[proyecto educativo institucional] · 2019-06-24 · [proyecto educativo institucional] escuela...

[PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL]

Escuela Básica Presidente Balmaceda / Calama 2

1. PRESENTACIÓN

La escuela, según la Ley General de Educación, es asumida como un espacio básico del sistema de educación formal donde se generan procesos internos y donde se construyen factores fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la educación. Sin embargo, la escuela no es una isla ni una entidad cerrada y descontextualizada, en donde sólo im-portan los procesos internos. La escuela es una organización dinámica, situada en un te-rritorio con el cual interactúa permanentemente y, por lo tanto, las características, in-fluencias y necesidades del contexto externo son relevantes para la elaboración de un Proyecto Educativo. La escuela Presidente Balmaceda reconociendo los deficientes resultados de aprendizaje obtenidos en las mediciones externas (SIMCE), pero valorando también los procesos y re-sultados exitosos que ha mostrado a lo largo de toda su historia, decidió reformular su Proyecto Educativo Institucional partiendo de la consideración del contexto externo. En este camino, identificó las oportunidades y amenazas así como también las necesidades formativas de la población local que se derivan de él, con el propósito de construir un proyecto que fuera capaz tanto de satisfacer dichas necesidades como de responder las demandas educativas de carácter nacional. La escuela Presidente Balmaceda tiene la convicción de que la experiencia de la organiza-ción y de la gestión de la vida escolar cotidiana tiene más peso en la formación de los niños y los jóvenes que la mera transmisión de los contenidos formales descontextualizados y alejados de la realidad. En este sentido, la escuela cree que el mejoramiento de la calidad de la enseñanza implica, además de la promoción y fortalecimiento de los esquemas cog-nitivos y de la adquisición de conocimientos, el cambio de la cultura (cultura escolar), es decir, el cambio de los discursos, acciones, políticas, hábitos pertenecientes a la práctica cotidiana y espontánea de la escuela así como modificaciones en la normativa escolar.

Con la reformulación del Proyecto Educativo Institucional, la escuela Presidente Balma-ceda quiere transformarse progresivamente en una escuela que a través de sus métodos, sus formas de evaluación y en general a través de todos sus procesos de gestión promueva en los estudiantes la capacidad de dialogar en forma reflexiva con sus pares de otras orien-taciones y convicciones, de identificar, de juzgar y de modificar en forma autónoma y crí-tica las normas sociales que lo afectan y afectan a los demás, es definitiva, en una escuela que sea capaz de formar ciudadanos activos y críticos, vinculados y comprometidos con su entorno.



La escuela Presidente Balmaceda quiere la implementación del nuevo Proyecto Edu-cativo sea la oportunidad para operar cambios institucionales que hagan posible defi-nir la secuencia para la modificación de los diferentes factores que están afectando la calidad de los resultados educativos.

Información Institucional

Nombre: Escuela Básica Presidente Balmaceda

Letra y Número: D-48

RBD: 227

Dirección: Avenida Balmaceda N° 2054

Región: Antofagasta

DEPROV: El Loa

Comuna: Calama

Reconocimiento Oficial: Resolución Exenta N°5533 de fecha 19/08/1981

Dependencia: Municipal

Sostenedor: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Calama (COMDES)

Director/a: Gladys Auristela Gárate Castillo (I)

E-Mail de contacto: [email protected]

Teléfono: +56 2 927534

Niveles de enseñanza: Básica (1° a 8° Básico)

Tipo de Jornada (Sin JEC)

Doble Jornada: Mañana: de 5° a 8° básico Tarde: de 1° a 4° básico

Matrícula total: 1510 Docentes directivos y técnicos

Docentes de aula

Docentes SEP

Docentes PIE

Asistentes profesionales

Asistentes paradocentes

Asistentes auxiliares

9 44 2 9 15 27 10

Infraestructura

Oficinas 6 (Dirección, UTP, Subdirección, Inspectoría, Orientación y Convivencia Escolar)

Salas de clases 20

Salas PIE 6

Sala Audiovisual 1

Sala CRA Lenguaje 1



Sala CRA Matemática 1

Sala de Música 2

Sala Religión 1

Laboratorio de Ciencias 1

Sala de Computación 1

Dependencia para apoyo estudiantil

Sala Paradocencia 1

Sala Cardiovascular 1

Sala Vida sana 1

Sala Multicopiado 1

Sala Grupo Nivelación 1

Sala Fonoaudiología 1

Sala Equipo Psicosocial 2

Camarines Damas 1

Camarines Varones 1

Salón Eventos/Gimnasio 1

Sala Radio Escolar 1

Otras Dependencias

Sala Profesores 1

Comedor (JUNAEB) 1

Cocina (JUNAEB) 1

Baños (niños) 1

Baños (niñas) 1

Enfermería 1

Bodegas 5 (una de música)

Baños (funcionarios) 4

Comedor (funcionarios) 1

Patios/multicancha 2

Oficina Centro General de Padres

1



Presentación de la directora

Calama, noviembre de 2018 A nuestra querida comunidad escolar:

Como sabemos, el Proyecto Educativo Institucional es el principal instrumento de gestión de un establecimiento educativo porque orienta todo su quehacer y le permite proyectar y programar acciones de mejoramiento consensuadas con los actores educativos. En el segundo semestre de este año 2018, me tocó asumir como Directora (i) lo que me significó tener el honor de participar y liderar, junto a la comunidad escolar el proceso de reformu-lación del Proyecto Educativo que estaba en marcha.

Vivimos un proceso intenso, participativo, desafiante, pero por sobre todo, tremenda-mente enriquecedor. Uno de los grandes desafíos que nos propusimos fue comprender y valorar esta herramienta de gestión y aprovecharla como una oportunidad de hacer los cambios necesarios a partir de datos objetivos transformados en conocimiento. Además, acordamos durante este proceso que debíamos priorizar la gestión pedagógica y ello nos obligaba a explicitar lineamientos institucionales orientadores de los procesos pedagógi-cos, alineando los pilares identitarios con las necesidades culturales, formativas y acadé-micas tanto de los estudiantes como de sus familias. Fue así como toda nuestra comuni-dad (docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, madres y apoderados, di-rectivos y el sostenedor) participó en diversas instancias de análisis, reflexión y toma de decisiones para soñar la escuela que queremos llegar a ser, identificar nuestras fortalezas y debilidades y señalar derroteros que nos permitan hacer que los niños y niñas que se eduquen en la escuela Presidente Balmaceda sean estudiantes motivados, confiados en sus capacidades y amantes de sus raíces, del patrimonio y de su entorno. Hoy pongo a disposición de la comunidad escolar el documento oficial que contiene las definiciones y los acuerdos que guiarán nuestras acciones durante el próximo ciclo de me-joramiento que iniciaremos el año 2019. Quiero aprovechar la oportunidad de plasmar en esta presentación, el agradecimiento a todos los docentes, apoderados, estudiantes, asistentes de la educación y equipo direc-tivo que se comprometieron con este proceso y aportaron lo mejor de cada uno para la escuela tenga un instrumento que colabore con una mejor educación y una mejor ges-tión.



Caracterización del contexto externo La escuela Presidente Balmaceda se encuentra en un territorio cuyas condiciones geográ-ficas, económicas, sociales, ambientales y culturales fueron consideradas en la reformu-lación del Proyecto Educativo Institucional porque a las escuelas se les impone el deber de responder a las múltiples necesidades del entorno y de preparar a los estudiantes como sujetos capaces de aportar en el futuro en la resolución de las problemáticas de su terri-torio. Los aspectos que se consideraron en el análisis del contexto externo fueron propuestos por los docentes de la escuela, en tanto que las necesidades formativas que se derivan de él fueron detectadas por representantes de todos los estamentos: estudiantes, docentes, asistentes de la educación, apoderados, directivos y DEPROV.

Principales características del contexto externo de la escuela Presidente Balmaceda: a. Una región con características de aislamiento a nivel nacional y de eje de integra-

ción a nivel del continente. La escuela está ubicada en la región de Antofagasta con características de aislamiento en el contexto nacional (2 de sus 9 comunas están en el primer cuartil como las más aisladas del país, y 1 está en el segundo), pero consi-derada eje de integración e importante corredor de bienes, servicios y personas, en el contexto suramericano.

b. Una zona con fuerte carácter intercultural (por existencia de población indígena ori-

ginaria). La escuela está en la región de Antofagasta ―que tiene un 14% de población indígena― y en la comuna de Calama que alcanza un porcentaje del 25%, principal-mente quechuas y licanantai o atacameños.

c. La región más seca del país. La región de Antofagasta tiene 4 tipos de clima desértico.

Calama está ubicada en la Depresión Intermedia de la región, en pleno desierto de Ata-cama que representa uno de los ecosistemas andinos más frágiles e inhóspitos, debido a los efectos combinados de bajas temperaturas y extrema aridez.

d. La región más rica en minerales. La principal actividad económica del territorio es la

minería, principalmente de cobre, molibdeno y litio, aunque existen yacimientos de



plata, oro, y otros minerales no metálicos. Posee un alto PIB regional, sólo sobrepa-sada por la región metropolitana. La inversión extranjera se concentra en grandes proyectos mineros.

e. Una región que moviliza una serie de actividades que crecen en función del desarrollo minero. En la región se realizan actividades económicas importantes como la construc-ción y los servicios como el transporte, las telecomunicaciones, gas luz y agua.

f. Una región extensa, con baja densidad poblacional y con mayor cantidad de pobla-ción masculina. La escuela está ubicada en una región de 126.049 km2 con una po-blación de 607.534 habitantes, según el CENSO 2018. Su amplia superficie contrasta con su escasa población, la cual está compuesta por más hombres que mujeres, en sentido biológico.

g. La segunda región con mayor porcentaje de población migrante (nacional y extran-jera). De acuerdo al desglose efectuado por el Departamento de Extranjería y Migra-ción, el 72,27% de los extranjeros residen en dos regiones: Metropolitana (62,91%) y Antofagasta (9,36%).

h. La región con la tasa más alta de muertes por cáncer del país y a nivel mundial por causas de la contaminación. La región tiene las tasas más altas de muerte por cáncer de pulmón y de vejiga. En Chile se mueren por cáncer 160 personas por cada 100 mil habitantes, en el mundo mueren 242 y en la región de Antofagasta 246, según el Ministerio de Salud.

i. Una región rica en patrimonio histórico-cultural y rica en turismo: Es una región con paisajes únicos en el mundo que posibilitan el turismo de naturaleza (ecotu-rismo, turismo aventura y turismo rural), turismo cultural (patrimonial, religioso, gas-tronómico) y altas posibilidades de desarrollo del turismo científico.

j. La región con la más alta radiación solar a nivel mundial, lo que la potencia como la capital de energía solar, pero a la vez, significa una de las zonas de mayor peligro de enfermedades producto de los rayos UV.

k. Es una región con alta fragilidad medioambiental, con severos problemas me-dioambientales. La extrema aridez, la escasez y mala calidad del agua potable, espe-cialmente por presencia de arsénico y el consumo excesivo de agua (subterránea y superficial) para actividades mineras, la falta de plantas de tratamiento de aguas ser-vidas y la contaminación marina producto de relaves mineros ponen en riesgo tanto la salud de los habitantes como la flora y la fauna regional.



El contexto legal en el que funciona la escuela: La Escuela D-48, Presidente Balmaceda es una escuela chilena, por lo tanto, debe respetar la normativa vigente nacional en materia educativa.

Grandes definiciones nacionales: La Constitución Política de la República de Chile. Ley Nº 20.370 del 12 de septiembre de 2009 (Ley General de Educación LGE). Ley N° 20.529 del 11 de agosto de 2011 (Ley de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación).

Leyes del Ministerio de Educación Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar] Ley N° 21.040 [que crea el Sistema de Educación Pública] Ley N° 18.956 [que Reestructura el Ministerio de Educación Pública] Ley N° 20.248 [Ley SEP] DFL N° 2 [Ley General Educación] DFL N° 1 [Estatuto Docente] Ley N° 20.422 [Plena Integración] Ley N° 19.933 [Mejoramiento Especial Docentes] Ley N° 19.876 [Obligatoriedad Educación Media] Ley N° 19.873 [Pro retención] Ley N° 19.715 [Mejoramiento Especial Remuneraciones Docentes] Ley N° 19.532 [JECD] Ley N° 19.464 [Mejoramiento Económico Asistentes de la Educación] Ley N° 19.410 [Modifica Ley 19.070] Ley N° 20.158 [Beneficios para Profesionales de la Educación] Ley N° 20.162 [Obligatoriedad Educación Parvularia] Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación] DFL N° 2 [Ley Subvenciones]

Leyes de otros Ministerios La Ley N° 20.609 del Ministerio Secretaría General de Gobierno [Ley de No Discrimi-

nación] La Ley N° 19.253 del Ministerio de Planificación y Cooperación [Ley Indígena]



La Ley N° 20.422 [Igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con dis-capacidad]

Decretos del Ministerio de Educación Decreto 306 de 2018 [reglamenta los procedimientos para la aplicación de la facul-

tad de no considerar la asistencia media promedio en los casos que contempla la Ley N° 21.053]

Decreto N°439-2012 [apruebas Bases Curriculares 1° a 6° básico] Decreto N°433-2012 [aprueba bases curriculares 1° a 6° básico] Decreto 2960-2012 [aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° básico] Decreto N° 548 [Planta Física Establecimientos] Decreto N° 315 [Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial] Decreto N° 306 [JECD] Decreto N° 235 [Reglamento SEP] Decreto N° 1718 [Edades de Ingreso Parvularia y Básica] Decreto N° 47 [Local Escolar] Decreto N° 196 [Vulnerabilidad] Decreto N° 24 [Reglamento Consejos Escolares] Decreto N° 352 [Reglamento Función Docente] Decreto N° 216 [Reglamento Pro Retención] Decreto N° 1300 [Planes y programas TEL] Decreto N° 1 [Reglamenta Plena Integración] Decreto N° 755 [Reglamento JECD] Decreto N° 565 [Reglamento Centro Padres] Decreto N° 289 [Cond Sanitarias EE] Decreto N° 8144 [Reglamento Subvenciones]

Operacionales ORD Nº 443 [Instrucciones Normativa Subvenciones] ORD Nº 496 [Instrucciones PIE]

Resoluciones Resolución N° 838 [Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación] Detalle de Hallazgos y Sustentos de Hallazgos Política Nacional de Convivencia Escolar (2003, actualización 2011)

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20452-2013%20(establece%20Bases%20TP).pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20N%C2%B0433-2012%20(aprueba%20bases%20curriculares%201%C2%B0%20a%206%C2%B0%20basico).pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/DECRETO%202960-2012%20(aprueba%20plan%20y%20programas%20de%20estudio%201%C2%B0%20a%206%C2%B0%20basico).pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto548.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20315%20Reglamento%20LGE%20Reconocimiento%20Oficial.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20306%20JECD.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20235%20Reglamento%20SEP.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20N%201718%20%5bEdades%20de%20Ingreso%20Parvularia%20y%20Basica%5d.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%2047%20Local%20Escolar.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20196%20Vulnerabilidad.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%2024%20Reglamento%20Consejos%20Escolares.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20352%20Reglamento%20Funcion%20Docente.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20216%20Reglamento%20Pro%20Retencion.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%201300%20Planes%20y%20programas%20TEL.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%201%20Reglamenta%20Plena%20Integracion.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20755%20Reglamento%20JECD.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20565%20Reg%20Centro%20Padres.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%20289%20Cond%20Sanitarias%20EE.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Decretos/Decreto%208144%20Reglamento%20Subv.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Operacionales/ORD%20443%20Intrucciones%20Normativa%20Subvenciones.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Operacionales/ORD%20496%20Instrucciones%20PIE.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Resoluciones/Resolucion%20N838%20Fija%20Modelo%20de%20Fiscalizacion%20-%20Ministerio%20de%20Educacion.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/marco_legal/Resoluciones/Hallazgos%20y%20Sustentos%20resolucion%20ministerial.pdf



Política Nacional de Educación Especial Política de Seguridad Escolar y Parvularia

Caracterización del contexto interno En el año 2016, entró en vigencia la Categoría de Desempeño1 para educación básica y desde entonces la Agencia de la Calidad ha entregado información acerca de los resulta-dos en función de cuatro categorías. Esta información exigió a los docentes y directivos de la escuela Presidente Balmaceda reflexionar sobre los resultados, fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, analizar y reflexionar tanto acerca de la gestión pedagógica que realiza como también acerca de las otras áreas de gestión (lide-razgo, de convivencia y de recursos) que también inciden en el desarrollo académico, per-sonal y social de los estudiantes. La escuela Presidente Balmaceda hizo una indagación crítica y participativa para conocer cómo se están llevando a cabo todos los procesos institucionales y para tomar conciencia de las variables de contexto que inciden en los resultados de aprendizaje por medio de un levantamiento de información exhaustivo realizado con metodologías cuantitativas y cua-litativas, a distintos actores de la comunidad educativa.

Variables de contexto que inciden en los resultados

Ascendencia indígena e inmigrantes

La escuela tiene una matrícula promedio de 1.500 estudiantes. Anualmente la composi-ción de esta población ha ido variando, mostrando un aumento significativo en la cantidad de estudiantes de origen extranjero y la cantidad de estudiantes que pertenecen a un pueblo originario. Para el año 2018, la escuela matriculó a 398 niños/as extranjeros y 418 se reconocieron como parte de un pueblo originario. 1 La Categoría de Desempeño es el resultado de una evaluación integral que busca promover la me-

jora continua de los establecimientos y articular el trabajo del Sistema de Aseguramiento de la Cali-dad (SAC). Esta categoriza el desempeño de los establecimientos en: Alto, Medio, Medio-Bajo e In-suficiente.



Nacionalidad Extranjeros Pueblos Originarios

Argentina 6 Alacalufe 1

Boliviana 298 Licanantai 245

Colombiana 40 Aymara 34

Dominicana 1 Colla 1

Ecuatoriana 1 Diaguita 23

Mexicana 1 Mapuche 19

Paraguaya 2 Quechua 94

Peruana 40 Yagan 1

Rumana 1

Venezolana 7

Brasileña 1

Escolaridad de los padres/apoderados/responsables

La mayor parte de los apoderados de la escuela tiene educación media completa. Un 8,6% no tiene estudios formales.

Básica completa

Básica incompleta

Media com-pleta

Media incompleta

Superior completa

Superior in-completa

10,3% 10,3% 10,3% 10,3% 10,3% 10,3%

Grupo socio económico (que incide en los resultados SIMCE)

En el último SIMCE, la escuela ha sido ubicada el Grupo Socio Económico Medio, tanto para 4° como para 8° básico. Este grupo indica que la mayoría de los apoderados tiene entre 11 y 13 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $450.000 y $770.000.

Índice de vulnerabilidad (IVE-SINAE)2

2 El Sistema Nacional de Asignación con Equidad (SINAE) es un conjunto de criterios que permite iden-

tificar distintos grupos dentro de la población de estudiantes de establecimientos municipales o



Este indicador señala que la población que atiende la escuela tiene un alto grado de vul-nerabilidad de 1ª y 2ª prioridad. El índice de vulnerabilidad presenta además una tenden-cia hacia el alza.

Indicadores de Vulnerabilidad SINAE Escuela Presidente Balmaceda

Año 1ª priori-dad

2ª priori-dad

3ª priori-dad

No vulnera-

bles

Matrícula año anterior

IVE

2017 653 139 162 430 1569 60,8%

2016 646 91 152 450 1348 65,9%

2015 719 109 167 493 1631 61,0%

2014 660 195 133 571 1652 59,8%

Resultados Institucionales Ordenación: Medio bajo (resultados bajo lo esperado)

El descriptor corresponde a la categoría obtenida en la Ordenación de los establecimien-tos educacionales, la cual considera los resultados de aprendizaje, la distribución en los Estándares de Aprendizaje (67%), los promedios SIMCE, la tendencia SIMCE, los Otros In-dicadores de Calidad Educativa y el contexto en el cual se desempeña el establecimiento (33%).

2013 Marcha blanca

2014 Marcha blanca

2015 Marcha blanca

2016 Categoría básica

2017 Categoría básica

Medio Medio-bajo Medio-bajo Medio-bajo Medio-bajo

particulares subvencionados del país, de acuerdo al nivel de vulnerabilidad que presentan. Así, la población identificada como “vulnerable” queda clasificada en 3 prioridades, siendo la primera prio-ridad el grupo que reúne a los estudiantes con riesgos principalmente socioeconómicos, la segunda prioridad un grupo con menor vulnerabilidad socioeconómica pero que además presenta riesgos socio-educativos asociados a problemas de rendimiento escolar, asistencia o deserción del sistema educacional, finalmente, la tercera prioridad reúne a estudiantes con el mismo nivel de vulnerabi-lidad socioeconómica que la segunda prioridad pero que no presenta problemas como los identifi-cados en la segunda prioridad.



Distribución por niveles de aprendizaje. Tendencia a mantener y empeorar la distribución

Aunque se observa una leve disminución del porcentaje de estudiantes en el nivel insufi-ciente, esto no logra convertirse en una tendencia, sobre todo si en matemática la distri-bución empeora tanto en 4° como en 8° básico. En todas las asignaturas la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel insuficiente. Resultados SIMCE

Puntaje SIMCE bajo el promedio de los establecimientos similares En todas las pruebas anuales y bianuales SIMCE rendidas en las últimas mediciones la escuela obtiene resultados bajo el promedio de los establecimientos del mismo GSE. Tendencia a mantener los puntajes promedio SIMCE La escuela manifiesta una tendencia a mantener los resultados promedio con leves oscilaciones a la baja o al alza que no son significativas. Sin embargo, los promedios que se obtienen son siempre más bajos que el promedio nacional en todas las prue-bas con resultados muy descendidos en la asignatura de matemática.

Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Autoestima académica y motivación escolar: 75 puntos Puntajes similares en los cursos medidos. Leve diferencia en la distribución de respuestas en ambos cursos. Predomina el nivel medio en ambos cursos. Leve tendencia a la baja desde el 2014 al 2017. Resultados más bajos que los establecimientos del mismo GSE. La motivación escolar es más alta que la autopercepción y autovaloración aca-

démica. Clima de convivencia escolar: 72 puntos Puntajes similares en los cursos medidos. Diferencias notables en la distribución de respuestas en ambos cursos. Predomina el nivel medio en 8° básico. Leve tendencia a la baja desde el 2014 al 2017. El ambiente de respeto es la dimensión más baja en los dos cursos (menos de

70 puntos)



Resultados más bajos que los establecimientos del mismo GSE. Participación y formación ciudadana: 76 puntos Mejores resultados en 4° básico Tendencia a mantener los puntajes desde el 2014 al 2017 La dimensión más alta es vida democrática en 4° básico y sentido de pertenen-

cia en 8°. Predomina el nivel medio en 8° básico y el nivel alto en 4° básico Leve tendencia a mantener los puntajes desde el 2014 al 2017 Resultados más bajos que los establecimientos del mismo GSE Hábitos de vida saludable: 69 puntos Los peores resultados en relación a los demás indicadores informados por el

SIMCE Puntajes similares en ambos cursos Tendencia a mantener los puntajes desde el 2014 al 2017 La dimensión más alta es hábitos de autocuidado. Predomina el nivel medio en ambos cursos (sobre el 70%) Resultados más bajos que los establecimientos del mismo GSE Equidad de género en los aprendizajes: 100 puntos La escuela presenta logros educativos equitativos entre mujeres y hombres,

por lo tanto las brechas observadas están dentro del rango, considerando las últimas tres mediciones de las pruebas de Comprensión de Lectura y Matemá-tica.

Asistencia escolar: 70 puntos Mejor asistencia en 8° básico que en 4° básico Tendencia a desmejorar la asistencia destacada (mayor o igual a 97% anual) Retención escolar: 61 puntos La escuela presenta un 96,1% de retención escolar. El porcentaje de retención de la escuela ha ido disminuyendo. Cada año, mayor cantidad de niños son desertores atribuidos a la escuela.

Procesos de gestión institucional que inciden en los resultados Institucionales



El Proyecto Educativo se adscribe al modelo de gestión educativa integral, pues afecta e incluye no solo los aspectos pedagógicos, sino los de gestión administrativa y relacional, ya que pretende facilitar la articulación entre los distintos ámbitos del quehacer educativo y contribuye a crear las condiciones para que los integrantes de la comunidad educativa transiten de la reflexión a la acción y, así, orientar a la escuela hacia el logro de sus propó-sitos esenciales. Desde esta perspectiva, el Proyecto Educativo Institucional es un instru-mento estratégico y por lo tanto, debe analizar todos los aspectos y procesos que afectan a toda la institución educativa, no solamente a los aspectos curriculares.

Debilidades que es necesario superar en las distintas áreas de procesos de la gestión institucional

Área de gestión del liderazgo Débil compromiso del sostenedor con el Proyecto Educativo de la escuela. Exceso de burocracia que entrampa la gestión de los recursos. Predominio de la gestión administrativa por sobre la gestión pedagógica Conducción reactiva y a corto plazo de la escuela. Inexistencia de una proyec-

ción y planificación estratégica.



Ineficiente comunicación y una estructura directiva que no funciona como equipo.

Inestabilidad del liderazgo directivo. Instrumentos de gestión de la escuela desalineados entre sí y que no respon-

den plenamente a los requerimientos de la normativa vigente. Ausencia de procedimientos y sistemas de monitoreo, seguimiento y evalua-

ción.

Área de gestión pedagógica Estructura de la Unidad Técnica insuficiente para acompañar el desarrollo pro-

fesional y la mejora de la enseñanza. Ausencia de lineamientos que orienten los procesos pedagógicos y que permi-

tan una articulación curricular, pedagógica y didáctica. Escasos tiempos y espacios para la reflexión pedagógica de todo el cuerpo do-

cente. Falta comunicación entre ciclos. Calidad de la enseñanza que no reconoce la corresponsabilidad de los procesos

y los resultados de aprendizaje. Procesos pedagógicos de responsabilidad docente realizados por externos DUA con dificultades para su implementación en aula. Débil manejo curricular. Clases con estructura tradicional (frontal, expositiva, con predominio de la co-

pia y la memorización)

Área de convivencia y formación Convivencia escolar con problemas, en especial en la dimensión de ambiente

de respeto. Abordaje parcial de la convivencia escolar. Faltan lineamientos para un abor-

daje integral de la convivencia que incluya el aula y los espacios extracurricula-res.

Ausencia de un plan formativo y ciudadano claro. Manual de Convivencia que no se aplica con igual criterio en todas las aulas. Heteronomía de las normas o normas como prohibición y sanción.

Área de gestión de recursos Déficit en infraestructura para la gestión de los aprendizajes. Roles y funciones poco claros. Espacios y tiempo institucionales insuficientes e inapropiados para el trabajo

colaborativo y el cumplimiento de roles y funciones.



Capacitaciones y perfeccionamientos gestionados sin horizontes claros a nivel institucional.

Falta de RRHH para gestionar la escuela. Recursos educativos sub utilizados (Incluido PIE) Ausencia de una estructura a cargo de la gestión y control de los recursos.

Necesidades formativas de los estudiantes,



derivadas del análisis del contexto externo e interno

Características del contexto interno Necesidades formativas derivadas del contexto interno

Percepción de problemas de convivencia entre estudiantes y entre adultos y alto porcentaje de estudiantes del segundo ciclo con nivel medio en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social: Convivencia, Motivación Escolar y Hábitos de Vida Saludable

Niños/as con habilidades y actitudes que permitan la resolución pacífica de los con-flictos

Niños/as con disposición y motivación a aprender en contextos extraescolares, en-tre pares y con autonomía.

Niños/as con prácticas de ciudadanía ac-tiva, con disposición a la integración y al respeto por las diferencias.

Niños/as que se relacionan con las nor-mas como derecho y responsabilidad y no como obediencia y castigo.

Escasa consideración de la diversidad en la gestión de los aprendizajes.

Niños/as capaces de demostrar sus apren-dizajes de variadas formas y niños/as con NEE con autoestima positiva y con capaci-dad de resolver problemas en todo el pro-ceso pedagógico.

Uso predominante de métodos tradicionales de enseñanza.

Niños/as con desarrollo de pensamiento crítico, reflexivo, de resolución de proble-mas con habilidades comunicativas y creativas.

Bajos resultados en el desarrollo de habilidades de Comprensión Lectora SIMCE 4° y 8° básico.

Niños/as con capacidad de resolver pro-blemas comunicativos usando las habili-dades lectoras (localizar, interpretar, rela-cionar y reflexionar)

Bajos resultados en cuatro ejes temáti-cos de la asignatura de matemática SIMCE 4° y 8° básico.

Niños/as con capacidad de resolver pro-blemas usando el pensamiento matemá-tico y científico.

El Proyecto Educativo Institucional



La escuela se proyecta a partir de los resultados del análisis contextual

Los pilares de identidad de la escuela



Presidente Balmaceda «La participación es un vehículo para el desarrollo

de sentimientos de pertenencia» Graciela Frigerio

1. La historia, el primer pilar de identidad de una escuela La memoria es un componente indispensable de la identidad, un recurso del que puede llegar a depender su permanencia en el tiempo, por esta razón la reconstrucción de la identidad de la escuela Presidente Balmaceda se hizo a partir del reconocimiento y apro-piación de su larga y singular historia.

Una historia que comenzó hace 133 años

En 1879, ya iniciada la Guerra del Pacífico, se requirió desde Santiago la administración del Departamento de El Loa, con el propósito de incorporar a la población de Atacama a los patrones políticos, culturales e identitarios de la nacionalidad chilena (Mondaca y Díaz, 2014). A inicios de 1880 existían solo dos escuelas primarias funcionando en Antofagasta para promocionar la chilenidad en dicha zona. Por ese motivo, se autorizó la creación de una «Escuela de Hombres» para Calama, dirigida por el preceptor Honorio Rojas, y con pocos meses de diferencia, se organizó la «Escuela para Mujeres» dirigida por Gregorio Vicuña. El primero de junio de 1885, bajo el decreto N° 1773, nacieron, entonces, las dos primeras escuelas calameñas denominadas Escuela Fiscal N°1 de Niños y Escuela N°2 Ni-ñas. La actual escuela Presidente Balmaceda es el resultado de la fusión de esas dos legenda-rias escuelas, hace ya 133 años.

El primer vínculo del presidente Balmaceda con la región de Antofagasta

José Manuel Balmaceda gobernó Chile al inicio de la última década del siglo XIX, entre 1886 y 1891. Durante su gobierno dio un gran impulso a la educación pública: entre 1887 y 1890 fueron creadas 300 escuelas primarias y diez liceos. Fundó también el Instituto Pedagógico, destinado a formar profesores para la enseñanza secundaria, implantó el sis-tema concéntrico en reemplazo del viejo sistema de ramos sueltos, promocionando el co-nocimiento científico por sobre el concepto de «la letra con sangre entra». Fue el presi-dente Balmaceda quien el 13 de julio de 1888 promulgó el Decreto de Ley 3.346 para la



creación de la provincia de Antofagasta, lo que permitió la organización de la Corporación Municipal de Calama (aunque nominalmente se había creado el 23 de marzo de 1879).

El Grupo Escolar Primario. Dos escuelas que se hacen una o de escuelas fiscales a escuelas municipales

Las escuelas N° 1 y N°2 permitieron a los niños y niñas loínos recibir educación en Calama. La fundación de ambas se inscribió en el proceso de chilenización de la población habi-tante de territorios anexados al país durante la Guerra del Pacífico. El primer local de fun-cionamiento se ubicó en la calle Cobija y pocos años después se trasladó a la calle Soto-mayor. El 20 de agosto de 1950, las escuelas N°1 y N° 2 fueron trasladadas al actual edificio de Calle Balmaceda― proyecto impulsado por el alcalde de la época, don Justo Ballesteros, quién recibió su formación en Escuela N°1 de varones. El edificio fue conocido como «Grupo Escolar Primario», denominación que hasta el día de hoy figura en el frontis del establecimiento, como evidencia de la historia y tradición. En el año 1978, por disposición de la superioridad del servicio, la Escuela N°1 de niños, se denominó Escuela D N° 48 y la Escuela N° 2 de niñas, Escuela D N° 47, afianzando el pres-tigio ganado con el profesionalismo característico de los profesores normalistas de la época. El año 1981― producto de la reforma educativa de la dictadura militar que significó el advenimiento de un Estado subsidiario que ya no le corresponder cautelar la educación pública― la escuela dejó de ser fiscal para depender del municipio de Calama, situación que se concretó a través de la Resolución de Reconocimiento Oficial de Traspaso N° 5533 de 1981 del Ministerio de Educación. El Grupo Escolar Primario funcionó separadamente hasta el año 1983, año en que se de-cide juntar ambas escuelas para dar una formación mixta bajo la denominación de Escuela D N° 48del «Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme», para lo cual se usaron las mismas dependencias. A partir de este evento, la escuela se convirtió en el establecimiento con mayor matrícula de toda la región de Antofagasta.

Escuela D-48 del «Libertador Bernardo O´Higgins». Un lema que se consolida: ser siempre los mejores



La dirección de la Escuela D N° 48 del «Libertador Bernardo O’Higgins Riquelme» quedó a cargo de la Sra. Gudelia Tapia Castillo, profesora normalista, quien le dio la impronta de excelencia durante los primeros años del funcionamiento de la escuela D-48 unificada. Durante la década del 80 la escuela se destacó a nivel comunal, regional y nacional tanto en deportes como en cultura, consolidando el lema «ser siempre los mejores». Obtuvo una serie de galardones en campeonatos de futbol escolar organizados, entre otros, por el club de fútbol Cobreloa; además de trofeos en voleibol, basquetbol, tenis de mesa, mú-sica, baile, teatro, entre otras actividades, estableciendo una presencia relevante en el devenir cultural de la comuna. La escuela hasta hoy, exhibe con orgullo sus trofeos en vitrinas repletas de reconocimiento que confirman que el lema fue y sigue siendo una realidad, además sigue implementando una serie de academias que permiten a los estudiantes desarrollar sus talentos y mostrar-los a la comunidad.

Escuela D-48 pionera en la atención a las necesidades educativas especiales y el aprendizaje entre pares

En la década del 80, adelantándose a su época, la escuela D-48 implementó un programa novedoso enfocado a nivelar y apoyar a los estudiantes que presentaban dificultades de aprendizaje. El programa denominado «Alumnos que enseñan a otros alumnos» tuvo como objetivo brindar nuevas oportunidades de desarrollo a aquellos estudiantes con problemas de aprendizaje mediante la formación de estudiantes monitores que apoyaban el trabajo de la escuela. Los niños-monitores recibieron formación en psicología infantil, técnicas de tratamiento y estimulación para poder acompañar el desarrollo descendido de sus compañeros. Este programa es una clara demostración del compromiso de la es-cuela con el desarrollo de todos sus estudiantes y de las altas expectativas que tenía sobre la capacidad de sus estudiantes.

La revista El mejor sendero: una publicación de calidad a cargo de la Unidad Técnica-Pedagógica

Durante varios años, entre 1980 y 90, la escuela editó la revista anual El Mejor Sendero. La revista se escribía a máquina y era multicopiada en mimeógrafo para cada aniversario



para dar cuenta pública a la comunidad loína del trabajo pedagógico de la escuela, de los logros artísticos y deportivos de toda la comunidad educativa y para hacer gala de las ha-bilidades poéticas de los docentes. La revista El Mejor Sendero es un testimonio feha-ciente de la calidad educativa de la escuela, del compromiso de ésta con la educación de la comuna y del espíritu patrio que se promovió desde el Ministerio de Educación durante la dictadura militar. Odas, poemas, ensayos acerca de los próceres de la patria, los carabi-neros, bomberos y docentes, eran frecuentes en cada número.

De escuela del «Libertador Bernardo O´Higgins Riquelme» a escuela «Presidente Balmaceda» En la década del 90, con el advenimiento de la democracia, la comunidad educativa cues-tionó la denominación «Libertador Bernardo O’Higgins» porque fue un nombre impuesto por la autoridad, aprovechando la coincidencia entre la fecha de inauguración del edificio con el natalicio del padre de la patria; sin embargo, la verdadera intención fue promover una identidad nacionalista e independentista en todo el país a través de las escuelas puesto que la dictadura militar se reconocía a sí misma como una segunda independencia. En el año 1992, el establecimiento decidió rebautizarse como «Escuela Presidente Balma-ceda», en razón de la ubicación del edificio en la Avenida Balmaceda, pero también en reconocimiento al ideario educativo del presidente José Manuel Balmaceda y su condición de referente simbólico de la historia y desarrollo de Calama. Una nueva infraestructura y la Jornada Escolar Completa. Dos sueños pendientes para brindar la mejor educación que se merecen los niños

Desde sus inicios como Grupo Escolar Primario, la escuela D-48 se ha destacado por recibir a estudiantes de diversos estratos sociales y sectores poblacionales de la comuna de Ca-lama gracias a su vocación de escuela pública y a sus amplias dependencias distribuidas en un gran edificio de tres pabellones. Para seguir atendiendo a una población que crecía anualmente, en el año 2003 se anunció una gran obra que permitiría mejorar sustancialmente la infraestructura de la escuela. La promesa era una remodelación completa que constaba de nuevos salones de clases, ba-ños y patios para los alumnos. A esto se sumaba la construcción de un nuevo edificio de cuatro pisos en un sitio eriazo ubicado en la esquina de Balmaceda con Antofagasta, a un costado de la escuela, el cual además de daría un nuevo rostro a la Avenida Balmaceda. Con la construcción del nuevo edificio el sueño del a Jornada Escolar Completa se haría realidad. Desde el 2003 a la fecha, una serie de dificultades han postergado los sueños y



han obligado a la escuela a funcionar en espacios reducidos y habilitando otros lugares para seguir atendiendo la alta demanda por matrícula que sigue teniendo esta señera ins-titución.

Figuras emblemáticas de la comuna. Una tradición comunal en la dirección de la escuela A través de su larga historia, muchos docentes de gran prestigio han dirigido la escuela Presidente Balmaceda, muchos de ellos formados en sus propias aulas. Entre sus directo-res y directoras están destacados profesionales de la educación como Orfelina Farías Rojo, Ramón Valenzuela Valdés, Blanca Quintano, Alberto Zepeda Rojas, Norma Rojas Argan-deña, Norma Checura, Daysi Castillo, David Flores Jara, Gudelia Tapia Castillo, Mario Pla-zaola Escorza, Eduardo Ilaja Callpa, Jorge Barraza (I) y la actual directora (I) Gladys Gárate Castillo.

La interculturalidad. Una realidad que forma parte de la identidad escolar

La escuela, desde el año 2017 reconoció su sello intercultural, el que ha ido complemen-tándose con un sello multicultural debido al crecimiento constante de población de origen extranjero. Como parte del Proyecto Intercultural «Descubriendo nuestras tradiciones y costumbres» y con el apoyo de Grupo Educativo y Minera El Abra, la escuela publicó dos libros, cuya creación fue el resultado de un trabajo colaborativo de más de cinco meses entre estudiantes, familias y docentes. Los libros titulados: «Recetario Intercultu-ral» y «Tradiciones, rituales, leyendas y misterios de Latinoamérica y nuestros pueblos originarios» son un claro ejemplo de inclusión y fomento del conocimiento de las culturas a las que pertenecen los niños y niñas de la escuela.

2. Los valores compartidos: cimientos sobre los que se construye la comunidad escolar

Considerando que la escuela forma parte de manera tan inseparable e inevitable de la vida de las personas (en ella estudian, juegan, trabajan, cuidan a sus hijos, hacen amigos, cooperan y ayudan a los demás, defienden sus derechos, etc.), identificar y comprender los valores que la sustentan resulta fundamental para establecer los cimientos sobre los cuales construir comunidad. Por esta razón, la escuela presidente Balmaceda decidió ini-ciar la reformulación de sus pilares de identidad indagando acerca de los valores que son compartidos por todos los integrantes de la comunidad escolar: familias, docentes, edu-cadoras, directivos, asistentes de la educación.



Los valores que la comunidad comparte y que considera valiosos para ser cultivados e integrados en la cultura organizacional, son los siguientes:

Respeto Responsabilidad Honestidad Lealtad

Cada uno de estos valores será entendido y vivido por la comunidad en función de los aprendizajes esenciales que se busca.

3. La MISIÓN: la verdadera tarea que debe realizar la escuela en el contexto local

La misión constituye una definición fundamental de la escuela, en tanto que sintetiza en un párrafo los principales componentes del Proyecto Educativo Institucional. La misión es el pilar identitario que interpela los procesos clave de la escuela: la gestión pedagógica y la gestión de la convivencia escolar y, por lo tanto, gestionarla es responsa-bilidad principal del equipo docente.

Misión

Formar y educar en Calama a estudiantes que sean capaces de respetar la diversidad, confiar en sí mismos, vivir sanamente, refle-xionar y valorar el entorno natural y cultural a través una docencia de excelencia y una formación científica, patrimonial y creativa.

La misión de la escuela Presidente Balmaceda responde cuatro preguntas:

qué está llamada a hacer esta escuela: Formar y educar. La formación supone que el colectivo tiene una idea fundamental acerca de la imagen del sujeto que se



quiere formar, es decir, un perfil que sirve de modelo. La educación, en tanto, re-mite a la idea de guía, de conducción, de hacer pasar a alguien de un punto a otro o de un estado a otro, eligiendo el mejor camino para lograr la forma deseada.

dónde y a quiénes dirige sus esfuerzos: en Calama, por lo tanto, la misión hay que leerla, comprenderla e implementarla en el contexto de la comuna de Calama, pro-vincia del Loa, región de Antofagasta, en la República de Chile. ¿a quiénes? a estu-diantes, por lo tanto, el foco de la formación y la educación de la escuela estará en formar niños y niñas que hagan del estudio una tarea propia e independiente de las exigencias y compromisos escolares.

cuáles son los aprendizajes esenciales que asegura y que la distingue de las demás

escuelas: respetar la diversidad, confiar en sí mismos, vivir sanamente, reflexionar, y valorar el entorno natural y cultural. Estos aprendizajes deben entenderse en con-texto y de acuerdo a las características de la población y del territorio en el que se encuentra la escuela.

cuáles son las estrategias que usará para formar y educar en estos aprendizajes

esenciales: a través de una formación de excelencia académica, científica, patrimo-nial y creativa. Es decir, que dichas estrategias serán el camino educativo para for-mar de acuerdo al perfil del estudiante, y estarán presentes en todas las aulas, en todas las asignaturas y en todos los espacios curriculares y extracurriculares.

4. La VISIÓN: el horizonte hacia donde se dirige la escuela La visión hace referencia a la proyección que tiene en mente la persona que lidera y con-duce la escuela, quien a su vez, para garantizar el éxito de su gestión deberá asegurarse de ampliar y comunicar el mensaje a todos los miembros de la comunidad escolar, usando para ello, una metodología educativa que contemple el aprendizaje sistémico, perma-nente, práctico, experiencial, acorde con el contexto y el equipo. En este sentido, la visión es el pilar identitario que interpela los procesos estratégicos y de apoyo de la escuela: el liderazgo y la gestión de recursos, por lo tanto, gestionarla es responsabilidad principal del director/a y de su equipo directivo.



Visión

La escuela Básica Presidente Balmaceda

quiere ser:

Intercultural Emblemática Corresponsable de los aprendizajes Promotora de la vida saludable

5. Los sellos educativos o la impronta que deja la escuela

en los estudiantes y en la comunidad que forma.

El Ministerio de Educación ha definido los Sellos Educativos como «los elementos que ca-racterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar; son los elementos que le otorgan identidad a la escuela, que la hacen singular y la diferencian de otros proyectos educativos» (Mineduc, 2015). De acuerdo a las orientaciones ministeriales, para la determinación de los Sellos Educati-vos, se consideraron criterios como las características étnicas y culturales de los actores que componen la comunidad educativa; las redes de apoyo y de desarrollo con que cuenta el territorio en el que se inserta la escuela, elementos identitarios, como historia, tradi-ción y valores que impactan en el quehacer de la institución, las necesidades formativas de la comuna derivadas del contexto externo e interno, los Objetivos Generales de la Edu-cación priorizados por la comunidad educativa, además de la visión y la misión como orientadores de la tarea educativa. En definitiva, los sellos educativos de la escuela Presidente Balmaceda serán los siguien-tes:

Sellos educativos

Ciudadanía intercultural

y multicultural Vida y entorno saludables



6. El perfil del estudiante: el horizonte formativo al que aspira la escuela Según Delors, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamen-tales ―que en el transcurso de la vida serán, en cierto sentido, los pilares del conoci-miento ―para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias. Estos cuatro pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir junto y por último, aprender a ser y la convergencia de los cuatro da cuenta del perfil del estu-diante que la escuela quiere formar. El perfil del estudiante de esta escuela, se infiere de la misión, los Objetivos Generales de Educación priorizados y los valores.

Aprender a conocer para desarrollar un pensamiento comprensivo

y reflexivo

Los estudiantes que egresen de la escuela Presidente Balmaceda, serán conocedores de:

la cultura propia, de los pueblos originarios y de los pueblos vecinos

los métodos científicos y la sabiduría ancestral el entorno natural, social y cultural los componentes de la salud el patrimonio natural y cultural



Aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno

Los estudiantes que egresen de la escuela Presidente Balmaceda, serán capaces de:

Reflexionar Confiar en las propias potencialidades Pensar con rigor científico y respetar la sabidu-

ría ancestral Reconocer al otro Crear Cuidar y preservar el patrimonio

Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás

Los estudiantes que egresen de la escuela Presidente Balmaceda, en relación a los otros, sabrán:

Opinar y valorar la opinión del otro/a Participar y dejar participar al otro/a Reconocer al otro/a Cooperar Respetar la diversidad

Integrar al otro



Aprender a ser para desarrollar al máximo sus potencialidades

Los estudiantes que egresen de la escuela Presidente Balmaceda, serán:

Respetuosos/as (de sí mismos/as, de los demás y del entorno, de la diversidad)

Responsables (de su cuerpo, salud, del entorno y de sus aprendizajes)

Leales con los compromisos Honestos/as Reflexivos/as Creativos/as Confiados/as de sí mismos/as



La propuesta pedagógica o los lineamientos para la gestión pedagógica del currículum

La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes

y la correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en el seno de la escuela



La principal aspiración de todo Proyecto Educativo, debe ser desarrollar la capacidad ins-titucional para lograr la participación y máximo aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello requiere, no sólo comprender, asumir y compartir los enfoques y principios que subyacen al currículum nacional, sino también de los enfoques y principios de las distintas políticas educativas, pero por sobre todo actuar en consecuencia llevando a la práctica estos plan-teamientos, tanto dentro como fuera del aula.

Partiendo de la base de que los procesos de participación, inclusión, atención a la diversi-dad, territorialidad, etc., deben estar contemplados en el Proyecto Educativo Institucio-nal, su desarrollo, ante todo, debe formar parte de la acción educativa.

I. Aspectos generales del currículum nacional

Los objetivos generales de la Educación Básica. La fuente de donde parte la tarea edu-cativa de la escuela

El principal instrumento curricular (currículum normativo nacional) de la Educación Básica lo constituye Las Bases Curriculares de la Educación Básica, el cual se elaboró a partir de los Objetivos Generales de la Educación Básica (expresados en la Ley General de Educación).

La escuela Presidente Balmaceda, en conocimiento de su contexto externo e interno y de las necesidades formativas derivadas de él, sometió a reflexión el contenido de cada uno de los Objetivos Generales para establecer cuáles son los más importantes y con mayor capacidad de satisfacer las necesidades formativas identificadas. La priorización de áreas y contenidos es una tarea necesaria tanto para el/la curriculista como para el evaluador/a, la Jefatura Técnico Pedagógica y, por cierto, para los enseñantes. Disponer de un listado de objetivos no es en sí mismo muy útil si no se dispone, además, de una pauta de priori-dades, sobre todo cuando los objetivos son muchos y muy ambiciosos.

Objetivos Generales de la Educación Básica, priorizados por la escuela

Objetivos del ámbito personal y social Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre

las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarro-llar capacidades de empatía con los otros.

Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer sus de-

rechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismos y con los otros.



Objetivos del ámbito del conocimiento y la cultura Pensar de forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos de

manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.

Conocer los hitos y procesos principales de la historia de [Chile]3 y su diversidad geo-gráfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la per-tenencia a la nación [chilena] y la participación activa en la vida democrática

Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo hu-

mano y tener hábitos de cuidado del medio ambiente. Las Bases Curriculares. El principal instrumento curricular de Chile. La escuela Presidente Balmaceda reconoce y asume los enfoques y principios que susten-tan el currículum nacional, a saber: un enfoque curricular orientado a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes

para la vida. un enfoque cognitivo constructivista del aprendizaje. un claro enfoque inclusivo para la atención de la diversidad un enfoque formativo de la convivencia escolar, que implica

- enfoque de derechos - enfoque participativo - enfoque territorial

un enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes Qué implicancias tiene el enfoque curricular de conocimientos-habilidades-actitudes para el proceso de aprendizaje-enseñanza Los/las docentes deben: proponer objetivos de aprendizaje que consideren, de modo interrelacionado, los

tres componentes del currículum. integrar los tres componentes (conocimientos, habilidades y actitudes) para confor-

mar el objetivo como una sola unidad y no como una simple suma o agregación de estas tres dimensiones.

3 Considerando la diversidad propia del territorio y la alta densidad de población originaria y extran-

jera, la escuela priorizara el sentido de pertenencia a la cultura y nación de origen resguardando el respeto y conocimiento de la historia chilena, en tanto lugar de acogida.



evaluar los aprendizajes considerando situaciones evaluativas que obliguen a los es-tudiantes a usar los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas auténticos y significativos. La evaluación debe basarse en tareas que han de ser rea-listas y relevantes y estar orientadas siempre a evaluar las capacidades superiores de reflexión y creatividad.

Qué implicancias tiene el enfoque cognitivo constructivista para el proceso de aprendizaje-enseñanza Los/las docentes deben procurar: Obtener ideas y preconceptos de los estudiantes en relación a los conocimientos

nuevos que se quieren construir. Apoyarse en la estructura conceptual que tienen los estudiantes para construir

desde allí. Confrontar ideas y preconceptos. Intencionar la aplicación de nuevos conocimientos a situaciones concretas. Entender por qué los alumnos se equivocan y, a pesar de no aceptar el error y de

tampoco ignorarlo, trabajar con él, transformarlo en situaciones de aprendizaje. Convertir la evaluación en un elemento mediador de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, que sirva para animar y reorganizar el saber. Promover la interacción pedagógica y social entre estudiantes y docente, entre pares

y con el conocimiento. Qué implicancias tiene el enfoque inclusivo para el proceso de aprendizaje-enseñanza El enfoque inclusivo apunta a hacer posible la incorporación de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente de los estudiantes, a los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la escuela, convirtiendo a la escuela en un espacio de encuentro de los diversos, reconociendo, valorando y aprendiendo a aprender desde diferentes intere-ses, motivaciones y capacidades. Es la transformación de la escuela no solo en lo físico, sino que también en lo ético y relacional (Mineduc, 2018). Según este enfoque, los/las docentes deben: Asumir que la educación inclusiva se trata de una reforma social y, por lo tanto, no

es negociable. Dirigir la educación inclusiva a todo el alumnado, no solo para los que teóricamente

tienen necesidades educativas especiales y pueden correr el riesgo de ser excluidos. Escuchar y valorar las opiniones de todos los estudiantes.



Usar la estrategia del Diseño Universal de Aprendizaje para atender a la diversidad en el aula.

Construir equipos de aula y favorecer la co-docencia para planificar, enseñar y para evaluar.

Promover el trabajo colaborativo y en equipo, tanto entre estudiantes como entre docentes y educadores, entre docentes y familias.

Respetar las raíces culturales, sociales y las opiniones de las familias. Qué implicancias tiene el enfoque formativo de la convivencia para el proceso de aprendizaje-enseñanza El enfoque formativo de la Convivencia Escolar implica que todas las actividades de inter-acción deben estar orientadas, además del aprendizaje de conocimientos y habilidades académicas, al aprendizaje de modos de aprender a convivir basados en el respeto a las diferencias. Se trata de concebir la Convivencia Escolar como un fin en sí misma, y conver-tirla en pilar fundamental del proceso formativo integral, ya que en ella se conjugan los aspectos cognitivos con los emocionales y relacionales (Mineduc, 2018) Según este enfoque, los/las docentes deben: Promover, a través de las actividades curriculares, los valores institucionales y los

valores democráticos como la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad indi-vidual y social.

Privilegiar actividades que impliquen la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo y la participación.

Interactuar y promover la interacción y la interrelación entre estudiantes. Promover el intercambio de ideas y opiniones diferentes. Construir con los estudiantes las normas de aula

Qué implicancias tiene el enfoque formativo de la evaluación para el proceso de aprendizaje-enseñanza La evaluación desde el enfoque formativo, además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principal-mente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, plani-ficaciones) en función de las necesidades de los estudiantes. Desde este enfoque, la eva-luación favorece el seguimiento del desarrollo del aprendizaje de los estudiantes como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación (SEP, 2013).



Según este enfoque, los/las docentes deben: Tener claridad en lo que se enseña y comunicar claramente los objetivos de apren-

dizaje. Establecer y comunicar los criterios de evaluación en relación a los objetivos de

aprendizaje de la unidad y los objetivos de aprendizaje de cada clase, Identificar dónde están los estudiantes y hasta dónde pueden llegar. Usar variadas estrategias de evaluación y permitir a los estudiantes demostrar sus

aprendizajes de diversos modos. Retroalimentar a los estudiantes. Supervisar el propio desempeño. La misión sintetiza la tarea pedagógica de la escuela Presidente Balmaceda y es el compo-nente identitario del Proyecto Educativo que orienta y da sentido a la tarea educativa y formativa del cuerpo docente.

II. Lineamientos para la gestión pedagógica del currículum normativo La gestión pedagógica del currículum Gestionar el currículum es transformar el currículum normativo de acuerdo a la identi-dad de la escuela Presidente Balmaceda y las características de sus estudiantes, para cumplir los fines de la educación y transformar a los sujetos según el PEI.



La misión, el primer lineamiento pedagógico del currículum Por el rol que cumple la misión dentro del Proyecto Educativo Institucional y por su capa-cidad de interpelar y desafiar las tareas claves de una escuela, se constituye en el primer lineamiento pedagógico-curricular de la institución escolar. La misión se constituirá en el principal referente de la escuela para leer el currículum nor-mativo y para tomar decisiones curriculares, pedagógicas, didácticas y tecnológicas. La misión y el proceso de organización de la gestión pedagógica del currículum o currículum organizado Organización y contextualización del currículum normativo para favorecer y asegurar los aprendizajes y estrategias señalados en la misión Se asumirá como propios los planes y programas de estudio que ofrece el Ministerio

de Educación, por lo tanto, no elaborará planes y programas propios. Se asegurarán tiempos y espacios institucionales para el análisis y reflexión curricu-

lar. Se identificarán las asignaturas, ejes, objetivos de aprendizaje, habilidades discipli-

nares y actitudes del currículum relacionados con la diversidad, interculturalidad, autoestima, reflexión, vida saludable, entorno natural y cultural.

Se identificará los enfoques, énfasis curriculares y orientaciones didácticas de las asignaturas para intencionar aquéllos que favorezcan los aprendizajes y sellos insti-tucionales.

Se priorizará el destino de las horas de libre disposición para el fortalecimiento de los aprendizajes señalados en la misión.

Se contextualizará―toda vez que sea posible― las unidades de aprendizaje de cada asignatura en función de los aprendizajes esenciales identificados en la misión y en los sellos.

Se asegurará la cobertura curricular tomando decisiones curriculares al interior de cada unidad, respetando el tiempo asignado en la planificación anual.

Organización de los recursos humanos para favorecer y asegurar los aprendizajes y es-trategias señalados en la misión Se organizarán dos equipos de UTP de acuerdo a los dos ciclos de enseñanza. Se integrarán en los equipos de UTP al coordinador/a del Proyecto de Integración y

al Orientador/a para favorecer la construcción de aulas inclusivas y favorecer el res-peto y consideración de la diversidad entre los estudiantes y entre los docentes.

Se organizarán equipos de aula, asegurando tiempos y espacios institucionales.



Se organizarán los grupos curso con la máxima heterogeneidad posible. Se considerará el compromiso del docente con la continuación y desarrollo del PEI y

su disposición para conformar equipos de aula para la asignación de jefaturas de curso.

Se organizará un equipo acompañador de aula que observará clases en función de las decisiones de este Proyecto Educativo Institucional para recoger información re-levante para la reflexión pedagógica y la toma de decisiones.

Se elaborarán los instrumentos y/o dispositivos para acompañar el aula en conjunto con los docentes y educadores y en concordancia con el PEI.

Se organizará al equipo psicosocial para que esté en disposición para abordar, de manera integral y desde una perspectiva pedagógica, los comportamientos y situa-ciones críticas de los estudiantes y familias que requieran apoyo psicosocial, siempre en coordinación con la labor de los docentes y privilegiando el aprendizaje integral de los estudiantes.

Se organizará un sistema para la sustitución de docentes por ausencia de profeso-res/as. Se considerará la contratación con fondos SEP de al menos un docente para la cobertura de ausencias.

Se elaborará un archivo personal de sustitución de ausencias del profesorado para que las sustituciones se gestionen de la forma más justa posible.

Organización de los recursos materiales y educativos para favorecer y asegurar los aprendizajes señalados en la misión Se destinarán las aulas de la planta baja para los grupos cursos que tengan estudian-

tes y/o docentes con movilidad o visión reducida. Se procurará que los grupos que componen un grado o curso estén situados en aulas

próximas. Se asignarán las aulas en función del número de estudiantes que lo componen. Se asignarán las aulas de la planta baja preferentemente a los estudiantes de los

primeros niveles, con la consideración señalada en relación a los estudiantes con movilidad o visión reducida

Se asignarán los espacios comunes de forma equitativa entre los cursos. Se fomentará el uso de espacios extra aula en todas las asignaturas: sala de audiovi-

suales, Biblioteca CRA, patios, gimnasio, plazas, estadio y, en especial, lugares patri-moniales y asentamientos de pueblos originarios.

Se fomentará el uso de variados recursos educativos y didácticos para la gestión de los aprendizajes.



La misión y el proceso de planificación de la enseñanza o currículum escrito El instrumento curricular que será referente principal para la planificación será el

programa de estudios. Será deber de los docentes hacer una planificación anual en relación a la distribución

de los tiempos destinados para cada unidad y una planificación de unidad por cada asignatura y curso que atiendan.

Será indispensable usar la estrategia de Diseño Universal para el Aprendizaje para planificar la enseñanza atendiendo a la diversidad de estudiantes.

Se destinarán espacios y tiempos institucionales para la planificación con los equipos de aula.

La planificación deberá considerar a los menos los siguientes componentes con Di-seño Universal: Objetivos de aprendizaje, recursos, actividades o estrategias y eva-luación.

La planificación de unidad deberá evidenciar la intención de desarrollar y evaluar los aprendizajes esenciales declarados en la misión y las estrategias generales definidas para ello.

La misión y el proceso de acción docente en el aula o currículum enseñado Se promoverá la comunicación e interacción con los objetivos de aprendizaje Se promoverá la indagación de los conocimientos, experiencias previas y estructuras

conceptuales de los estudiantes en relación al objetivo de aprendizaje. Se promoverá la máxima interacción posible dentro de la sala de clases. Se promoverá la diversificación de formas de agrupamientos de acuerdo a los obje-

tivos de aprendizaje y a las características de los estudiantes: Gran grupo o grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad

como un solo grupo. Individual. Todos los estudiantes tienen que realizar tareas que les supone en-

frentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo independiente-mente o con apoyo del docente y/o educador/a, sea ésta común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese estu-diante logre un aprendizaje específico.

Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o natura-leza en función del objetivo que se pretenda lograr con él.

Las principales estrategias para lograr los aprendizajes serán, de acuerdo a la misión, las siguientes: Docencia de excelencia:

- Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro comunicados a los estu-diantes



- Alta interacción en el aula: entre docente y estudiantes, entre estudiantes y con el conocimiento.

- Evaluación formativa y retroalimentación constante. - Uso de variadas metodologías, recursos y espacios pedagógicos.

Formación científica: - Actividades que consideren la observación, investigación y rigurosidad

Formación patrimonial - Actividades que consideren el uso y valoración del contexto natural y cul-

tural para la construcción de aprendizajes. Formación creativa:

- Actividades que acerquen a los estudiantes a distintas formas de expre-sión: oral, escrita, corporal, gestual, visual, artística, etc.

- Actividades que favorezcan la experimentación, la búsqueda, la aprecia-ción y la expresión de ideas divergentes.

- Actividades que impliquen el encuentro directo con artistas y obras de arte.

La misión y el proceso de evaluación de los aprendizajes o currículum aprendido Se comunicarán con claridad y en un lenguaje comprensible para los estudiantes los

objetivos de aprendizaje, tanto al inicio de cada unidad, al inicio de cada clase y al momento de evaluar.

Se compartirán con los estudiantes los indicadores de evaluación en relación a los objetivos de aprendizaje de la unidad y los objetivos de aprendizaje de cada clase.

Se realizará una evaluación diagnóstica al inicio de cada unidad para identificar dónde están los estudiantes y planificar hasta dónde pueden llegar.

Se realizará permanentemente evaluación formativa. Se utilizarán variadas estrategias de evaluación y se permitirá a los estudiantes de-

mostrar sus aprendizajes de diversos modos. Se retroalimentará de manera oportuna, informativa y constructiva a los estudian-

tes. Se establecerán situaciones de evaluación formativa y sumativa que considere la re-

flexión, la creatividad, el conocimiento y valoración del entorno y de la salud. Supervisar el propio desempeño.

La misión y el proceso de evaluación de la gestión de la implementación curricular o currículum evaluado Se asegurarán a lo menos una instancia semestral para evaluar cobertura curricular

y principalmente, resultados de aprendizaje.



Se asegurarán espacios y tiempos institucionales para reflexionar acerca de los pro-cesos de aprendizaje-enseñanza de acuerdo a las observaciones realizadas en el pro-ceso de acompañamiento en aula, con foco en los aprendizajes esenciales y en las estrategias señaladas en la misión.

Se promoverá el análisis y la reflexión pedagógica sobre la base de datos e informa-ción recogida y sistematizada por distintos medios.

Se promoverá el análisis y la reflexión en torno a las actividades planificadas en el PME y que son de responsabilidad de la UTP y de los docentes.

Los sellos como lineamientos para la gestión pedagógica del currículum Ciudadanía intercultural y multicultural Este aprendizaje esencial implica que, desde el primer año básico: Se incentivará el reconocimiento del otro cultural. Se promoverán los conocimientos, habilidades y actitudes del currículum que favo-

rezcan la convivencia en cualquier contexto y situación sociocultural, en especial, en los diversos sistemas que forman parte de territorio:

el escenario indígena y el no indígena

el escenario nacional y el extranjero

el escenario local y el nacional

el escenario nacional y el global Se promoverá, por medio de actividades curriculares y extracurriculares, el fortale-

cimiento de la identidad étnica reconociendo e integrando la cultura de origen. Se fomentará la comunicación, la cohesión, la colaboración y el trabajo en equipo,

entre todos los actores de la comunidad escolar, en especial, entre estudiantes. Se promoverá la percepción del mundo desde diferentes culturas. Se fomentará en todas las actividades y festividades la apropiación de la visión, per-

cepción, pensamiento y sentimiento de los pueblos originarios, en especial del lica-nantai y el quechua, respecto del medio ambiente.

Se promoverá el conocimiento y respeto a los derechos y deberes de las personas (Derechos Humanos, los Derechos de los niños, los Derechos y Deberes del Regla-mento de Convivencia Escolar, entre otros)

Vida y entorno saludables Este aprendizaje esencial implica que, desde el primer año básico, se intencionará en la planificación, acción docente en el aula y la evaluación de los aprendizajes: Se promoverá la generación de una perspectiva intercultural de la comprensión del

entorno natural.



Se favorecerá el desarrollo de un amplio dominio cognoscitivo del medio ambiente a partir del conocimiento del medio ambiente local.

Se intencionará el reconocimiento de los riesgos y beneficios para la salud que im-plica la vida en la puna atacameña, en una zona minera, de oasis y de corredor so-ciocultural.

Se desarrollarán hábitos de salud integral dentro y fuera de la escuela. Se desarrollarán hábitos del cuidado del medio ambiente y sus recursos tanto den-

tro como fuera de la escuela.



La propuesta organizativa o los lineamientos para la gestión estratégica y de los recursos



Los valores. La base ética de la gestión del liderazgo La toma de decisiones ante una situación específica se hará de acuerdo a los valores

institucionales de respeto, responsabilidad, honestidad y lealtad a las definiciones del Proyecto Educativo.

La estructura organizativa de la escuela, en todas las áreas de gestión se reestructu-rará de acuerdo a las necesidades que impone la misión y la visión con los respectivos lineamientos.

Las estrategias de la escuela y las prácticas de que se lleven a cabo estarán inspiradas en el núcleo de los valores institucionales, así como la redefinición de los roles y funcio-nes.

El desarrollo de un buen clima laboral se sustentará en los valores institucionales. Las relaciones con la comunidad local, con las redes de apoyo y con el contexto ex-

terno en general expresarán los valores institucionales.

La visión institucional. Lineamiento organizativo de la escuela Por el rol que cumple la visión dentro del Proyecto Educativo Institucional y por su capaci-dad de interpelar y desafiar las tareas de liderazgo y conducción, se constituye en el primer lineamiento organizativo de la institución escolar.

Para que la escuela pueda organizarse y orientarse hacia la visión, es necesario que esta señale con claridad los indicadores que irán señalando que la escuela avanza en esa direc-ción o avanza con dirección.

Indicadores de la visión que operan como lineamientos

Que la escuela llegue a ser Intercultural, implica que en cuatro años: Tiene un proyecto o plan intercultural propio. Respeta tradiciones y costumbres de los pueblos originarios. Integra tradiciones y costumbres de los migrantes. Enseña desde lo cercano y local para entender lo lejano.

Que la escuela llegue a ser emblemática, implica que en cuatro años: Renueva la gestión pedagógica, cultural y deportiva de la escuela Revitaliza tradiciones propias de la escuela, renovándolas. Recupera su sitial a nivel comunal. Que la escuela llegue a ser corresponsable de los aprendizajes, implica que en cuatro años:



Innova en sus procesos pedagógicos Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo Mejora la convivencia entre todos los actores Cultiva los valores de respeto, responsabilidad, lealtad y honestidad Compromete a todos los actores formando equipos de trabajo

Que la escuela llegue a ser promotora de la vida saludable, implica que en cuatro años: Vincula los valores a los componentes de la salud Cultiva prácticas y hábitos asociados a la salud integral. Implementa las academias con un enfoque de vida saludable.

Objetivos estratégicos. Horizonte operativo de la visión

Gestión del liderazgo Instalar un liderazgo pedagógico en la escuela, gestionando las condiciones para que los aprendizajes sean pertinentes con la misión y de responsabilidad compartida con la co-munidad escolar.

Gestión pedagógica Mejorar los procesos pedagógicos acompañando la implementación de lineamientos pe-dagógico-curriculares, promoviendo el trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica para asegurar aprendizajes contextualizados y de calidad.

Gestión de la convivencia Mejorar el clima de convivencia escolar a través de la participación, la promoción de la vida saludable, la interculturalidad y el cultivo de valores para construir ambientes propi-cios para el aprendizaje.

Gestión de recursos Mejorar el uso y destino de los recursos priorizando el área de la gestión pedagógica y de la convivencia escolar para superar los resultados de aprendizaje de los todos estudiantes.

Gestión de resultados Reducir progresivamente el nivel insatisfactorio en la distribución de los niveles de

aprendizaje en todas las asignaturas medidas por el SIMCE. Aumentar el porcentaje de estudiantes en el nivel alto en todas las dimensiones me-

didas en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social asociados al SIMCE.

Referencias Bibliográficas



CARLOS MONDACA Y ALBERTO DÍAZ (2014). La escuela de papel. Agencias y agentes educativos

en Atacama. Municipio de Calama y comunidades atacameñas (1888-1950). Revista Estudios Atacameños Nº 47 / 2014, pp. 117 - 133

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Ciclo de Mejoramiento en los Establecimientos Educacio-nales Orientaciones para el Plan de Mejoramiento Educativo.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, (2013). Evaluación Formativa. Serie de Cuadernos SEP.

[proyecto educativo institucional] · 2019-06-24 · [proyecto educativo institucional] escuela...

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