programación 3º primaria

ngel Machado. Material intransferible. ngel Machado. Material intransferible.

Unidades Didcticas

1. Cmo son nuestros alumnos/as?

2. El sueo de ngel.

3. Las cadas de Pedro y Roco.

4.La alimentacin de ngeles y Antonio

5. Las mascotas de Manolo y Macarena

6. Las navidades de Raquel y Mercedes

7. Los cuentos de Fran y Cristina

8.Los cmic preferidos de Lucas y Andrea

9. Las casas de verano de Juan y Toi

10. Los disfraces de Elena y Alba

11. La localidad y la vida de Kevin

12. El lugar de nacimiento de Simn y Evelia

13. El trabajo familiar de Susana y Jess

14. El trabajo de los padres de Luis y Carmen

15. El abuelo de Jos y la bisabuela de Ana

NOMBRE: DNI:

ESPECIALIDAD: PRIMARIA. NMERO DE TRIBUNAL:

NDICE

Introduccin (pg. ). - Justificacin curricular (pg. 4).

Diagnstico inicial (pgs. ). A) Caractersticas del contexto (pg. 5).

B) Caractersticas del centro (pg. 5). - Relacin con el Plan de Centro. C) Perfil del alumnado (pg. 7).

- Caractersticas psicoevolutivas del alumnado.

- Datos provenientes de la Unidad de Evaluacin Inicial.

Programacin anual para el curso 2014/2015. 1. Enfoque globalizador e interdisciplinar de la programacin (pgs. ).

2. Tratamiento de las Competencias en la planificacin y prctica educativa (pgs. ).

3. Objetivos (pgs. ).

a) Objetivos generales de la etapa de primaria.

b) Objetivos fundamentales de la programacin bajo las directrices de las competencias.

- Relacin entre objetivos generales de etapa, del 2 ciclo recogidos en el PEC y de la programacin, bajo las Competencias.

4. Contenidos (pgs. ).

- Presentacin de los bloques de las reas.

- Contribucin de los contenidos de la programacin al desarrollo de las Competencias.

- Temporalizacin de los contenidos en Unidades Didcticas.

- Presentacin de las 15 Unidades Didcticas.

5. Metodologa (pgs. ).

- Caractersticas de una metodologa por competencias.

- Principios didcticos de orientacin constructivista.

- Estrategias de enseanza.

- Recursos: materiales, personales y ambientales.

- Tipos de Actividades: de enseanza aprendizaje, del proyecto lingstico y razonamiento matemtico, complementarias y extraescolares, TIC y tareas integradas relacionadas con las Competencias.

- Organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado.

6. Evaluacin (pgs. ).

- Evaluacin del alumnado en relacin con las Competencias.

- Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza aprendizaje.

- Seguimiento y evaluacin de la programacin didctica.

7. Atencin a la diversidad (pgs. ).

8. Elementos transversales (pg. ).

9. Plan de Orientacin y Accin Tutorial (pg. ).

10. Bibliografa (pg. ).

INTRODUCCIN

Todos tienen el derecho a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. (Artculo 27 de la Constitucin Espaola).

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. (LOE).

Con la intencin de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarn de forma horizontal en todas las reas las competencias bsicas, la cultura andaluza en el marco de una visin plural de la cultura, la educacin en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. (Decreto 230/2007)

La finalidad de Educacin Primaria es facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria (LOMCE - 2013).

Por qu tantas referencias al desarrollo integral del alumno/a? Por qu tantas referencias a la educacin en valores y a la convivencia democrtica? Por qu el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de enseanza / aprendizaje? Bajo estas preguntas van a girar nuestra programacin, bajo la realidad del propio ALUMNO/A va a girar nuestro enfoque globalizador.

Para la realizacin de esta programacin, vamos a seguir las orientaciones dadas por Escamilla (2009) y VVAA (2010). Por ltimo, comentar que est dedicada al curso de 3A de Primaria del C.E.I.P. XXX, y estar globalizada abarcando las reas de Lengua Castellana y Literatura, Educacin Artstica (Plstica), Matemticas y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

JUSTIFICACIN CURRICULAR

Estado (MECD)

Consejera de Educacin de Andaluca

(Ley Orgnica 6/1981 Estatuto de autonoma de Andaluca

Ley Orgnica 2/2007 Reforma del estatuto de Autonoma)

1er nivel de concrecin curricular

Centro educativo

2 nivel de concrecin curricular

Profesorado

3er nivel de concrecin curricular

Equipo orientacin / Profesorado4 nivel de concrecin curricular

Figura n1 Niveles de concrecin curricular

Actualmente el sistema educativo est regulado bajo la LOE (2006) modificado por la LOMCE (2013); y, en referencia, a Primaria, seguiremos el Real Decreto 126/2014, desarrollado a travs de .. Esta normativa est bajo la autonoma pedaggica del Estado, concretamente a travs del MECD.

La Comunidad de Andaluca, con competencia educativa a travs de la Ley Orgnica 6/1981, reformada a travs de la Ley Orgnica 2/2007, regula el sistema educativo a travs de la ; y en referencia a Primaria, se estableci el , desarrollado a travs de la ...

Cada centro educativo adapta y concreta la normativa estatal y autonmica a las caractersticas de su entorno y centro a travs del Plan de Centro; y a partir de aqu, nosotros (los maestros/as), elaboramos nuestra programacin anual teniendo en cuenta las caractersticas del grupo - clase, que a su vez se desarrolla en Unidades Didcticas. Tales elementos curriculares se tendran que adaptar o modificar ante la presencia de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo a travs de la elaboracin de Adaptaciones Curriculares Significativas.DIAGNSTICO INICIAL

A) CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO.

El barrio donde est situado el C.E.I.P. XXX, nace a finales de los aos 60 y principios de los 70 como la zona de ampliacin de Ayamonte. Con la idea de crear una carretera de unin entre los ncleos de poblacin de Isla Canela (la barriada de Canela y la Punta de Moral), y para fomentar el desarrollo turstico de la zona se comienza a destacar la marisma que separa Ayamonte de Isla Canela.

A lo largo de la avenida Alcalde Narciso Martn Navarro se ha ido construyendo bloques sin un claro criterio urbanstico. Al final de esta avenida se edific el colegio con la intencin de acoger a los nios y nias de la barriada de Canela y la ltima mitad de la citada avenida.

De esta forma alrededor del colegio se fue asentando una zona de aluvin, socioculturalmente deprimida aunque actualmente se observa cierta preocupacin por parte de los Servicios Sociales del Ilmo. Ayuntamiento.

De todas maneras los problemas sociales han ido creciendo (la barriada ha sido considerada por la Consejera de Asuntos Sociales Zona de especial Problemtica Social ZEPS) y esta situacin influye decisivamente en la dinmica diaria del colegio (problemas de alimentacin, de higiene, de valor social del estudio, agresividad, de educacin sexual...) De poco sirve que en los ltimos aos se hayan construido viviendas unifamiliares y chals ocupados por familias con un nivel cultural mayor.

B) CARACTERSTICAS DEL CENTRO

El CEIP XXX, es un centro que padece las consecuencias de la mala previsin educativa de la zona. La falta de coordinacin entre los responsables urbansticos y las autoridades educativas fue clara, y mientras los primeros planeaban el rea de expansin del pueblo a lo largo de la avenida Narciso Martn y del Saln Santa Gadea, los segundos crean en 1.983 un colegio de ocho unidades para cubrir las demandas educativas del barrio. Pronto se vio masificado y se opt por construir otro edificio de cuatro unidades independientes. Cuando ste se satura se construye otro, y luego otro, y otro... Como podemos imaginar, esta situacin ha influido de manera decisiva en la cultura organizativa del Centro: un colegio con forma de "campo de setas", constituido por cuatro edificios alejados entre s bastantes metros, con estructuras arquitectnicas dispares y saturado en relacin espacios-alumnos lo que ha reducido los lugares de encuentro entre la comunidad educativa y los profesores.

El CEIP XXX tiene un diseo de tres lneas casi completas y oferta la escolarizacin en Segundo Ciclo de Educacin Infantil y en la etapa de Primaria. RELACIN CON EL PLAN DE CENTRO.

Proyecto Educativo de Centro: Es una propuesta global y colectiva de actuacin a medio - largo plazo, donde se refleja las seas de identidad del centro y expresa la educacin que desea, tanto de aspectos curriculares como culturales. Reglamento de Organizacin, Funcionamiento y Convivencia: Recoger las normas organizativas, funcionales y de convivencia que faciliten la consecucin del clima adecuado.

Proyecto de Gestin: Recoger la ordenacin y utilizacin de los recursos del centro, materiales como humanos, junto con el presupuesto econmico del centro.

Tales documentos constituyen el Plan de Centro, con carcter plurianual y pblico (Ttulo V, Decreto 328/2010). La evaluacin de dichos documentos para un curso se materializa en la Memoria Final de Curso, previamente definido en el PEC.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA)1.- CONVIVENCIALES:

- Conseguir la participacin de los distintos estamentos educativos en la toma de decisiones para elevar el nivel socio-cultural.

- Fomentar un sentimiento profundo de igualdad ante la diversidad de las personas.

- Fomentar el respeto a la identidad, costumbres y tradiciones locales, nacionales e internacionales, conocindolas y valorndolas.

- Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de unas normas reguladoras de la vida social participando en su elaboracin y desarrollo.

- Potenciar el conocimiento, valoracin y respeto del entorno medio-ambiental conociendo su influencia en nuestra calidad de vida.

2.- ADMINISTRATIVOS-ORGANIZATIVOS:

- Crear un ambiente gratificante fomentando el trabajo, la programacin y la revisin en grupo.

- Consensuar criterios de adscripcin y promocin de alumnos/as.

- Conseguir buen funcionamiento de los agrupamientos flexibles de forma progresiva.

- Poner a disposicin de la comunidad educativa, barrio y localidad los recursos del Centro.

- Seguir potenciando la mayor implicacin del profesorado en la vida del centro.

3.- PEDAGGICOS:

- Conseguir que el aprendizaje sea funcional y centrado en la realidad del nio.

- Fomentar valores ticos y hbitos de salud en los alumnos/as.

- Elaborar un Plan de Mejora de la lectura, escritura y ortografa.

- Elaborar estrategias de lectura comprensiva de problemas matemticos para resolucin.

- Prestar especial atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo a fin de conseguir su incorporacin a la vida escolar y social.

Figura n 2 Objetivos generales del centro recogidos en el PEC.

PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOSA) Plan de Compensatoria (Decreto 167/2003, atencin a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorables). Medidas: Compensar desfase curricular. Organizar actividades de compensacin. Prevenir y controlar seguimiento del absentismo. - Promover actividades de apoyo y participacin familiar. - Facilitar aprendizaje de lengua espaola alumnado extranjero.

B) Plan de Igualdad Coeducacin (Ley 12/2007. Promocin igual de gnero).

Medidas para: - Ayudar a tomar conciencia de las limitaciones que supone el sexismo. - Sensibilizar nias y nios de la existencia de diferencias de gnero jerarquizadas o.

C) Proyecto Escuela Espacio de Paz (Decreto 19/2007, promocin cultura de paz y convivencia), cuyas finalidades estn encaminadas a construir la Cultura de Paz, van dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa y a otros sectores del entorno.

D) Plan de Razonamiento Matemtico. En cuanto a competencia matemtica, se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica. E) Proyecto lingstico (Instrucciones 24 de Julio del 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica). Medidas para potenciar las habilidades lingsticas en todas las reas e inculcar el placer de lectura en el tiempo libre del alumnado junto con el uso de la biblioteca escolar. F) Escuela TIC 2.0. (Decreto 72/2003, Sociedad del Conocimiento).

Centro educativo que tiene en marcha un proyecto de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la educacin.

C) PERFIL DEL ALUMNADOLa ratio media de las clases en los ltimos cursos es de 25 alumnos/as, sumando en torno a 600 el nmero total del alumnado escolarizado en nuestro Centro. La mayor parte del alumnado procede de familias sin problemtica social, con una escolarizacin normal y un nivel medio. No obstante, se nos presenta las siguientes situaciones:TIPOLOGA DEL ALUMNADODEL EOEDE OTROS SEVICIOSDEL CENTROTOTAL ALUMNADO

1.- Desventaja sociocultural. No poder seguir escolarizacin normal (p. Socio-familiar)14135149

2.- Minoras tnicas o culturales565364

3.-Problemas graves de salud que condicionan el currculum normal.22

215

Figura n 3 Tipologa del alumnado. Nos gustara aclarar que la tipologa de alumnado ms numerosa, la primera, engloba al alumnado con las siguientes caractersticas:- Bajo nivel socio-econmico-cultural. - Sin Hbitos de higiene. - Que no tienen material escolar. - Falta de colaboracin familiar. - Absentismo. - Bajo nivel de vocabulario.

Adems, hemos sufrido aumento alumnado de otras nacionalidades, lo que implica ms diversidad, tanto del aprendizaje como de aspectos culturales y lingsticos.

Caractersticas psicoevolutivas del alumnado

Aspectos cognitivos (Piaget, 1984)

- Asentamiento del pensamiento lgico-concreto (representacin mental de secuencias organizadas de sucesos de su experiencia o relacionados con ella).

- El pensamiento es ms flexible, gana en plasticidad, capta transformaciones.

- Progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos).

- Inters por ampliar conocimientos. Significativo aumento de la capacidad de retencin de datos, la memoria, en sus distintas vertientes, progresa ampliamente.

Aspectos motrices (Bravo, 2001)

- Evolucin proporcionada de los segmentos corporales.

- Alrededor de los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen ms armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino).

- Desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.

- Desarrollo cardiovascular en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para los ejercicios fsicos de intensidad (pueden provocar taquicardias).

Aspectos afectivos sociales (Osterrieth, 2005)

- Los compaeros/as constituyen en esta etapa social y escolar por excelencia los grandes protagonistas. Las relaciones entre iguales se hacen ms slidas e intensas. Las actividades cooperativas y competitivas desempean un papel trascendental.

- Los adultos pierden una preponderancia relativa, ya no son las fuentes morales, intelectuales, de opinin y de juicio, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello. Con relacin a la moral y, debido a la socializacin, los nios/as construyen un sistema tico bsico. Son sensibles a las crticas.

Figura n 4 Caracterstica psicoevolutivas del alumnado. En esta edad, la fantasa y el egocentrismo caractersticos de los ms pequeos van dando

paso a un pensamiento mucho ms racional. Los nios y nias desean conocer la realidad

y buscan respuestas cada vez ms exactas a las preguntas que se les plantean

y a los sucesos que observan en la vida cotidiana (Tierno y Gimnez, 2004)

Datos provenientes de la Unidad de Evaluacin Inicial.

- La ratio de 3A est compuesta por 25 alumnos/as, donde 14 son nias y 11 son nios. A nivel general, el nivel de lectoescritura y razonamiento matemtico es adecuado y el comportamiento de los mismos es positivo. Adems, destacar que el compromiso y participacin familiar es alta, contando con su ayuda y colaboracin.

- No obstante, destacar que dos alumnos/as provienen de la zona ms desfavorecida donde la colaboracin familiar y el nivel de lectoescritura y matemtica es baja; ello provoca problemas escolares como no traer el material escolar diario y uno de ellos se considera absentista itinerante. Adems, se ha matriculado un alumno procedente de Inglaterra, que desconoce por completo tanto el idioma como la cultura espaola.

- De forma ms concreta, presentamos el diagnstico inicial sobre el nivel de competencia alcanzado por los alumnos al finalizar el primer ciclo sobre las competencias bsicas lingstica y matemtica respecto al grupo clase.

NIVEL RESPECTO A LA COMPETENCIA BSICA LINGSTICA

Lee con fluidez y entonacin adecuada textos bajo la velocidad de 50 palabras por minuto.

Comprende la informacin de textos adecuados tras las preguntas previas, lectura colectiva e individual y puesta en prctica de conclusiones.

Comprende textos orales sencillos identificando personajes, acciones y orden de la historia.

Realiza composiciones escritas con una caligrafa clara de alrededor de 8 oraciones con faltas ortogrficas respecto a: b/v, g/j, h, doble consonante (br, bl), m antes de p y b, tildes.

Acerca del conocimiento morfolgico y sintctico de los textos, respeta concordancia de determinantes y nombres, y estructura la oracin bajo sujeto, verbo y predicado.

NIVEL RESPECTO A LA COMPETENCIA BSICA MATEMTICA

Lee, escribe, descompone nmeros hasta 3 cifras, distinguiendo ordinales y cardinales.

Realiza sumas y restas con algoritmos estndar de varias cifras, con dominio de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10.

Realiza la estimacin hasta decena ms cercana, y clculo mental de sumas y restas de 2 cifras.

Comprende los problemas matemticos de suma y resta que incluyan dos o tres operaciones, seleccionando la operacin ms adecuado y explicando los procesos de forma oral.

Es capaz de realizar medidas de peso, longitud y capacidad con las unidades de medida que la clase haya establecido como patrn.

Reconoce figuras planas (crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos), cuerpos geomtricos como cubo, cilindro, cono y esfera, y las regularidades y simetras.

Figura n 5 Nivel de competencia curricular respecto a Lengua y Matemticas.

- Para el curso 2014/2015, se ha realizado una modificacin importante acerca de la admisin del alumnado que corresponde a 3A, ya que se ha mezclado entre ambos cursos de 3, los alumnos/as provenientes de 2A y 2B; por lo que, no son el mismo grupo de alumnos/as provenientes del curso anterior. A qu es debida esta modificacin? Tras escuchar las opiniones de la comunidad educativa (principalmente familias y maestros/as), exista cierta desconsideracin social negativa acerca de los grupos anteriores de 2A y 2B; pues, se escuchaba el rumor de que los alumnos/as pertenecientes al grupo A tenan un nivel de rendimiento acadmico mayor, acompaado de una actitud adecuada; mientras que, las caractersticas contrarias y negativas son las que se le asignaban al grupo B. Por tanto, con tal de que no exista ninguna desconsideracin, se han mezclado los grupos para dar por cerrado al conflicto. 1. ENFOQUE GLOBALIZADOR E INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACINLos ncleos globalizadores son contenidos presentes durante todo el curso escolar y conforme a los cuales van a girar y organizar el resto de las secuencias de aprendizaje, para que se produzca un aprendizaje intencional y significativo en el alumnado. (Escamilla y Lagares, 2006).

Partiendo de que, el concepto de globalizacin se refiere al pensamiento del nio como sinttico, no analtico. Percibe un todo completo y luego investiga las partes del todo. A partir de este concepto, segn Yus Ramos (2001) y Torres Santom (2000), se pueden llevar a cabo diferentes formas del enfoque globalizador. En este caso, nos vamos a centrar, en el inters y rigor por aplicar elementos comunes del currculo, aquellos que provienen del diagnstico inicial, aquellos que son necesidades relacionadas con el contexto, centro y alumnado de 3A, aquellos elementos del currculo que van a girar en torno al propio ALUMNO/A.

Cules son tales elementos comunes del currculo fundamentales para la formacin del ALUMNO/A, globalizadores de toda la programacin?

Figura n 6 Ncleos globalizadores de la programacin. * Por qu tales ncleos globalizadores? COMPENSACIN E INCLUSIN EDUCATIVA

El C.E.I.P. XXX es centro de compensatoria, pues parte del alumnado proviene de zonas desfavorecidas social, econmica y culturalmente; provienen del extranjero o presentan problemas graves de salud. Tal realidad se refleja tambin en nuestra aula, con la presencia de dos alumnos en situacin familiar desfavorecida que presentan dificultades de aprendizaje,. Aparte, la incorporacin de un alumno extranjero ingls que desconoce completamente el idioma y la cultura espaola.

Por lo que, tendremos que atender a este tipo de alumnado, debemos ofrecerle como dice la LOE (2006) modificada por la LOMCE (2013) La Equidad Educativa; es decir, igualdad de oportunidades a todo el alumnado sin distincin de ningn tipo, debemos de ofrecer medidas para favorecer su inclusin educativa y social.

IGUALDAD COEDUCACIN-, CONVIVENCIA Y PAZ

Artculo 10 del Real Decreto 126/2014: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas

En el centro educativo estn presentes los programas educativos relacionados con la Coeducacin, Escuela Espacio de Paz y Plan de Convivencia. Adems, se ha formado un nuevo grupo clase compuesto por diferentes alumnos/as provenientes de 2A y 2B, aparte del alumno extranjero, junto con un nuevo tutor, donde sera adecuado que los valores como ayuda, respeto, aceptacin, y amistad estn presentes. COMPRENSIN LECTORA, EXPRESIN VERBAL Y RAZONAMIENTO MATEMTICO

Resulta fundamental adquirir desde el inicio de la escolarizacin del alumnado una buena base en lectoescritura y razonamiento matemtico, ya que favorece enormemente una garanta de xito en su posterior enriquecimiento escolar.

Adems, la Consejera de Educacin le est otorgando gran importancia al desarrollo de proyectos lingsticos en los centros, junto a las pruebas individualizadas al finalizar 3 de Primaria segn LOMCE -2013- para determinar nivel del alumnado respecto a la competencia lingstica y matemtica. Ante tal realidad, este centro ha desarrollado un Proyecto Lingstico y un Plan de razonamiento matemtico.

ALUMNO/A

En esta programacin, todo va a girar respecto al propio alumno/a de la clase, todo va ir en relacin a sus situaciones cercanas y familiares, todo va a estar vinculado a su formacin como persona. El Alumno/a va a ser el protagonista fundamental. Por qu? Porque queremos desarrollar en los mismos los siguientes ncleos globalizadores.

CARCTER INTERDISCIPLINAR

Segn el Prembulo del Real Decreto 126/2014 nos informa que: Para lograr el proceso de cambio curricular en base al desarrollo de competencias es preciso favorecer una visin interdisciplinar.

Partiendo de que el concepto de Interdisciplinariedad hace referencia a la interaccin existente entre dos o ms disciplinas. Esta interaccin puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de los conceptos directivos.

Realmente el enfoque globalizador slo se demuestra del modo en el que los ncleos globalizadores se desarrollan en la prctica? No, como seala el Constructivismo que impregna la LEA, para que el aprendizaje del nio resulte significativo, funcional y constructivo, debemos intentar que un mismo contenido se est trabajando en todas las reas de manera interdisciplinar bajo una actitud investigativa por parte del alumnado. As en las 15 Unidades se va a procurar desarrollar este carcter interdisciplinar; a modo de ejemplo:

UnidadesConocimien-to del MedioLenguaMatemticasPlsticaMsicaInglsEducacin Fsica

IV.Alimen-tacin de ngeles y AntonioAlimentacin adecuada. Redaccin de un men semanal. Sumas a travs de nmeros de alimentos Coloreado imgenes de alimentos La dieta adecuada en canciones Trminos en ingls de alimentos La alimen-tacin pa-ra el deporte.

XIII. El trabajo familiar de Susana y JessLa agricultu-ra, ganade-ra y pesca. Lecturas de textos sobre trabajos agrcolas. Litro, kilo y gramo en base a productos del campoObra en plastilina de alguna profesin. El ritmo con artilugios agrcolas. Trminos en ingls de profesio-nes. Imitaciones de distintas profesiones

Figura n 7 Ejemplos del carcter interdisciplinar entre las reas. 2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN LA PLANIFICACIN Y PRCTICA EDUCATIVA.

El Real Decreto 126/2014 sobre el currculo bsico de Educacin Primaria se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

A) Concepto de Competencias.

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.B) Concepto e identificacin de las Competencias clave.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Las siete competencias clave son:

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cvicas.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS

Para la reflexin, estudio, aplicacin e incorporacin de las competencias en el currculo y en la prctica educativa, se desarrollaron en el 2007 dos proyectos pioneros en relacin a tal temtica como fueron los proyectos Atlntida e iCOBAE y en el curso escolar 2010/2011 los proyectos Combas a nivel estatal y PICBA a nivel autonmico andaluz. Teniendo presente tales proyectos, extraemos las siguientes FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS respecto a su incorporacin en el currculo y su desarrollo en la prctica:

3. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concrecin, que han de adecuarse a cada realidad escolar.

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA (art. 17 LOMCE -2013-)

a) Conocer y apreciar valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para ejercicio activo de ciudadana y respetar derechos humanos.

b) Desarrollar hbitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad, actitudes de confianza, sentido crtico, iniciativa, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico.

d) Conocer, comprender y respetar diferentes culturas y diferencias entre personas, igualdad derechos de hombres y mujeres y no discriminacin personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar competencias matemticas bsicas e iniciarse en resolucin de problemas que requieran operaciones de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones.

h) Conocer Ciencias de la Naturaleza, Sociales, Geografa, Historia y Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en propuestas visuales.

k) Valorar higiene y salud, aceptar propio cuerpo y el de otros, respetar diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia sexista.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de prevencin de los accidentes de trfico.

C) OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIN BAJO LAS DIRECTRICES DE LAS COMPETENCIAS. Partiendo de que las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. A la hora de formular los objetivos, debemos plantearnos tres principios fundamentales: CAPACIDAD (QU) + MEDIO PARA DESARROLLARLO (A TRAVS DE) + APLICACIN EN EL CONTEXTO (CON QU FIN)

Redactando los objetivos como competencias, lo que estamos haciendo, es incluir un contenido, una metodologa, una prctica, una utilidad y se sobrentiende un criterio de evaluacin, en contraposicin con la concepcin antigua de capacidades a alcanzar (objetivos), esta forma en que las competencias nos ayudan a integrar todos los aspectos curriculares, nos facilitar su llevada a la prctica.

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RECOGIDOS EN EL PEC. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA PROGRAMACIN. NCLEOS COMPETEN-CIAS

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

Prestar especial atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo a fin de conseguir su incorporacin a la vida escolar y social.Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y atencin a los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo a travs de medidas y estrategias de compensacin educativa para favorecer su inclusin educativa y social a nivel de centro y aula. COMPENSA- CIN EDUCATIVA

INCLUSIN ESCOLAR Y SOCIAL. SOCIALES Y CVICAS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,...

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,...

m) Desarrollar actitud contraria a la violencia, y estereotipos sexistas.Fomentar un sentimiento profundo de igualdad ante la diversidad de las personas que convivimos en este Centro.

Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de unas normas reguladoras de la vida social participando en su elaboracin y desarrollo.Mejorar la capacidad de colaboracin, igualdad y convivencia entre los compaeros/as a travs de actividades grupales, juegos de dinamizacin y celebracin de efemrides para favorecer el ambiente de clase y la eliminacin de estereotipos sexistas entre compaeros. IGUALDAD COEDUCACIN-

CONVIVENCIA

PAZ

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, desarrollar hbitos de lectura.g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas,Elaborar un Plan de Mejora de la lectura, escritura y ortografa.

Elaborar estrategias de mejora de la lectura comprensiva de problemas matemticos para su resolucin.

Desarrollar el placer por la lectura y adquirir una buena base matemtica a travs de situaciones de comprensin lectora y expresin verbal, y de resolucin de problemas para un mayor conocimiento y expresin de la realidad y como base para futuros aprendizajes acadmicos. COMPRENSIN LECTORA

EXPRESIN VERBAL

RAZONAMIENTO MATEMTICOLINGSTICA, MATEMTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGA

Figura n 8 - Relacin entre objetivos generales de Primaria, objetivos generales del centro, objetivos fundamentales de la programacin y ncleos globalizadores bajo la referencia de las CCBB.

D RELACIN ENTRE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE CURSO RECOGIDOS EN EL PEC Y DE LA PROGRAMACIN BAJO LAS COMPETENCIAS CLAVE (CC).

1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

EtapaOBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA - PECOBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACINCC

c)

e)

- Expresar y comprender mensajes orales y escritos reteniendo la informacin y, respondiendo a tales, interpretar personajes y dramatizar historias.- Leer y comprender textos narrativos, informativos y argumentativos.- Describir a una persona de forma adecuada, pedir informacin, realizar entrevistas orales, presentar a personas, describir un lugar. 1

35

e)

- Conocer el alfabeto, las unidades que articulan las lenguas y semntica y formalmente las clases de palabras principales.- Distinguir las grafas que corresponden a un mismo sonido, reconocer y aplicar las reglas bsicas de ortografa y diferenciar la funcin de los principales signos de puntuacin.- Conocer y aplicar el vocabulario bsico del ciclo, deduciendo significado por contexto y manejando diccionario.- Comprender el concepto de oracin; diferencia entre sonido y letras; la slaba y diptongo; sustantivos; gnero y nmero de los sustantivos; el artculo; adjetivo; pronombres personales; verbo y forma verbal. - Ampliar el vocabulario, reconocer palabras sinnimas, antnimas, polismicas, campos semnticos.

- Aprender y aplicar reglas ortogrficas para la lecto escritura.

- Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.1

4

a)

e)

m)- Expresar de forma organizada conocimientos, experiencias y sentimientos utilizando estrategias adecuadas en el dilogo y adaptando el mensaje a la intencin. - Dialogar de acuerdo con unas directrices dadas.

- Contar con coherencia una experiencia personal, expresar sentimientos y opiniones, dar informacin sobre s mismo, 1

5

6

e)

h)

i)- Producir textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social para aprender e informarse. - Producir y comprender textos en relacin a normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con su caractersticas propias.

- Comprender folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, comparando, clasificando, identificando informacin. 1

235

e)

i)- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), - Utilizar las TIC y biblioteca mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 1

34

e)

- Redactar narraciones, dilogos, descripciones y textos de la vida diaria utilizando estrategias para composicin: planificacin, redaccin, revisin. - Redactar de forma ordenada la descripcin de una persona, una experiencia personal, una nota, animal, felicitacin, cuento, cmic, invitacin, mural, lugar, anuncio, receta de cocina. 1

36

e)

h)

- Consolidar la habilidad lectora (entonacin y ritmo adecuados, lectura mental y reflexiva) reconociendo en los textos las seales tipogrficas que faciliten su comprensin y apreciando la lectura como fuente de placer.- Desarrollar hbito y gusto por la lectura, dedicndole tiempo libre.- Leer en voz alta, distinguiendo lo esencial de lo accesorio.

- Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido.1

5

7

e)

h)

- Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera).

- Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

- Producir y comprender textos de intencin literaria para comunicar sentimientos (narraciones, poemas, dilogos escenificados,), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante el anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos.1

74

d)

- Identificar lenguaje verbal como principal medio comunicacin, valorando la riqueza y la variedad idiomtica de Espaa y de las caractersticas propias del habla andaluza. - Valorar la importancia del lenguaje verbal como medio de informacin y comunicacin, su riqueza, su variedad y las caractersticas propias del habla andaluza. 1

5

7

e)

m)- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

- Utilizar la lengua para destacar valores de diferentes culturas - Iniciar la diferenciacin de situaciones de comunicacin y las formas adecuadas a cada una, evitando usos discriminatorios y sexistas. 1

5

EtapaOBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA- PECOBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACINCC

h)

l)

- Diferenciar los seres vivos distinguiendo los animales de las plantas.

- Identificar algunos ecosistemas, los seres vivos y los minerales y rocas, diferencindolos por sus propiedades y desarrollando hbitos de proteccin al medio ambiente.- Conocer caractersticas de animales vertebrados e invertebrados.

- Conocer las caractersticas principales de las plantas.

- Aprender qu son y para qu se utilizan los minerales y las rocas.

- Comprender qu es el suelo, composicin, tipos y erosin.

- Identificar elementos de paisajes: montaa, llanura y costa. 2

3

d)

k)

- Identificar los principales rganos y aparatos del cuerpo humano conociendo las funciones vitales, as como cambios fsicos, intelectuales y de conducta que experimenta el ser humano, expresando acciones favorables a higiene y salud. - Conocer las caractersticas y funciones de la piel y de los sentidos.

- Identificar huesos y msculos del cuerpo humano.

- Comprender funcionamiento de aparatos y sistemas humanos.

- Conocer la alimentacin adecuada en una dieta equilibrada.25

6

g)

h)

i)

- Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno natural de Andaluca. - Expresar, observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la localidad y de Andaluca.2

3

h)

- Iniciarse en actitudes cientficas de bsqueda de soluciones, experimentacin, comprobacin, investigacin, et. de situaciones presentes en el entorno. - Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos ms significativos de su entorno, bajo la bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis.246

h)

- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. - Reconocer principales fuentes y formas de energa y descubrir cambios que experimentan los materiales ante luz, calor y presin.24

h)

i)- Identificar objetos y recursos tecnolgicos del entorno y sealar su contribucin para una mejor calidad de vida.- Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.23


a)

b)

c)

- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando principios bsicos.

- Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems.- Aceptar los turnos de palabra, mostrar atencin en las intervenciones, respetar la aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados.5

d)

h)

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin.

- Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).25

h)

l)

- Reconocer la relacin entre el clima y el paisaje.

- Diferenciar el hbitat rural y urbano conociendo las caractersticas de ambos.

- Diferenciar las formas de vida y los trabajos en funcin del relieve, del tiempo y de la vegetacin, conociendo los diferentes tipos de industrias.

- Conocer los estados y ciclos del agua en la naturaleza.

- Aprender caractersticas fundamentales y utilidades del aire.

- Saber qu es un ro, partes e importancia.

- Saber elementos del tiempo atmosfrico e influencia en paisaje.

- Conocer las caractersticas de un pueblo y una ciudad.

- Definir conceptos y caractersticas de agricultura, ganadera y pesca.

- Conocer las caractersticas de los paisajes industriales.25

h)

- Reconocer los elementos del cambio y de la continuidad en momentos histricos, identificando formas de vida y valorando aportaciones sucesivas de otros tiempos y culturas.- Saber qu es la historia, los cambios con el paso del tiempo, las tradiciones culturales y monumentos de mi localidad.75

4

g)

h)

i)

- Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social y cultural de Andaluca. - Expresar, observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la localidad y de Andaluca.2

47

h)

- Iniciarse en actitudes cientficas de bsqueda de soluciones, experimentacin, comprobacin, investigacin, et. de situaciones presentes en el entorno. - Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos ms significativos de su entorno, bajo la bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis.246

EtapaOBJETIVOS DE 3 DE PRIMARIA- PECOBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACINCC

g)

h)- Conocer los nmeros hasta el 99.999, compararlos, escribir series ordenadas y establecer equivalencias numricas. - Ordenar conjuntos y utilizar nmeros ordinales y romanos. - Leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, cuatro cifras, y cinco cifras.- Leer y escribir los nmeros ordinales.2

g)

h) - Leer, escribir y reconocer situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin aplicando los algoritmos correspondientes, conociendo la relacin que hay entre ellas y presentando de forma clara, limpia y ordenada los clculos.- Identificar trminos y procedimientos de suma, resta, multiplicacin y divisin.

- Calcular el doble y el triple de un nmero.

- Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un nmero.2

47

g)

- Valorar la necesidad de las matemticas en la vida cotidiana.

- Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas.- Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y grfica.2

46

g)

j)

- Reconocer y entender la pregunta de un problema, analizar y escribir las posibilidades y, mediante comprobaciones e inferencias, encontrar su solucin eligiendo los datos o las operaciones necesarias.- Aplicar los pasos necesarios para resolver un problema.

- Resolver problemas en los que hay que buscar todas posibilidades.

- Buscar en un dibujo los pasos necesarios para resolver un problema.

- Resolver problemas buscando datos de un texto.

- Establecer invencin de problemas y datos relacionados.2

46

g)

- Conocer las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero y sus relaciones ms sencillas, haciendo estimaciones y mediciones utilizando instrumentos de medida ms adecuados, valorando su importancia en la vida diaria.

- Aplicar estrategias de clculo mental y clculo rpido de sumas, diferencias y productos. - Relacionar las horas en los relojes analgicos y digitales.

- Resolver problemas con monedas y billetes.

- Conocer los meses del ao, sus nombres y los das que tienen.

- Utilizar equivalencias entre decmetro, centmetro, metro y kilmetro- Identificar litro y kilogramo como unidades de capacidad y masa.- Realizar estimaciones de sumas, restas y productos.2

46

g)

i)- Utilizar los medios tecnolgicos para el clculo de medidas.

- Utilizar instrumentos de clculo revisando los resultados. - Emplear los medios tecnolgicos para medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, operaciones. 2

3

g)

j)

- Identificar, describir y trazar lneas, formas y cuerpos geomtricos, sus elementos y posiciones y construirlos.- Reconocer y clasificar los polgonos y tringulos.

- Hallar el rea y permetro de un polgono.

- Identificar prismas, pirmides y cuerpos redondos.2

7

g)

h)- Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrcula, en relacin con un sistema de referencia.- Organizar y clasificar datos numricos para representar grficamente y construir e interpretar tablas numricas. - Representar e interpretar movimientos en una cuadrcula.

- Representar objetos en cuadrcula, conociendo sus coordenadas.- Representar grficos de barras y de puntos.

- Interpretar y representar pictogramas.2

36


a)

j)- Descubrir, seleccionar, combinar y aplicar los recursos bsicos del lenguaje visualplstico (lnea, forma, superficie, color, textura, volumen y espacio), expresando sentimientos, reelaborando experiencias y buscando nuevas formas personales de expresin artstica.- Utilizar esquemas y plantillas como referencia para el dibujo.

- Aplicar los colores con fines expresivos y estticos.

- Identificar elementos expresivos sencillos en una composicin (uso de la lnea, uso del color, etc.).

- Utilizar punto, lnea y mancha para decorar producciones personales. 5

76

j) - Conocer y utilizar distintas tcnicas plsticas y dramticas y adaptarlas a las necesidades personales de expresin, demostrando inters por ellas.

- Reconocer los pasos para pasar del plano a la tridimensionalidad.

- Combinar las tcnicas de recorte, encajado y pegado de elementos.

- Combinar tcnicas de dibujo, recorte, rasgado y pegado.

- Practicar la tcnica del difuminado para representar el movimiento. 74

h)

j) - Analizar imgenes del entorno y obras artsticas, valorando sus cualidades estticas, disfrutando con su contemplacin y mostrando inters. - Observar elementos naturales y artificiales del entorno con fines plsticos

- Contemplar obras de arte y hacer interpretaciones personales.274

j)

- Experimentar, desarrollar, crear obras creativas y artsticas individual y colectivamente favoreciendo la percepcin, imaginacin, creatividad, sensibilidad. - Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artsticas creativas. - Valorar capacidades creativas y artsticas propias y de los dems 746

i)

j)- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin que utilizan imagen y sonido.

- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicacin. - Aplicar los conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de los medios de comunicacin. - Desarrollar la capacidad crtica respecto a la expresin y a la esttica de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin. 37

h)

j)

- Identificar y valorar diferentes manifestaciones artsticas del entorno como parte de la diversidad cultural existente.

- Colaborar en el mantenimiento, conservacin y renovacin de las formas de expresin locales. - Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno. - Conocer los elementos ms destacados del patrimonio cultural de Andaluca como mezcla de diferentes culturas. - Respetar, cuidar y mantener las diferentes expresiones artsticas. 25

7

j)

- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, apreciando su contribucin al goce y al bienestar personal. - Expresar libremente ideas y sentimientos a travs de elaboracin de obras artsticas creativas disfrutando creando obras artsticas propias. 76

j)- Realizar producciones artsticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de diferentes papeles. - Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica comn. - Participar en la elaboracin de trabajos artsticos en grupos, ayudndose y colaborando mutuamente en su realizacin. - Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compaeros. 5

7

j)

- Identificar las profesiones correspondientes a las diferentes manifestaciones y mbitos artsticos.

- Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. - Conocer y valorar las profesiones de pintor, escultor, arquitecto, msico, y artistas famosos espaoles y andaluces.

- Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autnoma de Andaluca identificando su procedencia cultural. 37

Figura n 9 Relacin entre objetivos generales de etapa, del Proyecto Educativo de Centro para 3 de Primaria, generales de la programacin bajo la referencia de las Competencias Clave. 4. CONTENIDOS

Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de referencia, delimitndose qu debe ensearse a travs de las distintas reas. Con el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende concretar ms esta intencionalidad, completando as lo referente al qu ensear.

Los contenidos dejar de ser fines en s mismos y se convierten en medios para conseguir

los objetivos, constituyen los elementos con los que el maestro/a trabaja con los alumnos/as

para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. (Zabala, 2005)

* Contenidos para 3 de PrimariaDe dnde parten?

CIENCIAS NATURALES

1. Iniciacin a la actividad cientfica. 2. El ser humano y la salud. 3. Los seres vivos. 4. Materia y energa. 5. La tecnologa, objetos y mquinas.

Bloques de contenidos ( MECD 2014)

CIENCIAS SOCIALES

1. Contenidos comunes. 2. El mundo en que vivimos. 3. Vivir en sociedad. 4. Las huellas del tiempo.


MATEMTICAS

1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. 2. Nmeros. 3. Medida. 4. Geometra. 5. Estadstica y probabilidad.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comunicacin oral: hablar y escuchar. 2. Comunicacin escrita: leer. 3. Comunicacin escrita: escribir. 4. Conocimiento de la lengua. 5. Educacin literaria.


EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICA-.

1. Educacin audiovisual. 2. Expresin artstica. 3. Dibujo geomtrico.


Figura n 10 Relacin entre bloques de contenidos y ncleos temticos de las diferentes reas.

Estos bloques de contenidos junto con los ncleos temticos sern trabajados en las diferentes reas de conocimiento y cada uno llevar consigo el desarrollo de contenidos puntuales, dependiendo en su caso de la Unidad Didctica que se est llevando a cabo en el aula. Veremos con ms claridad LA CONTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

TRIMESTRECOMUNICACIN LINGSTICACOMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGACOMPETENCIA DIGITAL

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

TRIMES-TREAPRENDER A APRENDERCOMPETENCIAS SOCIALES Y CVICASSENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Figura n 11 Secuenciacin de contenidos por trimestres bajo la referencia de las competencias. NOTA IMPORTANTE: En relacin a los contenidos que estn presentes en cada competencia no significa que haya una relacin exclusiva con la misma; sino que, un mismo contenido puede estar relacionado con varias competencias. Ha sido as distribuido a modo de organizacin y planificacin de los elementos curriculares. En la prctica el desarrollo de los contenidos estar bajo perspectiva globalizadora.

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICASLos contenidos establecidos en el apartado anterior tienen que organizarse temporalmente durante el curso escolar. Lo normal es dividirlos en Unidades Didcticas y realizar una previsin global y flexible sobre su secuenciacin.

La Unidad Didctica constituye un conjunto de actividades de enseanza aprendizaje alrededor de un tema, durante un tiempo determinado. Parten de un tema que globaliza a las diferentes reas de conocimiento. (Zabala, 2005)

Comentar que la temporalizacin a realizar est basada en un Carcter Vertical. En qu consiste? En cada trimestre se desarrollan exclusivamente determinadas Unidades, establecidas una detrs de la otra, de forma consecutiva. No obstante, comprobaremos como a lo largo del curso escolar se estn reforzando y recordando contenidos desarrollados en Unidades anteriores, para favorecer la vinculacin entre los nuevos conocimientos y aquellos que ya existen (aprendizajes significativos), siempre tomando como referencia los ncleos globalizadores descritos anteriormente (compensacin e inclusin educativa; paz y convivencia; igualdad coeducacin-, fomento de la lectura y del razonamiento matemtico).COMPENSACIN E INCLUSIN EDUCATIVA, PAZ Y CONVIVENCIA, IGUALDAD COEDUCACIN, FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO

PRIMER TRIMESTREEfemrides: 16 de Octubre Da de la Alimentacin. 24 de Octubre Da de la biblioteca. 3 de Diciembre Da internacional de las personas con minusvala. 6 de Diciembre Da de la Constitucin Espaola. 16 de Diciembre Da andaluz de la lectura.

DasMesesUnidadesContenidos

I. Cmo son nuestros alumnos/as?Evaluacin inicial de las competencias curriculares.

II. El sueo de ngelDescripciones. Opiniones. Nmeros 3 cifras. Partes cuerpo. Construccin reloj

III. Las cadas de Pedro y RocoSonido Z. Esqueleto. Msculos. Nmeros de 4 cifras. Dibujo de la figura humana.

IV. La alimentacin de ngeles y AntonioCuentos. Suma. Aparatos humanos. Alimentacin. Coloreado.

V. Las mascotas de Manolo y MacarenaTexto narrativo. Sonido g suave. Resta. Animales. Dibujo.

VI. Las navidades de Raquel y MercedesSlaba. Diptongo. Multiplicacin. Las plantas. Postal de Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

Efemrides: 30 de Enero Da Escolar de la NO Violencia y la Paz. 28 de Febrero Da de Andaluca. 8 de Marzo Da Internacional de la Mujer.

VII. Los cuentos de Fran y Cristina. Cuentos. Nmeros de 5 cifras. Rectas. El agua y el aire. Dibujo.

VIII. Los disfraces de Elena y Alba.Letras de canciones. Irona y sarcasmo. Formas geomtricas. Carnavales. Mscaras.

IX. La localidad y la vida de Kevin.El artculo. Unidad de medida. El paisaje de Andaluca. Dibujo.

X. Las casas de verano de Juan y Toi.Nmero y gnero sustantivos. Multiplicacin. Tipos de paisajes. Rayado

TERCER TRIMESTRE

Efemrides: 23 de Abril Da del libro. 5 de Junio Da Mundial del Medio Ambiente.

XI. Los cmics preferidos de Lucas y Andrea. Cmics. Elementos geomtricos. Rocas, minerales y suelo. Vietas.

XII. Lugar de nacimiento de Simn y Evelia. El adjetivo. Divisin. Pueblos y ciudades. Construccin ciudad.

XIII. El trabajo familiar de Susana y Jess. Nmero y gnero adjetivos. Unidad de capacidad y masa. Actividad humana en el medio. Maqueta

XIV. El trabajo de los padres de Luis y Carmen. Pronombres personales. Divisin. Industria. Maqueta de electricidad.

XV. El abuelo de Jos y la bisabuela de Ana. Verbo. Cuerpos geomtricos. Historia. Tteres.

Figura n 12 Temporalizacin de las Unidades Didcticas. Presentacin de las efemrides.

5. METODOLOGA

La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la accin didctica: papel de los alumnos y profesores, medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos y tipos de tareas, etc. (Zabala, 2005)

Caractersticas de una Metodologa por Competencias

La realizacin de tareas insertas en contextos de aprendizajes.

El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas.

La flexibilidad en la organizacin espacial y temporal.

La investigacin metodolgica de proyectos o centros de inters.

La lectura como herramienta fundamental.

La utilizacin de las T.I.C.

Los procesos de autorregulacin

Autoevaluacin de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados (folio giratorio)

* Orientaciones para el tratamiento de las competencias.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

En currculos oficiales se encuentran un conjunto de Principios Didcticos de Orientacin Constructivista, tales como (Coll, 2002; Escamilla, Lagares y Fraile, 2006): a) Partir del nivel de desarrollo del alumno. b) Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. c) Impulsar la participacin activa del alumno. d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. e) Dotar a las actividades de enseanza aprendizaje de un carcter ldico. f) Aprendizaje significativo. g) Enfoque globalizador. - Estrategias de enseanza. Los principios de intervencin educativa regularn la prctica por medio de la alternancia de estrategias expositivas (aquellas donde maestro aporta los conocimientos y los alumnos/as son meros receptores) e indagatorias (aquellas donde el maestro acta como gua de conocimientos, y el alumno/a encargado de su bsqueda y afianzamiento).

- Recursos: materiales, personales y ambientales.

a) Recursos materiales.

A) Impresos: Para profesor: propuestas de didctica, currculos de la etapa, guas recursos didcticos, enciclopedias, libros de texto de editoriales, guas accin tutorial, etc. Para alumno: libros de texto, cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios,... B) Audiovisuales: Radio, cine y televisin, materiales de reproduccin de audio y vdeo.C) Informticos. Enciclopedias multimedia, programas de juegos, sitios web, etc.

D) Tecnolgicos como mapas, maquetas, material del laboratorio, etc.

b) Recursos personales.

La LOE expresa el concepto esfuerzo compartido. Supone conjugar los trabajos de familias, profesorado, centros, administraciones y, en ltima instancia, de la sociedad. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje. Las Administraciones educativas tendrn que proporcionar los recursos que necesitan la comunidad escolar y reclamndoles, al mismo tiempo, su compromiso y trabajo. La sociedad, apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable.

c) Recursos ambientales.

Comprende desde la conformacin flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de l (parques, espacios naturales, etc.) puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos. Destacamos: - La casa (dependencias, mobiliario,). - El colegio (biblioteca, aula de informtica,). - El aula. - La localidad y el entorno natural.

- Organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado.

a) Organizacin del espacio.

Acerca del aula, la organizacin del mobiliario, variarn en funcin de demandas de la actividad. La mesa del profesor/a est en un lateral del aula frente a los alumnos/as, los cuales estarn organizados de forma individual. Disponemos de armarios y estanteras para material, una pizarra y una buena iluminacin.

b) Organizacin del tiempo.

Por un lado, estableceremos nmero de sesiones por unidad. En total son quince unidades y llevaremos a cabo 6 en 1er trimestre, 4 en el segundo, 5 en el tercero.

- Organizacin del horario del grupo - clase.HORALUNESMARTESMIRCOLESJUEVESVIERNES

9:00-9:30

9:30-10:30

10:30-11:30

11:30-12:00RECREO

12:00-13:00

13:00-14:00

Figura n 13 Horario del grupo clase durante el curso 2014/2015. c) Organizacin de los alumnos/as. Atendiendo a la actividad propondremos distintos agrupamientos, la Asamblea o gran grupo, ser nuestra principal forma de organizacin para introducir contenidos, realizar las actividades de motivacin y de deteccin de conocimientos previos y para solucionar pacficamente los posibles conflictos.

Adems realizaremos actividades en pequeo grupo, por parejas (para favorece el aprendizaje cooperativo y la tutora entre iguales) o de forma individual (para aplicar los contenidos trabajados en las modalidades de agrupamientos anteriores).

- Tipos de Actividades.

a) Actividades de enseanza aprendizaje. Son aquellas ejercitaciones que se ponen de manifiesto en el proceso de enseanza aprendizaje, para que el alumno/a conozca, maneje y domine los contenidos educativos y, de esta forma, alcance o desarrolle las capacidades expresadas en los objetivos. (lvarez Mndez, 2000)

- De iniciacin: Aquellas que pretender detectar los conocimientos y caractersticas previas del alumnado en relacin a la UD. Actividades como: asamblea, bsqueda en diferentes medios, explicaciones de distintos contenidos, anlisis de algn material, etc. - De desarrollo: Aquellas que se centran en aprendizaje y consecucin de contenidos.

- De refuerzo: Aquellas que se dedican a consolidar y afianzar contenidos principales.

- De ampliacin: Aquellas que enriquecen la accin educativa principal.

Ejemplos actividades desarrollo, refuerzo y ampliacin: bsqueda de significados, dictados, problemas matemticos, explicacin de contenidos, actividades multimedia, - De aprendizaje de idioma espaol por parte del alumno extranjero.

- De evaluacin: Aquellas que valoran el nivel adquirido por parte del alumnado en su proceso de aprendizaje: Ejemplos: mural, cuestionarios, exmenes, etc. b) Actividades del Proyecto Lingstico.

Obj. 1. Promover las destrezas lingsticas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en todas las reas.

Actividades Disear, dentro de la programacin del rea no lingstica, al menos una tarea comunicativa por trimestre, que contemplara las cuatro destrezas. Incluir de forma explcita y temporalizada los trabajos monogrficos interdisciplinares que impliquen a varias reas. Abordar el aprendizaje de las diversas reas desde los gneros discursivos, escoger unas determinadas tipologas textuales especficas de la materia y fomentar las producciones orales o escritas por parte del alumnado.

Obj 1. Desarrollar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares.

Actividades Presentar lecturas intensivas (textos breves y cortos) y extensivas (libros). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Concurso de lectura (3 de Primaria): Platero y Yo (Juan Ramn Jimnez)

Obj 2. Promover uso de Bibliotecas como centros de recursos para enseanza y aprendizaje (BECREA)

Actividades

Contemplar una hora semanal de asistencia a la Biblioteca en las programaciones de tutora para ejercicios de bsqueda, familiarizacin con la catalogacin de libros, lecturas, Visita a la Biblioteca Municipal.

Celebracin de las efemrides del Da de la lectura en Andaluca y Da de la Biblioteca con actividades como: Cuentacuentos, dramatizaciones, charlas coloquios, talleres de lectura, exposicin de obras y trabajos, etc.

Obj 3. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.

Actividades Oferta del servicio de prstamo de libros de la Biblioteca a las familias del alumnado del Centro

Realizar actividades puntuales con participacin de las familias (lecturas, cuentacuentos).

Figura n 14 - Relacin entre los objetivos y actividades del Proyecto Lingstico.

Plan de lectura Platero y yo (Juan Ramn Jimnez).

Juego de pistas y pruebas. Cada captulo es una casilla de juegos, compuesto por las siguientes actividades: lectura del mismo dentro y fuera del aula, entrega del resumen a travs de preguntas de comprensin, entrega de una pista (sopa de letras, adivinanzas,). Una vez realizada tales actividades, se entrega una prueba relacionada con el captulo (expresin oral y escritura, descripcin de platero, poema,), y as poder pasar a la siguiente casilla de juegos. A final de curso, se realiza la clausura del concurso.

c) Actividades del Plan de Razonamiento Matemtico. Contenidos: Traduccin de situaciones reales a esquemas o estructuras matemticas. Ordenacin de informacin utilizando procedimientos matemticos. Seleccin de los datos adecuados para resolver un problema. Seleccin de las estrategias adecuadas para resolver un problema. Expresin correcta de los resultados obtenidos. Propuesta de intervencin: el profesorado responsable destinar al menos media hora diaria a trabajar los contenidos de una manera ldica, a travs de juegos. Por su carcter motivador recurriremos al ordenador y programas informticos adecuados, presentando como ejemplos: Series Matemticas (Averroes. Red Telemtica), www.sectormatematica.cl Ejercicios y actividades para la educacin bsica, www.pekemates.com Ejercicios matemticos para nios de Primaria.

d) Actividades complementarias y extraescolares (Orden 14 de Julio de 1998). - Complementarias.

Son las organizadas durante el horario escolar, son obligatorias, y estn de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro.

Primer TrimestreSegundo TrimestreTercer Trimestre

- Da de convivencia con alumnos del centro de Educacin Especial. - Da Constitucin. - Da de la lectura en Andaluca- Visita biblioteca del pueblo. - Actividades de Navidad en el cine Cardenio. - Da de la paz.

- Da de Andaluca- Desfile de carnaval.

- Exposicin de pasos de Semana Santa.

- Celebracin Da de Andaluca- Da del Libro.

- Da del medio ambiente - Actividades en el medio acutico.

- Salidas a la Casa Grande para asistir a actividades del Patronato Municipal de Cultura.

Figura n 15 Actividades complementarias para el 2 ciclo durante el curso 20142/2015 - Extraescolares.

No obligatorias y se llevan a cabo fuera del horario escolar. Se oferta:

- Informtica bsica.

- Refuerzo educativo y tcnicas de estudio (Plan de Acompaamiento PROA-).

- Escuelas Multideportivas: Organizadas por el Patronato Municipal de deportes. e) Actividades TIC.

El auge de las TIC en Andaluca esta vinculado a la publicacin del Decreto 72/2003, de Medidas de Impulso a la Sociedad del Conocimiento. Por ltimo comentar el Decreto 25/2007, medidas para la seguridad en el uso de Internet y las TIC. Acudiremos un da a la semana al aula de informtica y realizaremos actividades: visita de webs relacionados con la Unidad, J-Clic y hot potatoes (ejercicios interactivos crucigramas, emparejamientos, rompecabezas), aplicaciones y juegos educativos -pipo- Averroes - Series Matemticas, Acentos...-, recursos educativos para nios/as segn el intef MECD-, Adems, disponemos de una pizarra digital dentro de clase para desarrollar actividades tipo como: interpretar mapas y grficos, imgenes y videos, utilizacin de la escritura digital, actividades multimedia, etc. f) Tareas integradas relacionadas con las competencias.

Las tareas surgen en relacin al desarrollo prctico de las competencias y se definen como situaciones problemticas prcticas reales, definidas y concretas de la vida social y cotidiana donde el alumnado moviliza sus recursos personales, cognitivos, afectivos, etc. para intentar conseguir o garantizar con xito tales situaciones. Realizaremos una tarea a lo largo de la Unidad Didctica donde se vern reflejadas en ellas la mayor parte de las competencias y los contenidos propuestos y sern referencia para la evaluacin de los criterios establecidos para el alumnado.

6. EVALUACINLa evaluacin nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos inicialmente marcados. La evaluacin no debe ser el alumno/a el nico objeto de evaluacin, pues debemos incluir en la misma al profesor/a y al proceso de enseanza aprendizaje. (Orden 10 de Agosto de 2007, sobre la evaluacin en Primaria)- Evaluacin del alumnado en relacin a las Competencias.* Criterios de evaluacin presentes durante todo el curso escolar.

* Criterios de evaluacin con sus estndares de aprendizaje evaluables en relacin con las Competencias.

1. Comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencias y expresiones culturales. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluacin segn RD 126/2014Criterios de evaluacin de la programacin1234567

MATEMTICAS


CIENCIAS NATURALES


CIENCIAS SOCIALES


EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICA-


Figura n 16 Concrecin de los criterios de evaluacin de la normativa en criterios de evaluacin de la programacin en relacin con las competencias. .

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Estndares de aprendizaje evaluables segn RD 126/2014Estndares de aprendizaje evaluables de la programacin1234567

MATEMTICAS


CIENCIAS NATURALES


CIENCIAS SOCIALES


EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN PLSTICA-


Figura n 17 Estndares de aprendizaje evaluables de la programacin en relacin con los establecidos en el Real Decreto 126/2014 bajo las competencias. * Criterios (porcentaje) de calificacin.

Cundo y Cmo evaluar?.

1. Evaluacin inicial: comprobar el nivel de partida de cada alumno/a, sus conocimientos, sus destrezas y su dominio de los diferentes contenidos. Actividades: Asamblea con el grupo clase, actividades, preguntas. 2. Evaluacin formativa: desde el inicio hasta el final de cada sesin, estar recogiendo datos acerca del punto de partida, de la evolucin y del progreso final encontrado en cada uno/a. Actividades: observacin de actividades, correccin tareas y cuadernos, preguntas. 3. Evaluacin final: Se dedicar la ltima sesin para comprobar el nivel alcanzado. Actividades: correccin de cuadernos, comprobacin de las tareas realizadas, exmenes, pruebas escritas y orales, valoracin del material elaborado de las actividades y tareas.

Toda la informacin obtenida a lo largo de la evaluacin continua va a estar recogido en los siguientes instrumentos: Listas de control y Registro Anecdtico.

4. Actividades de recuperacin: Las destrezas bsicas de lecto-escritura y matemticas van a estar presentes a lo largo del curso, por lo que se ir afianzando y dominando durante su desarrollo. Las actividades de recuperacin estarn vinculadas con Actividades de Refuerzo.

La integracin de criterios e instrumentos para valorar las competencias.

Las tareas son tambin el centro de atencin en la evaluacin de las competencias. En este caso, es necesario que la informacin sobre el aprendizaje adquirido como los criterios que permitan su valoracin estn integrados.

Siendo as, el tradicional cuaderno de trabajo del alumnado, o el ms actualizado portafolio se convierten en dos instrumentos esenciales. El otro instrumento ser la elaboracin de rbricas. El portafolio permitir obtener informacin adecuada a las tareas realizadas, las rbricas permitirn valorar esa informacin en consonancia con los criterios de evaluacin propios de cada una de las competencias.

NOTA IMPORTANTE: La evaluacin individualizada al finalizar 3 de Primaria.

Los centros realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos/as al finalizar el tercer curso, en la que se comprobar el grado de dominio en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales en colaboracin con las familias.- Evaluacin profesorado y proceso de enseanza aprendizaje.

- Criterios de evaluacin de la labor del docente:

a) La tcnica de enseanza que utilizo resulta la adecuada. b) La estrategia para el control de los alumnos/as resulta negativa o positiva. c) Controlo mis estados de nimo cuando existe descontrol en las clases.

d) A la hora de organizar los materiales, espacios y alumnos/as, puedo resultar sexista.

e) Realmente realizo adaptaciones a aquellos alumnos/as que presentan limitaciones.

- Criterios de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje:

a) Las actividades son adecuados a las caractersticas psico-evolutiva de los alumnos/as.

b) Las actividades conectan con los intereses y necesidades de los escolares.

c) Cumplen las actividades los objetivos que nos hemos propuesto.

d) La organizacin del espacio, del tiempo y del alumnado resulta la ms adecuada.

- Momentos de evaluacin de ambos aspectos / Instrumentos utilizados: - Al final del da, anoto los hechos significativos (Registro Anecdtico) que han ocurrido tanto en la valoracin de las actividades como en la labor del docente.

- Al final del da, comentarios grupales, donde se valora la motivacin de las sesiones.

- Al final del trimestre, realizamos una autoevaluacin de ambos aspectos.- Seguimiento y evaluacin de la programacin didctica.

sta debe tener un carcter flexible, pues segn Rodrguez (2004) debe adaptarse a cambios que puedan ocurrir durante el curso. Por ello, hemos de tener en cuenta:

a) Qu evaluar? Criterios: - Si corresponde las Unidades Didcticas propuestas con los intereses de los escolares.

- Si la temporalizacin propuesta se ajusta a los das previstos.

- Si las actividades complementarias y extraescolares se desarrollan segn lo establecido

b) Cundo y cmo evaluar?. + Evaluacin inicial: A partir diagnstico inicial, se enfoca programacin ms adecuada

+ Evaluacin formativa: Existirn modificaciones en los elementos de la programacin o en las Unidades Didcticas, si sucede algn hecho comentado en los criterios.

+ Evaluacin final: Reunin del equipo de ciclo al final de cada trimestre para el seguimiento de las programaciones. Reunin del equipo de ciclo al final del curso para la elaboracin de la memoria final, aprobada por el claustro y el consejo escolar.

Todo este seguimiento sirve de mejora para programaciones de cursos venideros.7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La normativa que vamos a tener como referencia es:

- Orden 25 de Julio de 2008, se regula la atencin a la diversidad en Andaluca.

- Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin en Andaluca.

- Decreto 167/2003, atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con condiciones sociales desfavorables.

- Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regula la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.

Tras la informacin del diagnstico inicial, comentar que tenemos tres alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, concretamente:

- Alumno con integracin tarda en el sistema educativo espaol Alumno extranjero proveniente de Inglaterra.

- Dos alumnos que precisen acciones de carcter compensatorio Aquellos que presentan dificultades de aprendizaje en lectoescritura y razonamiento matemtico debido a factores sociales, culturales y personales desfavorables.

ALUMNO INGLSALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Situacin personal y familiar. Lleva cinco meses en Espaa y con vistas a estar muchos aos en este pas debido a motivos laborales por parte del padre. Tienen un nivel socio cultural y econmico medio alto, y la implicacin familiar respecto a su situacin escolar es alta, muy preocupados en su inclusin y aprendizaje del espaol. Tiene otro hermano pequeo de 2 aos escolarizado en una guardera. Desde el primer momento ha sido muy bien acogido y atendido por sus compaeros/as.Proceden de la zona ms deprimida de la barriada cuyo nivel socio cultural y econmico es bajo, caracterizados por cierta dejadez en hbitos alimenticios e higinicos por parte de la familia, cuya participacin en la escuela es nula; presentan absentismo parcial que se refleja con mucha frecuencia en no traer material escolar al aula. Respecto a sus relaciones con los compaeros, utiliza las intimidaciones y amenazas considerando que resulta la mejor estrategia de relacin.

Estilo de aprendizaje y motivacin por aprenderInters, ganas, ilusin, atencin, concentracin y gran capacidad de retencin para el aprendizaje del idioma espaol, pregunta, analiza, observa e investiga los diferentes ejercicios y actividades, resaltando su iniciativa, autonoma y capacidad de aprender a aprender. No muestran inters ni motivacin por aprender y desarrollar las tareas escolares. Mucha facilidad para evadirse y despistarse en las explicaciones, por lo que hay que estar continuamente encima de ellos, orientndoles en la realizacin de las actividades, y escaso hbito de trabajo.

Nivel de compe-tencia curricu-larCCBB lingsticaLee con fluidez y entonacin adecuada textos en idioma ingls, comprendiendo el mensaje de textos escritos y orales e identificando el orden de la historia. Realiza una composicin escrita con coherencia y claridad de alrededor 10 oraciones. Su nica necesidad educativa est en relacin al desconocimiento del idioma espaol. Realizan una lectura silbica sin la fluidez y entonacin adecuada, no comprenden los textos ledos ni muestra atencin y capacidad de escucha ante los textos orales, caligrafa ilegible con muchas faltas de ortografas, sin respetar concordancia entre determinantes y nombres ante la composicin de algn texto escrito.

CCBB matemti-caLee, escribe y descompone nmeros de hasta 5 cifras, realiza los algoritmos de sumas y restas de varias cifras y prcticamente domina las tablas de multiplicar. Comprende problemas matemticos bajo la suma y resta, distingue las unidades de medidas de peso, longitud y capacidad, y reconocer figuras planas y geomtricas del entorno inmediato. En definitiva, presenta un nivel alto respecto a esta competencia. Lee, escribe y descompone nmeros de 2 cifras, realiza algoritmos de sumas y restas de dos nmeros con dificultades en aquellas operaciones con llevada, no domina las tablas de multiplicar, y solamente comprende problemas de sumas y restas bajo una operacin de forma muy sencilla. Reconoce las figuras planas pero no es capaz de distinguir cuerpos geomtricos. Ante unidades establecidas por la clase, son capaces de realizar medidas de peso, volumen y capacidad

Medi-dasOrganizativasSigue la programacin de aula de su grupo, pero sale de su aula 3 primeras horas del martes y jueves para ser atendido por la maestra de interculturalidad (ATAL) y se dedica al conocimiento del idioma espaol y su cultura.

- A nivel de aula, estar sentado junto con una compaera que est recibiendo clases de ingls desde los 4 aos, para una ayuda mutua. Estar cerca de la mesa del maestro

- A nivel de centro, se celebrar a principios de Abril la semana de la interculturalidad, para conocer las costumbres y las tradiciones de los pases del alumnado del centro. Siguen la programacin de aula de su grupo, pero reciben apoyos y posibles adaptaciones de forma puntual por parte del maestro de apoyo; su atencin es de 1 hora al da dentro de clase (entra en las reas instrumentales) excepto el viernes que salen fuera del aula. Se dedica a atender su lectura y preguntas de comprensin. Realiza cuadernillos de caligrafa y desarrollar operaciones y problemas de matemticas.

- A nivel de aula su posicin ser cercana a la mesa del maestro y contaremos con alumnos colaboradores que dedicarn a su ayuda y atencin.

Curricula-resPresenta una adaptacin curricular no significativa; no se modifica los objetivos ni los criterios de evaluacin, solamente aspectos metodolgicos, como son: - Fichas de informacin de las Unidades. Aparecern en espaol junto con palabras y expresiones claves en ingls. - Comunicacin con el tutor en espaol y en ingls (dentro de su conocimiento limitado del idioma) y as se favorece el bilingismo dentro del grupo-clase.Presenta una adaptacin curricular no significativa en la que no se modifica los objetivos ni los criterios de evaluacin, pero si modificaciones en contenidos (ms sencillos y adecuado al nivel de los alumnos) y metodologa (formas de presentacin de las actividades, atencin personal en la lectura grupal por parte del tutor).

DidcticasActividades de refuerzo para la consolidacin del idioma espaol. Atencin por parte del maestro de apoyo dentro de clase durante una hora al da para la mejora de la lectoescritura.

- Actividades de refuerzo de lecto-escritura y matemticas por parte del tutor de forma individualizada mientras el resto realizan las actividades.

- Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas: Alumnos con dificultad de aprendizaje del 2 ciclo; Por parte del maestro de apoyo, fuera de clase, de forma ms ldica (con cuentos, teatros, juegos matemticos, oca, domin).

- Absentismo: Medidas de control (Orden 19 Septiembre de 2005). - Registro diario de asistencia por parte del tutor. - Ms de 5 faltas de asistencia sin justificar al mes absentismo. Entrevista con padres. - Informacin a la direccin; carta por escrito a los representantes del alumnado informando de las responsabilidades. - Servicios sociales comunitarios; intervenciones sociales y familiares correspondientes. - Comisin Municipal de Absentismo; medidas oportunas.

Compromiso e implicacin familiarAlta. El padre con cierto dominio del espaol va a ayudar al alumno en este sentido. Se ha comprometido a llevarle a clases particulares para el aprendizaje del idioma. Est en continuo contacto con el tutor y llevar al da el diario de desarrollo de Competencias Bsicas del nio en casa. Prcticamente nula. No asisten a las reuniones, el tutor se ha intentado reunirse varias veces con ellos y ha resultado imposible. Se busca firmar un compromiso educativo y de convivencia por parte de la familia, un diario de desarrollo de CCBB en casa; pero, en este caso, esa relacin Familia Escuela es inexistente.

Figura n 18 Atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del grupo de 3 A. 8. ELEMENTOS TRANSVERSALESSegn el

programación 3º primaria

Documents