dossier profesorado taller lectura

1

TALLER DE DIFICULTADES EN LA LECTURA.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN LECTURA

MECO DEACanarias.

LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I

Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA en lectura.

Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje.

Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa

2

2.- NDICE

3.- Justificacin terica.. 3

3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL).. 3

3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL 4

3.3.- Intervencin en las DEAL.. 5

4.- Descripcin del taller

4.1.- Objetivos del taller.6

4.2.- A quin va dirigido..6

4.3.-Contenidos del taller..6

4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller.9

5.- Metodologa .10

5.1.- Metodologa general.10

5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento.10

5.1.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales13

5.2.- Metodologa especfica19

5.3.- Evaluacin .. 20

6.- Descripcin de las actividades para el profesor..20

6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos..20

6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.22

6.3.- Descripcin de las actividades23-75

7. Relacin de programas o materiales presentes en el mercado..76

8. Bibliografa80

9.Anexo: lecturas de ampliacin.............................................................81

3

3.- Justificacin terica

Aprender a leer en un sistema alfabtico, an siendo muy econmico ya que

conociendo unas pocas letras somos capaces de leer todas las palabras de una lengua,

supone operar con segmentos abstractos o fonemas carentes de sentido que hace esta

tarea ardua y difcil. As, aprender a leer supone un proceso complejo que exige una

instruccin explcita y sistemtica que, en una gran proporcin de nios, fracasa

impidindoles adquirir la competencia necesaria para utilizar esta habilidad como

instrumento para pensar y para aprender. En estos casos es cuando nos encontramos

con una Dificultad Especfica de Aprendizaje de la Lectura (DEAL).

3.1.- Definicin de Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEAL)

El alumnado con riesgo de presentar DEAL es aqul que manifiesta un desfase

curricular en el rea de lenguaje y, especficamente, en los contenidos relacionados

con la lectura. Suelen mostrar, con pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en

los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este se caracteriza por dificultades

en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades

insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica

para las reas curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos

lectores y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta

dificultad n ose debe a una inadecuada escolarizacin, ni tampoco a desequilibrios

emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas

socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. Tambin, estos problemas se pueden

manifestar en la escritura observndose notables dificultades en la adquisicin de la

ortografa y del deletreo. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos

interfiere en una adecuada fluidez y comprensin lectora. Consideramos que un

alumno o alumna tienen DEAL o dislexia cuando, adems de presentarse las

condiciones anteriores y, despus de haber sido sometidos a programas de

4

intervencin, muestra una resistencia a la mejora de los procesos lectores (Jimnez y

Artiles, 2007).

3.2.- Dficits subyacentes a las DEAL

En la actualidad, existe un amplio consenso acerca de que los nios con DEAL

tienen problemas con el procesamiento fonolgico (Stanovich, 1988; 1991) apoyando

la hiptesis de que la causa directa radica en un dficit fonolgico. El dficit

fonolgico se manifiesta en la extraordinaria dificultad que presentan estos nios en la

realizacin de tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de

las palabras (segmentar, aislar, omitir, etc.), y esta dificultad no es consecuencia de

un retraso intelectual o de falta de experiencia con la lectura.

Adems, aprender a leer implica asimilar el cdigo escrito o, lo que es lo

mismo, aprender y dominar las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF).

Establecer asociaciones entre grafas y fonemas (lectura), o entre fonemas y grafas

(escritura), exige capacidades para atender selectivamente a la informacin,

habilidades de anlisis-sntesis y una buena capacidad de memoria de trabajo. En

consecuencia, tanto el dficit en conciencia fonolgica como las dificultades en la

descodificacin grafema-fonema, interfieren con el funcionamiento de la memoria de

trabajo dificultando enormemente los procesos de comprensin lectora en los nios

con DEAL.

Otras investigaciones han mostrado evidencia emprica de que los nios con

DEAL presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos

del habla, esto es, en la percepcin del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmn,

2003; Ortiz et al., 2007). La percepcin del habla constituye uno de los componentes

del procesamiento fonolgico que, en los estados tempranos del desarrollo evolutivo,

mantiene una relacin directa con la conciencia fonolgica. En los lectores normales,

ambos componentes llegan a disociarse por completo utilizndose, en la medida en

que el lector es ms competente, una estrategia ortogrfica de lectura que le

capacita para leer globalmente la palabra sin necesidad de mediacin fonolgica. Por

el contrario en los lectores con dificultades no se da esta disociacin de manera que la

5

lectura contina relacionndose de manera indirecta con la percepcin del habla a

travs de la conciencia fonolgica, es decir, la percepcin del habla ejercera una

influencia sobre la conciencia fonolgica y sta, a su vez, sobre la lectura (McBride-

Chang, Wagner y Chang (1997). Algunos estudios han demostrado la eficacia de incluir

en los programas de intervencin actividades de percepcin del habla junto con

actividades de conciencia fonolgica para mejorar las habilidades lectoras de nios

con DEAL (Jimnez et al., 2002).

Si bien parece haber un alto consenso en atribuir la causa de las dificultades

lectoras a un dficit en el procesamiento fonolgico, diversas investigaciones tambin

ponen de manifiesto que muchos nios con DEAL presentan un segundo dficit en la

velocidad de denominacin (Wolf y Bowers, 1999; 2000). La hiptesis del doble dficit

aadira que los nios con DEAL pueden presentar un dficit en la velocidad de

nombrar que dificultara el acceso y la recuperacin rpida de los nombres de los

smbolos visuales que, a su vez, impedira alcanzar una adecuada fluidez lectora.

3.3.- Intervencin en las DEAL

En la actualidad, disponemos de evidencia emprica acerca de los efectos

beneficiosos que tiene utilizar letras y otra clase de apoyo visual en el entrenamiento

en habilidades fonolgicas en nios con pequeos o que estn inicindose en el

aprendizaje de la lectura, y aquellos con retraso lector del ciclo inicial de Educacin

Primaria (Hernndez-Valle, 1999). Estos resultados sugieren que la eficacia del

tratamiento en las dificultades en la descodificacin depende de que,

simultneamente, junto a las habilidades fonolgicas se enseen los signos grficos

(letras) que representan a los sonidos. Sin embargo, estos efectos beneficiosos no son

tan evidentes cuando se trata de nios mayores con DEAL por lo que se hace necesario

incluir en los programas de intervencin otras actividades dirigidas a recuperar los

dficit que, comnmente, se encuentran en los nios con DEAL, esto es, los dficit en

percepcin del habla y en velocidad de nombrado. Por tanto, en este programa de

intervencin se incluyen distintas actividades dirigidas a mejorar los procesos

deficitarios encontrados en los nios con DEAL: percepcin del habla, conciencia

6

fonmica, habilidades de descodificacin y nombrado rpido de slabas y palabras

como paso previo para alcanzar la fluidez lectora y mejorar la comprensin de lo

ledo.

4.- Descripcin del taller

4.1.- Objetivos del taller

Los objetivos del taller sern favorecer el desarrollo de la conciencia fonmica, la

discriminacin auditiva de fonemas en las palabras del lenguaje oral y la

automatizacin del procedimiento de descodificacin grafema-fonema para mejorar la

precisin y velocidad lectora en nios con retraso lector o con DEAL.

4.2.- A quin va dirigido.

Este programa va dirigido especialmente al alumnado de 2 y 3 de Educacin

Primaria que no ha desarrollado convenientemente las habilidades lectoras

manifestando una lectura silbica, lenta y con errores de adicin, omisin y

sustitucin de letras en palabras.

4.3.-Contenidos del taller

El programa se centra en la mejora de la discriminacin auditiva de fonemas

presentados en slabas y en palabras (percepcin del habla); la instruccin de

habilidades de conciencia fonmica (aislar segmentos fonolgicos, realizar la sntesis

de fonemas, segmentar y omitir fonemas en palabras con diferentes estructuras

silbicas, con ayuda de la pizarra y letras magnticas) y en la instruccin de las

habilidades de descodificacin grafema-fonema tambin con ayuda de la pizarra y

letras magnticas as como con otras actividades dirigidas a favorecer la

automatizacin del procedimiento de lectura y, con ello, el desarrollo de imgenes

ortogrficas y la fluidez lectora, como son la lectura rpida de slabas y palabras

7

presentadas de manera repetida. Las diferentes actividades se describen a

continuacin:

A) PERCEPCIN DE HABLA

a) Discriminacin de slabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le

(discriminar la slaba ne)

b) Discriminacin de slabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra

(discriminar la slaba fra).

c) Tarea de igual-diferente. Los nios han de decidir si dos palabras que se

presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).

d) Discriminacin fonmica en palabras. Los nios tienen que sealar el

momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas

auditivamente que una de ellas es diferente a las dems (p.e., puente,

puente, puente, fuente, puente).

B) CONCIENCIA FONMICA (LAS LETRAS SUENAN).

a) Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se

presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo

fonema en cada serie (p.e., Fresa contiene el sonido /f/?).

b) Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para

que los nios hagan una segmentacin en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la

pizarra magntica.

c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las

palabras sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu

palabra nos queda? resa).

8

d) Sntesis de fonemas en palabras: los nios tienen que descubrir la palabra a

partir de la unin que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan (p.e.,

m-e-s-a: /mesa/).

C) DESCODIFICACIN Y DESARROLLO ORTOGRFICO

a) Lectura de slabas (TRABALENGUAS): con diferentes estructuras silbicas

(directas, inversas y dobles).

b) Lectura de palabras familiares y no familiares (IMGENES ORTOGRFICAS)

(palabras funcin, palabras de contenido) presentadas en tarjetas o fichas.

c) Tareas de decisin lxica: consiste en decidir si una serie de palabras que se

presentan en pares son iguales o diferentes. Las palabras diferentes varan en una

letra.

d) Comparacin ortogrfica de palabras: se presenta una palabra modelo y a

continuacin una serie de palabras que pueden coincidir o no con el modelo. El

alumno tiene que sealar con un aspa aquellas que son iguales a la que se presenta

como modelo.

e) Comparacin ortogrfica de frases: se presentan dos frases o textos cortos

que pueden ser idnticos o diferentes porque cambian algunas palabras. El alumno

tiene que sealar las palabras distintas en cada par de frases.

f) Juego del mmori de palabras (MMORI ORTOGRFICO): consiste en

presentar a los nios pares de palabras en tarjetas que se mezclan y se ponen boca

abajo. Por turnos, los nios van levantando tarjetas de dos en dos con el objetivo de

formar parejas. Si no consiguen formar la pareja de una vez, las tarjetas se vuelven a

poner boca abajo y se pasa el turno a otro nio. Gana quien consiga formar ms

parejas y se le da un gomet de color.

D) LECTURA DE TEXTOS

1. Lecturas repetidas. Consiste en que el nio o nia realiza inicialmente una

lectura en voz alta del material de lectura de la sesin para registrar los niveles de

9

velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuacin, el

profesorado y el nio establecen como objetivo de trabajo de la sesin el logro de

unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura.

Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del

nio, ste realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras est

siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesorado proporciona

retroalimentacin sobre los errores que ha cometido y el nmero de palabras por

minuto, sin errores, que se registran en un grfico. Tambin puede resultar de

utilidad grabar las lecturas del nio con objeto de que l mismo pueda escuchar el

progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado

la velocidad y exactitud preestablecidas para ese material de lectura.

2. Lecturas preexaminadas. En este caso el alumnado escucha varias veces la

lectura fluida que el profesor realiza del texto. Esta lectura tambin puede

grabarse en una cinta. Es conveniente que se haga hincapi en la entonacin del

texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto

(coloreando de rojo los puntos y de naranja las comas). El alumnado debe seguir

en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha (directamente o con

auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, tratando de

imitar la prosodia del modelo.

3. Lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y

nio leen simultneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase

temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a

una velocidad ligeramente superior a la del nio. Cuando el adulto ha ledo la

cuarta o quinta palabra, el nio comienza su lectura en voz alta, tratando de

imitar la prosodia del adulto.

10

4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller

- Cronmetro,

- Rotuladores, lpices de colores,

- Lpices,

- Gomas,

- Tarjetas confeccionadas con palabras y frases,

- Cartulinas,

- Pizarra y letras magnticas,

- Grabadora,

- Gomets de colores, pegatinas de estrellas.

5.- Metodologa

5.1.- Metodologa general

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicar una serie de

tcnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a establecer una

disciplina positiva. A continuacin se presenta una serie de tcnicas de modificacin

del comportamiento, recomendables para su uso en el aula, as como dos tcnicas

cognitivo-conductuales para favorecer la autorregulacin cognitiva y comportamental

del estudiante: las autoinstrucciones y la autoevaluacin reforzada.

5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:

REFUERZO POSITIVO

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos aquellos

comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia: esforzarse en el

trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con cordialidad, mostrarse

tranquilo en el aula, etc.

11

Consideraciones prcticas:

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

contacto visual y entusiasmo.

- Proporcionar el elogio de manera genuina.

- Alabar los adelantos.

- Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga: Te

ests esforzando mucho; Hoy lo has hecho muy bien.

- "Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los

comportamientos perfectos.

- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva que

quiere fomentar.

- Reforzarle delante de otras personas.

MODELADO (aprendizaje por imitacin)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

nios: Los nios aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces cmo

tienen que comportarse


- Hablar con cordialidad, escuchar con empata.

- Ser afectuoso pero firme.

- Demostrar inters y preocupacin por sus cosas

12

EXTINCIN

Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador

para un nio es la atencin del adulto.


- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los comportamientos

empeoren antes de mejorar.

- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva

mucho tiempo en el repertorio del nio.

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio durante

un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento positivo,

especialmente la atencin del adulto.

Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafos, golpes y el

comportamiento destructivo.


- Explicar las reglas del tiempo-fuera.

- Elegir el lugar de fuera de juego.

- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para seguirlo

hasta el final.

- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si el

nio se niega a obedecer una orden razonable (aadir minutos si hay

resistencia). Utilizar el reloj.

13

- Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.

- Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el tiempo-fuera.

Combinarlo con otras tcnicas

14

EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente

(siempre que se cumpla).

Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta

CUIDAR EL LENGUAJE:

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, s que puedes

hacerlo).

- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiars En su lugar,

utilizar frases del tipo: he notado que no ests haciendo tu tarea, Necesitas

ayuda?

- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.

5.1. 2.- Tcnicas cognitivo-conductuales

El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo del

alumno para que en el futuro sea l quien autorregule su comportamiento, sin

necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administracin de refuerzos o

retirada de privilegios.

15

AUTOINSTRUCCIONES:

Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin. Para

ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a continuacin1,

que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para realizar una

actividad que exige planificacin, atencin y monitorizacin continuada del trabajo.

La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirvindole de modelo. Los pasos seran los siguientes:

1 Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con TDAH: gua

prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.

16

1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el nio

observa). MODELADO.

2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta

(GUA EXTERNA MANIFIESTA).

3. Nio/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta (AUTOINSTRUCCIN

MANIFIESTA).

4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN MITIGADA).

5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).

6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de

estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).

7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla privada

(AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).

AUTOEVALUACIN REFORZADA

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

comportamental, se aplicar la tcnica de Autoevaluacin Reforzada. Esta tcnica

pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los estudiantes

logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en relacin con las

normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.

El taller se iniciar con la fase de Establecimiento de normas de clase, en la

que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para

su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general, time-out y

prdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer

rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compaeros, no

insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre reglas importantes (su no

cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos importantes (afectan nicamente

al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del aula carteles con las

normas para que todos puedan verlas con facilidad.

2 Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.

17

En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin.

Mediante el juego de estar de acuerdo, el profesor practica con los estudiantes las

habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas en clase y

el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que cuando se

pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin

sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las

instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y

trabajo realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha recordatorio.

0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

importantes (3 o ms veces). No se cumplen las

normas menos importantes (3 o ms veces. Menos

del 50% del trabajo bien hecho.

1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

importantes mucho tiempo. Se cumplen las

normas menos importantes mucho tiempo. Ms

del 50% del trabajo bien hecho.

2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

importantes todo el tiempo. Se cumplen las

normas menos importantes mucho tiempo. Ms de

75% del trabajo bien hecho.

3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado

bien hecho.

Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se cumplan las normas.

18

En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3. Se

explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluacin sea

buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn otro

punto extra. Al final de cada sesin se har una puesta en comn acerca del

comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos y el

gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluacin y autorrefuerzo que el alumno

tendr en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las

sesiones se sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios que habrn sido

establecidos previamente en un men de recompensas.

EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

Nombre y apellidos: ...Nombre y apellidos: ...Nombre y apellidos: ...Nombre y apellidos: ...

1 SESIN 1 SESIN 1 SESIN 1 SESIN 2 SESIN 2 SESIN 2 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 3 SESIN 3 SESIN 3 SESIN 4 SESION 4 SESION 4 SESION 4 SESION TOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOSTOTAL PUNTOS

.. puntos.. puntos.. puntos.. puntos

puntospuntospuntospuntos

. Puntos. Puntos. Puntos. Puntos

. puntos. puntos. puntos. puntos

....

5 SESIN5 SESIN5 SESIN5 SESIN 6 SESIN6 SESIN6 SESIN6 SESIN 7 SESIN7 SESIN7 SESIN7 SESIN 8 SESIN8 SESIN8 SESIN8 SESIN

.. punt.. punt.. punt.. puntosososos




Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio: Elijo el premio:

Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.

3 El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar el da o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga comportarse bien durante perodos de tiempo grandes.

19

Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al final

de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una ficha lo que consideran que

han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de aprendizaje tal y como puede

verse en la siguiente ficha:

Sesin

Evalo mi trabajo

Hoy he aprendido

Me lo he pasado:

20

5.2.- Metodologa especfica

Los agrupamientos en las diferentes actividades sern: de pequeo grupo, en

parejas e individual, segn proceda en las diferentes actividades programadas.

Consideramos importante afianzar los fonemas con la observacin y

verbalizacin del gesto grfico y del gesto facial, bien ante los compaeros o ante el

espejo. Adems, a la hora de trabajar con nios con DEAL es importante utilizar

formatos simplificados, pues favorecen la motivacin del nio al no desanimarlo con

una sobrecarga de informacin. Por lo general es til utilizar textos pequeos en letra

grande y a doble espacio con marcadores, en rojo para los puntos y en naranja para

las comas, que acten de pistas visuales durante la lectura. Despus de la lectura se

aconseja hacer un comentario sobre lo ledo, para facilitar su comprensin

promoviendo as el carcter funcional y significativo que debe tener la lectura en el

nio. Se recomienda tambin que el nio haga una lectura silenciosa para su mejor

interiorizacin.

Este programa puede utilizarse de forma diferente a como est propuesto,

dependiendo del grupo de nios a quien vaya dirigido. As, por ejemplo, las

actividades relacionadas con la percepcin del habla (DISCRIMINACIN DE SONIDOS)

pueden trabajarse todas juntas, al igual que las relacionadas con la conciencia

fonmica (LAS LETRAS SUENAN). En el caso de nios mayores, pueden omitirse las

actividades de conciencia fonmica o percepcin del habla y empezar directamente

con las actividades dirigidas a la automatizacin del procedimiento fonolgico de

lectura (DESCODIFICACIN) y el desarrollo de la ortografa (IMGENES ORTOGRFICAS),

combinando estas tareas con las de lectura (LECTURAS PRE-EXAMINADAS O

CONJUNTAS, LECTURA Y COMPRENSIN). En el caso de nios mayores, puede optarse

por no excluir las actividades de conciencia fonmica de modo oral, sino trabajarlas

con apoyo visual de letras y continuar la intervencin de la manera descrita

anteriormente, es decir, haciendo hincapi en las habilidades de descodificacin junto

con el desarrollo del lxico ortogrfico.

21

Es importante resaltar que cualquier programa de intervencin no debe

aplicarse de manera rgida. Se debe tener en cuenta las caractersticas individuales de

cada alumno para poder ajustar la respuesta educativa. As, el profesor deber elegir,

de entre las actividades propuestas, aqullas que mejor se adapten al caso individual,

omitiendo algunas o modificndolas; introduciendo otras similares; haciendo ms

hincapi en aquellas que incidan en los dficits del alumno; utilizando diferentes

recursos materiales (retroproyector, pizarra, tarjetas, etc.) con el objetivo de hacer

la tarea de reeducacin ms motivadora. De igual modo, el profesor deber ajustar los

tiempos de aplicacin a las caractersticas del alumno y su nivel competencial.

Muchas de las actividades aqu propuestas puedes resultar aburridas para un

nio con dificultades de aprendizaje, pero estn diseadas desde una perspectiva

psiconlngstica y dirigidas especficamente a mejorar los dficits en los procesos

cognitivos implicados en la lectura. En consecuencia, la pericia del profesor es

fundamental para saber captar la motivacin del nio en cuestin. As, se propone

variar las actividades, acortarlas e introducir otras tareas, unas descritas en el

apartado siguiente, y otras pertenecientes al repertorio que cada profesor pueda

introducir teniendo en cuenta su experiencia y prctica en el campo de las

dificultades de aprendizaje.

Al final del cuaderno del alumno se ofrece un anexo con varias lecturas

seleccionadas de entre las fbulas ms populares e ingeniosas, para motivar el gusto

por la lectura en los nios con dificultades de aprendizaje y que pueden utilizarse

segn se crea conveniente a lo largo del proceso de intervencin. Tambin se incluye

un listado de palabras que puede utilizarse para los juegos de mmori, ampliando las

palabras e imprimindolas en tarjetas de cartulina.

5.3.- Evaluacin

Se evaluar la eficacia de cada taller con un pre-postest referidos a los

contenidos del taller mediante pruebas o subpruebas estandarizadas.

22

6.- Descripcin de las actividades para el profesor.

6.1.- Resumen de las sesiones por contenidos

SESIONES TIEMPO

SESIN 1: 0. NORMAS /AUTOEVALUACIN REFORZADA. 20 minutos 1. ABECEDARIO / CONCIENCIA FONMICA: (L, M, S, F, P, T, N) 45 minutos 2. CONCIENCIA FONMICA: (F, S, B, L, M, T) 45 minutos 3. PERCEPCIN DEL HABLA: F /DESCODIFICACIN 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 2: 4. PERCEPCIN DEL HABLA: (N, S y D) 30 minutos 5. PERCEPCIN DEL HABLA: (B y P) 30 minutos 6. CONCIENCIA FONMICA: (B y P) 30 minutos

7. CONCIENCIA FONMICA: (D) 30 minutos 8. PERCEPCIN DEL HABLA: (T y G) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 3: 9. CONCIENCIA FONMICA: (T y G) 30 minutos 10. CONCIENCIA FONMICA: (K y CH) 30 minutos 11. PERCEPCIN DEL HABLA: (K y CH) 25 minutos 12. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (FL-FR) 35 minutos 13. LECTURA REPETIDA: (FL-FR) 30 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 4. 14. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (BR y BL) 20 minutos 15. LECTURA CONJUNTA: (BR y BL) 30 minutos 16. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS (PR y PL) 25 minutos 17. LECTURA CONJUNTA (PR y PL) 30 minutos 18. DESCODIFICACIN / IMGENES ORTOGRFICAS: (TR) 25 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 5 19. LECTURA PRE-EXAMINADA: TR 20 minutos 20. IMGENES ORTOGRFICAS: DR y GR 30 minutos 21. POESA / ENTONACIN 15 minutos 22. IMGENES ORTOGRFICAS; DESCODIFICACIN: (GL y CL) 30 minutos 23. IMGENES ORTOGRFICAS: 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 6 24. LECTURA CONJUNTA 30 minutos 25. IMGENES ORTOGRFICAS: (BR y BL) 45 minutos

23

26. IMGENES ORTOGRFICAS: 25 minutos 27. LECTURA PRE-EXAMINADA 20 minutos 28. IMGENES ORTOGRFICAS 35 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 7 29. LECTURA CONJUNTA 15 minutos 30. IMGENES ORTOGRFICAS: CE/CI 45 minutos 31. DESCODIFICACION Y ORTOGRAFIA: (GUE, GUI/ GE, GI )

45 minutos

32. LECTURA CONJUNTA Y REPETIDA 15 minutos 33. IMGENES ORTOGRFICAS: GU /G 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

SESIN 8 34. IMGENES ORTOGRFICAS 45 minutos 35. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 36. IMGENES ORTOGRFICAS: (REGLA M ANTES DE B Y P; G)

35 minutos

37. LECTURA PRE-EXAMINADA Y COMPRENSIN 15 minutos 38. LECTURA CONJUNTA 10 minutos 39. LECTURA PRE-EXAMINADA 10 minutos 40. IMGENES ORTOGRFICAS / ESCRITURA 35 minutos 41.LECTURA Y COMPRENSIN / ORTOGRAFA 45 minutos AUTOEVALUACION Y AUTORREFUERZO

24

6.2.- Relacin de actividades por bloques de contenidos.

Contenidos Percepcin del habla

Conciencia fonmica

Descodificacin grafema- fonema

Fluidez lectora (imgenes ortogrficas), escritura

Fluidez lectora (textos)

N de actividades

3, 4, 5, 8, 11.

1, 2, 6, 7, 9, 10.

3, 12, 14, 16, 18, 22, 31,

12, 14, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 33, 34, 36, 40, 41.

13, 15, 17, 19, 21, 24, 27, 29, 32, 35, 37, 38, 39, 41.

25

6.3.- Descripcin de las actividades.

Taller de mejora de las habilidades lectoras

Nombre de la actividad: AUTOEVALO MI TRABAJO Y MI COMPORTAMIENTO N activ. 0

Objetivo Conformacin del grupo de trabajo, establecimiento de normas. Introduccin de la tcnica de Autoevaluacin reforzada.

Descripcin de la actividad:

1. Esta primera actividad se inicia con el establecimiento de normas de clase, en la que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento. Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compaeros, no insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre reglas importantes (su no cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos importantes (afectan nicamente al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del aula carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad (n de actividad 0.1). 2. Se introduce el sistema de economa de puntos o fichas dicindoles que obtendrn puntos cuando la autoevaluacin sea buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn otro punto extra. Se negociarn los privilegios que pueden obtener por puntos acumulados. Durante el desarrollo de la sesin de trabajo, se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin mediante el juego de estar de acuerdo. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que cuando se pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa puntuacin sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor (n de actividad 0.2).

3. Se informa a los nios que, al final de cada sesin de trabajo, se har una puesta en comn acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos en la ficha: Autoevalo mi comportamiento y mi trabajo (n de actividad 0.3)

Materiales y recursos

Cartel con escala de puntuaciones, cartel con normas, tarjeta-registro individual de puntos, gomets.

Tiempo 20 minutos.

Tipo de agrupamiento

Pequeos grupo

Ciclo / Etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.

26

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN N activ. 1

Objetivo Consolidacin del conocimiento de letras y su sonido. Mejora de la conciencia fonmica.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as consoliden el conocimiento de las letras y su sonido, manipulando los fonemas voclicos y consonnticos aisladamente y formando slabas con estructuras directas (consonante-vocal) e inversas (vocal-consonante). Tambin se trabaja la conciencia fonmica mediante la manipulacin por parte de los nios de los segmentos sonoros de las palabras del lenguaje oral con o sin ayuda de dibujos y letras magnticas. Las actividades son las siguientes: 1. Lectura del abecedario diciendo el nombre y el sonido de cada letra (n de actividad

1.1). 2. Con la pizarra magntica, presentar las vocales y seguidamente las consonantes: l,

m, s, f, p, t, n. Los nios han de decir cmo suenan esas letras. 3. Se presenta una consonante en la pizarra (magntica) (p.e., l) y los nios tienen

que identificar su sonido. Luego, se muestra dicha consonante con una vocal (p.e., a). Se pide que pronuncien cada letra por separado. A continuacin se juntan en la pizarra (consonante + vocal) y se les pide que digan cmo suenan (p.e., /la/).

4. Se repite el paso 3 pero ahora comenzando con la vocal + consonante. Se trabaja de

igual modo con el resto de las vocales (p.e., /al/, /il/,/ol,.). 5. Se repite el mismo proceso con el resto de consonantes (m, s, f, p, t, n) juntando

las letras de modo visible en la pizarra para que los nios lean la slaba. 6. Tarea de aislar fonemas: Se pide a los nios que busquen dibujos que contengan un

fonema determinado (p.e., /l/: loro, len, meln; /m/: paloma, manzana, mujer; etc.) (n de actividad 1.2)

7. Se les presentan varios dibujos para que coloreen los que empiezan por el fonema

(/l/) que se corresponde con la consonante (l) (n de actividad 1.2).

8. El nio tiene que reconocer si el fonema (/l/) se encuentra en una lista de palabras

que el profesor lee (p.ej.: palo, lpiz lupa pennsula, pltano, amplio salir, soso, sueo, sentir, salto, suelo, disco, cscara, soltar, sacar, saco, suter, asa, oso, espina, toser, sensato, mesa, silla, silln, sano.).

9. El profesor lee una lista de palabras y los nios tienen que ir diciendo el primer

sonido de cada una de ellas.

27

Mano, amo, palo, lupa, mantel, portero, frutero, foto, pimiento, terrn. 10. Tarea de omisin de fonemas: los nios tienen que pronunciar la slaba pero sin decir

el primer sonido (/la/ -/a/) (/al/ - /l/). Se contina con palabras: Burro, bueno, barato botella, bodega, batalla, sentir, salto, suelo, disco

11. Tarea de segmentacin fonmica: se pronuncian palabras en voz alta para que los

nios hagan una segmentacin en sus fonemas constituyentes sin ayuda de la pizarra magntica (p.ej., moto: /m/, /o/, /t/, /o/). Luego puede utilizarse la pizarra magntica para que los nios tengan un referente visual de la palabra segmentada, as, mientras van diciendo sonidos, se van colocando las letras en la pizarra (n de actividad 1.3)

Foto, ramo, risa, rosa, pera, toro, cara, dedo, mesa, solo, cola, pata.

12. Tarea de sntesis fonmica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la

pizarra (p.e., /p/, /i/, /e/, /l/; /s/ /a/ /c/ /o/) y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son:

Mam, maleta, mofeta, muleta, foto, faro, fiera, fusil

13. Los nios juegan con las letras trabajadas y tratan de formar palabras reales que

luego han de leer (p.e., lila, Lola, rosa, sola, etc.). 14. Dictado de fonemas. Los nios han de marcar con un aspa el fonema que escuchen.

El profesor dicta los siguientes fonemas (b, j, f, l, s, d, p, n) (n de actividad 1.4).


Abecedario, pizarra y letras magnticas, creyones.

Tiempo 45 minutos. Tipo de agrupamiento

Individual y pequeo grupo.


28

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema F) N activ. 2 Objetivo Mejora de la conciencia fonmica

1. Segmentacin fonmica con retroalimentacin de letras: a) Cada nio pronuncia los fonemas de la palabra: falso; cada vez que dicen un

fonema, el profesor coloca la letra correspondiente en la pizarra (las letras separadas). Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra.

b) Se repite el proceso con las palabras: flecha, feria, jefe, marfil, fruta, rifle, frito.

2. Omisin de fonemas con apoyo visual: a) Se presenta en la pizarra magntica la palabra caf. Se pide a los nios que digan

cmo quedara la palabra si no decimos el sonido inicial o final, al tiempo que tapamos en la pizarra la letra correspondiente.

b) Se repite el proceso con las palabras: fama, sof, rifa, grifo, golfo. c) Se repite el proceso con las palabras: fila, fiesta, fresa, flotar.

3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual. Se colocan las letras separadas

de dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios que tiene que leer los fonemas uno a uno para que los dems, sin ver la pizarra, adivinen las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gafas, falso, firme, foto, inflar, flojo, flaco, cofre.

4. Aislar fonemas: los nios han de decir si determinadas palabras que se presentan en

una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo fonema en cada serie (p.e., Fresa contiene el sonido /f/?).

Fonemas: f, s, b, l, m, t. Blusa, blanco, frasco, fresa, lata, manta, tiempo, grupo, gato, dardo, rosal, tapn, flor. 5. Omitir fonemas sin apoyo visual: los nios han de decir cmo suenan las palabras

sin el sonido inicial (p.e.: Di la palabra fresa- ahora quita el sonido f, qu palabra nos queda? resa). Se practica con las siguientes palabras:

Fruta, faro, fiera, farola, fatal, foto, fusil, feliz

6. Segmentar palabras en fonemas: en esta ocasin, los nios han de dividir las palabras anteriores en sus sonidos constituyentes (p.e., blusa: /f/ /r/ /u/ /t/ /a/).

7. Sntesis de fonemas: los nios han de adivinar las palabras que resultan de la unin

de los sonidos que oyen (p.e., /b/ /l/ /u/ /s/ /a/ = blusa). Se practica con las

29

palabras siguientes:

Folio, estufa, faja, estafa, faro, fiera, farola, fatal. 8. Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala por ala, bota por gota, nube por sube, cama por coma, sana por ana, etc.

8. Decir palabras que empiecen con.f y fr. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: fa.farol, feferoz, fi fina, fo.foto, fra.frasco, frefresas, etc.

Palabras para trabajar en la sesin: Fuerte, fruta, Francisca, fregadero, cofre, faro, fiera, farola, fatal, farsa, infiel, florido, folio, estufa, faja, estafa, enfado, fijo, garrafa, furia, frasco, refresco, foto, fusil, feliz, finca. Materiales y recursos

Pizarra y letras magnticas.


Pequeos grupos


30


Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS N activ. 3

Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonema F)

Descripcin de la actividad: consiste en discriminar sonidos en slabas directas y dobles; discriminar palabras presentadas en pares y discriminar fonemas en una serie de palabras que los nios escuchan.

1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas diferentes (p.e., pe, te, le, fe, se le, fe, le). Se realiza el proceso con las series:

- Pe, te, le, fe, se, fe, te (slaba fe). - Fo, lo, so, to, fo, lo, po, to (slaba fo). - Sa, la, ta, fa, la, pa, ta, fa (slaba fa). - Li, pi, fi, ti, si, fi, li, ti (slaba fi).

2. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios

han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas fra, fre y flo, fla en cada serie.

- Pra, pra, fra, pra, fra, pra (slaba fra). - Flo, plo, plo, flo, plo, plo (slaba flo). - Tre, tre, tre, fre, tre, fre, tre (slaba fre). - Pla, fla, pla, pla, fla (slaba fla).

3. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el nio ha de decir si

suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio. - Fino/pino fusa/musa fama/fama foso/pozo 4. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos palabras para los nios las repitan (fuerza-tuerza). Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.

- (Fuerza, fuente, fiesta). - Tuerza, tuerza, tuerza, fuerza, tuerza. - Puente, puente, puente, fuente, puente. - Siesta, siesta, siesta, fiesta, siesta.

5. Realizacin de una ficha con dibujos para localizar objetos que contengan las

slabas: fla, fle, fli, flo, flu. (n de actividad 3.1) 6. Realizacin de una ficha en la que los nios tienen que colorear de azul la slaba

31

fla, de verde: fle, de amarillo: fli, de marrn: flo, y de violeta: flu (n de actividad 3.2)

7. Formar palabras a partir de slabas que se presentan separadas dentro del dibujo y

escribirlas (n de actividad 3.3 ) (Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)


Lpices, lpices de colores.


Pequeos grupos


32


Nombre de la actividad: DIFERENCIAR SONIDOS (fonemas n, s y d). N activ. 4

Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas n, s y d).


1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: fe, de entre una serie de slabas diferentes (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le). Se realiza el proceso con las series:

- Pe, te, le, ne, se te, ne, le (slaba ne) - Pa, la, sa, na, ta,la, ta, na (slaba na) - No, lo, so, to, no, lo, po, to (slaba no) - Li, pi, ni, ti, si, ni, li, ti (slaba ni)

2. Se contina con la discriminacin del fonema /s/ de la misma manera que en el

ejercicio anterior. - Pe, te, le, se, me, te, se, le (slaba se) - Pa, la, ma, sa, ta, la, ta, sa (slaba sa) - So, lo, mo, to, so, lo, po, to (slaba so) - Li, pi, si, ti, mi, si, li, pi (slaba si) 3. Se contina con la discriminacin del fonema /d/ de la misma manera que en el

ejercicio anterior. - Pe, te, le, de, se, te, de, le (slaba de) - Pa, la, sa, da, ta, la, ta, da (slaba da) - Do, lo, so, to, do, lo, po, to (slaba do) - Li, pi, di, ti, si, di, li, ti (slaba di) 4. Discriminacin de slabas dobles: se repite el proceso anterior pero ahora los nios

han de dar una patada en el suelo cuando oigan las slabas dra; dri; dro; dre en cada serie.

- Tra, tra, tra, dra, tra, dra (slaba dra) - Bri, dri, bri, bri, dri, bri (slaba dri) - Tro, tro, tro, dro, tro, dro (slaba dro) - Dre, gre, gre, dre, gre, gre (slaba dre)


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio. - Nudo/ludo nata/lata nuevo/nuevo loma/lona - Coser/coser gafas/gasas fiesta/fiesta faca/saca

33

- Soldado/ soltado domar/domar saldar/saltar tienda/tienta. 6. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las tres palabras para que los nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.

A) (Nido, grano, nata). - Pido, pido, pido, nido, pido. - Grato, grato, grato, grano, grato. - Hada, hada, hada, nata, hada. B) (Soso, suena, sana). - Foso, foso, foso, soso, foso. - Buena, buena, buena, suena, buena. - Nana, nana, nana, sana, nana. C) (Dedo, dudar, dragn). - Bebo, bebo, bebo, dedo, bebo. - Sudar, sudar, sudar, dudar, sudar. - Tragn, tragn, tragn, dragn, tragn. (Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)



Pequeos grupos


34


Nombre de la actividad: Jugamos con la B y la P. N activ. 5

Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas b y p).


1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: be. Se presentan las series siguientes: A) Fonema; /b/ - Pe, te, le, be, se te, be, le. - Pa, la, sa, ba, ta,la, ta, ba. - bo, lo, so, to, bo, lo, po, to. - Li, pi, bi, ti, si, bi, li, ti. B) Fonema: /p/ - Me, te, le, pe, se te, pe, le. - Ma, la, sa, pa, ta, la, ta, pa. - Po, lo, so, to, lo, po, to. - Li, pi, pi, ti, si, pi, li, ti.

2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el suelo cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: bra, de entre una serie de slabas diferentes (p.e., pra, para, bra, para, bra, pra). Se realiza el proceso con las series:

- Pra, pra, bra, pra, bra, pra (slaba bra) - Dre, dre, dre, bre, dre, bre (slaba bre) - Bli, pli, pli, bli, pli, pli (slaba bli) - Gle, ble, gle, gle, gle, ble (slaba ble) 3. Se repite el proceso anterior cuando oigan las slabas pro, pre y pli, pla en cada serie. - Bro, bro, bro, pro, bro, pro. - Tre, pre, tre, tre, pre, tre. - Bli, bli, bli, pli, bli, pli. - Pla, cla, cla, pla, cla, cla.

4. Tarea de igual-diferente. El profesor dice dos palabras y el nio ha de decir si suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio.

35

- Bota/sota peso/beso bono/mono buena/buena - Pesa/besa pelo/velo copia/copia parra/barra 5. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los nios las repitan (A) bala-borro; B) pasas, puente, pluma ). Se cambia la posicin de la palabra para cada nio. A) Fonema /b) B) Fonema /p/ - Sala, sala, sala, bala, sala. - Nasas, nasas, nasas, pasas, nasas. - Morro, morro, morro, borro. Fuente, fuente, fuente, puente, fuente. - Pala, pala, bala, pala, pala. Bluma, bluma, bluma, pluma, bluma. (Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)



Pequeos grupos


36


Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas B y P). N activ. 6

Objetivo Mejorar la conciencia fonmica.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /b/ y /p/ en estructuras silbicas dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magntica enfatizando el sonido de las consonantes: p y b.

2. Se presentan las slabas dobles introduciendo las letras: r y l comenzando por

la b + la l; seguidamente la b con la r y, por ltimo, la p con la l y la r. Los nios tienen que decir cmo suena cada combinacin sin vocales (p.e., /br/, /bl/) y luego con vocales (p.e., /bre/, /bla/).

3. Se contina de la misma manera pero con slabas inversas: p-r / b-r.

4. Los nios han de decir si el fonema p est en las palabras que va diciendo el

profesor y en qu lugar se encuentra: percha, parque, bho, barco, templo, plano, blando, cabra.

5. Se repite el proceso anterior pero ahora con el fonema b: burro, copa, pecho,

brisa, pobre, premio, padre.

6. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /p/, /r/, /e/, /m/; /i/ /o/; /p/ /u/ /l/ /g/ /a/) y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.

7. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de

que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: premio, partir, pulga, pluma, prado, pardo, blando, bolsa, cable.


slabas: pra, pre, pri, pro, pru y bra, bre, bri, bro, bru (n actividad 6.1)

37

Palabras para trabajar en la sesin: /P-R/: Prismticos, ciprs, pradera, sorpresa, primero, premio, primer, prendas, compra, prctica, primos, prueba, prncipe, preparar, aprecio, prstamo, pregunta, propina, propio, promesa, prudente, princesa, pronto, prensa, prisa, aprobar (parte, pardo, portero, percha). /P-L/: cumpleaos, manoplas, plumas, plumero, planta, aplauso, pluma, pltano, plancha, plomo, plaza, repleto, simple, completo, implorar, aplicar, pliego, rplica, explicacin, aplicado, soplo, templo, plural, (pulgar, espalda, culpa, palmera, alpinista, pelar, pilar, pulpo, salpicar, pulsera). /B-R/: bruja, brazo, brasa, cobra, cebra, sombra, enjambre, sobre, breve, brillo, abril, libro, liebre, cebra, lombriz, sombrero, broma, cabra, brillante, abrir, bruma, cabrito, bruto, embrutecer, librera, libre, brinco, (verso, deber, hierba, verde, subir, recibir, prohibir, barco). /B-L/: Roble, hablar, blusa, pueblo, tabla, sable, biblioteca, noble, cable, ombligo, blusn, bloque, blanco, mueble, amable, hablar, blanquecino (balcn, bolso, balde). (Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)




Pequeos grupos


38


Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonema D) N activ. 7


Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia del fonema: /d/ en estructuras silbicas dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras d y r en la pizarra magntica enfatizando su sonido. Los nios tienen que decir cmo suena la combinacin: /dr/ sin vocales y luego con vocales (p.e., /dre/, /der/).

2. Los nios han de decir si el fonema dr est en las palabras que va diciendo el

profesor y en qu lugar se encuentra: dragn, drenar, drago, dromedario, rinoceronte, cuadrado, prado, cardo.

3. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de

dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cedro, cocodrilo, dragn, tarde, madre, ardilla.

4. Los nios tienen que segmentar las palabras anteriores de una en una, despus de

que el profesor las pronuncie. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra: cedro, cocodrilo, dragn, tarde, madre, ardilla.

(Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)


slabas: dra, dre, dri, dro, dru (n de actividad ) Palabras para trabajar en la sesin: /D-R/: Ladrillo, dromedario, piedra, ladrador, hiedra, adrede, madrina, Madrid, almendro, cedro, cocodrilo, dragn, Pedro, golondrina, madre, cuadrado, drstico, cuadro, madrugar, pedrusco (tarde, dormido, ardilla). Materiales y recursos

Pizarra y letras magnticas, lpices de colores,


Pequeos grupos


39


Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas T y G). N activ. 8

Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de fonemas (fonemas t y g).


1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo:

A) Fonema; /t/ - Pe, se, le, te, se te, te, le. - Pa, la, sa, ta, ma, la, ba, ta. - To, lo, so, bo, to, lo, po, mo. - Li, pi, ti, bi, si, ti, li, bi. B) Fonema: /g/ - Me, te, le, gue, se te, gue, le. - Ma, la, sa, ga, ta, la, ta, ga. - Go, lo, so, to, lo, go, to. - Li, pi, gui, ti, si, gui, li, ti.

2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el suelo

cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: tra, de entre una serie de slabas diferentes (p.e., bra, bra, bra, bra, bra, tra). Se realiza el proceso con las series:

- Bra, bra, bra, bra, bra, tra (slaba tra) - Dre, dre, dre, tre, dre, dre (slaba tre) - Pli, pli, pli, gli, pli, pli (slaba gli) - Gla, gla, gla, gra, gla, gla (slaba gra) - pri, pri, pri, gri, pri, pri (slaba gri) - Pre, pre, pre, pre, pre, gre (slaba gre)


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de palabras

iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena

40

diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.

A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.

(Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002)



Pequeos grupos


41

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUENAN (fonemas T y G).

N activ. 9


Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /t/ y /g/ en palabras con slabas directas y dobles.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magntica enfatizando el sonido de las consonantes: T y G.


la g + la l; seguidamente la g con la r y, por ltimo, la t con la r. Los nios tienen que decir cmo suena cada combinacin sin vocales (p.e., /gr/, /gl/, /tr/) y luego con vocales (p.e., /gre/, /tra/).

3. Se contina de la misma manera pero con slabas inversas: g-r / t-r; g-l,

utilizando las vocales y juntando y separando las letras en la pizarra magntica.

4. Los nios han de decir si el fonema /g/ est en las palabras que va diciendo el

profesor y en qu lugar se encuentra: llaga, guisar, jarra, genio, siglo, granja, crema, clave.

5. Se contina de la misma manera pero, ahora, con el fonema /t/: falta, toro, poro,

moda, maestro, traje, dragn, fresa.

6. Los nios tienen que segmentar las palabras el profesor va diciendo. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra. Palabras: retrato, trineo, trigo, tortuga/ogro, grande, gordo, glotn, igl.

7. Sntesis de fonemas en palabras con apoyo visual: se colocan las letras separadas de

dos palabras en la pizarra y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: gracia, glotn, globo, gloria, grano, trigo, ogro, igl, glotn.

42

Palabras para trabajar en la sesin:

/T/: trineo, estrella, astronauta, traje, potrillo, travieso, trompeta, retrato, trabajo, trapecio, tronco, traer, transporte, estrella, Beatriz, trastada, ostra, mostrar, trasto, atrs, tren, encontrar, atravesar, trigo, trimestre, potro, trofeo, trepar, trincar, triunfo, trenza, trenca, triste, triciclo, tropezn, trozo, trufa, trueno, tres, trueno, trucha, truco (terminacin, tercero, tiritar, turno, turbia, torta, torpe, tortuga.)

/G-R/: grillo, gra, gruta, ogro, gracia, grande, gordo, algo, glotn, iglesia, golpe, cangrejo, granada, grifo, tigre, grosella, fotografas, gracias, grato, suegra, gratuito, granos, grea, trigresa, regreso, agrio, Gregorio, alegre, Graciela, gris, grueso, grupo, grun, grullas, gruta, grumo, grumete, grito, peligro, grosor, (rugir, rigor, largo, lagarto). /G-L/: globo, gladiolos, iglesia, regla, glaciar, arreglar, igl, ingls, Gloria, glorieta, glotn, glotonera (galgo, golpe). Materiales y recursos



Pequeos grupos


43


Nombre de la actividad: LAS LETRAS SUEAN (K y CH) N activ. 10


Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en continuar trabajando la conciencia de los fonemas /c/ y /ch/ en slabas directas, dobles e inversas.

1. Se van presentando las letras en la pizarra magntica enfatizando el sonido de las consonantes: c y ch.

2. Los nios han de decir si el fonema /k/ est en las palabras que va diciendo el

profesor y en qu lugar se encuentra: caleta, cola, manta, coleta, truco, cubo, barco, tecla.

3. De igual manera que en el caso anterior, los nios tienen que localizar el sonido

ch en palabras y decir en qu lugar se encuentra: coche, chaqueta, chirla, ancho, clavo, truco, cubo.


la c + la l; seguidamente la c con la r.

5. Los nios han de decir palabras que empiecen con: cl y con cr. Dar la idea de asociarlas con todas las vocales para ir evocando distintas palabras: cra: crter; cre: cresta; cru: crudo; cla: clavo; cli: clima

6. Segmentar palabras: el profesor dice una serie de palabras con la slaba cr y los

nios tienen que segmentarla colocando las letras correspondientes en la pizarra: cresta, crudo, cristal, ocre, croar. Si comenten un error, se coloca la letra correcta y se dice: No, ahora viene , y los nios pronuncian el fonema correspondiente a la letra correcta. Se juntan las letras en la pizarra y los nios leen la palabra.

7. Se contina de la misma manera pero con palabras que llevan cl: clima, cloro,

clavo, incluso, ancla, churro, chaqueta, chabola.

8. Sntesis fonmica: se colocan las letras separadas de dos palabras en la pizarra (p.e., /c/, /o/, /ch/, /e/; /c/ /l/ /a/ /v/ /o/) y se le da a uno de los nios para que lea los fonemas uno a uno. Los dems, sin ver la pizarra, tienen que adivinar las palabras. Despus de adivinar cada palabra, se le da retroalimentacin juntando los fonemas de la pizarra al tiempo que se nombran y mostrando la palabra completa que finalmente se lee. Las palabras que se presentan son: cromos, crneo, crema, cristal, recreo, croar, clavel, ancla, chicle.

44

Palabras para trabajar en la sesin: /C-R/: cromos, crneo, crema, cristal, cremallera, crter, croquetas, Cristina, crudo, cresta, acrbata, recreo, croar, creer, crecimiento, crustceo, Cristbal, crispar, cruz, crispamiento, cruzar, cruzado (arcilla, concurso, circo, cordero, cartn, marca) /C-L/: clavel, bicicleta, ancla, chicle, triciclo, clase, Clara, clavo, tecla, clarinete, ciclista, clamor, Claudio, Clemente, cliente, clemencia, inclinado, claro, ciclo, reciclar. /CH/: churro, chaqueta, chabola, chupete, ancho, coche, cacho. Materiales y recursos



Pequeos grupos


45

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DISCRIMINACIN DE SONIDOS (fonemas /K/ y /CH/).

N activ. 11

Objetivo Mejorar la percepcin auditiva de los fonemas /K/ y /CH/.

Descripcin de la actividad: Esta actividad tambin incide en la mejora de la percepcin del habla al trabajar la diferenciacin de fonemas similares en slabas y palabras.

1. Discriminacin de slabas directas. Se invita a los nios a dar una palmada cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo:

A) Fonema; /K/ - Pe, se, le, ke, se te, ke, le. - Pa, la, sa, ka, ma, la, ba, ka. - Ko, lo, so, bo, ko, lo, po, mo. - Li, pi, ki, bi, si, ki, li, bi. B) Fonema: /ch/ - Me, te, le, che, se te, che, le. - Ma, la, sa, cha, ta, la, ta, cha. - Cho, lo, so, to, lo, cho, to. - Li, pi, chi, ti, si, chi, li, ti. 2. Discriminacin de slabas dobles: Se invita a los nios a dar una patada en el

suelo cuando oigan una slaba determinada, por ejemplo: cra, de entre una serie de slabas diferentes (p.e., tra, tra, tra, tra, tra, cra). Se realiza el proceso con las series:

- Tra, tra, tra, tra, tra, cra (slaba cra). - Dre, dre, dre, cre, dre, dre (slaba cre). - Pli, pli, pli, cli, pli, pli (slaba cli). - Gle, gle, gle, cle, gle, gle (slaba cle).


suenan igual o diferente. Se cambia el orden de presentacin para cada nio. - Pecho/peto traje/traje cacho/cato racha/rata - gruta/gluta grifo/grifo grobos/globos gramo/gramo 4. Discriminacin fonmica en palabras. El profesor va diciendo una serie de

palabras iguales e invita a un nio a levantar la mano cuando oiga que una de ellas suena diferente. Al final de cada serie el profesor dice las dos o tres palabras para que los nios las repitan. Se cambia la posicin de la palabra para cada nio.

46

A) Palabras: corto, tapa, toco B) Palabras: grillo, gruta, grabo.

- Corcho, corcho, corcho, corto, corcho. Brillo, brillo, brillo, grillo, brillo. - Chapa, chapa, chapa, tapa, chapa. Gruta, gruta, gruta, gruta, gruta. - Choco, choco, choco, toco, choco. Clavo, clavo, clavo, grabo, clavo.

(Tareas adaptadas de Jimnez et al., 2002) Materiales y recursos


Pequeos grupos


47


Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (FL-FR) N activ. 12

Objetivo Automatizacin de los procesos de descodificacin grafema-fonema. Descripcin de la actividad: consiste en la lectura repetida de slabas y palabras-funcin, lectura de palabras dividindolas en slabas y discriminacin de slabas dobles presentadas en fichas. Las actividades para ello son las siguientes:

1. Los nios, individualmente, realizan una lectura rpida de palabras funcionales (p.e., del, a, al, la, en, los, hasta, para...). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 12.1.)

2. Los nios han de realizar una lectura rpida de slabas fr y fl. Se cronometra el

tiempo de la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de slabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (n de actividad 12.2)

3. Los nios leen una lista de palabras separndolas en slabas (se subrayan) y dando

un golpe en la mesa por cada slaba. Seguidamente, las leen de nuevo sin segmentar (p.ej., ma-sa; masa) (n de actividad 12.3).

4. Los nios leen una lista de palabras familiares acompaadas de dibujos

(flashcards).

5. Se invita a los nios a leer palabras que contengan las slabas: fla, fle, fli, flo, flu; y fra, fre, fri, fro, fru; registrar su tiempo y, posteriormente, a colorear cada slaba de amarillo (pueden colorearlas antes de leerlas rpidamente). (n de actividad 12.5).


Lpices, lpices de colores.


Pequeos grupos.


48


Nombre de la actividad: LECTURA REPETIDA (FL-FR) N activ. 13

Objetivo Automatizacin de los procesos de descodificacin grafema-fonema y comprensin lectora.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as mejoren el procedimiento de descodificacin grafema-fonema y aumenten la velocidad lectora. Las actividades para ello son las siguientes:

1. Lectura de un texto corto que contiene palabras con el grupo consonntico: fl. Se procede a una lectura conjunta con el profesor quien comienza la lectura de una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente para cada frase del texto (n actividad 13.1).

LECTURA (FL) Flavio es un nio flaco.

2. Lectura repetida: los nios leen de nuevo el texto. Se cronometra su lectura para

motivar los avances (n actividad 13.1). 3. Con el texto delante, los nios han de colorear de amarillo las palabras que

contienen las slabas: fl (n actividad 13.1).

4. Se repite el proceso anterior pero ahora con un texto que contiene palabras con fr (n de actividad 13.2).

LECTURA (FR) Francis tiene una frutera en su pueblo


Lpices de colores.

Tiempo 30 minutos.

Tipo de agrupamiento

Pequeos grupos.


49

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (BR Y BL). N activ.

14 Objetivo Mejorar los procesos de descodificacin grafema-fonema.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios lean de forma rpida slabas y palabras que contienen los grupos consonnticos: br y bl.

1. Los nios han de colorear los dibujos que contienen la slaba: /bl/ (n de actividad 14.1).

2. Se presenta una ficha con dibujos que contienen slabas desordenadas. Los nios

han de ordenar estas slabas para formar las palabras que nombran los dibujos (n de actividad 14.2).

3. Lectura rpida de slabas con br y bl. Se cronometra el tiempo de cada nio

en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de slabas y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda. (n de actividad 14.3).

4. Lectura de palabras que contienen las slabas trabajadas. Se cronometra el tiempo

de cada nio en la primera lectura. Posteriormente, leen de nuevo el listado de palabras y se compara el tiempo empleado en la primera lectura con el de la segunda (n de actividad 14.4).

5. Los nios ven dos columnas de dibujos y tienen que unir parejas cuyo nombre

comience con el mismo sonido (n de actividad 14.5).


Cronmetro.


Pequeos grupos


50


Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (BL / BR) N activ. 15

Objetivo Fluidez y comprensin lectora. Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.

1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la slaba: bl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.1).

2. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven

bl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.1). 6. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la

slaba: br. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con el resto de los nios para cada frase (n de actividad 15.2).

LECTURA (br)

La bruja Felicia tiene muchos animales

Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven br y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 15.2).

LECTURA (bl) Blanca tiene una casa con balcn.


Cronmetro, lpices de colores.


Individual y pequeos grupos


51


Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (PR y PL) N activ. 16

Objetivo Automatizar la descodificacin de palabras con pr y pl y aumentar la fluidez lectora.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en realizar una lectura rpida de palabras con estas slabas para mejorar la descodificacin y el desarrollo de etiquetas ortogrficas correctas.

1. Se presenta un listado de palabras que contienen la slaba pr y p-l. Los nios tienen que leerlas dos veces. Se registra el tiempo en ambas lecturas y los errores (n de actividad 16.1).

2. Los nios realizan una sopa de letras buscando las siguientes palabras: ciprs, prisa, primo, prensa, percha, aprobar.... (n de actividad 16.2).


Cronmetro, lpices.


Pequeos grupos


52


Nombre de la actividad: LECTURA CONJUNTA (PL y PR) N activ. 17

Objetivo Fluidez y comprensin lectora. Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas en sombra y lecturas repetidas de un texto.

1. Lectura conjunta con el profesor de un texto corto que contiene palabras con la slaba: pl. El profesor lee una frase en voz alta mientras los nios escuchan. A continuacin, se pide a uno de los nios que repita la frase y as sucesivamente con el resto de los nios para cada frase (n de actividad 17.1).

3. Los nios han de subrayar o colorear de amarillo las palabras del texto que lleven

pl y finalmente, escribir algunas de ellas en la plantilla (n actividad 17.1). 7. Se contina de la misma manera que en la actividad anterior pero, ahora, con un

texto que incluye palabras con la slaba: /PR/. (n de actividad 17.2).

LECTURA (pr) Patricia tiene tres primos

LECTURA (pl) Pablo cumpli ayer siete aos






53


Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN (TR) N activ. 18

Objetivo Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas y lectura de fichas con palabras funcionales.

1. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha con slabas que contienen la letra t en diferentes estructuras: CCV y CVC, para que los nios las lean y las diferencien. Se registra el tiempo y los errores de cada nio ((n de actividad 18.1).

2. Se presenta una lista de palabras que contienen la slaba tr para su lectura. Se

cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las palabras en las que falle se sealan para releerlas en un segundo momento (n de actividad 18.2).


Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de slabas, palabras funcin y palabras de uso frecuente.




54


Nombre de la actividad: LECTURA PRE-EXAMINADA (TR) N activ. 19

Objetivo Mejorar la precisin, fluidez y comprensin lectora. Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lectura pre-examinada y lectura repetida del texto. Las palabras en las que muestren mayor dificultad se extraen del texto y se confeccionan tarjetas que luego habrn de releer los nios.

1. Se presenta el texto: El triunfo de Beatriz (*). Se colorean de rojo los puntos y de naranja las comas como marcadores visuales de las pausas que hay que hacer. El profesor comienza la lectura haciendo las pausas correspondientes mientras los nios escuchan. Posteriormente, los nios leen el texto, individualmente, segn les vaya indicando el turno el profesor (n de actividad 19.1).

2. Despus de leer el texto, los nios tienen que subrayar las palabras que lleven

tr y escribirlas en la ficha (n de actividad 19.1). Texto original de Isabel Hernndez Valle.


Tarjetas blancas, lpices de colores.




55

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS (DR Y GR) N activ. 20 Objetivo Mejorar la precisin y fluidez en la lectura de palabras aisladas. Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras.

1. Lectura rpida de slabas con dr. Se presenta una ficha alternando slabas con estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e., dre, der, dri). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.1).

2. Lectura rpida de slabas con gr. De igual modo que en el ejercicio anterior, los

nios han de leer una ficha con slabas mezcladas lo ms rpidamente posible (p.e., gra, gar, ger). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 20.2)

3. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonntico dr. Los

nios, individualmente, tienen que realizar una primera lectura que se cronometra. Posteriormente tiene que leerlas de nuevo y se compara el tiempo invertido en la segunda lectura (n de actividad 20.3).

4. Se presentan un listado de palabras que contienen el grupo consonntico gr. Los

nios, colectivamente, tienen que leerlas segmentndolas en slabas, dando un golpe en la mesa por cada slaba de la palabra (n de actividad 20.4).

5. Se presenta un listado de palabras y los nios han de marcar en colores las slabas

dr y gr (n de actividad 20.5 y 20.6).


Tarjetas blancas, rotuladores, fichas de lectura de slabas, palabras funcin y palabras de uso frecuente.




56

Taller de mejora de las habilidades lectoras Nombre de la actividad: ENTONACIN N activ. 21

Objetivo Mejorar la fluidez y la entonacin en la lectura de una poesa y mejorar las habilidades ortogrficas.

Descripcin de la actividad: consiste en leer y memorizar una poesa haciendo hincapi en la entonacin del texto y su rima, as como detectar diferencias ortogrficas en estrofas que se presentan par a par.

1. Se presenta una poesa: Cmo se dibuja un nio (Gloria Fuertes) que el profesor lee. A continuacin se indica a los nios que lean y memoricen una estrofa cada uno. Al final se hace una lectura conjunta de la poesa (n de actividad 21.1). Finalmente, los nios hacen un dibujo sobre la poesa.

2. A continuacin, los nios tienen que decidir si las estrofas que se les presentan

para a par son iguales ortogrficamente o cambian en alguna palabra (n de actividad 21.2).





57


Nombre de la actividad: DESCODIFICACIN GL Y CL N activ. 22

Objetivo Automatizar el proceso de descodificacin grafema-fonema y desarrollar la imagen ortogrfica de las palabras.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lecturas repetidas de palabras presentadas en tarjetas, lectura de fichas con palabras funcionales; tareas de decisin ortogrfica y de comparacin ortogrfica.

1. Lectura rpida de palabras funcin (n de actividad 22.1). 2. Lectura rpida de slabas mezcladas. Se presenta una ficha alternando slabas con

estructura consonante-consonante-vocal (CCV) y consonante-vocal-consonante (CVC). Se pide a los nios que traten de leerlas lo ms rpidamente posible (p.e., bre, ter, guir). Se cronometra el tiempo de cada nio (n de actividad 22.2).

3. Lectura de slabas mezcladas: gl gr y cl. Se cronometra el tiempo de cada

nio (n de actividad 22.3).

4. Se presenta un listado de palabras con la slaba: cl y los nios tienen que leerlas

segmentndolas en slabas y marcando en la plantilla tantas aspas como slabas hayan contado (n de actividad 22.4).

5. Se presenta una ficha y los nios tienen que colorear los dibujos cuyo nombre

contenga la slaba: cl (n de actividad 22.5).






58


Nombre de la actividad: IMGENES ORTOGRFICAS N activ. 23

Objetivo Desarrollar el lxico ortogrfico de palabras de uso frecuente.

Descripcin de la actividad: Esta actividad consiste en que los nios/as desarrollen etiquetas ortogrficas correctas y adquieran mayor fluidez lectora mediante la tcnica de lectura de palabras funcin, lectura de palabras frecuentes; tareas de decisin ortogrfica y de comparacin ortogrfica.

1. Se presenta una lmina con un listado de palabras funcionales (p.e., a, desde, en, por) para que los nios realicen individualmente una lectura rpida. Se cronometra el tiempo para motivar a los nios y ver los avances en las sucesivas lecturas de la misma (n de actividad 23.1).

2. Lectura de palabras familiares y no-familiares. Se van presentando las tarjetas con

palabras a cada nio para su lectura. Se cronometra el tiempo invertido en el primer pase. Las

dossier profesorado taller lectura

Documents