GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a José Manuel Muñoz Sánchez Departamento y área 131 Psicología. 680 Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Nombre o descriptor de la propuesta: Evaluación e intervención ante problemas de comportamiento Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Atención a las Necesidades Educativas Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Se han tomado como referentes para la formulación de la propuesta los objetivos generales del título y las competencias generales y específicas que se enumeran a continuación: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades Dominar las técnicas de observación y registro Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 0-6 años. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El alumno deberá identificar el problema de comportamiento y las necesidades educativas que se derivan de él para, a continuación, elaborar una propuesta didáctica, en la que expondrá un plan de actuación para responder a esas necesidades en el marco de la institución escolar Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Aula de infantil Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 4 alumnos/as Vinculación con prácticas Recomendable la vinculación con la situación de prácticas (negociación particular entre alumnado y centros).

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Federico Hervías Ortega Departamento y área 131 Psicología. 680 Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Nombre o descriptor de la propuesta: Pautas de actuación ante Trastornos de la Eliminación: Enuresis y Encopresis Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Se han tomado como referentes para la formulación de la propuesta los objetivos generales del título y las competencias generales y específicas que se enumeran a continuación: Promover la autonomía y la singularidad de cada niño y niña. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Dominar las técnicas de observación y registro. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo de 0 a 6 años. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Registros Diarios de conductas relacionadas con los hábitos higiénicos. Estrategias de Modificación Conductual para la adquisición y mantenimiento de conductas adecuadas ante los problemas relacionados con los trastornos de eliminación. Programas de Prevención para la enseñanza de hábitos higiénicos saludables en la escuela. Guías Educativas para padres ante los problemas relacionados con los trastornos de eliminación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): La escuela es un contexto ideal para poder trabajar hábitos higiénicos y rutinas conductuales de cara a minimizar los efectos de la pérdida del control de los esfínteres. Existen circunstancias y periodos temporales durante el curso escolar (la transición de un ciclo a otro, el inicio del curso, vuelta de vacaciones, etc.) donde se pueden agudizar estos problemas debido a múltiples causas, personales y contextuales. Dichos periodos son momentos oportunos para detectar esta problemática y actuar ante ella. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas La existencia de momentos críticos durante el curso escolar, en el que puedan exacerbarse los síntomas asociados a los trastornos de la eliminación, puede facilitar el contacto de los alumnos con el problema tratado. Esta situación podría suponer una buena oportunidad para trabajar en la línea propuesta: observar la conducta en contextos naturales para realizar los registros, diseñar las estrategias de modificación conductual, proponer programas de prevención, etc.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Daniel González Manjón Departamento y área PSICOLOGÍA Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño y aplicación de un taller de estimulación del lenguaje en EI Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Evaluación y propuestas de trabajo en alteraciones del lenguaje Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Objetivo general 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos Objetivo general 6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Programación de un taller de estimulación de la competencia de comunicación lingüística para uno de los 3 niveles del Segundo Ciclo de EI con diseño de entre 2 y 3 sesiones semanales de 30 min. para un trimestre (12 semanas), incluyendo justificación, contexto, objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos, organización, y evaluación (criterios y procedimientos). Puesta en práctica del taller y memoria de aplicación del mismo, incluyendo descripción del proceso seguido, evaluación del proceso y de resultados de aprendizaje y conclusiones personales. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Escuela Infantil o CEIP que atienda alumnado con retrasos en el desarrollo del habla y/o del lenguaje. Preferentemente en grupo de los niveles de 4 o 5 años Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 4 Vinculación con prácticas El trabajo incluye la aplicación de entre 24 y 36 sesiones de 30 minutos (entre 12 y 18 horas en un grupo del 2º ciclo de EI.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a José Miguel Mestre Navas Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL: Percepción, valoración y expresión emocional Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El producto esperado en este caso es optimizar las habilidades procedimentales para la intervención y atención en situaciones de la práctica docente. Es especialmente relevante que el alumnado entienda que las habilidades cognitivo-emocionales que se desarrollan en esta etapa son de etiquetación y ligera comprensión de las valoraciones que se encuentran detrás de cada proceso emocional. Por tanto, se recomienda realizar observaciones basadas en pruebas objetivas o de tareas cognitivas y no en la mera interpretación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a José Miguel Mestre Navas Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL: programas de inteligencia emocional Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: inteligencia emocional Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Lo que se pretende es dotar al alumnado participante en capacitarle para el diagnóstico de necesidades de educación emocional, previa a toda intervención. Una vez resuelta esta situación saber elaborar un plan de intervención para ser implementado en el aula, enfocado a mejorar los déficits posibles observados. Finalmente, concienciar al alumnado de la importancia de volver a evaluar los resultados iniciales y ver los progresos alcanzados o no desde el inicio. La evaluación continua posibilita la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado de aprendizaje esperado es saber ajustar la actividad de los programas de inteligencia emocional en función del objetivo planteado. El objetivo debe estar basado en la detección de unas necesidades observadas en los niños de la etapa infantil. La práctica debe ayudar a entender y saber implementar este tipo de programas y saber ajustar y elegir qué parte de un determinado es necesario implementar. Otro resultado esperado es desarrollar un juicio crítico sobre qué programa es aplicable, viable y realista en función de las condiciones y contextos de un determinado centro; y elegir dichos programas en función de este criterio. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 1

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a José Miguel Mestre Navas Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL en niños de la etapa infantil y en profesores Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El resultado o producto esperado en este tipo de propuesta es conocer qué hito son esperables en el desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa de infantil, conocer las diferencias de género y establecer puntos y propuestas de mejora en función de los niveles de inteligencia emocional observada. Otro resultado es capacitar al profesorado de esta etapa en las capacidades de inteligencia emocional. El despliegue del comportamiento y de las emociones en el aula afecta directamente a la mecánica y al clima de esa misma aula. La autobservación y adecuada gestión de las emociones influye, positiva o negativamente, en el clima emocional y otras características claves que incidirán en la adaptación de los niños como la autoestima, autoconcepto, el apego seguro, o la aplicación de normas de convivencia Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 1 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Cristina Guerrero Rodríguez Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL: Percepción, valoración y expresión emocional Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El producto esperado en este caso es optimizar las habilidades procedimentales para la intervención y atención en situaciones de la práctica docente. Es especialmente relevante que el alumnado entienda que las habilidades cognitivo-emocionales que se desarrollan en esta etapa son de etiquetación y ligera comprensión de las valoraciones que se encuentran detrás de cada proceso emocional. Por tanto se recomienda realizar observaciones basadas en pruebas objetivas o de tareas cognitivas y no en la mera interpretación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Cristina Guerrero Rodríguez Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL: programas de inteligencia emocional Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: inteligencia emocional Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Lo que se pretende es dotar al alumnado participante en capacitarle para el diagnóstico de necesidades de educación emocional, previa a toda intervención. Una vez resuelta esta situación saber elaborar un plan de intervención para ser implementado en el aula, enfocado a mejorar los déficits posibles observados. Finalmente, concienciar al alumnado de la importancia de volver a evaluar los resultados iniciales y ver los progresos alcanzados o no desde el inicio. La evaluación continua posibilita la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. El resultado de aprendizaje esperado es saber ajustar la actividad de los programas de inteligencia emocional en función del objetivo planteado. El objetivo debe estar basado en la detección de unas necesidades observadas en los niños de la etapa infantil. La práctica debe ayudar a entender y saber implementar este tipo de programas y saber ajustar y elegir qué parte de un determinado es necesario implementar. Otro resultado esperado es desarrollar un juicio crítico sobre qué programa es aplicable, viable y realista en función de las condiciones y contextos de un determinado centro; y elegir dichos programas en función de este criterio. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 1 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Cristina Guerrero Rodríguez Departamento y área PSICOLOGIA; ÁREA DE PSICOLOGÍA BÁSICA Nombre o descriptor de la propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL en niños de la etapa infantil y en profesores Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: INTELIGENCIA EMOCIONAL Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El resultado o producto esperado en este tipo de propuesta es conocer qué hito son esperables en el desarrollo de la inteligencia emocional en la etapa de infantil, conocer las diferencias de género y establecer puntos y propuestas de mejora en función de los niveles de inteligencia emocional observada. Otro resultado es capacitar al profesorado de esta etapa en las capacidades de inteligencia emocional. El despliegue del comportamiento y de las emociones en el aula afecta directamente a la mecánica y al clima de esa misma aula. La autobservación y adecuada gestión de las emociones influye, positiva o negativamente, en el clima emocional y otras características claves que incidirán en la adaptación de los niños como la autoestima, autoconcepto, el apego seguro, o la aplicación de normas de convivencia Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: no hay ninguna idiosincrasia específica sobre el nivel social o económico de partida; puesto que el nivel de conocimiento emocional y el grado de competencia emocional es muy diverso y variado. Aula: Aula de niños en la etapa infantil de 3 a 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 1 Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Juan Carlos Angulo García Departamento y área Psicología; Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: El Afrontamiento del Bullying: Análisis de las Estrategias Utilizadas Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Propuestas de trabajo con el alumnado para la resolución de conflictos Competencias u objetivos generales a los que se vincula: -Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. -Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo deberá generar una recogida de información que sea útil para comprobar cuáles son los factores de protección que favorecen las diferentes estrategias de afrontamiento que les permite al alumnado trabajar con ciertas garantías de éxito a la hora de hacer frente a un tipo de agresividad injustificada entre iguales que se viene realizando en las escuelas. Así, también se prestará igual atención a cuáles son aquellos factores de riesgo que dificultan la buena adaptación de los escolares cuando les toca afrontar situaciones de bullying. El estudiante también debería desarrollar el TFG formulando, con la intención de resolver conflictos en la escuela, distintas propuestas de actuación o recomendaciones para la mejora que contemplen procedimientos de intervención directa adecuados para los alumnos ya implicados en este problema, aplicando uno o varios de los siguientes: Método de reparto de responsabilidades Programa de asertividad Estrategias de desarrollo de la empatía Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dependiente del contexto de prácticas del alumnado. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 2 alumnos. Vinculación con prácticas Conveniente vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Estíbaliz L. Aragón Mendizábal Departamento y área Psicología, Psicología Evolutiva y de la Educación. Nombre o descriptor de la propuesta: Integración de las TICs en el currículo de Educación Infantil. Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Innovación educativa Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación en la primera infancia. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo consistirá en la puesta en marcha de un programa enseñanza-aprendizaje basado en TICs, así como el empleo de instrumentos de evaluación del aprendizaje. El producto final englobará los resultados obtenidos de la práctica y la propuesta de mejoras, así como las conclusiones finales del proceso de investigación. Dichas herramientas serán aplicadas, si es viable en el contexto escolar, como complemento a la enseñanza tradicional. El proceso consistirá en el registro de una línea base o la evaluación de un nivel inicial de la competencia del alumno de Educación Infantil en la disciplina a trabajar, y la puesta en marcha de una herramienta de entrenamiento basada en TICs para la mejora de los aspectos escolares seleccionados (por ejemplo: software para la potenciación de la aritmética). Como trabajo final se entregará un documento detallado que incluirá una breve introducción sobre el tema, metodología empleada, resultados y conclusiones. Asimismo, el producto final englobará al margen de los resultados obtenidos de la práctica, la propuesta de mejoras y los beneficios derivados del uso de las TICs en educación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio. Aula: Último curso de Educación Infantil, con 20 alumnos/as. Es posible realizar un estudio de caso único o en pequeño grupo. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán hasta 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas Se recomienda realizar el trabajo vinculado con prácticas en un centro escolar.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Yolanda Sánchez Sandoval Departamento y área Psicología. Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño de intervención innovadora: el uso del cuento como mediador del desarrollo psicológico en las aulas de infantil Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Propuestas globalizadas de actuación y promoción del desarrollo Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Identificación de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de un determinado curso de Educación Infantil (desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad). Seleccionar algunos de los logros evolutivos que se pretenden conseguir en ese curso y que afecten a diferentes áreas de desarrollo Diseñar una intervención en el aula, globalizada en torno a un cuento, para la promoción del desarrollo integral de los niños y niñas del grupo. (opcionalmente) Puesta en práctica y evaluación de la intervención. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): La propuesta de intervención se realizará respecto a un curso concreto de primer o segundo ciclo de Educación Infantil. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas La posible vinculación con situación de prácticas correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Yolanda Sánchez Sandoval Departamento y área Psicología. Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Juegos, juguetes y estimulación infantil Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Propuestas globalizadas de actuación y promoción del desarrollo Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: Identificación de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de una determinada edad (desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad). Seleccionar algunos de los logros evolutivos que se pretenden conseguir a esa edad y que afecten a diferentes áreas de desarrollo (cognición, lenguaje, socialización, autonomía, psicomotora) Realizar una propuesta de intervención basada en el uso del juego y juguetes para la estimulación del desarrollo a esa edad. (opcionalmente) Puesta en práctica y evaluación de la intervención. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): La propuesta de intervención se realizará preferiblemente respecto a niños y niñas de 0 a 3 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 Vinculación con prácticas La posible vinculación con situación de prácticas correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Pedro Ramiro Olivier Departamento y área Psicología; Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Elaboración de un programa de intervención psicomotriz en el aula de Educación Infantil Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Intervención psicomotriz Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo constará de una primera fase en la que se llevará a cabo una valoración del nivel de desarrollo psicomotor en los alumnos. En una segunda fase, teniendo en cuenta los puntos débiles detectados en la fase anterior, se realizará un programa de intervención encaminado a una actuación educativa centrada en la mejora de las debilidades detectadas. El mencionado programa deberá abarcar tanto aspectos cognitivos, motóricos y afectivo emocionales implicados en el desarrollo Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Las características concreta de partida del aula y su contexto serán diferentes para cada uno de los dos alumnos/as que pueden ser admitidos en esta propuesta. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Mª Rosario Carreras de Alba Departamento y área Psicología (Psicología Evolutiva y de la Educación) Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño de un proyecto para promover el desarrollo emocional y afectivo Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Desarrollo socioemocional en Educación Infantil Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El resultado esperado es la elaboración de un proyecto a desarrollar en un aula de educación infantil (partiendo de unas características supuestas del grupo) que contemple los siguientes aspectos: Objetivos, Justificación, Fundamentación teórica, y el Proyecto: Destinatarios, Metodología, Actividades, Temporalización, Recursos, Evaluación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Aulas de Infantil Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 alumnos/as Vinculación con prácticas No es necesaria la vinculación con prácticas

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Mª Rosario Carreras de Alba Departamento y área Psicología (Psicología Evolutiva y de la Educación) Nombre o descriptor de la propuesta: Alumnos/as de altas capacidades: Indicadores y propuestas de actuación en educación infantil Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Promoción del desarrollo en Educación Infantil Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El resultado esperado es la elaboración de una guía dirigida a la identificación de las altas capacidades en el alumnado de educación infantil a través de una serie de indicadores, así como a ofrecer pautas de actuación concretas con estos alumnos/as. Se debe presentar información detallada sobre qué son las altas capacidades, cuáles son las principales características de los alumnos que las presentan, cómo pueden ser identificados en el aula de educación infantil y cómo intervenir con ellos. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Las características concreta de partida del aula y su contexto serán diferentes para cada uno de los dos alumnos/as que pueden ser admitidos en esta propuesta. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 alumnos/as Vinculación con prácticas No es necesaria la vinculación con prácticas

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Verónica Hidalgo Hernández Departamento y área Psicología; Psicología evolutiva y de la educación Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño de un programa de Educación Emocional Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Planes y proyectos de inteligencia emocional. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Investigar, analizar y conocer los distintos aspectos relacionados con la Inteligencia Emocional. Diseñar y poner en práctica programas de educación emocional para desarrollar competencias socio-efectivas en la segunda etapa de educación infantil. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El alumnado que participe en esta propuesta de TFG deberá generar un programa de inteligencia emocional, para el segundo ciclo de educación infantil, con su correspondiente título, justificación, competencias, objetivos, metodología, contenidos, desarrollo, actividades, recursos materiales y evaluación. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dependiente del contexto de prácticas del alumnado. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirá hasta 2 alumnos/as. Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Antonio Francisco Romero Moreno Departamento y área Psicología; Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Análisis de las interacciones y elaboración de un programa de integración en el aula Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Planes de convivencia (La observación de contextos de aprendizaje como fuente de comprensión de lo que acontece en el aula) Competencias u objetivos generales a los que se vincula: - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El trabajo se abordará en dos fases. En la primera, y haciendo uso de diferentes técnicas de recogida de datos (estatus sociométricos, entrevistas con los docentes, etc.), se obtendrá información acerca de las relaciones interpersonales que tienen lugar entre los alumnos de un aula, así como la medida y evaluación de dichas interacciones. En una segunda etapa, se planteará un plan de actuación que incluya actividades que sirvan para la mejora de las relaciones sociales en el aula (fomento del trabajo cooperativo, dinámicas de grupos, etc.), con especial atención a la integración de aquellos alumnos en situación de exclusión, marginación o rechazo por parte del grupo. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio. Aula: Aula de alumnos de 6 años. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán 1 alumno/a. Vinculación con prácticas Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Gabriel González de la Torre Benítez Departamento y área Psicología. Evolutiva y del desarrollo. Nombre o descriptor de la propuesta: Evaluación e intervención neurocognitiva y psicoeducativa en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Propuestas interdisciplinares/globalizadas de actuación. Competencias u objetivos generales a los que se vincula: -Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. -Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El resultado esperado es que el alumno/a aprenda a identificar las características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula, su conducta y necesidades y adquiera un conocimiento de base de esta problemática desde la perspectiva del modelo bio-psico-social. Además que sea capaz de identificar qué medidas de intervención se pueden aplicar en el aula para abordar la problemática de estos alumnos/as con TDAH. El alumno/a tiene que finalizar el TFG desarrollando un documento con líneas de actuación en el caso de presencia de un niño/a con TDAH abarcando los diferentes ámbitos a tratar: conducta (programas de puntos, economía de fichas, etc.), aspectos neurocognitivos (cálculo, atención, funciones ejecutivas) y educativos. Este documento o protocolo servirá de base para posibles actuaciones y casos que pudieran presentarse en el futuro. El tutor orientaría al alumno/a en su elaboración. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Niños/as de 6 años que presenten conductas disruptivas en el aula/centro y escolarizados en centros que cuenten con orientador psicopedagógico y/o personal de apoyo y aula de apoyo para refuerzo. Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 4 Vinculación con prácticas Sí

Formulario de oferta de TFG por el profesorado Nombre del-la profesor-a Juan Manuel Picardo García Departamento y área Departamento de Psicología; 735-Psicología Evolutiva-Psicología de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Trastornos Generalizados del Desarrollo y Competencias Emocionales Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Atención a la diversidad (Planes y proyectos de inteligencia emocional. Potenciar la autonomía del alumnado a través del trabajo de las emociones) Competencias u objetivos generales a los que se vincula: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso: El producto final del Trabajo Fin de Grado será la propuesta de un Programa de Intervenciones que incluya estrategias, actividades y procedimientos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias emocionales de identificación y expresión de emociones básicas en niños y niñas con un Trastorno del Espectro Autista. Para la elaboración de la propuesta se utilizará como marco conceptual el Modelo de las 4 Ramas de Inteligencia Emocional desarrollado por Peter Salovey, John Mayer y David Caruso. Se pretende que la citada propuesta integre la valiosa experiencia de los(as) profesionales que trabajan diariamente con este tipo de alumnos/as, así como las estrategias, las actividades y los procedimientos que se han demostrado eficaces a partir de la investigación especializada. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Aulas de integración, aulas específicas y Centros de Educación Especial Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) Se admitirán un máximo de 2 alumnos(as) Vinculación con prácticas Derivado de pretensión de integrar los resultados de la investigación con la experiencia profesional de quienes intervienen diariamente con niños/as con un TGD, es recomendable una vinculación con las situaciones de práctica la cual correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

Formulario de oferta de TFG por el profesorado

Nombre del-la profesor-a Carmen González Ferreras Departamento y área Dptº: Psicología. Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Nombre o descriptor de la propuesta: Diseño de un programa para fomentar la Cultura de Paz y Convivencia en un Aula de Educación Infantil Temática(s) o línea(s) en las que se inscribe cada propuesta: Planes de Convivencia Competencias u objetivos generales a los que se vincula:

. Análisis de los conflictos más frecuentes que se pueden producir en un aula de Educación Infantil

. Propuesta de un Programa para fomentar la Cultura de Paz y las buenas relaciones de convivencia dentro de un aula de Educación Infantil

Concreción o esquema del resultado o producto esperado en cada caso:

El alumno debe realizar un programa de Cultura de paz y convivencia en un aula de Infantil en el que deberá figurar los siguientes aspectos: a) Justificación de la finalidad del trabajo y las competencias que debe alcanzar con el mismo. b) Cronograma de su realización c) Objetivos d) Metodología e) Contenidos f) Actividades g) Recursos materiales h) Evaluación

Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional /cuando resulte pertinente): Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Concreción del nº de alumnos/as para la propuesta (máximo 5) 2 alumnos Vinculación con prácticas En conexión con las prácticas del alumno.