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CEIP.CRISTÓBAL GARCÍA BLAIRZY 3º PRIMARIA CURSO: 2018-19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Centro Educativo: CEIP. CRISTÓBAL GARCÍA BLAIRZY

Estudio (nivel educativo): 3.º PRIMARIA

Docentes Responsables: Ángel Luis, Mara, Teresa y Rosa Delia

1. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Desde el área de Ciencias de la Naturaleza facilitaremos al alumnado que conozca el mundo en que vivimos, que comprenda nuestro en -torno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nosacercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas lasbases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiantecada vez más científica y tecnológica. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desa-rrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los cono-cimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alum -nos y alumnas. Con el desarrollo de esta programación didáctica, los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de lametodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas; identificar el problema; formular hipótesis; planificar y realizaractividades; observar, recoger y organizar la información relevante; sistematizar y analizar los resultados; sacar conclusiones y comuni-carlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y las herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos y a las alumnas a interpretar la realidad para poder abor-dar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la ne -cesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. Se pretende desarrollar una ac -titud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos enla actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, dela concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el en-torno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.


Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es precisotrabajar las relaciones existentes entre ellas.En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a laactividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptosque facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alum-nos y las alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo ar-ticulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, «Iniciación a la actividad científica», en el que se incluyen los procedimientos, actitudes yvalores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.En los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y las alumnas han de iniciarseen conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación; la identificacióny el análisis de problemas; la recogida, organización y tratamiento de datos; la formulación de hipótesis; el diseño y el desarrollo de laexperimentación; la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas pormedios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.


2. Justificación de la programación didáctica 2.1. Orientaciones metodológicas:

Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar ymantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo,consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.Se parte de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo exclusivamente académico y que, además,genere aprendizajes emocionantes, como veremos más adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá deuna situación dada que provoque y motive, dándole un sentido a cada unidad desde un punto de vista funcional y de aplicación, justifi-cando así la necesidad de aprender unos conocimientos que luego se van a aplicar. Se evidencia mediante una serie de pasos desde elprincipio de cada unidad, dejando abierta la posibilidad de que el alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o asu -ma roles.Será un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes intervienen, aplicando lo que se estáaprendiendo en cada una de las secciones de la unidad a situaciones donde se producen los problemas o retos a resolver. De esta for-ma, el aprendizaje se hace significativo por parte del alumnado porque pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo.Integra la investigación, siendo el libro y el material complementario digital los primeros recursos para la indagación y búsqueda deinformación. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, estimulando la reflexión y elpensamiento crítico. Las actividades y los retos planteados y sugeridos serán variados, contendrán propósitos e interrogantes parafavorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos paraavanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situa -ciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo acrear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner enpráctica un amplio repertorio de procesos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos.2.1.1. Modelos metodológicos:


LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (analítico, lógico, crítico, creativo, eficaz y metacognitivo)serán las que nos ayuden a aprender a pensar y las que mejoren el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia. Es-tas estrategias desarrollan los procesos cognitivos y muestran un conjunto de pasos a seguir para orientar las formas de pensar se -gún los modos de procesamiento de la información y el tipo de respuesta requeridos. Estarán presentes en cada una de las unidadesde manera explícita e intencionada en actividades que, de manera natural, ayudarán al alumnado a hacer conscientes los pasos neces -arios de los que requiere para armar una reflexión, hacer una propuesta o plantear una serie de dudas.La página de «Organizo mi mente» tendrá un especial protagonismo en el proceso de reflexión que debe llevar a cabo el alumnado alfinal de cada una de las unidades propuestas en el libro. En la misma debemos potenciar y facilitar un proceso de reflexión del alum-nado acerca de los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha in -corporado a su mochila de conocimiento. De este modo, el alumnado hará más evidentes los aprendizajes clave, así como las relacionesentre estos nuevos conocimientos. Le permitirán el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el restode sus iguales. La página «¿Cómo he aprendido?» mediante el uso de un portfolio también tendrá un papel clave para la reflexión personal y críti-ca que muestra no solo el progreso académico, sino también habilidades y estrategias vinculadas con las claves de la metodología a de-sarrollar y el propio «Reto». El portfolio permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y másimportante alfabetización para el siglo XXI: aprender a aprender. Ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa nece-sarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizajey autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde cuatro perspectivas: reflexionando sobre loque ha aprendido, tomando evidencias de sus avances, pensando sobre su proceso de aprendizaje y buscando situaciones de la vida co -tidiana en las que pueda aplicar esos aprendizajes.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA LENGUA – PLAN LINGÜÍSTICOAdquirir estas destrezas relacionadas con la reflexión y el pensamiento crítico requiere un dominio de la competencia lingüística de ma-nera significativa. Para ello, otra de las claves incluidas en la metodología es la integración de un plan lingüístico en el que parti-cipan todas las áreas de manera coordinada. Esto significa que en todas las áreas existe una coherencia horizontal (en el curso) yvertical (en la etapa) en cuanto a la selección de tipologías textuales y su posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión ycomprensión). Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos orales y escritosque existen. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabar-cables; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que losidentifiquen y los diferencien entre sí. La clasificación del texto más comúnmente aceptada en los trabajos de lingüística, basada en el


propósito o intención comunicativa, es la que distingue entre narrativos, descriptivos, expositivos o explicativos, argumentativos e ins-tructivos. Por su estructura también vamos a considerar que las tipologías anteriores se puedan presentar mediante textos continuos odiscontinuos. Cada vez que se contemple una lectura motivadora, se generan propuestas que combinan las tipologías textualespropuestas, bien presentadas de manera continua o discontinua. A lo largo del resto de actividades, cualquiera de ellas es susceptible deser abordada mediante el enfoque de esta clave. Cada vez que se proponga una actividad que se lleve a cabo de manera oral o bienrequiera presentar o comprender una producción escrita, está vinculada con esta clave, aunque se sugieren cuáles son lasimprescindibles en cada uno de los temas. Esta clave también estará también presente en cada RETO, bien en alguno de los pasos, o bienen el paso final y su posible difusión.

APRENDIZAJE COOPERATIVOEl alumnado participará activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, con-senso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, ma-ximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva. La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece di -cho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias yrecursos para la gestión de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualiza -da, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas estos también cuentan con la ayuda de sus compa-ñeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y conlos maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.Esta programación didáctica, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la coopera-ción, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que en -trena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

EDUCACIÓN EMOCIONALTrabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación emocional y hacerla presente también demanera explícita e intencional en las actividades de aula. Esto significa que el alumnado ha de aprender una serie de habilidades quecontribuyan a que a nivel intrapersonal identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel interpersonal aque adquiera habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de satisfacción personal. Su aparición en la metodologíase contempla en dos escenarios claramente identificados: Aprendizajes emocionantes a través del Reto. El investigador Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de


aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significaalgo, que sobresale del entorno. «Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria». ElReto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas emocionantes que activen al alumnado y les provo-que aplicar lo aprendido para dar respuesta a la situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estadode motivación intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.

Actividades emocionales integradas en cada unidad. Integradas en cada una de las unidades de todas las áreas con una secuencialógica y progresiva que permita al alumnado tomar conciencia plena de las emociones en sus actividades cotidianas.

CULTURA EMPRENDEDORAA nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de acuerdo a lo que la normativa vigente nospropone en torno a esta competencia. Requerirá por parte del alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión ytoma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y nego-ciación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo ydelegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial deter-minar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejode la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). También el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar deuna forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y el esfuerzo y el es -píritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profe -sional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o estable-cidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Esta clave estará presente de manera explícita y transversal en todas las áreas con actividades en las que haya que poner en juegolas diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no solo para preparar al alumnado asaber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas, sino como un medio para elaprendizaje y la comunicación (TAC: tecnologías del aprendizaje y la comunicación) y para el empoderamiento y la participación (TEP:tecnologías del empoderamiento y la participación). Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contextodigital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor. A suvez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a sercompetentes en el manejo digital, planteando una metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento alas experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la transversalidad de las


tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de competencias. 2.1.2. Agrupamientos:Los agrupamientos que se utilizarán en todas las unidades serán: individual, grupos heterogéneos y gran grupo.Con ellos se permite que el alumnado aprenda entre iguales pero también permite al docente a conocer cómo aprenden individualmente.

2.1.3. Espacios:Para el desarrollo de la programación didáctica, se utilizarán los siguientes espacios:- El aula ordinaria.- Espacios TIC.- Biblioteca.- Zonas ajardinadas.- Todos aquellos lugares necesarios en las actividades complementarias.

2.1.4. Recursos:Los recursos que se utilizarán a lo largo del desarrollo de esta programación con: Recursos impresos

Libro del alumnado.Propuesta didáctica (sugerencias, curiosidades, recursos y actividades complementarias...).Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: con actividades de refuerzo, de ampliación, de evaluación, etc.Materiales para el aula: murales con los contenidos de la unidad, tarjetas de vocabulario...

Recursos digitalesLibro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles.En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos relacionados con la unidad.

Otros recursosEn las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices y colores, papelcontinuo, cartulinas, materiales para la experimentación y manipulación…

Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las características del centro o elaula.


2.2. Actividades complementarias y extraescolares:Las actividades complementarias a realizar a lo largo del curso son las que se citan en la tabla que hay a continuación:

ACTIVIDAD OBJETIVOSPERSONA

RESPONSABLE

CALENDARIO

-Visita al supermercado.Salida Festival “ Arena Negra”.

- Visita al IESGran Tarajal.

- Salida barranco de Gran Tarajal.- Ruta de los Belenes.

Teresa AlfonsoPérez 1er Trimestre

- Salida al museo de la Alcogida.- Visita a un Aula de la Naturaleza.

Teresa AlfonsoPérez 2º Trimestre

- Visita al acuario de Gran canaria -Visita a la cueva pintada de Gáldar y al museo Antonio

Padrón

Teresa AlfonsoPérez 3º Trimestre

2.3. Atención a la diversidad:Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, para favorecer lacapacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en laactividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo delalumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en


práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo dealgunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayudaentre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo desus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del alumnado, de acuerdo con lanormativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter generaldesde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas enel alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturalesy personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollopersonal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir enuna sociedad diversa en continuo proceso de cambio.Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad,de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnadoa los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialesy debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporacióntardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias yfuncionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas másadecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logroscolectivos.Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo opersonalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos,proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes.Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las


competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevosaprendizajes, destrezas y habilidades.Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicasy actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos deaprendizaje. De igual modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma oen número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

2.4. Evaluación:La evaluación en esta programación didáctica tiene las siguientes características: Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el

momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnadocontinuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado yestará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante loque conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso delalumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las característicaspropias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo para proporcionar una información constante que permita mejorar tanto losprocesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que permite conocer lasituación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisionesrespecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de los criterios y los estándares de aprendizaje, evaluables, nos permitiráconocer cómo se van consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro.Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación que se convertirán en el elemento básico a partir del cual serelacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para laevaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de losobjetivos.Lo que se empleará para la recogida de datos y que responden al «¿Cómo evaluar?» serán:


Las herramientas de evaluación:Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociadas a los criterios de evaluación.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad.o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de determinadas habili-

dades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias. Para la autoevaluación del alumnado:Además del apartado «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de cada unidad, en el libro de texto, a través del cual el alumnadogestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debili-dades, se proponen:o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas y debilidades en

las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad. o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo de-

seable sería compartir con el alumnado los mismos instrumentos que el profesorado utiliza.Para la autoevaluación de la práctica docente, se establece que hay que hacer una evaluación del diseño en un primer momento, yposteriormente a su implementación en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha tenido en la mejora delos rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por parte de quienes conformamos el equipo docente va-lorando logros, anotando dificultades y recogiendo propuestas de mejora para futuras puestas en práctica en el aula.Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención docente en el aula, los recursos utilizados, lostiempos, los espacios, las formas de organizar el grupo, los instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, lasdiferentes claves llevadas a cabo… También se incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el trabajocolaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo y del propio centro.Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo cuantitativa, sino cualitativa basada en lapropia observación. Fruto de las anotaciones, se analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientosllevados a cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son ejemplos de instrumentossencillos de utilizar y del que se pueden obtener valoraciones de gran interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo»que permitan analizar el diseño, la aplicación y el impacto de lo programado. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:


Las distintas unidades de programación contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto elrefuerzo como la ampliación para alumnado con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier unidad didáctica ysus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para darrespuesta a sus intereses o características.

3. Concreción de los objetivos al cursoA través de la puesta en práctica de esta programación didáctica, el alumnado trabajará para la consecución de los objetivos de etapade la siguiente manera:En primer lugar, en conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y desarrollar actitudes responsables de accióny cuidado del medio natural, destacando la necesidad de su protección y conservación, prestando especial interés a la propia comunidad. Por otro lado, conocer y valorar el impacto del ser humano en el medio ambiente para adoptar conductas respetuosas con el entorno na-tural y los seres vivos, en particular con los animales y las plantas más cercanos, promoviendo comportamientos que favorezcan su cuida-do. También el desarrollo de hábitos saludables, partiendo de una concepción global e integradora de las vertientes psíquica, física, so -cial y emocional que ayuden al alumnado a aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, así como el respeto de las diferencias y elfomento de sus capacidades afectivas y de gestión de las emociones en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con lasdemás personas. Otro aspecto a trabajar en este curso es el conocimiento y la práctica de las normas que rigen la convivencia pacífica y democrática, laprevención y la resolución de conflictos desde el diálogo y la negociación. Se potencian hábitos de trabajo grupal cooperativo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, de sentido crítico, iniciativa perso-nal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, así como espíritu colaborativo y emprendedor, fomentando la participación igua-litaria de niños y niñas, y el uso, para el aprendizaje, de las TIC, de las bibliotecas escolares, etc.


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios/Contextos Recursos

Estrategias paradesarrollar

la educación en valores

Planesy programas

1º T

RIM

ESTR

E

1. ASÍ SOMOSReto: ¿Crees que hay una forma divertidade conocer nuestro cuerpo por fuera y pordentro?El primero de los tres bloques del curso secentra en el estudio de los seres humanos.Este primer bloque consta de dos unidades;en la primera se realiza una descripción gene-ral del cuerpo humano, por dentro y por fue-ra, mientras la segunda se dedica al estudiode la salud. El alumnado cuenta ya con un vocabulario am-plio relativo a las partes del cuerpo. Se pre-tende sistematizar una información que pue-de estar dispersa y, sobre todo, describir lastres funciones vitales (nutrición, relación yreproducción), que más adelante se utilizaránpara hablar de la estructura de los seres vi-vos. Igualmente, conviene que el alumnado vayasentando las bases de lo que es la jerarquíaque integra los órganos en aparatos y en sis-temas. Se observará que al hablar de la fun-ción de nutrición se integran los aparatos di-gestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.También, que la función de relación compren-de el aparato locomotor (con músculos y hue-sos), el sistema nervioso y los órganos de lossentidos. La función de reproducción nombralos principales órganos de los aparatos repro-ductores femenino y masculino, y se caracte-rizan y describen las distintas etapas de lavida. Las actividades y las tareas previstas en launidad pretenden que el alumnado adquieralos conocimientos siguientes:

Criterios de evaluación:PCNA03C02

Técnicas de pensamiento:- La pregunta.- Lluvia de ideas.- Organizo mi mente:

Mapa conceptual je-rárquico nivel 2 con imágenes.

Aprendizaje cooperativo:- Grupo nominal.

Zona ciencia:Mediante la experi-mentación y manipula-ción algunos conteni-dos propuestos en la unidad.

Gran grupo.

Grupos hetero-géneos.

Parejas.

Individual.

Espacios: - Aula ordinaria.- Casas.

Contextos:- Personal.- Escolar.- Social

Recursos impresos:Libro del alumnado, pro-puesta didáctica, recursos para la atención a la diver-sidad y pruebas de evalua-ción.

Recursos digitales:Libro digital del profeso-rado con recursos para cada unidad (vídeos, gale-rías de imágenes, activida-des, etc.).

Web del profesorado: (anayaeducación.es) con un banco de recursos que in-cluye vídeos, presentacio-nes, documentos y activi-dades interactivas y los apartados «Aprende ju-gando», «Para estudiar», «Portfolio», etc.

Otros recursos:Cartulinas tamaño A5, lá-pices, rotuladores, etc.Murales y tarjetas con in-formación visual del blo-que «El ser humano y la salud» para realizar activi-dades en el aula.Dispositivo móvil con APP lector de QR.

Convivencia posi-tiva.

Interculturalidad.

Igualdad de géne-ro.

Educación cívica.

Plan de mejora de la comunicación lingüística:- Redactar las re-

glas de un juego (texto instructi-vo).

Plan TIC:Entre otros recur-sos:«Órganos, aparatosy sistemas».«Nuestro cuerpo por dentro».«Nuestros órganos de los sentidos».

Educación emocional:- Conciencia emo-

cional: reconocer e identificar emo-ciones.

Cultura emprendedora:- Imaginación crea-

tiva (dimensión personal):

- Mis creaciones.

Estándares de aprendizaje evaluables: Los estándares relacionados en las tablas del currículo ca-nario con el criterio de refe-rencia.

Competencias: - Comunicación lingüística

(CCL)- Competencia matemática y

competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT)

- Competencias sociales y cívi-cas (CSC)

Productos/Instrumentos:Hacer un juego sobre la ca-racterística externa y el fun-cionamiento del ser humano.

Tipos de evaluación:AutoevaluaciónCoevaluación Heteroevaluación

Herramientas:Rúbricas del criterio de refe-rencia








Planesy programas

- La estructura del cuerpo humano en cabe-za, tronco y extremidades. Y rasgos gene-rales de estas partes.

- Las tres funciones vitales del ser humano:nutrición, relación y reproducción.

- La nutrición como proceso que integra losaparatos digestivo respiratorio, circulato-rio y excretor.

- Los órganos principales del aparato digesti-vo.

- Los órganos principales del aparato circula-torio.

- Los órganos que forman el aparato respira-torio.

- Los órganos que constituyen el aparato ex-cretor.

- La relación como proceso que integra lastareas que realizan el aparato locomotor, elsistema nervioso y los órganos de los senti-dos.

- Algunos huesos y músculos de nuestrocuerpo.

- Algunos componentes de nuestro sistemanervioso: cerebro y nervios.

- Los nombres de los órganos de los sentidos.Experiencias sensoriales.

- La reproducción y las diferencias entre losaparatos reproductores masculino y femen-ino.

- Algunos órganos del aparato reproductormasculino.

- Algunos órganos del aparato reproductorfemenino.

- Las etapas de la vida humana: gestación, in-fancia, adolescencia, edad adulta y vejez.

Periodo implementación: Del 15 de septiembre al 31 de octubre

Valoración Desarrollo:


de ajusteMejoras:








Planesy programas

1º T

RIM

ESTR

E

2. LA SALUDReto: ¿Te atreves a conocer y recomendara otras personas cómo es una alimentaciónsana y qué debes hacer para cuidar bien lasalud?En esta unidad partimos de una definición deenfermedad más amplia que la que suele mo-tivar la visita de niños y niñas a la consultamédica. Un propósito es que el alumnado en-tienda que las causas de enfermedad sonmuy variadas, y que entre ellas se encuen-tran el sedentarismo, los malos hábitos ali-mentarios, la falta de descanso… Causas que,en ocasiones, confluyen para que surjan en-fermedades nuevas en nuestra sociedad,como la obesidad y ciertos trastornos decomportamiento.Al hablar de la alimentación, es importanteque el alumnado distinga entre los alimentos(lo que ingerimos) y los nutrientes (lo que esútil para nuestro organismo), de modo quepodamos enfocar el significado de una dietasaludable y conseguir una postura autónomay crítica en relación con las chucherías y lasdietas de moda.Todos los aspectos trabajados en la unidadse pueden abordar a partir de «lo que sabe-mos» y de «lo que hacemos», para despuésreflexionar, individual y colectivamente, so-bre «lo que deberíamos hacer a partir de loaprendido». Se debe insistir en la idea deque, si bien la enfermedad la padece unapersona concreta, siempre es una situaciónque irradia al entorno cercano: preocupacio-nes de la familia, molestias a los demás en elcaso de la ausencia de higiene… Por todoello, debe insistirse en que la prevención de


Técnicas de pensamiento:- Análisis asociativo.- Consecuencias y re-

sultados.- Organizo mi mente:- Rueda de atributos

Aprendizaje cooperativo:- Lápices al centro.- Folio giratorio.

Zona ciencia:Mediante la experimen-tación y manipulación algunos contenidos pro-puestos en la unidad.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.


Contextos:- Personal.- Escolar.- Social




Otros recursos:Rueda de los alimentos, murales y tarjetas con in-formación visual del bloque«Los alimentos».Dispositivo móvil con APP lector de QR.


Interculturalidad.


Educación cívica.

Plan de mejora de la comunicación lingüística:- Hacer un folleto

(texto argumen-tativo).

Plan TIC:Entre otros recur-sos:«Algunas dietas es-peciales».«Avances en cienciaque mejoran nues-tra calidad de vida».«Ejercicios de rela-jación y de respira-ción».«Ejemplos de hábi-tos nada saluda-bles».«Utilizo las TIC de forma saludable (III)».

Educación emocional:- Conciencia emo-

cional: tomar con-ciencia de las emociones básicasen uno mismo.

Cultura emprendedora:





- Competencias sociales y cí-vicas (CSC)

Productos/Instrumentos:Hacer un folleto publicitario para recomendar la importan-cia de una alimentación sana yde llevar hábitos saludables.


Herramientas:Rúbricas del criterio de referencia








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la enfermedad también tiene un carácter so-cial.Tal vez en clase haya chicos o chicas cuyoshábitos no sean los adecuados, o que padez-can dolencias que les hagan vulnerables alseñalamiento o la crítica. Deben tratarsecon naturalidad estas situaciones y vigilarpara que no se produzca ningún tipo de des-calificación.A través de las diferentes actividades y ta-reas propuestas en la unidad se pretendeque los alumnos y las alumnas adquieran losconocimientos siguientes:

- La definición de los términos de salud y deenfermedad, y la descripción de algunascausas que provocan la pérdida de salud.

- La importancia de una dieta saludable.- La importancia de la higiene y de otros há-

bitos saludables, como el descanso, elocio, etc.

- En «Zona ciencia», los primeros auxilios yla lectura de las etiquetas de los alimen-tos.

- Imaginación (di-mensión personal):ideas nuevas.

Periodo implementación: Del 1 de noviembre al 15 de diciembre

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejoras:








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3. ASÍ SON LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS.

Reto: ¿Te animas a aprender las carac-terísticas y los tipos de animales y plantas y a darlos a conocer a tus com-pañeros y compañeras?

Esta unidad es la primera de dos corres-pondientes al bloque de los seres vivos.Comienza recordando las funciones vitalesde los seres vivos y su clasificación en rei-nos para, a continuación, describir las ca-racterísticas de los seres vivos que perte-necen al reino de los animales. Se explica-rá la clasificación de acuerdo a diferentescriterios científicos, como su forma de re-producción, de alimentación o de locomo-ción, dentro de esta última clasificación,se profundiza en las principales caracte-rísticas de los tipos de vertebrados y delos invertebrados. En la segunda parte dela unidad, se realizará una descripción ge-neral de las plantas y sus funciones vita-les, así como los dos principales criteriosde clasificación de las plantas. Así mismo,se dan pautas en la unidad para la observa-ción de los seres vivos del entorno, em-pleando diferentes instrumentos de ob-servación (la lupa y los prismáticos) y seexplica la importancia del uso de claves yguías para la identificación de animales yplantas.

Podemos partir de los conocimientos pre-vios y la motivación del alumnado a la hora


Técnicas de pensamiento:- Veo-pienso-me pregun-

to.- Organizo mi mente:

Mapa conceptual tipo araña.

Aprendizaje cooperativo:- Asamblea de ideas.- Folio giratorio.

Zona ciencia: - Mediante la

experimentación y manipulación algunos contenidos propuestos en la unidad.

Gran grupo.

Grupos base de ap. cooperativo.

Parejas.

Individual.


Contextos:- Personal.- Escolar.- Social.

Recursos impresos:Libro del alumnado, propuesta didáctica, recursos para la atención a ladiversidad y pruebas de evaluación.

Recursos digitales:Libro digital del profesoradocon recursos para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades, etc.).

Web del profesorado: (anayaeducación.es) con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y los apartados «Aprende jugando», «Para estudiar», «Portfolio», etc.

Otros recursos:Cartulinas tamaño A5, lápi-ces, rotuladores, etc.Murales y tarjetas con in-formación visual del bloque «Seres vivos» para realizar actividades en el aula.

Convivencia positi-va.

Interculturalidad.


Educación cívica.

Plan de mejorade la comunicación Lingüística:Hacer una ficha(texto descrip-tivo).

Plan TIC:Entre otros re-cursos:«Cómo buscar

información enla red».

«Los reinos de los seres vi-vos».

«Las caracte-rísticas de los invertebra-dos».

«Cómo utilizar el procesador de textos».

«Observa seresvivos en su en-torno».

Educación emocional:Regulación emo-cional: recono-cer una emocióny aprender es-


Competencias:- Comunicación lingüística


competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Competencia digital (CD)- Competencias sociales y cí-

vicas (CSC)- Aprender a aprender (CCA)

Productos/Instrumentos:- Hacer una exposición con

fichas de animales y de plantas.

- Las actividades que pro-mueven la reflexión sobre el propio aprendizaje.

- El portfolio.









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de describir tanto animales y plantas de suentorno cercano. Se pretende fomentaruna mirada científica y ordenada de loshechos naturales, así como la adquisiciónde un vocabulario rico que permita la des-cripción, el análisis y la deducción.

A través de las diferentes actividades ytareas propuestas en la unidad, se preten-de que los alumnos y las alumnas adquieranlos conocimientos siguientes:

- Las funciones vitales de los seres vivos y los tipos de seres vivos que hay en la Tie-rra.

- Las características de los animales.- La clasificación de los animales.- Los vertebrados y los invertebrados.- Descripción general del reino de las plan-

tas.- Clasificación de las plantas según su por-

te (árboles, arbustos y hierbas) y una clasificación según produzcan o no semi-llas.

- La observación de los seres vivos en su entorno (la lupa y los prismáticos).

- Uso de guías para identificar plantas y animales.

trategias de au-tocontrol.

Cultura emprendedora:Comunicación (dimensión so-cial): cuido mi presentación.

Periodo implementación: Del 8 de enero al 15 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas: LCL, MAT y CSO


Desarrollo:

Mejoras:








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4. ANIMALES Y PLANTAS DE LA NA-TURALEZAReto: ¿Puedes hacer algo para concien-ciar a las personas sobre la necesidadde cuidar la naturaleza?Tras estudiar las características anatómi-cas y funcionales de los animales y de lasplantas, la presente unidad trata sobre elhábitat de estos seres vivos, tratando desensibilizar al alumnado sobre la importan-cia del cuidado del medio ambiente.Tanto en ambientes urbanos como en rura-les, el alumnado es consciente de las inte-racciones que se producen entre los ani-males y las plantas, y de la importancia deestos seres vivos en la alimentación huma-na, en los espacios de recreo y de ocio, yen el sostenimiento de la vida en el plane-ta. El propósito es aprovechar este inte-rés para afianzar conceptos que permitancaracterizar ecosistemas próximos o leja-nos, y desarrollar actitudes de respetohacia los seres vivos y los entornos natu-rales. En particular, a lo largo de la unidad desa-rrollaremos los siguientes contenidos:- La definición de “medio” y la distinción

entre medios acuáticos y terrestres.- La vida animal en los medios acuáticos y

terrestres.- Los requisitos de las plantas para sobre-

vivir en los medios terrestres y acuáti-cos.

- Aproximación al concepto de ecosiste-ma, diferenciando entre el medio (bioto-po) y los seres vivos (la biocenosis).


Técnicas de pensa-miento:- Consecuencias y resul-

tados.- Organizo mi mente:- Esquema de llaves

Aprendizaje coopera-tivo:- Interpretación com-

partida.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.






Otros recursos:Murales y tarjetas con in-formación visual del blo-que «Los seres vivos» pararealizar actividades en el aula.Dispositivo móvil con APP lector de QR.


Interculturalidad.


Educación cívica.

Plan de mejora de la comunicación lingüística:- Hacer un mural

(texto expositi-vo).

Plan TIC:Entre otros recur-sos:«Cómo hacer pre-sentaciones digita-les».«Adaptaciones de los seres vivos».«Productores, con-sumidores y des-componedores».«La ganadería».«La agricultura».«Usa las TIC de forma segura (III)».

Educación emocio-nal:- Regulación emo-

cional: generar emociones positi-vas cuando se realiza una activi-dad.

Cultura emprende-dora:

Estándares de aprendizaje evaluables: Los estándares relacionados enlas tablas del currículo canario con el criterio de referencia.

Competencias: - Competencia matemática y

competencias básicas en cien-cias y tecnología (CMCT)

- Competencia digital (CD) - Aprender a aprender (AA)- Competencias sociales y cívi-

cas (CSC)

Productos/Instrumentos:Hacer un mural sobre el cuida-do de la naturaleza.










Planesy programas

- Estrategias sencillas para estudiar unecosistema.

- Las relaciones alimentarias en un ecosis-tema; acercamiento a la idea de cadenaalimentaria.

- Los recursos naturales y los elementosque aprovechamos de la Naturaleza.

- La definición de agricultura y ganadería.- Los problemas de la explotación de los

recursos naturales: su agotamiento, lacontaminación y la extinción de especies.

- Algunos hábitos personales que contri-buyen a cuidar la Naturaleza.

- Responsabilidad (dimensión social):mi lugar.

Periodo implementación: Del 15 de febrero al 21 de marzo


Desarrollo:

Mejoras:








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5. LA MATERIA Y LA ENERGÍAReto: ¿Puedes hacer algo para concien-ciar a las personas sobre la necesidad decuidar la naturaleza?Esta unidad gira en torno a dos bloques decontenidos, por un lado, la materia y, porotro, la energía, muy relacionados entre sí.La secuencia de trabajo en torno a la mate-ria se plantea en cuatro apartados: la mate-ria, sus propiedades generales y las carac-terísticas de sus tres estados; algunos delos cambios físicos de la materia (los cam-bios de estado) y químicos (las combustio-nes); las mezclas y algunos métodos senci-llos de separación de sus componentes; y al-gunos usos de los materiales naturales y ar-tificiales en relación con sus propiedades.Los contenidos relacionados con los cambiosde estado y la separación de mezclas se hantratado a través de la observación y la rea-lización de pequeñas experiencias, con el finde acercar a los estudiantes a la formula-ción de hipótesis o el reconocimiento depropiedades, a partir de lo observado.En cuanto a la energía, el propósito principales que el alumnado sea consciente de quecualquier tipo de cambio en la materia seproduce porque hay una «energía implícita»,a la que podemos caracterizar y cuyos efec-tos se pueden prever. La secuencia de tra-bajo se plantea en torno a tres apartados:la energía, sus formas, su uso en la vida co-tidiana y, como material complementario, seha creído conveniente introducir otros cam-bios producidos por el calor (las dilatacio-nes), los efectos que producen las fuerzas yel comportamiento ante la luz; algunas


Técnicas de pensamien-to:- Consecuencias y resul-

tados.- Organizo mi mente:- Esquema de llaves

Aprendizaje cooperati-vo:- Interpretación com-

partida.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.






Otros recursos:Distintos materiales natu-rales y artificiales. Balan-zas, básculas, recipientes graduados... distintas sus-tancias para elaborar mez-clas y observar reaccionesquímicas.Dispositivo móvil con APP lector de QR.


Interculturalidad.


Educación cívica.

Plan de mejora de la comunicación lingüística:- Redactar una no-

ticia (texto na-rrativo).

Plan TIC:«Los cambios de estado».«Separación de mezclas».«Productos natura-les que han sido im-portantes para la sociedad».«Los efectos del calor».«La luz».«Las fuerzas».«El sonido».«El ciclo del agua».

Educación emocio-nal:- Competencias

para la vida y el bienestar: practi-car la ciudadanía activa.

Cultura emprende-dora:- Asunción del ries-

go (dimensión pro-ductiva): preparo estrategias.

Estándares de aprendizaje evaluables: Los estándares relacionados en las tablas del currículo canario con el criterio de re-ferencia.


(CL)- Competencia matemática y


- Aprender a aprender (AA)- Sentido de iniciativa y es-

píritu emprendedor (SIEE)

Productos/Instrumentos:Dar a conocer las noticias elaboradas sobre el agua.










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transformaciones de energía que se produ-cen en la vida cotidiana; y la necesidad deahorro energético y del uso responsable delos materiales.La energía es un concepto muy abstracto,diferente de la materia estudiada anterior-mente, que únicamente se manifiesta por loscambios que puede producir o que produce.Las formas de energía que se mencionan enla unidad exigen la utilización de un vocabu-lario, que debe adquirirse para identificarde dónde proceden los cambios que se ob-servan en la materia.

Periodo implementación: Del 21 de marzo al 7 de mayo


Desarrollo:

Mejoras:








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6. LAS MÁQUINASReto: ¿Te gustaría aprender sobre las má-quinas para practicar con ellas y a la vez di-vertirte?Niños y niñas viven en ambientes altamentetecnificados. En el colegio utilizan herramien-tas y máquinas más o menos complejas, desdeunas tijeras o un sacapuntas a ordenadores ytabletas. En sus casas hay electrodomésticos ymáquinas que sirven para el ocio y la comunica-ción. Por la calle pueden observar automóviles,grúas, cámaras, placas solares… Saben de laexistencia de submarinos, telescopios, navesespaciales…Tras conocer algunas propiedades de la mate-ria y de los materiales, y de la energía y de sustransformaciones, la presente unidad trata dereflexionar cómo el ser humano ha aprovecha-do sus conocimientos para poner construir má-quinas, al comienzo sencillas y luego más com-plejas, para aprovechar su propio esfuerzo, lafuerza animal y, posteriormente, la energía delviento, del agua, de los combustibles o del sol.Uno de los propósitos de la unidad es desarro-llar una actitud reflexiva hacia el mundo quenos rodea, al tiempo que fomentar el apreciopor la inteligencia, la creatividad y el esfuerzohumano, en orden a mejorar la calidad de vidade las personas y de las sociedades.


Técnicas de pensa-miento:- Línea de tiempo.- Organizo mi mente:

Mapa conceptual je-rárquico nivel 3 con imágenes.

Aprendizaje coope-rativo:- Asamblea de ideas.

Gran grupo.


Parejas.

Individual.






Otros recursos:Murales y tarjetas con in-formación visual del bloque«Las máquinas y los avan-ces científicos» para reali-zar actividades en el aula.


Interculturalidad.


Educación cívica.

Plan de mejora de la comunicación lingüística:- Redactar las ins-

trucciones de montaje de una máquina (texto instructivo).

Plan TIC:«Cómo funcionan algunas máquinas simples».«Así son las máqui-nas para manejar información».«Usa las TIC de forma correcta (III)».

Educación emocio-nal:- Competencias

para la vida y el bienestar: fluir.

Cultura emprende-dora:- Innovación (di-

mensión producti-

Estándares de aprendizaje evaluables: Los estándares relacionados en las tablas del currículo canario con el criterio de re-ferencia.


(CL)- Competencia matemática y


- Sentido de iniciativa y es-píritu emprendedor (SIEE)

- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Productos/Instrumentos:Construir una polea.









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Los contenidos asociados a la unidad, a lo largodel texto y con las experiencias y actividadesofrecidas, son los siguientes:- El concepto de máquina y la vinculación entre

cualquier máquina y alguna forma de energía. - Descripción de algunas máquinas simples: el

plano inclinado, la palanca, la rueda y la polea.- Estructura y utilidad de un manual de ins-

trucciones.- Las máquinas compuestas, integradas por

piezas que en muchos casos son máquinassimples.

- Breve idea acerca de la evolución históricade las máquinas, citando algunas que han su-puesto cambios en la vida de personas y so-ciedades.

- Máquinas en diferentes entornos: el hogar, laescuela, el trabajo, la medicina, la investiga-ción, la comunicación, el transporte y la cul-tura o el ocio.

- Medidas de seguridad en el uso de máquinas.

Dispositivo móvil con APP lector de QR.

va): implemento mejoras.Herramientas:

Rúbricas del criterio de referencia

Periodo implementación: Del 7 de mayo al 15 de junio


Desarrollo:

Mejoras:

ceip.cristÓbal garcÍa blairzy 3º primaria curso: 2018-19 programaciÓn didÁctica … ·...

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