propuesta curricular e.s.o. · curricular ... a. 1º eso materia intensidad horaria lengua...

PROPUESTA

CURRICULAR

E.S.O.

Liceo Español Luis Buñuel

2

I. Marco Legal

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida en la ley antes citada.

3. Real Decreto 1631/2006, de 20 de diciembre de 2006, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.

4. Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio de 2007, por la que se establece

el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en

Educación secundaria obligatoria.

6. Real Decreto 1027/1993, por el que se regula la acción educativa en el exterior.

7. Resolución de 3 de agosto de 2007, de la Secretaría General de

Educación, por la que se organiza la oferta de materias optativas en la Educación secundaria obligatoria.

8. Instrucciones de la Subsecretaría que regulan la organización y

funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior. Madrid de 2005.

II. Oferta Educativa La oferta educativa de nuestro liceo está regulada por las Instrucciones que regulan el funcionamiento de los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior, punto 14 (24 de mayo de 2005), desarrollado en Anexo a dichas instrucciones (14 de junio de 2006).

3

Nuestro centro oferta tres tipos de enseñanzas diferenciadas:

II. 1. Educación Secundaria Obligatoria (ESO): Cuatro cursos al final de los cuales el alumno obtiene el Graduado en Educación Secundaria. Comparando con el sistema francés tendríamos:

SISTEMA EDUCATIVO SISTEMA EDUCATIVO

1º ESO. CINQUIÈME 2º ESO. QUATRIÈME 3º ESO. TROISIÈME 4º ESO. SECONDE

La relación de materias y áreas, así como su intensidad horaria, para cada uno de estos cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es como sigue:

II. 1. a. 1º ESO

MATERIA INTENSIDAD HORARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5

FRANCÉS 5

INGLÉS 3

MATEMÁTICAS 4

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

3

EDUCACIÓN FÍSICA 2

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3

MÚSICA 3 OPTATIVA. ELEGIR ENTRE :

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA / MATEMÁTICAS BÁSICAS

2

ELEGIR ENTRE : RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO / HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

1

TUTORÍA 1

II. 1. b. 2º ESO



FRANCÉS 4

INGLÉS 3

MATEMÁTICAS 4

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3


CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4

4

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

2

TECNOLOGÍA 4

OPTATIVA: ELEGIR UNA: • COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA • MATEMÁTICAS BÁSICAS

2


1

TUTORÍA 1

II. 1. c. 3º ESO



FRANCÉS 4

INGLÉS 4

MATEMÁTICAS 4

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3


BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2

FÍSICA Y QUÍMICA 2

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2

TECNOLOGÍA 2

MÚSICA 2

OPTATIVA: ELEGIR UNA • CULTURA CLÁSICA • COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

2


•

1

TUTORÍA

1

II. 1. d. 4º ESO MATERIA

INTENSIDAD HORARIA


FRANCÉS 4 INGLÉS 4 MATEMÁTICAS 4 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3 ÉDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2

ELEGIR UNA :

5

• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL • MÚSICA

3

ELEGIR UNA : • FÍSICA Y QUÍMICA • INFORMÁTICA

3

ELEGIR UNA : • BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA • LATÍN

3

OPTATIVA ÚNICA : • TRABAJO MONOGRÁFICO

1

ELEGIR ENTRE : • RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO / HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

1

TUTORÍA

1

II. 2. Bachillerato: Son dos cursos, una vez finalizada la Enseñanza Secundaria Obligatoria, cuyo equivalente con el sistema francés es:

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS

1º DE BACHILLERATO PREMIÉRE

2º DE BACHILLERATO TERMINAL

En el marco de lo previsto en el Decreto de Calendario de implantación de la LOE (BOE del 14 de julio de 2006), Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE de 10 de mayo de 2007), finalizado 2º de Bachillerato, el alumno obtiene el Título de Bachiller y podrá realizar la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU): exámenes que la Universidad Complutense de Madrid realiza en nuestro centro y que permiten el acceso a cualquier universidad de la Unión Europea.

En la actualidad se vienen ofertando las modalidades de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales así como de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, cuyas áreas y materias así como la intensidad horaria de las mismas es como sigue:

II. 2. a. 1º de Bachillerato

MATERIAS COMUNES

INTENSIDAD

HORARIA


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 3

FRANCÉS I 3

FILOSOFÍA Y CIUDANÍA 3

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 3

6

INGLÉS I 3

ELEGIR UNA: • RELIGIÓN CATÓLICA / ACTIVIDADES DE ESTUDIO

1

TUTORÍA 1

1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Social es

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO 4

ELEGIR UNA: • ECONOMÍA • LATÍN I

4

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I 4

ELEGIR UNA: • LATÍN I • ECONOMÍA • TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

4

La combinación Economía / Latín I será posible siempre que se mantengan las circunstancias que dieron lugar a su autorización por la Inspección de Educación.

1º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

MATEMÁTICAS I 4

FÍSICA Y QUÍMICA 4

BIIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4

ELEGIR UNA : • DIBUJO TÉCNICO I • TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN • LATÍN I

4

II. 2. b. 2º de Bachillerato

MATERIAS COMUNES INTENSIDAD HORARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 4

FRANCÉS II 4

HISTORIA 4

FILOSOFÍA II 3

INGLÉS II 3

7

2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Administr ación y Gestión

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 4

GEOGRAFÍA 4

ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS 4

ELEGIR UNA : • LATÍN II • HISTORIA DEL ARTE • FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

4

2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Social es

HISTORIA DEL ARTE 4

LATÍN II 4

GEOGRAFÍA 4

ELEGIR UNA : • LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL • FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

4

2º de Bachillerato de Ciencias de la Salud

MATEMÁTICAS II 4

QUÍMICA 4

BIOLOGÍA 4

ELEGIR UNA: • FÍSICA • CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

4

2º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

MATEMÁTICAS II 4

FÍSICA 4

DIBUJO TÉCNICO II 4

ELEGIR UNA: • QUÍMICA • CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

4

II. 3. Ciclo Formativo de Grado Superior de Comerci o Internacional Equivalente a un Brevet de Technicien Supérieur en Commerce International, el liceo oferta el Ciclo formativo superior de Comercio Internacional: dos cursos conducentes a la obtención del título de Técnico Superior en Comercio

8

Internacional, cuyos módulos e intensidad horaria para cada uno de los dos cursos es como sigue:

II. 3. a. 1º de Comercio Internacional

MÓDULOS INTENSIDAD HORARIA

ALMACENAJE DE PRODUCTOS 5

MARKETING INTERNACIONAL 8

FINANCIACIÓN INTERNACIONAL 7

APLICACIONES INFORMÁTICAS DE PROPÓSITO GENERAL

4

LENGUA EXTRANJERA EN COMERCIO INTERNACIONAL: FRANCÉS

4

LENGUA EXTRANJERA EN COMERCIO INTERNACIONAL: INGLÉS

6

II. 3. b. 2º de Comercio Internacional

MÓDULOS INTENSIDAD HORARIA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 4

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 3

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE COMERCIO INTERNACIONAL

9

MEDIOS DE PAGO INTERNACIONALES 5

NEGOCIACIÓN INTERNACIONAL 6

TRANSPORTE INTERNACIONAL DE MERCANCÍAS 7

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 380 HORAS

III. Adecuación de los objetivos generales de la et apa de Educación Secundaria Obligatoria al contexto socioe conómico y cultural del Liceo.

III. 1. Objetivos generales de la E.S.O.:

La ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria establece en el Artículo 4 que la Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

9

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

10

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y

culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

III. 2. Justificación: las características del ce ntro.

Para la adaptación de los objetivos generales de la ESO al Liceo Español Luis Buñuel, se han tenido en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo y las siguientes consideraciones:

a) El alumnado presenta unas características sociológicas que lo hacen

heterogéneo y que generan una situación de multiculturalidad en las aulas:

� Diferentes países de procedencia: ámbito europeo, latinoamericano y,

en menor grado, africano. � Procedencia autonómica española diversa. � Extracción social diferente.

b) El Liceo Español “Luis Buñuel” es un centro que recibe alumnos de variada extracción socioeconómica.

c) El Liceo se caracteriza por el cambio continuo de profesores y alumnos.

Por una parte, la permanencia del profesorado está limitada; por otro lado, el centro recibe gran cantidad de alumnos que no van a seguir su escolarización completa en el mismo: alumnado cuyas familias se trasladan a París por unos pocos años debido al trabajo del padre o de la madre, alumnado de Bachillerato que viene a aprender francés a la vez que realiza los estudios. Aunque la mayoría del alumnado procede del sistema educativo español, un porcentaje elevado tiene su residencia habitual en Francia desde hace años.

d) Las capacidades y conocimientos lingüísticos del alumnado son también

heterogéneos. Por una parte, el alumnado mayoritario en el centro posee un dominio aceptable de las lenguas española y francesa, pero presenta interferencias fónicas, morfosintácticas y semánticas relevantes en el uso de una de ellas o de ambas. Suele ser alumnado procedente de una situación de bilingüismo familiar. Por otra parte, hay alumnado con el español como lengua materna que desea obtener un buen conocimiento de la lengua francesa, facilitado éste por su inmersión en el entorno.

11

También hay que considerar el alumnado cuya escolarización se ha efectuado hasta ahora en otras lenguas: francés, inglés, alemán, italiano, catalán, gallego,…

En todo caso, el aprendizaje de la lengua española parece un determinante importante en la elección de centro por parte de alumnos y familias.

e) El centro, por su titularidad española y su ubicación en París, presenta la posibilidad de formar parte de una red de relaciones muy compleja con: instituciones educativas y culturales francesas, públicas y privadas; instituciones educativas y culturales españolas en Francia y en España; la administración local del municipio en el que se encuentra (Neuilly); empresas públicas y privadas en relación con las enseñanzas de Comercio Internacional que se imparten, etc.

III. 3. Objetivos generales de la E.S.O. para el Liceo Español Luis Buñuel :

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercitar sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas.

2. Ejercitarse en el diálogo, rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

3. Valorar los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

4. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual,

como medio para potenciar la capacidad de aprender a aprender y el desarrollo personal.

5. Trabajar en equipo, habituándose a planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades, valorando que los objetivos a conseguir pueden ser superiores al trabajo individual.

6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos, respetando los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás.

8. Utilizar las nuevas tecnologías y las fuentes de información con sentido crítico para adquirir nuevos conocimientos, desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos e integrar los conocimientos de las distintas disciplinas.

12

9. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

10. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas.

11. Conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

12. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e

incidencias en su medio físico y social.

13. Desarrollar la autonomía personal mediante la confianza en sí mismo, la asertividad y el sentido crítico para su aplicación en la toma de decisiones.

14. Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en las

lenguas española y francesa, e iniciarse en el conocimiento de sus literaturas.

15. Utilizar la lectura en todas sus vertientes, y en cada una de las materias,

con un enfoque tanto formativo como lúdico.

16. Valorar las lenguas como transmisoras de cultura e importantes instrumentos de comunicación y de pensamiento.

17. Comprender y expresarse en inglés de manera apropiada.

18. Valorar el plurilingüismo como un medio de enriquecimiento cultural y vital.

19. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural, aprovechando la ubicación del Liceo para profundizar en el conocimiento de las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de Francia.

20. Tomar conciencia de las interacciones culturales que se producen entre

las culturas española y francesa y ser actores de tal intercambio.

21. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

22. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad.

23. Apreciar la importancia, tanto para el individuo como para la colectividad, del desarrollo sostenible, de los hábitos de prevención de la enfermedad y del consumo responsable.

13

24. Apreciar la creación artística como una faceta fundamental del ser humano y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

25. Valorar las diferentes actividades complementarias y extraescolares como

fuente de conocimiento, como medio de mejorar sus capacidades de relacionarse socialmente, como vía de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias, y como instrumento de proyección de la imagen del centro hacia su entorno exterior.

IV. Adecuación de las competencias básicas al conte xto socioeconómico y cultural del Liceo. Siendo uno de los objetivos fundamentales del nuevo currículo el desarrollo de las competencias básicas como elemento fundamental de una formación de los alumnos que les permita obtener la preparación adecuada para afrontar una sociedad cambiante así como que les permita desenvolverse con autonomía y desarrollar su proyecto personal de vida, se impone una cuidada adecuación de las dichas competencias especialmente importante en este Liceo dada la enorme variedad de origen, cultura y proyecto vital de nuestros alumnos. Estas competencias básicas se desarrollan en documento aparte.

V. Directrices generales sobre metodología.

Es necesario partir de que, obviamente, cada materia tiene su propia metodología. Asimismo debemos considerar que la individualización de la enseñanza supone la individualización de los métodos. La metodología podría variar en función de la materia, de los alumnos, del profesor, de los objetivos y del contexto. Se pueden estructurar, no obstante, unos criterios metodológicos de carácter general. En la etapa de la ESO, los intereses, las motivaciones y las actitudes de los alumnos se van diferenciando progresivamente acrecentando la diversidad. Esto unido al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno, dará lugar a que los niveles de adquisición sean diferentes, por lo que la metodología debe ser más personalizada. La metodología hará hincapié en todos aquellos recursos que vayan encaminados a disminuir algunos de los problemas que puedan surgir en esta etapa educativa como la carencia de hábitos de estudio, la desmotivación, la falta de interés,…

La metodología propuesta es esencialmente activa y participativa, tomando como principal agente del proceso de enseñanza y aprendizaje al alumno. El objetivo es responsabilizarlo de su propio aprendizaje. Por ello, la opinión y el juicio del alumno y del grupo se requerirán y valorarán.

14

El papel activo del alumno se revela también en las actividades y en su participación en grupos de trabajo. El papel del profesor es fundamentalmente orientar y facilitar el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta más de dicho proceso. El profesor como motivador implica la creación de un entorno de trabajo seguro y estimulante, promoviendo la crítica reflexiva y positiva sobre el proceso de los contenidos y competencias. La metodología propuesta se basará en los siguientes puntos:

1. Seleccionar las actividades adecuadas para lograr una efectiva integración y participación en el aprendizaje.

2. Establecer como criterios subyacentes a toda actividad los siguientes:

• Definir claramente los motivos para realizarla y los resultados que se

esperan. • Partir de los conocimientos previos que los alumnos posean.

• Favorecer la comunicación de los alumnos entre sí y con el profesor.

• Realizar actividades variadas y adaptadas a la edad e intereses de

los alumnos.

3. Se potenciará la interacción en el aula a través de situaciones que

trasciendan este espacio, trabajando por parejas y grupos. La labor del profesorado en este caso será contextualizadora y motivadora.

4. Asimismo, se promoverá el respeto hacia el trabajo y opiniones de los

demás, creando un ambiente de cooperación productiva.

5. Se fomentará la percepción consciente del error, haciendo que el alumno se dé cuenta de que lo son, de sus causas y de cómo evitarlos.

6. Crear en las aulas un entorno y dinámica que favorezca el aprendizaje. A

tal efecto se intentarán introducir las siguientes medidas sin por ello perjudicar las decisiones que el claustro, en uso de sus atribuciones, pueda tomar:

• Disposición del mobiliario de forma que favorezca una dinámica de

interacción. • Utilizar un espacio del aula para exponer trabajos realizados por los

alumnos.

• Comentar con los alumnos la programación del departamento correspondiente, haciendo hincapié en los objetivos y criterios de

15

evaluación, con el fin de provocar su participación y hacerles tomar un papel activo.

7. Fomentar la participación activa en el aprendizaje, en oposición a la

adquisición de los conocimientos por mera repetición, y reforzar la expresión del alumno intentando que sea capaz de reformular lo aprendido con sus palabras.

8. Fomentar la valoración de la importancia del estudio y del trabajo diario

mediante un claro y evidente control del mismo para, entre otras cosas, potenciar la autonomía del alumno en su trabajo.

VI. Plan De Fomento de la Lectura.

Ante el necesario desarrollo de la lectura en todos los cursos de la ESO que enriquezca la comprensión lectora, la expresión oral y la cultura literaria española, francesa, inglesa y universal, se propone este “Plan de Fomento de la Lectura” que sirva de elemento motivador y difusor de la lectura de textos y autores que contribuyan a ampliar la formación de los alumnos más allá de las lecturas exigidas en las respectivas programaciones de los departamentos didácticos. Objetivos 1.- Estudiar y llevar a cabo acciones y adoptar procedimientos comunes que favorezcan el interés y fomenten la lectura en la ESO más allá de las asignaturas del currículo del liceo: Biblioteca de aula, lecturas, tertulias, presentaciones, recitales, Fiesta del Libro, publicaciones, etc. 2.- Proponer la realización de acciones y el seguimiento de la lectura desde cada departamento didáctico del liceo. 3.- Elaborar una lista de libros y/o publicaciones que respondan a características de adecuación y entretenimiento. 3.- Proponer a la Dirección del centro, la adquisición de una lista conjunta de los títulos propuestos por los departamentos didácticos así como el número adecuado de ejemplares. 4.- Elaborar una ficha de lectura junto con los departamentos didácticos que los alumnos deberán cumplimentar como un trabajo que recoja y confirme su lectura. 5.- Colaborar con la Biblioteca del liceo en el seguimiento y mantenimiento del fondo de lectura específico del presente plan. 6.- Elaborar las pautas de uso de los fondos de lectura para su uso Temporalización 1.- Realización del plan para el curso 2010 - 2011. 2.- Pasar la información a los departamentos didácticos antes de finales el presente curso 2009 -2010. 3.- Comenzar experimentalmente con un plan de lecturas vacacionales, iniciando el plan propiamente dicho en septiembre de 2010.

16

4.- Realizar las reuniones de la comisión necesarias para evaluar y seguir la ejecución del plan, como mínimo una por trimestre. 5.- Elaboración de una memoria al final del curso 2010-2011, en la que se recojan los aspectos realizados y las propuestas de mejora.

VII. Criterios generales sobre evaluación, promoció n y titulación. Sesiones de Evaluación.

VI. 1. Introducción .

El enfoque general de la evaluación deberá ser:

• Procesual: integrada en las Propuestas Curriculares y en las

Programaciones y considerando las secuencias de enseñanza/aprendizaje como un continuo.

• Cualitativa: teniendo como fin siempre la mejora en los procesos. • Formativa: considerando el "error" como una fuente de conocimiento

sobre la evolución de los procesos.

A partir de la información obtenida, será posible una evaluación sumativa en los momentos del proceso en que ésta se exija externamente o se considere oportuna en el centro para hacer un resumen panorámico de la evolución individual o colectiva del alumnado.

El objeto de la evaluación ha de ser no sólo el alumnado sino también la planificación de los procesos de enseñanza/aprendizaje y la vida del centro. Los diferentes documentos institucionales deberán tener prevista su evaluación interna con el fin de poder ser adaptados constantemente a las necesidades del alumnado y del centro, en general, y de establecer procesos de mejora.

La evaluación debe estar, pues, planificada e incorporada a la actividad habitual del centro y de los departamentos.

VI. 2. Aspectos generales.

Aspectos referidos a la evaluación que son obligatorios para el centro y que vienen expresados en el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, en la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, en la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, y en las Instrucciones de la Subsecretaría que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior:

a. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo y se llevará a cabo considerando los diferentes elementos que constituyen el mismo.

b. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos tomando como

referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

17

c. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y las competencias básicas.

d. La evaluación de cada materia será realizada por el profesor

correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumno y coordinado por el profesor tutor que actuará de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas decisiones se tomarán por consenso y en el caso de no producirse éste se adoptarán por mayoría de dos tercios.

e. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

f. La evaluación continua es un instrumento que asegura la objetividad en la

evaluación del rendimiento educativo del alumnado. A ello contribuyen de manera especial la participación conjunta de todo el profesorado del grupo y la colaboración, en su caso, del Departamento de Orientación.

g. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere

su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. El Reglamento de Régimen Interior del Centro establece el protocolo de actuación en aquellos casos que se produzca la pérdida del derecho a la aplicación de la evaluación continua.

h. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios objetivos, los departamentos didácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos y los procedimientos y criterios de evaluación aplicables.

i. Los profesores tutores harán públicos los criterios generales de promoción

y titulación.

j. Los profesores y los profesores tutores mantendrán una comunicación fluida, en lo relativo al proceso de aprendizaje, con los alumnos y sus padres o tutores legales; con los primeros durante los períodos lectivos, con los segundos a través de los períodos semanales de atención a familias y los encuentros trimestrales en horario tarde.

k. El Reglamento de Régimen Interior del centro establece el procedimiento

mediante el que el alumno o sus padres podrán solicitar aclaraciones de

18

sus profesores o tutores sobre el proceso de aprendizaje así como formular las oportunas reclamaciones sobre las calificaciones finales.

VI. 3. Desarrollo del proceso de evaluación del al umnado.

El primer momento de la evaluación será el de una evaluación inicial diagnóstica, que permita ver, en cada área, el punto de partida individual y de grupo. Con esta evaluación se podrá realizar un primer ajuste de las programaciones didácticas y detectar la posible necesidad de realizar alguna adaptación individual en el grupo. La evaluación inicial no debería recoger sólo los conocimientos sobre conceptos y hechos, sino también el manejo de los procedimientos más habituales en cada área y también las tendencias en cuanto a actitudes. Sobre esta evaluación debería existir un intercambio de información entre todos los profesores de un mismo grupo. A partir de esta información inicial, las actividades evaluadoras del equipo docente deberán ser coherentes y cohesionadas por lo que la evaluación, desde cada materia:

• Deberá estar planificada. • No deberá ser algo excepcional con respecto a cómo se desarrolla la

actividad habitual. • Valorará la evaluación del alumnado en relación con el trabajo en el

aula y en el centro. • Tendrá en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los

objetivos y los contenidos. • Se evaluarán los procesos y los resultados. • La evaluación de la adquisición de las capacidades lingüísticas se

considerará de la competencia de todo el profesorado. • Se evaluará también la participación e implicación en las actividades

complementarias y extraescolares. • Se tratará de generar actividades de coevaluación y de autoevaluación. • Tendrá en cuenta los contextos en que se encuentra inserto el

alumnado (individuales y grupales), mediante una estrecha coordinación con el profesor-tutor.

El alumnado deberá ser informado, en todo momento, sobre su evolución, sus progresos, los aspectos que pueden o es necesario cambiar; es decir, deberá ser partícipe de cómo en el aula van desarrollándose los procesos de enseñanza/aprendizaje en los que está inmerso.

VI. 4. Orientaciones sobre instrumentos de evaluac ión.

1. Deberán existir instrumentos sistemáticos para valorar el grado de

adquisición de competencias básicas, objetivos y contenidos. 2. Se considerarán fuentes básicas de información: el cuaderno de clase, las

investigaciones elaboradas por el alumnado, las pruebas objetivas escritas

19

y/u orales, los resúmenes, las monografías, los trabajos de aplicación y síntesis, las puestas en común,…

3. Los instrumentos que se diseñen atenderán a un número de indicadores

que sea abordable en cada caso (no se puede evaluar siempre todo).

4. Para la observación de procesos en los que se ponen en marcha procedimientos o se muestran actitudes, se elaborarán escalas de observación.

VI. 5. Criterios de Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado del grupo.

2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los

objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación

negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

4. Con el fin de permitir una aplicación homogénea de lo dispuesto en el

punto anterior, los criterios a aplicar serán los siguientes:

• Si el alumno hubiera seguido el curso con adaptaciones curriculares deberá ser objeto de estudio personalizado por el Departamento de Orientación que emitirá un informe para conocimiento de la Junta de Evaluación correspondiente.

• Que no se encuentren entre las materias suspendidas Lengua

Castellana y Matemáticas conjuntamente.

• Haber obtenido una media global igual o superior a 5 puntos.

• Que no haya habido dejadez manifiesta. Con suficiente antelación a la toma de decisiones sobre promoción, el profesor correspondiente habría dejado constancia de la misma mediante carta certificada con acuse de recibo y registro de salida a la familia del alumno. Copia de esta carta debe ser entregada al profesor tutor del grupo quien informará a la Jefatura de Estudios.

• Respecto al concepto de “dejadez manifiesta”, se deben aplicar

criterios como no haber entregado o realizado las tareas encomendadas (40% de trabajos, exámenes, pruebas diversas en

20

cada trimestre bien porque el alumno no haya comparecido bien porque hayan sido entregadas en blanco), no llevar el material de trabajo necesario,…

• Que el número total de horas lectivas semanales de las tres materias

con evaluación negativa no supere el 20% del total semanal que debe cursar el alumno.

• Que no se trate, a la vez, de tres materias que deben ser cursadas en

el curso siguiente, con continuación y/o profundización de contenidos

5. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

6. De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4. del R.D. 1631/2006, de

29 de diciembre, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción en el tercer curso de la ESO .

7. Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un

programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los departamentos se harán cargo de planificar el contenido de dichos programas, adaptarlos a las necesidades de cada alumno, apoyar su proceso de aprendizaje y evaluarlo. La superación de este programa, que podrá determinarse en cualquier momento del curso, supondrá la evaluación positiva de la materia correspondiente.

8. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

9. Los alumnos sólo podrán repetir una vez en el conjunto de la etapa y

excepcionalmente una más con autorización especial de la Consejería de Educación, a solicitud del interesado acompañada de informe de la Junta de profesores del grupo, ratificado éste por la Jefatura de Estudios, en el que se acredite que el alumno puede alcanzar los objetivos de la etapa.

10. Los alumnos que hayan cumplido 18 años requerirán de esta autorización

especial de la Consejería para continuar escolarizados en la etapa, siempre que no hayan repetido curso dos veces a lo largo de ella.

VI. 6. Criterios de titulación.

1. El alumnado que al terminar la Educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el curso con evaluación

21

negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. Con el fin de permitir la aplicación homogénea de lo dispuesto en el

párrafo anterior, los criterios a aplicar serán los siguientes:

• Si el alumno hubiera seguido el curso con adaptaciones curriculares deberá ser objeto de estudio personalizado por el Departamento de Orientación que emitirá un informe para conocimiento de la Junta de Evaluación correspondiente.

• Que no se encuentren entre las materias suspendidas Lengua

Castellana y Matemáticas conjuntamente.

• Haber obtenido una media global igual o superior a 5 puntos.

• Que no haya habido una dejadez manifiesta en alguna de las materias con evaluación negativa. Con suficiente antelación y, al menos en dos ocasiones con intervalo mínimo de un mes, el profesor correspondiente debería haber informado por escrito, mediante correo certificado y registro de salida, a la familia del alumno de este supuesto. Copia de dicha carta debe ser entregada al profesor-tutor del grupo quien informará a la Jefatura de Estudios.

• Respecto al concepto de “dejadez manifiesta”, se deben aplicar

criterios como no haber entregado o realizado las tareas encomendadas (40% de trabajos, exámenes, pruebas diversas en cada trimestre bien porque el alumno no haya comparecido bien porque hayan sido entregadas en blanco), no llevar el material de trabajo necesario,…

• Que el número total de horas lectivas semanales de las materias con

evaluación negativa no supere el 20% del total semanal que debe cursar el alumno.

4. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación se

considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4. del RD 1631/2006, de 29

de diciembre, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán su carácter unitario a efectos de titulación.

6. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en los primeros días del mes de septiembre, cuyo calendario será publicado en el mes de junio.

22

7. El alumnado que curse la Educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

VI. 7. Sesiones de Evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de

profesores y profesoras de cada grupo de alumnos, coordinados por su profesor tutor y asesorado por el Departamento de Orientación, para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, como el desarrollo de su propia práctica docente y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

2. Al principio de cada una de las sesiones de evaluación podrán estar

presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, tal como estipula el Reglamento de Régimen Interior del centro.

3. Cada grupo de alumnos será objeto de cuatro sesiones de evaluación a lo

largo del período lectivo, sin perjuicio de aquellas que se establezcan, de forma extraordinaria, a petición del profesor tutor del grupo correspondiente y convocadas por la Jefatura de Estudios.

4. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final

ordinaria del curso.

5. Las fechas de las diferentes evaluaciones serán propuestas por la Jefatura de Estudios al Claustro de Profesores que debe aprobarlas. Una vez aprobadas, serán difundidas entre la comunidad educativa.

6. En las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación

con las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes materias y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y sobre las actividades realizadas, así como sobre las medidas de refuerzo educativo o apoyo recibidas. Igualmente se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

7. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las

sesiones y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.

8. Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del año académico, tras la

celebración de las sesiones de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o la tutora informará por escrito

23

mediante un informe o boletín de evaluación a cada estudiante y a sus progenitores o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua y la aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación.

9. El informe o boletín de evaluación que se entregue a cada estudiante y a

sus progenitores o tutores legales tras la evaluación final ordinaria y, en su caso, extraordinaria, incluirá además de las calificaciones finales otorgadas, la información sobre la decisión de promoción al curso siguiente o, en su caso, de titulación.

10. En los primeros días del mes de septiembre se celebrará una sesión

extraordinaria de evaluación para el alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluación final ordinaria. Asimismo, se adoptará la decisión sobre su promoción al curso siguiente o titulación, con indicación, en su caso, de las medidas de refuerzo que deban ser tenidas en cuenta por el profesorado en el curso siguiente para que el alumno pueda seguir su proceso aprendizaje.

11. Los resultados de la evaluación en la Educación secundaria obligatoria se

expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

• Insuficiente: 1, 2, 3, 4. • Suficiente: 5. • Bien: 6. • Notable: 7 u 8. • Sobresaliente: 9 ó 10.

12. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se

presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP)

VI. 8. Pruebas extraordinarias .

1. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria, se organizarán pruebas extraordinarias en los primeros días del mes de septiembre, cuyo calendario será publicado en el mes de junio.

2. Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la

realización de las pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de cada materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios establecidos en la concreción del currículo incluida en el Proyecto Educativo, en las respectivas programaciones docentes y, en su caso, en el programa de refuerzo.

24

3. La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas

escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etc.) y versará sobre mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la programación docente que cada estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa de refuerzo.

4. Esta prueba será diseñada por los órganos de coordinación docente

responsables de cada materia de acuerdo con los criterios que se establezcan en su programación docente.

5. Cada Jefe de Departamento debe depositar en la Jefatura de Estudios,

antes del 30 de junio, las copias necesarias de dichas pruebas extraordinarias.

6. Los diferentes departamentos establecerán los mecanismos adecuados

que permitan la recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores. Entre otros, se sugiere como propuesta común, que el alumno repase todos los contenidos desarrollados a lo largo del curso anterior realizando las actividades de refuerzo que se le propongan en un cuaderno de trabajo. La correcta realización de estas actividades junto a una adecuada presentación de este cuaderno serán determinantes para poder superar la materia. Además, el departamento propondrá una o más pruebas extraordinarias que tratarán sobre los contenidos y actividades realizados en dicho cuaderno.

VII. Medidas para la atención a la diversidad.

Todo proceso educativo implica aprendizaje y, en el contexto escolar, este aprendizaje se realiza como un proceso individual que se da en un marco social: el centro educativo y el grupo-aula. Así, como proceso individual, cada persona construye los nuevos aprendizajes según sus características personales y factores de tipo social Todo esto significa que el hecho educativo es algo profundamente ligado a la diversidad de los seres humanos. En este sentido la LOE artículo 1, apartado e) expresa como uno de sus principios “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad “ Mas en concreto y por lo que se refiere a la Enseñanza secundaria obligatoria el artículo 22 apartado 4 de la LOE establece “La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

25

de las enseñanzas” y el apartado 7 hace referencia a que “ Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente” Este artículo constituye referencia específica para el alumnado entre los 12 y los 16 años. En estas edades, los alumnos y alumnas ya cuentan con una historia de éxito o fracaso escolar y experimentan importantes cambios fisiológicos y psicológicos. Todo esto los va diferenciando progresivamente, por lo que en esta etapa educativa resulta muy significativa su diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y expectativas de éxito -tanto propias como familiares-. Esta atención personalizada, que propone la LOE, se puede realizar para la mayoría del alumnado en el ámbito de las actuaciones pedagógicas que configuran, de manera habitual, el proceder de los equipos educativos en los centros escolares y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades educativas de ciertos alumnos y alumnas demandan actuaciones extraordinarias, tanto de carácter curricular como organizativo, que serán desarrolladas en el “Plan de Atención a la Diversidad para la enseñanza secundaria obligatoria”

VIII. Coordinación con la propuesta curricular de E ducación primaria.

La coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria desarrollada en el Colegio Federico García Lorca, colegio adscrito a nuestro liceo, debe contemplar, fundamentalmente, aspectos metodológicos, de objetivos y de contenidos. Con el fin de garantizar que esta coordinación sea efectiva, habrá, cada curso escolar, un mínimo de tres reuniones conjuntas en las que han de formar parte los responsables de ciclo y los jefes de los departamentos de lengua castellana y literatura, francés, matemáticas e inglés. Asistirán, igualmente, los jefes de estudios de ambos centros.

a. Reunión inicial a principios de curso con el fin principal de tomar en

consideración aquellos aspectos significativos para la elaboración de las programaciones didácticas de los diferentes departamentos.

b. Intercambio de información, a lo largo del curso, entre los responsables de

cada materia que servirá, entre otras cosas, para hacer seguimiento de la coordinación.

26

c. Reunión a finales de curso cuyo objetivo debe ser la evaluación de todo el proceso de la coordinación y cuyo informe deberá ser tenido en cuenta para la programación de las actividades en el curso siguiente.

IX. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar l os procesos de enseñanza y la práctica docente.

Teniendo en cuenta que la forma en que enseñamos condiciona la forma de aprender y que las dificultades de aprendizaje de los alumnos dependen tanto de sus propias limitaciones como del contexto en el que se desenvuelven y de las respuestas educativas que se les ofrece, la evaluación de la práctica docente se considera necesaria para:

• Ajustar la intervención educativa a las características y necesidades de los

alumnos y, • Analizar el grado de adecuación o desarrollo en la práctica de los

presupuestos teóricos de partida y mejorar la competencia y desarrollo profesional

Para la evaluación de la práctica docente se tendrá en cuenta:

El Centro:

- Organización y funcionamiento del mismo. - Sistema de relaciones y grado de participación de los distintos sectores de

la comunidad educativa. - Adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo y en el

Proyecto Curricular de la ESO.

El aula:

- Factores físico-ambientales. - Aspectos interactivos o clima del aula - Actuación docente.

Los procedimientos e instrumentos que se emplearán para poder evaluar la práctica docente serán varios y diversos incluyendo los siguientes elementos:

• Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro. • El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y, entre profesores,

así como la convivencia entre alumnos. • La coordinación entre órganos y personas responsables, en el Centro, de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Departamentos, Tutores y Delegados de grupo.

• La calidad y regularidad de la relación con los padres o tutores.

27

IX. 1. Criterios para establecer el plan de evalu ación de la actividad docente

a) Evaluación de la organización y aprovechamiento de los recursos

• Recursos generales del Centro • Recursos de los departamentos • Espacios y recursos compartidos: Despachos, Medios informáticos, uso

de la biblioteca, aulas y material audiovisual b) Evaluación del cumplimiento del RRI en cuanto a:

• Relaciones de los miembros de la comunidad educativa. • Disciplina de los alumnos.

c) Evaluación del funcionamiento de los órganos de Gobierno y de Coordinación

docente del Liceo: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Equipo Directivo, Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios, Tutorías y Juntas de Evaluación.

IX. 2. Procedimientos, instrumentos y dimensiones para realizar la evaluación de la práctica docente

1 Órganos de dirección y de Coordinación docente se realizará la evaluación

mediante las Memorias de dichos órganos. 2 La evaluación del funcionamiento del Centro desde el punto de vista de las

relaciones de la Comunidad Educativa se realizará mediante el análisis del cumplimiento del RRI, a través de lo establecido en el mismo.

3 La evaluación de lo relacionado con los Departamentos se realizará a través

de las Memorias que dichos Departamentos elaboran al final de curso.

IX. 3. Autoevaluación

El fin del proceso de enseñanza -aprendizaje no se puede entender sin su correspondiente evaluación. Esta evaluación es integral porque abarca a todos los elementos que intervinen en la actuación educativa. La autoevaluación deberá aplicarse de forma metódica y sistemática, debe considerarse como una motivación y estímulo del trabajo bien hecho y de la profesionalidad, facilitando la autoreflexión y la autocrítica de la metodología didáctica empleada, del conocimiento de la materia, del respeto a la participación etc. La autoevaluación debe aplicarse de forma permanente, para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Su finalidad es retroalimentar el proceso de enseñanza y propiciar los ajustes que sean necesarios

IX. 3. a. Niveles de autoevaluación.

28

1.- Autoevaluación de la Propuesta Curricular de la ESO

La evaluación del Propuesta Curricular de la ESO, será coordinada por la jefatura de estudios con la colaboración de todos los jefes de los departamentos que impartan en la ESO, para incorporar los resultados de la autoevaluación de cada departamento. El profesorado, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluará los elementos de la programación docente y de la propuesta curricular de la ESO que se indican a continuación:

a) Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos. b) Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de los materiales

didácticos propuestos. c) Adecuación de los criterios de evaluación. d) Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. Entre los aspectos a evaluar se tendrán en cuenta los siguientes:

• su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro • su adaptación a las características del medio y de los alumnos • su elaboración y su seguimiento • los objetivos y competencias básicas • la idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados • la validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos • la idoneidad de los itinerarios académicos propuestos y de la oferta de

materias optativas • el clima general en la ESO, en cuanto a organización y funcionamiento • los recursos con los que cuenta • la racionalidad de la distribución de espacios y de organización del horario

escolar • la selección, distribución y secuenciación equilibrada de los objetivos y

contenidos • el funcionamiento de las sesiones de evaluación que nos permitirán conocer

el grado de información recibido por el alumnado sobre objetivos, competencias básicas, contenidos y requisitos mínimos exigibles para obtener calificación positiva.

• las actividades de orientación educativa y profesional

Las modificaciones derivadas del proceso de evaluación serán recogidas en la Propuesta Curricular.

2. Autoevaluación de la Programación Didáctica

La evaluación de las programaciones de cada materia es responsabilidad de los profesores correspondientes que, a vista de los informes de las sesiones de

29

evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación siguiente. En la evaluación de la propia actividad docente se valorará, entre otras, la programación, la organización y la concreción del currículo en relación a su adecuación a las características del entorno productivo y a las necesidades del alumnado. Igualmente, evaluará los elementos de la programación docente que se indican a continuación:

a) Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos y

contenidos en las unidades didácticas. b) Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de las actividades y

contenidos de las unidades didácticas. c) Adecuación de los criterios de evaluación y de calificación. d) Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

3. Autoevaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente

La evaluación de la práctica docente supone la constante revisión puesta de la enseñanza, para lo que se requiere un cierto grado de compromiso y de destreza para cuestionar su actividad docente y analizar la puesta en práctica de sus teorías didácticas.

El objetivo fundamental es la mejora de la práctica docente, y la modificación de la programación si fuese necesario.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de su puesta en práctica en el aula tendrá un carácter de reflexión, continuo, sistemático y formativo, e incluirá referencias a aspectos tales como:

1. Organización del aula: en cuanto a planificación del tiempo, ritmo de las

clases, claridad en las explicaciones, resolución de dificultades, etc. 2. Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje

de los alumnos mediante textos y materiales adecuados, con bibliografía adaptada y reciente.

3. Metodología: en lo que se refiere a variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuación de las actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos.

4. Criterios de evaluación: que nos permitirán sopesar si un alumno o grupo están llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa del profesor.

5. Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos 6. Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias y

extraescolares. 7. Relación entre profesor y alumnos: para tener en cuenta las peculiaridades

30

y opiniones del alumnado, orientarlo, asesorarlo, y propiciar un entorno óptimo de aprendizaje.

8. Relación entre profesores para garantizar el funcionamiento adecuado del centro.

9. Relación entre los órganos y personas encargadas de la planificación y desarrollo de la práctica docente: procurando una participación activa en el centro mediante el trabajo en equipo y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa.

10. Formación permanente con asistencia a cursos de formación, grupos de trabajo, seminarios permanentes, etc.

La evaluación de la práctica docente deberá quedar recogida en la memoria final del departamento.

IX. 3. b. Elementos implicados en la autoevaluac ión.

En esta evaluación del proceso de enseñanza, además del profesorado implicado, deberán participar todos los integrantes del colectivo: el alumnado, el equipo docente, el tutor, el jefe de departamento El alumno, en su papel evaluador, realiza dos tipos de funciones:

- una evaluación implícita o indirecta, realizada de forma continua,

individualmente o en grupo, sobre la actuación diaria del profesor, - una evaluación explícita o directa, puntual, expresando su opinión sobre

temas específicos a través de los distintos instrumentos de evaluación.

El profesor, en su autoevaluación:

- toma conciencia de lo que esta haciendo y de los objetivos que pretende alcanzar,

- asume la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción, con el fin de reconducirla y mejorarla,

- nutre la motivación y asume la autonomía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

IX. 4. Resultados de la evaluación

IX. 4. a. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

Como ejemplo de evaluación del proceso, se puede medir, de forma objetiva:

- para la evaluación de la enseñanza:

• los bloques temáticos impartidos respecto a los programados • el número de horas de clase impartidas, respecto a las programadas

31

- para la evaluación de los aprendizajes:

• la asistencia de los alumnos en número de horas reales respecto al total • el número de aprobados de la materia • trabajos realizados

IX. 4. b. Evaluación de la práctica docente

Una posible evaluación del profesorado por parte del alumnado es a través de una encuesta que el profesor interesado puede pasar a su grupo de alumnos con la frecuencia que estime oportuna (generalmente al final de cada evaluación o tan sólo al final del curso), independientemente de los sistemas de encuestas organizados por el centro para la evaluación general de todos sus elementos. La encuesta puede recoger aspectos como: - puntualidad - seriedad y disciplina - motivación e interés - clima de trabajo - libros, materiales y medios didácticos aportados - claridad de exposición - organización y ritmo de trabajo - sistema de evaluación

Los resultados de la encuesta pueden aportar datos para la mejora de la práctica docente.

ÍNDICE

I. Marco legal 2

II. Oferta educativa 2

III. Adecuación de los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria al contexto socioeconómico y cultural del Liceo. 8

32

IV. Adecuación de las competencias básicas al contexto socioeconómico y cultural del Liceo 13

V. Directrices generales sobre metodología 13

VI. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación. Sesiones de Evaluación. 15

VII. Medidas para la atención a la diversidad. 23

VIII. Coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria. 24

IX. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. 25

propuesta curricular e.s.o. · curricular ... a. 1º eso materia intensidad horaria lengua...

Documents