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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA DE ÚBEDA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
(4º CURSO)
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:
"LA MÚSICA COMO VÍNCULO DE UNIÓN
ENTRE LA INFANCIA Y LA VEJEZ"
(Trabajo Fin de Grado)
Alumna: Mª Dolores Sánchez Herrera.
Tutora: Rosa María Perales Molada.
Fecha: Úbeda, 30 de Mayo de 2016.
1
ÍNDICE PAGINADO
Páginas
ÍNDICE DE SIGLAS ………………………………………………………………..1
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………..1
RESUMEN DEL PROYECTO……………………………………………………….2
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………2-3
DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN:
a. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada………..3-4
b. Descripción del proyecto de innovación………………………………………….4-5
c. Marco teórico……………………………………………………………………..5-9
OBJETIVOS DEL PROYECTO…………………………………………………....9-10
METODOLOGÍA…………………………………………………………………..11-20
CRONOGRAMA…………………………………………………………………...21-22
EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN…………………………………………..22-23
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………24-25
ANEXOS……………………………………………………………………………26-40
ÍNDICE DE SIGLAS
(WFMT) Federación Mundial de Musicoterapia
(AMTA) La Asociación Americana de Musicoterapia
ÍNDICE DE TABLAS
- Calendario de actuación.
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RESUMEN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACIÓN
Este Trabajo Fin de Grado consiste en el diseño de un proyecto de innovación
educativo cuya finalidad es crear un vínculo entre la infancia y la vejez a través de la
musicoterapia para favorecer, tanto en los niños como en los ancianos participantes, la
socialización y la comunicación, la expresión de las emociones, la relajación, la movilidad y
la coordinación, el desarrollo de la imaginación y el nivel cognitivo y, en el caso de los
ancianos, incluso reducir algunas alteraciones de su organismo. Este proyecto se ha diseñado
para alumnos de 5 años y para ancianos (25 de cada colectivo). Este diseño se ha realizado
con unos objetivos, competencias y metodología específicas para conseguir la finalidad del
mismo, además, se sirve del aprendizaje-servicio y del trabajo colaborativo. Para tal fin, se
han desarrollado 12 sesiones para trabajar la musicoterapia con los ancianos y los niños.
Estas sesiones se basan en canciones populares que tanto los ancianos como los niños
conocen, a través de estas canciones se trabajan los parámetros musicales, las emociones, la
expresión corporal mediante danzas, ejercicios de vocalización y la expresión instrumental
por parte de los participantes.
JUSTIFICACIÓN
La temática elegida para este Trabajo Fin de Grado ha girado en torno a la
musicoterapia, a los niños y a los ancianos. Mi intención es diseñar un proyecto innovador y
atractivo en que se relacione la música, más concretamente la musicoterapia con la geriatría y
el alumnado de Educación Infantil.
En España se están desarrollando muchos trabajos sobre musicoterapia en colegios,
escuelas de música, hospitales, centros de servicios sociales, cárceles, centros de día, etc.; sin
embargo, en la actualidad no existen trabajos de musicoterapia que se centren en que los
niños y los ancianos interactúen conjuntamente en el ámbito musical. Por ello, mi propósito
es poner en contacto a estos dos colectivos a través de la musicoterapia, del trabajo
cooperativo y el aprendizaje servicio, a los que se hace alusión más adelante.
A esto hay que añadir la significación que puede adquirir la música como vehículo
para que los ancianos y el alumnado de Educación Infantil puedan socializarse y comunicarse
mejor, para relajarse, para desarrollar su imaginación y nivel cognitivo, para favorecer su
movilidad y coordinación, expresar sus emociones e incluso reducir algunas alteraciones de
su organismo.
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Por último, se ha tenido en cuenta la dimensión interdisciplinar de la música y su
influencia en la formación de niños desde tres áreas: Conocimiento de sí mismo,
Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación.
8. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DE LA
PRÁCTICA DE INNOVACIÓN:
a. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada.
Los grupos implicados son las dos clases de niños de 5 años del colegio E.E.I. San
Fernando y la asignatura involucrada es la Música. El profesorado afectado son dos maestras
tutoras y la maestra de Música. El número de alumnos participantes es de 25 y el número de
ancianos, de la Residencia de mayores "El olivo", que participan es de 25 también.
La necesidad detectada surgió porque algunas monitoras del centro geriátrico
anteriormente citado se pusieron en contacto con la Escuela Infantil incidiendo en algunos
factores que a los ancianos les haría falta. Además de más cariño y compañía, sería necesario
desarrollar algunos aspectos como la psicomotricidad, unida a favorecer la relajación, la
coordinación, las emociones y la socialización hacia los demás y el nivel cognitivo de los
mismos.
Por ello, se ha puesto en marcha este Trabajo Fin De Grado a través del cual
pretendemos trabajar todas las capacidades que contiene el currículo de Educación Infantil
expuesto en la LOE 2/2006 (con las modificaciones de la LOMCE 8/2013), que son: físico-
motóricas, cognitivo-lingüísticas y afectivo-social. No se puede olvidar que este tipo de
terapias estimulan la creatividad y reducen algunas alteraciones del organismo.
Según Alsina (2012), la música en el niño ejerce un impacto tal, que se convierte en
fuente de energía, actividad, movimiento, alegría y juego. De este modo y teniendo en cuenta
a este autor vamos a extrapolar la musicoterapia a un centro de ancianos en colaboración con
los alumnos de Educación Infantil, para que los ancianos se impregnen de esta alegría y
vitalidad.
La utilización de técnicas con música, al igual que otras manifestaciones del arte, ha
constituido una herramienta terapéutica de vital importancia, ya que, como expresara la
musicoterapeuta Bright (1993), puede ofrecer alivio y fortaleza, y ayudar a que los ancianos
enfrenten el futuro con cierto optimismo o aceptación.
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Además, tenemos que tener en cuenta un factor muy importante y éste es que no se
han diseñado proyectos enfocados a la musicoterapia que relacionen ancianos y niños.
b. Descripción del proyecto de innovación.
Tal y como se ha comentado anteriormente, la innovación que aporta este proyecto es
el diseño de varias sesiones que favorecen desarrollar distintos aspectos motóricos,
intelectuales, afectivos y sociales, tanto en ancianos como niños. Por tanto, se trata de un
proyecto de aprendizaje y servicio y un trabajo colaborativo.
El Aprendizaje Servicio (APS), es un proyecto educativo solidario protagonizado por
los estudiantes, que tiene como objetivo atender a una necesidad de los destinatarios a la vez
que planifica y mejora la calidad de los aprendizajes (Tapia, 2002, 2006). En esta
metodología los estudiantes desarrollan competencias relevantes para la inserción en el
mundo del trabajo, y transversales o genéricas como responsabilidad social y solidaridad;
competencias básicas en la formación para una ciudadanía democrática. Además, este tipo de
prácticas contribuyen a despertar en el alumnado su interés por la vida pública y las acciones
colectivas. Como bien dice la definición de Tapia (2002, 2006) los alumnos desarrollan
competencias como responsabilidad social y solidaridad, que están presentes en mi proyecto,
ya que al realizar actividades con los ancianos desarrollan la solidaridad y adquieren
responsabilidad social al interactuar con ancianos.
Para la especialista Halsted (1998), el APS es: “la metodología de enseñanza y
aprendizaje a través del cual los jóvenes desarrollan habilidades a través del servicio a sus
comunidades” (p. 23).
Por otra parte, según Cabero y Márquez (1997), el trabajo colaborativo es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los
que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre
los cuales se realizará el trabajo. En esta manera de trabajar, es de suma importancia crear
una “comunidad” que buscará el logro de las metas que se tienen en común. El grupo debe de
generar procesos de reconstrucción del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo
aprende más de lo aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una interacción de los
integrantes del equipo.
Así pues, los miembros de cada grupo podrán reconocer sus habilidades y de la misma
manera sus diferencias, por lo que se debe crear la comunicación, lograr escuchar y atender
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cada punto de vista de los individuos; es así, como se podrá adquirir el conocimiento y
aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo (p. 14).
Guitert y Giménez (2000) nos ofrecen una definición más completa en el sentido que
incluyen la manera de lograr un trabajo colaborativo a través de la reciprocidad de individuos
que poseen habilidades para diferenciar y contrastar sus puntos de vista. En este proyecto la
reciprocidad es clave para llevarlo a cabo con éxito.
Según Guitert y Romeu (2006): “las actitudes que adoptan los miembros de los grupos
devienen un elemento clave en el desarrollo de un grupo colaborativo, siendo determinantes
para crear un sentido de comunidad (p.10). Son 4 las actitudes que deben adoptar los
miembros de los grupos para su desarrollo óptimo:
1. Transparencia: Se asocia a la comunicación abierta y se refiere tanto al intercambio de
información como a la exposición de ideas, es fundamental para el desarrollo de relaciones de
confianza.
2. Compromiso: Se fundamenta, básicamente, en la responsabilidad individual y
disponibilidad. De hecho, sin el compromiso de todos los miembros, se hace difícil avanzar
de manera conjunta y con buenos resultados.
3. Constancia: Implica una conexión continuada, es decir, un contacto regular a partir del
esfuerzo personal y es imprescindible no sólo en un trabajo colaborativo virtual, sino en
general en cualquier aprendizaje en línea.
4. Respeto: Todo aprendizaje y, sobretodo, el realizado en colaboración, ha de fundarse en el
respeto a los compañeros y la tarea de grupo para que pueda darse “el establecimiento de
zonas de desarrollo próximo en las que cada sujeto formule, su propio análisis de la situación,
incorpore nuevos argumentos y haga las preguntas oportunas.
c) Marco-teórico
Definición de musicoterapia
La musicoterapia no es un tema nuevo. Muchos pensadores importantes de la historia
de la Humanidad como Platón, Aristóteles, Séneca, Alfonso X El sabio y Descartes hicieron
referencia a la música como herramienta para la relajación, los ritos, las celebraciones e
incluso para aliviar el dolor. Sin embargo, fue un médico y catedrático de la Universidad de
Madrid, Francisco Vidal y Careta, quien en 1882 realizó la primera tesis musical que
compagina la música y la medicina. En ella, concluye que la música produce descanso,
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entretenimiento y moraliza al ser humano y que puede relajar, combatiendo estados de
excitación o nerviosismo.
El Profesor Benenzon definió el concepto de musicoterapia en 1978:
La musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido, la música, el movimiento y los
instrumentos corpóreo-sonoro-musicales, para desarrollar, elaborar y reflexionar un vínculo o
una relación entre musicoterapeuta y paciente o grupo de pacientes, con el objetivo de mejorar
la calidad de la vida del paciente y de rehabilitarlo y recuperarlo para la sociedad (p. 2).
Como se puede comprobar la definición de Benenzon es mucho más completa que la
definición de Vidal y Careta, ya que aporta elementos de la música para trabajar con los
pacientes y expone el objetivo al que tienen que llegar los mismos.
En la década de los años 90 (1996), La Federación Mundial de Musicoterapia
(WFMT) definió esta disciplina como:
La musicoterapia es el uso profesional de la música y sus elementos como una intervención en
ambientes médicos, educativos y cotidianos con individuos, grupos, familias o comunidades,
buscando optimizar su calidad de vida y mejorar su salud física, social, comunicativa,
emocional e intelectual y su bienestar. La investigación, la práctica, la educación y la
instrucción clínica en la musicoterapia están basadas en estándares profesionales según los
contextos culturales, sociales y políticos (p. 9).
Esta definición está aún mejor que las anteriores, ya que añade los receptores de la
musicoterapia y los contextos que influyen en ella.
La American Music Therapy Association (AMTA, 2005) y la Federación Mundial de
Musicoterapia (WFMT) (2011) van más allá y define la musicoterapia como una profesión
dentro del campo de la salud, que utiliza la música para tratar las necesidades físicas,
psicológicas y sociales de personas sanas y cubre las necesidades de niños y adultos con
discapacidades o enfermedades. Por tanto, sus intervenciones pueden diseñarse para mejorar
el bienestar, controlar el estrés, disminuir el dolor, expresar sentimientos, potenciar la
memoria, mejorar la comunicación y facilitar la rehabilitación física.
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Indagando un poco más en el tema, Orjuela, (2011) afirma que la música posee un
potente efecto ansiolítico. Al escuchar música, ésta hace que internamente se generen
mecanismos positivos para el ser humano (neurotrofinas1). La música, por lo tanto, es una
excelente herramienta terapéutica, fácil de usar, accesible, sin efectos secundarios
perjudiciales.
La Musicoterapia en los niños
En cuanto a la música en la Educación infantil, Pascual Mejía (2013), la música en la
edad infantil tiene como principal finalidad el desarrollo de los sentidos, sobre todo en la
recepción de información sonora, y el acercamiento a los niños a las diferentes
manifestaciones musicales. El propósito no es que el niño aprenda música sino que adquiera
capacidad para valerse de este procedimiento de expresión. Se trata de que el niño aprenda a
utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo
mediante la danza.
El currículo establecido en la Orden 5/8/2008 por la que se desarrolla el currículo de
Educación Infantil en Andalucía indica que en Educación Infantil, no se trata de aprender
música desde un punto de vista teórico, sino de desarrollar progresivamente una capacidad
para servirse de ella como medio de expresión y representación al servicio de los objetivos
educativos. Por tanto, lo fundamental será que los niños disfruten y se expresen con su propio
cuerpo y los materiales que tienen a su alcance.
Seguidamente vamos a citar un programa de intervención de la musicoterapia con
niños.
Este programa se realizó en el Instituto Educativo Distrital Rodrigo Lara Bonilla. El
propósito de esta intervención fue promover la prosocialidad y reducir el riesgo de
agresividad en niños de básica primaria y preescolar, mediante la musicoterapia. Se adoptó
un diseño cuasiexperimental con pre-test y pos-test, dirigido a un grupo específico de niños.
Participaron 18 niños entre 5 y 9 años, distribuidos en tres grupos. El grupo uno recibió
intervención completa de musicoterapia (30 sesiones), el grupo dos recibió intervención
incompleta de musicoterapia (15 sesiones) y el grupo tres no recibió ninguna intervención. Se
emplearon técnicas receptivas y técnicas activas como: la improvisación instrumental, el
canto grupal, la sonodramatización y el montaje musical. Procedimientos musicoterapéuticos
como: pintar según la música, utilización del cuerpo como instrumento, danzas cantadas,
1 Según la RAE: las neurotrofinas son moléculas que intervienen en el trofismo y la plasticidad neuronal.
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improvisaciones de movimientos, juego de roles musicales, juegos de interacción musical y la
retroalimentación como medio de reflexión.
Los resultados indicaron que la musicoterapia tuvo efectos significativos sobre la
agresividad directa de los grupos experimentales uno y dos, pero no así sobre la agresividad
indirecta, para los mismos grupos. En cuanto a la prosocialidad, la musicoterapia tuvo efectos
significativos solamente en el grupo dos. En este caso específico, podemos concluir que la
musicoterapia se convirtió en una estrategia de prevención secundaria con respecto al riesgo
de agresividad directa.
A continuación, nos vamos a centrar en los beneficios de la musicoterapia en los
centros geriátricos:
Musicoterapia en geriatría
Según Sabater y Pascual (2004) es un hecho comprobado que la música en los a
ancianos puede ayudar al retardo del deterioro de las facultades físicas y mentales, favorecer
la resocialización del anciano marginado al relacionarse con otros iguales, la recuperación
psicológica y aumentar la autoestima. La aplicación de esta técnica admite diversas
posibilidades, en función de la capacidad y de su situación. El principal objetivo es la mejora
o mantenimiento de su capacidad funcional (física y psíquica), pues ello, determinará e
influirá claramente en otros aspectos como la autoestima, su relación con el medio, etc... La
musicoterapia apela a la cualidad que tiene la música de mover a las personas, de provocar
respuestas que fomenten cambios positivos en las mismas.
El programa de intervención denominado "Musikando" se centra en terapia creativa
musical para personas mayores con diversidad funcional intelectual2. Se desarrolla en un
centro donde se realizan terapias a personas de todas las edades a través de la música,
actualmente existen dos, cuyos nombres son "Musikanaiz-Donostia" y "Musikanaiz-Ebro",
fundados en España en 2012.
El programa Musikando, estuvo constituido bajo tres puntos fundamentales de la
enseñanza musical y terapéutica: Musicoterapia; Estimulación y preparación a la
interpretación musical; y Formación Musical.
Su principal objetivo fue fomentar el uso de la musicoterapia, interviniendo en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, creativas, artísticas y sociales. Entre las técnicas
2 Según la RAE: La Diversidad Funcional Intelectual: es la variedad, desemejanza o diferencia en lo
perteneciente o relativo a las funciones intelectuales.
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utilizadas se encuentran la escucha, la composición de letras y canciones propias, la
improvisación musical, la ejecución instrumental y vocal, diferentes formas de expresión
corporal, la danza, la sonorización y dramatización de situaciones y experiencias de vida de
los participantes.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros
y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo
las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces
de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando,
también, los de los otros.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión
o dominio.
Conocimiento del entorno
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellas.
- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto
y aprecio.
Lenguajes: Comunicación y Representación
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
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- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
- Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Actuar de forma conjunta los niños y los ancianos, compartiendo momentos lúdico-
musicales.
- Descubrir, expresar y compartir de forma asertiva sus emociones y sentimientos, cada uno
de los participantes.
- Ejercitar e incrementar coordinaciones motoras gruesas y finas de los participantes.
- Reconocer cualidades en la música como elemento relajante frente a desequilibrios
nerviosos de los ancianos.
- Desarrollar un sentido de control de su propia vida.
- Aprender o poner en práctica habilidades para resolver problemas y conflictos, todos los
participantes.
- Desarrollar la capacidad de comunicación a través de diferentes vías de expresión (musical,
verbal, corporal…).
- Desarrollar todos, la imaginación y la creatividad.
- Expresar sentimientos y emociones canalizándolas en el marco musical.
- Fomentar la autoestima de todos los participantes.
- Aumentar la conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno.
- Favorecer la mejora de capacidades cognitivas primarias como la atención, la memoria, el
lenguaje, asociación, asimilación, concentración, ubicación temporal-espacial.
- Desarrollar habilidades sociales.
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METODOLOGÍA
Como se ha hecho referencia anteriormente, el Aprendizaje cooperativo y el
Aprendizaje-servicio está presente en la metodología llevada a cabo. La metodología llevada
a cabo está basada en un método creado por Karl Orff (1930). La metodología para el
aprendizaje musical diseñada por Orff es un sistema que trata de adecuar el trinomio
"palabra, música y movimiento" al desarrollo evolutivo natural del niño y este caso, en
colaboración con los ancianos. Porcel Carreño A.M. (2010)
Su método pone en relación el ritmo y la palabra. Por otra parte, la instrumentación
Orff responde a las necesidades del niño, no sólo de tocar un instrumento, expresión
instrumental, sino también de participar en grupo, en la improvisación y en la creación.
La musicoterapia está relacionada con Orff ya que su metodología se basa en la
música, y en la colaboración de los participantes.
Los principios metodológicos son los siguientes:
> Ofrecer una serie de experiencias organizadas para convertir el aula en un lugar de
vivencias, en donde el niño sea el protagonista de su educación, maduración y desarrollo
psicomotor.
> Aprender de forma lúdica.
> Favorecer la participación activa de los niños y los ancianos en actividades colectivas.
> Facilitar al máximo el establecimiento de relaciones entre los nuevos aprendizajes y los que
ya han sido adquiridos.
> Trabajar en grupo y aprender de forma cooperativa.
> Acoger y tener en cuenta las individualidades del grupo-aula, respetando necesidades,
intereses y diferentes ritmos de nuestro alumnado.
A continuación se van a exponer las competencias, contenidos y actividades de las sesiones:
COMPETENCIAS CLAVE
Autonomía e iniciativa personal
- Regular las emociones y deseos.
- Habilidades para el diálogo y la cooperación.
- Iniciarse en tareas sencillas, actividades de juego y la convivencia en la vida cotidiana.
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Competencia social y ciudadana
- Respetar a los demás para aprender a convivir.
- Habilidades para trabajar en equipo.
- Afrontar experiencias nuevas, ampliar relaciones sociales, tomar conciencia de las
diferencias y suscitar actitudes positivas hacia ellas.
Aprender a aprender
- Tomar conciencia de sus propias capacidades y limitaciones.
- Tomar conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión, expresión lingüística…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el espacio físico e interactuar en él.
- Uso de la lengua para comprender los sucesos e interacciones con el mundo social y natural
que nos rodea.
Competencia matemática
- Establecer relaciones entre espacio-objeto.
Competencia lingüística
- Usar de forma social y funcional los diferentes contextos comunicativos para expresar ideas,
sentimientos, emociones, pensamientos, vivencias, opiniones.
- Escuchar, exponer, dialogar…
- Utilizar habilidades lingüísticas y no lingüísticas para expresarse y comprender mensajes
orales en diversas situaciones comunicativas.
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Competencia cultural y artística
- Reconocer y conocer las diferentes manifestaciones culturales: deportes, juegos
tradicionales, actividades expresivas, danzas…
- Habilidades para expresarse mediante diferentes códigos artísticos.
- Percibir, comprender y enriquecerse con expresiones artísticas musicales y plásticas del
entorno cultural de diferentes épocas y culturas.
CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
- Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y
actividades cotidianas.
- Nociones básicas de orientación espacio-temporal.
- Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
Bloque 2: Juego y movimiento
- Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana.
Conocimiento del entorno
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
- Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
- Identificación de los compañeros de clase y otras personas del colegio y de la familia así
como sus funciones y ocupaciones.
- Actitud de compartir, escuchar, esperar y atender.
- Lenguajes :Comunicación y Representación
Bloque 1: Lenguaje verbal
- El lenguaje oral como medio de comunicación, información y expresión.
- Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías...
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- Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones...
- Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
Bloque 3: Lenguaje artístico
- Cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.
- Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, los objetos y algunos instrumentos
musicales.
- Memorización e interpretación de canciones.
- Respeto por las producciones musicales propias y de los demás.
- El musicograma como técnica de interpretación musical.
- Representación de la figura humana en su conjunto diferenciando las distintas partes y
segmentos corporales.
- Identificación de los colores primarios y de los secundarios.
Bloque 4: Lenguaje corporal
- Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
- Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
- Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y movimiento
de los otros.
- Interés e iniciativa para participar en las representaciones.
ACTIVIDADES
Para tal práctica se han desarrollado 12 sesiones para trabajar la musicoterapia con los
ancianos y los niños. Estas sesiones se basan en canciones populares que tanto los ancianos
como los niños conocen, por ello servirán como medio para recordar y ser aprendidas por
aquellos que las desconocen. La coordinación de estas sesiones la llevará a cabo la maestra
encargada de desarrollarlas.
SESIÓN 1
Introducción: Canción "El corro de la patata", consiste en que los niños se aprendan la
canción mediante las indicaciones llevadas a cabo por los ancianos, los cuales enseñan cada
estrofa para que los niños la repitan hasta completarla. (Anexo 1).
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Actividad 1: Trabajamos el tempo (Allegro, Andante y Largo). La maestra realizará tres
tarjetas con un dibujo cada una, Allegro se asocia a un niño corriendo, Andante a un niño
andando y Largo a un niño quieto. Se enseñan las tarjetas asociadas a Allegro, Andante o
Largo. Antes de nada, se explica lo que es cada tempo.
Primero, todos sentados en corro y dando palmadas mientras cantan la canción según indique
la tarjeta.
Segundo, de pie dando golpes en el suelo con el zapato mientras cantan la canción.
Tercero, sin hablar nada, deberán moverse por el aula según indique la tarjeta.
Actividad 2: Con la misma canción, entre todos la cantamos, primero Allegro, después
Andante y, por último, Largo.
Relajación: Llevamos a cabo una relajación basada en movimientos de tensión-distensión, a
través de la cual los niños se colocan por parejas con los ancianos, y dirigidos por la maestra
realizan diferentes movimientos a modo de imitación. Utilizaremos audiciones basadas en la
relajación con Mandalas.
Recursos materiales de la sesión: Equipo de música, Tarjetas de la actividad 1 (Allegro,
andante y largo).
SESIÓN 2
Introducción: Canción "Al pasar la barca", la llevamos a cabo con la ayuda de tres ancianos
(igual que en la sesión 1). (Anexo 2).
Actividad 1: Trabajamos el tempo Largo y la figura blanca. Para ello primero hacemos ecos
rítmicos a través de percusión corporal (palmas, rodillas y pies) con la blanca y el silencio de
blanca, después realizamos la misma actividad pero esta vez sólo enseñamos las tarjetas con
las figuras musicales trabajadas.
Actividad 2: esta actividad está basada en el juego popular “Al pasar la barca”. Por turnos, los
ancianos se ponen en los extremos de la cuerda, los niños son los que deben saltar mientras
cantan la canción entre todos. El profesor enseñará las tarjetas de blanca o su silencio y éstos
deberán pararse o seguir con el juego.
Relajación: Llevamos a cabo la técnica de mindfulness, la cual es similar a las técnicas de
meditación. Para realizarla utilizaremos música relajante a la vez que vamos dando una serie
de premisas relacionadas con esta técnica (respiración, posición del cuerpo, etc).
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Recursos materiales: Una cuerda, tarjetas y equipo de música.
SESIÓN 3
Introducción: Canción "El patio de mi casa". El aprendizaje de esta canción se va a realizar
mediante musicograma. (Anexo 3 y 4)
Actividad 1: Trabajamos la Altura, diferenciamos entre agudo y grave. El agudo lo vamos a
representar de puntillas y el grave agachados, cantamos la canción aguda y grave y lo van
representando.
Actividad 2: Musicograma. Acompañamos la canción con instrumentos en agudo y grave
mediante tarjetas (pandero y triángulo). Todos se turnan para enseñar las tarjetas.
Relajación: Todos sentados con los ojos cerrados escuchan música relajante.
Recursos materiales: Musicograma “El patio de mi casa”, panderos, triángulos y un equipo de
música.
SESIÓN 4
Introducción: Canción "Debajo un botón". El aprendizaje, para todos, de esta canción se va a
realizar mediante un musicograma. (Anexo 5 y 6)
Actividad 1: trabajamos el pulso y la intensidad (fuerte-flojo)
1º) Aprender el pulso dando palmadas al tiempo que el profesor señala el musicograma.
Anexo 5
2º) Dividir por grupos para trabajar la atención. Un grupo sólo puede dar el pulso en la parte
que le toque.
3º) Trabajamos la intensidad, todos juntos y después por grupos, cantamos la canción fuerte o
flojo según indique el musicograma.
4º) Marcamos la intensidad con instrumentos. Por ejemplo, Claves, maracas, triángulos y
panderos.
Relajación: Realizamos movimientos del cuerpo (cabeza, brazos y piernas) en círculos para
relajarnos mientras escuchamos “La primavera de Vivaldi).
Recursos materiales: Equipo de música, claves, maracas, triángulos y panderos.
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SESIÓN 5
En esta sesión se va a realizar una Gymkana con todas las canciones que se han aprendido
hasta el momento.
La maestra divide en grupos a los niños y a los ancianos (mezclados), un monitor por cada
prueba, cada grupo va pasando por las diferentes pruebas y si las superan pasan a la siguiente.
Así, continuamente hasta que las realicen todas y como compensación, el equipo perdedor
pensará y cantará la canción del verano que ellos escojan.
Prueba 1: Cantar más rápido. (Canción "Debajo un botón")
Prueba 2: Cantar en agudo. (Canción " El patio de mi casa")
Prueba 3: Cantar muy despacio. (Canción "Al pasar la barca”)
Prueba 4: Cantar dando palmas al ritmo de la canción. (Canción "El corro de la patata")
Relajación: En esta relajación vamos a realizar la técnica del Tai Chi, a través de la imitación
a la maestra. Para ello utilizaremos la música Zen II
Recursos materiales: Equipo de música.
SESIÓN 6
Introducción: Canción "Ratón que te pilla el gato", consiste en que los niños se aprendan la
canción mediante las indicaciones llevadas a cabo por los ancianos, los cuales enseñan cada
estrofa para que los niños la repitan. (Anexo 7).
Actividad 1: Los niños realizan el juego popular de “las estatuas” que consiste en bailar por el
aula mientras los ancianos cantan la canción y cuando dejan de cantar, los niños deben
quedarse quietos hasta que los ancianos vuelvan a cantar.
Actividad 2: Trabajamos el silencio, para ello omitimos algunas palabras de la canción (ratón,
pilla) en momentos distintos.
Relajación: Por parejas, se dan un masaje en la cabeza escuchando la obra musical de “La
danza del fuego”.
Recursos materiales: Equipo de música.
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SESIÓN 7
Introducción: Canción "El cocherito leré", la llevamos a cabo con la ayuda de tres ancianos
que se la cantan a los niños. (Anexo 8).
Actividad 1: Trabajamos el tempo a través de tarjetas, donde en cada una realizamos lo
siguiente:
Enseñamos una tarjeta y cantamos la canción según sea su color:
1º) Cantamos la canción muy despacio (tarjeta blanca)
2º) Cantamos la canción un poco más rápido (tarjeta negra)
3º) Cantamos la canción rápido, (tarjeta roja)
Actividad 2: Mientras los abuelos cantan la canción, uno de los niños hace de piloto de un
coche y los demás deberán agarrarse a él, formando un coche muy largo, se moverán por toda
el aula.
Relajación: Por parejas (niño-anciano) se van a relajar con una pluma, escuchando música
Zen.
Recursos materiales: Equipo de música y tarjetas.
SESIÓN 8
Introducción: Canción "A mi burro le duele la cabeza", esta canción va a ser enseñada por los
niños debido a que la conocen mejor que los ancianos, cinco niños la cantarán. (Anexo 9).
Actividad 1: Acompañamos la canción con instrumentos (panderos y triángulos). Dividimos
a los niños y a los ancianos en dos grupos, donde cada grupo tocará el instrumento que les
mostremos en ese momento.
Actividad 2: Dividimos por grupos (niños y abuelos mezclados) para trabajar la atención,
cada grupo debe dar el pulso cuando le toque mediante las palmas.
Relajación: Los niños tumbados en el suelo con los ojos cerrados y los abuelos en las sillas
con los ojos también cerrados, escuchan la obra musical “El cascanueces”.
Recursos materiales: Equipo de música, panderos y triángulos.
19
SESIÓN 9
Introducción: Canción "Aransasa", se va a llevar a cabo por cuatro ancianos que la van a
cantar para que los niños la se la aprendan. (Anexo 10)
Actividad 1: Trabajamos el pulso con instrumentos (claves y maracas).
Actividad 2: Todos en corro vamos a bailar la canción.
Relajación: Con una música de fondo muy relajante “sonidos del fondo del mar”, vamos a
hacer una postura de yoga que consiste en estar sentados con los brazos abiertos y los ojos
cerrados.
Recursos materiales: Equipo de música, claves y maracas.
SESIÓN 10
En esta sesión vamos a volver a realizar una Gymkana con todas las canciones que se han
aprendido en las últimas cinco sesiones.
La maestra divide en grupos a los niños y a los ancianos (mezclados), un monitor por cada
prueba, cada grupo va pasando por las diferentes pruebas y si las superan pasan a la siguiente.
Así, continuamente hasta que las realicen todas y como compensación, el equipo perdedor
pensará y cantará la canción del verano que ellos escojan.
Prueba 1: Cantar más rápido. (Canción "El cocherito leré")
Prueba 2: Cantar en agudo. (Canción "Ami burro le duele la cabeza")
Prueba 3: Cantar muy despacio. (Canción "Aransasa")
Prueba 4: Cantar dando palmas al ritmo de la canción. (Canción "Ratón que te pilla el gato")
SESIÓN 11
Introducción: La maestra explica el significado de las tarjetas y lo que deben hacer con ellas
en la actividad.
Actividad 1: La maestra da una tarjeta a cada participante, unas tarjetas son una cara alegre y
otras son una cara triste, cuando suene la canción (se hará un popurrí de canciones que ya
hemos escuchado anteriormente) , ellos levantan la tarjeta correspondiente.
20
Actividad 2. Se dividen en dos grupos, cada uno con una tarjeta, cuando suene la canción
debe salir a bailar el grupo al que corresponda la emoción que transmite la canción.
Relajación: Con la obra musical “Sinfonía Nº 40 (Wolfgang Amadeus Mozart), todos
sentados en una silla, mueven las piernas a la vez que escuchan la música con los ojos
cerrados.
Recursos materiales: Equipo de música.
SESIÓN 12
Introducción: Danza "Los siete saltos". Los niños y la maestra son los que enseñarán a los
ancianos cómo se realiza esta danza. Al mismo tiempo los ancianos les acompañarán con
palmas.
Actividad 1: Entre todos realizamos la danza. Esta danza consiste en imitar movimientos en
corro. Para ello, colocaremos a tres niños en el centro del corro, los cuales tendrán que ir
haciendo el gesto correspondiente a cada parte de la danza, y los demás (niños y ancianos) les
tendrán que imitar. Esta danza se divide en 7 partes (que se van añadiendo de forma
consecutiva), donde unas veces giramos en corro y otras imitamos los gestos parados en el
sitio.
Relajación: Con la obra musical “Sinfonía Nº 1 (Ludwig van Beethoven)”, los niños se
tumban en el suelo y los abuelos sentados en una silla, escuchan la música con los ojos
cerrados y se relajan pensando en cosas bonitas.
Recursos materiales: Equipo de música.
21
CRONOGRAMA
CALENDARIO DE ACTUACIÓN
OCTUBRE 2016
-Elección del tema del TFG.
-Asignación del tema y del tutor por parte de los
departamentos.
FEBRERO 2016
-Reunión con la coordinadora del TFG para
información de éste.
-1ª Reunión con la tutora para decidir el estudio de
investigación.
MARZO 2016 -2ª y 3ª reunión con el tutor de prácticas para la
orientación en el trabajo.
-Visita al centro de geriatría.
-Búsqueda de información sobre definiciones
musicoterapia.
ABRIL 2016 -4ª reunión con el tutor de prácticas.
-Búsqueda de información sobre musicoterapia en
geriatría.
-Elaboración de los objetivos.
MAYO 2016
-5ª reunión con el tutor de prácticas.
-Elaboración de la metodología.
-Elaboración de la evaluación.
-Elaboración del cronograma.
22
-Elaboración del resumen a entregar.
-Revisión del trabajo y entrega del mismo.
JUNIO 2016
-Preparación para la defensa y exposición del trabajo
de investigación.
Tabla1. Calendario de actuación. Fuente: elaboración propia.
EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
1.- Análisis de la organización de los niños y de los ancianos.
- Gran grupo
2.- Análisis de las relaciones en el equipo educativo. El trabajo en equipo, la distribución y
planificación de tareas.
En la evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje contemplaremos:
1.- La observación directa y el anecdotario.
2.- La evaluación continua basándonos en los criterios de evaluación correspondientes.
Criterios de evaluación
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades
y respeto a los demás.
- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando
la expresión de sentimientos y emociones.
Conocimiento del entorno
- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner
ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
23
Comunicación: Lenguajes y representación
- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
24
BIBLIOGRAFÍA
Alsina Masmitjá P. y otros (2012). La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona:
Graó.
Bright, R. (1993). La musicoterapia en el tratamiento geriátrico. Buenos Aires: Bonun.
Cabero Almenara J. y Márquez Fernández D. (dirs.) (1997). Colaborando Aprendiendo. La
utilización del video en la enseñanza de la geografía. Sevilla: Editorial KRONOS.
Centro de música “Musikanaiz” (2012). Programa de terapia creativa de musicoterapia.
Donostia, España. Recuperado de http://www.musikanaiz.com/musikando-programa-
de-terapia-creativa-musical-para-personas-con-diversidad-funcional-intelectual/.
Guevara Parra, M.P. (2009). Intervención musicoterapéutica para promover la prosocialidad
y reducir el riesgo de agresividad en niños de básica primaria y preescolar en Bogotá,
Colombia. International Journal of Psychological Research, vol. 2, nº 2, pp. 128-136.
Guitert Catasus M.; Romeu Fontanillas, T. (2006). The collaborative virtual project to
acquire generic ICT competences. Barcelona: Eden 2006 proceedings. DOI:
10.3916/C42-2014-01. Recuperado de http://eprints.rclis.org/20853/1/c4201en.pdf.
Jauset Berrocal J.A. (2008). Música y neurociencia: la musicoterapia. Sus fundamentos,
efectos y aplicaciones terapeúticas. Barcelona: UOC. Recuperado de
http://docplayer.es/11829219-Musica-y-neurociencia-la-musicoterapia-sus-
fundamentos-efectos-y-aplicaciones-terapeuticas.html.
Lazo González D. (2013). Programa de musicoterapia grupal para mejorar el estado
emocional en pacientes de la tercera edad que presentan depresión moderada. (Tesis
de graduación previa a la obtención del título de Psicólogo clínico). Servicios sociales
de la tercera edad del IESS de Cuenca. Ecuador. Recuperado de
http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/3170/1/09945.pdf
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 106, 4 de mayo de 2006).
Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE núm.
295, 10 de diciembre de 2013).
Martínez Sabater, A; Pascual Ruiz, MF. (2004) Musicoterapia en geriatría. Enfermería
Integral, nº.68, pp. 33-36. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/pdf/geroko/v20n2/73rincon.pdf
25
Orden 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Orjuela Rojas J.M. (2011). Efecto ansiolítico de la musicoterapia: aspectos neurobiológicos y
cognoscitivos del procesamiento musical. Bogotá, Colombia. Revista Colombia
Psiquiatría, vol. 40, nº 4. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v40n4/v40n4a12.
Palacios Sanz J.I. (2001). El concepto de musicoterapia a través de la historia. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. España, nº42, Diciembre de 2001,
pp. 19-31. Recuperado de file:///C:/Users/enrique/Downloads/Dialnet-
ElConceptoDeMusicoterapiaATravesDeLaHistoria-233594.pdf
Pascual Mejía, P. (2013): Didáctica de la música para Educación Infantil. Madrid: Pearson
Prentice Hall.
Porcel Carreño A.M. (2010). Metodologías musicales del s.XX aplicación en el aula.
Innovación y experiencias. Granada. nº 37.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tapia de Basílico, M. N. (2002-2006). Aprendizaje y servicio solidario en el sistema
educativo y las organizaciones juveniles. Buenos Aires: Ciudad Nueva. Recuperado
de http://www.enduc.org.ar/enduc4/trabajos/t153-c23.pdf
Tirado Darder J.J.(2004). Revista científica e informativa Enfermería integral. Valencia,
nº68. Recuperado de http://www.enfervalencia.org/ei/68/68.pdf
26
ANEXOS
a) Fichas de la Revisión bibliográfica:
Ficha de Lectura 1:
- La música en la escuela infantil (0-6 años). Alsina Masmitjá P. y otros
- Este libro expone la importancia de la música en la etapa infantil. El papel que ejerce la
escuela y la familia con respecto a la música. Profesores de infantil han colaborado con el
libro, exponiendo actividades musicales realizadas con los niños en los colegios. El
movimiento corporal que se lleva a cabo con la música, los instrumentos y la voz, son tres
factores importantes en el libro.
- La educación musical desde el nacimiento hasta los 6 años. El papel de la familia. El papel
de los educadores. Consideraciones previas a la programación. Música para educar o
educación musical. ; Las actividades musicales: La música en el aula. El sonido y la música.
La escucha sonora y musical. La voz y el canto. Los instrumentos. El movimiento corporal.
Música y juego. La invención musical: imitar, improvisar y crear. ; Experiencias para
compartir: Introducción. Cantar y aprender en los primeros años de vida. Experiencia 0-3
años. La música, un camino para conectar la educación y el entorno. Experiencia 3-6 años (p.
37-50)
Ficha de lectura 2:
1.- La musicoterapia en el tratamiento geriátrico. Bright R.
2.- Este documento expone que la música a través de sus elementos permite experimentar o
poder integrar los distintos aspectos de la persona: físico o material (el sonido), fisiológico u
orgánico (sonido más ritmo), emocional (sonido más ritmo más melodía) y mental (sonido
más ritmo más melodía más armonía) ayudando a obtener equilibrio saludable, facilitando la
creatividad y la autorrealización. Es importante no confundir la musicoterapia con actividades
lúdicas musicales, creyendo que son terapéuticas. La musicoterapia presenta un carácter
curativo y preventivo.
3.- La música y sus elementos y la musicoterapia (p.530)
27
Ficha de lectura 3:
1.- Colaborando Aprendiendo. La utilización del video en la enseñanza de la geografía.
Cabero Almenara J. y Márquez Fernández D.
2.- Este artículo presenta una síntesis de la memoria del trabajo de innovación realizado
dentro de los Proyectos de Innovación del Instituto de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla para el curso 1995/96. Se pretende examinar la posibilidad que ofrece
el vídeo como instrumento de conocimiento en el contexto del aprendizaje colaborativo entre
estudiantes de Geografía y de Pedagogía de la Universidad de Sevilla. He utilizado este
documento para informarme sobre la definición de trabajo colaborativo.
3.- Se divide en diseño de la investigación, implicaciones y conclusiones del experimento (p.
1-14)
Ficha de lectura 4:
1.- Intervención musicoterapéutica para promover la prosocialidad y reducir el riesgo de
agresividad en niños de básica primaria y preescolar en Bogotá. Guevara Parra, M.P.
2.- El propósito de esta intervención fue promover la prosocialidad y reducir el riesgo de
agresividad en niños de básica primaria y preescolar, mediante la musicoterapia. Se adoptó
un diseño cuasiexperimental con pre-test y pos-test. Los resultados indicaron que la
musicoterapia tuvo efectos significativos sobre la agresividad directa de los grupos
experimentales uno y dos, pero no así sobre la agresividad indirecta, para los mismos grupos.
En cuanto a la prosocialidad, la musicoterapia tuvo efectos significativos solamente en el
grupo dos. En este caso específico, podemos concluir que la musicoterapia se convirtió en
una estrategia de prevención secundaria con respecto al riesgo de agresividad directa.
3.- Este documento se divide en método, resultados y discusión (p.128-135)
Ficha de lectura 5:
1.- The collaborative virtual project to acquire generic ICT competences. Guitert Catasus M.;
Romeu Fontanillas, T
2.- Actualmente presenciamos una etapa de importantes cambios como consecuencia de la
emergencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La educación
superior ejerce un papel clave para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias que
les permitan desenvolverse en los entornos académico y profesional. Entre éstas, las
28
vinculadas a las TIC y los procesos de colaboración se consideran claves. La finalidad del
presente estudio es analizar la percepción de los estudiantes a fin de evidenciar cómo la
construcción colaborativa de un proyecto digital facilita la adquisición de las competencias
digitales. He utilizado este documento para recabar información sobre el trabajo colaborativo.
3.- Materiales y métodos, análisis de resultados y discusión; y conclusiones y perspectivas
(p.3-5)
Ficha de lectura 6:
1.- Música y neurociencia: la musicoterapia. Sus fundamentos, efectos y aplicaciones
terapeúticas. Jauset Berrocal J.A.
2.- En este documento nos explica la música y el cerebro, el sonido, se dan varias
definiciones de musicoterapia, compara la sonoterapia con la musicoterapia, nos habla del
cómo tiene que actuar un musicoterapeuta, también, cómo se debe llevar a cabo una sesión de
musicoterapia. Además incluye cómo afecta la música a los seres vivos y cómo afecta a las
emociones de los seres humanos. A parte de esto, nos proporciona la definición de la
Asociación Americana de Musioterapia (AMTA).
3.- Este documento se divide en: La música. El sonido: vibración y energía .Neurociencia: el
misterioso cerebro. Antecedentes históricos de la musicoterapia. Qué es la musicoterapia.
Efectos de la música en los seres humanos (p.95-100)
Ficha de lectura 7:
1.- Programa de musicoterapia grupalpara mejorar el estado emocional en pacientes de la
tercera edad que presentan depresión moderada. Lazo González D.
2.- Este documento se basa en un estudio cualitativo, cuantitativo y de aplicación de catorce
sesiones con musicoterapia, para ayudar a mejorar el estado emocional a un grupo de
pacientes de 60 a 80 años de edad, que presentan depresión moderada y asisten a los servicios
sociales del adulto mayor del IESS de Cuenca. El programa no pretende abordar el tema de la
musicoterapia en su totalidad, ni está delimitado a una técnica estricta de un solo autor
aunque gran parte está basada en el modelo musicoterapéutico de Rolando Benenzon.
3.- El capítulo tres expone los parámetros del sonido, los elementos musicales, el sonido, la
música, antecedentes, fundamentos, aplicaciones y conceptos de musicoterapia (p.74-82)
29
Ficha de lectura 8:
1.- Efecto ansiolítico de la musicoterapia: aspectos neurobiológicos y cognoscitivos del
procesamiento musical. Orjuela Rojas J.M.
2.- La música está presente en todas las culturas y nos acompaña desde los albores de la
historia de la humanidad. Desde tiempos ancestrales se le ha atribuido un efecto relajante y
curativo, que es evidente en los rituales de sanación mediante cantos, danzas e interpretación
de instrumentos: El efecto ansiolítico de la musicoterapia está determinado por mecanismos
complejos de procesamiento musical inscritos en la especie humana. La activación de
memorias asociativas y el análisis de la expresión emocional, ligados a la percepción tonal y
temporal del módulo de procesamiento musical, son los principales componentes
cognoscitivos involucrados en el efecto relajante mediado por la música
3.- Este documento se divide en procesamiento cognoscitivo de la música, aspectos
neuroanatómicos del procesamiento musical, la música como agente neuroprotector, algunos
escenarios útiles para la aplicación de la musicoterapia como ansiolítico, discusión y
conclusiones (p. 755).
Ficha de lectura 9:
1.- Revista científica e informativa Enfermería integral. Tirado Darder J.J.
2.- La música forma parte de la naturaleza y de los seres humanos. Los componentes básicos
son: ritmo, melodía y armonía, también se encuentran en nuestro organismo (ritmo cardiaco,
sincronización rítmica al caminar, la melodía y volumen de nuestras voces al hablar...). Cada
nota musical contiene unas cualidades físicas específicas que la determinan. Estas notas,
según la forma en que se interpreten, pueden influenciar psicológicamente al ser humano. Las
cualidades de la música que intervienen en los estados de ánimo, controlan conductas y
contribuyen a una mejor calidad de vida de las personas mayores están siendo investigadas
por personas cualificadas: los musicoterapeutas. Actualmente la musicoterapia es una ciencia
plenamente implantada en EEUU y que se expande rápidamente al resto de países.
3.- Este artículo explica sobretodo aspectos relacionados con la enfermería pero también
expone un apartado sobre la musicoterapia y su concepto, su fundamentación, la
musicoterapia clínica y la musicoterapia relacionada con la geriatría (p. 82-85).
30
Ficha de lectura 10:
1.- El concepto de musicoterapia a través de la historia. Palacios Sanz J.I.
2.- Este documento explica el recorrido histórico vivido por la musicoterapia que ha pasado
por estadios mágicos, religiosos, filosóficos y científicos, de ahí su significado polisémico.
Siempre ha habido consciencia de los efectos musicales en las personas y en la sociedad, por
lo que ha resultado necesaria la aplicación de la música en la curación de pacientes, en la
educación, en la expresión de emociones, etc. Desde 1950 tiene rango científico y se imparte
como disciplina académica en muchas universidades, centros especializados y
organizaciones, aunque en España, con una gran historia tras de sí, está en proceso de
desarrollo.
3.- Este documento se divide en etapa primitiva, mundo medieval, civilización moderna,
tarantismo e ilustración, romanticismo, la música como terapia y la musicoterapia
actualmente (p. 27-29).
Ficha de lectura 11:
1.- Didáctica de la música para Educación Infantil. Pascual Mejía P.
2.- Este documento pretende realizar un análisis sobre la Inteligencia emocional a nivel
general y, especialmente, sobre su importancia y necesidad en la Educación Infantil. Una vez
queda probada la conveniencia de educar las emociones desde edades tempranas, se propone
un programa de actividades diseñadas para su puesta en práctica en las aulas de infantil,
concretamente, en el periodo de 4-5 años.
3.- Este documento nos explica las emociones: conceepto, componentes, funciones,
clasificación, proyecto y programa de educación de las emociones. (p. 48-55).
Ficha de lectura 12:
1.- Metodologías musicales del s.XX aplicación en el aula. Porcel Carreño A.M.
2.- Este documento expone que en el siglo XX los grandes pedagogos y compositores
musicales dan un enorme avance en cuanto a la consideración que debe merecer la educación
musical en la escuela, poniéndola en el lugar de privilegio que le corresponde como materia
para el desarrollo integral de la personalidad. Por ello, surgen una serie de métodos que
31
pretenden ofrecer una alternativa al método de aprendizaje musical pasivo trabajado hasta ese
momento.
3.- Este documento se divide en las corrientes pedagógico musicales del siglo XX y su
aplicación en la educación musical: La rítmica Dalcroze, el método Orff Schulwerk, el
método Willems, el método Kódaly, el método Martenot, el método Ward y el método
Suzuki. (p.4-5).
Ficha de lectura 13:
1.- Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles.
Tapia de Basílico, M. N.
2.- Este documento nos explica qué es el aprendizaje y servició, como llevarlo a cabo para
que sea efectivo en la sociedad, consolidando los aprendizajes, incidiendo en la educación en
valores y la construcción de una ciudadanía activa que no se calle, que luche por lo que cree
justo. La solidaridad es un valor que cada día se va deteriorando más, por ello hay que
reforzarlo desde edades muy tempranas.
3.- En este documento se refleja la propuesta pedagógica del aprendizaje y servicio. (p.7-10).
Ficha de lectura14:
1.- Martínez Sabater, A; Pascual Ruiz, MF. Musicoterapia en geriatría
2.- En este documento Sabater y Pascual nos exponen la ayuda y mejoría que puede ejercer la
musicoterapia en los ancianos. Por ejemplo, beneficia a las facultades físicas y mentales,
favorece la resocialización del anciano marginado al relacionarse con otros iguales, la
recuperación psicológica y aumenta la autoestima en los mismos. La musicoterapia
proporciona a las personas una energía añadida para responder, moverse, etc. La música es el
equilibrio del ser humano.
3.- Este documento se divide en la musicoterapia y sus beneficios y en un experimento
realizado a los ancianos.
32
b) Productos y recursos generados:
Anexo 1: Canción "El corro de la patata"
Al corro de la patata
comeremos ensalada
como comen los señores
naranjitas y limones
¡Achupé! ¡Achupé!
¡Sentadita me quedé!
Anexo 2: Canción "Al pasar la barca"
Al pasar la barca
me dijo el barquero
las niñas bonitas
no pagan dinero.
Yo no soy bonita
ni lo quiero ser
tome usted los cuartos
y a pasarlo bien.
Al volver la barca
me volvió a decir
las niñas bonitas
no pagan aquí.
Yo no soy bonita
ni lo quiero ser
33
las niñas bonitas
se echan a perder
Como soy tan fea
yo le pagaré
¡Arriba la barca
de Santa Isabel!
Anexo 3: Canción "El patio de mi casa"
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, o,
que si tú no me quieres
otro amante tendré yo.
34
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar
Anexo 4: Musicograma el patio de mi casa (Con colores)
El patio de mi casa es particular.
Cuando llueve se moja como los demás.
Agáchate, y vuélvete a agachar,
que los agachaditos no saben bailar.
Hache, I jota, ka ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres otro amante me querrá.
Hache, I jota, ka ele, elle, eme, o,
que si tú no me quieres otro amante tendré yo.
Chocolate, molinillo corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar que el demonio va a pasar.
Anexo 5: Canción "Debajo un botón".
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin,
35
Ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton, ton.
36
Anexo 6: musicograma "Debajo un botón"
37
Anexo 7: Canción "Ratón que te pilla el gato"
Ratón que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar.
Si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
Anexo 8: Canción "El cocherito leré"
El cocherito, leré
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré
que me mareo, leré.
El nombre de María
que cinco letras tiene:
la M, la A, la R,la I, la A.
MA-RÍ-A.
Anexo 9: Canción "A mi burro le duele la cabeza"
A mi burro, mi burro
Le duele la cabeza
Y el médico le ha dado
Una gorrita gruesa
Una gorrita gruesa
38
Mi burro enfermo está
Mi burro enfermo está
A mi burro, mi burro
Le duelen las orejas
Y el médico le ha dado
jarabe de cerezas
jarabe de cerezas
Una gorrita gruesa
Mi burro enfermo está
Mi burro enfermo está
A mi burro, mi burro
Le duele la garganta
Y el médico le ha dado
Una bufanda blanca
Una bufanda blanca
jarabe de cerezas
Una gorrita gruesa
Mi burro enfermo está
Mi burro enfermo está
A mi burro, mi burro
Le duele el corazón
Y el médico le ha dado
Gotitas de limón
Gotitas de limón
39
Una bufanda blanca
jarabe de cerezas
Una gorrita gruesa
Mi burro enfermo está
Mi burro enfermo está
A mi burro, mi burro
Le duelen las rodillas
Y el médico le ha dado
Un frasco de pastillas
Un frasco de pastillas
Gotitas de limón
Una bufanda blanca
jarabe de cerezas
Una gorrita gruesa
Mi burro enfermo está
Mi burro enfermo está
A mi burro, mi burro
ya no le duele nada
Y el médico le ha dado
una manzana asada
una manzana asada
Un frasco de pastillas
Gotitas de limón
Una bufanda blanca
jarabe de cerezas
40
Una gorrita gruesa
Mi burro sano está
Mi burro sano está
Anexo 10: canción " ARANSANSAN"
AAA RAN SAN SAN
AAA RAN SAN SAN
GURI GURI GURI GURI
AAA RAN SAN SAN
(bis)
AAA RABI AAA RABI
GURI GURI GURI GURI
AAA RAN SAN SAN
(bis)