propuestadedesarrollo final

Génesis Karina Gutiérrez González

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN DOCENTE FUNDAMENTADAS EN EL

DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO ÁGUIRRE BELTÁN”

CLAVE 30DNL0002X

1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE

FUNDAMENTADAS EN EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PROYECTO:

“DISEÑANDO NUESTRO ENTORNO”

TEMA:

LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL PREESCOLAR

PARTICIPANTE:

GÉNESIS KARINA GUTIÉRREZ GONZÁLEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° SEMESTRE GRUPO “B”

ESCUELA DE PRÁCTICA:

“CRISTÓBAL COLÓN”

LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:

LOCALIDAD BANDERAS

MUNICIPIO TUXPAN, VERACRUZ

GRADO DE PRÁCTICA:

3°

2

Índice

Introducción……………………………………………………………………………… 3

Descripción breve de los intereses, motivaciones y

Necesidades formativas de los alumnos……………………………………………. 4

Objetivos…………………………………………………………………………………... 6

Justificación………………………………………………………………………………. 7

Descripción breve del ambiente de aprendizaje…………………………………… 8

Fundamentación teórica……………………………………………………………….. 11

Planes de clase………………………………………………………………………….. 12

Informe de práctica…………………………………………………………………...... 20

Evidencias……………………………………………………………………………….. 28

Análisis de experiencias……………………………………………………………… 34

3

Introducción

En este documento se presenta una propuesta de intervención docente, donde

podemos encontrar el desarrollo, la aplicación y los resultados obtenidos de la misma,

durante la segunda jornada de práctica que se realizó del 8 al 12 de Diciembre, en el

jardín de niños “Cristóbal Colón”; con el principal propósito de desarrollar un ambiente

de aprendizaje donde los niños adquirieran un conocimiento, lo relacionaran con su

entorno y lo plasmaran en las manualidades.

Con las manualidades, los niños, utilizan sus habilidades y actitudes para crear un

aprendizaje significativo y que estas actividades finalizaran con la demostración de un

producto final a los padres de familia.

Así mismo, se fundamenta en el andamiaje, descrito por la visión constructivista de

Vygotsky, que se refiere a la interacción alumno-maestro, que permite que el niño

pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda. Basada

principalmente en el aprendizaje guiado.

4

Descripción breve de intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

alumnos

Las manualidades en el preescolar son importantes y necesarias para la educación,

por ello es fundamental formar personas creativas con capacidad para contribuir a la

mejora de la sociedad.

Pero, ¿qué aportan las manualidades al desarrollo de los niños?; éstas estimulan y

fortalecen una gran cantidad de procesos y ayuda a solucionar dificultades como: la

concentración, la atención, la memoria, el aprendizaje, la cognición, el pensamiento y

sobre todo la psicomotricidad. Permiten al niño desarrollar y afianzar sus destrezas; al

momento en que él utiliza el material para crear una manualidad o hacer objetos,

aprende a planificar y se entrena en la resolución de problemas, crece su creatividad e

imaginación, planteándole retos a resolver en cada situación.

Las manualidades para niños, no es solo colorear y hacer dibujos, pegar bolitas de

papel o recortar; si no es algo más. Las manualidades son una herramienta capaz de

generar la adquisición de nuevos conocimientos y despertar los sentidos. El hacer

trabajos manuales les ayuda a desarrollar su habilidad de comunicarse y de

expresarse, así como ampliar la capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo y

su alrededor.

De igual forma las manualidades, son también un lenguaje, o una forma de expresión

que permite al niño comunicarse con los demás. Pueden desarrollar su capacidad de

observación para ayudarles a comprender su entorno, establecer un dialogo con los

demás, aprender a escuchar, a compartir; a desarrollar su imaginación, innovar, y crear

para aportar soluciones nuevas a las dificultades y construir una sociedad mejor; de

igual manera a desarrollar la sensibilidad y el compañerismo, a abrir su mente, a

adaptarse a cambios y les ayuda a ser pacientes con los demás.

Durante mi primera y segunda jornada de observación y práctica docente, me pude

percatar que los niños se interesan por trabajar con distintos tipos de materiales que

5

ellos manipulen, y que les permita desarrollar su imaginación y creatividad, objetos que

relacionen con lo que ellos experimentan y viven en su día a día; así es como los niños

adquieren un aprendizaje significativo, esto mismo los impulsan a ir construyendo

esquemas mentales con los conocimientos y actividades que se desarrollan tanto

dentro como fuera del aula. Se ven motivados a trabajar cuando ellos crean, explican,

expresan y presentan lo que hacen. El abordar un tema de su interés, es algo que nos

lleva, a ir formando y fortaleciendo la interacción entre el docente-alumno, ya que se

fomenta el dialogo, la comunicación, la retroalimentación, la imaginación, la reflexión, y

su pensamiento. Son niños muy activos, que al momento de plasmar sus ideas en algo,

ya sea hoja, dibujo, figura, entre otras manualidades; se puede observar que, se

esfuerzan y dan todo su empeño, por realizar los trabajos lo mejor posible. Sin

embargo, necesitan más actividades de este tipo donde desarrollen al máximo sus

capacidades, habilidades, actitudes y su expresión, y que sin duda alguna salgan del

aula; además de que sus trabajos sean motivo de interés para otros niños.

6

Objetivos

Los objetivos a lograr con esta propuesta son:

Ayudar a potencializar todos los valores, como el compañerismo, la

responsabilidad, el respeto, entre otros.

Facilitar los canales para que el niño pueda expresar todo lo que lleva

adentro, ya sean, sus sentimientos, sensaciones, emociones de una forma

creativa.

Aprender a percibir y entender el mundo que los rodea desde diferentes

puntos de vista.

Propiciar prácticas de enseñanza en los niños en el manejo y cuidado del

medio ambiente, mediante actividades de reciclaje.

7

Justificación

El desarrollo de diferentes actividades manuales y de reciclaje juega un papel muy

importante en el proceso de formación del niño. Por eso surge esta propuesta, que

además de ser de un interés propio, está basada en las solicitudes y necesidades

observadas de los alumnos, ya que el estilo de aprendizaje de la mayoría de los niños

es kinestésico. Es un grupo al que le gusta crear, modelar, formar o elaborar los

materiales que les van a permitir ir formando su propio conocimiento. El grupo de tercer

grado, grupo “B” del Jardín de Niños “Cristóbal Colón” está conformado por 11 niños y 3

niñas, lo que lo convierte en un grupo inquieto, al que le gusta jugar, estar siempre

activos y desarrollar sus propias ideas, razón por la cual ésta propuesta incluye la

elaboración de manualidades con materiales de desecho.

Es importante que el niño se vea como un sujeto que no sólo aprende conceptos,

sino que se forma como persona, con valores y principios que le ayudarán a tener una

convivencia más pacífica y armónica, basada en este caso, en el cuidado del medio

donde se desarrolla. La expresión plástica posee un papel importante en la educación

preescolar, ya que es una necesidad del niño, a través de esta actividad, él no solo

percibe, sino que además, piensa, siente y sobre todo actúa.

8

Descripción breve del ambiente de aprendizaje que se pretende crear y de los

marcos de actividad que se desarrollarán, así como las estrategias de enseñanza

que se pondrán en práctica

Los ambientes de aprendizajes influyen determinantemente en nuestra labor diaria,

es por ello que al trabajar debemos crear un espacio que les permita a los niños aplicar

sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y poner en práctica competencias. Los

ambientes de aprendizaje tienen tres perspectivas; la primera está centrada en el que

aprende, es decir, son ambientes que ponen atención a los conocimientos, habilidades,

actitudes y creencias que los estudiantes llevan al aula. La perspectiva centrada en el

conocimiento, se enfoca en ayudar a los alumnos a convertirse en conocedores al

aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia; que

adquieran los conocimientos, los comprendan y los lleven a la práctica. Por último, está

la perspectiva del ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, donde los

principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de

retroalimentación y de revisión, y asimismo aseguran que lo evaluado sea congruente

con las metas de aprendizaje. (Bransford, Brown, & Cocking, 2007)

El ambiente de aprendizaje que se va a formar dentro del aula, será por medio de

cada una de las actividades diseñadas, donde al momento en el que los niños

adquieren un conocimiento, lo relacionen con su entorno y lo plasmen en las

manualidades, utilicen sus habilidades y actitudes para crear un aprendizaje

significativo, por ultimo demostraran que son competentes cuando presenten el

producto final a sus padres y educadora, dando a conocer los conocimientos

adquiridos, así como sus experiencias.

Desarrollar un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos, es fundamental ya

que favorece los objetivos a lograr, por lo tanto se realizarán mini talleres donde los

niños elaboren los materiales que conformarán el mural. Para propiciar la convivencia y

el trabajo colaborativo, se van a acomodar por equipos, dependiendo la actividad que

más les guste, así mismo les permitirá desarrollar al máximo su creatividad y favorecer

la interacción social.

9

El trabajo que se propone realizar, es un trabajo en equipo, pero que tendrá también

la colaboración de los alumnos en forma individual, con lo cual no solo se busca

desarrollar competencias, habilidades y aptitudes, sino también el motivarlos a que

todos pueden realizar el mismo nivel de trabajo. El trabajo colaborativo que se

encuentra implícito en esta propuesta, es una estrategia donde el grupo actúa como un

todo. Se defiende como medio el trabajo en equipo entre los estudiantes como medio

para fomentar la sociabilización y la colaboración, para poder atender los diferentes

niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer

posible el aprendizaje entre iguales, etc. Es decir, para el aprendizaje de las

competencias para la vida, más allá de las tradicionales disciplinas académicas

(Zabala, 1955: 115-116). (Zabala, 2012)

Se busca construir en cada uno de los alumnos un ambiente significativo, por medio

de la construcción de material físico que les permita relacionar lo que aprenden, con su

medio.

En esta propuesta se presenta el desarrollo del proyecto didáctico integrador, que se

va a realizar a lo largo de la semana, finalizando con la integración de los materiales

elaborados manualmente por los niños con material reciclado en un mural y maqueta.

Este proyecto, aparte de que permite a los alumnos poner en práctica los conceptos,

habilidades y actitudes, desarrollará su creatividad, destreza de motricidad fina,

capacidad de observación e imaginación, evidenciando así el logro de las

competencias, las cuales se pueden ver reflejadas en cada una de las actividades que

se proponen en este trabajo así como los aprendizajes esperados que los alumnos

lograrán obtener al finalizar el proyecto.

Se pretende también que los niños pongan en práctica la observación, formulación

de preguntas, elaboración de explicaciones sustentadas en las experiencias; que les

ayuda a avanzar y construir nuevos aprendizajes, sobre la base que ya poseen y de la

nueva información que integran. Pero principalmente se desea que los alumnos

desarrollen la comprensión del mundo natural, la sensibilización, actitudes reflexivas

sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y la

concientización que permite orientar su participación en el cuidado del ambiente.

10

Al integrar todas las manualidades y crear el mural, se abordan los campos

formativos de expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo;

donde se espera desarrollar las tres siguientes competencias:

expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de

representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados;

participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra

sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla;

utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver y realizar

actividades diversas.

11

Fundamentación teórica

El andamiaje es un concepto comúnmente utilizado en la educación. Se basa en la

visión constructivista de Vygotsky con su concepto “zona de desarrollo próximo (ZPD)”

que trata que la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría

realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se

encontraría su nivel de desarrollo potencial, que como Vygotsky lo define es aquel en

que el alumno logra desarrollar su zona de desarrollo próximo, por medio de la ayuda

de un compañero o del maestro.

Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción alumno-maestro la

teoría del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y

colaboradores, para explicar lo que ocurre en el ámbito educativo, en el que los

maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita

desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que un niño o novato pueda

realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.

La habilidad adaptiva es donde se puede aplicar en diferentes situaciones y de forma

creativa y flexible, los conocimientos y habilidades adquiridos de manera significativa.

La cual incluye distintos enfoques pedagógicos que pueden ayudar a desarrollarla, pero

en esta propuesta solo se manejan el aprendizaje guiado, que es donde el docente

toma las decisiones importantes sobre las metas y estrategias, así como la forma de

medir resultados, sin olvidar la retroalimentación, los juicios y las recompensas.

(Dumont, Istance, & Benavides, 2010)

Se realizarán actividades de aprendizaje que les van a permitir a los niños ir

construyendo su aprendizaje por medio de su compromiso y la exploración que van a

efectuar por si solos. Para esto se necesita una mezcla de pedagogías, lo cual incluye

enfoques y acciones guiadas, de igual forma un aprendizaje cooperativo, que esté

basado en la investigación y el aprendizaje-servicio, el cual es un método para unir

compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores. Aprender a ser siendo útiles a los demás.

12

Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P

Aspecto: Lenguaje oral Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 08/Diciembre/2014

Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Inicio: Se comenzará con unas preguntas acerca del tema, para indagar los conocimientos previos, ejemplo: ¿han hecho algún proyecto?, ¿Qué creen que es un proyecto?, ¿Cómo se hace un mural y una maqueta?, ¿Cómo describirían su medio ambiente?, ¿han reciclado?

Rúbrica

Campo formativo

Lenguaje y comunicación

Desarrollo: Definir los siguientes conceptos:

Proyecto

Mural

Medio ambiente (animales)

Reciclar

Aprendizaje Esperado

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones

Intercambia opiniones y explica porque está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema

Cierre: presentarles a los niños, el proyecto a desarrollar. Acordar estrategias de trabajo.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

“¿QUÉ ES?”

13


Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 09/Diciembre/2014


Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando

técnicas y materiales variados.

Inicio: se acomodaran a los niños en dos equipos, se darán las instrucciones de cómo elaborar un cocodrilo con material reciclado

28 Conos de huevo

28 rollos de papel higiénico

Pintura acrílica verde

14 pinceles

14 pares de ojos (en calcomanías)

Silicón liquido

Rúbrica

Campo formativo Desarrollo: se repartirá el material. 1) Se pinta cada cono de huevo,

de color verde. 2) Se pintan las patas (rollos de

papel higiénico) 3) Pegar las patas al cuerpo

Expresión y apreciación artística


Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera

Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida

Cierre: ponerle los detalles al cocodrilo (ojos)



“EL COCODRILO”

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Inicio: platicar de los animales que observan en su entorno y de cómo podrían utilizar los rollos de papel higiénico para formar animales. Repartir el material para hacer abejas

14 rollos de papel higiénico

1 pliego de papel lustre amarillo

42 tiras de hojas negras

28 semicírculos de hojas blancas

28 limpiapipas negros

14 pares de ojos

Pintura inflable negra

Silicón liquido

Rúbrica

Campo formativo Desarrollo: 1) En cada rollo de papel, pegar

los cuadritos de papel lustre amarillo

2) Pegar las tiras de hojas color negro

3) Cortar las alas y pegarlas al rollo





Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida

Cierre: realizar comentarios sobre las abejas y los conocimientos que tienen, sobre este tema



“LA ABEJA”

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Inicio: acomodar el salón en cuatro equipos, que ellos elijan si quieren hacer tortugas, ballenas, catarinas, gusanos.

Tortugas

1 placa de foami verde

5 conos de huevo (para cada tortuga)

Pintura acrílica verde

Ballenas

Cono de huevo

Limpiapipas azul

Pintura acrílica azul

Catarinas

Cono de huevo

Limpiapipas negro

Borla negra

Pintura acrílica roja

Rúbrica

Campo formativo Desarrollo: repartir el material. Tortugas: 1) Recortar el contorno de las

tortugas en cartulina verde 2) Pintar 6 conos de huevo para

cada tortuga 3) Pegarlos en la tortuga Ballenas 1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle los limpiapipas Catarinas 1) Pintar el cono de huevo,

primero de rojo, y después ponerle los puntitos negros

2) Ponerle las antenas Gusanos 1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle las patitas





Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una



“TALLER DE MANUALIDADES”

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experiencia o situación vivida Cierre: los niños que ya hayan terminado de hacer su manualidad y si aún queda tiempo, podrán elegir otra y realizarla

Pintura inflable negra

En general

Pares de ojos

Silicón liquido

18


Aspecto: Mundo natural Grado: 3° Duración: Fecha: 12/Diciembre/2014


Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra sensibilidad y comprensión sobre la

necesidad de preservarla

Inicio: Primero se van a unir los materiales para formar el mural, todos los niños van a colaborar para crearlo

Mural

Caja de cartón

Materiales de reúso (pellón azul, manteles, etc.)

Tapas de envases y garrafón

Silicón liquido

Rúbrica

Campo formativo Desarrollo: “Presentación del mural” con la participación de todo el grupo, presentaran el producto final, explicaran lo que hicieron, cuál fue su experiencia

Exploración y conocimiento del mundo


Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar

Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, plantas y otros recursos naturales de su entorno

Cierre: una convivencia con los padres de familia, donde interactúen con los niños y comenten que les pareció la actividad y el trabajo de sus hijos.



“A CREAR EL MURAL”

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Centro de Educación Normal

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.

JARDIN DE NIÑOS “CRISTÓBAL COLÓN”

Alumna: Génesis Karina Gutiérrez González

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:45-9:00 Recibimiento de los niños

9:00-9:20 Honores a la

bandera Activación colectiva

9:10-10:20 “¿Qué es?” “El cocodrilo” “La abeja” “Taller de

manualidades” “A crear el

mural”

10:20-10:30 Desayuno

10:30-11:00 Recreo

11:00-12:00 Actividades de la educadora Presentación

del mural

12:00-12:30 Entrega de los niños a sus padres

Observaciones

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Informe de práctica

La propuesta de intervención docente se aplicó en la semana de práctica del 8

al 12 de diciembre del 2014, en el jardín de niños “Cristóbal Colón”, como ya se

había mencionado anteriormente. Esta propuesta me permitió conocer más cada

uno de los niños, descubrir las capacidades y habilidades que cada uno posee, y

el hacer ciertas adecuaciones a las planeaciones, para que todos desarrollaran las

actividades. Llegando a la conclusión que no todos los niños tienen el mismo ritmo

de aprendizaje, pero eso no limita el poder realizar las actividades, sino es un reto,

para mí como docente, el incluir estrategias y desarrollar habilidades para alcanzar

los propósitos planteados en un principio y alcanzar los aprendizajes esperados.

De igual forma, aún hay aspectos por mejorar en mi práctica docente, uno de ellos

es el volumen de mi voz que es muy bajo, lo cual era un factor que influía en el

buen desarrollo de la aplicación de la propuesta, ya que al ser un grupo inquieto y

curioso y en ocasiones no todos prestaban atención a la primera vez que se daba

la indicación.

Con esta propuesta los alumnos no solo obtuvieron un aprendizaje acerca de

los conceptos, sino que también obtuvieron herramientas para que por medio de

las manualidades, ellos se pudieran expresar, y desarrollaran su imaginación,

porque a pesar de que para realizar cada manualidad se llevaba un patrón,

modelo y una serie de pasos a seguir, ellos podían ponerle un toque personal. Los

temas que se abordaron en esta jornada de práctica fueron: qué es un proyecto;

qué es y cómo se realiza un mural y una maqueta; el contexto donde se

encuentran, y la diferencia entre reutilizar y reciclar.

El que hicieran manualidades y al final elaboraran un producto, les permitió

relacionar los conceptos vistos, con lo que ellos observaban a su alrededor, por lo

tanto su contexto fue parte fundamental e influyó para el desarrollo de este

proyecto. Todas las actividades se evaluaron por medio de rúbricas y la

observación. Las estrategias de enseñanza que se utilizaron fueron de mucha

ayuda para poder llegar a desarrollar las actividades y alcanzar las metas

esperadas; una de ellas fue que los niños establecieran las reglas con las que se

21

iba a trabajar, y ellos mismos vigilaban que todos las cumplieran, y en caso de no

ser así, ellos le decían al niño que no siguió las reglas, que se sentara en “la silla

del pensar”.

Los niños, durante esta semana se mostraron entusiasmados al presentarles

las actividades que se iban a realizar, Alan (detectado con autismo) en ocasiones

le resultaba difícil realizar las actividades, por ejemplo al pintar el cocodrilo, él

quería su propio recipiente con pintura y no quería compartir; al hacer la actividad

de la abeja, y el pegado del papel en el rollo del papel higiénico, tampoco le gusta

trabajar y mucho menos tocar el resistol blanco, por lo cual se utilizó la estrategia

de que aplicara el pegamento con un pincel, pero él prefirió agarrar el papel,

pasarlo por el resistol y después pegarlo en el rollo de papel higiénico. Por otro

lado Vanya y Emilio, siempre se mostraron dispuestos a realizar las actividades,

eran los más participativos e incluso si terminaban antes y si algún compañero

tenía alguna duda, ellos los apoyaban.

Al momento de terminar la actividad, los niños se llevaron los productos

realizados, no todos llevaban todos los materiales o la misma cantidad de los

mismos, porque como se mencionó anteriormente, cada alumno tienen su propio

ritmo de trabajo, y por ejemplo, en la actividad del “Taller de manualidades” que se

aplicó el día jueves, mientras unos niños hicieron uno o dos animalitos, hubo

quienes hicieron los 3.

El último día de la jornada, se finalizó con la “presentación de la maqueta”,

donde los padres de familia asistieron a observar el producto final que realizaron

los niños. Me presenté con los padres de familia y después, los niños fueron

explicando lo que hicieron a lo largo de la jornada de práctica. Por último hubo

comentarios de los padres de familia, los cuales fueron positivos hacia mí y hacia

el trabajo realizado por los niños.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Secuencia: “¿Qué es?”

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Mantiene la

atención

Sigue la lógica en las conversacion

es

Intercambia opiniones y

explica porque está

de acuerdo o no con lo que otros opinan

sobre un tema

Observaciones

NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

NIÑOS

1 Bautista García Antonio . . .

2 Castro Leyva Alan Antonio . . .

3 Herber Cruz Dhustin Antonio Faltó

4 Hernández Nemesio Santiago . . .

5 Martínez Márquez Sandra Luz . . .

6 Medrano Águeda José Emilio . . .

7 Mendo López José Ángel . . .

8 Pérez Zaleta Vanya Edeline Faltó

9 Reyes Hernández Jesús Alejandro Faltó

10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . .

11 Santos Cruz Paola Faltó

12 Torres Tabares Kevin Eduardo Faltó

13 Valdez Santiago Cristian Iván . . .

14 Zavala Santiago Osiel . . .

Niveles de evaluación

5 Lo hace solo

4 A veces lo hace

3 Lo hace con ayuda

2 Lo intenta

1 No lo hace

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Secuencia: “El cocodrilo”

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Experimenta con

materiales, herramientas y técnicas

de la expresión plástica,

como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,

crayones de cera

Identifica detalles de un objeto, ser vivo

o fenómeno natural que observa, los

representa de acuerdo con

su percepción y explica esa producción

Crea, mediante el

dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado, escenas, paisajes y

objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o

situación vivida

Observaciones


NIÑOS



3 Herber Cruz Dhustin Antonio . . .





8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . . .

9 Reyes Hernández Jesús Alejandro . . .


11 Santos Cruz Paola . . .

12 Torres Tabares Kevin Eduardo . . .




5 Lo hace solo

4 A veces lo hace

3 Lo hace con ayuda

2 Lo intenta

1 No lo hace

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Secuencia: “La abeja”


Experimenta con




crayones de cera





Crea, mediante el




situación vivida

Observaciones


NIÑOS




4 Hernández Nemesio Santiago Faltó

5 Martínez Márquez Sandra Luz Faltó











5 Lo hace solo

4 A veces lo hace

3 Lo hace con ayuda

2 Lo intenta

1 No lo hace

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Secuencia: “Taller de manualidades””


Experimenta con




crayones de cera





Crea, mediante el




situación vivida

Observaciones


NIÑOS
















5 Lo hace solo

4 A veces lo hace

3 Lo hace con ayuda

2 Lo intenta

1 No lo hace

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Secuencia: “A crear el mural”


Comprende que forma parte de un

entorno que necesita y debe

cuidar

Practica y promueve medidas

de protección y cuidado a los

animales domésticos, plantas

y otros recursos naturales de su

entorno

Observaciones

NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

1 Bautista García Antonio . .

2 Castro Leyva Alan Antonio . .

3 Herber Cruz Dhustin Antonio Faltó

4 Hernández Nemesio Santiago . .

5 Martínez Márquez Sandra Luz . .

6 Medrano Águeda José Emilio . .

7 Mendo López José Ángel . .

8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . .


10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . .

11 Santos Cruz Paola Faltó

12 Torres Tabares Kevin Eduardo . .

13 Valdez Santiago Cristian Iván . .

14 Zavala Santiago Osiel . .


5 Lo hace solo

4 A veces lo hace

3 Lo hace con ayuda

2 Lo intenta

1 No lo hace

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Tercera jornada de observación y práctica educativa Diciembre/ 2014

Lista de asistencia de los alumnos del 3° “B” del jardín de niños “Cristóbal Colón”

N° Nombre del alumno Mes: Diciembre

Día

Lunes 08

Martes 09

Miércoles 10

Jueves 11

Viernes 12

1 Bautista García Antonio . . . . .

2 Castro Leyva Alan Antonio . . . . .

3 Harber Cruz Dusthin Antonio / . . . /

4 Hernández Nemesio Santiago . . / . .

5 Martínez Márquez Sandra Luz . . / . .

6 Medrano Águeda José Emilio . . . . .

7 Mendo López José Ángel . . . . .

8 Pérez Zaleta Vanya Edeline / . . . .

9 Reyes Hernández Jesús Alejandro / . / / /

10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . . . .

11 Santos Cruz Paola / . . . /

12 Torres Tabares Kevin Eduardo / . . . .

13 Valdez Santiago Cristian Iván . . . . .

14 Zavala Santiago Osiel . . . . .

28

Evidencias de aprendizaje

Las siguientes imágenes presentan una descripción grafica de las actividades que

realizaron los niños:

Los niños realizaron el reglamento que se aplicó en la jornada.

29

Pintaban los

conos de huevo,

para realizar su

cocodrilo.

Cortando papel lustre para

formar la abeja.

30

Actividad “taller de manualidades”

32

Actividad “A crear el mural”

33

Maqueta

34

Reflexión y análisis de experiencias

La realización de esta propuesta y el trabajar toda una semana con los niños,

fue una experiencia que me agradó, a pesar del estrés, disfruté y aprendí que hay

que tener siempre en cuenta los aprendizajes previos, los intereses de los niños,

el contexto y las características propias de cada alumno, para poder obtener un

buen trabajo; esta propuesta también me ayudó a crecer como persona y como

practicante, maestra en formación, porque tomé en cuenta cada una de las

observaciones buenas y malas realizadas, tanto por la maestra de grupo, como

por las otra educadoras del jardín y maestros del CREN.

Algo que me llamó mucho la atención fue que a pesar de ser tercer grado, cada

alumno tiene sus propias técnicas para aplicar los conocimientos adquiridos en

años anteriores, este fue el caso de Cristian, quien para contar los conitos de

huevo que formaban el caparazón de la tortuga, no contó como los demás niños,

si no que ponía cada conito arriba de la figura de muestra (como se presenta en la

imagen), para así saber cuántos iba a ocupar.

propuestadedesarrollo final

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