proyecto educativo institucional escuela básica y especial

Proyecto Educativo Institucional

Escuela Básica y Especial Kimkelen

2021

Corporación Educacional Nulan Kimkelen - Santa Teresa 1072. San Bernardo - 22 481 2174 – [email protected]

Contenidos

Presentación 3

Historia 4

Entorno 5

Principios Educacionales 6

Valores 7

Conceptos de Sociedad y Cultura 8

Misión 10

Visión 10

Sellos Institucionales 11

Orientaciones curriculares 12

Proceso Educativo 14

Proceso Pedagógico 15

Proceso Evaluativo 16

Currículum 17

Perfil de Profesional de la Educación 22

Perfil de Asistente de la Educación 24

Perfil de Estudiante 25


Presentación

Conforme a la Constitución Política de la República de Chile, Estatutos,

Leyes y Decretos del Ministerio de Educación, la Escuela Básica y Especial Kimkelen

establece su Proyecto Educativo Institucional (PEI) como instrumento político,

técnico y orientador que compromete el quehacer del establecimiento. En él se

explicita una propuesta institucional para la gestión, planificación, coordinación y

articulación de las distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo que

permitan hacer más efectivos en sus procesos.

El PEI obedece a la necesidad de estructurar los mecanismos necesarios

para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos, para lo cual se requiere

construir una propuesta educativa coherente e innovadora y generar una visión

compartida entre todos los miembros de la comunidad para poder gestionar los

cambios de una manera planificada en un contexto de descentralización y

autonomía. Siendo los estudiantes el centro de nuestra tarea, la comunidad se

organiza para alcanzar sus objetivos y se compromete ante los actuales y

potenciales nuevos integrantes, a cumplir con su logro.

La formulación de nuestro PEI recoge las definiciones y lineamientos

generales entregados por el Ministerio de Educación respecto de esta materia,

conjuntamente con los contenidos valóricos y formativos sustentados por los

valores de nuestra comunidad y las opiniones y experiencias de todos los

profesionales que participarán siempre en la adecuación y actualización, logrando

reflejar la rica diversidad de nuestra comunidad, condición imprescindible para que

este documento represente su sentir, sus intereses y vocaciones.

Por otra parte, se ha considerado fundamental establecer una clara

diferenciación de nuestra institución, considerando sus propósitos, los

requerimientos de modernización derivados de la reforma educacional y su

compromiso con el tipo especial de alumnos que se han concentrado en nuestra

Escuela; para establecer con claridad que ésta representa una realidad propia y

distinta del resto de los centros de educación, tanto respecto a su cultura interna

como a las intenciones metodologías y organización que utiliza, facilitando así la

inserción y orientación de nuevos participantes y la convivencia de sus integrantes.


Historia

Con su fundación en el año 2000 comienza la trayectoria educacional de la

naciente Escuela de Lenguaje Kimkelen frente a la necesidad urgente de ofrecer

educación especial a niños del sector con trastornos y retrasos en las competencias

lingüísticas, de alta vulnerabilidad social y gran deprivación emocional y económica.

Sus fundadoras, las Profesoras Diferenciales Berta Hodges Escobar y Sofía Espínola

Bradley, junto a un grupo de Docentes y Especialistas, comenzaron su labor en un

recinto ubicado en calle Santa Teresa Nº110, comuna de San Bernardo, predio en el

que se construyó el primer edificio que albergó las primeras salas sólidamente

construidas. Ese año 2000 se constituyó como Sociedad Educacional Ltda.

Obteniendo el reconocimiento como Colaboradora del estado a través de la Res.

Rec. Oficial/Doc. Traspaso Nº 1835 del Año 2000 ROL BASE DE DATOS Nº 25319-7.

En sus inicios, la Escuela contaba tan sólo con sesenta alumnos. Con el

correr del tiempo y el prestigio alcanzado por la calidad de sus profesionales y la

disciplina aplicada a sus alumnos atrajo el interés de la comunidad, con lo que

aumentó significativamente su matrícula. Después de veinte años de existencia ya

cuenta con más de ciento cincuenta alumnos en el área de Lenguaje y más de

cuatrocientos en su dependencia del área de Enseñanza Básica, que en conjunto en

estos años se han consolidado en una fructífera Escuela de carácter mixto: Básica

y Especial.

En el año 2007 bajo la Dirección de su Directora Fundadora la Profesora

Diferencial Sra. Mireya Lorca Valenzuela se inició el proceso de construcción del

nuevo edificio necesario para acoger a una gran cantidad de alumnos que urgían de

una infraestructura adecuada a los cambios e innovaciones requeridas para la

educación. Conjuntamente con el crecimiento institucional, de infraestructura y el

número de alumnos, surgieron otras iniciativas como el traslado en bus de los

alumnos desde sus hogares y hasta el Establecimiento.

La historia de nuestra Escuela nos ha demostrado que la vida es un eterno

aprender, que conduce a los hombres y mujeres en la búsqueda permanente y

voluntaria de la superación personal para continuar tareas que otros emprendieron

y profundizar en el aprendizaje que cada día hace más fuerte a nuestra institución.


Entorno

La comunidad educativa no sólo debe entenderse dentro de los aspectos

que marcan su quehacer cotidiano junto a la normativa interna que permite optimizar

el trabajo de sus estamentos; sino que es menester contextualizarlo, en términos

generales, con la comunidad en la cual se inserta, con la región, el país y el extranjero.

Es así como, la Escuela Kimkelen se ve en directa relación ligada a acontecimientos

sectoriales, comunales y regionales, así como también a eventos nacionales y

mundiales que marcan la vida de una institución.

La Escuela se expresa activamente en eventos importantes que acaecen a

nuestro alrededor. En la línea de redes de apoyo, es necesario consignar una acción

colaborativa, a través de Entidades No Gubernamentales, el Cesfam, Hospital El

Pino, Carabineros, Hogar de Cristo, Centro de Mediación, COSAM y de la Asesoría

recientemente recibida a través del DEPROV en el Marco de la Suscripción de la Ley

SEP, Liceos de continuidad comunales y de la Región, con una amplia gama de

posibilidades de participación en el ámbito curricular.


Principios Educacionales

El concepto de Educación adoptado por la Escuela puede expresarse en

elementos distintivos, que constituirán las guías fundamentales de nuestro actuar.

Así, cada estamento de la comunidad educativa prioriza la concreción de los

siguientes principios:

o Excelencia personal: La educación en la Escuela es un llamado permanente

a la superación personal de todos y cada uno de los alumnos, consecuente

con la búsqueda del “desarrollo más completo de todas las capacidades o

talentos” de cada persona.

o Cooperación: La comunidad de la Escuela se asocia y fortalece

mutuamente a través del trabajo conjunto para conseguir los fines y

propósitos de nuestra educación. De esta forma, se plantea un modelo de

interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, entendiendo

que mediante la cooperación se hará más posible el pleno logro de los

objetivos planteados. Ningún estamento posee en sí mismo el dominio

completo de todas las herramientas necesarias para el éxito educativo de

la Escuela, es precisamente la acción conjunta de ellos la que potenciará

este logro.

o Compromiso social: Los integrantes de la comunidad asumen

responsablemente la construcción y transformación de la sociedad. La

inserción y proyección constructiva de los alumnos en la sociedad requiere

de una intencionalidad, cual es, su preparación como ciudadanos

responsables y comprometidos con el logro de una sociedad

fundamentada en los principios del humanismo. Se trata de dejar

establecida la voluntad de construir un mundo conforme a las aspiraciones

del hombre de hoy con una clara conciencia crítica y renovadora.

o Contextualización: Vinculación estrecha con el mundo y con las

necesidades especiales de las personas y de la sociedad. La educación

carece de sentido y no alcanza el objetivo de potenciar el desarrollo

personal de los alumnos, sino es ligada fuertemente al mundo real.

o Formación valórica: Un signo distintivo de la Escuela, se relaciona con la

formación de una conciencia fundada en los valores humanitarios.


Valores

El amor constituye una perspectiva original, verdaderamente propia del

humanismo. El amor al prójimo caracteriza a la gran solución de los problemas

contemporáneos. El amor debe constituir la médula de los valores formados en

nuestra Escuela. A partir de esta definición básica, surgen los siguientes valores que

nuestra Escuela privilegia en su formación:

o Verdad: El compromiso con la verdad constituye un valor fundamental

para un Ser Humano y encuentra en el hogar y en el colegio los ámbitos

naturales para su formación.

o Respeto: La formación del valor del respeto, tanto hacia sí mismo

como hacia los demás, constituye un objetivo central de la preparación

de los niños, quienes están insertos en una sociedad donde la

diversidad es cada día más característica. El amor y el respeto a sí

mismo, constituyen un fundamento básico para una vida plena.

o Solidaridad: El espíritu solidario a formar en nuestra Escuela, persigue

enseñar a concretar el amor al prójimo que debe caracterizar a los

hombres de buena voluntad.

o Humildad: La actitud humilde debe constituir una postura reconocible

en nuestros niños, la que se fundamenta en el reconocimiento de

nuestras propias limitaciones y debilidades.

o Mediación y comprensión: Los principios humanitarios se hacen

especialmente presente en la Mediación a través de la comprensión;

acto que permite la reconciliación y el reestablecimiento de la armonía

de la persona afectada.

o Responsabilidad: La libertad que debe caracterizar la vida de la

Escuela, debe estar acompañada por la responsabilidad, generando el

concepto de “libertad responsable” que debemos contribuir a formar,

como valores básicos para enfrentar la vida en sociedad.

o Confianza en sí mismo: El mundo de hoy requiere de hombres de alta

autoestima, que aunque conscientes de sus limitaciones y debilidades

se entienden capaces de alcanzar grandes logros.


Conceptos de Sociedad y Cultura

La Escuela debe ayudar a la familia a preparar a los niños, niñas y

adolescentes para la vida en sociedad. Desde esta perspectiva, es importante definir

lo que entendemos por sociedad y los valores fundamentales a considerar en este

aprendizaje. Definimos “sociedad” como:

“Comunidad que mantiene relaciones durables y organizadas, cuyos

integrantes respetan y practican derechos y deberes; comparten un

territorio, una historia y una cultura, entendida ésta como un conjunto de

rasgos distintivos que caracterizan a un grupo social en un periodo

determinado”.

El “homo faber” (hombre creador) es el nuevo protagonista de la cultura. No

es un mero portador de nociones, sino una persona que sabe profundizar sus

conocimientos y orientarlos positivamente. Sin duda, será todavía “homo sapiens”,

es decir, sabio y prudente. Así, estas dos concepciones del hombre reconciliadas,

permiten visualizar a un hombre que comprende y obra con profunda conciencia en

la sociedad en que vive.

A partir de estas definiciones, podemos establecer los principales

principios que deben ser enseñados y fortalecidos como parte de un programa de

inserción constructiva de los jóvenes en la sociedad:

o Cooperación: los miembros de la sociedad se apoyan mutuamente en la

búsqueda del desarrollo personal y del bien común. Se requiere entonces,

recuperar el sentido de la cooperación, imponiéndolo sobre la

competitividad derivada del individualismo de nuestros días.

o Integración: La comunidad se entiende como parte del mundo y se

relaciona activamente con él. La comunidad desea y necesita abrirse al

mundo, entendiendo de mejor manera el valor de la diversidad, y

practicando el respeto y la tolerancia con otras culturas. Es en el contacto

con otros donde el hombre potencia sus capacidades y camina hacia la

verdad.


o Democracia: La sociedad establece sus relaciones en base a la libertad

individual, al respeto de la diversidad, a la participación de sus integrantes

en la toma de decisiones acorde a los niveles jerarquizados y la

aceptación de los derechos y deberes que rigen las mutuas relaciones y

aseguran una buena convivencia. La enseñanza y práctica de los valores

democráticos permitirán la participación entusiasta de nuestros niños en

los asuntos públicos, compartiendo los deberes que esta participación

exige, y realizando los derechos que la vida democrática le otorga.

o Identidad Cultural: La sociedad comparte un mismo territorio, historia y

cultura que la identifica y distingue de otras, a las que acepta y con las

que interactúa. Los niños, niñas y adolescentes deben aprender a

proyectarse hacia un mundo globalizado desde una perspectiva propia; la

de su propia identidad y cultura, estableciendo un intercambio mucho

más fecundo con las otras comunidades.


Misión

La Escuela se plantea como misión:

“Formar académica, personal, social y culturalmente a niños, niñas y adolescentes,

valorando la diversidad y otorgándoles las herramientas y experiencias necesarias

para mejorar sus debilidades y potenciar sus fortalezas de manera desarrollen su

vocación de integración al mundo, desarrollando en ellos una pujante formación de

los valores humanos como guía para el desarrollo de su proyecto de vida sobre la

base de principios universales, que lo comprometa en la construcción del respeto

como motor indispensable en la construcción de una mejor sociedad”

Se trata entonces de constituir una comunidad entre los diversos estamentos que

componen nuestra Escuela. Esto supone organizarlo conceptual y operativamente

como una comunidad de firmes valores humanitarios, abierta hacia todas las

personas, pero fuertemente comprometida con la filosofía humanista que lo anima,

es decir, con respeto a la diversidad y sin perder su identidad.

Visión

La visión que se plantea como Escuela es: “Conformar una comunidad que contribuya activamente en el desarrollo int y formación integral de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas, emocionales, afectiva y/o sociales, valorando y respetando sus particularidades y ritmos, procurando ser co garantes de sus derechos y fomentando en ellos y ellas la importancia del cumplimiento de sus deberes tanto para sí mismos, como para el resto sociedad”


Sellos Institucionales

Como Escuela Particular Subvencionada Básica y Especial con un Proyecto

de Integración y a partir del año 2008 suscrito a la Ley SEP, nuestros sellos

educacionales hacen suyas las guías emanadas del espíritu de una educación para

todos de calidad y con un concepto fuerte de equidad. Es así como la Escuela

Kimkelen entiende el proceso educativo como un proceso permanente, intencionado

y cooperativo fundamentado en los valores humanitarios, que procura el desarrollo

más completo de todas las capacidades o talentos de la persona para que se inserte

y proyecte constructivamente en el mundo. A partir de esta definición, se plantean

tres fundamentos:

o Ser ESCUELA INCLUSIVA, ofreciendo oportunidades de aprendizaje

atendiendo a la diversidad presente en nuestras aulas

o Ser ESCUELA MULTICULTURAL, haciendo presente la cosmovisión de

nuestros pueblos originarios

o Ser ESCUELA SOLIDARIA, enfatizando los valores de la cooperación y

ayuda mutua en la resolución de todo problema que afecte a nuestra

comunidad en especial a los que estén afectados por problemas

socioeconómicos y/o se enfrenten a situaciones vulnerables y de salud.


Orientaciones curriculares

En base al contexto, definiciones y valores declarados en el presente

Proyecto Educativo, la Escuela Básica Particular y Especial Kimkelen opta por un

currículum humanista, flexible, centrado en la persona, que va más allá de lo

meramente académico (centrado en los aprendizajes), lo psicológico (centrado en

las etapas evolutivas del alumno) y en lo científico (centrado en el saber experiencial

del ser humano). Nuestro Currículum tiene la opción humanista, ya que se centra en

el desarrollo integral y armónico de los niños, niñas y adolescentes, lo que implica

que todas las variables implícitas en su quehacer educativo (organización escolar,

planes y programas, metodologías de enseñanza, criterios de evaluación, etc.),

tengan a la persona como centro y horizonte. Su visión humanista radica en el

desarrollo de habilidades, ya que la Escuela debe preparar alumnos y alumnas

capaces de vivir como personas y como ciudadanos, y para ello deben desarrollarlas

como herramientas productoras de la cultura y por otra parte valores y actitudes

como tonalidades afectivas de la propia cultura. Al adoptar esta línea curricular, la

Escuela se obliga a que su Currículum tenga las siguientes características:

o Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a las

realidades sociales, potenciando la creatividad del Profesor.

o Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidades

ambientales, personales y sociales.

o Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educación

integradora, tratando de buscar un equilibrio entre la teoría y el desarrollo

curricular.

o Integrador: de las diversas áreas y sectores de aprendizajes y de saberes

para la vida.

o Favorecedor del aprendizaje significativo: otorgándole sentido a los

aprendizajes y potenciando la construcción de redes semánticas y

conceptuales.

o Motivante: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la curiosidad por

el saber


o Favorecedor del aprendizaje constructivo: donde alumnos y alumnas son

los principales constructores de su propio aprendizaje a partir de los

conceptos previos, potenciando el conflicto cognitivo y el aprendizaje por

descubrimiento. La ayuda pedagógica debe ser entendida como una

mediación del aprendizaje y la cultura.

o Dinámico: Debe ser capaz de ajustarse permanentemente a los cambios

y exigencias sociales, científicas y tecnológicas, y a los requerimientos y

a las necesidades e intereses de los propios alumnos y alumnas.

Respecto al accionar de dos agentes principales del quehacer educativo,

como lo son el alumno y el profesor, en el primero trata de primar más la visión

psicológica de los aprendizajes que la construcción lógica de las disciplinas, siendo

selectivo en sus contenidos, favorecedor del aprendizaje funcional y preparatorio

para la vida, en relación con la experiencia vital; mientras que con respecto al

profesor, a éste le corresponde actuar como mediador de la cultura social e

institucional, incorporando el ambiente al aprendizaje y potenciando los procesos de

aprendizaje (cómo aprende el que aprende y qué sentido tiene lo que aprende).


Proceso Educativo

En la Escuela Kimkelen el alumno es considerado como una persona que

tiene talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son valiosas para su

desarrollo educativo y, por lo tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje consiste

en el desarrollo de habilidades cognitivas, socio afectivas y valóricas que permitan

que éstos tengan una vida académica y personal de acuerdo a los principios que

tiene la escuela.

Los avances observados en las disciplinas del conocimiento y los cambios

ocurridos en la vida social, invitan a reestructurar los proyectos de los estamentos

educativos y las mallas curriculares que sustentan el quehacer académico -

formativo que en última instancia, definen el tipo de persona que se espera insertar

positivamente en la sociedad. La Escuela ha aceptado el reto de la superación

permanente de los estándares de excelencia educativa y a partir del año 2008 se

inserta en la Ley SEP para utilizar recursos que posibiliten la mejora de los

procedimientos Educativos para todos los alumnos.

Nuestro concepto de Aprendizaje como un proceso personal y colectivo de

integración y reconstrucción del saber y la cultura, nos permite concluir que desde

la perspectiva cognitiva "aprendizaje" es lo que ocurre internamente en la mente, y

“conducta” es un resultado directo del procesamiento mental, siendo este un

proceso permanente que se extiende a través de toda la vida del alumno , y desde

este punto de vista habrá acciones educativas intencionadas y otras producidas por

la experiencia de vivir en el mundo. Toda acción ocurrida en la Escuela es una

experiencia de aprendizaje y desde esa perspectiva la Convivencia Escolar toma

relevancia en el proceso de formación de niños, niñas y adolescentes de manera

integral, por lo que resulta imprescindible hacer de todos los espacios, instancias

ricas en significados transversales, tan válidos dentro del aula como fuera de ella.

La Escuela, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una

instancia de crecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea un proceso de

construcción más que un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos

los recursos humanos, materiales y metodológicos para apoyar la autonomía, la

integración, la valoración, el crecimiento y el conocimiento del educando.


Proceso Pedagógico

El trabajo pedagógico se centra en el aprendizaje más que en la enseñanza,

lo que implica, desarrollar estrategias pedagógicas flexibles y adaptadas a los

diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, y reorientar el trabajo

escolar eficientemente en relación a contextos y propósitos determinados (de modo

que esta tarea sea complementada y enriquecida con actividades de indagación y

de creación por parte de los alumnos, tanto en forma individual como colaborativa.

A través de estos procedimientos didácticos se busca lograr el aprendizaje de

capacidades de orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de

información, procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de

problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de

comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y

fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y

adaptación al cambio (orientado hacia metas).

Con el fin de operacionalizar a nivel curricular, las planificaciones se

estructuran sobre la base de un modelo pedagógico que posibilite la congruencia

entre objetivos, métodos y evaluación, fase de un solo proceso que debe converger

en la categoría aprendizaje que se desea privilegiar: reproductiva, analítico, crítica,

creativa y productiva. En este modelo, los docentes deben orientar sus esfuerzos no

sólo a desarrollar habilidades de reproducción de información y de transferencia de

la misma, sino también a desarrollar aquellas habilidades que involucran al alumno

en el amplio espectro de la creatividad, del pensamiento crítico y metacognición. De

esta manera los conocimientos dejan de ser un fin en sí mismo, para convertirse en

medios de construcción de la persona.

El docente debe ayudar al alumno o alumna a interiorizar y autopercibir su

propio ser y dominio personal a través de un accionar permanente en el ambiente,

para que los aprendizajes sean significativos y efectivos a partir de las propias

experiencias, ideas y preconceptos, atendiendo a los intereses y en un clima de

aprendizaje respetuoso, cálido y afectuoso. Por otro lado, el docente debe partir de

lo que el alumnos sabe, integrando los contenidos en torno a ejes, núcleos, centros

de interés y buscar la funcionalidad y transferencias del conocimiento, aplicándolo

a nuevas situaciones y ámbitos, estimulando a los alumnos para que generalicen y

discriminen los aprendizajes, elaboren principios y proyecten nuevas relaciones.


Proceso Evaluativo

En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar metodologías y

procedimientos evaluativos que permitan conocer el estado del mismo. Las

evaluaciones deben dar paso a acciones que privilegien el enfrentamiento

progresivo del alumno con el éxito académico, lo que permite, que tanto el alumno

como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde el profesor es el

mediador, de los aprendizajes y el alumno estructura, clasifica y organiza los

conocimientos adquiridos. Toda evaluación debe considerarse como un insumo

para retroalimentar y corregir los déficit de aprendizaje detectados.

Las evaluaciones deben considerar tanto los contextos, las aptitudes,

capacidades y destrezas para adecuar los procesos de Aprendizajes a las

posibilidades reales. Son también una constatación permanente del estado de

avance del Aprendizaje, de modo que el docente pueda reorientar sus prácticas

pedagógicas mediante la revisión de estrategias y metodologías efectivas.

Por otra parte, la Evaluación como proceso diversificado da atención a los

estilos de aprendizajes y la creación de conciencia para la toma de decisiones en los

logros y utilidades que conlleva evaluar. De esta manera, durante el proceso

académico, se podrán aplicar diversos métodos, instrumentos e instancias

evaluativas, como por ejemplo: pruebas, cuestionarios, observación de desempeños,

observación de productos, anecdotarios, listas de cotejo, escalas de apreciación,

fichas de seguimiento, elaboración de proyectos, disertaciones, debates,

dramatizaciones, mapas conceptuales, artículos de investigación, elaboración de

diarios, etc. Los instrumentos, por otra parte, pueden ser aplicadas en formato oral,

escrito o digital. dependiendo del contexto en que se encuentre dando los saberes

pedagógicos.

En concordancia con los principios expuestos en el Decreto 67, de

Evaluación y Promoción, y atendiendo a la diversidad presente en las aulas, la

Escuela procura la utilización pedagógica de estas instancias, fortaleciendo la

evaluación formativa en el aula y comunicando criterios y formas con las que los y

las estudiantes son evaluados.


Currículum

Dado que nuestra escuela cuenta con niveles de Enseñanza desde Pre

Básica en las modalidades Básicas y con TEL a Octavo Año Básico con un Proyecto

de Integración atendiendo Necesidades Educativas Especiales en todos los niveles,

y siendo consecuentes con la normativa vigente, y las características de las etapas

de desarrollo de nuestros alumnos, es que la Escuela ha definido su Currículum para

sus tres niveles de atención a la Enseñanza:

o Enseñanza Pre Básica

La enseñanza pre Básica de la Escuela se divide en Área Especial de

Lenguaje y en Educación Parvularia. En ella se trabaja en función de los principios

que orientan y sustentan este nivel de enseñanza, principalmente en las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia.

Por lo anterior, como parte del primer nivel del sistema educativo, en

nuestra Escuela, se propone favorecer el desarrollo integral de los párvulos

respetando la singularidad y creatividad, encauzándolo en la formación de hábitos,

actitudes, habilidades y capacidades que permitan el pleno desarrollo de su

personalidad.

En cuanto al aspecto curricular, se trabaja a través de diferentes

experiencias y actividades que contribuyen a la formación personal y social de los

niños y niñas, promoviendo su capacidad de comunicación y una relación activa y

permanente con su medio natural y cultural, considerando el mundo del juego de los

párvulos y sus vivencias cotidianas como elementos que dan significatividad a su

aprendizaje. En este sentido, son las características recién descritas las que ayudan

a dar a este nivel el carácter de transición entre el mundo familiar que le es próximo

y cercano y el mundo escolar que constituirá su realidad social futura

La familia constituye un núcleo básico donde los niños y niñas establecen

sus vínculos afectivos, incorporando los valores y desarrollando sus primeros

aprendizajes. En relación con los padres y la comunidad, se propone establecer un

estrecho compromiso, con el fin de orientar y apoyarlos en su insustituible misión

educativa.


o Enseñanza Básica. Primer Ciclo

Este nivel comprende los cursos de 1º a 4º Año Básico. Los alumnos y alumnas de

este nivel son atendidos por profesores jefes que pasan la mayor parte del tiempo

con ellos, dejando profesores especialistas para algunos subsectores como:

Religión y Educación Física. Forman parte de este ciclo los dos niveles de Educación

Pre Básica.

● Primer y Segundo Año Básico

Los alumnos y alumnas de esta edad se caracterizan por un mejor dominio

de su motricidad. Los conceptos son concretos, intuitivos, globales, pocos

subdivididos, lábiles e indeterminados. Se integran con compañeros y compañeras

de curso o grupos de amigos.

Este nivel enfatiza en lo cognitivo el proceso lecto - escritor a través del

Método Matte y de iniciación al cálculo, para desarrollar la capacidad de expresión

verbal y escrita, y la capacidad de cuantificar, comparar y seriar. Con la misma

constancia se desarrolla la capacidad de reflexión y expresión de la realidad

inmediata : familia, colegio, barrio, ciudad, región, nación, etc.. y en el aspecto físico,

se les ayuda a conocer su cuerpo , a valorar a los pares de sexo opuesto, se les

estimula la psicomotricidad y el autocontrol, como base importante para el

desarrollo de las diferentes capacidades. En lo artístico, se espera un desarrollo

armónico de su capacidad de expresión y sensibilidad ante lo bello. En lo religioso,

se invita a los niños a conocer las actitudes y valores espirituales humanistas con

un carácter integrador y no excluyente.


● Tercero y Cuarto Año Básico.

En este nivel se profundizan y perfeccionan los aprendizajes adquiridos

durante el NB1. El nivel de desarrollo alcanzado en lecto – escritura, permite a los

alumnos la práctica de múltiples actividades que los relacionan con el mundo que

los rodea, aunque se insistirá en el desarrollo de los objetivos fundamentales del

lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; en la capacidad de lectura comprensiva y

en la adquisición de una correcta ortografía y caligrafía.

Se insistirá en el carácter concreto y utilitario de la matemática, a través del

ejercicio de las operaciones aritmética como instrumento de resolución de

problemas. Se trabajará la capacidad, cada vez más necesaria, para observar y

explicar fenómenos naturales y culturales de acuerdo con su nivel de desarrollo.

A diferencia del NB1, se opta por incluir profesores especialistas en las

asignaturas humanistas (Lenguaje e Historia) y científicas (Matemática y Ciencias)

para, además, comenzar un proceso de adaptación al Segundo Ciclo de Enseñanza

Básica, y que puedan desarrollar la autonomía que demandan los nuevos desafíos

del próximo ciclo de enseñanza.


o Enseñanza Básica. Segundo Ciclo

Este ciclo comprende los cursos de 5º a 8º Básico, correspondiente a los

niveles NB3, NB4, NB5 y NB6. Después del enfoque globalizado del primer ciclo, los

alumnos y alumnas se enfrentan a la tarea de conocer, de manera más específica,

las diversas disciplinas pedagógicas, con un mayor desafío académico. Este

Proceso Educativo, acompañado de estrategias pedagógicas y características

psicológicas, permite un análisis más acabado de la preparación de los alumnos a

la Educación Secundaria.

Quinto y Sexto Año Básico

En ámbito cognitivo, se busca el desarrollo de capacidades, destrezas y

habilidades intelectuales como: la lectura comprensiva, la producción de textos, el

planteamiento y resolución de problemas, la capacidad de resumir y exponer, la

habilidad de observar y criticar, la capacidad de escuchar, poner atención, interrogar,

cuestionar, trabajar en forma persistente y responsable y poseer los hábitos de

estudio. En el ámbito físico y salud, se busca desarrollar el autocontrol y

psicomotricidad, la que se inicia en la ejercitación de las distintas disciplinas

deportivas. La valoración del propio cuerpo, el autocuidado y respeto, son temas

centrales en la formación física de los estudiantes en esta edad. En el área

socioemocional, se les orienta a encontrar actitudes y valores humanistas, mediante

la reflexión y el análisis de casos, el acercamiento de los profesores y el vínculo con

la jefatura, de la que demandan la comprensión, la organización, las exigencias, el

reconocimiento de sus logros y sobretodo el acompañamiento en la etapa de

adolescencia.


Séptimo y Octavo Año Básico

De acuerdo a las características de los estudiantes en este nivel, las

alumnas y alumnos se abren a nuevas posibilidades y tareas de aprendizaje, como

el pensamiento crítico, reflexivo y formal. En el área cognitiva los estímulos

ambientales, una relación más objetiva con las exigencias sociales; la creciente

autonomía, el fomento de la investigación, la dramatización, el montaje de

exposiciones y las disertaciones, son instancias de creatividad y desarrollo de

intereses personales que potencian las habilidades pedagógicas. En el área

socioemocional las alumnas y alumnos se relacionan con la comunidad, con quienes

consolidan los objetivos de la educación básica: autoestima y actitud positiva ante

la vida y el trabajo; fortalecen los hábitos de estudio y el desarrollo de capacidades,

destrezas, valores y actitudes.

Las alumnas y alumnos terminan este nivel constatando los logros de todo

un proceso para asumir adecuadamente la siguiente etapa de su educación. En esta

etapa son invitados a sistematizar, a conceptualizar, a dominar ciertos temas y

técnicas fundamentales. Un papel preponderante juega la orientación vocacional

para ayudarlos a conocer sus potencialidades y elegir, junto a sus familias, las

mejores opciones para el futuro.


Perfil de Profesional de la Educación

Se incluyen dentro del plano profesional a aquellos que ejercen la docencia

en aula regular o de recursos, sean Profesores/as, Educadores/as Diferenciales y de

Párvulos, Psicopedagogos/as, y a quienes complementan el proceso educativo

integral, tales como Psicólogos/as, Fonoaudiólogos/as, Trabajadores Sociales,

todos debidamente registrados en el Ministerio de Educación y Salud según

corresponda.

La idoneidad de los Profesionales que la Escuela aspira tener, se relaciona

con la Misión de la Escuela para conformar un Equipo Multidisciplinario que atienda

oportunamente la coyuntura que afecta a nuestra escuela en todos los ámbitos en

que el currículum se vea intercedido, potenciando a los alumnos en el logro de los

objetivos y utilizando las herramientas e instrumentos que su profesión le confiere,

asumiendo su propia actualización en aquellas materias que la filosofía educacional

y la tecnología vayan aportando y transmitirla a sus pares como ejercicio recíproco

para la obtención de un conocimiento masivo.

Tal concepción se desglosa en tres aspectos relevantes:

a) Desempeño Personal:

Los Profesionales de la Escuela serán personas que asuman en libertad

una vida plena basada en valores y convicciones que los hagan ser ejemplos de

vida personal, arraigadas en nuestra cultura y que se relacionan con el Humanismo

Universal que pretende mejorar paulatinamente la Humanidad para el bienestar de

todos los seres humanos resaltando por sobre todos aquellos el valor del amor, la

solidaridad y la lealtad como principal motor para la motivación a dichos cambios.


b) Desempeño Profesional

Los Profesionales de la Escuela serán responsables en adoptar una actitud

proactiva al asumir el ejercicio de su Profesión, agotando al máximo todos los

recursos que la Escuela les facilite para dicho ejercicio. Serán críticos al momento

de evaluar y propondrán a su vez soluciones a dichas observaciones, asumirán las

responsabilidades que emanan del compromiso adquirido con la Escuela frente a

los alumnos, en Jefaturas, subsectores, orientación, planificación y evaluación de la

educación, en registro de asistencia y firma frente a subvenciones y también con los

apoderados.

Se actualizarán en temas coherentes en filosofía, psicología, metodologías,

estrategias, contenidos , planificación y evaluación de manera personal y grupal con

el propósito de auto perfeccionarse y cumplir de mejor manera sus

responsabilidades.

Serán celosos de guardar el secreto Profesional, ya sea de la información

que de la administración, manipulación y recopilación se genere en todos los

ámbitos en que se desenvuelve como también en los procedimientos que la Escuela

adquiere para desarrollar sus objetivos institucionales y de todo aquello que ponga

en riesgo la estabilidad de la Institución. Finalmente darán cuenta de sus actividades

en consejos, entrevistas y cada vez que sea requerido por un miembro del equipo de

Gestión de manera oportuna.

c) Desempeño Laboral

Los Profesionales de la Escuela mantendrán siempre una conducta

apegada a la Ley laboral que para los Docentes con contrato definido e indefinido y

Profesionales con la modalidad de prestación de servicios existe, poniendo hincapié

en aquellos temas que se consideran relevantes en los ámbitos administrativos,

emanación y tenencia de documentos legales, rutinas frente a los alumnos y la

mantención de bienes y recursos con que cuenta la Escuela y que pone a disposición

de los Profesionales de la Educación.


Perfil de Asistente de la Educación

Comprende a todos aquellos trabajadores que se desempeñan en

servicios relacionados con aseo, mantención, portería, asistencia a salas,

inspectoría, secretaría, cocina y manejo y asistencia en vehículos motorizados.

Todos aquellos deben tener un perfil adecuado en cuanto a la presentación y

comunicación deferente frente a sus superiores y Profesionales de los cuales

depende su función. Se esforzarán por mantener una conducta conforme al

escenario y contexto en que se encuentren, respetando al alumno como motivo de

su función, al Profesional como gestor de la Educación y sus superiores como

Responsables de la Función Cooperadora del estado en la Educación y protección

de los Alumnos dentro del Establecimiento Educacional.

Así mismo, como parte de una institución educativa, los Asistentes de la

Educación colaborarán directa e indirectamente en la formación de los estudiantes,

por cuanto requieren mantenerse informados respectos a los objetivos

institucionales y contribuir en su concesión. Se espera que contribuyan la

intervención de hábitos y habilidades sociales propias de las interacciones entre

los integrantes de la comunidad.


Perfil de Estudiante

El Alumno y la Alumna que se pretende formar en nuestra Escuela es un ser

humano lleno de oportunidades que aun teniendo debilidades que afrontar, sabe

surgir y revertir su situación presente, apegado a los valores de la solidaridad, de la

cooperación mutua, de la vivencia de valores eminentemente humanitarios, pacífico

en su actuar, honesto y veraz, humilde, afectuoso , digno de confianza y gestor de su

propio futuro y que propague su filosofía de vida con el ejemplo del amor en cada

acción, palabra y obra. Respetuoso del Reglamento de la escuela, de sus profesores

y asistentes, orgullosos de su familia y su Escuela, empático con el que está en

desventaja y ambicioso en sus objetivos académicos.


San Bernardo

2021

proyecto educativo institucional escuela básica y especial

Documents