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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES. J. IBÁÑEZ MARTÍN. CURSO 2017-18

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º DE ESO

ÍNDICE

1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” SEGÚN LA

LOMCE.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.

4.- SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES.

. MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN.

6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



La normativa básica bajo la que se rige la elaboración de la presente programación docente será:

Constitución Española de 1978 (art. 27).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=51745&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993,21221






1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” SEGÚN LA LOMCE

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual.

Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aportan datos sobre el

pasado.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la

realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos

sociales, no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología,

Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios para la mejor comprensión de la realidad social.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los

estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que

se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la

realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se

desarrolla la vida en sociedad. Para 3º de Eso se concretarán en los siguientes objetivos:

1. Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.

2. Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos.

3. Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

5. Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario y extraer conclusiones.

7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

8. Analizar gráficos donde se representen el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

9. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.

11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.



14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna.

17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.

18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar

el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes

recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas,

actitudes y valores.



g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión

oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de

realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos

los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido,

como al soporte.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Geografía e Historia

tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio

de las ciencias sociales.

Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicarlos aprendizajes en una diversidad de contextos.

El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el

alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.



Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y

exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el

conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al

contenido, como al soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así mismo, se recomienda al profesorado de la

materia el uso de recursos didácticos, geográficos, históricos y artísticos de la Región de Murcia para que el alumnado conozca mejor su

patrimonio y se implique en su defensa y conservación.

Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que

requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos

y argumentaciones.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su

aprendizaje

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

El docente deberá adaptar la selección de contenidos, su estructuración y la valoración de los aprendizajes al contexto educativo de sus

alumnos.

Se favorecerá la organización de actividades complementarias e interdisciplinares.



El desarrollo de los valores personales y sociales estarán presentes en el desarrollo de la materia. Se prestará especial atención a los

principios de respeto, e igualdad, tratando de erradicar todo tipo de prejuicios, fomentando el trabajo cooperativo para la consecución de

los elementos transversales.

La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el proceso a través de la autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando

sobre sus actividades y las de sus compañeros.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Como sabemos, uno de los elementos del curriculum son las “competencias” o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos (según las define el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia). En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del

conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita;

en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la

argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso

del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como

escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es



importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al

lenguaje habitual del alumnado.

Competencia digital

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con

la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y

digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros

exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de

conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo,

se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las

limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta

competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo

fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés,

aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite

desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las

sociedades que las crean.

Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad

social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea



ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del

tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes

al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del

mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo

los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus

hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Aprender a aprender

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo

de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos,

capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo

de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los

planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también

que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos

a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.



4.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA (RD 220/2015 currículo ESO) LOMCE

EVAL

UACI

ÓN

CONTENIDOS CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1 Y 2 • Actividades humanas: áreas

productoras del mundo.

• Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores

• Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales. Desarrollo sostenible.

• Espacios geográficos según actividad

económica.

• Los tres sectores. Impacto

medioambiental y aprovechamiento de

Conocer la organización

territorial de España

1.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su origen y

las posibles vías para

afrontar estos problemas.

2.1. Compara paisajes humanizados españoles

según su actividad económica.



recursos Conocer los principales

espacios naturales protegidos

a nivel peninsular e insular

3.1. Sitúa los parques naturales españoles en un

mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos.

Reconocer las actividades

económicas que se realizan

en Europa, en los tres

sectores, identificando

distintas políticas

económicas.

4.1. Diferencia los diversos sectores económicos

europeos

Conocer las características

de diversos tipos de sistemas

económicos.

5.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema

económico.

Entender la idea de

“desarrollo sostenible” y sus

implicaciones

6.1. Define “desarrollo sostenible” y describe

conceptos clave relacionados con él.

Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial.

7.1. Sitúa en el mapa las principales zonas

cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo.

7.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales

en el mundo.




principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

7.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas.

Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

8.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.


principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo

Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

9.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país

frente a los del sector

primario y secundario.

Extraer conclusiones.

10.1. Compara la población activa de cada sector

en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.



Analizar textos que reflejen

un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

11.1. Comparar las características del consumo

interior de países como Brasil y Francia.

Analizar gráficos de barras

por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados

12.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan las zonas

comerciales.

Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con

factores económicos y

político

13.1. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de superar las situaciones de pobreza.

13.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos.

Evalua

ción CONTENIDOS

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

Nº

EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

2 y 3 • La Edad Moderna: el Renacimiento y

el Humanismo; su alcance posterior. El

arte Renacentista

1.Comprender la

significación histórica de la

etapa del Renacimiento en

1.1. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).



• Los descubrimientos geográficos:

Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América.

• Las monarquías modernas. La unión

dinástica de Castilla y Aragón.

• Los Austrias y sus políticas: Carlos V y

Felipe II. Las “guerras de religión”, las

reformas protestantes y la

contrarreforma católica.

• El siglo XVII en Europa. Las

monarquías autoritarias, parlamentarias

y absolutas. La Guerra de los Treinta

Años. Los Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

• El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la cultura de los

siglos XVI y XVII.

Europa 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir

de diferente tipo de fuentes históricas.

2.Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y

posteriores.

2.1. Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.

3.Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad

Moderna

3.1. Conoce los principales hechos de la

expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

4.Entender los procesos de

conquista y colonización, y

sus consecuencias

4.1. Explica las distintas causas que condujeron

al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su

colonización.

4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre

la conquista y colonización de América.



5.Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y

las monarquías modernas.

5.1. Distingue las características de regímenes

monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

6.Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en

Europa.

6.1. Analiza las relaciones entre los reinos

europeos que conducen a guerras como la

de los “Treinta Años”.

7.Conocer la importancia de

algunos autores y obras de

estos siglos.

7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de

algunos autores de esta época en su

contexto.

8.Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en

América. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

8.1. Identifica obras significativas del arte

Barroco.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 DE CONTENIDOS, SERÁN MATERIA EVALUABLE EN EL 1º

TRIMESTRE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3 y DEL BLOQUE 2 Y 3, SERÁN MATERIA EVALUABLE EN EL 2º TRIMESTRE

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5,6,7 Y 8 DEL BLOQUE 2 Y 3, SERÁN MATERIA EVALUABLE EN EL 3º TRIMESTRE



5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

. MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN.

Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluación de los procesos de aprendizaje de

los alumnos será continua, formativa e integradora.

Respecto a los criterios de calificación de la materia en 3º de ESO nos atendremos a la normativa vigente antes mencionada, valorando los

contenidos, criterios de evaluación y aquellos estándares de aprendizaje contemplados en la programación didáctica. Los instrumentos

fundamentales para calificar serán pruebas escritas y cuaderno de tareas (ejercicios de casa y clase, exposiciones individuales y en grupo..), que

contribuirán a conformar la calificación del alumno. La calificación de las evaluaciones trimestrales y la final se realizará de uno a diez.

Se considera aprobada una evaluación cuando la suma de todos los anteriores elementos sea igual o mayor a 5, sobre 10.

En todos estos instrumentos de evaluación la escala de calificación será 1-10. En las pruebas escritas se tendrán en cuenta para la calificación la

ortografía y los aspectos formales (márgenes, sangrías y puntuación), pudiendo restarse hasta 2 puntos máximo del ejercicio (por “tramos” de

0’25). Asimismo, se valorará positivamente en cualquier examen o actividad entregada la corrección en el uso de los conceptos, la expresión

adecuada, la coherencia textual y la capacidad argumentativa y crítica.

La escala de evaluación de cada estándar tomado de forma aislada será también de 1-10, tomándose el “5” la puntuación a partir de la cual el

estándar se considera adquirido o aprobado.

Para aquellos alumnos que obtengan una calificación inferior a 5 en la evaluación trimestral, se procederá a realizar una prueba escrita de

recuperación al final de cada trimestre o principios del siguiente (dependiendo de la disponibilidad temporal, que se comunicará al alumno con la

adecuada antelación). De persistir la calificación negativa al concluir el curso, se realizará una prueba final de recuperación en el mes de junio.



Los alumnos que hubieran obtenido una calificación positiva en el trimestre, no realizarán ningún tipo de prueba de recuperación sobre alguno o

algunos de los estándares que no hubiesen cubierto suficientemente. Tampoco habrá pruebas de subida de nota, ni trimestral, ni final.

Para quienes sigan sin haber recuperado la materia en junio, en el mes de septiembre, se realizará otra prueba extraordinaria escrita

6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Respecto a los alumnos que pasen a 4º de ESO con la materia pendiente, durante este curso hay clases de recuperación y repaso en jornada

vespertina, todos los lunes (confiamos en que se mantenga en cursos venideros). El docente encargado de la materia trabajará con los alumnos

sobre los contenidos, criterios de evaluación y estándares del nivel. Se calificarán los estándares trimestrales recogidos en el cuaderno de trabajo

hasta un máximo de 2 puntos. También, los estándares restantes serán evaluados en una prueba escrita trimestral hasta un máximo de ocho

puntos. La calificación trimestral y global será de 1 a 10. Los alumnos cuya nota media a lo largo del curso no alcance el 5, deberán realizar una

prueba escrita final de recuperación. En caso de no aprovechar esta segunda oportunidad, contarán, no obstante, con la posibilidad de realizar una

prueba escrita extraordinaria en septiembre. La calificación tanto en la prueba final como en la extraordinaria será de 1-10.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se realizarán las adaptaciones curriculares de acceso que sean necesarias para los alumnos.

Al amparo de lo establecido en los artículos 29.3 y 30. 1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de la evaluación de los estándares se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Además, siguiendo la Resolución de 25 de noviembre de 2015 de la Consejería antes citada, sobre la evaluación de los aprendizajes en la ESO y

el Bachillerato, a pesar de que los referentes de evaluación son los estándares de aprendizaje evaluables propios del curso en que el alumno está



matriculado, se realizarán las adaptaciones oportunas en los instrumentos y, en su caso, en los tiempos y apoyos para garantizar la adecuada

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

Concretamente, al amparo de lo establecido en el artículo 24.1 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, la evaluación del alumnado que

presente dificultades específicas de aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte la materia, adaptando, en caso necesario, los

instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

Por su parte, para los alumnos de altas capacidades intelectuales y conforme a lo establecido en el artículo 225 del Decreto 221/2015, de 2 de

septiembre, si la Dirección General competente en materia de ordenación académica autoriza que cursen los dos cursos de la etapa en un único

curso escolar, y si el centro (previa petición de la familia y estando el alumno de acuerdo) adelanta la evaluación de las materias de primer curso,

se tomarán las medidas necesarias para lograr tal fin. Si no obstante no se produjera esta fusión de los dos cursos del Bachillerato, para estos

alumnos se podrán adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias que se recogen en la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámite y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados

intelectualmente. Las medidas ordinarias se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto

grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,

programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Como medida extraordinaria se podrá adoptar una adaptación

curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas.

Finalmente, teniendo en cuenta las diferencias individuales que se dan en una misma aula, se establecerán distintas actividades y procedimientos

de aprendizaje para cada una de los bloques de contenidos. Se seleccionarán distintos textos y cuestiones con diferentes grados de dificultad que

faciliten la consecución de objetivos. También se utilizarán instrumentos y procedimientos de evaluación que se adapten a las características de

los alumnos.



8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• El libro del alumno para el área de Geografía e Historia 3º ESO de la Editorial Santillana, Proyecto, Proyecto Saber Hacer, Serie Descubre,

dividido en 2 volúmenes, más otro adicional de material de la región de Murcia. ISBN: 9788468020587

• La propuesta didáctica para Geografía e Historia 3º ESO

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

• El libro digital.

Visionado de videos didácticos y montajes de power point

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso se propone una actividad con una duración de 2 a 3 días (2 noches), con el objetivo de que los alumnos conozcan un entorno

geográfico e histórico de singular belleza, ubicado en la provincia de Cuenca, con la visita a la Ciudad encantada, entorno del río Cuervo (con

posible visita al manantial que nutre la factoría de Solán de Cabras), la ciudad patrimonial de Cuenca, así como el yacimiento arqueológico de

Segóbriga. Son varias las opciones de fechas, por un lado, en paralelo a la ofertada por el departamento de inglés a Londres, para aquellos



alumnos que no realicen esta actividad, o, por otro lado, a final del 2º trimestre. Todo ello pendiente de su aprobación en CCP, para su inclusión

en la PGA del centro,

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.

Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al

final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos



didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

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