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La creatividad en las instituciones de Educación Superior.

Qualitas. Vol. 11: 84-99. Junio 2016.

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PROYECCIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

Patricio RÍOS [email protected]

Vicerrectorado Académico, Universidad Iberoamericana del Ecuador 9 de Octubre N25-12 y Colón, Quito-Ecuador. Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos-Cuba.

Manuscrito recibido el 21 de noviembre de 2015.

Aceptado, tras revisión, el 15 de mayo de 2016.

Resumen

El desarrollo actual del mundo globalizado permite descifrar la proyección de la creatividad en la investigación e innovación que ocurre y ocurriría en las instituciones de educación superior. Es necesario preguntarse acerca de las posibles relaciones entre creatividad, investigación educativa e innovación de la enseñanza aprendizaje; podría considerarse una pregunta retórica, ya que el surgimiento de la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje como campo de investigación está ligado fundamentalmente a las necesidades de mejora de la educación científica. Los procesos de enseñanza aprendizaje no constituyen actividades

Ponencia en el VII Seminario Internacional de Docencia Universitaria. Cienfuegos, Cuba. Octubre 2014. Patricio Ríos


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sencillas, por lo que se requieren investigaciones sistemáticas en torno a los problemas que plantean y la construcción de un cuerpo docente creativo coherente de conocimientos que fundamente los cambios necesarios, más allá de innovaciones puntuales y aisladas. Los análisis de esta situación se han centrado en estudiar en qué medida los docentes incorporan creativamente los hallazgos de la investigación a su trabajo en el aula. Es preciso dirigir también la atención a cómo plantean la relación investigación/innovación los propios investigadores. Dos preguntas claves son: ¿Cuáles son las percepciones creativas del cuerpo docente acerca del papel de la investigación en la renovación de su docencia? ¿Cómo ven los investigadores el papel de la innovación en relación a su trabajo de investigación? Como resultado de ambos análisis se avanzan algunas propuestas para que la investigación contribuya más eficazmente a una mejora generalizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje creativo e innovador en las instituciones de educación superior. Palabras clave: Creatividad, investigación, innovación, proceso enseñanza-aprendizaje, educación superior.

Abstract The current development of the globalized world permits decipher the projection of creativity in research and innovation that occurs and would occur in institutions of higher education. We need to ask about possible relationships between creativity, educational research and innovation in teaching-learning process; It could be considered a rhetorical question, since the emergence of didacticism in the teaching-learning process as a field of research is fundamentally linked to the need to improve science education. The teaching and learning processes are not simple activities, so that systematic research is needed about the problems and building a



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coherent creative faculty of knowledge that substantiates the necessary changes, beyond specific and isolated innovations. The analysis of this situation have focused on studying to what extent teachers creatively incorporate the research findings to work in the classroom. It should also focus attention on how the researchers raise the research-innovation relationship. So, there are two key questions: What are the creative faculty perceptions about the role of research in the renewal of their teaching? How do the researchers consider the role of innovation in relation to their research job? As a result of both analyses some proposals are advanced for research to contribute more effectively to a general improvement in the process of teaching and learning in a creative and innovative way in institutions of higher education. Keywords. Creativity, investigation, innovation, teaching-learning process, higher education.

Forma sugerida de citar el presente trabajo:

Ríos, P. (2016). Proyección de la creatividad en la investigación e innovación de las instituciones de educación superior. Qualitas 11: 84-99. ISSN: 1390-6569.

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1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación analiza las tendencias globalizadas de la educación superior que favorecen un nuevo concepto de conocimiento a partir del triángulo educación-investigación-innovación, el cual permite intensificar las relaciones entre universidad e industria, promoción de expertos y grupos de innovación, tomando nuevos modelos de gestión



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en torno a la innovación y los servicios de apoyo, entre otros. La creatividad en este ambiente cumple la función de relacionar estrechamente la innovación y el conocimiento, despertando propuestas con repercusiones para innovaciones sociales y económicas, aplicables en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ecuador, así como la perspectiva de evolución en las universidades ecuatorianas. 2. METODOLOGÍA En el presente trabajo, se analiza la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje creativo e innovador en las universidades, tomando en cuenta las referencias de investigaciones contemporáneas y tendencias desarrolladas en el ámbito pedagógico del mundo globalizado. Se realiza una introducción al desarrollo de la creatividad, la innovación y la relación educativa que favorezca la investigación, considerando:

a. El proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante universitario.

b. El fomento de la creatividad en las instituciones de Educación superior.

c. Los mecanismos y aliados para el proceso innovador.

Se considera para ello la aplicación de propuestas pedagógicas, de su impacto en el sistema educativo referido al entorno del estudiante, especialmente en lo concerniente a la capacidad creativa e innovadora de la investigación, tomando en cuenta como factor determinante la importancia del capital humano con el desarrollo de la creatividad, condición de la cual se sirve la innovación. Se presenta, dentro del análisis, la experiencia investigativa de varios autores, propuestas de innovación desde la Comisión de la Unión



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Europea, los ámbitos definidos de la innovación por la OCDE en 2005 y publicado en el Manual de Oslo, acordes con la relación actual I+D+i, bajo la consideración de que hoy en día cualquier sociedad que pretenda sobrevivir en el mercado necesita innovar. Se analizan las nuevas directrices dentro del nuevo marco común que forma el Espacio Europeo de Educación Superior sobre el nivel de la creatividad de los estudiantes y como debe ser impulsada, relacionando propuestas didácticas pertenecientes a la importancia del desarrollo de la creatividad y la innovación en el sistema educativo. Se interpreta el rol de la Universidad ecuatoriana en el proceso y relación de enseñanza aprendizaje con la investigación, la creatividad y la innovación. 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3.1. Evolución del conocimiento creativo e innovador Desde la conceptualización de Ribot (1900) denominada “la imaginación creadora” y Guilford (1950), proponiendo que se incluyera su estudio en el marco de la psicología, hasta la actualidad encontramos numerosas definiciones del término creatividad, no existiendo un consenso. Existen muchas coincidencias en varias conceptualizaciones del tema; Donolo y Rinaudo (2008) resumen y definen a la creatividad como aquella capacidad potencial que nos permite detectar problemas o necesidades donde otros no las ven y encontrar múltiples respuestas o formas de solución, analizar y comprender la realidad desde diversas perspectivas; aprovechar al máximo los recursos disponibles. La UNESCO en su informe de 1996, ya advertía que la supervivencia de la humanidad dependía del fomento de la conciencia mundial de la



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creatividad, la solidaridad y la cooperación. Como una verdadera base para la competitividad, en 2006 la Unión Europea impulsó la sociedad del conocimiento creativo e innovador. Para promover la creatividad, la educación y el aprendizaje tienen un papel muy importante, incluso desde los comienzos del proceso de aprendizaje. Es así que en la Estrategia de Lisboa se enuncia y propone que la educación y formación sean factores clave para el desarrollo económico y social. Los objetivos de Lisboa afianzan el modelo social europeo, el clima económico en recesión promovió en 2007, la necesidad de establecer una estrategia de innovación que ayudara a comprender como interactúa la innovación en los mercados globales con la ciencia y la tecnología. González (2007) manifiesta que la creatividad define su participación pedagógica en todas las áreas del conocimiento. Por tanto, el sistema educativo universitario debe ser formador del capital humano, con la presencia de profesores creativos, innovadores y transformadores, permitiendo desarrollar potencialidades creativas, en la solución de problemas sociales, económicos y políticos de las nuevas sociedades. En 2008, la presidencia de Eslovenia para la educación y la formación invitó a los países de la Unión Europea a intercambiar ideas sobre la promoción de la creatividad y la innovación y sobre su impacto en la equidad y la eficacia en la educación, a través de una línea común entre todos los países. En 2009, se designa el Año Europeo de la Creatividad y la Innovación, haciendo pública la información sobre buenas prácticas y estimulando la investigación, contribuyendo a obtener objetivos comunes dentro de los países europeos al definir el Programa de Trabajo Educación y Formación 2010.



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Con este intercambio de experiencias de aprendizaje entre iguales y de buenas prácticas para la cooperación en educación a nivel nacional, regional y local, se contribuye decisivamente al desarrollo sostenible social y económico de Europa. 3.2. Evolución del proceso creativo e innovador en la educación superior Varios investigadores destacan que la creatividad es aplicable a todos los campos de la actividad humana, desarrollando críticas a los sistemas educativos que han descuidado el desarrollo de las habilidades creativas dentro del pensum académico. Fritz (1994) manifiesta al respecto que, los acontecimientos más importantes de la civilización han llegado a través del proceso creativo, pero irónicamente a la mayoría de las personas no se les ha enseñado a ser creativos. En el campo educativo es importante enseñar con creatividad y para la creatividad, esta debe desarrollarse desde la etapa preescolar, el plan de estudios debería permitir a los estudiantes pensar creativamente y críticamente, capacitarlos para resolver problemas, hacer la diferencia y mejorar. Las instituciones de educación superior, deben dar al estudiante la oportunidad de ser creativo, innovador y emprendedor, direccionándolos para su vida futura profesional. Como ejemplo de la dirección del proceso creativo cito al Manual del Currículo Nacional del Reino Unido (2012), el cual mantiene una directriz pedagógica, enuncia que se debe permitir a los estudiantes a responder positivamente a las oportunidades, retos y responsabilidades, gestionar el riesgo y hacer frente al cambio y a la adversidad.



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Como consecuencia de esta realidad, en los últimos años el concepto de innovación se ha manifestado prioritariamente, imponiéndose en los procesos de investigación, junto al desarrollo de las nuevas tecnologías, reflejándose en la innovación social de carácter público y privado, logrando mejorar la calidad de vida y el bienestar social. A pesar de que la creatividad y la innovación están estrechamente relacionadas, es necesario precisar que la creatividad es un proceso más complejo, se define como una capacidad multidimensional, participa de varios campos y contextos no solo en las artes y el diseño, sino también en la ciencia, la investigación y especialmente en el campo educativo. La enseñanza creativa se puede caracterizar en dos ámbitos: enseñanza de forma creativa por parte de docentes que utilizan enfoques imaginativos para hacer aprendizajes más interesantes, atractivos y eficaces; y, enseñar para la creatividad, es decir la enseñanza de la creatividad debe incluir la enseñanza creativa. Al respecto, Logan y Logan (1980), manifiestan que: “la enseñanza creativa es de naturaleza flexible y adaptativa, esto es, toma en consideración las condiciones del contexto y organiza la acción atendiendo a las limitaciones y capacidades de los sujetos”; por tanto, considero que la flexibilidad es un rasgo fundamental de la creatividad y que es aplicable en Ecuador y países de condiciones similares. Es muy acertado cuando expresan que: “la enseñanza creativa se convierte en el arte de preguntar, sugerir, proporcionar pistas, indicar alternativas. En suma, facilitar el aprendizaje”. Mitjans (1995) analiza los recursos personológicos asociados a la creatividad, desarrollando el modelo creativo que implica modificaciones esenciales en todos los elementos del proceso docente educativo, las tendencias de los objetivos actuales en la organización de una clase, así



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como la evolución del claustro docente. La innovación concebida como la creación, diseminación y aplicación del conocimiento actualmente es el motor principal del crecimiento económico y desarrollo social, deducción emitida en 1976 por Solow, quien identifica al progreso tecnológico y el efecto significativo que la innovación tiene sobre la productividad. De la Torre et al. (2002) nos recuerdan que la historia de la humanidad nos enseña que los grandes problemas generalmente han sido sucedidos por grandes ideas. En el mundo actual de sorpresas y cambios, de avances científicos y de temores a ser deshumanizados por la tecnología, solo será posible hacer frente a los nuevos problemas con ese potencial humano inagotable que denominamos creatividad e innovación. Varias investigaciones y aportes al tema se resumieron en octubre de 2005: la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que agrupa a 34 países a nivel mundial, publicó el Manual de Oslo, donde se definen los cuatro principales ámbitos de innovación:

1. Innovación del producto: mejoras en sus especificaciones técnicas, componentes, materiales y características funcionales para el usuario. 2. Innovación del proceso: cambios significativos en técnicas, equipamientos o aplicaciones y programas informáticos. 3. Innovación del mercado: cambios relevantes en el diseño o presentación del producto y en la promoción del mismo. 4. Innovación organizativa: nuevos métodos de organización en las prácticas empresariales.

En este contexto, la educación proporciona las herramientas adecuadas para este desarrollo, favoreciendo un nuevo concepto de conocimiento a partir del triángulo educación-investigación-innovación, intensificando la relación entre las instituciones de educación superior y la industria, desarrollando las áreas de investigación con grupos de innovación,



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gestión de la innovación y servicios de apoyo. Así, la creatividad cumple la función de poner en estrecha relación e interacción a la innovación y al conocimiento, obteniendo innovaciones sociales y económicas. Varios autores, tales como Alm y Homes (2004), mencionan que en las últimas décadas las mayores ganancias de empleo se produjeron en las ocupaciones basadas en habilidades de la gente y la inteligencia emocional, y entre los trabajos que requieren imaginación y creatividad. Gardner (2005) es muy elocuente cuando dice que las escuelas y universidades están formando sujetos para el pasado, las exigencias y características del mundo actual exigen cambios en la forma de enseñar y en las mentes a cultivar. Necesitamos formar mentes creativas y sintéticas y no solo analíticas. Pink (2005) manifiesta que el futuro pertenece a muy diferentes tipos de personas con un tipo muy diferente de mentes: creadores, inventores e innovadores, que recibirán buenas recompensas de la sociedad y nos darán alegrías muy grandes. Un ejemplo de este criterio es el de Steve Jobs, fundador de Apple, él quería hacer valer en cada proyecto lo mejor de la realización cultural de la humanidad. Existen investigaciones más controversiales como la de Florida (2012), quien asume que la creatividad humana es el recurso económico final, analizado por las tres claves del crecimiento económico 3T: Tecnología, Talento y Tolerancia, como criterio de atracción de las personas creativas. 3.3. Procesos educativos que favorecen la creatividad y la innovación Existen diferentes habilidades necesarias para formación actual de profesionales competentes en la innovación, estos procesos con



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frecuencia son interactivos, multidisciplinarios y orientados a resolución de problemas, utilizan el modelo pedagógico aprender a aprender, desarrollan el pensamiento crítico, se enfocan en la toma de decisiones y la solución creativa de problemas. Las universidades que se destacan a nivel mundial por su trabajo investigativo, creativo e innovador, promueven para estos procesos las siguientes recomendaciones:

Mejorar el aprendizaje y comunicación en lenguas extranjeras. Fomentar la formación en matemáticas y competencias básicas en

ciencia y tecnología. Desarrollar las competencias en áreas digitales como Nuevas

Tecnología (NT) y TICs.

Desarrollar el modelo pedagógico aprender a aprender y aprender haciendo.

Desarrollar el criterio de iniciativas y carácter emprendedor. Fomentar la conciencia cultural y libertad de expresión.

La educación y formación científicas son necesarias en la calidad de los sistemas educativos, es por eso que la creatividad y la innovación deben ser consideradas como estrategias para alcanzar los objetivos del área de investigación y la buena consecución de los proyectos investigativos de las instituciones de educación superior, considerando el apoyo y/o la inclusión de organizaciones públicas o privadas promotoras o socias del área productiva del país. Estas relaciones requieren de un amplio compromiso de tolerancia, autonomía para lograr el desarrollo, creatividad e innovación en los proyectos de investigación, que permitan la existencia de una máxima cooperación entre docentes investigadores y estudiantes colaboradores, así como en la participación de la comunidad universitaria, el entorno empresarial y la sociedad en general.



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Este criterio se manifiesta como un elemento muy positivo en gran parte de las Instituciones de Educación Superior (IES), las universidades ecuatorianas deberían poner en práctica los descriptores en todos los niveles a los que se refiere esta propuesta. Es necesario promover que toda la capacidad creativa e innovadora genere soluciones a problemas sociales del mundo real, solo así se considera innovación (Donolo y Rinaudo, 2008): “para que se pueda hablar de innovación, es necesaria la incorporación del producto en la vida de los habitantes”. Al respecto, González (2007) manifiesta “la sociedad cataloga como actos creativos cuando se tiñen de originalidad, novedad y pertinencia”. El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere incrementar permanentemente la experimentación, dosificar y optimizar el tiempo de los docentes investigadores, así como fortalecer los recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de los proyectos del área de investigación. Es necesario que el capital humano destinado al área de investigación, se encuentre plenamente capacitado y motivado en todos los aspectos, para participar activamente en este desarrollo creativo e innovador que deben llevar a cabo las IES. 3.4. Marco referencial de la investigación en las Instituciones de Educación Superior en el Ecuador La investigación en las universidades y escuelas politécnicas superiores públicas y particulares en Ecuador se encuentra regulada por el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior, aprobado en octubre de 2012 por el



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Consejo de educación Superior (CES). Entre las principales actividades de la investigación de las IES ecuatorianas, referentes al tema tratado, se mencionan:

Diseño, dirección y ejecución de proyectos de investigación básica, aplicada, tecnológica y artística, que supongan creación, innovación, difusión y transferencia de los resultados obtenidos.

Vinculación con la sociedad a través de proyectos de investigación e innovación con fines sociales, artísticos, productivos y empresariales.

Los proyectos deben estar articulados a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 (SENPLADES). Estas premisas deberán llegar a ser parte de la cultura organizativa, dirigida por el área de investigación, tomando en cuenta los continuos cambios tecnológicos como herramientas indispensables para la consecución de objetivos que darán un aporte científico importante para el país. El aporte de esta investigación nos permite llegar a sugerencias y recomendaciones fundamentadas científicamente, para la sustentación de este proceso en las Instituciones de Educación Superior del Ecuador, dirigidas especialmente a la aplicación creativa e innovadora en las áreas de investigación, incentivando a lograr objetivos coincidentes con la excelencia académica inmersa con el desarrollo de la matriz productiva contemporánea.



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4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Conclusiones La creatividad cumple la función de poner en relación y estrecha interacción a la innovación y al conocimiento, obteniendo nuevas ideas y acciones sociales y económicas. Es necesario aprender a enseñar, aprender a aprender y aprender haciendo, desarrollando todos los criterios de una educación creativa y para la creatividad. La sociedad se encuentra inmersa en un proceso de renovación constante, lo cual justificaría las grandes inversiones económicas que se destinan a la innovación y el creciente aumento de áreas de estudio que se dedican a la I+D+i en los diferentes sectores.

La educación integral debe asegurar la adquisición de conocimientos significativos y el desarrollo de competencias que permitan al estudiante universitario concebirse como inmerso en una realidad social de la que es parte activa, frente a la cual se desempeña creativamente en investigaciones innovadoras para coadyuvar al bienestar de la misma. 4.2. Recomendaciones

Las universidades son las instituciones instruccionales que, por excelencia, trabajan en la investigación y desarrollo de proyectos creativos e innovadores, de nuevos enfoques, modelos y técnicas del aprendizaje, a través de sus Centros de Investigación. Esta investigación y desarrollo debe ser puesta al servicio de su comunidad cercana y la humanidad en general.



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Dentro del concepto de “calidad universitaria”, las IES deben reestructurar y reforzar permanentemente el mejoramiento del área de investigación y manifestarse en la búsqueda de producción investigativa académica por parte de sus docentes. Este claustro docente debe prepararse a partir de un selecto equipo de investigadores, expertos en el diseño y desarrollo de proyectos de investigación.

Las universidades en Ecuador deberán ajustar sus campus y currículos para poder desarrollar sus actividades de investigación y académicas, haciendo uso intensivo de las nuevas tecnologías, formas de organización y modalidades de asociación para el desarrollo de la investigación con el sector público y privado del país. Las universidades ecuatorianas, en la actualidad, tienen que asumir el rol de productores investigativos con contenido creativo e innovador de alto impacto, que permita transmitir competencias al estudiante, para poder apoyar así al desarrollo de la matriz productiva. Los proyectos investigativos universitarios deben idealmente estar articulados a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir de Ecuador. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alm, R. y Holmes, N. (2004). Where the jobs are? The New York Times: 13/05/2004.

CES: Consejo de Educación Superior. (2012). Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador. Quito: CES.

De la Torre, S., Barrios, O., Tejada, J., Bordas, I., Borja, M., Carnicero, P., Rajadell, N., Tort, L. y Serrat, N. (2002). Estrategias Didácticas Innovadoras. Barcelona: Octaedro.

Donolo, D. y Rinaudo, M. (Eds.). (2008). Motivación: aportes para su estudio en contextos académicos. Río Cuarto: Editorial de la Fundación de la Universidad Nacional de Río Cuarto.



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Florida, R. (2012).The Rise of the Creative Class. Toronto: Basic Books. Fritz, R. (1994). Creating: A Practical Guide to the Creative Process and

How to use it to Create Anything. New York: Ballantine Books. Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo.

Buenos Aires: Paidós. González, L. (2007). La educación superior en el mundo: La financiación

de las universidades. Disponible en: http://hdl.handle.net/2099/7539 [Consulta: oct. 2012].

Guilford, J. (1950). Creativity. The American Psychologist Vol. 5: 444-454. Logan, L. y Logan, V. (1980). Estrategias para una enseñanza creativa.

Barcelona: Oikos Tau. Manual de Oslo. Disponible en:

http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/; revisado el 8 de octubre de 2014.

Manual del Currículo Nacional del Reino Unido. (2012). Londres. Mítjans, A. (1995). Creatividad, personalidad y educación. La Habana,

Cuba: Edit. Pueblo y Educación. Pink, D. (2005). A Whole New Mind. New York: Riverhead Books. Ribot, T. (1900). La Imaginación Creadora: dialogando con la Creatividad.

Ed. Victoriano Suárez (Primera edición en 1936). Solow, R. (1976). La Teoría del Crecimiento. Madrid: S.L. Fondo de Cultura

Económica de España. UNESCO. (1996). Informe de la Comisión Internacional para el Desarrollo

de la Educación. Madrid: Santillana-UNESCO.

http://hdl.handle.net/2099/7539

http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/

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