congreso talis: informe de investigadores. Ángel sobrino

@educainee Congreso TALIS, Madrid, 25-26 Junio , 2014

Análisis del impacto del feedback en las prácticas docentes de los

profesores españoles del estudio TALIS 2013

Javier TourónUniversidad de Navarra

Luis LizasoainUniversidad del País Vasco

Angel SobrinoUniversidad de Navarra

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Objetivos

a) Analizar el efecto de las observaciones (feedback) que recibe (o no) el profesor, independientemente del agente que las origine (directores, compañeros, padres, etc.).

b) Estudiar el impacto del feedback en las prácticas docentes. ¿Difieren las prácticas docentes de los profesores según reciban feedback o no?



Muestra: profesores españoles del estudio TALIS (N= 3339)

Los análisis realizados se centran en dos bloques de items del cuestionario de docentes (ítems 28 y 42)

• En el ítem 28 se recaba información sobre los diferentes tipos de feedback que los docentes reciben (o pueden recibir) y sobre quiénes son los agentes encargados de proporcionárselo

• El ítem 42 se refiere a las prácticas docentes que el profesor lleva a cabo con el grupo de alumnos de referencia (8 tipos de actividades a las que se responde usando una escala de frecuencia temporal de tipo Likert)

Metodología



Tipos de feedback

A partir de padres o tutores

Encuestas alumnos

Evaluación cto. del contenido

Calificaciones alumnos

Autoevaluaciónde su trabajo

Observación directa



Prácticasdocentes



1. En primer lugar se han realizado análisis descriptivos de estos items para conocer la situación general del conjunto de profesores españoles.

2. A continuación: estudio de la estructura subyacente a las prácticas docentes con el grupo de referencia, mediante análisis de componentes principales para variables ordinales (Basto y Pereira, 2012).

3. Se crean dos nuevas variables complejas, con las puntuaciones factoriales de los componentes.

4. Se analizan las diferencias de medias de forma que, para cada puntuación factorial, se comparan los dos grupos:

• los de los profesores que dicen haber recibido algún tipo de feedback

• y los que afirman no haberlo recibido

Metodología: análisis



Resultados

Fuente de información que origina el feedback N

NUNCA han recibido feedback

Han recibido

feedback

a) Observación directa en el aula 3240 57,7 % 42,3%

b) Encuestas a los alumnos 3200 64,2 % 35,8%

c) Evaluación de los conocimientos de la materia 3192 78,9 % 21,1%

d) Análisis de las calificaciones de los alumnos 3220 46,5% 53,5%

e) Autoevaluación 3178 72,8% 27,2%

f) Encuestas a padres o tutores 3203 54,3% 45,7%



Feedback recibido Frecuencia Porcentaje

Sí, al menos alguna vez

2360 70,7

Nunca 979 29,3

Total 3339 100,0



67 %

81 %

33 %

19 %

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

PÚBLICO PRIVADO

Han recibido

No han recibidoc

Porcentaje de profesores que han recibido feedback según el tipo de centro



Factor 2

Factor 1

Proyección en el plano de los componentes rotados del ítem 42



Practicas docentes de los profesores Componente1 2

e) Dejo que los alumnos practiquen tarea similares hasta que sé que todos ellos han comprendido la materia

0,658 0,099

f) Compruebo los cuadernos de ejercicios o los deberes de mis alumnos

0,628 0,060

d) Hago referencia a un problema de la vida cotidiana o del trabajo para demostrar por qué es útil adquirir nuevos

conocimientos

0,623 0,260

a) Presento un resumen de los últimos contenidos aprendidos 0,587 0,081

c) Encargo un trabajo diferente a aquellos alumnos que tienen dificultades de aprendizaje

0,496 0,361

g) Los alumnos realizan proyectos cuya elaboración completa requiere al menos una semana

0,169 0,785

h) Los alumnos emplean recursos TIC para realizar proyectos o hacer ejercicios en clase

0,153 0,756

b) Los alumnos trabajan en pequeños grupos para hallar una solución conjunta a un problema o tarea

0,162 0,672



XPrácticas docentes centradas en el profesor (Factor 1). Diferencia de mediasEl feedback se recibe a partir de… N T t p (t)a) Observación directa en el aula 1625 49,8

-0,92 ,356Nunca he recibido este tipo de feedback 1182 50,2

b) Encuestas a los alumnos 1790 49,8-1,66 ,097

Nunca he recibido este tipo de feedback 989 50,4c) Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,8


d) Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,5-2,63 ,009

Nunca he recibido este tipo de feedback 1504 50,5e) Autoevaluación de su trabajo 2029 49,6


f) Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,7-1,78 ,075

Nunca he recibido este tipo de feedback 1275 50,4Alguna vez algún tipo 2006 50,3 1,98 ,048

Ninguna vez ningún tipo 843 49,4Resultados globales



XPrácticas docentes centradas en el alumno (Factor 2). Diferencia de mediasEl feedback se recibe a partir de… N T t p (t)a) … Observación directa en el aula 1625 49,1


b) … Encuestas a los alumnos 1790 49,3-5,19 ,000

Nunca he recibido este tipo de feedback 989 51,3c) … Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,5


d) … Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,2-3,64 ,000

Nunca he recibido este tipo de feedback 1504 50,6e) … Autoevaluación de su trabajo 2029 49,3


f) … Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,3-4,302 ,000

Nunca he recibido este tipo de feedback 1275 50,9Alguna vez algún tipo 2006 50,5 4,444 ,000

Ninguna vez ningún tipo 843 48,7Resultados globales



Resultados

1. Más de la cuarta parte de los docentes españoles (en la red pública se eleva casi al 30%) afirman no haber recibido nunca ni por ningún agente ningún tipo de observación, comentario o juicio evaluativo sobre su tarea

2. El análisis factorial de las prácticas docentes (ítem 42) permite identificar 2 componentes que apuntan a dos roles del profesor:

• Uno más centrado en la enseñanza (prácticas de aula centradas en la actividad del docente);

• Otro más centrado en el aprendizaje (prácticas de aula centradas en la actividad del estudiante)

3. La cantidad y calidad del feedback (observación directa en el aula, encuestas a los alumnos, autoevaluación…) influye en las prácticas docentes, más particularmente en aquellas más innovadoras centradas en el estudiante como protagonista (aprendizaje por proyectos, TIC, grupos colaborativos)



Causalidad recíproca entre prácticas docentes y feedback:

Aquellos centros cuya cultura y prácticas docentes están más orientadas al aprendizaje activo serían también aquellos con mejores prácticas evaluativas de sus docentes.

Esta evaluación formativa contribuiría a potenciar este tipo de docencia innovadora centrada en el alumno y su aprendizaje

Conclusiones provisionales y líneas futuras



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