recursos profesor mate 3 edebe

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Recursos para el profesor

3primaria

Matemticas

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analtico y crticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginacin, la expresividad... en la resolucin de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginacin, trabajo en equipo, comunica-cin, constancia Persigue tus sueos.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los dems, y generar productos de valor.

Programacin y Orientaciones didcticas

Material complementario

Recursos para el profesor

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TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edeb os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una gua explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-macin y Orientaciones didcticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositis en nosotros.

Muestra de la Programacin y Orientaciones didcticas de una unidad .................................................... 2-11

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 12-21

Muestra de Programacin didctica-docente y Programacin de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y adems...

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Menudo espectculoPginas 14 y 15 Nmeros de cuatro y cinco cifrasPginas 16 y 17 Comparacin y ordenacin de nmerosPgina 20 Aproximacin de nmerosPgina 21 La suma y la resta como opera-ciones contrarias Pginas 22 y 23 Poliedros y cuerpos redondosPginas 24 y 25 Nmeros ordinales del 10. al 39. Pgina 25 Mueve el pensamientoPginas 26 y 27 Consigue el retoPgina 29 Para terminarPginas 30 y 31

t3FTPMVDJOEFVOBBDUJWJEBEJOUSPEVDUPSJBBMBVOJEBEP t-FDUVSBZEFTDPNQPTJDJOEFONFSPTEFIBTUBDJODPDJGSBTFJEFOUJDBDJOEFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT%.6.$%6C

t-PTTJHOPTNFOPSRVF

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JHVBMRVFZEJTUJOUPRVFCt$PNQBSBDJOZPSEFOBDJOEFONFSPTP

t"QSPYJNBDJOEFEJGFSFOUFTONFSPTBMBTDFOUFOBTZVOJEBEFTEFNJMMBSP

t4VNBZSFTUBEFONFSPTOBUVSBMFTCt*EFOUJDBDJOEFMBTVNBZMBSFTUBDPNPPQFSBDJPOFTDPOUSBSJBTP

t$VFSQPTHFPNUSJDPTQPMJFESPTZDVFSQPTSFEPOEPTCt*EFOUJDBDJOEFQPMJFESPTZDVFSQPTSFEPOEPTBQBSUJSEFPCKFUPTP t/NFSPTPSEJOBMFTEFTEFFMIBTUBFMMFDUVSBZFTDSJUVSBC

t"QMJDBDJOEFMBSVUJOBEFQFOTBNJFOUPDPMPSFTGPSNBTZMOFBTP

t3FTPMVDJOEFMBUBSFBJOUFHSBEB$POPDFUVQSPWJODJB

Pon en prcticat"QMJDBDJOEFMPTDPOUFOJEPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBEQBSBFMBCPSBSVODBUMPHPEFWJBKFEmprendet3FTPMVDJOEFVOBTJUVBDJOSFGFSJEBBMBQSFQBSBDJOEFVOBWJTJUBReexionat3FFYJOTPCSFFMQSPQJPBQSFOEJ[BKF

Evaluacin3FDVSTPT QBSB MB FWBMVBDJO .$ 3CSJDB EF FWBMVBDJO EF MB VOJEBEPg. 91. 'JDIBTEFFWBMVBDJOEFMBVOJEBEPgs. 138 y 139.3CSJDBTEFIBCJMJEBEFTHFOF-SBMFTPgs. 106 -121.5BCMBEFPCTFSWBDJOEFBERVJTJDJO

Una escuela para todost "EBQUBDJODVSSJDVMBSCTJDB.$

Pginas 5-7. "EBQUBDJODVSSJDV-MBSBNQMJBDJOPgs. 8-10.

t -PEFUFDUBNPTBUJFNQPPg. 15.

Cultura del pensamientot 3VUJOBEFMQFOTBNJFOUP$'--"

Pg. 15.

Aprendizaje 360t 6OBWVFMUBQPSFMNVOEP-"

Pg. 25.

Metodologas interactivast -""QMJDBSMBNFUPEPMPHBDPPQFSB-UJWBBMBBDUJWJEBE Pg. 21.

Creatividadt 5BSFBJOUFHSBEB-" Pg. 25.

Emprendedurat &NQSFOEF-"Pg. 27.

Competenciast 1POFOQSDUJDBMBTDPNQFUFODJBT-" Pgs. 33 y 35.

t 'JDIBTEFDPNQFUFODJBT Pgs. 178-193.

t "DUJWJEBEFTDPNQFUFODJBMFT10%Pgs. 30-31.

Inteligencias mltiplest "DUJWJEBEFTEF*.-"*OUFMJHFODJBFTQBDJBMPgs. 24 -25."DUJWJEBEFTEF*.10%Pgs. 35 y 37.

Herramientas TICt 3FDVSTPTEJHJUBMFTQBSBMB1%*MJCSPEJHJUBMJOUFSBDUJWPBDUJWJEBEFTDPNQMFNFOUBSJBTFUD

t 3FDVSTPTEJHJUBMFTQBSBFMBVMB

1MENUDO

ESPECTCULO

Recursos para fomentar el talento en

el aula

10%QSPHSBNBDJOZPSJFOUBDJPOFTEJEDUJDBT.$NBUFSJBMDPNQMFNFOUBSJP-"MJCSPEFMBMVNOP

CONTENIDOS

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C2201_R27157_030 114219.BK.indd 30 30/01/2014 9:20:02

1. PLANIFICACIN / PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

2

Prog

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Mapa con los recursos disponibles en la unidad didctica.


1. Leer, escribir y descomponer los nmeros de hasta cinco cifras en DM, UM, C, D y U, as como en sus sumas, y utilizar-los para comunicar informacin numrica. (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia lgica y matemtica)

2. Comprender e interpretar datos e informaciones de la vida cotidiana que contienen elementos matemticos (smbolos, clculos...) . (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia lgica y matem-tica)

3. Expresar, explicar e interpretar crticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente. (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia lgica y matemtica)

4. Conocer los cuerpos geomtricos e identicarlos en el mundo natural para comprender la realidad que nos rodea. (Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)

5. Acceder a la informacin sobre nmeros y cuerpos geomtricos utilizando soportes segn la necesidad y el contexto. (Tratamiento de la informacin y competencia digital / Inteligencia lgica y matemtica Lingstica y ver-bal)

6. Aplicar de manera crtica y razonable los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. (Competencia de aprender a aprender / Inteligencia interpersonal)

7. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipologa diversa. (Competencia lingstica / Inteligencia lings-tica y verbal)

Objetivos en trminos de competencias / inteligencias mltiples

CRITERIOS DE EVALUACIN

Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta cinco cifras, reconociendo el valor de posicin de sus cifras.

Descomponer nmeros naturales.

Ordenar nmeros naturales hasta el cuadragsimo.

Redondear nmeros naturales a la decena, a la cen-tena y al millar.

Calcular sumas y restas comprobando aritmtica-mente la correccin del resultado obtenido.

Identicar guras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas y ngulos).

Conocer y diferenciar los poliedros y los cuerpos re-dondos, as como sus elementos bsicos.

Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma y la resta, expli-cando el procedimiento seguido.

Resolver problemas de la vida cotidiana mediante sumas o restas y comprobar que los resultados ob-tenidos son razonables.

ESTNDARES

Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el 10.000.

Sabe escribir nmeros con ceros intercalados.

Identica el nmero anterior y posterior a uno dado.

Sabe decir el valor posicional de un nmero.

Utiliza la composicin y descomposicin aditiva para expresar un nmero.

Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y la decena de mil.

Sabe ordenar y comparar cantidades.

Aproxima nmeros a la decena, a la centena y al millar.

Realiza sumas sin equivocaciones con nmeros naturales de hasta cinco cifras.

Realiza restas sin equivocaciones con nmeros naturales de hasta cinco cifras.

Conoce e identica los elementos bsicos de los cuerpos geomtricos (lado, ngulo, vrtice).

Identica cuerpos redondos y poliedros (prisma, pirmide, cilindro, cono, esfera...).

Valora el clculo mental como una manera rpida de encontrar el resul-tado.

Selecciona la operacin correcta para resolver problemas de situaciones reales.

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Referentes para la evaluacin por competencias.

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Recursos disponibles en cada una de las unidades didcticas para el desarrollo de los talentos en el aula.

Intencin educativa de la unidad. Interrelacin de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelacin de elementos curriculares.


Unidad 1 Menudo espectculo!

Clav

es p

ara

mot

ivar

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ecta

mos

a ti

empo

Para prevenir y anticiparnos a las posibles dicultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodolo-ga de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:

Para aanzar el concepto de valor posicional de un nmero:

Proponer a los alumnos que formen nmeros de cuatro y cinco cifras con los nmeros de las pginas del libro. A continuacin, en los nmeros que han formado, debern identicar si hay cifras que se repiten y qu valor tienen dentro de cada nmero.

Adaptacin curricular: propuesta con actividades con apoyo visual para trabajar el valor posicional de un nmero (pg. 5).

Para reforzar la descomposicin de nmeros:

Utilizacin de bacos para descomponer nmeros. Empezar primero por la descomposicin de nmeros hasta el 999. Una vez descompuestos los nmeros menores que 1.000, podra tratarse de hacer lo mismo con nmeros mayores, hasta 99.999.

Adaptacin curricular: actividades con apoyo grco para trabajar la descomposicin numrica (pgs. 6-7).

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:

Los poliedros y las guras geomtricas pueden favorecer el trabajo en grupo y cooperativo. Proponer a los alumnos disear en grupos algn juego que implique la identicacin y el reconocimiento de guras geomtricas (un juego de memorizacin, un domin, un juego de parejas...) para trabajar de forma dis-tinta los conceptos aprendidos en la unidad.

1. A partir del ttulo y la imagen, formular preguntas del siguiente tipo: Qu os sugiere? Qu hacen los personajes de la imagen? Sabis cmo se llaman las personas que hacen estas actividades? Dnde podemos ver estos espectculos? Habis visto alguna vez uno? Creis que es difcil? A continuacin, dialogar sobre diversos espectculos: teatro, circo, cine, etc.

2. Visionar el vdeo sobre el espectculo Alegra, del Cirque du Soleil.

Formular preguntas del tipo: De qu espectculo se trata? Dnde se representa? Quines son sus pro-tagonistas?

3. Dialogar sobre los nmeros que observamos en nuestro entorno, en concreto, los de cuatro cifras: nmero de espectadores, nmeros de matrculas de coches...

4. Para terminar, explicitar los contenidos de la unidad y situarlos en un lugar visible del aula para poder refe-rirse a ellos cuando sea necesario.

Pginas 16 y 17

http://www.youtube.com/watch?v=YOHCWSadPx0

a. 1.871. b. 2.015 1.871 = 264 aos.

Solucionario

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2. MOTIVACIN INICIAL: LO DETECTAMOS A TIEMPO La motivacin aporta una buena disposicin hacia el aprendizaje. Lo detectamos a tiempo!, pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

4

Orientaciones prcticas para la motivacin inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.

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3. NMEROS. ORIENTACIONES y PROPUESTAS Presentacin de los contenidos en contextos cercanos

al alumno.

Nmeros de 4 y 5 cifras / Comparacin, ordenacin y aproximacin

Cmo dinamizo el aula?Unidad 1 Pginas

18, 19, 20 y 21

Solucionario

1. 2.789 = 2 UM + 7 C + 8 D + 9 U Dos mil setecientos ochenta y nueve / 2.104 = 2 UM + 1 C + 4 U Dos mil ciento cuatro / 5.012 = 5 UM + 1 D + 2 U Cinco mil doce.

2. 9.999 / 1.000 = 1.000 Mil / 9.999 = 9.000 + 900 + 90 + 9 Nueve mil novecientos noven-ta y nueve.

3. 13.361 / 13.361 = 1 DM + 3 UM + 3 C + 6 D + 1 U / 13.361 = 10.000 + 3.000 + 300 + 60 + 1.

4. a. 4.359 / b. 6.008 / c. 7.210 / d. 1.234 / e. 25.651 / f. 46.047 / g. 19. 021.

5. 99.999 Noventa y nueve mil novecientos no-venta y nueve.

6. a. 5.895 = 5 UM + 8 C + 9 D + 5 U / b. 43.786 = 4 DM + 3 UM + 7 C + 8 D + 6 U / c. 32.120 = 3 DM + 2 UM + 1 C + 2 D / d. 7.843 = 7 UM + 8 C + 4 D + 3 U.

7. 3.528 personas. 8. 11.528 personas. 9. 3.538 = 3 UM + 5 C + 3 D + 8 U Tres mil qui-

nientos treinta y ocho / 11.528 = 1 DM + 1 UM + 5 C + 2 D + 8 U Once mil quinientos veintiocho.

10. a. 3.465 / b. 9.990 / c. 43.657 / d. 87.956. 11. 24.652 > 24.562 > 24.546 > 24.542 >

24.524. 12. Ice Age 3: 23.567 personas < Monsters

S.A.: 32.567 personas < Buscando a Nemo: 32.876 personas < Up: 33.676 personas.

13. Respuesta abierta. 14. El nmero ms cercano. 15. a. 100 / b. 120 / c. 130 / d. 140 / e. 140. 16. a. 20 / b. 60 / c. 40 / d. 10 / e. 100. 17. a. 3.200 / 7.400 / b. 3.000 / 7.600.

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AC

CB

Con la ayuda del baco, representar y descomponer nmeros de tres cifras. Aadir al nmero 999 una unidad ms y formar el nmero 1.000 (cuatro cifras). Descomponer nmeros de cuatro y cinco cifras con el baco. Observar y valorar la importancia de la posicin en nuestro sistema de numeracin.

Proponer a los alumnos comparar nmeros con el baco. Indicarles que deben comparar unidades de millar con unidades de millar, centenas con centenas...

Nombrar nmeros de cuatro y cinco cifras. Representar un nmero en una recta y observar qu nmero est ms cerca. Explicar que el nmero ms cercano al representado es el nmero al que aproximamos.

Actividad competencial:

Dnde es ms caro o ms barato?

t Los alumnos buscarn folletos y catlogos de productos de varios tipos (electrodomsticos, co-ches, motocicletas, etc.) en los que guren precios con nmeros de cuatro y cinco cifras.

t Formar parejas y comparar los precios de un mismo producto en establecimientos distintos, con la ayuda de los signos > y

La suma y la resta como operaciones contrarias

Cmo dinamizo el aula?

Unidad 1Pginas 22 y 23

AC

IM

Con la ayuda del baco, recordar que la suma y la resta son operaciones opuestas. Por ejemplo: 14 + 12 12 = 14.

Por parejas, representar con el baco las operaciones: 14 + 12 = 26 / 26 12 = 14.

Formular preguntas: Cul es el resultado de la suma? Y el de la resta? Qu nmeros de la suma son iguales a los de la resta? Sabes por qu?

Por parejas, inventar sumas y restas y resolverlas en el menor tiempo posible. Comprobar los resul-tados de las restas mediante la prueba de la resta.

Actividad complementaria:

Detecta el error!

t Distribuir a los alumnos por parejas.t Cada pareja elabora dos tarjetas: una, con una suma, y otra, con una resta. En cada operacin, se

incluye un error.

t Las parejas intercambian sus tarjetas e intentan hallar los errores y corregir las operaciones.

Inteligencias mltiples:

Rompecabezas de sumas y restas (inteligencia visual-espacial, social, interpersonal e intra-personal)

t Distribuir a los alumnos por parejas y proponerles que escriban en una cartulina de tamao A3 diversas sumas y restas, pero que lo hagan de manera artstica (es decir, pueden colorear los n-meros, realizar dibujos, representarlos en forma de collage, etc.).

t Dibujar en el reverso de la cartulina las piezas de un rompecabezas, recortarlas y mezclarlas.t Intercambiar los rompecabezas entre las distintas parejas.

Solucionario

18. a. 3.457 + 2.341 = 5.798 / 5.798 2.341 = 3.457 / 5.798 3.457 = 2.341 / b. 3.560 + 439 = 3.999 / 3.999 439 = 3.560 / 3.999 3.560 = 439 / c. 4.002 + 4.653 = 8.655 / 8.655 4.653 = 4.002 / 8.655 4.002 = 4.653.

19. a. 1.234 + 5.463 = 6.697 / b. 7.412 + 2.327 = 9.739 / c. 1.873 + 5.024 = 6.897 / Resta.

20. a. 10.729 entradas / b. 7.542 entradas. Con las vendidas para Saltimbanco. / c. 3.187

entradas. Con las vendidas para Quidam. / d. Respuesta abierta.

21. a. 3.017 + 2.362 = 5.379 / 5.489 2.362 = 3.127 / b. Para efectuar la prueba de la res-ta, debemos sumar al resultado el sustraen-do para obtener el minuendo.

22. a. 9.829 / b. 9.889 / c. 7.985 / d. 3.231 / e. 5.101 / f. 1.312.

34

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4. OPERACIONES. ORIENTACIONES y PROPUESTAS Recursos para tomar conciencia de la importancia

de lo que aprendemos.

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Propuesta de actividades complementarias para dinamizar el aula.


Solucionario

Poliedros / Cuerpos redondos


23. Pirmides: b y d. Prismas: a y c. Las pir-mides acaban en punta y los prismas son planos por todas partes.

24. Un prisma. Tiene vrtices, aristas y caras. 25. Respuesta grca. 26. a. Lata: 1 cara curva. / b. Pieza de juego de

construccin: 5 caras, 9 aristas y 6 vrtices. / c. Cofre: 6 caras, 12 aristas y 8 vrtices. / d. Elemento decorativo: 5 caras, 8 aristas y 5 vrtices.

27. Respuesta grca (pirmide pentagonal y prisma triangular).

28. No. No. 29. Cubo: 8 caras, 12 aristas y 8 vrtices. / Pir-

mide de base cuadrangular: 5 caras, 8 aris-tas y 5 vrtices. / Prisma de base triangular: 5 vrtices, 9 aristas y 6 vrtices.

Unidad 1Pginas

24 y 25

35

CB

IM

Visionar el vdeo y plantear preguntas del siguiente tipo: Qu grupos de guras aparecen en el vdeo? Conoces las guras de cada grupo? Cmo se llaman?, etc.

Elaborar, entre todos, un cuadro inspirado en los cuerpos geomtricos. Proponer a los alumnos que manipulen estos objetos y cuenten el nmero de caras, de vrtices y de aristas.

Actividad competencial:

Exposicin de cuerpos geomtricos

Buscar objetos de su entorno con forma de uno de los cuerpos geomtricos estudiados. Por ejem-plo: una pelota, una caja de galletas, etc.

Agrupar los objetos segn sean poliedros o cuerpos redondos.

Elaborar una tarjeta para cada objeto con la siguiente informacin: el nombre del objeto, el nom-bre del cuerpo geomtrico, el nmero de caras y el nmero de vrtices.

Preparar una exposicin de los distintos objetos.La actividad puede complementarse con la elaboracin conjunta de un catlogo de los elementos de la exposicin.

Inteligencias mltiples:

Escultura (inteligencia visual-espacial, corporal, interpersonal, intrapersonal y lingstica-ver-bal)

t Por parejas, crear una escultura abstracta o real, o bien un objeto, a partir de: Materiales reciclados con formas geomtricas.

Usar distintas tcnicas: pintarlos de colores, pegarles papel de peridico o telas...

t Elaborar un ttulo para cada escultura y exponer los trabajos.

http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

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5. CUERPOS GEOMTRICOS. ORIENTACIONES y PROPUESTAS

Trabajar los cuerpos geomtricos en contextos reales.

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Diversidad de actividades para un trabajo sistemtico de las competencias.

Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.

Integracin de las diversas inteligencias en experiencias de aprendizaje cooperativo / compartido.


Solucionario


30. 1. primero, 2. segundo, 3. tercero, 4. cuarto, 5. quinto, 6. sexto, 7. sptimo, 8. octavo, 9. noveno.

31. a. Vigsimo quinto o vigesimoquinto / b. Dcimo tercero o decimotercero / c. Trig-simo sptimo o trigesimoseptimo / d. Vig-simo noveno o vigesimonoveno / e. Dci-mo noveno o decimonoveno / f. Dcimo / g. Duodcimo / h. Undcimo / i. Trigsimo quinto o trigesimoquinto.

32. Vigesimoprimero, vigesimosegundo, vigesi-motercero, vigesimocuarto, vigesimoquinto, vigesimosexto, vigesimosptimo, vigesimoc-tavo, vigesimonoveno / trigsimo primero, trigsimo segundo, trigsimo tercero, trigsi-mo cuarto, trigsimo quinto, trigsimo sexto, trigsimo sptimo, trigsimo octavo, trigsi-mo noveno.

33. Este ejercicio es el trigsimo noveno de esta unidad y est en la vigsima sexta pgina del libro.

34. 22 las.35. a. Lxor 2.630, Teatro Municipal 1.140, Zui-

dplein 730. / b. Lxor y Teatro Municipal. / c. Lxor.

36. Cuadragsima segunda, 42..37. 1.897 = 1 UM + 8 C + 9 D + 7 U / 861 = 8

C + 6 D + 1 U / 98.756 = 9 DM + 8 UM + 7 C + 5 D + 6 U / 64 = 6 D + 4 U / 76. 592 = 7 DM + 6 UM + 5 C + 9 D + 2 U / 3.459 = 3

UM + 4 C + 5 D + 9 U.38. Respuesta grca. 3 caras: prisma triangular

o pirmide triangular. / 4 caras: prisma cua-drangular, pirmide cuadrangular. / Ms de 4 caras: respuesta abierta.

39. Respuesta abierta.40. a. 1.234 = 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U / 1.234 =

1.000 + 200 + 30 + 4 / b. 32.457 = 3 DM + 2 UM + 4 C + 5 D + 7 U / 32.457 = 30.000 + 2.000 + 400 + 50 + 7 / c. 67.541 = 6 DM + 7 UM + 5 C + 4 D + 1 U / 67.541 = 60.000 + 7.000 + 5.000 + 40 + 1 / d. 5.098 = 5 UM + 9 D + 8 U / 5.098 = 5.000 + 90 + 8.

41. Respuesta abierta.42. a. Treinta mil / b. Sesenta y siete mil trescien-

tos cinco / c. Cuarenta y cinco mil novecien-tos / d. Setenta mil ochocientos cuarenta y uno.

43. a. > b. > c. > d.

recursos profesor mate 3 edebe

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