programaciÓn 3º eso - xn--iesguadalpea-khb.esña.es/sites/default/files/programaciÓn...

PROGRAMACIN 3 ESO

1. INTRODUCCIN La presente programacin viene regulada por la LOMCE y desarrollada en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre y la ORDEN de 14 de julio de 2016, BOJA n 144. 2. OBJETIVOS La enseanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender informacin especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible

y apropiada, ejercitndose en el dilogo como medio para resolver pacficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,

con el fin de extraer informacin general y especfica, complementando esta informacin con otras fuentes para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesin y coherencia. 6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, sintctico-discursivos y funcionales bsicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, hbitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexin sobre

el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo, o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de informacin y comunicacin y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacin, cooperacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrtico de la ciudadana.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresin artstica y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en s mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crtico en situaciones de comunicacin en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos especficos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros pases.

14. Reconocer la importancia del sector turstico en Andaluca y desarrollar el espritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos bsicos de la cultura e historia propias, as como el patrimonio artstico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de primar la comunicacin utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingsticas.

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensin: Movilizacin de informacin previa sobre

tipo de tarea y tema. Escucha y comprensin de mensajes orales

breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.

Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, dilogos informales).

Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).

Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

1.1.1. Identificar la informacin esencial y algunos de los detalles ms relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12 1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, las ideas principales y los detalles ms relevantes del texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12 1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o informal entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estndar de la lengua. 4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters. 7. Identifica la informacin esencial de programas de

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros. Costumbres, valores, creencias y actitudes. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes). Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Lenguaje no verbal. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el mbito privado, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11 1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones

personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

Descripcin sencilla de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados y situaciones presentes y expresin de sucesos futuros.

Peticin y ofrecimiento de ayuda,

1.1.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y patrones discursivos bsicos relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA / Objetivos: 1, 10, 11

informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresin de hbitos. Expresin del inters, gusto y sorpresa,

capacidad, sentimiento e intencin. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicacin y organizacin del discurso.

televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters articulados con lentitud y claridad.

Estructuras lingstico-discursivas.* 1.1.5. Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicacin oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6

Lxico: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.

1.1.6. Reconocer lxico oral de uso muy comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA / Objetivos: 1, 6

Patrones fonolgicos: patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

1.1.7. Discriminar patrones fonolgicos, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ms generales relacionados con los mismos. CCL, CAA / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin


Estrategias de produccin: Planificacin: Concepcin del mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.

Adecuacin del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecucin: Expresin del mensaje con la suficiente

claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

Reajuste de la tarea (versin ms modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyo en y obtencin del mximo partido de los conocimientos previos (utilizar

1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara, como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, seleccin de expresiones y estructuras y peticiones de repeticin por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12 1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos y dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados ante la ausencia de otros ms precisos. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios u ocupacin, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las

lenguaje prefabricado, etc.). Estrategias de compensacin: Lingsticas: bsqueda de palabras de

significado parecido. Paralingsticas y paratextuales: peticin de

ayuda, sealamiento de objetos, uso de decticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica), de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

1.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor. CCL, CAA. 1.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u ocupacional, intercambiando informacin suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, costumbres, uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situacin comunicativa, lenguaje no verbal, inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.

1.2.3. Incorporar a la produccin de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 1.2.10. Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13 1.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos comunes. CCL, CAA.



Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados situaciones presentes y expresin de sucesos futuros.

Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.




1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos ms comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP / Objetivos: 2, 10, 11

Estructuras lingstico-discursivas.*

1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa. (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.

1.2.6. Utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptacin en situaciones menos habituales. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6


1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciacin espordicos, siempre que no interrumpan la comunicacin, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensin. CCL, CAA / Objetivos: 2, 6

Bloque 3: Comprensin de textos escritos


Estrategias de comprensin: Movilizacin de informacin previa sobre

tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo de texto, y la

intencin comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensin al mismo.

Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), en diferentes textos autnticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Inferencia y formulacin de hiptesis a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

1.3.1. Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD / Objetivos: 3, 4, 12 1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12 1.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal, acadmico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,

1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como la msica o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y

obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11 1.3.8. Identificar elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC

inters en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos ocupacionales, o de su inters, siempre que pueda releer las secciones difciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o para jvenes) de historias de ficcin breves y bien estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados situaciones presentes y expresin de sucesos futuros.

Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.


capacidad, sentimiento e intencin, aprobacin, aprecio, simpata, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.

Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

1.3.4. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico y cierre textual). CCL, CAA / Objetivos: 3, 4, 10, 11

Estructuras lingstico-discursivas:* 1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de uso comn en la comunicacin escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologas de la informacin y comunicacin.

1.3.6. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC / Objetivos: 3, 4, 6

Patrones fonolgicos: patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin

1.3.7. Reconocer convenciones ortogrficas, tipogrficas y de

puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn (por ejemplo: uso del apstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL, CAA / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin


Estrategias de produccin: Planificacin: Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).

Ejecucin: Redaccin de textos escritos breves en

soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad

ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en conocimientos previos y obtener el mximo partido de los mismos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).

1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 5, 12 1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 1.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, ocupacin, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los principales acontecimientos de forma esquemtica. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos, conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin, lenguaje no verbal, valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

1.4.3. Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11 1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13



Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

Narracin de acontecimientos pasados puntuales, descripcin de estados o situaciones presentes y expresin de sucesos futuros.

Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

Expresin de hbitos. Expresin del inters, gusto, sorpresa,



6. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.

Estructuras lingstico-discursivas*: 1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6

Lxico: identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restauracin, transporte, lengua y comunicacin, tiempo atmosfrico, clima y medio ambiente, tecnologas de la informacin y comunicacin.

1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC / Objetivos: 5, 6


1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuacin elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortogrficas bsicas (por ejemplo el uso de maysculas y minsculas, o uso del apstrofo), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

*Contenidos lingstico-discursivos: Expresin de:

Afirmacin (affirmative sentences, tags).

Exclamacin (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

Negacin (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?), question tags (e.g. He was your friend, wasn't he).

Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and, too, also), disyuncin (or), oposicin (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparacin (shorter than; more frightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so), explicacin (for example, that is), condicin (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresin de relaciones temporales: as soon as, while, pronombre relativos (who, that, which, where, when, whose) y Defining Relative Sentences.

Expresin del tiempo: pasado (Past Simple y Past Continuous; Present Perfect Simple; Past Perfect Simple; Present Perfect Continuous); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro; Present Continuous + Adv.).

Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple / Perfect Simple; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligacin (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); consejo (should); intencin (Present Continuous); la voz pasiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive).

Expresin de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at jumping).

Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresin del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement)

Expresin del tiempo: points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (fromto; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresin del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus) 4. DISTRIBUCIN TEMPORAL Los contenidos anteriormente citados se secuenciarn en unidades didcticas, tal y como se presentan en el libro Advanced English in Use3. Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introduccin y la unidad didctica 1. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 2 y 3. En el tercer trimestre, veramos las unidades 4 y 5. 5. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado siete competencias clave: 1. Comunicacin lingstica.

1. Comprensin oral 2. Expresin oral 3. Comprensin escrita 4. Expresin escrita 5. Reflexin sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cvicas. 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos:

El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico y la democracia.

La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.

El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.

El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las personas con discapacidad.

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.

La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.

La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.

La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.

La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Al mismo tiempo, La Constitucin Espaola proclama en su artculo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artculo 9.2. establece que los poderes pblicos promovern las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removern los obstculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarn la participacin de la ciudadana en la vida poltica, econmica, cultural y social. A partir de aqu, se articularon las primeras polticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concrecin.

La Comunidad Autnoma de Andaluca asume en su Estatuto de Autonoma un fuerte compromiso con la igualdad de gnero, disponiendo en el artculo 10.2 que la Comunidad Autnoma propiciar la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces... y en su artculo 15 que se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los mbitos.

El II Plan Estratgico de Igualdad de Gnero en Educacin 2016-2021, que tendr una vigencia de seis aos, se concibe como el marco de actuacin y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las lneas de actuacin de este nuevo Plan de Igualdad de Gnero se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: Los rganos competentes en los centros docentes integrarn la perspectiva de gnero en la elaboracin de las programaciones didcticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribucin de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histrica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados mbitos y la lucha por los derechos de ciudadana de las mujeres.

En la asignatura de ingls proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de gnero:

En cada ejercicio de clase, se analizarn aquellos ejemplos que perpeten los roles asignados tradicionalmente a cada gnero y se propondrn cambios para promover la igualdad de oportunidades de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domsticas, deportes, adjetivos calificativos)

Primer trimestre: en el primer tema aparecen varios textos que hacen referencia a diferentes estrellas actuales, haciendo hincapi en sus logros (Mireia Belmonte y Adele).

Segundo trimestre: Lecturas sobre dos chicas aventureras que viajan alrededor del mundo.

Tercer trimestre: Pedir al alumnado que realicen una exposicin oral sobre una mujer famosa relacionada con los viajes/ deportes de riesgo.

7. METODOLOGA Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje del ingls conlleva importantes modificaciones tanto en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje como en la organizacin y en la cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criterios metodolgicos de la asignatura. As, al ensear ingls, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran un nivel suficiente para la comunicacin oral y escrita en ingls segn sus propias capacidades y necesidades. Por lo tanto, en la comunicacin escrita se atender ms a la correccin gramatical mientras que en la oral se buscar fluidez. Para ello, integraremos las cuatro destrezas bsicas: Listening, Speaking, Reading y Writing de manera gradual y progresiva.

La lengua de comunicacin en el aula debe ser principalmente el ingls.

Se introducirn poco a poco metodologas activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, etc.), frente a las opciones metodolgicas tradicionales. Con la intencin de utilizar el ingls para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearn comunidades dentro de la clase lo cual fomenta la motivacin, la creatividad y la resolucin de problemas.

Esa introduccin del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Se favorecer la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje, introduciendo la autoevaluacin y coevaluacin, estimulando la superacin individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, el fomento de su autoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo. Para ello, tambin ser bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, as como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilizacin de las TIC ser fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptndonos a los avances en nuevas tecnologas y utilizando todos los recursos que tenemos a nuestra disposicin: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Estimularemos el pensamiento crtico y la metacognicin a travs de rutinas y destrezas de pensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo que aprenden, saber para qu lo aprenden y ser capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboracin entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, como la inclusin de profesorado de apoyo, aulas abiertas, diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interaccin oral en ingls. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarn tambin a dicha interaccin, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en ingls.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin de los alumnos se har de acuerdo con los criterios de evaluacin mencionados con anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estar en estrecha relacin con el fin ltimo de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en ingls tanto oral como escrita. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. Si la evaluacin constituye un proceso flexible, los procedimientos habrn de ser variados. Para poder recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluacin:

Evaluacin inicial: Se realizar en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma particular, para valorar el punto de partida y as a final de curso observar la evolucin producida.

Observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduracin personal en relacin con los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarn diferentes procedimientos como pruebas, escalas de observacin, rbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluacin y a las caractersticas especficas del alumnado.

Pruebas orales y escritas.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo muy en cuenta la participacin, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades complementarias programadas por el Departamento.

Apreciacin de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de sta y hacia el aprendizaje en general.

Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares

Procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin, como las dianas, para que el alumnado reflexione sobre su uso de la libreta y del trabajo en equipo.

Se realizar al menos una prueba escrita por evaluacin, aunque se podrn realizar todas las que los profesores consideren convenientes. La superacin de la prueba que evala un bloque de contenidos no supone la eliminacin de dicho bloque. Al contrario, el carcter especfico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los contenidos, de manera que se tendr que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de evaluacin de contenidos incluir los bloques anteriores, o al menos los contenidos mnimos de dichos bloques. Por este motivo, el Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque s deja a juicio del profesor la necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mnimos al finalizar las evaluaciones. Esto no quiere decir que los alumnos que aprueben el ltimo examen habrn aprobado la asignatura, puesto que ira en contra de la legalidad vigente: hay que recordar que la evaluacin es continua durante todo el curso y se sirve de mltiples procedimientos, no slo el examen final (eso slo ocurre en convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarn los procesos de la prctica docente con carcter continuo y formativo: - Organizacin en el aula. - Introduccin de metodologas activas. - Aprovechamiento de los recursos. - Relaciones entre profesor y alumno. - La convivencia entre los alumnos. - Puesta en marcha de propuestas de mejora. - Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de clculo. - Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIN

La observacin sistemtica es el principio fundamental en la evaluacin formativa. La observacin en el aula se llevar a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de clculo.

La calificacin de cada evaluacin ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:

30%: Prueba oral (incluyendo el uso del ingls en el aula)

15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)

15%: Expresin Escrita (WRITING)

15%: Comprensin oral (LISTENING)

15%: Gramtica y vocabulario.

5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorar el contenido, el orden, la limpieza y la presentacin.

5%: Iniciativa ante el estudio y participacin en las actividades complementarias propuestas por el Departamento.

En los cursos bilinges, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean capaces de usar el ingls en las reas no lingsticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o escriban en espaol las respuestas a las preguntas en ingls de dichas materias se les tendr en cuenta en la nota de ingls. 10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La adaptacin a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas: Alumnado de Compensatoria: siempre que las posibilidades del centro lo permitan, ser atendido en

su grupo-clase con un segundo profesor de apoyo. Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los

recogidos en la programacin.

ACTIVIDADES SECUENCIACIN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales segn la necesidad detectada. 2. Actividades de refuerzo o ampliacin. 3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

La misma que la recogida en la programacin.

Agenda. Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario. Fichas.

En clase, siempre que el alumno lo requiera

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Los mismos que para el grupo clase recogidos en la programacin. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIN: En caso de que no supere los criterios de evaluacin, el profesorado encargado de su seguimiento har una valoracin y les informar de los objetivos y contenidos no alcanzados, as como de la propuesta de recuperacin pertinente.

Programa de Refuerzo para alumnos que muestren dificultades: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programacin.


1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales segn la necesidad detectada. 2. Actividades de refuerzo. 3. Seguimiento de la tarea en el aula y revisin del cuaderno.

La misma que la recogida en la programacin. El trabajo se revisa diariamente


En clase, siempre que el alumno lo requiera.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programacin. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIN: En caso de que no supere los criterios de evaluacin, la profesora encargada de su seguimiento har una valoracin y les informar de los objetivos y contenidos no alcanzados, as como de la propuesta de recuperacin pertinente.

Programa de Ampliacin para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programacin.


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programacin.

Adaptaciones Curriculares Significativas: El departamento de Orientacin ser el encargado de

comunicar, despus de la evaluacin correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas. Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer lugar, la metodologa y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de perseguirse el alcanzar los objetivos mnimos.

Atencin al alumnado con materias no superadas de cursos anteriores (pendientes).

Con el objetivo de conseguir que recupere los contenidos no superados y alcance las competencias lingsticas en ingls requeridas en este nivel, el Departamento de Ingls ha elaborado el siguiente plan de refuerzo personalizado: PENDIENTES DE 1ESO Y 2ESO

1.- PLAN DE TRABAJO: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programacin.


1) Completar el cuadernillo de actividades de repaso propuestas y que pueden adquirir en la conserjera del centro. (Recomendado) 2) En enero tendr lugar una prueba escrita. Si no la supera, tendr una segunda oportunidad en abril.

1 Trimestre y principios del 2 Trimestre.

2 y 3 Trimestres.

Cuadernillo de repaso. Agenda. Libro de texto. Libreta de clase. Diccionario.

En clase, siempre que el alumno lo requiera

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales segn la necesidad detectada. 2. Actividades de ampliacin. 3. Propuesta de lecturas graduadas adecuadas a su nivel.

La misma que la recogida en la programacin corta


En clase, siempre que el alumno lo requiera.

2.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Los alumnos tendrn dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de abril, los criterios de calificacin sern los siguientes:

25% - Competencia de comprensin oral (Listening)

25% - Competencia de comprensin lectora (Reading)

25% - Competencia de expresin escrita (Writing)

25% - Competencia de reflexin sobre el uso de la lengua ( Grammar and Vocabulary) EL ALUMNADO DEBE:

Recoger el cuadernillo de actividades que su profesor le entregar. (Recomendado)

Hacer TODAS las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas, preguntar al profesorado. (Recomendado)

Entregar el cuadernillo completado antes del viernes 20 ENERO de 2017. (Recomendado)

Hacer un examen: - La primera prueba prctica se realizar en la semana del 23 al 27 de ENERO de 2017. - La segunda prueba prctica se realizar en la semana del 24 al 28 de ABRIL de 2017. Adems, les rogamos a las familias que asuman el compromiso de hacer el seguimiento del trabajo de su hijo o hija, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios sin materias suspensas. Y para ello que se comprometan a: 1. Revisar el cuadernillo de su hijo/a para comprobar si realiza las tareas. 2. Comprobar que estudia regularmente alguno de los apartados de la materia repasando el libro de

texto y el cuaderno de clase (gramtica, verbos, expresiones, vocabulario). 3. Hacer un seguimiento de la agenda escolar para comprobar que hace las tareas. 4. Asegurarse de que usa el diccionario cuando tenga dudas. 5. Solicitar informacin al profesorado de referencia sobre la evolucin del rendimiento acadmico

de su hijo o hija.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

En 3 de ESO utilizaremos el mtodo Advanced English in Use 3, de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las pginas web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, as como con audio CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido. Como todos los aos, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el vocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas. Hay diferentes lecturas graduadas recomendadas: 3 ESO:

Mystery in San Francisco (Green Apple Black Cat Vicens Vives) Marias Dilemma (Richmond Secondary Readers)

3 ESO bilinge:

Jacks Game (Richmond Secondary Readers) Sherlock Holmes and the Red Circle (Green Apple Black Cat Vicens Vives)

Otros materiales y recursos didcticos:

cuaderno personal del alumno.

diccionarios.

actividades de repaso y ampliacin.

coleccin de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.

material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos socio-culturales.

pelculas en V.O. con posibilidad de subttulos.

revistas especializadas en la enseanza de ingls para adolescentes, as como publicaciones autnticas de inters general.

juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

material bibliogrfico de consulta sobre gramtica, destrezas, actividades comunicativas, vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para este ao proponemos las siguientes:

Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglfonos (penfriends), siempre por mediacin del propio instituto.

Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se alojen en familias de pases anglfonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.

Como todos los aos, ofrecer informacin sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.

Colaborar con otros departamentos en la realizacin de actividades extraescolares.

Encuentros de nuestro alumnado bilinge de distintos niveles con el alumnado bilinge del IES Alminares.

Celebracin del da de Accin de Gracias (Thanksgiving Day).

programaciÓn 3º eso - xn--iesguadalpea-khb.esña.es/sites/default/files/programaciÓn...

Documents