proyecto hércules xxi capítulo 12 castores

Castores

CAPITULO XII

12.1. REALIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS EN ESTA EDADEntre los seis y los ocho años, edades en las que se ubican los niños y niñas de la rama Castores, se

encuentran en lo que muchos autores definen como infancia. Este es un concepto complejo que agluti-na características de tipo físico, afectivo, intelectual y social. Quizá lo más relevante de esta etapa es lacapacidad de asimilación del entorno y su adaptabilidad al mismo.

Aunque la persona es en todo momento una globalidad vamos a desglosar los aspectos más relevan-tes agrupándolos en función a su incidencia en los temas educativos.

12.1.1. CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS. NECESIDADES AFECTIVAS

a) Aspectos biológicosEn este apartado se reseñan las características tanto externas como internas relacionadas con el des-

arrollo corporal, el movimiento y las capacidades intelectivas:

- Aumento lineal de peso y talla durante esta etapa.

- Desarrollo de los grandes grupos musculares, lo que produce cierta descoordinación.

- Mejora de la fuerza explosiva principalmente de las piernas.

- Aumento del volumen cardíaco y la capacidad respiratoria que redunda en una mejora de la resistencia.

- Aumento de la velocidad gestual y la de reacción experimenta un avance notable.

- No hay grandes diferencias de tipo físico entre niños y niñas.

- Paso del movimiento global al diferenciado.

- Son capaces de realizar tareas que requieran precisión en el movimiento, perfeccionamiento de lamotricidad fina.

- Progresivamente se pasa de la acción a la representación de la misma.

- Se afirma la lateralidad de forma definitiva.

- El esquema corporal está ya definido si bien aun no se ha interiorizado totalmente.

- Demuestran gran sentido del ritmo y del espacio, se ha perfeccionado el equilibrio estático y dinámico.

- Controlan bien los movimientos salvo si están muy cansados o cansadas.

- Mejora la velocidad de ejecución de los movimientos aunque a veces no son muy precisos.

b) Aspectos psicológicos- Niños y niñas son capaces progresivamente de “planificar” la acción antes de realizarla y expresar-

la mediante diferentes lenguajes.

- Son capaces de interpretar el entorno que perciben de forma global.

- Asimilan los conceptos con gran facilidad, es la etapa de los grandes aprendizajes escolares (lecto-escritura, lenguaje matemático...).

- Muestran una gran curiosidad y afán por demostrar los conocimientos que poseen. Sus interesesson muy variados.

- Su atención es inestable. Se centra mientras dura su interés.

- Comienza a desarrollarse un criterio propio, en base a lo que ven en su entorno.

- Se expresan a sí mismos con sus características físicas y de acción e identifican sus deseos, pensa-mientos, y sentimientos diferentes a los de las demás personas. Estas últimas características las reco-nocen como “invisibles” pues son procesos que ocurren “por dentro”. La aceptación o no de esos

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aspectos, la concordancia con los vivenciados en los diferentes ámbitos de socialización, irán defi-niendo lo que conocemos por autoestima.

- Aunque persiste el egocentrismo empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar de las otras per-sonas. Son capaces de diferenciar el punto de vista propio y el de otra persona pero en situacio-nes de conflicto les cuesta aun tomar en cuenta ambas perspectivas.

- Se completa la identificación sexual comprendiendo que el sexo es un rasgo permanente de la per-sonalidad que no puede ser cambiado a voluntad.

c) Aspectos afectivos- Buscan la aceptación del grupo y la aprobación de las personas adultas. Necesitan sentirse queri-

dos/as y protegido/as.

- Son muy sensibles a las críticas, necesitan que les hagan saber que se les aprecia y que están segu-ras y seguros.

- La figura de la persona adulta sigue siendo un referente importante, pero cada vez se acude a élo ella más como jueces que como legisladores o legisladoras.

d) Aspectos sociales- El término SOCIO PERSONAL es un concepto amplio que engloba todas las características efectivas,

sociales, conductuales y las que surgen de la interacción de todas ellas, por ejemplo el desarrollo moraly la construcción de la personalidad. A continuación se enumeran los aspectos más relevantes:

- Comienzan a desarrollar un criterio propio, en base a lo que ven en su entorno.

- Sus características físicas, la forma de comportarse, lo que desean, piensan y sienten les hace dife-rentes y lo saben.

- Aceptar estos aspectos, estas diferencias y vivirlos con normalidad en el grupo ayudará a su auto-estima, como mencionábamos ya entre los aspectos psicológicos de este capítulo.

- Ya decíamos que el egocentrismo sigue presente pero que pueden empezar a caer en la cuentade que las otras personas que les rodean tienen otros puntos de vista.

- Mencionamos también aquí la identificación sexual, teniendo en cuenta que también tendrá unarepercusión social.

- En general la identidad sexual la establecen por estereotipos externos (lleva falda, juega a lasbolas...)Aunque no tienen inconveniente en participar en actividades mixtas son muy críticos y cri-ticas con aquellos y aquellas que se desvían de los estereotipos convencionales.

- Como decíamos antes, pero viéndolo ahora desde el punto de vista social, buscan la aceptación delgrupo y la aprobación de las personas adultas, sentir el cariño y la aprobación de las demás personas.

- Las críticas les afectan, necesitan sentirse apreciados por el grupo.

- Vivencian los juegos con gran intensidad, de hecho el juego es la actividad principal. En ellos semezclan realidad y fantasía. En la actividad espontánea se muestran desinhibidamente y comuni-cativamente.

- Se multiplican los entornos de socialización. Además de la familia, los niños y niñas tienen mas oca-siones de interactuar con sus iguales, estableciéndose los primeros grupos y apareciendo el con-cepto “nosotros y nosotras”.

- De las relaciones más primitivas de apoyo (me presta cosas) y afinidad (nos gusta jugar a lo mismo)se evoluciona en esta edad hacia las relaciones de satisfacción mutua donde aparece la coopera-ción y la confianza.

- Las personas adultas son su referencia y recurren a ellas buscando apoyo.

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- La conquista de la autonomía moral empieza a manifestarse desde los siete años. En este momen-to se manifiestan algunas de las características de la moral autónoma: reciprocidad (pues las reglassólo valen si todos las aceptan y cumplen); relativismo (pues ante una acción concreta hay quevalorar también la causa y la intención).

- La justicia se entiende como “Lo igual para todas y todos”. Son muy estrictos/as en cuanto a la dis-tribución de recompensas y sanciones.

e) Aspectos ético-religiosos- Se encuentran en un proceso de aparición de la conciencia moral.

- No perdamos de vista que es una edad de fabulación y tienen una mentalidad mágica.

- Empiezan a interesarse por las reglas pero más que nada para controlar a sus personas adversa-rias.

12.1.2. ANALISIS DEL ENTORNO DEL NIÑO O NIÑAAunque lo expresemos en singular, todos sabemos perfectamente que nuestros chicos y chicas viven

rodeados por múltiples entornos, con múltiples influencias, por lo cuál nuestra pretensión es simplemen-te enumerar unos puntos a tener en cuenta por cada kraal de responsables a la hora de analizar el entor-no concreto en el que viven los chicos y chicas de su grupo.

- Valorar las diferentes familias y como afectan éstas al niño o la niña: familia tradicional, de perso-nas separadas, de personas divorciadas, familias unisexuales, con dificultades sociales, etc.

- Valorar la influencia de los medios audiovisuales que rodean a niños y niñas: T. V., videojuegos,...

- Valorar los aspectos psico-físico-evolutivos que pueden afectar a niñas y niños: stress, falta de afec-to, sedentarismo, alimentación, auto aislamiento, etc.

- Analizar o valorar los rasgos característicos del contexto de la niña y el niño (Barrio,...).

- Estos aspectos o realidades se podrían analizar a través de diferentes herramientas como: las entre-vistas, la observación,...

12.1.3. IMPLICACIONES EDUCATIVASDe lo expuesto anteriormente se desprende que las niñas y niños en Castores necesitan y aman las acti-

vidades de mucho movimiento, cortas y variadas, que les proporcionen ocasión de demostrar ante lasdemás personas lo “mayores” que son.

Su desarrollo de la motricidad fina y de la capacidad de representación pone a su alcance formas decomunicación muy diversas (escrita, gráfica, verbal,...). El dominio de la lectura y la escritura les permitedejar constancia por escrito de sus experiencias y de compartirlas con las demás personas. El desarrolloprogresivo de sus capacidades físicas les hace aptas y aptos para moverse con soltura en la naturaleza yadaptarse a circunstancias cambiantes.

Se interesan vivamente por los animales, las plantas y los fenómenos naturales. Debemos proporcionar-les actividades a su nivel relacionadas con el conocimiento de estos temas.

La importancia que esta área de desarrollo tiene para los niños y niñas en Castores, hace que determi-ne de qué forma se ha de plantear la metodología educativa, adecuada a la rama de Castores.

En primer lugar está la formación del auto-concepto y en consecuencia de la propia imagen y la acep-tación de la misma. Se debe favorecer la realización de actividades individuales que conlleven cada vez unmayor grado de autonomía y responsabilidad. Deben estar adaptadas a las posibilidades de los niños yniñas para que el éxito en las mismas esté casi asegurado. A la vez se favorecerá que esas actividades indi-viduales reviertan en el grupo aportando al mismo algún tipo de beneficio.


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En cuanto a la identificación sexual no debemos favorecer el refuerzo de los estereotipos pero tampo-co forzar en demasía la ruptura de los mismos ya que podríamos acarrear graves conflictos en el seno delgrupo. En general el lenguaje y las actividades no serán sexuados favoreciendo la coeducación.

Los juegos serán la actividad principal en la rama de Castores y entre ellos potenciaremos aquellos enlos que la imaginación tenga un papel importante y también los juegos reglados.

Se tenderá a favorecer gran variedad de situaciones grupales (parejas, pequeños grupos niños-niñas-personas adultas, pequeño grupo de niños-niñas, gran grupo de niños-niñas-personas adultas) donde seofrezca la posibilidad de ser aceptados o aceptadas y aceptar (interactuar) en situaciones diversas, posibi-litando la integración plena.

El clima de la colonia debe favorecer las conductas asertivas, es decir, que niños, niñas y responsablesexpresen sus opiniones, deseos, deberes y derechos de manera firme y sincera, sin violencia y respetandoa las demás personas en todo momento.

En los aspectos relacionados con la educación de la Fe nos ayudará mucho su gusto y capacidad paraescuchar historias.

Las recompensas y sanciones deben estar siempre en concordancia con la magnitud de la acción rea-lizada y primar las primeras sobre las segundas. El premiar y el sancionar a castores debe estar siempre jus-tificado de forma clara y explícita. En cuanto a las sanciones nunca deben imponerlas los niños o niñas ysiempre habrá que matizar ante el grupo el porqué de las mismas.

12.2. ORGANIZACIÓN DE LA RAMA. ESTRUCTURA Y FUNCIONES

12.2.1. LA COLONIALa colonia tiene una estructura de “Gran Grupo” que induce a crear actitudes de amistad y participa-

ción. Dentro de ésta se crearán pequeños grupos, madrigueras, para desarrollar algunas actividades.

El programa de la colonia se basa en actividades sencillas y concretas como son: el juego, las narracio-nes, las manualidades, la expresión corporal y musical y otras actividades.

La colonia no debe ser muy numerosa para facilitar una educación lo más individualizada posible y uncontrol preciso. El número aconsejable es de 15 a 20 castores o castoras, de 6 a 8 años, repartidos en tresmadrigueras de 5 a 6 castores o castoras cada una. Un número mayor repercute negativamente tanto anivel organizativo como educativo, aún cuando se aumentaran el número de responsables. Aun así, eltamaño y distribución de la colonia se adaptará a la situación y necesidades del grupo. El número idealde responsables es de 4 ó 5 por cada colonia. Tienen que trabajar en equipo, cada cual con responsabi-lidades concretas.

12.2.2. LA MADRIGUERALa colonia se divide en pequeños grupos funcionales para desarrollar ciertas actividades, estos grupos

se denominan madrigueras, y están formados por 5 ó 6 castores o castoras cada una. En ningún momen-to serán grupos competitivos. Además del trabajo en pequeños grupos, se realizan otras actividades diri-gidas al gran grupo y otras individuales. Las madrigueras serán llamadas con el nombre de árboles, comopueden ser los sauces, fresnos, abedules, robles...

Dentro de cada madriguera los castores y castoras adquirirán algunas pequeñas responsabilidades:

Cargos- Maderas: Se encarga de que la madriguera funcione bien, es portador o portadora del banderín,

debe ser castor o castora que lleve tiempo en la colonia.

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- Sub-maderas: Ayudará en todo momento a quien tenga cargo de maderas, sustituyendo su laborcuando falte en algún momento. Mantendrá el orden en las formaciones.

- Apuntador/a: Se encarga de controlar la asistencia del resto de castores o castoras de su madri-guera.

- Lapicero: Está a cargo del material de papelería de la madriguera (caja de lápices, tijeras, cuader-nos, cartulinas...).

- Arlequín: Anima la madriguera y mantiene alegre a los castores y castoras.

- Tiritas: Se encarga de la caja de curas de la madriguera (tiritas, algodón y alcohol).

- Ordenado/a: Mantiene y promueve el orden de la colonia.

Los únicos cargos obligatorios son Maderas y Sub-maderas, los demás se cubrirán según las necesida-des de cada colonia.

12.2.3. INSTITUCIONESDebemos tener presente el juego democrático en todas las ramas de forma que se hace necesaria la

presencia de las tres instituciones que dan forma al gobierno de las distintas ramas. Si bien en castores,por razones de la edad, no tenemos ninguna institución ejecutiva.

- Consejo de colonia: Participan en él todos los castores y castoras pertenecientes a la colonia.Tiene como fin que todos, castores y castoras, puedan hacer propuestas sobre las actividades quese realizarán, así como comentar cómo ha transcurrido la vida en la colonia. También se tratarátodo tipo de problema que surja entre los niños y niñas. Representa el poder legislativo.

- Estanque de nenúfares: Está formado por el equipo de responsables y los castores o castorascon promesa. La colonia, en este consejo tratará sobre cada etapa de progreso de los castores ycastoras. Antes de que el castor o la castora vaya a realizar la Promesa, la colonia tiene que darsepor enterada y dar su aprobación de la superación de ésta. Representa el poder judicial.

12.2.4. DOCUMENTOS


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12.3.- CUADRO DE OBJETIVOS DE SCA.

OPCIÓN RESPONSABILIDAD

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12.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA RAMA- Desarrollar la vida en comunidad vivida en la colonia de castores de forma que, en el futuro, en

la manada, manifiesten progresivamente los propios intereses, expresen sus ideas y sentimientos,y se acepten las normas de convivencia.

- Adquirir, conforme a las posibilidades personales, un nivel de autoestima y seguridad suficientepara valerse en el desarrollo de la vida cotidiana y de la colonia, empleando las propias aptitudes,agotando limitaciones, y apoyándose en el equipo de responsables para resolver las necesidadesinmediatas.

- Mostrar una actitud positiva de cuidado e higiene hacia el propio cuerpo, desarrollando un cono-cimiento, coordinación y expresión del mismo en función de sus posibilidades.

- Contemplar con curiosidad el entorno físico y natural más próximo, captando las características ypropiedades más importantes de sus elementos.

- Relacionarse en forma constructiva con las demás personas, respondiendo con actitudes positivasde cooperación y aceptando la orientación de las personas adultas.

- Iniciarse en el mensaje cristiano, en una comunicación sencilla y acoplada a la rama de Castores.

- Desarrollar actitudes tanto humanas como religiosas partiendo de la experiencia de los valoreshumanos, en los que los niños y niñas pueden ir descubriendo su dimensión trascendente en con-tacto con el testimonio y actitudes creyentes de sus educadores y educadoras.


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12.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1ª etapa: Integración- Asistir con regularidad a las actividades.

- Adaptarse a la vida de la colonia.

- Conocer a los compañeros de la colonia.

- Adquirir actitudes elementales de obediencia, limpieza, orden e higiene.

- Participar en actividades en contacto con la Naturaleza.

- Desarrollar la autonomía personal de cada castor y castora a través de habilidades básicas.

- Comprender los textos espirituales para castores y castoras (promesa, ley, lema…) y vivirlos en lacolonia.

- Descubrir que el cuerpo en todas sus posibilidades de expresión y de relación es regalo de Dios,que quiere que cada niño y niña crezca y se desarrolle, experimentando el gozo de vivir.

2º etapa: Participación- Asistir continuada y participativamente a las actividades.

- Asumir pequeñas responsabilidades en la colonia.

- Respetar las normas sociales de comportamiento y convivencia.

- Aprender a jugar en la colonia.

- Asumir la Promesa, Lema y Buena Acción con las demás personas.

- Sensibilizarse por los valores éticos y religiosos.

- Conocer el propio cuerpo haciendo uso de prácticas saludables.

- Utilizar las habilidades personales básicas potenciando la autonomía de cada castor y castora.

- Representar en los diversos lenguajes- verbal, musical, corporal… algunas expresiones fundamen-tales de la Fe cristiana descubriendo los sentimientos y actitudes religiosas que contiene.

3ª etapa: Animación- Expresar las propias ideas, intereses y sentimientos.

- Aceptar las normas de convivencia y comportamiento.

- Respetar la Naturaleza y su entorno más próximo.

- Colaborar con el equipo de responsables de la colonia.

- Desarrollar el interés por participar y descubrir.

- Realizar ejercicios de desarrollo físico, sensitivo, técnico, etc.…

- Sentirse miembro del pequeño grupo al que pertenece.

- Desarrollar la responsabilidad y la animación hacia sus compañeras y compañeros.

- Participar en actividades con la rama Lobatos.

- Ejercitar los primeros hábitos y habilidades motrices, sensitivas y corporales para acceder a la pro-pia interioridad, la oración, los cantos de alabanza y las fiestas religiosas.

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12.3.3. CUADRO DE OBJETIVOS DE SCA. CASTORES


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12.4.- METODOLOGÍA

12.4.1. Vinculando los dinamismos del método con cada una de las ramasDesde el principio hasta el fin del capítulo 12 se van viendo todos y cada uno de los apartados de este cuadro.

LeyLa ley de la Colonia es “EL CASTOR ES ALEGRE Y JUEGA CON TODOS”. Más que saberla de memoria,

a los castores y castoras les será recordada por sus responsables. Es una forma sencilla de resumirle la ideadel trabajo, la generosidad y la ayuda al prójimo. Lo importante, en todo momento, es que comprendaque ese compartir y participar se ha de ver reflejado en la vida cotidiana y le hará descubrir que hay otrasy otros con quien ha de jugar y trabajar.

Principios de Castores- Dice siempre la verdad.

- Siempre ayuda a los demás.

- Es amigo de todos y hermano de los demás castores.

- El castor es bueno con los animales y con las plantas.

- Es obediente y educado.

- Es ahorrativo y cuida las cosas de los demás.

- Es limpio y ordenado.

El lema de la colonia es “COMPARTIR”Teniendo en cuenta que la característica evolutiva es el egocentrismo, tratamos de que cada castor y castora

se superen así mismos y reconozcan a las demás personas como parte de ellos y ellas. Que ante las necesidadesde los compañeros y compañeras sepan responder sin importarles que den algo de sí mismos. El niño y la niñaquieren ser los primeros en todo y les cuesta trabajo colaborar con los demás niños y niñas. Tienen necesidad desentirse útiles e independientes, quieren hacerlo por su cuenta, pero necesitan sentir protección. Se abren a lasdemás personas, les gusta ayudar. Renuncian a ese egoísmo y muestran una alegría en el juego y en el trabajocompartido.

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Oración de la coloniaQuerido Dios:

Enséñame a ser un buen Castor,

Siempre trabajador y obediente,

Cuida a mis seres queridos

Y ayúdame a parecerme a Jesús. Amen

La promesaLos detalles generales de la ambientación y las consideraciones a tener en cuenta se reflejan en el apar-

tado 12.6.3 de este proyecto y se deberán ampliar en los correspondientes cuadernos de la rama.Citaremos a continuación solamente el núcleo de la ceremonia, los textos básicos.

-Keeo, responsable que dirige la ceremonia dice:

Hace unos meses que (aquí dirá el nombre del castor o la castora) vino a nuestra colonia.

Durante este tiempo ha aprendido a nadar y a trabajar en el estanque. Ha vivido comoscout y estamos seguros que se comportará con alegría y generosidad como castor/a.Quiere COMPARTIR y yo ahora le invito a decir su promesa:

El castor o la castora dirá en voz alta su promesa:

Yo os prometo

COMPARTIR mi labor como castor/a

Y participar con alegría en la colonia.

Se le impondrá la pañoleta y se le hará entrega de la flor de lis mundial como símbolos de acogida enel Escultismo.

Madriguera: ver en 12.2.2.

Construcción del dique: ver en 12.4.2.

Colas de castor: ver en 12.5.2.

12.4.2 - PEDAGOGÍA DEL PROYECTOCada una de las ramas tiene una forma específica de desarrollar su acción formativa (Construcción del

Dique, la Caza, La Aventura, La Empresa y las Actividades/Acciones) que denominamos:

Marco simbólicoToda la metodología se enmarca en EL LIBRO DE LOS AMIGOS DEL BOSQUE, en el cual se rela-

tan las relaciones entre La familia Jones (cuatro humanos que se instalan en el bosque) y una colonia decastores que vive en un estanque del río.

De aquí saldrán todos los nombres de los personajes que aparecerán en la metodología y que se deta-llan en las distintas partes de este capítulo sobre la rama Castores en SCA.

Las actividades que realicen en Castores irán enmarcadas dentro de la construcción del dique, que seráel conjunto de actividades que ayudarán a progresar personalmente a todos los castores y castorasmediante el juego, el trabajo, la cooperación, el conocimiento y la puesta en práctica de sus propias ideasy deseos, con la ayuda del equipo de responsables de la colonia.

Para la programación de estas actividades os invitamos a leer el apartado 10.4.- PROGRAMACIÓN DENUESTRAS ACTIVIDADES.


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12.5. PROGRESO PERSONAL Y COMUNITARIODeseando favorecer un desarrollo adecuado para cada scout en nuestra Federación creemos que es nece-

sario marcar unas orientaciones sobre progresos personales armónicos y “crecientes”, compensados en los dis-tintos aspectos de las tres opciones (Responsabilidad, País y Fe) y evolutivos desde Castores a Rutas.

Así, básicamente, en la Opción Responsabilidad contemplamos tres facetas:

- Salud y desarrollo corporal

- Formación del carácter

- Aprendizaje de técnicas

En la Opción País, contemplada como educación para la vida en sociedad, propondremos el trabajodesde nueve aspectos:

- Educación en el conocimiento del medio cercano

- Educación en la conservación del medio ambiente.

- Educación en los derechos humanos y en la solidaridad

- Educación en el respeto a la diversidad cultural

- Educación en la participación social.

- Educación en el ocio y el tiempo libre.

- Educación en la cooperación para el desarrollo.

- Educación en la normalización de personas discapacitadas (integración).

- Educación en la paz y la no violencia.

La Opción Fe, entendida como la educación del sentido de Dios, vemos necesario orientarla desde dospuntos de vista:

- De forma personal.

- De forma comunitaria.

Nominalmente no todos los aspectos se contemplarán en todas las ramas. Habrá algunos que sean más tra-tados que otros, pero no olvidemos nunca que nuestra educación es y debe ser globalizadora, de tal manera quecuando cada scout realiza una tarea relacionada con la opción Fe desde el punto de vista personal, la está hacien-do con responsabilidad (como parte de formación de su carácter) y abierta al servicio a las demás personas.

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12.5.1.- PROGRESO PERSONALEl progreso personal en esta rama se significará mediante la consecución de las colas de castor de

los distintos colores que más adelante indicamos. Globalmente la vida de los castores y castoras, al igualque las demás ramas se desarrollará en tres etapas, dentro de las cuales va a crecer en su vida en lacolonia.

Etapas de castores y castoras en la colonia:

- Integración.- Primera etapa en la que irá conociendo la vida y tradiciones en Castores. Duranteeste tiempo se denomina CASTORCITO. Se irá integrando tanto en su “familia de castores” comoen el mundo scout.

- Participación.- Una vez superada la 1ª etapa se le empezará a exigir al castor o la castora unaactividad mayor: su PARTICIPACIÓN. El niño y la niña, poco a poco empezarán a participar conmás ansia en la vida del estanque dentro de la colonia. En esta etapa el castor o la castora tomanun COMPROMISO más importante, empiezan a sentirse seguros.

- Animación.- En esta etapa los castores y castoras darán sus últimos pasos en la vida de la colo-nia. Ya no necesitan la ayuda que necesitaban antes de empezar su construcción cuando entra-ron en la colonia. Empezarán a conocer la Ley de la Selva e integrarse en un mundo nuevo: lamanada. Según los castores y castoras van superando cada etapa se les impondrá algún distinti-vo que la colonia identifique y sea reconocido oficialmente, delante de todos y todas, con algunaceremonia.

12.5.2.- COLAS DEL CASTORUna vez superada la 1ª etapa (integración), los castores y castoras, comenzarán a mejorar en aque-

llo que les cueste trabajo por medio de las colas del castor. Una vez conseguidas cada una de las colas,se le impondrá a cada castor o la castora un distintivo del color de la cola que ha conseguido en lacamisa scout o en el pico de la pañoleta. Para conseguir cada una de las colas, el kraal de responsablesestablecerá unas pruebas de superación según la cola que se vaya a adquirir, cuando el kraal de res-ponsables vea que el castor o la castora se ha superado en las pruebas, las haya realizado, será elmomento de hacerle entrega de la cola que haya superado. El castor o la castora elegirá junto con susresponsables la prueba que quiera superar. La entrega de dichas colas se realizará con la ceremonia debienvenida, preferiblemente en el campo y en su defecto en el local, al final de la construcción deldique.

Los tipos de colas serán:

- AZUL: Mis amigos.

- AMARILLA: Mi persona.

- ROJA: Salud e higiene personal.

- CELESTE: La imaginación.

Conseguidas estas cuatro colas, pasará a ser “castor de bronce”. Se le entregará un distintivo de colorbronce en representación de las colas azul, amarilla, roja y celeste y podrá pasar a conseguir sus dos últi-mas colas.

- BLANCA: Aprendo de Jesús.

- VERDE: Conocimiento de la ciudad y la naturaleza.

Una vez que cada castor o castora consiga estas dos colas, pasará a ser “castor plateado”. Es elmomento de hacerle entrega del distintivo de color plata, en representación de las colas blanca yverde.


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12.5.3.- CUADROS DE ESPECIALIDADES

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12.5.4.- PROGRESO COMUNITARIOProgresar es la capacidad que tiene el ser humano de superarse a sí mismo. Cuando hablamos de pro-

greso comunitario nos referimos al proceso de superación de la persona viviendo en comunidad, en nues-tro caso las ramas Castores, Lobatos, Rangers, Pioneros y Rutas. Este progreso comunitario se desarrolla enlas ramas en todo lo que hacemos, pero estructuradamente lo trabajamos a través de los diques, cazas,aventuras, empresas y acciones. Nuestra metodología nos permite ir enriqueciéndonos como personasque viven en sociedad, esto quiere decir que somos agentes de socialización de la persona. Los chicos ychicas aprenden en su interacción algunos comportamientos que no podrían aprender de las personasadultas. No sólo comportamientos y actitudes sociales, sino conductas que contribuyen a garantizar unapersonalidad integral y diferenciada de las demás personas. Para orientar un poco el proceso de interven-ción educativa favoreciendo el progreso comunitario podríamos destacar:

- Tener actitud abierta al intercambio de ideas, a la participación, al trabajo en grupo, a la crítica ya la autocrítica.

- Mantener actitudes y conductas coherentes y estables de tal forma que las chicas y chicos puedaninterpretar y predecir las intenciones y comportamientos.

- Actitudes tolerantes, no autoritarias animando a las chicas y chicos a asumir responsabilidades deforma paulatina, recogiendo propuestas y críticas, etc.

- Actitudes favorecedoras del acercamiento, el contacto corporal y el diálogo afectivo.

- Actitudes de respeto y confianza posibilitando que expresen sus opiniones, pensamientos e intere-ses sin miedo a cometer “errores”, fomentando el sentimiento de seguridad en sí mismo y la auto-estima.

Por último no debemos olvidarnos, como estrategia fundamental, que el trabajo de cada responsableen equipo enriquece e incrementa las posibilidades del Escultismo, puesto que contribuye, con múltiplesiniciativas, propuestas y redistribución del trabajo, a un enriquecimiento personal por cuanto genera tras-paso de experiencias, opiniones, críticas, etc. El kraal permite una visión más objetiva y crítica de la edu-cación, superando el individualismo, al poder contemplar su propia actividad a través de cómo la perci-ben los demás miembros del equipo.

Todo esto nosotros lo trabajamos en nuestro Método Scout y concretamente a través de la metodolo-gía de las ramas.

Con la realización de los diques se trabaja principalmente este progreso.

12.6.- SIMBOLOGÍA Y CEREMONIASPara ver más detalles sobre la simbología aconsejamos consultar el capítulo 9 de este Proyecto.

12.6.1.- SIGNOS DE IDENTIFICACIÓNLa colonia tendrá varios signos que la identifican:

- Tótem: Es el símbolo con el cual, en la rama Castores, se sentirán identificados estando SIEMPREpresente en todas las ceremonias que sea posible llevarlo.

- Libro de oro: En él se recogerán los acontecimientos más importantes (ceremonias, rituales,...)que ocurran dentro de la colonia.

- El golpe de cola: Es la llamada del castor o castora.

- Grito: Es un grito de unidad y otro de despedida. Sería conveniente que aparezca el lema de loscastores, COMPARTIR.

- Banderín: Uno para la colonia y uno para cada madriguera.


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- El saludo: castores y castoras tienen un saludo especial que simula sus paletas formado con eldedo índice y corazón de la mano derecha. El saludo, al igual que la fraternidad scout mundial,lo harán una vez realizada la promesa.

- La formación: Cuando cada responsable llame a la colonia tras el golpe de cola, se dispondrá endos formaciones: ribera de ríos (en filas por madrigueras) y presa (formando un círculo, esta for-mación representa un estanque).

- Canción de la colonia. Para conseguir un ambiente de alegría la colonia tendrá sus propias can-ciones, que según los grupos podrán variar.

12.6.2.- SIMBOLOGÍA DE PROGRESOLa simbología del progreso en Castores será reflejada por las dis-

tintas colas que van consiguiendo, insertándolas en forma de estan-que en torno a la figura del castor sobre fondo naranja.

Habrá insignias como la central con fondo color bronce y plataque se colocarán en fila debajo de la de las colas al conseguir ser cas-tores de los respectivos colores. También se podrá optar por un rec-tángulo de dichos colores.

Para más detalles ver apartado 9.1.10.1.- CASTORES, del capítulosobre simbología.

12.6.3.- CEREMONIASLas principales ceremonias que se realizarán en Castores estarán ligadas a su progreso personal, se rea-

lizarán según las tradiciones de cada grupo, y éstas serán:

- Ceremonia de bienvenida. Esta ceremonia se utiliza antes de cualquier otra, es una manera deque los castores y las castoras se presenten recordando quiénes son y qué es lo que pretendenconseguir en sus vidas como scouts. A esta ceremonia siempre le seguirá la del HOLA o la delADIOS.

- Ceremonia del “hola y adiós” Esta pequeña ceremonia se hará cuando toda la colonia quieradirigir un saludo a un castor o castora en alguna ocasión especial, ya sea por su Promesa, ingre-so en la colonia o por cualquier entrega de las insignias de progreso. En todas éstas se desarrolla-rá con la palabra “HOLA”. Únicamente cuando se haga el paso de Castores a Lobatos se hará conla palabra “ADIÓS”.

- Ceremonia de la promesa. Una vez que se crea que el castor o la castora están preparados pararealizar su Promesa, se les hará esta ceremonia. La Promesa manifiesta un querer ser. El niño o laniña quieren ser “castor o castora”, lo que implica atender, asumir e intentar desarrollar la vida encomunidad, con un estilo peculiar, por el Lema y la Ley de la colonia. Es importante que la cele-bración de la Promesa se haga individualmente.

Para una perfecta ceremonia, lo ideal es que sea simple, breve, sincera y clara. La Promesa, en la ramade Castores, no supone un serio compromiso (fuera de las posibilidades de niños y niñas).

Es bueno crear un ambiente de fantasía, a ser posible en un lugar con árboles, recordando al bosquedel estanque.

Es conveniente que se invite a todo el grupo. Muy especialmente se invitará a padres y madres.Cuidaremos la simbología para este momento, principalmente la Flor de Lis Mundial y la pañoleta (prime-ras que se le pueden entregar en ese momento, su primer paso en el escultismo).

- Ceremonia de “nado hacia arriba”. Cuando se crea que algún castor o castora ha terminadosu vida en el Estanque y esté preparado o preparada para seguirla en la Selva, se le hará el pasoa la manada de Lobatos.

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12.7.- PERFIL Y PAPEL DE RESPONSABLE en CastoresEsta etapa del Escultismo tiene como meta mostrar y hacer más fácil a niñas y niños el paso de un

mundo seguro, como su casa, a un mundo nuevo, inseguro, como el grupo de amigos y amigas, la socie-dad, la naturaleza…pero que atrae y excita su curiosidad, en forma de un gran juego. La etapa está dise-ñada para llenar las necesidades concretas de la infancia cuyas edades están comprendidas entre los 6 ylos 8 años. La formación en Castores es diferente y no debe interferir en la MANADA, pero sirve de inte-gración a ésta.

Es importante la participación de los padres y madres en algunas actividades de las que se realizan,para tener un contacto fluido. Habrá que programar actividades especiales en las cuales jueguen juntoslos padres, madres, castores y castoras.

Los castores y castoras NO DEBEN SER MIMADOS POR EL GRUPO, el kraal de responsables tieneque hacer ver a los demás miembros del grupo, que los castores y castoras tienen que valerse por sí mis-mos.

Pautas a tener en cuenta por cada responsable- Tiene que trabajar en equipo.

- No improvisar, pero tener espontaneidad.

- Aprender a jugar y divertirse con las niñas y niños.

Identificación de responsables en CastoresCada responsable se identificará en la colonia con los personajes del Libro “Los Amigos del Bosque”, ya

que es el ambiente de fantasía en el que se desenvuelve la vida de los castores y castoras en la colonia.

- Keeo: Será el punto de unión entre responsables, castores y sus familias, y a la vez ejemplo parala colonia (coordina la misma).

- Ojo de halcón: Observa las relaciones entre los castores y castoras, y les enseña el camino haciaJesús.

- Arco iris: Se encargará de enseñar a los castores y castoras las normas de higiene y salud y a cui-dar de su propio cuerpo.

- Rusti: Su misión en la colonia es promover el servicio a las demás personas.

- Burbuja: Su misión en la colonia es el desarrollo de la creatividad y de la habilidad manual.

- Malak: Gracias a su sabiduría guía a los castores y castoras por el buen camino para formar supropio carácter.

- Tic-Tac: Debido a su agilidad enseña a los castores y castoras nuevos y divertidos juegos.

- Gran castor marrón: Es el castor más sabio de la colonia, conoce todo acerca del bosque y elestanque. Todos los animales y aves son sus amigos. Debido a su sabiduría, conoce todo lo relati-vo al entorno de la naturaleza.

12.7.1.- PERFIL PSICOLÓGICO DEL RESPONSABLE en CastoresEs muy importante que los responsables y las responsables piensen y actúen de forma positiva con res-

pecto a las relaciones personales y afectivas, y que tengan una serie de valores positivos:

- Lo primero que deben aportar las personas que van a realizar la tarea de responsables es motiva-ción, entusiasmo, deseos auténticos de ayudar al resto de scouts a crecer como personas.

- Justo al lado del anterior punto debe estar el compromiso y cuanto más claro y preciso mejor. Laeducación no es algo trivial que se toma y se deja, se inicia y no se acaba. Comprometerse debeser una conjunción de programación de metas y el trabajo diario para conseguirlas.


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- El sentido del equilibrio es necesario en su personalidad y en sus relaciones.

- La actitud debe ser respetuosa, tolerante y afable.

- La educación en democracia pide a cada responsable una actitud acorde a este principio.

- Deben vivir el sentido de la realidad y estar integrados e integradas en su entorno, en contacto yconexión con la realidad social en la que viven.

- La responsabilidad que se ejerce en cada rama debe tener ciertas dosis de iniciativa.

- De cara a los padres y madres, y de cara al grupo de scouts se le pedirá capacidad de diálogo.

- Se le pedirá también a cada responsable objetividad en sus relaciones, autonomía afectiva que lecoloque por encima de discriminaciones en el trato.

- Las responsables y los responsables deben ser personas conscientes de que también están crecien-do como personas, que también necesitan estar en formación continua, no lo saben todo, y porlo tanto necesitan enriquecerse con nuevas aportaciones formativas.

12.7.2.- CARACTERÍSTICAS Y FORMACIÓNEn general cada responsable scout debe esforzarse por adquirir la titulación necesaria para actuar con

garantías de cara a los chicos y chicas que están bajo su responsabilidad, en nuestro caso, en Andalucía,la titulación de Responsable de Unidad-Monitor de Tiempo Libre que imparte nuestra Escuela deFormación.

Es muy positiva la voluntariedad de la persona que decide trabajar a favor de los demás pero tambiénes cierto que a esa voluntariedad le deben acompañar unas condiciones suficientes para ejercer la laborde responsables conforme a las expectativas que la sociedad tiene sobre nuestro escultismo.

Consideramos que la consecución del titulo de Responsable de Unidad-Monitor de Tiempo Libre garan-tiza unos niveles de formación pero a pesar de todo enumeraremos algunos rasgos a tener en cuenta:

- Conocimiento de la metodología de la rama en la que ejercerán su responsabilidad.

- Conocimientos sobre la forma de estudiar la realidad de los niños y niñas.

- Conocimiento de la psicología conforme a las edades de las y los scouts.

- Dominio de las técnicas de planificación.

- Capacidad para trabajar en equipo.

- Conocimientos de las distintas técnicas scouts y de aire libre en general.

- Conocimientos adecuados sobre animación sociocultural.

12.7.3.- FUNCIONESResponsables, educadores, animadores. Tres palabras que deben conjugarse a la perfección en cada

scout que decida asumir la tarea de formar a chicos y chicas dentro del Escultismo.

Principalmente las funciones de cada responsable podemos decir que son:

- Conocer el entorno, el ambiente y las características de su grupo.

- Dominar los recursos necesarios, materiales y técnicos para la educación de los chicos y chicas.

- Facilitar el clima positivo en el grupo y las relaciones interpersonales.

- Posibilitar la participación de todas y todos los scouts en la vida del grupo.

- Potenciar la creatividad a todos los niveles.

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- Favorecer un ambiente distendido y agradable que cumpla con el propósito de educarse y diver-tirse.

- Buscar siempre la colaboración y participación de todos y todas.

- Estimular la vida en los pequeños grupos que formamos en cada rama.


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proyecto hércules xxi capítulo 12 castores

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