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Promoción lecto-escritura 1

PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DEL

ALBERGUE INFANTIL MAMÁ YOLANDA

ANNY BRIGITTE RAMÍREZ PIÑEROS

RODRÍGUEZ GUZMÁN ANDREA DEL PILAR

Fonoaudiólogas en formación

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA Y COMUNICACIÓN HUMANA

ÉNFASIS PROFESIONAL

BOGOTÁ D.C. 12 DE JUNIO DEL 2012




ANGÉLICA HERREÑO

Docente asesor

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA Y COMUNICACIÓN HUMANA

ÉNFASIS PROFESIONAL

BOGOTÁ D.C. 12 DE JUNIO DEL 2012


TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Descripción general de la problemática 10

Descripción institucional 10

Planteamiento del problema 12

Diagnóstico poblacional 13

Pronóstico. 26

Control al pronóstico. 26

Justificación. 27

Objetivos. 31

Población. 31

Procedimiento. 32

Marco teórico. 38

Resultados. 43

Evaluación de impacto del proyecto. 58

Bibliografía. 62

Anexos. 64


ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Matriz de planeación de actividades. 33

Tabla 2. Acciones fonoaudiológicas. 36

Tabla 3. Comparativo tamizaje inicial y final. 55


ÍNDICE DE GRÁFICAS DE RESULTADOS

Gráficas Pág.

Gráfica 1. Población por género. 14

Gráfica 2. Rango de edad poblacional. 14

Gráfica 3. Grado de escolaridad de la población. 15

Gráfica 4. Motivo de ingreso al AIMY. 15

Gráfica 5. Tiempo del ingreso al AIMY. 16

Gráfica 6. Motivación lectora. 17

Gráfica 7. Tiempo dedicado a la lectura. 18

Gráfica 8. Comprensión lectora. 18

Gráfica 9. Causas para releer un texto. 19

Gráfica 10. Módulos superestructural y macroestructural. 20

Gráfica 11. Paso del significante al significado. 21

Gráfica 12. Proceso perceptivo auditivo visual. 22

Gráfica 13. Subprocesos de cierres y anticipaciones. 22

Grafica 14. Proceso perceptivo auditivo visual. 23

Gráfica 15. Proceso de planeación del mensaje construcción de un

texto espontáneo o libre.

24

Gráfica 16. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion )

en actividades de escritura espontánea. Proceso de planeación

del mensaje construcción de un texto espontáneo o libre.

25


Gráfica 17. Motivación lectora. 44

Gráfica 18. Tiempo dedicado a la lectura. 45

Gráfica 19. Ven a los docentes leyendo?. 45

Gráfica 20. Tema favorito para leer. 46

Gráfica 21. Dificultades de tipo visual. 46

Gráfica 22. Dificultad para comprender lo leido 47

Gráfica 23. Usuarios que tienen que volver a leer un texto. 47

Gráfico 24. Relee un texto para aclarar ideas. 48

Gráfica 25. Relee un texto por costumbre. 48

Gráfica 26. Lectura en voz alta. 49

Gráfica 27. Subproceso de análisis y síntesis. 50

Gráfica 28. Habilidad para identificar el plan argumental general del

texto.

50

Gráfica 29. Módulo macroestructural. 51

Gráfica 30. Subprocesos de espacio interior. 51

Grafica 31. Subprocesos de cierres y anticipaciones. 52

Gráfica 32. Proceso de planeación del mensaje construcción de un

texto espontáneo o libre.

53

Gráfica 33. Proceso perceptivo auditivo visual. 54

Gráfica 34. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion )

en actividades de escritura espontánea.

54


Gráfica 35. Evaluacion de talleres y actividades (usuarios). 59

Gráfica 36. Temáticas de los talleres. 59

Gráfica 37. Tiempo de las actividades. 60

Gráfica 38. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo). 60

Gráfica 39. Opinión de los talleres. 61


ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

Anexo 1. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas para la

lectura. 64

Anexo 2. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas para

la escritura. 67

Anexo 3. Material de tamizaje inicial I 69

Anexo 4. Material de tamizaje inicial II 73

Anexo 5. Material de tamizaje inicial III 77

Anexo 6. Material de tamizaje inicial IV 81

Anexo 7. Material de tamizaje inicial V 85

Anexo 8. Actividad de presentación 86

Anexo 9. Taller I 87

Anexo 10. Taller II 88

Anexo 11. Taller III 89

Anexo 12. Taller IV 90

Anexo 13. Taller V 91

Anexo 14. Taller VI 92

Anexo 15. Taller VII 93

Anexo 16. Taller VIII 94

Anexo 17. Taller IX 95


Anexo 18. Taller X 96

Anexo 19. Taller XI 97

Anexo 20. Taller XII 98

Anexo 21. Taller XIII 99

Anexo 22. Taller XIV 100

Anexo 23. Taller XV 101

Anexo 24. Taller XVI 102

Anexo 25. Taller XVII 103

Anexo 26. Taller XVIII 104

Anexo 27. Taller XIX 105

Anexo 28. Taller XX 106

Anexo 29. Material de tamizaje final I 107

Anexo 30. Material de tamizaje final II 113

Anexo 31. Evaluación de talleres y actividades (Usuarios) 117

Anexo 32. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo) 119

Anexo 33. Consentimiento informado 121

Anexo 34. Cartilla proyecto de promoción de la lecto-escritura para

niños del Albergue Infantil Mamá Yolanda. 122

Anexo 35. Taller con psicología. (Equipo interdisciplinar) 128


Descripción general de la problemática

La etapa escolar es fundamental para la formación de todo ser humano

como ser integral, los niños adquieren herramientas básicas que le serán útiles

para enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida, también les permitirán

desarrollar la capacidad de juicio para tomar decisiones; la lectura y escritura

constituyen la base para acceder al conocimiento.

Una de las problemáticas detectadas por el personal interdisciplinar del

albergue infantil Mamá Yolanda (AIMY), es la dificultad en el área de la lecto

escritura; el equipo técnico de la fundación solicita el apoyo fonoaudiológico para

la población de la institución, ya que lo consideran necesario. Los niños por estar

en situación de protección, y presentar antecedentes como alta permanencia en

calle, consumo de sustancias psicoactivas entre otros, son considerados población

en estado de vulnerabilidad; y dadas las situaciones por las que han atravesado,

se han visto obligados a desertar del colegio en varias oportunidades por largos

periodos de tiempo; al hacer la revisión de las historias se corrobora la información

proporcionada por el equipo.

Las dificultades notadas en el área de la comunicación influyen de manera

negativa no solamente a nivel individual, sino también en sus roles educativo y

social, al realizar la observación inicial se detecta la importancia de fomentar y

fortalecer las habilidades psicolingüísticas de la lecto-escritura ya que estas tienen

un estrecho laso con el proceso académico.

Descripción institucional

La Fundación Albergue Infantil Mamá Yolanda (AIMY) es una institución sin

ánimo de lucro, fundada por Yolanda Pulecio Vélez en 1958 y tiene como finalidad

la protección y la garantía de los derechos de los niños y jóvenes, cuando se ven

enfrentados a situaciones de vulnerabilidad, tales como permanencia en calle y

habitabilidad en calle, las cuales están asociadas a problemáticas como: consumo


de SPA, maltrato físico y psicológico, desescolarización, problemas de

aprendizaje, abuso sexual, entre otras.

AIMY tiene como misión el “Promover el ejercicio de derechos y

responsabilidades en niños, niñas, jóvenes y sus familias en situación de

vulnerabilidad, mediante una atención y formación integral y de calidad, basada en

el amor y el respeto, en pro de su Autonomía y Desarrollo Humano”. La visión es

“que la Fundación Albergue Infantil Mamá Yolanda, para el año 2015, sea

reconocida como una institución líder en la atención y formación integral de

calidad para niños, niñas, jóvenes y sus familias en situación de vulnerabilidad, a

través de la implementación de estrategias innovadoras que aporten a la

construcción de tejido social”.

En la actualidad AIMY cuenta con diferentes proyectos y programas:

Proyecto Centro Vocacional y Artístico, Proyecto Psicosocial, Proyecto Nutricional

y de Salud, Proyecto de Convivencia Social Pacífica, Proyecto pedagógico,

Programa integrado, Centro amar integración y Seguimiento Post-institucional.

Para la realización de estos proyectos se cuenta con un equipo interdisciplinario

conformado por profesionales de las diferentes áreas sociales, como son:

psicólogos, trabajadores sociales, educadores, terapeutas ocupacionales,

psicopedagogos, nutricionistas, enfermeras y formadores pedagógicos,

adicionalmente cuenta con el apoyo de talleristas en diferentes oficios y personal

de servicios generales, entre otros. Actualmente la Fundación cuenta con una de

las calificaciones más altas dentro de las instituciones de protección (97/100)

otorgado por el ICBF como reconocimiento al cumplimiento de los estándares de

calidad en los servicios ofrecidos.

AIMY está ubicada en 2 casas, la población se distribuye de acuerdo a su

edad; el presente proyecto se desarrolla con los niños de la casa San Juan

ubicada en la Cra 5ª # 23- 56 barrio El Progreso, donde también funciona la sede

administrativa. Inicialmente se trabajó en la casa San Rafael ubicada en el barrio

Nariño, pero institucionalmente se hizo un cambio de casa debido a que la gran


mayoría de los niños internos estudian en el I.E.D. Ricaurte Carrera 27 #7-48 y se

facilita mas el desplazamiento al colegio. La casa San Juan cuenta con 2 plantas,

en la primera se encuentran el salón de refuerzo de tareas, la biblioteca, el

comedor, la cocina, el patio para juegos y las oficinas de personal técnico

(psicóloga, trabajadora social, nutricionista, terapeuta ocupacional), en la segunda

planta se encuentran los dormitorios de los niños con su respectivo baño.

Planteamiento del Problema

Por diversos factores, los niños han enfrentado en el transcurso de su vida

situaciones como el consumo experimental de sustancias psicoactivas, alta

permanencia en calle, hurto, adoptabilidad, pares negativos, antecedentes de

abuso físico y sexual, entre otros, que se convierten en un factor de riesgo para la

comunicación. Por los permanentes cambios de contextos, la casa, la calle, la

fundación en algunos casos hogares de paso o instituciones similares a AIMY,

esta situación influye de manera desfavorable en el proceso escolar, al no tener un

lugar estable para vivir, además de atrasar proceso académico, por que los niños

quedan desescolarizados por largos periodos, al ser vinculados en la fundación

se busca favorecerlos en todos los aspectos garantizando el acceso a todos sus

derechos fundamentales.

En la institución los niños cuentan con apoyo de un docente, quien es el

encargado de realizar el acompañamiento y refuerzo de tareas, sin embargo

durante el proceso de observación y evaluación se aprecia que no es suficiente,

ya que se ve enfocado a la realización de las tareas asignadas en el colegio y no

se profundiza en implementar estrategias que busquen superar las dificultades o

potencializar las habilidades que presentan en la lecto escritura y a nivel

comportamental e interaccional.

Durante el tiempo que se ha desarrollado el proyecto fonoaudiológico en la

institución, han realizado cambio de docente en 3 oportunidades, este también se

convierte en un factor de riesgo para la población, ya que el avance que se pueda


lograr a alcanzar con uno, se ve afectado con las nuevas actividades que

implemente el nuevo educador.

Las investigaciones revisadas en cuanto al proceso de lecto-escritura se

dirigen a la población estudiantil, haciendo un seguimiento y acompañamiento en

el aula de clase. La naturaleza del presente proyecto surge a partir de una

necesidad institucional, ya que se observaron tanto dificultades como habilidades

en los niños en los procesos tanto de lectura como de escritura. Es por esto que

se busca posibilitar situaciones que ayuden a la aplicación de estrategias para la

comprensión y a desarrollar hábitos lectores encaminados a motivar a los usuarios

frente al proceso de la lecto-escritura y favorecer su desempeño mejorando las

dificultades que presentan y fortaleciendo las habilidades, implementado

estrategias y actividades acordes con el contexto y la población, además de

brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a estas, buscando que se

institucionalicen y hagan parte del proceso desarrollado por la fundación.

El proyecto

Diagnóstico poblacional

Respondiendo a las necesidades institucionales y aprovechando el interés

del equipo interdisciplinar, se da inicio en el primer semestre del 2012 con el

proyecto, primero caracterizando a la población que se beneficiaría con este, el

principal fundamento era identificar los posibles factores de riesgo en los procesos

de la lecto escritura, para facilitar su desempeño académico previniendo posibles

fracasos escolares y en el peor de los casos deserción, todo esto teniendo en

cuenta las característica particulares de vulnerabilidad de los niños.

Se realizaron muestras a 14 niños de la fundación albergue infantil Mamá

Yolanda, (Casa San Juan) en edades de 11 a 14 años, escolarizados en los

grados 4º-5º-6º y 7º; el total de niños que vivían en la casa al iniciar el proyecto es

de 24, 8 de estos niños no continúan en el proyecto debido a sus reiteradas


ausencias por motivos de citas médicas, audiencias, realización de tareas

escolares; 2 de los niños están “evadidos (abandonan la institución)”

Se realiza una revisión de las historias de los niños, de las que sustrae la

información relevante:

El 100% de la población es de género masculino; adicionalmente el nivel

socioeconómico según lo reportado por las historias y la psicóloga de la

institución, está entre los estratos 1 y 2. (Ver gráfico 1)

Gráfico 1. Población por género.

La distribución de la población por edades es la siguiente: El 36% de la

población tiene 11 años, el 29% 12 años, el 21% 13 años y el 14% 14 años. (Ver

gráfico 2)


Gráfico 2. Rango de edad poblacional.

En cuanto a la escolaridad, El 29% de la población están escolarizados en

4º de básica primaria, el 35% en 5º, el 29% en 6º grado de básica secundaria y el

7% en 7º grado de básica secundaria. (Ver gráfico 3)

Gráfico 3. Grado de escolaridad de la población.

El motivo de ingreso a la institución, según información corroborada en las

historias de los niños es: el 100% por alta permanencia en calle y pares negativos


(amistades negativas), el 71% por consumo de SPA, el 15% por hurto, el 7% por

mendicidad, y el 64% por dificultades de tipo comportamental. (Ver gráfico 4)

Gráfico 4. Motivos de ingreso al AIMY.

En cuanto al tiempo del ingreso a la institución; el 7% de la población

ingreso en abril del 2010, 7% ingreso en abril del 2011, 7% ingreso en mayo del

2011, 7% ingreso en junio del 2011, 7% ingreso en agosto del 2011, 21% ingreso

en septiembre del 2011, 7% ingreso en octubre del 2011, 7% ingreso en

noviembre del 2011 y el 30% en diciembre del 2011. (Ver gráfico 5)

Gráfico 5. Tiempo de ingreso al AIMY.


Por revisión de historias clínicas, se encuentra consignado el proceso

terapéutico por el personal interdisciplinar institucional en el que se evidencia que

los usuarios están en proceso de nivelación académica, dado al atraso escolar por

los periodos de desescolarización que les han afectado; en las pruebas realizadas

por psicología se establece que no tienen ninguna deficiencia de tipo cognitivo.

Dado el antecedente de consumo de SPA, en el 71% de los niños, estos se

encuentran en proceso de seguimiento por psicología y trabajo social, atendiendo

sus situaciones particulares, estado de vulnerabilidad y dificultades de tipo

comportamental.

El proceso psicolingüístico de la lectura fue evaluado con lista de chequeo

basada en Moreno. J, mediante observación directa participativa, en esta se

incluye un apartado en el que se realizan preguntas concretas para determinar el

nivel de motivación que presentan los usuarios. Los resultados obtenidos en esta

parte reportan: El 64% de la población manifiesta que le gusta leer, el 36% no le

gusta leer; el 50% le gusta leer los textos solicitados por el colegio mientras el

50% no le gustan; el 7% manifiesta que puede escoger los textos para leer en el

colegio, el 93% no los puede escoger; el 100% de la población dice que son

importantes los textos que leen en el colegio; los textos solicitados para lectura en

el colegio son poco agradables para el 29% y son agradables para el 71%; el 93%

manifiesta que son importantes las lecturas que realiza, mientras que el 7%

manifiesta que no tienen importancia; para el 29% la lectura es una actividad

desagradable y el 71% no es una actividad desagradable; el 21% ocupa su tiempo

libre leyendo y el 79% no lo hace; el 86% manifiesta ver con frecuencia a sus

docentes leyendo y el 14% no; el 29% manifiesta tener dificultades de tipo visual y

el 71% no tiene ningún tipo de problema visual. (Ver gráfico 6)


Gráfico 6. Motivación lectora.

En cuanto al tiempo dedicado a la lectura, el 21% manifiesta que dedican

muy poco tiempo, el 36% poco tiempo, el 29% 30 minutos al día y el 14% restante

una hora al día. (Ver gráfico 7)

Gráfico 7. Tiempo dicado a la lectura.


En cuanto a los ítems de comprensión lectora, se encuentra que para el

64% de la población le es difícil comprender lo que están leyendo el 36%

manifiestan no presentar dificultad; del grupo, el 7% manifiesta que cuando otra

persona les lee en voz alta se les dificulta comprender, frente el 93% no presenta

este tipo de dificultades. (Ver gráfico 8)

Gráfico 8. Comprensión lectora.

Las razones por las que deben volver a leer un texto; el 29% de la

población lo hace por no comprender lo leído, para aclarar una idea o por que se

han acostumbrado a hacerlo. (Ver gráfico 9)

Gráfico 9. Causas para releer un texto.


Para evaluar la comprensión lectora se elige un texto de tipo narrativo, en

cuanto a los tipos de textos, Ramos (1998) sostiene cómo las experiencias de

lectura y escritura en el nivel de primaria se centran fundamentalmente en el texto

narrativo, afianzando el conocimiento de sus contenidos y estructuras, esto lleva a

una postergación del encuentro del niño con el texto expositivo. La lectura se

realizó en voz alta o mentalmente, dependiendo de las preferencias de los

usuarios, los datos obtenidos se registraron en la lista de chequeo. (Ver anexo 1)

Con base en el texto leído por los niños, se formularon preguntas que

evaluaban a los niños en el nivel de comprensión lector; literal e inferencial (directa

e indirecta) a partir de la respuesta a preguntas cerradas; además se utilizaron

ítems de completar, apareamientos, organización de texto y pregunta abierta con

respuesta corta.

Para complementar la lista de chequeo, se tuvieron en cuenta ítems en el

módulo superestructural y macroestructural: Reconstruye un texto al cual se le han

omitido partes importantes, desintegra un texto en dos o más partes, arma textos

desarmados en frases, palabras o párrafos, identifica palabras extrañas,

(pseudopalabras), arma textos desarmados a partir de un esquema dado,

interrelaciona, organiza y da cohesión a las estructuras de un texto. (Ver gráfico

10)

Gráfico 10. Módulos superestructural y macroestructural.


El 64% de la población reconstruye un texto al cual se le han omitido partes

importantes mientras que el 36% restante no lo hace, el 79% de la población

desintegra textos en dos o más partes, arma textos desarmados en varias partes,

identifican palabras extrañas, y organizan un texto para darle cohesión; el 21%

restante no realiza ninguno de estas actividades.

En el módulo macroestructural, en el subproceso del paso del significante al

significado, se realiza actividad grupal de narración para determinar si logran

identificar el plan argumental general del texto; cambiar palabras, expresiones o

acciones de un texto por otras; asignar sentido o significado a una frase; realizar

cambios en la ubicación de las partes de un texto y sustituir una parte del texto por

otra; iniciar un texto solo conociendo su final o terminar un texto interrumpido. (Ver

gráfico 11)

Gráfico 11. Paso del significante al significado.

El 7% de la población argumenta un texto, el 93% no; el 57% presenta

capacidad de cambiar palabras o expresiones por otras iguales (sinónimos), el

43% no; el 43% realiza cambios en la ubicación de partes de un texto, el 57% no;

el 43% asigna significados y sentido a una frase, el 57% no; el 21% sustituye una


parte del texto por otra, el 79% no; el 29% inicia un texto conociendo solo su final

o termina un texto interrumpido, el 71% no.

El 57% de los usuarios presenta habilidad realizar cambios en la ubicación

del las partes de un tecto, mientras que el 43% no; el 24% de la poblacion

presenta habilidad para sustituir una parte del texto por otra contrastando con el

79% que no. (Ver gráfico 12).

Gráfico 12. Subproceso de espacio interior.

El 29% de los usuarios presenta habilidad para iniciar un texto conociendo

solo su final, terminar un texto interrumpido y habilidad para terminar un texto

interrumpido. Mientras que el 71% no presenta esta habilidad. (Ver gráfico 13).

Gráfico 13. Subproceso de cierres y anticipaciones


Para la evaluación del proceso de escritura, inicialmente se realiza toma de

muestra de escritura espontánea (tema de interés de los usuarios) y muestra de

dictado y copia con el fin de analizar el proceso léxico. (Ver anexo 2).

En cuanto al proceso perceptivo auditivo (dictado) visual (copia) se

encuentra que el 86% de la población reconoce e identifica el uso de sinónimos

escritos, reconoce e identifica el uso de antónimos escritos y no hace uso de

mayúsculas y minúsculas; el 100% diferencia palabras y no palabras

(pseudopalabras), logra diferenciar letras, números y símbolos, establece

diferencias y semejanzas entre legras o palabras escritas con diferente tipo de

letra, en mayúsculas o minúsculas, identifica letras independientemente del tipo de

escritura (script o cursiva), copia modelos (de letras, de palabras, de textos),

empareja palabras con diferente escritura, establece igual y diferente con palabras

y pseudopalabras y realiza emparejamiento palabra-palabra y ninguno de los

integrantes de la población evaluada utiliza tildes o signos de puntuación. (Ver

gráfico 14)

Gráfico 14. Proceso perceptivo, auditivo visual.


El proceso de planeación del mensaje (construcción de un texto espontáneo

o libre), arrojó los siguientes resultados: El 43% de la población construye textos a

partir de ideas y este texto cumple la función de informar, explicar, narrar y

describir en un 14%, genera la información del escrito mediante la búsqueda de la

memoria a largo plazo, selecciona los contenidos más relevantes recuperados por

la memoria de trabajo sobre el tema que va a escribir, de igual manera en el 14%.

El 7% analiza si el texto se ajusta a los objetivos programados, 0% de los textos

cumple con la función de argumentar y 14% de los usuarios establece criterios o

preguntas de utilidad para la revisión del texto. (Ver gráfico 15)

Gráfico 15. Proceso de planeación del mensaje.

Los resultados obtenidos en cuanto al procesador semántico-sintáctico

(coherencia y cohesión) en actividades de escritura espontánea son los siguientes:

El 64% de los usuarios utilizan estrategias de producción escrita (con dibujos),

ordenan las palabras para formar una oración y construyen oraciones dada una o

más palabras en un 57% y el 100% de la población no utiliza signos de puntuación

ni ESCRIBE un texto al dictado en el que se marcan muy bien las pausas y la

entonación. (Ver gráfico 16)


Gráfico 16. Procesador semántico-sintáctico (coherencia y cohesión).

Se puede concluir que una parte significativa de la población asegura que

no le gusta leer, sin embargo consideran que es una actividad importante, útil y

agradable, manifestando perder interés al no poder escoger los textos para leer.

La gran mayoría no emplea tiempo libre para la lectura, y consideran que no se les

dificulta comprender lo que leen. Un alto porcentaje de la población reconstruye,

arma y desintegra un texto al cual se le han omitido partes importantes,

identificando palabras extrañas, y organizando un texto para darle cohesión. Una

de las dificultades más relevantes observadas es el no realizar un plan para

construir un texto argumentativo.

Pronóstico

Durante la etapa de observación de la población, se recolecta la suficiente

información que permite identificar las dificultades y se evidencia la importancia


de implementar el proyecto de promoción en lecto-escritura para los niños del

albergue infantil Mamá Yolanda, ya que al no promover factores favorecedores, se

verá afectado de manera negativa el aspecto motivacional, el cual es el principal

medio para un apropiado acercamiento al proceso lecto-escrito; lo que puede

conllevar a que en esta etapa fundamental los niños tengan una idea errónea de lo

que representa el leer y escribir, concibiendo esto como una actividad aburrida,

monótona y hasta desagradable; y de esta manera, limitando y atrasando el

adecuado desarrollo de su proceso educativo, teniendo en cuenta que se

encuentran desnivelados, al estar por debajo de lo establecido para su edad

escolar.

Control al pronóstico

Al identificar las necesidades más relevantes en esta población en cuanto a

su comunicación, se decide implementar el proyecto de promoción en lecto-

escritura para niños del albergue infantil Mamá Yolanda, por medio de actividades

que favorezcan el desempeño en el proceso lecto escrito, y motivacional hacia el

mismo, además asesorar al equipo interdisciplinar con respecto a las estrategias

que pueden implementar al realizar las actividades institucionales mediante

talleres grupales con la población, también la implementación del Rincón Lector

con el fin de institucionalizarlo, taller de refuerzo mediante estrategia interactiva,

aprovechando un recurso ya implementado en la institución.

De acuerdo con lo anterior, al ejecutar el proyecto se busca contribuir con

el mejoramiento en el rendimiento académico, evitando así el fracaso escolar y

previniendo posibles deserciones del proceso educativo; ya que esto influye

directamente en la comunicación.


Justificación

La población a la cual va dirigido el proyecto, tiene unas características

particulares, esto hace necesario destacar ciertas leyes que son vitales para el

desarrollo del mismo, estas rigen el que hacer fonoaudiológico y velan por las

condiciones individuales de los niños: las principales leyes a destacar son: La Ley

376 de 1997 que reglamenta la profesión de la fonoaudiología, principalmente en

los artículos 1, 2 y 3, La Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia del

2006, Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia 1991.

En primer lugar, la Ley 376 de 1997, en la que se reglamenta la profesión

de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejercicio en Colombia y la cual

decreta: Artículo 1º. Definición. Para todos los efectos legales, se entiende por

Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel superior

universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por, cultivar el

intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su objeto de

estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del lenguaje, el

habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas, y el bienestar

comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las poblaciones. Artículo

2º. Áreas de desempeño profesional. El profesional en Fonoaudiología desarrolla

los programas fonoaudiológicos en investigación, docencia, administración,

asistencia y asesoría en las siguientes áreas de desempeño profesional, lenguaje,

habla y audición. Artículo 3º. Campos generales de trabajo. El ejercicio de la

profesión en Fonoaudiología, va encaminado a la realización de toda actividad

profesional dentro de los siguientes campos generales de trabajo y/o de servicio

así: a) Diseño, ejecución y dirección de investigación científica; b) Participación y/o

dirección de investigación interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria

destinada a esclarecer nuevos hechos y principios que contribuyan al crecimiento

del conocimiento y la comprensión de su objeto de estudio desde la perspectiva de

las ciencias naturales y sociales; c) Docencia en facultades y programas de

Fonoaudiología, y en programas afines; d) Administración y dirección de


programas académicos para la formación de profesionales en Fonoaudiología u

otros; e) Gerencia de servicios fonoaudiológicos en los sectores de la salud,

educación, trabajo, comunicaciones, bienestar y comunidad; f) Diseño, ejecución,

dirección y control de programas fonoaudiológicos de prevención, promoción,

diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a

individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de comunicación; g)

Asesoría en diseño y ejecución y dirección en los campos y áreas donde el

conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la Fonoaudiología sea

requerido y/o conveniente el beneficio social; h) Diseño, ejecución y dirección de

programas de capacitación y educación no formal en el área; i) Toda actividad

profesional que se derive de las anteriores y que tengan relación con el campo de

competencia de la Fonoaudiología.

Por otra parte, la Ley de Infancia y Adolescencia del 2006; esta ley está

dirigida a todos los niños, niñas y adolescentes hasta la edad de 18 años, que se

encuentran bajo medida especial de protección del Estado. Todos cobijados bajo

los principios universales de igualdad, dignidad, solidaridad, equidad y justicia

social, buscando garantizarles su desarrollo pleno y armonioso, en un ambiente

sano y de convivencia, así como también velar por sus derechos y libertades

consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la

Constitución Política y en las leyes. Con este Código se establece la protección

integral como el reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes como sujetos

de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su

amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato, en

desarrollo del principio del "interés superior del niño". La protección integral se

materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se

ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la

correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.

De igual manera en la Constitución Política de Colombia 1991. Artículo 67.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la


técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al

colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y

en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia

son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince

años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de

educación básica.

Dado el interés del proyecto es importante mencionar que la escritura es un

proceso complejo donde se tienen en cuenta las estrategias de redacción y las

operaciones intelectuales que conducen a la composición, también es un acto

complejo por que impone demandas simultáneas al escritor. Cuando una persona

escribe, tiene que ocuparse de generar ideas nuevas, decidir cómo organizar el

texto, pensar a que audiencia va dirigido, tener muy claro que efecto quiere lograr,

manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente,

seleccionar el vocabulario utilizar adecuadamente la puntuación para comunicar

los significados deseados y controlar la longitud del texto. (Cassany. D, 1989).

“Es ver la lectura como una práctica social, como una tarea cultural, como

algo que puede desarrollarse con lengua y con procesos cognitivos, pero que tiene

una dimensión que va más allá del individuo, una dimensión de comunidad, una

dimensión social”. (Cassany. D, 2010)

Según Cassany. D, (1989), la escritura es un proceso complejo en el que se

tienen en cuenta las estrategias de redacción y las operaciones intelectuales que

conducen a la composición.

Las habilidades psicolingüísticas en la lectura, son las destrezas del ser

humano producto de la relación pensamiento-lenguaje, a través de los procesos

de deco-codificación de la información del lenguaje oral o escrito, que conducen al

lector a una buena comprensión del texto.

Se pretende implementar un proyecto de promoción en lectura y escritura

para niños del albergue infantil mamá Yolanda, la población va de los 8 a los 14


años de edad; por su situación de vulnerabilidad, están desnivelados en su

proceso escolar, la necesidad de implementar dicho programa es vital ya que así

se fomenta el mejoramiento del proceso del aprendizaje mediante estrategias de

interacción en el contexto del hogar (AIMY) que sirvan como herramientas de

comunicación y de apoyo en el contexto escolar.


Objetivos

General

Implementar un proyecto de promoción en lectura y escritura para niños del

albergue infantil Mamá Yolanda, mediante la realización de actividades

encaminadas a mejorar el desempeño académico y comunicativo.

Específicos

Caracterizar la población en cuanto a la modalidad verbal escrita mediante

la aplicación de una prueba tamiz que permita identificar las habilidades y

dificultades que presentan los niños en dicho proceso.

Ejecutar el proyecto de proyecto de promoción en lecto-escritura para niños

del albergue infantil Mamá Yolanda, a través del desarrollo de actividades que

favorezcan el desempeño en el proceso lecto escrito.

Brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a las estrategias que

pueden implementar en la realización de actividades institucionales que

favorezcan el desempeño lecto-escrito de los niños de la fundación.

Población

El interés del proyecto va dirigido a la población de la casa San Juan, en el

hogar actualmente se encuentran internos 14 niños entre los 11 y 14 años en

situación de protección, esta población fluctúa, ya que ocasionalmente se

presentan deserciones y reintegros, los niños cuentan con el acompañamiento de

un docente, un líder del hogar, adicionalmente cuentan con el apoyo de una

psicóloga, trabajadora social, nutricionista, personal administrativo, de servicios

generales y practicantes de otras Universidades.


La población a la cual están dirigidos los programas y proyectos de la

fundación AIMY, requiere de apoyo para poder continuar en su proceso escolar y

derecho a la educación básica el cual no debe ser vulnerado.

Procedimiento

Los pasos procedimentales que forman parte del presente proyecto están

contemplados dentro de las siguientes fases:

Fase 1: Diseño del proyecto y caracterización de la población, en esta fase

se realizo la recolección de los datos para la identificación de las necesidades de

los usuarios de forma grupal e individual, con los resultados se dio paso a la

elaboración del diagnóstico poblacional para la construcción del proyecto.

Fase 2: Implementación del proyecto de promoción en lectura y escritura

para niños del albergue infantil mamá Yolanda, con los usuarios y el equipo

interdisciplinar. Todo esto teniendo en cuenta las necesidades de la población

intervenida con actividades encaminadas a que los usuarios de la fundación

tengan un bienestar comunicativo no solo en su entorno educativo también en su

rol social para que se favorezca la lecto-escritura. Realización de talleres,

implementación de rincón lector e implementación de actividades interactivas.

Para favorecer la comunicación y el desempeño en el proceso lecto escrito.

Fase 3: Realización de monitoreo y evaluación del proyecto de forma

individual y grupal mediante ficha de medición de satisfacción del apoyo

fonoaudiológico.

Realización de monitoreo y evaluación del proyecto mediante ficha de

medición de satisfacción del apoyo fonoaudiológico.

Consolidación de resultados obtenidos con la ficha de medición de

satisfacción del apoyo fonoaudiológico. Verificación de la pertinencia del trabajo

desempeñado. Y el que hacer en el contexto interdisciplinario.


Tabla 1. Matriz de actividades

FASE METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABL

ES LOGROS

PRIMERA

FASE

14 de febrero al 16 de marzo

1. Caracterización de la

población, las

necesidades de los

usuarios de forma grupal

e individual.

2. Análisis las

necesidades de los

usuarios e institución.

3. Elaboración del

diagnóstico poblacional.

Del 27 de febrero al 15

de marzo.

1. Observación inicial grupal: Actividad “auto retrato” Febrero 17 (Anexo 8) 2. Aplicación de lista de chequeo de habilidades psicolingüísticas para la lectura y la escritura y el cuestionario de motivación para lectura. 20 de febrero a 5 de marzo. (Anexos 1 al 7)

1. La actividad de observación inicial “auto retrato” , se realiza en el patio de manera grupal, utilizando hojas de papel en blanco y lápices. 2. En la actividad de observación de habilidades psicolingüísticas para la lectura y la escritura.se utilizo material de lectura, cuestionario para comprensión de la lectura y grabadora, para las muestras de lectura; lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la lecto escritura, encuesta motivacional y actividad (Modulo Macroestructural, en el subproceso del paso del significante al significado, se realiza actividad grupal de narración) 3. Material de apoyo texto de tipo narrativo (temática, deportes) tema concertado con los usuarios para lectura grupal.

Anny Ramírez Andrea Rodríguez

1. caracterizar la necesidades de la población y las solicitudes institucionales, dificultades de interacción y en la lecto-escritura. 2. Se obtienen datos necesarios para realizar el diagnóstico poblacional y el planteamiento de las actividades del proyecto. 3. Realización de la primera actividad, encaminada motivar a la población frente al proceso de lecto-escritura y fomentar espacios de lectura libre.


SEGUND

A FASE

20 de marzo al 25 de mayo.

1. Realización de

talleres, implementación

de rincón lector e

implementación de

actividades interactivas.

Para favorecer el

desempeño en el

proceso lecto escrito”.

2. Implementación del

proyecto de promoción

en lectura y escritura

para niños del albergue

infantil mamá Yolanda,

con los usuarios y el

equipo interdisciplinar.

Todo esto teniendo en

cuenta las necesidades

de la población

intervenida con

actividades

encaminadas a que los

usuarios de la fundación

tengan un bienestar

comunicativo y su un

entorno social que

favorezca la lecto-

escritura.

1. presentación del proyecto de promoción en lectura y escritura para niños del albergue infantil mamá Yolanda, al personal encargado (psicología). Horario de la mañana. 21 de marzo. (Taller con psicología Anexo 35) 2. Implementación del rincón lector Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Pinocho”. Horario de la mañana. 21 de marzo 3. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo.”Juego de Stop grupal” 23 de marzo. 4.Taller “Mi autobiografía I” 26 de marzo (Anexo 9) 5. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Ese día se pareció mucho al cementerio” horario de la mañana. (Anexo 10) “Reflexión por medio de la lectura de la mariposa” en el horario de la tarde. 28 de marzo. (Anexo 11) 6. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Juego de palabras”30 de marzo. (Anexo 12) 7. Creación del rincón lector y el mural de la libre expresión. 2 de abril 8. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “La leyenda del volcán” horario de la mañana. En el horario de la tarde no se puede realizar actividad. 11 de abril. (Anexo 13) 9. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Concéntrese” 13 de abril. (Anexo 14)

1. Presentación Power point, Cronograma de actividades y cartilla, para informar y resolver dudas que pueda tener el equipo interdisciplinar con respecto al proyecto. 2. Para los talleres el material utilizado figuras en foamy, revistas, tijeras, colbón, papel kraf, papel periódico, hojas iris, hojas bond blancas, marcadores, colores, cartulina y muchísima creatividad.


1. Informar resolver dudas que pueda tener el equipo interdisciplinar con respecto al proyecto. 2. Realizar seguimiento y refuerzo a los niños que presentaron dificultades durante la implementación de los talleres.


10. Taller “Mi autobiografía II” 16 de abril. (Anexo 15) 11. Rincón lector. Refuerzo de lectura y comprensión lectora “Esto es sabiduría” 18 de abril (Anexo 16) 12. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “construyendo nuestra historia” 20 de abril. (Anexo 17) 13. Taller “Mi autobiografía III” (Anexo 18). Creación y apertura del “Correo Kid`s”. 23 de abril 14 Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Imagina la historia” 25 de abril. (Anexo 19) 15. “Actividad de lecto escritura interactiva virtual” 27 de abril (Anexo 20) 16. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mi árbol genealógico” 30 de abril. (Anexo 21) 17. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “concurso de comic’s” 2 de mayo (Anexo 22) 18. Rincón lector “leyendo en el Karaoke” 4 de mayo.(Anexo 23) 19. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Escalera” (Anexo 24) 20. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mi proyección para el futuro” (Qué quiero ser cuando sea grande). 9 de mayo. (Anexo 25) 21. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Seamos creativos” 11 de mayo. (Anexo 26)


22. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Cuentearía” (Anexo 27) 26. Taller de refuerzo mediante recurso interactivo “Mis frutos” 25 de mayo. (Anexo 28)

TERCER

A FASE.

28 de mayo al 8 de junio

1. Realización de

monitoreo y evaluación

del proyecto de

promoción en lectura y

escritura para niños del

albergue infantil mamá

Yolanda con los

usuarios de forma

individual y grupal.

Mediante ficha de

medición de satisfacción

del apoyo

fonoaudiológico.

2. Realización de

monitoreo y evaluación

del proyecto de

promoción en lectura y

escritura para niños del

albergue infantil mamá

Yolanda con el equipo

interdisciplinar. Mediante

ficha de medición de

satisfacción del apoyo

fonoaudiológico.

3. Consolidación de resultados obtenidos con la ficha de medición de satisfacción del apoyo fonoaudiológico. Verificación de la pertinencia del trabajo desempeñado. Y el que hacer en el contexto interdisciplinario.

1. Medir el impacto del proyecto implementado en la fundación directamente con la población. Del 28 de mayo al 1 de junio. (Anexos 1 y 2) (Anexos 29 y 30) 2. Medir el impacto del proyecto implementado en la fundación con el equipo interdisciplinar. Del 4 al 5 de junio. (Anexos 31 y 32) 3. Consolidar los datos obtenidos, para realizar el informe del impacto obtenido con el proyecto. Del 6 al 8 de junio.


1. medir el impacto del proyecto tanto en los usuarios como en el equipo interdisciplinar. 2. Presentar los resultados obtenidos al equipo interdisciplinar dando cuenta de la necesidad de continuar con el proceso y la intervención fonoaudiológica en la fundación.

Tabla 2. Acciones fonoaudiológicas.


ACCIONES

FONOAUDIOLÓGICAS

AREA

COMPONENTE

MEDIO

METODOLOGIA

LOGROS

Promover en los niños

Comunicación

en la

modalidad

escrita

Proceso de la

lectura,

habilidades

psicolingüísticas

en los

subprocesos de

análisis,

síntesis,

autorregulación,

abstracción y

relación.

En los textos

está una

información

implícita, la

lectura sirve

como medio

interactivo en

el que se

comparte el

conocimiento

del autor con

el lector.

Con la

implementación

de las

estrategias se va

mas allá de lo

que se leyó,

explicando el

texto con

amplitud,

agregando

información y

aportando de

experiencias

previas que se

relacionen con lo

leído formulando

hipótesis e ideas

nuevas.

Los usuarios

responden

preguntas de

tipo inferencial

que se solicitan

durante las

actividades y

talleres, en las

que se hace uso

de análisis

síntesis y

abstracción.

Promover en los niños Comunicación

en la escrita

Producir textos

de manera

adecuada en los

subprocesos de

planeación,

transcripción,

revisión y

edición.

La producción

de textos

implica el

seguimiento

de nos pasos:

planeación,

transcripción,

revisión y

edición.

Los usuarios

decidan que van

a escribir, como

lo van a escribir,

para quien lo

van a escribir y

con qué fin.

Los usuarios

escriben textos

según lo

requerido en las

actividades, se

evidencia el

subproceso de

planeación en

sus

producciones

escritas.

Asesoría a otros

profesionales

Brindar asesoría

al equipo

interdisciplinar

respecto a las

estrategias que

se pueden

implementar e

institucionalizar

en el AIMY

Cartilla de producto final

“Maneras Divertidas

para Fomentar la Lectura en

los Niños”

Asesorando al

equipo

interdisciplinar,

brindando

información

mediante la

cartilla de

producto final en

la que están las

actividades más

adecuadas para

favorecer el

proceso lecto

escrito.

Asesorar al

equipo

interdisciplinar

con la

implementación

de estrategias

favorecedoras

del proceso

lecto escrito en

el que se

desarrollan

actividades que

estimulan las

habilidades

psicolingüísticas

lecto-escritas

acorde a la

población.


Marco Teórico

Los seres humanos comunicamos por naturaleza siendo esta una

necesidad primaria; mediante las experiencias con la lectura, los niños descubren

la manera de comunicar de manera oral y escrita. Para que tengan una real

percepción de la importancia de la lectura no solamente en el aula de clase sino

como experiencia comunicativa, necesitan realizar acciones específicas donde

aprendan de manera natural así como han aprendido las destrezas básicas de su

vida como hablar, comer, caminar o vestirse; dichas actividades deben estar

encaminadas a motivarlos hacia la lectura para que se favorezcan habilidades que

pueden estar pero “mal enrutadas” y que les permitan leer sin traspiés. La lectura

y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo armónico de los

niños, y la consolidación de futuros aprendizajes, ya que mediante el uso

comprensivo de la información impresa o proveniente de otros medios, el niño

puede acceder al conocimiento. Por esta razón, el objeto de diversas

investigaciones es intentar explicar cómo se desarrollan los procesos de leer y


escribir y qué hacer para ayudar a los niños a aproximarse cada vez más a dicho

proceso.

Graterol y Mejía (1996), efectuaron un estudio con el objetivo de proponer

estrategias que permitan al niño, producir escrituras espontáneas y asumir la

lectura como un proceso creativo y con un significado para éste. Concluyendo que

el niño se desenvuelve mejor cuando se le ofrecen experiencias de lectura y

escritura, con temas de su interés. Por tal motivo el acto de leer implica una

predisposición a hacerlo. No admite imposición, esto influye directamente en el

estado anímico del lector y así vea que la lectura es una necesidad.

Existen diferentes enfoques teóricos, además de la relación funcional es

importante establecer una relación cognitiva, basándose en que los procesos

cognitivos que actúan en la lectura y en la escritura lo hacen de forma

independiente.

De acuerdo con los planteamientos actuales de la Ciencia Cognitiva, la

lectura y la escritura están mediatizadas por un sistema de procesamiento que

opera modelando y transformando distintos tipos de representaciones lingüísticas.

Este sistema consta de subsistemas relativamente independientes, encargados de

tareas específicas. (Colthear 1978, Caplan 1992, Rastle y Coltheart 1999, citado

por Galve, 2007).

Allende, F. (1994) afirma que la lectura es una actividad lingüística y

cognitiva compleja que implica el desarrollo adecuado de factores biológicos y

ambientales que inician en el niño mucho antes del inicio de la educación formal

mediada por parámetros institucionales.

Condemarín, M. (2002) también nos presenta que para la lectura, como

proceso cognitivo complejo, se deben tener en cuenta la decodificación y la

comprensión como procesos parciales, iniciando con la decodificación entendida

como la capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral, en donde

se identifica un signo gráfico por un nombre o por un sonido con capacidad para


descifrar el código de un mensaje y captar su significado. En relación a la

decodificación y comprensión, la primera operación genera todos los factores para

que se dé la comprensión ya que permite la captación del contenido o sentido de

los escritos, puesto que aprender a leer es aprender a comprender textos, los

cuales le son necesarios para su desarrollo personal y adecuado desenvolvimiento

en la vida social. Se debe tener en cuenta que este proceso se prolonga en forma

sistemática y se fundamenta a lo largo de toda la escolaridad.

La comprensión no implica únicamente detectar la microestructura del texto

a partir de la coherencia local, dada por proposiciones que comparten argumentos

comunes, sino que también las ideas se someten activamente a procesos de

“depuración”, “abstracción” y elaboración” (Belinchón et al., 1992)

El leguaje oral está mediado por la percepción auditiva y la reproducción de

los sonidos. La lectura y escritura requieren otros aprendizajes específicos.

Diferentes circunstancias hacen que estos procesos puedan ser alterados y

resueltos con ciertas dificultades.

Es importante mencionar que la escritura depende de una buena

coordinación entre los aspectos verbales, visuales y motores. Esto requiere un

buen funcionamiento de los sistemas auditivo, visual y motriz, al igual que las

áreas de asociación encargadas de regular las transferencias de estas funciones.

Se puede considerar que primero la acción motriz junto con la percepción y

el sentimiento, lleva a la construcción de la arquitectura emocional del cerebro. La

emoción afectiva conduce a la reconciliación entre el impulso de acción y el

razonamiento conceptual. Esta sintonía permite trabajar y disfrutar en la

creatividad de lo que el niño desea, de lo que le interesa construir. (Aguirre. J,

2006)

Según (Aguirre. J, 2006) Una cuestión plagada de incógnitas es la que nos

lleva a pensar cómo el sistema semántico se resuelve por medio de la palabra o

por la escritura. Por un lado, el léxico fonológico es un almacén en el que se


encuentran representadas las formas fonológicas de las palabras; en el léxico

ortográfico se encuentran las formas ortográficas. El resultado del proceso léxico

indica cómo son las figuras de las letras o cómo las queremos hacer. Pero los

movimientos que debemos ejecutar para realizar, sobre el papel, cartulina, pizarra,

etc., esas palabras hay que aprenderlos. Este aprendizaje se da gracias a los

sonidos que el niño escucha, a las imágenes que percibe, y los intentos de

movimiento percibido que realiza.

Los sonidos del idioma nos llevan al léxico fonológico y las imágenes de las

distintas formas que se puede representar cada letra nos lleva al léxico ortográfico

y grafémico. Esto quiere decir que cierta estructura neuronal se va a encargar de

generar el almacén grafémico. A partir de aquí el niño, y gracias a los patrones

motores gráficos, va a construir su acción propia de la escritura.

Una vez seleccionado el alógrafo, el siguiente proceso pasa ya del campo

lingüístico al campo motor ya que está destinado a traducir los alógrafos en

movimientos musculares que permiten su representación gráfica. Para llevar a

cabo esta tarea lo primero que hacemos es recuperar el patrón motor

correspondiente al alógrafo que pretendemos escribir, en otra zona de la

estructura neuronal denominada almacén de patrones motores. (Cuetos. F, citado

por Aguirre. J, 2006)

La escritura espontánea o productiva se considera como la manera de

exponer al estudiante a producir de forma gráfica las ideas, pensamientos,

conocimientos que se tienen en la mente, tal sucede al redactar una carta, una

noticia. (Cuetos, 1991). Ejemplos claros de este tipo de escritura, se dan al

describir un dibujo o una situación, paisaje o persona, al narrar un suceso

importante de la vida del niño o la narración de un relato; al redactar o componer

un cuento y en una explicación un ensayo.

En el proceso de escritura es necesario mejorar los elementos que no se

tienen controlados (apoyo muñeca, direccionalidad), mejorar la escritura

espontánea de textos, proponiendo temas a partir de los que se trabajará según


la finalidad, la exposición de ideas, el orden del texto, el estilo, a quien va dirigido;

una tarea adecuada sería la redacción sobre un tema determinado o la narración

de un cuento conocido o inventado, debiendo incluir personajes, la existencia de

un suceso inicial , y la de las respuestas reflejadas a cada situación; incluso se

puede utilizar la descripción de una lámina para uniformar el tema o para incitar

estímulos que provoquen la escritura pudiendo comparar la producción con la de

otros niños. Por último, también sería importante trabajar la redacción de cartas o

reescritura o reformulación de un texto. (Galve, 2007).

Los procesos de lectura y escritura se refuerzan simultáneamente ya que se

ha demostrado que los niños tienen más éxito en sus primeros intentos de lectura

cuando los contenidos han sido escritos por ellos mismos y al hacer sus propios

materiales de lectura logran eventualmente mejores resultados en la comprensión

de los materiales escritos por otros; al escribir regularmente sobre temas de su

propia elección, surge en los niños la necesidad de mayor información y

espontáneamente buscará materiales de lectura. Su búsqueda no sólo satisfará su

necesidad de información sino que a su vez le proporcionará nuevos hechos que

le estimularán a seguir expandiendo sus lecturas.

Para concluir se puede afirmar que la consolidación del lenguaje a través de

la escritura, favorece la toma de conciencia de su estructura interna y de su

interacción en los esquemas mentales del sujeto en la búsqueda del significado.

Lo anterior conduce a un mayor desarrollo de la comprensión de la lectura con

toda la implicación cognitiva y afectiva que le es propia, que a su vez retroalimenta

el proceso de la escritura ya sea creativa o formal.


RESULTADOS

Para obtener los resultados en el proyecto de promoción de la lecto-

escritura, se realizó el siguiente proceso: En primera instancia se efectuó una

observación inicial directa participativa con el fin de caracterizar a la población y

determinar las necesidades de la misa y de igual forma establecer la manera

adecuada para tomar los datos del tamiz, en esta observación se evidenció en los

usuarios poca motivación ante la lectura y la escritura, no le dedican tiempo a

estas actividades, tienen un espacio para la realización de refuerzo escolar en el

que cuentan con el acompañamiento de una pedagoga que se encarga de apoyar

el proceso de realización de tareas, adicional al contacto inicial con los usuarios se

recibe solicitud específica del equipo interdisciplinar de apoyar el proceso de la

lecto-escritura como una necesidad institucional, a partir de los hallazgos en la

observación inicial, se decide realizar tamizaje mediante lista de chequeo basada

en Moreno y Ramos esta lista de chequeo fue tomada del texto original de Torres.


S, (1999), que busca caracterizar las habilidades psicolingüísticas para la lecto-

escritura.

Para determinar la evolución de los niños durante la ejecución del proyecto,

al final se vuelve a administrar la misma lista de chequeo y se encontraron los

siguientes resultados:

La población inicial fue de 14 usuarios, se finalizó el proyecto con 11

usuarios por situaciones de evasión y traslado a otras instituciones.

En la encuesta de motivación ante la lectura: El 91% de la

población manifiesta gusto por la lectura, el 9% no le gusta leer. El 82% dice que

le gusta leer los textos asignados en el colegio, al 18% no. El 18% afirma que los

profesores les dejan escoger las lecturas, el 82% dice que no les dejan escoger. El

91% cree que son importantes los textos asignados en clase, por el contrario un

9% no está de acuerdo con que sean importantes. Al 45% le resultan poco

agradables los textos asignados en el colegio, mientras que al 55% no le resultan

poco agradables. El 92% de la población es consciente de la utilidad de las

lecturas que realizan en clase, por el contrario el 18% piensa que no son útiles

dichas lecturas. Para el 18% la lectura resulta una actividad desagradable, pero

para el 82% no es desagradable. Por último el 73% dice emplear tiempo libre a la

lectura, mientras que el 27% no dedica tiempo libre a la misma. (Ver gráfico 17).

Gráfico 17. Motivación lectora


El 9% de la poblacion final del proyecto no lee, el 18% dedica 30 minutos

diarios a esta actividad, el 55% dedica 1 hora mientras que el 9% aumento de

manera significativa el tiempo dedicado a la lectura relizando actividad de lectura

por placer de mas de 1 hora al dia y el 9% restante argumento no utilizar su

tiempo libre para la lectura. (Ver gráfico 18)

Grafico 18. Tiempo dedicado a la lectura.


Frente al interrogante de ¿ves a tus maestros leyendo frecuentemente? El

100% de la poblacion responde que si. (Ver gráfico 19)

Gráfico 19. Ven a los docentes leyendo.


Frente a los temas que prefieren leer, el 9% de la poblacion le cualquier

texto, el 64% muestra un gran iteres por textos de tipo narrativo, el 18% prefiere

leer La Biblia, y el 9% restante no tiene ningun tema preferido. (Ver gráfico 20)

Gráfico 20. Tema favorito para leer.

El 27% de la poblacion presenta dificultades de tipo visual, el 73% no tiene

ninguna. (Ver gráfico 21).

Gráfico 21. Dificultades de tipo visual.


El 55% de la poblacion manifiesta que presentan ocasionalmente

dificultades para comprender lo que leen, el 45% restante no presenta ninguna

problema para comprender los textos que leen. (Ver gráfico 22).

Gráfico 22. Dificultad para comprender lo leido

Del 55% del anterior item: El 18% de la poblacion dice que tiene que volver

a leer el texto cuando presenta alguna dificultad, el 64% utiliza otra estrategia y el

18% restante no utiliza ninguna estrategia por no presentar dificultad. (Ver gráfico

23).

Gráfico 23. Usuarios que tienen que volver a leer un texto.


El 27% no relee el texto para aclarar una idea y el 73% restante utiliza otra

estrategia cundo presenta alguna dificultad al leer. (Ver gráfico 24).

Gráfico 24. Relee un texto para aclarar ideas.

El 9% manifiesta que vuelve a leer un texto por costumbre, en ocasiones ya

tienen claridad del tema pero prefieren volver a leerlo. El 91% no acostubra releer

el texto. (Ver gráfico 25).

Gráfico 25. Relee un texto por costumbre


El 27% de la poblacion informa que presenta dificultad para comprender la

lectura cuando otra persona la realiza en voz alta utilizando como estrategia

realizar preguntas sobre los contenidos en los que se presenta dificultad para

comprender. El 73% no presenta dificultad en este aspecto. (Ver gráfico 26).

Gráfico 26. Lectura en voz alta.

En el subproceso de de análisis y síntesis el 100% de la población presenta

habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes,

habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes, habilidad para armar

textos desarmados en frases, palabras o párrafos, habilidad para identificar

palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o

sustituciones en un texto, habilidad para armar textos desarmados a partir de un

esquema dado, habilidad para interrelacionar, organizar, y dar cohesión a las

estructuras de un texto y habilidad para detectar redundancias en las estructuras

de un texto. (Ver gráfico 27).


Gráfico 27. Subproceso de análisis y síntesis.

El 91% de la poblacion tiene habilidad para identificar el plan argumental de

un texto, el 9% restante no. (Ver gráfico 28).

Gráfico 28. Habilidad para identificar el plan argumental general del texto.


El 100% de la poblacion presenta la habilidad para cambiar palabras o

expresiones y acciones de un texto por otras iguales, y habilidad para asignar

significados y sentidos a una frase. (Ver gráfico 29).

Gráfico 29. Módulo macroestructural.

El 100% de los usuarios presenta habilidad para realizar cambios en la

ubicación de partes de un texto, habilidad para sustituir una parte del texto por

otra. (Ver gráfico 30).

Gráfico 30. Subprocesos de espacio interior.


El 100% de los usuarios presenta habilidad para iniciar un texto conociendo

solo su final, terminar un texto interrumpido, habilidad para terminar un texto

interrumpido. (Ver gráfico 31).

Grafico 31. Subprocesos de cierres y anticipaciones

El 100% de la población reconoce e identifica el uso de sinónimos escritos,

reconoce e identifica el uso de antónimos escritos, diferencia palabras y no

palabras (pseudopalabras), logra diferenciar letras, números y símbolos, establece

diferencias y semejanzas entre letras o palabras escritas con diferente tipo de

letra, en mayúsculas o minúsculas, identificar las letras independientemente del

tipo de escritura (scrip o cursiva), copia modelos (de letras, de palabras, de

textos), empareja palabras con diferente escritura, establece igual y diferente con

palabras y pseudo palabras(palabras inventadas), emparejamiento palabra –

palabra (escritas una en mayúscula la otra en minúscula, o una en letra script y la

otra en cursiva); el 100% no utiliza signos de puntuación y no utiliza tildes; el 82%

no hace uso de mayúsculas y minúsculas de manera adecuada y el 18% restante

si utiliza mayusculas y minusculas de manera correcta. (Ver gráfico 32).


Gráfico 32. Proceso perceptivo auditivo visual.

El 100% de los usuarios construyen textos a partir de ideas, el texto escrito

cumple la función de informar, el texto escrito cumple la función explicar, el texto

escrito cumple la función narrar, el texto escrito cumple la función describir,

generan la información en el escrito mediante la búsqueda de la memoria a largo

plazo para producir un texto, seleccionan los contenidos más relevantes

recuperados por la memoria de trabajo sobre el tema que van a escribir; El 83%

de la población produce textos que cumplen con la función argumentar, el 27% no

producen texto que cumplan la función de argumentar; El 45% establece criterios

o preguntas de utilidad para la revisión del texto, el 55% no establece criterios o

preguntas de utilidad para la revisión del texto; El 82% analiza si el texto se ajusta

a los objetivos programados y el 18% no analiza si el texto se ajusta a los

objetivos programados. (Ver gráfico 33).


Gráfico 33. Proceso de planeación del mensaje construcción de un texto espontaneo o libre

El 100% de la población utiliza estrategias de producción escrita ( con

dibujos), ordena las palabras para formar una oración, construye oraciones, dada

una o más palabras; El 100% de la población no coloca los signos

correspondientes en un texto sin puntuar y no escriben un texto al dictado en el

que se marcan muy bien las pausas y la entonación. (Ver gráfico 34).

Gráfico 34. Procesador semantico- sintactico ( coherencia y cohesion ) en actividades de

escritura espontánea.


Tabla 3. Comparativo tamizaje inicial y final.

MOTIVACION LECTORA TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL

SI NO SI NO

¿TE GUSTA LEER? 8 5 10 1

¿TE GUSTA LEER LOS TEXTOS SOLICITADOS EN EL COLEGIO?

6 7 9 2

¿LOS PROFESORES TE DEJAN ESCOGER LOS TEXTOS PARA LEER?

1 13 2 9

¿SON IMPORTANTES LOS TEXTOS QUE LEES? 14 0 10 1

¿LOS TEXTOS DEL COLEGIO SON POCO AGRADABLES?

4 10 5 6

¿SON UTILES LAS LECTURAS QUE REALIZAS? 13 1 9 2

¿LEER PARA TI RESULTA UNA ACTIVIDAD DESAGRADABLE?

5 9 2 9

¿EMPLEAS TIEMPO LIBRE LEYENDO? 3 11 8 3

TAMIZAJE INICIAL TAMIZAJE FINAL

SI NO SI NO

¿VES A TUS MAESTROS LEYENDO FRECUENTEMENTE?

12 2 11 0


MUY POCO (5 MIN)

POCO (15 MIN)

30 MIN 1 HORA

NO LEEN

15 MIN 30 MIN

1 HORA

MAS DE 1 HORA

¿CUANTO TIEMPO LE DEDICAS A LA LECTURA?

3 5 4 2 2 1 1 6 1

TAMIZAJE INICIAL

TAMIZAJE FINAL

TODOS DEPORTE CUENTOS ABOGADOS TODOS CUENTOS LA BIBLIA NINGUNO



SI NO N/A SI NO N/A

¿TIENES PROBLEMAS VISUALES?

4 10 0 3 8 0

¿ES DIFICIL COMPRENDER LO QUE ESTAS LEYENDO?

5 9 0 6 5 0

¿TIENES QUE VOLVER A LEER EL TEXTO?

9 5 0 2 7 2

¿NO COMPRENDES LO LEIDO?

4 0 10 0 0 11

ACLARAR UNA IDEA 4 0 10 3 0 8

POR COSTUMBRE 4 0 10 1 0 10

¿CUANDO TE LEEN EN VOZ ALTA SE TE DIFICULTA COMPRENDER?

1 13 0 3 8 0

PREGUNTANDO

LEYENDO MENTALMENTE

N/A PREGUNTANDO LEYENDO

MENTALMENTE N/A

¿SI SE TE DIFICULTA COMO CORRIGES ESTO?

0 1 13 2 0 9

En la tabla comparativa del tamizaje inicial y el final, se evidencia el

resultado favorable por la implementacion de las estrategias, talleres y actividades

favorecedoras del proceso lecto-escrito, Las habilidades psicolinguisticas para la

lectura, que posee el ser humano, son el producto de la relacion el pensamiento y

el lenguaje, enmarcadas en los procesos de decoficación y codificación del

lenguaje oral escrito, llevando al lector a una buena comprension del texto escrito.

Como las habilidades psicolinguisticas se clasifican en dos grandes

modulos: el super estructural y el macroestrutural, los objetivos de las actividades

y talleres estaban enfocados a éstos, en el primero están involucrados los

subprocesos de analisis y sintesis, se reflejan en la calidad, tamaño,

¿CUAL ES TU TEMA PREFERIDO PARA LEER?

4 3 6 1 1 7 2 1


organización, cohesion y percepcion de los textos (inferencias). Y en el segundo

se encuentran los subprocesos de paso del significante al significado y al sentido

(idea central de texto), subproceso de espacion interior (establecimiento de

relaciones contextuales) y el proceso de cierres y anticipaciones.

La comprension lectora depende de las habilidades psicolinguisticas que el

lector utiliza cuando lee, por esto la lectura es un acto que implica construccion y

busqueda de significados. Al ejecutar el proyecto se estimularon estas habilidades,

favoreciendo el proceso e acceso al significado dotando a los lectores con mejores

herramientas para enfrentar no solo a la lectura sino al proceso academico y

comunicativo.


EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROYECTO

Con la evaluación del impacto del proyecto se puede establecer que se dio

cumplimiento a los objetivos del mismo, mediante las actividades y estrategias que

se implementaron durante la ejecución del mismo, ya que estas favorecieron el

desempeño en el proceso lecto escrito.

Adicionalmente al brindar asesoría al equipo interdisciplinar respecto a las

estrategias que se pueden implementar e institucionalizar en el AIMY, se puede de

cierta forma asegurar la continuidad en el apoyo a los procesos de lectura y

escritura. Las actividades realizadas en la institución se desarrollaron de manera

grupal utilizando estrategias favorecedoras de las habilidades psicolingüísticas de

la lecto escritura, en las que se tuvieron en cuenta los ítems de la tabla presentada

anteriormente. (Ver tabla 3).

Al finalizar con las actividades y talleres se realizó la medicion del impacto

del proyecto mediante “encuestas de satisfaccion” dirigidas a los usuarios y el

equipo de trabajo.

En la evaluacion de talleres y actividades dirigida a los usuarios, el 100%

opina de los talleres y actividades realizados por las fonoaudiólogas en formación,

la metodología implementada para la elaboración de las actividades y el material

utilizado fue bueno. (Ver gráfico 35).


Gráfico 35. Evaluacion de talleres y actividades (usuarios)

El 100% de la población considera que las temáticas que se utilizaron

fueron apropiadas y divertidas. (Ver gráfico 36).

Gráfico 36. Temáticas de los talleres

El 100% de los usuarios considera que el tiempo implementado en el

desarrollo de los talleres ya actividades fue suficiente. (Ver gráfico 37).


Gráfico 37. Tiempo de las actividades.

El 100% del equipo de trabajo encuestado considera que es necesario

realizar proyectos de promoción para la lecto-escritura en la institucion, vieron

resultados significativos en los niños y creen necesario el servicio de fonoaudilogía

en la institución. (Ver gráfico 38).

Gráfico 38. Evaluacion de talleres y activodades (Equipo de trabajo).


El 100% del equipo de trabajo encuestado opina que las actividades y

talleres realizados por las fonoaudiologas en formación fue bueno. (Ver gráfico

39).

Gráfico 39. Opinion de los talleres

Al llevar a cabo la acción de promoción, mediante la implementación de las

estrategias y estimulación de las habilidades psicolingüísticas de la lecto-escritura,

se evidenciaron cambios en los niños, alcanzando las metas estipuladas en cada

actividad y los objetivos planteados en el presente proyecto. Dicha evolución se

evidenció en los productos finales y a lo largo del proceso en el que se realizó el

proyecto.

En cuanto a la participación del equipo interdisciplinar, fue importante el

apoyo y colaboración recibidos inicialmente por el área de psicología y

posteriormente por la docente encargada del refuerzo académico y la cabeza de

hogar, ya que por su compromiso fue posible implementar las actividades en el

aula de refuerzo y bibliotecas de la institución.


BIBLIOGRAFÍA

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escritura. Universidad Pública de Navarra; Modelia, México.

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Psicopedagógica. MEC. Mérida.

Torres. S, (1999). Estimulación de la validez de contenido del instrumento

de evaluación de los procesos y habilidades psicolingüísticas del protocolo de

evaluación del comportamiento lector. Investigación docente. Corporación

Universitaria Iberoamericana, Programa de Fonoaudiología. Facultad de Salud.

Universitaria Iberoamericana, Programa de Fonoaudiología. Facultad de Salud.


ANEXOS

Anexo 1. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la lectura

LISTA DE CHEQUEO DE LAS

HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS (LECTURA)

Basada en Moreno.

Nombre del usuario: ________________________________________________________

Fecha: _______________

Fonoaudióloga practicante: _____________________________________________________

Escolaridad: ___________

AREA MOTIVACIONAL SI NO OBSERVACIONES

Te gusta leer?

Te gusta leer los textos solicitados en el colegio?

Los profesores te dejan escoger los textos para leer?

Son importantes los textos que lees?

Los textos del colegio son poco agradables?

Son útiles las lecturas que realizas?

Leer para ti resulta una actividad desagradable?

Empleas tiempo libre leyendo?

Cuanto tiempo le dedicas a la lectura?

Ves a tus maestros leyendo frecuentemente?

Cuál es tu tema preferido para leer?

Tienes problemas visuales?

Es difícil comprender lo que estás leyendo?

Tienes que volver a leer el texto?

por cual motivo

No comprendes lo leído?

aclarar una idea

por costumbre

Cuando te leen en voz alta se te dificulta comprender?

Si se te dificulta como corriges esto?


EXPERIENCIAS PREVIAS SI NO OBSERVACIONES

Los textos del colegio tienen relación con tu vida?

Te desconcentras fácilmente?

Cuando estás leyendo piensas en cosas diferentes al texto?

Cuando lees en público te sientes tenso?

Antes de iniciar la lectura defines de qué se trata el texto?

En qué lugar lees?

Te gusta el espacio en el que lees?

Te desconcentras en este lugar?

Preferirías otro espacio para realizar tus lecturas?

HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS

A. Módulo Superestructural

INDICADOR PR

ES

EN

TE

AU

SE

NT

E

OBSERVACIONES

Subproceso de análisis y síntesis

Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes importantes

Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes.

Habilidad para armar textos desarmados en frases, palabras o párrafos.

Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales.

Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que tengan omisiones, adiciones o sustituciones en un texto.

Habilidad para armar textos desarmados a partir de un esquema dado

Habilidad para interrelacionar, organizar, y dar cohesión a las estructuras de un texto.

Habilidad para detectar redundancias en las estructuras de un texto.


INDICADOR PRESENTE AUSENTE OBSERVACIONES

B. Modulo Macroestructural

Subprocesos del paso del significante y al significado.

Habilidad para identificar el plan argumental general del texto.

Habilidad para cambiar palabras o expresiones y acciones de un texto por otras iguales

Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase

Subprocesos de espacio interior

Habilidad para realizar cambios en la ubicación de partes de un texto.

Habilidad para sustituir una parte del texto por otra.

Subprocesos de cierres y anticipaciones

Habilidad para iniciar un texto conociendo solo su final, terminar un texto interrumpido

Habilidad para terminar un texto interrumpido.


Anexo 2. Lista de chequeo de las habilidades psicolingüísticas de la escritura.

LISTA DE CHEQUEO DE LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS

(ESCRITURA)

Basada en Ramos

Nombre del usuario: ________________________________________

Fecha: _________________________

Fonoaudióloga practicante: ______________________________

Escolaridad: __________________

PROCESO PERCEPTIVO AUDITIVO (DICTADO) VISUAL (COPIA) SI NO OBSERVACIONES

INDICADOR PR

ES

EN

TE

AU

SE

NT

E

OBSERVACIONES

Diferencia palabras y no palabras ( pseudopalabras)

Utiliza signos de puntuación

Utiliza tildes

Hace uso de mayúsculas y minúsculas

Logra diferenciar letras, números y símbolos

Establece diferencias y semejanzas entre letras o palabras escritas con diferente tipo de letra, en mayúsculas o minúsculas

Identificar las letras independientemente del tipo de escritura (script o cursiva)

Copia modelos (de letras, de palabras, de textos)

Empareja palabras con diferente escritura

Establece Igual y diferente con palabras y pseudo palabras(palabras inventadas)

Identifica diferencias entre Secuencias de letras con una que no corresponde , pero son similares en rasgos caligráficos ( bbdbb)

Emparejamiento palabra – palabra (escritas una en mayúscula la otra en minúscula, o una en letra script y la otra en cursiva)

Tareas de emparejamiento de signos.( Se le presentan signos similares para emparejarlos dos a dos).


PROCESO DE PLANEACION DEL MENSAJE Construcción de un texto espontaneo o libre SI NO OBSERVACIONES

Construye textos a partir de ideas

El texto escrito cumple la función de Informar

El texto escrito cumple la función explicar

El texto escrito cumple la función argumentar

El texto escrito cumple la función narrar

El texto escrito cumple la función describir

Genera la información en el escrito mediante la búsqueda de la memoria a largo plazo

Selecciona los contenidos más relevantes recuperados por la memoria de trabajo sobre el tema que va a escribir

Establece criterios o preguntas de utilidad para la revisión del texto

Analiza si el texto se ajusta a los objetivos programados

PROCESADOR SEMANTICO- SINTACTICO ( COHERENCIA Y COHESION ) en actividades de escritura espontanea P

RE

SE

NT

E

AU

SE

NT

E

OBSERVACIONES

NIVEL ORACIONAL

Ordena palabas para formar una oración

Completa oraciones

Dictado de frases

Denominación escrita de dibujos

NIVEL TEXTO

Utiliza estrategias de producción escrita ( con dibujos)

Construye oraciones, dada una o más palabras

Coloca los signos correspondientes en un texto sin puntuar.

Escribe un texto al dictado en el que se marcan muy bien las pausas y la entonación.


Anexo 3. Material de tamizaje inicial I.

NOMBRE:................................................................................................. Curso:.....................

FECHA:.....................................

LA PEQUEÑA ARDILLA

En un bosque remoto, al pie de

una montaña, vivía una pequeña

ardilla. Allí había árboles de todas

clases: pinos, abetos, cedros, sauces.

Algunos eran muy altos, con muchas

hojas y ramas; otros eran bajos y parecían desnudos.

En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros,

liebres, ciervos. Había, además, muchas ardillas. A pesar de ello, la

ardillita se sentía muy triste porque se pasaba el día sola. Como era

muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna

amiga.

Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció

otra ardilla un poco más grande. Como ésta tenía mucha hambre, la

pequeña ardilla le ofreció compartir su comida.

Desde ese momento, las dos ardillas fueron inseparables. La

más pequeña aprendió a trepar a los árboles y a jugar como sus

otras compañeras. Nunca más se sentiría sola.

COMPLETA EL CUENTO CON LOS VERBOS CORRESPONDIENTES.


Eran, tenía, aprendió, había, vivían, sabía, trepar, estaba, comiendo, fueron, sentiría, eran,

había, vivía, sentía, era, apareció, jugar, ofreció, compartir, pasaba, trepar.

LA PEQUEÑA ARDILLA

En un bosque remoto, al pie de una montaña,...................................

una pequeña ardilla. Allí.............................. árboles de todas

clases: pinos, abetos, cedros, sauces. Algunos......................muy

altos, con muchas hojas y ramas; otros.................bajos y parecían

desnudos.

En el bosque, también ........................ muchos animales: pájaros,

liebres, ciervos.............................., además, muchas ardillas. A

pesar de ello, la ardillita se...................... muy triste porque

se..................el día sola. Como...............muy pequeña y no

..................... trepar a los árboles, no ..........................ninguna

amiga.

Un día, .....................................................sola una bellota, cuando

........................... otra ardilla un poco más grande. Como ésta

........................ mucha hambre, la pequeña ardilla le

.......................... ............................. su comida.

Desde ese momento, las dos ardillas ...................................

inseparables. La más pequeña .............................. a ....................... a

los árboles y a ..................... como sus otras compañeras. Nunca

más se .......................... sola.

CONTESTA LAS PREGUNTAS.


1.- ¿Dónde vivía la ardilla?

2.- ¿Qué clases de árboles había en el bosque?

3.- ¿Cómo eran los árboles?

4.- ¿Qué animales vivían en el bosque?

5.- ¿Cómo se sentía la pequeña ardilla?

6.- ¿Por qué se sentía triste la pequeña ardilla?

7.- ¿Por qué la ardilla no tenía amigas?

8. - ¿Qué ocurrió un día?

9.- ¿Qué le dio la pequeña ardilla a la ardilla grande?

10.- ¿Qué aprendió la pequeña ardilla?

11.- ¿Cuál es el título del cuento?


COMPLETA LAS FRASES CON EL VERBO CORRESPONDIENTE.

Mi mamá ....................................................una carta para mi tía.

José.........................................................el tambor con mucha fuerza.

Consuelo le.................................................a su amigo.

El perro......................................................por el campo.

Ustedes.........................................................en la fiesta de fin de curso.

Yo voy a.......................................................la guagua temprano.

Las llaves......................................................en tu bolsillo.

SALTAR, ESTAR, CANTAR, ESCRIBIR, COGER, PEGAR, TOCAR

ESCRIBE FRASES EN FORMA INTERROGATIVA.

ENCUENTRA EN ESTA SOPA DE LETRAS EL NOMBRE DE DIEZ FRUTAS.

S Z A J M K V L Ñ P

A C F R E S A 0 I A

L K N M L I M O N R

E P A A 0 S T P Q E

U J R N C Q A Ñ I P

R C A Z 0 R T S U V

I 0 N A T A L P T S

C B J N 0 V Q Y A J

H Q A A N X L V Y Z

V H Y B Q J U R X D


Anexo 4. Material de tamizaje inicial II.


Anexo 5. Material de tamizaje inicial III.


Anexo 6. Material de tamizaje inicial IV.


Anexo 7. Material de tamizaje inicial V.

Nombre ______________________________ Fecha __________

Organiza la historia, poniendo en frente los números de1 al 4, de acuerdo a la secuencia

y colócale un título.

TITULO____________________________________

Al cabo de un rato, se cansaron de jugar y se asomaron por

la ventan a para ver el jardín. Allí las ramas de los árboles se

balancean con el viento

Es invierno y el viento sopla fuertemente. La calle y los

parques están desiertos. Juan y Beatriz están en casa,

jugando a los piratas.

Los niños la cogen y la llevan a su casa. Allí junto con su

mamá le lavan la herida y le vendan la patita. Durante varios

días la cuidan y la alimentan y luego cuando ya se recupera

la dejan libre para que vuele.

Y vieron que entre la hierba, hay una paloma. Apenas se

mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren a verla. Se

ha caído de un árbol y se ha roto una patita.

Cual es la idea principal de la historia?


.Anexo 8. Actividad de presentación

ACTIVIDAD: AUTORRETRATO

OBJETIVO

I. Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación, con la población en la

que se implementa el proyecto de promoción, dando a conocer las funciones que

se realizaran y recolectando información acerca de los niños y sus expectativas.

TIEMPO:

Duración: 40 Minutos

PARTICIPANTES:

13 Participantes 2 grupos (Primer grupo 6 participantes; segundo grupo 7

participantes)

20 minutos por grupo

LUGAR:

Patio

MATERIAL:

Hojas de papel y lápiz.

METODOLOGÍA: Directa - participativa

I. Se indica a los participantes del grupo que tendrán una oportunidad de

presentarse ante las fonoaudiólogas mediante un autorretrato, a la vez se recibirá

retroalimentación individual y del grupo entero de las características cada uno. No

es necesario que den o reciban la retroalimentación si no lo desean. La idea

general es que cada uno de los participantes realice un dibujo (autorretrato),

escriba su nombre y se presente diciendo sus gustos, cualidades, preferencias,

actividades, favoritas, sueños, ideales y comparta una anécdota que recuerde.

II. Después de la presentación del grupo las fonoaudiólogas en formación

presentan su autorretrato y responden preguntas sobre el proyecto y las

expectativas de los usuarios.


Anexo 9. Taller I

TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFÍA I PARTE”

OBJETIVO

Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto mediante la

generación de la información que se va a escribir mediante la búsqueda de la

memoria a largo plazo, para obtener textos precisos.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

10 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Hojas de papel y lápiz y colores.

METODOLOGÍA: Directa no participativa

I. Mediante modelamiento se explica la actividad, el primer paso elaboración del

cuadernillo, portada (Nombre y auto dibujo); posteriormente se escribe la

información general (Fecha y lugar de nacimiento, nombres de familiares,

actividades favoritas, canción favorita y comida favorita) toda esta información es

obtenida gracias a la memoria a largo plazo.


Anexo 10. Taller II

TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (ESE DÍA SE PARECION MUCHO AL

CEMENTERIO)”

OBJETIVO

mejorar el proceso de lectura comprensiva mediante actividad lectora compartida y

discusión de la temática del texto, permitiendo que los usuarios participen de

manera organizada dando a conocer sus ideas y opiniones sobre el texto.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

4 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Lectura “ese día se pareció mucho al cementerio”.

METODOLOGÍA: Directa – no participativa

Se organiza el grupo en círculo, se realiza la lectura compartida (por párrafos), la

temática del texto es del interés de los usuarios (futbol), se realizan preguntas de

comprensión basadas en el texto mencionado.


Anexo 11. Taller III

TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (REFLEXION LECTURA DE VALORES)

OBJETIVO

Optimizar el proceso lector de textos narrativos, mediante lectura compartida

permitiendo retroalimentación y socialización en la que los usuarios expongan sus

puntos de vista acerca de lo leído.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

7 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Folleto: Lectura “la mariposa”

METODOLOGÍA: Directa – participativa

Se realiza mesa redonda y se entrega a cada participante un folleto con la lectura

que se va a trabajar. Se lleva a cavo lectura compartida, cada niño lee un párrafo

hasta terminar la lectura. Al finalizar se ponen sobre la mesa los folletos y cada

quien comparte lo que entendió o lo que aprendió. Se hace una retroalimentación

y una lectura completa por parte del adulto, finalizando con una reflexión y

conclusión.


Anexo 12. Taller IV

TALLER GRUPAL “JUEGO DE PALABRAS”

OBJETIVO

Incrementar y mejorar el acceso al léxico (vocabulario), mediante recurso

interactivo, para mejorar sus producciones escritas.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

9 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Marcadores, papel periódico, fichas con temas y letras del alfabeto en foamy.

METODOLOGÍA: Directa-No participativa

Se organiza el grupo dividiéndolo en 2 equipos, se explica la actividad.

Cada grupo se encarga de elegir un representante, el equipo selecciona un tema y

una letra, con la ayuda de sus compañeros el representante de cada grupo debe

escribir la mayor cantidad de palabras con la letra y tema seleccionado en su muro

de papel periódico durante 1 minuto.

Los grupos participan por turnos, cada vez que se escoge un nuevo tema y letra

se cambia de representante y en la ronda final trabajan simultáneamente.


Anexo 13. Taller V

TALLER GRUPAL “RINCÓN LECTOR (LA LEYENDA DEL VOLCÁN)”

OBJETIVO

Fortalecer las habilidades psicolingüísticas, mediante lectura compartida, para

que los usuarios mejoraren el proceso de lecto-escritura.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

5 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Texto de tipo narrativo “Leyendas latinoamericanas y del mundo” “La leyenda del

volcán”.

METODOLOGÍA: Directa-No participativa.

Se organiza el grupo en círculo y se da inicio a la lectura compartida (por

párrafos), al finalizar, se realiza discusión sobre la historia, se realizan preguntas

de comprensión lectora (personajes, idea principal, si creen que tiene alguna

enseñanza), se realiza improvisación de posibles finales alternativos del texto

leído.


Anexo 14. Taller VI

TALLER GRUPAL “CONCÉNTRESE”

OBJETIVO

Fortalecer las habilidades psicolingüísticas mediante estrategia lúdico interactiva

de memoria y asociación de imágenes con frases.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

10 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Cinta adhesiva y tablero de concéntrese elaborado en foamy.


Se organiza el grupo dividiéndolo en 2 equipos, se explica la actividad.

Cada grupo se encarga de elegir un representante, según las instrucciones y

colaboración de cada grupo los representantes eligen un par de globos del tablero,

si coincide la frase con la imagen, tienen la oportunidad de volver a escoger otra

pareja de globos, si no coinciden, es el turno del otro grupo.


Anexo 15. Taller VII

TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFIA II PARTE”

OBJETIVO

Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito, mediante

la generación de información solicitada a través de la memoria a largo plazo.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

14 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Cuadernillos de autobiografía, hojas blancas, colores, marcadores, lápiz, colbón y

papeles de colores.


Se organiza el grupo en las mesas de trabajo para que desarrollen sus productos

individualmente, dando continuidad a la primera parte, construyendo un texto de

tipo narrativo sobre el suceso que mas recuerden de la infancia.


Anexo 16. Taller VIII

TALLER GRUPAL ““RINCÓN LECTOR (ESTO ES SABIDURIA)”

OBJETIVO

Realizar refuerzo lector mediante actividad de lectura compartida y actividad

comprensiva, enfocadas en mejorar dichos procesos.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

8 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Texto de tipo narrativo “esto es sabiduría”, crucigrama de comprensión lectora del

texto y bolígrafos.


Se organiza el grupo en círculo para la realización de la lectura compartida del

texto.

Al finalizar la lectura se organizan en la mesas de trabajo para solucionar el

crucigrama de comprensión lectora.


Anexo 17. Taller IX

TALLER GRUPAL “CONSTRUYENDO NUESTRA HISTORIA”

OBJETIVO

Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito mediante

actividad de creatividad escrita, a través de la construcción de una historia de tipo

narrativo.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

12 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Papel kraf, colbón, tijeras, revistas, marcadores, colores y mucha creatividad.


Se organiza a los niños en 2 grupos, cada grupo se encarga de elaborar con los

materiales proporcionados un friso, en el que construyen una historia, la temática

es de su elección.


Anexo 18. Taller X

TALLER GRUPAL “MI AUTOBIOGRAFÍA III PARTE”

OBJETIVO

Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación con la población en la

que se implementa el proyecto de promoción, dando a conocer las funciones que

se realizaran y recolectando información acerca de los niños y sus expectativas.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

18 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Cuadernillos de autobiógrafa, hojas blancas, colores, marcadores, colbón.

METODOLOGÍA: Directa – No participativa

I. Se organiza el grupo en las mesas de trabajo, se reparten los cuadernillos de

autobiografía con los adelantos realizados en las sesiones anteriores, en la última

parte de la autobiografía, los usuarios construyen un texto donde narran cual fue el

evento que mas recuerdan de todo el proceso académico (lo que mas recuerdan

del colegio).


Anexo 19. Taller XI

TALLER GRUPAL “IMAGINA LA HISTORIA”

OBJETIVO

Implementar estrategias para la elaboración de historias a partir de imágenes que

les permitan a los usuarios realizar inferencias sobre las mismas y de esta manera

realizar construcciones de textos coherentes.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

8 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Hojas de papel con imágenes y lápiz y colores.

METODOLOGÍA: Directa no participativa

Para esta actividad se entrega a cada participante una hoja con una historia tipo

“comics” únicamente con imágenes, y lápices.

Cada uno debe asignar un texto a cada imagen, para desarrollar la construcción

de una historia coherente a lo presentado.

Al final cada uno da a conocer al grupo su creación.


Anexo 20. Taller XII

TALLER GRUPAL “ACTIVIDAD DE LECTO-ESCRITURA INTERACTIVA

VIRTUAL”

OBJETIVO

Reforzar el proceso de comprensión lectora, mediante recurso interactivo de tipo

virtual, aprovechando los intereses de los usuarios y así se obtienen mejores

resultados.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

4 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Computador y programa de comprensión lecto escrita.

METODOLOGÍA: Indirecta – no participativa.

Para esta actividad solo se cuenta con 1 computador, se organiza a los usuarios

por turnos para que mediante modelamiento, ejecuten las actividades del recurso

interactivo, organización de frases complejas, que se presentan segmentadas,

comprensión lectora mediante resolución de preguntas.


Anexo 21. Taller XIII

TALLER GRUPAL “ÁRBOL GENELÓGICO DEL AIMY”

OBJETIVO

Proporcionar herramientas para la elaboración de un esquema en el que se

organice información proporcionada, de tal manera que sepan como exponerla al

auditorio.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

16 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Papel periódico y marcadores.

METODOLOGÍA: Directa – no participativa

Se reúne y organiza el grupo en círculo, se explica la actividad mediante

modelamiento, eligen a 3 representantes que se encargan de elaborar el esquema

del árbol genealógico del AIMY, de manera en que las ideas quedan organizadas

y sintetizadas para la posterior exposición y explicación.


Anexo 22. Taller XIV

TALLER GRUPAL “CONCURSO DE COMIC’S”

OBJETIVO

Optimizar el proceso para la planeación y elaboración de textos escritos por medio

del uso del esquema de los comics para la construcción de historias de tipo

narrativo de manera coherente.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

15 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Cartulina, marcadores, colores, lápices, regla, borrador.


Se organiza el grupo en las mesas de trabajo, se les da la instrucción y el tiempo

en que se debe desarrollar, se les entregan los materiales, mediante

modelamiento se indica cómo se realiza la actividad, durante la actividad, se

resuelven las inquietudes que se presentan.


Anexo 23. Taller XV

TALLER GRUPAL “LEYENDO EN EL KARAOKE”

OBJETIVO

Favorecer el proceso lector mediante actividad lúdica interactiva de karaoke,

encaminado a aumentar la velocidad de la misma.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

17 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Televisor, DVD, DVD con video y audio y letras impresas de canciones.

METODOLOGÍA: Directa-Participativa.

Se organiza el grupo en 3 equipos cada grupo cuenta con el apoyo personal del

equipo interdisciplinar las fonoaudiólogas en formación y la trabajadora social de

planta, los equipos se reúnen a definir cual canción del repertorio van a cantar.

Ante la motivación de los usuarios por la actividad, se realiza una segunda ronda

de canciones.


Anexo 24. Taller XVI

TALLER GRUPAL “ESCALERA”

OBJETIVO

Implementar estrategias de tipo lúdico e interactivo enfocadas a mejorar el

proceso de lecto-escritura, mediante comprensión de preguntas planteadas y

respuesta fluida de conocimientos generales.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

12 usuarios

LUGAR:

Biblioteca

MATERIAL:

Tablero de escalera, dados grandes y cubos lógicos.


Se organiza el grupo de tal manera que se realizan 2 rondas cada una con 6

participantes, cada niño lanza los dados y avanza el numero de casillas

indicadas, si cae en una casilla de pregunta deberá responderla, si cae en una

escalera sube a la casilla asignada, si cae en una de penitencia debe realizar la

que se seleccione del fichero y si cae en un tobogán se desliza devolviéndose a la

casilla que corresponda quien llegue a la meta gana. Adicional hay casillas en las

que se avanza o retrocede según la suerte de cada uno.


Anexo 25. Taller XVII

TALLER GRUPAL “MI PROYECCION PARA EL FUTURO”

OBJETIVO

Favorecer el proceso de elaboración de un texto escrito, a partir de una idea,

describiendo de manera coherente la misma.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

10 usuarios

LUGAR:

Biblioteca

MATERIAL:

Folletos, afiches de profesiones, marcadores de colores y bolígrafos.


Se organiza a los participantes de la feria de proyección profesional en 2 grupos

de 6 y 4 niños, reciben información de cada una de las carreras u oficios que se

presentan en los afiches, finalmente elaboran un folleto en el que escriben la

profesión u oficio en el que se proyectan cuando “sean grandes”, destacando

información relevante del qué, porqué y para qué de esta.


Anexo 26. Taller XVIII

TALLER GRUPAL “SEAMOS CREATIVOS”

OBJETIVO

Favorecer el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito a partir

de ideas, siguiendo una secuencia coherente.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

9 usuarios

LUGAR:

Biblioteca.

MATERIAL:

Marcadores, papel kraf, fichas con temas, personajes, posibles títulos y cinta

adhesiva.


Se organiza el grupo, se les explica la actividad, cada participante selecciona

fichas en las que se encuentran personajes, temas, ideas para posibles títulos,

que cumplen la función de punto de partida para iniciar su propio cuento, los

cuentos se elaboran individualmente en frisos de papel kraf.


Anexo 27. Taller XIX

TALLER GRUPAL “CUENTERIA”

OBJETIVO

Favorecer el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito a partir

de ideas, siguiendo una secuencia coherente.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

6 usuarios

LUGAR:

Biblioteca.

MATERIAL:

Fichas con temas, personajes, posibles títulos, marcadores y cuadernillo de papel

kraf.


Se organiza el grupo, se les explica la actividad, cada participante selecciona

fichas en las que se encuentran personajes, temas, ideas para posibles títulos,

que cumplen la función de punto de partida para iniciar su propio cuento, se

elabora un cuento siguiendo la idea del anterior cuentero y se elige un

representante que lo escribe en el libro de cuentearía.


Anexo 28. Taller XX

TALLER GRUPAL “GALERÍA DE ARTE FONOAUDIOLÓGICA (MIS FRUTOS)”

OBJETIVO

Dar a conocer a los usuarios y el equipo interdisciplinar los productos que se

realizaron durante la ejecución del proyecto, para identificar los logros obtenidos

en el proceso lecto-escrito.

TIEMPO:

Duración: 60Minutos

PARTICIPANTES:

27 usuarios

LUGAR:

Salón de refuerzo

MATERIAL:

Productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, cinta adhesiva y mesas.


Se elabora el montaje de la “galería de arte fonoaudiológica, mis frutos” en la que

se encuentran exhibidos todos los productos que se obtuvieron durante el proceso

de ejecución del proyecto de promoción de la lecto-escritura. Se forman grupos de

5 usuarios para que visiten la galería y den sus opiniones sobre los trabajos que

ellos mismos realizaron.


Anexo 29. Material de tamizaje Final I.

Comprensión Lectora Inferencial

Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se

sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada

pregunta.

Texto 1

1. ¿Qué problema tiene Mafalda?

a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.

2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?

Porque

a. son las mascotas preferidas de la niña. b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir.

3. Se concluye que la niña logra dormir cuando

a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco.


4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?

a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.

Texto 2

5. De la lectura se deduce que los dos niños a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos.

6. Se concluye que el niño, durante la noche

a. huyó. b. durmió. c. gritó.

7. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda.

a. molestia b. miedo. c. vergüenza.

Texto 3

La Falsa Apariencia

Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo.

-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.


-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...

Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.

8. Según el texto se concluye que Adela

a. se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos.

9. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son

a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeños y oscuros.

Preguntas de Respuesta simple

10. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)

a. sí b. no

11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados. a. sí b. no

12. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo

a. sí b. no

Preguntas de elaboración de hipótesis simples

13. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________

14. ¿Qué tipos de callampas existen?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Texto 4

Nuez de Oro

La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero.

-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.

María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo.

-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla.

-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo.

-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues! María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez.

-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a la nuez de oro.

Sin más, el duendecillo desapareció.

Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro”.

14. María encuentra la nuez de oro en

a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca.

15. De la lectura del relato se concluye que María es

a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada.

16. El duende entrega la nuez a María porque

a. ella lo ha vencido en una prueba.


b. comprobó que la niña cumpliría su promesa. c. tenía muchas y no esa ya no le interesaba.

17. Los duendes pueden reconocerse gracias a

a. su tamaño. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta.

18. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó

a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos.

Preguntas de Respuesta simple

19. Los duendes son del tamaño de un niño

a. Sí b. No

20. Tanto el duende como María sabían cuántos pliegues tenía la nuez.

a. Sí b. No

21. La nuez concedía deseos.

a. Sí b. No

22. Las personas del pueblo se burlaban de María.

a. Sí b. No


Preguntas de elaboración de hipótesis simples

23. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________

24. ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________


Anexo 30. Material de tamizaje final II.


HAZ UN DIBUJO DEL CUENTO

EN EL CUENTO QUE ACABAS DE LEER SUBRAYA LOS VERBOS CON COLOR ROJO.

COMPLETA EL CUENTO CON LAS PALABRAS CORRESPONDIENTES.

Sentir, se sientan, juegan haciendo, es, se han llenado, juegan, montan, corren, se llenan,

saltan, ha vuelto, se cansan, hacen navegar, juegan, salen.

La Primavera

……. Primavera. En todas las calles de la ciudad, los árboles …………………………….de

hojas muy verdes y de flores de muchos colores. ……………………………….a………………...el canto

de los pájaros que ………...........de rama en rama.

Los parques………………………….con los gritos y las risas de los niños.

Algunos………………… con la aren, otros………………………….en los columpios

o…………………….por la hierba…………………………volteretas. Más allá algunos…………………….al

corro de la papa.

En el estanque, algunos niños……………………………sus barcos y veleros. Muy cerca,

los patos……………………….en el agua. Cuando se……………….., …………………….y se…………………en

la hierba a …………………….el sol cálido y brillante de la primavera.


10. ¿Cuántas estaciones tiene el año?. Nómbralas.

11. ¿Qué estación del año te gusta más? ¿Por qué?

ORDENA LAS FRASES

corre el tren por la vía

________________________________________________________________________________

muñeca ojos mi tiene azules.

________________________________________________________________________________

comen los zanahorias conejos.

_________________________________________________________________________

ayer de excursión fui me.

_________________________________________________________________________

Juan fútbol juega al

_________________________________________________________________________

zapatos mi compró madre me nuevos unos.

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Anexo31. Evaluación de talleres y actividades (Usuarios)

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA



EVALUACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES

(Usuarios)

1. ¿Qué opina de los talleres y actividades realizados por las fonoaudiólogas

en formación?

Buenos___ Regulares___ Malos___

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Las temáticas de los talleres y actividades le han parecido apropiadas?

Si___ No___

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Qué opinión tiene acerca de la metodología implementada para la

elaboración de las actividades y talleres?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


4. ¿Cuál actividad le gusto más?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. El material utilizado fue:

Bueno___ Regular___ Malo___

6. El tiempo de las actividades fue:

Largo___ Suficiente____ Corto___

Observaciones:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


Anexo 32. Evaluación de talleres y actividades (Equipo de trabajo)

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA



EVALUACIÓN DE TALLERES Y ACTIVIDADES

(Equipo de trabajo)

1. ¿Qué opinión tiene acerca de las actividades y talleres realizados?

Buenos___ Regulares___ Malos___

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Considera que es necesario realizar proyectos de promoción para la lecto-

escritura?

Si___ No___

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Vio algún resultado significativo en los niños?

Si___ No___

¿Por qué?


4. ¿Creé que es necesario el servicio de fonoaudiología en la institución?

Si___ No___

¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Observaciones:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


Anexo 33. Consentimiento informado.


Anexo 34. Cartilla proyecto de promoción de la lecto- escritura para niños del Albergue Mamá Yolanda.

Fomentar la Lectura en los Niños de una manera divertida

Sabias que….La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información. Los padres cuidadores y docentes, pueden hacerlo mediante actividades que son divertidas, al desarrollarlas con los niños, se fomenta la lectura y les hacen ver la importancia de está en la comunicación.

Es muy importante que se presente una necesidad, en la que vean lo indispensable que es leer. También se debe fomentar el "leer por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, al utilizar estrategias y actividades que favorezcan las habilidades para la lecto-escritura, se lograra que los niños lean y comprendan. Es muy significativo tener en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÓN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y estrategias. No sobra resaltar que la lectura, no funciona como tal, si no se produce la comprensión. Estrategias favorecedoras. * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales). * Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso del refuerzo escolar. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y mantener el espacio de lectura. * Respetar gustos y preferencias.


* Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escuchar lectura, la lectura por placer y lectura compartida. * Mantener actividades de tipo interactivo ya que son las que más motivan a los niños. Sugerencia de Actividades *Mantener el espacio de lectura diario (10 o 15 minutos) realizar la lectura de alguna narración (“Rincón lector” en el que se escucha por placer) lectura realizada por la docente, para estimular el placer y el interés por la lectura. Al terminar la lectura del capítulo se pueden llevar a cabo alguna actividad complementaria como: -Identificar personajes, ideas principales y posibles enseñanzas. -Establecer similitudes y diferencias. -Elaborar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. Se recomienda que diariamente se realicé una de las actividades complementarias del rincón lector, no utilizar todas las estrategias el mismo día para evitar saturarlos de estrategias y no realizar siempre la misma para evitar desmotivación por la monotonía. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, o de la biblioteca. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer gráficos: mapas, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el “club de lectores” donde los niños leerán textos literarios cortos a los demás y posteriormente explican su contenido. * Utilizar estrategias de pre y post lectura con los más pequeños. * Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde su nivel: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc.


*En las actividades de lecto-escritura para obtener información de la comprensión se pueden utilizar estrategias de: completar frases, sopas de letras, ilustraciones, folletos etc., para que no se tornen aburridas.

Las caricaturas: Recortar una historia con caricaturas figura por figura. Dejar que los niños las pongan juntas en orden y cuenten la historia que han creado.

Objetivo

Optimizar el proceso para la planeación y elaboración de textos escritos por medio

del uso del esquema de los comics para la construcción de historias de tipo

narrativo de manera coherente.

Juego de Concentración: Hacer apareamiento de imágenes y frases que están ocultas.

Objetivo

Fortalecer las habilidades psicolingüísticas mediante estrategia lúdica interactiva de memoria y asociación de imágenes con frases.


Creación de Historias: Inventar historias tomar tomando fichas con temas, personajes, posibles títulos; las cuales deberán funcionar como una guía para basar la historia, esta actividad será muy divertida. Objetivo

Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto mediante la

generación de la información que se va a escribir mediante la búsqueda de la

memoria a largo plazo y memoria de trabajo, para obtener textos precisos.

Anticipe el Final de la Historia: Ver un libro con recortes e historias y pedir a los niños anticipar el final de la historia basados en las fotos. Después de la predicción, leer la historia completa a los niños.

Objetivo

Mejorar el proceso de planeación para la elaboración de un texto escrito mediante

actividad de creatividad escrita, a través de la construcción de una historia de tipo

narrativo.


Búsqueda en el Periódico: Hacer una lista de cosas a buscar y encontrar en el periódico (ejemplo: historias cómicas del gato Garfield, resultados de deportes, historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un anuncio de carro, etc.)

Objetivo

Fortalecer las habilidades psicolingüísticas, mediante lectura compartida, para que los usuarios mejoren el proceso de lecto-escritura.


Anexo 35. Taller con psicología (Equipo interdisciplinar)

ACTIVIDAD: PRESENTACION PROYECTO

OBJETIVO

Realizar presentación de las fonoaudiólogas en formación, con el equipo de

trabajo de psicología, dar a conocer el proyecto de promoción, resolver dudas con

respecto al proyecto y programar el cronograma de actividades.

TIEMPO:


PARTICIPANTES:

2 psicóloga y 1 practicante de psicología universidad Los Libertadores.

LUGAR:

Sala de juntas Casa San Juan

MATERIAL:

Computador y presentación.

METODOLOGÍA: Directa - participativa

I. Se realiza presentación del proyecto de promoción de la lecto-escritura para

niños del Albergue Infantil Mamá Yolanda y cronograma de actividades para

realizar la programación de las mismas evitando que se crucen con los talleres de

la institución.

II. Se aclaran dudas con respecto al proyecto.

promoción lecto-escritura 1ibero-repositorio.metabiblioteca.org/bitstream/001/135/1/114... · ......

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