REVISTA

SIN LMITES

EDICIN ESPECIAL1

CONTENIDO

INTRODUCCION EDUCACION INCLUSIVA DE LA EXCLUSION A LA INTEGRACION ACCESIBILIDAD EL CURRICULUM Y LAS NEE DETECCION DE NIOS CON NEE NORMAS ESPECFICAS DE CONTROL ESCOLAR CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFA

4 7 12 19 22 25 33 44 47 53

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DIRECTORIO Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Catedrtico Necesidades Educativas Especiales Mtra. Rosa Mara Bentez Flores

INTEGRANTES: Patricia Muoz Silvestre Arely Mercedes Lozada Atenco Erika vila Cuadro Adriana Natalia vila Cuadros Brenda Lpez Loeza Carina Martnez Salinas Guadalupe Fernndez Santos Ivett Ortigoza Ramrez

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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INTRODUCCIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESAl hablar de Necesidades Educativas Especiales reconoce a se la

aquellos que por diversas razones presentan especiales. Los nios que presentan estas necesidades educativas

necesidades requieren de estrategias pedaggicas diferenciadas y de la provisin y adecuacin de recursos que faciliten el logro delos propsitos educativos y su acceso a los

contenidos bsicos a travs de las experiencias de aprendizaje escolar. alumnado El con

necesidades educativas especiales "aquel es que

diversidad como una condicin presente

en cualquier grupo escolar. Esto es, los alumnos y alumnas presen-tan caractersticas distintas de acuerdo con su desarrollo y los contextos de donde provienen. El reconocimiento de la diversidad representa un reto para el maestro, ya que para

requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

especficas asociados o no a una discapacidad o trastornos graves de conducta". educativas Tiene necesidades cuando

satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas, deber realizar un esfuerzo continuo por conocer a cada uno y tener sensibilidad para apoyar a

especiales

presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para

acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le4

corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones o adaptaciones de acceso y/

Matemticas Expresin artstica y educacin fsica Desarrollo personal y social Desarrollo intelectual Interaccin entre iguales Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje Por lo que el ambiente escolar en el que se desenvuelven los

curriculares

significativas en varias reas de ese currculo. Los casos de Altas

Capacidades

Intelectuales

(Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades

especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso alumnado, capacidad. Las necesidades pueden educativas aparecer en los en cada ms aburridos que para tiene este mayor

alumnos es muy importante. Si la escuela (la comunidad escolar) no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de

aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn preparados, lo la

especiales categoras alumno.

suficientemente

diferentes Algunos de

metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad

frecuentes son las siguientes: Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico Desarrollo emocional y socioafectivo Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin Adquisicin de hbitos Lenguaje Dificultades extranjera con la lengua

educativa est deteriorada puede afectar seriamente escolar su inclusin en de y el los su

aprendizaje alumnos,

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desarrollo

integral en

general.

6

7

8

9

10

11

De la exclusin a la integracin

Propuestas de insercin hacia sordomudos

Valentn Hay inicia educacin para ciegos. Braille en el s. XIX la propaga y perfecciona

En Mxico, en 1861: La educacin, derecho de todos

1867: Escuela normal para maestros especializados

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Los derechos de discapacitados llega a organismos internacionales

1991: igualdad de oportunidades para personas con discapacidad

De lo sobrenatural a la exclusin

Rechazo y marginacin poca prehispnica: Personas reconocidas y respetadas

Conquista: Primeros hospitales, indicios de rehabilitacin Europa medieval: Podan ser socorridas pero no redimidas de su condicin

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De la integracin a la inclusin

En los 50 y 60: Los padres no se conforman con la exclusin del sistema educativo.

Dcada de los 70: Todos los alumnos tienen derecho a asistir a la escuela.

Escuela: Flexible, abierta a la diversidad, comprensiva, escuela para todos.

Dcada 90: Filosofa integradora, reto de una escuela para todos, la lucha por una educacin inclusiva.

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La inclusin en Mxico

Surgi poltica educativa. Objetivo: Integracin de personas con Necesidades Educativas Especiales

En mayo 1995: Se crea un plan para la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

Recientemente se implement un programa para garantizar la calidad en la educacin de nios con N. E. E.

Las acciones han provocado cambios de actitud y respeto hacia estas personas.

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Necesidades bsicas de aprendizaje:

Lectura

Escritura

Expresin oral

El clculo y la solucin de problemas

Necesidades educativas especiales:Son apoyos o recursos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo.

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Recursos:

Tcnicos y/o materiales: Cosas tangibles.

Humanos: Personas

Curriculares: Propsitos y contenidos

Las necesidades educativas especiales, pueden estar asociadas a tres factores:

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Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el nio

Ambiente escolar en que se educa el nio

Condiciones individuales del nio

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Herramienta para facilitar el uso del equipo en caso de tener problemas visuales, auditivos, motores.

Si se te dificulta utilizar tu Computadora sigue las siguientes Indicaciones:

1 Ve a inicio y da CLICK en el icono PANEL DE CONTROL

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Aparecer una ventana como est, da CLICK en el icono de ACCESIBILIDAD.

CLICK AQUA continuacin se abrir un listado de recomendaciones respecto a las necesidades individuales que se pueden tener, dar CLICK en el icono que se asocie . con la dificultad que usted presenta.

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A partir de su eleccin se abrir una ventana que contendr cuestionamientos como: Tengo dificultad para ver imgenes, No puedo ver, Tengo un tipo de discapacidad visual

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QU ES CURRCULUM? Diseo que permite planificar las actividades acadmicas y que responde a las preguntas:

predominando masculino.

por

lo

general

el

Lo inaceptable es: LA currcula como

Qu ensear? , Cmo ensear?, Cundo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?En la construccin de la Teora Curricular participaron varios

sustantivo femenino con el sentido de plan de estudios y/o pues el plural son currculums, incorrectos. Siempre se puede escribir EL currculum o EL currculo. CULES SON LAS FUENTES DEL CURRCULO? El construccin currculum desde en cuyo es el una saber proceso de

ambos

pases como: India, China, Roma, Grecia e Israel Currculum y currculo es lo mismo? La respuesta es s Currculum, significa carrera y es un vocablo neutro en latn.

pedaggico, intervienen saberes

diferentes y

fuentes

conocimientos.

Distinguimos entonces:

Fuente epistemolgica o disciplinaria

Fuente psicopedaggica Fuente sociocultural Fuente Filosfica Fuente pedaggica CONTENIDOS DEL CURRICULO22

La regla: el plural de los nombres neutros latinos terminan con : -a (currcula). En espaol no tenemos artculo neutro plural; se podra decir tanto LOS currcula como LAS currcula,

Conjunto de conocimientos cientficos, actitudes aprender maestros y los habilidades, valores destrezas, que deben y los para

con

competencias

en

educacin

(hasta completar el 100%). Se realidad puede adaptar del a la

educandos estimular la

deben en

del

entorno

Centro

incorporarlos

estructura

educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

cognitiva del estudiante. Son de 3 tipos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer)

Inclusivo Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, enseanzas. que cursen estas

Actitudinales (ser)

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULO? El currculo legal, como o

Atiende la diversidad Permite incluir las diferencias seas de identidad de cada

norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Comunidad Autnoma.

Profesor reflexivo Un currculo con las

Abierto El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%55%: Enseanzas comunes o

caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador. ELEMENTOS CURRCULO. DEL

mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas

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Flexible Los elementos que hacer una revaloracin del proceso y se podrn tomar decisiones a cerca de la modificacin del diseo y la 1.- Objetivos y contenidos. 2.Secuenciacin de puesta en marcha, por esta razn la evolucin curricular es constante. conforman el currculum son:

objetivos y contenidos. 3.- Metodologa 4.- Evaluacin. DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN CURRICULAR. El diseo curricular es la explicacin terica sobre las

CULES NIVELES DE

SON

LOS

CONCRECIN

CURRICULAR? NIVEL Diseo AMBITO DOCUMENTOS

Administracin Doc. Normativos

curricular base educativa (Macro) Proyecto estratgico de transformacin (Meso) Programacin El desarrollo curricular es la puesta en marcha del diseo de (Micro) Adaptacin curricular (Meta) Alumno aula Aula Escuela internacional.

intenciones y los propsitos es decir: Qu ensear-aprender?, el plan de accin y Cmo y cundo ensear y evaluar?.

P.E.T.E P.C.C.

P.A.T. Planeacin

tomando en cuenta la organizacin, los elementos personales y

materiales que sern utilizados. Y finalmente la evaluacin es el punto de encuentro donde se podr

P.C.A.

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DETECCIN DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSIDERACIONES PREVIAS

L

a identificacin de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad nica y

exclusiva de la maestra o maestro de grupo. La deteccin de las necesidades y la delimitacin de los apoyos pertinentes, es responsabilidad del personal de educacin especial, en trabajo conjunto con los maestros y padres de familia. El diagnstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al alumno, se debe subrayar las capacidades del nio, sin perder de vista sus limitaciones. Los profesores deben tener muy claro que la discapacidad no es una condicin que slo est en el nio, sino que el ambiente juega un papel muy importante. IDENTIFICACIN INICIAL DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Para saber quines son los alumnos que presentan NEE se sugiere realizar el ejercicio 3. (Ver anexo 1) CMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?

L

a deteccin de los alumnos con NEE no depende exclusivamente del maestro regular. Lo que s es indispensable es que se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte

problemas en ellos y destaque sus habilidades.

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DESTACAR HABILIDADES

La actividad 4, puede ser til en este sentido. (Ver anexo 2)

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SERVICIOS DE APOYO

Los servicios de educacin especial son los encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, dando prioridad a asociadas con discapacidad aquellas

y/o aptitudes sobresalientes, en las

escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.

Los principales servicios de apoyo son las Unidades de

Asociadas con alguna discapacidad en de Educacin Preescolar

Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R) y los Centros de Atencin Psicopedaggica

(C.A.P.E.P.) sin embargo, tambin los Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.) ofrecen apoyos especficos a alumnos que su proceso de integracin educativa.

presentan necesidades educativas especiales

Estructura orgnica

Para cumplir con su labor, la plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma, de: 1.- Director 1.- Equipo de apoyo: 1. Maestro De Comunicacin, 1. Psiclogo, 1. Trabajador Social Maestros De Apoyo

Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece el servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas28

SERVICIOS DE APOYO

Funcionamiento

El apoyo que brinda este servicio est

al

alumno

que

presenta

necesidades

educativas especiales; sin embargo, el resto de los alumnos, familias y maestros de la escuela resultan tambin beneficiados de manera indirecta

dirigido a la escuela, principalmente a los maestros que

integran, la familia y

Planeacin del servicio de apoyo

El personal del servicio de apoyo participa en la construccin de la planeacin de las escuelas llmese planeacin estratgica o proyecto escolar; incide en sus diagnstico, de sus problemticas relacionadas identificacin y de las barreras obstaculizan la y el aprendizaje alumnos que especficas con las procesos de mejora y en

eliminacin que participacin de los presentan

necesidades educativas especiales. Educativas especiales, as como asegurar los apoyos especficos que el servicio proporcionar.

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SERVICIOS DE APOYO. En la planeacin del servicio de apoyo es necesario precisar: El diagnstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo. Anlisis de recursos. Determinacin de metas y acciones Seguimiento y evaluacin.

En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:

Deteccin exploratoria.

inicial

o

Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias. Proceso

de

evaluacin

psicopedaggica e informe psicopedaggico. Propuesta adaptada. Elaboracin. Puesta en marcha. Seguimiento y evaluacin. curricular

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2011 Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla

PROCESO DE DETECCION DENTIFICACION DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES ] Con el Proceso de atencin de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a aptitudes sobresalientes se pretende ofrecer a los alumnos con aptitudes sobresalientes que acuden a las escuelas de educacin primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a travs de la identificacin de las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar y el enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular. Para identificar dichas Necesidades se sigue un proceso que consta de tres fases generales: A) fase de deteccin inicial o exploratoria; tiene como propsito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos y tcnicas propuestos para esta fase consisten en el diseo y la aplicacin de activ idades exploratorias

En la recoleccin de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes.

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Tambin se dispone de un Formato de Nominacin Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, propone a los alumnos y alumnas que sern evaluados a profundidad.

B) La segunda fase del proceso, la evaluacin psicopedaggica cuyo propsitos que se persiguen consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada.

C) La ltima fase del proceso de evaluacin, la deteccin permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propsitos principales: Por un lado, continuar con un proceso de deteccin a lo largo del ao escolar, con la intencin de no cerrar la identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes. Por otro lado, con esta fase de deteccin permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. BIBLIOGRAFA: * Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas conAptitudes Sobresalientes SEP. MEXICO 200

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NORMAS ESPECFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIN, REINSCRIPCIN, ACREDITACIN, REGULARIZACIN Y CERTIFICACIN PARA ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA OFICIALES Y PARTICULARES INCORPORADAS AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

INSCRIPCIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Inscripcin de Alumnos con Necesidades Especiales: El ingreso de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atencin Mltiple (CAM), para los niveles de educacin preescolar y primaria se podr realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar a ms tardar antes de que concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al Centro, una Evaluacin Psicopedaggica y el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que permita determinar los apoyos especficos que requieran los menores, con base en: 39.1. Educacin Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educacin Preescolar. 39.2. Educacin Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deber elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.33

El Director del CAM ser responsable de solicitar al Educador o al Maestro de grupo, segn corresponda, el Portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos que incluye la Propuesta Curricular Adaptada, protegiendo la privacidad de la documentacin del alumno. 39.3. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales que ingresen a los planteles de educacin bsica, se les realizar al inicio del ciclo escolar una Evaluacin Psicopedaggica y el Informe de Evaluacin

Psicopedaggica, que permita identificar los apoyos que se requieran. Con base en ste y la planeacin didctica se elaborar la Propuesta Curricular Adaptada. Ser responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, del Maestro asesor, segn corresponda en cada nivel educativo, as como de los padres de familia y del personal de educacin especial, en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el prrafo anterior. 39.4 El Director de la escuela primaria y secundaria ser responsable de solicitar al padre de familia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la ltima Propuesta Curricular Adaptada y el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, protegiendo la privacidad de la informacin contenida en la documentacin del alumno. En caso de que la institucin o nivel anterior no cuente con la documentacin respectiva, el Director del plantel tomar las acciones necesarias para empezar a conformar el Portafolio de evidencias del alumno. 39.5 El padre de familia o tutor del nio o joven con necesidades educativas especiales, ser responsable de solicitar a la escuela de procedencia el Portafolio de evidencias con el Informe de Evaluacin Psicopedaggica que incluya las fortalezas y necesidades identificadas. 40.- Aspectos Principales de la Evaluacin Psicopedaggica: Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, que debe realizarse de manera contextual e interdisciplinaria, debern considerarse como aspectos principales, los siguientes: 40.1. Ficha de inicio del ciclo escolar: Solicitar a la familia con anticipacin una Ficha Informativa que contenga los siguientes elementos: antecedentes heredo-

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familiares, del desarrollo, mdicos, escolares y contexto socioeconmico familiar (este documento se anexa al informe mdico en caso de que se requiera y se pueda obtener). En caso de que la familia requiera del apoyo para la realizacin de esta ficha, deber solicitarlo a la escuela. Esta ficha ser entregada al Maestro de grupo en la primera reunin del equipo multidisciplinario, este proceso puede ser enriquecido con una entrevista.

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40.2. Etapa de observacin: Las dos primeras semanas del inicio de clase sern aprovechadas para la observacin del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos: 40.2.1. Habilidades acadmicas: Observacin del nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lgico-

matemticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observar el estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, tctil o kinestsico), la motivacin e intereses para aprender, as como la revisin de trabajos o tareas. 40.2.2. Habilidades socioadaptativas: La independencia personal, competencias comunicativas, habilidades sociales el uso de la comunidad escolar y del contexto ms prximo.36

40.3.- Trabajo Multidisciplinario: El Director del plantel, Maestro de grupo o Apoyo de USAER convocarn a la primera reunin del equipo multidisciplinario de educacin bsica en la cual deben participar: los padres de familia o tutores, Director del plantel, Maestro de grupo, maestros de apoyos y/o extraescolares, maestro de un grado anterior y personas cercanas al contexto del alumno. El propsito de dicha reunin ser intercambiar la informacin sobre las observaciones realizadas durante la etapa de observacin. Con base a lo anterior, debern plantearse los apoyos y las adecuaciones requeridas por el alumno, la familia y el contexto. Las adecuaciones pueden ser de tipo curricular, de evaluacin, en el aula, en las instalaciones de la escuela, entre otras. Tambin se debern considerar apoyos especficos tales como recursos humanos, materiales didcticos, tecnolgicos y sistemas de comunicacin alternativo y/o aumentativo. 41.- Elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica: La informacin obtenida deber quedar plasmada en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que ser el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluacin Psicopedaggica, as como los apoyos y recursos que requiere el alumno del cual se desprender la Propuesta Curricular Adaptada. Se recomienda que este informe sea firmado y revisado por el equipo participante incluyendo al alumno. Se sugiere tener una reunin de seguimiento al mes de la entrega del informe para generar acuerdos sobre las estrategias de trabajo durante el ciclo escolar. 42.- Realizacin de Pruebas Formales para la Evaluacin Psicopedaggica: Se debern tomar en cuenta los siguientes criterios: 42.1. Podrn realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la aplicacin de las mismas y si el alumno lo requiere. 42.2. Se informar previamente a los padres de familia o tutores sobre la aplicacin de pruebas formales y se darn a conocer los objetivos de la realizacin de dichas pruebas.

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42.3. Se pedir la autorizacin de los padres de familia o tutores para la realizacin de las pruebas de forma escrita. 43.- Elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular Adaptada ser elaborada por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que lo haya); participarn la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo tcnico pedaggico que se incluy en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica. Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada, son las siguientes: 43.1. Partir del Informe de la Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del Maestro de grupo. 43.2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos especficos que requieren. 43.3. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar el tipo de ayudas personales o tcnicas que necesita el alumno en su proceso educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar). 43.4. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodologa y en la evaluacin, as como en los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas. 43.5. Determinar la participacin de la familia del alumno: 43.5.1. Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo compromisos. En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la familia por parte del equipo de apoyo tcnico pedaggico y de la escuela.

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43.5.2. En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo: 43.6. En las actividades acadmicas. 43.6.1. En el aula de recursos. 43.6.2. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). 43.6.3. Acordar los compromisos que asumen los involucrados 43.6.4. Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se realizarn los ajustes necesarios 43.7. Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento. El documento de la Propuesta Curricular Adaptada, una vez elaborado, permanece con el Maestro de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia. TRAMITES DE REINSCRIPCION

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: La reinscripcin de los menores con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atencin Mltiple (CAM) para los niveles de educacin preescolar y primaria se podr realizar en cualquier momento del periodo escolar. Es responsabilidad del personal del CAM realizar y/o actualizar la Evaluacin Psicopedaggica y el Informe de la Evaluacin Psicopedaggica, que permitan determinar los apoyos especficos que requieran los menores, con base en: 52.1. Educacin Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educacin Preescolar. 52.2. Educacin Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deber elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita

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satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva. El Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada debern elaborarse en un trabajo colaborativo entre el Educador o el Maestro de grupo, segn corresponda, y el personal de educacin especial, en caso de que lo haya, ya que forman parte del Portafolio de evidencias de cada alumno, el cual ser actualizado bimestralmente. 52.3. En el caso de los menores con necesidades educativas especiales que reingresen a los planteles de educacin bsica, se actualizarn al inicio del ciclo escolar la Evaluacin Psicopedaggica, el Informe de la Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada, que permitan identificar los apoyos especficos que requieran los educandos. Dichos documentos debern anexarse al Portafolio de evidencias y considerarse para su elaboracin al alumno y a los padres de familia o tutores. Al pasar de grado o de nivel escolar, el Director del plantel entregar el Portafolio de evidencias a los padres de familia o tutores. Esto se realizar con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de enseanza aprendizaje, as como el conocimiento especfico de los apoyos que el alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social. Ser responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, o de los docentes, segn corresponda al nivel educativo, as como de los padres de familia y del personal de educacin especial en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el prrafo inicial de la presente norma.

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ACREDITACIN

Promocin en el caso de Alumnos con Necesidades Especiales: Para el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se atender lo siguiente: 70.1. El Docente deber realizar las adecuaciones pertinentes a las evaluaciones escolares en congruencia con el Informe de Evaluacin Psicopedaggica del alumno y los objetivos de aprendizaje determinados en la Propuesta Curricular Adaptada. La evaluacin del aprendizaje se deber realizar con criterios que se establecern de manera conjunta entre el Director del plantel, el (los) docente(s) encargado(s) del alumno, los padres de familia o tutores y el personal de educacin especial, en caso de que lo haya, tomando como base el avance en los propsitos establecidos en: 70.1.1. Educacin Preescolar.- El Informe de Evaluacin Psicopedaggica. 70.1.2. Educacin Primaria y Secundaria.- La Propuesta Curricular Adaptada que se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica. En todos los casos, esta informacin se anexar al Portafolio de evidencias, como respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluar el avance. La Evaluacin Psicopedaggica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participacin del Director del plantel, del(de los) docente(s) encargado(s) del alumno, de los padres de familia o tutores y del personal de educacin especial, en caso de que lo haya. En los casos en que no se cuente con personal de educacin especial, con excepcin de la aplicacin de pruebas formales, el docente responsable del alumno conjuntamente con otros compaeros docentes, padres de familia o tutor y el alumno, podr realizar una evaluacin general.

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Lo importante es conocer las necesidades que presente el alumno y definir los recursos y apoyos que la escuela debe ofrecer para brindar la atencin educativa conveniente, lo cual se determinar en la Propuesta Curricular Adaptada en los planteles de educacin primaria y secundaria. Para la elaboracin de dicha propuesta considerar la posibilidad de invitar a especialistas y asesores externos, expertos en las estrategias o los apoyos especficos que el alumno requiera. La Propuesta Curricular Adaptada se elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, incluyendo aquellas a desarrollar por parte de la familia. La Evaluacin Psicopedaggica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la participacin del Director del plantel, el Maestro responsable del grupo, el personal de educacin especial, en caso de haberlo y los padres de familia o tutores. Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se deber registrar en el espacio de observaciones del formato IAE o R que emite la DGAIR o en los que para tal efecto emita el rea de Control Escolar, la clave que corresponda a la condicin o discapacidad con la que puede asociarse la necesidad educativa especial que presenta el alumno, conforme a lo establecido en la siguiente tabla:

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CERTIFICACIN

Objetivo: Otorgar el reconocimiento oficial a los estudios realizados por los educandos conforme a los Planes y Programas de Estudio para la educacin preescolar, primaria y secundaria. 78.- Documentos de Certificacin: Son los siguientes: 78.1. Certificado y Certificacin de Estudios de Educacin Preescolar, Primaria o Secundaria. 78.2. Certificados de Estudios que emitan las entidades federativas, en formatos propios, validados por la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin e incluidos en el Registro Nacional de Formatos de Certificacin de Educacin Bsica emitidos por las Entidades Federativas. 78.3. Resolucin de Equivalencia o Revalidacin de Estudios. 78.4. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales. 79.- Documentos para validar la certificacin: Son los siguientes: 79.1 Educacin Preescolar: 79.1.1 Formato de Inscripcin de Alumnos y Relacin de Folios de Certificados de Estudios o el que determine el rea de Control Escolar (IAR). 79.2. Educacin Primaria: 79.2.1 Control de Reinscripcin y Folios de Certificados de Terminacin de Estudios (CREL) o el que emita el rea de Control Escolar para tal efecto. 79.2.2 Control de Reinscripcin y Folios de Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin Primaria Indgena (CREL) o el que determine el rea de Control Escolar para tal efecto. 79.3 . Educacin Secundaria:

79.3.1 Relacin de Folios de Certificados de Terminacin de Estudios (REL) o el que determine el rea de Control Escolar para tal efecto.

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CONCLUSIONESLa formacin del profesorado y su actualizacin permanente es fundamental para poder atender adecuadamente a la diversidad del alumnado de forma

individualizada y adecuada. En la actualidad detectamos que esta formacin es

insuficiente y no garantiza la calidad de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Se requiere adems una reforma de los programas de formacin del profesorado, que incremente la formacin pedaggica e incluya tambin la educacin en actitudes y valores. Debe existir un captulo presupuestario concreto destinado a NEE, con una

financiacin adecuada, que sirva para que todos los centros cuenten con muchas ms infraestructuras e instrumentos de trabajo dedicadas a la integracin de todos los alumnos, tanto en la educacin obligatoria como en la postobligatoria. Los medios que existen en la actualidad son claramente insuficientes. Llevar a cabo un tratamiento individual para cada alumno, con equipos especficos para cada necesidad educativa, y la adaptacin de los currculos para cada alumno. Los equipos de orientacin son decisivos en la deteccin y atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que las administraciones educativas deben prestarles un mayor apoyo, y sus miembros

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deben

tambin

ser

mucho

ms

efectivos en su trabajo. La deteccin de las necesidades y la delimitacin de los apoyos pertinentes es una responsabilidad de todos los docentes implica necesariamente un trabajo conjunto con la familia y la sociedad. Es responsabilidad de cada docente fomentar la integracin de todos sus educandos, es as como debemos de concentrarnos en nuestro papel de servicio y proporcionar por igual las herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo. Es por ello que es primordial el conocimiento de lo que son las necesidades educativas especiales para cada docente, es bien sabido que la educacin es igual para todos, sin embargo sabemos que no todos somos iguales, cada individuo presenta caractersticas

diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aqu donde intervienen las personas que cuentan con alguna necesidad educativa especial asociada o no a alguna discapacidad. Es importante que los padres de los nios con NEE y estn implicados en todos los rganos de gestin y proyectos de inclusin dentro de la escuela. Es importante promover el cambio de actitud y mentalidad, para eliminar todas las barreras y se vea proyectado en el actuar diario de alumnos, maestros, padres de familia, y la sociedad en general. La accin de un maestro debe actuar de acuerdo a las necesidades y circunstancias que se presenten con sus alumnos, el docente tiene que ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y45

humanas. Los docentes necesitan estrategias y recursos para hacer frente a determinadas

situaciones de enseanza-aprendizaje que vienen condicionadas discapacidades por de dificultades carcter asociadas psquico a o

fsico,

sensorial, a altas capacidades, hiperactividad,etc. Se dice que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, acceso curriculares varias reas de eseEl sus profesor alumnos, debe de

adaptaciones y/ o

de

adaptaciones significativas currculo.convertirse manera destaque considerando fortaleciendo manera. que en un

en

observador interesado, problemas en ellos y habilidades, capacidades y debilidades de la mejor

agudo e ingenioso de detecte sus sus sus

Para obtener buenos resultados en una escuela regular, lo importante es el trabajo en equipo entre docentes regulares, de educacin especial y sobretodo de la familia, ya que esto permite que se logre satisfactoriamente un mejor nivel de desempeo acadmico, favoreciendo el crecimiento de los nios que requieren de un apoyo. Los maestros tienen el desafo de ser flexibles en sus formas de pensar y actuar ante la diversidad; incluir incondicionalmente a todos los alumnos tal y como son; partiendo de sus fortalezas y no de sus limitaciones. Pues finalmente es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legtimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquas que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusin. 46

ANEXOS ANEXO 1 Ejercicio 3 Actividad: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Objetivo: Identificar a los nios que probablemente presenten NEE. Procedimiento: 1.- Consulte nuevamente el apartado De la discapacidad hasta las necesidades educativas especiales 2.-Individualmente responda las preguntas del cuestionario Alumnos con NEE, que se presentan a continuacin. 3.- En lo posible, compare los resultados del ejercicio con sus compaeros y con el director de la escuela. PUNTOS PARA LA REFLEXIN A) Realmente, Qu son las necesidades educativas especiales? B) Qu diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad y las necesidades educativas especiales?

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUESTIONARIO 1.- En su opinin: Quines son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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2.- Piense en algn alumno que conozca bien, del que sepa claramente que tiene problemas para seguir normalmente el ritmo de aprendizaje de la mayora de sus compaeros, y describa brevemente los problemas ms importantes que observa en l: _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.- Qu se puede hacer para resolver los problemas de ese nio? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.- Piense nuevamente en el mismo alumno. Con la descripcin que ha hecho de los problemas que presenta y de lo que se puede hacer para resolverlos, intente clasificarlo en una de las tres categoras siguientes:PROBLEMAS CUYA SOLUCIN DEPENDE FUNDAMENTALMENTE MAESTRO DEL PROBLEMAS CUYA SOLUCIN DEPENDE DEL MAESTRO DE GRUPO CON DE APOYO DEL PROBLEMAS CUYA SOLUCIN NO EST EN MANOS NI DEL DEL

DOCENTE PERSONALDE ESPECIAL

PERSONAL ESPECIAL

EDUCACIN

EDUCACIN

CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO *Si slo lleno la primera columna, el alumno en cuestin no presenta NEE. Esto no quiere decir que est libre de dificultades, pero no requiere de apoyos distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.

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*Si llen tambin la segunda columna, es probable que s se trate de un alumno con NEE. Sin embargo, se tendran que aclarar algunas cuestiones: a) Probablemente le resulte difcil definir cundo es necesario el apoyo del personal de educacin especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque a alguno de los integrantes del USAER que atiende a su escuela y le solicite esta informacin. b) El hecho de necesitar la intervencin de un especialista no significa que el profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente la intervencin ser solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones. Slo en casos muy particulares trabajar con los alumnos en el aula de apoyo. c) La participacin activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estn conscientes de que su hijo presenta alguna necesidad especial, propicie un avance considerable en su resolucin. d) Cuando no hay personal de educacin especial en las escuelas, es mucho lo que se puede hacerse cuando los compaeros docentes apoyan al profesor del alumno con dificultades. *Si tambin lleg a la tercera columna, lo ms probable es que el alumno s presente NEE, pero que tanto el personal de educacin regular como el de especial juzguen conveniente remitir al nio a alguna institucin para que reciba una atencin complementaria, o derivarlo a otra institucin para su educacin. Por su trascendencia, esta ltima decisin deben tomarla los padres, con orientacin y apoyo de los docentes regulares y del personal de educacin especial.

ANEXO 2 Ejercicio 4 Actividad: Deteccin de los nios que probablemente presentan NEE.

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Objetivo: Definir cules nios requieren de una observacin ms particularizada (evaluacin psicopedaggica) para determinar si presentan NEE. Procedimiento: 1.- Tal como vayan apareciendo en su mente, escriba en una hoja, numerndolos, los nombres de tres nios de su grupo ( no utilice el orden alfabtico ni el orden en que aparecen en lista) 2.- Posteriormente, escriba en el orden en que vaya recordndolos, el nombre de todos sus alumnos de su grupo, numerndolos despus de los anteriores. Si al terminar se da cuenta de que le faltan nios, consulte su lista para identificarlos y escrbalos. 3.-Concntrece en los tres primeros nios que escribi en su lista. Por qu los eligi? Escriba su respuesta junto al nombre de cada nio. 4.- Concntrese ahora en los tres ltimos que anot. Trate de dar alguna respuesta al hecho de anotarlos al final. Escriba su respuesta junto al nombre de cada nio. 5.-Es muy probable que entre los tres nios que evoc en primer lugar, as como los tres que anot al ltimo haya nios que requieren de una observacin ms particular, debido a que presentan ciertos problemas. Ponga una marca especial a los nombres de esos nios. 6.- Si tiene dudas, revise brevemente el nombre de todos sus alumnos, para identificar si alguno de ellos falt en su lista de nios a observar con ms detenimiento. 7.- Complete el siguiente cuadro para cada uno de los nios que considere que tengan algn problema.PROBLEMAS CUYA SOLUCIN DEPENDE FUNDAMENTALMENTE MAESTRO DEL PROBLEMAS CUYA SOLUCIN DEPENDE DEL MAESTRO DE GRUPO CON DE APOYO DEL PROBLEMAS CUYA SOLUCIN NO EST EN MANOS NI DEL DEL

DOCENTE PERSONALDE ESPECIAL

PERSONAL ESPECIAL

EDUCACIN

EDUCACIN

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CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO Es conveniente comentar las respuestas del ejercicio anterior con los colegas, director o el personal de educacin especial, ya que los distintos puntos de vista enriquecern los resultados. Adems muchas cabezas encuentran ms opciones que una sola. Como resultado del ejercicio anterior ahora tiene usted una lista de no ms de seis alumnos a quienes le sugerimos observar con mucho cuidado. Las respuestas registradas en el segundo casillero implican la participacin de los especialistas; si en la zona en que se ubica la escuela no se cuenta con ellos, usted podra consultarlos en otros lugares. Habitualmente el personal de educacin especial muestra buena disposicin y deseos de ayudar, aun cuando los requerimientos que reciba sean ajenos a su trabajo institucional. Por definicin, todos los problemas anotados en el tercer casillero requieren de una atencin de personal o servicios distintos a la escuela. Conviene que, junto con el personal de educacin especial, se elabore una lista de servicios que se prestan en la comunidad en que se ubica la escuela o en las ms cercanas a ella. En caso de que en su comunidad no haya servicios pblicos para atender a los nios y slo se encuentre alguno de carcter privado, no se desanim; es frecuente que estas instituciones o profesionales sean sensibles a la problemtica de la comunidad. Una solicitud de servicios enviada por la escuela, puede representar una buena posibilidad para que a sus alumnos les hagan descuentos sustanciales o incluso de que los atiendan sin costo. Cuando esto ltimo sucede, es recomendable informar a quin proporcion el servicio sobre los progresos de los nios. Ahora bien, las sugerencias que proporcionaremos en relacin con la evaluacin psicopedaggica deben tomarse estrictamente como tales: son orientaciones para identificar si un nio o nia tiene NEE, para perfilar de qu tipo y para determinar los apoyos que requiere. Como podr apreciarse, estas sugerencias en un principio fueron pensadas para los especialistas, pero estamos convencidos de que tambin pueden ser de utilidad para los profesores de educacin regular y para el personal de educacin especial en general, por las siguientes razones: 51

A) Para los profesores de las escuelas que cuentan con el apoyo de educacin especial, porque as sabrn cmo participar y qu resultados pueden esperar. B) A los profesores de escuelas que no cuentan con el apoyo de educacin especial, les permite conocer la forma en que se realiza una evaluacin psicopedaggica. As, estarn en condiciones de valorar cules mecanismos pueden aplicar para identificar el tipo de apoyos que precisan algunos de sus estudiantes. C) Para el personal de educacin especial porque el enfoque de esta evaluacin, en el contexto de la integracin educativa, es muy distinto del tradicional.

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BIBLIOGRAFA Barrigete, C. (1995), La afectividad: aspectos evolutivos y educativos, en E. Gonzlez (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervencin

psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210. Chiu Velzquez, Yolanda (1997), Prctica docente e integracin educativa de alumnos de escuela primaria regular, en Bsica. Revista de la Escuela y del Maestro, ao IV, nm. 16, marzo-abril, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 62-71. Coll, C. (1987). Psicologa y currculum. Barcelona: Laia. Barcelona: Laia. Coll, C. (1990). Coll, C. (1990). Un marco psicolgico para el currculum escolar. Un Marco Psicolgico PARA EL currculum escolar. In: Aprendizaje En: Aprendizaje. Daz Barriga, A. (2001). Currculo. Barriga, A. (2001). Currculo Daz. Una

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