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Génesis Karina Gutiérrez González
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN DOCENTE FUNDAMENTADAS EN EL
DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO ÁGUIRRE BELTÁN”
CLAVE 30DNL0002X
1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
FUNDAMENTADAS EN EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PROYECTO:
“DISEÑANDO NUESTRO ENTORNO”
TEMA:
LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL PREESCOLAR
PARTICIPANTE:
GÉNESIS KARINA GUTIÉRREZ GONZÁLEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° SEMESTRE GRUPO “B”
ESCUELA DE PRÁCTICA:
“CRISTÓBAL COLÓN”
LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
LOCALIDAD BANDERAS
MUNICIPIO TUXPAN, VERACRUZ
GRADO DE PRÁCTICA:
3°
2
Índice
Introducción……………………………………………………………………………… 3
Descripción breve de los intereses, motivaciones y
Necesidades formativas de los alumnos……………………………………………. 4
Objetivos…………………………………………………………………………………... 6
Justificación………………………………………………………………………………. 7
Descripción breve del ambiente de aprendizaje…………………………………… 8
Fundamentación teórica……………………………………………………………….. 11
Planes de clase………………………………………………………………………….. 12
Informe de práctica…………………………………………………………………...... 20
Evidencias……………………………………………………………………………….. 28
Análisis de experiencias……………………………………………………………… 34
3
Introducción
En este documento se presenta una propuesta de intervención docente, donde
podemos encontrar el desarrollo, la aplicación y los resultados obtenidos de la misma,
durante la segunda jornada de práctica que se realizó del 8 al 12 de Diciembre, en el
jardín de niños “Cristóbal Colón”; con el principal propósito de desarrollar un ambiente
de aprendizaje donde los niños adquirieran un conocimiento, lo relacionaran con su
entorno y lo plasmaran en las manualidades.
Con las manualidades, los niños, utilizan sus habilidades y actitudes para crear un
aprendizaje significativo y que estas actividades finalizaran con la demostración de un
producto final a los padres de familia.
Así mismo, se fundamenta en el andamiaje, descrito por la visión constructivista de
Vygotsky, que se refiere a la interacción alumno-maestro, que permite que el niño
pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda. Basada
principalmente en el aprendizaje guiado.
4
Descripción breve de intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos
Las manualidades en el preescolar son importantes y necesarias para la educación,
por ello es fundamental formar personas creativas con capacidad para contribuir a la
mejora de la sociedad.
Pero, ¿qué aportan las manualidades al desarrollo de los niños?; éstas estimulan y
fortalecen una gran cantidad de procesos y ayuda a solucionar dificultades como: la
concentración, la atención, la memoria, el aprendizaje, la cognición, el pensamiento y
sobre todo la psicomotricidad. Permiten al niño desarrollar y afianzar sus destrezas; al
momento en que él utiliza el material para crear una manualidad o hacer objetos,
aprende a planificar y se entrena en la resolución de problemas, crece su creatividad e
imaginación, planteándole retos a resolver en cada situación.
Las manualidades para niños, no es solo colorear y hacer dibujos, pegar bolitas de
papel o recortar; si no es algo más. Las manualidades son una herramienta capaz de
generar la adquisición de nuevos conocimientos y despertar los sentidos. El hacer
trabajos manuales les ayuda a desarrollar su habilidad de comunicarse y de
expresarse, así como ampliar la capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo y
su alrededor.
De igual forma las manualidades, son también un lenguaje, o una forma de expresión
que permite al niño comunicarse con los demás. Pueden desarrollar su capacidad de
observación para ayudarles a comprender su entorno, establecer un dialogo con los
demás, aprender a escuchar, a compartir; a desarrollar su imaginación, innovar, y crear
para aportar soluciones nuevas a las dificultades y construir una sociedad mejor; de
igual manera a desarrollar la sensibilidad y el compañerismo, a abrir su mente, a
adaptarse a cambios y les ayuda a ser pacientes con los demás.
Durante mi primera y segunda jornada de observación y práctica docente, me pude
percatar que los niños se interesan por trabajar con distintos tipos de materiales que
5
ellos manipulen, y que les permita desarrollar su imaginación y creatividad, objetos que
relacionen con lo que ellos experimentan y viven en su día a día; así es como los niños
adquieren un aprendizaje significativo, esto mismo los impulsan a ir construyendo
esquemas mentales con los conocimientos y actividades que se desarrollan tanto
dentro como fuera del aula. Se ven motivados a trabajar cuando ellos crean, explican,
expresan y presentan lo que hacen. El abordar un tema de su interés, es algo que nos
lleva, a ir formando y fortaleciendo la interacción entre el docente-alumno, ya que se
fomenta el dialogo, la comunicación, la retroalimentación, la imaginación, la reflexión, y
su pensamiento. Son niños muy activos, que al momento de plasmar sus ideas en algo,
ya sea hoja, dibujo, figura, entre otras manualidades; se puede observar que, se
esfuerzan y dan todo su empeño, por realizar los trabajos lo mejor posible. Sin
embargo, necesitan más actividades de este tipo donde desarrollen al máximo sus
capacidades, habilidades, actitudes y su expresión, y que sin duda alguna salgan del
aula; además de que sus trabajos sean motivo de interés para otros niños.
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Objetivos
Los objetivos a lograr con esta propuesta son:
Ayudar a potencializar todos los valores, como el compañerismo, la
responsabilidad, el respeto, entre otros.
Facilitar los canales para que el niño pueda expresar todo lo que lleva
adentro, ya sean, sus sentimientos, sensaciones, emociones de una forma
creativa.
Aprender a percibir y entender el mundo que los rodea desde diferentes
puntos de vista.
Propiciar prácticas de enseñanza en los niños en el manejo y cuidado del
medio ambiente, mediante actividades de reciclaje.
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Justificación
El desarrollo de diferentes actividades manuales y de reciclaje juega un papel muy
importante en el proceso de formación del niño. Por eso surge esta propuesta, que
además de ser de un interés propio, está basada en las solicitudes y necesidades
observadas de los alumnos, ya que el estilo de aprendizaje de la mayoría de los niños
es kinestésico. Es un grupo al que le gusta crear, modelar, formar o elaborar los
materiales que les van a permitir ir formando su propio conocimiento. El grupo de tercer
grado, grupo “B” del Jardín de Niños “Cristóbal Colón” está conformado por 11 niños y 3
niñas, lo que lo convierte en un grupo inquieto, al que le gusta jugar, estar siempre
activos y desarrollar sus propias ideas, razón por la cual ésta propuesta incluye la
elaboración de manualidades con materiales de desecho.
Es importante que el niño se vea como un sujeto que no sólo aprende conceptos,
sino que se forma como persona, con valores y principios que le ayudarán a tener una
convivencia más pacífica y armónica, basada en este caso, en el cuidado del medio
donde se desarrolla. La expresión plástica posee un papel importante en la educación
preescolar, ya que es una necesidad del niño, a través de esta actividad, él no solo
percibe, sino que además, piensa, siente y sobre todo actúa.
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Descripción breve del ambiente de aprendizaje que se pretende crear y de los
marcos de actividad que se desarrollarán, así como las estrategias de enseñanza
que se pondrán en práctica
Los ambientes de aprendizajes influyen determinantemente en nuestra labor diaria,
es por ello que al trabajar debemos crear un espacio que les permita a los niños aplicar
sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y poner en práctica competencias. Los
ambientes de aprendizaje tienen tres perspectivas; la primera está centrada en el que
aprende, es decir, son ambientes que ponen atención a los conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los estudiantes llevan al aula. La perspectiva centrada en el
conocimiento, se enfoca en ayudar a los alumnos a convertirse en conocedores al
aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia; que
adquieran los conocimientos, los comprendan y los lleven a la práctica. Por último, está
la perspectiva del ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, donde los
principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de
retroalimentación y de revisión, y asimismo aseguran que lo evaluado sea congruente
con las metas de aprendizaje. (Bransford, Brown, & Cocking, 2007)
El ambiente de aprendizaje que se va a formar dentro del aula, será por medio de
cada una de las actividades diseñadas, donde al momento en el que los niños
adquieren un conocimiento, lo relacionen con su entorno y lo plasmen en las
manualidades, utilicen sus habilidades y actitudes para crear un aprendizaje
significativo, por ultimo demostraran que son competentes cuando presenten el
producto final a sus padres y educadora, dando a conocer los conocimientos
adquiridos, así como sus experiencias.
Desarrollar un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos, es fundamental ya
que favorece los objetivos a lograr, por lo tanto se realizarán mini talleres donde los
niños elaboren los materiales que conformarán el mural. Para propiciar la convivencia y
el trabajo colaborativo, se van a acomodar por equipos, dependiendo la actividad que
más les guste, así mismo les permitirá desarrollar al máximo su creatividad y favorecer
la interacción social.
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El trabajo que se propone realizar, es un trabajo en equipo, pero que tendrá también
la colaboración de los alumnos en forma individual, con lo cual no solo se busca
desarrollar competencias, habilidades y aptitudes, sino también el motivarlos a que
todos pueden realizar el mismo nivel de trabajo. El trabajo colaborativo que se
encuentra implícito en esta propuesta, es una estrategia donde el grupo actúa como un
todo. Se defiende como medio el trabajo en equipo entre los estudiantes como medio
para fomentar la sociabilización y la colaboración, para poder atender los diferentes
niveles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer
posible el aprendizaje entre iguales, etc. Es decir, para el aprendizaje de las
competencias para la vida, más allá de las tradicionales disciplinas académicas
(Zabala, 1955: 115-116). (Zabala, 2012)
Se busca construir en cada uno de los alumnos un ambiente significativo, por medio
de la construcción de material físico que les permita relacionar lo que aprenden, con su
medio.
En esta propuesta se presenta el desarrollo del proyecto didáctico integrador, que se
va a realizar a lo largo de la semana, finalizando con la integración de los materiales
elaborados manualmente por los niños con material reciclado en un mural y maqueta.
Este proyecto, aparte de que permite a los alumnos poner en práctica los conceptos,
habilidades y actitudes, desarrollará su creatividad, destreza de motricidad fina,
capacidad de observación e imaginación, evidenciando así el logro de las
competencias, las cuales se pueden ver reflejadas en cada una de las actividades que
se proponen en este trabajo así como los aprendizajes esperados que los alumnos
lograrán obtener al finalizar el proyecto.
Se pretende también que los niños pongan en práctica la observación, formulación
de preguntas, elaboración de explicaciones sustentadas en las experiencias; que les
ayuda a avanzar y construir nuevos aprendizajes, sobre la base que ya poseen y de la
nueva información que integran. Pero principalmente se desea que los alumnos
desarrollen la comprensión del mundo natural, la sensibilización, actitudes reflexivas
sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y la
concientización que permite orientar su participación en el cuidado del ambiente.
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Al integrar todas las manualidades y crear el mural, se abordan los campos
formativos de expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo;
donde se espera desarrollar las tres siguientes competencias:
expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados;
participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla;
utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver y realizar
actividades diversas.
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Fundamentación teórica
El andamiaje es un concepto comúnmente utilizado en la educación. Se basa en la
visión constructivista de Vygotsky con su concepto “zona de desarrollo próximo (ZPD)”
que trata que la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría
realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se
encontraría su nivel de desarrollo potencial, que como Vygotsky lo define es aquel en
que el alumno logra desarrollar su zona de desarrollo próximo, por medio de la ayuda
de un compañero o del maestro.
Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción alumno-maestro la
teoría del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y
colaboradores, para explicar lo que ocurre en el ámbito educativo, en el que los
maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita
desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que un niño o novato pueda
realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
La habilidad adaptiva es donde se puede aplicar en diferentes situaciones y de forma
creativa y flexible, los conocimientos y habilidades adquiridos de manera significativa.
La cual incluye distintos enfoques pedagógicos que pueden ayudar a desarrollarla, pero
en esta propuesta solo se manejan el aprendizaje guiado, que es donde el docente
toma las decisiones importantes sobre las metas y estrategias, así como la forma de
medir resultados, sin olvidar la retroalimentación, los juicios y las recompensas.
(Dumont, Istance, & Benavides, 2010)
Se realizarán actividades de aprendizaje que les van a permitir a los niños ir
construyendo su aprendizaje por medio de su compromiso y la exploración que van a
efectuar por si solos. Para esto se necesita una mezcla de pedagogías, lo cual incluye
enfoques y acciones guiadas, de igual forma un aprendizaje cooperativo, que esté
basado en la investigación y el aprendizaje-servicio, el cual es un método para unir
compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Aprender a ser siendo útiles a los demás.
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Lenguaje oral Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 08/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
Inicio: Se comenzará con unas preguntas acerca del tema, para indagar los conocimientos previos, ejemplo: ¿han hecho algún proyecto?, ¿Qué creen que es un proyecto?, ¿Cómo se hace un mural y una maqueta?, ¿Cómo describirían su medio ambiente?, ¿han reciclado?
Rúbrica
Campo formativo
Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Definir los siguientes conceptos:
Proyecto
Mural
Medio ambiente (animales)
Reciclar
Aprendizaje Esperado
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones
Intercambia opiniones y explica porque está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema
Cierre: presentarles a los niños, el proyecto a desarrollar. Acordar estrategias de trabajo.
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CLAVE: 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“¿QUÉ ES?”
13
Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 09/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: se acomodaran a los niños en dos equipos, se darán las instrucciones de cómo elaborar un cocodrilo con material reciclado
28 Conos de huevo
28 rollos de papel higiénico
Pintura acrílica verde
14 pinceles
14 pares de ojos (en calcomanías)
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: se repartirá el material. 1) Se pinta cada cono de huevo,
de color verde. 2) Se pintan las patas (rollos de
papel higiénico) 3) Pegar las patas al cuerpo
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida
Cierre: ponerle los detalles al cocodrilo (ojos)
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“EL COCODRILO”
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 10/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: platicar de los animales que observan en su entorno y de cómo podrían utilizar los rollos de papel higiénico para formar animales. Repartir el material para hacer abejas
14 rollos de papel higiénico
1 pliego de papel lustre amarillo
42 tiras de hojas negras
28 semicírculos de hojas blancas
28 limpiapipas negros
14 pares de ojos
Pintura inflable negra
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: 1) En cada rollo de papel, pegar
los cuadritos de papel lustre amarillo
2) Pegar las tiras de hojas color negro
3) Cortar las alas y pegarlas al rollo
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida
Cierre: realizar comentarios sobre las abejas y los conocimientos que tienen, sobre este tema
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“LA ABEJA”
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 11/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: acomodar el salón en cuatro equipos, que ellos elijan si quieren hacer tortugas, ballenas, catarinas, gusanos.
Tortugas
1 placa de foami verde
5 conos de huevo (para cada tortuga)
Pintura acrílica verde
Ballenas
Cono de huevo
Limpiapipas azul
Pintura acrílica azul
Catarinas
Cono de huevo
Limpiapipas negro
Borla negra
Pintura acrílica roja
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: repartir el material. Tortugas: 1) Recortar el contorno de las
tortugas en cartulina verde 2) Pintar 6 conos de huevo para
cada tortuga 3) Pegarlos en la tortuga Ballenas 1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle los limpiapipas Catarinas 1) Pintar el cono de huevo,
primero de rojo, y después ponerle los puntitos negros
2) Ponerle las antenas Gusanos 1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle las patitas
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
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“TALLER DE MANUALIDADES”
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experiencia o situación vivida Cierre: los niños que ya hayan terminado de hacer su manualidad y si aún queda tiempo, podrán elegir otra y realizarla
Pintura inflable negra
En general
Pares de ojos
Silicón liquido
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Mundo natural Grado: 3° Duración: Fecha: 12/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra sensibilidad y comprensión sobre la
necesidad de preservarla
Inicio: Primero se van a unir los materiales para formar el mural, todos los niños van a colaborar para crearlo
Mural
Caja de cartón
Materiales de reúso (pellón azul, manteles, etc.)
Tapas de envases y garrafón
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: “Presentación del mural” con la participación de todo el grupo, presentaran el producto final, explicaran lo que hicieron, cuál fue su experiencia
Exploración y conocimiento del mundo
Aprendizaje Esperado
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, plantas y otros recursos naturales de su entorno
Cierre: una convivencia con los padres de familia, donde interactúen con los niños y comenten que les pareció la actividad y el trabajo de sus hijos.
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CLAVE: 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“A CREAR EL MURAL”
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Centro de Educación Normal
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.
JARDIN DE NIÑOS “CRISTÓBAL COLÓN”
Alumna: Génesis Karina Gutiérrez González
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:45-9:00 Recibimiento de los niños
9:00-9:20 Honores a la
bandera Activación colectiva
9:10-10:20 “¿Qué es?” “El cocodrilo” “La abeja” “Taller de
manualidades” “A crear el
mural”
10:20-10:30 Desayuno
10:30-11:00 Recreo
11:00-12:00 Actividades de la educadora Presentación
del mural
12:00-12:30 Entrega de los niños a sus padres
Observaciones
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Informe de práctica
La propuesta de intervención docente se aplicó en la semana de práctica del 8
al 12 de diciembre del 2014, en el jardín de niños “Cristóbal Colón”, como ya se
había mencionado anteriormente. Esta propuesta me permitió conocer más cada
uno de los niños, descubrir las capacidades y habilidades que cada uno posee, y
el hacer ciertas adecuaciones a las planeaciones, para que todos desarrollaran las
actividades. Llegando a la conclusión que no todos los niños tienen el mismo ritmo
de aprendizaje, pero eso no limita el poder realizar las actividades, sino es un reto,
para mí como docente, el incluir estrategias y desarrollar habilidades para alcanzar
los propósitos planteados en un principio y alcanzar los aprendizajes esperados.
De igual forma, aún hay aspectos por mejorar en mi práctica docente, uno de ellos
es el volumen de mi voz que es muy bajo, lo cual era un factor que influía en el
buen desarrollo de la aplicación de la propuesta, ya que al ser un grupo inquieto y
curioso y en ocasiones no todos prestaban atención a la primera vez que se daba
la indicación.
Con esta propuesta los alumnos no solo obtuvieron un aprendizaje acerca de
los conceptos, sino que también obtuvieron herramientas para que por medio de
las manualidades, ellos se pudieran expresar, y desarrollaran su imaginación,
porque a pesar de que para realizar cada manualidad se llevaba un patrón,
modelo y una serie de pasos a seguir, ellos podían ponerle un toque personal. Los
temas que se abordaron en esta jornada de práctica fueron: qué es un proyecto;
qué es y cómo se realiza un mural y una maqueta; el contexto donde se
encuentran, y la diferencia entre reutilizar y reciclar.
El que hicieran manualidades y al final elaboraran un producto, les permitió
relacionar los conceptos vistos, con lo que ellos observaban a su alrededor, por lo
tanto su contexto fue parte fundamental e influyó para el desarrollo de este
proyecto. Todas las actividades se evaluaron por medio de rúbricas y la
observación. Las estrategias de enseñanza que se utilizaron fueron de mucha
ayuda para poder llegar a desarrollar las actividades y alcanzar las metas
esperadas; una de ellas fue que los niños establecieran las reglas con las que se
21
iba a trabajar, y ellos mismos vigilaban que todos las cumplieran, y en caso de no
ser así, ellos le decían al niño que no siguió las reglas, que se sentara en “la silla
del pensar”.
Los niños, durante esta semana se mostraron entusiasmados al presentarles
las actividades que se iban a realizar, Alan (detectado con autismo) en ocasiones
le resultaba difícil realizar las actividades, por ejemplo al pintar el cocodrilo, él
quería su propio recipiente con pintura y no quería compartir; al hacer la actividad
de la abeja, y el pegado del papel en el rollo del papel higiénico, tampoco le gusta
trabajar y mucho menos tocar el resistol blanco, por lo cual se utilizó la estrategia
de que aplicara el pegamento con un pincel, pero él prefirió agarrar el papel,
pasarlo por el resistol y después pegarlo en el rollo de papel higiénico. Por otro
lado Vanya y Emilio, siempre se mostraron dispuestos a realizar las actividades,
eran los más participativos e incluso si terminaban antes y si algún compañero
tenía alguna duda, ellos los apoyaban.
Al momento de terminar la actividad, los niños se llevaron los productos
realizados, no todos llevaban todos los materiales o la misma cantidad de los
mismos, porque como se mencionó anteriormente, cada alumno tienen su propio
ritmo de trabajo, y por ejemplo, en la actividad del “Taller de manualidades” que se
aplicó el día jueves, mientras unos niños hicieron uno o dos animalitos, hubo
quienes hicieron los 3.
El último día de la jornada, se finalizó con la “presentación de la maqueta”,
donde los padres de familia asistieron a observar el producto final que realizaron
los niños. Me presenté con los padres de familia y después, los niños fueron
explicando lo que hicieron a lo largo de la jornada de práctica. Por último hubo
comentarios de los padres de familia, los cuales fueron positivos hacia mí y hacia
el trabajo realizado por los niños.
22
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Secuencia: “¿Qué es?”
CRITERIOS DE DESEMPEÑO Mantiene la
atención
Sigue la lógica en las conversacion
es
Intercambia opiniones y
explica porque está
de acuerdo o no con lo que otros opinan
sobre un tema
Observaciones
NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
NIÑOS
1 Bautista García Antonio . . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . . .
3 Herber Cruz Dhustin Antonio Faltó
4 Hernández Nemesio Santiago . . .
5 Martínez Márquez Sandra Luz . . .
6 Medrano Águeda José Emilio . . .
7 Mendo López José Ángel . . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline Faltó
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro Faltó
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . .
11 Santos Cruz Paola Faltó
12 Torres Tabares Kevin Eduardo Faltó
13 Valdez Santiago Cristian Iván . . .
14 Zavala Santiago Osiel . . .
Niveles de evaluación
5 Lo hace solo
4 A veces lo hace
3 Lo hace con ayuda
2 Lo intenta
1 No lo hace
23
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Secuencia: “El cocodrilo”
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Experimenta con
materiales, herramientas y técnicas
de la expresión plástica,
como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo
o fenómeno natural que observa, los
representa de acuerdo con
su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el
dibujo, la pintura, el
grabado y el modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situación vivida
Observaciones
NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
NIÑOS
1 Bautista García Antonio . . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . . .
3 Herber Cruz Dhustin Antonio . . .
4 Hernández Nemesio Santiago . . .
5 Martínez Márquez Sandra Luz . . .
6 Medrano Águeda José Emilio . . .
7 Mendo López José Ángel . . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . . .
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro . . .
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . .
11 Santos Cruz Paola . . .
12 Torres Tabares Kevin Eduardo . . .
13 Valdez Santiago Cristian Iván . . .
14 Zavala Santiago Osiel . . .
Niveles de evaluación
5 Lo hace solo
4 A veces lo hace
3 Lo hace con ayuda
2 Lo intenta
1 No lo hace
24
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Secuencia: “La abeja”
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Experimenta con
materiales, herramientas y técnicas
de la expresión plástica,
como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo
o fenómeno natural que observa, los
representa de acuerdo con
su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el
dibujo, la pintura, el
grabado y el modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situación vivida
Observaciones
NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
NIÑOS
1 Bautista García Antonio . . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . . .
3 Herber Cruz Dhustin Antonio . . .
4 Hernández Nemesio Santiago Faltó
5 Martínez Márquez Sandra Luz Faltó
6 Medrano Águeda José Emilio . . .
7 Mendo López José Ángel . . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . . .
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro Faltó
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . .
11 Santos Cruz Paola . . .
12 Torres Tabares Kevin Eduardo . . .
13 Valdez Santiago Cristian Iván . . .
14 Zavala Santiago Osiel . . .
Niveles de evaluación
5 Lo hace solo
4 A veces lo hace
3 Lo hace con ayuda
2 Lo intenta
1 No lo hace
25
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Secuencia: “Taller de manualidades””
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Experimenta con
materiales, herramientas y técnicas
de la expresión plástica,
como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo
o fenómeno natural que observa, los
representa de acuerdo con
su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el
dibujo, la pintura, el
grabado y el modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situación vivida
Observaciones
NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
NIÑOS
1 Bautista García Antonio . . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . . .
3 Herber Cruz Dhustin Antonio . . .
4 Hernández Nemesio Santiago . . .
5 Martínez Márquez Sandra Luz . . .
6 Medrano Águeda José Emilio . . .
7 Mendo López José Ángel . . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . . .
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro Faltó
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . .
11 Santos Cruz Paola . . .
12 Torres Tabares Kevin Eduardo . . .
13 Valdez Santiago Cristian Iván . . .
14 Zavala Santiago Osiel . . .
Niveles de evaluación
5 Lo hace solo
4 A veces lo hace
3 Lo hace con ayuda
2 Lo intenta
1 No lo hace
26
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Secuencia: “A crear el mural”
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Comprende que forma parte de un
entorno que necesita y debe
cuidar
Practica y promueve medidas
de protección y cuidado a los
animales domésticos, plantas
y otros recursos naturales de su
entorno
Observaciones
NIVELES DE EVALUACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 Bautista García Antonio . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . .
3 Herber Cruz Dhustin Antonio Faltó
4 Hernández Nemesio Santiago . .
5 Martínez Márquez Sandra Luz . .
6 Medrano Águeda José Emilio . .
7 Mendo López José Ángel . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline . .
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro Faltó
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . .
11 Santos Cruz Paola Faltó
12 Torres Tabares Kevin Eduardo . .
13 Valdez Santiago Cristian Iván . .
14 Zavala Santiago Osiel . .
Niveles de evaluación
5 Lo hace solo
4 A veces lo hace
3 Lo hace con ayuda
2 Lo intenta
1 No lo hace
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
Tercera jornada de observación y práctica educativa Diciembre/ 2014
Lista de asistencia de los alumnos del 3° “B” del jardín de niños “Cristóbal Colón”
N° Nombre del alumno Mes: Diciembre
Día
Lunes 08
Martes 09
Miércoles 10
Jueves 11
Viernes 12
1 Bautista García Antonio . . . . .
2 Castro Leyva Alan Antonio . . . . .
3 Harber Cruz Dusthin Antonio / . . . /
4 Hernández Nemesio Santiago . . / . .
5 Martínez Márquez Sandra Luz . . / . .
6 Medrano Águeda José Emilio . . . . .
7 Mendo López José Ángel . . . . .
8 Pérez Zaleta Vanya Edeline / . . . .
9 Reyes Hernández Jesús Alejandro / . / / /
10 Santiago Cruz Eduardo Daniel . . . . .
11 Santos Cruz Paola / . . . /
12 Torres Tabares Kevin Eduardo / . . . .
13 Valdez Santiago Cristian Iván . . . . .
14 Zavala Santiago Osiel . . . . .
28
Evidencias de aprendizaje
Las siguientes imágenes presentan una descripción grafica de las actividades que
realizaron los niños:
Los niños realizaron el reglamento que se aplicó en la jornada.
29
Pintaban los
conos de huevo,
para realizar su
cocodrilo.
Cortando papel lustre para
formar la abeja.
34
Reflexión y análisis de experiencias
La realización de esta propuesta y el trabajar toda una semana con los niños,
fue una experiencia que me agradó, a pesar del estrés, disfruté y aprendí que hay
que tener siempre en cuenta los aprendizajes previos, los intereses de los niños,
el contexto y las características propias de cada alumno, para poder obtener un
buen trabajo; esta propuesta también me ayudó a crecer como persona y como
practicante, maestra en formación, porque tomé en cuenta cada una de las
observaciones buenas y malas realizadas, tanto por la maestra de grupo, como
por las otra educadoras del jardín y maestros del CREN.
Algo que me llamó mucho la atención fue que a pesar de ser tercer grado, cada
alumno tiene sus propias técnicas para aplicar los conocimientos adquiridos en
años anteriores, este fue el caso de Cristian, quien para contar los conitos de
huevo que formaban el caparazón de la tortuga, no contó como los demás niños,
si no que ponía cada conito arriba de la figura de muestra (como se presenta en la
imagen), para así saber cuántos iba a ocupar.