ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (TESIS)

PROYECTO DE INVESTIGACIN1. ASPECTOS INFORMATIVOS

1.1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.

Estrategias de lectura comprensin y velocidad lectora para mejorar la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del VII ciclo de la especialidad de Educacin Inicial UNPRG - LEMm - Cutervo, 2015.2. PERSONAL INVESTIGADOR.

AUTOR:

GUEVARA LLATAS, LUIS JORGE

RAMIREZ CARRASCO, SANTOS SANTIAGO

ASESOR:

JULIO CESAR SEVILLA EXEBIOCO-ASESOR:

ELIGIO ABANTO QUIROZ3. TIPO DE INVESTIGACION

EXPLICATIVA - PROPOSITIVA4. MAESTRIA EN:

EDUCACIN CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO.

CUTERVO- UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO.6. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO6 meses 7. FECHA DE INICIO

01 setiembre del 2015 al 05 de marzo al 2016

8. PRESENTADO POR: -------------------------------

------------------------------------- GUEVARA LLATAS L.J. RAMIREZ CARRASCO S.S. AUTOR

AUTOR

-------------------------------------------- -------------------------------------------- SEVILLA EXEBIO JULIO CESARSEVILLA EXEBIO JULIO CESAR

ASESOR ASESOR9. APROBADO POR:

__________________

____________________JURADO (FIRMA) JURADO (FIRMA)

____________________

JURADO (VOCAL)2. ASPECTOS DE LA PROBLEMATICA2.1. realidad problemtica Lectura

La gente lee poco

Por que

2.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lectura comprensiva informacin muy desactualizadoHoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6 200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1155 millones tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias. Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. El caso japons es una cuestin aparte, como ya se ha apuntado, ya que los habitantes del Imperio del Sol constituyen la ms grande concentracin de lectores experimentados que se conoce, a lo que corresponde una industria editorial moderna, altamente organizada y sofisticada, que produce casi 40 000 ttulos al ao con una tirada total de cerca de mil millones y medio de ejemplares y que cuenta con unas 5 000 empresas. El lector japons lee abundantemente porque posee un nivel cultural muy elevado y porque considera un deber estar informado y formado por la cultura escrita, en un pas en el que el prestigio de la escuela y la universidad estn fuera de toda discusin. Las estrategias ms usadas son la estrategia de Metacognicin. (AUTOR AO)En el Per los ltimos resultados del examen PISA 2013, aplicado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),

ha alcanzado un puntaje de 384 puntos, respecto de los 496 que esta establece como calificacin mnima; es decir, hay un dficit de 112 puntos entre el estndar mnimo y los puntajes obtenidos por el Per. Estos resultados influyen tambin de manera relevante en la vida universitaria a nivel de todo nuestro pas ya que no se cuenta con una cultura que incida en los hbitos lectores eficaces. (Estrategias de lectura).En la regin Cajamarca existen varias universidades, siendo en su mayora las de carcter privado en las cuales se da ms importancia al ingreso que tienen esas instituciones al tipo de profesionales que salen de sus aulas. Notndose dificultades en ellos al momento de leer textos extensos tanto en velocidad y entendimiento del mismo. Otro de los problemas es que los docentes no utilizan estrategias adecuadas para lograr fortalecer, la comprensin lectora en sus estudiantes desde el nivel primario, lo cual trae como consecuencia que lean por obligacin textos impuestos por el docente, y no lo que a l le interesa. Se debe buscar las alternativas de solucin que finalmente conseguir mantenerlos interesados y participativos.

En la ciudad de Cutervo existe una deficiente comprensin de textos de los estudiantes de las diferentes instituciones universidades por lo que hace falta converger ideas para superarla. El presente proyecto de investigacin consiste en un soporte bsico para mejorar la calidad y velocidad lectora en nuestra provincia, ya que es preciso que se asuma el compromiso de trabajar y mejorar el proceso educativo respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje y formacin de los futuros profesionales acorde a la globalizacin y la era de informacin en la que se vive.

Siendo el bajo nivel de comprensin lectora un problema complejo que se observa en las diferentes Universidades de nuestra provincia de Cutervo, lo cual influye en su desenvolvimiento profesional, familiar y social del estudiante universitario, es de vital importancia incrementar dicho nivel utilizando estrategias adecuadas y especficamente en los estudiantes del VII ciclo de la especialidad de Educacin Inicial de la UNPRG- LEM. Cutervo2.2. FORMULACION DEL PROBLEMACmo influyen las estrategias de lectura eficaz lectcomprensin y velocidad en el mejoramiento de la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo, 2015?

2.3. OBJETO DE ESTUDIOEl objeto de estudio en este proyecto es de conocer a fondo las estrategias de comprensin y velocidad lectora en beneficio de los estudiantes universitarios ya que en este nivel educativo se necesita asimilar muchsima informacin y el tiempo, ocupaciones no son tan generosos en este aspecto.Proceso de aprendizaje enseanza .sujeto: o (solo uno) 2.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La presente investigacin beneficiar a la a los agentes educativos en general, permitindoles aportar conocimientos tericos y prcticos sobre estrategias de compresin y velocidad lectora. Porque es importante dotarle a los estudiantes universitarios de herramientas efectivas al momento de leer y analizar textos.

Para que de esa manera pueda enfrentarse con xito a la necesidad de conocer, analizar, debatir informacin extensa en un tiempo relativamente corto con buenos resultados. Debe responder que la investigacin aporta a la solucin de los problemas.Los resultados la sociedad demanda que exista mayor velocidad lectora y el trabajo ayuda a esto. Considerar la conveniencia.

Relevancia social lo consideramos de relevancia porque ayudar en la ciudadana o barrio, etc.Valor teorico. De las torias, etc.

Originalidad: Trabajo no se ha elaborado.Actualidad: acual acorde al tiempo.

Utilidad: se puede usar en otras.

Beneficiarios.Problema prctico: Aporte terico.2.5 OBJETIVOS:

2.5.1 GENERAL:

Disear y aplicar estrategias comprensin y velocidad lectora en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo, 2015?El objetivo de ser sustantivadoElaborar un documento de las estrategias de comprensin y velocidad lectora. Sustantivado y fundamentado en una teora.Escrito lo que yo voy a hacer. 2.5.2. ESPECFICOS:

Contiene las tareas diagnosticar en relacin a la comprensin lectora y la velocidad. Identificar el nivel de comprensin y velocidad lectora en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo a travs de la aplicacin del pre test.

Disear, aplicar y evaluar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias comprensin y velocidad lectora en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo a travs de la aplicacin del pre test. Validar Verificar si las estrategias de comprensin y velocidad lectora contribuyeron a mejorar la capacidad de anlisis a travs del pos test en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo a travs de la aplicacin del pre test. Analizar e interpretar los resultados del post test y pre test para constatar si las estrategias comprensin y velocidad lectora mejora el anlisis de textos en los estudiantes del VII Educacin Inicial de la UNPRG- LEM Cutervo a travs de la aplicacin del pre test. Propuesta de la estrategias.3MARCO TERICO2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

ANTECEDENTES DE LA CUESTIN.

deficiente capacidad lectura

Estado de la cuestin: 3.1BASE TERICAlo que corresponde la teora que tenga relacin directo con el problema. 3.1.2.bases conceptuale

COMPRENSIN LECTORA:Qu es leer?Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.

Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y cumplen funciones particulares.

Ej.: usos del lenguaje

Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.

La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin.

Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.+

Para qu leer en la escuela?Para desarrollar competencias lingsticas. Estas implican:

Saber leer y escribir Ser capaz de comunicarse Pensar crticamente Razonar en forma lgica Utilizar los avances tecnolgicos del mundo actualLas competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y un contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas. Interactuar con sus pares. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje. Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.Estrategias para la comprensin de lecturaLa Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activacin de conocimientos previos

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.

Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo.

Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.

2. Asociaciones de conceptos.

3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

4. Discusiones y comentarios.

5. Lluvia de ideas.

6. Mapa semntico o Constelacin.

7. Guas de Anticipacin.

8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos

Propsitos:

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construccin del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagacin.

Activar sus esquemas cognitivos.

En qu consiste?

Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer: Qu s de este tema?

Qu quiero aprender?

Una despus de leer: Qu he aprendido?

Estrategias de procesamiento de la informacin durante la lectura1. Inferencias y Predicciones

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo.

Plantean preguntas sobre el texto.

Revisan y comprueban su propia comprensin.

Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.

Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida.

Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control.

Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983)

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

Estimular para formular hiptesis.

Formular preguntas del tipo s o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.

Confeccionar fichas de inferencia.

2. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Las imgenes mentales son importantes, porque:

Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;

Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin;

Aumentan el grado de compromiso con el texto;

Despiertan el inters por la lectura;

Mejoran la comprensin lectora;

Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Procesamiento de la informacin despus de la lectura 1. Recuerdo o Parfrasis

Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia:

Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.

Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos:

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.

Realizar un ejemplo parafraseando una historia.

Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc.

Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.

Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno.

Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

2. Organizadores Grficos

Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere:

Identificar la informacin importante del texto.Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros tems de informacin.

Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Tipos de Organizadores Grficos

De:

Causa/efecto

Analoga/ contraste

Orden temporal: lnea de tiempo

Problema/solucin

Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:

1) Identificar los conceptos claves.

2) Identificar los trminos claves.

3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto.

Por ejemplo

Fibras

F. Naturales F. Sintticas

Animales Vegetales

Nylon- Rayon Polister Aceta

3.2. VELOCIDAD LECTORA:

El F.B.I., precursor de la lectura veloz:Antes de la segunda guerra mundial, si un observador no informado hubiese asistido a una sesin de trabajo en el F.B.I., seguramente se hubiera sentido

Desconcertado.

El material documental microfilmado se proyectaba para informacin de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para nuestro hipottico observador. Es que el personal del F.B.I. se encontraba entre los principales adiestrados en las nuevas Tcnicas de Lectura.

Las tcnicas se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos mbitos de actividad profesional, cientfica y cultural.

Hoy da, el mtodo de Lectura VELOZ ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado al patrimonio tecnolgico de nuestra poca. (AUTOR AO)Imporancia de la lectura velozUna tcnica imprescindible para la era de la informacin, del conocimiento y de Internet.

En el siglo XII de nuestra era se enseaba a leer de igual manera como se ensea hoy, en las postrimeras del siglo XX.

Eran otras las condiciones generales y resulta evidente que para los nuevos ciudadanos del siglo XXI la lectura veloz es indispensable.

Hoy resulta conveniente invertir un periodo de tiempo para empezar a incrementar estas habilidades, para que; entrenando el cerebro y practicando dos o tres semanas podamos leer 2, 3, 4, 5,10 o 20 veces ms rpido de lo normal segn sea su deseo, propsito y objetivos que nos fijemos.

Millones de personas en todo el mundo afirman que aprender a leer rpido, sin esfuerzo y con fluidez ha sido uno de los sucesos ms gratificantes y significativos de su vida.

La lectura veloz combinada con la capacidad de comprender, recordar y utilizar el material ledo desempea un papel de vital importancia en el camino hacia el xito, en muchas reas de la vida.

3.567PROBLEMAS DE LA LECTURA CONVENCIONAL

La lectura lenta desgasta, porque obliga a recorrer el texto por slabas o palabras.

Esto es equivalente a una escena a travs de un pequeo orificio. A este tipo de acercamiento que impide la comprensin global se lo denomina, tcnicamente, lectura tubular.

Se nos ha enseado, desde la escuela primaria, a leer de esta manera, que al principio es lgica y necesaria.

El problema es que, de adultos, seguimos leyendo de esta manera ineficaz.

Si una persona normal lee 250 palabras por minuto, le llevar casi 7 horas terminar un libro de 200 pginas (suponiendo que hay quinientas palabras en cada una). Pero si con la Lectura Veloz puede alcanzar las 1000, 2000, 3000 palabras, lo har en poco ms de una hora.

Con la Lectura Veloz podrs...

En el tiempo en el que ahora preparas una materia, podrs preparar tres materias.

Reducir el esfuerzo mental durante la lectura.

Aumentar el nivel de comprensin.

Disfrutar del hbito de leer.

Recibirte en la mitad de tiempo.

LA MECNICA DE LA LECTURALa lectura es un proceso complejo que consiste en un movimiento adecuado de los ojos, para percibir el material impreso y, posteriormente, un proceso mental que transforme los smbolos en significado.A continuacin, analizamos cada uno de los elementos que intervienen en la lectura convencional.MOVIMIENTO DE OJOSEl buen movimiento de ojos es esencial para una lectura eficaz. Los ojos pueden ser entrenados para mejorar la eficiencia de la lectura, como los dedos pueden ser entrenados para mejorar el tipeado. Cuando se lee, los ojos no se desplazan suave y firmemente a travs de la pgina. Se mueven dando saltos. Los ojos hacen una pausa, se mueven velozmente, hacen otra pausa y vuelven a desplazarse velozmente. Durante las pausas es cuando uno ve las palabras. Unbuen lector ve muchas palabras en cada pausa. Un mal lector ve una sola.Obviamente, a mayor cantidad de palabras que un lector ve, disminuye la cantidad de pausas y aumenta la velocidad de lectura. El ejercicio de movimiento de ojos favorece el entrenamiento para moverlos correctamente a travs de las lneas: leer un grupo de palabras, hacer una pausa ; moverlos rpidamente a otro grupo de palabras. Si los detenemos ms de una vez por grupo de palabras, incrementa levemente la velocidad de los ojos. Esto obliga a fijar la vista una sola vez por grupo de palabras.Contina practicando estos movimientos y estars en camino de convertirte en un lector eficiente.La Visin PerifricaEl primer paso para un buen movimiento de ojos es el desarrollo y utilizacin de una buena VISIN PERIFRICA. La mayora de la gente la usa en todas las actividades excepto en la lectura. Sin embargo, es tan importante en la lectura como lo es en otras actividades.Usar la visin perifrica permite ver muchas palabras al mismo tiempo. A mayor cantidad de palabras que se vean por fijacin, ms rpido se leer.Usarla tambin mejora la comprensin del texto. Las palabras tienen ms significado cuando son ledas en asociacin con otras. Es como un rompecabezas. Una sola pieza no da mucha idea del cuadro total, sin embargo, muchas piezas juntas dan una mejor idea de lo que ser el resultado final. Lo mismo ocurre con la lectura. Una sola palabra no contribuir a la comprensin de lo ledo. Pero un grupode palabras dar una mayor idea y conducir hacia una rpida y mejor comprensin del texto.Entonces, es conveniente usar la visin perifrica cuando se lee. A mayor cantidad de palabras que vean los ojos, ms rpido se leer y con mejor comprensin del mensaje del autor.La Comprensin en la Lectura VelozEs importante destacar un concepto clave de las tcnicas que aqu se presentan: lo que importa es comprender rpido, no meramente leer rpido.Y aunque nuestra primera sensacin no sea esa, la investigacin y las estadsticas han demostrado una y otra vez que cuanto ms rpido se lee por supuesto, hasta cierto lmite- mejor es la comprensin.Para comprobarlo t mismo/a, lee la siguiente afirmacin tal cual est, registrndola lenta y cuidadosamente y procurando el mximo de comprensin:La lectura rpida es mejor para la comprensin que la lectura lenta.

Difcil? Por supuesto! Porque el cerebro no est diseado para leer a una velocidad tan lenta. Leer lenta y cuidadosamente alienta al cerebro a leer ms y ms lento, con menos comprensin y mayor fatiga.Mira ahora la prxima frase, pero esta vez lee las palabras tal cual estn agrupadas:Se ha descubierto que el cerebro humano con la ayuda de los ojos asimila informacin ms rpidamente cuando la informacin est convenientemente reunida en grupos con significado.

El cerebro trabaja de manera mucho ms cmoda a velocidades de 400 palabras por minuto y ms.El aumento de la velocidad conduce, por lo tanto, a unincremento automtico de la comprensin, porque la informacin se organiza en grupos con significado y el cerebro comprende as de inmediato.Por lo tanto, para mejorar la comprensin es necesario que nos ejercitemos en leer ideas, no palabras. Tenemos que captar las Ideas, la estructura y el sentido del texto, y no las palabras. El proceso que siguen los nios en la lectura es: ver - pronunciar - or - comprender. La lectura de un adulto debe consistir en ver y comprender.

Y si quieres un desafo mayor, presta atencin a esto que sigue.Si consigue leer las primeras palabras, tu cerebro descifrar el restoC13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND070D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y35PUM4P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R07R0 C4571LL0C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND04L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4D357RU1R 70D0,S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN0550NRR31R.SALTOS Y FIJACIONESLa lectura no es una actividad continua. Los ojos deben detenerse para leer.Los experimentos realizados sobre la percepcin visual, por medio de aparatos perfeccionados, han demostrado que los movimientos del ojo son discontinuos, es decir, que el ojo, para leer, recorre la lnea realizando una serie de saltos y pausas. La lectura slo se produce durante las pausas. Estas pausas son irregulares en cuanto a su nmero y duracin. Varan segn los individuos y tambin segn el objetivo de la lectura.A estas pausas las denominaremos Descanso de Ojo.Otra caracterstica derivada de la anterior, es que el avance en la lectura se produce a saltos que oscilan de izquierda a derecha. Denominaremos este salto: Salto de Ojo. Y aquel lugar donde la vista se detiene para leer lo llamaremos Punto de Fijacin.Si quieres verificar estos saltos personalmente, pdele a una persona que tome un libro o un escrito cualquiera y que coloque la parte superior de la pgina a nivel de sus ojos, a una distancia normal. A medida que la persona lee, observemos sus pupilas, y veremos que stas hacen pequeas pausas, ligeros movimientos hacia atrs, el movimiento no es continuo, hacia adelante. Estas son las fijaciones que el todo lector hace.Si el nmero de fijaciones es mayor, la lectura ser lenta. Debemos acostumbrarnos a fijarnos en grupos de palabras, y no palabra por palabra.Cada da leo ms y mejor.1 2 3 4 5 6Leer palabra por palabra equivale a hacer una fijacin por cada una. La velocidad de lectura no pasar de 150 palabras por minuto.Cada da leo ms y mejor.1 2 3Ahora se han hecho tan slo tres fijaciones. El lector alcanzar una velocidad de 350-400 palabras por minuto.Cada da leo ms y mejor.1 2Ledo el rengln en dos fijaciones, alcanzar una velocidad de 500 palabras por minuto.MOVIMIENTOS DE RETORNOAl terminar el rengln, la vista debe realizar un retroceso para comenzar con el siguiente. Definiremos este movimiento como: Movimiento de RetornoEs decir, que la vista se fija en cada palabra del principio al fin de la lnea, y luego realiza un movimiento rpido de regresin para retomar la lnea inmediata inferior, y as sucesivamente.REGRESIONESUn hbito comn es el de volver atrs para leer, hbito que titularemos Regresin.Adems de los movimientos atrs, que se hacen para retornar a la lnea inmediata inferior, existen otros, tambin hacia atrs, que demuestran que la persona relee ciertas partes o palabras. Este hbito o costumbre se nos ha quedado desde los primeros aos escolares. Hay necesidad de superarlo si de verdad queremos progresar en la lectura.Existen algunas causas por las cuales solemos hacer regresiones:

EL VOCABULARIO: Las palabras pueden ser conocidas, desconocidas o dudosas. Estas ltimas son las principal causa de lasregresiones. No es correcto que asimilemos las palabras dudosas a las que ya conocemos. Se pueden correr riesgos. En todos los casos, es preferible consultar el diccionario, recurso imprescindible en el trabajo intelectual y el estudio. CONFUSIN DE PALABRAS: En la lectura es frecuente confundir palabras ms o menos parecidas o letras tambin parecidas: pradillo por ladrillo, milla por silla, o viceversa ; p por b, p por q, d por b, m por n, etc.Las regresiones y las fijacionesCuando leemos, nuestros ojos efectan saltos. Se fijan sobre una parte de la escritura, dan un salto, hacen una pausa breve, vuelven a saltar, y as sucesivamente. La pausa durante la cual los ojos se detienen se llama fijacin. Durante el proceso de lectura ste es el nico momento en que se registra la visin til. Durante el rpido movimiento que se produce entre las fijaciones no hay registro visual til.Por lo tanto, los ojos deben funcionar como una cmara cinematogrfica. Poseer la capacidad de producir una serie de imgenes con regularidad y velocidad, para realizar una compresin visual continuada que d lugar a una imagen total del pensamiento.Para ello, y como base de una correcta tcnica de lectura, es necesario destacar dos elementos: la amplitud de la fijacin y el tiempo empleado para efectuarla; es decir debemos considerar qu cantidadde elementos estamos viendo en cada fijacin, y cunto nos demora esa fijacin.No conocer un amplio vocabulario es un freno para la velocidad. El lector regresa para comprender el sentido de la frase, aun desconociendo la palabra y vuelve a regresar en otra lectura. En este caso se recomendable el uso del diccionario y la confeccin de listas de palabras que aclaran significados del vocablo nuevo y sus derivados y sinnimos.No ha de considerarse una prdida de tiempo el comprender a fondo una expresin: el lector veloz viene a continuacin de un lector lento,que ha sabido solucionar los problemas que determinaban su lentitud. En una lectura cualquiera, las palabras pueden ser:a) conocidas,b) desconocidas, c) dudosas.En el primer caso no se presentan problemas puesto que si sabemos bien lo que una palabra significa la captarnos inmediatamente. Con las palabras que nos resultan desconocidas no tenemos dificultad porque estamos seguros de no entenderlas.En cambio con las palabras que nos resultan dudosas s tenemos problemas porque no sabemos si significan una cosa u otra y es entonces que releemos el texto para estar seguros de su significad o. La solucin para esto, sin hacer regresiones, es utilizar e diccionario, que si bien constituye una prdida de tiempo, no se transforma en un hbito que pueda ser perjudicial para nuestro nivel de comprensin.En los casos de una redaccin muy compleja la regresin muy comprensible y se justifica plenamente, ya que ayuda a entender un texto completamente. En este caso, se llama regresin controlada.

Las palabras cuyo significado es dudoso, porque no se tiene presente exactamente lo que quieren decir, son las que ms nos fuerzan a regresar. Esto se debe a que, al encontrarlas, no creemos necesario buscar la definicin en un diccionario, sino quetratamos de comprenderlas incluyndolas en el contexto (de acuerdo con el sentido de ste). Pero como subsiste la duda, se vuelve sobre el texto anteriormente ledo, a fin de procurar un verdadero acierto.Cuando la palabra es conocida, los ojos ya estn habituados a verla y captar su contenido, es un proceso mucho ms rpido con lo que se evita un vicio muy comn, como es el la regresin. Al no comprender la palabra cada frase es leda una y varias vecespara captar su contenido, con la consecuente prdida de tiempoque esa actitud lleva implcita. La clave de leer rpido radica en poder captar muchas palabras en una sola fijacin (para lo cual debe hacerse una serie de ejercicios adecuados).La regresin y el salto atrs son problemas similares. La primera es una vuelta consciente a palabras, prrafos o frases que uno cree que se ha perdido o que no ha comprendido bien. Muchos se ven obligadosa regresar a esos puntos a fin de comprender el texto. El salto atrs es una especie de tic visual, un regreso inconsciente y brusco a palabraso frases que acabamos de leer. Por lo general, el lector casi nunca es consciente de lo que le sucede.El salto atrs y la regresin aumentan el nmero de fijaciones por lneas, haciendo ms lento el proceso de lectura. Ambos hbitos son, por regla general, innecesarios. Los estudios realizados sobre la relectura consciente del material indican que los lectores que estaban seguros de que necesitaban regresar a ciertas palabras o partes del texto para comprenderlas arrojaban cambios mnimos de comprensin cuando no se les permita hacerlo. Ms que una cuestin de comprensin, se trata de tener confianza en la capacidad del cerebro.El mtodo para eliminar o reducir estos hbitos tiene una doble vertiente.En primer lugar, es necesario forzarse a no releer las partes que uno cree no haber comprendido.En segundo, se debe aumentar gradualmente la velocidad para mantener un ritmo uniforme de los movimientos oculares. Tanto la velocidad como el ritmo dificultan el salto atrs y la regresin y, aunque resulte paradjico, mejoran la comprensin.Estos cuatro problemas -vocalizacin, subvocalizacin, regresin y campo visual reducido- pueden ahora dejar de considerarse los principales obstculos en que tanta gente los ha convertido, pues no son otra cosa que vicios que pueden corregirse con la ejercitacin que te proponemos aqu.Los principios para ir controlando el nmero de tus fijaciones son los siguientes:a) No comiences nunca las lneas por la primera letra de la primera palabra, porque de este modo desperdiciar gran parte desu capacidad perceptiva. Todo lo que se encuentra a la izquierda del punto de fijacin permanece en blanco (las lneas verticales indican el lugar del rengln donde deben realizarse las fijaciones). Volver atrs en la lectura constituye uno de los frenos caractersticos que impiden leer con rapidez. El buen lector debe aprender a evitarlas regresiones.

b) No realices nunca la fijacin final de la lnea en las ltimas letras de la ltima palabra, porque tampoco aprovechar todo el campo visual a la derecha de su punto de fijacin.c) Posees ya dos fijaciones establecidas: en una pgina existe un margen izquierdo y otro derecho. Tu representacin mental deber correr dichos mrgenes -por lo menos un centmetro-, hacia la derecha el margen izquierdo y hacia la izquierda el margen derecho. Entre dichos lmites no te resultar difcil proponerse el nmero aproximado de fijaciones. Por ejemplo: tres al principio, para luego reducirlas a dos y a una, sucesivamente. Contando las otras dos fijaciones establecidas, se obtendr un resultado de cinco, cuatro y tres, respectivamente.La distensin es el estado ideal de relajamiento fsico y mental que nos permitir una total concentracin en el tema que leamos. Es conveniente no estar sujeto a tensiones fsicas ni psicolgicas; es decir, debemos estar despiertos, pero serenos, listos para recibir toda la informacin que puedan transmitir nuestros sentidos.La tranquilidad es el conjunto de circunstancias que hacen que el ambiente en que estamos nos resulte agradable. Es preferible que la habitacin nos resulte familiar para evitar que cualquier novedad distraiga nuestra atencin. Tambin es importante que la comodidad ambiental no sea excesiva porque nos produce somnolencia.(Balentin BH Lectura Sper veloz).

Teora de David AusubelEl individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo: Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva ya que para poder entender lo que leemos debemos contrastar la nueva informacin. El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

3.2HIPOTESIS

La hiptesis es una suposicin, conjetura o sospecha cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se soluciona el problema cientficoSe debe formular como una proposicin afirmativa, con lenguaje claro y especfico y en forma lgica relacionando al problema y al objetivo planteado.

IV MARCO METODOLOGICO

4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo es la identificacin del estudio a realizar de acuerdo a la naturaleza y los propsitos del objeto de estudio, es decir, el camino que adoptaremos para realizar la indagacin del tema que nos preocupa, esto quiere decir que, asumimos un diseo propio a nuestra investigacin y que puede ser definido como una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio.

Conlleva a determinar a que tipo de investigacin corresponde; es decir, si es sustantiva o tecnolgica, bsica o aplicada, explicando brevemente en que tipo de investigacin se encuadra el estudio a realizar.

4.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a travs de las tcnicas.

Las tcnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porqu, para qu y como se investiga.

4.3ANALISIS DE LOS DATOS.

Consiste en describir cmo ser analizada la informacin. El investigador debe elegir los modelos y pruebas que le sirvan para contrastar su hiptesis y enunciar generalizaciones vlidas.

V.ASPECTOS ADMINISTRATIVO

5.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se establece la reunin de acciones sealando las etapas, duracin (estimada en aos, meses, semanas), a travs de un diagrama de Gant.

CRONOGRAMA 200..

TIEMPOS

ETAPASENE FEBMARABRMAYJUN

1.-Elaboracin del proyecto X

2.- Presentacin del Proyecto X

3.- Revisin Bibliogrfica X X X X X

4.- Elaboracin de instrumentos X X

5.- Aplicacin de instrumentos X X

6.- Tabulacin de datos X X

7.- Elaboracin del informe X X X X

8.- Presentacin del informe. X

9.- Sustentacin X

5.2PRESUPUESTO

Se realiza en funcin de los recursos no disponibles teniendo en cuenta el Actual Clasificador de Gastos de Presupuesto de la Repblica.

BIENES

SERVICIOS

TOTAL: S/.

$

5.3FINANCIAMIENTO.

Si fuera el caso de deben indicar las entidades financieros y la naturaleza de su participacin, tipo y monto del financiamiento.

Caso contrario se indicar que el investigador asume el presupuesto de la investigacin.

VI REFERENCIA BIBLIOGRFICAS.

Elaborar la bibliografa del proyecto, implica por lo menos, el examen previo en forma general (no exhaustiva) de una buena parte de los materiales con los que ahondar en el problema y cubrir el marco terico. Mediante esta operacin no se espera obtener necesariamente la bibliografa completa o definitiva, sino una seleccin que sea til, para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y ubicar el material que es propio, que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o libreras.

La forma de presentar los datos bibliogrficos ser de acuerdo a las normativas establecidas para el programa de maestra.

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FIRMA DEL INVESTIGADOR