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QUÉ DICE TALIS 2013 SOBRE NUESTROS MAESTROS NOTA TÉCNICA

I. CONSIDERACIONES SOBRE EL ESTUDIO ¿Qué es TALIS? • TALIS es una encuesta internacional realizada por la OCDE que busca conocer las

opiniones, creencias y percepciones de los docentes sobre el sistema educativo, las políticas educativas, sus condiciones de trabajo (entorno inmediato en la escuela) y su práctica cotidiana. Recolecta información sobre 6 áreas:

i) la capacitación y el desarrollo profesional docente; ii) la evaluación y la retroalimentación de los maestros; iii) el clima en el plantel educativo; iv) el liderazgo escolar; v) las creencias de los maestros respecto a la enseñanza; y vi) las prácticas pedagógicas de los maestros.

¿Por qué se administró? • TALIS intenta proveer datos que sean relevantes para tomar decisiones de política

educativa para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. Su objetivo es ayudar a los sistemas educativos a tener un panorama general y comparativo sobre sus políticas y así entender mejor si éstas son conducentes para la efectividad escolar.

¿Cuándo y dónde se realizó? • La primera vez que se realizó TALIS fue en 2008 en 24 países. Esta segunda edición de

TALIS 2013 se realizó en 31 países y 3 provincias-economías. • En 2013 TALIS se aplicó en escuelas secundarias en todos los países/economías

participantes. Los reportes y presentaciones de la OCDE refieren a este nivel.

• Además, TALIS 2013 ofreció la opción de incorporar en la muestra a maestros en el nivel de primaria (6 países) y el equivalente a bachillerato (10 países). México participó en los dos niveles.

• Algunos países, incluido México, aceptaron la opción de incluir en su muestra para TALIS a las escuelas que participaron en PISA 2012 (TALIS-PISA), el cual será publicado en un reporte posterior.

• La Tabla 1 resume la participación de los países/economías en las diferentes modalidades

de TALIS en 2008 y 2013.

 

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Tabla 1. Países y provincias participando en las diferentes versiones de TALIS.

País/Provincia-Economía 2008 2013 Sec. Prim. EMS PISA

Australia X X X X Austria X X Bélgica (Flandes) X X X Brasil X X Bulgaria X X Canadá (Alberta) X Chile X Corea del Sur X X Croacia X Dinamarca X X X X Emiratos Árabes Unidos (Abu Dhabi) X X

Eslovenia X X España X X X Estados Unidos X Estonia X X Finlandia X X X X Francia X Holanda X X Hungría X X Irlanda X X Islandia X X X Israel X Italia X X X Japón X Letonia X X Lituania X X Malasia X X Malta X X México X X X X X Noruega X X X X Polonia X X X X Portugal X X X Reino Unido (Inglaterra) X República Checa X República Eslovaca X X Rumania X X Serbia X Singapur X X X Suecia X Turquía X

 

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¿Cómo fue aplicada la encuesta para ser representativa?

• En cada uno de los 34 países/economías, seleccionaron a maestros y directores de 200 escuelas por nivel participante; hasta 20 maestros por escuela, por un total máximo de 4,000 maestros, así como sus 200 directores por nivel.

• Los cuestionarios fueron resueltos de forma escrita o en línea y diferenciados para maestros y directores con una duración entre 45 y 60 minutos.

• La muestra de escuelas es representativa al universo de escuelas en cada país/economía. En México, seleccionaron dos muestras de secundarias – una de secundarias generales (públicas y privadas) y técnicas y una segunda con telesecundarias. Los resultados publicados el 25 de junio de 2014 están basados en la primera muestra; la información sobre telesecundarias se publicará posteriormente.

• En México participaron:

Nivel Escuelas Directores Maestros Población representada

Primaria 183 Sin datos 1,291 458,616 Secundaria 187 186 3,138 250,831 Bachillerato 190 Sin datos 2,940 232,835 TALIS-PISA 152 Sin datos 2,167 378,222 Telesecundaria Sin datos Sin datos Sin datos Sin datos

II. ¿QUÉ DICE TALIS 2013 SOBRE NUESTROS MAESTROS?

A. Los maestros mexicanos enfrentan condiciones difíciles

Condiciones laborales • Los maestros mexicanos de secundaria reportan el porcentaje más bajo de

contrataciones de tiempo completo:

o 40% en México mientras que el promedio TALIS 2013 fue de 82% (tabla 2.7)

• Y el porcentaje más alto de maestros que expresaron ser contratados de tiempo parcial:

o 59.6% en México contra un 17.6% del promedio TALIS en 2013 (tabla 2.7)

• Los maestros mexicanos reportan tener baja estabilidad laboral, siendo el quinto país con la percepción de contratación permanente más baja (tabla 2.8).

• En comparación con sus pares internacionales, reportan que los salarios no reflejan el desempeño (tabla 5.8.c):

o Sólo 36.3% consideran que los maestros más efectivos reciben las mejores recompensas, que se encuentra alrededor de la media TALIS: 36.2%

o Este número aumentó desde 2008, cuando fue 26.9%. Cabe señalar que

 

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también el promedio TALIS aumentó en 2013, ya que en 2008 fue 26.2%.

Condiciones sociales

• Más alumnos por maestro (tabla 2.18): o Los maestros mexicanos en secundaria reportan el segundo promedio más alto

en tamaño de clase: En 2013, se reportó un promedio de 33.9 alumnos en clase, encima del promedio TALIS 24.1; el promedio de alumnos en clase en 2008 fue de 37.8.

• Más alumnos de contextos económicos marginados: o Según reportes de sus directores, casi la mitad (44.2%) de los maestros de

secundaria trabaja en escuelas con 30% o más de estudiantes provenientes de hogares socio-económicamente desfavorecidos. Esto es más que el doble del promedio de TALIS (19.6%). (Tabla 2.11)

• Pero menos alumnos con necesidades educativas especiales (NEE):

o Sólo 7.3% de los directores en México reporta que más de 10% de los alumnos de la escuela presenta NEE (Tabla 2.10). Por debajo del promedio de TALIS (25.5%).

• Situaciones negativas en el clima escolar por parte de estudiantes (2013: Tabla 2.20 , 2008: Tabla 2.8a)

o Según reportes de sus directores, maestros mexicanos enfrentan las siguientes conductas inadecuadas de los alumnos al menos una vez a la semana:

§ Retardos: 46.4% (promedio 2013: 51.8%, reportado 2008: 78%) § Ausentismo: 45.5% (promedio 2013: 38.7%, reportado 2008: 79%) § Intimidación verbal entre alumnos: 29.5% (promedio 2013: 16%,

reportado 2008: 57.1%) § Trampas: 18.2% (promedio 2013: 13.2%, reportado 2008: 54.1%) § Vandalismo: 13.2% (más alto de TALIS; promedio 2013: 4.4%, reportado

2008: 63.3%) § Daño físico1: 10.8% (promedio 2013: 2.3%) § Uso de drogas y alcohol: 3.6% (segundo más alto de TALIS; promedio

2013: 1.2%, reportado 2008: 51%) § Intimidación de maestros hacia alumnos: 3% (promedio 2013: 3.4%,

reportado 2008: 47.2%).

o ¿Cómo afecta? De acuerdo a análisis de TALIS, el tener más de 10% de estudiantes con problemas de comportamiento afecta la satisfacción laboral del maestro, pero no el nivel de auto-eficacia.

• Situaciones negativas en el clima escolar por parte de maestros (2013: Tabla 2.21 ,

2008: Tabla 2.8)

o 27.5% de los directores consideran que los maestros mexicanos llegan tarde a su centro de trabajo por lo menos una vez a la semana. Se encuentra por encima del promedio que es 10.9% (32 de 34 países).

                                                                                                               1 Variable nueva en 2013.

 

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o En 2008, fue el 69.2% de los directores que consideraron que los maestros de secundaria afectaban el aprendizaje por llegar tarde, muy por encima del promedio TALIS 15.1%.

o En ausentismo, México es el país con porcentaje más alto: 21%. El promedio en 2013 fue de 4.7%.

o Con respecto a 2008, los directores consideraron que el 67.5% de los maestros afectaban el aprendizaje por ausentismo, arriba del promedio que fue 25.8%.

o Por último, los directores señalaron que el 2.2% de maestros de secundaria adoptan prácticas de discriminación, siendo el país peor evaluado en este aspecto, encima del promedio TALIS que fue 0.3%.

• Mayor carga administrativa (Figura 6.20.c)

o En total, el 24% del tiempo de clase se destina a dos diferentes propósitos: 12% del tiempo de clase es destinado por los maestros de secundaria a tareas administrativas y el otro 12% del tiempo de clase se destina a mantener el salón en orden. El promedio TALIS para actividades extra académicas es de 21%.

• Menos tiempo dedicado a actividades de aprendizaje, aunque no por mucho. o En México los maestros reportan dedicar 75.4% de su tiempo a actividades de

aprendizaje. En 2008, el porcentaje fue de 70.3%. El promedio TALIS en 2013 fue de 78.3%, mientras en 2008 fue de 77.9%.

• Aunque se encuentra que la convivencia entre maestro-alumno tiene un impacto

significativo en la satisfacción laboral del maestro, los maestros mexicanos reportan tener relaciones maestro-alumno menos positivas que en otros países participantes. (Tabla 2.23.c)

o 87.9% de los maestros opinaron que los maestros y alumnos se llevan bien, siendo el más bajo de TALIS. El promedio TALIS fue de 92.1%.

o 94% que el bienestar de los alumnos es importante, un poco por debajo del promedio que fue 96.5%.

o 81.4% de los maestros está interesado en lo que los alumnos tienen que decir, siendo el más bajo de la encuesta. El promedio TALIS fue de 91.8%.

o También 93% de los directores opinaron que la relación maestro-alumno es buena, pero es el porcentaje más bajo de los 34 países participantes.

• Tienen más alumnos en niveles bajos de aprendizaje, lo cual tiene un efecto negativo en

su auto-eficacia: o Según PISA, casi 55% de los alumnos de 15 años se encuentra en los niveles

más bajos de aprendizaje. o Según TALIS, tener más de 10% de alumnos que se encuentran en niveles de

rendimiento bajo tiene un efecto negativo en el nivel de auto eficacia (pero no en la satisfacción laboral).

• Pero reportan que sus escuelas se enfocan menos en el aprendizaje de los alumnos. (Tabla 2.23)

o Sólo 71.7% de los maestros reportan que si un alumno necesita ayuda extra, la escuela se la proporciona. Éste es el porcentaje más bajo de los países considerados.

o La tendencia va a la baja: hace cinco años, 77% de los maestros consideraron que la escuela sí ayuda a alumnos en estas situaciones.

 

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B. Los maestros mexicanos quieren mejor preparación a lo largo de su trayectoria

profesional.

Formación inicial

• Hay más maestros en México con un nivel menor a licenciatura que en los otros países participantes en TALIS

o 8.7% menor a licenciatura en México (Tabla 2.2) o Promedio TALIS: 2.3% o Nivel primaria: 19% tienen un nivel menor a licenciatura

§ Muy por arriba de los otros países participando en este nivel: 3.9% o EMS: 4.9% tienen un nivel menor a licenciatura, por arriba del promedio TALIS

de 3.1%

• México tiene la menor proporción de maestros que reporta haber completado una formación magisterial inicial

o México: 61.5% o Promedio TALIS: 89.8%

• Y de ellos que sí tenían una formación inicial, reportan haber tenido incluido en su

programa de formación inicial menos elementos de contenidos, pedagogía y práctica en todas las materias.

o Práctica: 57.7% en México vs. 67.1% TALIS

• Como en el mundo, hay maestros que se sienten poco preparados para realizar su trabajo, ya sea por el manejo de los contenidos o por su capacidad pedagógica.

o Contenidos: Se siente poco preparado § México: 5% vs. TALIS 6%.

o Pedagogía: Se siente poco preparado § México: 9% vs. TALIS 10%.

• México cuenta con el porcentaje más alto de maestros que reportan NO sentirse

preparados en lo absoluto para realizar su trabajo. o Contenidos: No se siente preparado en lo absoluto

§ México: 19% vs. TALIS 1%. o Pedagogía: No se siente preparado en lo absoluto

§ México: 15% vs. TALIS 1%.

• Los maestros quienes completaron la formación magisterial inicial se sintieron menos preparados en cuanto a los contenidos, la pedagogía y la práctica. (Tabla 2.5)

Selección e Inducción

• Menos de 3 de cada 10 escuelas cuenta con un programa formal de inducción a la

escuela y/o a la profesión (28%) (figura 4.2) o México es el quinto país con el porcentaje más bajo en la muestra TALIS, muy

por debajo del promedio de 66%. o En primaria es más grave – 86% de las escuelas carece de un programa formal

de inducción.

 

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o En EMS, la mitad de las escuelas reportan tener programa formal de inducción.

Mentoría con maestros más experimentados o de alto desempeño

• Según reportes de los directores, 3 de cada 5 maestros NO tienen acceso a un programa formal de mentoría en su escuela.

o México 60.3% vs. TALIS 25.8% o Menos a nivel primaria: 74% SIN acceso a un programa de mentoría o EMS: 63.8% vs. TALIS 26.8%

• Más alta probabilidad de tener un mentor:

o Hombres (18.3%) vs. mujeres (15.9%) o Experiencia, poca diferencia – 17.5% vs. 16.7% (menor a o más que 5 años)

§ A nivel internacional, tendencia muy fuerte de apoyar a los novatos • 25% menor a 5 años vs. 10% más de 5 años

o Contrato definido (20.5%) vs contrato permanente (16%) o Jornada completa (18.2%) vs. tiempo parcial (15.4%)

Desarrollo profesional continuo (DPC)

• Maestros mexicanos reportan altas tasas de participación en actividades de desarrollo

profesional (DP).

o En los 12 meses antes de la encuesta, 96% reportaron haber participado en una actividad de DP, por arriba del promedio TALIS de 88%.

• Maestros mexicanos reportan tener que asumir más del costo de su DPC que sus pares en otros países

o Reportaron que tenían que pagar una parte de su DPC (incluye “algo” y “todo”) § México 40.5% vs. TALIS 33.9% § En primaria, México 33% vs. TALIS 22.6% § En EMS, México 41% vs. TALIS 31%

o Reportaron que tenían que pagar la totalidad de su DPC

§ México 14.3% vs. TALIS 8.6% § En primaria, México 9.5% vs. TALIS 5.3% § En EMS, México 13.7% vs. TALIS 6.7%

¿Por qué no se capacitan más…?

• 64% de los maestros señalaron como limitantes la falta de incentivos y la falta de apoyo del empleador.

• 56% no se ofrece DP relevante. • 54% costo elevado y conflicto con horario de trabajo • En 2008, la barrera más importante para el desarrollo profesional fue el costo del curso

(49% de maestros). tabla 3.7 Falta apoyo del Estado mexicano

• La inversión en capacitación de maestros es insuficiente:

 

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o Presupuesto de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) para 2013: 447,069,9682

o Número de personas con función docente: 1,195,7313 o Gasto anual por maestro en desarrollo profesional docente: 374 pesos o Gasto anual por maestro en desarrollo profesional docente posible con 35 mil

millones de pesos: 29,923.85 pesos § Este monto es 80 veces más que lo que se invierte en el desarrollo actual

de maestros en servicio. o Presupuesto aprobado para desarrollo profesional docente para 2014: 286,

354,036 § Un total de 239.48 pesos por maestro.

C. Los maestros mexicanos reciben poca retroalimentación

• La evaluación y retroalimentación todavía son insuficientes

o 1 de cada 10 maestros expresó que no recibe NINGUNA retroalimentación.

o 52% de los maestros reportan recibir retroalimentación de una o dos fuentes.

• Y la información recabada no es muy consistente

o Según directores, 88% de los maestros han sido formalmente retroalimentados por el director de la escuela y otro 79% han sido evaluados por otros en la escuela. (mayor al promedio TALIS) (Tabla 5.1)

o Pero según maestros, cerca de la mitad nunca han sido valorados por el director de su escuela (44%) y 2 de 5 maestros no han sido evaluados por otros en la escuela (40%). (Tabla 5.4)

Es un poco más frecuente según los reportes de maestros de primaria – 72% dicen que su director le ha retroalimentado. En Media Superior, reportan recibir menos retroalimentación de sus directores – sólo 41% dicen que la han recibido de esta fuente. (Tablas 5.4a y 5.4b)

• La evaluación y retroalimentación horizontal, entre pares, también demuestra inconsistencias: o Según directores, 1 de cada 2 maestros nunca ha recibido retroalimentación por

parte de sus colegas ni de su mentor (menor al promedio TALIS). (Tabla 5.1) o Según maestros, la retroalimentación entre pares es poco común: sólo 24%

reportan haberla recibida por sus mentores y 35% por otros maestros/colegas. o Estos patrones se repiten en primaria – 21% por mentores y 32% por otros

maestros – y en Media Superior – 21% y 33%.

                                                                                                               2 Mejía Botero, Fernando (2013). “Análisis del presupuesto de egresos de 2007 y 2013 de la Secretaría de Educación Pública, en especial formación inicial y continua de docentes”, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLIII(2). 3 INEGI, 2013. Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial. Disponible en: cemabe.inegi.org.mx.

 

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o Aunque un porcentaje menor – 56% - reporta que nunca ha observado las clases de sus compañeros ni proporcionado retroalimentación.

• Y aunque reportan beneficios a raíz de la evaluación y la retroalimentación, hay también escepticismo: Casi 1 de cada 2 maestros expresó que las valoraciones son principalmente hechos para satisfacer requisitos administrativos (44%).

o Sólo 36% de los maestros consideran que los mejores reconocimientos van a los mejores profesores.

o Y, como sus pares en otros países, 2 de cada 5 opinan que evaluación y retroalimentación tienen poco impacto en la manera en que los maestros enseñan en el aula. (40%; promedio TALIS 43.4%).

D. Los maestros mexicanos trabajan poco en equipo

• En prácticas colaborativas entre maestros, México tiene porcentajes elevados en

ausencia de prácticas colaborativas, en observación de clases y enseñanza en equipo. o El 55.8% de ellos nunca han observado las clases de sus compañeros ni

proporcionado retroalimentación. o El 14.9% nunca ha enseñado en equipo en la misma clase (Tabla 6.15).

• En relación a las prácticas colaborativas para la enseñanza, tres de las cuatro prácticas

inadecuadas encuestadas en México tiene porcentajes altos. o El 11.6% de los maestros nunca ha intercambiado material didáctico con sus

compañeros. o El 9.7% no ha participado en conversaciones colectivas sobre alumnos. o El 16% no ha alineado la evaluación de aprendizaje conjuntamente. o Mientras que el 4.5% nunca han participado en conferencias de equipo. (Tabla 6.15)

o En relación a la colaboración de los maestros en nivel primaria, 51.3% nunca han

observado las clases de sus compañeros ni proporcionado retroalimentación. (Tabla 6.15)

• En relación a la colaboración de los maestros en medio superior los porcentajes más

altos se muestran en la ausencia de las siguientes actividades. o 55.5% nunca han observado las clases de sus compañeros ni proporcionado

retroalimentación. o 27.8% nunca ha trabajo en proyectos conjuntos de distintos niveles, edades y

grupos (Tabla 6.15)

• En México, comparado con otros países, las actitudes positivas respecto a la comunicación, creencias compartidas y respeto entre colegas son menores que el resto de los países encuestados. o Los directores que opinan que hay creencias compartidas entre los docentes sobre

la enseñanza-aprendizaje se encuentran adscritos el 66% de los docentes. o En las escuelas donde laboran el 88% piensan que los problemas se pueden

discutir abiertamente. o El 92% piensa que hay respeto a las ideas de sus colegas. o En 87% piensan que hay una cultura de compartir el éxito.

 

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• También comparado con los 34 países encuestados, 70.1% de maestros opinan que hay

un alto nivel de cooperación escuela-comunidad; en Corea y Rumania es de 91% y 97%.

E. A los maestros mexicanos les faltan buenos líderes

• Según directores, tienen poca autonomía para decidir aspectos claves de los maestros en sus escuelas:

Autonomía sobre docentes 2008 2013

México Promedio TALIS

Lugar México Promedio TALIS

Lugar

Nombramiento/ contratación de maestros

24% 68% 20/23 31% 75% 30/34

Despido/suspensión de maestros

23% 61% 17/23 30% 68% 29/34

Definición de salarial inicial 16% 24% 12/23 18% 36% 19/34 Incrementos salariales a maestros

16% 26% 12/23 18.5% 37% 20/34

Fondos desarrollo maestros 21% 60% 21/23 Fuente: Tabla 2.7 de TALIS 2008 y Tabla 2.24 de TALIS 2013 (p.293).

• Reportan tener un poco más injerencia en la formulación y asignación del presupuesto

escolar, aunque con niveles muy bajos comparados con los otros países/economías participantes en TALIS.

Autonomía presupuestal

2008 2013 México Promedio

TALIS Lugar México Promedio

TALIS Lugar

Formulación presupuesto escolar (1)

51% 75% 21/23

Asignación presupuesto escolar

45% 88% 23/23 52% 82.5% 31/34

Nota: el orden del ranking es de mayor a menor. (1) En 2013 no se formuló la pregunta. Fuente: Tabla 2.7 de TALIS 2008 y Tabla 2.24 de TALIS 2013 (p.293).

• El mayor nivel de autonomía reportado por los directores se da en el ámbito pedagógico; sin embargo, sigue siendo muy por debajo del resto de los países encuestados.

Autonomía pedagógica 2008 2013 México Promedio

TALIS Lugar México Promedio

TALIS Lugar

Disciplina estudiantil 95.8% 95% 17/23 87% 96% 32/34 Evaluación de aprendizajes 74.7% 88.9% 19/23 46% 79% 32/34 Admisión a escuela 74.4% 85% 19/23 72% 81% 26/34 Materiales para el aprendizaje (1)

68.5% 90% 20/23 93% 94% 28/34

Contenidos de cursos 33% 65.7% 21/23 23% 65% 32/34 Cursos que se ofrecen 35.3% 72.2% 23/23 36.5% 78% 32/34 Nota: el orden del ranking es de mayor a menor. (1) en 2008 la pregunta fue sobre qué libro de texto usar y en 2013 sobre materiales de aprendizaje. Fuente: Tabla 2.7 y 2.7 continuación de TALIS 2008 y Tabla 2.24 de TALIS 2013 (p.293).

 

 

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• Las actividades a la que más tiempo dedican los Directores son las administrativas y con los profesores.

Actividades Primaria Secundaria EMS Administrativas 31.6% 37.9% 35.2% Enseñanza 25.8% 22.1% 21.6% Contacto con alumnos 18% 18.2% 20.1% Contacto con padres 14.8% 13.3% 12.4% Contacto comunidad 7.1% 6.6% 7.8% Otras 2.8% 2.2% 3.1% Nota: sólo 5 países y una provincia participaron. Fuente: Tabla 3.1., 3.1.a y 3.1b de TALIS 2013.

 • Aproximadamente 1 de cada 4 directores de secundaria no están muy comprometidos

con apoyar a los docentes en sus actividades en el aula.  

Actividades México Promedio TALIS

Ayuda a docentes resolver problemas de disciplina 75% 68.2% Apoyo para cooperación nuevas prácticas de aprendizaje

72.2% 64.1%

Tomar medidas para asegurar que docentes asuman responsabilidad para mejorar enseñanza

75.1% 68.6%

Tomar medidas para asegurar que docentes sientan responsabilidad por resultados de aprendizaje

86.1% 75.5%

Fuente: Tabla 3.2 de TALIS 2013 (p.296).  

F. Los maestros mexicanos están satisfechos, pero son poco auto-críticos.

• Los maestros mexicanos reportan el nivel más alto de satisfacción con su trabajo o 95% si decidieran nuevamente su profesión elegirían la docencia. 77.6% TALIS

(Tabla 7.2)

Dimensión

México Finlandia

Japón

Corea

Chile

Brasil

Promedio TALIS

% en niveles 0 y 1 PISA

matemáticas 2012

54.7%

12.3%

11.1

9.1%

51.5%

67.1%

23%

(promedio OCDE)

% que reportan que pueden:

Ayudan a sus

alumnos a pensar

críticamente (tabla 7.1)

88.8%

72.8%

15.6%

63.6%

90.2%

95.1%

80.3%

Refieren a problemas de

la vida cotidiana para

demostrar la

84.8%

63.7%

50.9%

49.5%

84.9%

89.4%

68.4%

 

  12  

utilidad de lo aprendido (tabla 6.1)

En general,

estoy satisfecho con

mi trabajo (tabla 7.2)

97.8%

91%

85.1%

86.6%

94.6%

87%

91.2%

Satisfecho con mi desempeño en esta escuela

(tabla 7.2)

97.1%

95%

50.5%

79.4%

94.6%

90.6%

92.6%

Motivar a mis estudiantes que

muestran un bajo interés en

el trabajo escolar

(tabla 7.1)

79.1%

60.4%

21.9%

59.9%

82.9%

87.6%

70%

Usa una variedad de

estrategias de evaluación (tabla 7.1)

83.9%

64.2%

26.7%

66.6%

89.3%

91.3%

81.9%

Diversifican

actividades a los estudiantes con

bajos y altos niveles de

aprendizaje (tabla 6.1).

31.9%

36.6%

21.9%

20.4%

57.2%

48.6%

44.4%