Alumno/a : Bryan A. Zúñiga R. Fecha : Miércoles, 18 de Abril de 2012………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Objetivos:

EN RELACIÓN CON LOS CONCEPTOS SE ESPERA QUE:

Comprenda la relación entre la labor del profesor, las metas de los estudiantes

y el clima de aula.

Caracterice la explicación conductista sobre el aprendizaje, identificando en

casos los mecanismos de condicionamiento clásico y operante.

Comprenda el concepto de aprendizaje desde la teoría conductista.

EN RELACIÓN CON LOS PROCEDIMIENTOS SE ESPERA QUE:

Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves.

Argumente en relación con una afirmación con fundamentos basados en la

razón.

Analice los factores afectivo-emocionales que inciden en el clima de

aprendizaje.

Analice críticamente situaciones educativas desde diferentes perspectivas del

aprendizaje.

Defina aprendizaje.

EN RELACIÓN CON LAS ACTITUDES SE ESPERA QUE:

Valore las dimensiones epistemológicas, pedagógicas y sicológicas del

aprendizaje.

1

Prueba Solemne N° 1 – Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Prof. Katiuska Azólas Pérez

Indicaciones Generales:

Lea con atención y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se

presentan en la evaluación.

Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situación señalada y sólo en el

espacio indicado.

La prueba es individual y sin textos de apoyo.

Responda con letra clara y lápiz pasta.

Cuide su redacción, es decir, presente un hilo conductor que dé cuenta claramente de las

ideas claves que quiere exponer, del análisis de las mismas y del cierre o conclusión de su

respuesta.

Cuide su ortografía acentual, puntual y literal, ya que se descontará una décima por cada error

en cualquiera de estas tres áreas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la

evaluación o consultar sus dudas ortográficas con la profesora al final de esta.

Tiene los dos módulos de clases para desarrollar este trabajo, una vez que termine, se puede

retirar.

Esta evaluación corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un

60%.

Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluación.

Ptje. Ideal Pts.

Ptje. Real Pts.

Porcentaje %

Nota

Faltas de Ortografía

NOTA FINAL

2

Tema 1: CLIMA DE APRENDIZAJE – MOTIVACIÓN PARA APRENDER

BIBLIOGRAFÍA:

Gómez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de

circulación interna PUC.

Dweck, C. (2007) Capítulo 7: Padres, maestros y entrenadores: ¿dónde se originan las

mentalidades (pp. 233 – 283). En: La actitud del éxito. Barcelona: Vergara ediciones.

Tapia, A. (2000) Capítulo 4: Cómo motivar: condicionantes contextuales de la motivación (pp.

55-112). En: Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.

Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 6: Los recursos afectivos de los

educandos (pp. 205- 243). En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada.

Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

ACTIVIDADES

1. Javiera ha asumido la jefatura del NB1 (segundo básico) al comenzar el año 2012. En

estos momentos se encuentra sumamente confundida, porque el grupo de

estudiantes que guía presenta las siguientes actitudes:

No se atreven a preguntar sus dudas ni a decir sus opiniones en clase.

Si se equivocan lloran o culpan a otras personas, dejando de lado la tarea que

están realizando.

No muestran interés por realizar actividades diferentes.

Esperan que se refuercen las actitudes positivas que realizan.

Les interesan mucho las notas y la opinión de los papás y del profesor.

Se sienten evaluados en relación a su inteligencia y aptitudes al realizar cada

tarea en la sala.

Al respecto:

a. Explica a Javiera cómo se entienden estas actitudes desde la teoría, utilizando lenguaje técnico

(5 puntos).

Podríamos señalar que hoy en día existe una gran cantidad de evidencias reales concerniente al

peso que tienen las variables o recursos internos del niño sobre el rendimiento escolar. De hecho,

entre los numerosos estudios que investigan la relación de diversas variables con el rendimiento

3

académico, los que proyectan resultados significativos son aquellos que estudian aspectos como la

autoestima, expectativas y la motivación de los estudiantes, indicando que aquellos niños que tienen

un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivación interna

(relacionadas, a las metas de aprendizaje) por aprender obtienen más logros en la escuela que

aquellos que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivación por los estudios

dominada por refuerzos externos (relacionadas, a las metas de ejecución).

Además, se ponen en juego tanto los sentimientos de comodidad y orden, como las relaciones

interpersonales y la valoración de la tarea, lo que finalmente, determinarán la disposición del

estudiante a involucrarse o no en el aprendizaje.

Entonces, lo que le sucede a Javiera al asumir la jefatura del Segundo Básico y ver en ellos una serie

de actitudes negativas en relación a su aprendizaje, tiene que ver con que los alumnos no sólo se

disponen a aprender cuando se encuentran en espacios agradables, limpios y seguros. También

influye en su disposición al aprendizaje la percepción que tengan de la aceptación de sus pares y del

mismo profesor, por lo que se podría concluir de lo anterior que cuando estos estudiantes cursaban

el Primero Básico las interacciones fueron negativas, por lo tanto se sienten amenazados e inseguros,

no se sienten pertenecientes al grupo lo que ha generado temor y rechazo, y también, el profesor

desarrollo un comportamiento distante, ellos lo interpretan como desconfianza y bajas expectativas

ante su rendimiento.

Estos estudiantes persiguen quedar bien frente a otros, tener éxito, evitar fracasos, como lo señala

en el documento Viviana Gómez, de la PUC, por lo tanto, perciben cada situación relacionada con el

aprendizaje de una forma totalmente diferente a un alumno que se orienta según metas de

ejecución (que son aquellos que buscan incrementar la competencia propia).

Puntaje: ___/5

a. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las dificultades de

estos estudiantes (3 puntos).

4

Sugerencia 1

SENTIMIENTOS DE ACEPTACIÓN

Esta sugerencia tiene relación con la percepción que tengan los estudiantes de la aceptación de sus

pares y del mismo profesor. Entonces, es necesario trabajar:

Establecer relación con cada uno de sus alumnos, en acciones sencillas como saludar,

despedirse, etc.

Su comportamiento debe ser justo y positivo.

Responda a las respuestas erradas o a las dificultades para aprender de manera

positiva.

Enseñe estrategias para ganar aprobación de los compañeros, a través de trabajo

colaborativo.

Puntaje: ___/1

Sugerencia 2

SENTIMIENTOS DE COMODIDAD Y ORDEN

Esta sugerencia tiene relación con las percepciones de agrado o desagrado con el ambiente físico y

con la disponibilidad de los materiales necesarios para lograr efectivamente las tareas de la clase.

Entonces, es necesario trabajar:

Permita que sus alumnos fijen sus estándares de comodidad y orden.

Comunique las normas y procedimientos respecto al orden y la limpieza en un

principio.

Manténgase atento a las amenazas y malos tratos de los alumnos y tome medidas

para detenerlos.

Puntaje: ___/1

Sugerencia 3

PERCEPCIÓN DEL VALOR DE LA TAREA

5

Esta sugerencia tiene relación el valor de la tarea para desarrollar una actitud positiva e involucrarse

en el aprendizaje del contenido. Entonces, es necesario trabajar

Fomentar la confianza del estudiante.

Relacionar la tarea con los intereses y metas de los alumnos.

Solicitar a sus alumnos que inventen tareas relacionadas con sus intereses y metas, y

utilicen objetos cotidianos (como maderas, cajas de cartón, etc.)

Puntaje: ___/1

Puntaje: ___/3

2. Escoge y responde una de las preguntas que se presentan a continuación en relación a tu

actitud frente al aprendizaje:

a. Identifica el tipo de mentalidad que posees para enfrentar este curso, justificando tu

respuesta al menos con 2 ejemplos (3 puntos).

b. Identifica el tipo de meta que posees en relación a este curso y justifica esto con 2

ejemplos concretos (3 puntos).

Tipo de Mentalidad / Meta

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

Puntaje: ___/1

Ejemplo 1

El desarrollo de este tipo de mentalidad necesita por parte del Profesor, ejercitar constantemente a

sus estudiantes, de modo tal que estos interioricen los conceptos con situaciones cotidianas. Por

ejemplo, en el área del Lenguaje y la Comunicación, para que un alumno APRENDA

SIGNIFICATIVAMENTE la escritura de los Homófonos y discierna las posibles diferencias con los

Homógrafos es necesaria la ejercitación constante a través de dictados, ejercicios de alternativas,

etc.

6

Puntaje: ___/1

Ejemplo 2

Este tipo de mentalidad ayuda a los demás a alcanzar su pleno personal, por lo tanto, debo ser

capaz (como Profesor) de preparar al estudiante no solo en lo académico sino además en su

desarrollo diario. Entonces, se les debe educar en base al respeto, la solidaridad y la responsabilidad.

Puntaje: ___/1

Puntaje: ___/3

3. Lee el anexo que presenta una bitácora de registro etnográfico sobre las clases de

matemáticas de un curso perteneciente a NB2 y realiza las siguientes actividades:

a. En base a las lecturas recomendadas para el tema “Clima de Aula”, las actividades realizadas

en clase y las presentaciones de apoyo, construye una pauta de evaluación del clima de aula,

considerando al menos 4 indicadores desde cada referente (texto), utilizando el formato (12

puntos).

Indicador SIEMPRE A VECES NUNCA

TEXTO CLIMA DE APRENDIZAJE: UN PUNTO DE PARTIDA ESENCIAL (VIVIANA GÓMEZ).

El profesor desarrolla estrategias que permiten aprovechar el

espacio lo mejor posible.

El profesor mantiene una actitud cercana a sus estudiantes,

destacando logros, estimulando y reforzando.X

X

Los estudiantes se encuentran comprometidos con las tareas

que desarrollan.

X

7

Existe control, por parte del profesor, de sus emociones y

sentimientos.

X

TEXTO LA ACTITUD DEL ÉXITO (CAROL DWECK).

El profesor estimula al estudiante a través de constantes

mensajes positivos.

X

Se evidencia en los alumnos escaso interés por lo que les

enseña el profesor.

X

El profesor es equitativo y justo con lo que hace (trata a sus

estudiantes con diligencia y respeto).

X

Es posible observar en el profesor el desarrollo de una mente

de crecimiento.

X

TEXTO MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE: TEORÍA Y ESTRATEGIAS (JESÚS ALONSO TAPIA).

El profesor logra activar a través variadas actividades, la

curiosidad.

X

Mantiene, el profesor, el interés de los alumnos durante el

desarrollo de la clase.

X

El profesor explica los procedimientos y las estrategias que se

aprenderán en la clase.

X

Se logra desarrollar en la sala instancias para la interacción

entre alumnos (trabajo cooperativo).

X

TEXTO MANUAL DE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL (VIOLETA ARANCIBIA).

Se evidencia la planificación de estrategias docentes que

apuntan a la participación activa de los alumnos.

X

El profesor retroalimenta los contenidos que abordó durante

la clase.

X

8

El docente ayuda a sus estudiantes a evaluar sus fortalezas y

debilidades.

X

Genera un clima emocional cálido, participativo e interactivo

donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido.

X

Puntaje: ___/12

a. Luego aplica esta pauta a la clase descrita, completando las columnas según corresponda, y

realiza un comentario que muestre la evaluación en relación al desempeño de la profesora,

usando ejemplos del registro etnográfico (6 puntos).

EL CLIMA DE APRENDIZAJE puede ser entendido como aquel conjunto de percepciones acerca de los

factores presentes que influyen en el proceso de APRENDER, por lo tanto el profesor es un ente

fundamental para el desarrollo de este acto.

En relación a esto las investigaciones en Chile demuestran que el profesor es un agente que tiene

incidencia en el aprendizaje escolar de los niños, por lo tanto es capaz de MOTIVAR a sus

estudiantes, de ahí entonces la importancia de este factor en la educación.

Lo anterior se refleja en el caso de Claudia quien logra que sus estudiantes capten de manera

significativa lo que está enseñando, el litro, a través de acciones concretas como la retroalimentación

de conceptos, la enseñanza de hábitos (… irán levantando la mano cuando crean que saben la

respuesta…), ejercita, hace participes a todos los estudiantes, lo que además genera compromiso.

En general, de acuerdo a los resultados de la escala de apreciación podemos señalar que Claudia es

una profesora efectiva puesto que el gran objetivo de los procesos de enseñanza – aprendizaje es

propiciar que cada uno de los educandos, logren los objetivos del aprendizaje (MENTALIDAD DE

CRECIMIENTO).

9

Puntaje: ___/6

Tema 2: EL CONDUCTISMO COMO EXPLICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA:

Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 2: Teorías psicológicas aplicadas a la

educación: Teorías conductuales del aprendizaje (pp. 45- 81). En: Manual de psicología

educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

Bermeosolo Bertrán, J. (2007). Capítulo 2: Condicionamiento clásico o Pavloviano (pp. 29 a 46),

Capítulo 3: Condicionamiento operante o instrumental (pp. 47 a 68) y Capítulo 4: Imitación e

identificación, (pp. 86 a 100). En: Cómo aprenden los seres humanos: Mecanismos psicológicos

del aprendizaje. Segunda Edición. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.

ACTIVIDADES

a. Imagina que el curso en que estás trabajando es bullicioso, desordenado y de bajo

rendimiento. Buscando una solución recuerdas algunas de las clases de aprendizaje en las que

se enfocó el problema de la disciplina desde una mirada conductista, por lo que decides

realizar un programa de reforzamiento para modificar las conductas de este nivel. Describe lo

que harías considerando las siguientes condiciones (10 puntos):

Programa de razón intermitente.

Utiliza refuerzo positivo de tipo secundario

Se realiza por etapas.

Considerando que el PROGRAMA DE RAZÓN INTERMITENTE es aquel que se entrega de manera

frecuente, pero no continuada, es decir, solo se entrega frente a algunas emisiones de la conducta,

entonces, la propuesta en relación a un curso que es bullicioso, desordenado y de bajo rendimiento

seria a través del sistema de estímulo-respuesta, lo que generaría en los estudiantes la extinción de

dichos comportamientos.

El programa consiste en reforzar positivamente aquellas actividades que los estudiantes realicen en

10

pro del buen comportamiento al interior de la sala, a través de un cuadro de estrellas donde los

estudiantes que alcancen la colección de más alta de figuras obtendrán la misma cantidad en

premios (dulces) lo que generara en los demás estudiantes imitar dicha actitud, puesto que por

ejemplo, un estudiante que solo obtenga una figura advertirá que si se comporta bien obtendrá

premios.

En una primera etapa, se pretenderá visualizar los cambios en los estudiantes a través del cuadro de

estrellas y una segunda etapa tendrá relación con el propio comentario de los estudiantes a través de

autoevaluación, distinguiendo los posibles cambios que se han generado a través del programa de

refuerzo.

Puntaje: ___/10

b. Reflexiona y responde ¿Por qué crees que podría resultar el programa? Justifica con dos

argumentos (2 puntos)

El programa se refuerzo, a mi parecer, será eficaz puesto que reforzará positivamente aquellas

actividades que los estudiantes realicen en pro del buen comportamiento de todos los estudiantes al

interior de la sala, lo que generará en aquellos que no poseen figuras imitar la actitud de quienes si

las poseen.

Además, serán los propios estudiantes quienes evaluarán su desempeño respecto a su

comportamiento, notando fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Puntaje: ___/2

Tema 3: HACIA UNA CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE.

BIBLIOGRAFÍA:

11

Bransford, J., Brown, A., and Cocking, R., (Editors) (2000) How People Learn: Brain, Mind,

Experience, and School. National Research Council, Committee of Development in the Science

of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, 2000.

ACTIVIDADES

1. Realiza una definición de aprendizaje (4 puntos).

Entendemos por APRENDIZAJE un cambio relativamente permanente en el repertorio de

comportamientos, pensamientos y/o sentimientos de un individuo (no solo humano). Este cambio

se entiende como resultado de la experiencia o interacción con el medio.

Sin la capacidad de aprendizaje no podríamos adquirir cultura ni formar parte de nuestra sociedad.

La cultura genera, también, otras formas de aprendizaje que varían en los diferentes grupos y

evolucionan con el tiempo.

Puntaje: ___/4

2. Lea las siguientes situaciones de aula y determine cuál es la visión epistemológica del profesor o

educador que la protagoniza (4 puntos).

Situación Visión Epistemológica

Clases de educación física: el profesor inicia su clase mostrando los ejercicios

para que los estudiantes lo imiten. Luego selecciona las ejercitaciones para

enseñar un fundamento deportivo. Dirige el juego proponiendo las reglas y

lo guía a la imitación de sus propios gestos deportivos.

Empirismo

12

Clases de lenguaje: la profesora escucha a los niños hablar sobre el hermano

recién nacido de Javier y decide proponerles realizar un proyecto sobre el

desarrollo prenatal y las características y necesidades de los bebés.

Empirismo

Consejo de curso: el profesor jefe plantea la idea que cada estudiante haga

una entrevista a un personaje que admire y comparta con sus

compañeros/as sus gustos y motivaciones.

Idealismo

Clase de comprensión del medio social: a partir del mundial de fútbol “África

2010” el profesor decide que cada estudiante escoja uno de los países y lo

analice en profundidad.

Racionalismo

Puntaje: ___/4

AUTOEVALUACIÓN

1. Comenta acerca de la preparación para el desarrollo de esta evaluación en relación a las

estrategias que te resultaron exitosas para estudiar.

En relación a la preparación para el desarrollo de esta evaluación es necesario señalar que las

estrategias que me resultaron exitosas para estudiar, tienen relación con la Comprensión Lectora,

tales como aprender a extraer la idea principal del texto; extraer el título de un texto; determinar

información relevante e irrelevante en un texto; aprender a realizar una paráfrasis, entre otras.

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Otra técnica importante de señalar tiene que ver la confección de esquemas y mapas conceptuales,

ya que permiten que de un sólo vistazo obtengamos una idea general del tema, seleccionemos y

profundicemos en los contenidos básicos y los analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

2. Comenta sobre las metodologías utilizadas para la enseñanza en esta asignatura y evalúa su

pertinencia y adecuación al grupo, sugiriendo mejorías.

Respecto a las metodologías utilizadas para la enseñanza en esta asignatura creo que son acordes al

desarrollo de la unidad, puesto que la docente utiliza las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación dispuestas para el aprendizaje.

3. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la

participación en clases.

Indicadores SI NO

Puedo identificar las dimensiones del clima de aprendizaje. X

Soy capaz de diagnosticar el clima de aprendizaje de la sala en que me desempeño. X

Puedo sugerir estrategias para mejorar el clima de aula, justificando. X

Soy consciente de mi mentalidad y manejo indicadores para darme cuenta cuál es. X

Soy consciente del tipo de metas que poseo en relación a las tareas académicas. X

Identifico las características principales del enfoque conductista y puedo reconocer

los elementos del condicionamiento operante presentes en una situación concreta.

X

Me siento capaz de diseñar estrategias conductuales para solucionar situaciones en

la sala de clase.

X

Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma conductista en la sala de

clase.

X

14

Luego de este análisis ¿Qué nota crees que te vas a sacar?

1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___

ANEXO

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Profesora : Claudia

Curso : Segundo año Básico.

Número de Alumnos : 27

Asignatura : Matemática

Objetivo de la Clase : “Reconocer el litro como unidad de medida”

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Fecha : 2 de septiembre del 2010.

Hora : 9:40-11:20

Son las 9:40 y tocan el timbre, los niños se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora

esta los hace ingresar.

Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir “concentración” repetidas veces,

mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo índice comienza a apuntar su

cabeza, poco a poco los niños comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos están realizando la

misma actividad ella dice “niños tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase

de hoy”.

Comienza a hablar diciendo niños la meta del día es “reconocer el litro como unidad de medida” pero

antes, recordaremos qué aprendieron la clase anterior, para esto yo iré haciendo unas preguntas y

ustedes irán levantando la mano cuando crean que saben la respuesta.

En la clase anterior trabajamos con la regla ¿Qué cosas se pueden medir con este instrumento?, los

niños comienzan a levantar la mano, ella cede el turno al niño 1, que dice “la mesa”, bien, dice la

profesora, ¿qué más?, cede el turno al niño 2: “el estuche”, da el turno al niño 3: “la estatura”, buena

respuesta; la profesora pregunta: ¿cuál es el nombre que se le da a esta unidad de medición?, niño1:

“centímetros”, la profesora dice cerca, niño 2: “metros” aún más cerca; recuerden el nombre general

que se le da a los metros y centímetros, niño 3: “longitud”, la profesora dice correcto, las medidas de

longitud sirven para medir distancias largas y cortas, cuando son cortas se llaman centímetros y

cuando son más largas se dice metro y ¿Cuántos centímetros tiene un metro? Niño 1: “10

centímetros” los niños comienzan a reírse de la respuesta, ante esto la profesora dice ¿Por qué esas

risas?, no es motivo, ya que todos en ocasiones nos equivocamos y este es un momento para

aprender, los niños se callan, la profesora repite nuevamente la pregunta; cede el turno al niño 2:“el

metro tiene 100 centímetros”, correcto, un metro tiene 100 centímetros.

Bueno, niños, ahora pasemos a la unidad del día de hoy, recuerden levantar la mano para dar sus

respuestas “¿Qué cosas mide el litro? niño 1: “el agua”, niño 2: “el aceite”, niño 3: “la bebida”, si

niños, pero esos son ejemplos de qué cosas tienen litro, pero existe un nombre más general, así como

el edificio era un ejemplo de longitud, pensemos qué cosa es el aceite, el agua y la bebida, niño 1:

“líquidos” exactamente, ahora otra pregunta ¿Dónde se pueden guardar los líquidos?, niño1: “en un

vaso”, la profesora dice ese no es el nombre general, eso es uno de los tantos elementos donde se

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puede tener líquidos, ¿Quién da otro ejemplo? Niño 2: “envase”, esa tampoco es la respuesta

correcta, hay un nombre más general, alguien más quiere responder, en ese momento ningún niño

levanta la mano y hay un silencio, bueno, niños dice la profesora, los líquidos se guardan en “los

recipientes”, los recipientes pueden ser una botella, un vaso, un jarro, un barril, entonces quiero

oírlos a todos, ¿Dónde se guardan los líquidos?, los niños responden “en recipientes”. La profesora

continúa hablando. Bueno, niños, los recipientes deben tener algo para que uno tenga conocimiento

exacto de la cantidad de líquido que hay, ¿Qué cosa será?, Niño 1: números, cerca, pero esa no es la

respuesta, niño 2 : “rayitas”, casi nos estamos acercando, ningún niño levanta la mano, entonces la

profesora dice : “para medir la cantidad exacta de un líquido el envase debe estar graduado”, esto

quiere decir que debe tener unas rayitas que den un número exacto del cantidad de líquido.

Bueno, ahora el grupo que este más ordenado, será escogido para que entregue los libros a sus

compañeros, los niños comienzan a sentarse bien corriendo las sillas y estando en silencio, “los niños

del grupo 5 serán los encargados de repartir los libros en el día de hoy”. Los alumnos se paran y sacan

los libros del estante y se los entregan a sus compañeros, al terminar de repartir se sientan y la

profesora dice: “abran el libro en la página 36, comenzarán en esta página hasta la página 39”,

trabajarán en silencio y en completo orden y ante una duda ustedes levantarán la mano y yo me

dirigiré a sus puestos, comiencen la tarea.

Los niños realizan su trabajo de forma ordena, de vez en cuando conversan para pedir prestada una

goma o lápiz, se paran para ir a sacar punta o a otro grupo para pedir goma, pero en cierto orden, los

niños levantan la mano ante las dudas y la profesora se dirige a ellos, de vez en cuando comienza

producirse bullicio y la profesora dice “deben trabajar en silencio” y ellos se callan.

Ha pasado ya un buen rato y algunos niños comienzan a terminar su tarea, se dirigen a la profesora,

ella revisa el libro y les entrega la tarea de que ellos sean los encargados de corregir el libro a sus

compañeros de grupo cuando terminen, colocando un ticket o una cruz, luego se dirige nuevamente a

Francisca, una niña con síndrome de Down para poder ayudarla en la actividad, sigue avanzando la

hora, los niños corrigen el libro a sus compañeros, de pronto lo profesora dice: ya, ha terminado la

actividad, cierren sus libros, aquellos que no alcanzaron a terminar recuerden hacer la tarea en sus

casas, grupo 5 recojan los libros guárdenlos y tomen asiento.

Ya todos sentados la profesora comienza a hablar, bueno, niños hemos terminado con la unidad de

mediciones, en esta unidad vimos la masa, la longitud y el volumen todos unidades de medición para

determinadas cosas, recuerden que el próximo lunes tenemos la prueba de esta materia así que no

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olviden llevar sus libros y cuadernos a la casa, para que sus padres los ayuden a estudiar para la

prueba. Tocan el timbre, la profesora dice pueden salir a recreo los niños se paran y se dirigen al

patio.

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