musicoterapia para discpacitados

7/29/2019 Musicoterapia Para Discpacitados

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MUSICOTERAPIA PARA DISCAPACITADOS:

La Musicoterapia en disminuidos auditivos

Los disminuidos auditivos pueden tener distintos grados de sorderapero an aquellos que son el 100% sordos, tambin tienen posibilidades de

reeducacin a travs de la Musicoterapia.

Si el nio no es atendido tender a replegarse cada vez ms en smismo, siendo vctima de problemas afectivos, nerviosos y de integracinsocial.

La Musicoterapia como tcnica y como expresin aporta a estos niosla vivencia de la msica a nivel individual y grupal. El deficiente auditivo no

oye como lo hace una persona normal. Percibe vibraciones y sensacionesacsticas. Desde su condicin fetal perciben las vibraciones.

El sistema kinestsico nos proporciona informacin del propio cuerpo:posicin en el espacio, postura, movimiento, equilibrio y orientacin. Lakinestesia ser el factor determinante del establecimiento de la relacinentre el cuerpo y el medio.

A travs del sentido tctil podemos decir que se percibe la msica yesta es decisiva en el aprendizaje de articulacin de sonidos y palabras,percepcin de fonemas en el rostro, garganta, trax... del profesor. Lossordos reaccionan ante todas las excitaciones de tonos y ruidos.


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A travs del sistema visual perciben los movimientos y ritmos. Es degran importancia la observacin de expresiones corporales, grafas,instrumentos, melodas, danzas...

Segn la prdida auditiva as ser la atencin especfica:

50-60 db (decibelios): pesados de odo. Atencin especial en

los primeros aos en aulas de centros normales.

60-75 db: no tendr habla o lenguaje al empezar en la escuela.

Programa adecuado en la Musicoterapia.

75-85 db: profundamente sordos, son pocos casos.

Auriculares especiales en el nio pequeo. En Musicoterapia partiramos deuna vivencia de sentir el sonido y el ritmo.

Son capaces de responder al ritmo, de discriminar y comparar sonidos.Llegara a expresarse con gran desenvoltura si capta las propiedades delritmo, reforzando su seguridad y autoestima, creando una variada y rica

fuente de estmulos. El desarrollo rtmico es importante desde dosperspectivas:

- El ritmo en las palabras: prosodias, canto, recitaciones,


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expresiones verbales, rimas, melodas...

- El ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas,

danzas, expresin corporal, manejo de instrumentos...

El sonido ser percibido por un sistema global, total de percepcin y seprecisar de la ayuda de auriculares y aparatos especiales.

OBJETIVOS

Integracin escolar y social. Fomentar las relaciones.

Desarrollo de las capacidades intelectivas.

Desarrollo psicomotor.

Desarrollo sensorial y perceptivo. Vibraciones sonoras.

Elementos y parmetros musicales. Nuevos reflejos. Dinamismo.

Desarrollo de la locucin. Coordinacin pensamiento-palabra.


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Lectura labial. Control de la respiracin.

Mejora de la locucin, acentuacin y ritmo.

Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.

Despertar el inters por los ruidos y sonidos.

Adquisicin de destrezas.

Sensibilizacin afectiva y emocional. Posibilidades musicales.

Refuerzo del yo.

Acercamiento al mundo.

Cultura musical. Integracin en la cultura tradicional y de su

tiempo.

Liberacin de las pulsiones y energas reprimidas. Potencias

latentes.

Desarrollo de la discriminacin auditiva.


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EL DISMINUIDO AUDITIVO Y LA MUSICOTERAPIA

La mayora de los nios sordos pueden percibir algunos de los

variados elementos de la msica ayudando en:

a)Conceptos de sonido.

b)Capacidad de hacer msica.

c)Participacin plena y con alegra.

d)Profundo conocimiento del mundo.

Nos ayudaremos de auriculares y aparatos especiales. Debemos trabajar anivel grupal e individual. Todo depende de:

Grado de deficiencia y de inteligencia.

Tonicidad e impulso motor.

Inters y curiosidad.

Habilidad del profesor.


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Seleccin de un repertorio atractivo y asequible.

Material adecuado.

Buena acstica.

Mtodos adecuados.

Las respuestas ms importantes se darn por medio del

movimiento. Las actividades y elementos que se deben trabajar son:

Ejercicios de relajacin.

Ejercicios que muevan a la accin.

Produccin de diferentes vibraciones.

Produccin y discriminacin de ruidos.

Produccin y discriminacin de sonidos diversos y musicales.

Juegos de ritmos, con o sin instrumentos.


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Emisin de la voz.

Juegos musicales.

Expresin corporal y diferentes efectos sonoros.

Manejo de instrumentos de percusin.

Grficos del sonido, asociaciones y vivencias.

Movimiento y danzas con su propio ritmo interno.

Improvisacin y creacin de ritmos.

Son interesantes los cuentos acompaados de lminas de colores,

msica de efectos sonoros, juegos rtmicos y asociativos, danzas y orquestasde percusin.

MSICA Y LENGUAJE

Las relaciones entre la msica y el ritmo fonatorio son fundamentalesen la reeducacin de los nios sordos. Podr llegar a travs de la prctica


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musical a percibir el lenguaje por la va auditiva, que es la base fisiolgicapara la adquisicin del habla. Al escuchar su voz adquirir un dominio de lavoz que le conducir al perfeccionamiento del lenguaje. La msica auxiliarde una manera muy especial el aprendizaje de la lectura labial y laarticulacin.

La Musicoterapia aplicada a los nios hipoacsticos debe tener en cuenta queun tratamiento para mejorar la locucin y la relacin existente entre habla,audicin y ritmo. La conexin entre palabras-frase-esquema-prosdico-rtmico y su prctica mejorar no slo la expresin verbal sino tambin losritmos inadecuados y los defectos de articulacin. Cuanto ms tempranocomencemos la terapia, ms efectivos sern los resultados.

La Musicoterapia:

v Mejora la articulacin.

v Mejora la cualidad de la voz.

v Mejora el fraseo.

v Desarrolla el control de los tonos, clase y volumen.

v Ayuda a la expresin de unidades de pensamiento.

v Desarrolla la discriminacin del lenguaje.

v Desarrolla la discriminacin del habla.

v Mejora la locucin mediante un adecuado y correcto ritmo.


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La iniciacin a la discriminacin se da con tambores, sirenas

efectos sonoros reales y grabados de los que se dispondr en las sesiones.

Empezaremos el aspecto afectivo a travs del cuerpo, del conocimientoy manejo del mismo. Intervienen la lectura labial, atencin, concentracin,coordinacin, ritmo...

Trabajos y ejercicios a realizar:

q Percepcin de resonancias mediante la impresin tctil y la

vibracin de la voz humana.

q Ejercicios para adquirir la voz.

q Ejercicios para el desarrollo del volumen de la voz.

q Los sonidos y su simbolizacin: grafismos.

q Asociacin de palabras ritmadas.

q Frases con sentido rtmico.


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q Juegos y ejercicios de ritmo y prosodia.

q Lectura labial.

q Practicar la velocidad de la lengua y labios.

q Polirritmias con diferentes fonemas.

q Montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes,

adivinanzas, retahlas...

q Creacin y montaje de frases, poemas, cuentos... de los nios.

CANTO

Es una de las actividades ms delicadas para realizar con estos

nios ya que la actividad estar en funcin del grado de deficienciaobservada.

Podr discriminar los sonidos agudos y graves, deben explorar losdiferentes juguetes sonoros y captar de una manera clara a travs de la vistay de la recepcin de vibraciones.

Posando las manos sobre un piano, guitarra... podremos iniciar brevesejercicios con sonsonetes y melodas para fortalecer labios, lengua, controlde la saliva, respiracin, ritmo y fuerza de ejecucin. El piano es una grancaja de resonancia.


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El nios hipoacstico no puede percibir toda la gama de sonidosexistentes en nuestro sistema musical y apreciar la significacin. Pero spuede entonar y cantar determinadas canciones, siempre que estadaptadas a su grado de hipoacusia. Existe una relacin entre ladiscriminacin de los tonos, y la habilidad para discriminar el habla.

Ejercicios y tipos de canciones:

a Entonar con voz aguda.

a Entonar con voz grave.

a Acentuar determinadas slabas.

a Canciones y poesas.

a Canciones seleccionadas.

a Breves.

a Fciles de entonar.

a Letra adaptada.

a Motivos correctos.

a Frases construidas adecuadamente.


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a Agradables y graciosas.

a Comprendidas y memorizadas.

a Dilogos meldicos.

a Lectura labial.

a Ostinados meldicos.

a Montajes de formas simples.

Utilizaremos la fononimia en unas ocasiones y en otras el diseo

meldico mediante una lnea imaginaria trazada con la mano en le aire,adems de grabados, cartulinas, diapositivas, retroproyector, fotocopias...

RITMO Y MOVIMIENTO

El ritmo para el nio con deficienciasd auditivas es un factor de vitalimportancia para la comprensin del mundo que le rodea y es capaz de crearcomunicacin entre s y le otro. Se expresa con alegra y soltura. La actividadrtmica es una de las formas ms efectivas para lograr que el nio sordodisfrute de la interaccin social y comparta una serie de actividades de grupoen las que puede expresarse junto a nios capaces de or. La utilizacin del


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ritmo en le movimiento da lugar a una mejor coordinacin motora y corporal,una aptitud y desenvoltura del equilibrio y control postural, as como unarehabilitacin de la organizacin motriz.

El acercamiento del nio al mundo del oyente se realiza a travs de laprctica y capacitacin rtmica y del entrenamiento auditivo. El ritmo actacomo regulador de movimientos, provoca los reflejos y es el agente deldesarrollo sensorial, motriz, emocional, mental y social de los nios condeficiencias auditivas. Todos estos movimientos son la preparacin al ritmoque va a proporcionar la regulacin de los movimientos. El ritmo es la uninde los corporal y lo espiritual. Se debe llevar a cabo en grupo pues les facilitamucho integrarse desde el principio.

Sugerencias:

Vivencias del pulso y tempo.

El movimiento de balanceo debe ser el primer ritmo.

Imitacin y creacin.

Juegos rtmicos con percusiones temporales.

Juegos rtmicos con desplazamiento.

Juegos rtmicos sobre el suelo.

Independencia rtmica.

Realizacin de dilogos rtmicos.


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Improvisacin de ritmos.

Diferentes tipos de marcha.

Crear movimientos.

Expresar corporalmente estados anmicos, emocionales, fsicos

y situaciones de grupo.

Mostrar una danza y dibujar.

Bailar diferentes ritmos.

Descubrir movimientos lentos, fuertes, pesados, livianos,

percusivos, descendentes, ascendentes, en diagonal, en suspensin,continuos, discontinuos, circulares, cuadrados...

Vivencia corporal de sonidos: rrrrrr (vibracin)...

Creacin de frases.

Palabras clave.

Discriminacin y juegos con parmetros.


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DANZA CON SORDOS

La danza puede exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su

Soledad interior y comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de estamanera sus angustias mediante una metodologa correcta, pues habremosconseguido que sea capaz de expresar sucesivamente todo su mundointerior. La danza es expresin de vida y la podemos considerar como un

juego, un grito, una splica, un sentimiento...

LOS INSTRUMENTOS

Con los sordos comenzaremos utilizando los elementos de percusin denuestro cuerpo. La expresin y vivencia musical debe inspirarse en losorgenes de la msica y su resonancia afectiva. Las percusiones temporalesnos proporcionan la toma de conciencia de la pulsacin a nivel grupal eindividual.

Deben predominar los de percusin de gran tamao, sobre todo los deparche: bombo, tumbadora, timbales... pues producen vibraciones msintensas tocando la superficie con las manos. Los instrumentos conresonancias graves son los de parche pequeo como el pandero y lapandereta adems de su fcil manejo que les permite desplazarse con ellos.


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Los instrumentos de placa son de gran inters, especialmente el metalofn yxilofn por las resonancias graves y la riqueza de sus sonidos, altura de susnotas, variacin rtmica, efectos rtmicos y sonoros, los glissandos seran elefecto del viento, el trmolo la cada de una hoja...

Los instrumentos de metal no son muy apropiados salvo dos:

' Los cascabeles con correas que se fijan a las muecas o

tobillos de los nios mientras se mueve.

' Los platillos de gran dimetro cuya vibracin es perceptible a travsdel aire.

El piano nos ayudar con los contrastes de altura, matices de

intensidad y duracin y sus efectos sonoros.

Otros instrumentos son los de la orquesta pero slo con los nios dehipoacusias leves.

La audicin debe planificares por la orquesta, con lminas de instrumentos,

juegos de imitacin, trabajos con dibujos... y de forma individual.


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La Musicoterapia en deficientes visuales

El nio ciego o con visin pobre necesita una educacin especfica.

EL NIO CIEGO

La frustracin que sufre por las limitaciones que tiene le afecta tanto aldesarrollo como a la comunicacin. Tienen necesidad de afecto y autoestima.Deben sentirse queridos y aceptados. Aunque sus rganos de audicin ytacto son normales, se van a sensibilizarse mucho ms y compensar de esta

manera la carencia de visin.

Las deficiencias de percepcin psicomotriz, ambiental y emocionaldeterminar la metodologa a aplicar:

* Aprehensin atpica de pequeos.

* Restriccin de movimientos.

* Miedo a lo desconocido.


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* Mala percepcin espacial.

* Sobreproteccin de su familia.

* Desarrollo muscular insuficiente.

* La expresividad se encuentra disminuida.

* Posturas inadecuadas. La cabeza hacia abajo produce

desviacin de columna. Los pies abiertos les dan mayor senascin deseguridad. Mala coordinacin.

* Estereotipos: movimientos seminvoluntarios, balanceo, giro de

cabeza, aleteo de ojos, manipulaciones repetidas de los globos oculares,

golpear simtrico de las manos, hiporestensin e hiperflexin de la cabeza,piruetas, balanceo excesivo antero-posterior sobre las plantas de los pies,movimientos repetidos de las manos y de los brazos, muecas y expresionesfaciales frecuentes...

* Coordinacin audio-manual con retraso.

* Recogida de la informacin con dos dificultades: lentitud y

secuencialidad.

* No tiene sentido de la profundidad.


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* Retraso en operaciones concretas.

* Dificultad para generalizar.

* Retardo en el juego simblico.

* Habilidad para el juego verbal.

* Selectivos al tacto. Les cuesta unir significante y significado.

* Ecolalia: (repeticin de palabras).

* Dificultad para los pronombres yo y mi. Falta de imagen de

s mismo.

* Les cuesta aceptar las normas sociales.

* Retraso en la socializacin.

* Inferioridad y falta de confianza.

* Sensible.

* Ansiedad.


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* Criterios rgidos.

* Mecanismos de defensa y de fantasa.

EL NIO AMBLOPE

Padece una deficiencia visual no susceptible de ser corregida

mediante tratamientos mdicos o instrumentos pticos. Es una disminucinde su capacidad visual pero que no impide que queda un resto visual quepuede utilizar. Es necesario conocer el diagnstico, la patologa y sudesarrollo. Ningn nio amblope ve lo mismo que otro.

Caractersticas:

+ La informacin que recibe es deficiente en calidad y cantidad.

+ Distingue secuencialmente.

+ Bajo conocimiento del mundo.

+ Le falta desarrollar la imitacin.

+ El ritmo de aprendizaje es lento.


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+ La estabilidad emocional es irregular.

Hay que tener en cuenta dos conceptos:

, Agudeza visual: facultad del ojo para percibir la figura y la

forma.

, Campo visual: espacio fsico visible. Las anomalas pueden ser:

a)Prdida de la visin perifrica: dificultades de desplazamiento, visinborrosa.

b)Prdida de visin central: dificultades en la visin cercana.

OTRAS DEFICIENCIAS

Muchos nios considerados torpes han mostrados un gran porcentaje debizcos. Los nios con la cabeza ladeada suelen ser bizcos. El estrabismo y la

visin buena se van alternando en cada ojo.

Los trastornos de conducta son una manifestacin de visin defectuosalateral (neurticos, desrdenes de conducta, inadaptacin, autistas, actividadexcesiva...).


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LA MSICA Y EL NIO DEFICIENTE VISUAL

Responde fcilmente a la msica por su captacin del sonido, su intersy atencin. Las sesiones de Musicoterapia le inspiran autoconfianza,estabilidad y satisfaccin porque es capaz de crear su propia msica tambincomo intrprete.

La expresin a travs de la msica es importante para el nio ciego,

leer y escribir la notacin musical en braille de msica.

OBJETIVOS

- Recuperacin de la seguridad psicolgica. Autorrealizacin.

- Desarrollo de la expresin emocional.

- Desarrollo de la seguridad fsica a travs del ritmo y del

movimiento.

- Organizacin de las facultades fsicas y psquicas.

- Facilitar los movimientos de marcha, coordinacin, lateralidad,


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equilibrio.

- Control de la respiracin y tensin muscular.

- Adquisicin de valores culturales de apreciacin musical.

- Desarrollo de la creatividad, fantasa e improvisacin.

- Desarrollar el sentido de la direccin.

- Adquisicin de destrezas instrumentales.

- Sensibilidad y vivencia de los valores musicales.

- Percepcin auditiva, tctil y kinestsica.

PLANTEAMIENTO PSICOPEDAGGICO

El psicoterapeuta utilizar sobre todo los estmulos auditivos.

Debe conocer en qu consiste el problema visual del nio.

Una de las actitudes ms importantes es la preparacin e


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intuicin para saber dirigir los ejercicios. Los procesos seguidos en lasdiferentes sesiones han de ser tangibles y concretos para poder serapreciados por el nio. Debe exigir lo que pueda dar en cada momento yaque no importa la velocidad de aprendizaje sino que consiga integrar y vivirla msica.

Principios para la educacin musical del ciego y disminuido visual:

. Individualizacin.

. Dotar a los ejercicios y desarrollo de los mismos de un sentido

concreto.

. Aprendizaje e instruccin unificada.

. Estimulacin y motivacin. Consignas claras y precisas.

. Autorrealizacin por medio de la msica.

EDUCACIN VOCAL Y CANTO

La estimulacin auditivo-musical desde que el nio con

deficiencias visuales es muy pequeo representa un gran avance en sudesarrollo evolutivo.

Los nios tienen dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya quecarecen de la imagen visual que corresponde a la abstraccin del signo


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lingstico. No tienen conocimiento de su propio cuerpo y la msica y el ritmopueden representar un medio decisivo para la educacin de su voz.

Las diferentes propuestas se deben llevar a cabo de una manera activa,

con alegra y participacin moviendo al nio a la accin.

Es por medio de la interpretacin meldica y de canciones donde sientems cerca la posibilidad de autoexpresin plena. El dominio de un repertoriopondr a prueba su memoria musical y podr aprender a leer las partiturasmediante el sistema Braille.

La iniciacin a la cancin se debe realizar progresivamente.Comenzaremos con pequeos ejercicios de entonacin, pregones, cancionesbitnicas, tritnicas... jugando con ecos, cnones, preguntas-respuesta...

RITMO Y MOVIMIENTO

Es notable la rigidez y limitacin de movimientos que padecen estosnios. La hipotona y la inseguridad, que le lleva a arrastrar los pies, son

sntomas de un inadecuado desarrollo motor por falta de estmulos yatenciones especficas.

Tienen mala integracin del esquema corporal, deficiente coordinaciny mala coordinacin visomotriz en amblopes.

Actividades:

/ Percusiones corporales.

/ Imitacin de ritmos.


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/ Ejercicios de acento, pulso, comps, frase rtmica.

/ Movimiento sin desplazamiento.

/ Desplazamientos simples.

/ Coordinacin visomotriz con restos visuales en los nios.

/ Desplazamiento siguiendo itinerarios.

/ Seguir el ritmo.

/ Danzas en grupo.

/ Seguir con percusiones el ritmo intrnseco de palabras, frases, versos,rimas, refranes, retahlas, canciones infantiles.

INSTRUMENTOS

Se le ha de ensear a discriminar mediante el tacto.

La sensibilidad tctil es de gran utilidad a la hora de manipular

instrumentos que requieren una mayor destreza como pueden ser una flauta,guitarra, piano... La concentracin requerida para aprender la tcnica delinstrumento debe ser gradual en progresin de dificultad.


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Pueden practicar cualquier instrumento, partituras en braille, utilizar lamemoria musical. Para las profundizacin deber acudir a un centroespecializado. Nos limitamos al uso de la msica en un sentido rehabilitador.

Los instrumentos recomendados son los del mtodo ORFF.

Actividades:

0 Exploracin y manipulacin de diferentes instrumentos.

0 Agrupacin de instrumentos.

0 Reconocimiento auditivo.

0 Imitacin de ritmos.

0 Acompaamiento instrumental de rimas y frases.

0 Montaje instrumental.

0 Acompaamiento instrumental de movimientos y marchas.

0 Pequeas melodas y canciones infantiles acompaadas de

percusin, guitarra, flauta...


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0 Interpretacin de melodas y canciones con instrumentos

meldicos.

0 Lectura e interpretacin de la partitura.

0 En amblopes: reconocer los instrumentos por su forma y

tamao.

AUDICIN MUSICAL

Estos nios no tienen ningn problema para la apreciacin musical.Demuestran una gran sensibilidad y predisposicin. Hay que simultanear laaudicin con el sentido tctil.

La Musicoterapia en deficientes mentales


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La deficiencia mental es la insuficiencia de la funcin mental, deldesarrollo intelectual que comienza desde los primeros aos. Se distinguenlas debilidades ligeras, medias y profundas. Llamamos debilidad mental a unretraso entre profundo y normal.

Para la aplicacin de la Musicoterapia es preciso que conozcamos elgrado de debilidad del o los nios con los que vamos a trabajar y elconocimiento del diagnstico. Se clasifican segn su cociente intelectual (CI):

1 Debilidad profunda (30-50): adquisicin del lenguaje y el

aprendizaje de tareas manuales simples.

1 Debilidad media (50-60): escolarizacin y aprendizaje

concretos en centro especializados.

1 Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de

abstraccin.

En el nivel ms bajo estn los idiotas, ineducables que nunca rebasarn losdos aos de edad mental. Los imbciles y los dbiles profundos,semieducables se educan en tareas sencillas y bajo constante vigilancia.


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Partimos del nio dbil mental que es capaz de alcanzar algunas habilidadesescolares tales como lectura, escritura y clculo.

El comportamiento que manifieste depende de una amplia gama de

capacidades especficas y tambin de sus propias limitaciones oincapacidades.

Habr dos grupos en le planteamiento de nuestra tarea:

2 Hipotnicos: debemos estimular los impulsos motrices.

2 Hipertnicos: hemos de imponer una disciplina en sus

movimientos.

Trabajaremos el aspecto corporal desde un enfoque eminentementertmico, espacial y meldico.

Las actividades no deben estar influidas por las limitaciones quemanifiestan estos nios en otras reas de aprendizaje.

El trabajo en grupo es fundamental en estos nios, es necesario

comenzar conociendo cmo es a nivel individual tras unas sesionespersonales.

El espritu de colaboracin y participacin resulta fundamental para quelos deficientes mentales se adapten a la vida. La msica encierra un granpoder afectivo y captan y gozan de estos aspectos musicales. Como el dbil


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tiene problemas de comunicacin, la msica ser el canal ms apropiadopara que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos niangustias. El aspecto socializante que obtenemos es muy importante y leproporciona satisfaccin, alegra y felicidad.

Los nios deficientes se integran difcilmente en un grupo y hemos detenerlo en cuenta. Tienen mayor lentitud y son ms intransigentes. Podemosintentar una motivacin adecuada y formar los grupos lo ms homogneosposible en el montaje de un cuento musical.

Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repeticin. Repetir nosignifica monotona, sino la comprensin y el entendimiento de un mensaje.

El nio puede predecir esa experiencia. Cuando se propone una nuevaactividad sta debe contar con algunos elementos conocidos.

OBJETIVOS

3 Provocar cambios en el comportamiento. Mejorar las relaciones

interpersonales.

3 Estimular la memoria, atencin, reflexin y las facultades

intelectuales.

3 Desarrollar sus facultades psicomotoras, coordinacin,


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esquema corporal, lateralidad, desplazamientos, percepcin espacial ytemporal...

3 Readaptacin social. Participacin y aceptacin.

3 Desarrollo de la autoestima y confianza en s mismo.

3 Vencer los problemas de incomunicacin verbal.

3 Desarrollo de la percepcin sensorial y esttica.

3 Estimulacin y desarrollo de la fantasa, imaginacin y

creatividad.

3 Mejora y desarrollo de la expresin verbal y del lenguaje.

3 Conocer y gozar la msica.

3 Mejorar el desarrollo personal e individual.

CONSIDERACIONES PREVIAS

El musicoterapeuta ha de comprender el problema de conducta

que ocasionan estos retardados, ya que casi siempre van acompaados de


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otros complementarios como pueden ser agresividad, inadaptacin social,mala visin... Debe observar la forma de reaccionar a los cambios deconducta.

Debe aprovechar cualquier muestra de inters, iniciativa, es precisoque el acercamiento al nio y la entrega se haga sin reservas, elevando assu sentimiento de aceptacin y autoestima.

Lo primero que debemos saber es su nivel de desarrollo y el grado dedeficiencia motora.

Debemos sistematizar de tal forma las sesiones que las actividades hande ser variadas. La reaccin de los nios es totalmente negativa puestratarn de superar esos niveles provocando ms ruido an que el producido,con el consiguiente desorden y tensin. Las audiciones sern de msicarelajante.

Se deber proceder de una manera sistematizada y estructurada.Debemos seguir tcnicas adecuadas con el fin de aumentar los sentimientosde seguridad, mejorar la coordinacin muscular, desarrollar el habla y

estimular el proceso de socializacin. Observaremos su reaccin y forma deactuar. Podramos entra cantando. Lo ms importante de las actividades es lamsica y el movimiento pero esto requiere mucho tiempo de dedicacin puesasimilan las diferentes respuestas muy lentamente.

Tienen cualidades positivas que podemos aprovechar. La curiosidadpuede convertirse en inters. Los lmites de su atencin pueden serampliados. Le agrada hacer cosas, tocar y manipular cosas. La percepcinsensorial es lenta y cada concepto aprendido es un gran paso. Hacer msicaes muy estimulante, el deseo de aprender es muy gratificante.

El procedimiento estar de acuerdo con las posibilidades intelectuales,motrices y emocionales en progresin de dificultad y estructuracin. Debeser:


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6 Simple.

6 Con pasos lgicos.

6 Con repeticin frecuente.

6 Con gran nmero de claves.

VOZ-CANTOLa aplicacin de la Musicoterapia ser en los problemas de

locucin, se introducen palabras a travs de la msica. Es interesante imitarsonidos de la naturaleza, onomatopeyas... Ms tarde podrn cantar cancionescon slabas y finalmente cantar palabras sueltas y oraciones.

Le gusta buscar y realizar diferentes ruidos y sonidos con la lengua, labios... yefectos sonoros con la voz en los montajes musicales.

Para fortalecer los msculos que intervienen en la locucin seemplearn estos ejercicios con progresin de dificultad, alternndolos conotros de relajacin y canciones adecuadas.

La capacidad de escuchar y la presentacin de palabras escritas se

trabaja jugando con los nombres de los nios.

Quedan fascinados por la notacin musical y las grafas propuestas enlos juegos musicales como iniciacin a la lecto escritura. Las repeticionesverbales cansan a los nios.


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Actividades:

7 Juegos con ruidos.

7 Sonidos con la voz.

7 Montajes sonoros con efectos de voz y elementos corporales.

7 Interpretacin de grafas.

EL CANTO

La actitud del deficiente mental hacia las melodas y canciones es

muy positiva. Despierta un sentimiento de aceptacin y de sensibilidad.

Algunos nios tienen complicaciones fisiolgicas que afectan a lacorrecta emisin de su voz como vegetaciones, respiracin defectuosa. Conla prctica del canto desarrollamos los hbitos de: correcta emisin de la voz,respiracin adecuada, control postural, relajacin... Pueden cantar a coro.

El empleo de canciones conocidas y sencillas con movimientos y

gestos, al igual que las populares y folklricas sern imprescindibles. Se haruna seleccin segn el tipo de nio o grupo con que vayamos a actuar.Trabajaremos tambin la capacidad de aumentar la orientacin y percepcinespacio-temporal.

La seleccin de actividades meldicas y canciones tendr estas


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caractersticas:

; Meloda simple y asequible.

; Bien estructurada.

; Texto reiterativo.

; Ritmo repetitivo y atrayente.

; Ir aumentando el nivel de dificultad.

; Cortas, breves, diversas, usando una o dos estrofas.

; El significado debe ser simple. Atencin a ciertas consonantes

y palabras.

Se enriquecern las canciones de aire y movimiento, de intensidad y dediferentes estados emocionales. Seleccionaramos:

< Movimientos y gestos.

< Palabras y expresiones repetidas.


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< Formaciones en corro y filas.

< Con el nombre del nio.

< Sobre animales, cosas y personas familiares al nio.

< Sobre la naturaleza.

< Folklricas, populares y tradicionales.

La mayora pueden aprender canciones de memoria por imitacin

y repeticin. Los ms adelantados podran iniciarse en la lectura musical.

Podramos utilizar estas canciones para realizar juegos rtmicos. Elaprendizaje de otras materias es mucho ms asequible en forma de cancin,sobre todo si forman parte de su cultura.

Es labor de musicoterapeuta captar las necesidades de cada momentopara que las experiencias musicales variadas, logren que le nio apticosalga de su indiferencia, ayuden al inestable a estabilizarse, y al retrado acomunicarse.

RITMO Y MOVIMIENTO


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Las actividades rtmicas y de movimiento son de vital importancia paralos nios dbiles mentales. Resulta sumamente difcil para los niosenfermos o con deficiencias. Las actividades rtmicas facilitan la tarea en

conjunto, el ritmo obra como vehculo de unin.

No debemos realizar ritmos que se alejen del ISO particular de cadauno. Empezaremos a nivel individual. El tempo biolgico particular es muyimportante:

@ El deficiente agitado difcilmente se adapta a la marcha

tranquila, se desplaza generalmente corriendo o saltando.

@ El deficiente tranquilo realiza movimientos lentos, se

balancea lentamente, golpea lento. Ese es su tempo natural.

El nio a travs del ritmo aprende a vivir el tiempo que pasa. El placerexperimentado no es intelectual, sino meramente emocional. Lasensibilizacin al sonido ser la iniciacin musical de estos nios.

Es interesante que el nio busque nuevas posibilidades. Su cuerpotambin debe ser objeto de exploracin sonora, haciendo lo posible porquecontrole sus movimientos y fuerza.

El ritmo y el movimiento sirven de gran ayuda para el aprendizaje de lalecto-escritura. La msica se utiliza en los primeros ejercicios escritos en lapizarra. Ordena la conducta de acuerdo con las pautas de respuesta fsica. LaMusicoterapia no slo les ayudar en los diferentes aprendizajes curriculares,sino que tambin les dotar de unos conocimientos especficos ampliando assu bagaje cultural.


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El deficiente puede mejorar con movimientos al comps de la msicautilizando instrumentos simples y msica adecuada. Otro aspecto delmovimiento ser la expresin libre de una danza. La capacidad creativa se

hace ms intensa y trabajan muy bien en grupo.

La introduccin de palabras que indican accin, les ayuda a sumergirseen los ejercicios. La expresin tambin debe jugar un papel importante queestimula su fantasa e imaginacin.

Se debe observar la progresin de dificultad.

LOS INSTRUMENTOS

El trabajo con instrumentos musicales ha de pasar por dos fasesperfectamente diferenciadas:

A) Toma de contacto con los instrumentos a nivel individual.

Cada nio elegir un instrumento y lo tocar. Hay dos condicionantes:

A La complejidad del propio instrumento y la tcnica necesaria.

A La capacidad y habilidad tanto fsica como el grado de atencin ycomprensin que tenga.

B) Actividades instrumentales realizadas en grupo. Es importante


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Estos nios son muy receptivos a la msica. Podran vivenciar la msicateniendo en cuenta sus limitaciones en actividades como:

B Reconocer sonidos.

B Cantar canciones.

B Moverse marchando.

B Imitar ritmos.

B Marcar ritmos escritos.

B Inventar fragmentos rtmicos.

B Improvisar melodas.

B Tocar instrumentos.

B Danzar.

B Realizar montajes.


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La Musicoterapia en psicticos. Autistas.

La psicosis est caracterizada por alteraciones ms o menos

profundas y duraderas de la personalidad y perturba las relaciones del sujetocon la realidad. Inadaptacin social del sujeto. Las psicosis ms comunes sonla esquizofrenia, la psicosis maniaco-depresiva, paranoia y delirios pero nosinteresan las psicosis infantiles. El autismo de Kanner y la psicosis

disarmnica podran ser los ejemplos ms relevantes.

Presentan dificultades motrices, pasividad o lentitud a la hiperactividad.No suelen estar quietos y su actividad no encierra un fin concreto. Son actostotalmente espontneos e incontrolados. Manifiestan oposicin a todo. Lacomprensin y el lenguaje son normales en estos nios.

Para ello nos valdremos del sonido, de la msica y del movimientocomo agentes intermediarios que producen efectos regresivos y tender unpuente de comunicacin entre le nio en esa etapa primitiva y nosotros.

Presentan dificultad en la motricidad acompaada por angustias o porpulsiones agresivas y de clera.

La Musicoterapia aplicada a esquizofrnicos crnicos produce efectos

muy positivos. La comunicacin conseguida les hace expresar sussentimientos y emociones, sentan un gran alivio a sus ansiedadesparanoicas y esquizofrnicas. Les gusta silbar, cantar, moverse rtmicamenteen momentos de angustias o aislamiento, les libera del sentimiento soledad oansiedad.


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Las manifestaciones que suelen darse de narcisismo y auterotismodeben ser estimuladas e incluso provocadas en muchos casos. Puede captarel lenguaje y el mensaje de la msica. Su forma de entender la msica esdiferente a la de una persona normal, ya que escuchar implica reflexin yatencin. La oye pero no la escucha, la msica que escucha lo incita a

bailar, girar, saltar, dar vueltas...

AUTISTAS

El autismo infantil es considerado en psiquiatra como un repliegue sobres mismo de forma exagerada. La vida se orienta hacia el mundo interior conuna prdida del contacto con el mundo exterior y con la realidad. Es depronstico grave.

Hay dos tipos de manifestaciones:

A) Los hiperactivos: agitacin psicomotriz, estereotipias

gestuales. La mirada es fija y brillante, la respiracin es rpida, suele sudar...

B) Los pasivos: estatismo e inmovilidad. Rgido con los brazos y

puos cerrados.

Los nios autistas suelen tener problemas de lenguaje. En unos casos,la ausencia de ste es total y en otros es muy reducido, incomprensible, malestructurado. Escucha y comprende. La expresin de nuestra voz, lasinflexiones y entonacin son muy importantes, su atencin la manifiesta atravs de casi imperceptibles movimientos o miradas.


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El control motor sufre una perturbacin en la que la coordinacin motrizes muy deficiente. El sndrome de aferramiento es muy notorio en estosnios. Consiste en aferrarse persistentemente a una parte del cuerpo del

adulto que le provoca una regresin primitiva.

Sus intereses y preferencias musicales demandan programasespecficos de radio y aceptacin o rechazo de determinados discos. Setranquiliza muchas veces ante audiciones que le son gratas.

La msica la toman como un sustitutivo de la comunicacin verbal.

Le gusta escuchar la msica en solitario y no suele aceptar intrusos.

Les gusta producir ruidos, sobre todo golpeando con objetos dediferentes formas. Tienen inters por algunas sonoridades tales como las delcarrilln o el tringulo.

La Musicoterapia encierra el peligro de que stos se releguen an msen su propio mundo. No es por tanto conveniente dejar que libremente sepase horas escuchando msica aislado del mundo circundante.

LA VOZ Y EL CANTO

Una correcta emisin y adecuada cualidad de la voz, es la dificultad mscomn de los nios psicticos. Estas son las caractersticas:

C Mediocridad o ausencia de modulacin.


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C Cuchicheo- murmuracin muy fuerte o violenta.

C Impersonal y con un timbre deshumanizado, metlico.

C Elocucin cortada.

Muchos nios son capaces de cantar de una forma correcta, se

acompaa de balanceo, ritmo y aislamiento del mundo circundante.

Poseen odo meldico, meldico-armnico y tambin absoluto.

La imitacin y repeticin de expresiones y juegos verbales son de

gran importancia para el tratamiento y avance teraputico.

Las canciones que ms gustan a los psicticos suelen ser aquellas

en las que intervienen juegos de suertes, repeticiones, retahlas,

onomatopeyas, animales...

Estas actividades deben ser aprovechadas para establecer unacomunicacin positiva con le nio. El canto y la actividad corporal delmovimiento y la danza son las experiencias musicales ms enriquecedorasafectiva y emocionalmente. Podemos intentar romper bloqueos y barreras en


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los nios sin lenguaje.

LOS INSTRUMENTOS

El nio psictico tiende a imitar lo que el musicoterapeuta interpreta yasea canto, el manejo de un instrumento, la expresin verbal o escrita de

cualquier ritmo, ruido, voz...

Los instrumentos ms adecuados por su fcil manejo son los de vientoy percusin. Los instrumentos de viento ms aconsejables son: flauta dulce,la meldica, la trompeta o corneta. Aportan el control de la respiracin, delsoplo y la atencin sobre la zona oral. Los de cobre ofrecen la posibilidad deliberar energa y agresividad descargando las tensiones acumuladas.

La enseanza de un instrumento representa una gran dificultad paraaprehender coherentemente las relaciones que encierran. El profesor ha deconsiderar para una adecuacin didctica del mtodo.

Con ellos se realizaran juegos de efectos rtmicos, montajes musicalesde cuentos, poemas... formaramos pequeos grupos rtmicos,acompaaramos canciones, movimientos, danzas...

MOVIMIENTO. DANZA


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Los nios psicticos tienen perturbada la imagen del cuerpo, esto es, elesquema corporal, presentan un gran desajuste y dificultad par todasaquellas nociones que se refieren al espacio y al tiempo.

El nio psictico no distingue con nitidez el espacio ajeno a su propiacorporeidad, pero podremos alcanzar nuestros objetivos observando culesson sus necesidades para hacerles participar en el descubrimiento delespacio, del tiempo y del movimiento.

Los nios psicticos tienen la caracterstica de que se perciben o se danpor enterados de aquellos que les interesa. Sobre todo, los autistas,prescinden o ignoran aquello que les molesta o les parece indiferente.

Son reacios a los espacios muy grandes y conforme van explorando, sevan apaciguando. Manifiestan a travs del cuerpo sus angustias.

Su audicin podramos considerarla desde un punto de vista msvisceral, ms sensorial, pues la descarga emocional y motriz que resulta esplasmada en movimientos espontneos o de exhibicin. Es interesante contarcon una sala en la que se hallen espejos en los que se pueda contemplar.

La iniciacin tiende a las reacciones de temor, agresividad, inhibicin orechazo. Las actividades de danza canalizan tambin los comportamientosdestructores o agresivos. La existencia de temor al movimiento nos indicaque la mala integracin de su esquema corporal, el desconocimiento de susposibilidades le lleva a rechazar el contacto con los dems.

Dificultades:

E Estirarse y relajarse echndoles sobre el suelo. Si adoptan la

postura fetal se siente ms cmodos.


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E La postura de sentado suele ser incorrecta.

E Los movimientos en grupos suelen ser difciles.

E El recorrido del espacio le provoca angustia.

E La rigidez y falta de espontaneidad.

E Los ejercicios en los que intervienen prensin, acciones de tomar,llevar, sostener, tirar... son esenciales.

La iniciacin debe desarrollarse con movimientos sin

desplazamiento. Una vez integrado en las diferentes sesiones deMusicoterapia el afn de participacin en general ha aumentado. Los niosautistas aceptan con ms facilidad los contactos corporales si se producendurante la danza.

La atencin auditiva y visual puede mejorar. La adquisicin de laabstraccin, conceptualizacin y nociones espacio-temporales son notorias.Con la msica los aprendizajes pueden resultar mucho ms atractivos.

En los nios autistas tambin el control de su alimentacin, bao,comportamientos familiares y sociales.

Para la seleccin de composiciones adecuadas habr fragmentos de


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pera, msica descriptiva, danzas, msica programtica, suites, msicanacionalista, conciertos barrocos, ballets... Es conveniente utilizar la msicaque ellos traigan para evitar frustraciones.

La Musicoterapia en paralticos cerebrales

La Academia Americana de Parlisis Cerebral lo define como cualquieralteracin del movimiento o de funcin motora, causada por anomala, lesino enfermedad de los tejidos nerviosos contenidos en la actividad craneana.Es un trastorno de movimiento y postura, motivado por un defecto o lesinneurolgica permanente y no progresiva ms o menos grave que les impide

caminar, manejar los brazos y en algunos casos, hablar.

Tienen adems deficiencias de visin, odo, lenguaje, trastornos de lapersonalidad, dificultades en el equilibrio del estado emocional, distraccin,irritabilidad, hipersensibilidad, desinhibicin, variabilidad de un da a otro.

Las causas van desde anoxia, dificultades respiratorias al nacer,nacimiento prematuro, traumatismos en el parto, infecciones durante el

embarazo o en los primeros aos de vida, parto mltiple hasta un accidentecraneal.


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CLASIFICACIN

Cada clase requiere diferentes tcnicas de reeducacin:

A) ESPSTICOS: la mayora de los casos (el 75%). Contraccin

involuntaria de los msculos, rigidez de movimientos, incapacidad pararelajar. Se subdividen en:

Monopleja: un brazo y una pierna.

Hemipleja: la pierna y el brazo del mismo lado.

Parapleja: las dos piernas.

Quadripleja: los cuatro miembros.

Dipleja: los cuatro miembros, pero afecta ms a las piernas.

B) ATETSICOS: movimientos involuntarios, ritmo lento y sin

interrupcin, tono muscular variado. Cuando un nio atetsico quiere cogerun objeto, cuanto ms se aproxima su mano a ste, ms violentos sevuelven los movimientos anormales. No llega a dominar el lpiz.


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Hay retorcimiento o contorsin de la lengua y de las extremidades,muecas, lenguaje babeante e ininteligible. Dficits auditivos.

C) ATXICOS: incapacidad para coordinar la motricidad

voluntaria. Infrecuente. Equilibrio pobre, paso irregular, dificultades en lecoordinacin manual-visual. Trastorno de la sensibilidad.

D) COREOATETSICOS: movimientos anormales de los

miembros con hipotona muscular. Movimientos desordenados einvoluntarios, ausencia de postura equilibrada y estable, movimientosincoordinados. Dificultades para el habla.

Rigideces pasajeras y variables.

E) MIXTOS: Caractersticas:


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F Dificultades fsicas: epilepsia, defectos visuales, hipoacusias,

problemas del lenguaje, trastornos de la percepcin, fatiga, disfuncinorgnica.

F Problemas de conducta manifiesta: agresividad,

destructividad, inadaptacin social, reacciones imprevisibles, excitabilidad,hiperactividad, gritar, llorar...

F Problemas de personalidad: depresin, introversin, falta de

atencin, testarudez, inmadurez, miedo.

Es imprescindible el conocimiento del diagnstico y las

caractersticas. Tienen gran dificultad en participar en las actividades degrupo por lo que es preciso trabajar a nivel individual en una primera fase. Hade tomar conciencia del movimiento a travs de su imagen mental.

Mediante la Musicoterapia puede desarrollar sus capacidades residualescon eficacia teraputica que se ir liberando controlada y paulatinamente. La

enseanza del control del cuerpo con una motivacin musical a travs delritmo, instrumentos, voz y canto. Para que el dominio del cuerpo sea regidopor el cerebro.


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MUSICOTERAPIA Y PARLISIS CEREBRAL

Habremos de conocer previamente cmo y hasta dnde es capaz de vivirla msica pues es capaz de expresarse a travs del ritmo y el movimiento enun ambiente tranquilo y acogedor.

La msica proporciona al nio sensacin de movimiento. Para abrircanales de comunicacin es necesario utilizar sus propios elementos. Puedenser ruidos realizados con su cuerpo, golpes, efectos con la voz, percusionessobre instrumentos y otros objetos como la mesa... cada dificultad superadaes un nuevo motivo de alegra y satisfaccin.

La msica le va a abrir nuevas formas de expresin y comunicacin quele ayudarn a tomar conciencia del movimiento a travs de ejercicios deasociacin y de la belleza de la meloda con canciones asequibles a susposibilidades. Debe cantar y participar. Lo que importa es que sienta lasatisfaccin y la emocin de la obra realizada.

OBJETIVOS

G Desarrollo del lenguaje con ejercicios rtmico-vocales.

G Control, desarrollo y fortalecimiento de los msculos oro-

farngeos con prosodias y canciones.

G Control de las coordinaciones oculo-manuales y oculo-


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motrices en general y digitacin con prctica rtmica e instrumental.

G Adquisicin de un pronunciacin rtmica gil y clara.

G Desarrollo de la socializacin.

G Control consciente sobre sus propios actos.

G Desarrollar la autoestima.

G Superacin de su propia inercia o indiferencia.

G Romper la sobreproteccin.

G Desarrollo de la motricidad, de la voz y del sentido auditivo.

CONDICIONES PREVIAS

H Crear un ambiente tranquilo, agradable, de comunicacin...

H Inspirar confianza.

H Evitar la rutina, el tedio o el rechazo.


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H Programa variado.

AUDICIN

Existen grandes diferencias en la aplicacin de la Musicoterapia a los niosespsticos y atetsicos, ya que pueden responder de manera muy diferenteante determinados tipos de msica. No se deben juntar. La msicaestimulante produce un mejor control de movimientos en el nio espstico.La situacin inversa se produce cuando la msica es relajante o sedante: elnio atetsico se siente mucho mejor que el nio espstico.

La msica ejerce una influencia positiva sobre el nivel de tensin, laperturbacin que sufren estos nios y su relacin afectiva. Atrae la atencinpara la actividad o para la relajacin.

Los efectos dependen de la msica dependen de:

I Tipo de msica.

I Estado mental y fsico.

I Tipo de parlisis cerebral y grado de deterioro.

La eleccin se determinar de manea individual, la observacin es

de vital importancia.


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LA VOZ

Los trastornos en el lenguaje son muy asiduos, tienen falta de controllinguae, labial y respiratorio, disfuncin motora...

Debemos comenzar por ejercicios de relajacin y respiracin.

La msica, el canto y los ejercicios van a aportar en la terapia del

lenguaje un medio para relajar la tensin tan caracterstica de los msculos ymiembros que van a participar en la emisin de los sonidos.

Es capaz de cantar, de dominar su voz, memorizar, atender,apreciacin esttica y expresiva. Cantar canciones tranquilas y relajantesayuda relajar los msculos faciales, palatales y farngeos.

Es necesario un control sobre su respiracin por lo que el canto deber

ocupar un lugar de privilegio.

Actividades:

J Diccin, vocalizacin y articulacin.

J Juegos sonoros, onomatopyicos, efectos especiales, imitacin

de animales, juegos con los nombres glissandos, eco...

J Recitados rtmicos con progresin de dificultad.


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J Grafas libres y musicales.

J Ejercicios de la voz.

J Posibilidades prosdicas acompandose de instrumentos.

J Entonacin con y sin fononimia.

J Invencin de meloda.

J Interpretacin de canciones.

J Eco.

J Canciones con movimiento y gesto.

J Montajes.

RITMO Y MOVIMIENTO

Lo primero que debemos trabajar es el control postural y el

funcionamiento y utilizacin de los brazos, manos y piernas. Hemos deproporcionar la postura idnea a cada deficiencia. Debemos situar al niopara que pueda desarrollar una actividad bilateral y se requiere por lo tantouna estabilidad en la lnea media.


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El control de las manos es fundamental. Tiene dificultades para separaro movilizar las manos. El reflejo de prensin sufre la dificultad para estirar lamano y coger algo. La rigidez de las muecas requiere ejercicios depsicomotricidad, fisioterapia, movimiento, prensin y coordinacin.

Le ayudaremos a conseguir una mayor agilidad y coordinacin de laspartes del cuerpo y los procesos de coordinacin ojo-mano, ojo-pie, mano-brazo, mano-pie, manos-rodilla...

El nio siente ciertos bloqueos que le produce una sensacin de fracasoy miedo que le inhibe. El nio centra su atencin en la msica que destacalos aspectos positivos que realiza y toma conciencia de que es capaz deejecutar un ritmo o movimiento que est pensando.

Debemos ayudarlo a formar una imagen mental del movimiento,produciendo los sonidos. Que vivencie en primer lugar el ritmo con o sinmovimiento y desplazamiento ayuda a la organizacin rtmico-motriz.

Prestaremos gran atencin al tipo de ritmos y movimientos a emplear.Los ritmos fuertes con acentuaciones rgidas o violentas produciran los

mismos efectos que la msica estimulante. Los ritmos suaves produciran losmismos efectos que la msica relajante.

Actividades:

K Percusiones corporales siguiendo una progresin.

K Ritmos espontneos con objetos.

K Imitacin simultnea y en eco.


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K Improvisacin y creacin de ritmos.

K Representacin grfica de ritmos y movimientos.

K Movimientos espontneos.

K Seguimiento de ritmos.

K Ritmos de balanceo.

K Vivencia de ritmos.

K Expresin de canciones, juegos y cuentos.

K Acompaamientos instrumentales y rtmicos.

K Diferentes desplazamientos y movimientos.

K Danzas sencillas.

INSTRUMENTOS

Desarrollar la capacidad de respuesta al ritmo, la coordinacin


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manual, la prensin... practicando la manipulacin de los instrumentosmusicales de percusin, sobre todo los de placa.

El control postural ser de especial relevancia. Se deben dar consignas

claras y precisas. Hemos de desarrollar la sensorialidad auditiva con losjuegos y actividades y la audicin de diferentes fragmentos musicales.

Los instrumentos de percusin indeterminada son muy manejables parlos que tienen una mano buena, por la facilidad de manejo y ejecucin comoel sistro, la carraca, el bombo...

Los que pueden manipular ambas manos trabajarn con instrumentosde placa cuyas baquetas tendrn el grosor adecuado como en el caso delcampanlogo.

Los instrumentos de cuerda son difciles pero pueden producir rasgueosy glissandos como la guitarra, salterio, lad, bandurria... Los instrumentos deteclado como el piano y la celesta ayudarn a los movimientos de dedos ymuecas, brazos, hombros y omplatos.

Los instrumentos de viento simples como las flautas de bamb, flauta dulce ysilbatos ayudan al control del aire a la respiracin pero hay que advertir losmovimientos de los labios y de la lengua.

Si observsemos que estas actividades producen ansiedad, hiperactividad,tensin nerviosa... deberemos suspenderlas y sustituirlas.

Actividades:

L Exploracin de los instrumentos.


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L Improvisacin de ritmos y melodas.

L Imitacin de ritmos y melodas.

L Lectura e interpretacin de smbolos y grafas musicales.

L Montaje de narraciones, cuentos, poemas.

L Vivencia y creatividad.

L Melodas y canciones.

L Acompaamiento instrumental.

La Musicoterapia en las deficiencias del lenguaje

La mayora de los nios que presentan dificultades para aprender ahablar y escribir aunque suelen ser normales en todas las demsmanifestaciones. El lenguaje es el vehculo ms importante de comunicacin,expresin, desarrollo y aprendizaje.


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En los casos graves o complejos contaremos con el diagnstico. En loscasos comunes y no graves debemos prestar atencin a:

N Retraso en le habla.

N Inexacta o deficiente articulacin.

N Falta de claridad.

N Aprendizaje.

N Mtodo.

N Malos hbitos.

N Inadaptacin, familia, escuela...

La Musicoterapia se utiliza como influencia positiva en la

reeducacin y tratamiento especial en nios con problemas de lenguaje. Ladinmica planteada de modelos meldicos y rtmicos influye en el desarrollo

del habla intencional. Para l, cantar o realizar juegos de expresin musical yrtmica representa un medio de expresin de gran valor emocional yplacentero. Las actividades rtmico-musicales le agradan, entre ellas:

O Juegos en eco.


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O Discriminacin.

O Parmetros musicales.

O Pregunta-respuesta rtmica.

O Melodas y canciones.

O Educacin de la voz.

O Realizacin de prosodias, cuentos musicales, poesas, poemas,

refranes, retahlas, adivinanzas...

O Juegos y canciones con movimiento.

O Bailes y danzas.

O Juegos con percusiones corporales.

O Canciones y acompaamiento.

O Juegos rtmicos y meldicos con instrumentos.

O Audiciones musicales.


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Las posibilidades de recuperacin se centran en:

A) una correcta articulacin.

B) Una adecuada vivencia del tempo y el ritmo.

C) Una idnea emisin y educacin de la voz.

D) La simbolizacin y las dificultades de formulacin,

comprensin y expresin de los significados.

Las deficiencias que consideramos ms representativas.

AFASIA

La afasia es un trastorno grave y complejo del lenguaje, una patologaorgnica en centros especficos del cerebro con deterioro completo o parcialde la comprensin, formulacin y empleo del lenguaje adems de una grandificultad con la funcin simblica.


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Les prive de su capacidad para hablar, comprender, leer o escribir.Pueden ser receptivos y expresivos.

El nio afsico expresivo es el que en sus capacidades para larecepcin estn en condiciones, y sus problemas se refieren a la expresindel habla. Los problemas del nio afsico receptivo sera a la inversa. Lo mscomn son los casos mixtos.

En funcin de las categoras del lenguaje habr distintos trastornos:

Agrafa: prdida de la capacidad de escribir.

Agramatismo: es la imposibilidad de construir de forma gramatical laspalabras y frases.

Alexia: es una agnosia visual que afecta a la lectura, se olvida susonoridad.

Anomia o afasia nominal: el nio tiene dificultad para encontrarpalabras y nombres.

Parafasia fonolgica o literal: es la sustitucin de una unidad bsica dellenguaje.

Los nios afsicos pueden tener tambin problemas de fonacin,articulacin y fluidez. Pueden cantar, hemos de tener en cuenta la capacidadde rehabilitacin, la utilizacin de modelos meldicos para aumentar lasunidades elementales de habla intencional con nios graves. Los ejercicios de


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labios y lengua son de gran utilidad.

Las canciones seleccionadas debern ser:

P Canciones con pocas palabras.

P Utilizacin de tempo lento.

P Presentacin de las ideas principales y palabras.

P Exposicin clara de la cancin, delimitando frases cantadas

por el psicoterapeuta.

AGNOSIA AUDITIVA

Se define como la incapacidad de reconocer un conjunto. Existendiferentes tipos: digital, propioceptivas, espacial, tctil pero nos interesa laagnosia auditiva en la que el enfermo oye el sonido o ruido pero es incapazde definirlo.

El cerebro puede percibir el sonido pero no lo reconoce. Presentaincapacidad para reconocer y diferenciar sonidos. En la afasia de Wernicke escapaz de reconocer e integrar los sonidos, pero no puede comprenderlos.

APRAXIA O DISPRAXIA


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La apraxia del habla o articulatoria es la incapacidad par producir unarespuesta motora con finalidad. Es una incapacidad para controlar la posicinde los msculos para hablar. Afecta sobre todo a las actividades voluntarias

pero la diferencia entre disfasia o dispraxia reside en que:

Q En la disfasia no se puede decir lo que se quiere.

Q En la dispraxia no se puede hacer lo que se quiere.

En la dispraxia no hay anormalidad estructural del sistema

nervioso o de los msculos. Existe un uso normal del lenguaje en otrasmodalidades.

El sistema fonolgico permanece intacto, pero escapa al control delnio.

DISLALIA

Trastorno de la articulacin verbal debido a deformaciones o lesionesde los rganos de la fonacin: lengua, dientes, labios, paladar...

La terminologa es derivada del fonema en griego para la alteracin de:


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S: sigmatismo.

L: lambdacismo.

R: rotacismo.

D: deltacismo.

G: gammacismo.

La recuperacin ser por ejercicios de ritmo y prosodia, discriminacinauditiva e interpretacin de canciones.

DISLEXIA

Forma menos severa de alexia. Es una dificultad durable del aprendizajede la lectura y de la adquisicin de su automatismo en los niosnormalmente escolarizados. Se manifiesta en inversiones del orden u omisinde letras o slabas y se acompaa a menudo por una disortografa.

Su origen exacto es desconocido. La reeducacin es de vitalimportancia e insistiremos en la organizacin espacio-temporal, laintegracin del esquema corporal y la prctica rtmica.

Ejercicios y actividades:


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R Movimiento y danza.

R Canciones sobre el esquema corporal.

R Manipulacin de instrumentos.

R Ejercicios de grafomotricidad y ritmo.

R Prosodias con frases, retahlas, adivinanzas, trabalenguas,

refranes...

R Juegos y cuentos.

DISPROSODIA

Es la utilizacin fontica incorrecta de la entonacin que se

combina con pausas irregulares en el habla. La prctica de melodas y

canciones es de gran eficacia.

DISGRAFIA


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Forma menos severa de agrafia, consiste en una dificultad para elaprendizaje de la escritura sin que haya trastorno motor. La escritura seinclina en todos los sentidos. Son de gran utilidad los ejercicios de ritmo y de

manipulacin de instrumentos.

DISARTRIA

Trastorno de produccin del habla, de la articulacin de las palabras con

problemas de fonacin, articulacin, respiracin y prosodia. Tartajeo infantil.

La anartria es la ausencia total de la articulacin.

En la disartria atxica la pronunciacin es lenta, acentuacin distinta enlas palabras, prosodia anormal y montona, voz spera y dificultades dearticulacin.

La Musicoterapia con la tartamudez, dislalia y disprosodia.

ECOLALIA

Repeticin en eco que realiza el nio de palabras que se pronunciandelante de l. La persistencia necesitar atencin especial.


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TARTAMUDEZ

Es un trastorno de la fluidez del habla, de la facilidad y rapidez paraexpresarse. Consiste en un fallo rtmico y temporal en el habla. Imposibilidaden ciertos momentos de emitir o encadenar sonidos. Se agrava con laansiedad y cuando el nio presta atencin a lo que quiere decir.

Hay diversidad de casos y teoras:

A) las teoras orgnicas inciden en la predisposicin gentica.

Las teoras bioqumicas la explican atribuyndola a un desequilibrio qumico.

B) Un segundo bloque trata de explicarla mediante las teoras de

la neurosis. Los bloqueos se producen por ansiedad y miedo.

C) Las basadas en la teora del aprendizaje. El tartamudeo se

produce en situaciones desagradables.

Hay varias formas de manifestacin:

S Tartamudez tnica: el nio se bloquea sin poder emitir un


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fonema durante un tiempo ms o menos largo.

S Tartamudez clnica o corica: repite el mismo fonema varias

veces.

S Tartajeo: cuando la accin del espasmo cesa entre dos

espasmos sucesivos se produce la articulacin de la frase en forma rpida yprecipitada, llegando a la desfiguracin o supresin de fonemas.

La tartamudez produce un desorden en el ritmo general. Los

trabajos de ritmoterapia se harn en grupo pues disminuye la ansiedad y lasdefensas.

La reeducacin consistir en:

U Ejercicios prosdicos y meldicos con la voz.

U Movimientos y danzas.

U Audiciones musicales.

U Montajes de juegos dramticos y musicales.


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Audicin musical:

Los ejercicios de relajacin motivados con una msica

Seleccionada adecuadamente ser idnea y conseguiremos que se olvide desus problemas y le predispondr para las sesiones de reeducacin y terapia.

PALADAR Y LABIO HENDIDO

Los nios que presentan este trastorno se tratan y operan a tiempo.

El paladar hendido es una anormalidad del desarrollo fsico. Es una

cisura congnita en la lnea media del paladar. El labio hendido se da comocondicin asociada.

musicoterapia para discpacitados

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