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PROGRAMACIÓN DE

LATÍN

4º E.S.O.

Programación de Latín. 4º de ESO IES “Pinar de la Rubia”

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Introducción

El Latín es una materia opcional para el alumnado de 4º curso de E.S.O. que tiene como finalidad iniciar el estudio de la lengua que está en el origen y de las otras lenguas romances y conocer el contexto histórico en el que se desarrolla, la sociedad y la cultura romanas, para poder relacionarlo con el mundo actual. La presencia del Latín aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental. De ahí su gran interés en la configuración del currículo de cuantos alumnos hayan optado por una primera profundización o especialización de sus estudios en los campos de las humanidades, las ciencias sociales o la lingüística. Juntamente con el griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo difícilmente sustituible al aprendizaje de las modernas lenguas romances, entre las que se encuentran varias de las habladas en el país. Con esta materia se desarrollan los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia básica en comunicación lingüística, pues desde el conocimiento del origen de gran parte de las palabras y de la propia estructura del discurso se mejora la comunicación oral y escrita. El conocimiento de las etimologías grecolatinas y de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora de una manera eficaz a la ampliación del vocabulario básico, culto, científico y técnico. El conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina colabora al acercamiento y uso de otras lenguas actuales, y facilita la comprensión y el respeto por otras culturas y lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia en expresión cultural y artística mediante el conocimiento del patrimonio arqueológico y artístico romano en Castilla y León, en nuestro país y en Europa, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio. La contribución a la competencia social y ciudadana se establece al entender la civilización romana como creadora de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades y de su participación en la vida pública, y su legado en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina, y desarrolla en el alumnado actitudes de ciudadanos activos y comprometidos, mediante la compren-sión de nuestro pasado, el estudio de la configuración social, económica, política y cultural así como del origen de nuestra lengua. Por último, contribuye a enriquecer el Plan de Lectura de nuestro Centro, lanzado desde la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, pues acerca al alumnado al mundo griego y romano y le ofrece la posibilidad de acercarse a una realidad que forma parte de su patrimonio cultural. El desarrollo de esta materia se facilita cuando, lejos de entenderla como una materia aislada, se aborda de forma coordinada y coherente con el resto de materias lingüísticas cuyo aprendizaje realiza el alumnado en el resto de los cursos y cuando se parte y relaciona con el conocimiento adquirido por el alumnado en el primer curso en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los contenidos se organizan en torno a dos bloques: “El conocimiento del mundo romano” y “El sistema de comunicación latina”. En el primero de los bloques se recupera y aborda, desde un enfoque preferentemente cultural, el marco geográfico e histórico del mundo romano. Este bloque, además de contextualizar un sistema de comunica-ción, nos permite recuperar la memoria colectiva pues la cultura romana impregna buena parte de los valores universales y de los cánones estéticos que defendemos en la actualidad. Aquí nos encontraremos, sobre todo, con alumnos que ya eligieron Cultura Clásica y alumnos totalmente noveles en estos temas:


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tendremos que saber conjugar ambas posibilidades, para que no sea “más de lo mismo” para unos y “demasiado avanzado” para otros. En el segundo de los bloques, “El sistema de comunicación latina”, se profundiza en el conocimiento del latín como lengua y como herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor nuestra propia lengua. Lo mismo de lo indicado en el bloque anterior sobre la optativa de Cultura Clásica se puede repetir aquí, aunque en menor medida. De todas formas, hemos de comprender que nos situamos en una enseñanza obligatoria y su finalidad última es poner en contacto al alumnado con la cultura clásica, de manera que pueda comprender sus esenciales aportaciones a la cultura occidental actual. No se trata de profundizar en contenidos que son materia para otros cursos superiores, sino solamente en ofrecer una visión mínima del mundo clásico y fomentar actitudes de interés y aprecio hacia el pasado, ese pasado que en muchos aspectos pervive en nosotros.


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Las competencias básicas en la materia de Latín Entendemos las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el logro de su realización personal, el ejerci-cio de la ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Por su misma naturaleza las competencias básicas tienen un carácter transversal; por tanto, cada una de ellas se alcanza a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa.


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Objetivos generales El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capaci-dades: Conocer aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas para valorar el origen común y la riqueza de las lenguas romances de los pueblos de Europa e identificar su pervivencia en el patrimonio lingüístico, cultural, artístico e institucional. Mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la corrección del lenguaje a partir del conoci-miento del léxico común de origen greco-latino, de la etimología de las palabras y del uso de las estructuras gramaticales mediante el contraste con el latín de las lenguas propias. Analizar y traducir textos sencillos a partir de la identificación y relación de elementos morfológicos y estructuras gramaticales, léxicos y sintácticos de la lengua latina.


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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. El conocimiento del mundo romano y sus vías de transmisión. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares. Descubrimiento y descripción a través de fuentes escritas, artísticas y arqueológicas los rasgos más significativos de la sociedad romana y del proceso de romanización. Las huellas materiales de la romani-zación. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestra región, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comuni-cación. La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mito-logía clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arque-ológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina y de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una compren-sión profunda del sistema de las lenguas romances. Bloque 2. El sistema de comunicación latino. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. Latín culto y latín vulgar. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. La formación de las lenguas romances. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado. Valoración del origen común de las principales lenguas europeas y del latín como principal vía de transmi-sión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances. Interés y respeto por la diversidad de lengua. El latín como lengua flexiva. Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Los casos y sus principales valores sintácticos. Las estructuras oracionales básicas. Nexos coordinantes más frecuentes. La concordancia y el orden de palabras. Análisis morfosintáctico. El abecedario y la pronunciación del latín. La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita Léxico latino de frecuencia. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos. El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Recono-cimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas. Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario. La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.


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Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes. Traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino. Considerando que la duración de un curso es aproximadamente de treinta y dos semanas, indicamos la siguiente secuenciación:


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Unidad 1. Prima unitas

Tiempo aproximado: tres horas

Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Lenguas Extranjeras.

1.1. Objetivos Pronunciar y leer palabras y textos sencillos teniendo en cuenta la prosodia latina. Mostrar, a grandes rasgos, aspectos de la morfología nominal y verbal del latín. Descubrir los orígenes de la lengua latina e incluirla con otras en la familia indoeuropea. Reconocer los períodos o fases cronológicas de la lengua latina y sus variantes. Enriquecer el vocabulario incluyendo cultismos, semicultismos y términos patrimoniales en textos de uso escolar.

1.2. Competencias básicas Usar de forma habitual y autónoma fuentes diversas de información (enciclopedias, prensa, docu-mentos, Internet, etc.), valorando críticamente los datos extraídos. Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Localizar en el tiempo y en el espacio la cultura romana apreciando la herencia cultural y lingüística aportada a nuestra propia cultura. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual. Consultar diccionarios generales sabiendo extraer la información adecuada.

1.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. Aprovechar el contenido sobre el origen del latín y las lenguas románicas, para hablar de la diversidad lingüística, la tolerancia y el respeto por las diferentes lenguas, así co-mo las diversas modalidades de una misma lengua. Educación ambiental. Con la lectura del epigrama de Marcial se trata el tema del consumo del papel y sus consecuencias en el medio ambiente.

1.4. Contenidos

Conceptos El alfabeto latino y su origen. Modelos de pronunciación del latín: la pronunciación clásica. La sílaba. El acento prosódico latino. Las palabras variables y las palabras invariables en latín. La morfología nominal latina y la flexión casual. La morfología verbal latina. Las lenguas indoeuropeas y el latín. Las fases cronológicas de la lengua latina. El latín y las lenguas románicas. Nociones de evolución del léxico.


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Procedimientos Reconocimiento de los sonidos latinos y sus correspondencias en la lengua del alumnado. Identificación de las sílabas latinas. Establecimiento del acento prosódico en las palabras latinas. Lectura de textos latinos sencillos aplicando elementos de prosodia. Clasificación de las palabras según la categoría gramatical. Identificación de las funciones sintácticas de las palabras y su equivalencia en el caso latino corres-pondiente. Reconocimiento y clasificación de las principales lenguas indoeuropeas. Identificación de las lenguas románicas y localización actual de éstas. Identificación de palabras cultas, semicultas y patrimoniales. Uso y manejo de palabras de origen indoeuropeo y no indoeuropeo. Reconocimiento de palabras y expresiones neolatinas y su significado en la lengua del alumnado.

Actitudes Interés por conocer una nueva lengua: la latina. Curiosidad por conocer palabras y expresiones de origen latino. Gusto por conocer los orígenes de la propia lengua. Aprecio y respeto por las lenguas clásicas y por las modernas.

1.5. Actividades

A continuación, detallamos las actividades que se van proponiendo a lo largo de esta unidad y pre-sentes en el libro del alumno.

A priori: leer y comentar el texto de Marcial y extraer ideas relacionadas con la educación medio-ambiental; observar y describir la fotografía. Actividades previas: Reflexionar sobre temas relacio-nados con la lengua propia: el abecedario, las clases de palabras según el número de sílabas, la fun-ción sintáctica de las palabras y vocabulario relacionado con los días de la semana. Leer frases y oraciones teniendo en cuenta la fonética y la pronunciación clásica. Seguir los pasos indicados para pronunciar adecuadamente palabras: separar palabras en sílabas y clasificarlas según su número; señalar si las palabras son llanas o agudas; leer las palabras teniendo en cuenta las nociones de prosodia aprendidas. Clasificar una serie de palabras latinas según la categoría gramatical, dada su similitud con las pala-bras de la propia lengua. Determinar el género de palabras latinas y comprobar su semejanza con las palabras de la lengua propia procedentes de las mismas. Realizar una actividad en grupo consistente en la lectura de una fábula latina traducida y compararla con el texto latino para extraer palabras que hayan variado mínimamente en su evolución. Consultar en el diccionario el origen de una serie de palabras. Relacionar términos actuales con su correspondiente traducción al latín. Localizar en un atlas topónimos actuales y relacionarlos con la lengua románica correspondiente. Relacionar vocablos de la propia lengua con los étimos latinos de los que proceden.

1.6. Evaluación

Criterios de evaluación Conocer el alfabeto latino y el valor fonético de cada grafía. Asimilar elementos básicos de prosodia latina que permitan la lectura de palabras, de frases y de un texto sencillo.


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Distinguir aspectos generales de la morfología nominal y verbal del latín. Clasificar por su origen las principales lenguas europeas actuales, con especial atención a las len-guas indoeuropeas y románicas. Identificar los elementos que configuran el vocabulario del alumnado: cultismos, semicultismos y palabras patrimoniales.

Actividades de evaluación Separar en sílabas palabras latinas y detectar la posición del acento, aplicando los elementos de pro-sodia. Completar enunciados. Relacionar los casos latinos con la función sintáctica correspondiente. Reconocer lenguas indoeuropeas, románicas y no indoeuropeas. Relacionar y clasificar los dobletes del vocabulario derivado a partir de un étimo latino.


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Unidad 2. Secunda unitas

Tiempo aproximado: cuatro horas y media

Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Ciencias Sociales, Geografía e Histo-ria; Lenguas Extranjeras.

2.1. Objetivos Declinar palabras de la primera declinación y conjugar el verbo copulativo sum. Reconocer los elementos básicos de la oración latina. Establecer las funciones básicas del caso nominativo. Introducir orientaciones para la traducción de textos latinos a la lengua del alumnado. Detectar la evolución de los sonidos vocálicos teniendo en cuenta su posición en la palabra. Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de locuciones y expre-siones latinas. Establecer el marco geográfico de Roma y su expansión posterior.

2.2. Competencias básicas Usar de forma habitual y autónoma fuentes diversas de información (enciclopedias, prensa, docu-mentos, Internet, etc.), valorando críticamente los datos extraídos. Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y dar su versión en la lengua propia y viceversa. Resumir y sintetizar textos identificando la información esencial. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Localizar en el espacio la cultura romana y compararla con la actual, especialmente con la propia. Interpretar planos y mapas para extraer los datos requeridos y completar la información textual. Consultar diccionarios generales sabiendo extraer la información adecuada.

2.3. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. A partir del estudio de la expansión geográfica de Roma desde sus ini-cios y hablando de la diversidad de culturas y etnias, reflexionar y desarrollar habilidades para re-solver de manera pacífica y positiva conflictos derivados de las diferencias culturales y étnicas.

2.4. Contenidos

Conceptos Las declinaciones latinas: la primera declinación. Las conjugaciones verbales del latín. El verbo copulativo sum. La oración latina y sus elementos. La concordancia entre el sujeto y el predicado. Clases de oraciones: las oraciones copulativas y las oraciones predicativas. Las funciones del nominativo. La evolución de los nombres y de los adjetivos latinos a partir del acusativo singular. Los cambios fonéticos de las vocales simples en posición tónica y de los diptongos en su paso a la lengua del alumnado. Nociones de evolución del léxico y locuciones de origen latino.


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Los elementos léxicos del griego en la lengua propia. Nociones de léxico prerromano. El marco geográfico de Roma y de la Península Itálica. La expansión geográfica del Imperio romano. Las vías de comunicación romanas: las calzadas.

Procedimientos Identificación de las funciones sintácticas básicas. Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos. Reconocimiento de los complementos del nombre y sus funciones. Retroversión a la lengua latina de sintagmas compuestos por un nombre y complemento del nom-bre. Reconocimiento de la evolución de sonidos vocálicos latinos. Identificación de la evolución del significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas, semicultas y patrimoniales. Uso y manejo de topónimos y gentilicios de procedencia prerromana. Identificación del uso de palabras, dichos y expresiones procedentes del latín. Localización de Roma en el espacio. Reconocimiento y localización de las provincias del Imperio romano. Localización en mapas de las vías comerciales terrestres romanas.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Interés por conocer palabras y expresiones de origen latino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Aprecio por la conservación de monumentos y restos arqueológicos romanos.

2.5. Actividades


A priori: leer y comentar el texto de Virgilio y extraer ideas relacionadas con la conciencia expan-sionista y dominadora de la civilización romana; observar y describir la fotografía. Llevar a cabo las actividades previas destinadas a reconocer el tipo de oraciones según la naturaleza del predicado, identificar funciones sintácticas (complemento del nombre y predicativo), analizar formas verbales del verbo copulativo, y establecer las relaciones de concordancia entre sujeto y verbo en una serie de oraciones. Indicar la declinación a la que pertenecen unas palabras según el genitivo y declinarlas. Analizar, traducir y completar las oraciones con las palabras que faltan. Traducir oraciones copulativas sencillas y cambiar de número los núcleos. Traducción: previamente, comparar estructuras sintácticas latinas con las de la propia lengua; leer y aplicar una serie de pasos que se han de tener en cuenta para traducir una oración al latín; traducir sintagmas al latín; analizar y traducir oraciones copulativas latinas. Aplicar las normas de evolución sobre vocales y diptongos en palabras de uso habitual. Realizar ejercicios de etimología con palabras procedentes de la primera declinación, distinguiendo cultismo y términos patrimoniales. Detectar los componentes griegos en unas palabras y explicar su significado. Relacionar topónimos de origen prerromano con los nombres actuales de las localidades y los co-rrespondientes gentilicios cultos.


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Aprender el significado y el uso adecuado de ciertas locuciones y expresiones latinas y rastrearlas en textos o situaciones comunicativas habituales.

Actividades de refuerzo de las competencias básicas Indicar en qué casos pueden estar una serie de palabras. Seleccionar el caso que corresponde a la función señalada y completar la traducción de las oracio-nes.

2.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y declinar las palabras de la primera declinación. Conjugar las formas de indicativo del verbo copulativo sum. Distinguir las semejazas y diferencias de la sintaxis latina respecto de la lengua propia. Traducir del latín a la lengua propia sintagmas y textos sencillos formados por oraciones simples copulativas. Identificar los procesos de evolución fonética de vocales tónicas y diptongos latinos. Reconocer expresiones y topónimos de origen latino. Identificar algunos étimos griegos habituales en el estudio académico. Conocer el marco geográfico originario de Roma y su posterior expansión.

Actividades de evaluación Declinar palabras de la primera declinación. Cambiar de número sintagmas compuestos por un nombre y un adjetivo (CN). Traducir al latín formas verbales de los verbos ser y estar. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Explicar la evolución vocálica de étimos latinos a la lengua del alumnado. Escribir palabras de la propia lengua derivadas de palabras latinas de la primera declinación. Relacionar el nombre de las disciplinas indicadas, formadas por elementos griegos, con el objeto de estudio correspondiente.


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Unidad 3. Tertia unitas

Tiempo aproximado: seis horas


3.1. Objetivos Declinar palabras de la segunda declinación. Conjugar verbos de la primera conjugación. Establecer las funciones básicas del caso acusativo. Seguir un proceso claro para la traducción de textos latinos. Detectar la evolución de los sonidos vocálicos teniendo en cuenta su posición en la palabra. Reconocer y valorar la etimología griega y latina del vocabulario, así como de locuciones y expre-siones latinas. Establecer el marco histórico de Roma e identificar las diferentes épocas.

3.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Localizar en el tiempo y espacio la cultura romana y compararla con las actuales, especialmente con la propia. Entender cómo los usos y normas que rigen las relaciones sociopolíticas han ido variando para adaptarse a nuevas situaciones. Usar de forma autónoma fuentes diversas de información sabiendo localizar los datos requeridos. Reconocer en textos literarios y en manifestaciones audiovisuales temas y asuntos romanos. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

3.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. En la realización de trabajos en grupo y exposiciones en clase, mostrar in-terés por manifestar juicios y opiniones propios sobre temas diversos, sabiendo escuchar a los de-más. Educación moral y cívica. A partir del estudio de la historia de Roma desde sus inicios y hablando de la diversidad de culturas y etnias, reflexionar y desarrollar habilidades para resolver de manera pacífica y positiva conflictos derivados de las diferencias culturales y étnicas.

3.4. Contenidos

Conceptos La segunda declinación: -us, -er, -ir. Los verbos de la primera conjugación. Las funciones del acusativo: complemento directo y complemento circunstancial. Los cambios fonéticos de las vocales simples en posición átona y de los diptongos en su paso a la lengua del alumnado. Nociones de evolución del léxico y locuciones de origen latino. Los elementos léxicos del griego en la lengua propia. El marco histórico de Roma: historia y mito de la fundación. Los grandes períodos de la historia romana.


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Las principales instituciones romanas.

Procedimientos Declinación de nombres en -us, -er e -ir de la segunda declinación. Identificación de la relación de concordancia entre nombres y adjetivos. Conjugación de formas verbales latinas de la primera conjugación. Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos. Reconocimiento de los complementos del nombre. Reconocimiento de los valores principales del caso acusativo. Inclusión de palabras en el caso adecuado en oraciones latinas. Reconocimiento de la evolución de sonidos vocálicos latinos. Identificación de la evolución del significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas, semicultas y patrimoniales. Identificación del uso de palabras, dichos y expresiones procedentes del latín. Localización de Roma en el tiempo. Reconocimiento de hechos históricos romanos en la literatura y películas actuales. Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre diferentes episodios de la historia roma-na.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Interés por conocer palabras y expresiones de origen latino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Interés por conocer la organización sociopolítica en diferentes épocas históricas de Roma.

3.5. Actividades


A priori: realizar ejercicios preparatorios para repasar conceptos sobre el sistema de conjugación de los verbos regulares en la lengua del alumnado, sus clases y formas en diferentes tiempos verbales; detectar, en análisis sintácticos, los complementos directos y el paso de la voz activa a pasiva para observar el cambio de un complemento directo a sujeto paciente. Leer y comentar un texto latino del orador Cicerón para reflexionar sobre la importancia y el valor dado ya desde la Antigüedad clásica al aprendizaje de la lengua materna y los factores que intervienen en dicho proceso de aprendizaje. Declinar nombres y adjetivos de la segunda declinación. Seleccionar el adjetivo adecuado mante-niendo la relación de concordancia, usando palabras de la segunda y, luego, de la primera declina-ción. Clasificar una serie de formas verbales según su raíz, indicar el tiempo verbal y traducirlas del latín al castellano y viceversa. Analizar los componentes de las oraciones y seleccionar la traducción correspondiente en cada oca-sión. Clasificar oraciones según sean completas o incompletas y traducir las primeras. Completar las oraciones con un complemento directo adecuado y traducirlas. Traducción y composición: recordar previamente cómo suelen aparecer los complementos nomina-les en latín; clasificar sintagmas nominales según su estructura sintáctica y traducirlos; analizar y


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traducir oraciones atendiendo a las estructuras sintácticas indicadas; completar las oraciones latinas teniendo en cuenta las palabras destacadas. Resolver las actividades observando la evolución de sonidos vocálicos simples átonos y, luego, los diptongos. Realizar ejercicios sobre etimologías con palabras procedentes de la segunda declinación y verbos de la primera conjugación. Relacionar términos del vocabulario propio de la política con sus étimos latinos; explicar el signifi-cado de palabras teniendo en cuenta sus componentes griegos. Completar oraciones con las locuciones latinas indicadas; relacionar expresiones latinas con sus siglas o abreviaturas, y con el significado oportuno.

3.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y declinar las palabras de la segunda declinación. Conjugar las formas de indicativo de los verbos de la primera conjugación. Distinguir las semejazas y diferencias de la sintaxis latina respecto de la lengua propia. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Identificar los procesos de evolución fonética de vocales átonas y diptongos latinos. Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia. Aplicar la evolución fonética de étimos latinos a la lengua del alumnado. Conocer el marco histórico de Roma y las etapas cronológicas más importantes.

Actividades de evaluación Declinar sintagmas formados por nombres y adjetivos de la segunda declinación. Detectar la palabra que no está en el mismo caso y número que el resto en una serie. Reconocer formas verbales del verbo sum y de verbos de la primera conjugación. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas, reconociendo las distintas funciones del caso acusativo. Realizar la evolución vocálica de étimos latinos a la lengua del alumnado. Escribir cultismos y términos patrimoniales procedentes de los étimos latinos propuestos.


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Unidad 4. Quarta unitas



4.1. Objetivos Declinar palabras neutras de la segunda declinación. Identificar y declinar adjetivos de la primera clase. Reconocer y conjugar verbos de la segunda conjugación. Establecer las funciones básicas del caso genitivo. Reconocer la función del complemento predicativo. Seguir un proceso para la retroversión. Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la palabra. Reconocer y valorar la etimología latina del vocabulario, así como de locuciones y expresiones lati-nas. Reconocer elementos prerromanos y romanos en topónimos y gentilicios. Establecer el marco histórico de la presencia romana en la Península Ibérica e identificar las dife-rentes épocas.

4.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos. Localizar en el tiempo y en el espacio la herencia de la cultura romana en la Península Ibérica. Usar de forma habitual y autónoma fuentes diversas de información (enciclopedias, prensa, docu-mentos, Internet, etc.), valorando críticamente los datos extraídos. Resumir y sintetizar textos identificando la información esencial. Interpretar mapas para extraer los datos requeridos y saber plasmar datos en mapas. Reconocer en la toponimia elementos de la tradición clásica. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

4.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. Por medio de las investigaciones y de la plasmación de los datos hallados en trabajos, mostrar preocupación e interés por la conservación del patrimonio cultural. Educación moral y cívica. A partir del estudio de la Hispania prerromana y la posterior presencia romana desde sus inicios y hablando de la diversidad de culturas y etnias, reflexionar y desarrollar habilidades para resolver de manera pacífica y positiva conflictos derivados de las diferencias cultu-rales y étnicas.

4.4. Contenidos

Conceptos Los nombres neutros de la segunda declinación. La clasificación de los adjetivos: adjetivos de tres terminaciones. Los verbos de la segunda conjugación. Las funciones del genitivo.


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El complemento predicativo. Los cambios fonéticos de las consonantes simples en diferentes posiciones. Nociones de evolución de léxico de origen latino. Los elementos léxicos prerromanos en la lengua propia. Toponimia y gentilicios romanos. Los pueblos prerromanos y colonizadores de la Península Ibérica. La presencia romana en la Península Ibérica y etapas de la romanización.

Procedimientos Identificación de las normas de concordancia entre nombres y adjetivos. Enunciación del paradigma de los verbos de la primera y segunda conjugaciones. Reconocimiento de las funciones del genitivo. Localización y análisis de los complementos predicativos. Conjugación de formas verbales latinas de verbos de la segunda conjugación. Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos. Análisis y traducción al latín de textos sencillos en la lengua del alumnado. Reconocimiento de la evolución de sonidos consonánticos latinos. Identificación de la evolución del significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Reconocimiento de léxico prerromano y romano en topónimos y gentilicios. Identificación del uso de palabras, dichos y expresiones procedentes del latín. Localización de testimonios monumentales de la presencia romana en la Península Ibérica. Reconocimiento de la aportación hispánica en época romana. Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre diferentes episodios de la historia antigua de la Península Ibérica.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Interés por conocer palabras y expresiones de origen latino. Gusto por conocer los orígenes de la propia lengua. Interés por conocer el significado de étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Interés por conocer el esfuerzo de historiadores y demás estudiosos de las civilizaciones clásicas. Interés por conocer la organización de las provincias hispánicas en época romana.

4.5. Actividades


A priori: repasar conceptos sobre la clasificación de los adjetivos y las normas principales de con-cordancia entre éstos y los nombres en la lengua propia; repasar los verbos de la segunda conjuga-ción de la lengua del alumnado. Leer y comentar un texto del poeta Horacio para reflexionar sobre la perdurabilidad en el tiempo de las obras literarias clásicas y su influencia en la literatura occiden-tal. Observar y relacionar el monumento de la fotografía con la presencia romana en la Península. Declinar sintagmas nominales (N+Adj); detectar y corregir errores en la relación de concordancia. Escribir el paradigma de los verbos propuestos; analizar las formas verbales de sum y conjugar los verbos propuestos según el modelo. Traducir unas oraciones analizando especialmente los genitivos.


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Analizar los complementos predicativos de unas oraciones indicando si se refieren al sujeto o al complemento directo. Traducir al latín sintagmas y oraciones sencillas con los elementos y complementos analizados en la unidad. Traducción y composición: analizar y traducir oraciones sencillas aplicando el procedimiento ade-cuado; traducir una fábula de Fedro adaptada atendiendo especialmente al análisis de los elementos subrayados. Observar el procedimiento utilizado para traducir de la lengua propia al latín y aplicarlo seguidamente. Resolver las actividades propuestas explicando la evolución sufrida por sonidos consonánticos. Efectuar actividades sobre etimología de palabras neutras de la segunda declinación y palabras pro-cedentes de verbos latinos. Usar en los contextos adecuados las expresiones y frases hechos procedentes del latín y explicar su evolución semántica.

4.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y declinar las palabras neutras de la segunda declinación. Conjugar las formas de indicativo de los verbos de la segunda conjugación. Distinguir y aplicar las normas de concordancia entre adjetivos y nombres. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Identificar los procesos de evolución fonética de consonantes latinas a partir de su posición en la palabra. Reconocer expresiones latinas y su significado en la lengua propia. Aplicar la evolución fonética de étimos latinos. Conocer el marco histórico de la Hispania prerromana y su posterior romanización.

Actividades de evaluación Declinar sintagmas formados por un nombre y un adjetivo, y observar las normas de la concordan-cia. Reconocer formas verbales del verbo sum y verbos de la segunda conjugación. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones en la lengua del alumnado y traducirlas al latín. Indicar la evolución consonántica de étimos latinos a la lengua del alumnado. Escribir los dobletes del vocabulario derivado a partir de un étimo latino. Reconocer el origen de gentilicios y enunciar el topónimo correspondiente.


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Unidad 5. Quinta unitas



5.1. Objetivos Identificar y declinar palabras de la tercera declinación: temas en consonante. Identificar y conjugar verbos de la tercera conjugación. Establecer las funciones básicas de los casos dativo y ablativo. Detectar la evolución de los sonidos consonánticos teniendo en cuenta su posición en la palabra. Reconocer y valorar la etimología latina del vocabulario, así como de palabras y de expresiones relacionadas con mitos grecorromanos. Reconocer los principales personajes mitológicos grecorromanos, divinidades y héroes, así como los genuinamente romanos.

5.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos a la lengua propia y vicever-sa. Expresar opiniones y juicios propios acerca de las creencias de los latinos sobre las divinidades tras reflexionar sobre las propias. Consultar diccionarios enciclopédicos y de mitología sabiendo extraer la información adecuada. Identificar y apreciar en obras artísticas de épocas posteriores temas y personajes de la mitología grecorromana. Valorar los textos epigráficos como transmisores de una cultura y mostrar curiosidad por su inter-pretación y estudio. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

5.3. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. Al conocer los mitos y leyendas de las culturas clásicas comprender la existencia de la diversidad cultural y apreciar la propia como procedente de aquéllas.

5.4. Contenidos

Conceptos Las palabras de la tercera declinación: temas en consonante. Los verbos de la tercera conjugación. Las funciones del dativo. Las funciones del ablativo. Los cambios fonéticos de las consonantes simples en diferentes posiciones. Nociones de evolución del léxico de origen latino. Significado de determinados prefijos de origen griego. El panteón de las divinidades de la religión grecorromana. Las divinidades propiamente romanas. Héroes principales de la mitología latina.


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Procedimientos Identificación y clasificación de las palabras de tema en consonante de la tercera declinación. Análisis y concordancia de los adjetivos y los nombres de la tercera declinación. Reconocimiento y conjugación de los verbos de la tercera conjugación a partir del enunciado ver-bal. Reconocimiento de las funciones del dativo. Transformación de oraciones copulativas con dativo posesivo por oraciones predicativas con el ver-bo habeo. Reconocimiento y clasificación de las funciones del ablativo. Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos. Análisis y traducción al latín de textos sencillos. Identificación de las conjunciones latinas más frecuentes y de sus valores. Reconocimiento de la evolución de sonidos consonánticos latinos. Identificación de la evolución del significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Reconocimiento de prefijos helénicos en el vocabulario de la lengua propia y su significado. Identificación del uso de palabras y expresiones procedentes de la mitología grecorromana. Reconocimiento de la aportación mitológica al léxico de la lengua del alumnado. Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre la mitología clásica.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Gusto por conocer palabras y expresiones de origen latino. Interés por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Curiosidad por conocer temas y personajes mitológicos presentes en la actualidad. Curiosidad por identificar en obras artísticas y en el léxico temas y personajes mitológicos.

5.5. Actividades


A priori: establecer las diferencias entre las funciones sintácticas del complemento directo y del complemento indirecto, así como reconocer los complementos circunstanciales en la lengua propia e identificar sus diferentes valores; conjugar verbos de la segunda y tercera conjugaciones de la lengua del alumnado. Leer y comentar un texto latino Salustio para reflexionar sobre la importancia de la historiografía en el relato de hechos acaecidos en el pasado y del historiógrafo como transmi-sor parcial o imparcial. Localizar y escribir el nominativo de las palabras de la tercera declinación siguiendo el proceso aprendido. Analizar las palabras destacadas, indicar la función y declinarlas en el caso correspondiente para completar las oraciones. Declinar el adjetivo de acuerdo con el nombre al que acompaña. Conjugar los verbos de la tercera conjugación propuestos en los tiempos indicados. Analizar los verbos subrayados y sustituirlos por la forma latina correspondiente. Traducción y composición: analizar y traducir oraciones latinas fijándose especialmente en los dati-vos y en los ablativos.


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Resolver las actividades sobre evolución de sonidos consonánticos siguiendo las leyes fonéticas propuestas; explicar la evolución de palabras aplicando las reglas fonéticas aprendidas hasta el mo-mento. Realizar ejercicios sobre etimología con palabras de la tercera declinación. Distinguir los componentes griegos presentes en tecnicismos y explicar sus significados. Explicar el significado de palabras teniendo en cuenta los étimos grecolatinos usados en su formación.

Actividades de ampliación Traducir un sencillo texto descriptivo de una jirafa basado en el uso del ablativo de cualidad. Loca-lizar el dativo posesivo en una oraciones, traducirlas y transformar su estructura manteniendo la idea de posesión usando habeo + acusativo. Traducir al latín las oraciones que contienen los ele-mentos trabajados en la unidad. Relacionar con su significado las palabras y expresiones procedentes de la mitología grecolatina.

5.6. Evaluación

Criterios de evaluación Declinar las palabras de tema en consonante de la tercera declinación. Conjugar las formas de indicativo de los verbos de la tercera conjugación. Analizar y distinguir las principales funciones del dativo y del ablativo. Traducir a la lengua propia oraciones simples copulativas y predicativas latinas. Traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Reconocer expresiones de origen mitológico grecorromano y su significado en la lengua propia. Aplicar la evolución fonética de étimos latinos a la lengua del alumnado. Conocer y distinguir a los principales personajes mitológicos grecorromanos.

Actividades de evaluación Declinar sintagmas formados por un nombre y un adjetivo, y observar las normas de la concordan-cia. Identificar el caso y el número de palabras de la tercera declinación y cambiar el número. Conjugar los tiempos indicados de los verbos de la tercera conjugación mencionados. Analizar morfológica y sintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Analizar morfosintácticamente oraciones y traducirlas al latín. Realizar la evolución consonántica de étimos latinos. Relacionar y clasificar los dobletes del vocabulario derivado a partir de un étimo latino. Reconocer elementos grecolatinos en el vocabulario y explicar su significado. Identificar y explicar el significado de palabras y expresiones procedentes de la mitología greco-rromana.


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Unidad 6. Sexta unitas



6.1. Objetivos Identificar y declinar palabras de la tercera declinación: nombres parisílabos y mixtos. Identificar y clasificar los adjetivos de la tercera declinación Identificar y conjugar verbos de la tercera conjugación mixta. Establecer las funciones básicas del caso vocativo. Identificar y conjugar el modo imperativo. Detectar y reconocer la evolución de los grupos consonánticos latinos. Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario. Reconocer las principales creencias y supersticiones de la religión romana.

6.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y dar su versión en la lengua propia y viceversa. Resumir y sintetizar textos identificando la información esencial. Usar de forma habitual y autónoma fuentes de información, valorando críticamente los datos extraí-dos. Expresar opiniones y juicios críticos acerca de temas sobre supersticiones y creencias durante colo-quios, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

6.3. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica, y educación para la paz. Aprovechar la explicación de los contenidos relacionados con la organización religiosa en Roma para compararlos con los actuales y motivar el respeto de la diversidad cultural y, también, religiosa. Potenciar el reconocimiento de la propia identidad y las capacidades propias, frente a cualquier tipo de superstición.

6.4. Contenidos

Conceptos Las palabras imparisílabas de la tercera declinación. Las palabras mixtas de la tercera declinación. Los adjetivos de la tercera declinación. Los verbos mixtos de la tercera conjugación. Las funciones del imperativo. Las formas del modo imperativo. Los cambios fonéticos de grupos consonánticos. Nociones de evolución de léxico de origen latino. Significado de determinados prefijos de origen griego. El culto doméstico.


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El culto a los muertos. La organización sacerdotal. El calendario romano.

Procedimientos Identificación y declinación de palabras de tema mixto y parisílabas de la tercera declinación. Análisis y concordancia de adjetivos y de nombres de la tercera declinación. Reconocimiento y conjugación de verbos de la tercera conjugación mixta. Reconocimiento de las funciones del caso vocativo. Análisis y traducción de oraciones con verbo en modo imperativo. Lectura, análisis y traducción de sintagmas y textos latinos sencillos. Reconocimiento de la evolución de sonidos consonánticos latinos. Identificación de la evolución del significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Reconocimiento de prefijos helénicos en el vocabulario de la lengua propia y su significado. Comparación de rituales romanos con los actuales. Lectura y comentario de textos clásicos y modernos sobre las creencias romanas.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Curiosidad por conocer formas de organización religiosa en la sociedad romana.

6.5. Actividades


A priori: recordar el funcionamiento del modo imperativo en la lengua propia, y de las oraciones exhortativas tanto afirmativas como negativas; repasar lo estudiado en la unidad anterior sobre la tercera declinación y los verbos de la tercera conjugación. Leer y comentar un texto latino del filó-sofo hispano Séneca para reflexionar sobre la visión de la vida humana desde una óptica estoica. Declinar las palabras propuestas: sustantivos y sintagmas nominales. Conjugar el verbo facio según el modelo de la tercera mixta propuesto; traducir al latín las formas verbales indicadas. Traducción y composición: analizar los sintagmas destacados y determinar su función, el caso latino correspondiente y su traducción. Analizar los sintagmas nominales y determinar los casos para, a continuación, cambiar el número. Leer y manipular un graffiti. Relacionar las divinidades con sus atributos y construir oraciones latinas siguiendo el modelo. Relacionar imperativos con los com-plementos convenientes y traducir las oraciones formadas. Analizar y traducir una sencilla fábula adaptada. Resolver las actividades sobre evolución de los sonidos consonánticos indicados. Realizar actividades sobre etimología con palabras de la tercera declinación y verbos de la tercera. Clasificar palabras según el componente griego presente y explicar su significado; consultar el dic-cionario y añadir más palabras que contengan dichos elementos.


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6.6. Evaluación

Criterios de evaluación Declinar las palabras de tema mixto de la tercera declinación. Conjugar las formas de indicativo de los verbos de la tercera conjugación mixta. Analizar y distinguir la función principal del caso vocativo y su relación con el modo imperativo. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Aplicar la evolución fonética de étimos latinos. Conocer y distinguir los rasgos característicos de la religión romana.

Actividades de evaluación Declinar sintagmas formados por un nombre y un adjetivo, y observar las normas de la concordan-cia. Conjugar tiempos de la tercera conjugación mixta. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Reproducir en latín sintagmas y textos sencillos de la lengua propia. Realizar la evolución consonántica de étimos. Establecer la evolución de consonantes dobles latinas.


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Unidad 7. Septima unitas



7.1. Objetivos Identificar y declinar palabras de la cuarta y de la quinta declinación. Identificar y conjugar verbos de la cuarta conjugación. Detectar y reconocer la evolución de los grupos consonánticos latinos. Reconocer y valorar la etimología latina del vocabulario. Reconocer similitudes y diferencias referidas al ámbito familiar, la educación y otros aspectos rela-cionados con la familia romana.

7.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y dar su versión en la lengua propia y viceversa. Entender cómo los usos y normas que rigen el mundo esolar y la educación en general han ido va-riando para adaptarse a nuevas situaciones. Discernir semejanzas y diferencias entre las formas de organización familiar y la situación de la mujer en la sociedad romana y la actual. Localizar en el tiempo y en el espacio la cultura romana apreciando la herencia cultural aportada a nuestra propia cultura. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

7.3. Enseñanzas transversales Educación para la igualdad entre sexos. Dado que en esta unidad se presenta el tema de la familia y de la mujer en la sociedad romana, conviene que el profesorado dirija y guíe una charla o un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad clásica y su comparación con la vida actual.

7.4. Contenidos

Conceptos Las palabras de la cuarta y de la quinta declinación. Los verbos de la cuarta conjugación. Los cambios fonéticos de grupos consonánticos. Nociones de evolución de léxico de origen latino. Léxico latino del campo semántico familiar y escolar. La familia romana. El matrimonio romano. La educación en Roma. El vestido romano.

Procedimientos Identificación y declinación de palabras de la cuarta y de la quinta. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos.


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Análisis y retroversión de la legua propia al latín de sintagmas y textos latinos sencillos. Reconocimiento de la evolución de sonidos consonánticos latinos. Identificación de la evolución de significado del vocabulario derivado de étimos latinos. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Identificación del uso de palabras, dichos y expresiones procedentes del latín. Comparación del sistema familiar romano con otros actuales. Lectura y comentario de textos clásicos sobre la familia, el matrimonio y la educación romanas.

Actitudes Gusto por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos. Interés por observar y comparar cómo ha evolucionado la educación a lo largo de la historia. Valoración de la importancia de la mujer en las sociedades clásicas y aprecio por su evolución en la sociedad actual.

7.5. Actividades


A priori: repasar el sistema flexivo y verbal latino. Incidir en las posibles maneras de expresar en latín la propiedad de algo (construcción de verbo sum más dativo posesivo y construcción con el verbo habeo más caso acusativo). Anotar palabras cultas y patrimoniales derivadas de palabras lati-nas. Localizar en el alfabeto de la lengua del alumno letras que no se hallan en el latino, el origen de las cuales se verá posteriormente. Leer y comentar un texto latino de época medieval, cuyo mensaje de carácter cristiano establece la diferenciación entre cuerpo y alma y sus cualidades. Traducción y composición: analizar y traducir oraciones latinas; analizar una fábula sobre el origen del hombre, traducirla y formar sintagmas según los modelos propuestos. Traducir al latín sintag-mas con palabras de la cuarta y la quinta declinaciones. Analizar las oraciones y traducirlas al latín. Resolver las actividades propuestas sobre la evolución de sonidos consonánticos y su representación en la lengua romance determinada. Efectuar actividades sobre etimologías con palabras de la cuarta declinación y de la quinta, así co-mo con verbos de la cuarta conjugación. Con la ayuda de las nuevas tecnologías, escribir palabras de varias lenguas románicas pertenecien-tes al campo del parentesco. Leer el sentido originario de palabras latinas del campo semántico de la educación y comprobar su evolución semántica. Explicar con qué significado y en qué situación se usan en la actualidad una serie de latinismos.

7.6. Evaluación

Criterios de evaluación Declinar palabras de la cuarta y de la quinta. Conjugar las formas de indicativo de los verbos de la cuarta conjugación. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Analizar y traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Aplicar la evolución fonética de étimos latinos.


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Utilizar con propiedad expresiones de origen latino en la lengua propia. Comparar el sistema educativo romano con el actual.

Actividades de evaluación Declinar sintagmas formados por un nombre y un adjetivo, y observar las normas de la concordan-cia. Conjugar verbos de la cuarta conjugación. Observar diferentes formas verbales de las conjugaciones latinas y reconocer el tiempo, la persona y el número. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Establecer la evolución de consonantes dobles latinas. Expresar el origen y significado etimológico de léxico con componentes grecolatinos. Explicar el significado y el valor de latinismos usados en situaciones y contextos actuales.


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Unidad 8. Octava unitas


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Ciencias Sociales, Geografía e Histo-ria; Lenguas Extranjeras. Matemáticas.

8.1. Objetivos Identificar y relacionar las principales preposiciones latinas y los casos que rigen. Los complementos circunstanciales de lugar. El sistema numeral latino y la declinación de los numerales. Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario. Reconocer los elementos constitutivos de la ciudad romana.

8.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos a la lengua propia. Localizar en el tiempo y en el espacio la cultura romana apreciando la herencia cultural aportada a nuestra propia cultura. Conocer el sistema numeral y las medidas de longitud romanas y compararlas con los sistemas ac-tuales. Identificar y apreciar los aportes de la ingeniería romana en los elementos urbanísticos principales y su vigencia en la actualidad. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

8.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. Por medio de las investigaciones y la plasmación de los datos hallados en trabajos, mostrar preocupación e interés por la conservación del patrimonio cultural.

8.4. Contenidos

Conceptos Preposiciones de ablativo y de acusativo. Complementos circunstanciales de lugar. El caso locativo. La numeración romana. Los números cardinales y los ordinales. Evolución de las preposiciones latinas. Vocabulario derivado de numerales latinos. Léxico grecolatino como componente de términos tecnológicos. La ciudad romana. Principales elementos constitutivos de la urbanística romana.

Procedimientos Identificación y clasificación de sintagmas preposicionales. Reconocimiento y establecimiento de equivalencias de los sistemas de numeración latino y de la lengua propia. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos.


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Análisis y retroversión al latín de sintagmas y textos latinos sencillos. Identificación de la evolución de las preposiciones latinas. Identificación del uso de preposiciones como prefijos en la formación de palabras. Identificación de lexemas grecolatinos en el vocabulario técnico y científico. Comparación de los elementos urbanísticos actuales con los de la época romana. Lectura y comentario de textos clásicos sobre ingeniería.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Gusto por conocer palabras de origen grecolatino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos. Interés por observar y comparar cómo han evolucionado determinados aspectos técnicos de la inge-niería a lo largo de la historia.

8.5. Actividades


A priori: detectar y analizar complementos preposicionales, así como clasificar los complementos circunstanciales hallados en el análisis de las oraciones propuestas. Repasar los conocimientos de los numerales cardinales y ordinales en la propia lengua. Leer y comentar un refrán latino, que per-mite la reflexión sobre la tolerancia en un mundo multicultural. Clasificar y traducir sintagmas teniendo en cuenta la preposición y el caso regido. Traducir los sintagmas evidenciando la diferencia de significado de cada pareja. Traducir e indicar el tipo de circunstancial presente. Resolver las actividades propuestas sobre los numerales cardinales y ordinales y la numeración ro-mana. Traducción y composición: relacionar con su traducción los sintagmas latinos que expresan diversas circunstancias. Leer y analizar oraciones latinas y clasificar los circunstanciales de lugar según el tipo. Analizar y traducir oraciones con numerales. Completar oraciones con los numerales latinos adecuados. Leer el fragmento de Catulo y calcular lo que se pide. Analizar y traducir al latín las oraciones propuestas. Realizar las actividades sobre etimología relacionadas con las preposiciones y los numerales. Relacionar el léxico técnico e informático con su étimo latino. Detectar los componentes griegos en las palabras y explicar su significado clasificándolos según la disciplina a la que se refieren. Expli-car el significado de palabras de uso habitual en textos de estudio teniendo en cuenta los componen-tes griegos. Formar palabras derivadas en la propia lengua a partir del uso de preposiciones latinas evolucionadas o sin evolucionar.

Otras propuestas: Curiosidades: realizar las diversas actividades propuestas calculando las medidas de longitud en el sistema latino y pasándolo al propio. Ideas para investigar: comparar lo conocido sobre las ciudades latinas con las actuales.


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8.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y relacionar correctamente las preposiciones latinas con los casos que rigen. Clasificar los sintagmas preposicionales según la función circunstancial. Asimilar el sistema de numeración romana. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Analizar y traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Reconocer el origen latino de las preposiciones de la lengua del alumnado. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino. Detectar elementos urbanísticos romanos en la actualidad.

Actividades de evaluación Clasificar sintagmas preposicionales según su estructura y el caso regido por la preposición. Traducir y observar diferencias de significado de sintagmas preposicionales. Declinar una serie de numerales. Escribir cardinales romanos en cifras romanas y arábigas. Analizar morfosintácticamente una oración latina y traducirla. Traducir al latín sintagmas preposicionales. Formar oraciones que incorporen las palabras cultas indicadas.


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Unidad 9. Nona unitas



9.1. Objetivos Estudiar y aprender los pronombres personales y los pronombres-adjetivos posesivos. La construcción del doble acusativo. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino. Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario. Reconocer los elementos constitutivos y característicos de la sociedad romana, sus clases sociales y el cursus honorum.

9.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos a la lengua propia y vicever-sa. Entender cómo los usos y normas que rigen las relaciones sociopolíticas han ido variando para adaptarse a nuevas situaciones. Discernir semejanzas y diferencias entre las formas de organización social y política latinas y actua-les. Resumir y sintetizar textos identificando la información esencial. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

9.3. Enseñanzas transversales Educación cívica. Comprender las formas de organización social y política de los antiguos romanos y ver qué rasgos hemos heredado y en cuáles hemos mejorado.

9.4. Contenidos

Conceptos Los pronombres personales. Los posesivos: pronombres-adjetivos. El doble acusativo. Léxico latino del campo sociopolítico. Las clases sociales en Roma. La ciudadanía romana: derechos y obligaciones. Las magistraturas romanas.

Procedimientos Identificación y sustitución en latín de formas pronominales personales. Aplicación de las reglas de concordancia en los posesivos en su función adjetiva. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos. Análisis y retroversión al latín de sintagmas y textos sencillos. Comparación de los elementos urbanísticos actuales con los de la época romana. Lectura y comentario de textos clásicos y actuales sobre sociopolítica de época clásica.


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Actitudes Interés por conocer los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina. Gusto por conocer palabras y expresiones de origen latino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y actuales. Interés por observar y comparar cómo han evolucionado determinados aspectos sociales y políticos a lo largo de la historia.

9.5. Actividades


A priori: repasar el uso de las diferentes formas de los pronombres personales y de sus formas obli-cuas procedentes del latín; manejar los posesivos en la lengua del alumnado. Leer y comentar un fragmento del historiador latino Tito Livio que explica los orígenes del Senado romano, institución política clave para la historia de Roma. Analizar los pronombres destacados y sustituirlos por la forma latina correspondiente. Seleccionar la forma adecuada de los posesivos propuestos. Traducción y composición: analizar y traducir las oraciones y cambiar el número de los pronombres destacados. Detectar los dobles acusativos presentes en las oraciones y traducirlas adecuadamente. Traducir una adivinanza y escoger la solución. Analizar y traducir al latín las oraciones propuestas. Efectuar las actividades en las que se proponen étimos latinos para relacionarlos con sus significa-dos y verificar la evolución semántica con el apoyo de las TIC. Construir oraciones incorporando las locuciones latinas indicadas. Relacionar las abreviaturas con las formas latinas y sus significa-dos. Responder adecuadamente a las preguntas con el término adecuado teniendo en cuenta el sufijo griego o latino presente en su formación.

9.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y relacionar correctamente las formas oblicuas del pronombre personal latino. Aplicar la concordancia entre los nombres y los posesivos. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Analizar y traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino. Reconocer y comparar el sistema social romano con otras sociedades a lo largo de la historia.

Actividades de evaluación Traducir al latín formas pronominales personales. Declinar sintagmas compuestos por un nombre y un posesivo. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Analizar morfosintácticamente oraciones en la lengua del alumnado y traducirlas al latín. Completar las oraciones con palabras y expresiones grecolatinas apropiadas.


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Unidad 10. Decima unitas



10.1. Objetivos Estudiar y aprender los pronombres-adjetivos demostrativos. Emplear correctamente las formas de los demostrativos tanto en la lengua latina como en la propia. Reconocer elementos romanos en topónimos. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino. Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario. Identificar la organización del ejército romano.

10.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en latín y traducirlos. Reconocer en locuciones latinas el origen y el significado primigenio. Identificar y apreciar en textos temas y personajes originarios de las culturas clásicas. Discernir semejanzas y diferencias entre las formas de organización militar latina y actual. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

10.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz y educación moral y cívica. Comprender las formas de organización militar de los antiguos romanos y ver qué rasgos hemos heredado y en cuáles hemos mejorado. Por medio de las investigaciones y la plasmación en trabajos y exposiciones de los datos hallados, mostrar la preocupación por los conflictos bélicos y el compromiso de trabajar por la paz.

10.4. Contenidos

Conceptos Los demostrativos: pronombres-adjetivos. La función deíctica y anafórica de los demostrativos. El anafórico is-ea-id. Las conjunciones coordinantes. La evolución de los demostrativos. Étimos latinos que constituyen un gran número de topónimos actuales. El ejército y el soldado romano. La legión romana. El campamento romano.

Procedimientos Identificación y sustitución en latín de formas demostrativas. Análisis e identificación de formas pronominales y de su función. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos originales adaptados. Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de sintagmas y textos sencillos. Sustitución de sintagmas por las formas pronominales correspondientes.


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Identificación del uso de palabras procedentes del latín, especialmente del campo militar. Identificación de prefijos grecolatinos en la lengua propia y del significado que aportan. Reconocimiento del léxico romano de origen militar en topónimos. Identificación de sufijos latinos en la formación de palabras. Lectura y comentario de textos clásicos y actuales sobre sociopolítica de época clásica.

Actitudes Hábito de comparar los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con los de la propia. Gusto por conocer palabras de origen grecolatino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de emplear étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y actuales. Interés por observar y conocer determinadas sociedades e instituciones dedicadas a la reproducción histórica.

10.5. Actividades


A priori: clasificar las diferentes formas de demostrativos según sean adjetivos o pronombres me-diante ejercicios de sustitución. Recordar los casos de loísmo, laísmo y de leísmo. Escribir oraciones compuestas por coordinación con las conjunciones romances más usuales y sencillas. Comentar las ideas del retórico romano Cicerón sobre la función y objetivo de las guerras, así como sobre sus consecuencias, ya sea en el pasado como en la actualidad. Analizar la función de los pronombres demostrativos destacados y traducir convenientemente las oraciones. Declinar los demostrativos propuestos y completar los textos. Traducción y composición: recordar las principales conjunciones coordinantes latinas y el tipo de oraciones compuestas por coordinación. Indicar el referente de los pronombres destacados en las oraciones y traducirlas. Analizar y traducir unas oraciones extraídas de una obra de Salustio. Te-niendo en cuenta los adjetivos y pronombres estudiados, traducir al latín las oraciones propuestas. Observar la evolución de los pronombres latinos y tenerla en cuenta para la realización de las acti-vidades y la redacción de los textos propuestos en clase. Efectuar las actividades sobre etimología con palabras en las que se observa la presencia de sufijos y prefijos latinos evolucionados. Resolver actividades relacionadas con el uso de étimos latinos del campo semántico militar presen-tes en topónimos nacionales y extranjeros. Explicar el significado de palabras dados sus componen-tes griegos. Actividades de refuerzo de las competencias básicas Analizar y traducir un texto sobre el caballo de Troya.

10.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y relacionar correctamente las formas oblicuas de los pronombres demostrativos. Aplicar la concordancia entre los nombres y los adjetivos demostrativos. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas del latín a la lengua propia. Traducir e interpretar textos adaptados latinos. Analizar y traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas.


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Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino. Reconocer los elementos característicos de la organización militar romana.

Actividades de evaluación Cambiar el número de los sintagmas propuestos. Analizar morfosintácticamente oraciones latinas y traducirlas. Usar correctamente la forma correspondiente del demostrativo en función anafórica. Detectar los elementos latinos de determinados topónimos. Usar en el contexto adecuado vocabulario grecolatino.


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Unidad 11. Undecima unitas



11.1. Objetivos Reconocer el adverbio latino y la formación de adverbios de modo. Reconocer los complementos circunstanciales de tiempo. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino. Reconocer y valorar la etimología grecolatina del vocabulario, así como las locuciones latinas de origen adverbial. Identificar la distribución típica de las viviendas romanas.

11.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos sencillos en lengua latina y traducirlos. Saber interpretar mapas, planos y maquetas para extraer los datos requeridos. Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar, comparar y valorar construcciones domésti-cas romanas respecto de las actuales. Resumir y sintetizar textos identificando la información esencial. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

11.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. En la realización de trabajos individuales o en grupo y exposiciones en clase, mostrar interés por manifestar juicios y opiniones propios sobre temas diversos, sabiendo escuchar a los demás. Por medio de las investigaciones y la plasmación de los datos hallados en trabajos, mos-trar preocupación e interés por la conservación del patrimonio cultural.

11.4. Contenidos

Conceptos El adverbio latino: valores y funciones. La formación de adverbios de modo. Los complementos circunstanciales de tiempo. Prefijos griegos con valor adverbial que intervienen en la formación de vocabulario. Componentes grecolatinos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado. La vivienda urbana: la insula y la domus. La vivienda rústica.

Procedimientos Análisis de la concordancia temporal de los adverbios con los tiempos verbales de la oración. Reconocimiento y detección de expresiones temporales con proposición y sin ella. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos originales adaptados. Análisis y retroversión al latín de sintagmas y textos sencillos.


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Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Identificación del uso de palabras con elementos grecolatinos, especialmente del campo de la vi-vienda. Identificación de prefijos y sufijos grecolatinos en la lengua propia y del significado que aportan. Lectura y comentario de textos clásicos sobre las viviendas de época romana. Identificación de la pervivencia de elementos de las viviendas romanas en la actualidad.

Actitudes Hábito de investigar y explicar el origen grecolatino de palabras. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de formar palabras que contengan étimos cultos para expresarse con precisión. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos. Interés por observar y conocer construcciones domésticas de época romana.

11.5. Actividades


A priori: detectar y clasificar adverbios de la lengua del alumnado. Formar adverbios a partir del enunciado de adjetivos. Localizarlos complementos circunstanciales de tiempo. Comentar una cita del poeta latino Horacio, en la que se puede observar la ironía del poeta y su denuncia de determi-nados comportamientos sociales; sería interesante conversar sobre la vigencia de tales comporta-mientos en la sociedad actual. Relacionar los adverbios con su significado y con el tiempo que expresan, y completar las oraciones adecuadamente. Relacionar una serie de expresiones latinas con el significado correspondiente. Traducción y composición: analizar y traducir oraciones que contienen los adverbios estudiados y clasificarlos según la circunstancia que expresan. Traducir inscripciones funerarias latinas. Analizar y traducir las oraciones al latín. Explicar el significado de términos teniendo en cuenta el componente griego. Comentar el significado de términos usuales que contienen elementos grecolatinos. Relacionar expresiones adverbiales latinas con su significado y aclarar su uso mediante la construc-ción de oraciones. Clasificar palabras según sean cultismos o términos patrimoniales y completar las oraciones. Actividades de refuerzo de las competencias básicas Formar unos adverbios siguiendo el proceso indicado.

11.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y clasificar los adverbios latinos atendiendo a su significado. Aplicar las normas de formación de adverbios de modo a partir de determinadas clases de adjetivos. Analizar y reconocer los complementos circunstanciales de tiempo. Traducir oraciones simples copulativas y predicativas latinas. Traducir e interpretar textos epigráficos latinos adaptados. Analizar y traducir al latín oraciones simples copulativas y predicativas. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino. Reconocer los elementos característicos de las viviendas romanas.


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Actividades de evaluación Identificar y clasificar adverbios latinos. Analizar y traducir sintagmas circunstanciales de tiempo. Analizar oraciones latinas y traducirlas. Traducir unas oraciones al latín. Responder a las preguntas sobre los cultismos.


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Unidad 12. Duodecima unitas



12.1. Objetivos Utilizar el pronombre relativo y el pronombre adjetivo interrogativo. Analizar la sintaxis de la proposición subordinada de relativo en latín y en la lengua propia del alumnado Ampliar el vocabulario incorporando léxico latino en la lengua propia y en la lengua inglesa. Reconocer y valorar la etimología grecolatina en la formación del vocabulario, así como las locu-ciones latinas de origen pronominal. Conocer aspectos del ocio y algunos edificios romanos.

12.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos de una dificultad media en lengua latina y traducirlos. Entender y analizar la evolución del concepto del ocio desde la época romana al mundo actual, ob-servando semejanzas y diferencias. Identificar y apreciar en el mundo del espectáculo contemporáneo de cualquier ámbito temas y per-sonajes originarios de la cultura romana. Reconocer y apreciar en textos periodísticos de la actualidad temas y referencias pertenecientes al mundo grecolatino. Valorar la biblioteca e Internet como espacios donde obtener información y saber contrastarla. Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar y valorar obras arquitectónicas. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

12.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. Mediante las investigaciones y la plasmación de los datos hallados en traba-jos, mostrar preocupación e interés por la conservación del patrimonio cultural. Educación moral y cívica. Comprender las actividades de ocio de los romanos y ver qué rasgos hemos heredado y en cuáles hemos mejorado

12.4. Contenidos

Conceptos La flexión del pronombre relativo latino. La sintaxis de la proposición adjetiva de relativo. El pronombre-adjetivo interrogativo latino. Componentes grecolatinos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado. El ocio en época romana. Edificios y partes principales en donde se representaban espectáculos de diversa índole.

Procedimientos Análisis de la concordancia del pronombre relativo con el antecedente. Reconocimiento de la función adjetiva y pronominal del interrogativo.


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Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos originales adaptados. Análisis y retroversión al latín de sintagmas y oraciones sencillas. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Identificación del uso de palabras con elementos grecolatinos, especialmente del mundo del es-pectáculo. Identificación de expresiones y locuciones latinas en la lengua propia y del significado que aportan. Lectura y comentario de textos clásicos y actuales sobre edificios y ocio de época romana. Identificación de la pervivencia de elementos del ocio romano en la actualidad.

Actitudes Interés por aplicar los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina para mejorar la propia. Gusto por conocer palabras de origen grecolatino. Curiosidad por conocer los orígenes de la propia lengua. Hábito de expresarse con precisión incorporando el uso de cultismos. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Interés por observar y conocer construcciones arquitectónicas de época romana.

12.5. Actividades


A priori: detectar en la lengua propia los pronombres relativos, ver cuál es el antecedente y la con-cordancia entre ambos. Simplificar la oración compuesta de relativo en las oraciones simples co-rrespondientes. Comentar una cita del poeta hispano Marcial que contiene una oración de relativo; su lectura sirve para introducir el pronombre relativo latino y, al mismo tiempo, disfrutar de la iron-ía del poeta y dialogar sobre la pervivencia de determinados comportamientos sociales en la actua-lidad. Analizar y traducir pronombres relativos. Indicar el antecedente, la concordancia y la función de los pronombres relativos de las oraciones. Completar las oraciones con las formas adecuadas del pro-nombre interrogativo y relacionarlas con su traducción. Traducción y composición: analizar las oraciones compuestas adjetivas de relativo; introducir el pronombre relativo adecuado en unas oraciones y traducirlas. Analizar y traducir oraciones interro-gativas directas. Relacionar preguntas y respuestas y traducirlas. Traducir al latín una serie de ora-ciones. Completar las oraciones con las formas pronominales adecuadas teniendo en cuenta la evolución del pronombre relativo latino al romance. Realizar las actividades sobre etimología usando cultismos, palabras patrimoniales y, por último, palabras inglesas que también proceden del latín. Efectuar diversas actividades empleando palabras del campo semántico del ocio y el espectáculo. Relacionar expresiones latinas que contienen formas pronominales con su significado y su uso ac-tual.

12.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer los elementos constitutivos de la proposición subordinada de relativo. Analizar el pronombre relativo y su antecedente. Diferenciar el uso como pronombre y como adjetivo de los interrogativos.


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Traducir oraciones compuestas de relativo del latín a la lengua propia y viceversa. Traducir oraciones interrogativas del latín a la lengua propia y viceversa. Traducir e interpretar textos latinos adaptados. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino en la lengua propia. Reconocer los elementos característicos de edificios romanos dedicados al ocio, y valorar la perma-nencia de temas relacionados con los espectáculos detectándolos en producciones cinematográficas actuales.

Actividades de evaluación Declinar el pronombre relativo. Analizar proposiciones adjetivas de relativo e interrogativas latinas y traducirlas. Relacionar unas expresiones en las que aparecen pronombres relativos con el significado corres-pondiente. Traducir una fábula de Fedro adaptada y responder a las cuestiones.


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Unidad 13. Tertia decima unitas



13.1. Objetivos Reconocer y utilizar adecuadamente los grados del adjetivo. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino en la lengua propia. Reconocer y valorar la etimología grecolatina en la formación del léxico, así como usar locuciones latinas procedentes de formas adjetivas en grado comparativo de superioridad. Identificar los elementos básicos de la arquitectura romana.

13.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos de una dificultad media en lengua latina y traducirlos a la lengua propia. Aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar y valorar obras arquitectónicas. Localizar en el tiempo y en el espacio la cultura romana apreciando la herencia cultural aportada a nuestra propia cultura. Identificar y apreciar las obras artísticas y los principales órdenes arquitectónicos de la Antigüedad clásica. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

13.3. Enseñanzas transversales Educación para la paz. Por medio de las investigaciones y la plasmación de los datos hallados en trabajos, mostrar preocupación e interés por la conservación del patrimonio cultural.

13.4. Contenidos

Conceptos Los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo. Valores e intensidad del grado comparativo: inferioridad, igualdad, superioridad. Valores del grado superlativo: el superlativo absoluto y el superlativo relativo. La evolución de los grados del adjetivo en la lengua propia. Componentes grecolatinos y su significado. La arquitectura romana: religiosa, civil y militar. La escultura y el mosaico romanos.

Procedimientos Identificación y análisis de las formas latinas para expresar el grado comparativo de superioridad. Análisis de la sintaxis del grado de superioridad en sus dos valores. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos originales adaptados. Análisis y retroversión al latín de sintagmas y oraciones sencillas. Identificación y uso de palabras cultas y patrimoniales. Identificación del uso de palabras con elementos grecolatinos. Identificación de expresiones y locuciones latinas en la lengua propia y del significado que aportan.


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Lectura y comentario de textos clásicos y actuales sobre arquitectura romana. Identificación de la pervivencia de los órdenes arquitectónicos en la actualidad.

Actitudes Interés por conocer y comparar los mecanismos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con los de la propia y otras de estudio. Motivación por usar palabras de origen grecolatino. Hábito de incorporar cultismos y términos precisos en las propias producciones. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Aprecio por analizar y conservar construcciones arquitectónicas de época romana.

13.5. Actividades


A priori: identificar y clasificar los grados del adjetivo en estructuras de la lengua propia, especial-mente el comparativo y el superlativo. Comentar una cita del humanista neerlandés Erasmo de Rot-terdam que expresa, mediante una oración comparativa de superioridad, un aspecto de la vanidad humana, aquélla que otorga más importancia a la persona en activo y socialmente bien vista. Clasificar los adjetivos hallados en las oraciones según sean comparativos o superlativos; traducir las oraciones. Traducción y composición: traducir las oraciones interrogativas analizando especialmente los adje-tivos en grado comparativo de superioridad; transformar los sintagmas introduciendo el segundo término de la comparación por medio de quam. Analizar y traducir las oraciones y transformarlas en la estructura homóloga. Traducir al latín las oraciones propuestas. Observar la evolución de las formas de comparativo y superlativo y llevar a cabo las actividades propuestas; recordar la evolución de los sonidos consonánticos y escribir términos cultos y patrimo-niales de una serie de étimos latinos. Explicar el significado de una serie de palabras formadas con sufijos griegos. Relacionar unas locu-ciones referidas al ámbito académico con su significado. Explicar el significado de locuciones lati-nas e incluirlas en las oraciones correspondientes. Relacionar prefijos griegos con las palabras que los contienen. Relacionar palabras de origen griego con las de origen latino que poseen el mismo significado.

13.6. Evaluación

Criterios de evaluación Reconocer y analizar los adjetivos en sus diferentes grados. Relacionar y analizar la sintaxis de los elementos constitutivos del comparativo y superlativo lati-nos. Traducir sintagmas y oraciones latinos en los que se utilizan los diferentes grados del adjetivo. Traducir e interpretar textos latinos adaptados. Reconocer la evolución del pronombre latino a la lengua propia. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino en la lengua propia. Reconocer los elementos característicos de la arquitectura romana.


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Actividades de evaluación Formar los grados comparativo y superlativo de los adjetivos propuestos. Declinar un adjetivo en grado comparativo de superioridad. Analizar y traducir oraciones: del latín a la lengua propia y viceversa. Expresar adjetivos de la lengua propia en grado de superioridad. Analizar y expresar el significado de vocabulario con elementos léxicos grecolatinos.


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Unidad 14. Quarta decima unitas



14.1. Objetivos Identificar las formas no personales del verbo: el infinitivo y el participio de presente. Analizar la sintaxis del participio e infinitivo concertados. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino en la lengua propia. Reconocer y valorar la etimología grecolatina en la formación del vocabulario, así como las locu-ciones latinas procedentes de participios de presente. Conocer la transmisión de la literatura clásica. Reconocer los géneros literarios en verso.

14.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos de una dificultad media en lengua latina y dar su versión en la len-gua propia y viceversa. Reflexionar sobre la evolución de los soportes de la literatura latina y su transmisión. Reconocer en textos literarios posteriores los principales rasgos característicos de la épica y lírica latinas. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

14.3. Enseñanzas transversales Educación cívica y para la paz. A partir de la lectura de textos líricos latinos, dirigir al alumnado para que muestren respeto por las opiniones ajenas y tolerancia hacia las que no coinciden con las propias.

14.4. Contenidos

Conceptos El infinitivo de presente de las cuatro conjugaciones regulares y del verbo sum. La sintaxis y funciones del infinitivo concertado. El participio de presente de la conjugación regular. La sintaxis del participio concertado. La evolución del infinitivo y participio. Componentes grecolatinos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado. Las fuentes directas e indirectas de transmisión de la literatura clásica. Las etapas principales de la literatura latina y los géneros literarios en verso.

Procedimientos Identificación y análisis de las formas de infinitivo de los verbos regulares. Análisis de la sintaxis y las funciones del infinitivo concertado. Identificación y análisis de las formas de participio de presente de los verbos regulares.


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Análisis de la sintaxis del participio de presente en función de adjetivo. Lectura, análisis y traducción de oraciones y textos latinos originales adaptados. Elección de respuestas a cuestiones de comprensión lectora de textos latinos analizados. Análisis y retroversión de la lengua propia al latín de sintagmas y oraciones sencillas. Identificación y uso de participios en la lengua propia. Reconocimiento del uso de palabras con elementos grecolatinos. Identificación de expresiones y locuciones latinas en la lengua propia y del significado que aportan. Lectura y comentario de textos actuales sobre soportes de la literatura romana. Lectura y comentario de textos literarios latinos. Identificación de la pervivencia de determinados tópicos literarios en la actualidad.

Actitudes Interés por incorporar los mecanismos morfológicos y sintácticos del latín en las estructuras de la propia lengua. Curiosidad analizar y verificar los orígenes de la propia lengua. Hábito expresarse con precisión usando términos grecolatinos. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Interés por leer y conocer autores y obras literarias de época romana.

14.5. Actividades


A priori: recordar la sintaxis y funcionamiento de las formas no personales del verbo y observar qué complementos son susceptibles de acompañar a un infinitivo, así como qué relación guarda el parti-cipio con el nombre al que acompaña en función de adjetivo. Comentar el epitafio del comediógrafo latino Plauto, primer representante de este género teatral del que se conservan obras completas. Construir las formas de infinitivo de los verbos indicados; formar los participios de presente de esos mismos verbos y declinarlos convenientemente. Analizar los infinitivos de unas oraciones y tradu-cirlas. Traducir unos participios de presente de modo que queden claras las funciones determinadas por los casos. Traducción y composición: analizar y traducir oraciones con infinitivos y clasificarlos según sean sujetos o complementos directos. Analizar y traducir oraciones con formas de participio de presen-te. Traducir una fábula de Fedro adaptada, analizando especialmente los elementos indicados y res-ponder en latín a unas preguntas. Observar la evolución de infinitivos y participios latinos para realizar las actividades propuestas. Explicar el objetivo de las disciplinas teniendo en cuenta los componentes griegos que forman sus nombres. Efectuar una actividad basada en la detección de los falsos amigos entre las lenguas de estudio de los alumnos. Explicar el uso actual de unos latinismos. Completar oraciones y solucionar cuestiones usando palabras que contienen prefijos de origen latino.

14.6. Evaluación

Criterios de evaluación Analizar formas no personales del verbo. Distinguir y analizar la sintaxis de la construcción concertada del infinitivo y del participio de pre-sente. Traducir sintagmas y oraciones en las que se utilizan formas no personales del verbo, del latín a la lengua propia y viceversa.


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Traducir e interpretar textos latinos adaptados. Reconocer la evolución del infinitivo y el participio de presente. Reconocer y usar correctamente locuciones latinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino en la lengua propia. Describir los elementos característicos de la literatura latina en verso.

Actividades de evaluación Dar las formas de infinitivo presente de los verbos regulares indicados. Añadir la forma de participio de presente y traducir las oraciones. Traducir dos oraciones al latín. Expresar el significado y el uso adecuado de expresiones latinas. Distinguir las dobles formas participiales correspondientes a determinados verbos de la lengua del alumnado y su uso adecuado.


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Unidad 15. Quinta decima unitas


Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura; Lenguas Extranjeras.

15.1. Objetivos Analizar la sintaxis de la oración compuesta por subordinación. Ampliar el vocabulario incorporando léxico grecolatino en la lengua propia. Conocer y valorar el neolatín como lengua de comunicación. Reconocer los géneros literarios latinos en prosa.

15.2. Competencias básicas Aplicar los conocimientos de la propia lengua para comprender las características de la lengua lati-na y viceversa. Usar las palabras adecuadas al discurso incorporando los términos cultos y técnicos precisos. Comprender e interpretar textos de una dificultad media en lengua latina y traducirlas a la lengua propia. Reconocer en textos literarios los principales rasgos característicos de la prosa latina. Apreciar y reconocer el uso del neolatín en el mundo occidental del siglo XXI. Localizar en el tiempo y en el espacio la cultura romana apreciando la herencia cultural aportada a nuestra propia cultura. Saber planificar el tiempo y distribuir adecuadamente las tareas en el trabajo individual.

15.3. Enseñanzas transversales Educación cívica y para la paz. A partir de la lectura de textos latinos en prosa, dirigir al alumnado para que muestren respeto por las opiniones ajenas y tolerancia hacia las que no coinciden con las propias.

15.4. Contenidos

Conceptos La oración compuesta: la subordinación. Las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. El neolatín como lengua moderna. Componentes griegos y su significado en el léxico de la lengua del alumnado. Géneros literarios en prosa. Principales escritores latinos en prosa.

Procedimientos Identificación y análisis de las proposiciones subordinadas introducidas por las conjunciones subor-dinantes quod, ut y cum. Lectura, análisis y traducción de oraciones compuestas y textos originales latinos adaptados. Elección de respuestas a cuestiones de comprensión lectora de textos latinos analizados. Análisis y retroversión de oraciones compuestas de la lengua propia al latín. Análisis y traducción a la lengua propia de textos y expresiones neolatinas. Identificación del uso de palabras con elementos grecolatinos. Lectura y comentario de textos actuales sobre autores hispanos en la literatura romana. Lectura y comentario de textos literarios latinos. Identificación de la pervivencia la literatura latina en la actualidad.


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Actitudes Gusto por utilizar palabras de origen griego. Hábito de usar étimos y formar palabras que los contengan para expresarse con precisión. Interés y curiosidad por conocer el neolatín. Gusto por conocer y comentar textos de autores clásicos y modernos. Interés por leer y conocer autores y obras literarias de época romana.

15.5. Actividades


A priori: identificar y analizar oraciones compuestas en la propia lengua y clasificarlas según sean coordinadas o subordinadas. Comentar un fragmento del poeta latino Propercio que se refiere a la creación de la obra épica nacional romana por excelencia: la Eneida de Virgilio. Sería una buena ocasión para comentar y relacionar la propaganda política por medio de la literatura para enaltecer los principios del Imperio romano. Traducción y composición: analizar y traducir las oraciones indicando de qué tipo son las proposi-ciones subordinadas que las forman. Traducir oraciones compuestas con adverbios correlativos. Traducir un epigrama de Marcial con el apoyo de su estructura indicada mediante un esquema; tra-ducir al latín las proposiciones completivas. Analizar y traducir un fragmento de una crónica me-dieval; completar las proposiciones completivas; y justificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Traducir al latín las oraciones compuestas indicadas. Manipular y traducir un texto sencillo en neolatín. Relacionar expresiones coloquiales latinas con su equivalente en lengua románica. Relacionar étimos griegos y latinos por su significado. Deducir el significado de términos según el sufijo grecolatino presente en su formación.

15.6. Evaluación

Criterios de evaluación Analizar la oración compuesta: la coordinación y la subordinación. Distinguir y analizar la sintaxis de las proposiciones subordinadas introducidas por las conjunciones quod, ut y cum. Traducir oraciones compuestas del latín a la lengua propia y viceversa. Traducir e interpretar textos latinos adaptados. Reconocer formas neolatinas. Utilizar con propiedad léxico de origen grecolatino en la lengua propia. Reconocer los elementos característicos de la literatura latina en prosa.

Actividades de evaluación Analizar oraciones compuestas latinas y traducirlas. Traducir al latín las oraciones propuestas. Identificar y expresar el significado de componentes helénicos presentes en el vocabulario de la lengua propia.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se indican los siguientes criterios de evaluación: Elaborar un trabajo de investigación sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma y su itinerario espacio-temporal. Este criterio valora la competencia del alumnado para buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Este criterio valora si identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arque-ológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los formantes griegos y latinos en diferen-tes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos roman-ces del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.


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Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas. Traducir textos breves y sencillos de modo literal, y resumir su contenido e identificar en ellos aspectos históricos o culturales, y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio pretende constatar si el alumnado es competente para comprender el contenido de un texto, captar la idea global, resumir identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. También intenta comprobar si ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas, y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad.


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TEMAS TRANSVERSALES Las enseñanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisición de contenidos de valor. Esto requiere un proceso adecuado: -Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo. -Elección libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, después de considerar las consecuen-cias, y seria adhesión a ellas. -Incorporación del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. Desde la óptica del latín los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente útiles o criticando aquellos otros que evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo. Los temas transversales que en este sentido nosotros hemos adoptado son: - Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos: el conocimiento de los orígenes y defectos de una sociedad patriarcal (en el tema de La Familia y La Educación), permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armonía en las relaciones entre ambos sexos. - Educación para la Paz: este tema se desarrolla con La Religión Romana y Los Espectáculos entre otros. - Educación moral y cívica: se puede tratar a través del estudio de la historia de Roma, de las discrimina-ciones sociales. La crítica de la sociedad romana permite una mejor educación para la democracia. - Educación Ambiental.

Metodología El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retención de lo aprendido y para su aplicación. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retención muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos básicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo también puede caer en el olvido, pero se recupera rápida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto. Existen estrategias de enseñanza que favorecen la graduación y la evolución positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonomía del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonomía del aprendizaje favorece la maduración del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención específica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autónomo. Igualmente, dado que el castellano procede del latín que van a aprender, dado que la mayoría conoce una o dos lenguas más, es importante la idea de la contrastación. El contraste y las diferencias y similitudes entre el castellano y el latín favorecerán un aprendizaje firme de ambas lenguas. Tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos en nuestra metodología: Carácter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la necesidad de una relación importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al planificar los contenidos por unidades didácticas, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación. Carácter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y razonados. La selección abarca nuestro concepto de integración. Motivación. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivación. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la acción educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos decía Platón que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inducti-vo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, hay que educar en actitudes. Es muy rentable para la motivación. La atención a la diversidad y una evaluación formativa también ayudan bastante. Hay que conseguir la motivación intrínseca. Esta motivación supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en el aula. Los defectos en estos tres aspectos repercuten en los problemas de motivación. Evaluación formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta que se aprende con los errores y de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecución de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfección. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseñanza.


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No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Entre los mecanismos de superación de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno. Está en consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje. Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. Además, no podemos olvidar el carácter gradual y es necesaria una ordena-ción de las actividades con este criterio: de lo más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil. Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o de otra procedencia). Las igualdades estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma. Las actividades lúdicas son bastante motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y también aplicarlas en un contexto didáctico con unos objetivos concretos. Durante la ESO, los alumnos, aunque tal vez de manera elemental, han entrado en contacto con ciertos aspectos de nuestra materia en disciplinas como Ciencias Sociales, Geografía e Historia, o de una forma más completa en la optativa de Cultura Clásica, si así fue elegida. Hemos de procurar siempre aprovechar al máximo los conocimientos previos de los alumnos. La didáctica del latín tiene unas características muy específicas. Esta es en efecto, una lengua muy gramati-cal, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lógica y método. En el latín no se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un ápice, los rigurosos caminos de la razón, elaborando constantemente hipótesis diversas que se irán desechando hasta llegar a la única solución posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero también que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automáticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progresar de forma más rápida hacia la meta final. Los aspectos más importantes de nuestra propuesta se resumirían en lo siguiente: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.


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De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conoci-mientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompa-ñar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilida-des de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarro-llo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. Como elementos de motivación inicial, proponemos la constatación de los conocimientos previos del alumno respecto a los contenidos de la unidad, de su interés y expectativas por medio de técnicas tan variadas como debates, cuestionarios, etc., y la utilización de los recursos de material complementario de que se pueda disponer: mapas, transparencias con diagramas explicativos, visionado de diapositivas, secuencias o películas relacionadas con el tema, asistencia a representaciones de teatro, lectura de obras recreativas, visitas a museos o exposiciones temporales, viajes a lugares arqueológicos del entorno, etc. Lógicamente, en cada momento se considerará ponderada y reflexivamente cuáles son los recursos más efectivos para la sensibilización hacia los contenidos objeto del trabajo. Las explicaciones fonéticas se basarán en las reglas mínimas necesarias para la comprensión de los diver-sos fenómenos evolutivos desde el latín a las lenguas manejadas por el alumno. En el estudio de la morfología prescindiremos de complicaciones innecesarias, ciñéndonos a las estructuras regulares, presentadas con la mayor claridad y exactitud desde su origen hasta el latín clásico, si bien sea sólo este resultado el que habrán de reconocer. Flexión nominal y verbal trabajadas juntas desde el primer momento.


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En sintaxis, repasaremos siempre que sea necesario las estructuras castellanas, partiendo de la estructura latina, objeto de nuestro análisis, y haciendo hincapié en todo aquello que ofrezca un uso diferente y cuya equivalencia no sea fácilmente deducible. Las explicaciones serán contrastivas, insistiendo en las diferen-cias con la lengua materna del alumno y otras de su conocimiento; sigue siendo tarea primordial, por tanto, resaltar paralelismos y conexiones en vez de explicar como algo distinto todo lo que tiene tratamiento análogo en la lengua latina. Respecto al vocabulario no se hará uso del diccionario: la polisemia de determinadas términos y la dificul-tad de su manejo distrae del aprendizaje. Haremos uso del contraste: las diferencias y similitudes nos ayudarán en la elección correcta. Para finalizar este apartado y siempre que lo consideremos necesario, sobre todo, por su dificultad, un repertorio de preguntas relativas al contenido y a su formulación servirá para su comprensión. Por medio de varias lecturas y respondiendo a cuestiones que, en ocasiones, sean ya aclaratorias de la respuesta se pretende que el alumno entienda el contenido global del fragmento. La versión literal al castellano o a su lengua materna será parcial o total según la mayor a menor complejidad del texto y el interés o criterio del profesor. Como ya se ha expresado, es objetivo primordial de este programa la mayor nivelación posible entre lengua y cultura; el profesor decidirá en cada unidad la temporalización de los apartados en la medida de las necesidades del alumnado. Favorecer el trabajo colectivo, en pequeños grupos de 4 ó 5 alumnos, es igualmente importante. Deben abordarse temas y situaciones problemáticos que puedan generar el interés de los alumnos o alumnas. Los grupos han de ser seleccionados llevando como principio el que haya una mezcla entre aventajados y menos aventajados, tomando como meta conseguir con este trabajo en equipo un continuo intercambio oral y escrito con los compañeros, buscando como objetivo la mejora en la expresión tanto escrita como oral. Los grupos han de ser equilibrados, procurando que no sean siempre los mismos alumnos o alumnas los que lleven el peso de la actividad. El papel del profesor será en sí el de enseñar, animar y moderar. Es preciso que desde el principio el alumnado comprenda la importancia de su colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así estimularemos su participación en la misma organización de la clase. Hemos de inculcar en ellos hábitos adecuados de puntualidad, respeto, tolerancia... El alumno o alumna tendrá que realizar diversos trabajos individuales o colectivos, de investigación generalmente, a lo largo del curso, todos ellos especificados en las unidades temáticas preparadas. De la misma manera, habrá de realizar una continua investigación en Internet, diversos diccionarios, prensa y otros libros de texto de otras materias con las que se relacione el tema tratado.


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Procedimientos de evaluación Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluación que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia el alumnado y también rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodológico. No se perderá de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo lo largo de él sobre qué y cómo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluación. En el proceso de evaluación continua, cuyos hitos temporales son el comienzo, el transcurso procesual y el momento último, sumativo, en que se establece la evaluación final, en esta asignatura se contempla la realización de una prueba inicial que oriente al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de partida del alumnado. Esta prueba inicial será muy parecida a la realizada en Cultura Clásica, es decir, estará basada sobre todo en el aspecto cultural y de civilización latina y clásica. La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse. Al ser muy diverso el qué se va a evaluar -progresión en el aprendizaje de la estructura de una lengua flexiva, conocimiento de unos contenidos histórico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crítica de tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseñanza, adquisición de capacidades de autoevaluación en relación con la clase y en relación con el proceso al que está asistiendo, etc.- los instru-mentos de evaluación, es decir, el cómo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados. Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluación continua son los siguientes: 1-Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, uno como mínimo por cada evaluación. Los exámenes podrán tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradig-mas nominales y verbales, etc. 2-Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, que no necesariamente habrán de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfología, lo cual espera-mos que producirá que se lleve un estudio continuo de la asignatura. 3-Traducciones, ya en casa, ya en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase. 4-Trabajos monográficos o grupales, escritos u orales (exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.). 5-Libro de lectura: en los dos primeros trimestres los alumnos habrán de leer textos literarios de tema grecolatino (novelas actuales ambientadas en el mundo clásico, generalmente), a fin de tener un mayor acercamiento y comprensión del mundo clásico. La dificultad y extensión de los textos a leer irá acorde al curso y a las características del grupo.


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De la misma forma, potenciaremos la autoevaluación del alumnado en todos los aspectos de la asignatura. Para ello nos serviremos de todas aquellas actividades informáticas ya realizadas, las cuales permiten un seguimiento total del proceso hasta la misma corrección y evaluación, sin precisar de la presencia del profesor. También nos serviremos de charlas, individuales o grupales, en las cuales sean los propios alumnos quienes puedan opinar sobre la valoración de su esfuerzo. Se pretende que este ejercicio les permita avanzar en su propia experiencia y aprendizaje. En el mismo sentido, seguirá potenciándose la evaluación de la práctica docente. Desde hace ya muchos años (primeros de los noventa), la evaluación de la práctica docente ha sido uno de los elementos funda-mentales para este departamento en su labor diaria y en la búsqueda de la mejora de la enseñanza. Es nuestra intención seguir realizando una encuesta rápida a principio de curso (para que nos sirva de referen-cia sobre la idea del alumno respecto a nuestra asignatura) y seguir presentando al final de cada trimestre y al final de curso una cuestación sobre aspectos a mejorar (metodología, contenidos, procedimientos…), aspectos positivos y negativos y sobre aquellos contenidos que a juicio de ellos sobran o no han sido correctamente impartidos. Estas encuestas se realizan de forma anónima (si así lo desean los alumnos) y por escrito y no se circunscriben a los períodos indicados solamente: pueden repetirse en el curso al final de algunas unidades didácticas, si así se considera interesante.


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Criterios de calificación Nos proponemos primar el trabajo diario sobre los exámenes tradicionales. Nuestra calificación estará basada no sólo en una prueba, sino en muchas y diferenciadas de todo tipo. El porcentaje que hemos dado a los diferentes instrumentos de evaluación, es el siguiente: Conceptos: 7 puntos Para valorar los conceptos haremos pruebas objetivas en las que los alumnos tendrán que resolver ejerci-cios de morfología y sintaxis a la vez que habrá algunas frases para traducir, unas que hemos visto en clase y otras no vistas pero con vocabulario aprendido en el aula. También incluiremos preguntas de carácter cultural. Procedimientos: 2 puntos Lectura de libros y textos clásicos. Resolución de ejercicios y problemas. Trabajos de investigación. Actitudes: 1 punto Diario de clase. En cada evaluación, y tras valorar todos los aspectos (conceptos, procedimientos y actitudes), la nota podrá variar sólo en positivo para el alumno. El esfuerzo personal realizado a lo largo de la evaluación podrá influir en la calificación del alumno, siendo posible aumentar la nota de evaluación en 2 puntos como máximo. De todo se tomará constancia, de tal manera que la nota de la evaluación no sea la nota de una sola prueba, sino la de varias, en las que se pueda valorar lo más objetivamente posible el proceso seguido por el alumno tanto en el conocimiento de los núcleos temáticos correspondientes como en la actitud personal hacia la asignatura y hacia el resto del grupo. De la misma manera, no habrá pruebas de recuperación propiamente dichas, debido a que, al llevar un sistema de evaluación continua en donde la materia incluida en un examen no es eliminada para la siguien-te prueba, el examen siguiente recuperará el anterior, siempre teniendo en cuenta la marcha general de cada alumno, evitando así que un "mal día" pueda ocasionar un perjuicio excesivo a dicho alumno. En la última evaluación se valorará su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la nota conseguida en esta última prueba. Así, la observación directa de los alumnos en su trabajo individual y en pequeño y gran grupo, permitirá, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que diferentes tipos de pruebas, escritas u orales, nos mostrarán el nivel de consecución de los contenidos. La observación del manejo de las técnicas de síntesis, análisis, comparación, debate, y la atención muy especial a los aspectos fundamentales de ortografía, presentación y fluidez y corrección en la exposición informarán sobre el progreso en procedimientos.


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Considerando la evaluación como un proceso que va progresando continuamente, hemos de reseñar la posibilidad de tener que realizar unas pruebas extraordinarias y diferentes para aquellos alumnos y alumnas que no hayan seguido de forma regular el currículo a lo largo del curso, bien por faltas de asistencia o por otros motivos. Puesto que en estos casos no estamos en disposición de poder realizar una evaluación continua en perfectas condiciones, esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en los exámenes que realice, es decir, el que hace referencia a conceptos (7 puntos). No podrán contar en ningún caso con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado. Así mismo, los alumnos que, al terminar la evaluación en el mes de junio no hayan alcanzado los conoci-mientos mínimos exigidos deberán examinarse en el mes de septiembre con pruebas extraordinarias. En ellas los alumnos deberán demostrar que han alcanzado los objetivos mínimos en lo que se refiere a morfología, sintaxis y cultura.


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Contenidos mínimos de Latín (4º E.S.O.) Conocer las características básicas más relevantes de la morfología y sintaxis latina: declinaciones, conju-gaciones, orden de palabras... Reconocer e identificar, entre otras lenguas, las principales lenguas romances. Reconocer y saber hacer uso de cultismos, palabras patrimoniales, latinismos y helenismos Saber hacer uso y comprender los principales sufijos y lexemas que conforman el vocabulario científico y técnico. Identificar los principales sufijos de origen grecolatino. Localizar espacio-temporalmente a Roma Reconocer las semejanzas y diferencias existentes en organización social y política entre la Antigüedad y el mundo actual. Identificar correspondencias entre costumbres, usos e instituciones actuales con el mundo grecorromano. Reconocer los mitos grecolatinos y sus manifestaciones en la historia y en el arte. Conocer las civilizaciones prerromanas en la Península. Identificar la huella física (edificios, vías, puentes...) de Roma y de la romanización cultural en la Península Ibérica. Conocer las estructuras básicas de la legión y el ejército romano y su armamento. Reconocer los géneros literarios griegos y latinos y sus características y autores más relevantes: épica, teatro y lírica.


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Materiales y recursos didácticos El material didáctico a utilizar será: Libro de texto de la Editorial EDEBE Fotocopias. -Diccionarios de todo tipo: de diferentes lenguas modernas y clásicas, y etimológicos. -Prensa escrita. -Textos clásicos (en latín, castellano o bilingües). -Textos especializados científicos y técnicos.


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Actividades complementarias y extraescolares

Además de estas actividades, no estamos cerrados a todas aquellas posibilidades que se puedan brindar a lo largo del curso y que sean competentes con los temas tratados a lo largo del curso.


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FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas propuestas para 4º de ESO A) “Guárdate de los Idus” Autora: Lola Gándara Editorial SM Edición Gran Angular. Con la lectura de este libro queremos conseguir varios objetivos: 1.- Fomentar la lectura. (General) 2.- Costumbres romanas (Específico) 3.- Instituciones romanas (Específico) B) Lecturas del libro de texto. Lecturas específicas relacionadas con temas vistos en clase sobre la historia y la cultura romanas. Con ellas pretendemos dar una visión general, algunas pinceladas sobre Roma y su influencia en el mundo posterior. El apartado A) lo realizarán los alumnos en su tiempo de estudio (domicilio familiar) y entregarán un trabajo sobre el libro con un guión que le entregará el profesor. El apartado B) lo realizaremos en clase, distribuyendo algún espacio, al terminar la parte teórica de cada tema. En este apartado daremos más importancia al debate y la discusión, por tanto más importancia a la expresión oral.


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INFORME FINAL DE EVALUACIÓN

ASIGNATURA

1.- Grado de consecución de los objetivos programados:

sobresaliente notable bien suficiente insuficiente 2.- Bloques de contenidos, criterios de evaluación y recuperación BAREMO*

CONTENIDOS A B C D E RECUP.PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

ACTITUD - Atención y participación en el aula. - Personal y adecuada elaboración del cuaderno de clase. - Realización de los ejercicios y trabajos propuestos.

*BAREMO: A: No conseguido. B: Parcialmente conseguido. C: Suficientemente conseguido. D: Ampliamente conse-guido. E: Óptimamente conseguido 3.-Causas del bajo rendimiento: - Falta de estudio y/o trabajo personal. - Actitud negativa hacia los aprendizajes - Falta de dominio de aprendizajes previos. - Dificultades de aprendizaje. - Otras: 4.- Observaciones: .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

En Valladolid, a de Junio de 200

APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A CURSO GRUPO

programaciÓn de latÍn 4º e.s.o. - intef - …olmo.pntic.mec.es/jrivero/programaciones...

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