congreso talis: informe de investigadores. josé miguel arias blanco

Congreso Presentación TALIS. Madrid, junio 2014

Pensamiento reflexivo e investigador en Educación

Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado

Samuel Fernández Fernández José Miguel Arias Blanco Rubén Fernández Alonso

Marcelino Fernández-Raigoso CastañoJoaquín Burguera Condon Grupo EPSE

Madrid25 y 26 de junio de 2014


Objetivos

Analizar la situación de España en el índice internacional “Desarrollo profesional efectivo” (TEFFPROS).

Construir un índice que permita describir el constructo “Desarrollo profesional reflexivo” (DPR) sobre la muestra española.

Estimar la incidencia del DPR en España.

Analizar los factores personales y profesionales asociados al DPR.

Muestra de España en el estudio TALIS 2013• profesorado (3339 profesores)• directores de centros (190 directores).

Muestra


Principales fuentes de varianza del rendimiento

Estudiante 50%

Profesorado 30%

Hogar 5-10%

Escuela (tamaño de clase, recursos) 5-10%

Compañeros 5-10%


Modelo teórico de“Desarrollo profesional reflexivo”

VARIABLES DE PRODUCTOVARIABLES DE PROCESO

Desarrollo ProfesionalReflexivo

Nivel 1: Profesorado

- Percepciones docentes- Gestión del aula- Formación continua- Cooperación yparticipación docente- Dedicación horaria

Nivel 2: Centro

- Autonomía del centro- Liderazgo pedagógico- Promedio de dedicaciónhoraria- Evaluación y feedback

VARIABLES DE CONTEXTO YENTRADA

Nivel 1: Profesorado

- Sexo- Estudios (nivel ISCED)- Materia que imparte- Experiencia docente

Nivel 2: Centro

- Titularidad- Nivel socioeconómico delas familias- Ratio alumno/profesor- Tamaño


Análisis de datos

Comparación de medias módulo Replicates para SPSS 15

Análisis Factorial Confirmatorio con MPlus 5.Ajuste a un modelo unidimensional TRI .Cálculo de puntuaciones con ConQuest 2.0

Puntos de corte mediante la Curva Característica del Test combinando la puntuación TRI y la distribución de frecuencias clásica.

Análisis multinivel mediante el programa HLM 6


Situación de España en el índice internacional “Desarrollo profesional efectivo” (TEFFPROS)

ESPAÑA7 8 9 10

11

Noruega

Bulgaria

Rep. Checa

Corea Sur

Rep. Eslovaca

Japón

Chipre

Islandia

Belgica (Fla.)

Suecia

Finlandia

Serbia

Francia

Israel

Italia

Croacia

Australia

Chile

Estonia

Brasil

España

Portugal

Polonia

Inglaterra

Singapur

Canada (Alberta)

Dinamarca

Países Bajos

México

Latvia

Malasia

USA

Rumanía

Emir. Arab. Uni.

Total

Países conpuntuaciónsuperior aEspaña

Países conpuntuacióninferior aEspaña

77 8 9 11

Punto mediode la escala


Distribución de los ítems que conforman el perfil DPR

Un grupo de compañeros del centro o de la materia que imparto

Oportunidades para utilizar métodos de aprendizaje activo (no solo escuchar a un conferenciante)

Aprendizaje conjunto o actividades de investigación con otros profesores

Un período de tiempo largo (varias ocasiones repartidas a lo largo de varias semanas o meses)

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

22

17

29

30

31

33

30

26

15

20

13

13

12

10

8

11

Casos perdidos No participa Ninguna Algunas La mayoría Todas

Con qué frecuencia las actividades de formación en las que ha participado en los últimos 12 meses han incluido lo siguiente…


Ajuste de los ítems para la construcción del índice DPR

Grupo de compañeros del centro omateria que imparto

Método de aprendizaje activo(no ser sólo oyente)

Aprendizaje conjunto einvestigación con otros profesores

Periodo de tiempo largo(no son actividades puntuales)

.37

.49

.55

.45

.51

.54

.69

.71

.79

.56

DesarrolloProfesionalReflexivo


Ajuste al perfil DPR

NO; 31,1%

Parcial; 54.7%

SÍ; 14,2%


Resultados de análisis jerárquico-lineal Modelo

Nulo Modelo

1 (*) Modelo 2 (**)

Modelo 3 (***)

Intercepto -0.567 -0.728 -0.824 -0.824

Variables de ajuste (Contexto)

Profesorado

Sexo 0.150 0.075 0.075

Experiencia docente 0.095 0.102 0.101

Asignatura o Materia impartida NS NS NS

Nivel de estudios 0.144 0.136 0.136

Centro

Titularidad NS NS NS

Nivel socioeconómico y cultural del centro NS NS NS

Ratio alumnado/profesorado -0.059 -0.051 -0.057

Tamaño NS NS NS

Procesos

Profesorado

Creencias Constructivistas 0.028 NS

Relaciones Profesorado-alumnado 0.088 0.090

Autoeficacia docente 0.041 0.046

Tiempo efectivo de aprendizaje 0.078 0.079

Trabajo en red de formación 0.248 0.249

Prioridades de desarrollo profesional 0.083 0.087

Barreras para la formación -0.064 -0.063

Oportunidades de participación 0.041 0.044

Cooperación docente 0.176 0.172

Tiempo total de dedicación 0.071 0.071

Centro Liderazgo pedagógico 0.061

Uso de la evaluación 0.091


ConclusionesÁmbito internacional… Índice “Desarrollo profesional efectivo” ……formación

Intereses particulares del profesoradoDuración cortaPapel pasivo de los participantes

España más bajo que el promedio de países…problemática relevante.

“Desarrollo profesional reflexivo”: formación continua Aprendizaje conjunto e investigación con otros profesoresMétodos activosParticipación con compañeros del propio centro o materiaLarga duración de los periodos formativos

Perfil individual “Desarrollo profesional reflexivo”:Experiencia y estima docente, mujerClaras prioridades de formación e interés por la formación permanenteModelo de enseñanza efectivoManeja con estilo activo los tiempos de aprendizaje de su alumnado


Para incrementar la proporción de docentes con perfil de “Desarrollo profesional reflexivo” debe adaptarse su formación a un modelo investigador con un enfoque activo, organizado en red y que trabaje sobre proyectos formativos de centro o muy vinculados a la materia docente.

Formar al profesorado como profesionales reflexivos e investigadores debe ser una prioridad para un sistema educativo que busque la mejora de su alumnado en el manejo de información compleja y la resolución de problemas de forma creativa y divergente.

Reflexión final y propuesta

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