talis la rioja enero 2015-v2

TALIS 2013

Estudio internacional sobre la

Enseñanza y el Aprendizaje

Logroño, 22 de enero de 2015

Carmen Tovar Sánchez

[email protected]

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TALIS 2013

Estudio internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013)

1. ¿Qué es TALIS?

2. Perfil de los profesores, directores y centros

3. Desarrollo profesional de profesores y directores

4. Prácticas docentes

5. Colaboración entre profesores

6. Evaluación de los profesores

7. Autonomía de los centros educativos

8. Satisfacción del profesorado

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TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros educativos.

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Principales características del estudio TALIS

Etapa educativa:

Participación:

Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)

En algunos países también han participado profesores y directores de Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)

Instrumentos: Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en formato lápiz y papel o formato electrónico.

34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE

106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentes

En España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos

¿Qué es TALIS?

Temporalización: TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.

TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de profesores y directores sobre las

cuestiones planteadas.

TALIS 20131. ¿Qué es TALIS?








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TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








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Perfil de los profesores

España OCDE

Sexo59% mujeres41% hombres

67% mujeres33% hombres

Edad 46 años 43 años

Nivel educativo94% estudios universitarios

91% estudiosuniversitarios









56.956.956.956.958.558.558.558.5

67.767.767.767.7

68.868.868.868.8

55

60

65

70

2008 2013

Porcentaje de profesoras

6.66.66.66.6

2.72.72.72.7

12.512.512.512.5

9.19.19.19.1

0

5

10

15

2008 2013

Porcentaje de docentes menores de 30 años

29.729.729.729.7

23.223.223.223.2

27.227.227.227.2

26.526.526.526.5

20

25

30

35

2008 2013

Porcentaje de docentes de 30 a 39 años

33.833.833.833.8

39393939

30.430.430.430.4 31.231.231.231.2

25

30

35

40

2008 2013


25.825.825.825.8

31.731.731.731.7

24.924.924.924.926.226.226.226.2

20

25

30

35

2008 2013


4.14.14.14.1 3.43.43.43.4

5.15.15.15.1

6.96.96.96.9

0

5

10

15

2008 2013

Porcentaje de docentes de 60 o más años

Perfil de los profesores: evolución de la edad









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Formación específica

Menos de la mitad de los profesores españoles han recibido formación pedagógica y prácticas de clase en todas las asignaturas que imparten.

Percepción del grado de preparación del profesorado

En España, 9 de cada 10 profesores se sienten bien preparados para el trabajo docente.

Perfil de los profesores: formación y preparación

Fuente: Cuestionario de profesores TALIS

6544 44

70 67 64

0

50

100

Contenido Pedagogía Práctica

Profesores de ESO que declaran haber recibido formación específica en todas

las asignaturas

España Promedio OCDE

9991 93

92 87 86

0

50

100

Contenido Pedagogía Práctica

Porcentaje de profesores de ESO que se sienten preparados en los siguientes

aspectos de su docencia










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Índice de percepción de los profesores acerca de su preparación global para enseñar

Perfil de los profesores: formación y preparación










101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010

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OCDE

Japón

Francia

Finlandia

Noruega

Países Bajos

Italia

México

Corea

Flandes (Bélgica)

Dinamarca

República Checa

España

Suecia

Alberta (Canadá)

Portugal

Chile

Australia

Inglaterra (Reino Unido)

Eslovaquia

Estados Unidos†

Estonia

Polonia

Israel

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nada o algo preparado Bien preparado Muy bien preparado

Perfil de los directores

10

España OCDE

Sexo45% mujeres55% hombres

44% mujeres56% hombres

Edad 49 52

Nivel educativo98% estudios universitarios

96% estudios universitarios

Las mujeres son mayoría en la profesión, pero minoría en el cargo de director









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OCDE

Portugal

Polonia

Dinamarca

República Checa

España


Australia

Israel

Eslovaquia

Francia

Italia

Noruega

Flandes (Bélgica)

Finlandia

México

Suecia

Alberta (Canadá)

Países Bajos

Chile

Estonia

Corea

Japón

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Formación avanzadaFormación media

Formación bajaFormación nula

Perfil de los directores: formación en liderazgo









En su educación formal, menos directores españoles dicen recibir formación en liderazgo que en la mayoría de los países

12

En España 7 de cada 10 directores también tienen responsabilidades docentes.

Perfil de los directores: tareas docentes

Fuente: Cuestionario de directores TALIS

9891

75 71 71 71

50

35 34 3325

21 21 2117 15 13 10 7 4 4 2 2 1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Proporción de directores con tareas docentes









13

TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








14

Desarrollo profesional del profesorado: participación

La participación en actividades de desarrollo profesional en España es algo inferior a la del promedio de países OCDE


98 97 96 94 93 93 92 91 91 89 88 87 87 86 84 83 83 82 79 76 75 73 72

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100









15

La tasa de participación en las actividades de desarrollo profesional ha bajado de forma significativa, desde 2008 a 2013.

Desarrollo profesional del profesorado: evolución de la participación


100

84

88 87

75

80

85

90

95

100

2008 2013










17

Desarrollo profesional del profesorado: obstáculos


1925

3132

38383838393940

424344

4848

505757

6473

8083

85

0 20 40 60 80 100

EstoniaFlandes (Bélgica)

Países BajosNoruega

República ChecaJapón

Inglaterra (Reino Unido)Suecia

PoloniaDinamarca

AustraliaEslovaquia

FinlandiaEstados Unidos

Alberta (Canadá)Promedio OCDE

FranciaCoreaIsrael

MéxicoChile

EspañaItalia

Portugal

No hay incentivos









Desarrollo profesional de los directores: participación (último año)

19

En España (23%) casi uno de cada cuatro directores informa que no ha participado en actividad alguna de desarrollo profesional


24 24 23 23

1615

13

1110 9

86 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3

1 1 00

5

10

15

20

25

30









20

Una proporción muy elevada de directores en España afirma no tener incentivos para participar en actividades de desarrollo profesional.

Desarrollo profesional de los directores: obstáculos


33

53

56

79

29

23

47

35

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Elevado coste

Escasez de oferta

Incompatibilidad con el horario laboral

Falta de incentivos

Promedio OCDE España









21

TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








22

Prácticas docentes

Profesores que utilizan “con frecuencia” o “en todas o casi todas” clases las prácticas siguientes


En España, una mayor proporción de profesores dedica su tiempo a la resolución de problemas de la vida cotidiana y a la revisión de tareas realizadas en casa.

40

42

0 50 100

España

Promedio OCDE

Trabajo diferente a aquellos alumnos con distinto ritmo de aprendizaje

77

65

0 50 100

España

Promedio OCDE

Referencia a problemas de la vida cotidiana

70

63

0 50 100

España

Promedio OCDE

Realización de tareas similares hasta que han comprendido la materia

80

68

0 50 100

España

Promedio OCDE

Comprobar los cuadernos de ejercicios









24

Prácticas docentes: prácticas activas de enseñanza

Prácticas activas de enseñanza

Trabajo en grupos

pequeños

Realización de proyectos de al menos una

semana

Uso de las TIC

4

3

37

31

44

48

15

18

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

España

Promedio OCDE

Profesores que utilizan o no prácticas activas de enseñanza

Nunca o casi nunca De vez en cuando Con frecuencia En todos o casi todos los períodos lectivos

En España, las prácticas activas de enseñanza, asociadas habitualmente a mejores rendimientos de los estudiantes, se utilizan con menos frecuencia que en la media OCDE.










25

Prácticas docentes: distribución del tiempo de clase

En España, los docentes dedican el 7% de su tiempo al trabajo administrativo (pasar lista, etc.) y el 15% a mantener el orden en clase.










5 6 7 8 8 7 7 6 7 7 8 8 7 7 7 9 8 9 8 8 12 10 119 10 9 9 8 11 11 13 12 14 13 13 15 14 15 13 14 13 16 16 12 16 15

84 84 84 83 82 81 81 81 80 79 79 79 78 78 77 77 77 77 76 76 75 74 73

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Distribución del tiempo de trabajo del profesor

Trabajo administrativo Mantener el orden en clase Enseñanza y aprendizaje

26

TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








27

Disponibilidad de programas de iniciación formal o informal en los centros


Colaboración del profesorado: programas de iniciación









100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100


Australia

Flandes (Bélgica)

Países Bajos

Japón

Italia

Alberta (Canadá)

Eslovaquia

Israel

Corea

Francia

Promedio OCDE

Suecia

Dinamarca

Noruega

Finlandia

Estonia

Chile

República Checa

México

España

Polonia

Portugal

Programas de carácter formal para profesores nuevos en el centro

Programas de carácter formal para profesores nuevos en la docencia

Actividades informales de iniciación

28

Profesores (%) con acceso a programas de tutoría Profesores (%) que participan en programas de tutoría

Muy pocos profesores han sido tutores de otros en sus centros de trabajo y solo un 4% dice que ha tenido un tutor en su iniciación a la profesión.

Un elevado porcentaje (59%) de profesores españoles no tiene acceso a programas de tutoría


Colaboración del profesorado: tutoría entre profesores









15

25

11

23

15

22

0 20 40 60 80

España

Promedio OCDE

Sólo para profesorado nuevo en la docencia

Profesorado nuevo en el centro

Todo el profesorado del centro

4

10

7

13

15 10 5 0 5 10 15

España

Promedio OCDE

Profesores que tienen asignado un tutor

Profesorado que son tutores de uno o varios profesores

29

Los profesores españoles no suelen observar el trabajo docente de otros profesores ni impartir clase en equipo

Profesores (%) que NUNCA han llevado a cabo las siguientes actividades de cooperación profesional

Colaboración del profesorado: cooperación profesional

87

49

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Observar las clases de otros profesores yhacerles comentarios

69

42

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Impartir clase en equipo con otro(s)profesor(es) en el mismo aula










30

Profesores (%) que afirman no haber llevado NUNCA a cabo las siguientes actividades de cooperación profesional

Colaboración del profesorado: cooperación profesional

17

18

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

48

23

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE


Casi la mitad de los profesores españoles nunca participa en actividades conjuntas con distintas clases y grupos de edades.

Sin embargo, la participación en actividades conjuntas de

aprendizaje profesional es bastante alta









31

TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








35

70

36

26

2116

9 96 5 4 4 4 3 2 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

España, según los directores, es de los países con mayor proporción de profesores que nunca han sido evaluados.


Evaluación de los profesores









36

La proporción de profesores que trabaja en centros en los que se observa su trabajo en el aula y/o se evalúan sus conocimientos es la más baja de todos los países.

Métodos de evaluación


59

93

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Observación en el aula

34

71

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Evaluación de conocimientos









Evaluación de los profesores: consecuencias

86

98

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Se discuten medidas de mejora con el profesor

49

81

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Se establece un plan de desarrollo

Los directores españoles señalan que la evaluación del profesorado

apenas tiene repercusión ni en su práctica docente ni en su carrera

profesional

25

71

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Se asigna a un profesor tutor

42

69

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Cambio en las responsabilidades laborales

37









38

Los profesores españoles perciben que el sistema de evaluación y comunicación en su centro educativo no tiene consecuencias.

Evaluación de los profesores: percepciones de los profesores


47

45

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

La evaluación apenas repercute en su forma de impartir clase

18

33

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Los profesores más eficaces reciben mayores reconocimientos

50

50

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

La evaluación se hace para satisfacer requisitos administrativos

17

40

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Observaciones basadas en una minuciosa evaluación









39

TALIS 2013


1. ¿Qué es TALIS?








Autonomía de los centros educativos

40

En España, los centros educativos tienen menos autonomía en la toma de decisiones que el promedio de la OCDE.


5

6

26

27

33

37

39

53

55

39

39

71

80

70

83

83

86

87

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Determinación del salario inicial del profesorado y de escalas salariales

Determinación de los aumentos salariales del profesorado

Despido o suspensión temporal del profesorado

Selección o contratación del profesorado

Establecimiento del contenido de los cursos, currículos nacionales y/oautonómicos

Establecimiento de las políticas de evaluación del alumnado, nacionalesy/o autonómicas

Decisión de las enseñanzas que se imparten

Aprobación de la admisión del alumnado en el centro

Decisiones relativas a las asignaciones presupuestarias dentro del centro

Profesores que trabajan en centros con alto nivel de autonomía en las áreas que se indican

Promedio OCDE España









41

TALIS 2013

1. ¿Qué es TALIS?









42

Satisfacción de los profesores y directores

En relación a la profesión docente, el profesorado español está bastante satisfecho con su elección profesional.

Fuente: Cuestionarios de profesores TALIS

79

78

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Las ventajas superan claramente las desventajas

88

77

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Si pudiera volvería a elegir la profesión docente

6

9

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Me arrepiento de haber decidido dedicarme a la enseñanza

21

32

0 20 40 60 80 100

España

Promedio OCDE

Me pregunto si habría sido mejor elegir otra profesión









43

Satisfacción de los profesores y directores

Fuente: Cuestionarios de profesores TALIS









67

59

50 47 4640 39 35 34 34 34 31 28 28

18 1814 12 12 10 8

5 5 4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

En España menos del 10% de profesores piensan que la profesión docente es adecuadamente valorada por la sociedad.

Opciones internacionales de

TALIS 2013:

Primaria y TALIS-PISA link

Bélgica (Flandes), Dinamarca, Finlandia, México, Noruega y Polonia.

45

Principales características de la opción internacional para profesorado y directores de Primaria

Países participantes:

Muestra: 200 centros educativos de primaria de cada país. En cada centro, participaron 20 profesores y su director.

Opciones internacionales del estudio TALIS

Informe internacional:

New Insights from TALIS 2013: teaching and learning in primary and upper secondary education.

Publicado el 15 de diciembre de 2014

46

Algunos resultados de la opción internacional para Primaria

Según los profesores de primaria participantes en TALIS, recibir feedback después de una evaluación, influye positivamente en su autoestima, motivación y satisfacción laboral.

Fuente: New Insights from TALIS 2013


47


Por lo general, los profesores de Primaria de los países participantes realizan frecuentemente actividades colaborativas. Esto mejora el ambiente de aprendizaje, contribuye al crecimiento profesional de los docentes y refuerza su satisfacción profesional.



49


La satisfacción profesional del profesorado de Primaria depende más de la composición de la clase que del número de alumnos por clase.



Usar datos a nivel de centro de PISA para contextualizar las respuestas de TALIS.

Explorar la relación entre lo que dicen los profesores sobre sus experiencias a nivel de centro y los factores asociados a los alumnos.

50

Principales características del estudio TALIS-PISA link

Profesorado participante:

Profesorado que imparte clase a alumnos de 15 años en centros educativos participantes en PISA 2012.

Directores de estos centros.

Objetivos de TALIS-PISA link

Muestra: 8 países: Autralia, España, Finlandia, Letonia, México, Portugal, Rumanía y Singapur.

32,737 profesores y directores a nivel internacional. En España participaron 6390 profesores y directores. Asturias, Cataluña,

Extremadura y Madrid ampliaron muestra para obtener datos representativos.


51

Algunos resultados del estudio TALIS-PISA link

No se observa relación significativa entre el tiempo dedicado a las clases de matemáticas y el rendimiento de los estudiantes.

Fuente: Cuestionario de profesores TALIS-PISA link


R2

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R2

R2

R2

R2

R2= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011

270

320

370

420

470

520

570

620

670

720

770

Australia

R2

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Letonia

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Portugal

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Singapur

Pu

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nes

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Minutos/semana

PaísNúmero medio de minutos/semana

Australia 233

España 219

Finlandia 171

Letonia 230

México 250

Portugal 242

Rumanía 191

Singapur 266

52

Algunos resultados del estudio TALIS-PISA link

En España, el número de estudiantes por clase no explica, en general, el rendimiento en matemáticas.

Fuente: Cuestionario de profesores TALIS-PISA link


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Portugal

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Rumanía

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Alumnos/clase

PaísNúmero medio de estudiantes/clase

Australia 24,5

España 22,9

Finlandia 16,7

Letonia 15,8

México 30,1

Portugal 22,4

Rumanía 23,1

Singapur 33,9

Muchas gracias

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/TALIS-2013.html

talis la rioja enero 2015-v2

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