planeaciÓn didÁctica de lenguaje, primer...

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

VICERRECTORÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ACADEMIA GENERAL DE LENGUAJE

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUAJE, PRIMER AÑO

Programa Educativo (PE) Plan 06 por Competencias

Comisión de Diseño

Maestra Unidad Académica

Elsa Hernández Pérez “2 de octubre de 1968”

Angélica Mejía Barrios “2 de octubre de 1968”

Catalina Ortigoza Hernández “Lic. Benito Juárez García”, extensión Libres

Mónica Lizeth Ibarra Estévez “Lázaro Cárdenas del Río”

María Antonieta Calderón Cuanalo “Lázaro Cárdenas del Río”

Angélica María Cuateta García “Alfonso Calderón Moreno”

Sonia Ramírez Torres “Enrique Cabrera Barroso”, Regional

Mónica Vanesa Galindo Morgado “Simón Bolívar”

Periodo de diseño: septiembre-diciembre de 2013

Diciembre 2013 Página 2

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:

DOCENTE:

ID: PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL EDUCATIVO:

ACADEMIA: LENGUAJE ASIGNATURA: Lenguaje CÓDIGO:

NÚMERO DE BLOQUES: 6

GRADO: GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:

HORAS TEORÍA: 4 HORAS PRÁCTICA: 0 CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:

_______________________________________ ____________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO


SECUENCIAS DIDÁCTICAS

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

I 10 sesiones INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA

UNIDAD DE COMPETENCIA

Utiliza convenientemente la lengua para presentarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa

NO APLICA


SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

–Ficha de presentación –Periódico mural –Entrevista de semblanza e informativa

–Interactúa con diferentes materiales didácticos –Redacta textos de acuerdo a la situación comunicativa y tipología

–Escucha con atención y respeto a la exposición de sus compañeros. –Valora sus experiencias personales para identificarse

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

–Relaciona pertinentemente las expresiones orales y escritas de acuerdo a las situaciones e intenciones comunicativas.

–Aplica convenientemente la lengua para presentarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones.



Situación didáctica: Y tú, ¿quién eres?

Vivimos en un mundo repleto de información, nos encanta conocer la vida de los demás tal es el

caso de Facebook; sin embargo poco hacemos por reconocer nuestra propia individualidad; es

decir nuestras habilidades, actitudes, aptitudes, nuestras fortalezas y debilidades.

No. de secuencia:

1

No. de sesiones:

2

Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de

evaluación

AP

ER

TU

RA

–Exhorta a los alumnos a valorar sus habilidades y capacidades. –Fomenta la autoestima del estudiante a través del autoconocimiento.

–Se realizan cuestionamientos existenciales ¿Quién soy? ¿A dónde voy? ¿Con quién voy?

.

-Hojas blancas.

-Etiquetas.

-Lapiceros.

-Ficha de perfil.

-Lista de cotejo.


DE

SA

RR

OL

LO

–Organiza en equipos para la recopilación de los datos. –Con base en la lista de

cotejo se elabora un

cuestionario.

–Monitorea y comenta los cuestionarios. –Revisa cuestionarios.

–Menciona y elabora un texto

sobres sus virtudes, defectos

y metas.

–Expone el perfil de su

compañero.

–Aprecia el valor que posee

cada estudiante en el salón de

clases.

CIE

RR

E

–Rescata lo positivo de cada presentación.

–Intercambian cuestionarios y

comentan sus trabajos.


Situación didáctica: ¿Quién es el otro?

Pertenecemos a un mundo globalizador, en el que las redes sociales están más cerca de las

personas que viven en otros países, pero más lejanos de la gente que nos rodea; por ello es

importante reconocer al otro, al que tenemos al lado, a nuestro compañero. Una vez que

conozcamos nuestro perfil es necesario conocer el de los demás. A través del reconocimiento del

otro puedo conocerme.

No. de secuencia:

2

No. de sesiones:

5


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Rescata el conocimiento anterior. –Promueve la búsqueda de perfiles en diversos medios.

–Aportan comentarios o sugerencias. –Anotan las constantes que encuentran en cada perfil.

-Grabadora.

-Hojas.

-Cañón.

-Equipo de cómputo.

-Entrevista de

semblanza.

-Lista de cotejo.


DE

SA

RR

OL

LO

–Promueve la importancia

del lenguaje según el

contexto e intención

comunicativa.

–Fomenta la lectura de

entrevistas de semblanza.

–Monitorea el trabajo en

equipo.

–Solicita que entreguen el

borrador de la entrevista.

–Leen y organizan la información. –Realizan la investigación exhaustiva del personaje. –Construyen el propósito de la entrevista. –Revisan los datos obtenidos. –Elaboran la entrevista.

CIE

RR

E

–Promueve la

autorregulación del

lenguaje según el

contexto y la situación

comunicativa.

–Reconoce a los demás a través de la entrevista.

Situación didáctica: Los otros y yo

Cada uno de nosotros contribuimos en algo al planeta; por ello podríamos afirmar que todos

formamos parte de la red de relaciones que se van estableciendo en cada momento de nuestras

vidas. Es importante reconocer la importancia de los demás, en nuestra área lo hacemos por medio

del discurso, nuestra intencionalidad, el tono y el contexto, que determinan la forma de percibir la

vida.

No. de secuencia:

3

No. de sesiones:

2


Fase Actividad de enseñanza Actividad de

aprendizaje Recursos Productos

Instrumentos de

evaluación

AP

ER

TU

RA

–Recupera el conocimiento

previo de la entrevista.

–Presenta algunos ejemplos

de entrevistas.

–Reflexionan sobre los procesos realizados. –Analizan las conversaciones.

-Ejemplos de entrevistas.

-Plumones.

-Cañón.

-Equipo de cómputo.

-Entrevista. -Periódico Mural.

-Rúbricas.

DE

SA

RR

OL

LO

–Organiza una mesa de discusión. –Revisa las entrevistas.

–Exponen los

diversos puntos de

vista.

–Presentan las

entrevistas.

CIE

RR

E

–Promueve la coevaluación.

–Comentan las ventajas y desventajas de esta actividad.


Situación didáctica: No olvidemos...

Todos formamos parte de un engranaje especial; por ello es necesario rescatar los distintos lazos

que nos van uniendo con los demás, al realizarlo comprendemos, valoramos y reconocemos a los

demás.

No. de secuencia:

4

No. de sesiones:

1


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Fomenta la importancia de la entrevista y el periódico mural. –Promueve el trabajo colaborativo. –Exhorta a la búsqueda de información.

–Seleccionan las entrevistas

que cumplen con los

requisitos mencionados en la

lista de cotejo.

.

-Hojas blancas.

-Entrevistas.

-Periódico mural.

-Lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

–Se organiza la exposición de las mejores presentaciones. –Promueve la reflexión sobre lo aprendido hasta este momento.

–Recopilan datos para la

reconstrucción de diversos

textos.

–Muestras de las

presentaciones, entrevistas y

periódico mural.


CIE

RR

E

–Promueve la

metacognición.

–Reflexionan y analizan las

presentaciones.

Observaciones Referencias

Se sugiere entrevistar a cualquier persona.

Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México.

Limusa.

Quintero J. (2006). Taller de Lectura y redacción 1. México: Santillana.


MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: Utiliza convenientemente la lengua para presentarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-

FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1: Relaciona pertinentemente las expresiones orales y escritas de acuerdo a las situaciones e intenciones comunicativas.

Evidencia: Ficha de presentación, entrevista y periódico mural.

Confunde el uso de lenguaje y los diversos contextos. No aplica la adecuación del lenguaje a los contextos.

Tiene nociones aceptables entre estrategias comunicativas y quiénes son los interlocutores. Mantiene orden en la información.

Ejemplifica las diversas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la importancia de los contextos. Diferencia la situación comunicativa y emplea el lenguaje conveniente. Aplica un orden en la información.

Diferencia los aspectos sustanciales en una situación comunicativa para comunicarse pertinentemente. Determina las situaciones comunicativas.

Comprende los diferentes lenguajes para comunicarse pertinentemente. Aplica pertinentemente los diferentes lenguajes de acuerdo con el contexto.

PONDERACIÓN:

50%

10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a

mejorar


Criterio 2:

Aplica convenientemente la lengua.

Evidencia:

Entrevista, ficha de presentación y periódico mural.

No distingue

adecuadamente

el uso de los

diferentes

registros.

No tiene noción del propósito comunicativo. No muestra interés por situaciones comunicativas. No adecua el

uso del lenguaje

según el

propósito

comunicativo.

Identifica el empleo adecuado de los registros comunicativos a partir de las situaciones comunicativas. Vincula sólo expresiones orales de acuerdo con algunas intenciones formales.

Expone con el registro adecuado, considerando las situaciones comunicativas. Presenta el propósito de acuerdo con el contexto. Aplica la relación entre el propósito e intencionalidad comunicativa.

Se desenvuelve de forma pertinente con los registros adecuados. Percibe el proceso de consolidación en los trabajos de acuerdo con el objetivo y situación.

Autorregula el empleo del lenguaje según la intención y el contexto. Muestra madurez en el proceso, al vincular todos los aspectos en la situación comunicativa. Expone de forma fluida y pertinente el suceso de comunicación.

PONDERACIÓN:

50%

10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a

mejorar




II 24 sesiones PENSANDO Y EXPRESÁNDOME


Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas en diversos contextos académicos.


EXTENDIDAS

-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

NO APLICA


–Organizadores gráficos: mapa mental, conceptual, cuadro comparativo y línea del tiempo.

Selecciona, Evalúa, Clasifica, Jerarquiza, Organiza, Diseña y expresa ideas y conceptos

–Creatividad en la representación de ideas y conceptos –Valora el uso del lenguaje en diferentes situaciones


–Diferencia conceptos, ideas y organizadores gráficos –Jerarquiza datos y conceptos



Situación didáctica: ¿Qué organizador gráfico uso para representar visualmente la información? Se indaga si se sabe cuándo es conveniente elaborar un mapa conceptual, un mapa mental, un cuadro comparativo o línea de tiempo, dependiendo de la información que se requiera procesar.

No. de secuencia:

1

No. de sesiones:

2


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Solicita que los alumnos mencionen los organizadores gráficos que han usado en las diferentes asignaturas.

-Hacen referencia sobre los organizadores gráficos que han usado en la escuela.

-Hojas blancas.

-Bolígrafo.

-Reflexión oral y

escrita.

-Lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

–Pide que los alumnos elijan un texto de cada una de sus materias y determinen qué tipo de organizador pueden elaborar para cada uno de éstos. –Monitorea el desarrollo de la actividad. –Propicia que se comente acerca de la actividad.

–En cada texto elegido, determinan qué organizador gráfico pueden elaborar, según las características particulares de cada texto. –Comparten ante el grupo su actividad.


CIE

RR

E

–Orienta las conclusiones.

–Reflexionan sobre el trabajo realizado: ¿Para qué nos sirve esta actividad? ¿Sé cuándo usar un mapa conceptual, mapa mental, línea de tiempo o cuadro comparativo, según las características de los textos?

Situación didáctica: Y ahora, ¿cómo lo hago?

Sabemos reconocer las particularidades de un mapa conceptual, un mapa mental, una línea de

tiempo y un cuadro comparativo, pero ¿qué proceso seguimos para elaborar de manera efectiva

cada uno de estos organizadores gráficos?

No. de secuencia:

2

No. de sesiones:

20


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Reactiva el conocimiento previo. –Promueve la discusión de cómo elaborar los organizadores gráficos.

–Comentan sobre el proceso para elaborar organizadores gráficos. –Los plasman en una tabla de comparación.

-Textos teóricos sobre mapa mental, mapa conceptual, línea de tiempo y cuadro comparativo. -Ejemplos de organizadores. -Cuadro comparativo. -Cartulinas. -Plumones.

-Mapa mental. -Mapa conceptual. -Cuadro comparativo. -Línea de tiempo.

-Rúbricas.


DE

SA

RR

OL

LO

–Proporciona un texto teórico acerca de los diferentes organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea de tiempo y cuadro comparativo. –Orienta sobre el proceso para identificar ideas y conceptos, cómo jerarquizar las ideas y cómo elaborar los organizadores gráficos. –Monitorea la elaboración de los organizadores gráficos. –Promueve el uso de las tecnologías de la información. –Promueve la evaluación de los organizadores gráficos.

–Leen el texto teórico acerca de los diferentes organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, línea de tiempo y cuadro comparativo. –Identifican ideas y conceptos. –Jerarquizan ideas. –Elaboran organizadores gráficos con diferentes textos académicos de sus asignaturas. –Utilizan las herramientas tecnológicas para realizar la versión definitiva de sus organizadores gráficos. –Evalúan los organizadores gráficos.

-Cañón -Equipo de cómputo

CIE

RR

E

–Promueve la metacognición: ¿los mapas mentales o conceptuales, línea de tiempo y cuadro comparativo representan de manera gráfica el contenido de un texto?

–Comparan los conocimientos, habilidades y actitudes que tenían antes de iniciar esta actividad con la que ya poseen. –Reflexionan sobre la utilidad de los organizadores gráficos.


Situación didáctica: Antes de darle vuelta a la hoja Se reflexiona sobre el trabajo logrado con los organizadores gráficos.

No. de secuencia:

3

No. de sesiones:

2


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Promueve la exhibición y la reflexión sobre la evolución en la mejora de los organizadores gráficos.

–Seleccionan los mejores trabajos que ilustran cada tipo de organizador gráfico.

-Hojas blancas. -Mapa mental. -Mapa conceptual. -Cuadro comparativo. -Línea de tiempo.

-Lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

–Organiza la muestra de los organizadores gráficos más representativos. –Promueve una plenaria en la que se evalúa el trabajo de los alumnos durante todo el bloque.

–Presentan a modo de muestra sus mejores organizadores gráficos. –Participan en la plenaria de evaluación de los trabajos presentados.

CIE

RR

E

–Promueve la metacognición

–Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Qué importancia tienen estos aprendizajes para mi desarrollo académico? ¿Cómo realicé las actividades del bloque? ¿Qué dificultades o aciertos logré o enfrenté? ¿Cómo los resolví? ¿Qué me falta reforzar?



UNIDAD DE COMPETENCIA: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas en diversos contextos académicos.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-

FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1: Diferencia conceptos, ideas y organizadores gráficos. Evidencia: Mapa conceptual Mapa mental Línea de tiempo Cuadro comparativo

No distingue entre concepto, idea y organizador gráfico. No hace una adecuada elección del organizador

Caracteriza qué es un concepto, idea y organizador gráfico. Ordena conceptos e ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.

Define qué es un concepto, idea y organizador gráfico. Clasifica conceptos e ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.

Identifica qué es un concepto, idea y organizador gráfico. Reflexiona sobre la importancia de diferenciar conceptos, ideas y organizadores gráficos.

Conceptualiza qué es un concepto, idea y organizador gráfico. Establece adecuadamente la elección del organizador gráfico de acuerdo con los propósitos comunicativos. Valora la importancia de conceptualizar y caracterizar


Academia General de Lingüística y Literatura. (2010). Material Didáctico para los

Talleres. Puebla: BUAP.

Díaz, F. (2010).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

Mc Graw Hill.

Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México:

Limusa.

Zarzar, C. (2008). Taller de lectura y redacción 2. México: Patria.


gráfico de acuerdo con la situación comunicativa

las particularidades de los organizadores gráficos.

PONDERACIÓN:

50%

10% 15% 25% 30% 50%

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 2:

Jerarquiza datos y conceptos.

Evidencia: Mapa conceptual Mapa mental

No sabe cómo expresar los datos y conceptos a través de representaciones lingüísticas y gráficas de los textos que llegan a sus manos. No muestra interés para organizar datos y conceptos.

Tiene nociones generales sobre las representaciones lingüísticas y gráficas que se pueden hacer a partir de la lectura de un texto. Le cuesta trabajo ordenar datos y conceptos.

Clasifica datos y conceptos de acuerdo con el propósito comunicativo con el apoyo de compañeros y profesor. Da importancia a la organización de conceptos e ideas.

Realiza el proceso de jerarquización de datos y conceptos de acuerdo con el propósito comunicativo. Reflexiona sobre la importancia de jerarquizar datos y conceptos.

Jerarquiza de manera independiente los datos y conceptos de acuerdo con los propósitos comunicativos de los textos. Valora la importancia de conceptualizar y jerarquizar datos y conceptos.

PONDERACIÓN:

50%

10% 15% 25% 30% 50%

Logros y aspectos a

mejorar




III 24 sesiones MI HISTORIA DE VIDA Y DE LOS OTROS


Utiliza la lengua para expresar y ordenar datos sobre alguna personalidad del ámbito académico y cotidiano.


EXTENDIDAS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.

NO APLICA



–Árbol genealógico –Biografía –Autobiografía –Narración –Descripción

Investiga, Entrevista, Diseña, Redacta y Corrige

–Escucha con atención y respeto la exposición de sus compañeros. –Valora sus experiencias personales para identificarse. –Asimila la complejidad de la redacción.


–Reflexiona las historias de vida con base en las intenciones comunicativas y el lenguaje utilizado de acuerdo a los contextos. –Escucha con atención y respeto la exposición de sus compañeros. –Expresa ideas. –Valora sus experiencias personales para identificarse. –Asimila la complejidad de la redacción



Situación didáctica: Lo que yo sé de… Las historias de vida pueden presentarse en diversas modalidades como expositiva/informativa, científica, literaria, valorativa, etc., dependiendo las intenciones y situaciones comunicativas; por lo que es interesante descubrir en cada una de ellas los efectos o reacciones que provocan en los lectores, como por ejemplo imágenes psicológicas, humanas, sociales, históricas, académicas de personajes diversos: famosos y/o con quienes se comparten experiencias cotidianas y afectivas.

No. de secuencia: 1

No. de sesiones: 4

Fase Actividad de enseñanza

Actividad de aprendizaje

Recursos

Productos

Instrumentos de evaluación

AP

ER

TU

RA

–Explora los conocimientos previos sobre los tipos textuales.

–Se formulan preguntas detonadoras. –Se comentan ejemplos de árboles genealógicos y tipos de entrevista.

-Guía de preguntas. -Ejemplos de árboles genealógicos, biografías, autobiografías y entrevistas.

-Reflexión oral y/o escrita sobre sus propios saberes para enriquecerse con los saberes de los otros.


DE

SA

RR

OL

LO

–Se caracteriza la entrevista informativa y de semblanza. –Monitorea la congruencia del tipo de texto, el contenido y la intención comunicativa. –Organiza equipos para la revisión de los ejercicios en los que deben detectar las situaciones e intenciones comunicativas.

–Lee los textos biográficos y autobiográficos, previamente buscados. –Identifica en las historias de vida el qué, cómo y para qué se dice (intenciones comunicativas) sobre el personaje y qué efecto produce en el alumno.

CIE

RR

E

–Se instruye para que de forma individual, investiguen sobre sus raíces familiares.

–Investigan información sobre sus familiares de dos o tres generaciones anteriores.

Situación didáctica: Mis raíces para compartir mundos

Muchas veces, no le damos importancia a los orígenes ni a las historias de vida de nuestros

familiares. En estos tiempos donde abunda la información, pero la comunicación y las relaciones

personales son prácticas cada vez menos frecuentes, ¿tú qué propondrías hacer para dar a

conocer la historia de vida de algún ser querido?

No. de secuencia:

2

No. de sesiones:

8




Recursos

Productos

Instrumentos de

evaluación

AP

ER

TU

RA

–Orienta sobre aspectos lingüísticos y estructurales en las presentaciones de las propuestas. –Resalta aspectos que pueden ofrecer las historias de vida como imágenes psicológicas, humanas, sociales, históricas, académicas de personajes diversos.

–Presenta información sobre sus familiares. –Refuerza aspectos lingüísticos y tipología textual. –Presenta información sobre sí mismo.

-Materiales elaborados por los estudiantes. -Equipo de cómputo.

Borradores de: -Árbol genealógico. -Entrevista de semblanza. -Guion de acontecimientos para su autobiografía.

-Rúbrica.


DE

SA

RR

OL

LO

–Monitorea la elaboración de guiones. –Se explican ejercicios sobre coherencia, cohesión entre los párrafos para continuar la elaboración de los textos.

–Construye el guion de preguntas para realizar la entrevista de semblanza como uno de los pasos importantes para construir una biografía. –Elabora el guion de acontecimientos que marcaron su vida para poder construir su autobiografía. –Lee sus propuestas para saber de las situaciones e intenciones comunicativas.

CIE

RR

E

–Se invita a revisar la congruencia del tipo de texto, el contenido y la intención comunicativa. –Monitorea las observaciones de las propuestas y sus correcciones.

–Relacionan la importancia

que conllevan las historias de

vida con aspectos lingüísticos

y tipología textual.


Situación didáctica: Navegando en el océano del discurso y compartiendo mundos

El ejercicio de la redacción debe provocar efectos diversos en quien lo practica, con mayor razón si está estrechamente relacionado con la propia vida del estudiante o la de algún ser querido, por lo que es interesante vaya descubriendo su propio proceso discursivo.

No. de secuencia:

3

No. de sesiones:

12



Recursos

Productos

Instrumentos de

evaluación

AP

ER

TU

RA

–Refuerza elementos lingüísticos y estructurales para una favorable redacción.

–Relacionan la importancia que tiene el uso de su lengua materna con las situaciones e intenciones comunicativas.

-Producciones de los propios estudiantes. -Equipo de cómputo.

-Árbol genealógico. -Biografía. -Autobiografía.

-Lista de cotejo.

-Rúbrica.


DE

SA

RR

OL

LO

Se les invita a revisar: –los árboles genealógicos y los audios y transcripciones de las entrevistas de semblanza. –las redacciones de las biografías con base en intenciones comunicativas –la congruencia del tipo de texto, el contenido y la intención comunicativa. –las redacciones de la autobiografía con base en intenciones comunicativas

–Comentan los árboles genealógicos. –Comentan las redacciones de las biografías con base en intenciones comunicativas. –Analizan las historias de vida con base en intenciones comunicativas. –Relacionan la congruencia del tipo de texto, el contenido y la intención comunicativa. –Hacen observaciones de los borradores y corrigen.


CIE

RR

E

–Promueve la revisión en la congruencia del tipo de texto, el contenido y la intención comunicativa. –Exhorta a que comenten sus producciones y sobre el aprendizaje de las experiencias de vida.

–Reflexiona sobre las historias de vida el qué, cómo y para qué se dice (intenciones comunicativas) sobre el personaje y qué efecto produce en sí mismo y en los otros. –Valora la importancia de saber expresar sus ideas personales tomando en consideración las intenciones comunicativas, el lenguaje y los contextos. –Analizan los prototipos textuales predominantes en los diferentes tipos de textos.


Se deja a consideración, utilizar una lista de cotejo en el instrumento de evaluación de la primera secuencia.

Cortés Valdés, E. et al. (2007). Lenguaje. México: Grupo Editorial Patria. Cozátl Sánchez, M. G. et al. (2006) Taller de Lenguaje I. México: Patria Cultural. El texto y sus tipos. La enciclopedia del Estudiante. (2006). Tomo XIII. Buenos Aires: Santillana. Gracida Juárez, I. (Coordinadora). (2001). Leer y escribir. Actos de descubrimiento. México: Ederé. Zacaula, F. et al. (2005). Lectura y Redacción de Textos. México: Santillana. Zarzar Charur, C. (2004). Taller de Lectura y Redacción. México: Publicaciones Cultural.



UNIDAD DE COMPETENCIA: Utiliza la lengua para expresar y ordenar datos sobre alguna personalidad del ámbito académico y/o cotidiano.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1: Reflexiona las historias de vida con base en las intenciones comunicativas y el lenguaje utilizado de acuerdo a los contextos.

Evidencia:

Autobiografía.

Biografía.

No logra analizar los prototipos textuales. Confunde las intenciones comunicativas en los diferentes tipos de textos. No expresa disponibilidad para establecer diferentes intenciones comunicativas y los tipos de lenguaje.

Caracteriza algunos elementos con base en los contextos.

Da importancia a la relación que existe entre intenciones comunicativas, el tipo de lenguaje y el tipo de texto. Conoce los prototipos textuales. Da importancia a establecer propósitos comunicativos.

Identifica la relación entre los prototipos textuales, los diferentes tipos de textos, la intención comunicativa y el lenguaje utilizado.

Valora la importancia de saber expresar sus ideas personales tomando en consideración las intenciones comunicativas, el lenguaje y los contextos. Analiza los prototipos textuales predominantes en los diferentes tipos de textos.

PONDERACIÓN:

20%

3% 5% 10% 15% 20%

Logros y aspectos a


mejorar

Criterio 2:

Escucha con

atención y respeto la

exposición de sus

compañeros.

Evidencia:

Árbol genealógico.

Autobiografía.

Biografía.

Confunde las diversas exposiciones de sus compañeros. No muestra interés en querer escuchar a los otros.

Comprende la importancia de saber escuchar y respetar a los otros. Muestra interés en saber sobre los otros.

Reflexiona sobre su actitud frente a sus demás compañeros.

Reflexiona críticamente sobre las diversas actitudes en varios contextos.

Valora sus actitudes positivas y negativas, así como las de los demás. Analiza las repercusiones personales y académicas de tales actitudes.

PONDERACIÓN:

20%

3% 5% 10% 15% 20%

Logros y aspectos a

mejorar


Criterio 3:

Expresa ideas.

Evidencia:

Árbol genealógico.

Autobiografía.

Biografía.

Muestra apatía a querer expresarse.

Se interesa en

manifestar sus ideas.

Explica lo que es

capaz de construir.

Diferencia entre sus reflexiones y las de otros. Reflexiona críticamente

sobre la importancia de

adecuar o crear sus ideas

en diversos contextos.

Comprende la diversidad de ideas, entre las suyas y las de otros. Reconoce sus fortalezas y debilidades al expresarse. Valora la importancia de

expresarse en diversos

contextos.

PONDERACIÓN:

20%

3% 5% 10% 15% 20%

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 4:

Valora sus experiencias personales para identificarse.

Evidencia:

Autobiografía.

Biografía.

No muestra interés tanto en sus propias experiencias como en las de sus compañeros.

Expresa algunas muestras de interés en relacionar su historia de vida y de los otros como ente social.

Diferencia algunos aspectos de su vida con la de los otros para comunicarse y reforzar su identidad.

Ejemplifica las experiencias de vida con resultados favorables o no en su cotidianidad.

Se sensibiliza ante la importancia de sus experiencias de vida. Valora su identidad con base en sus experiencias de vida y la influencia de los demás entes sociales.


PONDERACIÓN:

20%

3% 5% 10% 15% 20%

Logros y aspectos a

mejorar

Criterio 5:

Asimila la complejidad de la redacción. Evidencia:

Autobiografía.

Biografía.

No logra comprender la importancia de la coherencia y cohesión en los textos. No establece una relación lógica entre situaciones e intenciones comunicativas y la sencillez o complejidad de los textos. Escribe pero de forma muy somera pues no asimila que dependiendo la situación comunicativa se debe elaborar una redacción, con determinadas características.

Caracteriza algunos aspectos de la redacción como la coherencia y la cohesión. Redacta textos pero no logra establecer algunos propósitos comunicativos. Muestra un poco de interés en elaborar sus redacciones, considerando la lógica en los párrafos.

Redacta textos con algunos de los prototipos textuales y de acuerdo al propósito comunicativo.

Identifica los prototipos textuales predominantes en los diferentes tipos de textos a redactar. Muestra interés en establecer diferentes propósitos comunicativos.

Establece asertivamente propósitos comunicativos de acuerdo al tipo de texto a redactar. Relaciona la complejidad de la redacción con base en intenciones y situaciones comunicativas. Aplica conscientemente los aspectos lingüísticos necesarios para una redacción completa y compleja.

PONDERACIÓN:

20%

3% 5% 10% 15% 20%

Logros y aspectos a

mejorar




IV 10 sesiones EXPRESÁNDOME


Utiliza la lengua para expresarse en forma oral y escrita de manera coherente y creativa en distintas situaciones comunicativas.


EXTENDIDAS


Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias

NO APLICA



–Sociodrama –Carta

–Redacta guiones y cartas –Escenifica –Interacciona con el lenguaje en diferentes contextos

–Valora la lengua para expresarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones –Escucha con atención y respeto la exposición de sus compañeros. –Valora sus experiencias personales.


–Conoce las fórmulas coloquiales en español –Aplica convenientemente la lengua para expresarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones –Escucha con atención y respeto la exposición de sus compañeros. –Valora sus experiencias personales


Situación didáctica: “Lo que no le dije a…”

La carta es un tipo de escrito que resulta atractivo para el estudiante, ya que suele vincularse con

situaciones personales. Ésta satisface una gran variedad de necesidades de comunicación, por lo

que es necesario que el alumno practique su redacción para utilizarla cuando sea necesario en su

vida cotidiana y laboral.

No. de secuencia:

1

No. de sesiones:

2

Fase Actividad de

enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos

Instrumentos de

evaluación


AP

ER

TU

RA

–Promueve la

redacción de

cartas con los

conocimientos

previos de los

alumnos.

–Explora los

conocimientos

previos sobre

los tipos de

cartas.

–Organiza

equipos.

–Escriben una carta “lo que no

le dije a…” un familiar, amigo,

vecino, novio/a, etc.,

empleando la normatividad de

este tipo de textos.

–Evalúan los textos mediante

la comparación de contenidos

en función de sus

conocimientos previos.

–En equipos, comentan los

diferentes tipos de cartas.

-Diferentes tipos de

cartas.

-Hojas blancas.

-Lápiz.

-Comentarios por

escrito y de manera

oral.

-Cuadro comparativo.

-Lista de cotejo.


DE

SA

RR

OL

LO

–Lee en voz alta un modelo de carta.

–Explica las características generales de la carta.

–Les solicita

investiguen

ejemplos de

cartas de

distintos tipos

(en internet,

periódicos,

revistas,

correspondencia

familiar y

personal).

–Los equipos comentan ante el grupo acerca de las características de la carta leída.

–Discusión grupal sobre las características generales de la carta.

–Intercambian las cartas de personajes famosos de la historia que investigaron previamente, las leen en voz alta y comentan su estructura y función.

–En equipos revisan las cartas

traídas de casa y realizan un

cuadro comparativo sobre los

elementos que cada una tiene.

CIE

RR

E

–Hace observaciones pertinentes sobre las cartas.

–Comentarios orales sobre la

importancia de la carta para

distintos fines o intenciones de

comunicación.


Situación didáctica : Sobreviviendo entre las líneas

Para la redacción de diferentes tipos de cartas que cumplan con las características de precisión,

adecuación y coherencia, muchas veces el alumno se pregunta ¿cómo inicio?, ¿qué tipo de

vocabulario empleo en una carta comercial? Para esto es importante que el alumno investigue

diferentes tipos de cartas; de esta manera compara el vocabulario empleado así como los

marcadores textuales.

No. de secuencia:

2

No. de sesiones:

6

Fase

Actividad de enseñanza


Recursos

Productos

Instrumentos de

evaluación


AP

ER

TU

RA

–Comenta y explica sobre

recursos expresivos de la

lengua oral y escrita.

–Lee en voz alta una

carta de un personaje

famoso de la historia.

–Comentarios sobre la

estructura y contenido de la

carta leída.

-Cartas de personajes

famosos de la historia,

diferentes tipos de

cartas traídas de casa.

-Hojas blancas.

-Lápiz.


-Cartas elaboradas por

los alumnos.

-Lista de cotejo.

-Rúbrica.


DE

SA

RR

OL

LO

–Se explican y comentan

las funciones del lenguaje

y su intención

comunicativa.

–Comenta y explica sobre los marcadores textuales como mecanismos de coherencia.

–Organiza en equipos para elaborar cartas que respondan a situaciones y necesidades comunicativas diferentes.

–Identifican las funciones del

lenguaje en los diferentes

tipos de cartas.

–Lectura de cartas y

subrayado de marcadores

textuales.

–Redactan, en equipos, cartas

que correspondan a

situaciones y necesidades

comunicativas diferentes en

los ámbitos personal, familiar,

escolar (una carta al director

de la preparatoria haciéndole

una petición; a un amigo,

novio, padres en donde

narran diferentes mensajes

relacionados con su entorno).

–Planean, redactan con

precisión, adecuación y

coherencia, le dan una

revisión final para presentarla

al grupo.


CIE

RR

E

–Promueve la reflexión

sobre la importancia de la

carta.

–Monitorea los

comentarios y

observaciones sobre

problemas de coherencia

y cohesión que reflejan las

redacciones producidas

por los alumnos.

–Comentan por escrito sobre

marcadores textuales como

ayuda al receptor para

interpretar el sentido del

mensaje.

–Valoran el pensamiento

lógico en el proceso

comunicativo en su vida

cotidiana y académica y lo

expresan ante el grupo.

-Reflexionan sobre el papel de

la carta a través del tiempo.

Situación didáctica: En el papel de…

Es importante para que el alumno redacte de manera clara de acuerdo a la intención comunicativa,

realice varios borradores de cartas sobre diferentes situaciones comunicativas, compartiendo con

sus compañeros el contenido para verificar sus fortalezas y debilidades en la redacción.

No. de secuencia:

3

No. de sesiones:

2



Recursos

Productos

Instrumentos de

evaluación


AP

ER

TU

RA

–Recapitula y comenta

sobre las estrategias, los

contextos y las

intenciones comunicativas

en la redacción de cartas.

–Reconoce y valora la función

de la carta a través del tiempo.

-Hojas blancas.

-Lápiz.

-Sobres.

-Sociodramas.

-Cartas elaboradas por

los alumnos.

-Lista de cotejo.

-Rúbrica.


ES

AR

RO

LL

O

–Organiza equipos para

representar en

sociodramas diferentes

situaciones

comunicativas.

–Cada equipo propone una situación comunicativa.

–En equipos redactan guiones para escenificar diferentes situaciones comunicativas.

–Revisan la redacción de los guiones, detectan la función lingüística presente y los marcadores textuales.

–Redactan cartas partiendo de las situaciones dadas por los sociodramas.

–Cada equipo representa las

situaciones, el resto del grupo

observa y registra el

desempeño en la lista de

cotejo.


CIE

RR

E

–Les solicita redacten una

carta dirigida a ellos

mismos.

–Propone el envío de cartas por correo postal entre los compañeros del salón, después de recibirlas a su domicilio las deberán llevar al salón.

–Promueve la reflexión sobre la importancia de la variedad de cartas como uno de los medios en la comunicación.

–Escriben en su cuaderno

“una carta para mí” en donde

reflexionan sobre su

rendimiento en los estudios.

–Intercambian domicilios para

el envío de cartas.

–Comentan de manera oral

sobre la importancia de la

carta para distintos fines o

intenciones comunicativas.

–Valoran la lengua para

expresarse de manera

coloquial o formal en diversas

situaciones.

–Socializan en el grupo lo

aprendido, así como sus

limitaciones y fortalezas al

redactar cartas.


Cortés, E. et al. (2007). Lenguaje. México: Grupo Editorial Patria.

Cozátl, G. et al. (2006) Taller de Lenguaje I. México: Patria Cultural.

Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

Mc Graw Hill.

Zarzar, C. (2004). Taller de Lectura y Redacción 1. México: Patria



UNIDAD DE COMPETENCIA:

Utiliza la lengua para expresarse en forma oral y escrita de manera coherente y creativa en distintas situaciones comunicativas.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO


RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Conoce las fórmulas

coloquiales en

español.

Evidencia:

Redacción de cartas.

No reconoce el lenguaje coloquial. No usa adecuadamente el lenguaje en los diferentes tipos de cartas. No muestra interés en utilizar el lenguaje pertinentemente

Tiene nociones aceptables de fórmulas coloquiales en los diferentes tipos de cartas de acuerdo al interlocutor que se presente. Se interesa en adecuar el lenguaje a los diversos contextos.

Reflexiona sobre la importancia de los contextos en los diferentes tipos de cartas. Diferencia las fórmulas coloquiales en las situaciones comunicativas y emplea el lenguaje conveniente. Reflexiona sobre la importancia de los contextos.

Diferencia las fórmulas coloquiales pertinentemente en una situación comunicativa. Determina las situaciones comunicativas. Reflexiona críticamente sobre la importancia de adecuar el lenguaje a diversos contextos.

Conoce, analiza y aplica las fórmulas coloquiales en el español en los diferentes tipos de cartas de acuerdo a la situación. Argumenta las razones de utilizar determinado lenguaje. Valora la importancia de comunicarse en diversos contextos.

PONDERACIÓN:

25%

5% 10 % 15 % 20 % 25 %

Logros y aspectos a


mejorar

Criterio 2:

Aplica

convenientemente la

lengua para

expresarse de

manera coloquial o

formal en diversas

situaciones.

Evidencia:

Redacción de cartas

y sociodramas.

No logra expresarse de manera coloquial o formal de acuerdo a la situación. Confunde las intenciones comunicativas en los diferentes tipos de cartas y en los sociodramas.

Conoce de manera general los diferentes tipos de lenguaje empleados en diferentes situaciones o contextos.

Da importancia a los diferentes tipos de lenguaje, ya sea formal o coloquial, para poder expresarse de acuerdo a las diversas situaciones en la carta. Diferencia la situación comunicativa y emplea el lenguaje conveniente.

Identifica el tipo de lenguaje en los diferentes tipos de cartas, además sabe en qué momento utilizar el lenguaje coloquial y formal en los diferentes tipos de cartas. Al comunicarse emplea el lenguaje conveniente.

Identifica, analiza, aplica convenientemente la lengua, para expresarse de manera coloquial o formal en diversas situaciones, desarrollando así su competencia lingüística; argumenta el por qué utiliza determinado tipo de lenguaje. Se comunica con propiedad.

PONDERACIÓN:

25%

5% 10 % 15 % 20 % 25 %

Logros y aspectos a

mejorar


Criterio 3:

Escucha con

atención y respeto la

exposición de sus

compañeros.

Evidencia:

Redacción de cartas

y sociodramas.

Confunde las Diversas exposiciones de sus compañeros. No muestra interés en querer escuchar a los otros. No logra representar adecuadamente la situación comunicativa propuesta por el equipo. No muestra concentración para representar su papel.

Comprende la importancia de saber escuchar y respetar a los otros. Se interesa en saber sobre los otros.

Muestra interés en

representar

adecuadamente su

papel de acuerdo a

la situación elegida.

Reflexiona sobre su

actitud frente a sus

demás

compañeros.

Reflexiona

críticamente sobre

las diversas actitudes

en varios contextos.

Valora sus actitudes positivas y

negativas, así como las de los

demás.

Analiza las repercusiones

personales y académicas de tales

actitudes.

Representa adecuadamente las situaciones comunicativas. Se concentra y da credibilidad a su papel, se expresa adecuadamente según sea la situación comunicativa, buen volumen de voz.

PONDERACIÓN:

25%

5% 10 % 15 % 20 % 25 %

Logros y aspectos a

mejorar


Criterio 4:

Valora sus

experiencias

personales.

Evidencia:

Redacción de cartas.

No muestra interés tanto en sus propias experiencias como en las de sus compañeros.

Presenta algunas

muestras de interés

en relacionar su

historia de vida y de

los otros como ente

social.

Diferencia algunos aspectos de su vida con la de los otros para comunicarse y reforzar su identidad.

Ejemplifica las experiencias de vida con resultados favorables o no en su cotidianidad.

Se sensibiliza ante la importancia de sus experiencias de vida. Valora su identidad con base en

sus experiencias de vida y la

influencia de los demás entes

sociales.

PONDERACIÓN:

25%

5% 10 % 15 % 20 % 25 %

Logros y aspectos a

mejorar




V 10 sesiones MI PERFIL ES…


Aplica distintas estrategias comunicativas según quiénes sean su interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue


EXTENDIDAS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran los objetivos que persigue.

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias

NO APLICA



–Currículum Vitae –Solicitud de Empleo

Investiga, Entrevista, Diseña, Redacta y Corrige

–Escucha con atención y respeto los comentarios de los compañeros –Se valora a sí mismo


–Analiza las necesidades sociales. –Reflexiona sobre la diversidad de situaciones comunicativas –Emplea diversas opciones de textos laborales, con base en perfiles



Situación didáctica: El mundo laboral, ¿una necesidad o una obligación? Las fuentes de empleo solicitan nuevos requisitos para cubrir nuevos puestos de trabajo. ¿Si sabemos satisfacer esos requisitos de la forma más atractiva, conseguiremos estar en posición ventajosa frente a nuestros competidores en la búsqueda de trabajo?, ¿se debe de cubrir algún perfil para solicitar empleo?, ¿las oportunidades de trabajo son iguales para todos?

No. de secuencia:

1

No. de sesiones:

2


evaluación

AP

ER

TU

RA

−Promueve que los alumnos piensen en el mundo laboral.

−Se formulan preguntas detonadoras sobre problemas o situaciones que han vivido ellos mismos o sus familiares para encontrar y permanecer en un trabajo, o pensar como futuro microempresario.

-Hojas blancas. -Bolígrafos.


-Lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

−Organiza los equipos para que lleguen a acuerdos sobre las respuestas a las preguntas detonadoras.

−Leen y comentan las

experiencias y reflexiones

frente al grupo.


CIE

RR

E

−Exhorta a que elaboren un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de un empleo en una empresa o ser el propio microempresario.

−Se presentan y analizan los

cuadros comparativos.

Situación didáctica: En busca de empleo

Actualmente en el sector laboral hay un menor requerimiento de mano de obra, por el aumento de

población y el boom de los servicios hace que cada vez se solicite personal más calificado, con

mayor grado de especialización y adaptación a las nuevas formas de trabajo. ¿Consideras que es

importante, no sólo tu formación académica, sino también poseer una serie de características

personales, habilidades, aptitudes y actitudes para desarrollar el puesto solicitado?

No. de secuencia:

2

No. de sesiones:

4


evaluación

AP

ER

TU

RA

−Promueve la búsqueda de avisos clasificados en diversos medios.

−Discrimina la información. -Periódicos y revistas

impresos, y

electrónicos.

-Reflexión escrita

sobre las

oportunidades

actuales de empleo y

los perfiles requeridos.

-Lista de cotejo.

-Rúbrica.


DE

SA

RR

OL

LO

−Solicita la exploración de avisos clasificados que más llamen la atención, sobre empleos. −Orienta para que en equipos analicen las tendencias laborales.

−Comentan las oportunidades de trabajo, el perfil que se debe satisfacer para cubrir el puesto solicitado, condiciones de trabajo, salarios, etc. −Analizan los requisitos y el perfil que se solicita.

CIE

RR

E

–Con base en algunos

criterios, se orienta la

reflexión que deben hacer.

−Elabora un escrito en el que considere los problemas actuales de empleo y los perfiles requeridos.


Situación didáctica: Perfiles y documentos

Surge un problema cuando las características personales, habilidades, aptitudes y conocimientos

se tienen, pero no se sabe comunicar de una forma adecuada. ¿Por qué crees que sea un

problema?, ¿es importante conocer y emplear diversas opciones de textos laborales, con base en

perfiles?

No. de secuencia:

3

No. de sesiones:

4


evaluación

AP

ER

TU

RA

–Promueve la relación de perfiles con documentos formales a presentar en un tipo de empleo.

–Selecciona los tipos de documentos, con base en perfiles y organiza la información en cuadros comparativos.

-Diversidad de

ejemplos de

currículum vitae.

-Solicitudes de

empleo.

-Cuadro comparativo. -Elaboración de un currículum vitae y solicitud de empleo.

-Lista de cotejo.

-Rúbrica.

DE

SA

RR

OL

LO

–Los organiza en equipos para crear un perfil determinado y el tipo de documento.

–Determinan las

características de un

personaje.

–Seleccionan el tipo de

documento.

–Redactan el documento

apropiado con base en el perfil

del empleado.


CIE

RR

E

–Se exhorta a compartir los textos laborales escritos por ellos mismos.

–Intercambian sus textos laborales. –Valoran las características formales de escritura, organización y formalidad de cada texto, así como las informaciones básicas y necesarias que forman parte de cada documento, utilizando su lista de cotejo y/o rúbrica. –Comentan las observaciones pertinentes con base en el contexto y el tipo de documento elaborado.


Academia General de Lingüística y Literatura. (2010). Material Didáctico para los

Talleres. Puebla: BUAP.

Brazeau, J. (1999). Cómo redactar nuestro currículum vitae. España: Gedisa

Editorial.

Cortés Valdés, E. et al. (2007). Lenguaje. México: Grupo Editorial Patria.

Cozátl Sánchez, M. G. et al. (2006). Taller de Lenguaje I. México: Patria Cultural.

Serafini, M. (2003). Cómo se escribe. México: Paidós.



UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que persigue.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Criterio 1: Analiza las necesidades sociales. Evidencia: Reflexión escrita sobre las oportunidades actuales de empleo y los perfiles requeridos.

No logra analizar los prototipos textuales. Confunde los propósitos comunicativos. No utiliza pertinentemente el lenguaje .

Tiene nociones aceptables entre estrategias comunicativas y quiénes son los interlocutores. Muestra interés en adecuar el lenguaje a los diversos contextos.

Sólo ejemplifica las diversas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la importancia de los contextos.

Diferencia los aspectos sustanciales en una situación comunicativa para comunicarse pertinentemente. Reflexiona críticamente sobre la importancia de adecuar el lenguaje a diversos contextos.

Aplica pertinentemente los diferentes lenguajes de acuerdo con el contexto. Valora la importancia de comunicarse en diversos contextos.

PONDERACIÓN:

25%

5% 10% 15% 20% 25%

Criterio 2: Reflexiona sobre la diversidad de situaciones comunicativas. Evidencia: Solicitud de empleo.

No logra analizar los prototipos textuales. Confunde los propósitos comunicativos en los diferentes tipos de textos.

Caracteriza algunos prototipos textuales. Redacta textos, pero no logra establecer algunos propósitos

Redacta textos con algunos de los prototipos textuales y de acuerdo al propósito comunicativo. Da importancia en establecer propósitos

Identifica los prototipos textuales predominantes en los diferentes tipos de textos. Redacta textos de acuerdo al tipo textual y al propósito comunicativo.

Analiza los prototipos textuales predominantes en los diferentes tipos de textos. Establece asertivamente propósitos comunicativos de acuerdo al tipo de texto a redactar.


Currículum vitae.

No hay disposición para establecer diferentes propósitos comunicativos.

comunicativos. Muestra interés en establecer los propósitos comunicativos.

comunicativos.

Muestra Interés en establecer diferentes propósitos comunicativos.

Establece diferentes propósitos comunicativos.

PONDERACIÓN:

35%

10% 15% 25% 30% 35%

Criterio 3:

Emplea diversas opciones de textos laborales, con base en perfiles.

Evidencia:

Solicitud de empleo.

Currículum vitae.

Confunde los

propósitos

comunicativos en

los diferentes tipos

de textos.

No hay disposición

para establecer

diferentes

propósitos

comunicativos.

Redacta textos,

pero no logra

establecer

algunos

propósitos

comunicativos.

Muestra interés

en establecer los

propósitos

comunicativos.

Redacta textos con

algunos de los

prototipos textuales

y de acuerdo al

propósito

comunicativo.

Da Importancia en

establecer

propósitos

comunicativos.

Identifica los

prototipos textuales

predominantes en los

diferentes tipos de

textos.

Redacta textos de

acuerdo al tipo

textual y al propósito

comunicativo.

Muestra interés en

establecer diferentes

propósitos

comunicativos.

Analiza los prototipos

textuales predominantes

en los diferentes tipos de

textos.

Establece asertivamente

propósitos comunicativos

de acuerdo al tipo de texto

a redactar.

Establece diferentes

propósitos comunicativos.

PONDERACIÓN:

40%

10% 15% 25% 35% 40%




VI 34 sesiones ÉL INFORMA, COMENTA Y ARGUMENTA


Redacta textos académicos empleando diferentes estrategias comunicativas dependiendo de sus propósitos comunicativos e interlocutores.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

NO APLICA



–Monografía –Informe –Reseña –Artículo periodístico –Ensayo

Explora, Clasifica, Lee, Redacta y Corrige

–Concientiza la necesidad de informarse para dar opinión. –Sustenta su postura con base en la información confiable y valora sus opiniones. –Respeta el punto de vista de sus compañeros.


–Visualiza las problemáticas desde la perspectiva informativa y argumentativa –Diferencia el discurso informativo del argumentativo –Concientiza la necesidad de informarse para dar opinión. –Sustenta su postura con base en la información confiable y valora sus opiniones. –Respeta el punto de vista de sus compañeros. –Genera autoconocimiento



Situación didáctica: Aprendiendo a distinguir la información Como parte del desarrollo de un sujeto se encuentra el crecimiento a través de la información y de la valoración de la misma para formular juicios, por ello habrá de poner en práctica habilidades que le permitan distinguir informaciones de opiniones y a su vez sustentar estas últimas.

No. de secuencia: 1

No. de sesiones: 8



Recursos

Productos

Instrumentos de evaluación

AP

ER

TU

RA

–Se presenta una problemática de actualidad que ataña a los jóvenes y se propicia que expongan sus conocimientos y opiniones sobre la misma. –Se les indica a los alumnos que identifiquen los elementos que lleva cada texto para distinguir su tipología.

–Formulan preguntas detonadoras sobre la problemática.

–A partir de los ejemplos de cada tipología textual, los alumnos aprenden los elementos que éstos deben llevar.

-Ejemplos de artículos de opinión y ensayos. -Marca textos. -Hojas. -Plumones. -Pizarrón.

-Textos señalados, identificando los elementos estructurales. -Cuadro comparativo. -Texto con marcas de análisis.

-Rúbrica. -Lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

–Propicia que identifiquen las opiniones y los datos dentro de las aportaciones del grupo.

–Identifican los conocimientos que tienen sobre determinada problemática y opinan sobre la misma.

–Identifican y organizan en un cuadro comparativo las opiniones y los datos.


CIE

RR

E

–Promueve la identificación de argumentos en textos escritos.

–Identifican argumentos y valoraciones en textos escritos.

Situación didáctica: Vamos en busca de… El estudiante debe adquirir la habilidad para identificar los espacios que le brindarán la información adecuada para sus propósitos de búsqueda y los recursos discursivos para obtener los datos necesarios con la finalidad de responder a cuestionamientos previamente determinados.

No. de secuencia: 2

No. de sesiones: 10

Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de evaluación

AP

ER

TU

RA

–Se motiva a los alumnos para que realicen una visita para recabar información acerca del tema de su interés. –Se les orienta sobre la información que deben recabar durante la visita y los elementos que deben tomar en cuenta, a partir del tema que han elegido.

–Analizan las posibles opciones de visita de acuerdo a los intereses que persiguen con respecto al tema que les ocupa.

-Grabadora. -Fichas de trabajo. -Fichas bibliográficas. -Hojas.

-Informe de visita. -Lista de cotejo.


DE

SA

RR

OL

LO

–Se orienta a los alumnos para que valoren la información adquirida y, la unan a la experiencia vivida durante la visita.

–Realizan una visita, puede ser a un museo, una población, etc., para posteriormente redactar su propio informe. –Durante la visita, realizan una lista de información. –Adquieren información, trípticos, realizan preguntas, etc., para recabar información.

CIE

RR

E

–Se orienta a los alumnos para que compartan la experiencia de la visita. –Se motiva a los alumnos para que enriquezcan lo aprendido con información documental. –Se promueve la retroalimentación en el grupo.

–Reflexionan sobre lo aprendido en los textos leídos. –Discuten y aprenden a escuchar diferentes puntos de vista.

Situación didáctica: Lo que opinamos y nuestra postura ante ello La construcción de opiniones a partir de la adquisición y selección de información es sólo parte del proceso de aprendizaje, también es necesario saber sostener ante los otros nuestras posiciones a través de la construcción de argumentos válidos.

No. de secuencia: 3

No. de sesiones: 16

Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de evaluación


AP

ER

TU

RA

–Propicia que los alumnos identifiquen habilidades y/o estrategias que sepan desarrollar para elaborar un texto argumentativo sobre un tema.

–Presentan, en una lluvia de ideas, lo que saben acerca de cómo elaborar un texto académico y qué estrategias siguen para llevarlo a cabo.

-Cuadro comparativo sobre estrategias utilizadas para construir un texto argumentativo.

-Cuadro comparativo. -Texto argumentativo.

-Lista de cotejo. -Rúbrica.

DE

SA

RR

OL

LO

–Motiva y orienta al alumno para que exprese sus posturas y las argumente adecuadamente. –Muestra cómo sustentar de forma escrita sus opiniones. –Promueve la redacción de un texto argumentativo.

–Aprenden a defender ante sus compañeros su postura ante un tema, argumentando de forma organizada. –Aprenden a insertar citas textuales, y bibliografía. –Redactan un texto argumentativo.

CIE

RR

E

–Promueve la retroalimentación en el grupo. –Promueve el debate en el grupo acerca de temas abordados en los textos argumentativos.

–Reflexionan sobre las posturas presentadas en los debates. –Discuten y aprenden a escuchar diferentes puntos de vista.



Se puede trabajar con un informe de visita, de práctica de laboratorio o bibliográfico.

Se sugiere la reseña literaria, también puede trabajarse la reseña crítica, etc.

Considerando los temas elegidos por los alumnos se podrá promover el empleo del informe para enriquecer sus textos argumentativos.

Academia General de Lingüística y Literatura. (2010). Material Didáctico para los Talleres. Puebla: BUAP.

Chávez, P. (2009). Conocimiento, Ciencia y Método. Métodos de investigación I. México. Díaz, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.

Hernández, R. (2004). Metodología de la investigación. México: Mac Graw-Hill. Instituto Cervantes. (2007). Saber escribir. México: Aguilar.

Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Limusa.

Sánchez, A. (2005). Taller de lectura y redacción 1. México: Thomson.

Walker, M. (2005). Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa. Zarzar, C. (2008). Taller de lectura y redacción 2. México: Patria.



UNIDAD DE COMPETENCIA:

Redacta textos académicos empleando diferentes estrategias comunicativas dependiendo de sus propósitos comunicativos e interlocutores.

CRITERIOS Y EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO


RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Concientiza la necesidad de informarse para dar opinión.

Evidencia:

Cuadro comparativo.

No muestra interés por obtener información. No logra analizar la información ni expresar opiniones. Confunde los propósitos comunicativos.

Expresa opiniones sin sustentarlas en información fidedigna. Establece relaciones impropias entre su opinión y la realidad. Confunde las opiniones con los datos fundamentados.

Opina con base en investigaciones previas pero no todas confiables. Opina con base en la información pero confunde datos de diversas fuentes. Identifica opiniones con base en los datos en los que se basa para emitirlas.

Opina con base en información adecuada. Discrimina información adecuadamente, según las fuentes confiables. Tiene claro en qué información se basa para ello. Crea juicios con base en información confiable.

Analiza la información y manifiesta su posición con base en ésta. Soluciona problemáticas con base en información confiable. Organiza adecuadamente sus posturas con base en la información confiable para resolver inquietudes.

PONDERACIÓN: 25%

5% 10% 15% 20% 25%

Logros y aspectos a mejorar

Criterio 2:

Sustenta su postura

Recaba información de

Organiza la información

Conoce las fuentes de información

Defiende su postura, tomando como

Toma posición para resolver problemáticas, informándose


con base en la información confiable y valora sus opiniones.

Evidencia:

Texto argumentativo.

manera indiscriminada. Expone de manera confusa sus opiniones, confundiéndolas con las de otros. No sustenta sus opiniones en un discurso organizado.

adquirida pero no identifica las fuentes confiables. Opina sin remitirse a información confiable. Confunde opiniones con datos concretos.

confiables. Opina valiéndose de información confiable. Presenta opiniones de manera estructurada y expone información confiable.

referencia fuentes de información confiables. Estructura discursos y expone opiniones sustentadas en fuentes de información fidedignas.

previamente.

Estructura adecuadamente un discurso con fundamentos.

PONDERACIÓN: 25%

5% 10% 15% 20% 25%


Criterio 3: Respeta el punto de vista de sus compañeros. Evidencias:

Informe y texto argumentativo.

No muestra interés para escuchar las opiniones de los otros.

Comprende la importancia de saber escuchar y respetar a los otros. Muestra interés en

saber sobre los otros y

sus opiniones.

Reflexiona su actitud

frente a sus demás

compañeros.

Reflexiona

críticamente sobre

las diversas

actitudes en varios

contextos.

Valora actitudes positivas y

negativas.

Analiza repercusiones académicas y

actitudinales.

PONDERACIÓN: 25%

5% 10% 15% 20% 25%



Criterio 4:

Genera

autoconocimiento.

Evidencia:

Cuadro comparativo.

Informe de visita.

Texto argumentativo.

No muestra interés para procesar información.

No logra analizar la información. Confunde los propósitos comunicativos. No hay disposición para establecer diferentes propósitos comunicativos.

Ordena datos y conceptos de acuerdo con el propósito comunicativo.

Se interesa por organizar ideas y conceptos.

Caracteriza algunos prototipos textuales. Redacta textos pero no logra establecer algunos propósitos comunicativos. Se interesa por establecer los propósitos comunicativos.

Clasifica datos y conceptos de acuerdo con el propósito comunicativo.

Da importancia a la organización de conceptos e ideas.

Redacta textos con algunos de los prototipos textuales y de acuerdo al propósito comunicativo. Da importancia en establecer propósitos comunicativos.

Realiza el proceso de jerarquización de datos y conceptos para lograr sus propósitos argumentativos.

Reflexiona sobre la importancia de jerarquizar datos y conceptos.

Redacta textos de acuerdo con sus propósitos argumentativos.

Vincula adecuadamente la información con la exposición de argumentos.

Establece asertivamente propósitos comunicativos de acuerdo al tipo de texto a redactar.

PONDERACIÓN: 25%

5% 10% 15% 20% 25%



OBSERVACIONES:

Los primeros tres criterios implican el proceso de una misma competencia por lo que se han considerado como uno solo.

planeaciÓn didÁctica de lenguaje, primer...

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