programación 3º a

PROYECTO ADARVE(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURATERCER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ANDALUCA

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca.

NDICE

1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Unidad 1. Diario de letras Unidad 2. Desde el medievo Unidad 3. Perfiles de hroes Unidad 4. En el scriptorium Unidad 5. Astuta y muy ladina, y de mucho saber Unidad 6. Salid sin duelo, lgrimas, corriendo Unidad 7. Entre pcaros y caballeros Unidad 8. Asunto: Cervantes y el Quijote Unidad 9. El gran teatro del mundo Unidad 10. Juegos y artificios Unidad 11. Retazos en prosa Unidad 12. La unidad de las luces

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22 24 24 26 28 28 33 39 43 41 41 46 51 56 61 66 71 75 80 84 89 94

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

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1 Proyecto Adarve (serie Cota)


1. INTRODUCCINEl Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. 2 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales, aunque no sea el caso de esta comunidad) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque inicial de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta etapa educativa. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos 3 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de refuerzo y con las de desarrollo de competencias bsicas) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y 4 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura Andaluca 3 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, complementado con una Antologa de textos. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD.



2. METODOLOGAEn esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currculo, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica). El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente, una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. 6 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas de las competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar). En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integracin y promocin social. La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y Educacin literaria), y con una ilustracin que desarrolla argumentalmente lo abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educacin literaria). Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico. Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narracin, descripcin, dilogo y exposicin), textos de los medios de comunicacin (gneros periodsticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, convocatorias, rdenes del da, actas) y textos de la vida acadmica (circulares, reglamentos, proyectos, informes). Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin (marcada con un smbolo identificativo) del CD-ROM de audiciones del profesor, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin orales. Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, anlisis de categoras y funciones gramaticales oracin simple y compuesta, estudio de la lengua en su dimensin textual), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Actividades de refuerzo (entre ellas, la confeccin de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de Desarrollo de competencias bsicas (actividades que permiten aplicar los conocimientos en mbitos como la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida acadmica). 8 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de recursos del profesor). Educacin literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad. Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los gneros literarios y de su evolucin histrica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pgina con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confeccin de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de competencias bsicas. Y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo. Actividades de evaluacin: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno. Evaluacin trimestral de competencias bsicas: De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.

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El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: - Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Espaola Los diccionarios tcnicos Los diccionarios electrnicos - Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Bsqueda avanzada - Estrategias de comprensin de textos: Las palabras clave La idea central del prrafo La idea central del texto - Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Los elementos multimedia del procesador de textos Insercin de imgenes Insercin de objetos Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin. Retrica y gneros literarios: - Principales recursos expresivos - Tpicos literarios - Gneros literarios


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. Mtrica: - Principales estrofas - Poemas estrficos - Poemas no estrficos



3. LAS COMPETENCIAS BSICASEn la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es 11 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin 12 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras materias. 14 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Aunque no es una competencia muy relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.

Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejar de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingsticaSer consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y la accin.

UNIDADES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 121, 6, 7 y 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

6y8 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12

5, 6, 7, 10 y 11 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12

2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca.Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 8, 9, 10 y 12

1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12 8, 10 y 111, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12 5y85 8 8

Razonamiento matemticoInterpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros).

5

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y proteccin de la salud social e individual. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (cientficos y tcnicos) y los procedimientos necesarios. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Desarrollar y aplicar el pensamiento cientficotcnico para interpretar la informacin y para tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.

2, 3, 5, 7 y 9

5

2

2

2

9 7


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca.Conocer y respetar los valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

3

Digital y tratamiento de la informacinComprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de decodificacin y transferencia. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 104, 6, 7, 9 y 10

1, 3, 5 y 8

3y6

1

8

Social y ciudadanaUtilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad sin que ello implique la prdida de la identidad local. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 4, 8 y 1111

8

4

8

1, 8 y 11

Cultural y artsticaConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 121, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12



Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 3, 4, 6, 8 y 10

3y8

4, 5, 7 y 12 2

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vidaSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 8, 10 y 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personalPoder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. 8 y 12

8

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son, adems de la de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Educacin fsica, Matemticas, Tecnologas, Lengua extranjera, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Religin/Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X

MATERIAS Lengua castellana y Literat. Ciencias Sociales (Geografa) Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica) Educacin fsica Matemticas Tecnologas Lengua extranjera Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1 X X

2 X X

7 X X

8 X X

X X X X

X

X

X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X X

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.



4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIASACTIVIDADESTal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las competencias bsicas al finalizar los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la lengua y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre). Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores. En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos (Conocimiento de la lengua y Educacin literaria), estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario y anlisis de textos, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en 21 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales del bloques de contenido de Conocimiento de la lengua) y, por supuesto, las competencias bsicas. Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIN A LA DIVERSIDADEn un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACINSiguiendo las normas del Centro en cuanto al nmero y fecha de las preceptivas evaluaciones (inicial, trimestrales, final y extraordinaria), los profesores del Departamento de Lengua consideran primordial el carcter formativo que el proceso evaluador conlleva, por lo que los alumnos siempre estn informados de cmo progresan a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin que en esta asignatura se han establecido se enmarcan dentro de las Competencias Bsicas que establece el Decreto 231/2007 sobre la Enseanza Secundaria Obligatoria, siendo la referencia principal la Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, estimando que el resto de las competencias estn intrnsecamente relacionadas con sta. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN El carcter global de la materia as como la consideracin de que la evaluacin de los alumnos tiene un componente principal formativo, requiere que su evaluacin se realice a travs de las siguientes valoraciones: 1) Valoracin de criterios a partir de la observacin de los alumnos en clase. 20% de la nota. 22 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. Es especialmente til para la evaluacin de la comprensin y, sobre todo, de la expresin oral, as como para la valoracin de la destreza lectora. Se evala la actitud general del alumno ante el aprendizaje de la asignatura, la atencin que presta y el seguimiento de las indicaciones del profesor en la realizacin de las actividades de clase. Se tiene en cuenta as mismo la asistencia y la puntualidad a clase. 2) Valoracin de los cuadernos de los alumnos. Se valora la presentacin, la realizacin de las tareas diarias, si el alumno copia los enunciados y si corrige en clase las actividades. Se tiene en cuenta adems la ortografa que presenta y la correccin de las faltas. 3) Valoracin de todos los trabajos y textos escritos propuestos por el profesor. La suma de los apartados 2 y 3 supondr un 10% de la nota. 4) Valoracin de las pruebas o trabajos de los libros de lectura obligatoria en cada nivel. 20% de la nota. 5) Valoracin de los exmenes. 50% de la nota. En el primer ciclo los exmenes se realizan al finalizar cada uno de los temas. En el segundo ciclo los alumnos se examinan de uno o de dos temas, segn lo requiera el contenido de los mismos. IMPORTANTE: Todos los escritos que el alumno entregue, adems de evaluarse en ellos los conocimientos y contenidos, se puntuarn siguiendo los ndices de coherencia, de cohesin sintctica, de correccin gramatical y ortogrfica y de adecuacin del registro lingstico; cuando sean de carcter literario, se valorar as mismo el uso literario del lenguaje. En todos los escritos se tendr en cuenta la presentacin y la riqueza lxica. Se penalizarn las faltas de ortografa segn el acuerdo adoptado en el departamento y recogido en el libro de actas con fecha 24-11-08. La penalizacin ser 0'10 puntos por falta en 1 y 2 nivel y 0'20 en 3 y 4 nivel. La mxima nota que se podr bajar en un ejercicio ser de 2 puntos. En los exmenes no se recuperar la nota. PCPI-2: COMUNICACIN: La evaluacin se realizar de la siguiente forma: Exmenes:50% Trabajos realizados:30% Actitud: 20%

F)FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para atender a la diversidad el departamento cuenta con: Materiales fotocopiables de los diversos contenidos proporcionados por la editorial. Cuadernillos con actividades de refuerzo de la misma editorial. Cuaderno de Adaptacin Curricular elaborado por un grupo de trabajo del IES Miguel Crespo para los alumnos/as de 1 y 2 de la ESO. G) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA. La norma general del Departamento es que cada profesor/a debe encargarse de la recuperacin de los alumnos/as que en el curso actual imparten la materia. El jefe de Departamento facilitar a todos los miembros el listado de alumnos/as con la asignatura pendiente.


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. 1 ESO.- Los alumnos que pasen a 2 ESO con la asignatura de 1 pendiente, la podrn recuperar si aprueban el primer y segundo trimestre, ya que en los contenidos de los temas se repasan los que se dan en 1 de ESO .Para los alumnos que no lo consigan de esta forma se les har entrega de unas fichas de repaso de los contenidos mnimos que deben realizar, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. 2 ESO.- Los alumnos que pasen a 3 ESO con la Lengua de 2 suspensa, la podrn recuperar con la entrega mensual, a partir de octubre, de las actividades escritas que les propondr el profesor, y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril. Adems realizarn la lectura de dos libros: uno en el primer trimestre y otro en el segundo. 3 ESO.- Los alumnos que pasen a 4 ESO con la Lengua de 3 pendiente, la recuperarn si aprueban el primer trimestre. En caso de evaluacin negativa la podrn recuperar con la entrega mensual de un comentario de texto que el profesor le seale de la Antologa de textos de 3 y aprobando el examen que se realizar en el mes de abril.

5. CURRCULOEn este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIADado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (3). b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (3). c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana (3). d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 24 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (3). f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas (3). Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (3). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (3). e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (3). f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3). g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3). h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3). i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (3). k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.



CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

A

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica 26 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.



OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSOSegn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (3). 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3). 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3). 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (3). 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (3). 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (3). 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3). 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (3). 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (3). 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (3). 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (3). 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (3).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOComo hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del 28 Proyecto Adarve (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: - Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. - Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. - Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. - Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: - Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. - Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.


Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Andaluca. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la tran

programación 3º a

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