lo que dice talis sobre nuestros maestros (1jul2014)
DESCRIPTION
La Encuesta Internacional de Aprendizaje y Enseñanza de la OCDE ("TALIS", por sus siglas en inglés), es una encuesta enfocada en las condiciones laborales de los maestros y en los ambientes de enseñanza en las escuelas. El estudio aporta una visión de las percepciones de nuestros maestros acerca de los procesos de enseñanza, la práctica pedagógica que adoptan, su sentido de eficacia y satisfacción laboral así como su rol como líderes escolares. En México, nuestros maestros manifiestan sentirse orgullosos de su profesión pero afirman necesitar más y mejor preparación inicial y continua, más y mejor retroalimentación horizontal y vertical, entre otros aspectos que analiza Mexicanos Primero.TRANSCRIPT
¿Qué es TALIS?
• Encuesta, no prueba
• 6 áreas de enfoque
• Secundaria (+ primaria, bachillerato y PISA)
• Objetivo: mejorar la política educativa
• Segunda aplicación
• Cuestionarios
¿Qué es TALIS?
Nivel Escuelas Directores Maestros Población
Secundaria 187 186 3,138 250,831
Primaria 183 1,291 458,616
Bachillerato 190 2,940 232,835
TALIS-‐PISA 152 2,167 378,222
Muestra “representativa” • Sin telesecundarias • Nacional, no regional ni estatal • No se completó la muestra prevista
¿Para qué sirve y para qué no?
• Es percepción, que requiere interpretación.
• No califica los sistemas educativos, pero sí se puede ordenar los resultados.
• Es útil para la política pública: identifica aspiraciones (la voz de los maestros) y sirve para valorar la comprensión de lo previsto
(la apropiación de planes, normas y reformas).
En los ejercicios de encuesta global, los expertos recomiendan considerar sesgos: Lo que pudiera ser considerado como un promedio más alto acerca del tópico en cuestión podría simplemente ser un sesgo de aprobación. La señal de alarma debería comenzar a sonar cuando un grupo nacional tiene consistentemente promedios más altos para cualquier conjunto dado de constructos no vinculados entre sí. (Anne-‐Wil Harzing, B. SebasJan Reiche, and Markus Pudelkop “Challenges In InternaJonal Survey Research: A Review With IllustraJons And Suggested SoluJons For Best PracJce”, European Journal of Interna/onal Management, December 2011, p.30)
Enfrentan condiciones difíciles
• Condiciones laborales • Inestabilidad: tiempo parcial y contratos por año • Poca relación entre desempeño y remuneración – 1
de 3 maestros • Mayor carga administrativa
• Condiciones sociales • Más “situaciones negativas”
• Ausentismo – de alumnos y maestros – más alto de TALIS • Actos de violencia por alumnos • Discriminación entre maestros – más alto de TALIS • Desorden y corrupción - CEMABE
Enfrentan condiciones difíciles
• Condiciones para el aprendizaje • Más alumnos de contextos marginados
• Casi mitad en escuelas con >30% alumnos de hogares desfavorecidos – más que el doble del promedio
• Pero menos con necesidades educativas especiales
• Más alumnos en niveles bajos de aprendizaje
• Escuelas con menor enfoque en los alumnos y en su aprendizaje • Menos tiempo dedicado al aprendizaje • Menos interés en escuchar su voz • 7 de cada 10 maestros: la escuela proporcionaría ayuda
extra a un alumno que la necesitaba.
Quieren mejor preparación
• Formación inicial • Menos elementos incluidos en programas • Relación NEGATIVA entre formación inicial y
sentirse listos para enseñar
• Inducción a la profesión • 7 de 10 escuelas sin programa formal
• Casi 9 de 10 primarias • Inducción relacionada con probabilidad de seguir
desarrollándose
Quieren mejor preparación
• Mentoría por otros maestros • 3 de 5 maestros SIN acceso a programa formal
• Más de 7 de 10 a nivel primaria • Programas no focalizados a los novatos • Maestros con mentores son más colaborativos
y sus alumnos aprenden más
• Desarrollo profesional continuo • Entre los más participativos • Pero son menos apoyados
• 2 de 5 pagan por su DPC y inversión federal baja • Y sus necesidades han cambiado
• Más de la mitad no ven relevancia en los “cursitos”
Reciben poca retroalimentación
• La importancia de la retroalimentación • Desarrollo de planes de capacitación: 83% • Moldea las prácticas de enseñanza: 86% • Aumenta la satisfacción laboral: 90%
• Todavía no es una práctica común • La mitad de los maestros sólo reciben
retroalimentación de una o dos fuentes • 1 de cada 10 NO LA RECIBE de NINGUNA fuente
Reciben poca retroalimentación
• Inconsistencias entre reportes de directores y maestros • Directores: Evaluamos a 9 de 10 maestros y maestros
dan retroalimentación a 1 de 2 de sus pares. • Maestros: Directores sólo evalúan a 5 de 10 maestros;
1 de 4 ha recibido retroalimentación de sus pares.
• Todavía hay escepticismo – aunque menos • Requisito administrativo: casi 1 de 2 • Poco impacto en la práctica: 2 de 5 • No reconocen a los mejores: 1 de 3
Trabajan poco en equipo
• 55.8% reporta nunca haber observado las clases de sus compañeros, ni proporcionado retroalimentación.
• 14.9% reporta que nunca ha
enseñado en equipo en la misma clase.
Fuente: Tabla 6.15
Trabajan poco en equipo
• Sólo el 30.8% dice participar en discusiones con compañeros acerca del aprendizaje de alumnos específicos.
• 30.1% reporta que nunca o máximo una
vez al año trabajan con los colegas de su escuela para asegurar estándares comunes en la evaluación de los alumnos (3er grupo con menor interacción).
Fuente: Tabla 6.15
Les faltan buenos directores
• Sólo el 73.1% de l@s directores reconoce haber recibido una capacitación sólida en liderazgo.
Fuente: Tabla 3.11
• 75.3% de l@s directores expresa desacuerdo con el enunciado “Yo hago decisiones importantes sol”.
Fuente: Tabla 3.35
Les faltan buenos directores
Sólo el 2.2% de los directores admite que en su escuela no hay oportunidades para que el equipo participe en las decisiones, pero en contraste el 30% de l@s maestr@s afirma lo mismo. Fuente: Tabla 3.35 vs. Tabla 3.34
Están satisfechos, pero poco auto-críticos
“Considerando todo, estoy satisfech@ con mi trabajo” resultó con 97.8%, el más alto de todos los grupos en el estudio; 97.1% dice “Estoy satisfech@ con mi desempeño en esta escuela” y sólo el 3.1% está de acuerdo con “Me arrepiento de haber decidido ser maestr@”, el más bajo del estudio. Fuente: Tabla 7.2
Están satisfechos, pero poco auto-críticos
Los que están de acuerdo o muy de acuerdo con “Yo pienso que la profesión docente es valorada en la sociedad” = 49.5% (sólo debajo de Malasia, Singapur, Corea, Abu Dhabi y Finlandia), muy arriba del promedio (30.9%) y lejos de grupos culturalmente similares como Chile 33.6%, Brasil 12.6% o España 8.5%. Fuente: Figura 7.3
Están satisfechos, pero poco auto-críticos
100 80 60 40 20 0
RomaniaMalaysia
IsraelSlovak Republic
SpainSerbiaLatvia
Czech RepublicBrazil
PolandCroatiaPortugalEstonia
Abu Dhabi (United Arab Emirates)Sweden
ChileItaly
Flanders (Belgium)Average
England (United Kingdom)Netherlands
NorwayDenmarkAustraliaBulgariaFrance
Alberta (Canada)Singapore
KoreaIcelandMexicoJapan
Finland
Very well prepared
Well prepared
Somewhat prepared
Not at all prepared
Included in formal education and training for all
subjects being taught
0 20 40 60 80 100
RomaniaMalaysia
IsraelSlovak Republic
SpainSerbiaLatvia
Czech RepublicBrazil
PolandCroatiaPortugalEstonia
Abu Dhabi (United Arab Emirates)Sweden
ChileItaly
Flanders (Belgium)Average
England (United Kingdom)Netherlands
NorwayDenmarkAustraliaBulgariaFrance
Alberta (Canada)Singapore
KoreaIcelandMexicoJapan
Finland
Very well prepared
Well prepared
Somewhat prepared
Not at all prepared
Included in formal education and training for all
subjects being taught
Pedagogía Contenido
Fuente: Figura 2.2
Están satisfechos, pero poco auto-críticos
¿Y la participación?
49.6% de los maestros considera que en su escuela no ofrece oportunidades a los estudiantes para participar activamente en las decisiones, y 33.5% considera otro tanto con respecto de los padres.
Apoyo para crecer
Atención a factores extra – escolares, escolares e infraestructura escolar.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Mayor trabajo en equipo, y más y mejor retroalimentación.
Excelencia en el liderazgo.
Diagnóstico riguroso y mayor autocrítica.
CRUZADA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE Y VERDADERO SERVICIO PROFESIONAL.
1.
2.
3.
4.
5.
Atención a factores extra –
escolares, escolares e
infraestructura escolar.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
1.
Atención a la pobreza.
Atención a la primera infancia.
Atención a la infraestructura escolar.
*Caso Corea (1) y Vietnam (17).
Atención padres y madres de familia.
Mejora en clima escolar.
Mucha más participación social.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Mayor trabajo en equipo, y más y
mejor retroalimentación.
2.
A nivel horizontal. • Maestro + maestro.
A nivel vertical. • Maestro + director +
supervisor.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Excelencia en el liderazgo. 3.
Preparación dedicada y profesional de directores y supervisores.
Artículo 3º Constitucional - concursos.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Diagnóstico riguroso y mayor
auto-crítica. 4.
Era de la evaluación.
INEE: rigor y profesionalismo.
Maestros: - complacencia. + autocrítica. + innovación.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
CRUZADA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
DOCENTE Y VERDADERO
SERVICIO PROFESIONAL.
5.
Necesitan / quieren capacitación.
Poca y mala oferta.
Abandono de SEP y de las cúpulas sindicales.
SEP: mayor presupuesto (SHCP, legisladores). Más alternativas de calidad y relevancia.
SEP / INEE: Verdad y rigor en el servicio profesional docente.
Reforma formación inicial.
Mejor inducción.
Apoyo para crecer
Maestros como héroes en la narrativa de
impulso y mejora de la educación.
