Tácticas para pensarCinco dimensiones para el aprendizaje

Robert Marzano (1989)

Dimensión 1

Actitudes y Percepciones afectivas en relación al aprendizaje

¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando?, para tener un ambiente

que ayude a los alumnos a:

• Percibir el salón como un lugar ordenado, seguro y cómodo?

• Sentirse aceptados por profesores y compañeros?

• Tener claridad acerca del trabajo en el aula y ver la relevancia para su vida y que puedan creer que van a lograrlo?

Dimensión 2

La adquisición e integración del conocimiento

¿ Qué prácticas y programas estamos utilizando para ayudar a los alumnos a:

1. Comprender, organizar y almacenar los contenidos significativos

2. Comprender, practicar y dominar procesos y habilidades importantes

Dimensión 3

La extensión y refinamiento del conocimiento

¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a

los alumnos a utilizar el conocimiento de manera compleja como: comparar, clasificar, inducir, analizar errores, apoyar, abstraer y

analizar valores?

Dimensión 4

El uso significativo del conocimiento

¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a los

alumnos a construir proyectos a largo plazo e involucrarse, utilizando procesos como:

indagación científica, resolución de problemas, toma de decisiones,

composición y discurso oral?

Dimensión 5

Hábitos mentales productivos

¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hábitos mentales que les:

• Permita regular su conducta y aprendizaje

• Capacite para pensar de manera crítica y creativa

Aprendizaje declarativo

No se requiere realizar una serie de pasos ni con la mente, ni con el cuerpo, es información que se debe saber o entender

Ejemplos: la democracia; un numerador; una amiba; las convenciones de la puntuación

Marzano (1989)

Aprendizaje procedimental

Requiere que se lleve a cabo en pasos secuenciados y se demuestre una habilidad, es decir que se ejecute una acción física o mental

Ejemplos: sumar y restar; escribir un párrafo; planear un experimento; buscar en bases de datos

Marzano (1989)

• 10% de lo que se lee• 20% de lo que se escucha• 30% de lo que se ve• 50% de lo que se ve y se escucha• 70% de lo que se dice y se discute• 90% de lo que se dice y luego se realiza.

POR LO CONSIGUIENTE:

Conviene explicar, mostrar, hacer … hacer

Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes según la actividad realizada. (SÁENZ y MAS,

1979)

Estrategias para el aprendizaje

Se define como:

“Un conjunto de acciones que se llevan a cabo para

lograr un determinado fin”

Ra-P-Rp

(RESPUESTA ANTERIOR – PREGUNTA – RESPUESTA POSTERIOR)

Es una estrategia que permite construir significados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.

Características:• Se inicia con preguntas medulares del tema.•Posteriormente se responden las preguntas con base a los conocimientos previos (lo que conoce del tema).•Se procede a leer un texto o realizar algún experimento u objeto de estudio o simplemente se estudia un tema.•Posteriormente se procede a contestar las preguntas posteriores en base a la información, experimento u objeto estudiado. 

Respuesta anterior (RA) Pregunta (P) Respuesta posterior (RP)

Es una bebida que contiene alcohol

¿Qué es la cerveza?

Es un producto de la fermentación de varios

cereales.

Se le añade según lo concentrado que se desee ¿De dónde

proviene el alcohol que contiene?

De la descomposición de los azucares en alcohol y

bióxido de carbono.

El alcohol ¿Qué es lo que le da el sabor amargo?

El lúpulo

La cantidad de colorante ¿Qué es lo que hace una cerveza clara u oscura?

El tiempo de tostado de los cereales.

La cerveza: Bebida alcohólica

Ra-P-Rp

Pimienta, Julio (2007)

PREGUNTAS GUÍA• Es una estrategia que permite visualizar de una manera

global una tema apoyándose en una serie de preguntas literales o de exploración, que permiten obtener una respuesta especifica.

Características:

– Se elige un tema

– Se formulan las preguntas literales o exploratorias (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, etc.)

– Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en la lectura o investigación.

Leyes de la

dinámica

Se conoce por el libro que publico en 1687 Philosophiae Naturales Matemática

¿Dónde?

¿Cómo?

¿Quién?

¿Qué?

¿Cuándo?

Por medio de…

Fuerza gravitacional radio terrestre 6371.45 Km.

Isaac Newton

(1643 – 1727)

En 1679 año de la formulación de la

ley

Estableció relaciones mediante la fuerza gravitacional en la tierra y con relación a la luna.

En Inglaterra

QQQ (Qué veo, Qué no veo y Que infiero)• Es una estrategia que permite descubrir las

relaciones de las partes de un todo (entorno o tema), con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

• Características:– Qué veo: Es lo que se observa, conoce o

reconoce del tema.– Qué no veo: Es aquello que explícitamente no

está en el tema, pero que puede estar contenido.– Qué infiero: Es aquellos que deduzco del tema.

Tejedura semántica

• Pregunta central• Banda principal

( giran alrededor de la pregunta )

• Banda de apoyo( dan sustento al tema )

Insectos

Lepidóptero

Cuerpo divid ido

A las escamosas

Abdomen

Tórax

Cabeza

Dos grandes ojos

Ven luz ultra

violeta

Colores vistososFormas diversas

Mapa conceptual

• 5 palabras como máximo dentro del recuadro (se recomienda el óvalo)

• Todos los conceptos deben estar relacionados, unidos con líneas

• Debe tener palabras de enlace

• Respetar los niveles de jerarquía

Mapa conceptual

• Los conceptos más generales o incluyentes en la parte superior

• Los conceptos menos incluyentes están en la parte inferior

• En el último nivel se escriben los ejemplos

• Presencia de relaciones cruzadas

Mapa conceptual

Recurso para la representación

Sim plificación

Esquem as

Epitomes

Selección

Im pacto visual

Inclusión

Jerarquía

Redes conceptuales o semánticas

Diagramas de flu jo

Estructura de proposiciones

Regularidades

Palabras enlace Conceptos

Objetos Acontecim ientos

Térm inos conceptuales

se distingue

de

se caracteriza por

por orden de requiere

de una

integrada por

se expresan con son

son

Tomado de Novack (1988).

Mapa Mental

Diagrama UVE de Gowin

Pregunta central

MetodologíaTeoría/conceptos

Filosofía

Teorías

Principios/sistemas Conceptuales

ConceptosRegularidades percibidas en

acontecimientos y objetos

Acontecimientos/objetos

Juicios de ValorCriterios operacionales

Afirmaciones sobre conocimientos.

Procedimientos metodológicos y técnicas

Transformaciones

Registros

Diagramas causa-efecto (Ishikawa o espina de pescado)

Notas DibujosMOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA

Elaborado por Luis Felipe Gómez López.

Resumen

INDEPENDENCIA

CONSPIRACIONES Y ACCIONES SUBVERSIVAS

CRIOLLOS: OBSESIÓN DE INDEPENDENCIARICOS, LATIFUNDISTAS, MINEROS:NO DESEABAN COMPARTIR EL PODER Y RIQUEZA DEL PAÍS

INVASIÓN DE NAPOLEÓN A ESPAÑA

Ordenador gráfico

Activación del

conocimiento

Diferenciación

Organización

Integración del

conocimiento previo

Clasificación Información

referencial

•SQA•Lluvia de ideas•Organizadores previos•Lectura de comprensión

•Cuadro Sinóptico•Elaboración de notas

•Mapa Conceptual•Red Semántica•Mapa mental

•Organizador gráfico•Repaso•Analogía•Cuestionario•UVE

•Diagramas árbol, radial, llaves•Subrayar•Esquemas

•Resumen•Exposición•Toma de apuntes•Fichas de trabajo

García y Mora (2004)

Clasificación de estrategias de estudio

Pimienta, Julio (2007)