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Septiembre 2013 Página 1
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE:
Vázquez López Jessica
ID : 100519955
PROGRAMA EDUCATIVO:
NIVEL MEDIO SUPERIOR
NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO
ACADEMIA: BIOLOGIA ASIGNATURA: BIOLOGIA CÓDIGO: PROG 0015
NÚMERO DE BLOQUES: 6
GRADO: SEGUNDO GRUPO(S): TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR: 2013-2014
HORAS TEORÍA: 4 HORAS PRÁCTICA: 2 CRÉDITOS: 10 TOTAL HRS: 180 FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
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No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
2 45 horas CÉLULA, ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA
Relaciona la composición química de la estructura y fisiología celular, mediante la elaboración de un cuadro de doble entrada, un mapa conceptual integrador y el análisis de los procesos celulares para valorar la importancia de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Emite juicios de valor sobre la contribución y alcance de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos.
Explica y precisa que el cuidado de la salud es
importante a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
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Explica la teoría celular
Relaciona la composición química con la
estructura y función celular
Identifica los procesos celulares
Elabora una línea de tiempo del
descubrimiento de la célula, el desarrollo de la
teoría celular hasta la época actual
Construye un cuadro de doble entrada de los
componentes celulares.
Utiliza el microscopio como instrumento para el
estudio de la célula
Desarrolla un mapa conceptual integrador de
la estructura y los procesos celulares
Desarrolla actividades experimentales que
demuestren los procesos celulares.
Valora la importancia del trabajo colaborativo.
Valora la importancia de los procesos celulares
para la conservación de la vida.
Usa responsablemente el material de laboratorio en el trabajo experimental.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Explica el descubrimiento de la célula y el desarrollo de la Teoría Celular hasta la época actual a través de una línea del tiempo.
2. Relaciona la composición química, la estructura y función celular a través de un cuadro de doble entrada.
3. Describe los tipos de célula mediante el uso responsable del microscopio compuesto y reporta los resultados en una V de Gowin.
4. Analiza la estructura y los procesos celulares mediante un mapa conceptual integrador.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: A través de la historia el hombre se ha maravillado al ir descubriendo un
pequeño universo no visible, lo que condujo a la invención y perfeccionamiento de instrumentos de
observación microscópica. A partir del documental “La Célula: La Química de la Vida”:
1. ¿Cuándo y Quienes se involucraron en la invención del microscopio?
2. ¿Cuándo y Quiénes formularon los postulados para conformar la Teoría Celular?
No. de secuencia:
1
No. de sesiones:
4 (de 100 min.)
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Se realiza una lluvia de
ideas para explorar sus
conocimientos previos
acerca del descubrimiento
de la célula.
Se les indica realizar la
actividad de apertura del
bloque II
Participa en una plenaria
exponiendo sus
conocimientos sobre la
historia de la célula:
Responder las preguntas de
la actividad de la pag. 31 de
la guía metodológica.
Pintarrón
Plumones
Equipo de cómputo
Proyector multimedia
Video documental
Línea de tiempo
Rubrica
DE
SA
RR
OL
LO
De acuerdo a la situación
didáctica planteada se
observará el video “La
Célula: La Química de la
Vida” en donde se
encontrarán aspectos
históricos que responderán
las interrogantes
mencionadas para obtener
una línea del tiempo.
En plenaria se observará
el video
2. se elaborará de tarea una línea del tiempo.
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CIE
RR
E
1. Se solicitarán las líneas
del tiempo para ser
expuestas en plenaria.
2. Solicita traer para la
siguiente sesión la
actividad del libro de
texto (pág. 34)l.
En plenaria se expondrán
las líneas del tiempo para
que exista una
retroalimentación y
recapitulación enriqueciendo
estas líneas del tiempo.
Observaciones Referencias
Bibliografía Básica
Ramos V. M Dolores; Vicente M Pascual; Vidal A. J Antonio. Biología. Book
Mart, México 2013.
Audesirk, T, et al. Biología, Ciencia y Naturaleza. Editorial Prentice Hall, 1ª .
Edición, México, 2004. Pp. 592.
Cervantes M., y Hernández M. Biología General, Origen y Continuidad de la
vida Bachillerato. 2ª Reimpresión en español. México. Publicaciones Cultural,
2005. Págs. 126-141.
Curtis, H., et al. Curtis Biología. 7ª Ed., en español. Buenos Aires. Editorial
Médica PANAMERICANA, 2008. Pp. 1160
Bibliografía complementaria
Lazcano, A. El Origen de la Vida. 5ª Reimpresión, México. Trillas, 1996. Pp 107.
Lazcano, A. Alexander I. Oparin. La Chispa de la Vida. Editorial Pax Mexicana,
S.A. México, 2006.
Margulis, L., y Sagan, D. Microcosmos. Tusquets Editores. Español, 1995. Pp.
320.
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Videos recomendados
“El Misterio de Cómo empezó la vida” (Documental, Parte 1)
http://youtu.be/WqK-T46foO0
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Situación didáctica: Imagina la existencia de pequeñas y poderosas ¡fabricas microscópicas !...se
reproducen, crecen, proliferan y mueren en determinado tiempo, pero que gracias a su estructura
y funcionamiento tú existes!
1. ¿A qué crees que se deba y como se hace posible? 2. Sabes por ejemplo, ¿en consiste la respiración celular?
No. de secuencia:
2
No. de sesiones:
4 (100 min)
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Realiza las siguientes
preguntas generadoras:
1. (preguntas de
explorando tus
conocimientos,
podemos mover de la
sesión 1 o las del
encabezado).
Responde a las preguntas
generadoras del profesor.
Pintarrón
Mapa Mental
Cuadro de Doble
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DE
SA
RR
OL
LO
Propone se organicen en
equipos de trabajo para
realizar la lectura en la
Guía Metodológica (pág.
34-37): “¿Cómo es la
estructura y la fisiología
de una célula?”
Da indicaciones a los
equipos para que a partir
de la lectura analicen la
composición de la célula
y elaboren un mapa
mental en la libreta.
Explica mediante una
presentación de power
point los temas 2.2 y 2.3
del libro de texto en
relación a la estructura y
fisiología de la célula.
Solicita a los estudiantes
que a partir de la
presentación elaboren un
cuadro de doble entrada
por equipo plasmando las
diferencias entre célula
animal y vegetal.
Analiza la composición de
una célula mediante un mapa
mental en su libreta de forma
individual.
Distingue mediante un cuadro
de doble entrada por equipo
las diferencias entre una
célula animal y una vegetal.
Plumones
Libreta
Equipo de cómputo
Proyector multimedia
Guía metodológica
entrada Rúbrica
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CIE
RR
E
Recapitulación del tema y retroalimenta cada una de las actividades realizadas y contesta las dudas generadas.
Indica contestar de tarea la actividad 2.3 de la guía metodológica.
Da indicaciones para el desarrollo de una práctica de laboratorio para la siguiente clase, donde utilizarán un modelo experimental que demuestre los procesos celulares.
Se les pedirá traer: Bata, Guía experimental y material biológico.
Participa en la retroalimentación por parte del docente.
Toma apuntes en su libreta sobre las actividades indicadas de tarea por el docente.
Observaciones: Referencias:
El profesor (a) intervendrá con el apoyo u orientación de cada actividad experimental.
Bibliografía Básica
Cervantes M., y Hernández M. Biología General, Origen y Continuidad de la
vida Bachillerato. 2ª Reimpresión en español. México. Publicaciones Cultural,
2005. Págs. 126-141.
Curtis, H., et al. Curtis Biología. 7ª Ed., en español. Buenos Aires. Editorial
Médica PANAMERICANA, 2008. Pp. 1160.
Ramos V. M Dolores; Vicente M Pascual; Vidal A. J Antonio. Biología. Book
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Mart, México 2013.
Solomon, E., et al. Biología. 9ª Ed. Cengage Learning. 2013. Pp. 1408.
Bibliografía Complementaria
Audesirk, T, et al. Biología, Ciencia y Naturaleza. Editorial Prentice Hall, 1ª Ed.
México, 2004. Pp. 592.
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Situación didáctica: La célula es tan diminuta que no se ve a simple vista, pero realiza un centenar de funciones distintas por minuto que no hay laboratorio en el mundo que le iguale.
1. ¿Por qué las células tienen diversas formas? 2. ¿Influye el tamaño y forma celular según sus funciones?
No. de secuencia:
3
No. de sesiones:
6 (100 min.)
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Se indica se reúnan por
equipos de trabajo.
Se realiza una lluvia
de ideas para
explorar sus
conocimientos
acerca de los tipos
celulares y de la
estructura y función
celular.
Participa en plenaria
exponiendo sus
conocimientos acerca de
estructura y función de los
tipos de células.
Pizarrón
Plumón
Microscopio Óptico
Muestras de tejidos vegetales y animales Colorante para tejidos (lugol/azul de metileno) Aceite de inmersión Estuche de disección Cubre y porta objetos Material limpieza
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DE
SA
RR
OL
LO
Se les solicita reúnan su material de laboratorio.
Se les guía para la formulación de los objetivos de la práctica.
Se da seguimiento en la
observación del
material y en la
elaboración de las V de
Gowin.
En equipos verifican que
tengan el material
necesario para trabajar.
Proceden a delimitar los
objetivos de la
observación de muestras
de tejidos vegetales y
animales en el
microscopio
Observan las estructuras
celulares y las describen
generando una V de
Gowin.
(franela, jabón para manos) •Bata de laboratorio •Guía de actividades experimentales •Cámara digital (opcional). •Lápiz, goma, sacapuntas.
V DE GOWIN
RUBRICA
CIE
RR
E
Se solicitarán las V de Gowin (formato impreso o digital) para ser expuestas en plenaria.
Los alumnos por equipo de trabajo explican las observaciones y conclusiones plasmadas en la V de Gowin.
Observaciones: Referencias:
Bibliografía Básica:
Ramos V. M Dolores; Vicente M Pascual; Vidal A. J Antonio. Biología.
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Book Mart, México 2013.
Complementaria:
http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html
http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/01/Primero/8113
Organizacion%20celular%20y%20tisular/paginas/unidades/unidad_4/anex
os/anexo1.pdf
Beacker, Wayne M.; Kleinsmith, Lewis J.; Hardin Jeff. 2007. EL MUNDO
DE LA CÉLULA.Madrid. Pearson Education, S.A.
Solomon, Eldra P.;Berg, Linda R.; Martin, Diana W. 2008. BIOLOGÍA. Mc
Graw-Hill Interamericana.
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Situación didáctica: ¡Imagina un centenar de biomoléculas interactuando en el interior, en las estructuras y organelos
intracelulares, dando como resultado funciones metabólicas y en sí la vida celular misma!
1. ¿Cómo es posible que las biomoléculas se integren al metabolismo celular?
2. ¿Crees que puedas influir directamente en la estructura de tus células, y en el funcionamiento de las mismas?
No. de
secuencia:
4
No. de
sesiones:
6 (100 min.)
Fase Actividad de enseñanza Actividad de
aprendizaje Recursos Productos
Instrumentos
de
evaluación
APERTURA
Los alumnos se reúnen por equipos de trabajo.
El profesor se encarga de formular diversas
interrogantes generadoras y de exploración de
conocimientos previos.
Cuestiona como cada persona puede influir
directamente en su propio metabolismo celular.
Los estudiantes
tratan de
contestar a las
interrogantes,
generando
comentarios y
discusión entre
ellos.
Libro de
biología
Pliegos de
papel bond;
Mapa Conceptual
Rubricas
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DESARROLLO
Retomar la lectura de Membrana celular y de las Actividades 2.5 a 2.11 del libro del alumno.
Se observa y analiza el video: “Efectos adversos de los aditivos tóxicos en la nutrición celular” Dra. Angela Olarú. Con dirección electrónica:
youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=042XrCArw9k
Analizan sus
hipótesis para
que en plenaria
pasen a exponer
sus
conclusiones.
plumones.
Proyector
multimedia.
Integrador. Cartografía Conceptual Integradora
Carteles explicativos en plenaria
CIERRE
Retroalimenta y recapitula sobre la relación existente entre las diversas estructuras intracelulares y la fisiología y metabolismo celular. Así como también la importancia de conocer cuál es la influencia positiva o negativa de cada persona en el cuidado de la nutrición personal.
Participa activamente por equipos e individualmente en plenaria exponiendo y/o defendiendo sus conclusiones
Observaciones: Referencias:
El profesor (a) intervendrá con el apoyo u orientación de cada actividad experimental.
Se sugiere la consulta del libro introducción a la biología celular, de Bruce Alberts.
Bibliografía Básica
Cervantes M., y Hernández M. Biología General, Origen y Continuidad de la vida Bachillerato. 2ª Reimpresión en español. México. Publicaciones Cultural, 2005. Págs. 126-141. Curtis, H., et al. Curtis Biología. 7ª Ed., en español. Buenos Aires. Editorial Médica PANAMERICANA, 2008. Pp. 1160.
Ramos V. M Dolores; Vicente M Pascual; Vidal A. J Antonio. Biología. Book
Mart, México 2013.
Solomon, E., et al. Biología. 9ª Ed. Cengage Learning. 2013. Pp. 1408.
Bibliografía Complementaria
Audesirk, T, et al. Biología, Ciencia y Naturaleza. Editorial Prentice Hall, 1ª Ed.
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México, 2004. Pp. 592.
Karp, Gerald. Biologia Celular y Molecula , 4a. Edicion. McGraw-Hill
Interamericana.
Videos
Efectos adversos de los aditivos tóxicos en la nutrición celular. Dra Angela Olarú. En el 2º. Congreso y Feria de Alimentación Consciente Febrero 2012 youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=042XrCArw9k
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MATRIZ DE VALORACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Relaciona la composición química con la estructura y fisiología celular, mediante la elaboración de un cuadro de doble entrada, un mapa conceptual integrador y el análisis de los procesos celulares para valorar la importancia de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-
FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
1. Explica el
descubrimiento
de la célula y el
desarrollo de la
Teoría Celular
hasta la época
actual a través de
una línea del
tiempo.
Evidencia:
Línea del tiempo
Investiga
brevemente
la secuencia
histórica de
los
descubrimien
tos de las
estructuras
intracelulares
Interpreta
superficialmente los
distintos
descubrimientos
tecnológicos a lo largo
de la historia y
desarrollo de la
microscopia celular.
Establece la
secuencia histórica
de los
descubrimientos en
la estructura y
funciones
intracelulares,
relacionando
adecuadamente la
estructura con su
determinada
función.
Argumenta y
comprende
críticamente las
situaciones históricas
y sociales que dieron
pauta a los
descubrimientos en
la citología solo en
ciertos países.
Analiza, argumenta y
comprende todos los aspectos
históricos y los relaciona
adecuadamente para
conformar una Linea
cronológica en cualquier
modelo con creatividad e
innovación para ser
correctamente explicada en
cualquier ámbito científico y/o
cultural.
PONDERACIÓN: 3 5 7 9 10
Logros y aspectos a
mejorar
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Criterio 2: Relaciona
la composición
química, la
estructura y función
celular a través de
un cuadro de doble
entrada.
Evidencia:
Cuadro de Doble
entrada
Investiga la
composición
química, la
estructura y
la función
celular
mediante un
cuadro de
doble
entrada.
Identifica los
componentes, la
estructura y la función
celular mediante un
mapa conceptual
integrador
Establece
diferencias y
Semejanzas entre
los componentes,
la estructura y la
función celular
elaborando un
cuadro de doble
entrada.
Argumenta
diferencias y
Semejanzas de la
composición
química, la
estructura y la
función celular
mediante un mapa
conceptual
integrador.
Fundamenta la composición
química a través de un mapa
conceptual integrador.
PONDERACIÓN: 3 5 7 9 10
Logros y aspectos a
mejorar
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Criterio 3: Describe
los tipos de célula
mediante el uso del
microscopio
compuesto y reporta
los resultados
mediante una V de
Gowin
Evidencia:
V de Gowin
Realiza una
práctica de
laboratorio
con el tema de
célula, donde
reporta
observaciones
y resultados
mediante una
V de Gowin.
Relaciona los
conceptos vistos en
clase para realizar
una práctica de
laboratorio con el
tema de célula,
dependiendo de la
orientación del
docente, donde
reporta sus
resultados mediante
una V de Gowin.
Establece la
elaboración de
prácticas de
laboratorio
desarrollando el
tema de célula,
reportando sus
resultados de forma
clara y precisa en
una V de Gowin.
Realiza una práctica
de laboratorio, donde
reporta sus
resultados en una V
de Gowin de forma
crítica y reflexiva
Propone la elaboración de
prácticas de laboratorio
referentes al tema de célula,
analizando y argumentado los
resultados mediante una V de
Gowin.
PONDERACIÓN: 3 5 7 9 10
Logros y aspectos a
mejorar
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Criterio 4: Analiza la
estructura y los
procesos celulares
mediante un mapa
conceptual
integrador.
Evidencias:
Mapa Conceptual
integrador
Investiga la
estructura y
los procesos
celulares
mediante un
mapa
conceptual.
Identifica la
estructura y los
procesos celulares
mediante un mapa
conceptual
integrador.
Establece
diferencias y
semejanzas entre
la estructura y los
procesos celulares
mediante un mapa
conceptual
integrador.
Argumenta
diferencias y
semejanzas de los
procesos celulares
mediante un mapa
conceptual
integrador.
Fundamenta los procesos
celulares a través de un mapa
conceptual integrador.
PONDERACIÓN: 3 5 7 9 10
Logros y aspectos a
mejorar