NIVEL

SECUNDARIO

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Ciclo Básico

SEPTIEMBRE

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PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA SEPTIEMBRE

Estimadas y estimados estudiantes

Todas las personas tenemos derecho a la libertad, pero ¿qué significa ser

libres? ¿Vimos afectada nuestra libertad personal en este contexto de

pandemia? En esta propuesta enfocaremos la mirada hacia diferentes

aspectos o manifestaciones de la libertad, a lo largo del tiempo hasta el

presente.

SEMANA 1

¿Libertad?

Actividad 1: nube de palabras

A. Les invitamos a observar la nube de palabras: ¿qué conceptos pueden

asociar con la idea de libertad?

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B. En parejas, seleccionen algunos términos y redacten una definición

personal de libertad. Una vez redactada, pueden escribirla en la

lengua extranjera que aprenden en la escuela.

Palabras seleccionadas: ____ , ____ , ____

En este contexto, para nosotros/as, la libertad es… porque… y la

conseguimos gracias a…

C. Comparen la definición que produjeron con las del resto de la clase

¿qué coincidencias y diferencias encuentran?

D. Ahora lean las siguientes frases sobre la “Libertad” y decidan qué

significan.

https://bit.ly/3kXvc2e

https://bit.ly/3zRKb4o

https://bit.ly/3BE0GRS

- The phrase confirms that freedom is not always possible

- Albert Einstein wants to make you realize that freedom is worth fighting for.

- Albert Einstein made a call for action

- Seja você mesmo. A liberdade vale mais do que a mãe e o pai.

- Você tem que ser você mesmo porque ser livre é o mais importante.

- Você tem que ser autêntico, ser livre, não tem que seguir a ninguém.

- L’intérêt collectif l’emporte sur l’intérêt individuel.

- Les libertés individuelles sont très importantes, mais elles ne peuvent pas porter préjudice aux autres.

- Le plus important ce ne sont pas les droits individuels mais la conscience collective.

3

Libertad de los pueblos

Independencia en América

Durante este proceso, para liberarse de la opresión española, la lucha por

la libertad y los derechos tuvo como protagonistas a las mujeres. Esta

tensión atravesaba todos los estratos sociales desde tiempos coloniales, es

decir, desde la llegada de Colón a América. Las desigualdades entre

hombres y mujeres, junto a otras tantas injusticias, existían en el suelo

americano sin importar la condición social.

Por otra parte, las luchas por la libertad también se vieron reflejadas en los

territorios. Éstos van cambiando y modificando las superficies que abarcan,

incluso los nombres de los lugares, es decir, se van conformando nuevas

configuraciones territoriales.

Actividad 2: Formaciones territoriales

A. Para analizar las distintas configuraciones territoriales de nuestro país,

les invitamos a observar el video “Proceso de formación del Territorio

Argentino desde 1782”, del Instituto Geográfico Nacional, disponible

en: https://cutt.ly/RWYjQca

Fuente: https://cutt.ly/RWYkuZo

4

B. Observen los siguientes mapas y ordénenlos en la secuencia histórica

correspondiente.

Mapa 1 Mapa 2

Mapa 3 Mapa 4

5

C. Comparen los diferentes mapas que aparecen en el video y describan

brevemente cómo fue cambiando el territorio argentino desde el

Virreinato del Río de la Plata hasta la actualidad: territorios que

ocupaba, tamaño/superficie, nuevos sectores, división política, etc.

Madre de la Patria

María Remedios del Valle sobresalió en la lucha

durante los procesos revolucionarios

independentistas. Fue capitana del Ejército

del Norte y se destacó por su valentía y

dedicación. Por su distinguido aporte es

reconocida como Madre de la Patria.

En agosto de 1827 el general Juan José

Viamonte halló a María Remedios pidiendo

limosna en las calles de la Ciudad de Buenos

Aires, anciana y hundida en la extrema

pobreza. Viamonte, solicitó ante la Junta de Representantes de la Provincia

Mapa 5 Mapa 6

6

de Buenos Aires que se le otorgue una pensión por los servicios prestados a

la patria.

Actividad 3

A. Lean un extracto del expediente con la solicitud de Viamonte.

“desde el primer grito de la Revolución tiene el honor de haber sostenido la

justa causa de la Independencia, de una de aquellas maneras que suelen

servir de admiración a la Historia de los Pueblos […] Quizás recordarán el

nombre de la Capitana patriota María de los Remedios […] por alimentar

a los jefes, oficiales y tropas que se hallaban prisioneros por los realistas, por

conservarlos, aliviarlos y aún proporcionarles la fuga a muchas, […] ha

perdido en campaña disputando la salvación de su Patria su hijo propio,

otro adoptivo y su esposo … con quien mientras fue útil logró verse enrolada

en el Estado Mayor del Ejército Auxiliar del Perú como capitana; con sueldo,

según se daba a los demás asistentes y ha quedado abandonada sin

subsistencia, sin salud, sin amparo y mendigando. La que representa ha

hecho toda la campaña del Alto Perú; ella tiene un derecho a la gratitud

argentina, y es ahora que lo reclama por su infelicidad. Por tanto a V.S.

suplica que prévio derechos e informes, sea ajustada y satisfecha y se le

otorgue la recompensa que se crea justa a su mérito, si su color no le hace

indigna al derecho que le otorga al mérito y a las virtudes”.

B. Observen la obra del

pintor Grillo Castro,

quien representa a

María Remedios del

Valle en el atrio de la

Iglesia de Santo

Domingo:

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C. Comenten qué sensaciones o impresiones les produce la imagen.

D. Describan: ¿Qué está haciendo María Remedios del Valle? ¿Da cuenta

de ser la “Madre de la Patria”? ¿Qué están haciendo las demás

personas? ¿Cómo se ven? ¿A quién podrían considerar “libre” en la

imagen?

Luchas colectivas por la libertad

En el siglo XIX eran muy pocas las mujeres que podían salir de sus casas. No

obstante, muchas revolucionarias, como María Remedios del Valle,

pudieron romper esa lógica e ingresar al mundo de los varones, luchando

en los ejércitos independentistas. Una vez terminada la guerra y lograda la

independencia, su presencia en el proceso revolucionario no fue reconocida.

Es decir, formaron parte de la lucha por la libertad pero fueron

invisibilizadas.

Libertad, igualdad, solidaridad

Hablar de libertad es complejo. No es algo que se alcanza definitivamente

en algún momento y para siempre. Existieron luchas para lograr la libertad

en diferentes niveles y sentidos en la historia: en la búsqueda de

emancipación y libertad de los pueblos de América; contra la esclavitud

(abolida definitivamente en la Constitución Nacional de 1853), entre otras. Es

importante señalar que siempre fueron procesos y construcciones que se

prolongaron en el tiempo.

En la actualidad entendemos a la libertad como un Derecho Humano. En

este sentido también se evidencia su complejidad: la libertad es la base de

los Derechos Humanos. En la Declaración Universal de Derechos

Humanos (1948) se la puede hallar como: libertad de expresión, libertad de

asociación, libertad de participación, libertad de pensamiento, etc.

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Así, podemos hablar de la libertad como principio fundamental, que en

tanto derecho se extiende a todas las personas, en diálogo con otros

principios como la igualdad y la solidaridad. Cuando nos pensamos como

sujetos de derecho en nuestra realidad sociohistórica, hablamos de

libertades.

Actividad 4: lucha por la libertad

A. Considerando lo analizado anteriormente, María Remedios del Valle,

¿luchó por su propia libertad o por la libertad de toda la sociedad?

¿Creen que hay contradicción entre ambas libertades? ¿Todas las

personas tenían derecho a la libertad en la época en la que vivió María

Remedios del Valle? Redacten un texto breve, explicando su opinión

al respecto.

B. Consulten con su docente de lengua extranjera qué personalidades

lucharon por la libertad en los países donde se habla la lengua

extranjera que aprenden en la escuela. Escriban una breve reseña

sobre alguna de esas personalidades.

SEMANA 2

Libertad y salud

Actividad 5: la vacuna es libertad

A. Observen el video sobre las vacunas disponible en:

https://cutt.ly/kWRbYdt

B. Expliquen qué tipos de cambios producen las vacunas en el

organismo.

C. Mencionen las similitudes que encuentran entre lo que muestra el

video y nuestra situación actual.

D. ¿Qué herramientas o recursos tecnológicos de la actualidad no

existían en la época de la epidemia de la viruela?

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E. ¿De dónde proviene la palabra “vacuna”?

F. Expliquen con sus palabras cuál es la importancia de las vacunas en

un contexto de pandemia.

Hablando de vacunas...

El 1 de junio de 2021 fue un día récord en vacunación para COVID-19 en la

Argentina. El portal oficial de noticias Argentina.gob.ar lo anunció de la

siguiente manera:

Si se toman en cuenta los últimos cuatro días, la cantidad de inoculaciones asciende a 894.418 personas ya que el lunes 31 de mayo se registraron 239.781 aplicaciones, el domingo 30 de mayo 194.137 y el sábado 29 de mayo 156.463.

Actividad 6: libertad de “expresiones”

Respondan:

A. En el texto no figura la cantidad de vacunas que se aplicaron.

¿Cuántas vacunas se aplicaron el día martes 1 de junio?

B. ¿Cuál sería el promedio de la cantidad de vacunas aplicadas de los

cuatro días? Utilizando ese promedio y respetando ese patrón

numérico, ¿en cuántos días se llegaría a un millón de aplicaciones a

partir del sábado 29 de mayo? ¿Les parece que el promedio, en este

caso, es “representativo”?

En el mismo portal de noticias y en el mismo día, además, se publicó:

La Argentina recibió las siguientes dosis de vacunas: 8.115.745 de Sputnik V (6.975.585 del componente 1 y 1.140.160 del componente 2), 4.000.000 de Sinopharm, 580.000 de Astrazeneca - Covishield, 1.944.000 de Astrazeneca por el mecanismo COVAX y 2.992.200 de Astrazeneca y Oxford cuyo principio activo se produce en la Argentina.

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Como podrán notar, las cantidades de dosis recibidas fueron muy grandes.

Si deseamos calcular el total, de forma práctica, podemos recurrir a dos

procedimientos matemáticos: la aproximación y la notación científica,

como se muestra en la siguiente tabla:

Marca de

vacuna

Cantidad

de dosis

Cantidad

aproximada de

dosis

Notación científica

(Aclaramos que en la fila N°3 la

expresión no es de Notación

Científica, sin embargo, resulta

una expresión equivalente).

Sputnik V 8.115.745 8.100.000 8,1 x 106

Sinopharm 4.000.000 4.000.000 4,0 x 106

Astrazeneca

Covishield

580.000 ………………………… 0,6 x 106

Astrazeneca

Covax

1.944.000 ………………………… 1,9 x 106

Astrazeneca

y Oxford

2.992.200 3.000.000 ………………..

Totales ………………… ………………………… ………………..

C. Observen y traten de establecer una relación entre las expresiones de

los números (número, aproximación, notación científica). Expliquen

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con sus palabras cómo se obtienen los datos por aproximación y por

notación científica.

D. Completen las celdas vacías que no sean de la fila “Totales”.

E. Obtengan el total de las dos primeras columnas. Comparen dichos

totales y obtengan la diferencia de ambos resultados. ¿Hay mucha

diferencia? Escriban una conclusión.

F. Para hallar el total de la última columna (notación científica) basta con

sumar los dos dígitos que acompañan a la potencia (106). Utilizando

esta idea, ¿cuál será el resultado?

G. Siempre que se trabaja con números aproximados, el número original

“pierde algo” de su valor y esa distancia al número original recibe el

nombre de “error”. Este se evalúa de acuerdo al porcentaje que

representa del total calculado. En este caso, ¿cuál sería el porcentaje

que representa el error del total de dosis? ¿Ese error les parece

significativo? ¿Por qué? ¿Se puede tolerar este tipo de error en

cualquier situación? Expliquen.

Te paso la data

Si se encuentran con números muy grandes o muy pequeños –ya

veremos este caso-, la Matemática tiene como herramienta

fundamental la notación científica. La regla consiste en tomar

números mayores o iguales que 1 y menores que 10 (no podemos

usar el 10). A ese número lo llamamos mantisa y lo vamos a

multiplicar por 10 elevado a algún exponente que permita obtener

una expresión equivalente al número que estamos transformando.

Por ejemplo: 4.000.000 es equivalente a; 8.120.000 es equivalente a. El

exponente coincide con la cantidad de cifras después que 4 en el

primer ejemplo o después que 8 en el segundo. Como podrán notar,

en la parte entera de la mantisa siempre hay una sola cifra que va

tomando valores mayores o iguales que 1 y menores que 10.

*Más información en el video disponible en: https://cutt.ly/iWRmaiU

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Un pequeño universo

A medida que se desarrollaba, y gracias a los descubrimientos tecnológicos,

la ciencia recurrió a instrumentos que le permitieron estudiar fenómenos

de diversos tamaños. El video “Nuestra realidad en perspectiva macro y

micro”, disponible en: https://n9.cl/ij7z muestra la “inmensa visión” que nos

provee la ciencia en la actualidad.

Estamos inmersos en un universo donde conviven lo micro y lo macro; para

poder entenderlo la ciencia crea un sistema de organización. Veamos de

qué se trata...

Actividad 7: ¿Cómo se encuentra organizada la materia?

A. Analicen la siguiente imagen:

Fuente: https://bit.ly/3zrYL2A

B. Lean las siguientes definiciones:

Partículas subatómicas: estructuras de la materia que son más pequeñas que el átomo.

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Átomo: es la menor porción de materia capaz de combinarse para formar moléculas.

Molécula: es la menor partícula de una sustancia, formada por átomos.

Célula: unidad estructural, funcional y de origen de todo ser vivo. Las células se definen como la unidad anatómica, fisiológica y de origen de todo ser vivo. Es una porción de materia constituida y organizada con la capacidad de desarrollar todas las actividades asociadas a la vida, es decir, nutrición, relación y reproducción.

Tejido: capas de células similares que cumplen una función específica.

Subcelular: refiere a las subunidades o componentes que se encuentran en el citoplasma celular.

Sistema: material biológico constituido por un conjunto organizado de células.

Individuo: organismo (unicelular o pluricelular) capaz de sobrevivir por sí mismo en un ambiente determinado.

Organismo: conjunto de órganos y sistemas que conforman a un ser vivo.

Población: conjunto de organismos que se agrupan en determinado número y lugar.

Comunidad: es el conjunto de seres vivos de distintas especies que habitan un mismo territorio.

Ecosistema: es la interacción de la comunidad biológica con el medio físico.

Paisaje: comprende varios ecosistemas diferentes dentro de una determinada unidad de superficie.

Biósfera: es la capa del planeta tierra donde se desempeña la vida.

C. A partir de la imagen analizada y la lectura realizada, completen cada

enunciado con la palabra correspondiente:

● El nivel……………………….…. está formado por las unidades más pequeñas de la

materia viva.

● El nivel………………………. está formado por células especializadas similares

que cumplen una función específica.

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● El conjunto de comunidades, las relaciones que establecen entre ellas y

el medio en el que viven pertenecen al nivel …………………………………..…...

● La unidad más pequeña de la materia que conserva sus propiedades

corresponde al nivel ……………………………………….

● Los órganos formados por el mismo tipo de tejido que realizan funciones

específicas pertenecen al nivel ………………………………………..

● El ser vivo propiamente dicho (unicelular o pluricelular) pertenece al

nivel ……………………………..

● El conjunto de individuos de la misma especie que vive en un mismo

tiempo y lugar forma parte del nivel ……………………………………...

● Los seres vivos con su ambiente se corresponden con el nivel

…………………………………..

● Las estructuras formadas por dos o más átomos pertenecen al

nivel ………………………………………………

C. Las células son la unidad funcional más pequeña de los seres vivos. Los

átomos son las estructuras más pequeñas de la materia ¿Tienen los

átomos el mismo tamaño que las células? ¿Por qué?

Actividad 8: ¿materializamos la idea?

La materia se encuentra en todas partes y en cualquier estado físico

(sólido, líquido, gaseoso, plasma, etc.). Hay materia en el aire que se respira

así como en un vaso de agua. Todo lo que percibimos a través de nuestros

sentidos (inclusive con la ayuda de algún instrumento) es materia. La

materia está formada por partículas microscópicas a las que llamamos

átomos y que constituyen las unidades fundamentales de la materia.

Cada átomo tiene las propiedades del elemento químico al que pertenece.

Existen hasta ahora 118 elementos químicos que están ubicados,

ordenados y clasificados en la Tabla Periódica de los Elementos.

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Por ejemplo: una gota de agua está formada por moléculas de agua, cuya

fórmula se escribe H2O. Esto significa que para obtener una molécula de

agua se deben unir dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.

Respondan:

A. ¿Qué es más grande: un átomo o una molécula? ¿Por qué?

B. Expliquen con sus palabras el concepto de molécula.

Cuando iniciamos el recorrido de esta semana, mencionamos que los

científicos desarrollan vacunas para protegernos de enfermedades que

pueden ser provocadas por agentes que el organismo considera

extraños como, por ejemplo, un virus. Estos son complejos moleculares que

no tienen las mismas estructuras que los niveles superiores de organización.

Ahora bien, ¿qué son los virus y cómo se comportan?

Actividad 9: virus, multiplicar es la tarea

A. Les invitamos a leer el siguiente texto:

¿Qué son los virus?

Los virus son pequeños trozos de material genético (ADN). Muchos están

encapsulados en una envoltura hecha a base de proteínas conocida

como cápside; otros protegen su material genético con una membrana o

envoltura derivada de la célula a la que infectan y, algunos otros, además,

rodean su cápside con una membrana celular. Los virus han evolucionado

para reproducirse dentro de la célula que infectan, ya que por sí solos no

son capaces de hacerlo porque carecen de la maquinaria molecular

necesaria.

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Fuente: https://bit.ly/35kQhMP

Los virus no pueden multiplicarse por sí mismos. Para hacerlo,

necesitan ingresar a una célula específica y apoderarse de su material

genético (ADN). De esta manera, se multiplican en grandes cantidades

hasta que la célula estalla y libera a los nuevos virus, que buscarán nuevas

células hospedadoras para repetir el proceso. Las células hospedadoras

presentan una molécula determinada (receptores) que el virus reconoce

como señal de que ese es el tipo de célula a invadir.

Fuente: https://bit.ly/2TubOjE

B. Escriban un breve texto que dé respuesta a la siguiente pregunta: los

virus, ¿pueden ser considerados seres vivos?

Actividad 10: saber para ser libres

A. Ingresen al siguiente enlace y observen el video sobre el texto

explicativo y sus recursos lingüísticos: https://cutt.ly/mWWXlYp

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B. Anoten en sus carpetas los conceptos más importantes, entre ellos, el

propósito del texto explicativo y los recursos que lo caracterizan.

C. Completen el siguiente cuadro según los aspectos que figuran en la

primera columna; para ello, consideren la lectura del texto “¿Qué son los

virus?”

Aspectos por considerar Texto "¿Qué son los virus?"

Propósito/s del emisor (informar, convencer, explicar, entretener, etc.)

Lenguaje (objetivo / subjetivo, coloquial / literario / científico)

Secuencia textual dominante (descripción, narración, explicación, argumentación, dialógico - conversacional)

Secuencia textual auxiliar (descripción, narración, explicación, argumentación, dialógico - conversacional)

Tipo de texto (literario / no literario)

Recursos empleados (metáfora, comparación, enumeración, ejemplificación, ilustración, etc.)

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SEMANA 3

Libertad y ritmo

Gracias al arte manifestamos nuestras emociones, logramos comunicar

nuestros pensamientos e ideas. El arte puede ser una de las máximas

expresiones de libertad, incluso bajo circunstancias que parecieran

limitarnos.

Actividad 11: ATR (a todo ritmo)

Les invitamos a construir “instrumentos cotidiáfonos”, instrumentos

sonoros realizados con elementos de uso cotidiano. Para ello:

A. Busquen algunos de estos elementos: dos tapitas plásticas, dos tubos

de cartón, una base plástica y un tubo de plástico de soda descartable.

Fuente: https://bit.ly/3vy541K Fuente: https://bit.ly/3xGV0p1 Fuente: https://bit.ly/3e7iaNz

B. Observen el video “Instrumentos cotidiáfonos”, disponible en:

https://bit.ly/3BL8OQI en el cual se explica la construcción de dichos

instrumentos.

C. Realicen un acompañamiento rítmico con los instrumentos

cotidiáfonos, sobre la base musical disponible en:

https://cutt.ly/SWRKA68

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Actividad 12: Acompañando con el cuerpo

El ritmo en sí mismo no es movimiento, pero el movimiento es un

medio de expresión del ritmo. Los movimientos corporales, en

coincidencia con los sonidos percibidos, nos permiten expresar el

ritmo, estableciendo una relación directa entre lo concreto del

movimiento y lo abstracto del ritmo.

Les proponemos ahora utilizar el cuerpo para expresar el “acompañamiento

rítmico”:

A. Expresen el acompañamiento rítmico con las palmas. Al igual que en

el video, si hicieron sonar ocho veces las tapitas, esta vez, palmeen

ocho veces en coincidencia con la música.

B. Pónganse de pie y realicen el mismo acompañamiento rítmico con

sus pies. Es decir, cada pisada es equivalente a una palmada. La

actividad consiste en hacer coincidir las pisadas con el

acompañamiento al igual que en el video, alternándolas una vez con

cada pie.

Todo es lo que parece

Imaginen que en la actividad anterior, al ritmo de las palmas, se desplazaron

por el lugar formando distintas figuras geométricas. Si sus pies fueran un

pincel o un lápiz, el trazo de su recorrido quedaría dibujado en el piso, al igual

que en una hoja. Se puede decir, entonces, que la imagen visual también

tiene ritmo, se denomina ritmo visual.

El ritmo visual es una repetición ordenada de figuras o formas que se

puede dar de diferentes maneras:

Ritmo uniforme (1): se produce cuando las formas se repiten de manera

similar.

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Ritmo alterno (2): se consigue cuando hay una repetición ordenada de

diferentes formas y figuras.

Ritmo radial (3): en este caso las formas visuales se ordenan en torno a un

punto central.

Ritmo creciente/Ritmo decreciente (4): se da cuando la forma es la misma,

pero la repetición se da modificando el tamaño de mayor a menor

(decreciente) o de menor a mayor (creciente).

Ritmo lineal (5): se crea gracias a las líneas. Se puede tratar de líneas dispares,

de diferentes tamaños o formas, mientras que haya un patrón identificable

entre ellas.

Les invitamos a observar el video “Ritmo visual”, disponible en:

https://cutt.ly/IWRLf0O

Actividad 13

Realicen un modelo de ritmo alterno, creado con formas geométricas.

Dibújenlo sobre una hoja y coloreénlo.

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Actividad 14: “A todo ritmo, movilizando el cotidiáfono”

¡A pintar el instrumento cotidiáfono!

A. Pinten el instrumento con un ritmo visual.

B. Improvisen un ritmo con el instrumento cotidiáfono. Acompañen el

ritmo con movimientos corporales.

C. Registren, en un video corto de no más de un minuto, la experiencia.

D. Socialicen el material audiovisual con sus compañeras y compañeros.

SEMANA 4

Actividad de cierre

Durante esta propuesta hemos reflexionado sobre el significado de la

libertad, tanto individual como colectiva. Analizamos la libertad como

derecho fundamental, la lucha por la libertad, la relación entre libertad y

salud, la libertad como forma de expresión artística...

Como actividad de cierre deberán recuperar aquello que les haya resultado

más significativo, para producir un mensaje sobre la libertad. Podrán

realizar esta actividad en grupo.

Para dar a conocer su mensaje les proponemos dos alternativas:

A. Elaboren un graffiti en papel afiche, en el pizarrón, en una pancarta o

en algún espacio que la escuela tenga destinado para las expresiones

artísticas.

B. Pinten remeras (que ya no utilicen) con el mensaje elaborado. Podrán

valerse de diversas técnicas. (Les sugerimos la técnica de los crayones,

cuya explicación encontrarán en: https://cutt.ly/KWRZ9Fp)

Para tener en cuenta

A fin de potenciar el mensaje, deberán incorporar:

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- figuras o formas con diversos ritmos visuales y colores;

- palabras o frases completas en la lengua extranjera que

estudian en la escuela;

- datos e información recuperados de la propuesta;

- nombres de personalidades históricas que lucharon por la

libertad.

¡Manos a la obra!

Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación y el Equipo Técnico Pedagógico de la

Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia

y Tecnología de la Provincia del Chaco. Septiembre de 2021.

Este documento contiene información de dominio público, pero se solicita se respete y mantenga la integridad de la obra

cuando sea necesario reproducirla, para mantener la fidelidad con la que fue pensada por las/os autoras/es.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional.

*Diseño de tapa: Prof. Claudia Zurlo

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