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COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS

FUNDIGMA

fundigma

tertulia

Tertulia literaria como experiencia significativa para

CreSer en el bienestar y la profesionalización

docente. Esto desde las fortalezas lectoras y

enciclopédicas de los participantes, en virtud de

reconocer y valorar la lectura como nodo de

encuentro y dínamo de desarrollo sociocultural.

abril de 2014

fundigma

transformando

pedagogías

Hacia la excelencia docente

Fundación para Dirigentes Geniales del Mañana

MÓDULO

TALLER DE LECTURA

Venga le cuento

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Dra. Sandra Hernández RECTOR Mg. José de Jesús Lozano COORDINADOR ACTITUDINAL Lic., Luz Milla Pinzón COORDINADORA ACADEMICA Wilmer Lizarazo AUTOR Lic. Javier Hernández Gómez DINAMIZADORES Lic. Rafael Valenzuela Lic. Blanca Tolosa Lic. Beatriz Tirado EQUIPO PROMOTOR AREA HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA Mariela Barragán Kelly M. Sanabria Colegio Gonzalo Jiménez Navas Floridablanca

AUTORIDADES

Javier

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Mas lecturas

Estados de ánimo

A veces me siento como un águila en el aire.

Pablo Milanés

Unas veces me siento como pobre colina

y otras como montaña de cumbres repetidas. Unas veces me siento

como un acantilado y en otras como un cielo

azul pero lejano. A veces uno es

manantial entre rocas y otras veces un árbol con las últimas hojas

pero hoy me siento apenas como laguna insomne como un embarcadero ya sin embarcaciones.

Una laguna verde inmóvil y paciente

conforme con sus algas sus musgos y sus peces sereno en mi confianza

confiado en que una tarde te acerques y te mires te mires al mirarme.

Mario Benedetti

Valoración del taller Estimada maestra, estimado maestro: Para mejorar las tareas de actualiza-ción que promueve la iniciativa docen-te, resulta necesario conocer las opinio-nes de los destinatarios, por lo que le solicitamos conteste las siguientes cuestiones, cuyas respuestas serán útiles tanto al coordinador del taller como a distintas instancias educativas. ¿Qué les aportó el taller para mejorar su práctica docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Qué temas, contenidos y actividades les parecieron más interesantes? ¿Por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Cuáles temas o actividades no fueron satisfactorias? ____________________________________________________________ _______________________________ ¿Qué dificultades hubo en el desarrollo del taller? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ¿Qué otros contenidos les gustaría trabajar en los próximos cursos? ____________________________________________________________ _______________________________ ¿Cómo podrían darle continuidad a este taller? ____________________________________________________________ _______________________________

Gracias por su participación

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lecturas

Instantes Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la próxima trataría de come-ter más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho, tomaría muy pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico, correría más riesgos, haría más viajes. Contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos, iría a más lugares a donde nun-ca he ido. Comería más helados y menos habas. Tendría más problemas reales y menos problemas imagina-rios. Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolífica-mente cada minuto de su vida.

Claro que tuve momentos de alegría, pero si pudiera volver atrás, trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida; solamente de momentos. No te pierdas el ahora. Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna par-te, sin un termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas. Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano. Si pudiera volver a vivir, comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Daría más vuelta en calesita, contemplaría más amaneceres. Si tuviera otra vez la vida por delante, pero ya ven, tengo ochenta y cinco años y sé que me estoy muriendo...

BORGES

Javier

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FUNDIGMA

La lectura como práctica sociocultural Encontrarse con un texto literario puede ser una experiencia intensa, en ocasiones incluso decisiva para el destino de los lectores. Cuando una persona lee nunca lo hace desde la pasividad: los lectores establecen vínculos en las búsquedas de significación de los textos un tanto previsibles, en algunos casos; insospechados, en muchos otros. también traen relatos de historias propias o ajenas, recuerdan otros textos, otros relatos. Comenzamos este módulo con esta posición teórica sobre la lectura de texto literarios porque nos hace evidente la necesidad de plantearnos ciertas preguntas a la hora de trabajar la literatu-ra con adolescentes, jóvenes y adultos. Al intercambiar con colegas que se desempeñan en los estudios superiores y en todas las discipli-nas que se enseñan en la escuela (no solo los profesores de literatura) acordamos en que es un desafío ver a los lectores constituidos por histo-rias y experiencias colectivas y propias cuando se intenta ensayar una nueva relación posible con la letra escrita. Este proyecto nos invita a preguntarnos qué significa leer y cómo podríamos volver a pensar esta actividad desde una perspectiva más rica, y por lo tanto más compleja, para los lectores: adherir a ciertos sentidos que empiezan a ser comentados durante o luego de leer, o entablar intensas peleas con esos significados, buscar acuerdos con otros lectores o disputar con ellos suelen ser características propias de las prácticas de lectura literarias que proponemos para estos talleres. Pensar así la práctica de la lectura es la invitación que hacemos. Esta invitación viene con una advertencia: quizás, al principio, cada profesor viva una sensación extraña, por momentos incómoda, cuando inten-te leer junto con sus compañeros, en voz alta o silenciosamente y trabajar a partir de las propias lecturas de los otros. Esa sensación quizás radica en pensar que no estamos enseñan-do nada cuando leemos juntos, en que habría un tiempo que se pierde, o en que habilitar las voces de los demás significa dejarlas allí resonando sin comentario alguno de nuestra parte que tranquili-

ce acerca de lo que está bien o lo que está mal. Pensamos que una vez que ese camino empiece a ser recorrido la incomodidad irá desapareciendo. Y este momento coincidirá con el momento de ver cuánto pueden decir y producir los colegas frente a los textos.

Objetivos

Fortalecer la formación de lectores que puedan profundizar sus conocimientos y ampliar sus categorías de análisis, creando contextos adecuados.

Propiciar el intercambio permanente de ideas, lecturas, interpretaciones, comenta-rios, entre los docentes y directivos docentes.

Generar las condiciones para que ese intercambio se abra a otras personas: estu-diantes, otros docentes, familias, amigos, gente especialmente convocada para partici-par de algunas actividades, etc.

Proponer situaciones didácticas a través de las cuales los participantes puedan explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos posibles.

“Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: esta es una triple aventura que no se parece a nin-guna otra. Es una satisfacción incom-parable la de ser el correo de lo esen-cial… Enseñar bien es ser cómplice de una posibilidad trascendente. Si lo desper-tamos, ese niño (ese joven) exasperan-te de la última fila tal vez escriba ver-sos, tal vez conjeture un teorema que mantenga ocupados a los siglos“. Stei- ner, Geor- ge, Lec- ciones de los maes-tros.

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Taller de lectura

PROPOSITO

Con el desarrollo de los contenidos y activida-des propuestas en este taller, se pretende que los participantes: Reflexionen sobre sus prácti-cas en torno a la lectura individual y colectiva, así como en los logros y dificultades que en-frentan en la formación de aptitudes lectoras. Identifiquen algunas propuestas didácticas –a partir de la revisión de los libros de cabecera, los libros compartidos y las lecturas de actividades didácticas– para favorecer el interés por la lectura y la comprensión lectora en los participantes. Fortalezcan sus habilidades didácticas para diseñar actividades de lectura acordes a las condiciones de los grupos lectores. Introducción En el Taller de lectura, dirigido a maestros gonzalitos, se abordará el te-ma “La comprensión lectora”, cuyo propósito es que los docentes valoren la importancia de promover la comprensión lectora como una competen-cia básica para el aprendizaje y la interacción social. A partir de lo realizado durante el taller, los maestros expresaran la nece-sidad de contar con respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo utilizar los libros en pro del bienestar social? ¿De qué manera emplear los Libros de cabecera, en qué momento, mediante qué actividades? ¿Cómo mejorar la lectura en voz alta? ¿Qué actividades posteriores a la lectura se pueden realizar con los libros diferentes a los cuestionarios extensos y mecánicos, o las copias? Con el fin de atender a estas y otras preocupaciones, personal del área de humanidades ha diseñado el presente taller “La lectura en Virtud del bienestar social”, con el fin de ofrecer a los maestros sugerencias de acti-vidades que contribuyan a la formación de individuos lectores; es decir, personas que comprendan, reflexionen y se cuestionen sobre lo que leen, que disfruten de la lectura y tengan la iniciativa para elegir sus textos de acuerdo con diversos propósitos y necesidades.

Javier

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Máximas y citas

A menudo en tu vida te en-contrarás con que un libro es me-jor amigo que un hombre. Luigi Settembrini Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las mise-rias de la vida. W. Somerset Maugham Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas de inefable y deli-ciosa compañía. John Fitzgerald Kennedy Cuando era joven leía casi siempre para aprender; hoy, a veces, leo para olvidar. Giovanni Papini ¡Cuántas veces la lectura de un libro no ha sido la encrucijada que ha cambiado de curso la vida de una persona! Henry David Thoreau Desde que descubrí los libros y las bibliotecas, para mí, cada día del año es Navidad. Jean Fritz Dime lo que lees y te diré quién eres», eso es verdad, pero te co-noceré mejor si me dices lo que relees. François Mauriac El autor sólo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocu-parse el lector. Joseph Conrad El libro es fuerza, es valor, es po-der, es alimento; antorcha del pensamiento y manantial del amor. Ruben Darío El recuerdo que deja un libro es más importante que el libro mis-mo. Gustavo Adolfo Bécquer Leer es una actitud Réjavi Hay libros cortos que, para enten-derlos como se merecen, se nece-sita una vida muy larga... Francisco de Quevedo y Ville-

gas La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta... André Maurois Leer sin reflexionar es igual que comer sin digerir. Edmund Burke Los libros han ganado más batallas que las armas. Lupercio Leonar-do de Argensola Los libros sólo tienen valor cuando conducen a la vida y le son úti-les. Hermann Hesse Los que escriben con claridad tie-nen lectores; los que escriben os-curamente tienen comentaris-tas. Albert Camus Uno llega a ser grande por lo que lee y no por lo que escribe. Borges Un libro de cabecera no se escoge, se enamora uno de él. José Luis de Villalonga

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Tertulia

El coordinador o dinamizador del taller

Parte del rol del coordinador consiste en desplazarse de ese lugar para permitir la circulacio n del saber entre los participan-tes y la paulatina asuncio n de responsabi-lidades por parte de e stos. La coordina-cio n se comparte, es rotativa, no es un privilegio de una sola persona: todos pueden ejercerla, siempre y cuando ten-gan una propuesta va lida y sean respe-tuosos de los aportes ajenos. No se trata de tener todas las respuestas, sine de saber plantear las preguntas. Obviamen-te, e sta es una tarea dificultosa, dado que la representacio n que se tiene del rol proviene de antiguos presupuestos cons-truidos desde el sistema escolar. El traba-jo cooperativo y el funcionamiento demo-cra tico no son caracterí sticas frecuentes en la cultura escolar. Otros rasgos del taller que van a contrapelo de esta cultu-ra son la participacio n no forzada, el humor y el juego. El coordinador no es un sol a cuyo alrede-dor giran los planetas. Pero este descen-tramiento del rol comienza con la convic-cio n de que los lectores no son todos iguales, que hay un universo de experien-cias previas de lectura determinando el modo de ingreso al libro y sus posibles rutas, su tra nsito por e l. Otro presupuesto ba sico es que Ia lectura no se impone, se ofrece. Puede ocurrir que esa lectura ofrecida no sea del gusto de los chicos. Tambie n a partir del rechazo es posible indagar sobre la experiencia particular de lectura que cada uno ha hecho. El coordinador es un animador a la lectu-ra y, como tal, seguramente se propone achicar la distancia entre Ios chicos y los textos. Pero, ma s alla de ese propo sito general puede haber otras expectativas,

de acuerdo con las diferentes variables que atraviesan la actividad. El animador debe crear tambie n sus propias consignas y comenzar a armar su "cajó n", su repertórió de consignas para orientar actividades, a organizarlas da ndoles un orden, una jerarquí a, una secuenciacio n, como parte de esta tarea de planificacio n que optimi-za el desarrollo de su quehacer. Esto le permitira no repetirse, o repetirse cuan-do lo crea necesario, derivar otras posibi-lidades a partir de esquemas prefijados, etc. La consigna es tambie n un elemento valioso para el momento de la reflexio n, ya que el coordinador debe hacer obser-var las recurrencias en el modo en que cada uno la resolvio y las divergencias que aparecen en las distintas formas de encarar esas resoluciones.

La evaluacio n debe ir de la mano con la planificacio n. Volver a ver nuestros obje-tivos. Repensarlos, reformular si es nece-sario. A veces los grupos no son lo que esperarnos. Los logros deben medirse no en funcio n de nuestras aspiraciones sino en relacio n con las posibilidades del grupo y los cambios que se fueron produ-ciendo. Debemos atender a la heterogeneidad y tener presente que nuestro lugar es el de hacer libre y abierta la lectura y la escri-tura para todos. Como dijo Gianni Rodari, "nó para que tódós sean artistas, sinó para que nadie sea esclavo"(1995: 8).

Taller de lectura

Javier

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Tertulia gonzalina

La tertulia ha de ser un certamen para el encuentro, el dialogo y el compartir, experiencias, apreciaciones y filosofías, acompañados del alimento intelectual, cultural y por supuesto el material.

Tertulia literaria

Duración tertulia 2 horas 30 minutos

Participantes : 32

Grupos: 8 de 4 lectores

Metodología El taller se estructura en tres momentos similares a las etapas del proceso lector: Pre lectura: es el momento de ambientación y preparación a la lectura, en esta fase el pre taller se realizará en equipos de docen-tes, orientados por un facilitador y dinamizador, quien coordinara el compartir de lecturas significativas entre 5 participantes, procu-rando escoger un grupo de compañeros que coincidan en tiempos y espacios libres dentro de la jornada laboral. El ejercicio de la lectura o plenaria del taller se desarrollará a ma-nera de tertulia literaria el miércoles 23 de abril en el marco del día del idioma a partir de las 9.30 am en un lugar adecuado. Finalmente, la pos lectura o taller prospectivo, será el nuevo co-mentario que genere cada participante desde la experiencia vivida en la tertulia, cuyo formato es de libre elección , sin embargo se recomienda el texto escrito en cualquiera de sus manifestaciones: carta, ensayo, cuento, poesía, coplas, entre otras.

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Mariela Luz dary

Alejo Georgina

Alirio Freddy

Felisa Adriana

3m

4m

5l

7l

Grupos participantes

Rafael

Valenzuela

Blanca

Tolosa

HERMES

FIGUEROA

Beatriz

tirado

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Deisy Teresa Eugenia Jairo y santiago

José Luz milla

Claudia sofia

Carmen Orlando

5m

Javier

Hernández

José Luis

Kelli m.

sanabria

Alma Aida