academia general de biologia -...

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Vicerrectoría de Docencia

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

ACADEMIA GENERAL DE BIOLOGIA

CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SALUD PLAN 06

Guía Metodológica de Educación Ambiental y para la

Salud

Enfoque Biológico Sociocultural

RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN:

Alejandro Aguirre López María Constanza Lidia Gutiérrez Sánchez

María Cleofás Hernández Cervantes Ma. Dolores Ramos Vera Magnolia Rodea Valdés Rosa Xicoténcatl Mani

Julio 2010

GUÍA METODOLÒGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

DIRECTORIO

Mtro. Enrique Agüera Ibáñez Rector

Mtro. José Ramón Eguíbar Cuenca

Secretario General

M.A. José Alfonso Esparza Ortiz Tesorero General

M.A Oscar Gilbón Roseta

Contralor General

Mtro. José Jaime Vázquez López Vicerrector de Docencia

Lic. Jorge Luis Lima Villegas

Directora de Educación Media Superior


PRESENTACIÓN

Mi muy apreciable estudiante:

La guía metodológica que tienes en tus manos, está diseñada con la intención de

cubrir las funciones de ser facilitador, ya que las propuestas de lecturas y actividades

de aprendizaje se planearon específicamente para que las realices de acuerdo al

planteamiento sugerido en el actual programa de la asignatura de Educación

Ambiental y para la Salud, que requiere de plena concentración en el estudio que

abarca tu entorno y de tu propia persona.

Por lo que, para lograr este fin, la orientación va encaminada a la creación de

ambientes de aprendizaje dinámico, creativo, de disfrute, ágil; por tanto se te

presenta información relevante, de interés y actualizada. Además se busca que a

partir de los variados temas que se encuentran en la guía, adquieras conocimientos

declarativos, procedimentales y actitudinales que te permitan también sensibilizarte,

ser agente de cambio, entre otros aspectos, dentro de tu realidad; en donde los

resultados se concretarán en proyectos que realizarás, siendo el producto final de los

mismos, propuestas de mejora, tanto de tipo ambiental como de salud, acordes al

nivel escolar que cursas y factibles de ponerse en práctica.

Por otro lado, y de acuerdo al Modelo Universitario Minerva (MUM) Plan 06 de

la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, esta asignatura tiene carácter de

área y un enfoque biológico sociocultural, lo cual implica una preparación específica

para ingresar y cursar las licenciaturas que corresponden a las ciencias naturales o

de la salud. Así es que, cada una de las actividades se perfilan hacia el propósito

medular que es el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas,

correspondiente al campo de las ciencias experimentales, tal y como lo plantea la

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el Perfil egreso del MUM.

En consideración a lo anterior, deseamos que al finalizar este curso escolar

tus expectativas, con relación a esta área y en especial a esta asignatura se hayan

cumplido, pero sobre todo, que las competencias que hayas adquirido realmente

I


tengan aplicación en tu vida diaria, a través de la difusión de lo aprendido dentro de

tu comunidad.

COMPETENCIAS DTSCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

II


BLOQUE 1

III

BLOQUE 1 OBJETIVO ESPECÍFICO

CONOCIMIENTOS (CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO)

CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO

Analizar los conceptos, el objeto de estudio de la educación ambiental, así como los antecedentes históricos del trato al medio ambiente en México, para fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el estado actual del mismo y su impacto en la calidad de vida .

Conceptos sobre ecología, ecosistema factores del ambiente, adaptaciones, relaciones entre las especies, historia de la sociedad mexicana.

Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental. Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida a través de un ensayo.

Comparar los diversos conceptos que hay sobre educación ambiental a través de una línea del tiempo. Analizar a través de la investigación documental, el trato de la educación ambiental en México y presentarlo en un diagrama de Venn Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer alternativas que mejoren la calidad de vida de su comunidad.

Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental en un mapa mental Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta.

¿Qué es la Educación Ambiental? • Conceptos

y definición de Educación Ambiental

• Introducción, objeto de estudio e importancia

¿Cuales son los antecedentes de la EA y su visión histórica en México? • Prehispánic

a • Virreinato • Independien

te • Contemporá

nea ¿Cómo impacta la Ciencia y la tecnología en el desarrollo social? • Calidad de

vida


BLOQUE 2

IV



CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESARROLLO SUSTENTABLE DE LOS ECOSISTEMAS: ÁREAS Y RESERVAS NATURALES, ASÍ COMO URBANOS

Fundamentar la relación que existe entre el desarrollo sustentable, y normatividad ecológica en México, con la conservación de las áreas, reservas naturales protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su comunidad .

Ecología: Biomas, hábitat, clima, recursos naturales, sabana, tundra, taiga, energía, eólica, solar, geotérmica, nuclear, desarrollo sustentable, estratificación, fitoplancton, plancton, zooplancton. Geografía de México: biogeografía, demografía, vegetación, agricultura, minería, explotación forestal, ganadería y pesca e industria. Civismo: Urbanismo, responsabilidad social.

Fundamentar lo que es el desarrollo sustentable, y el papel que juega la educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad como la participación social. Detallar las características de áreas, reservas naturales protegidas y medio urbano, en un ensayo Precisar en cuadro comparativo la relación entre áreas y reservas naturales protegidas, medio urbano y el desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.

Relacionar, las áreas y reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual. Analizar si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país, presentándolo en una V de Gowin.

Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su comunidad. Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los ecosistemas. Interactuar en programas de investigación científica y tecnológica como medida alternativa para la prevención de problemas ambientales

¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay? • Papel de la

educación ambiental dentro de las estrategias de sustentabilidad:

• Participación social

¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas, en la sustentabilidad del planeta? • Característica

s de las Áreas - Reservas Naturales Protegidas

• Protección de la Naturaleza

¿Es un ecosistema el Medio Urbano? • Característica

s Generales • Crecimiento

de las Ciudades y Componentes físicos del Medio Urbano

• Comunidades Biológicas del Medio Urbano

• Mapamundi de la Salud y Riqueza

2.4 ¿Cuál es la Normatividad ecológica de México?


BLOQUE 3

V



CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LA SUMA DE LAS

PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a partir de la práctica diaria de normas higiénicas que le permitan tener un estilo de vida saludable física y mental, y difundirlas en su comunidad .

Biología: anatomía, morfología, fisiología, homeostasis, niveles de organización del cuerpo humano, enfermedad, salud, huésped, agente causal, agentes biológicos, agentes físicos y químicos, principales agentes contaminantes, inmunología, antígeno, anticuerpo, nutrición y vacunas. Cultura física: Importancia del deporte para la conservación de la salud.

Conceptualizar la homeostasis y fundamentar la relación indisoluble con las normas higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo. Argumentar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.

Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin. Deducir que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores de tipo causal que conducen a la enfermedad.

Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y mental al cuerpo humano. Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades.

¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Homeostasis? • Salud integral

del individuo: Físico y mental.

• Cuidado de la salud en el adolescente

• Factores de Riesgos en la salud del adolescente

¿Por qué la pérdida de la homeostasis del cuerpo humano genera enfermedades? • Triada

ecológica de la enfermedad

• Historia Natural de la enfermedad


BLOQUE 4

VI



CONTENIDO TEMÁTICO

BÁSICOS DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

Analizar de forma interdisciplinaria los mecanismos que pueden generar enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar para combatirlas . .

Biología: hábitos de salud física y mental y Cultura física: ejercitación física, proceso de inhalación y exhalación, ejercicios de relación. Estructuras Socioeconómicas: globalización y su impacto en el estilo de vida, Historia de la Sociedad Mexicana: hábitos, costumbres y estilos de vida.

Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del estado de Puebla. Detallar los mecanismos que pueden generar enfermedades en los sistemas del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso. Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.

Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades. Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y estado con las medidas de prevención y control. Aplicar a partir de la propuesta desarrollada medidas de prevención y/ o control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad

Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en esta unidad, expresándolo en un ensayo. Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.

¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecuentes y actuales….? • Mundo,

Latinoamerica • República

Mexicana • Estado de

Puebla ¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el mundo del Sistema….? • Digestivo • Nervioso • Inmunológico • Respiratorio • Genito

urinario; • Cardiovascula

r ¿Qué estudia la epidemiología? • Conceptos y

definición • Medidas de

prevención y control: Primaria, Secundaria y

Terciaria.


ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de man era general para aplicarse durante todo el curso)

AMBIENTES ESTRATEGIAS A-E

ACTVIDADES Y EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS A-E RECURSOS DIDÁCTICOS

• Salón de

clases • Laboratorios • Sala

audiovisual • Biblioteca • Áreas

Naturales: Jardínes, Parques, etc.

• Otras instituciones Educativas

• Proyectos • Resolución de

ejercicios • Cuadro

Comparativo • Mapas

mentales y conceptuales

• Esquema • Lectura de

artículos • Investigaciones

documentales • Líneas de

tiempo • Modelos • Materiales

didácticos • Trípticos • Diagrama de

Venn • V de Gowin • Folletos • Ensayo • Reportes

• Feria de Ciencias

• Conferencias • Exposiciones • Talleres • Visitas guiadas • Actividades

Experimentales

• Trabajo de campo

• Concurso grupal

• Tutoría Grupal • La actividad

del aprendiz • La tarea del

profesor y la tarea del alumno.

• Dar ejemplos pensando en voz alta.

• Exposición de los alumnos a otros grupos de la escuela

• Aplicación de preguntas generadoras

• Diario reflexivo de clase

Grupo de Debate • Clase Magistral • Preguntas

recíprocas • Pensar en

parejas • Estudio de

caso • Tomar en

cuenta los conocimientos previos

• Enseñanza a cargo de los compañeros

• Técnicas de gestión para la enseñanza de clases numerosas

• Árbol de problemas

• Grupo dirigidos por los estudiantes

• Parejas de aprendizaje

• Preguntas de procedimientos

• Guía metodológica

• Videos • Software

educativo • Modelos

anatómicos • Artículos de

divulgación y revistas científicas

• Presentaciones en Power Point

• Ilustraciones y animaciones

• Diapositivas • Láminas y

rotafolios • Pizarrón • Internet • Pintarrón • Proyectos de

diapositivas • Computadora o

Laptop • Portafolio

VII


VIII

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Para una mejor evaluación de los procesos Aprendizaje – Enseñanza tomar en cuenta los diferentes tipos de evaluación. DIAGNÓSTICA : Permite planificar Tiene como objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis Por ejemplo: • Tomar en cuenta los conocimientos previos preguntas

orales • Cuestionario de conceptos previos • Diario reflexivo donde anotan que les quedo claro de la

clase, y que no, en que temas o conceptos les gustaría profundizar

• Utilizar el error de forma constructiva. Investigación previa al tema o a una técnica o metodología

No tiene valor porcentual Solo se utiliza para realimentar el tema o subtema en caso de que se necesite.

FORMATIVA: Informa del proceso Permite detectar los obstáculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construcción de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para ayudar a superarlas.

En este modelo las actividades tienen una función reguladora de las dificultades, obstáculos o errores que se van manifestando. No se espera que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas de razonar Por ejemplo:

• Preguntas de comprensión sobre la Exposición que hace el docente del tema (clase magistral).

• Pensar en parejas, actividad que permite hacer un análisis detallado sobre las causas que propiciaron o no el cuidado del medio ambiente en México a lo largo de su historia. Y presentarlo por escrito, para su retroalimentación.

• Tutoría Grupal, el docente presenta el tema y el estudiante hace una línea de tiempo explicando el tema (tomando en cuenta lo investigado).

• Trabajo por parejas a través de preguntas recíprocas intercambien su trabajo para que lo enriquezcan.

• Práctica de campo: en áreas verdes.

Este tipo de evaluación puede corresponder tanto al trabajo en clase como en extraclase. Por lo que el porcentaje contemplado para estas actividades va de un: 20% al 50% de la evaluación


• Investigación documental y de campo. SUMATIVA (examen, portafolio, mapa conceptual. Etc.…)

Evaluación sumativa: informa de los resultados Es la evaluación que se hace al final del proceso para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora. Por ejemplo: • Mapa conceptual el cual se guiará por criterios

que el docente le dé. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y

actitudinal • Nivel: Relacional • Diagrama de Venn • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel: Relacional • Elaboración de una línea del tiempo con cada

una de las etapas de la historia sobre el cuidado del medio ambiente en México.

• Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y actitudinal

• Nivel de aprendizaje Relacional • Ensayo de desarrollo sobre el cuidado del medio

ambiente y su relación con la calidad de vida. • Tipo de conocimiento: Declarativo, procedimental y

actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Propuesta de campaña y justifica como va a

participar en ella. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y

actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado • Examen departamental de tipo Ceneval o Pisa • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental • Nivel Multiestructural • Portafolio: con evidencias de trabajo de clase y

extraclase. • Tipo de Conocimiento: Declarativo, procedimental y

actitudinal • Nivel de aprendizaje Abstracto ampliado

Esta evaluación toma en cuenta las actividades realizadas en clase 20 % y las actividades extraclase 50%, por lo que en este caso específico y como ya se menciono se tomará en cuenta para dar una calificación la evaluación formativa, es importante mencionar que el examen departamental contempla solo el 30%. Por lo que el porcentaje para la evaluación sumativa: Es del 100%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

EXAMEN TIPO CENEVAL O PISA 30%

ACTIVIDADES EN CLASE 20%

ACTIVIDADES EXTRACLA SE 50%

TOTAL 100%

IX


X

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en l a BUAP

Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisit os de ésta

Para tener derecho a examen ordinario deberá cumpli r con el 80% de

asistencia en curso regular.

Haber aprobado los exámenes departamentales de cada uno de los bloques

con una calificación igual o mayor a 6 para tener d erecho a ser evaluado en

éstos.

Para tener derecho a los extraordinarios (2) debe c ubrir el 60% de asesorías.

Aparecer en el acta

El promedio de las calificaciones de los exámenes a plicados deberá ser igual

o mayor que 6 para considerarse aprobado.

Cumplir con las actividades y procedimientos propue stos por el profesor.


ÍNDICE

Página

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCI AS

EXPERIMENTALES QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 1 Y 2. .……….………. 1

BLOQUE 1

INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTEY SU VISIÓN HISTÓRICA EN

MÉXICO..………………………………………………………………………………….… 2

¿Qué es la Educación Ambiental? ……….…………………………...……….…..……… 4

Aplicación del conocimiento 1 ……………………………………… …………….….……..…. 5

¿Qué es el medio ambiente? …………….…………………………….……….. ……..…....… 7

¿Cuál es el objeto de estudio de la educación ambie ntal…….………………….….… ..... 8

Aplicación del conocimiento 2 ……… ……………………………….……………….……….10

¿Cuáles son los antecedentes de la EA y su visión h istórica en México? …… 11

¿Cómo impactaron los diferentes estilos de vida en el medio ambiente durante la

etapa Prehispánica? …………………..……………..………… ….…………………….….…... 12

¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas del cui dado del medio ambiente

durante el Virreinato? …...……………………………….…..……………… ……….……..…. 18

¿Cómo impactaron los problemas sociales en el cuidad o del medio ambiente en la

etapa Independiente (De 1810 hasta 1860 )? …………………………….……..……..….…. 21

¿Qué contrastes se presentan sobre el cuidado del m edio ambiente en la etapa

Contemporánea? ……………………… …………………………………….………………..….. 26

Aplicación del conocimiento 3….…………………………………………………. …….…..…. 31

¿Cómo impacta la Ciencia y la Tecnología en el Desa rrollo Social?…..… ….….33

¿Cuál es el legado de la ciencia moderna ? ………………..………………..…..…….…….. 34

¿Qué se entiende por Calidad de vida? ………………………………… ……..….…........…. 34

¿Cuál es el concepto de calidad de vida? ………………………… ……………………….… 35

Aplicación del conocimiento 4 ………………………………….………………… .…….….…. 35

Evidencias de Portafolio electrónico …………………………………… …………………….. 37

Criterios de evaluación……………………………………………….…………..……… ……… 37

XI


BLOQUE 2

DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN DE ÁREAS - RE SERVAS

NATURALES PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO……………………………………. 39

¿Crecimiento o desarrollo? ……………………………………………… …...……….. 41

Aplicación del conocimiento 1 .…………………………………………………………… 41

¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay ? …………………...…………… 42

¿Cuál es el modelo de desarrollo y desarrollo suste ntable? …………….… …...….….… 43

¿Entonces cuál es el modelo de desarrollo sustentab le? ……………….……….……. 44

¿Cuál es el papel de la educación ambiental dentro de las estrategias de

sustentabilidad? ………………..…………………………….………………………….… 46

Aplicación del conocimiento 2... ……………………………………………. ……………..……46

¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Pr otegidas, en la

sustentabilidad del planeta? …………………………………… ……….…………..… 48

¿Cuál es el concepto y características de las área s y reservas naturales protegidas?

…………………………………………………………………………………………………....…... 48

¿Es un ecosistema el Medio Urbano? ………………………….…………..………….… 52

¿Cuáles son las características generales del medio urbano ? ……………...…………53

¿En qué consiste el crecimiento de las ciudades y c uáles son sus componentes

físicos? ……………… …………………………………………………………………..…………. 55

¿En busca de una vida mejor? ………………………………………...……….………………. 56

¿Cómo llega la energía a la ciudad?....……… ………………………………...……………… 58

Aplicación del conocimiento 3 .……...…………………………… ………….………………… 59

¿Cómo respira la ciudad? ………… …..…………………………………….……………..…… 59

¿Existen comunidades biológicas en el medio urbano? .................................................. 62

¿Cuales son los principales descriptores de la faun a urbana?....................................... 66

Aplicación del conocimiento 4 . …………………………………………….……………..…… 68

¿Cuál es la normatividad Ecológica en México? …….…… …………...……......... 69

Aplicación del conocimiento 5 ……………………………………………………… …………. 73

Evidencias de Portafolio electrónico Criterios de E valuación……… ...………..………… 75

XII


COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DE LAS CIENCI AS

EXPERIMENTALES QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 3 Y 4. .……….………. 77

BLOQUE 3

LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO …………………… ..…… 78

¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Hom eostasis? ………….……… 80

Aplicación del conocimiento 1 ……………………… ………..……………..………………... 80

¿En qué consiste la educación para la salud? ……………… …………….……….….……. 83

¿Qué debe hacer el adolescente para cuidar su salud ? ……………………………...…… 85

Aplicación del conocimiento 2………………………………………………………… ………...88

¿Cuáles son los riesgos a la salud en la adolescenc ia? ……………………………...…... 90

Aplicación del conocimiento 3……………… ……….…………………………………………. 98

¿El desequilibrio homeostático del cuerpo humano ge nera enfermedades?

……………………………………………………………………………………….…….. 100

¿En qué consiste la triada Ecológica y la Historia Natural de la enfermedad?.............100

¿En qué consiste la experiencia de la enfermedad y cuáles son sus fases?.……..….101

¿Qué conforma un cuadro clínico? …………………………………………………………..102

¿Cuáles son las fases del proceso infeccioso? …………… …………….…………..…….104

Aplicación del conocimiento 4 …………………………………………………………….…....106

Evidencias de portafolio electrónico ……………..………………… ………………………. 110

Criterios de evaluación……………………………………….……………………………… … 110

BLOQUE 4

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD……………………………... ……..112

¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecue ntes y actuales en el

mundo, en Latinoamérica en la República Mexicana y en Puebla? ..................114

¿Cuales son las causas de mortalidad más frecuentes en el Mundo?......................... 115

¿Cuáles son las principales causas de mortalidad en México?…………………… ….... 116

¿Cuál es el panorama epidemiológico del estado de P uebla?...................................... 119

Aplicación del conocimiento1 …………………………………………………………………. 122

XIII


¿Las enfermedades más frecuentes y actuales en el m undo del Sistema….?

Digestivo.......................................... ....................................................................... 123

¿Cuáles son las más frecuentes del sistema Respirat orio? …………… ….…………… 125

¿Del sistema Cardiovascular?....................... ................................................................... 128

¿Del sistema Nervioso?............................. ........................................................................ 129

¿Qué es el sistema Inmunológico y cuáles las enferm edades mas frecuentes que se

presentan?......................................... ................................................................................. 130

¿Por qué es tan importante la Inmunidad?........... ........................................................... 130

¿Qué es autoinmunidad?............................. ...................................................................... 131

¿Qué enfermedades con más frecuencia se presentan e n el sistema Genito

Urinario?.......................................... .....................................................................................133

Aplicación del conocimiento 2………………………………………………………… ...…… 135

¿Qué estudia la Epidemiología?..................... ...................................................... 137

¿Cuáles son las Medidas de Prevención y Control par a las enfermedades?.............. 140

Aplicación del conocimiento 3 …………………………………………… .….……….….….. 142

Evidencias de portafolio electrónico …………………………………… …………………… 143

Criterios de evaluación……….…………………………...…………………………… ………. 144

ANEXO

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS ....………………………………… 146

XIV


1

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE SE PROPICIAN EN LOS BLOQUES 1 Y 2 :

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo

de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a

problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados

con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de

preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su

entorno social

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la

naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo

problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis

para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

7. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

8. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural

proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el

entorno.

9. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensión y mejora del mismo

10. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad

para la preservación del equilibrio ecológico.

11. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la

salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

12. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos

metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

13. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los

fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno

14. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar

desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

15. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en

el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.


BLOQUE I INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN

HISTÓRICA EN MÉXICO

UNIDAD DE COMPETENCIA

Analizar los conceptos, el objeto de estudio y ant ecedentes históricos del

medio ambiente en México, para fundamentar el estad o actual del mismo y su

impacto en la calidad de vida.

2


CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS

• Precisar los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la

educación ambiental.

• Detallar los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y

su impacto en la calidad de vida.

• Argumentar, a través de un ensayo los alcances del cuidado del medio

ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

• Comparar los diversos conceptos y definición que hay sobre educación

ambiental utilizando un diagrama de Venn.

• Analizar a través de una línea del tiempo, el trato de la educación ambiental

en México.

• Aplicar lo aprendido, a través de un proyecto interdisciplinario para proponer

alternativas que mejoran su calidad de vida y la de otros.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES

• Generalizar los conceptos e importancia de la educación ambiental.

• Reflexionar sobre el contexto histórico para valorar el estado actual del mismo.

• Promover acciones que permitan el cuidado del medio ambiente, para mejorar

la calidad de vida y conservación del planeta

3


¿Qué es la Educación Ambiental?

Aunque se trate de un concepto muy complejo en general podemos decir que el

término educación se refiere a una serie de acciones que buscan transformar y

perfeccionar los aspectos cognitivos (conocimientos), el desarrollo psicomotriz y los

valores morales del humano.

Fig. 1 Educación Ambiental

Por todo lo anterior la EA se define como: “Aquella, que enseña sobre cómo

continuar el desarrollo humano, al mismo tiempo que se protegen, preservan y

conservan los sistemas de soporte vitales del planeta. Esta es la idea, detrás del

concepto de “Desarrollo Sostenible”.

El enfoque de la educación ambiental es sistémico y para dar origen a

soluciones, requiere de una auténtica propuesta metodológica que interprete la vida y

el entorno desde diferentes puntos de vista. En virtud de tal necesidad, esta materia

adquirió poco a poco dimensiones interdisciplinarias y transdisciplinarias.

4

Educación

Ambiental

.


APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 1.

• En equipo de 4 integrantes propongan un modelo ideal de sociedad justa,

ecológicamente equilibrada, con una relación de interdependencia y

diversidad social, cultural y biológica.

• Elabora un pequeño inventario de los recursos vegetales y faunísticos propios

de tu comunidad.

5


ACTIVIDAD EXTRACLASE 1 .

• Investiga y escribe el significado y relación de los siguientes conceptos, de los

que se nutre la educación ambiental (EA).

Concepto Significado Relación con la EA

Ética ecológica

Antropocentrismo

Recursos naturales renovables

Recursos naturales no renovables

Desarrollo sustentable

Autodesarrollo

Energía

• Analiza los conceptos que investigaste desde diversas perspectivas

integradoras del pensamiento, tales como la noción del espacio y del tiempo,

de los seres vivos y la biodiversidad, la sociedad y su dinámica.

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Fig. 2 Día Mundial del Medio Ambiente

¿Qué es el medio ambiente?

La educación ambiental, como disciplina de estudio que se originó hace 30 años

aproximadamente, cuenta con la participación activa de numerosos autores y

participantes. Uno de ellos, Edgar González Gaudiano señala que ésta surgió como

respuesta a la necesidad de educar a los seres humanos en el cuidado del ambiente,

desde un punto de vista ecológico, para transformarse después en una concepción

que debe involucrar al “modelo de desarrollo con las diferencias socioeconómicas y

políticas entre los países, y con las dimensiones culturales”. Según, este autor, para

lograr el cambio de conducta en la población, el trabajo en esta disciplina debe

abordarse a través de proyectos inter, multi o transdisciplinarios que incluyan

también las necesidades sociales de la comunidad. Por lo tanto, es necesario

fomentar la concientización y responsabilidad para mejorar entre otras cosas las

condiciones de vida humana a través del uso de los recursos naturales disminuyendo

el impacto ambiental de la actividad humano. No obstante al promover como valores

el éxito material y comercial, el individualismo, la competencia y el lucro, se ha

olvidado de que el hombre es parte de un entorno y de que la utilización

indiscriminada y a veces caótica de tales recursos podría terminar, a mediano largo

7


plazo, con nuestra especie. El problema es que se ha “magnificado” la

racionalización científico-tecnológica: hemos crecido en una sociedad que cuando

más, pretende remediar, cuando ya no puede soslayarse, los efectos nocivos sobre

la naturaleza a través de avances tecnológicos, médicos, químicos y físicos, entre

otros; pero carece de una cultura de prevención de desastres y de responsabilidad

ante los problemas ambientales, y más todavía de planificación a futuro ni de

conservación de nuestros ecosistemas.

¿Cuál es el objeto de estudio de la educación ambie ntal?

El consejo de especialistas internacionales considera que esta disciplina tiene una

dimensión inter, multi o transdisciplinaria ya que su objeto de estudio es la relación

entre el ser humano y el ambiente desde los puntos de vista biológico, físico,

económico, político, social y cultural, además de que pretende mejorar las relaciones

entre el hombre y la naturaleza y entre aquel y sus semejantes a partir de un sentido

crítico, integral e innovador que pueda transformar a la sociedad bajo el concepto de

desarrollo sustentable.

El desarrollo sustentable conocido también como Desarrollo Sostenible,

fundamento de la Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA)

1988, la define como: “la forma de desarrollo que utiliza los recursos de una manera

tan racional y eficiente, que asegura su permanencia para generaciones futuras”. El

termino desarrollo sostenible es comúnmente aceptado en el ámbito académico

ambientalista. Sin embargo entre economistas y políticos se utiliza el de “desarrollo

sustentable”, utilizando la traducción literal del término inglés “sustainable”. Para

fines prácticos ambos términos son equivalentes.

Se busca que los problemas ambientales tengan la misma importancia que la

economía, el comercio, la industria o el turismo; para lograrlo se requiere impulsar en

lo político y en lo social la EA, la investigación básica y aplicada, la democracia, la

revaloración del humano y la conservación y recuperación de los recursos naturales

a largo plazo. Además las decisiones políticas deberán considerar soluciones a largo

plazo y trabajar para convencer a la sociedad de su conveniencia.

8


Fig. 3 Sustentabilidad Social

Por otro lado, el propósito de la EA es dotar a los individuos con:

1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y

evaluar la información disponible sobre los problemas;

3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo

e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de

problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,

4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que

hagan lo mismo.

La EA debe ser comprendida como un proceso educativo integral, pues es

sistemático, dialéctico, flexible, creativo y participativo, y como proceso, se debe

orientar y desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de los

resultados esperados.

Por lo que, debe ser desarrollada mediante la utilización de la investigación y

la experimentación, como la investigación educativa, con la finalidad de lograr

resolver problemas ambientales, donde se tome en cuenta la participación social, es

9


decir pasar de una educación ambiental teórica y contemplativa a una educación

práctica y resolutiva de problemas.


¿Cuáles son los deberes que los jóvenes tienen que cumplir en el cuidado del medio

ambiente?

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¿Cuál es la importancia de la educación ambiental?

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Elabora por parejas un Diagrama de Venn donde comparen los diversos conceptos y

definición que hay sobre educación ambiental.

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ACTIVIDAD EXTRACLASE 2.

• Buscar en el periódico La Jornada, revistas ¿Cómo ves? e Internet sobre

noticias referentes al medio ambiente y qué es lo que opinan los políticos a

través de sus discursos respecto a éste y su problemática. Y escríbelo en las

siguientes líneas lo que te parezca más significativo o interesante.

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¿Cuáles son los antecedentes de la EA y su

visión histórica en México?

El concepto de Educación Ambiental surge en el siglo XX, afines de los años sesenta

y principios de los setenta, cuando algunos docentes de países desarrollados (Reino

Unido, Francia, Escandinavia) sobresale por su toma de conciencia al mismo tiempo

que ciertas instituciones políticas internacionales se interesan en el diseño de

estrategias educativas globales para remediar los problemas ambientales. Los

primeros esfuerzos en este sentido tuvieron un carácter conservacionista, por lo que

implicaron actividades relacionadas con la naturaleza y favoreciendo la formación de

grupos como el Consejo para la Educación Ambiental (Council for Environ- mental

Education) en la universidad de Reading, Inglaterra. En 1968. Fue la primera vez en

el planeta que se pretendía impulsar y aglutinar los esfuerzos para mejorar las

condiciones ambientales.

Esto motivo el nacimiento en 1971, de la Unión Internacional para la

11


conservación de la Naturaleza y sus Recursos, cuyos miembros establecieron y

definieron que la Educación Ambiental es el: “Proceso que consiste en reconocer

valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes

necesarias para comprender y precisar las interrelaciones entre el hombre, su

cultura, su medio biofísico”.

Fig. 4 Unión Mundial para la Naturaleza

¿Cómo impactaron los diferentes estilos de vida en el medio ambiente durante

la etapa Prehispánica?

Etapa Lítica (30000-2000 a. C.)

• El territorio estaba ocupado por grupos de cazadores recolectores nómadas.

• Al final del periodo aparecen algunos grupos sedentarios que empiezan a

practicar la agricultura, como una actividad complementaria incipiente.

• No existía el concepto de lo que hoy se denomina desechos, ya que todos los

materiales se aprovechaban.

Preclásico Temprano y Medio (2500-400 a. C.)

• Aparecen las primeras sociedades agrícolas.

• La agricultura se convierte en el principal proveedor de alimentos,

12


promoviendo la sedentarización y el crecimiento demográfico de la región.

• Se establecen las bases para el desarrollo de las sociedades futuras.

• Los residuos generados, eran de carácter orgánico, aprovechándose en su

totalidad.

Preclásico Tardío (400 a. C.-200 d. C.)

• Aparición de las primeras ciudades e Incremento de la población en la región.

• Surgen las primeras poblaciones de gran tamaño: Cuicuilco y Teotihuacán,

que sentarán las bases para el desarrollo de las ciudades del periodo clásico.

• La generación de residuos era mínima, aprovechándose en gran medida y

eliminándose el residual mediante el enterramiento y la quema eventual.

Clásico (150-600 d.C.) * Epiclásico (650-900 d.C.) • Posclásico Temprano y

Medio (900-1350 d. C.)

• Consolidación de Teotihuacán, influenciando a todos los asentamientos de la

región. La agricultura se combina con actividades artesanales, comerciales,

políticas y religiosas.

• Caída de Teotihuacán y desarrollo de nuevas formas de organización en la

región. Xochicalco y Cacaxtla le restan hegemonía.

• Etapa de transición. Tula y Cholula influyen en el desarrollo de la cuenca.

Fig. 5 Sabiduría Prehispánica

13


Entre las prácticas de saneamiento en los pueblos Prehispánicos asentados en la

región, antes del dominio del Imperio Azteca, estaban:

• El agua pluvial se captaba y se conducía hacia las áreas verdes y las zonas

de cultivo.

• Las aguas negras, se evacuaban mediante canales construidos con piedras

canaladas, fuera de las áreas habitadas.

Fig. 6 La Basura (etapa prehispánica)

• La basura se incineraba, se utilizaba como abono elemental, o bien, se

enterraba en espacios abiertos cuando no era posible aprovecharla.

• En los centros ceremoniales, se empleaban "contenedores de basura".

Posclásico Tardío (1350 - 1519 d. C.)

Dominio y Esplendor Mexica

• “Por lo menos en cada calle, andaban 1,000 hombres barriéndola y regándola,

poniendo de noche grandes braceros de fuego”. Torquemada.

• “Las calles estaban tan limpias y barridas, que no había cosa con qué tropezar

y las basuras se incineraban, pues no se contaba con terrenos secos dónde

depositarlas”. Motolinía.

• Los braceros que iluminaban la ciudad por la noche, tenían una doble función:

quemar los desperdicios combustibles y solucionar la acumulación de la

basura. La basura biodegradable, se destinaba a los animales; o bien, se

enterraba fuera de la ciudad, en las zonas no lacustres, cuando el volumen

era considerable.

14


Otra versión del cuidado del medio ambiente en esta etapa: Algunos

historiadores y antropólogos han comenzado a cuestionar, sí en realidad los

indígenas vivían en armonía con el mundo natural. El antropólogo George A. Collier,

sostiene que los indígenas de los Altos de Chiapas (en el sureste de México) estaban

alterando la tierra, aún antes de la llegada de los españoles. Basado en sus

estudios, rechaza la noción de que los indígenas eran ambientalistas por naturaleza.

Fig. 7. Mercado Prehispánico

De hecho, sugiere que los nativos frecuentemente vivían en «obvio

desequilibrio» con el mundo natural. Sin embargo, existían importantes diferencias

en los patrones de uso de la tierra entre uno y otro pueblo indígena. Por ejemplo, en

las regiones áridas de lo que es hoy el norte de México y el suroeste de los Estados

Unidos, los cazadores y los recolectores utilizaban el desierto extensivamente y de

maneras diferentes. Al hacerlo así, reducían el impacto sobre ecosistemas

particulares y sobre ciertas especies de plantas y animales. Algunos agricultores

sembraban cultivos que eran resistentes a la sequía, construían pequeñas represas

para atrapar partículas desprendidas, confiaban en las inundaciones para regar sus

cultivos y plantaban árboles a lo largo de las márgenes de las corrientes para

estabilizar el terreno.

15

“Tianquiztli”: Mercado en el que se reunían los vendedores de distintos pueblos para ofrecer sus productos en una plaza. Se establecía en ciudades, entre las cuales se encontraban Huejotzingo, Tenochtitlan, Texcoco, Tlaxcala y Xochimilco. Miles de personas concurrían para comprar o vender diversos productos: verduras, hierbas medicinales, frijol, maíz, algodón, aves, peces, obsidiana, loza, hachas y minerales. Las transacciones se efectuaban principalmente mediante el trueque o mediante semillas de cacao, como dinero mercancía. Mural Diego Rivera.


En Mesoamérica (la región que va de el centro de México hasta Panamá), una

base tecnológica relativamente primitiva sostenía a una población muy densa. Al

momento de la conquista, quizá 25 millones de personas vivían en el centro de

México, manteniéndose principalmente con cultivos sembrados en campos

desmontados con fuego y plantados con coa. Con esas cifras, no es sorprendente

que la gente de Mesoamérica tuviera un profundo impacto sobre el medio ambiente.

Ciertamente, algunos pueblos nativos se preocuparon por la magnitud de la

degradación ambiental que ellos mismos habían generado. Algunos gobernantes

promulgaron reglamentos para restringir el uso de los recursos naturales. Los

pueblos, pueden haber intentado ser cuidadosos con la tierra mediante la adopción

de diferentes técnicas agrícolas o bien por medio de leyes, pero esta meta no

siempre se lograba. La intensiva utilización de los recursos, acelerada por las

presiones poblacionales, daba como resultado el deterioro ambiental, cuyo alcance,

aún ahora, sigue siendo debatido entre los estudiosos del México Prehispánico.


• Investiga algunas de las teorías sobre la desaparición de la civilización del

Clásico Maya (a principios del siglo X), que se relacionan con el cuidado del

medio ambiente, y escríbelas en tu libreta.

En otros pueblos, algunos gobernantes promulgaron reglamentos forestales.

Siendo el primero, el príncipe chichimeca del siglo XIII Nopaltzin, que prohibió

encender fuegos en las montañas y en el campo sin licencia, y aún así, sólo cuando

fueran necesarios. Aunque los motivos de Nopaltzin para su edicto son

desconocidos, parecía estar preocupado por los efectos del uso incontrolado del

fuego sobre la fauna y el bosque, ya que ambos eran recursos importantes. Los

reyes tarascos, que apreciaban los bosques como el hábitat para la fauna, como una

fuente de varios productos y como un proveedor de madera para propósitos

ceremoniales, nombraron guardas forestales para supervisar las actividades de los

madereros.

16


Fig. 8. Nopaltzin Príncipe Chichimeca

Preocupado por la creciente escasez de árboles, Netzahualcóyotl rey Azteca,

restringió las áreas donde la gente podía cortar madera para construcción y uso

ordinario. Y declaró que aquellos que cortaran árboles dentro de las áreas protegidas

fuesen ejecutados (más tarde modificó este decreto permitiendo a sus súbditos

recolectar madera muerta y ramas dentro de las reservas). La escasez que había

resultado del uso irrestricto de los recursos maderables había llevado a las primeras

reglamentaciones forestales en México.

Fig. 9. Netzahualcóyotl Rey Azteca

17

Netzahualcóyotl Rey Azteca

Dos leyes propuestas por el príncipe chichimeca Nopaltzin:

1. La primera, que ninguno fuese osado a poner fuego en los campos y montañas si no fuese con su licencia y en caso necesario, so pena de muerte.

2. La segunda, que nadie fuese osado a tomar ninguna caza que hubiese caído en redes ajenas, so pena de perder el arco y flechas que tuviese y que en ningún tiempo pudiese cazar sin su licencia.


La élite nativa intentaba mantener a la naturaleza en su centro. Entre fines de

la década de 1420 y principios de la de 1430, los reyes nahuas crearon parques

arbolados (incluyendo a Chapultepec, el parque más antiguo que existió en el Nuevo

Mundo), jardines botánicos aviarios, y estanques de pesca para permitirse gozar con

las plantas y los animales silvestres. Los indígenas de México central protegían a la

fauna silvestre con propósitos utilitarios y ceremoniales, así como por su valor

estético. Para cuando se dio la conquista española, los Aztecas estaban forzando el

medio ambiente de las tierras altas centrales, el uso de la madera como combustible,

para la construcción, y desmonte de las tierras para agricultura, cobraron una cuota

alta de los bosques.

Fig. 10 Bosque de Chapultepec.

¿Cuáles fueron las debilidades y fortalezas del cui dado del medio ambiente

durante el Virreinato?

Época Colonial (A partir de 1519)

Siglo XVI. Virreinal

La basura se arrojaba a las puertas de las casas, después en baldíos, corrales y

sembradíos; más tarde en las calles y acequias, junto con animales muertos, aguas

negras y fetos. Existían brigadas de indígenas que hacían la limpieza periódica de

dichos sitios, con cargo al Ayuntamiento, lo cual con el tiempo se hizo semanal-

mente. Posteriormente, la basura se recogía en carretones llevándose a basureros

generales.

18


Fig. 11. Epidemia de la viruela

Siglo XVII, y XVIII Virreinal

Por el crecimiento de la ciudad, se incrementa el número de tiraderos públicos. A

mediados de ese siglo, existían 63 muladares menores y 17 mayores, se reclutaba

como si fuese “leva”, gente del campo, referentemente de Xochimilco, Chalco,

Se crea el Juzgado de Policía, que entre sus funciones, tenía señalar los

sitios para el depósito de la basura, vigilar que ésta fuera tirada en los mismos por la

gente y aplicar las multas correspondientes a los infractores.

Por otro lado, al introducir los españoles el arado y el ganado en el Nuevo

Mundo, exacerbaron el problema de la erosión del suelo, haciendo necesario la

adopción de medidas para la conservación de éste. A principios del siglo XVII, el

cosmógrafo Henrico Martínez lanzó una de las advertencias más directas. Postulaba

que las inundaciones de la Ciudad de México estaban directamente relacionadas con

el desmonte y el cultivo de las tierras en las colinas que la rodeaban. Sin embargo, la

respuesta de la Corona española a este problema fue discreta. La Ley de Indias (el

código legal de España para sus colonias) incluía restricciones en el uso del bosque

y pastoreo, parte de cuyo propósito era evitar la erosión del suelo.

Igualmente, los funcionarios españoles rara vez asignaban alta prioridad al

manejo cuidadoso de los recursos hidráulicos, ya que se preocupaban más por la

asignación del agua que por la eliminación de su desperdicio. Por lo tanto, mientras

que la Ley de Indias atendía, algo a detalle, en otros no lo hacía. Para proteger la

salud pública, algunos consejos municipales establecieron multas para la

19


contaminación del agua. No hay indicios de que los españoles se preocuparan por

los efectos dañinos de la irrigación, particularmente la desecación, sobre

ecosistemas frágiles, lo cual contribuyó a aumentar la aridez en el norte de la Nueva

España.

En contraste, existen antecedentes españoles importantes sobre los esfuerzos

para conservar la fauna silvestre y los bosques en el Nuevo Mundo. Entre los siglos

XIV y XVI. España desarrolló un código de la fauna silvestre, y con el tiempo, la

preocupación de la monarquía en ese asunto se hizo más fuerte. Una de las

especies a las que le daban un gran valor era la ostra, debido a su perla, ya que la su

industria era un negocio lucrativo.

Fig. 12 Agricultura y Ganadería en la colonia.

Para 1539, el rey Carlos I, ordenó a los encomenderos (españoles a quienes

se había dado acceso al trabajo de los indígenas) plantar árboles para contar con

una provisión de madera. En 1765, Carlos III, decretó que se requerían licencias

para cortar madera, tanto en tierras privadas como en comunales, y que por cada

árbol que se cortara deberían plantarse tres más. En 1803, la monarquía

encabezada por Carlos IV diseñó la última y más completa ley forestal colonial, para

«salvaguardar» a sus colonias contra la intrusión económica y militar de potencias

extranjeras, especialmente los ingleses.

20


Además, ordenaron la plantación de árboles «útiles» en áreas adecuadas y

prohibieron el pastoreo de ganado en zonas donde pudieran dañar a los árboles

recién plantados. Finalmente, estimularon el uso de carbón como alternativa de la

leña. Para esto crearon un cuerpo especial de guardias forestales al mando del

director general de la Armada. Pero, la más ambiciosa ley forestal de España se

frustraría. El ordenamiento tuvo efecto sólo siete años antes de que empezara la

guerra por la independencia en la Nueva España.

¿Cómo impactaron los problemas sociales en el cuidad o del medio ambiente

en la etapa Independiente (De 1810 hasta 1860 )?

Durante las tres primeras décadas del Siglo XIX, la basura se utilizó para nivelar

calles y para construir bordos de protección contra inundaciones. En 1825, se publicó

un Bando de Policía, para sancionar a la población por botar a la calle basura, agua

sucia, o cualquier objeto que pudiera dañar a los transeúntes.

Sin embargo, después de la invasión norteamericana, era tal la miseria, que

mucha gente hurgaba entre la basura acumulada en las calles, objetos que les

pudieran ser útiles. Tal vez ese fue el principio de los pepenadores.

En los tiempos de la Reforma (De 1860 hasta 1880), el problema se agrava

pues se rescindieron todos los contratos de servicios, por los pésimos resultados

observados y se nombró una comisión de limpia. Durante el Imperio Mexicano, se

delegó la responsabilidad a los alcaldes y se creó una administración para la limpieza

de la ciudad.

Se fortaleció el servicio, adquiriendo mayor número de vehículos y mejorando

las condiciones de trabajo de los empleados. Se incrementó el número de tiraderos.

Fig. 13 Recolección de basura

21


En el Porfiriato (De 1880 hasta 1910): En julio de 1881, se publicó el primer

Código Sanitario del país, el servicio de aseo, se transfirió de la Comisión de Policía,

a la Comisión de Limpia. Se pretendió instalar un incinerador en el año de 1894,

desechándose la idea, por el alto costo de su adquisición y de su operación, para

incinerar residuos de mercados, establos y mataderos.

Al estallar la Revolución y posterior a ésta (De 1910 hasta 1940), la población

creció de 470,000 a 1'700,000 habitantes. Aún se mantenía la idea de instalar un

incinerador, se empezaron a utilizar equipos motorizados para el barrido de las calles

y para la recolección de la basura.

En 1925, se generaban más de 375 toneladas diarias de basura y el costo

anual del servicio fue de $ 279,845.00. Para el año de 1934, con 1,600 agremiados,

se creó el Sindicato de Limpia y Transportes.

Otros aspectos del cuidado del medio ambiente: Cuando México ganó su

independencia en 1821, cayeron tres siglos de reglamentos para el uso del suelo.

Los políticos mexicanos, dedicados a su programa para estimular una economía

devastada por las guerras de independencia (1810-1821) y a establecer su propio

control político, no apostaron a la conservación de los recursos naturales. Desarrollo

y orden se convirtieron en una obsesión aún mayor entre la élite mexicana, una vez

que por fin se lograra la estabilidad económica y política.

Fig. 14 México Independiente

Para la mayoría de los liberales mexicanos, la conservación era simplemente

una traba para sus grandiosos planes económicos. Aún así, durante el siglo XIX

surgieron en México críticos conservacionistas al tratamiento insensible de la tierra,

22


predominantemente, sus preocupaciones se centraban alrededor de la pérdida de

recursos críticos, más que la importancia de las áreas silvestres para el

rejuvenecimiento del espíritu humano.

Abogaban por la protección de la naturaleza por dos razones:

• Primero, algunos individuos temían que el país estuviera en el umbral de

acabar con sus recursos naturales. La continua tala de los bosques del país, era para

ellos particularmente preocupante. La prosperidad económica de México dependía

de ello.

• Segundo, los mexicanos buscaban la conservación por motivos biológicos. Se

enfocaban particularmente en el papel que jugaban los bosques al regular los ciclos

naturales. Para ellos, la conexión entre la conservación de éstos y el bienestar

humano era evidente: los bosques mantenían un medio ambiente estable que

propiciaba la salud y la seguridad humana.

En 1861, el gobierno liberal de Benito Juárez promulgó la primera ley forestal

Nacional en México. Este estatuto, que se aplicaba únicamente a las tierras públicas,

exigía a los leñadores plantar diez árboles de caoba y cedro por cada uno que

talaran. El gobierno fijó una multa de seis pesos por cada árbol que se talara sin

permiso, usando esos recursos para incrementar los salarios de cuatro guardas

forestales y un subinspector. Además, los ciudadanos privados que reportaran el

corte clandestino de árboles podrían reclamar un tercio de las multas que se

impusieran. Así, los funcionarios forestales y los particulares tenían un incentivo

económico para supervisar el cumplimiento de la ley.

Fig. 15. La Reforma y el cuidado del ambiente

23

Benito Juárez, promulga la Primera Ley Forestal en 1861.


En el periodo colonial, la expropiación de las tierras indias había precipitado la

feroz destrucción de los bosques por los propios indígenas. Sin embargo, la

diferencia entre el periodo colonial y el nacional, era que los funcionarios del

gobierno ahora apoyaban firmemente a quienes querían expropiar tierras indias. La

ley liberal de Reforma, conocida como Ley Lerdo (1856), obligaba a las

corporaciones, incluyendo a las comunidades indias, a deshacerse de las tierras que

no usaban como parte de sus operaciones. Parte del objetivo de esta ley, era

reemplazar al «ineficiente» cultivador indígena, por el «productivo» agricultor

propietario.

Durante el gobierno de Porfirio Díaz, la expropiación de tierras indias llegó a un

grado febril. Para que la agricultura capitalista a gran escala pudiera tomar el lugar

de la agricultura de subsistencia, la administración de Díaz dio a los hacendados* y a

los inversionistas extranjeros el derecho de desplazar a los indígenas de sus tierras.

Y por si fuera poco «las fuerzas destructivas del hombre» tuvieron la ayuda de la

amplia expansión del sistema ferrocarrilero. tanto directa como indirectamente, pues

enormes cantidades de madera se usaban para estaciones, postes, durmientes y

combustible. Adicionalmente, la actividad minera que estimulaba el ferrocarril

dependía de la madera para estructuras de túneles y edificios.

El creciente sector industrial de México, igualmente espoleado por el desarrollo

de los ferrocarriles, también requería madera. El Porfiriato marcó la más grande

agresión sobre los bosques y fauna silvestre de México desde la era colonial.

Fig. 16. Porfiriato y la modernización.

En contraste, surgió la ley de forestal de 1894 contenía las primeras

24

Porfiriato en México.


disposiciones generales para la conservación de la fauna silvestre y del bosque. Los

únicos animales excluidos de la protección eran los animales «feroces y peligrosos»,

que podían ser cazados en cualquier época del año. Los cazadores tampoco podían

prender fuegos, tender trampas, aprovecharse de inundaciones o nevadas, o usar

linternas en la noche para facilitar la captura de sus presas. También declaraba fuera

de la ley el uso de explosivos para matar peces. Por último, los cazadores y los

pescadores tenían que obtener permisos para realizar sus actividades, aunque el

régimen de Díaz nunca aplicó estrictamente estas medidas de conservación.

Sin embargo, aparecieron personajes como Miguel Ángel de Quevedo llamado

el “apóstol del árbol”, que se convirtió en un infatigable defensor del medio ambiente

natural. Durante la primera mitad del siglo XX, participo con varios gobiernos,

dirigiendo una cruzada a favor de los bosques de la nación, que encontraría

considerable oposición a sus propuestas, pero también éxitos tangibles.

Fig. 17. Miguel Ángel de Quevedo el “apóstol del árbol”

Fig. 18. Primeros parques naturales decretados en M éxico

25

Miguel Ángel de Quevedo

Dunas artificiales y vivero de casuarinas.

“El Chico”, en Hidalgo.

“Desierto de los Leones”, en el Distrito Federal.



• Investiga que obras realizo Miguel Ángel de Quevedo en cada uno de lo

gobiernos en donde participo y escríbelo en tu libreta.

¿Qué contrastes se presentan sobre el cuidado del m edio ambiente en la etapa

Contemporánea?

El Desequilibrio del México Moderno (De 1940 hasta 1985).

Fig. 19. Crecimiento de la Población, México 1940 - 2030

En este periodo, por ejemplo la población del Distrito Federal pasó de 1'700,000 a

18'000,000 de habitantes. Fundamentalmente por la industrialización de la Zona

Metropolitana de la Ciudad de México.

En mayo de 1941, se promulgó el Reglamento de limpia del Distrito Federal., y

se otorgó la concesión para industrializar la basura, en 3 plantas ubicadas en

Tetepilco, Azcapotzalco y Balbuena; las cuales dejaron de operar al año siguiente.

En la década de los 40's, en los barrios de la periferia de la ciudad, la basura y las

heces fecales todavía se recogían en carretones tirados por acémilas. Así mismo, la

basura generada en los pueblos suburbanos y rurales, como Tlalnepantla,

Naucalpan, etc., era colectada para su aprovechamiento en la agricultura.

En el año de 1950 desaparecen los carros de tracción animal y se empiezan a

utilizar vehículos de compactación tubular. En los pueblos suburbanos se mantenía

el uso de los carretones.

26

Consejo Nacional de Población.

Millones de habitantes


En la década de los 60's, aumenta el número de tiraderos En la década de los

70's, aparecen iniciativas para construir plantas de composteo e incineradores en la

ciudad de México Se habilitan áreas recreativas sobre los tiraderos de Santa Fe y

Santa Cruz Meyehualco.

La Etapa Correctiva (De 1985 a 1995)

Se fortalece el parque vehicular de la Ciudad, con programas de rehabilitación y

Adquisición de Unidades (800 unidades). Se habilita y opera por 3 años, el

Incinerador de San Juan de Aragón. Así mismo, se construyen 3 plantas de reciclaje,

donde son colocados los pepenadores, concluyendo así, una práctica que duró más

de 150 años. Se desarrollan Programas de Monitoreo Ambiental en todas las

instalaciones destinadas al manejo de la basura.

La Crisis Actual (De 1995 a 2006)

Se publica la Ley de Residuos Sólidos del D. F., en el 2004. Se instala una planta de

reciclaje de residuos de la construcción en el D. F., en el 2005

En el año de 2006, se clausura el gran tiradero de Naucalpan y se habilita un

nuevo relleno sanitario.

Acciones ambientalista de está etapa: De 1940 a 1970, la población de México

creció explosivamente de veinte millones a cuarenta y ocho millones. Durante ese

mismo período, el número de mexicanos que vivían en áreas urbanas, aumentó de

cuatro a veinticuatro millones. La contribución del sector industrial al producto

nacional creció de 25 a 34%.2 La concentración excesiva de gente y fábricas en la

Ciudad de México y otras áreas urbanas culminó en problemas masivos de

contaminación, y por ende una despiadada explotación de los suelos, aguas,

bosques y fauna de la nación. A través de sus programas de desarrollo, el gobierno

de México fue un agente principal en el deterioro ambiental del país.

A principios de los setenta, el movimiento conservacionista mexicano se vio

afectado por dos situaciones que se desarrollaron a nivel internacional.

1. El programa «El Hombre y la Biósfera» de la UNESCO se basaba en el

reconocimiento de que la humanidad había alterado paisajes en todo el mundo.

2. De acuerdo a funcionarios de la ONU, la conservación y el desarrollo eran, de

27


hecho, metas inseparables: el mantenimiento de una base de recursos (aguas,

suelos, bosques, etc.) era esencial para el desarrollo a largo plazo, y deberían darse

opciones económicas para que los campesinos pudieran sobrevivir sin explotar la

tierra. Los países debían encontrar programas de desarrollo que proporcionaran un

ingreso a los pobres sin debilitar la capacidad de la tierra a largo plazo.

El gobierno mexicano no aceptó la posición, de que el desarrollo debía de ir

acompañado por una estricta protección ambiental. Los conservacionistas mexicanos

al contrario adoptaron el concepto de “desarrollo sostenible”, ya que las reservas de

la biosfera ofrecían una alternativa preferible al sistema tradicional de protección de

la naturaleza, los parques nacionales. Los atrajo el ecodesarrollo porque creían que

representaba una estrategia viable para proteger la tierra, al mismo tiempo que se

garantizaba la justicia social.

Un evento crucial para el programa de reservas de la biosfera en México

sucedió en 1974, el año en que se realizo en la Ciudad de México tres eventos: la 4ª.

Conferencia Zoológica Latino Americana, la del Programa de las Naciones Unidas

sobre el Medio Ambiente (PNUMA) y sobre el Programa del Hombre y la Biosfera

organizada por la UNESCO. Esta circunstancia fortuita les dio a los representantes

de ésta última la oportunidad de hablar con los zoólogos latino americanos sobre la

importancia de establecer reservas de la biosfera en todo el continente.

Gonzalo Halffter, científico que intervino en la creación de las primeras

reservas de la biosfera en México, hizo una contribución original, al estimular la

participación local en el desarrollo de los programas para Mapimí y La Michilía. El

“Instituto de Ecología” consultó con los dirigentes de ambas comunidades y con el

público en general antes de iniciar cualquier acción importante en las reservas.

Hoy en día, dichas reservas constituyen casi el 85 por ciento de las áreas

naturales protegidas en México. En el papel, estas reservas protegen un número de

ecosistemas diversos, incluyendo desiertos, bosques secos, bosques templados,

bosques húmedos tropicales y tierras húmedas y subhúmedas. Las reservas de la

biosfera han contribuido, en México a la recuperación de la tortuga del Bolsón, la

tortuga Ridley y el cocodrilo.

28


No todo ha tenido éxito, por ejemplo, la SEDUE permite la vista del público a

sólo uno de los cinco santuarios de la mariposa monarca en los estados de

Michoacán y México, la Secretaría promueve el ecoturismo como el principal medio

para asegurar la supervivencia de la mariposa monarca. A través de los años, el

número de mariposas que regresa cada verano del este de los Estados Unidos y de

las Rocallosas canadienses a sus terrenos de invernación en los bosques de las

tierras altas se ha reducido dramáticamente. La SEDUE y el grupo conservacionista

Pro-mariposa Monarca se han dado cuenta de que, a menos de se encuentren

alternativas viables a la tala de árboles en la región, la especie perecerá por falta de

refugio y agua

Por otro lado, los científicos mexicanos reconocen que la utilización de

diversas plantas y animales por los indígenas en las regiones áridas y semiáridas del

país, es una alternativa positiva para el monocultivo agrícola y el pastoreo extensivo.

Como un ejemplo de las posibilidades botánicas, los Seris recogían setenta y cinco

especies de plantas, y los Pimas y los Pápagos basaban su alimentación en quince

diferentes especies de legumbres. En el centro de México, los científicos han

redescubierto los méritos de las chinampas como una forma de agricultura altamente

productiva y ecológicamente segura.

Fig. 20. Chinampa azteca

29


Organizaciones internacionales privadas y gubernamentales de conservación,

y gobiernos extranjeros, participaron atenuando el problema de escasez de recursos

proveyendo a las dependencias mexicanas con ayuda técnica extranjera para poner

en marcha programas ambientales.

De 1994 a la fecha ha ocurrido un cambio cualitativo en la política ambiental

de México. La creación de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y

Pesca (SEMARNAP), siendo un avance para la articulación de políticas e

instrumentos ambientales. En la actualidad, las políticas de aprovechamiento para

los recursos forestales y pesqueros son discutidas desde un punto de vista

ambiental, con miras a ser utilizados con criterios de sustentabilidad.

También se ha avanzado en lo referente al marco regulatorio de la política

ambiental. En diciembre de 1996, con las reformas realizadas a la Ley General del

Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (LGEEPA) se logró un avance

importante en la modernización de la misma. La modificación a la Ley cierra un ciclo

de acalorada discusión en torno a cuál es el rumbo que debe seguir la política

ambiental de México. También sienta las bases para descentralizar de manera

ordenada y gradual la gestión de los asuntos relacionados con el medio ambiente en

favor de los gobiernos locales.

Por primera vez en la historia se integra un Programa de áreas naturales

protegidas 1995-2000, el cual sienta las bases para una acción colectiva organizada

en favor de la conservación, y sirve de marco para la ampliación de la cobertura

territorial. Paralelamente, el Gobierno Mexicano estableció, en abril de 1996, el

Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP), un órgano consultivo

integrado por representantes de los sectores conservacionista, académico,

empresarial, social e indígena.

Como una manera de asegurar su financiamiento se constituyó un fondo

patrimonial en el Fondo Mexicano para la Conservación de la Naturaleza (julio de

1997). En la gestión gubernamental, la consolidación del trabajo de la Comisión

Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), creada en

1992 con el objetivo de coordinar las acciones y estudios relacionados con el

30


conocimiento y la preservación de las especies biológicas, así como promover y

fomentar el trabajo de los grupos involucrados en el estudio, conservación, manejo y

utilización de los recursos biológicos de nuestro país. Si bien hay un cambio en las

políticas ambientales en ciertos sectores productivos, aún falta integrar en la

planeación de las políticas de desarrollo a otros sectores. Este es uno de los

mayores retos para el futuro.

Fig. 21 Reserva de la Biosfera


• Analizar a través de una línea de tiempo, el trato de la educación ambiental en

México.

31

Reserva de la Biosfera, Mapimí, Durango.

Tortuga desértica.


• Contesta las siguientes preguntas

¿Cuál es cuidado del medio ambiente en el México prehispánico?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

¿Los Indígenas vivían en armonía con el mundo natural? Tú que piensas.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ACTIVIDADES EXTRACLASE 5

Investiga:

¿Qué son Las Chinampas?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Los Indígenas usaban las plantas para una gran variedad de propósitos.

Menciona el nombre de las plantas y para qué se usaban.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

32


• Realiza una síntesis en el siguiente cuadro, sobre el trato que se le dio al

Medio Ambiente en las distintas etapas de México.

Etapas de México

Alcance Limitaciones Soluciones

Prehispánica

Virreinato

Independiente

Contemporá-

nea

¿Cómo impacta la Ciencia y la Tecnología en el Desa rrollo Social?

Para abordar el efecto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo social se requiere

definir primero ambos conceptos. La ciencia ha sido definida como una actividad que

realizan ciertos individuos (pares) cuyos objetivos son generar “conocimiento

confiable para controlar a la naturaleza y el complejo orden social”. Por otro lado, la

tecnología ha sido definida como “la aplicación práctica de los conocimientos

generados por la ciencia”

33


¿Cuál es el legado de la ciencia moderna ?

En la sociedad moderna el concepto científico, acuñada en 1840 por William

Whewell, significa dedicación, esfuerzo, consistencia, persistencia, estudio y trabajo

continuo, pero sobretodo debe implicar un apego a la verdad, ya que la generación

de conocimientos verdaderos parte de ese principio. En la ciencia toda demostración

es verdadera hasta que no se demuestre lo contrario. Con base en ese principio

existen dos puntos de vista respecto a las normas que guían a la ciencia:

a) La perspectiva estructural y de la acción en la que se identifican 4 normas

básicas: universalidad (la comunidad científica considerará las teorías y aportes

de todos los miembros), comunalismo (el conocimiento que se genera es

propiedad pública, no privada), desinterés (se debe dejar de lado el provecho

personal); escepticismo organizado (llegar a la verdad mediante

cuestionamientos constantes).

b) La perspectiva de acción implica que los científicos utilicen las normas

anteriores como una ideología, para justificar sus acciones entre la sociedad y

promover sus intereses propios. Desde esa perspectiva las normas se ven de

una manera flexible y en continua redefinición.

¿Qué se entiende por Calidad de vida?

Concepciones de la naturaleza: holocéntrica, antropocéntrica.

El concepto de naturaleza o ambiente natural en la segunda mitad del siglo XX fue

reconsiderado por los estudiosos del ambiente y especialmente por la “reciente”

creación de la disciplina de ecología social. Para Latinoamérica, Gudynas y Evia

(1993) han propuesto los siguientes postulados centrales básicos que permitieron

definir a la ecología social:

• El humano interacciona intensa y permanentemente con el ambiente. Ciertos

aspectos de su estructura y función son determinados mutuamente.

• Los sistemas humano y ambiental interaccionan dinámicamente, en el tiempo

y en el espacio.

• El ambiente se delimita y es contingente a la definición del sistema humano.

34


• El ambiente es heterogéneo y complejo tanto en tiempo como en espacio.

¿Cuál es el concepto de calidad de vida?

Seguramente desde el inicio de la historia el ser humano ha buscado que los

satisfactores a sus necesidades proporciones bienestar. El bienestar ha sido

considerado como “la satisfacción que experimentan los individuos como resultado

de su participación en las actividades sociales que realizan en el medio familiar. En el

centro de trabajo y en el ámbito comunal y nacional en relación con los cuáles

ejercitan sus capacidades humanas y desarrollan su personalidad. Para realizar lo

anterior se requiere un conjunto de valores, servicios y bienes que en conjunto

integran el bienestar.

Fig. 22 Calidad de vida APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 4 .

1. Define con tus palabras, qué es calidad de vida, después coevalúa la que hizo otro

compañero y finalmente autoevalúate.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

35

Calidad de vida.


____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Coevaluación__________ Autoevaluación __________

¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu escuela?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu colonia?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Escribe los principales problemas ambientales de tu ciudad.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Observa el dibujo, y elabora uno similar en tu

libreta, donde en cada rama coloques los

principales problemas ambientales en México.

36


EVIDENCIAS DE PORTAFOLIO ELECTRÒNICO (en USB):

• Elabora un mapa conceptual sobre el cuidado del med io ambiente y su relación

con la calidad de vida.

• Realiza un ensayo de 5 cuartillas sobre el estado a ctual del cuidado al medio

ambiente en México y su impacto en la calidad de vi da.

• Diseña material interactivo sobre algún tema de est e bloque.

• En equipo de 4 integrantes desarrollarán la 1ª. Par te de un proyecto

interdisciplinario sobre algún tema de tipo ambient al y su impacto en la calidad

de vida.

Guarda los documentos con el número de bloque y tus iniciales. Por ejemplo: BLOQUE 1. MCL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

Porcentaje

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA 30

ACTIVIDADES EN CLASE:

Diagrama de Venn por parejas 20

Línea de Tiempo

Ejercicios Guía metodológica

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Portafolio:

Anteproyecto

Ensayo 50

Mapa conceptual

Material didáctico interactivo

Visita Guiada

TOTAL 100%

37


BIBLIOGRAFÍA

Básica

• Coello, Joseph y Tola José: (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación

de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

• Banchs, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed.

Océano. País España.

• Heres, Pulido Ma. Eugenia:(2005).Seminario de educación ambiental. Ed.

Publicaciones Cultural. México.

• Lane Simonion: 1999: Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in

Mexico. University of Texas Press.

• Vázquez, Guadalupe: (1993) Ecología y Formación Ambiental. Editorial Mc Graw Hill.

México.

•

Complementaria

• Sutton B. D., Harmon P: (1999). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. México.

• Odum, Eugene: (1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales y sociales.

Compañía editorial continental S.A. de C.V. México

• Pichardo, José: (1993). Ecología y medio ambiente. CCH- UNAM, pp. 74- 127.

México.

• Vázquez, C. et. Al. (1993). La destrucción de la naturaleza. La ciencia desde México,

pp. 43- 50. México

• Revista Quo Edición especial historia. México DF, 2009. Sabiduría prehispánica, pág.

22.

• Foro Metropolitano de Desechos, México DF. Septiembre 2007.

38


BLOQUE 2 DESARROLLO SUSTENTABLE Y CONSERVACIÓN

DE ÁREAS – RESERVAS NATURALES

PROTEGIDAS Y MEDIO URBANO

UNIDAD DE COMPETENCIA Fundamentar la relación, entre el desarrollo susten table y la normatividad

ecológica en México, con la conservación de las áre as, reservas naturales

protegidas, y la aplicación de medidas correctivas en el medio urbano, con la

finalidad de proponer alternativas para el cuidado del ambiente en su

comunidad.

39



• Fundamentar en un ensayo, el papel que juega la educación ambiental a

través de la participación social dentro de las estrategias del desarrollo

sustentable.

• Detallar y ejemplificar las características entre áreas - reservas naturales

protegidas y medio urbano, en un cuadro comparativo.

• Precisar la relación entre áreas - reservas naturales protegidas, medio urbano

y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México.


• Relacionar, las áreas y reservas naturales protegidas, y ecosistema urbano

con el desarrollo sustentable a través de un mapa conceptual.

• Analizar si dicha relación tiene sustento en la normatividad ecológica del país,

presentándolo en una V de Gowin.


• Generar propuestas que traten de sensibilizar a la comunidad estudiantil, para

participar con acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su

comunidad.

• Generalizar los puntos de la normatividad ecológica de México donde se

contempla el desarrollo sustentable, en pro de la conservación de los

ecosistemas.

40


¿Crecimiento o desarrollo?

Una diferencia fundamental entre las concepciones pasadas y el desarrollo

sustentable es que hoy se hace una distinción entre crecimiento y desarrollo. El

crecimiento mide el incremento en la actividad económica en el corto plazo,

independientemente de la situación social y ambiental en que viven las personas en

el largo plazo. Crecimiento, en términos simples, implica “más” mientras que

desarrollo implica “mejor”.

Teniendo en cuenta que la realidad ambiental es sistémica y que el

crecimiento se basa en los recursos naturales y sociales de que dispone, es

imposible pensar en el crecimiento en el largo plazo. La capacidad de carga de la

Tierra tiene un límite, independientemente de las mejoras tecnológicas que se

sobrevengan. La sociedad debe ser capaz de reconocer hasta donde el crecimiento

le es beneficioso en su conjunto y desde donde se comienza a socavar la base

natural y social que la sustenta.

Lo cual tiene que ver con la Calidad de vida, a continuación se da conocer lo

que piensa la OMS al respecto:

"Si la calidad de nuestra existencia es más que la cantidad que consumimos y

poseemos, entonces una preocupación por el desarrollo debe seguramente ser una

por un proceso que expanda las habilidades de las personas para ser y hacer, al

igual que sus posesiones. Si esto es así, entonces claramente el crecimiento

económico no puede ser suficiente para el desarrollo tanto de las sociedades del

norte como del sur. Esta es difícilmente una observación original: es una, sin

embargo, que vale la pena repetir, por que muy fácilmente se pierde en el corte final

de las decisiones y documentos de política" (Bebbington 2001)


Debate por equipos:

• Se discutirán las diferencias entre “pensar” a corto o largo plazo con respecto

a las soluciones ambientales.

Se simulará una reunión en la que el 50% de los presentes están a favor del modelo

41


de desarrollo industrializado y 50% a favor del modelo de desarrollo sustentable.

Intentando convencer que su modelo es el mejor para lograr una calidad de vida

óptima.

• Anoten los acuerdos.

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


1. Por equipo deberán investigar e identificar los aspectos negativos de un

crecimiento económico sin desarrollo social y ambiental y presentarlo en power point

en clase a sus compañeros.

¿Qué es el Desarrollo sustentable y qué modelos hay ?

La definición más común sobre sustentabilidad está relacionada con la posibilidad de

obtener continuamente condiciones iguales o superiores de vida para un grupo de

personas y sus sucesores en un ecosistema dado. Sustentar significaría, por lo tanto,

prolongar la productividad del uso de los recursos naturales a lo largo plazo, al

mismo tiempo que se mantiene la integridad en base a esos recursos, viabilizando la

continuidad de su utilización para las próximas generaciones.

En este sentido otro elemento que se incorpora a las discusiones, es la noción

del tiempo, o sea, cuan distante es el futuro en que las generaciones presentes

deben preocuparse.

DIXON y FALLON evalúan que decisiones individuales conducen a horizontes

de tiempos cortos, luego las decisiones que involucran horizontes mayores de

42


tiempo deben ser sociales. De este modo, las presiones y sentimientos de la

sociedad serán los elementos más importantes en el proceso de decisión, lo que

remite a la discusión de la necesidad de motivación y participación de la sociedad.

¿Cuál es el modelo de desarrollo sustentable?

Más que pensar los límites del crecimiento ilimitado, hay que evaluar todo el

proceso histórico que consolidó un modelo que apenas se delineaba a partir de la

Revolución Industrial. O sea, una modalidad de desarrollo imperfecta generaba “la

economía de opulencia y de desperdicio en el Norte y la economía de la pobreza, de

la desigualdad y de las necesidades apremiantes de la supervivencia a corto plazo

en el Sur”. Pueden ser observados altos niveles de crecimiento económico al lado de

estancamiento y deterioro, crecimiento de la pobreza y de las diferencias socio-

económicas, no sólo en diferentes países sino también en diferentes regiones de un

mismo país.

La situación está caracterizada por el modelo centro-periferia, de acuerdo con

el cual el desarrollo y el subdesarrollo son estructuras parciales interdependientes,

que forman un sistema único donde, el primer grupo, es dominante, por su capacidad

de crecer y el segundo es el dependiente, dado su carácter de inducido, “son caras

de la misma moneda y creados por los mismos procesos que aumentan los niveles

de producción y la calidad de vida en los países centrales y mantienen a los demás

atrasados”

El crecimiento económico era entendido como la condición suficiente para dar

inicio al proceso de desarrollo, por lo tanto, resolvería todos los problemas de

desempleo, desequilibrio de los intercambios con el exterior, atenuación de los

desniveles regionales a largo plazo y mejoría de los perfiles de distribución de

riqueza. Sin embargo, el sistema establecido promueve un tipo de crecimiento que

no favorece el desarrollo, no distribuye igualmente sus frutos, acumula daños a la

biosfera y su capacidad de reproducción, o sea, impone limitaciones a su propia

continuidad.

43


Resulta que algunas sociedades se diferencian de otras por el mayor nivel de

progreso, expansión y crecimiento, y esto crea condiciones de vida precarias para la

mayoría de la población, con diferencias marcadas de nutrición, salud, viviendas y

educación.

Fig. 2 El consumo excesivo de los países ricos pro voca daño ecológico y genera pobreza en países en emergentes .

¿Entonces cuál es el modelo de desarrollo sustentab le?

Es importante reconocer que la tecnología disponible actualmente y la organización

social representan límites impuestos a la capacidad del medio ambiente para suplir

las necesidades de las generaciones presentes y futuras. Por lo que, existen siete

objetivos de carácter global para el desarrollo sustentable:

A) Reactivar el crecimiento: Principalmente en los casos de los países en

desarrollo, donde está la mayor parte de la pobreza del mundo, la satisfacción de las

necesidades esenciales y el desarrollo sustentable exigen que haya crecimiento

económico.

B) Modificar la calidad del crecimiento: El principio que orienta esta premisa es

que el desarrollo sustentable engloba más que el crecimiento, los modelos actuales,

tanto en los países del norte, como en los del sur son Inviables, pues ambos siguen

44


patrones de crecimiento no sustentables a largo plazo.

C) Atender a las necesidades humanas: Básicas como empleo, alimento, energía,

saneamiento del agua cuya atención debe ser buscada con prioridad en las capas de

la población pobre del Tercer Mundo.

D) Asegurar niveles sustentables de Población: El desarrollo sustentable está

estrechamente asociado a la dinámica del crecimiento de la población, incluyendo

donde la población crece y como ella se relaciona con los recursos disponibles.

E) Conservar y mejorar la base de los Recursos: Este objetivo es señalado como

una de las metas del desarrollo, también es comprendido como una obligación moral

de las generaciones presentes en relación a las próximas.

F) Reorientar la tecnología y gerenciar el riesgo: La tecnología es considerada el

elemento clave que llevará a la solución de la mayoría de los problemas expuestos y

por ser el eslabón que liga al hombre con la naturaleza, debe ser reorientada en

función de las exigencias del desarrollo sustentable, que requieren mayor atención.

G) Incorporar el ambiente y la economía en los proc esos de decisión: La tarea

de integrar lo económico y lo ecológico requiere de cambios de aptitudes y de

objetivos en diversos niveles pues, solamente la ley no tiene el poder de forzar los

intereses de las comunidades.

Fig. 3 Modelo de desarrollo sustentable con todos l os factores implicados para su viabilidad.

45


¿Cuál es el papel de la educación ambiental dentro de las estrategias de

sustentabilidad?

En el marco educativo el desarrollo sustentable señala la necesidad de entender y

analizar la naturaleza conflictiva y paradójica del discurso desarrollista sobre la

necesidad del progreso como única forma de mejorar la calidad de vida. Por lo tanto,

se tienen que identificar y analizar las relaciones entre las formas de producción y

consumo y los recursos y a través del proceso educativo redefinir y reformular

valores sociales, actitudes y metas de desarrollo.

La educación ambiental debe jugar un papel importante como catalizador del

desarrollo hacia la sustentabilidad, desarrollando valores que promuevan la

conservación y el sabio uso de recursos naturales a la vez que se construye una

sociedad donde la distribución de estos recursos y el impacto de las actividades

productivas sean más equitativas. Para caminar hacia esa dirección es necesario

educar sobre la necesidad de la reevaluación constante de metas y objetivos del

desarrollo como proceso integral. La educación ambiental no es una actividad libre

de valores basada en la racionalidad científica con función puramente instrumental,

ésta se acerca más a una actividad que cumple la función de formar valores que

puedan llevar a una reforma social.

Este acercamiento normativo a la educación ambiental envuelve el

adiestramiento en la identificación de nuevas soluciones, alternativas y mecanismos

para identificar, predecir problemas en los procesos. Cuando la educación ambiental

adopta este marco se convierte en una formación de enfoque más amplio, más

complejo en término de los factores y relaciones envueltas y reafirma su función

formadora.


• Ejemplifica e ilustra a través de un mapa mental las causas naturales

destructivas de los recursos bióticos.

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• Analiza, explica y ejemplifica las diferencias entre: uso, aprovechamiento

sostenible, conservación y preservación de recursos.

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____________________________________________________________________

• En equipos de 4 integrantes elaboren en papel Bond, un mapa mental con

dibujos donde imaginen el futuro sustentable y uno que no lo es, en la ciudad

o en el campo y preséntenlo al grupo.

47


Fig. 4 La educación

ambiental es la base para

la sustentabilidad.

¿Qué papel juegan las Áreas y Reservas Naturales Pr otegidas,

en la sustentabilidad del planeta?

¿Cuál es el concepto y características de las área s y reservas naturales

protegidas?

La definición de “área protegida” se considera como – Un área terrestre o marina

especialmente dedicada a la protección, el mantenimiento de la diversidad biológica,

y de los recursos naturales y culturales asociados, gestionada mediante medios

legales o efectivos de cualquier otro tipo.

Los objetivos de todas las áreas protegidas son:

● Conservar la composición, estructura, función y potencial evolutivo de la

biodiversidad;

● Contribuir a las estrategias de conservación regionales (como reservas clave,

zonas tampón, corredores, zonas de parada para especies migratorias, etc);

● Mantener la diversidad de paisajes o hábitat, y de las especies y ecosistemas

asociados;

48


● Ser de un tamaño suficiente como para asegurar la integridad y el mantenimiento a

largo plazo de los objetivos de conservación especificados o ser susceptibles de

ampliación para alcanzar dicha meta;

● Mantener los valores que le han sido asignados a perpetuidad;

● Funcionar de acuerdo con un plan de gestión y de un programa de monitoreo y

evaluación que sirva de apoyo a una gestión adaptativa;

● Contar con un sistema de gobierno claro y equitativo.

Definición de Reserva Ecológica o Reserva Natural es una porción de terreno

destinada exclusivamente a la protección de una zona con interés biológico, ya sea

terrestre o marítimo o ambas.

Su objetivo es la protección de los ecosistemas naturales y la biodiversidad

que ahí se encuentran y su aislamiento y protección legal para evitar actividades

humanas que la degraden. Una reserva ecológica generalmente posee un estricto

plan de manejo y se divide en una zona núcleo y una zona de amortiguamiento.

Existen, de acuerdo a la Ley de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente,

8 clases de Áreas Naturales Protegidas, según sea su objetivo, tamaño, su

importancia, y ubicación. Siendo éstas las siguientes

1.- Los Parques Nacionales

2.- Las Reservas de Biosfera

3.- Las Áreas de Protección de Flora y Fauna Silvestre

4.- Las Áreas de Protección de Recursos Naturales

5.- Los Monumentos Naturales

6.- Los Santuarios

7.- Los Parques y Reservas Estatales; y

8.- Las Zonas de Preservación Ecológica de los centros de población


1. Investiga y completa el siguiente cuadro sintetizando las características, objetivos

y responsabilidades de la s áreas y reservas naturales protegidas e intégralo a tu

49


portafolio de evidencias.

50

Categoría Características y objetivos Ejemplos

Reservas de la Biosfera

Parques Nacionales

Monumentos Naturales

Áreas de Protección de Recursos Naturales

Áreas de Protección de Flora y Fauna

Santuarios

Parques y Reservas Estatales

Zonas de Preservación Ecológica de los Centros de Población


Fig. 5 Reserva de la Biosfera el Cielo en Tamaulipa s.

El papel de las áreas naturales protegidas (ANP) constituyen el instrumento

toral en la conservación de la biodiversidad y de los bienes y servicios ecológicos.

Representan la posibilidad de reconciliar la integridad de los ecosistemas, que no

reconocen fronteras político-administrativas, con instituciones y mecanismos de

manejo sólidamente fundamentados en nuestra legislación.

La declaratoria, manejo y administración de áreas naturales protegidas ha ido

revelando con el tiempo dimensiones y potencialidades que refuerzan su capacidad

como instrumento de política ecológica. Por una parte, generan una matriz territorial

para iniciativas de conservación y desarrollo sustentable, en la cual es posible

armonizar políticas y esquemas de regulación, dada la solidez de las bases jurídicas

que la soportan. Por otro lado, en su manejo y administración concurren distintos

sectores de la sociedad local, regional y nacional, lo que ofrece la oportunidad de

fortalecer el tejido social y de construir nuevas formas de participación

corresponsabilidad.

En nuestro país, desde la publicación misma del Plan Nacional de Desarrollo

1995-2000 en la administración del Presidente Ernesto Zedillo, se otorga ya una alta

jerarquía al establecimiento y manejo de las áreas naturales protegidas, definiendo

como una estrategia prioritaria la conservación y aprovechamiento de la

51


biodiversidad de dichas áreas, así como la rehabilitación descentralizada de los

parques nacionales. Haciendo uso de los instrumentos que ofrece la Ley, tales

estrategias se desarrollan con una lógica de coherencia y sistematización en este

Programa de Áreas Naturales Protegidas de México 1995-2000.

Este Programa intenta ser receptor y punto de partida de una acción colectiva

organizada en favor de la conservación, permitiendo una rica discusión pública y

privada que con gran energía se hace en diferentes círculos, foros y consultas desde

hace ya más de dos décadas. Igualmente, se ha beneficiado de una nutrida

producción académica y de planteamientos formales para una política de

conservación en áreas naturales protegidas.

El Programa parte de un reconocimiento descriptivo de la biodiversidad en

nuestro país, así como de las funciones ecológicas que proveen los ecosistemas,

analizando algunos procesos sociales, económicos, jurídicos e institucionales con

mayor poder explicativo sobre la transformación profunda de los ecosistemas del

territorio nacional.

Siendo del territorio un objeto de alta complejidad en las relaciones de

propiedad, se consideran los obstáculos, institucionales o físicos, para asumir en los

mecanismos convencionales de transacción y valuación económica, la importancia

de los servicios ambientales que residen en diferentes estructuras territoriales. De

ahí que se desprenda la necesidad de la regulación estatal a nombre del interés

colectivo, y el imperativo de desarrollar nuevos mecanismos de intercambio

económico voluntario que permitan a la sociedad expresar sus preferencias en favor

de la conservación.

¿Es un ecosistema el Medio Urbano?

Las ciudades son sistemas artificiales creados por el hombre, el equilibrio ya no

depende de la regulación de los nichos ecológicos, sino de las condiciones

tecnológicas por medio de las cuales el hombre introduce corrientes de energía y

crea las condiciones de la nueva homeostasis. La capacidad de reorganizar los

52


recursos y potenciar la captación y utilización energética a través de la invención

técnica coloca, pues al hombre por fuera de la escala trófica y al margen de las leyes

poblacionales que regulan el crecimiento de las comunidades bióticas.

La existencia de recursos naturales en el medio ambiente en que vive el

hombre es condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de la sociedad.

Porque el proceso histórico de su desenvolvimiento se caracteriza por los adelantos

que realiza en la producción de sus medio de subsistencia. Su dominio sobre la

naturaleza lo logra produciendo aquello que le sirve para la satisfacción de sus

necesidades. La manera en que los hombres producen depende de las condiciones

geográficas, de la naturaleza del suelo, de la vegetación y de la fauna; pero, al tratar

de reproducir estos recursos, éste no repite simplemente su forma de existencia, si

no que les aplican un modo determinado de actividad, les impone una forma peculiar

de desarrollo en la cuál se expresan las necesidades de su vida.

¿Cuáles son las características generales del medio urbano?

En los ecosistemas naturales, la materia y la energía pasan de un organismo a otro,

trazando un ciclo natural que hace que ambas estén siempre circulando y se reciclen

continuamente, es decir existe un equilibrio entre consumo y producción de materia y

energía. La ciudad, con sus seres vivos y su medio físico, puede considerarse

también un ecosistema pero, a diferencia de los naturales, está desequilibrado, ya

que consume mucho más de lo que produce y genera desechos que no puede

absorber.

La ciudad necesita un aporte continuo de energía y materia, que deben traerse

de fuera, al mismo tiempo, produce calor, ruido contaminación y, en general,

residuos de todo tipo de los que debe deshacerse, enviándolos normalmente al

exterior. Todo ello implica que su influencia se extiende mucho más allá de sus

propios límites: amplias áreas del Planeta producen energía, alimentos u otros

bienes destinados únicamente el consumo urbano; o reciben los desechos en ella

generados.

53


Fig. 6 La cúpula de aire contaminado que rodea la c iudad hace las veces de invernadero.

Además los altos edificios dificultan la circulació n del aire y los materiales como el asfalto y el

cemento absorben y reflejan gran cantidad de calor. Todo ello convierte a la ciudad en una "isla

de calor", con temperaturas entre 5 y 9º superiores a las de su entorno.

54


Fig. 7 La clásica ciudad compacta, donde todo queda ba más o menos al alcance de la mano ha dado paso a una suerte de "ciudad difusa", que ocup a una gran extensión de terreno, con áreas residenciales, legares de trabajo y zonas de ocio y servicios separadas, aunque conectadas entre sí por una inmensa red de carreter as y autopistas.

¿En qué consiste el crecimiento de las ciudades y cuáles son sus

componentes físicos?

Al igual que los seres vivos, las ciudades también nacen y crecen. Las primeras

aldeas de agricultores y ganaderos aparecieron en el Neolítico, hace 5000 años.

Éstas fueron el origen de las ciudades que daban cobijo a artesanos y comerciantes

y concentraban el poder político y religioso. Con la Grecia clásica se desarrolla la

polis, ciudad estructurada con diversos espacios públicos, como ágoras, teatros y

55


en la cual nace el concepto de ciudadano. Posteriormente, esta estructura urbana se

perfecciona con la aparición de la urbe romana. Los convulsos tiempos de la Edad

Media vieron el nacimiento de las ciudades amuralladas, algunas de las cuales se

convertirían con el paso del tiempo en auténticas ciudades-estado. El resultado de

esta evolución es la ciudad moderna: por el momento, el punto final de este

crecimiento.

Plano de Madrid en el siglo XVIII Plano de Madrid en el siglo XIX

Fig. 8 Ejemplo de crecimiento y diseño de la ciuda d de Madrid.

¿En busca de una vida mejor?

La población rural ha abandonado sus pueblos y tierras en busca de una "vida

mejor". Sin duda, éste es el principal argumento para explicar la atracción ejercida

por las ciudades sobre la población rural en el último siglo, pero no es el único. La

ciudad ofrece además una serie de servicios y oportunidades que difícilmente

pueden hallarse fuera de ella. En teoría, cree encontrar un gran mercado de

posibilidades que le permiten ser más feliz, es decir de un atractivo irresistible.

Algunos servicios de la ciudad son: cines, asociaciones culturales,

instalaciones deportivas, hospitales, teatros, salas de conciertos, universidades,

institutos y colegios, guarderías, parques de atracciones, parques y jardines públicos,

acceso a telecomunicaciones, medios de trasporte, productos de todo el mundo,

56


acontecimientos culturales, eventos deportivos, restaurantes, hospitales, bibliotecas,

bares, puestos de trabajo, cafés, monumentos, ambulatorios, grandes almacenes,

viviendas, museos, galerías de arte, gimnasios, discotecas, salas de fiestas, tiendas

de todo tipo, etc.

¿De dónde se obtiene la energía?: La energía que consumimos a diario se

obtiene en gran medida a partir de lo que se conoce como recursos energéticos

fósiles como el petróleo el gas natural y el carbón, y también del uranio. Mediante su

uso obtenemos electricidad en centrales térmicas, nucleares y de ciclo combinado.

Además nos sirve de combustible para vehículos, calefacción y sistemas de

calentamiento de agua.

Estos recursos se hallan en yacimientos concretos, situados a menudo en

lugares muy alejados de nuestros hogares, de donde deben extraerse. Las llamadas

energías renovables, como: la hidráulica, la eólica y la solar, utilizan en cambio

recursos fácilmente accesibles y a menudo próximos a los lugares de consumo.

¿Dime dónde vives y te diré cuánto consumes?. No todo el mundo consume la

misma cantidad de energía. Los países industrializados, el llamado "Primer Mundo"

necesitan mucha energía para mantener su nivel de vida. Los países en desarrollo,

en cambio, consumen mucha menos energía. No gozan de todas esas comodidades

y a menudo apenas consumen la necesaria para la supervivencia.

Fig. 9 Uso de la energía en nuestros hogares.

57


En los países desarrollados, cada habitante puede llegar a consumir

anualmente la energía equivalente a 6 toneladas de carbón. En los países en

desarrollo, el consumo muchas veces se limita a las necesidades básicas de avivar

un fuego con que cocinar y calentarse.

Fig. 10 Países ricos y pobres

¿Cómo llega la energía a la ciudad?

La energía que consume la ciudad debe traerse desde sus lugares de producción.

La electricidad se transporta mediante líneas de alta tensión, que alteran el paisaje,

causan mortandades entre aves y aumentan el riesgo de incendios forestales.

El gas natural lo hace a través de gasoductos. Los combustibles para medios de

transporte primero llegan a las refinerías y plantas de gasificación a través de

oleoductos, buques cisternas y gasoductos; después, alcanzan la ciudad mediante

camiones cisterna. Todas estas formas de transporte de gas y petróleo tienen como

principal problema ambiental la posibilidad de que se produzcan fugas

contaminantes.

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APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 3 .

1. Analiza la siguiente imagen y escribe las conclusiones a las que llegaste.

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¿Cómo respira la ciudad?

Para obtener energía a partir de la materia prima, todos los organismos consumen

oxígeno y producen dióxido de carbono. Este proceso se conoce con el nombre de

respiración. Las plantas y los animales respiran, al igual que nosotros. Y la ciudad,

como si fuera un gran organismo vivo, también lo hace: al consumir energía, ya sea

para el transporte, la climatización o los procesos industriales, consume oxígeno y

produce otros gases. De esta manera, la atmósfera de la ciudad tiene una

composición especial, con elevados porcentajes de distintos gases contaminantes. .

Nuestro planeta está rodeado por una masa gaseosa, denominada atmósfera

formada sobre todo por nitrógeno y oxígeno. Su existencia ha creado las condiciones

59


adecuadas para el desarrollo de la vida, al conservar el calor solar en el Planeta,

evitando así que se enfríe.

Además, filtra los dañinos rayos ultravioletas y algunos gases de su

composición son imprescindibles para la respiración de los seres vivos. En la

actualidad, la actividad humana está alterando la composición atmosférica. La

industria, el transporte las actividades agropecuarias, la climatización de las

viviendas o la misma producción de energías producen compuestos y gases

contaminantes que van a parar a la atmósfera. Entre estos contaminantes, destacan

diferentes compuestos de carbono, nitrógeno y azufre, metano compuestos

orgánicos volátiles, plomo y partículas en suspensión. Su presencia genera graves

perjuicios para la salud y el medio ambiente. Además, reaccionan a menudo entre

ellos y producen otros compuestos aún más nocivos, agravando el problema. La

aportación de las ciudades a la contaminación global de la atmósfera es muy

elevada.


1. Investiga sobre el auténtico costo de la energía, alimentación, agua, transporte y

sus efectos globales y escríbelo en tu libreta.

2. Investiga cómo se producen los diferentes tipos de inversión térmica y explica los

siguientes dibujos que se te presentan.

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3. Investiga en qué consiste la paradoja del ozono.

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3. Investiga el manejo recomendable que se debe hacer a la basura y lo que significa

la estrategia de las tres R, y preséntalo en un mapa conceptual e intégralo a tu

portafolio de evidencias.

4. Investiga y escribe en las siguientes líneas ¿Cómo el ruido forma parte de la

contaminación en una ciudad y de que manera afecta a los seres vivos?

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¿Existen comunidades biológicas en el medio urbano?

El desarrollo urbanístico provoca la completa transformación del ambiente local a

través de su impacto sobre la fauna autóctona, vegetación natural, el clima, la

hidrología y la producción primaria.

Las características generales de los hábitats urbanizados es que difieren

sustancialmente de los biotopos naturales y seminaturales en varios aspectos

fundamentales. La característica estructural que mejor define a las ciudades es la

presencia de grupos de edificios separados entre sí por estructuras lineales

asfaltadas, como son las calles y vías de comunicación. Los parques y jardines

constituyen islas de vegetación intercaladas entre las construcciones y cinturones

periurbanos y presentan, a veces, una complejidad ecológica importante.

Además, las ciudades poseen su propio microclima, ya que la temperatura es

más elevada, entre 1,5ºC y 5ºC como media, que en el territorio circundante, lo cual

es consecuencia del calor que retienen los edificios y el pavimento durante las horas

de insolación. La velocidad del viento es, por término medio, un 15 % más reducida

dentro de los núcleos urbanos que en los alrededores, debido al efecto pantalla que

ejercen las moles de hormigón y ladrillo. Los cielos cubiertos son más frecuentes en

62


las ciudades que en el medio natural que les rodea, así como las precipitaciones

tienden a ser un 10% más elevadas. No obstante, la humedad relativa media anual

es ligeramente más reducida en el seno de los cascos urbanos, en latitudes

templadas y frías la persistencia de la nieve caída durante el invierno también es

menor, mientras que la radiación solar se reduce en un 15-20 % como consecuencia

del palio brumoso que con frecuencia flota en la atmósfera.

Además de estas condiciones físicas particulares, las ciudades albergan un

mosaico de hábitats singulares que dan cabida a diversas especies de animales,

muchas de las cuales encuentran su óptimo ecológico precisamente en estos

espacios urbanos. No es de extrañar, por tanto, que la fauna urbana albergue

especies propias e integradas en comunidades ecológicas que no tienen réplica

fuera de los espacios masivamente habitados y dominados por la especie humana.

Además, las ciudades pueden albergar un mayor número de individuos de aves, por

ejemplo, que las zonas agrícolas de similar superficie.

En función de la capacidad de acogida que tienen las ciudades para la fauna,

cabe distinguir hasta seis zonas representativas:

1.- El centro urbano. Está constituido por el casco viejo de las ciudades, el

cual se caracteriza por albergar edificios nobles, tales como catedrales, palacetes o

casas señoriales, de al menos un siglo de antigüedad, arquitectónicamente muy

elaborados, con numerosos recovecos como sótanos, ventanales, mansardas, torres

o entretechos, que resultan idóneos para albergar diversos tipos de animales de

hábitos muy antropófilos. En conjunto es la zona más desnaturalizada con apenas

presencia de vegetación en su superficie.

2.- Los barrios comerciales. Constituyen la zona de expansión de la ciudad,

que a veces ha tenido lugar tras la desaparición del recinto amurallado que la

rodeaba. En general se caracteriza por la coexistencia de edificaciones con cierta

solera y las recientes construcciones de bloques de pisos más altos y funcionales

que, en algunos casos, se aglomeran en las denominadas barriadas dormitorio.

Estas zonas suelen estar provistas de pequeños parques, jardines y elementos

lineales de vegetación como pueden ser las hileras de árboles o los setos. La

63


presencia de algunas especies de anfibios y reptiles marca la diferencia con respecto

a la zona anterior, donde esta clase de fauna es particularmente escasa o

inexistente.

3.- Los barrios residenciales. Son zonas generalmente situadas en el

extrarradio de las ciudades donde predominan las viviendas unifamiliares, las

pequeñas agrupaciones de chalets adosados y los bloques de pisos de altura

limitada. En este entorno, la presencia de vegetación en mucho más patente que en

los dos casos anteriores, existiendo a veces bosquetes casi centenarios con árboles

de gran tamaño, tapizados de vegetación herbácea y matorrales poco densos. Una

de las características típicas de estas zonas ajardinadas es que hasta el 70 % de las

especies vegetales son alóctonas, como consecuencia de que prevalecen los

criterios estéticos y ornamentales a la hora de elegir las especies que se van a

utilizar para la creación de estos espacios. En estas zonas la diversidad de fauna es

mayor que en los casos anteriores y quizás lo más representativo es la concentración

de aves invernantes que, a veces, encuentran aquí refugio

4.- Las zonas verdes. Formado por los grandes parques urbanos o

periurbanos donde la matriz vegetal predomina netamente sobre las edificaciones

humanas. Estas zonas suelen albergar una representación bastante significativa de

la fauna autóctona de lugares adyacentes, albergando en ocasiones rapaces de

mediano y gran tamaño, así como mamíferos silvestres predadores. Los parques

periurbanos suelen ser más diversos desde el punto de vista faunístico que los

ubicados dentro de la ciudad, ya que en estos últimos se detecta un efecto insular

que excluye la presencia de algunas especies presentes en otras áreas verdes

colindantes con los campos y bosques circundantes. También están incluidos en esta

categoría los jardines públicos y privados, cuya superficie se ha comprobado que

está relacionada con la presencia de árboles y la riqueza de especies de

invertebrados.

5.- Los ríos. Los cursos de agua que atraviesan las ciudades constituyen un

elemento diversificador de la fauna urbana, ya que permiten el desarrollo de especies

acuáticas que no están presentes en los estanques de las zonas verdes, además de

64


acoger especies terrestres ligadas a la vegetación de ribera. Los ríos faunísticamente

más diversos son aquellos que presentan un caudal importante, no están

contaminados, discurren a cielo abierto, poseen vegetación de ribera y desembocan

en el mar cuando se trata de ciudades costeras. Peces, invertebrados acuáticos,

aves palustres y pequeños mamíferos ligados a la vida acuática constituyen los

taxones más representativos de estas zonas.

6.- La línea de costa. Como es lógico, estas zonas sólo se presentan en

aquellas ciudades ubicadas a la orilla del mar. Entre los recintos portuarios, las

playas y los acantilados costeros, por un lado, y el resto de la ciudad, por otro, se

registra un trasiego de fauna que utiliza estos hábitats de forma complementaria. Por

ejemplo, los puertos atraen fauna urbana que encuentra alimento en los de granos y

semillas que quedan esparcidas en los muelles, antes de ser cargadas o después de

ser descargadas por los buques mercantes, así como en los restos de pescado y

desperdicios producidos por la actividad pesquera. Por otro lado, especies

típicamente marinas utilizan los edificios y parques para dormir o nidificar, como es el

caso de la gaviota patiamarilla, por citar un caso concreto. De hecho, en las ciudades

costeras se observan con frecuencia asociaciones faunísticas inusuales,

especialmente de aves, que no se dan en núcleos urbanos del interior.

En lo que respecta a la estratificación vertical de las ciudades, se pueden

distinguir cuatro tipos de estructuras de interés para la fauna:

1.- Espacios subterráneos. La red suburbana metropolitana, las alcantarillas y

los sótanos mantienen una condiciones de temperatura y humedad relativamente

constantes que sirven de refugio y brindan alimento a un conjunto de invertebrados

parásitos y comensales (cucarachas, lepismas, polillas, arañas...), así como a las

prolíficas ratas de alcantarilla.

2.- Suelos no edificados. Las edificaciones que ocupan el espacio urbano

están delimitadas y entre ellas se intercalan superficies más o menos llanas, como

calles, plazas, solares, descampados, parques y jardines, que soportan una fauna

diversa en función del tipo de suelo y de la presencia o ausencia de vegetación.

65


Obviamente suelos ricos cubiertos de vegetación herbácea ruderal, donde

generalmente se acumula la basura, son los lugares más favorables para el

mantenimiento de una alta riqueza específica, mientras que las calles y plazas

asfaltadas son los más inhóspitos, por la dureza del sustrato, y los más pobres en

fauna.

3.- Edificaciones. Son las estructuras tridimensionales que caracterizan a los

núcleos urbanos. En ellas cabe destacar los dos espacios que ofrecen refugio a la

fauna: las paredes y tejados, por un lado, y el interior de los edificios, por otro. Los

primeros brindan cobijo a especies que en el medio natural viven o se reproducen en

cantiles rocosos (lagartijas, salamanquesas, vencejos, aviones, cernícalos...),

mientras que el interior de las construcciones habitadas es utilizado por diversos

tipos de invertebrados comensales. Los tejados y azoteas constituyen el soporte para

la nidificación de aves urbanas, algunas de las cuales lo hacen específicamente bajo

la cubierta de tejas de edificios antiguos (lechuza común, vencejo pálido y vencejo

común, estornino negro...), y el refugio para un número no despreciable de

invertebrados y murciélagos.

4.- Estructuras sobresalientes. Básicamente son las torres y chimeneas de

edificios monumentales, tendidos eléctricos e industrias. Constituyen los puntos más

altos del casco urbano y son utilizados como lugares de nidificación y posadero.

Algunas especies de aves, tales como el halcón peregrino, los cernícalos vulgar y

primilla, la cigüeña o la grajilla anidan preferentemente en estos lugares. La

antigüedad de estas estructuras, el desuso y el abandono favorecen su ocupación

por parte de las especies citadas.

¿Cuales son los principales descriptores de la faun a urbana?

A pesar de la alteración del hábitat natural que produce, la ciudad moderna no es un

desierto de fauna, sino que una gran variedad de especies de animales hacen uso,

en mayor o menos grado, del espacio urbano, algunas incluso de forma preferente.

La actividad humana ha producido modelos ecológicos afines en ciudades situadas

66


en diferentes áreas geográficas, hasta el punto de que existen grandes similitudes

entre ellas a nivel de la composición y densidad específica de las comunidades

faunísticas. Este hecho está muy bien documentado, por ejemplo, para el caso de las

aves, las cuales están más condicionadas por las características antrópicas del

medio que por otros factores relacionados con la latitud, como pueden ser el clima o

la vegetación.

Contrariamente a lo que a veces se piensa, la diversidad faunística de las

ciudades suele ser mayor que la del entorno circundante y decrece desde la periferia

del núcleo urbano hasta su interior. Sin embargo, en ciudades muy masificadas y con

escasas zonas ajardinadas, la diversidad faunística tiende a ser bastante más

reducida que en otras donde abundan los parques y jardines, especialmente en

algunos grupos como los insectívoros, debido a la baja diversidad de insectos en

ausencia de zonas verdes.

Asimismo, otra de las características de la fauna urbana es la manifiesta

dominancia que exhiben algunas especies como, por ejemplo, la cucaracha, la

paloma o la rata. Es muy común ver en las comunidades urbanas una mezcla de

especies autóctonas y alóctonas que forman parte del entramado biológico. En

general, las ciudades albergan más especies exóticas que el entorno circundante,

donde los procesos de competencia y depredación son más intensos y previenen, en

muchos casos, el asentamiento estable de nuevos colonizadores. La mayoría de

estas especies exóticas, han sido introducidas por el hombre.

Desde el punto de vista faunístico, las especies afincadas en las grandes

ciudades experimentan un conjunto de cambios adaptativos, tienden a consumir una

mayor variedad de recursos alimentarios, en comparación con otras poblaciones de

la misma especie que viven en el medio natural. Tienen una menor productividad

pues, aunque aumentan el tamaño de puesta o camada, la mortalidad juvenil es muy

elevada, si bien estas pérdidas demográficas se compensan mediante una mayor

tasa de supervivencia y longevidad de los adultos. Muchas especies basan su éxito

demográfico en la utilización combinada de las urbes y del espacio circundante, por

ejemplo las gaviotas

67


Respecto a la riqueza de especies se puede decir que existe una serie de

factores que pueden influir sobre este aspecto de la biodiversidad en invertebrados.

La edad de las casas, por ejemplo, tiende a correlacionar con la riqueza de avispas

solitarias, el número de árboles en los jardines está relacionado con el número de

especies de insectos cuyas larvas se alimentan en el interior de las hojas, o el

número de especies de plantas está relacionado con el número de especies de

abejas que aparecen en un jardín.

Las ciudades producen residuos orgánicos e inorgánicos que deben ser

transportados y acumulados fuera de los cascos urbanos, lo que implica una

ocupación de nuevos espacios y el depósito de materiales de distinta naturaleza. Las

propias fuentes de materiales que se utilizan para las construcciones humanas tienen

una procedencia exógena, e implican una actividad extractiva que modifica el paisaje

e incide sobre la vegetación y fauna autóctonas.

Los basureros constituyen, pues, una fuente importante de alimento para la

fauna, sin embargo, a ellos acuden mayoritariamente especies oportunistas.

Recientemente, varias especies generalistas y depredadores se han visto atraídas

por los vertederos de basuras, hasta el punto de que gracias a ellos algunas de estas

especies han experimentado un importante incremento demográfico, produciendo

daños a la vegetación arbórea donde crían y duermen grandes concentraciones de

aves. Por consiguiente, el efecto de los basureros se considera más negativo que

positivo en la relación armoniosa entre la fauna y el hombre.


1. En trabajo grupal y con guía de tu maestro(a), elaboren un diagnóstico sobre

el problema que genera la basura en tu comunidad escolar y sus posibles

soluciones, tomando como referencia el siguiente ejercicio denominado “árbol

de problemas”

68



1. Investiga tu huella ecológica por internet, y en la siguiente clase comenta con tu grupo,

el resultado que obtuvieron y anota las conclusiones a las que se llegaron en tu libreta.

¿Cuál es la normatividad Ecológica en México?

Su antecedente más cercano es la Ley Federal para Prevenir y Controlar la

Contaminación de 1971, y la Ley Federal de Protección al Ambiente de 1982; en el

año de 1988 durante el mandato del Licenciado Miguel De la Madrid Hurtado, se

decreta la primera ley con pretensiones de ordenar el ambiente, la Ley General del

69


Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA), en el año 1996 sufre una

trascendental reforma.

En virtud de ello es necesario analizar la exposición de motivos con la finalidad

de conocer cuales son los objetivos y metas que se pretender alcanzar con estas

reformas, que fueron producto de los diversos sectores de la sociedad durante la

Consulta Nacional sobre Legislación Ambiental, convocada en el año de 1995 por la

comisión de ecología y medio ambiente de las cámaras de diputados y senadores.

Entre los motivos que impulsaron esta reforma fue el anhelo de los

mexicanos a vivir en un ambiente sano y adecuado para la vida y el desarrollo de

nuevas generaciones, así como promover el desarrollo sustentable de los recursos

naturales y la viabilidad de las normas propuestas en atención a los factores

económicos, sociales y culturales que inciden en la eficacia de las mismas.

En términos generales esta modificación tuvo como propósito:

• Establecer un proceso de descentralización ordenado, efectivo y gradual de la

administración, ejecución y gradual de la administración, ejecución y vigilancia

ambiental a favor de las autoridades locales.

• Ampliar los márgenes de participación ciudadana en la gestión ambiental, a

través de mecanismos como la denuncia popular, el acceso a la información

ambiental y la posibilidad de impugnar por medio jurídicos los actos que dañen

el ambiente en contravención de la normatividad vigente.

• Reducir los márgenes de discrecionalidad de la autoridad, a fin de ampliar la

seguridad jurídica de la ciudadanía en materia ambiental.

• Incorporar instrumentos económicos de gestión ambiental, al igual que figuras

jurídicas de cumplimiento voluntario de la ley, como las auditorias

ambientales.

• Fortalecer y enriquecer los instrumentos de la política ambiental para que se

cumplan eficazmente con su finalidad.

• Incorporar definiciones de conceptos hoy considerados fundamentales como

los de sustentabilidad y biodiversidad, a fin de aplicarlos en las distintas

acciones reguladas por el propio ordenamiento.

70


• Asegurar la congruencia de la LGEEPA con las leyes sobre normalización,

procedimientos administrativos y organización de la administración pública

federal.

A través de esta ley se pretende descentralizar la materia ambiental, en donde

participen los Estados y Municipios, en el control de residuos, evaluación de impacto

ambiental, control de acciones para protección, preservación y restauración en la

zona federal marítima terrestre y cuerpos de aguas nacionales, entre otros.

Esta ley es orden público e interés social y tiene por objeto propiciar el

desarrollo sustentable y además:

I.- Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado

para su desarrollo, salud y bienestar;

II.- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación;

III.- La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;

IV.- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y

administración de las áreas naturales protegidas;

V.- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración

del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles

la obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la

preservación de los ecosistemas;

VI.- La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo;

VII.- Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o

colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al

ambiente;

VIII.- El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la

Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de

concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX - G de la Constitución;

IX.- El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación

entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas

y grupos sociales, en materia ambiental, y

71


X.- El establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el

cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se

deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que

correspondan.

La LGEEPA, cuenta con seis títulos y sus respectivos capítulos

• El Primer Título se refiere a las Disposiciones Generales , se compone de

cuatro capítulos y nueve secciones, que son relativo a: Normas Preliminares,

establece el objeto de la ley, las razones por las cuales es considerada de

utilidad pública, y un glosario, de términos que se utilizarán en materia

ambiental; de la Distribución de Competencias y Coordinación ; a la

Política Ambiental establece en primer lugar los principios que deberán regir

a dicha política; a los Instrumentos de la Política Ambiental se integra de

nueve secciones.

• El Título Segundo es el relativo a la Biodiversidad , integrado por 3 capítulos:

1º. Trata lo referente a las Áreas Naturales Protegidas: se divide en cuatro

secciones, a) disposiciones generales, b) tipo y características de las áreas

naturales protegidas, c) declaratoria para el establecimiento, administración y

vigilancia de áreas naturales protegidas y d) Sistema Nacional de Áreas

Naturales Protegidas; el capítulo 2º. habla de las Zonas de Restauración y

finalmente el capítulo 3º. habla de la Flora y Fauna silvestre.

• El Título Tercero relativo a los Aprovechamiento Sustentable de los

Elementos Naturales, se compone de tres capítulos: 1º. Aprovechamiento

Sustentable del agua y los ecosistemas acuáticos; 2º. Preservación y

aprovechamiento sustentable del suelo y sus recursos de la exploración y 3º.

Explotación de los recursos no renovables en el equilibrio ecológico.

• El Título Cuarto relativo a la Protección al Ambiente , se compone de 8

capítulos, que tratan sobre la Prevención y Control de la Contaminación de la

Atmósfera; Contaminación del Agua y Ecosistemas Acuáticos, Contaminación

del Suelo, las Actividades consideradas como Altamente Riesgosas; los

Materiales y Residuos Peligrosos; la energía nuclear; el relativo al ruido,

72


vibraciones, energía térmica y lumínica olores y contaminación visual.

• El Título Quinto es el referente a la Participación Social e Información

Ambiental.

• El Título Sexto que se integra de ocho capítulos relativos a la Inspección y

Vigilancia, Medidas de Seguridad; Sanciones Administrativas; Recurso de

Revisión; Delitos del Orden Federal y finalmente la Denuncia Popular.

Otros reglamentos derivados de la LGEEPA más significativos son:

• Para la Evaluación del Impacto Ecológico.

• Para la Prevención y Control de la Contaminación de la Atmósfera.

• Para los Residuos Peligrosos.

• En materia de Auditoria Ambiental.

• En materia de Áreas Protegidas.

• Para la prevención y control de la Contaminación generada por vehículos

automotores.


1. En el siguiente cuadro comparativo indica 4 de las principales "NORMAS

OFICIALES MEXICANAS" de la LGEEPA que se relacionan con el desarrollo

sustentable.

73

Normas oficiales de la LGEEPA Relación con el Desarrollo Sustentable


2. Analizar a través de una V de Gowin, si la relación entre medio natural, urbano y

desarrollo sustentable tiene sustento en la normatividad ecológica del país.

Esquema simplificado del Diagrama V. (NOVAK – GOWIN : 1988)

74



• Elabora un mapa conceptual donde relaciones las áreas - reservas naturales

protegidas, y ecosistema urbano con el desarrollo s ustentable.

• Realiza un ensayo de 5 cuartillas sobre el desarrol lo sustentable, y el papel que

juega la educación ambiental a través de la partici pación social dentro de las

estrategias de sustentabilidad.

• Integra como evidencia el resultado de tu huella ec ológica

• Reporte de práctica de campo (en escuelas secundari as)

• Material didáctico con el que se trabajo en la prác tica de campo.

• Proyecto interdisciplinario terminado y propuestas sobre el tema seleccionado

en el bloque 1.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BLOQUE 2

PORCENTAJE


ACTIVIDADES EN CLASE

Árbol de problemas

Cuadro comparativo

V de Gowin por parejas 20

Ejercicios de Guía metodológica


Portafolio:

Proyecto

Mapa conceptual

Reporte de Práctica de campo

Huella ecológica 50

Material Didáctico

TOTAL 100%

75


BIBLIOGRAFÍA:

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Océano País España.

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Cambridge: UICN.

76


COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS QUE SE PROPICIAN EN EL BLOQUE 3 Y 4:

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la

ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el

origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla

en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno

social

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza

que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo

problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

7. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

8. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural

proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el

entorno.

9. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales

para la comprensión y mejora del mismo

10. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la

preservación del equilibrio ecológico.

11. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud,

a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

12. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su

sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

13. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos

que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

14. Analiza la composición, cambios e interdependencia de la materia y la energía en los fenómenos

naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno

15. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres

naturales que afecten su vida cotidiana.

16. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso

y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

77


BLOQUE 3

LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR

QUE EL TODO


Fundamentar a través de un proyecto interdisciplinario el proceso de homeostasis a

partir de la práctica diaria de normas higiénicas que le permitan tener un estilo de

vida saludable física y mental, y difundirlas en su comunidad.

78



• Conceptualizar la homeostasis y fundamentar la relación indisoluble con las normas

higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo.

• Argumentar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de

factores de tipo causal que conducen a la enfermedad, a través de un ensayo.


• Analizar la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene

que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

• Probar que el desequilibrio del organismo se debe en parte a la presencia de factores

de tipo causal que conducen a la enfermedad.


• Fomentar la práctica de medidas higiénicas que mantengan en equilibrio físico y

mental al cuerpo humano.

• Proponer a través de un proyecto interdisciplinario alternativas de prevención y

cuidados que coadyuven a disminuir la incidencia de enfermedades

79


¿Por qué el equilibrio del cuerpo es igual a su Hom eostasis?

¿En qué consiste la Salud integral del individuo: F ísico y mental?: La salud y la

enfermedad no son sino manifestaciones ecológicas entre el hombre y su ambiente

total: Físico, mental y social. Por tanto, la medicina, que se ocupa de la salud y de la

enfermedad, no es solamente una ciencia biológica sino también una ciencia social

cuyo objetivo final es el hombre.

La salud y la enfermedad dependen de factores diversos: Los biológicos

(genéticos, anatómicos, fisiológicos etc.). Que determinan las bases estructurales

individuales, y los factores externos que influyen sobre estos y que pueden ser

nocivos o favorables para la salud. Por ello es imposible concebir a las ciencias de la

salud de manera aislada, es decir, separándolas de otras ciencias como la

psicología, sociología, antropología y económica que ayudan a comprender las

necesidades y problemas de salud, considerando los recursos y carencias de cada

grupo social.

La salud-enfermedad es un proceso que debe abordarse en dos sentidos: el

científico y el social, a fin de lograr el objetivo fundamental de ambos campos: el

bienestar del hombre.

Ahora bien para que la salud se dé, el cuerpo humano debe estar en equilibrio

con el medio externo, es decir en homeostasis y en dicho equilibrio intervienen varios

medios como son: físico (clima, las condiciones geográficas en general, aire, agua,

etc); biológico (flora y la fauna de la región) que en condiciones desfavorables, se

constituye parte del ciclo vital de parásitos convirtiéndose en vectores transmisores

de enfermedades o en reservorios permanentes de agentes patógenos; por último el

social (económica, cultura, hábitos,etc) todo lo inherente a las formas de

comportamiento humano que imprimen características propias de cada grupo social.


1. Elabora tu propio concepto de salud. Comparte tu definición con tus

compañeros, posteriormente coevalúa la que elaboraron tus compañeros, y

80


autoevalúate, por último argumenta la que te parece más apropiada.

Definición____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Autoevaluación_________ Coevaluación _____________

Selecciona la definición más completa y argumenta por qué lo es.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


1. Investiga y resuelve el siguiente crucigrama de salud.

81

Horizontales Verticales

9. Objeto, causa contusiones. 1. Físico, causa mutaciones. 23. Torcedura

11. Epistaxis. 2. Físico, causa quemaduras. 24. Químico, medicamentos

14. Físico, congelamiento. 3. Físico, inmersión. 28. Biológico, causa infecciones.

15. Alcohol. 4. Físico, causa quemaduras 29. Físico, raspadura.

16. Cigarro. 5. Dislocación

18. Parasilosis más frecuente en 6. Objeto... causa heridas penetrantes

México. 7. Barotrauma.

19. Biológico, causa infecciones. 8. Rotura. .

20. Biológico, causa micosis. 10. Exposición al sol.

21. Físico, cortadura. 13. Causa laceraciones

25. Barotrauma. 17. Químico, alimentos

26. Físico, onda de calor. 22. Mal de montaña.

27. Físico arrancamiento.


1

2

3

4

5 6 7

8 9

10

II 12

13 14 15

16 17

18

19 20

21

22 23

24 25

26

27 28 29

82


¿En qué consiste la educación para la salud?

Una de las principales actividades de la medicina preventiva es la educación para la

salud, aunque la organización de los programas de educación sanitaria para el

individuo y para la colectividad requiere de técnicos especializados, el ejercicio de la

educación continúa siendo una responsabilidad del personal que labora en el área de

la salud, porque la mejor manera de lograrla es el contacto personal y cada

entrevista proporciona una magnífica oportunidad para instruir a la población,

tomando siempre en consideración que su participación es de vital importancia en el

logro de la salud individual y colectiva

La finalidad de la educación para la salud es ayudar a la gente a alcanzar ésta

mediante su propio comportamiento y esfuerzo. Un buen principio es fomentar en ella

el interés para mejorar sus condiciones de vida y crear un sentido de

responsabilidad, de comprensión de que la salud es el mejor elemento de bienestar

individual y general.

En la educación para la salud dirigida a las colectividades, son aplicables los

mismos principios que en la educación individual. En ella se consideran cuatro pasos

que integran el proceso educativo:

1. Análisis del problema. Trata de conocer lo mejor posible la situación especial de

cada comunidad, es decir, sus necesidades e intereses, y los recursos humanos y

materiales de que se dispone para satisfacerla.

2. Sensibilización. Es la información proporcionada con la finalidad de despertar el

interés del público, indicándoles cuales serían los beneficios de los cambios.

3. Publicidad o propaganda. La cobertura de la información en la población tiene

mayor alcance si se utilizan medios de difusión como la radio, la televisión y la

prensa. Además, es conveniente complementar con folletos, carteles y pláticas

informativas a grupos pequeños

4. Evaluar. Los efectos de las etapas anteriores

Higiene mental : De acuerdo con la organización mundial de la salud, la

higiene mental es “la ciencia y arte de elevar al máximo las potencialidades del

individuo para que rinda su mejor tributo al mundo y logre plenitud en su vida”.

83


Esta definición de higiene mental implica que cada ser humano, de acuerdo

con sus posibilidades , adquiere al nacer el compromiso de dar al mundo lo mejor de

si mismos, de tal manera que experimente una autentica armonía con su medio que

le permita ser útil a la sociedad y pueda aportar beneficios para su progreso personal

y comunitario.

La higiene mental busca crear un ambiente personal, familiar y social que

favorezca el máximo rendimiento del individuo, lo cual conlleva una serie de factores

que contribuyen a formar el clima afectivo necesario para sus propósitos Este clima

afectivo influye fuertemente en el comportamiento individual o grupal de las

personas; a de ser cálido y tranquilizador, permitir la interacción de las personas para

aumentar la eficacia de cada una de ellas. Un clima autoritario engendra una

frustración de la libertad y a la inversa, un ambiente totalmente liberal crea una

sensación de malestar por la ausencia de directrices. Pero como la manera de

percibir el ambiente es variable de un individuo a otro deben tomarse en cuenta

todos los factores involucrados, y es aquí donde intervienen la medicina, la

psicología, la antropología y la sociología entre otras ciencias.

Disciplinas relacionadas con la Educación para la Salud: El ser humano tiene

muchas facetas y no existe asunto en este mundo que no se relacione con él; sin

embargo, hay disciplinas que poseen una estrecha relación con la Educación para la

salud, y que son necesarias para comprender y auxiliar al hombre en su formación

integral, por lo tanto hallamos vínculos con las siguientes disciplinas: Sociología,

Psicología, Pedagogía, Antropología y Ecología.


Investiga por qué son importantes estas disciplinas y que es lo que aportan a la

Educación para la Salud, y escríbelo en el siguiente cuadro:

84


Disciplina Aportación a la Educación para la Salud

Sociología,

Psicología,

Pedagogía,

Antropología

Ecología

¿Qué debe hacer el adolescente para cuidar su salud ?

La pubertad corresponde al periodo de maduración sexual que en general dura

alrededor de dos años tiene variaciones en su inicio y extensión debido al clima, nivel

de vida, raza, constitución física estado de nutrición, pero se sitúa en un promedio

de edad entre los 11 y 13 años para las niñas y 12 y 14 años para los varones.

Estos cambios se manifiestan externadamente por la aparición de caracteres

sexuales secundarios, por lo que establece al inicio de la adolescencia no ofrece

mayor dificultad, ya que los cambios físicos son muy evidentes. Por el contrario,

85


identificar el momento en que termina, puede ser muy difícil porque no solo hay que

considerar el grado de madurez biológica, sino también el grado de madurez

psicológica y social. Evidentemente, la maduración biológica se lleva a cabo como un

proceso natural y la psíquica y social, depende de varios factores que pueden

acelerar o retrasar el proceso, con grandes variaciones individuales.

Los caracteres sexuales secundarios en la mujer son determinados por la

secreción de estrógenos, cuya principal función es provocar la proliferación celular y

el crecimiento de los tejidos, de los órganos sexuales y de otros tejidos relacionados

con la reproducción. El efecto de los estrógenos actúa sobre diferentes órganos y

procesos como: los sexuales, glándulas mamarias, pelvis ósea, metabolismo,

distribución del pelo.

Los caracteres sexuales secundarios en el hombre son determinados por la

secreción de testosterona, que se manifiestan mediante: Incremento importante en la

masa corporal, efecto sobre la voz, desarrollo muscular, crecimiento del pelo, efecto

sobre los órganos reproductores.

Nutrición. Es la serie de procesos químicos mediante los cuales los nutrientes

que ingerimos se asimilan y utilizan en las funciones del organismo.

Cuando hablamos de nutrición, necesariamente se deben mencionar algunos

conceptos y entender su significado. Entre los conceptos están: nutriente, alimento,

alimentación macronutrientes, micronutrientes, dieta (Saludable, equilibrada,

suficiente, completa, adecuada, variada e higiénica).

Aplicación del conocimiento: Investiga todos los conceptos anteriores y

escríbelos en tu libreta.

Es importante señalar que en la etapa de la adolescencia el régimen

alimenticio debe ser adecuado a su edad, peso y talla, sin embargo debido a los

cambios que han sufrido las familia mexicanas, las actividades se han diversificado,

aunado a esto el impacto constante de la mercadotecnia han modificado los hábitos

alimenticios, por ejemplo, los problemas que pueden ocasionar los alimentos

“chatarra” los cuales aportan una gran cantidad de calorías que sobrepasa lo

requerido por el cuerpo humano.

86


Para tener una idea aproximada del estado en que se encuentra la persona

con respecto a su peso, puede utilizarse como ayuda el índice de masa corporal

(IMC); sin embargo, es más recomendable acudir a un médico pues se debe recordar

que el adolescente está todavía en etapa de crecimiento y desarrollo y este índice

fue elaborado para adultos.

Fórmula: IMC PESO

TALLA ²

El resultado obtenido o IMC, se interpreta de la forma siguiente:

Menos de 18.5 subnormal o por debajo del peso ideal

24.9 normal

De 25 a 29.9 sobrepeso

De 30 a 34.9 obesidad I De 35 a 39.9 obesidad II De 40 o más obesidad III

El ejercicio físico y la salud: Los beneficios de la práctica de algún deporte

permite canalizar en forma positiva la agresividad, fomenta el trabajo en equipo y el

control general de las funciones corporales tanto en el terreno físico como en el

mental

Desde el punto de vista fisiológico el ejercicio físico es necesario para el buen

funcionamiento del organismo, su acción principal se efectúa sobre la nutrición de los

tejidos en forma dinámica. Los carbohidratos son el combustible corriente y el de

mayor consumo durante el ejercicio, las grasas se van utilizando según la intensidad

y duración del mismo; las proteínas participan también, aunque en mucho menor

grado.

Ahora bien, la acumulación de grasa en el cuerpo como sustancia de reserva

se incrementa en ausencia de actividad física y en relación con la cantidad de

calorías ingeridas, por lo que la actividad física favorece la circulación sanguínea a

través de los músculos del organismo. La circulación rápida tiene un efecto favorable

sobre el organismo, eleva fisiológicamente la tensión arterial acondicionando los

músculos, pero el condicionamiento debe ser gradual y con medida, porque, de otra

manera, supone un esfuerzo mayor al que los mecanismos homeostásicos pueden

tolerar y causar un perjuicio. Para medir la capacidad del músculo cardiaco ante la

87


actividad física, se aplica la llamada prueba de esfuerzo, durante la cual se registran

los trazos de la actividad cardiaca a medida que se incrementa el ejercicio. Cuando

el esfuerzo es mayor del que el musculo resiste, los trazos del electrocardiograma se

alteran; de esta manera el médico puede comprobar la respuesta del corazón al

esfuerzo y determinar su funcionamiento. El ejercicio físico también tiene acción

benéfica sobre el aparato respiratorio, bajo su acción se promueve el desarrollo del

tórax y en consecuencia se eleva la capacidad respiratoria total.

Fig. 1. Pirámide de los grupos básicos de alimentos y el ejercicio


1. Susana pesa 75 kg y mide 1.60 metros ¿Cuál es su índice de masa corporal e

indica que su nivel de peso con relación a la medida estándar.

88


2. Pedro mide 1.80 mts. Y su índice de masa corporal es de 27 = sobrepeso. ¿Cuál

es su peso?

Argumenta las siguientes preguntas.

3. ¿Qué entiendes por homeostasis?, ¿cuál es su la relación con las normas

higiénicas y cuidados que llevan a la salud física y mental del individuo? ¿Qué

entiendes por factores causales y su impacto en la salud del cuerpo humano?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

89


¿Cuáles son los riesgos a la salud en la adolescenc ia?

Durante la adolescencia se reafirma y desarrolla totalmente la sexualidad. Los

jóvenes deben aprender a controlar sus impulsos por lo que la educación sexual

desempeña una función muy importante. La sexualidad que se manifiesta a través de

una serie de actitudes desde la primera infancia, se ha venido desarrollando

gradualmente y ahora, con los cambios hormonales se transforma en quizá el

aspecto más importante. Por lo que la información y orientación por parte de los

adultos en el logro de una sexualidad sana se transforma en un importante reto en el

aspecto educativo con la finalidad de prevenir situaciones de mayor riesgo en esta

etapa. A continuación se presentan algunas de las enfermedades más frecuentes en

adolescentes en el siguiente cuadro:

PRINCIPALES RIESGOS DE SALUD EN EL ADOLESCENTE

Enfermedades de transmisión se xual Blenorragia

sífilis

SIDA

Farmacodependencias Tabaquismo

Alcoholismo

Otras Drogas

Trastornos de la alimentación Obesidad

Bulimia

Anorexia nerviosa

Nutrición deficiente

Alteraciones conductuales Violencia

Embarazo en adolescentes

Cuadro 1. Principales riesgos de salud en el adoles cente.

Infecciones de transmisión sexual (ITS): Las enfermedades de transmisión

sexual ocupan un lugar importante en la morbilidad durante la adolescencia. Su

frecuencia ha ido aumentando en los últimos años a pesar de las campañas de

sanidad, aun prevalece la idea de que el riesgo es para otras personas y no para uno

mismo. La mortalidad por SIDA, la esterilidad como consecuencia de la gonorrea mal

atendida, son dos situaciones que podrían prevenirse fácilmente con el uso de

protección adecuada.

90


Sífilis. El agente patógeno de la sífilis es el Treponema pallidum, un

microorganismo del grupo de las espiroquetas. La sífilis solo puede ser transmitida

de persona a persona, de manera directa y por un vehículo liquido porque los

treponemas mueren fácilmente fuera del huésped. Cualquier forma de contacto físico

en el que se realice el intercambio de sustancias liquidas infectadas puede transmitir

la enfermedad. La historia natural de la enfermedad abarca tres etapas: Sífilis

Primaria, Secundaria y Tardía

Prevención de la Sífilis : La enfermedad esta mundialmente extendida.

Durante la década de 1945 a 1955 hubo una notable disminución en la incidencia de

sífilis, pero después se han presentado brotes muy importantes. Es una enfermedad

muy contagiosa, especialmente en la segunda etapa cuando las lesiones son ricas

en treponemas, la mejor manera de prevenirla es evitar la promiscuidad y cualquier

contacto físico si existe la menor sospecha de enfermedad. El uso del preservativo

puede ser efectivo en cuanto a la invasión de treponemas en órganos genitales, pero

hay ésta puede presentarse en cualquier área cutánea o mucosa.

Es requisito legal para contraer matrimonio presentar un certificado que

descarte la presencia de anticuerpos específicos en la sangre. En general, no es

aconsejable que el individuo infectado se case con una persona sana, hasta que sea

mínimo el riesgo de recaída del proceso infeccioso, es decir, un año después del

tratamiento completo con penicilina.


Investiga el cuadro clínico de los diferentes tipos de Sífilis y escríbelo en el siguiente

cuadro:

91


Tipo de Sífilis

Síntomas y Signos

Evolución Tratamiento Pronóstico

Primaria

Secundaria

Tardía

Blenorragia. Conocida comúnmente como gonorrea, es la infección de la

uretra causada habitualmente por Neisseria gonorrhoeae resultante casi siempre por

el contacto sexual con una persona infectada. Los portadores crónicos asintomáticos.

Por lo general del sexo femenino, son importantes en la epidemiología porque son

difíciles de descubrir y en consecuencia no reciben ningún tratamiento

Gonorrea en el hombre . El periodo de incubación es de 2 a 8 días en

promedio. El comienzo de la enfermedad suele ser brusco con disuria dolor y

dificultad para orinar, poliuria urgencia y aumento en la frecuencia de las micciones.

Así como piuria con presencia de pus en la orina La infección no tratada puede

extenderse a la próstata y al epidídimo aunque cede en pocas semanas, sin

tratamiento, la esterilidad es consecuencia frecuente.

Gonorrea en la mujer . El comienzo es igual que en el hombre, pero la uretritis

suele ser de menor duración. A veces es completamente asintomática hasta que se

extiende a las trompas de Falopio, entonces se manifiesta con dolor abdominal bajo

y fiebre La esterilidad es también consecuencia frecuente.

92


En ambos sexos el tratamiento temprano es ideal con penicilina y otros

antibióticos específicos al gonococo, así como también las medidas profilácticas

como la educación sexual y la información sobre el uso de preservativo.

Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA): se trata de una

enfermedad nueva mortal producida por un virus. Constituye en la actualidad una

preocupación creciente por el marcado aumento de casos en todo el mundo. No

existe tratamiento específico para el SIDA de hecho ninguna enfermedad viral ha

podido ser tratada con éxito ya que los virus tienden a modificar el ADN o el ARN de

las células que infectan, de manera que cualquier tratamiento daña tanto a las

células infectadas como a las que no lo están.

El virus del SIDA ha recibido el nombre de VIH Virus de Inmunodeficiencia

Humana, porque ataca un tipo de linfocitos, los linfocitos T indispensables en la

producción de anticuerpos. El resultado es que se reducen tanto la formación de

anticuerpos como la eficacia de los mismos dejando al organismo desprotegido ante

las infecciones.

La situación se ha complicado aún más porque originalmente la enfermedad

se detectó en individuos homosexuales. Esta información permitió que los

heterosexuales, es decir, la mayor parte de la población, no tomara ninguna medida

preventiva por no considerarse dentro del grupo de riesgo .Es verdad que la

frecuencia es mucho mayor en la población

homosexual o bisexual, pero el riesgo existe

siempre que se dan situaciones de promiscuidad

sexual, incluyendo a la población del sexo

femenino.

El VIH puede transmitirse básicamente de

tres maneras: sexual, sanguínea y

transplacentaria.

Vía Sexual .-Las relaciones homosexuales

o heterosexuales con una persona infectada son

Imagen 1. Medios de contagio y de prevención

93


forma casi segura de adquirir el virus, a menos que se tomen todas las precauciones

para evitarlo (como el uso de preservativo).Basta una relación Imagen 1. Medios de

contagio y de prevención sexual sin protección con una persona infectada para que el

contagio pueda llevarse a cabo. La forma de transmisión del VIH es por medio de

secreciones corporales infectadas como el líquido seminal, la sangre y los líquidos

vaginales. Aunque se ha probado la presencia del virus en saliva, sudor, lágrimas

etc. no se ha demostrado que la transmisión se lleve a cabo por alguno de ellos.

Vía sanguínea .- La sangre de donadores puede tener el virus y contagiar al

receptor, en un principio es innegable que los contagios se realizaron de esta

manera, ya que no se llevaba a Imagen 1. Medios de contagio y de prevención .

cabo un control estricto de la sangre de éstos porque se ignoraba que pudiera

transmitirse de tal forma. Actualmente se realizan pruebas en busca de VIH en todo

donador y si la sangre es positiva se rechaza y se destruye. Además se cita a éste y

se le informa e instruye sobre su estado, las precauciones que debe tomar para

evitar la transmisión del virus y la obligación moral de informar a las personas con

quienes ha tenido contacto sexual para que sean atendidas. Al igual que en la

hepatitis por suero, en farmacodependientes existe el riesgo de transmisión de VIH

por vía sanguínea, debido a que se comparten jeringas.

Vía trasplacentaria .- Una mujer portadora de VIH puede transmitirlo a su hijo

durante el embarazo.- No hay aún la seguridad de que el contagio fetal se realice a

través de la placenta o durante el parto, ya que existen casos que apoyan ambas

posibilidades. Además, la leche materna también contiene el virus, por lo que no

puede descartarse la posibilidad de transmisión a través de ella durante la lactancia.

Medidas de Prevención:

• Buscar información científica acerca del tema y compartiendo los

conocimientos con amigos y familiares.

• Mantener relaciones sexuales con una pareja estable y que esta a su vez solo

mantenga relaciones contigo (exclusividad sexual).

• Mantener practicas de sexo seguro: besos, caricias frotes o amasamiento de

cuerpos sin llegar a la penetración pene-ano, pene-vagina ó pene-boca

94


• Si se tienen relaciones sexuales con penetración lo ideal para proteger tu

salud es la utilización del condón masculino ó femenino. El primero puede

encontrarse en centros comerciales, lugares especializados en educación

sexual, en instituciones de salud publica donde su distribución es gratuita.

La farmacodependencia , es la tendencia a consumir sustancias sean legales

o ilegales que actúan sobre el sistema nervioso central, con las características de

adquirir la necesidad de continuar consumiéndola a pesar de los obstáculos para

conseguirla, requerir el aumento en la cantidad consumida y crear una dependencia

ya sea psíquica o física. Una sustancia causa dependencia psíquica cuando al

suprimir su consumo no se presentan síntomas orgánicos, sin embargo, el individuo

está convencido de que debe continuar usándola para funcionar normalmente.

El tabaquismo constituye probablemente la forma más extendida de consumo

de una droga. Su uso se ha generalizado por su legalidad, la facilidad en su

obtención y la presión de la oferta por medio de la publicidad. El costo del

tabaquismo para cualquier país es altísimo: jornadas laborales perdidas por

ausentismo, invalidez o muerte prematura, gastos en atención médica,

hospitalización, medicamentos, sin contar incendios urbanos, industriales y

forestales. Los efectos nocivos del consumo de cigarrillos puede dividirse en tres

grupos:

En el aparato respiratorio . El cáncer de pulmón y la bronquitis crónica son

los dos padecimientos que se asocian con el tabaquismo. El humo del tabaco

aumenta la producción de moco y disminuye la movilidad de los ciclos del árbol

bronquial, facilitando las infecciones de repetición.

En el aparato cardiovascular. Los cambios agudos, consecuentes a la

aspiración del humo de cigarro, son aumento de la frecuencia cardiaca y de la

presión arterial cuya intensidad se relaciona de manera directa con la concentración

de nicotina en plasma, el consumo de tabaco muestra una clara relación con el

infarto al miocardio. La hipertensión arterial, el exceso de colesterol y el tabaquismo

son los tres mayores factores de riesgo para la enfermedad coronaria, cáncer

pulmonar, bronquitis crónica, infartos y otras consecuencias de la arterioesclerosis.

95


Otros órganos. Diversos estudios prueban que en el humo del tabaco hay

tanto sustancias cancerígenas como cocancerìgenas. En su acción directa sobre la

mucosa de la boca, laringe, bronquios y esófago producen alteraciones celulares que

pueden inducir al cáncer, asociado con otros factores de riesgo como la

contaminación ambiental y las características constitucionales predisponentes.

Esquema 1. Tabaquismo y sus consecuencias.

• El tabaquismo durante el embarazo se asocia también con la mayor frecuencia de

malformaciones fetales, especialmente cardiopatías congénitas, aumento de la

mortalidad perinatal y abortos espontáneos durante el primer trimestre del embarazo.

Imagen 2. Atención al recién nacido

Efectos nocivos del alcohol. Los factores etiológicos del alcoholismo son

comunes al de otras drogas. En este confluyen factores como la constitución

hereditaria (vulnerabilidad del individuo), educativo y de grupos sociales que

condicionan la exposición al producto y las condiciones sociales en que se realiza.

96

TABAQUISMO

Sistema respiratorio Bronquitis crónica Enfisema pulmonar Cáncer pulmonar

Otros órganos

Hipertensión arterial Arterioesclerosis Infarto al miocardio

Sistema cardiovascular

Aumento de cardiopatías congénitas Aumento de la mortalidad perinatal

Aumento de abortos espontáneos Embarazo

Cáncer de riñón Cáncer de vejiga Cáncer de páncreas Disminución del

peso del producto


Sin embargo, el alcohol se distingue de otras drogas por el hecho de ser una

droga social que condiciona la enorme extensión de consumo en la población. En el

campo de la patología médica el alcohol está considerado como sustancia tóxica,

capaz de alterar el funcionamiento de órganos y sistemas y de producir alteraciones

irreversibles como: cirrosis, encefalopatía alcohólica y síndrome alcohólico – fetal.

Trastornos de la alimentación . Durante la adolescencia el aspecto nutritivo

cobra particular importancia porque la actividad tanto física como mental suele ser

muy intensa, aún se está registrando un incremento de la talla bastante significativo y

sin embargo suele ser descuidado porque la imagen corporal es prioritaria y todos los

jóvenes quisieran conservar una figura esbelta

Obesidad. La acumulación excesiva de grasa, con el aumento de peso, es la

característica primordial de ésta. Se debe, casi siempre a la ingesta de calorías

superior a los requerimientos, asociada a una marcada tendencia a la vida

sedentaria. El peso ideal se determina en base a tablas considerando la talla y la

constitución del individuo y a esta cifra se le asigna el valor del 100%, valores entre

el 90 y el 110% se consideran normales, entre el 110 y el 120% constituyen

sobrepeso y por arriba de estas cifras se considera obesidad.

Bulimia. Caracterizada por la ingestión excesiva, periódica, compulsiva y

rápida de grandes cantidades de alimento por lo general de alto valor calórico. Es

característico que se escondan durante estos episodios y experimente gran dificultad

para dejar de comer, hasta que las nauseas, malestar o dolor abdominal le impiden

seguir comiendo, experimentan sentimiento de culpa y auto desprecio.

Anorexia nerviosa. Trastorno cuya incidencia aumenta en mujeres entre los

15 y 30 años de edad. Se atribuye a factores culturales actuales en que se da gran

importancia a la figura. Por lo que, su alimentación se caracteriza por limitaciones

dietéticas auto impuestas dirigidas a la pérdida de peso y temor a recuperarlo,

alteración en la percepción de la imagen corporal y amenorrea secundaria.

Trastornos conductuales : La violencia ha existido siempre, se ha usado para

tratar de dominar, conservar o modificar los instrumentos del poder; Los oprimidos la

usan en nombre de la justicia, los privilegiados en nombre del orden y las clases

97


medias en nombre del miedo.

Cuando se habla de violencia se piensa en homicidios, robos, violaciones,

ataques etc. pero en 1975, durante el 5º. Congreso de las Naciones Unidas sobre

prevención del delito y tratamiento del delincuente se indicó que en los últimos años

la violencia ha suscitado gran preocupación e incluso un creciente sentimiento de

inseguridad y de ansiedad, algunos factores que los han propiciado son: las guerras,

aspectos de la practica penal, la pobreza, la explotación económica, la

discriminación, el abuso del alcohol, etcétera.

Embarazo en adolescentes : La incidencia de adolescentes embarazadas en

realidad es mayor debido a que muchas acuden al aborto. Por otro lado, cada vez, se

va presentando la adolescencia a menor edad y desde la menarca (primera

menstruación) la mujer está expuesta al riesgo de embarazarse.

La falta de autoestima hace que las adolescentes se presten a tener

relaciones sexuales sin desearlo, solamente lo hacen para “sentirse queridas” De

igual manera la falta de Asertividad hace que no se atrevan a decir “no “a la pareja

cuando le pide que tengan relaciones sexuales

El embarazo en la adolescente constituye una crisis que se agrega a esta

etapa de la vida. Algunos embarazos son deseados, pero después del nacimiento

viene una gran desilusión cuando los padres se dan cuenta de la gran

responsabilidad y trabajo que implica un hijo. Si el embarazo no es deseado como

sucede en la mayoría de los casos las consecuencias no solo implican a la

adolescente y su posible hijo, sino también a su pareja, a los padres de ambos y a la

sociedad en general.


• Analiza la relación del proceso de homeostasis con la práctica de normas de higiene

que conducen a un estilo de vida saludable, a través de una V de Gowin.

98


99


¿El desequilibrio homeostático del cuerpo humano ge nera

enfermedades?

La humanidad se ha visto constantemente afectada en su bienestar por diferentes

causas. El ser humano está preparado para vivir de 100 a 120 años; sin embargo en

la actualidad el promedio de vida en nuestro país es de 78 años para el hombre y 82

para la mujer. ¿Por qué existe esta falta de capacidad para alcanzar la edad máxima

para la cual estamos hechos? La respuesta tal vez la encontremos en la existencia

de la enfermedad, que en la gran mayoría de los casos se presenta por tener malos

hábitos alimentarios y / o higiénicos

La enfermedad consiste en la pérdida del equilibrio biopsicosocial del que nos

habla la OMS, o en la pérdida del equilibrio en el que se mantienen los diferentes

órganos y sistemas de nuestro organismo.

¿En qué consiste la triada Ecológica y la Historia Natural de la enfermedad?

La historia natural de la enfermedad es la serie de acontecimientos sucesivos que se

desarrollan libremente desde que el huésped, susceptible en estado de equilibrio con

el medio, se expone a riesgos y condiciones que favorecen la unión con un agente

morboso, sin la intervención natural del proceso, con o sin secuelas, o hasta la

muerte del huésped por la disminución de los mecanismos defensivos naturales del

mismo.

Por lo cual se puede decir, que para desarrollarse una enfermedad debe

existir la presencia de la Triada Ecológica , formada por el agente patógeno,

huésped y el medio. Cada uno de ellos tiene sus propias características que

favorecen o impiden el desarrollo de enfermedad. A continuación se describe cada

uno ellos.

Agente patógeno se llama así a todo elemento, principio o sustancia que,

actuando en el huésped, sea capaz de causar una enfermedad. Los agentes pueden

ser físicos, químicos, biológicos o sociales

Los agentes patógenos producen toxinas u otros antígenos que desencadena

100


en el huésped la formación de estos anticuerpos, entre dichos agentes encontramos:

virus, bacterias, hongos. Los parásitos son organismos que necesitan vivir en el

huésped para sobrevivir, se llama ectoparásito al que vive fuera de éste y

endoparásito al que viven en su interior.

Huésped. En ecología humana, es el individuo capaz de albergar a un agente

patógeno en su superficie, cavidades o tejidos. A su vez, el huésped responde a la

invasión con una serie de mecanismos para defenderse de la agresión. A estos

mecanismos se les denomina respuesta inmunológica.

Para que un agente patógeno logre invadir al huésped, debe atravesar las

barreras naturales que se oponen a la invasión al mismo tiempo que causan su

destrucción. Algunas son los epitelios vibrátiles de las mucosas, secreciones

bactericidas, y manto ácido de la piel. La saliva, lágrimas y secreciones ente social

mucosas contienen una enzima llamada muramidasa capaz de causa lisis de

algunos gérmenes.

Medio. Ambiente.- También llamado simplemente ambiente, formado por un

conjunto de factores biológicos, físicos químicos y sociales que rodea a un individuo

o grupo de individuos. El ambiente se divide en natural y dentro de este se distinguen

tanto el físico como el biológico, y el ambiente social que puede dividirse en

socioeconómico y cultural.

¿En qué consiste la experiencia de la enfermedad y cuáles son sus fases?

La Experiencia de enfermedad (EE), es la vivencia de un proceso que implica

cambios o modificaciones de un estado previo. La EE se divide en cinco etapas:

1. Fase I, en la que se experimenta el síntoma.

2. Fase II, en la que se asume el papel de enfermo.

3. Fase III, en la que se toma contacto con el agente de salud.

4. Fase IV, en la que el enfermo se hace dependiente del servicio de salud.

5. Fase V, en la que tiene lugar la rehabilitación o recuperación o aceptación del

estado de enfermedad si éste es crónico.

101


Etiología (Causas de enfermedad):

El léxico médico identifica a las causas posibles, probables o ciertas de una

enfermedad con el término «etiología>. Algunas enfermedades no tienen claras las

causas que las producen por ejemplo, los desórdenes psiquiátricos; mientras que

otras, la relación causa-efecto es prácticamente innegable y evidente como a

menudo ocurre en las enfermedades infecciosas. A veces la etiología de una

enfermedad no siempre es única es decir policausales, por ejemplo: diabetes,

hipertensión arterial, infertilidad, psicosis, colitis ulcerosa, etc.. Existe un modelo que

plantea como causas una serie de factores, un espectro que varía desde un extremo

con las causas genéticas (endógenas) hasta otro extremo, correspondiente a

factores medio-ambientales (externos).

¿Qué conforma un cuadro clínico?

Definición: Es la manifestación clínica o sólo «clínica», es un contexto o marco

significativo, definido por la relación entre los signos y síntomas que se presentan en

una determinada enfermedad (en realidad, que presenta el enfermo). La semiología

clínica es la herramienta que permite definir un cuadro clínico, donde cabe distinguir:

• Síntomas: Son la referencia subjetiva que da el enfermo sobre la propia

percepción de las manifestaciones de la enfermedad que padece. Los síntomas son

la declaración del enfermo sobre lo que le sucede (véase anamnesis). Los síntomas,

por su carácter subjetivo, son elementos muy variables, a veces poco fiables y no

muy certeros; muchas veces, su interpretación puede ser difícil. Aún así, su valor en

el proceso diagnóstico es indudable.

• Signos clínicos: Son los indicios provenientes del examen o exploración

psicofísica del paciente. Los signos clínicos son elementos sensoriales (relacionados

con los sentidos); se recogen de la biología del paciente a partir de la observación, el

olfato, la palpación, la percusión y la auscultación, además de la aplicación de ciertas

maniobras. Cada signo es pleno en significado, pues tiene una interpretación

particular según un contexto semiológico.

102


• Las pruebas complementarias de la semiología clínica :comprenden el aporte

de información adicional proveniente de la biología del paciente mediante la

aplicación de diferentes técnicas, generalmente instrumentales. Los resultados de las

pruebas complementarias deben ser interpretados dentro del contexto clínico,

ejemplos de pruebas complementarias son: todas las técnicas de imagen

ultrasonografía, rayos X, tomografías, resonancia magnética, electrocardiograma,

espirometría, análisis de sangre (hemograma), mielograma, punciones (varias),

análisis de orina, etc.

• Diagnóstico: Es un complejo proceso que desarrolla el profesional, e implica una

respuesta cognitiva ante el planteo de la situación del paciente. Éste puede

determinar el estado de salud en un paciente. El proceso incluye el diagnóstico

diferencial, es decir, la valoración de todas las posibles causas nosológicas que

podrían dar un cuadro clínico similar. Se refiere la posibilidad más adecuada en

función de los resultados de la anamnesis, la exploración física, las pruebas

complementarias.

• Evolución o historia natural de la enfermedad representa la secuencia o curso

de acontecimientos biológicos entre la acción secuencial de las causas componentes

(etiología) hasta que se desarrolla la enfermedad y ocurre el desenlace (curación,

paso a cronicidad o muerte). La historia natural de una enfermedad representa la

evolución del proceso patológico sin intervención médica.

• Tratamiento : Consiste en todas aquellas opciones ambientales, humanas,

físicas, químicas, entre otras, que contribuyen a la curación del paciente, de su

proceso, o bien a la atenuación de sus síntomas (tratamiento paliativo) para mejorar

en lo posible su calidad de vida logrando su incorporación a la sociedad.

• Pronóstico : Representa información de carácter estadístico sobre la tendencia

que sigue un proceso patológico. Muchas variables deben ser tenidas en cuenta al

momento de elaborar un pronóstico. No siempre es posible pronosticar la evolución

de una enfermedad, con o sin tratamiento.

103


¿Cuáles son las fases del proceso infeccioso?

Contempla las siguientes etapas que constituyen la historia natural de la enfermedad.

• Fase de Invasión .-El agente patógeno penetra en un tejido, lesiona la membrana

celular Defensa .-El tejido afectado recibe mayor cantidad de riego sanguíneo, hay

emigración e interfiere en el metabolismo de la célula.

• Fase de agresor específico, los tejidos tienden a regenerarse y las lesiones a

cicatrizar.leucocitaria y fagocitosis de los microorganismos patógenos.

• Fase de adaptación .- El organismo invadido responde con la elaboración de

anticuerpos específicos contra el agente agresor.

• Fase de Resolución.- Una vez que han actuado los anticuerpos destruyendo al

agente

Cuadro 2. Fases del proceso infeccioso

Salud Periodo Prepatógeni co Periodo Patógenico Periodo de Solución Relación ecológica El hombre está aparente- Normal o favorable mente sano y normal, pero Patogénesis a la biología humana, en realidad está variando temprana dentro de un proce- del estado de salud al de so permanente de enfermedad, debido a la Enfermedad variación biológica desadaptación física, men - inaparente no Restablecimiento y de adaptación - tal o social. Se ha pro duci- diagnosticable de la Salud. desadaptación del do ya una asociación cau- clínicamente hombre a su sal entre factores de l am- ambiente total. biente y del individu o. Patogénesis

subclínica ++ El organismo humano Diagnosticable con puede anular la acción ayuda de laboratorio patógena, movilizando sus defensas, o puede Patogénesis ocurrir que el ambiente avanzada +++ Muerte no proporcione los Sintomatología factores asociados ne- completa cesarios. En estos ca- diagnosticable sos la enfermedad no continúa su curso. Patogénesis grave ++++ Relación ecológica Si sucede lo contrario hombre/ambiente la enfermedad pasa al Convalecencia paralizada y periodo patógeno. destruida.

Invalidez

Cronicidad

104


En una infección es muy importante saber si se trata de una afección

contagiosa o no, la manera como puede transmitirse (de persona a persona,

contaminación a través de la eliminación de microorganismos en orina heces,

secreciones, etc. o indirectamente por inyecciones, transfusiones, picaduras de

insectos o ingestión de bebidas o alimentos contaminados).

Las dos fuentes principales de infección son a través de un humano o un

animal, ya sea que estén enfermos o de apariencia sana, siendo las principales vías

de entrada:

• Respiratoria .- Por inhalación de gotitas expelidas por el sujeto contaminado al

hablar, estornudar o toser.

• Digestiva .- Al ingerir alimentos o bebidas contaminadas, o tocarse la boca con

las manos sucias.

• Circulatorio.- Por medio de picaduras o mordeduras de insectos, por

inyecciones o transfusiones que provocan el depósito de gérmenes

directamente en el torrente sanguíneo.

• Piel y mucosas.- Casi siempre es a través de pequeñas laceraciones que

interrumpen la integridad cutánea, aunque ésta falta de continuidad sea

imperceptible para el sujeto.

Esto hace necesario ir educando a la población hacia una medicina preventiva,

donde las actividades que se realicen vayan encaminadas a fomentar y promover la

salud, por otro lado, una detección a tiempo de la enfermedad incrementa las

posibilidades de un diagnóstico favorable y tratamiento oportuno, así mismo permite

limitar o impedir la aparición y el progreso de las lesiones o secuelas y reintegrar al

paciente al estado de salud, o por lo menos mejorar su calidad de vida.

105



Estudio de caso:

1. Una persona del sexo femenino presenta los siguientes síntomas sin causa

aparente como son el aumento de la frecuencia de las micciones, las que

presentan pus en la orina, aunque no hay todavía dolor.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué nombre reciben cada uno de los síntomas que presenta?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿Qué enfermedad es probable que padezca? ____________________________

¿Cuál fue la vía de infección para contraer la enfermedad, y por qué?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿En que etapa de la experiencia de la enfermedad se encuentra?

________________________________________________________________

¿En qué fase del proceso infeccioso se encuentra?

________________________________________________________________

¿Cuál es el pronóstico, y por qué?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

106


¿Qué tratamiento debe seguir?

_________________________________________________________________

2. Completa el siguiente mapa conceptual sobre los niveles de prevención de la

Salud con las palabras que se te presentan en el recuadro y escríbele los

conectores que los relacionan.

3. Narra la historia de alguna enfermedad que padeciste.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

107

Periodo prepatogénico, Rehabilitación, Limi tación de la incapacidad, Prevención terciaria, Prevención primaria, Prevención secundaria, Diagnós tico temprano y tratamiento oportuno, Protección específica, Promover la salud, Periodo p atogénico.

Niveles de Prevención


4. En el siguiente cuadro comparativo analiza las similitudes y diferencias que tiene

la enfermedad que padeciste con la historia natural de la enfermedad. Ubica

dentro del mismo, que medidas preventivas utilizaste para evitar enfermarte. En

caso de no hacerlo, menciona tres medidas para promover la salud y dos de

protección específica que contribuyan a evitar la enfermedad que padeciste.

108

Análisis Enfermedad que padeciste

Historia natural de la enfermedad.

Comentarios y/o conclusiones

Similitudes

Diferencias

Medidas

preventivas


5. Analiza tu medio biológico, psicológico y social. ¿qué factores de riesgo

encuentras? ¿que enfermedades crees que puedan desarrollarse a partir de estos

riesgos?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. Realiza las triadas ecológicas de las enfermedades mas frecuentes en tu

comunidad.

109


• En equipo de 4 integrantes seleccionen un tema de i nvestigación interdisciplinario

referente al cuidado de la salud y elaboren la 1ª. Parte de un proyecto (anteproyecto)

que sirva para promoverla en la comunidad estudiant il.

Presentación en power point del anteproyecto

• Ensayo donde argumentes porqué el desequilibrio d el organismo se debe en parte a

la presencia de factores de tipo causal que conduce n a la enfermedad.

• Reporte de Práctica de campo, sobre la promoción de l cuidado de la salud dirigido a

educación media y/o básica.

• Elaboración de Folletos para la práctica de campo.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3 PORCENTAJE



V de Gowin

Estudio de Caso (resolución de problema)

Exposición de propuestas 20


Portafolio:

Anteproyecto

Presentación en power point del anteproyecto 50

Ensayo


Folletos

TOTAL 100

110

GUÍA METODOLÓGICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

BIBLIOGRAFÍA

Básica • Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM,

Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31.

• Ferreiro Gravié, Ramón y otros .(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

• Higashida, Bertha : (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. • MINED. (1983.). Manual de Educación Formal. Tercera edición. La Habana. • Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM,

Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31.

• Piñera, Graciela y otros . (1974). Educación para la salud 2. La Habana: Ed. Pueblo y

Educación. • Secretaría de Salud, 2008: Luis Antonio Delgado Barraza última modificación: Martes, 1

de Abril de 2008 www.salud.gob.mx. • Rigol Ricardo, Orlando . (1989). Medicina General Integral tomo II. La Habana: Ed.

Pueblo y Educación. • Roque, Paloma : (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. • Salas, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall.

México. • Sola Mendoza Juan: ( 1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas.

México Complementaria • Bernstein Ruth y Bernstein Stephen : (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México • Nason, Albin : (1987). Biología. Ed. Lymusa. México • Biggs Alton, Kapicka Chris Ludgren Linda : (2000). Biología. La dinámica de la vida.

Ed. Mc Graw-Hill. México • Meeks, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw

Hill. Puerto Rico

.

111


BLOQUE 4

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD


Analizar de forma interdisciplinaria, los mecanismos que pueden generar

enfermedades, para precisar el panorama epidemiológico de México y en particular

el del estado de Puebla, y que medidas de prevención y control se pueden aplicar

para combatirlas.

112



• Esquematizar el panorama epidemiológico actual del mundo, de México, y del

estado de Puebla.

• Detallar los mecanismos que pueden generar enfermedades en los sistemas

del cuerpo humano, y ejemplificarlo a través de un estudio de caso.

• Precisar las medidas de prevención y control de las enfermedades.


• Analizar a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las

enfermedades.

• Relacionar en un mapa conceptual el cuadro epidemiológico de nuestro país y

estado con las medidas de prevención y control.

• Aplicar a partir de la propuesta desarrollada, medidas de prevención y/ o

control hacia hábitos nocivos de salud en su comunidad.


• Valorar su vida y salud, después de lo aprendido en este bloque, expresándolo

en un ensayo.

• Promover medidas preventivas hacia el cuidado de la salud, en su

comunidad, a partir de la propuesta desarrollada.

113


¿Cuál es el panorama de las enfermedades más frecue ntes

y actuales en el mundo, en Latinoamérica en la

República Mexicana y en Puebla?

Las enfermedades han sido el azote de la humanidad desde tiempos muy remotos,

en ocasiones se convertían en epidemias o pandemias lo que motivo que los

científicos se dedicaran a estudiarlas.

Actualmente se conocen los diferentes agentes etiológicos de las

enfermedades, se han estudiado sus ciclos biológicos, y de esta forma conocer las

vías de contagio y más importante aún las medidas para prevenir estas

enfermedades

Con este bloque se pretende dar un panorama general, sobre cuáles son las

enfermedades más frecuentes en el mundo y en nuestro país y estado, sus tasas de

morbilidad y mortalidad, y las medidas de prevención a fin de evitar su aparición o

evolución. Se hará una breve revisión de las patologías mas frecuentes e

importantes por sistemas, mencionando sus agentes causales su forma de contagio

y como prevenirlas.

En medicina una rama de la Salud Publica es la Epidemiología que tiene por

objeto, de una manera sencilla, mediante el uso del método científico y siguiendo un

control muy estrictos, el estudio de la relación causa – efecto entre exposición y

enfermedad, es decir las diferentes causas que provocan el surgimiento de las

enfermedades y sobre todo como evitarlas. En otras palabras trata de identificar los

diferentes elementos que participan en el estado de salud de las poblaciones para

poder intervenir en su desarrollo natural.

¿Cuales son las causas de mortalidad más frecuentes en el Mundo?

Las Enfermedades Cardiovasculares (ECV) son la principal causa de muerte en todo

el mundo. Cada año mueren más personas por ECV que por cualquier otra causa.

Se calcula que en 2005 murieron por esta causa 17,5 millones de personas, lo

cual representa un 30% de todas las muertes registradas; de ellas 7,6 millones de

114


esas muertes se debieron a la cardiopatía coronaria, y 5,7 millones a los AVC

(accidente vascular cerebral).

Las muertes por ECV afectan por igual a ambos sexos, y más del 80% se

producen en países de ingresos bajos y medios.

Se contempla que para el 2015 morirán cerca de 20 millones de personas por

ECV, sobre todo por cardiopatías y AVC, y se prevé que sigan siendo la principal

causa de muerte.

La grafica anterior representa la tasa de mortalidad del año 2000 en Europa y

de ella se puede desprender lo siguiente:

A.- Muestra que las muertes por enfermedad cardiovascular (ECV), donde

engloba enfermedad coronaria, ACV y otras enfermedades cardiovasculares en la

mujer representan el 54% del total, superando a las del hombre (43%).

B.- Si bien por causa de enfermedad coronaria ambos sexos muestran

igualdad respecto a muertes (21%), existe una diferencia en lo que Accidentes

Cerebro-Vasculares (18 vs. 11%) y enfermedades cardiovasculares (15 vs. 11%).

C.- El cáncer de mama sólo representa el 3% de las muertes, a pesar de estar

como uno de los temas más preocupante en la salud de las mujeres.

115

Grafica N° 1 Tomado de: www.fac.org.ar/ccvc/llave/c171/serra01.php


D.- La suma de todas las neoplasias en el sexo femenino (21%) iguala a la

enfermedad coronaria, con estas observaciones:

La cardiopatía isquémica es una patología propia del adulto y con un

predominio en los adultos mayores. Y en lo concerniente al número de cánceres,

este abarca a todas las edades y localizaciones

En Latinoamérica, la Fundación Interamericana del Corazón revela datos

parciales del año 2000. En la Tabla 1, la mortalidad por causa cardiovascular, es

más alta en el sexo femenino superando nuevamente al de los hombres, al no

especificarse de manera clara las causas de las muertes o la edad no se puede

establecer claramente la prevalencia de la enfermedad coronaria ya que existen

otras patologías cardíacas, como son las congénitas, reumáticas y enfermedad de

chagas.

¿Cuáles son las principales causas de mortalidad en México?

En nuestro país, como en muchas otras partes del mundo, ha cambiado el estilo de

vida. Se han ido adoptando nuevos regímenes alimenticios y un mayor sedentarismo,

los cuales se han considerado como factores contraproducentes para mantener un

buen estado de salud.

116

Tabla N° 1 Tomada de: www.fac.org.ar/ccvc/llave/c171/serra01.php


Esto ha derivado en lo que conocemos como transición epidemiológica,

estado en el que las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) son las

principales causas de muerte. Anteriormente las enfermedades transmisibles eran

las de mayor trascendencia en nuestro país, las enfermedades infecciosas

gastrointestinales y respiratorias, pero estas a consecuencia de los avances de la

medicina como las vacunas, la promoción y prevención se han visto superadas por

las enfermedades no transmisibles o podríamos llamarlas “enfermedades típicas del

estilo de vida”.

Como podemos observar en las tablas las causas de mortalidad son diferentes

según el género. Así, los hombres presentan una mayor tasa de mortalidad en

accidentes vehiculares y agresiones (homicidios) y en mujeres estas causas no son

representativas ni siquiera en las primeras 14 causas de mortalidad. Las mujeres

presentan una mayor tasa de mortalidad en enfermedades cardiovasculares en las

que se incluyen la enfermedad isquémica del corazón, la enfermedad

cerebrovascular y la enfermedad hipertensiva. También observamos que entre las

primeras diez causas en el 2005 no figuran las neoplasias ya que por su división, que

es según la localización en el organismo, no aparecen entre las primeras. Sería

distinto si se juntarán todos los tipos de neoplasia como uno sólo, entonces figuraría

como una de las principales causas de mortalidad en México. Entre las principales

neoplasia en mujeres se encuentran: tumor maligno del cuello del útero; tumor

maligno de la mama; tumor maligno del hígado y tumor maligno del estómago. En

hombres los más trascendentes son el tumor de la próstata; tumor maligno de

tráquea, bronquios y pulmón; y tumor de estómago.

117


Tabla 2. Principales causas de defunciones en el sexo masculino, México

Tabla 3. Principales causas de defunciones en el sexo femen ino, México

Causa Defunciones % Diabetes mellitus 36,280 16.3

Enfermedades isquémicas del corazón 23,570 10.6

Enfermedad cerebro -vascular 14,500 6.5

Enfermedad pulmonar obstructiva crónica 9,087 4.1

Cardiopatía hipertensiva 7,552 3.4

Infecciones respiratorias agudas bajas 7,076 3.2

Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 6,720 3

Nefritis y nefrosis 5,269 2.4

Desnutrición calórico -proteica 4,303 1.9

Tumor maligno del cuello del útero 4,273 1.9

Tumo r maligno de la mama 4,234 1.9

Asfixia y trauma al nacimiento 4,209 1.9

Tumor maligno del hígado 2,545 1.1

Tumor maligno del estómago 2,524 1.1

Accidentes de vehículo de motor (ocupantes) 2,365 1.1

118

Causa Defunciones % Diabetes mellitus 30,879 11.3

Enfermedades isquémicas del corazón 29,843 10.9

Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 20,864 7.6

Enfermedad cerebro -vascular 12,896 4.7

Enfermed ad pulmonar obstructiva crónica 11,183 4.1

Agresiones (homicidios) 8,610 3.2

Accidentes de vehículo de motor (ocupantes) 8,450 3.1

Infecciones respiratorias agudas bajas 7,912 2.9

Nefritis y nefrosis 6,135 2.2

Asfixia y trauma al nacimiento 5,560 2

Enfermedades hipertensivas 5,336 2

Tumor maligno de tráquea, bronquios y pulmón 4,817 1.8

Tumor maligno de próstata 4,800 1.8

Desnutrición calórico -proteica 4,139 1.5

Peatón lesionado en accidente de vehículo de motor 3,998 1.5


¿Cuál es el panorama epidemiológico del estado de P uebla?

En el estado de Puebla como en otras entidades se encuentran estadísticas de las

enfermedades que se presentan con mayor frecuencia, como son las

infectocontagiosas, enfermedades gastrointestinales, respiratorias y parasitarias.

La grafica N° 2 muestra los grupos de edades donde ocurren mayor número

de defunciones, siendo los de 85 años o más, y desde los recién nacidos hasta los

cuatro años, es decir los grupos de los extremos de la vida, aun a pesar de las

medidas tomadas y de que los recursos financieros que se implementan para

prevenir los decesos en los grupos de menos de 5 años no se aprecia un impacto

significativo.

Las cinco principales causas de mortalidad en menores de cinco años son

las afecciones en el periodo perinatal, malformaciones congénitas, deformidades y

anomalías cromosómicas, influenza y neumonía, enfermedades infecciosas

intestinales e infecciones respiratorias agudas.

119

Grafica N° 2


Por otro lado en la población de los adultos mayores las cinco principales

causas de mortalidad involucran a las enfermedades del corazón, diabetes mellitus,

tumores malignos, enfermedades cerebrovasculares, enfermedades del hígado.

120

Cuadro N 3


Cuadro N° 4 Tasa de Mortalidad Infantil, comparativ a por sexo,, en municipios del estado de Puebla, año 2000 y 2005

Cve_Mpio

Nombre

de

entidad

Nombre de

municipio

Tasa de mortalidad infantil

2000

Tasa de mortalidad infantil

2005

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

114 Puebla Puebla 20.98 16.63 8.23 6.57

119 Puebla San Andrés Cholula 27.08 21.46 16.21 12.94

140 Puebla San Pedro Cholula 24.20 19.18 14.84 11.85

041 Puebla Cuautlancingo 23.17 18.36 11.88 9.48

136 Puebla San Miguel Xoxtla 23.18 18.37 12.52 9.99

132 Puebla San Martín

Texmelucan 23.71 18.79 13.69 10.93

125 Puebla San Gregorio

Atzompa 28.47 22.56 20.19 16.12

074 Puebla Huejotzingo 26.59 21.07 18.55 14.80

015 Puebla Amozoc 26.42 20.94 17.76 14.17

143 Puebla San Salvador el

Verde 28.45 22.54 20.43 16.31

048 Puebla Chiautzingo 29.09 23.05 18.96 15.13

122 Puebla San Felipe

Teotlalcingo 27.97 22.17 20.70 16.52

034 Puebla Coronango 30.30 24.01 23.21 18.53

181 Puebla Tlaltenango 27.48 21.78 20.82 16.62

090 Puebla Juan C. Bonilla 28.52 22.60 24.94 19.91

163 Puebla Tepatlaxco de

Hidalgo 27.03 21.42 20.32 16.22

060 Puebla Domingo Arenas 30.38 24.07 23.71 18.93

106 Puebla Ocoyucan 39.48 31.28 33.75 26.94

La información referente al año 2000 se obtuvo de INEGI. 2001. “XII Censo General de Población y

Vivienda 2000”. La información referente al año 2005 se obtuvo de INEGI. 2006. “II Conteo de

Población y Vivienda 2005”. Fuente

121


APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 1.

1. Realiza un mapa conceptual de las enfermedades más frecuentes en el mundo y

relaciónalas con las de México.

2. Mencione cuales son las cusas que ocasionan este tipo de enfermedades

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


1. Investiga de acuerdo al censo de 2010 las enfermedades más frecuentes del

Estado de Puebla.

122


¿Las enfermedades más frecuentes y actuales

en el mundo del Sistema….?

Digestivo

Las principales enfermedades son las parasitarias, dentro de las cuales están las

producidas por protozoarios y los helmintos (lombrices), las estadísticas hablan que

de cada cuatro habitantes tres tienen amibiasis, o parasitarias como la: ascaridiasis,

oxiuriasis y teniasis; se pueden presentar además patologías infecciosas como la

fiebre tifoidea y la shigelosis, otras enfermedades son la cirrosis hepática que ocupa

el 7º. lugar de mortalidad, la ulcera péptica, colitis e intoxicaciones alimentarias que

cursan con diarrea ocupando el 10º. lugar dentro de la mortalidad general

Las parasitosis son sumamente frecuentes junto con las de tipo infeccioso

presentándose en cualquier grupo de edad, sexo o grupo socioeconómico La

intoxicación por alimentos es más frecuente en personas que tienen hábitos

higiénicos deficientes y son más graves cuando presentan desnutrición o alguna otra

enfermedad. La cirrosis es más frecuente en el sexo masculino 1993 ocupo el 7º

lugar de mortalidad general, el 4º en la edad 25 a 65 años y el noveno lugar entre

personas de 65 y mas, y entre las causas que destacan encontramos el que hayan

padecido hepatitis, insuficiencia cardiaca, o desnutrición alcoholonutricional.

La ulcera péptica y el colon irritable, se presenta con más frecuencia, en zonas

urbanas, donde el trabajo no permite a las personas tomar alimentos a sus horas, o

se encuentran bajo tensión emocional, o consumen alimentos muy condimentados o

permanecen por largo tiempo sentados.

Las enfermedades diarreicas son más frecuentes en tiempos calurosos, por la

falta de higiene en la preparación de alimentos, fauna nociva, carencia de agua

potable, manipulación y almacenamiento inadecuado de alimentos, o personas que

los preparan sean portadores de la patología sin saberlo. La recomendación seria

que quiénes se dedican a esto reciban un entrenamiento para el manejo, higiene y

almacenaje de alimentos, realizarse estudios clínicos frecuentes para detectar

posibles patologías.

123


Las medidas preventivas especificas para la población en general son: llevar

una dieta balanceada, tener horas fijas para tomar alimentos y defecar, hábitos

higiénicos; lavarse las manos antes y después de ir al baño, cortarse las uñas, uso

de ropa limpia, lavar y desinfectar verduras, disposición adecuada de las excretas y

de la basura, hervir el agua, hervir la leche, cocer bien la carne. Vacunarse en el

caso de la fiebre tifoidea y hepatitis, acudir al médico cada 6 meses o cada año.

Los síntomas más frecuentes en las enfermedades del aparato digestivo son,

dolor estomacal o abdominal tipo cólico, nausea, vomito, diarrea, constipación o

estreñimiento, fiebre.

124

Fig. 1 CICLO VITAL DE AMIBIASIS


¿Cuáles son las más frecuentes del sistema Respirat orio?

Las enfermedades más frecuentes son las neumonías y la influenza , ocupa el

tercer lugar de las causas de muerte en niños menores de cuatro años y en ancianos

mayores de 65 años. La tuberculosis es una enfermedad respiratoria crónica que

ocupa el decimo quinto lugar de mortalidad general, el décimo en jóvenes de 15 y 24

125

Fig. 2 CICLO VITAL DE ASCARIS


años y el noveno entre 15 y 64 años de edad.

La bronquitis, el enfisema y el asma son causas de elevada mortalidad, en

niños menores de 5 años y personas mayores de 65 años. Son acompañadas por el

tabaquismo, donde actúan como fumadores pasivos. Otras enfermedades como

rinofaringitis, dependen de las condiciones son cuando existe hacinamiento,

iluminación y ventilación inadecuada, con mucho polvo, con animales domésticos

dentro de la habitación, nivel socioeconómico bajo, poca educación, falta de

asistencia médica, o por razones culturales, las micosis, afección producidas por

hongos se encuentran en aquellas personas que se dedican a la crianza o cuidado

de aves o exploradores de cuevas en donde habitan los murciélagos, por otro lado

las neumoconiosis son un grupo de enfermedades de tipo laboral en donde los

individuos se exponen por tiempo prolongado a diferentes polvos como seria el caso

de los trabajadores de la construcción, minería, industria del papel y porcelana, etc. .

Patologías como la gripa, resfriado común, influenza, son causados por virus

y son frecuentes en lugares de gran concentración de personas, cines, teatros,

escuelas, etc., Amigdalitis o enfermedad en las anginas son causadas por agentes

infecciosos el más patógeno es el estaphilococo B hemolítico que puede causar la

fiebre reumática y la glomerulonefrítis, en niño y jóvenes, la pulmonía y la otitis

pueden ser una complicación de las enfermedades respiratorias.

Rinitis Alérgica ; Es uno de los padecimientos crónicos más comunes y afecta

a millones de personas, la afección provoca un aumento de la secreción nasal y

exista un prurito (comezón) principalmente durante los meses de florecimiento de las

plantas, o al exponerse a otros factores alérgicos desencadenantes, afecta alrededor

del 10 al 20% de la población general.

Asma: Es un trastorno inflamatorio de las vías respiratorias, es una

enfermedad en la que se inflaman los bronquios, en forma recurrente ó continua, lo

que produce una obstrucción de los tubos bronquiales (encargados de conducir el

aire respirado hacia dentro ó hacia afuera). Ésta obstrucción es de una intensidad

variable, y sucede habitualmente en forma de "crisis", que a veces ceden solas ó

sólo con tratamientos especiales. la inflamación bronquial se caracteriza por:

126


1. Secreciones bronquiales más espesas y más abundantes (hipersecreción)

Inflamación interna de los bronquios (edema)

2. Contracción sostenida de los músculos que rodean a los bronquios

(broncoespasmo)

3. Destrucción y cicatrización de la membrana celular superficial de los bronquios.

Imagen 1. BRONQUIO NORMAL BRONQUIO OBSTRU IDO

Enfisema Pulmonar : La causa más frecuente es el tabaquismo crónico, es

una enfermedad obstructiva que se caracteriza por insuficiencia respiratoria, tos

crónica, secreción, sibilancias (corresponden a un sonido silbante y chillón durante la

respiración que ocurre cuando el aire fluye a través de las vías respiratorias

estrechas), fatiga, ansiedad, pérdida de peso, se puede complicar con infecciones, al

retirar los cigarrillos puede mejorar los síntomas , pero cuando el daño es irreversible

puede conducir a la muerte.

Imagen 2. Pulmones

Fumador Sano Tuberculoso

127


¿Del sistema Cardiovascular?

En los recién nacidos las enfermedades más frecuentes en el sistema cardiovascular

son las malformaciones o puede ser por contraer infecciones prenatales, en

adolescentes la fiebre reumática es la más frecuente y el sexo femenino es el más

afectado. En los adultos se presenta la arterioesclerosis, hipertensión que es más

frecuente en el sexo femenino, la angina de pecho, infarto al miocardio, son más

frecuentes en el sexo masculino, las enfermedades cerebrovasculares, están

relacionadas con enfermedades del corazón o hipertensión arterial.

Fig. 3 Corazón y arterias

128


¿Del sistema Nervioso?

Las principales síntomas son las cefaleas ocasionadas por diferentes tipos de

patologías como la Migraña, Cisticercosis cerebral, Hipertensión arterial, además el

Estrés, que se presenta con frecuencia en personas que están sometidas a

diferentes tipos de presión: trabajo, estudio observándose principalmente en

ciudades donde el numero de personas es mayor.

Otras enfermedades de tipo congénito y del desarrollo del sistema nervioso

se presentan en recién nacidos, siendo las principales la anencefalia, microcefalia e

hidrocefalia. La meningitis infecciosas son causada por bacterias que varían de

acuerdo a la edad del individuo: en recién nacidos, Escherichia coli , estreptococos

y Listeria monocytogenes ; en los lactantes y niños: Haemophylus influenza y

Neisseria meningitidis ; en adolescentes y adultos jóvenes: Neisseria meningitidis

y el neumococo y L. monocytogenes

La esclerosis múltiple, trastorno caracterizado por episodios discretos de

déficit neurológico recurrentes con diesmielinización por mecanismos autoinmunes o

inmunitarios. La enfermedad de Alzheimer es la más frecuente de las enfermedades

neurodegenerativas y la primera causa de demencia, acompañándose también por

las demencias multiinfartos El Mal de Parkinson pertenece también al grupo de

enfermedades neurovegetativas que afectan a los ganglios basales produciendo un

trastorno del movimiento, en general, la frecuencia de tumores intracraneales está

ente 10 y 17 por cada 100,000 habitantes. En los niños se presentan trastornos de la

atención, del sueño y la conciencia, además epilepsia, tumores del sistema nervioso,

enfermedades metabólicas hereditarias del sistema nervioso.

La Depresión se puede presentar en diferentes edades, sus síntomas son muy

variados pero en su mayoría se presenta una tristeza patológica cuando alcanza un

nivel tal que interfiere negativamente en la vida cotidiana, tanto en lo social como en

lo familiar y lo sexual, aparece sin motivos o tras un acontecimiento significativo. Es

una sensación muy profunda, arrasadora, tanto, que el paciente siente como si

hubiera perdido el sabor, el placer de vivir, se considera incapaz de brindar amor o

afecto, lo cual aumenta sus sentimientos de culpa. Como dato de alarma el 15% de

129


los deprimidos termina suicidándose, por lo cual si un paciente con datos de

depresión manifiesta dicha idea debe ser vigilado constantemente. Puede

acompañarse de insomnio, angustia, malestares generales, modificaciones del

apetito, del peso o culpa excesiva.

Fig. 4 Sistema Nervioso

¿Qué es el sistema Inmunológico y cuáles son sus en fermedades mas

frecuentes?

¿Por qué es tan importante la Inmunidad?

La inmunidad es la capacidad que tiene el organismo para poder resistir al ataque de

cualquier germen o sustancia peligrosa (antígeno) ajena al cuerpo o propia y

bloquearlo o destruirlo mediante la producción de anticuerpos, en el organismo

humano puede ser de dos formas: pasiva y activa.

La inmunidad pasiva , es una forma de protección rápida, pero de corta

duración, que se adquiere, por la administración de anticuerpos ya formados, esto

130


ocurre durante el embarazo y se refuerza a través de la lactancia materna, también

se adquiere a través de sueros o gammaglobulinas, como serian los casos de sueros

antiviperinos, suero antitetánico o el antialacran, que son sustancias que contienen

anticuerpos para combatir algunas toxinas producidas por bacterias, pero que

también actúan por poco tiempo.

La inmunidad activa se adquiere por medio de las vacunas o al padecer

alguna enfermedad y la protección puede durar toda la vida. Las vacunas, contienen

generalmente agentes causales de enfermedades muertos o atenuados y, al ser

introducidas al cuerpo actúan sensibilizando al organismo en tal forma que éste

moviliza las defensas específicas rápidamente y se forman los anticuerpos; a esta

acción se le llama resistencia específica, que es una situación adquirida en el sentido

que sólo se presenta cuando el organismo se pone en contacto con un antígeno o

vacuna.

¿Qué es autoinmunidad?

Normalmente, el sistema inmunológico se encarga de combatir a los virus, bacteria o

cualquier otro organismo infeccioso que amenace su salud. Pero si ocurre una falla,

el mismo sistema que ha sido diseñado para protegerle, puede también volverse en

su contra.

Cuando el sistema inmunológico no marcha adecuadamente, no puede

distinguir a las células propias de las ajenas. En vez de luchar contra antígenos

externos, las células del sistema inmunológico o los anticuerpos que producen,

pueden ir en contra de sus propias células y tejidos por error. Las enfermedades

autoinmunes, tales como el lupus, la miositis y la artritis reumatoide nadie sabe qué

causa las enfermedades autoinmunes, pero probablemente hay varios factores

implicados. Estos pueden incluir virus y factores ambientales, ciertos compuestos

químicos y algunos fármacos. Todos ellos pueden dañar o cambiar las células del

cuerpo. Las hormonas sexuales pueden tomar parte, porque la mayoría de las

enfermedades autoinmunes son más comunes en mujeres que en hombres. La

herencia también puede jugar un papel importante.

131


Se puede mencionar al VIH, como un caso especial toda vez que el virus

destruye las células T (linfocitos) que controlan la respuesta del sistema

inmunológico a infecciones. Esta enfermedad es causada por un virus, se contrae

por tener relaciones sexuales, en adultos en niños por vía materna, en el periodo

gestacional, o por aplicación de sangre infectada, y ataca a las células del sistema

inmunológico, como ya se menciono, y en un periodo de 5, 10, o hasta 20 años se

manifiesta la enfermedad, toda vez los linfocitos T del sistema inmunológico han sido

destruidos , por lo que los pacientes que padecen esta enfermedad, quedan sin

defensas, y pueden contraer cualquier enfermedad : gripa, diarreas de diferentes

etiologías , enfermedades bacterianas o virales que pueden causar la muerte ya que

no cuenta con ningún tipo de defensas.

Cáncer: El cáncer se define como un crecimiento anormal de células,

dependiendo el tejido en que se presente pueden dividirse en sarcomas que

proceden del tejido conectivo como huesos, cartílagos, nervios, vasos sanguíneos,

músculos y tejido adiposo, los carcinomas pueden proceder de tejidos epiteliales,

como la piel o los epitelios que tapizan las cavidades y órganos corporales, y de los

tejidos glandulares de la mama y próstata

Los carcinomas de estructura similar a la piel se denominan carcinomas de

células escamosas, los que tienen una estructura glandular se denominan

adenocarcinomas. Se puede mencionar las leucemias y los linfomas, que incluyen

los cánceres de los tejidos formadores de las células sanguíneas., producen

inflamación de los ganglios linfáticos, invasión del bazo y médula ósea, y

sobreproducción de células blancas inmaduras. Las causas que pueden producir

cáncer son muy diversas pero se pueden las más frecuentes pueden ser de tipo

genético o causal.

132


Fig. 5 Representación del Sistema Inmunológico

1 herida, 2 células epiteliales, 3 bacterias, 4 cél ulas sistema inmunológico, 5 antígenos, 6

células especificas para combatir a las bacterias, 7 macrófagos

¿Qué enfermedades con más frecuencia se presentan e n el sistema Genito

Urinario?

La enfermedad más común es la cistitis es la inflamación aguda o crónica de la

vejiga urinaria, con infección o sin ella, puede tener distintas causas, los síntomas

más frecuentes son, aumento de la frecuencia de las micciones, presencia de

turbidez de la orina, ardor, dolor, fiebre, cansancio.

Las enfermedades más frecuentes del sistema urinario son muy variadas y

depende de la edad, en los niños lo más frecuente son las malformaciones

congénitas, las infecciones que pueden ser bacterianas y virales, si las infecciones

son frecuentes pueden desarrollar una pielonefritis, que en ocasiones pueden

terminar en insuficiencia renal aguda. En los adultos lo más frecuente son los

cálculos renales, una piedra o cálculo renal está formado de un material duro y

cristalino formado en el riñón o en el tracto urinario, el tamaño de estas piedras

133


puede variar de un milímetro a varios centímetros de diámetro, en algunos casos,

aparece una sola piedra y, en otros, más de una, normalmente, afecta a personas de

más de treinta años y, en general, aparece con mayor frecuencia en los hombres que

en las mujeres. Otras enfermedades se pueden relacionar con el cáncer renal o de

vejiga.

La pérdida de mucha sangre puede causar insuficiencia renal repentina,

algunos medicamentos o sustancias venenosas pueden hacer que los riñones dejen

de funcionar, esta baja repentina de la función renal se llama insuficiencia renal

aguda. La insuficiencia renal aguda puede llevar a la pérdida permanente de la

función renal, pero si los riñones no sufren un daño grave, esa insuficiencia puede

contrarrestarse con una operación quirúrgica. En la mayoría de los casos, la

operación quirúrgica, es un trasplante renal, dejando los que ya posee la persona y

poniendo otro en la zona abdominal.

Otra insuficiencia renal también su origen puede ser una complicación de la

diabetes pero es crónica y deja de funcionar el riñón en ese caso ya no puede existir

la oportunidad de un trasplante por el tipo de enfermedad.

Otras infecciones que se pueden relacionar con el sistema urinario son las de

transmisión sexual, ya que afectan tanto al sistema urinario como al reproductor en

los hombres, son, la gonorrea, candidiasis, herpes, etc.

Fig. 6 Sistema Urinario Imagen 3. Tumores en riñones

134


APLICACIÒN DEL CONOCIMIENTO 2 .

1. Realiza un mapa mental de cada enfermedad el agente que lo causa y sus

síntomas.

2. En la siguiente V de Gowin, selecciona una enfermedad y analiza los

mecanismos que la pueden generar así como los posibles caminos que puede

seguir.

135



1. Investiga e ilustra en tu libreta el Mapamundi de la Salud y la Riqueza.

136


¿Qué estudia la Epidemiología?

Su significado deriva del griego Epi (sobre) Demos (Pueblo) Logos (ciencia). Una

definición técnica es la que propone que la epidemiología es "el estudio de la

distribución y determinantes de enfermedades en poblaciones humanas"

Epidemiología es la disciplina que estudia la enfermedad en poblaciones humanas.

La epidemiología es parte importante de la salud pública y contribuye a

1. Definir los problemas de salud importantes de una comunidad.

2. Describir la historia natural de una enfermedad.

3. Descubrir los factores que aumentan el riesgo de contraer una enfermedad (su

etiología)

4. Predecir las tendencias de una enfermedad.

5. Determinar si la enfermedad o problema de salud es prevenible o

controlable...

6. Determinar la estrategia de intervención (prevención o control) más adecuada.

7. Probar la eficacia de las estrategias de intervención.

8. Cuantificar el beneficio conseguido al aplicar las estrategias de intervención

sobre la población.

9. Evaluar los programas de intervención.

10. La medicina moderna, especialmente la mal llamada medicina basada en la

evidencia (medicina factual o medicina basada en estudios científicos), está basada

en los métodos de la epidemiología.

11. La epidemiología es una disciplina médica

12. Su énfasis está puesto en el estudio de poblaciones

13. Toma en cuenta la forma en que aparece la enfermedad en el contexto de una

población sana.

14. Su enfoque puede ser aplicado tanto a enfermedades transmisibles agudas

como crónicas.

15. Sus métodos aplican para el estudio de poblaciones humanas, animales o

vegetales.

137


La literatura científica reconoce en el Inglés John Snow al padre de la

epidemiología. Snow, utilizando magistralmente el método científico, aportó

importantes avances al conocimiento de la epidemia de cólera que, en aquella

época, afectaba a la ciudad de Londres, las acertadas conclusiones de Snow acerca

de la etiología, forma de transmisión y control de la enfermedad se anticiparon a los

progresos que en este sentido hicieran la microbiología, la infectología y la clínica.

En las enfermedades existen algunos intermediarios para trasmitir a las

enfermedades, como son los fómites que son utensilios que se manipulan y pueden

ser los causantes de trasmitir las enfermedades entre ellos encontramos, utensilios

de comida (cucharas platos, vasos) de higiene personal, (zacate, cepillo de dientes,

peine, toallas) instrumental de hospitales o dentistas.

Los animales (especialmente los insectos) actúan como vectores de

microbios patógenos en dos formas: como vector mecánico cuando solamente

acarrean al agente patógeno, como sucede con el bacilo de Eberth transportado por

las moscas; como vector biológico cuando el microorganismo realiza parte de su

ciclo vital en el cuerpo del vector (paludismo, tifo, etc.)

Otros intermediarios para trasmitir las enfermedades pueden ser el hombre,

animal, planta, suelo o materia orgánica inanimada, se les conoce como

reservorios, en los cuales el agente infeccioso vive y se multiplica, y de los que

depende principalmente para su subsistencia, de manera que pueda ser transmitido

a un huésped susceptible.

Mortandad y morbilidad. Se pueden definir estos conceptos; la mortandad se

define como la gran cantidad de muertes causadas por una epidemia, guerra o

cataclismo. Y la morbilidad como el porcentaje de cierta población de personas que

enferman.

Endemia: Término que denota la presencia habitual de una enfermedad o un

agente infeccioso en una determinada zona geográfica o grupo de población. Es la

aparición, en una comunidad o región definida, de casos de una enfermedad (o de un

brote) con una frecuencia que claramente rebasa la incidencia normal prevista.

138


El número de casos que indica la existencia de una epidemia varía según el

agente infeccioso, las dimensiones y el tipo de la población expuesta, su experiencia

previa o la falta de exposición a la enfermedad, así como la época y el lugar donde

se presenta. Así pues, la epidemicidad es relativa a la frecuencia habitual de la

enfermedad en la misma zona, entre la población especificada y en la misma

estación del año.

Epidemia: (del griego epi, por sobre y demos, pueblo), es una descripción en

la salud comunitaria que ocurre cuando una enfermedad afecta a un número de

individuos superior al esperado en una población durante un tiempo determinado.

Pandemia: Una pandemia es la afectación de una enfermedad de personas a

lo largo de un área geográficamente extensa. Técnicamente hablando debería cubrir

el mundo entero y afectar a todos. Afortunadamente no ha habido una pandemia en

ese sentido de la palabra. Vocablo que procede del griego pandêmon nosêma

(enfermedad), pa? (pan = todo) + dêm (demos pueblo), cuya expresión significa

enfermedad de todo el pueblo.

Para que una enfermedad tome la denominación de Pandemia, ésta debe

tener un alto grado de infectabilidad y un fácil traslado de un sector geográfico a otro.

Y no tiene nada que ver con la mortalidad o la letalidad de la enfermedad en

cuestión.

Protección sanitaria : Son actividades de salud pública dirigidas al control

sanitario del medio ambiente en su sentido más amplio, con el control de la

contaminación del suelo, agua, aire y de los alimentos y recursos. Además se incluye

la seguridad social que detectan factores de riesgo para la población y elaborar

programas de salud para la sociedad. Dar alternativas de solución a enfermedades

que implican a cualquier población.

Promoción sanitaria Son actividades que intentan fomentar la salud de los

individuos y colectividades, promoviendo la adopción de estilos de vida saludables,

mediante intervenciones de educación sanitaria a través de medios de comunicación

de masas, en las escuelas y en atención primaria. Así para toda la comunidad que no

tienen los recursos necesarios para la salud. La educación sanitaria debe ser

139


complementada con los cambios necesarios en el medio ambiente y en las

condiciones sociales y económicas que permitan a los ciudadanos el ejercicio

efectivo de los estilos de vida saludables y la participación en la toma de decisiones

que afecten a su salud.

Prevención epidemiopatológica : Se basa en intervenciones de prevención

primaria (vacunaciones), prevención secundaria o detección precoz de

enfermedades y de prevención terciaria o de contención y/o rehabilitación de la

secuelas dejadas por el o los daños de las funciones físicas, psíquicas y/o sociales,

que debe ser así para todos.

¿Cuáles son las Medidas de Prevención y Control par a las enfermedades?

En las enfermedades infecciosas se integran una serie de elementos conocidos

como “cadena de infección”, en donde se pueden incluir: agente causal, reservorio

del agente, puerta de salida del agente al huésped, modo de transmisión del agente

al nuevo huésped, puerta de entrada dentro del nuevo huésped y huésped

susceptible. Se puede decir entonces que para que se desarrolle una enfermedad se

necesita la interacción de un huésped susceptible, agente causal, y un medio

ambiente favorable estos tres elementos constituyen lo que llamamos la triada

ecológica.

Ahora bien la evolución de la enfermedad sin intervención terapéutica es lo

que se denomina historia natural de la enfermedad , que consta de tres períodos o

etapas:

• Prepatogénico que es aquel que se presenta antes de que ocurra o se

desarrolle una enfermedad. Una vez que interactúan los elementos de la

triada ecológica, se produce un periodo de incubación donde aparecen los

primeros síntomas de la enfermedad, si sigue avanzando se pasa una línea

imaginaria llamada horizonte clínico y aparece entonces el

• Patogénico mismo que se caracteriza por presentar signos y síntomas

característicos de la enfermedad y que puede ir avanzando ya sea hacia la

siguiente etapa.

140


• Resultados Conociendo los períodos podemos aplicar medidas preventivas,

Niveles de prevención de Leavel y Clark, del esquema 2, para evitar o

controlar la enfermedad y sus complicaciones.

141

Esquema No. 1

HISTORIA NATURAL DE LAS ENFERMEDADES

PERÍODO PREPATOGENICO PERÍODO PATOGENICO RESULTADOS

INTERACTUAN : MUERTE 1 2 CRONICIDAD INCAPACIDAD 3 3 1.- Agente Causal 2.- Huésped

3.- Medio Ambiente Horizonte clínico RECUPERACIÓN Período de incubación


Cuadro No. 5

Preguntas NIVELES DE PREVENCIÓN

PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO ¿Donde se

aplica? Período

prepatogénico Período Patogénico Resultados

¿Cuál es el concepto?

Medidas orientadas a prevenir la aparición de enfermedades.

Medidas destinadas a evitar progreso de la enfermedad.

Desarrollar las capacidades remanente del individuo

¿Qué pretende?

Evitar aparición de enfermedades.

Reducir el desarrollo de la enfermedad

Mejorar la calidad de vida del paciente que no muere

¿Qué acciones realiza?

3. Protección Específica.

4. Promoción a la Salud.

1. Diagn óstico y Tratamiento oportuno. 2. Limitación de Incapacidad.

1. Rehabilitación

Ejemplos de acciones

• Vacunación • Exámenes

Selectivos • Educación

Sanitaria • Saneamiento

Ambiental • Atención higiene

personal

• Detección de Casos.

• Exámenes Específicos.

• Tratamiento adecuado.

• Proveer facilidades para evitar la muerte o incapacidades.

• Ubicación selectiva • Educación a las

empresas para contratar al rehabilitado.

• Educación al enfermo para que desarrolle sus capacidades.

En México se realiza a todos los recién nacidos la detección precoz de la

fenilcetonuria e hipotiroidismo congénito, mediante el análisis de una gota de sangre.

La prevención es el mejor método que tienen las empresas aseguradoras de

planes de beneficios para equilibrar y hacer viables sus modelos de aseguramiento.


2. Hacer un cronograma de las epidemias más importantes en el mundo, en México

y sus medidas para combatirlas.

142



• Proyecto interdisciplinario terminado y propuestas sobre el tema seleccionado en el

bloque 3.

• Realiza un ensayo de 5 cuartillas donde expreses el valor que tiene tu vida y salud a

partir de lo aprendido en este bloque.

• Esquema del panorama epidemiológico actual del mund o, de México, y del estado

de Puebla.

• Reporte de práctica de campo (en escuelas secundari as) y folletos con los que se

trabajo.

• Material didáctico para poner en marcha la o las pr opuestas.


143


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4 PORCENTAJE



V de Gowin

Mapa conceptual

Estudio de Caso 20


Portafolio:

Proyecto

Ensayo

Esquema 50

Material didáctico de la propuesta


Folletos

TOTAL 100 BIBLIOGRAFÍA Básica

• Alemzadeh R, Wyatt DT. Diabetes Mellitus. In: Kliegman RM, ed. Kliegman: Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: Saunders;2007:chap 590.

• American Diabetes Association . Standards of medical care in diabetes -- 2008.

Diabetes Care. 2008;31:S12-S54.

• Higashida, Bertha : (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

• Eisenbarth GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31.

144


• Roque, Paloma : (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

• Sola Mendoza Juan: ( 1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México

• Salas, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice

Hall. México

• Standards of medical care in diabetes --2007. Diabetes Care. Jan 2007;30 Suppl 1:S4-S41

Complementaria:

• altitudchulec.blogspot.com

• Bernstein Ruth y Bernstein Stephen : (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México

• escuela.med.puc.cl/recursos/.../introductorios4.htm –

• es.answers.yahoo.com/question/index?qid... – España

• Ferreiro Gravié, Ramón y otros .(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

• Meeks, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw Hill. Puerto Rico.

• www.scielosp.org/scielo.php?script=sci...pid..

• www.fac.org.ar/ccvc/llave/c171/serra01.php

• www.inegi.org.mx /

• www.saludalia.com/.../doc_neumoconiosis .htm

145


ANEXO

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.

146


147

GUÍA DE ELABORACIÓN

CRITERIOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y ATRIBUTOS DE LAS GENÉRICAS QUE SE

DESARROLLAN PLANTEAMIENTO

DE LA INVESTIGACIÓN

Delimitación de las variables en tiempo y espacio de forma congruente y precisa

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

• Formula preguntas científicas para entender racionalmente su entorno.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Argumentar la importancia, los beneficios y logros que se pueden alcanzar a través de su puesta en marcha, de una forma clara, precisa y coherente

• Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Estructurar de forma acorde, clara y precisa con relación al objeto de la investigación

• Identifica, ordena e interpreta ideas, datos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero. (Atributo de Genérica)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Denotar un trabajo detallado de los aportes teóricos que respaldan el proyecto, presentándolos de forma ordenada, clara y precisa

• Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento.

• Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos

• Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos contenidos.

DISEÑO DE HIPÓTESIS

Estructurarla de forma coherente con el objeto de estudio ya sea como afirmación , nula o de negación

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.


ELABORADO POR: MARÍA CONSTANZA LIDIA GUTIÉRREZ SÁNC HEZ (2010)

148

METODOLOGÍA

Llevar la secuencia de cada uno de los elemento que la conforman de forma ordenada, detallada y precisa trabajando las variables de forma correcta

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes ordena

• Propone maneras de solucionar un problema o de llevar a cabo un procedimiento en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos Identificación de variables, definición conceptual y operacional

• Determina alternativas para la construcción del propio aprendizaje

RESULTADOS Procesamiento, análisis e interpretación de la información de forma precisa y clara

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes ordena

CONCLUSIONES

Retomar los puntos más relevantes de la investigación, dar respuesta al planteamiento del proyecto, comprobar si la hipótesis que se planteo es verdadera o falsa, de forma detallada, precisa y clara. Hacer comentarios y sugerencias pertinentes del trabajo realizado para promover el cuidado del Medio ambiente o de Salud

• Explica la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Emplea el lenguaje científico para comunicarse a diferentes niveles.

• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Atributos de competencias genéricas

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

PROPUESTA Propuesta bien sustentada, innovadora, coherente y viable.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

academia general de biologia -...

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