proyecto curricular tecnologia industrial bach valencia edebe

8/16/2019 Proyecto Curricular Tecnologia Industrial Bach Valencia Edebe

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Proyecto Editorial

www.edebedigital.com

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Proyecto Editorial

MATERIA DE TECNOLOGÍAINDUSTRIAL

BACHILLERATO

PROYECTO EDITORIAL

Marjal-grupo ede! "##"

www.edebedigital.com

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$%EL BACHILLERATO

$%$% CONSIDERACIONES GENERALES

El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas características específicas y unos fines propios en el conjunto de la Educación ecundaria no !bligatoria.

"l situarse entre la Educación !bligatoria y la Ense#an$a uperior se convierte en un punto en el

%ue convergen tendencias contrapuestas. Ello e&ige abordar la etapa desde una perspectiva

integradora y din'mica para poder captar sus peculiaridades y caracteres específicos. Es en el

e%uilibrio entre las etapas anteriores y las posteriores donde radica la originalidad del Bachillerato.

&'(al'dade) del Ba*+'llera,o% Car*,er de la e,apa

(El Bachillerato pretende favorecer la madure$ intelectual y humana de los alumnos) dotarles de

los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar sus funciones sociales con

responsabilidad y competencia) y prepararles para proseguir estudios superiores o incorporarse a

la vida activa.*

+e estas finalidades deriva el carácter propedéutico y terminal de esta etapa.

,, El Bachillerato tiene un car'cter de preparación para estudios posteriores- pero ello no

significa convertirlo en un simple prólogo de los estudios universitarios) ni trasladar a la

Educación ecundaria postobligatoria es%uemas científicos y did'cticos específicos de niveles

superiores. e trata) m's bien) de adoptar unos planteamientos %ue) siendo coherentes con losde la etapa educativa anterior) contribuyan a profundi$ar y ampliar los conocimientos

desarrollados) y a incorporar la perspectiva analítica propia de las disciplinas científicas) así

como un mayor rigor en la formulación del conocimiento.

,, El Bachillerato tiene) adem's) una función terminal) con un valor educativo en sí mismo. El

Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificación general %ue la sociedad actual e&ige a sus

ciudadanos. a formación %ue proporciona tiene inter/s tanto por las posibilidades de

promoción laboral) como por ampliar el propio bagaje cultural.

!tro aspecto %ue define al Bachillerato es el equilibrio entre comprensividad y diversidad:

,, a comprensividad supone la garantía de %ue todos los alumnos y alumnas van a tener acceso

a un tronco cultural b'sico y com0n. e e&presa en los objetivos generales de etapa) %ue son

comunes a todas las modalidades y a las materias %ue las configuran) y confieren la unidad

necesaria al currículo de la etapa.

,, a diversidad apunta a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada a la

progresiva diferenciación de intereses) aptitudes y posibilidades del alumnado. a atención a

la diversidad se concreta) por una parte) en las distintas modalidades del Bachillerato y en los


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itinerarios dentro de cada una de ellas. Por otra parte) el currículo abierto y fle&ible permite

unas programaciones de aula diversas %ue respondan a las características y necesidades de los

alumnos. inalmente) la optatividad posibilita profundi$ar en una determinada opción) o bien)

abordar tem'ticas m's generales y menos especiali$adas.

El actual Bachillerato trata de corregir la orientación e&cesivamente academicista %ue había

caracteri$ado esta etapa en /pocas anteriores) para dar entrada a elementos formativos relativos a

la actividad t/cnicoprofesional. El ritmo de cambios tecnológicos %ue se producen en nuestra

sociedad y el hecho de %ue el Bachillerato es la vía %ue conecta los dos niveles de la Educación

3/cnicoProfesional justifican esta nueva orientación.

Lo) alu.(o) / alu.(a) del Ba*+'llera,o

Entre los 14 y 15 a#os) los chicos y chicas contin0an con el proceso de acentuación y

afian$amiento de los cambios fisiológicos) psicológicos y sociales %ue marcan su transición haciala vida adulta.

,, En el ámbito cognitivo) el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas

habilidades y otros papeles sociales) y ad%uirir valores morales superiores. El ra$onamiento

formal les permitir' operar sobre proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos- les

posibilitar' enfocar la resolución de un problema atendiendo a todas las situaciones y

relaciones posibles) formular hipótesis e&plicativas y verificarlas sistem'ticamente mediante

procesos deductivos y e&perimentales) así como someter los resultados a las pruebas de un

an'lisis deductivo.

,, os 'mbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social aparecen muyligados en esta etapa. os chicos y chicas de estas edades suelen estar muy preocupados por

agradar a los dem's y por conformar sus actitudes y acciones a las normas sociales) sobre

todo a las %ue rigen el grupo de iguales. Paralelamente) muestran un marcado inter/s por

diferenciarse) por construir su propia imagen y personalidad) y su propio proyecto de vida. Es

el período de consolidación de la identidad personal) %ue se concreta en la ad%uisición de una

conciencia moral autónoma) de reciprocidad- en la adopción de valores significativos- y en la

elaboración de un concepto de sí mismo acompa#ado de una autoestima b'sica.

Este proceso de afirmación personal tiene lugar mediante la inserción en una (cultura de edad*)%ue se caracteri$a por un estilo de vida peculiar y unos h'bitos y valores propios. as nuevas

potencialidades cognitivas les permiten refle&ionar sobre sí mismos) sobre su entorno- así como

una posible apertura al di'logo con los dem's si se propicia un clima de participación democr'tica)

tanto en el entorno escolar como en el familiar.


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,, a etapa se presenta como el momento de la elección vocacional) de la adopción de creencias

y actitudes) del compromiso con valores) del proyecto de vida y) sobre todo) de la formación

de la identidad personal y el afian$amiento de una personalidad capa$ de autoevaluarse y

rectificar) seg0n el proyecto de vida tra$ado.

La .e,odolog0a e( el Ba*+'llera,o

a forma de organi$ar la acción did'ctica en el aula y el car'cter %ue se otorga a cada uno de los

elementos del currículo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar %ue tienen una

repercusión directa en el desarrollo de los procesos de ense#an$aaprendi$aje.

i bien e&isten metodologías diversas %ue permiten desarrollar intenciones educativas similares)

puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones %ue guíen la toma de decisiones

metodológicas en esta etapa.

i consideramos el aprendi$aje como un proceso social y personal %ue el alumno construye alrelacionarse de forma activa con las personas y con la cultura) es f'cil comprender la importancia

%ue la interacción social y el lenguaje tienen en el aprendi$aje. Por ello) ser' conveniente %ue el

di'logo) el debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la

pr'ctica en el aula.

a progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite %ue la investigación como m/todo

de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales m's pró&imos a los modelos

científicos. Por ello) la aplicación del método científico debería cobrar especial relevancia en esta

etapa) y de este modo) potenciarse las t/cnicas de indagación e investigación. Por otra parte) ser'

conveniente %ue el profesorado contemple su labor docente como un trabajo fundamentado)sometido a revisión y contraste.

"prender supone modificar y enri%uecer los es%uemas de conocimiento de %ue disponemos para

comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. 6onvendr') por lo tanto7

8 Partir de lo %ue los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.

8 6onectar con sus intereses y necesidades.

8 Proponerles) de forma atractiva) una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendi$ajes)

%ue justifi%uen el esfuer$o y la dedicación personal %ue se les va a e&igir.

8 9antener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades %ue se reali$an en elaula.

8 avorecer la aplicación y transferencia de los aprendi$ajes a la vida real.

El progreso científico y tecnológico de la sociedad en %ue vivimos reclama una diversificación de

los medios didácticos %ue se utili$an en el aula. a acción docente debería aprovechar las variadas

y sugerentes posibilidades %ue ofrecen los medios did'cticos para favorecer) enri%uecer y motivar

el aprendi$aje. a actividad en el aula tambi/n es un espacio adecuado para reali$ar un an'lisis


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crítico de estos medios. 6onviene se#alar %ue estos medios est'n al servicio del proyecto

educativo %ue se %uiere llevar a cabo) y no al rev/s- por lo tanto) deben adaptarse a las finalidades

educativas %ue se persigan.

a distribución de espacios y tiempos en el aula) la modalidad de agrupamientos de los alumnos)

el tipo de actividades... deben entenderse de una forma din'mica) adapt'ndose en cada momento a

las necesidades e intenciones educativas %ue se persigan) con el fin de crear un entorno %ue

posibilite el aprendi$aje.

El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama al profesor un papel de guía y facilitador del

aprendizaje) y har' realidad el conjunto de normas y decisiones %ue regular'n la acción en el aula.

+ada la complejidad de las variables %ue entran en juego) es muy necesario el trabajo en e%uipo de

todos los implicados.

El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje

a consolidación de la autonomía de los alumnos) %ue est' presente en el hori$onte educativo del

Bachillerato) supone %ue /stos ad%uieran unas estrategias personales para hacer frente a lasdistintas situaciones de la vida) tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.

En el 'mbito intelectual) el alumno autónomo delimita unos objetivos para cada aprendi$aje %ue

inicia y unos mecanismos e indicadores %ue le permitir'n valorar al final si ha conseguido los fines

previstos. "simismo) tra$a un plan) un recorrido de aprendi$aje) y selecciona las t/cnicas m's

adecuadas para conseguir el objetivo fijado y las %ue mejor se adaptan a las características de la

materia y a su propia manera de aprender) a sus habilidades y limitaciones.

" medida %ue avan$a en su aprendi$aje va controlando el proceso %ue sigue y comprueba si

cumple las metas previstas) rectificando cuando es necesario y ajustando su actuación al logro de

los fines establecidos.

Por 0ltimo) eval0a los resultados obtenidos) el grado de consecución de los objetivos) la valide$ de

las t/cnicas utili$adas) de la estrategia seguida y del recorrido tra$ado) y e&trae conclusiones para

futuras actuaciones.

Este perfil de alumno autónomo) %ue sabe estudiar) %ue sabe aprender) encaja con total fidelidad

con el del alumno estrat/gico. El siguiente cuadro presenta de forma es%uem'tica el proceso de

toma de decisiones del estudiante estrat/gico.

Antes:

Proyecto :;7 ;


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egulo :;6ómo controlo si voy bien=>7 ;6ómo sabr/ si voy bien) si estoy siguiendo el plan y si

va dando resultado=

Después:

!val"o :6ompruebo si he conseguido lo %ue pretendía.>7 ;6ómo sabr/ %ue he conseguido lo

%ue pretendía=

eviso el recorrido :!btengo e&periencia para otros casos y estudios.>7 ;6ómo ha ido todo el

proceso=

6omo cual%uier otro aprendi$aje) la ad%uisición de estrategias responde a un proceso en el %ue el

profesor tiene un papel determinante. El profesor puede contribuir de una forma muy activa a %ue

sus alumnos sean estrat/gicos. 6on el empleo de diversos procedimientos :modelado)

representaciones gr'ficas) e&plicaciones...> muestra a sus alumnos las estrategias %ue /l utili$a para

desarrollar una unidad did'ctica7 %u/ pretende) %u/ recorrido va a seguir) por %u/ selecciona unas

actividades u otras) por %u/ utili$a unos recursos u otros) cómo sabe si se han conseguido los

objetivos) etc.Esta manera de proceder) cuando es puesta en pr'ctica por todo el e%uipo de profesores) ofrece a

los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones de aprendi$aje.

Poco a poco /stos las ir'n incorporando de una manera consciente a su forma de proceder) sabr'n

cu'les utili$ar) cu'ndo) cómo y por %u/) y estar'n en condiciones de escoger las %ue mejor se

adapten a sus características personales) estilos de aprendi$aje e intenciones %ue persiguen.

Modal'dade) / .a,er'a) e( el Ba*+'llera,o

El Bachillerato contempla la posibilidad de %ue el alumno pueda elegir entre diferentes

modalidades7

a> "rtes

b> 6iencias de la ?aturale$a y de la alud

c> @umanidades y 6iencias ociales

d> 3ecnología

6on esto se pretende dar respuesta a la diversidad de intereses) motivaciones y aptitudes de los

alumnos y alumnas de estas edades.as ense#an$as del Bachillerato se organi$an en materias comunes) materias propias de cada

modalidad y materias optativas.

A as materias comunes del Bachillerato son las siguientes7


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a> En primer curso7

Educación ísica

ilosofía

6astellano7 engua y iteratura.

engua E&tranjera

Calenciano. engua y iteratura.

b> En segundo curso

ilosofía

@istoria

6astellano7 engua y iteratura.

Calenciano7 engua y iteratura.

engua E&tranjera

A as materias propias de la modalidad de Artes son las siguientes7

a> En el primer curso7 +ibujo "rtístico

+ibujo 3/cnico

Columen

b> En el segundo curso7

# +ibujo "rtístico

+ibujo 3/cnico

undamentos de +ise#o

@istoria del "rte

magen

3/cnicas de E&presión Dr'ficoPl'sticas

A as materias propias de la modalidad de $iencias de la %aturaleza y de la &alud son las

siguientes7

a> En el primer curso

# 9atem'ticas

ísica y En el segundo curso

# 9atem'ticas

ísica

+ibujo 3/cnico

Biología

6iencias de la 3ierra y 9edioambientales


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En el primer curso7

9atem'ticas

ísica y En el segundo curso7

9atem'ticas

ísica

3ecnología ndustrial

+ibujo 3/cnico

Electrotecnia

9ec'nica

os estudiantes deber'n cursar) en primer curso) las cinco materias conumes) tres materias propias de la modalidad elegida y una materia optativa. En segundo curso) deber'n cursar las

cinco materias comunes) tres materias propias de la modalidad elegida y una materia optativa.


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$%"% EL PROYECTO CURRICULAR

os centros docentes concretar'n y completar'n el currículo del Bachillerato elaborando

proyectos curriculares %ue respondan a las necesidades de los alumnos. 6on ello se dota a loscentros de la autonomía pedagógica necesaria para desarrollar el currículo y adaptarlo a lascaracterísticas del entorno social y cultural."lgunos de los elementos %ue pueden formar parte de estos proyectos son los siguientes7a> !rgani$ación de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro y de las

materias optativas ofrecidas. b> 6riterios sobre la evaluación de los alumnos) en particular) sobre el modo de llevar a efecto su

evaluación colegiada.c> 6riterios sobre la evaluación del desarrollo del currículo en las ense#an$as del Bachillerato.d> Plan de orientación educativa y profesional.


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e> as programaciones elaboradas por los distintos departamentos o seminarios.

Ade*ua*'1( de lo) oje,'2o) ge(erale) de e,apa

os profesores adecuar'n los objetivos generales de etapa al conte&to socioeconómico y cultural

del centro y a las características de los alumnos) teniendo en cuenta lo establecido en el proyectoeducativo) y reali$ar'n una interpretación de las capacidades implícitas en ellos y su repercusión enlas distintas materias. +e esta manera) los objetivos generales podr'n convertirse en un 0tilreferente para la evaluación) para decidir la opción metodológica) para determinar el enfo%ue delos contenidos... A título orientativo) Edeb/ ofrece un ejemplo de interpretación de los objetivosdel Bachillerato %ue pueda servir como material de partida para el trabajo en los centros.)bjetivoa> Dominar la lengua castellana y valenciana*

+nterpretación+ominar la lengua implica7 8 6omprender y valorar críticamente el sustrato %ue subyace en el idioma. 8 Entender y elaborar mensajes ajustados a diferentes intenciones y conte&tos comunicativos)

utili$ando los recursos y posibilidades e&presivas del lenguaje de forma autónoma ycreativa.

8 !btener) seleccionar y anali$ar críticamente la información %ue procede de fuentesdiversas) contrast'ndola y valorando su utilidad en función de las finalidades previstas.

8 9ostrar in%uietud por mejorar y progresar en las propias capacidades e&presivas. 8 +esarrollar estrategias para elaborar y transmitir informaciones de forma estructurada y

ajustada al m/todo de las distintas materias.b, !-presarse con fluidez y corrección en una lengua e-tranjera*

E&presarse con fluide$ y corrección supone7 8 !btener la información global y específica de producciones orales y escritas) captando el

sustrato cultural propio de la sociedad en %ue se produce.

8 +ominar los recursos e&presivos b'sicos y emplearlos con precisión y autonomía endiferentes conte&tos e intenciones comunicativos. 8 9ostrar inter/s por progresar en el dominio de la lengua) manifestando in%uietud por

actuali$ar los conocimientos y utili$arlos refle&ivamente para controlar y corregir las propias producciones.

c> Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él*6on este objetivo se pretende7 8 6aracteri$ar las sociedades humanas como realidades complejas) mediante la identificación

de la pluralidad de modelos organi$ativos) el an'lisis de la diversidad de factoresimplicados y la valoración de la ri%ue$a de los distintos sistemas culturales.

8 +esarrollar la sensibilidad ante las desigualdades %ue afectan en la actualidad a las personas y a los pueblos) y recha$ar cual%uier tipo de violencia o discriminación) valorandola libertad) la justicia y la vida de los seres humanos.

d> $omprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico*Este objetivo significa7 8 "d%uirir unas estrategias de ra$onamiento y trabajo %ue favore$can una autonomía

intelectual y permitan a los alumnos y alumnas controlar y regular sus propios procesos deaprendi$aje.


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8 er riguroso) preciso y sistem'tico en el trabajo de los contenidos específicos de lasdiferentes materias y en el an'lisis y valoración de situaciones de su entorno o de lasociedad en general.

8 amiliari$arse con la manera habitual del trabajo científico y de elaboración delconocimiento) sin caer en la improvisación y en la superficialidad) mediante el desarrollo deactitudes de refle&ión %ue bus%uen la verdad.

e> $onsolidar una madurez personal. social y moral que les permita actuar de formaresponsable y autónoma* 3al madure$ representa7 8 er capa$ de ad%uirir compromisos en el estudio) en la relación social) consigo mismo-

poner los medios para llevarlos a cabo) y asumir las responsabilidades %ue conlleven. 8 "doptar una actitud positiva y tena$ hacia la superación de las dificultades) desarrollar

estrategias para la resolución de conflictos y abrirse a las aportaciones y sugerencias deotros) así como a la ayuda y solidaridad hacia los dem's.

8 "fian$ar la identidad y autoestima personal) mostrando in%uietud por indagar en el sentido0ltimo de las cosas y de la propia e&istencia) y adoptar un sistema /tico de valores %ue permitan el crecimiento personal y social.

f> Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social*

a participación solidaria supone7 8 "sumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y mejora del entorno

social) y un conocimiento fundamentado de su problem'tica. 8 "doptar h'bitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los colectivos

m's desprotegidos) valorando la importancia de participar en iniciativas solidarias. 8 6onsolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del patrimonio

social y cultural) y mostrarse crítico hacia modelos de desarrollo basados en la e&plotaciónabusiva de los recursos.

g> Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las /abilidadesbásicas propias de la modalidad escogida*+ominar los conocimientos y las habilidades significa7

8 6aptar la organi$ación y estructura de los contenidos de las distintas materias)estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos) y utili$arlos de forma efica$en las situaciones pertinentes) así como para reali$ar nuevos aprendi$ajes.

8 6onocer las t/cnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las distintasmaterias) seleccionarlos conscientemente en función del objetivo previsto y aplicarlos demanera idónea) autorregulando el proceso seguido.

8 +esarrollar el sentido crítico respecto al progreso científico y t/cnico) con una valoración ponderada de su contribución a la mejora de la calidad de vida y un recha$o a posiblesaplicaciones %ue atenten contra las personas o el entorno.

h> Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimientocultural*+esarrollar la sensibilidad re%uiere7 8 6onocer los diferentes códigos y t/cnicas propios de la e&presión artística y literaria) y

saberlos identificar y valorar en una obra. 8 9ostrar in%uietud por enri%uecer la formación %ue se posee y actuali$arla) interes'ndose

por las innovaciones y las modernas tendencias %ue surgen en la sociedad. 8 +isfrutar de la obra artística o en la lectura) y desarrollar el sentido crítico para captar los

valores %ue encierran o para dar argumentos contra el fraude) la mediocridad u otro tipo decarencias.

i> 0tilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal*a pr'ctica deportiva implica7


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8 6onocer y valorar críticamente las repercusiones %ue sobre la salud y la calidad de vidatienen determinados h'bitos :vida sedentaria) dieta dese%uilibrada) consumo de drogas...>)y ad%uirir otros relacionados con el ocio constructivo y con la pr'ctica regular del ejerciciofísico y deportivo.

La) e()e3a(4a) ,ra()2er)ale) e( el Ba*+'llera,o

En una concepción integral de la educación) la educación social y la educación moral sonfundamentales para procurar %ue los alumnos ad%uieran comportamientos responsables en lasociedad) siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los dem's.El car'cter integral del currículo implica tambi/n la necesidad de incluir elementos educativos b'sicos :ense#an$as transversales> en las diferentes 'reas) tales como la !ducación moral y cívica.la !ducación para la paz. para la salud y se-ual. para la igualdad de oportunidades entre los se-os1 !ducación ambiental. !ducación del consumidor y !ducación vial - %ue no est'n limitadosa ninguna 'rea concreta) sino %ue afectan a los diferentes 'mbitos de la vida.

Tratamiento de las enseñanzas transversales

a incorporación de estas ense#an$as en las 'reas supone %ue se les va a dar un tratamientosistem'tico) planificado y pedagógicamente graduado como a todos los dem's contenidos.6onsecuentemente) habr' %ue comen$ar por su inclusión en el proyecto curricular) delimitando sualcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento) orientación y sentido. Para ello puedenseguirse estos pasos71. $larificación del alcance y significado de cada ense2anza transversal*upone definir desde la propia línea educativa del centro la concepción %ue se tiene de las distintasense#an$as transversales. Ello conducir' a la formulación de unos objetivos) contenidos y criteriosde evaluación para cada una de ellas.2. Distribución por áreas de los contenidos de cada ense2anza transversal*

mplica asignar a las diversas 'reas la parte %ue cada una de ellas puede reali$ar :sin for$arse nideformarse> en el trabajo sobre la ense#an$a transversal) sea en los aspectos de concepto) procedimiento o actitud. e constatar' %ue algunos de estos contenidos ya estaban inicialmenteincluidos en el currículo del 'rea." partir de este momento) el desarrollo y concreción de los contenidos de la ense#an$a transversalsigue paralelo al de los contenidos propios de cada 'rea7 8 +istribución por cursos) determinando la e&tensión y profundidad con %ue se trabajar' cada

ense#an$a transversal en cada curso en concreto) atendiendo al momento evolutivo de losalumnos y al proceso de aprendi$aje.

8 6oncreción y programación de las unidades did'cticas. El trabajo específico y concreto sereali$a con la elaboración de unidades did'cticas en las %ue se delimitan con el resto decontenidos del 'rea en cuestión) y se favorece un trabajo integrado y progresivo de losdistintos procesos de aprendi$aje.

Metodología

En el trabajo de las ense#an$as transversales) y de los valores en general) es especialmenteimportante respetar la libertad del alumnoa y su ritmo de progreso) buscando siempre unarespuesta libre y personal.6omo en todo aprendi$aje) tambi/n en el trabajo de las ense#an$as transversales han decombinarse de forma armónica conceptos) procedimientos y actitudes.


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as ense#an$as transversales tienen car'cter de valor. a asunción de un valor como normahabitual de conducta re%uiere un pro*e)o apropiado7a> "cercamiento al valor) para conocerlo) descubrirlo como tal y apreciarlo. b> El segundo paso comporta escoger las creencias y conductas entre varias alternativas) despu/s

de una consideración de las consecuencias) y adherirse a ellas- es decir) una elección y adhesiónreali$ada libremente.

c> ncorporación del valor en la conducta) hasta obrar habitualmente de acuerdo con /l. aasunción de un valor es completa cuando se hace norma de actuación %ue la personacomprende y acepta ra$onadamente) cuando se convierte en conducta consistente) constante ymantenida) %ue llega a caracteri$ar a la persona.

" continuación e&ponemos la interpretación %ue cabe hacer de cada una de las ense#an$astransversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa7

EDUCACI5N MORAL1. Sentido y alcance

a Educación moral no tiene por %u/ ser una imposición e&terna de valores y normas de conducta) perotampoco se reduce a la ad%uisición de habilidades personales para adoptar decisiones puramentesubjetivas.a Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes) capaces de elaborar sus

propios juicios morales. +ebe ser un 'mbito de refle&ión individual y colectiva %ue permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de conducta conte&tuali$adas) asímismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales coherentes con los

principios y normas %ue hayan construido.

2. !jetivos generales

os principales objetivos %ue se le asignan son7 +esarrollar las estructuras universales de juicio moral %ue permitan la adopción de principios

generales de valor tales como la justicia o la solidaridad. "d%uirir las competencias dialógicas %ue predisponen al acuerdo justo y a la participación

democr'tica. 6onstruir una imagen de sí mismo y del tipo de vida %ue se desea llevar acorde con los valores

personales deseados. ormar las capacidades y ad%uirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un di'logo

crítico y creativo con la realidad %ue permita elaborar normas y proyectos conte&tuali$ados y justos. "d%uirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la acción moral) y para impulsar la

formación de una manera de ser deseada.

". !jetivos en el Bachillerato

+esarrollar un proyecto personal dise#ado de acuerdo con valores y principios para impulsar una personalidad consciente de su identidad) autónoma y coherente con sus criterios.

"sumir las estructuras universales de juicio moral %ue condu$can a la acción justa y solidaria. Ftili$ar las habilidades dialógicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de las actuaciones

interpersonales y como compromiso de entendimiento en las situaciones conflictivas. "nali$ar los mecanismos y valores %ue rigen el funcionamiento de la sociedad a partir del an'lisis de

la realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con principios y normas /ticas.


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Calorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de enri%uecimiento personal y social.

+esarrollar h'bitos de conducta social y habilidades de comportamiento cívico para participar demanera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad pluricultural.

EDUCACI5N CÍ6ICA1. Sentido y alcance

a Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una relación personal yen una participación social basada en el uso crítico de la ra$ón) la apertura a los dem's y el respeto por los

+erechos @umanos.


os principales objetivos %ue se le asignan son7 Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y social y en la mejora de esta realidad. 6omprender) respetar y construir normas de convivencia justas %ue regulen la vida colectiva.


+esarrollar el compromiso personal de participación en proyectos sociales relativos al respeto a los

+erechos @umanos) defensa del medio ambiente y del patrimonio cultural) solidaridad y cooperacióncon grupos sociales y comunidades desfavorecidas.

Gelacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo) valorando como enri%uecedoras lasdiferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de recha$o de cual%uier tipo dediscriminación.

6omprender) respetar) elaborar y adoptar como criterios de actuación proyectos y normas de convivencia%ue regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.

EDUCACI5N PARA LA PA7

1. Sentido y alcance

a Educación para la pa$ debe interpretarse atendiendo a dos aspectos b'sicos %ue la sustentan7 a pa$ debe ser entendida como una pa$ positiva) no como la no guerra :pa$ defensiva>. i bien tras las

guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia) para el desarme...) el actual conceptode educación para la pa$ se apoya en la concepción gandhiana de la pa$ positiva :a#os 4H> %ue persigue laformación en valores de la persona y entiende por no violencia la b0s%ueda de la verdad a trav/s del


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desarrollo de la autonomía y la autoafirmación personal. a perspectiva creativa del conflicto) %ue entiende el conflicto como una situación natural) %ue debe

resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar aspectos humanitarios.


os principales objetivos %ue se le asignan son7

Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona. Educar en la solidaridad :no indiferencia) compromiso) acción pedagógica y social>. Educar en la tolerancia :aceptación de la diversidad) no discriminación) vivencia de los +erechos

@umanos>. Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos :cooperación) di'logo) t/cnicas de resolución y

lucha no violentas>.


Calorar positivamente la autoestima) la seguridad y la libertad personales como elementos indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la autoafirmación) desarrollo y enri%uecimiento

armónico de la humanidad. "nali$ar conflictos sociales :injusticia) violencia) subdesarrollo> %ue se viven alrededor) considerando suscausas) para desarrollar las capacidades y actitudes %ue promueven la resolución no violenta de losconflictos.

+esarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases /ticas del sistema democr'tico) para predisponerse al acuerdo justo y a la participación democr'tica.

Gefle&ionar sobre los derechos fundamentales de la persona) su reconocimiento en la +eclaraciónFniversal de los Calores @umanos) y su importancia en el mundo actual.

"ceptar la diversidad :lingIística) /tnica y cultural> recha$ando críticamente cual%uier forma dediscriminación.

6omprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de las personas como base para el respeto yla dignidad de los seres humanos.

EDUCACI5N PARA LA SALUD Y SE8UAL


3radicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este concepto en los 0ltimos

a#os ha sufrido una profunda evolución.

a !rgani$ación 9undial de la alud) en 1JK4) la definió como un estado completo de bienestar físico)

mental y social. Posteriormente) en 1J5L) conceptuali$aba la salud como la capacidad de reali$ar el propio

potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente. Esta segunda apro&imación al

concepto de salud parece la m's aceptada socialmente.

Gefle&ionemos sobre %u/ es y cómo se entiende la salud) y estas refle&iones nos permitir'n fundamentar las

bases sobre las %ue proyectar el programa de educación para la salud.

a salud no es est'tica) es una con%uista continua. ?o se trata de algo acabado) sino de un proceso continuo y


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permanente.

a salud supone un estilo o calidad de vida del %ue cada persona es responsable.

a salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental) una buena alimentación e higiene) una

naturale$a cuidada y limpia) unas relaciones afectivas e%uilibradas) una autoestima) seguridad y confian$a en

uno mismo.

a salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. a salud tiene una proyección de car'cter social7 es la

con%uista de la calidad de vida para todos.

a salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo m's humano y saludable.a Educación se&ual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos) y como información)orientación y educación sobre los aspectos afectivos) emocionales y sociales) de modo %ue los alumnos lleguena conocer y apreciar los papeles se&uales femenino y masculino y el ejercicio de la se&ualidad como actividadde plena comunicación entre las personas.a Educación se&ual debe orientar la afectividad. a necesidad de seguridad afectiva) de amar y ser amado) lanecesidad de sentirse 0til y convencerse de su propio valer) han de tener una respuesta satisfactoria en el ni#odesde %ue nace- de tal manera %ue) si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso demaduración del ni#o y del adolescente) su vida se&ual adulta adolecer' de estos fallos. Es f'cil entender %ue) siun ni#o no se siente %uerido) difícilmente va a poder dar- y la capacidad de dar y darse es fundamental en eldesarrollo se&ual de la persona y en su conducta se&ual.a se&ualidad se concibe como manera de estar en el mundo y relacionarse con el mundo como personamasculina o femenina. Es la manera en %ue los humanos e&perimentan y a la ve$ e&presan tanto lo incompletode sus individualidades como su condición relacional con respeto de unos a otros en su calidad de hombres ymujeres.Fna educación se&ual7. Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos) fisiológicos y funcionales de la

se&ualidad humana.. ncluye referencias a unas leyes /ticas) normas morales y de formación de la conciencia) vinculadas al

concepto de persona y su dignidad.

. Presenta la se&ualidad en una visión integradora de toda la vida.

. uscita el respeto a la vida y la veneración al amor.

. mpulsa un sentido de conciencia recta) un sentido de libertad y responsabilidad) y una valoración de los roles

como hombre y mujer.6onocer los rasgos sociales) morales) psicológicos y fisiológicos de la propia configuración se&ual) de manera%ue el individuo llegue a establecer relaciones óptimas con las personas del mismo se&o y del opuesto.

"lcan$ar una vida se&ual sana) %ue integre los aspectos intelectuales) afectivos) sociales) y /ticos de la

se&ualidad humana a fin de enri%uecer positivamente la personalidad) la intercomunicación y la afectividad

de la propia persona.


dentificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en a%uellas pr'cticas nocivas para la

salud.

3omar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creación de relaciones mentalmente

sanas basadas en la empatía) la ayuda y la tolerancia.

"mpliar la comprensión de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y medi'ticas en la


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formación de una imagen sana y e%uilibrada %ue le permita superar las dificultades y tomar decisiones con

autonomía y responsabilidad.

"d%uirir una actitud crítica y de recha$o de las pr'cticas individuales y colectivas nocivas para

transformarlas en m's saludables a trav/s de acciones consistentes y progresivas desde un enfo%ue global de

la salud.

Calorar y refle&ionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales relacionadas con las

drogodependencias para favorecer la elaboración de valores fundamentales y) como consecuencia) actitudes

críticas y de recha$o.

9antener una actitud crítica constructiva y continuada con las pr'cticas individuales o colectivas

relacionadas con el tiempo libre.6onocer y valorar las dimensiones sociales) morales) psicológicas y fisiológicas de la se&ualidad humana)concibi/ndola bajo una visión integrada en toda la vida. nteriori$ar la concepción integradora de la se&ualidad humana de manera %ue la persona llegue a

establecer unas relaciones óptimas con las personas del mismo se&o y con las del se&o opuesto. "d%uirir una vida se&ual sana) %ue integre los aspectos intelectuales) afectivos) sociales y /ticos de la

se&ualidad a fin de enri%uecer positivamente la personalidad) la intercomunicación y la afectividad de la persona.

"nali$ar la incidencia del se&o en la sociedad actual) y ad%uirir criterios para la valoración de las diferentesconductas y opciones se&uales) suscitando el respeto a la vida y la valoración del amor.

6onocer) valorar y desarrollar el criterio moral en relación con las t/cnicas de reproducción asistida) de

contracepción e interrupción del embara$o.

EDUCACI5N PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE SE8OS


a acción formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta7 El desarrollo de una identidad personal y se&ual como hombres y mujeres- la aceptación positiva de su

propia condición y la valoración de sus capacidades y limitaciones. a familia como n0cleo de relación b'sico con hombres y mujeres de distintas edades. El desarrollo de la autonomía personal %ue se inicia con la reali$ación de tareas en la casa y en la escuela. a valoración del grupo de iguales) de los adultos) y de la función complementaria entre distintos se&os.

El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo com0n :'mbito laboral)social y cultural>.

a capacidad para anali$ar y recha$ar discriminaciones en el lenguaje :verbal y no verbal>. M una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como transmisores de

estereotipos se&uales.




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+escubrirse como persona) hombre o mujer- aceptarse de forma positiva) reconociendo las propiascualidades y limitaciones.

6omprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y respeto- entendi/ndolos comounidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona.

"d%uirir autonomía de forma progresiva en la reali$ación de actividades dom/sticas) en la relación con losdem's y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por estereotipos limitadores.

Participar en los distintos grupos de referencia :familia) amigos)...> de forma responsable) solidaria y

constructiva) considerando las diferentes aportaciones y distintos puntos de vista) con independencia declasificaciones se&istas.

"preciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones e&clusivas de la persona) sin dejarse llevar por prejuicios se&istas.

Geconocer elementos discriminativos %ue se dan en el entorno :lenguaje) medios de comunicación) 'mbitolaboral) cultura...>) y utili$ar la capacidad crítica para anali$ar estas situaciones de forma objetiva.

Gefle&ionar sobre el propio futuro) a partir de las habilidades y limitaciones personales) tomando comoreferente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

3omar conciencia de la ri%ue$a de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el 'mbito afectivo)social) cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto com0n.


+esarrollar una identidad personal como hombres o mujeres) aceptando de manera positiva su condición y

valorando sus capacidades y limitaciones. 6omprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptación y el respeto) entendi/ndolos como

unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la persona. dentificar los elementos discriminatorios %ue se dan en el entorno y desarrollar el sentido crítico para

anali$ar esas situaciones de manera objetiva) sin dejarse influir por estereotipos limitadores. Participar en los diferentes grupos de referencia :familia) amigos...> de manera responsable) solidaria y

constructiva) considerando las diferentes aportaciones y puntos de vista) con independencia declasificaciones se&istas.

3omar conciencia y apreciar la ri%ue$a de las aportaciones de hombres y mujeres en el 'mbito afectivo)

social) cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto com0n.

EDUCACI5N AMBIENTAL


e entiende por educación ambiental a%uella %ue persigue %ue el alumno cono$ca) valore y se interese demanera constructiva y directa por la conservación y mejora del medio ambiente.e trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad) cuyo origen responde a las

consecuencias de la industriali$ación sobre el medio ambiente) así en el a#o 1JN2) en la Geunión nternacionalde medio ambiente :F?E6!>) se empie$a a hablar de la posibilidad de introducir en la ense#an$a formal laeducación ambiental) pero no es hasta el a#o 1JNN) en la 6onferencia ntergubernamental de educaciónambiental celebrada en Gusia) donde se fijan las bases y el concepto de lo %ue hoy se entiende por medioambiente. En el a#o 1J5N se impulsan las estrategias necesarias para su introducción en el sistema educativo ya ello viene a responder su inclusión en nuestra actual legislación educativa.



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os principales objetivos %ue se le asignan son7 3ener un conocimiento global del medio) es decir) ser conscientes de sus características) funcionamiento)

elementos uso de la sociedad y problemas %ue ello provoca) la estructura social y los mecanismos de tomade decisión %ue afectan al entorno.

Promover cambios de actitud favorables al medio) dar alternativas y soluciones al conflicto de la humanidadcon la naturale$a. 3ener una visión crítica de la realidad y entender %ue las personas la pueden cambiar.

3ransformar los valores) e&pandir una /tica ecológica de forma %ue seamos conscientes de los límites

físicos de nuestro planeta) de la necesidad de respetar la vida) mantener el funcionamiento de losecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida) pueblos y generaciones.

Buscar y anali$ar los problemas %ue sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a los mismos. 6olaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la calidad de vida) de

la sociedad y del medio ambiente.". !jetivos en el Bachillerato

"mpliar la comprensión de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados einterdependientes

dentificar y refle&ionar sobre los problemas ambientales actuales) locales y globales) como retos ineludiblesde nuestra sociedad con actitud crítica constructiva

3omar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y compromiso de las acciones individuales ycolectivas a trav/s de disfrute de la participación y la cooperación en la mejora y conservación del medioambiente

dentificar) concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el compromiso por elmedio ambiente

Calorar y disfrutar las actividades de tiempo libre %ue son respetuosas con el medio ambiente) recha$andolas %ue no lo sean

EDUCACI5N DEL CONSUMIDOR


a Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno) de forma gradual) secuenciada y acorde a

su nivel evolutivo) toda una serie de elementos cognitivos) procedimientos y t/cnicas de trabajo %ue le

permitan desarrollar actitudes conscientes) críticas y solidarias) sinti/ndose satisfecho de actuar de forma

responsable ante los hechos de consumo.

a educación del consumidor pretende un an'lisis crítico de la situación actual del consumo) a fin de permitir

la formación de h'bitos de consumo nuevos y) de una forma m's general) la orientación hacia otros modos de

vida. M subrayar principalmente las consecuencias sociales de las decisiones y acciones individuales) a fin de

%ue los jóvenes tomen conciencia del hecho de %ue en toda circunstancia es un ser social %ue vive en un

entorno productivo y degradable.

+ebe atender al conocimiento de los recursos productivos) al conocimiento del producto) al uso adecuado de

los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El alumnoa debe aprender a liberarse

de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos para sacar el m'&imo provecho a su dinero) descubrir y


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dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades b'sicas) mostrando

una actitud generosa y solidaria.



6onocer y valorar los temas de consumo a trav/s de la e&periencia) la actividad creativa y l0dica y larefle&ión.

6omprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo) ad%uiriendo h'bitos deconsumo austero y responsable.

6ontribuir a la defensa de los derechos y asunción de responsabilidades como consumidor. 9antener una actitud crítica y responsable ante la promoción del consumo y ante las informaciones %ue

recibe diariamente como consumidor. +escubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener . Geconocer y sentirse sensibili$ados ante los pueblos con necesidades b'sicas) mostrando una actitud

generosa y solidaria. 6onocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre %ue no impli%uen la necesidad de consumir.


9antener una actitud crítica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los servicios) bienes y productos.

+iferenciar y valorar críticamente lo %ue son necesidades de la persona y necesidades condicionadas por lasociedad de consumo.

6onocer los problemas %ue genera la sociedad de consumo a nivel local y a nivel global y mantener comportamientos de consumo %ue colaboren en su solución.

dentificar y anali$ar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento de los recursosnaturales) valorando las consecuencias de las mismas.

"sumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de sus derechos y

obligaciones. 6omprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades b'sicas. Calorar críticamente el desarrollo científico y t/cnico en la organi$ación del tiempo libre y en las

actividades de ocio 6omportarse con actitud crítica y responsable ante las ofertas e&ternas de utili$ación del tiempo libre.

EDUCACI5N 6IAL1. Sentido y alcance

a Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte) sensibili$ar a los alumnos sobre losriesgos de la circulación y prepararles para %ue hagan frente a las responsabilidades %ue tengan como peatoneso %ue ad%uieran como conductores de vehículos :bicicletas) ciclomotoresO>.Por otro lado) ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social de manera %ue puedancontribuir en la mejora de las condiciones de la circulación velando por la propia seguridad y comportamientode manera responsable) teniendo en cuenta a los dem's usuarios.2. !jetivos #enerales



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6onocer el entorno físico en relación con el tr'fico y comportarse adecuadamente como peatón) en ciudad ocarretera) y como viajero.

+esarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vías como peatón y como conductor. omentar h'bitos de sentido vial. 6onocer y respetar las se#ales de tr'fico. Gesponsabili$arse en la conducción y mantenimiento de vehículos. 6ontribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación.

Calorar los servicios %ue prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la cuestión ciudadana.". !jetivos en el Bachillerato

6omportarse de manera responsable en la conducción y mantenimiento de vehículos respetando las normasy se#ales relativas a la circulación

"nali$ar e identificar causas de accidentalidad) grupos de alto riesgo y características de los vehículosimplicados así como las circunstancias en %ue se produjeron) responsabili$'ndose de sus actuaciones comoconductor y como peatón.

6onocer y practicar las normas e instrucciones de socorro y primeros au&ilios en caso de accidente. Calorar las campa#as institucionales en relación con la mejora de la seguridad en el tr'fico. "nali$ar críticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de tr'fico de su entorno inmediato)

responsabili$'ndose de su conducta vial.

Eval$aci%n de las enseñanzas transversales

"l evaluar las ense#an$as transversales) al igual %ue ocurre con los contenidos de valor) conviene

evitar) especialmente) la visión sancionadora o calificadora de la evaluación.

El referente para la evaluación ser'n los objetivos y criterios de evaluación previamente

concretados para cada ense#an$a transversal. Para poder saber %u/ piensan y %u/ valoran

realmente los alumnos y alumnas y) sobre todo) cu'les son sus actitudes y sus conductas) es

necesario %ue en el aula y en el centro surjan situaciones %ue faciliten la observación del

comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. " su ve$) la autoevaluación) con lo %ue

implica de toma de conciencia del propio progreso) ser' pie$a clave para determinar el grado de

consecución de las finalidades previstas.

a observación sistem'tica de opiniones y actuaciones en grupo) en los debates y reuniones) en el

trabajo en el aula) en el deporte) en las visitas culturales) en el cumplimiento de los encargos y

responsabilidades... constituir' una valiosa fuente de información para conocer el progreso de

cada alumno en su desarrollo moral y permitir' a los profesores ajustar su acción educativa.

La e2alua*'1(

a evaluación es un elemento central de la pr'ctica educativa. a información %ue proporciona

debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica.


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&ar'cter de la eval$aci%n

3ambi/n en el Bachillerato) la evaluación tiene una función reguladora del proceso de ense#an$a

aprendi$aje. Ello implica observar y anali$ar lo %ue hemos hecho o estamos haciendo) valorar si

estamos consiguiendo lo %ue pretendíamos) para tomar decisiones y modificar o reconducir

nuestra actividad. Gegular implica b'sicamente7

8 aber %u/ %ueremos conseguir7 conocer y tener claros nuestros objetivos.

8 aber observar) anali$ar e interpretar lo %ue ocurre en el aula) en función de nuestros

objetivos.

8 aber tomar decisiones sobre %u/ hacer para ir ajustando o adaptando nuestra acción) si es

necesario) a fin de no abandonar los objetivos.

El car'cter regulador de la evaluación no es algo e&clusivo para la acción del profesor. a

evaluación tambi/n es un instrumento privilegiado para %ue los alumnos lleguen a controlar y

regular su propia actividad. i consideramos el car'cter activo del proceso de construcción delconocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad 0ltima en este proceso) es lógico

pensar %ue en 0ltimo t/rmino tiene %ue ser el propio alumno o alumna %uien se autorregule. os

alumnos han de tomar conciencia de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar

resolverlas. Ello ser' posible en la medida %ue la evaluación les proporcione puntos de referencia

e&plícitos %ue les ayuden a ser conscientes de lo %ue aprenden y cómo lo aprenden) a

autorregularse y a ser progresivamente m's autónomos.

"sí) la evaluación ha de adoptar un car'cter procesal y continuo) de modo %ue est/ presente en

todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales. 3ambi/n deber' atender globalmente a

todos los 'mbitos de la persona y no sólo a los puramente cognitivos.

a evaluación tambi/n tiene otro car'cter7 permitir valorar el grado de desarrollo y aprendi$aje

alcan$ado por los alumnos con el fin de orientarlos hacia uno u otro tipo de actividad :educativa)

laboral) social...>. as decisiones relativas a la promoción) acreditación o titulación tienen especial

relevancia en el Bachillerato. Por este motivo) hay %ue considerar aspectos %ue se encuentran m's

all' de la evaluación estricta de los aprendi$ajes7 (En la evaluación) %ue se reali$ar' por materias)

los profesores considerar'n el conjunto de las %ue comprende el curso) así como la madure$

acad/mica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de

progreso en estudios posteriores.*

&riterios so!re la eval$aci%n de los al$mnos y al$mnas

"l elaborar el proyecto curricular) cada centro deber' concretar los criterios con los %ue llevar' a

cabo la evaluación de los alumnos. A título orientativo) se#alamos a continuación algunos aspectos

%ue puede ser conveniente recoger en estos criterios7


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8


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8 "decuación de los criterios establecidos sobre la evaluación.

!n relación a la evaluación de las programaciones de las distintas materias:

8 Calide$ de la selección) distribución y secuencia de los contenidos a lo largo del curso.

8 doneidad de la metodología) así como de los materiales curriculares y did'cticos empleados.

8 Calide$ de las estrategias de evaluación establecidas en cada materia.

La or'e(,a*'1( edu*a,'2a / pro9e)'o(al

34a función tutorial y orientadora. que forma parte de la función docente. se desarrollará a lo largo del

5ac/illerato*6 7*D* 889;


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8 os objetivos) los contenidos y los criterios de evaluación para cada curso.

8 a forma en %ue se incorporar'n las ense#an$as transversales.

8 a distribución y el desarrollo de los contenidos.

8 os principios metodológicos.

8 os criterios sobre el proceso de evaluación.

8 as actividades de recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes) las

profundi$aciones y los refuer$os para lograr dicha recuperación.

8 os materiales did'cticos para uso de los alumnos.

8 as actividades complementarias y e&traescolares %ue se pretenden reali$ar desde el

departamento.

8 as medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos %ue

las precisen.


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"% MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

"%$% INTRODUCCI5N

a Te*(olog0a constituye un campo de actividad fruto de la influencia mutua entre la actividad

científica y la técnica7 8 a a*,'2'dad *'e(,09'*a e investigadora proporciona conocimientos aplicables y criterios paramejorar los resultados de la intervención sobre un medio material.

8 a ,!*('*a) por su parte) aporta la e&periencia operativa acumulada y los conocimientosempíricos procedentes de la tradición y el trabajo.

a '(du),r'a de produ**'1( de 'e(e) es el 'mbito privilegiado de la actividad tecnológica. agran variedad de actividades y productos industriales) aun%ue diversas) poseen elementoscomunes. Por ello) la materia de Te*(olog0a posee) en el Bachillerato) ciertos componentes %uedefinen su vocación netamente industrial7 8 El .odo opera,or'o: de planificación y desarrollo de productos) com0n a todos los procesos

tecnológicos.

8 El conocimiento de los .ed'o): los .a,er'ale): las +erra.'e(,a) y los pro*ed'.'e(,o),!*('*o) propios de la industria.

8 Fn conjunto e&tenso de ele.e(,o) 9u(*'o(ale) con los %ue se componen conjuntoscomplejos regidos por leyes físicas conocidas) es decir) mecanismos) circuitos y sistemascompuestos.

&'(al'dad de la .a,er'a

a materia de 3ecnología constituye la prolongación del 'rea del mismo nombre de la Educaciónecundaria !bligatoria) y profundi$a en ella desde una perspectiva disciplinar.En pr'.er *ur)o de Bachillerato se constituye como .a,er'a de pr'.era op*'1( del Bachillerato3ecnológico) y en ella se e&tienden y sistemati$an los elementos de cultura t/cnica ad%uiridos en laetapa anterior7

8 El conocimiento de los materiales. las /erramientas y los procesos productivos se enfoca ahorade un modo sistem'tico) mostrando las relaciones comunes %ue e&isten entre ellos.

8 os elementos %ue componen las máquinas y los sistemas complejos reciben tambi/n untratamiento sistem'tico y se clasifican por su función) con independencia de la m'%uina en la%ue han de operar.

En )egu(do *ur)o: la 3ecnología posee un car'cter m's ingenieril y constituye .a,er'a de

)egu(da op*'1(: junto con la Electrotecnia y la 9ec'nica. Por ello) es precursora de opcionesformativas para la actividad profesional en la industria y denota una preferencia por lasaplicaciones pr'cticas. 8 El papel central de la materia lo asume el estudio teórico y pr'ctico de los circuitos y sistemas

automáticos*

8 e contin0a con el estudio de los materiales y las máquinas desde una perspectiva aplicativa y procedimental.


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a 3ecnología vertebra así la modalidad de Bachillerato denominada Ba*+'llera,o Te*(ol1g'*o y proporciona un espacio de aplicaciones concretas para otras materias) especialmente las decar'cter científico. "dem's) de acuerdo con la función formativa de esta etapa) conserva en susobjetivos y contenidos una preocupación patente por la formación de ciudadanos autónomos y conindependencia de criterio) capaces de participar de forma activa y crítica en la vida colectiva.

Rela*'1( *o( la) de.) .a,er'a)

El desarrollo de la materia de 3ecnología e&ige poner en juego conocimientos y estrategias procedentes de la mayoría de las materias %ue componen el currículo del Bachillerato.

D'ujo ,!*('*o% os recursos gr'ficos) las t/cnicas de e&presión y el uso de líneas normali$adas son un instrumentoimprescindible para e&presar ideas t/cnicas. as vistas) las im'genes en perspectiva) los planos ylos es%uemas de circuitos son documentos de uso habitual en 3ecnología.

&0)'*a% El conocimiento de las leyes y principios reguladores de los fenómenos físicos permite comprender el funcionamiento de los artefactos y sistemas %ue son objeto de estudio en 3ecnología. amec'nica) la electricidad y la electrónica se estudian en 3ecnología desde una perspectiva pr'cticay operativa.

;u0.'*a% a estructura interna de la materia y el estudio de los fenómenos %uímicos relacionados con losmateriales) tales como la o&idación o la posibilidad de alearse con otros) facilita la comprensión de

las propiedades mec'nicas de /stos.

Ma,e.,'*a)% a reali$ación de todos los c'lculos %ue se llevan a cabo en 3ecnología necesita algoritmos yestrategias de c'lculo %ue proceden de esta materia. a construcción e interpretación de escalas enlos documentos t/cnicos se fundamentan en conocimientos matem'ticos.

C'e(*'a) de la T'erra / del .ed'o a.'e(,e%

a 3ecnología comparte con esta materia el estudio de los yacimientos minerales %ue dan origen a

materiales de uso t/cnico) así como la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de e&tracción) transformación) uso y desecho de dichos materiales.

E*o(o.0a%


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os productos derivados de la actividad industrial tienen su referente inmediato en un mercado%ue los ad%uiere y consume. a Economía contribuye a un conocimiento m's profundo delcomportamiento del mercado y facilita recursos para evaluar el coste económico y social deldesarrollo tecnológico.

Geogra90a%

os yacimientos minerales) la locali$ación de las empresas industriales y los movimientos de población %ue se producen como consecuencia del desarrollo industrial de algunas $onas) puedenser comprendidos de modo m's completo si se abordan teniendo en cuenta los conocimientos ym/todos de trabajo propios de la Deografía.

H'),or'a del .u(do *o(,e.por(eo% os acontecimientos históricos m's recientes est'n íntimamente relacionados con el desarrollotecnológico. a evolución de este desarrollo y sus consecuencias para las personas puede ser abordado tambi/n desde un punto de vista histórico. +e este modo) los cambios %ue se aprecian pueden relacionarse m's f'cilmente con el devenir de la historia reciente.

La) e()e3a(4a) ,ra()2er)ale) e( la .a,er'a

Fna de las aportaciones de la Geforma ha sido atender al desarrollo integral de los alumnos. Estecar'cter integral del currículo implica %ue se han de incorporar en las diferentes materiaselementos educativos b'sicos contenidos en las ense#an$as ,ra()2er)ale)%" continuación) y de forma muy breve) presentamos cómo se han incorporado dichas ense#an$astransversales en la materia de 3ecnología ndustrial.

Ed$caci%n moral y cívica 8 Geconocer la importancia de adoptar actitudes de ahorro energ/tico en los procesos

tecnológicos. 8 levar a cabo proyectos de ahorro energ/tico teniendo en cuenta criterios de eficiencia. 8 Estimar los costes económicos y sociales de los procesos productivos. 8 "doptar una actitud crítica y constructiva hacia las aportaciones y riesgos de la actividad

tecnológica en el entorno personal y social.

Ed$caci%n del cons$midor

8 "nali$ar las condiciones en %ue un objeto) mecanismo o sistema t/cnico) desempe#a su función

para comprender la mejor forma de usarlo. 8 6onocer y aplicar la reglamentación oficial y las normas de mantenimiento) seguridad e higiene

en la manipulación de objetos o sistemas t/cnicos. 8 9anipular componentes de sistemas y mecanismos con seguridad y confian$a para comprender

mejor su funcionamiento.


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Ed$caci%n para la sal$d

8 "nali$ar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnológico en 'mbitos como laseguridad en el trabajo.

8 Geconocer los riesgos implícitos en el uso de herramientas) m'%uinas herramientas y materialest/cnicos.

8 9anipular herramientas) m'%uinas herramientas y materiales t/cnicos con seguridad y

confian$a) aplicando las normas de seguridad oportunas.

Ed$caci%n am!iental

8 Proponer soluciones alternativas %ue minimicen o aten0en el impacto medioambiental deldesarrollo tecnológico en determinados 'mbitos concretos.

8 ustificar las ideas y opiniones propias acerca del impacto del desarrollo tecnológico.

Ed$caci%n para la paz

8 3omar iniciativas a la hora de responsabili$arse de tareas %ue afectan al e%uipo de trabajo o a lacolectividad.

8 "ceptar las ideas) las aportaciones y las soluciones de los dem's con espíritu tolerante y decooperación.


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"%"% OB


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El aprendi$aje de los contenidos propios de la materia de 3ecnología ndustrial en la etapa delBachillerato re%uiere una apro&imación sistem'tica y rigurosa a /stos.Por este motivo) se han agrupado en cinco grandes blo%ues en cada uno de los cursos) de modo%ue) tanto en primero como en segundo) pueda abarcarse la totalidad de los contenidos propuestosen el currículo. +ichos blo%ues son7

8 En pr'.er *ur)o> >uentes energéticas. ?ateriales. !lementos de máquinas y sistemas. Procedimientos de fabricación y !l proceso y los productos de la tecnología*

8 En )egu(do *ur)o> ?ateriales. Principios de máquinas. &istemas automáticos. $ircuitosneumáticos y oleo/idráulicos y $ontrol y programación de sistemas automáticos*

"dem's de los contenidos teóricos) la 3ecnología e&ige un conocimiento e&perimental delfuncionamiento de mecanismos) circuitos y sistemas en diversas condiciones y circunstancias.3ambi/n es necesario verificar e&perimentalmente las propiedades físicas) mec'nicas y t/cnicas delos materiales de uso habitual en la industria. Por ello) resulta adecuado proponer) en el primer curso) la reali$ación de pr*,'*a) de ,aller: de modo %ue los alumnos y alumnas tengan ocasión deverificar los aprendi$ajes teóricos alcan$ados.Por otra parte) y para completar el proceso de aprendi$aje) a lo largo del segundo curso se propone a los alumnos el a(l')') de oje,o) / )'),e.a) ,!*('*o): %ue va desde un dispositivo tansencillo como la cisterna del inodoro hasta sistemas complejos de control y automati$ación de procesos industriales.El dise#o y reali$ación de pe%ue#os proyectos t/cnicos relacionados con los problemas %ue sesuscitan en el tejido industrial del entorno aconseja la reali$ación de este tipo de actividadesmediante un ,raajo e( e?u'po% +e este modo se consigue un enri%uecimiento mutuo de losalumnos y alumnas) a la ve$ %ue permite trabajar determinados contenidos actitudinales) talescomo la tolerancia) la solidaridad y la aceptación de las ideas ajenas.Por esta ra$ón) los libros de 3ecnología ndustrial presentan una metodología específica com0n alo largo de la etapa %ue se manifiesta en su estructura.

6ada libro est' estructurado en diversas unidades did'cticas %ue se distribuyen en lo?ue)%os blo%ues se presentan mediante una doble p'gina introductoria en la %ue) gracias a unacombinación de te&to e im'genes) se introducen los aspectos generales relativos a los contenidosdel blo%ue) algunas rese#as históricas y los 0ltimos avances tecnológicos.6ada unidad did'ctica comien$a tambi/n con una doble p'gina en la %ue se presentan loscontenidos principales %ue se van a desarrollar) los objetivos %ue se alcan$ar'n al final y unaimagen de presentación sugerente y motivadora. "simismo) se proponen una serie de conceptos previos %ue los alumnos y alumnas deben evocar y un conjunto de actividades para preparar launidad.os contenidos de la unidad se presentan organi$ados y jerar%ui$ados en apartados ysubapartados) siguiendo la secuencia lógica de aprendi$aje de la materia.

os procedimientos de trabajo %ue re%uieren tratamiento cuantitativo se ejemplifican previamente)de modo %ue el alumnado tenga un modelo de referencia en el %ue apoyarse.iempre %ue es posible se incluyen actividades y ejercicios de aplicación al final de cada apartadoo subapartado.3odas las unidades se cierran con un cuadro denominado S0(,e)') en el %ue se recoge lainformación b'sica %ue el alumnado debe retener para poder progresar en el proceso deaprendi$aje.


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inalmente) se propone una serie de A*,'2'dade) de apl'*a*'1(: de modo %ue los alumnos yalumnas tengan la posibilidad de integrar los aprendi$ajes reali$ados y aplicarlos a conte&tosdiferentes de los propuestos en la unidad.En los libros de primer curso) al final de cada unidad did'ctica) se propone un apartado específicodenominado Pr*,'*a) de ,aller %ue presenta e&periencias manipulativas relacionadas con loscontenidos desarrollados. Este apartado permite desarrollar de forma pr'ctica los contenidos de

tipo procedimental y actitudinal.En los libros de segundo curso) se sustituyen las pr'cticas de taller por otro apartado denominadoA(l')') de oje,o) / )'),e.a) ,!*('*o): pues los alumnos ya disponen de conocimientossuficientes para abordar dicho an'lisis.

Me,odolog0a apl'*ada

a presentación de los contenidos en los libros de 3ecnología ndustrial presenta una sistem'ticasimilar en los dos cursos de Bachillerato.En el momento de planificar y programar las unidades did'cticas) tanto en primer ciclo como en

segundo ciclo) se han tenido en cuenta las ense#an$as transversales7 ,, Educación ambiental ,, Educación moral y cívica ,, Educación para la pa$

, Educación para la igualdad de oportunidades entre los se&os ,, Educación del consumidor ,, Educación para la salud. Educación se&ual ,, Educación vial

Para implementar esta 'rea) en la etapa de Educación ecundaria !bligatoria) ofrecemos los librosdel alumno. las )rientaciones Didácticas y los $D*

a@ LIBRO DEL ALUMNO

Pr'.er *ur)o

os contenidos del libro 3ecnología ndustrial se han distribuido en tres bloques: ,, El primero) denominado Ma,er'ale) / 9ue(,e) de e(erg0a: est' integrado por siete unidades

did'cticas en las %ue se recogen de manera sistem'tica los contenidos relacionados con losmateriales de uso t/cnico y los recursos energ/ticos empleados a escalas dom/stica e industrial.

,, El segundo) M?u'(a) / )'),e.a) ,!*('*o): se desarrolla a lo largo de cinco unidadesdid'cticas en las %ue se describen los elementos y los mecanismos característicos de lossistemas mec'nicos de transmisión y transformación de movimientos) los circuitos el/ctricos ylos principios b'sicos de la neum'tica.

,, El tercero) Pro*e)o) / produ*,o) de la ,e*(olog0a: consta de seis unidades did'cticas en las%ue se presentan los principales procesos de fabricación) las diversas t/cnicas de trabajoempleadas en ellos y la estructura y las funciones de las empresas industriales.

, 6ada uno de los blo%ues se inicia con una doble página* En /sta) se incluyen aspectosgenerales relacionados con los contenidos %ue aparecen en /l7 la primera p'gina


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presenta hitos históricos de la tecnología y la segunda) perspectivas de futuro deldesarrollo tecnológico.

, En el primer blo%ue) se presenta la !volución /istórica de los materiales y las relacionesentre !nergía y desarrollo tecnológico*

, En el segundo) se muestra un ejemplo de ar%ueología industrial) como 4a máquina devapor y la importancia de 4os lenguajes en la tecnología*

, En el tercero) se hace referencia a 4a tecnología de las civilizaciones agrarias y a 4atecnología y la satisfacción de necesidades*

as unidades did'cticas %ue componen cada blo%ue se inician siempre con una doble página %ue contiene7

,, Fna '.age( sugerente) relacionada con los contenidos %ue se van a desarrollar y%ue pretende despertar el inter/s de los alumnos.

,, Fna relación de los oje,'2o) %ue se desean alcan$ar. ,, a e),ru*,ura de la unidad) en la %ue se indican los contenidos %ue se van atrabajar para lograr los objetivos propuestos.

,, Fn conjunto de informaciones destinadas a conseguir la prepara*'1( de lau('dad: %ue los alumnos han de conocer antes de iniciar el trabajo. En algunos casos)tambi/n se incluyen algunas actividades para afian$ar la evocación de estosconocimientos previos.

a e&posición de los contenidos se estructura en apartados y subapartados %uereproducen la secuencia lógica de aprendi$aje.

,, 6uando resulta necesario) se incluyen modelos de re)olu*'1( de prole.a),e*(ol1g'*o)% ,, En los m'rgenes) se muestran epl'*a*'o(e) *o.ple.e(,ar'a) %ue ayudan acomprender mejor los contenidos) las ampliaciones de especial inter/s) las cronologíasde la evolución histórica de la tecnología) etc. ,, "l final de cada apartado) se proponen *ue),'o(e) / prole.a): organi$ados demenor a mayor dificultad) para aplicar los contenidos estudiados en conte&tosdiferentes.

as unidades se cierran con una doble página formada por tres apartados7 íntesis de launidad) "ctividades de aplicación y Pr'cticas.

,, El apartado S0(,e)') de la u('dad est' constituido por un cuadro sinóptico %ueresume lo m's significativo de la información presentada. +onde es necesario) seincluyen fórmulas para la resolución de problemas y la simbología normali$ada utili$ada para la representación de elementos y mecanismos. ,, as A*,'2'dade) de apl'*a*'1( presentan un conjunto de cuestiones teóricas y

ejercicios pr'cticos %ue pretenden determinar si los alumnos han alcan$ado los objetivos propuestos al comien$o de la unidad.

,, El apartado denominado Pr*,'*a) propone una serie de actividades de taller)relacionadas con los contenidos presentados) %ue permiten trabajar de forma efectivalos contenidos procedimentales y actitudinales.

"l final del libro se incluye un glo)ar'o de los t/rminos de uso t/cnico empleados en eldesarrollo de las unidades.


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6on el fin de facilitar su locali$ación) cada vocablo incorpora una indicación de las p'ginasen las %ue se hace referencia a /l. as p'ginas en negrita se#alan el lugar del libro en el %ueel t/rmino en cuestión se trabaja de una manera significativa.+e este modo) el vocabulario tiene una doble utilidad7

,, Por una parte) funciona como diccionario t/cnico) ya %ue e&plica el significado delas palabras %ue recoge.

,, Por otra) sirve como índice alfab/tico para locali$ar los t/rminos en el libro.

Segu(do *ur)o

6omo en el caso anterior) los contenidos del libro 3ecnología ndustrial tambi/n se handistribuido en tres bloques:

,, El primer blo%ue) denominado Ma,er'ale) / pr'(*'p'o) de .?u'(a): contieneseis unidades did'cticas. En las tres primeras se completa el an'lisis de materiales

iniciado el curso anterior y) en las tres siguientes) se aborda el estudio de las m'%uinast/rmicas y el/ctricas. ,, El blo%ue ) denominado Au,o.a,').o): se desarrolla a lo largo de cincounidades did'cticas. En las tres primeras se describen los componentes fundamentales yla estructura general de todo sistema autom'tico. as dos 0ltimas unidades del blo%uese destinan a completar el an'lisis de circuitos neum'ticos y oleohidr'ulicos desde una perspectiva global.

,, El blo%ue ) denominado Co(,rol / progra.a*'1( de )'),e.a): se despliega encuatro unidades did'cticas en las %ue se presentan los principales dispositivos de controlempleados en la industria) desde la ad%uisición y transmisión de datos hasta los m'smodernos recursos de control programado) como las redes neuronales o los autómatasindustriales.

6ada uno de los blo%ues se inicia con una doble página en la %ue se despliega el índicedetallado de los contenidos %ue se van a desarrollar a lo largo de las unidades %ue locomponen y los objetivos generales %ue se pretenden alcan$ar. El conjunto se acompa#a deuna imagen sugerente representativa del blo%ue.as unidades did'cticas %ue componen cada blo%ue se presentan siempre mediante unadoble página %ue contiene7

,, Fna '.age( sugerente) relacionada con los contenidos %ue se van a desarrollar y%ue pretende despertar el inter/s de los alumnos. ,, Fna relación de los oje,'2o) %ue se pretenden alcan$ar.

,, El e)?ue.a de la unidad en el %ue se indican los contenidos %ue se van a trabajar para alcan$ar los objetivos propuestos. ,, Fn conjunto de informaciones destinadas a la prepara*'1( de la u('dad: %ue losalumnos han de conocer antes de iniciar el trabajo.

a e&posición de los contenidos se estructura en apartados y subapartados %uereproducen la secuencia lógica de aprendi$aje.

,, +onde resulta necesario) se incluyen modelos de resolución de problemastecnológicos.


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,, En los m'rgenes se incluyen e&plicaciones complementarias %ue ayudan acomprender mejor los contenidos) ampliaciones de especial inter/s) cronologías de laevolución histórica de la tecnología) etc. ,, "l final de algunos apartados se proponen cuestiones y problemas) organi$ados demenor a mayor dificultad) para la aplicación de los contenidos estudiados en conte&tosdiferentes.

6on el fin de facilitar a los alumnos una visión de conjunto de las aplicaciones tecnológicas%ue pueden encontrar en su entorno) al final de algunas unidades se incorpora una doble p'gina en la %ue se presenta el a(l')') de u( )'),e.a ,!*('*o desde el punto de vistaanatómico) funcional y t/cnico." medida %ue se avan$a en el desarrollo de los contenidos) los sistemas van siendo progresivamente m's complejos) de modo %ue incorporen los elementos) materiales)mecanismos y procesos anali$ados hasta ese momento. a relación de sistemas propuestosa lo largo del libro es la siguiente7 ,, En la unidad 17 la cisterna del inodoro

,, En la unidad K7 una motocicleta ,, En la unidad L7 un frigorífico dom/stico ,, En la unidad 47 una taladradora port'til ,, En la unidad N7 línea de llenado de botellas

,, En la unidad 57 apertura y cierre de una puerta ,, En la unidad J7 un horno dom/stico ,, En la unidad 1H7 apertura de la compuerta de una tolva ,, En la unidad 117 una mesa regulable en altura

,, En la unidad 1K7 apertura de una puerta ,, En la unidad 1L7 control inteligente de instalacionesas unidades se cierran con una dole pg'(a formada por dos apartados7 &íntesis de la

unidad y Actividades de aplicación* ,, El apartado S0(,e)') de la u('dad est' constituido por un cuadro sinóptico %ueresume lo m's significativo de la información presentada. +onde es necesario) seincluyen fórmulas para la resolución de problemas y la simbología normali$ada utili$ada para la representación de elementos y circuitos. ,, as A*,'2'dade) de apl'*a*'1( presentan un conjunto de cuestiones teóricas yejercicios pr'cticos %ue pretenden determinar si los alumnos han alcan$ado los objetivos propuestos.

"l final del libro se incluye un glo)ar'o de los t/rminos de uso t/cnico empleados en eldesarrollo de las unidades.

6on el fin de facilitar su locali$ación) cada t/rmino incorpora una indicación de las p'ginasen las %ue se hace referencia a /l. as p'ginas en negrita se#alan el lugar del libro en el %ueel t/rmino en cuestión se trabaja de una manera significativa.+e este modo) el vocabulario tiene una doble utilidad7

,, Por una parte) funciona como diccionario t/cnico) ya %ue e&plica el significado delos t/rminos %ue recoge. ,, Por otra) sirve como índice alfab/tico para locali$ar los t/rminos en el libro.


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"%%DISTRIBUCI5N POR CURSOS DE OB.

, Geconocer la importancia de adoptar actitudes de ahorro energ/tico en los procesostecnológicos.

, +escribir los procesos de obtención y transformación de los materiales de uso t/cnico y sus

formas normali$adas de presentación comercial. , +escribir un proceso productivo utili$ando el lenguaje verbal y gr'fico.

, Estimar los costes económicos y sociales de los procesos productivos.

, "nali$ar los rasgos morfológicos y funcionales de objetos) mecanismos y sistemas t/cnicosutili$ados en la actividad industrial.

, Establecer relaciones entre los materiales) la forma y la función %ue desempe#an las parteso componentes de un objeto) mecanismo o sistema t/cnico) así como la función globalde /ste.

, "nali$ar las condiciones en %ue un objeto) mecanismo o sistema t/cnico desempe#a su

función para comprender la mejor forma de usarlo. , "doptar una actitud crítica y constructiva hacia las aportaciones y riesgos de la actividad

tecnológica en el entorno personal y social.

, "nali$ar las consecuencias del desarrollo tecnológico en el medio y su influencia en lacalidad de vida de las personas.

, "nali$ar y valorar positivamente las ventajas del desarrollo tecnológico en 'mbitos como laeficiencia y la seguridad en el trabajo.

, ustificar las ideas y opiniones propias acerca del impacto del desarrollo tecnológico.

, ncorporar al vocabulario habitual los t/rminos t/cnicos necesarios para e&presarse con

propiedad en la descripción de procesos o productos tecnológicos. , Ftili$ar la simbología específica en la representación de es%uemas y circuitos el/ctricos)

hidr'ulicos y neum'ticos.

, Elaborar y redactar informes sobre procesos y productos tecnológicos del entornoconocido empleando el lenguaje apropiado y utili$ando recursos gr'ficos normali$ados.

, Geconocer y valorar la importancia de la planificación del trabajo y la división de /ste entareas concretas para llevar a cabo un proyecto t/cnico en e%uipo.


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, "sumir las responsabilidades encomendadas en el desarrollo de un proyecto t/cnico ene%uipo.

, "doptar una actitud abierta y fle&ible al e&plorar y desarrollar las propias ideas.

, Geconocer los riesgos implícitos en el uso de herramientas) m'%uinas herramientas ymateriales t/cnicos.

, 9anipular herramientas) m'%uinas herramientas y materiales t/cnicos con seguridad yconfian$a) aplicando las normas de seguridad oportunas.

, "doptar una actitud perseverante ante las dificultades y los obst'culos imprevistos en elan'lisis de objetos y sistemas t/cnicos.


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CONTENIDOS

$% &ue(,e) e(erg!,'*a)

&onceptos

1. Energía y desarrollo tecnológico.

2. ?ecesidad de la energía.Q. 9anifestaciones de la energía.K. uentes de energía.

K.1. uentes de energía renovables.

K.2. uentes de energía no renovables.L. El carbón.

L.1. 3ipos de carbones7 turba) lignito) hulla y antracita.L.2. Procesos de e&tracción.

L.Q. 6ombustión del carbón.4. El petróleo.

4.1. Macimientos de petróleo.4.2. Procesos de refino.

4.Q. 6ombustión de los derivados del petróleo.N. os combustibles gaseosos.

N.1. Das natural.N.2. Das de hulla.

N.Q. Dases licuados del petróleo :DP>7 propano y butano.

N.K. Das de carbón.N.L. "cetileno.

5. 6entrales t/rmicas.5.1. "provechamiento t/rmico del combustible.5.2. El ciclo del vapor.

5.Q. El circuito de refrigeración5.K. Deneración de energía el/ctrica.

J. a energía nuclear.J.1. "provechamiento de la energía nuclear.

1H. 6entrales nucleares.1H.1. a seguridad en las centrales nucleares.1H.2. mpacto medioambiental.

11.a energía hidr'ulica

11.1. 6aracterísticas de una central hidroel/ctrica. ,, Presa. ,, 6anal de derivación. ,, 6'mara de presión.


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,, 3ubería de presión.

,, 6'mara de turbinas. ,, 3ipos de turbinas7 Pelton) rancis y Taplan. ,, 6anal de desagIe. ,, Par%ue de transformadores.

11.2. Potencia de una centra

proyecto curricular tecnologia industrial bach valencia edebe

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