proyecto hércules xxi capítulo 10 proyectos

Proyectos Federativo, Asociativo y de Grupo

CAPITULO X

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Scouts Católicos de Andalucía

10.1.- PROYECTO FEDERATIVO Y ASOCIATIVOComo punto de partida, señalar que la única diferencia entre un proyecto educativo federativo y uno

asociativo, es el territorio de influencia del mismo así como todos aquellos aspectos derivados de esta cir-cunstancia (personas beneficiarias, recursos disponibles, etc.)

La elaboración de cualquier proyecto lleva consigo una serie de pasos previos que serán indispensa-bles para que dicho proyecto tenga consistencia y sea realmente efectivo. Uno de estos pasos irá encami-nado al conocimiento del entorno donde va a realizarse el proyecto y las personas beneficiarias del mismo,otro nos llevará a conocer los recursos humanos y materiales de los que disponemos o que necesitamospara el desarrollo del proyecto y otro paso es conocer qué somos y qué queremos hacer.

Por último se hace indispensable el conocer el trabajo realizado anteriormente para evaluarlo y conti-nuar con una misma línea de trabajo.

Obviamente muchos de estos aspectos, a la hora de elaborar el proyecto federativo, se dan por asu-midos y conocidos por todos y todas. Es por ello, que el único paso que se suele realizar es el de tomarcomo punto de partida la evaluación del proyecto llevado a cabo en el periodo de tiempo inmediatamen-te anterior al que vayamos a programar.

A la hora de realizar un nuevo proyecto, es también fundamental el realizar una “declaración de prin-cipios” que sean los que den coherencia y personalidad a nuestro proyecto.

La duración del mismo vendrá establecida por lo que marquen los estatutos de cada Asociación o Delegaciónpues la entrada de un nuevo equipo conllevará, necesariamente, la elaboración de un nuevo proyecto.

En el caso de la Federación/Asociación/Delegación los proyectos se elaboran cada 3 años que es eltiempo de vigencia de los respectivos equipos.

10.2.- PROYECTO EDUCATIVO DE GRUPO

¿Qué es un proyecto educativo?Es la plasmación escrita de todos aquellos elementos a corto, medio y largo plazo (fines que se persi-

guen, análisis, carencias y motivaciones de los niños y niñas, objetivos, programación y métodos de eva-luación) que definan y enmarquen nuestra acción educativa y nos lleven a incidir en el ambiente y en losniños, niñas y jóvenes con los que trabajamos. Su duración es de tres años. El grupo scout es el que lodesarrolla, siguiendo el marco de actuación de la Asociación o Delegación que establecerá sus criteriospedagógicos a través de la estructura de Animación Pedagógica.

¿Por qué elaborarlo?Porque el grupo scout debe tener un proyecto educativo, en base al cual, aplicando el Método Scout,

se persiguen una serie de objetivos que responden a las necesidades y características externas e internasdel grupo que se han analizado, desarrollado y programado en base a los fines que se persiguen.

El proyecto educativo ha de estar fundamentado en tres “coherencias”:

- Coherencia entre el trabajo de todas las ramas.

- Coherencia entre las actividades que hace el grupo y sus ramas con el medio exterior.

- Coherencia de la tarea del grupo con la del resto de los grupos.

Es obvio, tras estas perspectivas, que el proyecto educativo tiene dos dimensiones bien diferenciadas,aunque interrelacionadas ente si, a las que hay que dar una respuesta adecuada: una parte técnica (edu-cación) y una parte transformadora de la sociedad.

Nuestro proyecto educativo debe ser una herramienta evangelizadora para la persona de hoy y tene-mos la grata, y difícil misión de ser testigos del Evangelio entre los niños, niñas y jóvenes. Es nuestra apor-tación original al Movimiento Scout y lo que nos da identidad y sentido de Iglesia.

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¿Cómo elaborarlo?

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10.3.- ESQUEMA DE TRABAJO

10.3.1.- Análisis previo: Evaluación del proyecto anteriorDeberemos estudiar los siguientes aspectos sobre la situación de nuestro grupo:

- El grado de madurez.

- Motivación para elaborar el proyecto educativo.

- Recursos humanos y técnicos.

Este trabajo deberá haber sido realizado por el equipo de responsables del proyecto anterior. Seríaimportante, que a la hora de tomar el “relevo”, se tuviera una reunión conjunta de todas las áreas paraexplicar detalladamente la memoria realizada.

A la hora de analizar dicha memoria, tal y como se viene haciendo, es fundamental hacerlo no sólo demanera global sino también por áreas de manera que queden totalmente definidas las cosas que han que-dado por hacer y las carencias existentes en cada unas de ellas.

10.3.2.- Análisis de la realidad

Qué somosCarta de presentación sobre qué es el Escultismo, MSC, SCA y una breve historia del grupo. Nuestra

finalidad, nuestros valores, características que nos identifiquen como grupo y de qué manera repercute loque somos en nuestro entorno.

Qué hacemosMetodología Scout. (Ver capítulo ocho del presente Proyecto)

Cómo nos regimosReglamentos de régimen interno, para algunas Asociaciones, Delegaciones y grupos sus estatutos, ten-

dremos que incorporar a nuestro proyecto educativo todo documento que exponga cómo nos regimos.

Dónde estamos. Estudio del entorno externo

1. Barrio, ciudad, pueblo, etc estudio del entorno externo.

2. Parroquia, Colegio, otro tipo de local, relaciones pastorales o de otro tipo en la entidad que nosacoge o la vecindad en la que vivimos.

Cómo estamos. Estudio del entorno internoAnálisis del entorno interno del grupo.

Se puede dividir en los siguientes ámbitos: niños (ramas), responsables del grupo, familias e infraestruc-turas (local, materiales, recursos económicos). Dentro de estos ámbitos se tienen que analizar todos losaspectos que nos interesen para nuestros fines.

Por otra parte, debemos tener claro en todo momento los recursos de los que disponemos.

En el caso de los recursos materiales nuestro proyecto deberá adecuarse a los recursos disponibles obien, recoger la necesidad de adquirir nuevos recursos que posibiliten la realización del proyecto. En esteúltimo caso deberemos tener la seguridad de que existirán los recursos económicos necesarios para laadquisición de esos materiales.


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En el apartado de los recursos humanos deberemos ser realistas con la capacidad que realmente tene-mos de poder recibir colaboración por parte de las asociaciones a la hora de afrontar nuestro proyecto.Por último, analizar nuestra situación y participación en la Asociación o en la Delegación en la que nosencontramos con otros grupos scout.

10.3.3.- Reflexión acerca de la situación del GrupoEl análisis de la realidad nos debe llevar a un tiempo de reflexión sobre la situación del grupo. Este tiem-

po debe emplearse para asimilar los datos analizados previamente y así poder aplicar de forma más correc-ta el paso siguiente que es el de la planificación.

10.3.4. PlanificaciónDeclaración de principios y visión de futuro.

Es necesario explicitar de alguna forma cuáles van a ser los puntos ideológicos de partida de estenuevo proyecto para que sea consistente y tenga personalidad propia, definiendo no sólo al proyecto sinoa las personas que velarán por el.

Igualmente realizaremos una visión de futuro definiendo hacia dónde queremos caminar y cuál es elpunto en el que nos gustaría estar a la finalización del proyecto.

Carencias.Si partimos de un proyecto anterior, una vez conocida la memoria del mismo, tomaremos nota de las

carencias que no se hayan podido solucionar.

Tomando como punto de partida la visión de futuro que hemos realizado, y contrastándola con la rea-lidad de ese momento concreto, también apuntaremos las nuevas carencias que podamos detectar.

Prioridades.Con toda esta información estableceremos un orden de prioridad de todas las carencias encontradas.

Para ello, deberemos ser capaces de medir correctamente nuestras fuerzas no asumiendo más respon-sabilidades que las que realmente podamos resolver.

Asimismo deberemos fijarnos en cuál de ellas puede llevar consigo la resolución de otras de maneraencadenada. De esta forma, rentabilizaremos nuestros recursos.

Una vez analizado todo, decidiremos definitivamente qué carencias serán el punto de partida de nues-tro trabajo.

También debemos tener en cuenta a la hora de llevar a cabo los objetivos y respectivas actividades,que tenemos que partir de los puntos de interés y motivación de los niños, niñas y jóvenes.

10.3.5. ProgramaciónLa programación es un proceso mediante el cual y a partir de una revisión de la situación inicial, se rea-

liza la previsión y la racionalización de las actividades y objetivos que perseguimos, organizados en perio-dos de tiempo, para alcanzar unas metas propuestas.

En el Escultismo será pues, prever las metas que deseamos alcanzar y racionalizar unas actividades quedeberán llevar a cabo aquellas personas que estén inmersas en el proceso, así como los medios materia-les y el tiempo requerido.

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Debemos tener en cuenta:

- La sociedad.

- La cultura.

- Las teorías del aprendizaje.

Toda programación necesita un proceso de planificación para que las personas educables alcancenunos fines, unas metas. El Escultismo tiene tres opciones básicas con unos fines generales.

Los fines del escultismo están muy claros pero sería interesante concretar a que bloques de conteni-dos, aptitudes y valores estamos haciendo referencia en estos ámbitos educativos que se nos proponen.A modo de referencia y sirviendo de ampliación incluimos a continuación el cuadro general de de objeti-vos de S.C.A

OPCIÓN RESPONSABILIDAD


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Programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones:

10.3.5.1.- ¿Qué es un objetivo?Podríamos definirlos como el comportamiento que esperamos de los chicos y chicas como consecuen-

cia de la actividad educadora, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

Los objetivos educativos sirven para:

- Saber a dónde se quiere llegar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- Verificar qué se ha conseguido.

- Facilitar la evaluación.

- Reorientar el curso sobre la marcha.

- Elegir los métodos adecuados para educar.

Los objetivos se clasifican en:

- Objetivos Generales: Es el enunciado que dirige y orienta el proceso de enseñanza, hacia la con-secución de unos resultados finales. Es de carácter global.

- Dirigen y orientan el proceso formativo.

- Se enuncian como objetivos del curso.

- Se refieren a conductas complejas (conocer, comprender, desarrollar; etc.) susceptibles deinterpretaciones.

- No son directamente observables ni medibles.


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- Objetivos Específicos: Se establecen a partir de los generales. Varios de ellos contribuyen alograr un objetivo general.

- Son concreciones de los objetivos generales.

- A pesar de su carácter más concreto se siguen refiriendo a conductas complejas que espreciso hacer operativas.

En cuanto a los objetivos operativos no es necesario contextualizarlos cuando hablamos de educaciónen valores, puesto que los valores no se pueden cuantificar, no podemos evaluar el amor de un lobato ola generosidad de una ranger o el respeto de una pionera, ni el compromiso de un ruta, puesto que losvalores no se pueden medir. Un objetivo operativo, por su peculiaridad, no es necesario enunciarlo por-que en sí mismo corresponde a una actividad y se debería enunciar como actividad.

Tipos de objetivos:

Toda acción formativa debe plantear siempre objetivos de aprendizaje relativos a diferentes ámbitos dedesarrollo personal y de la competencia personal. Podemos distinguir tres campos fundamentales del des-arrollo a los que deberán referirse los objetivos:

- Conocimiento. Es el ámbito del saber. Lo integran las capacidades de conocer, tales como la refle-xión, la solución de problemas, el recuerdo, o la compresión y reproducción de conceptos cientí-ficos.

- Actitud. Es el ámbito de los sentimientos, actitudes y valoraciones. Es objeto de formación, y sepretende que la persona que está educándose sea más sensible, reaccione o coopere positivamen-te en relación a algo, un valor, un hecho, un tipo de comportamiento, etc.

- Habilidades. Es el ámbito de las destrezas, o del saber hacer. Se pretende que la persona que estáeducándose desarrolle las habilidades que le permitan ejecutar eficazmente y con precisión deter-minadas tareas o acciones.

Pero los objetivos de un programa deben concretar todo lo que cada educando debe saber, ser capazde hacer y qué actitudes pondrá de manifiesto al final de la acción educativa.

10.3.5.2.- Los ContenidosSon el vehículo de transmisión de los conocimientos, actitudes y valores.

Para seleccionar los contenidos, saber lo que deseamos transmitir, son necesarios una serie de criterios:

- Validez: Debe adecuarse a los contenidos.

- Significación: transmita pensamientos concernientes a la realidad.

- Adecuación: Adecuados a los interese y necesidades de las personas a las que van dirigidos.

- Interdisciplinariedad. Todos los contenidos deben converger en algún punto.

10.3.5.3.- Metodología- Una Ley y una Promesa.

- Una educación por la acción.

- Una vida en pequeños grupos de coeducación.

- Una educación al aire libre, en contacto con la naturaleza.

- Una educación cívico-social.

- Una educación del sentido religioso.

- Sistema de progreso personal y comunitario.

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10.3.5.4.- Las actividadesDeben estar adaptadas:

- A los objetivos generales y específicos.

- A la psicología de las personas a las que van dirigidas.

- Al ambiente social en que se vive

- A la cultura del lugar.

Hay que tener en cuenta que hay que fijar actividades suficientes y diversas de forma que ayuden, nosolo a alcanzar los objetivos mínimos sino también los libres de máxima creatividad.

10.3.5.5.- Recursos didácticos (Los medios)Cualquier forma de recurso que se utilice para transmitir información. Para seleccionarlo es necesario

tener en cuenta:

- El costo.

- La disponibilidad.

- La facilidad de uso.

- La eficacia estimada para el propósito.

- La familiaridad con los tipos de medios disponibles.

- Los problemas de mantenimiento.

- Etc.

10.3.5.6.- La evaluaciónSe dirige tanto al rendimiento de los chicos y chicas como a conocer el funcionamiento y eficacia del

sistema cumpliendo las siguientes funciones:

- Función formativa.

- Función de feedback.

- Función motivadora.

Tipos de evaluación:

- Evaluación inicial.

- Evaluación continúa.

- Evaluación final.

10.3.6.- PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVOLa presentación siempre es importante, sobre todo para darle claridad a nuestro proyecto.


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Una vez terminado, el mismo debe convertirse en una herramienta de trabajo por lo que una presen-tación sencilla, clara y práctica será muy importante para poder trabajar con el mismo.

10.3.7.- COHERENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVOLa coherencia de todo el proyecto dependerá en gran medida de la interrelación existente entre los

objetivos generales y los de cada área, y los de las áreas entre sí.

A la hora de elaborar los objetivos tendremos muy presentes los recursos de que disponemos para lle-varlos a cabo.

Material de apoyo para elaborar un proyecto educativo de grupo.

Los grupos deberían tener una guía de recursos que facilite la tarea de elaborar el proyecto educativo:

- Bibliografía básica.

- Páginas Web.

- Plantillas.

La elaboración de esta guía de recursos dependerá de la animación pedagógica de cada Asociación oDelegación.

Esta guía ayudaría mucho en los grupos a la hora de confeccionar los proyectos, y sobre todo a los/lasresponsables más jóvenes o con menos experiencia.

10.4.- PROGRAMACIÓN DE NUESTRAS ACTIVIDADESSegún la distribución natural de la realización de proyectos, en el Escultismo la dinámica de trabajo en

proyectos la podemos considerar separada en las siguientes fases:

1.-Motivación

2.-Propuesta

3.-Elección

4.-Planificación

5.-Realización

6.-Celebración

7.-Revisión

A continuación desarrollamos las distintas fases, de forma genérica para las cinco ramas. Es evidenteque estas fases habrá que adaptarlas a la edad de cada una de ellas. Se ha dado una disparidad de crite-rios con respecto a los dos últimos apartados ya que hay quien ve como último momento la celebración,pero hay quien ve la revisión como fin de toda la actividad.

1.- MotivaciónComo punto de partida de todo proyecto debemos motivar a los chicos y chicas a participar del mismo.

Ello conlleva que nosotros y nosotras también nos comprometamos con él poniendo el mismo entu-siasmo que ellos y ellas a la hora de su puesta en marcha.

2.- PropuestaConsiste en verbalizar las intenciones de juego o de actividad que los chicos y chicas quieren realizar.

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De todas formas, antes de hacer una lista de propuestas el grupo debe tener una cierta cohesión comotal y haber vivido algunas experiencias comunes. De esta forma aparece la confianza suficiente para poderproponer juegos y actividades sin miedo a sentirse cuestionado.

Más importante es la calidad de las propuestas que la cantidad de éstas. Así, uno de los puntos impor-tantes a tener en cuenta es la forma en la que nos organizamos para hacer estas propuestas.

Hacer propuestas quiere decir explicitar qué es lo que queremos hacer. Pero puede que sólo con lo quequeremos hacer no haya suficiente. Es muy importante, por la calidad educativa, que una propuestavenga acompañada ya de un proyecto o plan de acción en el cual se manifieste de qué manera se pasa-rá a la práctica aquella propuesta; si no cualquier proyecto es válido y no hay límites. El hecho de pedir alos chicos y chicas que proyecten lo que quieren hacer los hace más realistas y conscientes de lo que impli-ca su propuesta.

Llegados aquí es muy importante que cada pequeño grupo haga una presentación del plan de accióna los otros grupos de la rama. Explicar las ideas es la mejor manera de elaborarlas con más claridad. Quese organicen y preparen una exposición donde puedan activar todas sus habilidades de grupo y su crea-tividad colectiva.

Sin entender y comprender los planes de acción de los proyectos que se han presentado al grupo, nose dan las mínimas condiciones para pasar a la elección de la mejor propuesta. Hay que asegurar, por lotanto, este mínimo

3.- ElecciónUna vez que los chicos y chicas de los pequeños grupos de la rama han hecho una presentación de

los planes de acción, de las propuestas que tienen, es el momento de escoger una entre todas ellas. Esuno de los momentos difíciles. Los chicos y chicas deben saber desprenderse de aquel proyecto que hanestado elaborando con su pequeño grupo. A la vez deben ser permeables, objetiva y subjetivamente, alos otros proyectos que se han presentado con sus respectivos planes de acción. Deben ser capaces devalorar las propuestas de los demás grupos y de reconocer la tarea que han hecho. Incluso ser capacesde ver cuáles son las cosas que se pueden aprender de los demás proyectos. Y, al final, deben entre todosy todas, decidir qué proyecto van a escoger para realizar.

Éste es un proceso de entrenamiento político muy importante que debemos potenciar.

Es, en definitiva, un juego democrático de gran importancia para su crecimiento personal yposterior implicación social.

Mucha atención en la toma de decisiones en:

- Ser positivos y positivas con el lenguaje en el momento de hacer las propuestas de cambio o defusión de proyectos.

- No atacar verbalmente las aportaciones de los/las demás y ser aditivos/as con el lenguaje.

- Decir lo que pensamos y no dejarnos manipular por las otras personas.

- Ser objetivamente firmes en lo que se quiere defender y no dejar pasar las ocasiones de manifes-tar los propios pensamientos.

- Imparcialidad cuando los/las responsables hacemos nuestras aportaciones y que sean los argu-mentos educativos los que arrastren y den sentido a nuestras palabras.

Como siempre no es más importante el hecho de decidir qué proyecto asumimos en comunión sino lamanera en que tomamos la decisión. En el juego político el lenguaje es el principal enemigo del consen-so.

Es éste un trabajo de vital importancia educativa para lograr personas libres. No sólo el saber hablar,sino mucho mejor, el saber escuchar.


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4.- PlanificaciónAunque es ésta la parte en la que más tiempo invertiremos no por esto es la más importante del pro-

yecto. Durante todas las horas de preparación de la actividad final, debemos considerar algunos puntosa tener en cuenta:

- Aunque tengamos un plan de acción de la propuesta ganadora seguro que si pensamos todos ytodas un poco más saldrán muchas más cosas a tener en cuenta. El trabajo en pequeños gruposnos permitirá nuevas aportaciones a la planificación del proyecto.

- Organizar encuentros y reuniones entre grupos es otra forma de avanzar. Por ejemplo, reunir aalgún o alguna representante de cada grupo para concretar temas, problemas y desafíos. Así entretodos enriquecemos el proyecto dándole forma.

- La mejor manera de trabajar a partir de aquí, sería un reparto de tareas por pequeños grupos. Deesta forma todos y todas somos imprescindibles en la ejecución del proyecto.

Debemos tener claro cuál será la forma de tomar las decisiones durante esta etapa ya que es muy nece-sario que sean los chicos y chicas quienes decidan siempre. Puede entrar en juego la figura de los/lasrepresentantes o delegados/as, de los técnicos/as en..., la necesidad de corresponsabilizarse de las deci-siones tomadas, etcétera.

5.- RealizaciónNada más decir que el hecho de pasar a la acción. Debemos hacer todo aquello que hemos estado

programando y planificando durante todas las horas y días pasados. No tiene más relevancia que el hechode ejecutar todo lo que hemos estado planeando.

Aun así debemos tener en cuenta que los proyectos son una cosa viva y que, por tanto, varían y semodifican constantemente. De aquí se desprende la necesidad de que los chicos y chicas puedan dar suparecer en las modificaciones naturales que todo proyecto experimenta desde su pensamiento hasta suejecución. De nuevo debemos tener la conciencia que son los chicos y chicas los que han de decidir,los/las responsables sólo les ponemos sobre aviso de la necesidad de hacerlo. En algunas ocasiones sedeben tomar decisiones que afectan por entero a todo el grupo y por tanto deben tomarse en asamblea,con mismo nivel y poder de decisión para todos y todas.

Para los chicos y chicas, de todas formas, es una de las partes más importantes ya que es el momentode la verdad, el momento en que pasan examen del trabajo realizado. Si el proyecto tiene una clara rea-lidad de apertura (ayuda en un barrio, representación teatral, colaboración con entidades, etc.) todavíapuede intimidar más, si cabe. Y si podemos invitar a la gente y hacerlo público (otras ramas, padres ymadres, grupos scouts vecinos, entidades ajenas al grupo scout, etc.) mucho mejor.

6.- CelebraciónEs fundamental hacer explícita la importancia que los chicos y chicas perciben al realizar el proyecto

felicitándolos por el trabajo realizado una vez finalizado y, por qué no, celebrándolo en la propia rama sihace falta. Realzar la importancia de haber hecho el trabajo planificado, con una pequeña fiesta en larama, antes de la revisión, permitiendo a los chicos y chicas que sean ellos los que organicen la celebra-ción, es una buena forma de acercarse al último paso del proyecto, el más trascendental y por el cualhemos hecho todo lo demás; la revisión.

7.- RevisiónNuestros chicos y chicas harán un montón de proyectos de actividades y de ellos tendrán un recuer-

do de las anécdotas y curiosidades que en ellos habrán experimentado, pero lo que los hará crecer comopersonas habrá sido el poder darse cuenta de cuáles han sido sus errores en cada uno de estos proyectosy poder proponer la mejor manera de solucionarlos en una próxima ocasión.

Lo que nos va a permitir crear personas libres es el hecho de que sean capaces de auto cuestionarse.

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Por lo tanto, no debemos tener miedo de pedir a los chicos y chicas que se cuestionen a sí mismos pre-guntándose: si se han sentido a gusto, de qué han tenido miedo y por qué, qué les ha gustado y porqué, qué es lo que han aprendido y cómo se han dado cuenta de ello, en qué creen que se han equivo-cado y cómo les parece que podrían haberlo evitado, etc.


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