resultados diagnostico talleres (2)

Diagnóstico de los talleres artísticos de la Coordinación de Difusión Cultural, 2013-2

Universidad Autónoma de la Cuidad de México

Equipo de investigación

Claudia Ángeles Hernández, matrícula 05-003-0803 Leticia Ruíz Ventura, matrícula 01-000-0465 Guadalupe Percastre Percastre, matrícula 07-003-1395 Adrian Zuñiga Campos, Matrícula 08-003-1424 Verónica Pérez Salgado, Matrícula 09-003-0884 Maribel Cruz Ensástiga, Matrícula 09-003-0106 Lilia González García, Matrícula 09-003-0099 Concepción Carreto Carrasco, Matrícula 09-003-0257 Pamela Cedillo Montoya, Matrícula 08-003-0834 Juan Gerardo de la Fuente Mártir, Matrícula 06-003-0803 Yanderi Barajas Galván, Matrícula 09-003-0855 Anel Mendoza Villarruel, Matrícula 05-003-2441 Rosa Aurora Escobar García, Matrícula 07-003-0127 Israel Torres Díaz, Matrícula 06-003-0195 Adrián Sánchez Serrano, Matrícula 09-003-0116 Xóchitil Pérez Evaristo, Matrícula 07-003-0686 Alfonso Gómez Amezcua, Matrícula 09-003-0911 Víctor Alfonso Luna Aguilar, Matrícula 08-003-1253 Aída Adriana Zambrano Gervacio, Matrícula 09-003-0882 Sandra Nava Franco, Matrícula 09-003-0133 Saúl Eduardo Bustos Vázquez, Matrícula 09-003-0149 Luis Daniel Hernández, Matrícula 07-003-0408 Rolly Del Ángel Reyes, Matrícula 05-003-3694 Ashanti Gutiérrez Corzo, Matrícula 07-003-0245 Grissel Torres Gómez, Matrícula 05-003-3276 Andrés Ortegón Martínez, Matrícula 09-003-1137 María del Carmen Mendoza Contreras, Matrícula 05-003-4789 Verónica Pérez Salgado, Matrícula 09-003-0884

Integración de los diagnósticos de cada taller y resultados globales: Wendy Sarait Arellano Jiménez, Matrícula 10-003-0327 Coordinación y revisión final del documento: Mtra. Laura Elena Román García

México D.F. a enero de 2014

2

ÍNDICE

Introducción ........................................................................................................................................ 3

1. Acercamiento a la política cultural .................................................................................................. 5

2. Difusión Cultural Universitaria ........................................................................................................ 7

2.1. Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria ...................................................... 9

3. Objeto de estudio. ......................................................................................................................... 10

3.1. Preguntas de investigación ........................................................................................................ 13

3.2. Objetivos de la investigación ...................................................................................................... 14

3.3. Esquema categórico ................................................................................................................... 14

3.4. Descripción de cada taller .......................................................................................................... 16

4. Metodología de investigación ....................................................................................................... 20

5. Hallazgos y recomendaciones ....................................................................................................... 22

TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO ............................................................................................ 22

TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO ........................................................................ 25

TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA ........................................................... 29

TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA ....................................................................................................... 32

TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA .............................................................................................. 36

TALLER DE CLOWN ............................................................................................................................ 40

Hallazgos generales ........................................................................................................................... 43

6. Conclusiones.................................................................................................................................. 49

Bibliografía ........................................................................................................................................ 54

3

Introducción

La cultura ha sido y será uno de los términos más complejos que se manejan en los grandes

discursos internacionales, nacionales y locales como un elemento clave para el desarrollo

de cualquier comunidad. La importancia que se le ha dado a la “cultura” se hace visible en

un conjunto de acciones desarrolladas por diversas instituciones ya sea públicas o privadas,

o ciertos sectores de la sociedad que se dedican a la gestión, promoción y difusión cultural.

A este conjunto de acciones con diversos objetivos es el que reconocemos como políticas

culturales. Este binomio nace explícitamente en 1959 con la apertura del primer ministerio

a nivel mundial dedicado exclusivamente al ámbito cultural; esta apertura significó la

unificación y centralización por parte del Estado en este rubro.

De esta fecha a la actualidad amplios discursos en torno al porqué y al cómo de estas

acciones, se han venido renovando; lo que ha permitido, al mismo tiempo, la participación

de otros sectores, antes vedada o acotada. Dentro de estos nuevos agentes e instituciones,

se encuentran las universidades públicas, cuyas funciones sustantivas para cumplir sus fines

se centran en: a) la producción de conocimiento por medio de la investigación; b) la

enseñanza del conocimiento científico a través de la formación de profesionistas; c) la

aplicación de la ciencia a través de acciones en beneficio social, y d) la difusión y extensión

como elemento que le une e identifica con la sociedad.

Por otro lado, y relacionado a los cuestionamientos que giran en torno a las acciones,

hasta hace no muy poco se ha hecho visible la necesidad de diagnósticos y evaluaciones de

lo que implican ese conjunto de acciones: sus resultados, su eficiencia, su eficacia en torno

a los recursos utilizados, el perfil de los agentes que formulan y llevan a cabo estas

acciones, etc. Hoy más que nunca, todo aquello que rodea a lo que nombramos como

política cultural está en el centro de la discusión ya no sólo de los especialistas, sino de la

sociedad en su conjunto.

De las ideas plasmadas anteriormente es que nace el proyecto de diagnóstico que el

lector tiene en sus manos. Esta propuesta surge en la materia de Políticas Culturales del

plantel San Lorenzo Tezonco de la licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural de la

Universidad Autónoma de la Cuidad de México (UACM), con el fin de: 1) aportar

4

información rigurosa a la Coordinación de Difusión Cultural de esta casa de estudios para

la toma de decisiones en torno a las acciones de política cultural; y de 2) Poner en práctica

lo teórico visto en la materia por parte de l@s estudiantes, dando herramientas para la

realización de diagnósticos en torno a las políticas culturales.

Para alcanzar la finalidad propuesta para este diagnóstico se decidió en colectivo

centrarse en los talleres artísticos programados por parte de la Coordinación de Difusión

Cultural de la UACM en el semestre 2013-2, en tanto que se hizo visible la ausencia de

evaluaciones más cualitativas y complejas; es decir, que involucraran diversas variables.

A partir de esta detección, decidimos recortar nuestro objeto de estudio, centrándonos en

los objetivos que se proponen alcanzar cada uno de los talleres. La pregunta central de

investigación que guió el diagnóstico fue:

¿en qué medida los talleres artísticos programados cumplen el objetivo

general y qué determina este cumplimiento?

Los talleres artísticos que constituyeron nuestra unidad de observación fueron:

Taller de Danza Contemporánea: “El cuerpo, instrumento de comunicación”

Taller de Teatro Contemporáneo

Taller de Experimentación y creación sonora

Taller básico de fotografía digital

Taller de Clown

Taller de iniciación al arte contemporáneo

Para realizar el diagnóstico fue necesaria la construcción de diversos marcos

(empírico, teórico-conceptual y metodológico) que orientaron el sentido de la

investigación. El lector podrá adentrarse puntualmente a los resultados de este diagnóstico,

al cómo y a los porqués, en los siguientes capítulos estructurados de la siguiente manera:

En el primer capítulo se da una visión global de aquello que nombramos como política

cultural con el fin de colocar al lector en nuestra toma de posición con respecto a este

binomio. En un segundo apartado, se presentan los discursos contemporáneos relacionados

5

con la tercera función de toda universidad pública: la difusión de la cultura. Posteriormente,

se describen los objetivos de la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión

Universitaria de la UACM.

La descripción del objeto de estudio se expone en el tercer apartado, tomando como

primer punto la definición y característica de un taller artístico, para, posteriormente,

explicitar las preguntas de investigación y los objetivos de la misma. Asimismo, se presenta

y define el esquema categórico construido para este diagnóstico. El capítulo concluye con

la descripción general de cada taller artístico diagnosticado. En el cuarto capítulo se

describe la metodología seguida, así como las técnicas, instrumentos y métodos para el

análisis del material empírico. Los hallazgos por taller así como la integración de hallazgos

generales, se presentan en el quinto capítulo. Al final, aportamos una conclusión general

que integra las evaluaciones diagnósticas por taller, así como recomendaciones al área que

permitan incidir en los hallazgos detectados.

Si bien sabemos que hay muchas ausencias y debilidades en este ejercicio –y que

hacemos evidentes a lo largo del trabajo- creemos que es un aporte importante que abre las

posibilidad de hacer sinergias entre la Coordinación de Difusión Cultural, los estudiantes y

la academia tomando como nodo articulador una función sustantiva: la investigación.

1. Acercamiento a la política cultural

Las políticas culturales son un campo de problemas construido internacionalmente en la

segunda mitad del siglo XX a partir de las guerras mundiales y la conformación del Sistema

de las Naciones Unidas, en el marco de la afirmación de los Derechos Humanos. Éstas han

nacido con el objetivo de unificar y centralizar por parte de los estados naciones aquello

reconocido como “la cultura” tanto a nivel nacional como internacional.

Si bien este contexto predomina hoy en día, desde hace muy pocos años ha venido

una revolución conceptual en torno a este binomio influido por diversos derechos que han

colocado a la cultura como una herramienta estratégica para cualquier país. En este sentido,

podemos definir a la política cultural como discursos que se elaboran y sustentan a partir

de diversos derechos, de ausencias y necesidades socioculturales. Los discursos de la

política cultural varían dependiendo del contexto complejo en el que se formulen, sin

6

embargo, “ los sustentos conceptuales de las políticas culturales se hallan en el

reconocimiento de los derechos culturales como parte de los derechos humanos (…) puede

decirse que el contenido principal de los derechos culturales (…) refiere a participar

libremente en la vida cultural de la comunidad, disfrutando de las artes y del progreso

científico técnico, y a gozar de los beneficios morales y materiales derivados de las

creaciones científicas, artísticas e intelectuales de que fuera autor.”(Bayardo, 2008:17)

Para hacer realidad estos discursos, se requiere de un conjunto de acciones y

prácticas que formulan y llevan a cabo diversos organismos públicos, privados y otros

agentes sociales. Estas acciones se hacen visibles en la elaboración de planes, programas y

proyectos que hacen operativo ese ideal en torno a la “cultura”. Para lograr esto, se

requiere de legislaciones, normas, procedimientos, estructuras organizacionales, recursos

humanos, técnicos, económicos y materiales. Evidentemente, lo que está en el centro de los

consensos y disensos es el discurso que guiará todo el conjunto de acciones, los cómos y

los porqués.

De acuerdo con Rafael Bañón y Ernesto Carrillo (1997) para el óptimo desarrollo y

sustento de los discursos y las acciones, deben considerarse dentro de un ciclo de análisis

caracterizado por:

a) Identificación y definición del problema

b) Formulación de las alternativas de solución

c) Adopción de una alternativa

d) Implantación de la(s) alternativa(s) de solución seleccionadas

e) Evaluación de los resultados obtenidos

Dicho ciclo debe ser constante para que una política cultural pueda ser benefactora para

cualquier sociedad. Asimismo, en cada uno de los momentos del ciclo se plantean

preguntas desde un enfoque sistémico, pues lo que sucede en cada uno afecta a los demás.

En este sentido, y en el marco del ejercicio de diagnóstico al que se aboca este trabajo, nos

concentramos en la última acción del ciclo de análisis.

Asimismo, es claro que no será posible la consecución del conjunto de acciones si no se

proveen los recursos necesarios técnicos, económicos, humanos y materiales. Si estos no

7

corresponden con la complejidad del discurso que se plantea, es muy probable que ningún

objetivo plasmado sea cumplido cabalmente.

Hoy en día la discusión en torno a las políticas culturales se ha diversificado y

complejizado, el reto es darle consistencia a lo que se dice y lo que se hace en torno a la

cultura.

2. Difusión Cultural Universitaria Como se mencionó en el apartado anterior las políticas culturales son acciones que se

llevan a cabo por instituciones públicas y/o privadas y por sectores organizados de la

sociedad. Dentro de estas instituciones se encuentran las universidades públicas,

principales generadoras de conocimientos científicos, artísticos, humanísticos y sociales, las

cuales han tenido que reformular cada una de sus funciones sustantivas para lograr sus

objetivos.

La difusión de la cultura es reconocida como la tercera función del quehacer de las

universidades públicas mexicanas. Sin embargo, las universidades públicas hoy en día

enfrentan muchos retos: extender más allá de sus recintos una oferta cultural que

contribuya de alguna manera a minimizar los grandes desequilibrios de acceso a la cultura,

la imposición por parte de un contexto globalizado que impone a los jóvenes en general, y a

los futuros profesionistas en particular, nuevas exigencias de conocimiento cultural: lengua,

lenguajes, y, cuando menos, contactos con las expresiones culturales cinematográficas,

plásticas, y musicales; entre otros.

José Vasconcelos sostuvo que el proyecto de universidad que requiere un país

tan diverso como el nuestro, no debe eludir la responsabilidad de formar en valores,

pues permanentemente debemos vincular los conocimientos a las necesidades sociales

reales que enfrentamos. En este sentido, las acciones desarrolladas por los departamentos

y/o áreas de difusión cultural en las universidades públicas de nuestro país, deben

plantearse como pilares y no como simples complementos de la formación integral de la

comunidad universitaria. Por tal motivo, sus procesos de planificación, acción y

evaluación, deben involucrar a la gestión y promoción cultural, en el marco del diseño,

implementación y análisis de políticas universitarias para revertir la percepción de lo

8

cultural como algo superior, ajeno o al que sólo pueden acceder aquéllos que tienen

recursos o conocimientos muy especializados.

De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior (ANUIES)1, la difusión cultural universitaria tiene por objetivo:

(…) el hacer participar de los beneficios de la educación y la cultura nacional y universal

a todos los sectores de la sociedad tratando de incidir en su integración y transformación

mediante la difusión, divulgación y promoción y servicios de conocimiento científico y

tecnológico, artístico y humanístico.2

Desde una perspectiva más contemporánea, varios especialistas apelan a que esta

función debe contribuir al desarrollo cultural y a la formación integral de la comunidad

estudiantil y académica, así como de la sociedad en general a través del diálogo, rescate,

preservación, propagación y enriquecimiento de la cultura en todas sus expresiones y

posibilidades, incluidas las manifestaciones del arte, la ciencia, las humanidades, etc. Por su

parte, Alfons Martinell, plantea que las áreas de actividad que comprende la difusión de la

cultura en las universidades se deben centrar en la producción y difusión artística;

divulgación de las humanidades, la ciencia y la tecnología; desarrollo y uso de los medios

de comunicación e información (televisión, video, internet, recepción satelital,

radiodifusión y edición de documentos digitalizados), labor editorial y la preservación y

difusión del patrimonio cultural. 3 Asimismo, debe obligadamente dar cuenta del circuito de

formulación de toda política cultural a fin de cumplir con la misión de toda universidad. En

este sentido, el diagnóstico que se realizó intenta aportar un granito de arena en la

articulación de docencia, investigación y difusión de la cultura. Concluimos diciendo, que

este diagnóstico no se aboca en ningún nivel a ubicar la relación y consistencia entre los

discursos contemporáneos en torno a la difusión cultural de las universidades pública

mexicanas y a los objetivos plasmados en la CDC de la UACM.

1 Asociación que, desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. Citado en: http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=2 2 Citado en: http://publicaciones.anuies.mx/revista/93/3/2/es/el-papel-de-la-difusion-cultural-y-extension-de-los-servicios-en-las 3 ANUIES, Difusión cultural y divulgación científica; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: www.anuies.mx/content.php?varSectionID=136

9

Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria La Universidad Autónoma de la Ciudad de tiene como misión contribuir a la formación de

los y las estudiantes de la UACM a través de una visión crítica, humanística y científica de

la cultura, las artes y la ciencia; además de construir espacios permanentes de acceso a la

cultura y al conocimiento y fomentar el desarrollo y la divulgación en beneficio de la

comunidad universitaria y de la sociedad en general. A través de la Coordinación de

Difusión Cultural trabaja para:

Ofrecer a la comunidad universitaria y a la población en general, actividades de

difusión de la cultura y de extensión académica, de tal modo que en la institución

confluya una diversidad de expresiones y debates culturales en las artes, las ciencias

y las humanidades, y que de ella irradien propuestas y espacios de creación,

intercambio [y] reflexión…”4

A través de su estructura orgánica y de ciertos documentos rectores, la CDC tiene como

objetivos específicos:

• Acercar a la población universitaria a las diversas expresiones culturales, artísticas,

científicas, tecnológicas y humanísticas.

• Promover actividades que contribuyan a que la UACM sea un espacio abierto al

conocimiento y a la participación de los distintos actores sociales: intelectuales, artistas,

científicos y miembros de la comunidad.

• Promover la formación y el desarrollo de las habilidades y la creatividad en la comunidad

universitaria, principalmente entre los estudiantes, además de generar espacios para la

expresión de dicha creatividad.

• Fomentar la capacidad crítica y la sensibilidad estética, así como la investigación,

experimentación y creación en los distintos ámbitos de la cultura, el arte y la ciencia.

• Divulgar el conocimiento generado en la UACM.

• Fortalecer el intercambio con otras instituciones educativas y culturales para enriquecer

las propuestas de programación cultural, de investigación y de divulgación e intercambio

académico. 4 UACM, Proyecto educativo de la UACM; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf ; pág. 10.

http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf

10

• Fortalecer los Centros Culturales como espacios de creación, divulgación y socialización

del conocimiento generado en la universidad.

Para lograr estos objetivos articula una serie de actividades mensuales en sus cinco

planteles y en sus dos centros: Centro Vlady y Casa Talavera. Este diagnóstico se centra en

los talleres artísticos programados durante el semestre 2013-2 y que son parte del Programa

de talleres y laboratorios. Artes Pláticas y Visuales que ha sido desglosado por parte de la

Coordinación de la siguiente manera:

Artes Escénicas

Música y Producción Sonora

Nuevas Tecnologías

Seminarios y Conferencias

Este Programa tiene como objetivo acercar a la comunidad universitaria y al público en

general a las diferentes manifestaciones artísticas, con el propósito de impulsar la

capacidad creadora de sus participantes.5 Para este diagnóstico, se decidió tomar como

objeto de estudio los talleres, exclusivamente en el Plantel San Lorenzo Tezonco por

cuestiones operativas y de recursos.

3. OBJETO DE ESTUDIO. La idea común de un taller es un espacio de trabajo en donde hay una elaboración o

reparación de productos. También se busca el aprendizaje de una técnica, en este caso

artística, por parte de los participantes a través de conjuntar la teoría y la práctica, así como

la creatividad; es decir que partiendo de ciertos elementos teóricos, la experiencia de hacer

algo lleva a un aprendizaje activo de los participantes, pues se aprende haciendo.

Asimismo, en un taller hay productos resultantes de cada sesión, así como un

producto final consecuente de todo el proceso de aprendizaje que se va construyendo a lo

largo de todas las sesiones. Es por ello que un taller no sólo es un espacio, sino también

tiene que ver con el tiempo, pues al construirse en él un aprendizaje procesual y colectivo,

se aprende a aprender, desarrollando habilidades en una convivencia horizontal.

5 Información extraída de http://portal.uacm.edu.mx/Default.aspx?alias=portal.uacm.edu.mx/difusioncultural. Visitada el 4 de diciembre de 2013.

http://portal.uacm.edu.mx/Default.aspx?alias=portal.uacm.edu.mx/difusioncultural

11

En términos generales, las características de un taller son:

• Hay un proceso pedagógico partiendo de estrategias que faciliten la

educación integral, por medio de la unión de elementos teóricos, prácticos y creativos. Este

proceso pedagógico tiene que ver sobre todo con el tallerista.

• En un taller se trabaja, debe haber algo elaborado por los participantes, lo

cual es el resultado del aprender-haciendo, de la experimentación y la práctica.

• Hay una producción constante, en cada sesión y una final (una exposición,

por ejemplo), por lo que el taller está determinado por cierto tiempo.

• El proceso es vivencial, el asistente debe participar activamente en su propio

proceso de aprendizaje. La enseñanza no es mera transmisión vertical. Por lo que la

asistencia, la participación y el trabajo de los participantes son fundamentales en un taller.

Podemos distinguir dos posibles objetivos en un taller: los de formación – en un

sentido de oficio- y segundo, los de perfeccionamiento; sin embargo, a pesar de los posibles

objetivos que todo taller artístico pueda plantear debe ser un espacio que haga posible

procesos de enseñanza-aprendizaje de manera dinámica y constructiva, y no simplemente

instructiva. Su importancia radica en que permite tanto a talleristas como a participantes

contribuir en la construcción de conocimientos, como en el desarrollo de habilidades desde

la experiencia compartida. Su principio pedagógico retoma la efectividad del aprender

haciendo, por lo que demanda una participación activa por parte de los participantes donde

el tallerista también se mantiene abierto al aprendizaje. Al ser un lugar donde todos se

comprometen a trabajar y elaborar, los aprendizajes se internalizan pero a su vez se

traducen en productos o servicios concretos capaces de demostrarlo.

Si bien el objetivo del diagnóstico es ver en qué medida se cumplen los objetivos

del taller, esto no podía ser posible si no develamos el marco de relaciones implícito o

explícito que está en el centro de la pregunta. Por lo anterior, formulamos el siguiente

cuestionamiento: ¿qué incide en el nivel de obtención de los objetivos de cada uno de los

talleres? La respuesta, sólo fue posible a través de develar un marco de relaciones.

El primer elemento relacional, se centro en que todo taller programado cumpliera

con las características que en términos formales debe tener un taller artístico. Asimismo,

que cada uno de los agentes cumpla con sus funciones y con lo que se espera de ellos con

relación a las características y objetivos de todo taller artístico.

12

Partiendo de estas características, es que formulamos tres categorías de análisis:

Características del taller, desglosada en las siguientes variables:

Práctica:

Teoría relacionada con la práctica

Producción en cada sesión

Producto final relacionado con el objetivo

Por otro lado, en tanto que el tallerista es un eje crucial para obtener los objetivos de todo

taller, se ubicó como categoría, desglosada en las siguientes variables:

Puntualidad en cada una de las sesiones

Asistencia en cada una de las sesiones


Seguimiento del programa presentado a la CDU

Asimismo, y fundamentado en lo anterior, los participantes fueron parte del análisis, cuyas

variables se desglosaron de la siguiente manera:

Asistencia en cada una de las sesiones


Trabajo realizado a solicitud del tallerista

Material solicitado para las sesiones

Por otro lado, y tomando como sustento la última fase del ciclo que propone Bañón y

Carrillo (1997), rescatando la importancia de los recursos para llevar a cabo toda acción de

política cultural y visualizando a la universidad como un espacio de formación

cultural, donde las acciones de docencia e investigación debían articularse

permanentemente al ámbito cultural pues sólo así la universidad podría alcanzar sus

objetivos (José Ortega y Gasset), es que este diagnóstico que presentamos ubicó como

otra de las categorías importantes para el diagnóstico a la Coordinación de Difusión

Cultural, vía enlace del plantel San Lorenzo Tezonco. Esta categoría6 se desglosó en las

siguientes variables:

6 Las definiciones tanto de las categorías como de las variables se ubican en el apartado de esquema categórico.

13

Servicios que fueron prestados y necesarios para la puesta en marcha de cada

uno de los talleres.

Recursos técnicos, necesarios para cada uno de los talleres y que

dependieron de la CDU.

Recursos material, necesarios para cada uno de los talleres y que

dependieron de la CDU.

Si bien hay límites y ausencias en esta categoría, por ejemplo con los recursos

económicos con los que cuenta la institución para proveer de todo lo necesario a los

talleres, los resultados que obtuvimos de esta categoría, tuvieron un peso fundamental en la

obtención de los objetivos de los talleres artísticos programados en este plantel en el

semestre 2013-2.

Sabemos que hay otras posibilidades de análisis en torno a hacer visible la

obtención de los objetivos de un taller artístico, por ejemplo, centrarse cabalmente en las

estrategias y actividades puestas en marcha por el tallerista y su relación y consistencia con

el objetivo; sin embargo, para este nivel de análisis se requiere de especialistas en el tema

que puedan hacer visible de manera crítica y científica lo anterior. No quitamos el dedo del

renglón de que la CDU pueda en un futuro llevar a cabo este tipo de análisis.

Atendiendo a todo lo anterior cabe regresar a nuestros planteamientos de

investigación enunciados en un principio, los cuales convertiremos en las siguientes

preguntas:

Pregunta de investigación

¿En qué medida se alcanzan los objetivos de los talleres

artísticos programados por la Coordinación de Difusión

Cultural y Extensión Universitaria y qué incide para el nivel de

obtención?

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Preguntas secundarias:

¿Qué tanto los servicios prestados por la CDU inciden en la obtención de los

objetivos?

¿Qué tanto l@s talleristas indicen en la obtención de los objetivos?

¿Qué tanto l@s participantes indicen en la obtención de los objetivos?

Objetivos de la investigación

La finalidad de esta investigación se centran en:

Aportar información a la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión

Universitaria, para la toma de decisiones con respecto a los talleres artísticos.

Aportar herramientas de diagnóstico a los estudiantes de Arte y Patrimonio cultural

con el fin de vincular la teoría con la práctica.

Para lograr lo anterior, se construyó el siguiente objetivo principal:

Ubicar el índice de obtención de los objetivos de los talleres artísticos

programados por la CDU en el semestre 2013-2 en el plantel San

Lorenzo Tezonco

Esquema categórico

Se entenderá por esquema categórico las categorías y variables desglosadas con el fin de

hacer visible el objetivo principal del diagnóstico realizado. Este esquema parte de las

reflexiones plasmadas en los capítulos anteriores relacionadas con las características de

todo taller, los agentes cruciales que participan en este espacio, así como los servicios y

recursos que proveyó la CDU para el cumplimiento de estos tallares. A continuación se

presenta la definición de cada una de las categorías y variables:

ESQUEMA CATEGÓRICO

CARACTERÍSTICAS DE UN TALLER

Variables que dan cuenta de la actividad denominada taller.

Práctica

Conjunto de actividades realizadas por los participantes y que deben

estar vinculadas directamente con el objetivo del taller.

15

Relación teoría-práctica

La consistencia entre el conjunto de actividades realizadas por los

participantes y la fundamentación de las mismas por parte del tallerista.

Producción en cada

sesión

Creación de un producto específico en cada sesión. Esta producción

sumatoria da como resultado el producto final de todo taller.

Producción final

Culminación y resultado del trabajo desarrollado en el taller. Debe ser el

reflejo cuantitativo del objetivo planteado.

Recursos pedagógicos

Son las herramientas y estrategias en las que se apoya el tallerista para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los participantes.

DIFUSIÓN

CULTURAL

Órgano encargado de programar, coordinar, administrar y organizar

talleres en las diversas sedes de la universidad.

Servicios

Conjunto de acciones enfocadas a ofrecer las condiciones necesarias

para que el tallerista imparta su curso, tales como: disponibilidad de un

espacio limpio, iluminación, internet, etc. Dichas acciones serán llevadas

a cabo por el personal que labora en Difusión Cultural.

Recursos Técnicos

Medios físicos tecnológicos que se utilizan como apoyo o complemento para llevar a cabo las actividades y dinámicas del taller. Pueden ser: equipo de sonido, audiovisual, computacional, entre otros.

Recursos Materiales

Material físico concreto que hace posible el desarrollo de una actividad: plumones, borrador, pizarrón, etc.

PARTICIPANTES

Persona que se ha inscrito a un taller y se presenta de manera constante.

Asistencia

Acción de disciplina para hallarse presente en un lugar determinado, en este caso el taller. Aquí se diagnosticará en términos cuantitativos con

relación a la cantidad de sesiones que asistieron los participantes de cada taller.

Participación

Acción solicitada explícitamente a los participantes por parte del

tallerista. Esta solicitud se hace expresamente durante las sesiones del taller para fortalecer o corroborar lo aprendido..

Puntualidad

Acción de llegar a un lugar a la hora indicada.

16

Trabajo

Ejecución de tareas que implican un esfuerzo físico o mental que tienen

por objetivo complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La elaboración o ejecución de este trabajo se hace explícitamente al margen de las sesiones del taller. El resultado es el que se presenta dentro de la

sesión.

Material

Material concreto que el tallerista solicita al participante con el fin de

llevar a cabo actividades concretas dentro de las sesiones.

TALLERISTA

Persona con conocimientos específicos, que tiene la función de impartir y/o facilitar la construcción y apropiación de conocimientos teóricos y

prácticos adecuados al taller.

Asistencia

Acción de disciplina para hallarse presente en un lugar determinado, en este caso el taller. Aquí se diagnosticará en términos cuantitativos con relación a la cantidad de sesiones que asistió el tallerista a las sesiones

programadas.

Puntualidad

Acción de llegar a un lugar a la hora indicada.

Seguimiento del programa

Cumplimiento puntual de cada una de las sesiones y actividades

plasmadas en el plan de trabajo que el tallerista entregó a la CDU. En este rubro se revisará también si los objetivos plasmados en este documento, coinciden con el plasmado en la página web de la

universidad.

Descripción de cada taller7

A continuación, se presentan los objetivos presentados por Difusión Cultural de los seis

talleres artísticos impartidos en el Plantel San Lorenzo Tezonco durante el semestre 2013-

II. También se muestra información adicional como: horario, día, sesiones, etc.

Nombre

Taller de Teatro Contemporáneo

Objetivo Brindar a los participantes las herramientas básicas de expresión escénica y la oportunidad de crear a partir de la improvisación, un ejercicio escénico original que será representado ante un público.

7 UACM; Difusión Cultural; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; http://portal.uacm.edu.mx/Inicio/tabid/1939/Default.aspx

http://portal.uacm.edu.mx/Inicio/tabid/1939/Default.aspx

17

Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en

general

Inicio 9 de septiembre de 2013

Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco

Horario Lunes y miércoles de 17.30 a 19:30

Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una

Conclusión 20 de noviembre de 2013

Nombre Taller de Iniciación al Arte Contemporáneo

Objetivo Abordar de manera específica cada una de las prácticas artísticas contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, así como estudiar el por qué de cada una de ellas.

Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general, con un cupo máximo de 40 participantes



Horario Lunes y Miércoles de 16:30 a 18:30

Duración 20 sesiones con una duración de 40 horas

Conclusión 6 de noviembre

Nombre

Taller de Improvisación y Experimentación Sonora.

Objetivo Brindar un espacio de encuentro y desarrollo a quienes gustan de la música, ya

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sea como ejecutantes o aficionados, perfilar un producto cultural sólido, autogestivo y representativo de la UACM.

Dirigido Estudiantes de la Universidad sin distinción en licenciatura, semestre, y experiencia en alguna manifestación musical.

Inicio 9 de septiembre del 2013


Horario Lunes y jueves de 11:30 a 13:30

Duración 20 sesiones (fueron video-grabadas 13 sesiones)


Nombre

Taller básico de Fotografía Digital

Objetivo Dar al usuario de esta nueva tecnología, herramientas suficientes para que pueda manejar sin ningún problema su cámara, introducirlo al lenguaje digital y proporcionarle material teórico que le explique de manera sencilla y práctica como resolver técnicamente sus imágenes.

Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general



Horario Martes y viernes de 13:00 a 15:00

Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una


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Nombre Taller de Danza Contemporánea

Objetivo Apoyar a bailarines y creadores, y a cualquier persona interesada en crear un discurso a través del lenguaje del movimiento, para que conozcan, analicen y desarrollen los principales canales para crear una obra coreográfica.

Dirigido Bailarines, creadores, y a cualquier persona interesada.



Horario Martes y jueves de 16:00 a 18:00

Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una.


Nombre

Taller de Clown

Objetivo Que los alumnos de la UACM que ya haya tenido una experiencia escénica, o tomado algún taller relacionado, construyan un montaje escénico.

Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general con previa experiencia escénica.



Horario Miércoles y viernes de 15:30 a 19:00

Duración 20 sesiones


20

4. Metodología de investigación En este apartado se expone cómo se elaboró el diagnóstico de los talleres artísticos. En los

siguientes párrafos se describe detalladamente el proceso de diseño, planeación, recolección

y análisis de los resultados de la investigación.

La metodología, entendida como una estrategia, utilizada en el diagnóstico de los

talleres artísticos programados en el semestre 2013-II por la Coordinación de Difusión

Cultural partió de la ubicación de un problema práctico relacionado con las políticas

culturales universitarias. Como dijimos en el primer capítulo, los expertos propones un

circuito para la configuración, puesta en marcha y evaluación de cualquier política cultural

que parte de la identificación de un problema. En este caso, en concreto detectamos en el

curso de políticas culturales la ausencia de evaluaciones cualitativas de los talleres

artísticos.

Con base en la idenficación de este problema práctico, se elaboraron las preguntas

de investigación, la finalidad y los objetivos del diagnóstico. Posteriormente, se llevó a

cabo la conformación de equipos que se harían cargo del diagnóstico de cada uno de los

talleres. La configuración de los equipos y la selección del taller fueron con base en

afinidades en el trabajo colectivo y la disciplina artística.

De manera colectiva se definieron las categorías y variables a analizar relacionadas

con las características de un taller artístico. Seguido de esto, se construyó un sistema de

investigación8 en Excel con el fin de vaciar el material empírico y analizar variable por

variable. El sistema en Excel se dividido por categorías: enunciado (descripción del taller)

,características del taller (práctica y teoría- recursos pedagógicos ,actividades), Difusión

Cultural (servicios-recursos), participantes (asistencia, participación, puntualidad, trabajo),

Tallerista (puntualidad), programación corta (cumple o no con el desarrollo del programa)

observaciones (comentarios acerca de lo que significa la “x” en cada categoría) y por

ultimo recomendaciones.

Una vez organizados los grupos, nos enfrentamos a la selección de la técnica para el

trabajo de campo. En tanto que los talleres ya tenían varias sesiones avanzadas9, se optó por

8 El sistema de investigación de cada taller se incluye en los anexos de este diagnóstico. 9 Una de las debilidades de este diagnóstico es que se comenzó el registro del material empírico casi tres semanas después de haber dado inicio los talleres .

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hacer uso de la etnografía cuyo instrumento puede ser el levantamiento de imagen10 y el

diario de campo. El video posibilitó la filmación de cada sesión de cada uno de los talleres.

En cuanto al diario de campo, se anotaba lo relacionado con las variables que eran

“invisibles” al levantamiento de imagen como los servicios, recursos técnicos y materiales,

puntualidad y asistencia tanto de tallesitas como de participantes.

En cuanto al método de análisis se utilizó los dominios culturales de Spradley ya

que permiten ubicar categorías recurrentes en una frase. Una vez que se tuvo todo el

material empírico, cada equipo vació la información al Sistema de Excel y comenzó el

análisis de cada observable y su vínculo con cada variables. A cada variable analizada, los

investigadores construimos ciertas recomendaciones para la CDU. Una vez teniendo los

resultados de cada taller, se realizó una integración global de para tener una visión de

conjunto de los resultados.

Por lo que se refiere a los recursos materiales ocupados para cada sesión; estos fueron

los siguientes: una cámara de video, memoria SD 8 Gb., un tripie de cámara y finalmente el

Sistema Microsoft Office Excel.

Flujo de las actividades.

1. Ubicación de problema práctico

2. Elaboración de preguntas de investigación y objetivos.

3. Construcción y definición de esquema categórico.

4. Selección de técnica, instrumentos y método de análisis.

5. Creación de un equipo de trabajo para la evaluación.

6. Filmación de cada una de las sesiones de los tallares.

7. Vaciado de la información en el Sistema de investigación creado en Excel.

8. Análisis del material empírico, frase por frase para ubicar las variables.

9. Resultados preliminares por taller.

10. Integración de los resultados de todos los talleres.

11. Comunicabilidad de los resultados.

10 Cada una de las sesiones filmadas se entrega como parte de los anexos de este diagnóstico.

22

5. Hallazgos y recomendaciones

En este quinto apartado, se presentan los hallazgos y recomendaciones de los seis talleres,

de manera individual. Posteriormente, se presentan en las conclusiones los resultados

globales.

TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO

Este taller tenía como principal objetivo “Brindar a los participantes las herramientas

básicas de expresión escénica y la oportunidad de crear a partir de la improvisación, un

ejercicio escénico original que será representado ante un público.”11, sus participantes

estarían conformados por la comunidad estudiantil y el público en general. Otorgando 40

horas de asistencia, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una, los días lunes y miércoles

de 17:30 a 19:30 hrs.


CARACTERÍSTICAS DEL TALLER

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica

En un porcentaje amplio de las

sesiones se llevó a cabo alguna

actividad práctica.

NO APLICA


En un 50% de las sesiones, el

tallerista utilizó discursos teóricos

que permitieron dar cuenta del

porqué de las prácticas solicitadas.

NO APLICA

11 Toda la información de los talleres fue tomada de la siguiente página de la UACM; Difusión Cultural; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: http://portal.uacm.edu.mx/ArtesEsc%C3%A9nicas/tabid/3669/Default.aspx

http://portal.uacm.edu.mx/ArtesEsc%C3%A9nicas/tabid/3669/Default.aspx

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En un 65% de las sesiones, hubo

producción específica por parte de

los participantes.

Se recomienda hacer hincapié en

todos los talleristas sobre la

importancia de la producción en cada

sesión.

Producción final

Se llevó a cabo un producto final.

El análisis arrojó que en las últimas

sesiones todas las actividades se

concentraron en la realización del

producto final. Sin embargo, todo

taller debe de trabajar sesión por

sesión para culminar con esto. Se

debe tomar en cuenta lo anterior, ya

que se corre el riesgo de tener como

única meta la elaboración del

producto para ser presentado, dejando

de lado cualquier vinculación teórico-

práctica que permita la obtención de

conocimientos con respecto a este

taller.


El tallerista hizo uso consistente y

constante de recursos pedagógicos

en cada sesión.

NO APLICA

DIFUSIÓN

CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

Lugar: El taller se desarrolló en

un espacio que no fue el idóneo

para el desarrollo del taller.

Apertura puntal del espacio: en

un 30% de las sesiones el

personal de DC abrió más de 30

min tarde el espacios.

Otorgar un espacio adecuado,

para que los participantes y el

talleristas puedan llevar a cabo el

trabajo previsto para el taller.

Revisar los servicios que presta la

Coordinación de DC.

24

Recursos técnicos

Siempre se contó con el material

solicitado, en este caso una

grabadora.

NO APLICA

Recursos Materiales

El tallerista no solicitó material

específico.

NO APLICA

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

La asistencia de los participantes en el taller de teatro contemporáneo con forme transcurren las sesiones va disminuyendo. Sin embargo, un número de aproximadamente 6 asistentes permaneció constante desde el inicio del hasta el final del taller La presencia e incorporación de los asistentes al taller fue distribuida en todo el semestre, por lo que era visible que el tallerista repitiera constantemente temas ya tratados.

• Se recomienda generar una normativa en donde se establezca un apartado que indique la fundamental participación y disponibilidad de tiempo para poder asistir a la mayoría de las sesiones y en donde los asistentes se comprometan a concluir con el ciclo y los objetivos del taller. Sumado a esto es fundamental que participantes y tallerista puedan llegar a los acuerdos pertinentes que ayuden a posibilitar la idónea asistencia, puntualidad y trabajo dentro de cada sesión

Participación

Hay participación constante por

parte de los participantes.

NO APLICA

Puntualidad

Se identificó que la mayoría de

los participantes llegaron tarde al taller.

Generar dentro del taller normas

de puntualidad y asistencia. Concientizar a los participantes

sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.

Trabajo

En pocas sesiones el tallerista

solicitó trabajo para que lo

realizaran los participantes. Sin

embargo, sólo un 10% de estos,

llegaba a la siguiente sesión con lo

solicitado.

NO APLICA

25

Material Fue necesario copias de los textos. El área responsable no aportó ningún

material.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia El tallerista asistió a todas las sesiones del taller.

NO APLICA

Puntualidad El tallerista es puntual al horario establecido de clase

NO APLICA


El tallerista cumplió relativamente todo el contenido del programa entregado a Difusión Cultural.

Se recomiendo dar un seguimiento más puntual por parte del área al seguimiento del programa, en tanto que es el documento por el cual fueron contratados. El problema principal es que se centró el tallerista más en producir el producto final que en enseñar lo relacionado al teatro contemporáneo.

Como se puede notar en la tabla, la variante más importante dentro de este taller fue sobre

los servicios que otorgó el área de Difusión Cultural, siendo el tipo de espacio el menos

adecuado para llevar a cabo el taller de manera idónea. Por otro lado, con lo que respecta a

la puntualidad de los participantes se encontró que un porcentaje alto de participantes y en

un porcentaje alto del número de sesiones, llegaban tarde. Puede ser factible otorgar

constancias de participación por parte de Difusión Cultural y a partir de ello comunicar a

los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo

del taller y obtener la constancia.

TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO Este taller tenía como objetivo principal “Abordar de manera específica cada una de las

prácticas artísticas contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, así como

estudiar el por qué de cada una de ellas”; dirigido a la comunidad estudiantil y al público en

general. Con una duración de 20 sesiones, los días lunes y miércoles de 16:30 a 18:30 hrs.

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TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO CARACTERÍSTICAS DEL TALLER

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica

En este taller hubo una práctica mínima. Sólo se hizo visible en las últimas sesiones para realizar el producto final

No todo lo programado puede ser catalogado como taller. En el caso muy puntual de éste, fue más un curso teórico que algo relacionado con la práctica.


Existió más teoría que

práctica.


No hubo producción en cada sesión.

No todo lo programado puede ser catalogado como taller. En el caso muy puntual de éste, fue más un curso teórico que algo relacionado con la práctica.

Producción final

Se realizó un producto final. Se recomienda revisar muy bien los objetivos de los talleres, en este caso, era más teórico que práctico lo que forzó la realización de un producto final.


En tanto que no cumplía con las características de taller, los recursos pedagógicos utilizados eran ambiguos, pues se partió más de un curso teórico.

NO APLICA.

DIFUSIÓN CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

En el 80% de las sesiones, el personal de DC abrió tarde el espacio. En una ocasión se tuvo que tomar la sesión en el comedor del plantel, sin las condiciones mínimas.

Brindar en tiempo y forma el

espacio solicitado por el tallerista. Se recomienda también que se

brinde una sala audiovisual adecuada para la impartición del taller.

Hubo problemas con la colocación de los recursos técnicos. Esta acción tomaba varios minutos del taller, se sugiere tener todo dispuesto

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minutos antes de la hora establecida.

Recursos técnicos

Para este taller fue necesario una computadora y equipo de proyección y audio.

Que el área de Difusión Cultural,

solicite más recursos técnicos para satisfacer las necesidades de los talleristas y participantes.

Se hace la recomendación a Difusión Cultural que solicite más recursos técnicos para satisfacer las necesidades de los talleristas.

Los que se aportaron a este taller estaban en malas condiciones, además de que el tallerista tuvo que aportar su propia computadora.

Recursos Materiales

NO APLICA NO APLICA

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Si bien hubo asistencia constante, la cantidad de participantes que deserta del curso es de consideración. Los que terminaron el curso, tuvieron una asistencia relativamente constante.

• Para incidir en el cumplimiento de estas observaciones se recomienda a Difusión Cultural elaborar cartas compromiso para los asistentes al taller así como otorgar constancias de reconocimiento a quienes lograron acreditarlo. • Se recomienda tener una plática con los asistentes del taller donde se les mencione el compromiso que implica la asistencia a este.

Participación

El trabajo por parte de los participantes fue casi nulo salvo en una sesión.

• Se recomienda al tallerista Elaborar dinámicas de participación que permitan una mayor interacción entre él y los asistentes.

Puntualidad

Un porcentaje alto del total participantes constantes, fue puntual.

NO APLICA

Trabajo

NO APLICA

NO APLICA

28

Material

Los participantes no contaban con el material suficiente para realizar el producto final.

• Se recomienda a Difusión Cultural brindar material a los participantes del taller para la elaboración del producto final de este.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

En dos ocasiones no se presentó, pero recompensó dichas sesiones.

Se sugiere organizar de mejor forma la comunicación con los participantes del taller a fin de avisar en la medida de lo posible las ausencias de los talleristas.

Puntualidad

En cinco sesiones, el tallerista llegó relativamente tarde.

Se recomienda a Difusión

Cultural establecer normas de puntualidad y asistencia con el tallerista así como con los asistentes.

Para incidir en el cumplimiento de estas observaciones se recomienda a Difusión Cultural otorgar constancias de reconocimiento a quienes lograron acreditarlo.


No coincide el programa

entregado por parte del tallerista al área encargada y el dado a los estudiantes.

Establecer un solo programa para

el área encargada y el manejado por el tallerista durante el taller. Y si es que existen cambio en el programa, este debe de ser notificado por ambas partes.

Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas.

Este taller en particular, no coincide con las características que fueron evaluadas, por lo que

se sugiere pensar también en cursos más teóricos que prácticos, y que no sean catalogados

como taller. Otro punto importante, es el cumplimiento del programa del curso presentado a

la CDU, ya que en un porcentaje alto no coincide con lo visto durante las sesiones. Es

importante establecer un solo programa para el área encargada y el manejado por el

tallerista durante todas las sesiones. También, es necesario que el área de Difusión Cultural

de seguimiento a los programas y al trabajo realizado por el tallerista.

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TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA

Teniendo en cuenta que el objetivo principal del taller era “Brindar un espacio de encuentro y desarrollo a quienes gustan de la música, ya sea como ejecutantes o aficionados, perfilar un producto cultural sólido, autogestivo y representativo de la UACM.” Dirigido a estudiantes de la Universidad, teniendo en cuenta que se ejecutaría el taller en 20 sesiones; los días lunes y jueves de 11:30 a 13:30 hrs.


CARACTERÍSTICAS

DEL TALLER

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica

Existió evolución de las

actividades conforme pasaban las clases, se integraba la voz, el cuerpo e instrumentos.

Integración de todos los miembros

del taller, para que se pueda lograr el objetivo.


Se proporcionaban siempre

los conocimientos teóricos para que realizaran la práctica.

Explicar en un primer momento la

teoría para que posteriormente se realice la práctica.

Producción en cada

sesión

Se trabajo durante el taller

con los instrumentos y la voz, para empezar a realizar el producto final.

Que el tallerista tenga un enfoque

preciso hacia cada sesión dada y que a través de esta pueda construir el producto final.

Producción final

A la mitad del taller solo se

trabajo para obtener el producto final.

Es importante ubicar la esencia y

características de un taller, ya que el producto final no es el fin en sí mismo, sino el resultado natural del proceso de aprendizaje. Se sugiere a difusión cultural ser muy claros y ubicar los resultados más en función de la obtención del objetivo plasmado en el programa que del resultado final.

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Estrategias que realizó el

tallerista durante las sesiones: Trabajo en equipo e

individual Mostración del trabajo Práctica en espacios

abiertos y cerrados.

Tomar en cuenta que las actividades

estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que debe existir consistencia en la integración.

DIFUSIÓN

CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

Apertura del lugar con el 80%

de retraso de las trece sesiones grabadas.

Realizar un plan de trabajo en

conjunto con el tallerista donde se organice de forma explícita los horarios de apertura del espacio, así como el cambio de aulas; así mismo la anticipación del equipo conectado para su utilización.

Recursos Técnicos

Siempre se contó con los recursos.

NO APLICA

Recursos Materiales

Falta de instrumentos

musicales para todos los participantes

Falta de material: didáctico ( copias).

Dar material suficiente, para que

cada participante pueda integrarse en el taller. En varias ocasiones eran muy pocos los participantes que podían poner en práctica lo que se estaba viendo, por la carencia de instrumentos.

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Del total de participantes

inscritos en el taller solo 6 fueron constantes y puntuales, ya que el resto faltó a múltiples sesiones faltaba a sesiones y llegaban con retardo.

Por otro lado, el tallerista propuso días alternos al taller,

Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.

Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.

Se sugiere no modificar ni día ni horario.

31

lo que mermo en la asistencia de participantes.

Participación

Participación continúa en

dinámicas y ejercicios prácticos dentro y fuera del salón, por parte de cada asistente.

NO APLICA

Puntualidad

De 16 participantes sólo 6

fueron puntuales en las sesiones del taller.

Por sesión el 60% de los participantes llegaban al taller después de la hora de inicio.

El 40 % de estos retardos era mayor de la media hora.

Elaboración de un reglamento

interno donde se especifique la puntualidad y compromiso en las sesiones del taller.

Concientizar a los participantes sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.

Trabajo

El 90 % de los participantes llevaba el material pedido por el tallerista.

Los participantes llevaban instrumentos con el que improvisaban en las sesiones del taller.

Pedir trabajos en casa a los

participantes, para no retrasar las sesiones.

Material

En el 70 % de las sesiones del

taller, se utilizó material que se proporcionó por parte del tallerista.

Proporcionar materiales que sean

necesarios para llevar a cabo el taller, dicho material debe ser dado en algunas ocasiones por el área de Difusión Cultural.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

El tallerista asistió al 100% de

las sesiones del curso.

Puntualidad

En el 70 % de las sesiones del

taller, el tallerista llegó después del inicio del curso.

El 20% de estos retardos era mayor a media hora.

Llegar al lugar establecido en tiempo

y forma, mostrando un compromiso por el taller.

Seguimiento del

En el 80% de la sesiones no

Llevar a cabo un control por parte

32

programa

se siguió el programa estipulado para el taller.

del tallerista, con el fin de cumplir en tiempo y forma lo propuesto dentro del programa, para poder cumplir con el objetivo del taller.

Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas.

Como se puede notar en la tabla, los apartados con mayor consistencia fueron: 1) las

características con las que debe contar un taller se cumplió con la práctica, relación teoría-

práctica, producción en cada sesión, producto final y recursos pedagógicos.

Por parte de los participantes constantes, se notó el compromiso en cuanto a la

participación y el trabajo. Respecto al tallerista, es importante hacer notar los retardos y el

cambio de algunos días para la sesión de taller, esto creemos mermó la asistencia y el

seguimiento de otros participantes.

Los segmento en los que debe existir mejoras para logar los objetivos del taller son:

en los servicios y recursos materiales otorgados por el área de Difusión Cultural; siendo que

la apertura del lugar hubo 80% de retraso y no se otorgaron materiales didácticos e

instrumentos necesarios para este tipo de taller.

Sobre los participantes hubo una fragmentación con lo que respecta a la asistencia,

puntualidad y el aporte de material solicitado; por lo que es necesario llevar un registro de

asistencia y otorgar constancias de participación, por parte de Difusión Cultural y el

tallerista; o bien generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.

Con respecto al seguimiento del programa, hubo cierto desfase de contenidos. Es necesario

llevar a cabo un control por parte de la CDU con el fin de cumplir en tiempo y forma lo

propuesto dentro del programa.

Con lo que respecta a los servicios hubo retardos en la apertura del salón y la

colocación de los recursos técnicos, en un porcentaje alto del número de sesiones

TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL

El objetivo principal de este taller radicaba en “Dar al usuario de esta nueva tecnología,

herramientas suficientes para que pueda manejar sin ningún problema su cámara,

introducirlo al lenguaje digital y proporcionarle material teórico que le explique de manera

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sencilla y práctica como resolver técnicamente sus imágenes.” Dirigido a la comunidad

estudiantil y al público en general; con una duración de 40 horas, distribuidas los días

martes y viernes de 13:00 a 15:00 hrs.



HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica En cada sesión hubo una práctica NO APLICA

Relación teoría-

práctica

La teoría fue proporcionada en

clase de manera oral y constante. También hubo investigaciones informales por parte de los participantes.

NO APLICA


utilizados

En la mayoría de las sesiones

sólo se utilizo el proyector y la pantalla, como recursos..

Tomar en cuenta más herramientas

de apoyo que sirvan como recursos para la el desarrollo íntegro del taller.

Actividades

pedagógicos utilizados

La actividad más recurrente fue

la proyección de las fotos en una pantalla.

El trabajo grupal no siempre se lograba, ya que la participación no fue general.

Tomar en cuenta que las

actividades estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que el tallerista debe generar consistencia en la integración del grupo.

DIFUSIÓN

CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

34

Servicios

Si bien la apertura del salón en

la hora establecida, fue posible en la mayoría de las sesiones, hubo en un porcentaje alto retrasos.

Por la puntualidad de algunos

participantes y el tallerista, es recomendable que Difusión Cultural otorgue en tiempo y forma la apretura del salón antes de la hora en que ya está programada cada sesión para que no se pierda tiempo.

Antes de la hora establecida para el taller, contar con un salón limpio, así como la instalación del equipo necesario, para que las sesiones puedan comenzar puntualmente.

Recursos Técnicos

Se requirió por parte de

Difusión Cultural, un proyector, una pantalla, extensiones y bocinas, los cuales fueron facilitados e instalados en buenas condiciones, pero no siempre a buen tiempo.

La computadora utilizada fue otorgada por un asistente.

Que personal de Difusión Cultural

instale el equipo técnico antes de empezar el taller, para que la sesión empiece a su hora establecida.

Es necesario que antes de aprobar un taller se analicen sus necesidades y se garanticen los servicios y recursos totales para llevarlo a cabo.

Recursos Materiales

Se contempló una exposición al

final del taller, sin embargo la impresión del material fotográfico para la exposición fue responsabilidad de cada uno de los participantes.

Exponer claramente en el

programa los posibles gastos del material a utilizar. Para que dé a conocer a sus posibles participantes los materiales en que gastará.

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Inicialmente, los participantes

interesados en el taller eran aproximadamente 50, pero terminaron el taller sólo 10, de los cuales, 9 participaron en la exposición final.

Llevar un registro de asistencia por

parte de Difusión Cultural y el tallerista.



35

Participación

Participación constante y en cada sesión de los participantes.

NO APLICA

Puntualidad

En general, la mayoría de los

participantes llegaban temprano. Sin embargo, había personas que llegaban tarde por lo que se interrumpía el taller.

Hacer énfasis en la puntualidad de

los participantes para que el taller no se vea interrumpido.

Trabajo

Los participantes hacen

constantemente lo solicitado por la tallerista.

NO APLICA

Material

Uso de usb’s, accesorios y

elementos solicitados según el tipo de fotografía a practicar.

Estos materiales fueron aportados por cada participantes. Difusión Cultural debe estar consciente que este tipo de taller requiere tanto de equipo como de material con el que no cuentan la mayoría de los estudiantes. No todos los participantes cuentan

con cámaras, por lo que a algunos de ellos, se les dificultó la producción de imágenes.

Se deben plantar minuciosamente las necesidades del taller en puerta; declarar completamente los recursos necesarios para su ejecución.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Hubo una asistencia al total de las

sesiones.

NO APLICA

Puntualidad

Existió puntualidad en cada

sesión.

NO APLICA

Seguimiento del

programa

Se realizaron sesiones no contempladas en el programa.

Se puede cambiar en el programa los materiales a utilizar optando por celulares o adquirir un lote de cámaras, etc.

36

Para el caso de este taller, se encontró que las variables más consistentes fueron los

recursos pedagógicos, los servicios y algunos de los recursos técnicos otorgados por el área

de Difusión Cultural.

Los aspectos en los que deben existir mejorías son los relacionados con los

servicios proporcionados por el área de Difusión Cultural, siendo que no otorgó recursos

materiales para este tipo de taller. También, reforzar la parte de la asistencia de los

participantes, de manera que se les estimule, considerando otorgar constancias de

participación por parte de Difusión Cultural y que dicha área lleve un registro de asistencia

o generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.

Finalmente, el seguimiento del programa no fue al 100% posible ya que no todos los

participantes cuentan con cámaras, por lo que dificultó la producción de imágenes; además

se realizaron sesiones no contempladas en el programa y la producción final se vio

disminuida por falta de recursos económicos. En razón de esto, es necesario plantear

minuciosamente las necesidades del taller expresando los recursos necesarios para su

ejecución al área de Difusión Cultural.

TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA Tomando en cuenta que el taller tenía como objetivo principal “Apoyar a bailarines y creadores, y a cualquier persona interesada en crear un discurso a través del lenguaje del movimiento, para que conozcan, analicen y desarrollen los principales canales para crear una obra coreográfica.” Dirigido a especialmente bailarines, creadores y personas interesadas; contemplando 40 horas de sesiones impartidas los días Martes y jueves de 16:00 a 18:00 hrs.

TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA


HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica En el 83% de las sesiones hubo práctica por parte de los participantes.

NO APLICA

37


En el 92% de las sesiones se

articuló directamente la teoría, haciendo más comprensible la práctica, es decir, la acción a ejecutar.

NO APLICA

Producción en cada

sesión

Si bien hubo producción en cada una de las sesiones, eran poco los participantes que lograban esto.

Se recomienda que el tallerista tenga mejores estrategias para participantes heterogéneos, ya que lo que sucedida en las sesiones es que había poca concentración lo que ocasionaba entradas y salidas constantes durante el taller, en tanto que la revisión se hacía a los que más habilidades y conocimientos presentaban

Producción Final

Se presentó un producto final.

Revisar por parte del área que los talleres no tengan la elaboración del producto final como el objetivo en sí mismo del taller. Esto sucedió en este taller, que a la mitad de éste, sólo se trabajó para elaborar el producto final, más que por adquirir conocimientos en torno al objetivo.

Recursos Pedagógicos

Sólo en el 58% de las sesiones hubo actividades pedagógicas claramente diseñadas, orientadas y estructuradas.

Enriquecer la parte teórica con

recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; a fines al objetivo y a los temas de abordaje propuestos.

Involucrar permanentemente a todos los participantes en cada momento.

DIFUSIÓN CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

El tallerista solicitó salón de

danza (con duela) y colocación de equipo de audio. En una ocasión el salón no estuvo disponible y la mayoría de las veces el salón se abría después del horario asignado al taller.

Cabe resaltar que el salón no cuenta

con área de vestidores, por lo que se pierde tiempo significativo en lo que los participantes se preparan. En este sentido, falta otorgar en tiempo y forma los servicios para promover la disciplina y el óptimo desarrollo de las sesiones.

Recursos Técnicos

En el 91% se utilizaron recursos

técnicos tales como grabadora y

38

luces..

Recursos Materiales


utilizaron materiales sustanciales, tales como vestuario o utilería. Al ser un taller donde el principal instrumento es el cuerpo, el tallerista no pidió recursos materiales adicionales.

NO APLICA

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

El grupo estuvo compuesto por 7

participantes, quienes sólo en el 25% mantuvieron una asistencia consistente.

Continuamente había entradas y salidas que hacían que la atención del grupo se dispersara.


parte de Difusión Cultural y el tallerista.



Comunicar a los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.

Participación

En el 83% hubo participación

activa por parte de los participantes.

Puntualidad

En una 90% de los participantes asiduos al taller, eran recurrentes los retrasos de más de 30 min. Esto también era fomentado por el tallerista que no comenzaba puntualmente sino que esperaba la llegada de la mayoría.

Llevar un control en torno al comienzo de los talleres.

Trabajo

No hubo trabajos extra taller. NO APLICA

Material


utilizaron materiales sustanciales, tales como vestuario o utilería. Al ser un

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taller donde el principal instrumento es el cuerpo, el tallerista no pidió recursos materiales adicionales.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Estuvo presente en todas las sesiones.

Se recomienda no ceder a las peticiones de los participantes, ya que en una ocasión le solicitaron no dar el taller, pero evidentemente es un recurso que se gasta por parte de la Universidad.

Puntualidad

El tallerista llegó puntualmente

el 75% de las sesiones. Sin embargo, el que el salón de danza no estuviese abierto oportunamente, no facilitó fomentar el hábito de la puntualidad en los participantes.



Seguimiento del

programa

Si bien se logró el producto final

en cada sesión, no existe cabal claridad sobre en qué momento se aborda cada tema y con qué recursos didácticos se apoya.

En el 66% de las sesiones hubo producción concreta de un nuevo conocimiento o destreza relacionada con el objetivo del taller y con el propósito particular de la clase. Ello se debe a que en las sesiones restantes, únicamente se reforzaron aprendizajes previos, a través de las repeticiones.

Se debe de dar seguimiento al

programa y al tallerista.

De acuerdo a la tabla anterior, es pertinente resaltar aspectos que beneficiaron al taller: la

relación que existió entre teoría-práctica y la producción final.

Por el contrario, se observaron aspectos que perjudicaron el seguimiento del

programa, como son los recursos pedagógicos, los servicios concedidos por Difusión

Cultural (espacio abierto y tipo de aula); por otro lado encontramos apartados como la

40

asistencia y puntualidad por parte de los participantes; lo cual trajo consigo que el

seguimiento del programa no se diera del todo. Es por ello, que las recomendaciones van

dirigidas a estos apartados y se debe tomar en cuenta una constante evaluación interna por

parte de los participantes y el tallerista, al término de cada clase. Con el fin, de conocer y

fortalecer las características principales del taller.

TALLER DE CLOWN

Este taller tenía como principal objetivo “Que los alumnos de la UACM que ya haya tenido

una experiencia escénica, o tomado algún taller relacionado, construyan un montaje

escénico.” Enfocado a la comunidad estudiantil y al público en general con previa

experiencia escénica. Con distribución de 20 sesiones, los días miércoles y viernes de 15:30

a 19:00 hrs.

TALLER DE CLOWN


HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica

Siempre hubo práctica por parte de los participantes.

NO APLICA

Relación teoría-

práctica

En la mayor parte de las sesiones

el tallerista incorpora dinámicas y juegos, pero no hubo un contenido teórico en ninguna de las sesiones.

Revisar muy bien el perfil y

expertis de los talleristas contratados.

Producción en cada

sesión

En la mayoría de las sesiones

hubo producción.

Ser consistente con la

producción.

Producción final

Hubo un producto final.

Es importante resalta que el objetivo de este taller era explícitamente el producto final. Se recomienda que los objetivos sean cualitativos relacionados con al campo artístico específico. De otra forma, los

41

talleristas se centran exclusivamente en hacer el producto como forma de evaluación de su trabajo.


Sólo al inicio de las sesiones se

ocupo como herramienta pedagógica algunos libros en los que basaron su montaje.

Enriquecer la parte teórica con

recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; con fines al objetivo general y a los temas de abordaje propuestos.


DIFUSIÓN CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

En todas las sesiones el salón de

ensayo se abrió puntualmente, sin embargo los participantes tenían que hacer cambio al salón a empalmes entre taller y taller.

El área de difusión cultural debe

organizar de forma adecuada los horarios en que se llevan a cabo los distintos talleres o bien buscar los espacios necesarios para cada taller que se oferta.

Recursos Técnicos

Se otorgaron herramientas

necesarias para el desarrollo del taller: audio.

NO APLICA

Recursos Materiales

No fueron solicitados recursos

materiales.

NO APLICA

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Se desconoce la cantidad de

participantes inscritos al inicio, sin embargo se puede ver en los videos que de 12 participantes, ocho fueron constantes.

Llevar un registro de asistencia

por parte de Difusión Cultural y el tallerista.

Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia, implementando como mecanismo cartas compromiso para los participantes


Comunicar a los inscritos que

42

deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.

Participación

La participación fue activa y

constante. En la mayoría de las sesiones

existió la práctica por parte de los participantes.

Involucrar permanentemente a

todos los participantes en cada momento.

Puntualidad

La mitad de los participantes

cumplían con el horario establecido.

Llegar al lugar establecido en

tiempo y forma, mostrando un compromiso por el taller.

Trabajo

NO APLICA NO APLICA

Material

A los participantes les llevó varias

sesiones para poder cumplir con el material solicitado por el tallerista.

Fomentar en los participantes, en

cuanto a su cumplimiento con el material que se les solicita; para llevar a cabo el taller.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Hubo un porcentaje si bien bajo, donde el asistente canceló varias sesiones.

Revisar y dar seguimiento a la asistencia de los talleristas.

Puntualidad

Existió inconsistencia con el

cumplimiento del horario establecido por parte del tallerista, incluso de hasta una hora. Esto generaba ausencia de los participantes.

Evaluar la puntualidad de los

talleristas, que si bien subsanan el tiempo, van mermando una

seria de variables que involucran la puntualidad.


El número de sesiones no coincide

con la programación dada por el tallerista y tampoco el contenido

del mismo.

Por parte de Difusión Cultural se

debe de dar seguimiento al programa y al tallerista.

Como se puede notar en la tabla, los apartados con mayor consistencia fueron los

siguientes: relación teoría-práctica, producción en cada sesión, y por la parte de los

participantes la participación y el trabajo.

43

Sin embargo, los aspectos donde debe de haber mayor trabajo para obtener un

mejor desarrollo en las sesiones y con ello lograr el objetivo principal del taller son:los

recursos pedagógicos, la asistencia y puntualidad, los servicios dados por el área de

Difusión Cultural. Por último, la variante más importante dentro de este taller fue en

cuestión del seguimiento del programa; en consecuencia será necesario que el área de

Difusión Cultural pueda llevar un seguimiento del programa y el tallerista.

Hallazgos generales

ANÁLISIS GENERAL

CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Práctica

Entre los talleres que hubo

información empírica sobre este rubro, se advierte que prevaleció la práctica sobre la teoría. No obstante, en la mayoría de los casos, no se encontró exacta reciprocidad en ambos aspectos.

Generar temarios que consideren a la

teoría como parte fundamental para poder acercarse en principio a la práctica.

Dividir la evaluación final en ambos rubros para que de esta forma los estudiantes no dejen en segundo plano la parte teórica.


Se proporcionaban siempre

los conocimientos teóricos para que realizaran la práctica.

La teoría fue proporcionada en clase de manera oral y constante. También hubo investigaciones informales por parte de los participantes.

En la mayor parte de los talleres se dio por atendida más la parte práctica. Asimismo se advierte, que jugó un papel primordial en las evaluaciones a los

Es pertinente que el tallerista en un

primer momento dé a conocer su línea teórica y a partir de ello se proceda a las acciones a realizar en cada clase, poniendo de manifiesto la formación del individuo con respecto al taller.

Aclarar en el programa de estudios cuantas clases serán destinadas a la teoría y práctica, así como los temas que se tratarán en las mismas.

44

alumnos la parte práctica.


Generalmente, en los talleres

se planteó la idea de obtener un producto final del objetivo propuesto en un inicio, por tanto, en cada clase se trató de producir parte del objetivo antes mencionado para completarlo satisfactoriamente.

Que el tallerista tenga un enfoque

preciso hacia cada sesión dada y que a través de ésta pueda construir el producto final, pero que no se centre exclusivamente en esto, ya que el objetivo plasmado queda en un segundo plano.

Producción final

A lo largo de los talleres, se

puede establecer generalmente que solo se trabajó para obtener un producto final.

Orientar el producto final, hacia el

objetivo principal del taller.


En los talleres se utilizaron

distintos recursos pedagógicos en algunas clases, especialmente en las prácticas. Entre las estrategias utilizadas s pueden mencionar:

Trabajo en equipo e individual

Mostración del trabajo Práctica en espacios

abiertos y cerrados. Entre el 50 y 60% de las

sesiones observadas, existieron actividades pedagógicas claramente diseñadas, orientadas y estructuradas.

En primer lugar se debe dar a los

participantes un documento con información pertinente sobre lo que abarcara el taller a tomar.

Elaborar dinámicas que permitan una mayor interacción entre el tallerista y los participantes.

Tomar en cuenta que las actividades estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que debe existir consistencia en la integración.

Tomar en cuenta más herramientas de apoyo que sirvan como recursos para la el desarrollo integro del taller.

Enriquecer la parte teórica con recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; a fines al objetivo y a los temas de abordaje propuestos.

DIFUSIÓN

CULTURAL

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Servicios

En algunos casos, se encontró

Brindar en tiempo y forma el espacio

45

que los espacios destinados para dar los talleres se encontraban no limpios, cerrados o no eran los adecuados.

Asimismo, en algunos casos la persona encargada de abrir el aula llegaba con un retraso de hasta el 80% de las sesiones evaluadas.

No se logró percibir la

planeación y previsión por parte del personal o su área en cuanto a horarios o bien, la importancia de permitir el acceso puntual al salón.

En algunos casos, los

participantes tenían que cambiar de aula, pues debía ser ocupada por otras personas.

solicitado por el tallerista. Realizar un plan de trabajo en

conjunto con el tallerista; donde se organice de forma explícita los horarios de apertura del espacio como el cambio de aulas; así mismo la anticipación del equipo conectado para su utilización.

Por la puntualidad de algunos participantes y el tallerista, es recomendable que Difusión Cultural otorgue la apertura del salón antes de la hora en la que ya está programada cada sesión para que no se pierda tiempo.

Antes de la hora establecida para el taller, contar con un salón limpio, así como la instalación del equipo necesario, para que las sesiones puedan comenzar puntualmente.

Cabe resaltar que el salón no cuenta con área de vestidores, por lo que se pierde tiempo significativo en lo que los participantes se preparan. En este sentido, aún falta acondicionamiento y otorgar en tiempo y forma los servicios para promover la disciplina y el óptimo desarrollo de las sesiones.

Se sugiere programar talleres que sean adaptados a las características con las que cuenta el plantel.

Recursos Técnicos

Generalmente, la mayoría de

los talleres observados contaron con recursos técnicos. Dichos recursos varían dependiendo de la actividad realizada.

No obstante de la existencia de recursos en cada sesión, es importante destacar que no todos estuvieron en tiempo y forma, además de que no eran en algunos casos ni los idóneos ni suficientes.

Que personal de Difusión Cultural

instale el equipo técnico antes de empezar el taller, para que la sesión empiece a su hora establecida.

Es necesario que antes de poner en programación un taller para su ejecución, se analicen sus necesidades y se garanticen los servicios y recursos totales para llevarlo a cabo.

Equipar los talleres con nuevas tecnologías.

46

Recursos Materiales

Falta de material: didáctico ( copias) Falta de apoyo a los alumnos

en materiales tales como vestuario en el caso de los talleres que lo requerían.

En algunos talleres, no fueron solicitados recursos materiales a pesar de que se necesitaban.

Dar material suficiente, para que

cada asistente pueda integrarse en cada clase.

Exponer claramente en el programa los posibles gastos del material a utilizar. Para que dé a conocer a sus posibles participantes anticipadamente los materiales en que gastará.

PARTICIPANTES

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Se demuestra a lo largo de la

observación que los alumnos presentaron un bajo grado de asistencia.

Del porcentaje de participantes, una minoría fueron constantes y puntuales.

Existió un alto índice de retardos y muchas salidas a lo largo de la clase lo que interrumpía la dinámica.

Se desconoce la cantidad de participantes inscritos a los talleres, sin embargo, se advierte un alto índice de deserción.


parte de Difusión Cultural y los talleristas.

Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia, implementando como mecanismo cartas compromiso para los participantes


Comunicar a los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.

NOTA IMPROTANTE: Se sugiere pensar al área en otro tipo de actividad que reconozca las características de los participantes de la Universidad. Los talleres requieren de constancia, puntualidad, de material, de recursos técnicos y servicios eficientes. Este diagnóstico detectó una deserción importante, así como retardos tanto del personal de Difusión, de los talleristas y de los participantes. Puede haber módulos independientes que permitan adquirir un conocimiento relacionado con el arte y un producto en cada sesión, sin necesidad de ser específicamente un taller.

47

Participación

Participación continúa en dinámicas y ejercicios prácticos dentro y fuera del salón, por parte de cada asistente.

En general, la mayoría pregunta y opina.

En el 83% hubo participación activa por parte de los participantes.

La participación fue activa y constante.

En la mayoría de las sesiones existió la práctica por parte de los participantes.

Gestionar por parte de Difusión Cultural materiales adecuados para el taller, sin que el tallerista tenga que aportar material.

La falta de material didáctico origina que algunos participantes no practiquen con los objetos debido a la carencia de los mismos.


Puntualidad

Se identificó que la mayoría

de los participantes llegaron tarde a los talleres.

Se identificó que aproximadamente por sesión, el 60% de los participantes llegaban al taller después de la hora de inicio.

El 40 % de estos retardos era mayor de la media hora, por lo que se interrumpía el taller cuando entraban al salón.

Elaboración de un reglamento

interno donde se especifique la puntualidad y compromiso en las sesiones del taller.

Concientizar a los alumnos sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.

Llegar al lugar establecido en tiempo y forma, mostrando un compromiso por el taller.

Hacer énfasis en la puntualidad de los participantes para que el taller no se vea interrumpido.

Trabajo

El 90 % de los participantes

llevaba el material pedido por el tallerista.

Los participantes llevaban instrumentos con el que improvisaban en las sesiones del taller.

Los participantes hacen constantemente lo solicitado por la tallerista.

Trabajo activo y constantemente.

Pedir trabajos en casa a los

participantes, para no retrasar las sesiones.

Material

Varía dependiendo de cada

taller. Alrededor del 50% de las

sesiones del taller se utilizó material que se proporcionó por parte del tallerista.

Proporcionar materiales que sean

necesarios para llevar a cabo el taller, dicho material debe ser dado en algunas ocasiones por el área de Difusión Cultural.

Fomentar en los participantes, en

48

A los participantes les llevo varias sesiones para poder cumplir con el material solicitado por el tallerista.

cuanto a su cumplimiento con el material que se les solicita; para llevar a cabo el taller.

TALLERISTA

HALLAZGOS

RECOMENDACIONES

Asistencia

Si bien hubo asistencia en

términos globales, hubo ciertas inasistencias en el caso de algunos talleristas.

Poner en marcha mecanismos que incentiven la asistencia y permanencia de los participantes. Por otro lado, es importante diferenciar entre el nivel de los participantes con respecto al taller. Asimismo, se sugiere incluir una cláusula dentro del contrato del servicio, que éste estará sujeto a evaluación de las instancias que la CDU proponga.

Puntualidad

La puntualidad varía

dependiendo de cada taller, sin embargo, se aprecia que en general, un porcentaje de los talleristas fue relativamente puntuales.

Hubo uno en particular cuya puntualidad rebasaba los límites (taller de clown)



Seguimiento del

programa

En general no coincidieron

los programas entregados por parte de los talleristas al área encargada, con los seguidos en las sesiones.

Se realizaron sesiones no contempladas en el programa.

Si bien se logró el producto final en cada sesión, no existe cabal claridad sobre en qué momento se aborda cada tema y con qué recursos didácticos se apoya.

En la mayoría de las sesiones hubo producción concreta de un nuevo conocimiento o destreza relacionada con el objetivo del taller y con el propósito particular de la clase. Ello se debe a que en

Establecer un sólo programa para el

área encargada y el manejado por el tallerista durante las clases. En caso de que exista algún cambio en el programa, este debe de ser notificado a ambas partes.

Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas

Llevar a cabo un control por parte del tallerista, con el fin de cumplir en tiempo y forma lo propuesto dentro del programa, para poder cumplir con el objetivo del taller.

Hacer que el programa sea más claro en las actividades a realizar, para que los participantes tengan una idea más precisa de lo que aprenderán.

Se deben plantar minuciosamente las necesidades del taller en puerta;

49

las sesiones restantes, únicamente se reforzaron aprendizajes previos, a través de las repeticiones.

declarar completamente los recursos necesarios para su ejecución.

Es necesario que el área de Difusión Cultural proporcione los elementos básicos, como lo son los recursos técnicos y materiales.

Es deseable que al término de cada sesión, se concluya haciendo una evaluación cualitativa tanto de los logros alcanzados, como de los resultados de aprendizaje que requieren ser reforzados. NOTA IMPORTANTE: Se sugiere homogeneizar el tipo de objetivos que presentan los talleres. Evitar que sean explícitamente los productos a realizar ya que se centra como fin en sí mismo esto y no el aprendizaje cualitativo de los participantes. Todo objetivo tiene una ACCIÓN+VARIABLE A MODIFICAR+CONDICIONES DE APLICACIÓN. Ejemplo: Aportar herramientas para reconocer las cualidades del sonido a personas sin conocimientos musicales. De este objetivo, sin lugar a dudas, se desprenderán productos que darán una pieza musical.

6. Conclusiones

Como se mencionó al inicio de la presente investigación, el objetivo principal del

diagnóstico es aportar información rigurosa a la CDU para la toma de decisiones. En el

caso muy concreto, nos centramos e intentamos responder a la siguiente pregunta:

¿En qué medida se alcanzaron los objetivos de los talleres artísticos programados

por la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria y qué elementos

incidieron para este nivel de obtención? Con base en el análisis anterior, y haciendo

hincapié que nos centramos en las características que plantea un taller, en los servicios y

recursos que aportó el área, en la asistencia, trabajo y puntualidad de talleristas y

50

participantes, así como en el seguimiento del programa, los resultados generales son los

siguientes:

TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO: Como dicho taller se llevó a cabo

en un espacio poco prometedor para poder desarrollar las herramientas básicas de

expresión escénica y poder contar con los mínimos patrones para lograr el producto

final que consistía en un ejercicio escénico original, no se pudo cumplir con el

100% del objetivo del taller ya que la asistencia constante de los mismo

participantes, la puntualidad de estos y la apertura tarde del espacio, derivó en la

imposibilidad de hacer un ejercicio escénico original. Se tomó como base un texto

ya escrito.

TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO: el objetivo principal

radicaba en abordar de manera específica cada una de las prácticas artísticas

contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, en dicha descripción

faltó proporcionar si es que era un taller artístico o un taller teórico, ya se mantuvo

la línea teórica durante todas las sesiones y no se logró cumplir con el 100% del

programa. Se cumplió el objetivo al 100%, pero sugerimos no programar este tipo

de cursos como taller, pues evidentemente son exclusivamente teóricos.

TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA: el objetivo

principal expone que se brindará un espacio de encuentro y desarrollo a quienes

gustan de la música, ya sea como ejecutantes o aficionados para lograr un

producto autogestivo y representantivo de la UACM. Esto no se pudo lograr, ya que

no se siguió en un 80% el programa y se contó con impuntualidad por parte de los

participantes y el tallerista; reduciendo con esto las horas consideradas para lograr el

objetivo principal. Si bien cada sesión era un espacio de encuentro, no queda claro a

qué se refirió con lo autogestivo y representativo. Se sugiere modificar el contenido

de este taller por algo relacionado explícitamente con al aprendizaje musical.

TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL: No se pudieron dar en un primer

momento las herramientas suficientes para que el asistente pudiera manejar sin

ningún problema su cámara, ya que la mayor parte de los participantes no contaban

con una cámara óptima. A pesar de esto, fue posible generar productos

51

audiovisuales. Finalmente, se realizaron sesiones no contempladas en el programa,

que abonaron al alcance de los objetivos.

TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA: El logro que deseaba alcanzar el

objetivo principal radicaba en crear un discurso a través del lenguaje del

movimiento. Se cumplió un 70% ya que se articuló la teoría-práctica, teniendo como

principal material el cuerpo. Se sugiere en este caso, clarificar muy bien el tipo de

participante ya que estaba pensado para alguien de nivel medio y/o avanzado.

TALLER DE CLOWN: El objetivo principal tenía como intensión construir un

montaje escénico, se cumplió al 100%. Pero insistimos en que todo taller tiene

como resultado un producto final y no puede ser el objetivo en sí mismo.

Proporcionada la respuesta a la pregunta anterior, que se obtuvo de los seis talleres; se

desglosaron las siguientes preguntas secundarias: ¿En qué medida los talleres cumplen con

las características de lo que forma un taller artístico?, ¿Qué tanto los servicios inciden en la

obtención de los objetivos? y ¿Se dio seguimiento puntual al programa presentado por el

tallerista?

Como respuesta global, podemos concluir que:

Partiendo de la definición de “taller artístico” utilizada en la presente investigación.

Es pertinente reconocer que si bien no cumplen cabalmente con las características

de tener como finalidad […] contribuir a la formación integral del estudiante

desde la experiencia de conocimiento, apreciación y creación artística, a través de

la búsqueda personal y comprometida de los participantes; de cierta manera se

demostró mediante la observación, que una parte considerable de los talleres

sirvieron para contribuir con la formación de los participantes, utilizando y

trabajando su iniciativa personal, así como con su forma individual de ver el mundo.

No obstante lo anterior, es relevante destacar que como bien se mencionó,

sirvió para reforzar conocimientos en los participantes, los cuales fueron una

minoría de las personas inscritas en cada taller artístico. Asimismo, dentro de ese

grupo de participantes se observó que un porcentaje de aproximadamente un tercio

52

de los mismos, acudía de manera irregular sin dar cabida en contribuir a los

procesos personales y vivenciales de los participantes más que en las obras o

productos realizados.

Finalmente, se puede concluir que para que los talleres artísticos en el plantel

puedan sobresalir y cumplir su función principal, se deberá buscar no sólo logros

individuales de los participantes, sino generar el ambiente adecuado para que al

finalizar los ciclos escolares, no sean 10 personas de 50 inscritas, sino un 90% o

más quienes hayan alcanzado una “formación integral […] desde la experiencia de

conocimiento, apreciación y creación artística, a través de la búsqueda personal y

comprometida. Y para lograr este fin, se deberán seguir las recomendaciones

planteadas a lo largo del presente trabajo de investigación. (Apartado 5. Hallazgos y

recomendaciones). Se sugiere pensar en otros formatos de actividad que permitan

ampliar a los beneficiarios y lograr un resultado cualitativo. Un taller requiere

constancia, participación, recursos técnicos, expertis teórica y práctica.

Se puede concluir que los servicios son parte fundamental en la obtención de los

objetivos, pues se debe generar una infraestructura adecuada, así como una logística

por parte de Difusión Cultural para poder cumplir satisfactoriamente con los fines

deseados. En un porcentaje alto de las sesiones de todos los talleres hubo fallas al

respecto. Observando lo ocurrido en los seis talleres impartidos en el plantel San

Lorenzo Tezonco tomados como muestra, se advierte que entre los principales

problemas para avanzar en las actividades o hacer más creativo e interesante el

curso(s), fueron complicaciones en los espacios destinados para las clases, retraso

en apertura de salones, empalme de horarios con otros talleres, entre otras. Por ello,

deberá ser primordial generar documentos, guías, horarios, planeación de

infraestructura y todo lo que conlleve una logística adecuada para poder hacer uso

de los espacios y materiales de manera satisfactoria, para así obtener un mejor

producto final y cumplir los objetivos deseados.

Como se pudo contemplar a partir del apartado 5. Hallazgos y recomendaciones, el

84% del total de sesiones de los talleres, no estableció como seguimiento el

programa contemplado, con ello existió el que no coincidieron los programas dado

por el área de Difusión Cultural; por lo que se realizaron sesiones no descritas.

53

Es por esto, que es fundamental que el área de Difusión Cultural dé un seguimiento

constante a cada programa para los talleres, así como al encargado de brindarlo

(tallerista); para que exista un mejor funcionamiento tanto en el área administrativa

como en el área de logística.

Se sugiere verificar bien al público para el cuál va dirigido cada taller, reconociendo

puntualmente las características de los universitarios uacemitas a los cuales dirigidas las

actividades, como primer público meta. Ubicar si ya hay creadores profesionales, en ese

sentido, ver el tipo de taller y las estrategias adecuadas para llevar a cabo un taller que

reúna conocimientos tan heterogéneos como en el caso del taller de danza.

Por otro lado, no todos los conocimientos artísticos pueden ser compartidos vía

taller, existen cursos, laboratorios, etc. que tiene fines y características diferentes. Se

sugiere buscar otras modalidades para cumplir con el objetivo del Programa de la

Coordinación, sobre todo pensando en la realidad de asistencia, puntualidad, trabajo, etc.

por parte de la comunidad universitaria.

Los objetivos de los talleres deben de estar íntimamente relacionados con el

objetivo del Programa de la CDU, de otro forma, parecen ser incomprensibles y

metafóricos, además de que no corresponden con las actividades desglosadas en los

programas entregados.

Esperemos que este documento sea de utilidad y que la investigación, docencia y

difusión de la cultura se enmarquen en un trabajo colaborativo de diagnóstico y evaluación

considerando como alternativa una valoración continua respecto a cada taller y gestionar

de manera coordinada y efectiva, los recursos y herramientas necesarios para que ésta y

otras manifestaciones artísticas, se impulsen bajo mejores condiciones. Beneficiando en

primer lugar al área encargada, posteriormente a los talleristas y a los participantes al taller.

54

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Bayardo, Rubens; Revista de investigaciones políticas y sociológicas; 2007;

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UACM, Proyecto educativo de la UACM; Recopilado el 25 de diciembre de 2013;

de: http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf.

ANEXOS.


Registro video-gráfico en CD´S

Sistema de investigación

Sistema de Análisis

TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO












http://www.esi2.us.es/~fabio/mision.pdf

http://www.oei.es/cultura/politicas_culturales.htm

http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf

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TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA




TALLER DE CLOWN




resultados diagnostico talleres (2)

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