secuencia 9 dinámica de la población y riesgos de telesecundaria/libros de...secuencia 9 después...

secuencia 9

212

Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron. Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el

estante tambalea, parece que ¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas cajas de papeles y unos trastes que se rompieron con tal fuerza que salieron volando unos pedazos. No alcanzo a ver si se lastimó alguien, los focos parpadean, el cable de tele-visión saca chispas; al final se va la luz. Las paredes del salón empiezan a fracturarse, oigo ya muchos gritos en el pasillo… volteo y veo que el techo del salón de segundo se está cayen-do… Hay gritos, toces, llanto y mucho polvo en el ambiente...

secuencia 9

Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.

Para empezarinterrumpimos esta secuencia para informarte que ¡está temblando!

SeSión 1

1. Responde en tu cuaderno.

Si vivieras esta situación:

• ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?

• ¿A dónde te dirigirías?

• ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?

• ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?

• ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?

• ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?

• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?

Dinámica de la población y riesgos

213

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

• Retomen uno de los desastres de la lista que elaboraron en grupo. Observen la columna de causas de los desastres y respondan:

> ¿Esas causas tienen relación con una ac-ción de la sociedad o con el comporta-miento de un fenómeno natural?

A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.

2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente.

Los desastres en tu vida

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha-yan vivido, como una inundación, una explosión, una sequía, o un accidente, como un choque auto-movilístico o de avión.

• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en quiénes estuvieron involucrados, las causas del de-sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu-rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.

• Compartan sus experiencias para completar el siguien-te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón.

> Comenten y señalen cuáles de los desastres en-listados se pudieron haber evitado y respondan: ¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo-

siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril, epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo entero, pero a qué se deben…


Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado

Los fenómenos naturales pueden dar origen a desastres, pero también pueden ser generados por los seres huma-nos, estos últimos también son llamados antrópicos.

Los desastres se pueden clasificar por intensidad, frecuencia u origen. Una forma de medir su intensidad es mediante el número de víctimas, si hay menos de mil muertes se considera un accidente, si el número de muertes rebasa las mil personas, entonces es un desastre y si llega a afectar a un millón de personas se puede llamar catástrofe. Esta clasificación no es muy utilizada, pero sirve para la atención de las emergen-cias y la medición de las consecuencias.

secuencia 9

214

Tipos de desastres

Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos

Ejemplos

Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamiento de tierra eléctricas una fábrica de de un tren fuegos artificiales

Símbolos

Manos a la obraLos riesgos, un peligro latente

La clasificación de los desastres por

su origen considera el fenómeno que

los provoca, de esta manera existen

cinco tipos. Dos son de origen natural

y los tres restantes son provocados

por los seres humanos, a estos

últimos se les llama antrópicos.

2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

SeSión 2

1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a proyectar la parte del video donde surgió tu duda.

• Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.

1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi-miento tectónico.

3. Huracán Wilma (Oct. 2005)

215


• Completenensucuadernoelsiguientecuadro:

Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones (natural o (geológico, hidrometeorológico, antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo)Imagen 1Imagen 2Imagen 3Imagen 4Imagen 5Imagen 6Imagen 7Imagen 8

Los peores desastres del mundoMuchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en ambientes muy distintos.

Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua, las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc-ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación, incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.

Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias de los desastres ecológicos.

Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan, enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas.

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985).

6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005)4. Incendio en zona urbana

8. Epidemia de fiebre hemorrágica

secuencia 9

216

Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años

Fecha Lugar número de Desastre símbolo del afectados tipo de riesgo

1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas

1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica

1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte

1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica

1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica

1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales

1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas

1997 agosto Rep. Pop. Democrática 29,000 Tsunami de Corea (Corea del Norte)1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales

2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte

2002 marzo China 100,000,000 Tormentas

2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales

2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales

2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte Corea (Corea del Norte)2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami

3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-te, utilicen el mismo símbolo.

• En grupo intercambien opiniones con respecto a:

> El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas.

> Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua-dro son considerados desastres.

Fuen

te: E

M-D

AT: T

he O

FDA/

CRED

Inte

rnat

iona

l Dis

aste

r D

atab

ase.

ww

w.e

m-d

at.n

et

si deseas revisar más ejemplos de desastres de origen natural que han ocurrido en el mundo y en México, consulta el capítulo “una probada de miel”, del libro Travesía por México de las Bibliotecas escolares y de aula e identifica los tipos de desastre que se presentan en el texto.

BiBLiOTeca

217


Los lugares de desastreEn esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este tipo de fenómenos.

4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”, de la sesión anterior.

• Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2 y escriban el número de afectados.

• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres.

• Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:

> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec-tados por los desastres?

> ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?

Para bailar se necesitan dosLos desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el otro, peligros o amenazas.

La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.

5. Observa las siguientes ilustraciones:

SeSión 3

• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte vulnerable o expuesta.

• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores, que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo

alto riesgo de salir muy lastimado sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado

Fuerte amenaza + alta vulnerabilidad = Riesgo alta vulnerabilidad + 0 amenaza = 0 Riesgo

secuencia 9

218

La naturaleza de los riesgosEn nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios-fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca-mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población.

Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den-samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados6. Lean el siguiente texto:

Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo, pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.

• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-dad; Peligro; Desastre o Prevención.

219


7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci-ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.

8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla-ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-ra este tipo de fenómenos.

Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.

Fuen

te: R

evis

ta Q

uo, N

o. 9

7, n

ovie

mbr

e de

200

5.

Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará, y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones intensos, como lo hemos visto en los años recientes.

el ojo tiene 65 Km de diámetro. Hay calma y pocas nubes. La pared del ojo tiene nubes densas, ahí los vientos tienen mayor velocidad y se mueven hasta arriba en espiral

en la parte superior, el viento circula en dirección de las manecillas del reloj. el vapor de agua en el aire forma el techo de la tormenta

La marea sube de 5 a 7 metros; encima de ésta, hay olas causa-das por las ráfagas de viento.

Para que el huracán se forme, el agua de mar tiene que estar a por lo menos 27º c a una profundidad de 46m.

cientos de bandas nebulosas con tormentas eléctricas y de lluvia círculan el ojo. su tamaño puede llegar a 50 Km de ancho y 480 Km de largo.

el viento de un huracán nivel 5 supera los 250 km/h.

el aire frio desciende

en la parte inferior, el aire húmedo y caliente hace espirales hacia el interior e incre-menta su velocidad mientras más se acerca al ojo.

Dinámica de un huracán

30 a 60 km

50 km

Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad, normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.

Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de un ciclón clase H-5.

La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen-cias de distintos tipos para la población.

secuencia 9

220

En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.

15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de , y que conforman la península. Los primeros efectos percibidos son:

16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien-tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el

En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados de , , , pues aun es una amenaza que puede provocar

17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como:

. Al llegar a la capital de N.L., a pesar de haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves

y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como:

Como puedes observar en las imágenes

de satélite, la trayectoria del huracán

Gilberto sigue la dirección de todos los

ciclones en el Hemisferio Norte. al

paso de su trayectoria encuentran

territorios poblados, como las costas de

nuestro país, que se ven afectadas cada

año por el desarrollo de estos fenómenos

naturales. La frecuencia y la naturaleza

de estos fenómenos nos obligan, como

sociedad, a prepararnos para enfrentar

los efectos de los huracanes con las

menores pérdidas posibles.

9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo” y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

• ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?

• ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio Norte?

• ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?

• ¿Hasta qué latitud afectan?

• ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?

221


cuando la Tierra se mueve10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.

La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a manera de sismos o de volcanes.

Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:

a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.

b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso del Océano Atlántico.

• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o “b” (separación) en el lugar que corresponda.

• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de dónde colocar cada letra.

Trayectoria de ciclones en el mundo

En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.

SeSión 4

secuencia 9

222

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de personas afectadas.

Cae lluvia de cenizas en Ecuador El volcán Reventador hizo erupción inespe-radamente y provocó una lluvia de cenizas que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-tador, una montaña de 3,562 m de altura, se encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad. Tres mil habitantes son evacuados.

Noviembre, 2002

Pueden consultar el libro el corazón de la Tierra de Paz Barroso. También pueden encontrar explicacio-nes sobre los efectos que tienen los sismos sobre las construccio-nes en el libro Los temblores de cinna Lomnitz, ambos de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

Placa oceánica

Placa continental

Manto

corteza

astenosferaPlaca

astenosferaPlacaPlaca

astenosferaPlaca Placa

Placa subducidaLitosfera

Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia

Trinchera

Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

223


Junio, 1991

Enero, 2001

India bajo el choque Acababan de iniciar las celebraciones del día de la República en India, cuando un terremoto sacudió todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre-nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que-dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000 muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en la escala de Richter.

El terror al inicio del año

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri-chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No-roeste de Afganistán.Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un terremoto similar al de febrero, pero de una magni-tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede-dor de 4,000 personas más.

El cielo se incendió Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400 personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que siguió a la erupción.

Febrero, 1999

Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-rial Televisa; 2003.



secuencia 9

224

Placas tectón

icas

225


Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (zonas marcadas con verde)

Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América

Centroamérica

Sudamérica

Europa

África

Cercano Oriente (desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no-ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-ferio para ubicar los países.

• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con las líneas divisorias de las placas tectónicas.

• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo, las zonas de volcanes y de origen de los sismos.

• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de población” de la página 178.

• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo.Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma enormes olas de hasta 30 metros de altura.

secuencia 9

226

Trayectoria de ciclones en México, 2005

Riesgos de origen natural en MéxicoTambién algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.

11. Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.

La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene más de 2 000 años.

SeSión 5

• Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den-sidad de población en México” de la página 181 y escriban en su cuaderno las áreas más pobladas expuestas a los huracanes.

• Identifiquen en el mapa cuáles entidades del país no son afectadas por los huracanes, y anó-tenlas en su cuaderno.

• Si su estado es afectado por los ciclones, con el apoyo de un atlas de México ubiquen los po-blados cercanos a las costas y corrientes de agua que pueden ser dañados por las lluvias, vientos o inundaciones de los huracanes y anó-tenlos en su cuaderno.

227


Mapa tectónico de México

• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta-dos por los huracanes?

12. Sobrepongan el acetato de México al “Mapa tectónico de México”. Marquen en el acetato con rojo las zonas de mayor actividad sísmica y los volcanes activos.

• Sobrepongan el acetato marcado al mapa “Densidad de población en México” de la página 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrí-banlas en su cuaderno.

• Ubiquen su entidad en el mapa tectónico de México y anoten en su cuaderno las áreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad vol-cánica.

• Comenten y respondan en su cuaderno: ¿por qué estados como Chihuahua o Coahui-la no son afectados por sismos y volcanes?

secuencia 9

228

13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:

• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.

• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo y sismicidad.

acciones sociales que nos ponen en riesgoEn la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-tivos, como los accidentes de transporte.

14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes por epidemias, que hayan ocurrido en un año.

• En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-den apoyarse con el acetato del mundo.

• Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió el desastre.

Zonas de riesgos de origen natural

SeSión 6

229


Des

astr

es d

e o

rig

en s

oci

al e

n e

l mu

nd

o

secuencia 9

230

• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años” de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:

> ¿En cuál hay mayor número de afectados?

> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?

15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.

• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-lizar durante un incendio.

Los más vulnerablesLa vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.

16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.

El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…

La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su auto último modelo. Decide pasar al centro de la Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que ha comprado. De pronto, no ve un alto y…

¡¡¡ un estruendoso choque!!!

Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos

La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único automóvil que aun no terminaban de pagar.

La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus cinco automóviles.

231


Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres –en millones de dólares estadounidenses–

Desastre Fecha País Millones de usD

Terremoto octubre Japón 28,000,000

Tifón octubre Japón 7,500,000

Huracán Jeanne septiembre Estados Unidos de América 7,000,000

Inundación junio-agosto Bangladesh 7,000,000

Huracán Charley agosto Estados Unidos de América 6,800,000

Tifón Songda septiembre Japón 6,000,000

Huracán Iván septiembre Estados Unidos de América 6,000,000

Tsunami diciembre Indonesia 4,450,000

Huracán Frances septiembre Estados Unidos de América 4,400,000

Tifón Rananim agosto República Popular de China 2,190,000

• ¿Cuál familia perdió más dinero?

• ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué?

Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias en las consecuencias de un desastre.

17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004.

Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004

Desastre Fecha País número de muertos

Tsunami diciembre 12 países afectados 280,931

Huracán Jeanne septiembre Haití 2,754

Inundación mayo-junio Haití 2,665

Tormenta Tropical Winnie noviembre Filipinas 1,619

Inundación junio-agosto India 900

Inundación mayo-junio República Dominicana 688

Inundación junio-agosto India 900

Epidemia de Dengue enero-abril Indonesia 658

Terremoto febrero Morocco 628

Epidemia de Meningitis enero-marzo Burkina Faso 527

Ciclón Galifo marzo Madagascar 363

• Comenten y respondan en su cuaderno:

> ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor núme-ro de muertes?

> ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos?

secuencia 9

232

La marginación y la vulnerabilidad en MéxicoLas familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal-mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero-sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios para mantener a toda la familia.

Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente a desastres tanto de origen natural como social.

18. Sobrepongan el acetato de México al mapa de marginación de nuestro país.

Índices de marginación en México

El analfabetismo y la pobreza reducen la capacidad de prevención de las personas al no tener acceso a la información nece-saria para evitar desastres.

233


Zonas más vulnerables en México

Zonas de mayor Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológicomarginación

1. Este y Norte de Chiapas. Inundaciones, pérdida de casas, Sismos cultivos y ganado

2.

3

4.

5.

6.

7.

8.

En mi entidad

• Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país.

• Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que per-tenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo.

• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban uno de los efectos de ese riesgo.

• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-cánico o sísmico.

• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.

secuencia 9

234

Lo que aprendimosMás vale prevenir que lamentarPara reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario rea-lizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones.

Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia.

¿Que tan segura es mi escuela?1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas,

dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.

• Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuen-tes inundaciones, también las deben considerar.

Las tareas de cada equipo son las siguientes.

Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”.

Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo, que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde.

Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de evacuación” en color negro.

Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun-ten hacia el centro.

• Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje-tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes, sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.

• Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú-rense de que queden bien adheridos.

SeSión 7

Peligro

Zona de seguridad

Área de resguardo

Ruta de evacuación

235


Los lugares de peligro pueden ser escaleras resbalosas, ventanas rotas, plafones o lámparas mal colocadas, cables sin cubierta, los tanques de gas, los lugares de almacenamiento de las sustancias del laboratorio, entre otros.

Las áreas de resguardo deben ser seguras, pero cercanas al lugar en el que están las personas, ya que no deben correr para llegar a ellas. En caso de temblor pueden ser postes fuertes, marcos de puertas, los escritorios, o cualquier lugar que proteja de derrumbes. En caso de incendio, el área de resguardo debe estar fuera del edificio y lejos de todo lo flamable.

La ruta de evacuación debe ser segura, es decir, lo más alejada posible de los lugares de peligro, no debe tener obstáculos para que las personas puedan salir fluidamente y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser lugares alejados del peligro, de preferencia áreas abiertas, sin cables de alta tensión encima ni construcciones altas cercanas.

secuencia 9

236

De regreso en el salón2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen-

tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.

• Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel.

• Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta.

• A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.

• Respondan:

> ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem-blor?

> ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.

> ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de seguridad?

• Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón.

• Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue-la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di-rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre-cuentes, por ejemplo uno cada mes.

información y acción preventivaExisten instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel fede-ral como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evalua-ción de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergen-cia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes, durante y después de que ocurra un desastre.

3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.

• Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto.

Para el lado externo:

• Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los vientos.

• Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o bus-car un directorio telefónico.

• De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta se-cuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”.

SeSión 8

237


Para el lado interno:

• Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hi-cieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio.

• Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después.

El tríptico deberá contener los siguientes elementos:

Lado externo del tríptico:

Plano de la localidad

Incluir la ubicación de la escuela y las

posibles áreas de seguridad.

Lado interno del tríptico:

acciones a realizar antes de que ocurra

- En la casa:

- En la escuela:

- Documentos que se deben recabar

acciones a realizar durante la emergencia

- Tareas de cada equipo de la brigada de seguridad.

acciones a realizar después de la emergencia

- A quién recurrir- Identificación de las personas y áreas más

dañadas.

Teléfonos de emergencia

Bomberos:

Cruz Roja:

Policía:

Protección Civil Municipal:

Direcciones de Internet para mayor información

Tipo de riesgo

Frecuencia.

Comportamiento.

secuencia 9

238

• Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información.

• Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más com-pleta y clara.

• Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.

Después de la emergencia, las ac-ciones de recuperación son:

• Revisar que las instalaciones no hayan sufrido daños o que los da-ños permitan el regreso de las per-sonas a las actividades normales.

• Regresar a las instalaciones en caso de ser posible.

• Informar a las autoridades locales o municipales de los daños detec-tados.

• Revisar que las áreas de repliegue, rutas de evacuación y áreas de seguridad hayan cumplido bien su función. De no ser así, repor-tarlo a las autoridades y hacer las modificaciones necesarias.

Durante una emergencia deben or-ganizarse para evitar que los daños se multipliquen. Se tienen que nom-brar a las personas que se encargarán de lo siguiente:

• Coordinar las tareas de repliegue, evacuación y, en dado caso, de reingreso a las instalaciones.

• Dirigir a la gente a las áreas de repliegue o resguardo.

• Apagar y desconectar aparatos y bajar los interruptores de luz eléctrica.

• Tomar linterna, radio y botiquín.

• Cerrar las llaves de paso de las tu-berías de gas.

• Dirigir la evacuación rumbo al área de seguridad.

• Revisar que no quede nadie en los interiores.

• Pasar lista de las personas agru-padas en el área de seguridad.

239


Para saber más...VideoObserva los siguientes videos:

• Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epide-mias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron.

internetVisita las siguientes páginas de Internet:

• http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la pre-vención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos natu-rales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico.

• http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye al-gunas medidas preventivas.

• http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres.

BiBl iotecas escolares y de aulaConsulta los siguientes libros:

• Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003.

• Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland, Libros del Rincón, 2002.

• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del Rincón, 2002.

• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección Ge-neral de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004.

encartaConsulta los siguientes artículos:

• El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan, en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de un minuto de duración.

• El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferen-tes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza.

• El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su localización y las causas.

secuencia 9 dinámica de la población y riesgos de telesecundaria/libros de...secuencia 9 después...

Documents