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Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria
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PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
(PPPSE)
IES MAR DE ARAGÓN DE CASPE
CURSO: 2019-2020
Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria
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ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
1.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATERIA Lengua castellana y literatura NIVEL PPPSE-1
UNIDAD DIDÁCTICA 1.La comunicación EVALUACIÓN 1ª
OBJETIVOS GENERALES
o Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.
o Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje.
o Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.
o Comprender el concepto de lengua.
o Identificar las unidades de la lengua.
o Segmentar palabras en sílabas.
o Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.
o Clasificar palabras según su acentuación.
o Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
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. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Identifica los elementos de una situación comunicativa concreta. x
La comunicación
o La comunicación y sus elementos.
o Signo, código y lenguaje.
o Comunicación oral y comunicación escrita.
o La lengua: concepto y organización.
o Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.
o La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.
o El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
o Los sonidos K, Z y R fuerte.
• Comunicación lingüística
• Matemática
• Tratamiento de la información y c. digital
Reconoce las distintas unidades de la lengua. x
Segmenta adecuadamente una palabra en sílabas. x
Diferencia diptongos, triptongos e hiatos.
Identifica la sílaba tónica de una palabra. x
Clasificar las palabras según su acentuación.
Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.
x
MATERIA Lengua castellana y literatura NIVEL PPPSE-1
UNIDAD DIDÁCTICA 2. Tipos de textos. La palabra EVALUACIÓN 1ª
OBJETIVOS GENERALES
o Comprender el concepto de texto.
o Identificar las principales formas del discurso.
o Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la intención del emisor.
o Escribir una presentación.
o Diferenciar clases de palabras.
o Reconocer los constituyentes de las palabras.
o Conocer los métodos de formación de palabras.
o Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
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Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Identifica tipos de textos según su naturaleza. x
Tipos de textos. La palabra
o El texto.
o Formas del discurso.
o Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa.
o La palabra y sus clases.
o Constituyentes de las palabras.
o Procedimientos de formación de nuevas palabras.
o Las familias de palabras.
o Los sonidos G, J, I y el sonido N ante la b y la p.
• Comunicación lingüística
• Autonomía e iniciativa personal
• Interacción medio físico y social
Clasifica textos según la intención del emisor. x
Elabora una presentación por escrito.
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Reconoce las diferentes clases de palabras. x
Distingue palabras variables e invariables.
Identifica los constituyentes de las palabras.
Reconoce y aplica los principales procedimientos de formación de palabras.
x
Transcribe correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 3. La narración: el significado de las palabras EVALUACIÓN 1ª
OBJETIVOS GENERALES o Comprender el concepto de narración y conocer sus elementos
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o Identificar el punto de vista del narrador, ordenar la secuencia de acciones y diferenciar estilo directo e indirecto.
o Escribir un texto narrativo.
o Entender el concepto de significado y diferenciar significado léxico y significado gramatical.
o Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.
o Identificar casos de sinonimia y antonimia.
o Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos.
o Usar correctamente las mayúsculas
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Identifica el tipo de narrador en un texto concreto.
La narración: el significado de las palabras
o La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.
o Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.
o El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.
o Palabras monosémicas y palabras polisémicas.
o Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.
o Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.
o Uso de la mayúscula inicial.
• Comunicación lingüística
• Matemática
• Tratamiento de la información y c. digital
Ordena las acciones que componen una narración. x
Clasifica los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios.
x
Reconoce el estilos directo e indirecto.
Redacta un breve texto narrativo. x
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Explica la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical.
Identifica casos de polisemia.
Escribe sinónimos y antónimos de diversas palabras. x
Forma campos semánticos y léxicos a partir de una palabra.
Usa correctamente las mayúsculas. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 4. Tipos de textos narrativos: el enunciado EVALUACIÓN 1ª
OBJETIVOS GENERALES
o Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen.
o Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística e identificar las principales formas.
o Escribir un texto narrativo.
o Reconocer enunciados.
o Comprender el concepto de sintagma y dividir un enunciado en sintagmas.
o Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.
o Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
o Dividir correctamente palabras a final de línea.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Identifica la clase de un texto narrativo. x Tipos de textos narrativos: el enunciado
o Los tipos de textos narrativos.
o La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.
o La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario.
o La narración periodística.
o El enunciado y sus clases: frase y oración.
o El sintagma y sus clases: sintagma
• Comunicación lingüística
• Autonomía e iniciativa personal
• Tratamiento de la información y c. digital
Reconoce los principales subgéneros narrativos y sus características.
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la
Reconoce los enunciados de un texto. x
Diferencia oraciones y frases. x
Reconoce sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos.
Identifica el sujeto y el predicado de x
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composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
oraciones simples. nominal y sintagma verbal.
o El sujeto y el predicado.
o La partición de palabras a final de línea.
Divide correctamente palabras a final de línea. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 5. La descripción. El verbo EVALUACIÓN 2ª
OBJETIVOS GENERALES
o Reconocer textos descriptivos.
o Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones.
o Identificar el orden seguido en una descripción.
o Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo.
o Escribir una descripción.
o Comprender el concepto de verbo.
o Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias.
o Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales.
o Usar correctamente la grafía b.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
Reconoce textos descriptivos. x La descripción. El verbo
o La descripción.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico Identifica el orden seguido en una
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enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
descripción. o Descripción subjetiva y descripción objetiva.
o Rasgos formales de los textos descriptivos.
o El retrato.
o El verbo: raíz y desinencias.
o Número, tiempo, persona y modo del verbo.
o Formas verbales no personales.
o El sonido B. La grafía b.
y social
• Tratamiento de la información y c. digital
Comenta los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo.
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Identifica formas verbales personales y no personales. x
Diferencia la raíz y las desinencias en una forma verbal.
Reconoce el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal. x
Usa correctamente la grafía b para transcribir el sonido B. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 6.El diálogo y sus formas EVALUACIÓN 2ª
OBJETIVOS GENERALES
o Conocer el diálogo y sus características.
o Diferenciar los tipos de diálogos.
o Redactar una entrevista.
o Comprender el concepto de conjugación verbal.
o Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.
o Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.
o Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.
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o Usar adecuadamente la grafía v.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto
Identifica textos dialogados. x El diálogo y sus formas
o El diálogo.
o El diálogo espontáneo: la conversación.
o Diálogos planificados: el debate y la entrevista.
o La conjugación verbal.
o Los tiempos verbales.
o Verbos regulares, irregulares y defectivos.
o El sonido B. La grafía v.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico y social
• Aprender a aprender
Diferencia las clases de diálogos.
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Reconoce la conjugación a la que pertenece un verbo. x
Analiza morfológicamente formas verbales.
Diferencia verbos regulares, irregulares y defectivos. x
Usar correctamente la grafía v x
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UNIDAD DIDÁCTICA 7.Uso de los tiempos verbales EVALUACIÓN 2ª
OBJETIVOS GENERALES o Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo.
o Utilizar correctamente la grafía h.
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Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Explica el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. x
Uso de los tiempos verbales
o Uso y significado de los tiempos verbales.
o La grafía h.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico y social
Identifica los significados básicos de los distintos modos verbales.
Emplea adecuadamente los tiempos verbales. x
Usa correctamente la grafía h. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 8.El adverbio EVALUACIÓN 2ª
OBJETIVOS GENERALES
o Identificar los adverbios y su función en un enunciado.
o Clasificar adverbios según su significado.
o Reconocer locuciones adverbiales.
o Emplear correctamente la tilde.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la
Identifica adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función. x
El adverbio
o El adverbio: concepto y función.
o Clases de adverbios.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico y social Clasifica los adverbios y las locuciones
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comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
adverbiales según su significado. o Principios generales de acentuación
Aplica correctamente las normas generales de acentuación. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 9.El sustantivo y sus clases EVALUACIÓN 3ª
OBJETIVOS GENERALES
o Comprender el concepto de sustantivo.
o Reconocer las clases de sustantivos.
o Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.
o Identificar el artículo y conocer su función.
o Emplear los signos que limitan enunciados.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en
Reconoce y clasifica los sustantivos de un texto. x
El sustantivo y sus clases
• Comunicación lingüística
Analiza el género y el número de un X
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palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
sustantivo. o El sustantivo.
o Clases de sustantivos.
o El género y el número de los sustantivos.
o El artículo.
o El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación
• Interacción medio físico y social
Identifica los artículos y explica su función. X
Usa correctamente los signos de puntuación de cierre de enunciado. x
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UNIDAD DIDÁCTICA 10.El adjetivo calificativo EVALUACIÓN 3ª
OBJETIVOS GENERALES
o Comprender el concepto de adjetivo.
o Identificar adjetivos calificativos.
o Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos.
o Usar correctamente la coma.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
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Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Reconoce los adjetivos en un texto. x El adjetivo calificativo
o El adjetivo y sus clases.
o El adjetivo calificativo.
o Forma y posición de los adjetivos calificativos.
o El grado del adjetivo.
o La sustantivación del adjetivo.
o La coma.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico y social
Diferencia adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.
Analiza correctamente la clase y el grado de un adjetivo. X
Identifica adjetivos sustantivados
Usa correctamente la coma x
MATERIA Lengua castellana y literatura NIVEL PPPSE-1
UNIDAD DIDÁCTICA 11.Los adjetivos determinativos EVALUACIÓN 3ª
OBJETIVOS GENERALES
o Comprender el concepto de determinativo.
o Identificar la función de los adjetivos determinativos.
o Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.
o Usar correctamente los dos puntos.
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Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Identifica los adjetivos determinativos. x Los adjetivos determinativos o Los determinativos: características
y función.
o Clases de determinativos.
o Los dos puntos.
• Comunicación lingüística
• Interacción medio físico y social
Clasifica correctamente los adjetivos determinativos.
Analiza la función de los adjetivos determinativos.
Usa correctamente los dos puntos. x
MATERIA Lengua castellana y literatura NIVEL PPPSE-1
UNIDAD DIDÁCTICA 12.Los pronombres EVALUACIÓN 3ª
OBJETIVOS GENERALES
o Comprender el concepto de pronombre.
o Identificar los pronombres personales.
o Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado.
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o Usar correctamente el punto y coma
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Mínimos exigibles
Contenidos Competencias Básicas
Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
Identifica los pronombres. x Los pronombres o Los pronombres.
o Clases de pronombres.
o El punto y coma.
• Comunicación lingüística
• Tratamiento de la información y c. digital
Reconoce las formas y la función de los pronombres personales.
Clasifica adecuadamente las distintas clases de pronombres.
Usa correctamente el punto y coma. x
Dados los déficits en comprensión y expresión lectora que presentan estos alumnos, se dedicará un periodo semanal a la dinamización de la lectura y de la
expresión escrita a través de dinámicas que motiven y favorezcan el gusto por la lectura individual y colectiva.
Las lecturas grupales que se van a realizar serán las siguientes:
Primer trimestre: El Principito
Segundo Trimestre: El asesinato de la profe de lengua, Jordi Sierra
Tercer trimestre: La tuneladora, Fernando Lalana
Cómo en cualquiera de las áreas del programa, la programación será flexible, estando abierta a posibles cambios en determinadas unidades didácticas para
dar respuesta a propuestas de trabajo y tareas que hagan los propios alumnos relacionadas con la materia.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: 80% Actitud, Asistencia a clase, cuaderno, respeto por los compañeros y profesores, interés. 20% Asimilación de contenidos
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2. SOCIOCULTURAL/VALORES CÍVICOS INTRODUCCIÓN El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es imprescindible para entender el mundo actual. Conocer e interpretar el territorio en el que se desarrollan las distintas sociedades y comprender la evolución, los cambios y los conflictos de dichas sociedades a lo largo del tiempo, hace competentes a los alumnos como ciudadanos que deben dar respuestas adecuadas y democráticas a los problemas y preguntas de su entorno social. Las materias de Geografía e Historia contribuyen de manera fundamental a ese objetivo de comprender el mundo en que se vive. Dan lugar a aprendizajes de las dos dimensiones básicas de la vida social: la espacial y la temporal. En el primer curso de ESO las materias de Geografía e Historia se organizaran del siguiente modo: -La Geografía se ocupará de dotar a los alumnos de una visión global del espacio físico y de las herramientas necesarias para abordarlo con el objetivo de que puedan apreciar los diferentes elementos que lo componen, sus interrelaciones y las que mantienen con las sociedades humanas. -La Historia abordará los cambios y conflictos acaecidos durante la Prehistoria y la Edad Antigua, introduciendo al alumno en las herramientas del conocimiento y análisis histórico (fuentes de información, formas de representación y datación, etc. Deberá incluir también el conocimiento de las manifestaciones artísticas de las sociedades estudiadas, para favorecer la percepción positiva de la creatividad y la comprensión de la obra estudiada, que es a la vez, manifestación y fuente para el estudio del pasado. 1.- Objetivos La enseñanza de la Geografía y la Historia tendrá como objetivos en esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales, sus interrelaciones, y comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades y el papel que han desempeñado en ellas hombres y mujeres. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio y las interacciones y utilización sus recursos por parte de las diferentes sociedades que lo han habitado, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales que se han derivado de esas interacciones. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender los rasgos básicos de la diversidad geográfica del mundo, Europa, España y Aragón. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos históricos más relevantes de la historia de la Humanidad, haciendo especial hincapié en la historia de Europa, España y Aragón. 6. Valorar la diversidad cultural de las diferentes comunidades sociales, manifestando actitudes de respeto y tolerancia. 7. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, material e inmaterial, asumiendo la responsabilidad de su conocimiento y conservación, así como apreciándolo como recurso individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia, con la finalidad de incorporarlas al vocabulario habitual y mejorar así la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas (históricas, medios de comunicación, tecnologías de la información), de forma crítica, y ser capaz de comunicarla a los demás de forma organizada e inteligible. 10. Realizar tareas colaborativas, proyectos de investigación, debates, promoviendo y valorando las actitudes de diálogo, negociación y tolerancia, fundamentales para la solución de problemas sociales y humanos.
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11. Adquirir una memoria democrática del pasado, conociendo y apreciando las sociedades democráticas y denunciando las actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas, mostrándose solidarios con los pueblos y sociedades privados de sus derechos o los recursos económicos necesarios. 12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, deseo de mejorar la realidad, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso. 2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave Desde la asignatura de Geografía e Historia de 1º de ESO, se contribuye a la comprensión de la compleja realidad social y sus interacciones con el medio mediante el concurso de múltiples competencias: Competencia en comunicación lingüística Los alumnos deberán buscar, clasificar e interpretar información procedente de distintas fuentes (verbales, estadísticas, cartográficas, audiovisual, material, etc.) lo que requiere desarrollar su capacidad verbal, en concreto, la exposición, la descripción o la argumentación. La materia debe brindar al alumnado la posibilidad de comunicar de forma oral y por escrito, con el vocabulario específico y con corrección y rigor, diseñando actividades que exijan su participación activa e impliquen el desarrollo de habilidades para debatir, escuchar, argumentar, razonar y relacionar. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología En Geografía e Historia los alumnos se familiarizan con el método científico. Son fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lógico-matemáticos y con el aprecio de la objetividad, la pertinencia, la precisión y el rigor. Resulta esencial para el conocimiento del espacio manejar las herramientas científicas, cálculos, mediciones, estadísticas, etc., aportadas por otras disciplinas. En el caso concreto de la comprensión del tiempo históricos comprender los conceptos de multicausalidad y cambio exige el uso de documentos, datos, estadísticas, etc. que demuestren la relación factores y consecuencias y, en definitiva, permitan una
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interpretación científica de la realidad social. Competencia digital En esta materia lo digital es, a la vez, herramienta y contenido, puesto que no solo es un instrumento de información, conocimiento y análisis, sino también el sustrato fundamental sobre el que se está construyendo el espacio global y las relaciones sociales de los ciudadanos. Por tanto, en una materia donde son claves los aprendizajes basados en la búsqueda, selección e interpretación de la información, son esenciales las estrategias de aprendizaje que tengan como protagonista Internet. Además, dichas estrategias fomentan el trabajo cooperativo y permiten atender mejor la diversidad de nuestras aulas, tanto de los alumnos que necesitan apoyo extra, como los que necesitan un estímulo y metas más ambiciosas. En el caso concreto de la Geografía hay que añadir el uso de los Sistemas de Información Geográfica, que se ha convertido en la herramienta de análisis espacial por excelencia. Competencia para aprender a aprender Los aprendizajes en esta materia hace tiempo que dejaron de ser meramente memorísticos para incorporar al alumno en primera persona. Se fomenta la autonomía personal para identificar, comprender, analizar y sacar conclusiones, y para evaluar los comportamientos sociales, medioambientales, etc. La construcción de aprendizajes en las materias de Geografía e Historia hace especial hincapié en los trabajos en grupo, cooperativos, la utilización de metodologías activas basadas en la resolución de problemas y la potenciación del aprendizaje autónomo por descubrimiento. Este método de aprendizaje supone la adquisición de competencia en destrezas que ayuden a construir de forma autónoma el conocimiento y habilidades para hacer frente a los problemas y retos que puedan planteárseles. Competencias sociales y cívicas Son una de las competencias más inherentes a la Geografía e Historia, puesto que implican la habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales, la interacción de las sociedades con su medio y permiten interpretar el medio social y espacial en el que se desarrolla la vida de los alumnos. Aprender adecuadamente la materia supone formar ciudadanos que saben interpretar de forma eficaz, democrática, respetuosa y sostenible sus relaciones con los demás y con el espacio en el que viven. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra
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sociedad y de su sistema económico y legal. En Geografía e Historia se fomenta la capacidad para detectar problemas, oportunidades y proponer mejoras.
El aula debe ser el escenario propicio para que los alumnos generen propuestas creativas y participativas, gestionen proyectos, resuelvan cuestiones prácticas o aprendan a liderar o delegar. Además, estas acciones redundarán en la mejora del propio centro escolar. Competencia de conciencia y expresiones culturales El conocimiento del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, es inherente a la materia de Geografía e Historia y sirve para cimentar la competencia en conciencia y expresión cultural, puesto que no solo implica el conocimiento del lenguaje de las diversas disciplinas artísticas, sino que fomenta las actitudes de respeto hacia la diversidad cultural. Asimismo, fomenta la propia expresión, la imaginación y la creatividad. 3.- Criterios de evaluación
Se orientarán hacia la consecución de los objetivos de la materia y de las estrategias que conduzcan a la adquisición del nivel de competencia previsto para la etapa.
Bloque 1. El medio físico: 1.1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 1.2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los elementos básicos que intervienen en la formación de un paisaje. 1.3. Situar en los mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve, haciendo especial hincapié en las que se ubican en Aragón. 1.4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas y los grandes dominios de la vegetación. 1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. 1.6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón.
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1.7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses. 1.8. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando los que los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación. Ejemplificar con casos aragoneses. 1.9. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes. 1. 10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tienen que hacer frente las sociedades. 1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. Bloque 2. La Historia: 2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y cambio (diacronía), y de contexto (sincronía) para hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del alumnado. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos. 2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir una perspectiva global de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas históricas, como la Prehistoria y la Historia Antigua. 2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumno, de imágenes, elementos multimedia, textos, etc., digitalizados o no, como fuentes de las que obtener información para comprender los procesos históricos. 2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación adecuados al nivel y edad del alumnado. 2.6. Datar la Prehistoria, utilizando ejes cronológicos, y conocer las características de la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, identificando sus características diferenciadoras. 2.7. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes. 2.8. Conocer, a partir del análisis y otros medios multimedia, las primeras manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas.
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2.9. Datar la Edad Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian. 2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 2.11. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcia y mesopotámica, diferenciando las etapas más importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos básicos de sus manifestaciones artísticas. 2.12. Identificar las principales fases de la civilización griega, utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las diferencian. 2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la democracia ateniense y comparándolos con los de las democracias actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político. 2.14. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores. 2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo, así como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo. 2.16. Comparar, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores. 4.- Contenidos mínimos Bloque 1. El medio físico 1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa, utilizando datos de coordenadas geográficas. 5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades de relieve español, europeo y mundial.
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6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas, utilizando gráficos e imágenes. 10. Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 15. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 16. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Bloque 2. La Historia 17. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana 18. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 19. Comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 20. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 21. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 22. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 23. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los períodos. 24. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 25. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 26. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 27. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 28. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
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29. Interpreta un mapa cronológico geográfico de la expansión egipcia. 30. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 31. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 32. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 33. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 34. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 35. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 36. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 37. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 38. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 39. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 40. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 41. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 42. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 43. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua. 44. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 45. Haz un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 46. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 47. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos. 48. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano con las de los reinos germánicos. 49. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 5.- Organización, temporalización y secuenciación de los contenidos
Al igual que el año pasado, este curso escolar 2017-2018 los contenidos van a seguir una organización y secuenciación diferente a lo habitual, es decir, a cómo suelen presentarlos en los libros de texto.
La causa es la celebración del interesantísimo XIII Curso de Arqueología Experimental en Caspe, dirigido a alumnos de postgrado, pero que se completa con la organización de una serie de talleres de arqueología prehistórica diseñados y dirigidos a alumnos de los centros escolares de Caspe, desde Infantil hasta Bachillerato.
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La participación de nuestros alumnos de 1º de la ESO en dichos talleres, celebrados a comienzos de curso, en concreto desde el 15 al 19 de septiembre, nos obligaba a introducirlos de forma rápida y somera en el conocimiento de las fuentes materiales necesarias para el estudio de la Prehistoria, ayudarles a entender su periodización y familiarizarlos con la forma de vida de los hombres y mujeres prehistóricos.
Pero, prepararlos para que la participación en dichos talleres les resultase fructífera no ha sido la única razón de comenzar el curso por las unidades de Historia, que conforman habitualmente el segundo bloque. En primer lugar, estamos convencidos de que si abandonábamos el tema para ocuparnos de la Tierra en su aspecto físico, íbamos abocados al olvido de dicha actividad y todo lo que hubieran aprendido en ella nuestros alumnos.
En segundo lugar, la parte de geografía pueden volver a verla en 3º de ESO, mientras que la Prehistoria y la Historia Antigua no van a volver a estudiarla en los cursos posteriores de ESO.
No obstante, intercalaremos en las diferentes unidades de Historia el estudio físico del espacio en el que se desarrollan los hechos históricos a los que nos estemos refiriendo. Es decir, la unidad 6 dedicada al Atlas de los continentes se repartirá en las unidades de Historia, contribuyendo a que el alumno comprenda la interacción del medio físico con las diferentes sociedades históricas que lo han poblado. En concreto, África se estudiará en el tema de la Prehistoria, Asia con el tema de las civilizaciones fluviales y Europa en la unidad dedicada a Grecia. El resto de continentes se estudiará en su propia unidad.
La temporalización será la siguiente:
1ª EVALUACIÓN Unidad 8. La Prehistoria 1. Definición y periodización 2. Los primeros seres humanos 3. África: cuna de nuestros primeros antepasados 4. La vida nómada en el Paleolítico 5. La revolución Neolítica 6. La Edad de los Metales 7. El territorio de España durante la Prehistoria Unidad 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto 1. De las ciudades a los imperios
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2. Los pueblos mesopotámicos: dónde y cuándo vivieron 3. La sociedad, cultura y arte mesopotámico 4. Asia: cuna de la escritura cuneiforme 5. Los antiguos egipcios: dónde y cuándo vivieron 6. El gobierno: el faraón. 7. La sociedad egipcia 8. Las creencias: dioses, templos y tumbas 9. El arte egipcio. Unidad 10. La civilización griega 1. Los antiguos griegos: dónde y cuándo vivieron 2. La etapa arcaica 3. La época clásica: Atenas y Esparta 4. Las guerras de la época clásica 5. El período helenístico 6. La sociedad y economía griegas 7. Las creencias 8. La arquitectura y escultura griega 9. El urbanismo griego 10. Europa: cuna de las grandes civilizaciones clásicas Unidad 11: La civilización romana 1. Los antiguos romanos: dónde y cuándo vivieron 2. Expansión y crisis de la República 3. El imperio 4. La economía romana 5. Grandes constructores e ingenieros 6. La escultura, pintura y mosaico 7. La religión romana 8. El surgimiento del cristianismo.
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2ª EVALUACIÓN: Unidad 12. El territorio de España en la Antigüedad 1. Los pueblos prerromanos: los íberos y los celtas 2. Los pueblos colonizadores y Tartessos 3. La conquista romana de Hispania 4. Hispania romana Unidad 1. La Tierra y su representación 1. La Tierra en el Sistema Solar 2. Un planeta en movimiento 3. La representación de la Tierra 4. Las coordenadas geográficas Unidad 2. El relieve terrestre 1. La corteza terrestre: océanos y continentes 2. La superficie de la Tierra 3. La formación del relieve: pliegues y fallas 4. La formación del relieve: volcanes y terremotos 5. Los agentes que modifican el relieve 6. La influencia del relieve en nuestra vida Unidad 3. Las aguas 1. El agua en la Tierra 2. El curso y el caudal de un río 3. Otras aguas continentales 4. Las aguas marinas 3ª EVALUACIÓN Unidad 4. El clima
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1. La atmósfera 2. Los elementos atmosféricos: temperatura, precipitaciones, presión y viento. 3. Los climas de la Tierra 4. El clima en nuestra vida. 5. La influencia humana en la atmósfera 6. Las catástrofes climáticas Unidad 5. Los paisajes de la Tierra 1. Paisaje natural y paisaje transformado 2. La selva 3. La sabana 4. Los desiertos 5. El paisaje mediterráneo 6. El paisaje oceánico 7. El paisaje continental 8. Los paisajes fríos. Unidad 6. Atlas de los continentes 1. América, de polo a polo 2. Oceanía, un continente formado por islas. 3. Antártida, un continente helado 4. El clima y paisajes naturales europeos Unidad 7. El estudio físico de España 1. Las unidades de relieve peninsular 2. El relieve insular 3. Las costas 4. Los ríos de la vertiente cantábrica 5. Los ríos de la vertiente mediterránea y atlántica 6. Medios naturales oceánico y mediterráneo 7. Medios naturales subtropical y de montaña
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6.- Metodología
El objetivo primordial de la metodología empleada en la enseñanza de la Geografía y la Historia es propiciar que el alumnado adquiera una comprensión organizada del mundo y de la sociedad en que vivimos, que le ayude a adoptar una actitud ética positiva dentro de una sociedad plural, democrática y solidaria.
El profesor puede y debe emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales. La metodología deberá responder a la diversidad de alumnos que llenan las aulas, lo que se puede traducir en distintos itinerarios, metodologías o herramientas con el fin de conseguir que todos los alumnos lleguen a ser competentes.
Asimismo, la elección de las metodologías debe partir de la consideración del alumnado como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que vive como el escenario que necesita ser identificado, comprendido y mejorado. El aprendizaje resultará más significativo y motivador cuanto más cercano y útil sea. Favoreceremos el aprendizaje por descubrimiento. Como consecuencia, se aplicará una metodología activa y constructivista que parta de lo que los alumnos conocen y piensan, de su realidad cotidiana, de sus intereses cercanos.
Incluirá metodologías basadas en proyectos, trabajos prácticos que exijan la puesta en marcha de todas las competencias con un planteamiento grupal y cooperativo y se fomentará la presentación pública de los resultados del trabajo individual y grupal, ya sea mediante debates o exposiciones orales.
Todo ello con la finalidad de:
-Fomentar su autonomía a la hora de identificar problemas y sugerir soluciones. -Conseguir aprendizajes significativos que permitan no sólo una memorización comprensiva, sino también una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje. -Lograr aprendizajes funcionales para resolver problemas. -Incorporar las técnicas de estudio y el hábito de trabajo. -Asumir un comportamiento cívico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. -Incorporar el uso didáctico-crítico de las nuevas tecnologías de la información.
La metodología diaria contendrá las siguientes estrategias:
-Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumnado y que,
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simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. -Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. -Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. -Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en particular. -Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Materiales didácticos: fotocopias con actividades de ampliación, refuerzo y repaso de los distintos contenidos de cada unidad. Se utilizarán para adaptar los contenidos o como tratamiento a la diversidad.
-Libros de consulta: potenciaremos el uso de la biblioteca del centro para consultar atlas, diccionarios, novelas o comics,
etc. Leeremos en clase textos históricos, artículos de prensa, datos estadísticos, gráficos.
-Materiales audiovisuales: se proyectarán en el aula fragmentos seleccionados de documentales y películas para reforzar la comprensión de los contenidos de la programación.
-Materiales cartográficos: globos terráqueos, atlas, mapas murales geográficos y temáticos, mapas topográficos 1:25.000. -Consulta de páginas web de organismos oficiales, portales educativos, museos, etc.
7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación La evaluación será continúa e integradora, valorando el avance realizado por el alumno en el proceso de aprendizaje. Para ello, partiremos de una evaluación inicial que nos permita conocer el nivel de conocimientos y destrezas del que parten los alumnos.
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Los instrumentos de seguimiento y control utilizados para comprobar la adquisición de competencias clave serán los siguientes:
-Observación en el aula y comprobación cotidiana de los aprendizajes significativos a través de preguntas, participación, interés demostrado, etc. -Realización de actividades de análisis y comprensión con un planteamiento grupal y cooperativo para realizar en clase. -Elaboración de redacciones o pequeños informes en los que expongan sus conclusiones y argumentos sobre lo trabajado. -Realización de pequeñas investigaciones, donde ejerciten la búsqueda y tratamiento de la información, así como la exposición oral del resultado. -Revisión del cuaderno, donde el alumno recoge su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. -Las pruebas escritas se articularán en torno a tres ejes:
1. Un apartado dedicado a la definición de términos en el que se valorará la concreción y la precisión, para comprobar que se ha adquirido un vocabulario apropiado. 2. Cuestiones breves de localización geográfica y cronológica, así como de enumeración, relación e identificación, encaminadas a valorar la adquisición y comprensión de contenidos y procedimientos. 3. Preguntas de análisis, exposición y desarrollo de un pequeño tema, para valorar la capacidad de argumentación y razonamiento alcanzado por el alumno. La adquisición de competencia en comunicación oral y escrita nos obligará a prestar especial atención a la forma de
exposición de los contenidos, a la disposición ordenada y clara de ideas y argumentos y la utilización de una ortografía correcta. En conclusión, la prueba escrita será variada y capaz de permitir al alumno demostrar todas y cada una de sus capacidades
o deficiencias. Debe servir para que el profesor detecte inmediatamente en qué apartado el alumno presenta dificultades y poner en marcha las medidas adecuadas para corregirlas. Tanto los instrumentos de evaluación como los criterios de calificación se pondrán en conocimiento de los alumnos de la forma más clara posible, haciendo hincapié en que la nota refleja la adquisición o no de las competencias puestas en práctica durante el curso, por lo que es necesario recordarles que ese proceso no puede ser evaluado únicamente mediante la prueba
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escrita, sino que deben cumplir también con las actividades y tareas que se les planteen durante el curso y que nos ayudarán calificar su grado de aprendizaje durante el curso. En cada una de las evaluaciones se calificará el proceso de aprendizaje del alumno mediante: -Realización de al menos dos pruebas escritas o exámenes. -Realización puntual de las actividades de refuerzo y ampliación proporcionadas por el profesor. -Entrega o exposición de las reseñas, resúmenes e investigaciones propuestas durante el curso. -Presentación del cuaderno como instrumento de recogida de tareas. -Participación activa y colaboración en las actividades realizadas en clase. -Interés hacia la materia, lo que incluye puntualidad y traer habitualmente el material a clase. -Actitud positiva con el propio proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en el aula, que incluye un comportamiento respetuoso hacia el profesor y hacia sus propios compañeros. 8.- Criterios de calificación La nota de las diferentes evaluaciones resultará de aplicar el siguiente , quien decidirá en última instancia si le deja repetir la prueba fuera de plazo. Recuperaciones
El proceso de recuperación del alumno/a que no obtenga la calificación de suficiente en las evaluaciones, será contemplado en cada caso, estableciendo el profesorado las medidas de apoyo educativo encaminadas a corregir las deficiencias y carencias
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observadas, y que se concretarán en la entrega de actividades, trabajos o en la realización de pruebas escritas, atendiendo a las peculiaridades del alumnado y del curso, dentro del proceso de evaluación continua.
La nota final de curso resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que al menos dos evaluaciones estén aprobadas.
Las recuperaciones de las evaluaciones se harán a final de curso para poder analizar en su conjunto todo el trabajo y esfuerzo desarrollado por el alumno.
Si la nota final en junio fuera inferior a 5, los alumnos suspendidos se presentarán a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la materia vista durante las tres evaluaciones. La prueba será global y estará referida a los contenidos mínimos establecidos en la Programación Didáctica, los cuales se pondrán en conocimiento del alumno. La calificación final extraordinaria será como máximo de un 5. 9.- Características de la evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba escrita a todo el alumnado en el que se le plantearán cuestiones acerca de su conocimiento físico del mundo y de España, así como de los rasgos geográficos, históricos y culturales de su localidad.
La prueba combinará cuestiones de localización e identificación con cuestiones de argumentación y exposición, por qué el
objetivo de dicha prueba no es sólo recabar información sobre los conocimientos adquiridos, sino también valorar la madurez expresiva, la capacidad de argumentar y la riqueza de vocabulario del alumno.
De esta forma podremos afrontar el proceso de aprendizaje conociendo las carencias y deficiencias y proponiendo las mejores
estrategias para afrontar con éxito su proceso de enseñanza. 10.- Plan de lectura
El departamento pretende fomentar distintas estrategias de animación a la lectura porque creemos que la lectura es un instrumento muy importante para comprender nuestro pasado y presente y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
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Uno de los objetivos marcados para este curso es que los alumnos adquieran y empleen el vocabulario específico que
aportan las ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente su precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Todo ello se puede conseguir también a través de distintas actividades como: buscar, seleccionar, comprender y relacionar
información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de distintas fuentes, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación, comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
Se pueden organizar debates y tareas en grupos fomentando una actitud tolerante, constructiva y crítica fundamentando las
opiniones y el dialogo. Al menos una vez durante el curso, se invitará a los alumnos a la exposición oral de sus propios trabajos para practicar la
capacidad de hablar y argumentar en público. Se fomentará la lectura diaria en clase de textos, artículos de prensa, fragmentos de novelas y ensayos adecuados a su
edad. Como complemento a la lectura se potenciará la realización periódica de resúmenes, redacciones, informes o narraciones,
para intentar abordar los problemas de expresión y redacción que presentan muchos alumnos. Por último, este curso recomendamos la posibilidad de que los alumnos elijan entre las siguientes lecturas:
-Ricardo Gómez: Zigurat, Madrid, 2005, Ed. SM, 270 páginas
-Christian Jacq: La tumba maldita. Los misterios de Setna 1, Barcelona, 2016, Planeta, 265 páginas.
-Lawrence, Caroline: Los secretos del Vesubio, Barcelona, 2010, Ed. Salamandra, 185 páginas.
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11.- Actividades complementarias y extraescolares Realizarán las actividades complementarias que realicen las clases de 1º/2º de ESO de este mismo centro siempre que presenten una actitud adecuada para realizarla y que los profesores implicados acepten su participació 12.- Elementos transversales
Conforme a la legislación educativa vigente, la formación en valores, tanto personales como sociales, ha de ser objeto de
especial atención, puesto que resultan imprescindibles para capacitar a los alumnos para la convivencia democrática y el respeto a
los derechos humanos.
Dicho de otro modo, formar personas, socializar a los alumnos para que sean miembros activos de la comunidad en que viven,
obliga a incorporar en la programación de la asignatura la formación en valores y la educación en distintas materias transversales.
La Geografía y la Historia potencian actitudes y hábitos de trabajo que ayudan al alumnado a desarrollar su autonomía personal,
la relación interpersonal y la adquisición de una serie de valores importantes e incuestionables para nuestra sociedad:
-El diálogo y las actitudes críticas y tolerantes como instrumento necesario para la convivencia.
-Los derechos humanos, las libertades y la democracia como base fundamental de las relaciones humanas.
-El respeto del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad en su conservación.
La presencia de estos valores se concretará en la metodología de la asignatura a través de los siguientes aspectos:
Educación para la convivencia y la tolerancia
-Conocer los códigos éticos y morales más relevantes del pasado que han tenido una incidencia en la sociedad actual.
-Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
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-Elaborar criterios morales propios, razonados y solidarios.
-Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el respeto y el diálogo.
-Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al diálogo y a la aceptación de otros puntos de vista.
Educación para la paz
-Revisar el concepto de paz considerándola no como antítesis de la guerra, sino como concepto opuesto al de violencia.
-Analizar conflictos sociales, identificando sus elementos, causas y contexto temporal y espacial.
-Desarrollar la capacidad de decisión y resolución no violenta de conflictos.
-Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas.
-Desarrollar competencias dialogantes que propicien acuerdos justos y democráticos.
-Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y necesidades de todos los implicados.
-Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y normas que hayan defendido verbalmente.
Educación para la igualdad entre hombres y mujeres
-Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la historia del papel de la mujer.
-Reconocer los criterios sexistas en las interpretaciones tradicionales de los hechos sociales e incorporar en el aula una visión no
sexista
-Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, favorecer la participación de éstas en los debates y facilitar el
establecimiento de relaciones justas y equilibradas entre los alumnos.
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Educación intercultural
-Valorar la diversidad social y cultural, propiciando actitudes de respeto y tolerancia hacia culturas distintas de la propia, y actitudes
de solidaridad con pueblos o personas privadas de derechos o de recursos.
Educación del consumidor
-Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y responsabilidades.
-Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores responsables, instando la fabricación
de productos más duraderos, menos contaminantes, de fácil reciclaje, en una palabra, más respetuosos con el medio ambiente.
-Favorecer actitudes que propicien el ahorro y la gestión más adecuada de los recursos a escala individual y familiar, y desde ahí,
a escalas locales y estatales.
3. INGLÉS
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
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A. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
Gramática
1. Uso del verbo to be en frases afirmativas, negativas e interrogativas.
2. Uso de las question words.
3. Uso del verbo have got en frases afirmativas, negativas e interrogativas.
4. Uso de there is / there are en frases negativas, afirmativas y preguntas.
5. Adverbios de frecuencia: significado y emplazamiento.
6. Hablar de rutinas mediante el correcto uso del Presente Simple: frases afirmativas, negativas e interrogativas.
7. Present Continuous: expresar la acción que está teniendo lugar en el momento del habla. Frases afirmativas, negativas e
interrogativas.
8. Saber expresar la cantidad: some, any, an, a, How much / How many y reconocer nombres contables e incontables.
9. Pasado Simple y algunos verbos regulares e irregulares.
Vocabulario
Relacionado con los temas tratados en clase:
1. Starter unit: La escuela y material escolar, números colores, días y meses.
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2. Partes del cuerpo, adjetivos de personalidad.
3. La casa.
4. Rutinas.
5. Ropa.
6. Deportes y verbos de acción.
7. Adjetivos y animales.
8. Comida y adjetivos de opinión.
9. Empleos.
Criterios mínimos de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos
básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
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5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos,
discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-
corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y
control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer
comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para
aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al tratarse de evaluación continua, se podrá superar la evaluación suspendida aprobando la siguiente, sin necesidad de exámenes específicos
de recuperación.
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ANEXO 2:
ÁMBITO CIENTÍFICO/ TECNOLÓGICO
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1. MATEMÁTICAS
1. OBJETIVOS DE LA MATERÍA.
La enseñanza de las Matemáticas tendrá como finalidad la consecución de los siguientes objetivos:
Obj.MA.1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
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argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos
ámbitos de la actividad humana. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y
rigurosa.
Obj.MA.2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando estrategias,
procedimientos y recursos propios de la actividad matemática. Analizar la adecuación de las soluciones obtenidas y valorar los procesos
desarrollados.
Obj.MA.3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando procedimientos de medida, técnicas de
recogida de la información, las distintas clases de números y la realización de los cálculos adecuados.
Obj.MA.4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas
espaciales presentes en los ámbitos familiar, laboral, científico y artístico y para crear formas geométricas, siendo sensibles a la belleza que
generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
Obj.MA.5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la
realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de
datos recogidos en el mundo de la información.
Obj.MA.6. Reconocer los elementos matemáticos, presentes en todo tipo de información, analizar
de forma crítica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y herramientas matemáticas, adquiridas para facilitar la
comprensión de dichas informaciones.
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Obj.MA.7. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos, Internet, etc.) para
apoyar el aprendizaje de las Matemáticas, para obtener, tratar y presentar información y como herramientas de las Matemáticas y de otras
materias científicas.
Obj.MA.8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones concretas con modos propios de la
actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de
vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las
soluciones, etc.
Obj.MA.9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos
con éxito. Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, con la curiosidad y el interés para investigar y resolver
problemas y con la responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo. Adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar
de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las Matemáticas.
Obj.MA.10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo
que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
Obj.MA.11. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombres y mujeres o la convivencia pacífica.
45
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada los conocimientos adquiridos, las habilidades, aptitudes, actitudes y
rasgos de la personalidad que permiten enfrentarse con éxito y eficazmente a situaciones diversas para la realización personal, la inclusión
social y la vida laboral.
Las competencias se incluyen en el currículo como un aspecto globalizador de todas las materias y
conciliador con la vida cotidiana ya que van más allá del “saber” o del “saber hacer”, incluyen el “saber ser” y el “saber estar.” Todas las
competencias clave que se consideran igualmente importantes ya que se solapan. Hay temas que intervienen en todas las competencias como
son: el pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa personal, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la
gestión constructiva de los sentimientos.
El pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que
permitirá que se desenvuelva mejor tanto en el ámbito personal, como social.
Competencia en comunicación lingüística. CCL
Las Matemáticas contribuyen en gran medida a alcanzar la competencia en comunicación
lingüística. Por un lado, no se debe olvidar que ellas mismas constituyen un lenguaje conciso y universal.
Por otro, contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en cuanto insisten en la lectura
detallada de la información presente en los enunciados, en la verbalización y correcta exposición de los razonamientos empleados y de las
conclusiones, y en la elaboración de productos finales tanto en papel y su posterior exposición oral.
46
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
Las Matemáticas favorecen el progreso en la adquisición de esta competencia a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto
de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensión, modelización y transformación de
los fenómenos de la realidad.
Competencia digital. CD
Las nuevas tecnologías de computación están, contribuyendo a un nuevo impulso de diversas áreas de las Matemáticas, entre las que se
encuentran la estadística, el álgebra y la geometría. En este nivel esto conlleva la necesidad del correcto manejo de la calculadora, la hoja de
cálculo y programas de representación de funciones. Las nuevas tecnologías también contribuyen a tratar de forma adecuada la información y,
en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
Competencia de aprender a aprender. CAA
En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia de aprender a aprender, (actividad creadora del
alumnado, su labor investigadora, partir de los conocimientos que sobre un tema determinado ya poseen…), que le harán sentirse capaz de
aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.
Competencia sociales y cívicas. CSC
Esta materia proporciona herramientas para la comprensión de fenómenos sociales representados
por gráficas o estadísticas. Además el trabajo en grupo, la puesta en común de soluciones y la aceptación de los errores propios y de las
soluciones ajenas potencian la función sociabilizadora de la educación.
Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. CIEE
47
El primer bloque de contenidos, que recorre de forma trasversal toda la materia, incide en la reflexión sobre el proceso: realizar estimaciones,
conjeturas y predicciones, valoración de la eficacia de diversos procedimientos, análisis de la coherencia de los resultados, iniciativa para
plantear y resolver nuevos problemas, esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. Se anima al alumno a plantearse nuevos
problemas a partir de uno resuelto: variando datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos y estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
Competencia de conciencia y expresiones culturales. CEC
El estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo) y el hacer referencia a figuras destacadas
de la historia de las Matemáticas hacen que el alumnado adquiera parte de la competencia de conciencia y expresiones culturales. La
geometría, que es parte integral de la expresión artística, ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado.
48
3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 1.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS UNIDAD CC
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
1. Planificación del proceso
de resolución de problemas.
2. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: uso del lenguaje
apropiado (gráfico, numérico,
algebraico, etc.),
reformulación del problema,
recuento exhaustivo,
resolución de casos
particulares sencillos,
búsqueda de regularidades y
leyes, etc.
1. Expresar verbalmente, de forma
razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema, con el rigor y
la precisión adecuados.
1 – 14 CCL -
CMCT
2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado
de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema).
1 – 5, 7 –
10
CCL –
CMCT
2.2. Valora la información de un
enunciado y la relaciona con el número
de soluciones del problema.
7, 9 CMCT
2.3. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
4, 5, 8,
14
CMCT
- CAA
49
3. Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a los
resultados, comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto de
la situación, búsqueda de
otras formas de resolución,
etc.
4. Planteamiento de
investigaciones matemáticas
escolares en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
5. Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en contextos
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas, reflexionando
sobre el proceso de resolución de
problemas.
1 – 4, 5 7
– 10
CMCT-
CAA
3. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas, en
contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y
leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
1, 5, 8, 9,
11 – 14 CMCT
3.2. Utiliza las leyes matemáticas
encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
9, 12, 13 CMCT-
CAA
4. Profundizar en problemas resueltos
planteando pequeñas variaciones en
los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una
vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia de
la solución o buscando otras formas de
resolución.
4, 5, 7, 8,
14
CMCT-
CAA
4.2. Se plantea nuevos problemas, a 1, 7, 8 CMCT-
50
de la realidad y en contextos
matemáticos.
6. Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo científico.
7. Utilización de medios
tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
- la recogida ordenada y la
organización de datos;
- la elaboración y creación
de representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales o
estadísticos;
- facilitar la comprensión de
propiedades geométricas
partir de uno resuelto: variando los
datos, proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o más
generales de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la
realidad.
CIEE
5. Elaborar y presentar informes sobre
el proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de
investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso
seguido además de las conclusiones
obtenidas, utilizando distintos lenguajes:
algebraico, gráfico, geométrico y
estadístico-probabilístico.
7, 11 –
14
CCL-
CMCT
6. Desarrollar procesos de
matematización en contextos de la
realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos
o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la
realidad.
6.1. Identifica situaciones problemáticas
de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
4, 7 CMCT
6.2. Establece conexiones entre un
problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema o
problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos
necesarios.
1 – 6,
8 – 11,
14
CMCT-
CSC
6.3. Usa, elabora o construye modelos 2, 3, 4, 6, CMCT
51
o funcionales y la
realización de cálculos de
tipo numérico, algebraico
o estadístico;
- el diseño de simulaciones
y la elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas
diversas;
- la elaboración de
informes y documentos
sobre los procesos
llevados a cabo y los
resultados y conclusiones
obtenidos;
- comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
información y las ideas
matemáticas.
matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas
dentro del campo de las matemáticas.
7, 9, 14
6.4. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
2, 3, 4, 6,
7, 9, 11 –
14
CMCT
6.5. Realiza simulaciones y predicciones,
en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
2, 3, 4, 6
– 9, 14 CMCT
7. Valorar la modelización matemática
como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y las limitaciones
de los modelos utilizados o
construidos.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y
obtiene conclusiones sobre él y sus
resultados. 5 – 14
CMCT-
CAA
8. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para
el trabajo en Matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
1, 5, 8,
13, 14
CMCT-
CAA
8.2. Se plantea la resolución de retos y 1, 5, 8, CMCT-
52
problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
14 CAA
8.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud adecuada
para cada caso.
2, 3, 4, 6,
7, 9, 14
CMCT-
CAA
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear
y plantearse preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
2, 3, 4, 6,
7, 9, 14
CMCT-
CAA-
CIEE
9. Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones
desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas, de
investigación y de matematización o de
modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
2, 3, 4, 6,
7, 9, 11 –
14
CMCT-
CAA
10. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo de ello para
situaciones similares futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez de las
ideas claves, aprendiendo para
2, 3, 4, 6,
7, 9, 14
CMCT-
CAA
53
situaciones futuras similares.
11. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas, de forma
autónoma, realizando cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas
mediante simulaciones o analizando
con sentido crítico situaciones diversas
que ayuden a la comprensión de
conceptos matemáticos o a la
resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas y las utiliza para
la realización de cálculos numéricos,
algebraicos o estadísticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
1 – 5, 7,
9, 10
CMCT-
CD
11.2. Utiliza medios tecnológicos para
hacer representaciones gráficas de
funciones con expresiones algebraicas
complejas y extraer información
cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
2, 3, 4, 6
– 9, 14
CMCT-
CD
11.3. Diseña representaciones gráficas
para explicar el proceso seguido en la
solución de problemas, mediante la
utilización de medios tecnológicos.
1, 2, 4,
8 – 14
CMCT-
CD
11.4. Recrea entornos y objetos
geométricos con herramientas
tecnológicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades
geométricas.
2, 3, 4, 6,
7, 9, 14
CMCT-
CD
12. Utilizar las Tecnologías de la 12.1. Elabora documentos digitales 2, 3, 4, 6, CCL-
54
Información y la Comunicación de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo estos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
propios (texto, presentación, imagen,
vídeo, sonido, etc.), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante, con
la herramienta tecnológica adecuada y
los comparte para su discusión o
difusión.
7, 9, 14 CMCT-
CD
12.2. Utiliza los recursos creados para
apoyar la exposición oral de los
contenidos trabajados en el aula.
1, 2 CCL-
CMCT
12.3. Estructura y mejora su proceso de
aprendizaje recogiendo la información de
las actividades, analizando puntos
fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de
mejora, pudiendo utilizar para ello
medios tecnológicos.
1, 5, 8,
13, 14
CMCT-
CD-
CAA
55
BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA
1. Divisibilidad de los números
naturales. Criterios de divisibilidad.
2. Números primos y compuestos.
Descomposición de un número en
factores primos.
1. Utilizar números naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y porcentajes
sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar
e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida
1.1. Identifica los distintos tipos de
números (naturales, enteros,
fraccionarios y decimales) y los
utiliza para representar, ordenar e
interpretar adecuadamente la
información cuantitativa.
1 – 5 CMCT
56
3. Los números racionales.
Operaciones con números
racionales.
4. Múltiplos y divisores comunes a
varios números. Máximo común
divisor y mínimo común múltiplo de
dos o más números naturales.
5. Números negativos. Significado y
utilización en contextos reales.
6. Números enteros.
Representación, ordenación en la
recta numérica y operaciones.
Operaciones con calculadora.
7. Fracciones en entornos
cotidianos. Fracciones equivalentes.
Comparación de fracciones.
Representación, ordenación y
operaciones.
diaria. 1.2. Calcula el valor de
expresiones numéricas de
distintos tipos de números
mediante las operaciones
elementales y las potencias de
exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las
operaciones.
1 – 4 CMCT
1.3. Emplea adecuadamente los
distintos tipos de números y sus
operaciones, para resolver
problemas cotidianos
contextualizados.
2, 3, 5 CMCT
2. Conocer y utilizar propiedades y
nuevos significados de los números en
contextos de paridad, divisibilidad y
operaciones elementales, mejorando
así la comprensión del concepto y de
los tipos de números.
2.1. Reconoce nuevos significados
y propiedades de los números en
contextos de resolución de
problemas sobre paridad,
divisibilidad y operaciones
elementales.
1 CMCT
2.2. Aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para
descomponer en factores primos
1 CMCT
57
8. Números decimales.
Representación, ordenación y
operaciones.
9. Relación entre fracciones y
decimales. Conversión y
operaciones.
10. Significados y propiedades de
los números en contextos diferentes
al del cálculo: números triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc.
11. Potencias de números enteros y
fraccionarios con exponente natural.
Operaciones.
− Potencias de base 10.
12. Cuadrados perfectos. Raíces
cuadradas. Estimación y obtención
números naturales y los emplea
en ejercicios, actividades y
problemas contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el máximo
común divisor y el mínimo común
múltiplo de dos o más números
naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica en problemas
contextualizados
1 CMCT
2.4. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de
exponente natural y aplica las
reglas básicas de las operaciones
con potencias.
3 CMCT
2.5. Calcula e interpreta
adecuadamente el opuesto y el
valor absoluto de un número
entero comprendiendo su
significado y contextualizándolo en
problemas de la vida real.
2 CMCT
2.6. Realiza operaciones de 5 CMCT
58
de raíces aproximadas.
13. Jerarquía de las operaciones.
14. Cálculos con porcentajes
(mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
15. Razón y proporción. Magnitudes
directa e inversamente
proporcionales. Constante de
proporcionalidad.
16. Resolución de problemas en los
que intervenga la proporcionalidad
directa o inversa.
17. Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo mental,
para el cálculo aproximado y para el
cálculo con calculadora u otros
redondeo y truncamiento de
números decimales conociendo el
grado de aproximación y lo aplica
a casos concretos.
2.7. Realiza operaciones de
conversión entre números
decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y
simplifica fracciones, para aplicarlo
en la resolución de problemas.
4, 5 CMCT
3. Desarrollar, en casos sencillos, la
competencia en el uso de operaciones
combinadas como síntesis de la
secuencia de operaciones aritméticas,
aplicando correctamente la jerarquía
de las operaciones o estrategias de
cálculo mental.
3.1. Realiza operaciones
combinadas entre números
enteros, decimales y fraccionarios,
con eficacia, bien mediante el
cálculo mental, algoritmos de lápiz
y papel, calculadora o medios
tecnológicos utilizando la notación
más adecuada y respetando la
jerarquía de las operaciones.
1 – 5 CMCT-
CD
4. Elegir la forma de cálculo apropiada
(mental, escrita o con calculadora),
usando diferentes estrategias que
4.1. Desarrolla estrategias de
cálculo mental para realizar
cálculos exactos o aproximados
2 – 5 CMCT
59
medios tecnológicos.
18. Iniciación al lenguaje algebraico.
− Traducción de expresiones del
lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al
algebraico y viceversa.
− El lenguaje algebraico para
generalizar propiedades y
simbolizar relaciones. Obtención
de fórmulas y términos generales
basada en la observación de
pautas y regularidades. Valor
numérico de una expresión
algebraica.
− Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas.
permitan simplificar las operaciones
con números enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisión de los
resultados obtenidos.
valorando la precisión exigida en
la operación o en el problema.
4.2. Realiza cálculos con números
naturales, enteros, fraccionarios y
decimales decidiendo la forma
más adecuada (mental, escrita o
con calculadora), coherente y
precisa.
2, 3, 5 CMCT
5. Utilizar diferentes estrategias
(empleo de tablas, obtención y uso de
la constante de proporcionalidad,
reducción a la unidad, etc.) para
obtener elementos desconocidos en un
problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las
que existan variaciones porcentuales y
magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
5.1. Identifica y discrimina
relaciones de proporcionalidad
numérica (como el factor de
conversión o cálculo de
porcentajes) y las emplea para
resolver problemas en situaciones
cotidianas.
6 CMCT
5.2. Analiza situaciones sencillas y
reconoce que intervienen
magnitudes que no son
directamente proporcionales.
6 CMCT
6. Analizar procesos numéricos
cambiantes, identificando los patrones
6.1. Describe situaciones o
enunciados que dependen de
6 CMCT
60
Transformación y equivalencias.
− Ecuaciones de primer grado con
una incógnita. Resolución.
Interpretación de la solución.
Ecuaciones sin solución.
Resolución de problemas.
y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para
expresarlos, comunicarlos, y realizar
predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con
expresiones algebraicas.
cantidades variables o
desconocidas y secuencias
lógicas o regularidades, mediante
expresiones algebraicas, y opera
con ellas.
6.2. Identifica propiedades y leyes
generales a partir del estudio de
procesos numéricos recurrentes o
cambiantes, las expresa mediante
el lenguaje algebraico y las utiliza
para hacer predicciones.
6 CMCT
7. Utilizar el lenguaje algebraico para
simbolizar y resolver problemas
mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer, segundo grado
y sistemas de ecuaciones, aplicando
para su resolución métodos
algebraicos o gráficos y contrastando
los resultados obtenidos.
7.1. Comprueba, dada una
ecuación, si un número es
solución de la misma.
6 CMCT
7.2. Formula algebraicamente una
situación de la vida real mediante
ecuaciones de primer grado, las
resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
6 CMCT
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
61
1. Elementos básicos de la
geometría del plano. Relaciones y
propiedades de figuras en el plano:
Paralelismo y perpendicularidad.
2. Ángulos y sus relaciones.
3. Construcciones geométricas
sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades.
4. Figuras planas elementales:
triángulo, cuadrado, figuras
poligonales.
5. Clasificación de triángulos y
cuadriláteros. Propiedades y
relaciones.
6. Medida y cálculo de ángulos de
figuras planas.
1. Reconocer y describir figuras
planas, sus elementos y propiedades
características para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el
contexto físico, y abordar problemas de
la vida cotidiana.
1.1. Reconoce y describe las
propiedades características de los
polígonos regulares: ángulos
interiores, ángulos centrales,
diagonales, apotema, simetrías,
etc.
11 – 13 CMCT
1.2. Define los elementos
característicos de los triángulos,
trazando los mismos y conociendo
la propiedad común a cada uno de
ellos, y los clasifica atendiendo
tanto a sus lados como a sus
ángulos.
12 CMCT
1.3. Clasifica los cuadriláteros y
paralelogramos atendiendo al
paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a ángulos,
lados y diagonales.
12 CMCT
1.4. Identifica las propiedades
geométricas que caracterizan los
puntos de la circunferencia y el
11 CMCT
62
7. Cálculo de áreas y perímetros de
figuras planas. Cálculo de áreas por
descomposición en figuras simples.
8. Circunferencia, círculo, arcos y
sectores circulares.
9. Triángulos rectángulos. El
teorema de Pitágoras. Aplicaciones
directas.
10. Uso de herramientas
informáticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones
geométricas.
círculo.
2. Utilizar estrategias, herramientas
tecnológicas y técnicas simples de la
geometría analítica plana para la
resolución de problemas de
perímetros, áreas y ángulos de figuras
planas, utilizando el lenguaje
matemático adecuado expresar el
procedimiento seguido en la
resolución.
2.1. Resuelve problemas
relacionados con distancias,
perímetros, superficies y ángulos
de figuras planas, en contextos de
la vida real, utilizando las
herramientas tecnológicas y las
técnicas geométricas más
apropiadas.
11, 13 CMCT-
CD
2.2. Calcula la longitud de la
circunferencia, el área del círculo,
la longitud de un arco y el área de
un sector circular, y las aplica para
resolver problemas geométricos.
13 CMCT
3. Reconocer el significado aritmético
del teorema de Pitágoras (cuadrados
de números, ternas pitagóricas) y el
significado geométrico (áreas de
cuadrados construidos sobre los lados)
y emplearlo para resolver problemas
geométricos.
3.1. Comprende los significados
aritmético y geométrico del
teorema de Pitágoras y los utiliza
para la búsqueda de ternas
pitagóricas o la comprobación del
teorema construyendo otros
polígonos sobre los lados del
13 CMCT
63
triángulo rectángulo.
3.2. Aplica el teorema de
Pitágoras para calcular longitudes
desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos
regulares, en contextos
geométricos o en contextos reales.
13 CMCT
64
BLOQUE 4. FUNCIONES
1. Coordenadas cartesianas:
representación e identificación de
puntos en un sistema de ejes
coordenados.
2. El concepto de función: Variable
dependiente e independiente.
Formas de presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica, fórmula).
3. Funciones de proporcionalidad
directa. Representación.
1. Conocer, manejar e interpretar el
sistema de coordenadas cartesianas.
1.1. Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
8 CMCT
2. Manejar las distintas formas de
presentar una función: lenguaje
habitual, tabla numérica, gráfica y
ecuación, pasando de unas formas a
otras y eligiendo la mejor de ellas en
función del contexto.
2.1. Pasa de unas formas de
representación de una función a
otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
8 CMCT
3. Comprender el concepto de función.
Reconocer, interpretar y analizar las
gráficas funcionales.
3.1. Reconoce si una gráfica
representa o no una función. 8
CMCT
3.2. Interpreta una gráfica. CMCT
4. Reconocer, representar y analizar
las funciones lineales, utilizándolas
para resolver problemas.
4.1. Reconoce y representa una
función de proporcionalidad
directa a partir de la ecuación o de
8 CMCT
65
una tabla de valores.
4.2. Escribe la ecuación
correspondiente a la relación de
proporcionalidad directa existente
entre dos magnitudes y la
representa.
8 CMCT
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Población e individuo. Muestra.
Variables estadísticas.
2. Variables cualitativas y
cuantitativas.
3. Frecuencias absolutas y relativas.
4. Organización en tablas de datos
recogidos en una experiencia.
1. Formular preguntas adecuadas para
conocer las características de interés
de una población y recoger, organizar y
presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los métodos
estadísticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando
los datos en tablas y construyendo
gráficas, calculando los parámetros
relevantes y obteniendo conclusiones
razonables a partir de los resultados
obtenidos.
1.1. Define población, muestra e
individuo desde el punto de vista
de la estadística, y los aplica
acasos concretos.
9 CMCT
1.2. Reconoce y propone ejemplos
de distintos tipos de variables
estadísticas, tanto cualitativas
como cuantitativas.
9 CMCT
1.3. Organiza datos, obtenidos de
una población, de variables
cualitativas o cuantitativas
discretas en tablas, calcula sus
9 CMCT
66
5. Diagramas de barras, y de
sectores. 6. Polígonos de
frecuencias.
6. Medidas de tendencia central.
7. Fenómenos deterministas y
aleatorios.
8. Sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables.
9. Espacio muestral en experimentos
sencillos. Tablas y diagramas de
árbol sencillos.
10. Cálculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace en
experimentos sencillos.
frecuencias absolutas y relativas, y
los representa gráficamente.
1.4. Calcula la media aritmética, la
moda y los emplea para resolver
problemas.
9 CMCT
1.5. Interpreta gráficos
estadísticos sencillos recogidos en
medios de comunicación.
9 CMCT
2. Utilizar herramientas tecnológicas
para organizar datos, generar gráficas
estadísticas, calcular parámetros
relevantes y comunicar los resultados
obtenidos que respondan a las
preguntas formuladas previamente
sobre la situación estudiada.
2.1. Emplea la calculadora y
herramientas tecnológicas para
organizar datos, generar gráficos
estadísticos y calcular las medidas
de tendencia central de variables
estadísticas cuantitativas.
9 CMCT-
CD
2.2. Utiliza las tecnologías de la
información yde la comunicación
para comunicar información
resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
9 CMCT
- CD
3. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los aleatorios.
3.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
9 CMCT
67
deterministas.
4. Inducir la noción de probabilidad
como medida de incertidumbre
asociada a los fenómenos aleatorios.
4.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos
o diagramas en árbol sencillos.
9
CMCT
4.2. Distingue entre sucesos
elementales
equiprobables y no equiprobables.
CMCT
4.3. Calcula la probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fracción y como
porcentaje.
CMCT
68
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Esta distribución es orientativa, se ha tenido en cuenta los temas de gran repercusión posterior, a la hora de programarlos en el tiempo. Se ha
optado por dejar para final los temas de estadística y probabilidad.
TEMAS EVALUACIÓN
1. Números naturales .Divisibilidad.
1ª Evaluación
2. Números enteros.
3. Potencias y raíz cuadrada.
4. Fracciones.
5. Los números decimales.
2ª Evaluación
6. Magnitudes proporcionales. Porcentajes.
7. Ecuaciones.
8. Tablas y gráficas.
9. Estadística y probabilidad
69
10. Medida de magnitudes.
3ª Evaluación
11. Elementos geométricos.
12. Figuras geométricas
13. Longitudes y áreas.
14. Cuerpos geométricos .Volúmenes.
70
5. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
5.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de la Matemáticas debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la
materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía
personal, relación interpersonal, etc.
Se focaliza el trabajo en cinco valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de
respetar a los demás”).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
71
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
72
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
El impulso de buscar alternativas.
La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.
En la Educación Secundaria Obligatoria, las Matemáticas constituyen un bien formativo y cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos
de trabajo como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, la previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la
tecnología digital, son exponentes de su valor. La preparación para desenvolverse adecuadamente en el entorno académico, familiar,
sociocultural y profesional hace necesaria la adquisición de habilidades y destrezas asociadas a la materia. Tal adquisición hará posible
interpretar correctamente tablas, gráficos, mensajes y fórmulas que se muestran en diversos medios de comunicación y que favorecerán la
adaptación del alumno al contexto. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa obligatoria están orientados a conseguir que
todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Ello exigirá medidas para
atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la etapa.
73
La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a
destacar:
Coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.
De esta forma, podemos afirmar que las Matemáticas desarrollan una labor fundamental para la evolución de una personalidad formada y
equilibrada que integra el estímulo de capacidades del siguiente tipo:
Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y a los modos de argumentación las formas de
expresión y razonamiento matemático y reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones susceptibles
de ser formuladas en términos matemáticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando
confianza en la capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y valorando las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, desde un
punto de vista histórico y desde su papel en la sociedad actual, aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
74
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia
pacífica.
Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán,
principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse
la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a
escala global en el centro.
5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en el Orden de 15 de
mayo de 2015, en el área de Matemáticas se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace
hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
La materia de Matemáticas exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los
términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia
al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
75
La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el
punto de partida para leer artículos, tanto en los periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita:
leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo
los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para
evaluar el grado de consecución de esta competencia:
Interés y el hábito de la lectura
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con el conocimiento matemático.
Elaboración en común de distintos proyectos de clase: estadísticas, etc.
Expresión escrita: leer y escribir
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de
texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.
76
Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va
leyendo.
Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.
Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos determinados requisitos.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a los
contenidos tratados en las sesiones de trabajo
Expresión oral: escuchar y hablar
Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.
La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc., con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido,
describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre algún tema de contenido
matemático.
Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera que los alumnos asuman papeles o roles
diferenciados (animador, secretario, moderador, participando, etc.).
La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual,
como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?” “¿Qué piensas de…?” “¿Qué
quieres hacer con…?” “¿Qué valor das a…?” “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
77
5.3. USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la
enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es
fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que
permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y
participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
78
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a
lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además,
puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias:
Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas
y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).
Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura como el principal
medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de
buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y
educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los medios de
comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Matemáticas, en este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo
hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información
en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica.
79
Utilización de programas de correo electrónico.
Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o
realización de diapositivas.
Internet: búsqueda y selección crítica de información.
Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.).
Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos aquí
algunas de sus ventajas:
Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
Acceso inmediato a gran cantidad de información.
Realización de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperación y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.
5.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
80
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde Matemáticas se tratarán otros
contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de esta asignatura en la educación cívica y
constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con
especial atención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
y la prevención de la violencia de género, así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
El tratamiento de datos (tablas, estadísticas, etc.) constituirá una buena excusa para introducir los temas citados, así como los relacionados
con el desarrollo sostenible y el medioambiente.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el respeto hacia los demás y el medioambiente,
puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo para
que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de la humanidad en dicha tarea. De esta forma
además podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.
Desde el punto de vista de Matemáticas, la educación para la ciudadanía responsable está estrechamente relacionada con la
alfabetización matemática, directamente relacionada con la educación del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor de la
cooperación, de forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible, y de la responsabilidad, particularmente si se trabaja con datos
económicos entre el primer y el tercer mundo.
81
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán
actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el
problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales
(comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de
decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).
6.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los alumnos no solo se tendrá en cuenta los exámenes, además, se valorará la participación, el interés, sin olvidar el trabajo
personal del alumno.
El cuaderno del alumno es un instrumento a evaluar, ahí se observa con facilidad el interés por la asignatura, la atención prestada en clase y
el trabajo personal de cada alumno. Se tendrá en cuenta la presentación, el orden, el seguimiento de las pautas marcadas por el profesor así
como los contenidos teóricos y actividades que se trabajen.
82
Las pruebas que efectúen los alumnos, constará de problemas o ejercicios parecidos a los realizados en clase, así como preguntas teóricas,
en ellos se demostrará la adquisición de los conceptos tratados en el aula.
Además el profesor puede proponer actividades en las que deban utilizar varias competencias básicas, en las cuales los alumnos desarrollen
destrezas, ingenio y estrategias en la resolución de problemas, las cuales pueden tener varias soluciones o una solución abierta a varias
posibilidades.
7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR.
A los alumnos de 1º de la E.S.O. se les valorará el cuaderno. Siendo imprescindible la presentación del mismo para aprobar cada una
de las evaluaciones. Se les exigirá orden, claridad, limpieza, y todo el trabajo propuesto por el profesor. También se valorara el
trabajo realizado en casa y en el aula durante el mismo periodo.
En los controles y exámenes, no se puntuará un ejercicio:
• Si hay errores graves en operaciones, razonamiento, si el planteamiento es incorrecto o hay ausencia de justificación de los resultados
aunque la solución final coincida con la correcta.
• Si el alumno transcribe mal los datos de alguna de las preguntas del examen disminuyendo notablemente la dificultad del mismo.
La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones. Siempre y cuando la nota mínima en cada evaluación sea de
83
un 3. Por lo tanto el alumno que obtenga una nota igual o superior a 5, en esta cuenta final, tiene aprobada la materia.
Todo alumno que no haya superado la asignatura se presentará a la prueba extraordinaria, de toda la materia.
Si un alumno copia en un examen se le suspenderá automáticamente la evaluación en la que se encuentra. Si el examen en el que copia
es el final o el de septiembre se le suspenderá la asignatura completa.
Observaciones:
• Cada evaluación se puntúa sobre 11 puntos, y se supera con un 5.
• Un alumno que se ajuste a las siguientes directrices no se considerará apto a ningún efecto para la nota de la asignatura:
✓ No traer habitualmente las tareas.
✓ No prestar atención en clase, no hacer nada o estar haciendo tareas distintas de las programadas en ese momento por el
profesor de forma reiterada.
✓ Entregar los exámenes en blanco o no superando una nota de 2.
✓ Falta de respeto hacia el trabajo del profesor, de los compañeros con gestos, actitudes tanto en clase como fuera de clase.
84
✓ Falta de respeto hacia cualquier persona de la comunidad escolar.
De estas actitudes será informada la familia y en caso de que el alumno siga comportándose así y cumpla 3 o más requisitos de los
indicados anteriormente no será considerado apto.
8.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.
En el aprendizaje de la asignatura es imprescindible realizar ejercicios además de problemas. Con los ejercicios intentamos que los
alumnos aprendan los procedimientos y eso es posible con la práctica, por ello es necesario que los alumnos sean los protagonistas de las
clases, dominando la pizarra, proponiendo estrategias, argumentado otras posibilidades etc.
Otro aspecto importante es el conocimiento de los resultados teóricos, ya que estos se aplican en los ejercicios y problemas, por ello la
insistencia en su aprendizaje.
Los ejercicios ponen de manifiesto nuestra capacidad de reproducir esos resultados teóricos en situaciones concretas, pero los
problemas necesitan de comprensión lectora, interpretación de los datos y el uso de una estrategia adecuada para su resolución.
Tanto la realización de ejercicios mecánicos como la resolución de problemas son los pilares básicos en el aprendizaje de esta
asignatura. Por ello la metodología se basará en dirigir la tarea en unas situaciones como dar autonomía a los alumnos en otras.
El aprendizaje tendrá mayor efectividad, repitiendo ejercicios o problemas ahondando en los contenidos teóricos y los procedimientos
tratados. De este trabajo personal pueden surgir dificultades, serán motivo de debate y reflexión, brindando la posibilidad de aclarar errores
típicos de los alumnos. La participación de los compañeros en la resolución de problemas o cuestiones, dará una visión enriquecedora en el
proceso de aprendizaje.
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Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta comprenderlo claramente, anotar y ordenar los datos, decidir
la estrategia que se va a seguir en cada caso, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución. Reflexionar si el resultado
tiene sentido en el problema.
Insistir en la importancia de comprobar y redactar la solución de un problema y de indicar siempre las unidades resultantes (km, g, l,
años, euros..)
Incentivar la reflexión y el razonamiento para deducir reglas o procesos.
Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos
mentalmente o mediante operaciones aritméticas.
9.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE
TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
Libro de texto: editorial SM “ PROYECTO SAVIA”.
Medios manipulativos geométricos.
Calculadoras.
Escalas y herramientas y aparatos de medida.
Materiales para calcular: bolas, palillos, plastilina, tijeras, cartulina, metro, etc.
Libros de apoyo del departamento de Matemáticas.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
Uso habitual de las TIC: hojas de cálculo y diferentes herramientas informáticas.
Vídeos
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Los miembros del departamento consideran necesario que los alumnos aporten un cuaderno de espiral, en el cual anotarán la teoría básica de
cada tema así como las tareas encomendadas por el profesor.
10. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
Hace varios cursos, se trasladaron las pruebas extraordinarias al mes de septiembre, siendo lectivo para todos los alumnos hasta el final de
junio. Por la tanto no hubo un periodo de tiempo dedicado a al a preparación de esta prueba.
Desde el departamento se marcarán actividades, pruebas y pautas a seguir en el verano que faciliten la superación de esta materia en
la convocatoria de septiembre.
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Los alumnos de 1º de ESO no tienen asignaturas pendientes de cursos anteriores.
12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.
El departamento seguirá colaborando, en la medida de lo posible, en todas aquellas actividades extraescolares que organice el Centro,
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dentro del horario escolar.
Dada la situación de recortes que padecemos en el ámbito educativo, los miembros de este departamento no consideran oportuna la
realización de actividades extraescolares, que supongan un gasto para los alumnos así como que se realicen fuera del horario lectivo.
88
2. BIOLOGIAY GEOLOGÍA/ SALUD E HIGIENE PERSONAL
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN LA ESO
La enseñanza de la Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: (según la Orden de 18 de mayo de 2015, R. D. 1105/2014) 1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los
problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados,
consideración de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la resolución de problemas. De este modo, comprender y
utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico, y
sus aplicaciones.
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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear dicha
información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones
científicas y técnicas.
5. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas,
contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del
trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el
funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del
uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales
y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro
sostenible.
8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los
diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a
lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado
la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural,
todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.
90
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad
aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas. Competencia digital
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Competencia de aprender a aprender
El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para abordar futuras tareas de aprendizaje. Competencia sociales y cívicas
La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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En la materia se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Competencia de conciencia y expresiones culturales
A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
Bloque I Habilidades, destrezas y estrategias.
U.D. 0 La metodología científica**
Bloque II
La biodiversidad del planeta
U.D. 1 La vida en la Tierra
U.D. 2 Moneras, protoctistas y hongos
U.D. 3 Las plantas
U.D. 4 Los animales: características generales
U.D. 5 Los invertebrados
U.D. 6
Los vertebrados
Bloque III Los ecosistemas U.D. 7 Los ecosistemas y la biodiversidad
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Bloque IV La Tierra en el Universo
U.D. 8 El Universo y la Tierra
U.D. 9 La atmósfera
U.D. 10 La hidrosfera
U.D. 11 La geosfera I: los minerales
U.D. 12 La geosfera II: las rocas
Bloque V Proyecto de investigación
U.D. 13 Proyecto de investigación en equipo**
** Las unidades 1 y 13 se irán trabajando a lo largo de todo el curso, aplicándolas directamente en el estudio del resto de las unidades
Se dejan para el final los temas de Atmósfera e Hidrosfera, porque estos dos temas también se estudian en Ciencias Sociales. Por eso, en caso de no disponer de tiempo suficiente, los alumnos
habrán recibido desde otra asignatura las nociones básicas.
Esta temporalización dependerá del progreso de los diferentes grupos, y podrá ser adaptada en función de las necesidades que se vayan produciendo a lo largo del curso. Como norma general
cada tema será estudiado en tres semanas.
BLOQUE I: HABILIDADES, DESTREZAS, ESTRATEGIAS
UNIDAD DIDÁCTICA 0:
LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4
Segundo trimestre: Unidades 5, 6, 7, 8
Tercer trimestre: Unidades 9, 10, 11, 12
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Contenidos
• La metodología científica: Características básicas.
• La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.
Objetivos: 1, 2, 3, 4, 5, 8
Criterios de evaluación
Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
CCL-CMCT
Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta, tanto oralmente como por escrito *
Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión.
CCL –CMCT - CAA
Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes *
Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia.
Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
CSC - CAA
Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio *
Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Las casillas grises y con asterisco * corresponden a contenidos mínimos exigibles
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Actividades de investigación (que se irán aplicando en cada uno de los temas siguientes)
• Organización de prácticas de campo y laboratorio
• Análisis e Interpretación de textos científicos.
• Búsqueda y organización de información sobre diferentes temas
• Realización de cuaderno de campo y de laboratorio
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
LA VIDA EN LA TIERRA
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Contenidos
• Características que hacen de la Tierra un planeta habitable.
• Características básicas de una célula
• Tipos de células: procariota y eucariota (animal y vegetal).
• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• La clasificación de los seres vivos: niveles taxonómicos
• Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
• Características de los cinco reinos
Objetivos: 1, 3, 6
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CMCT
Describe las características que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra.
Reconocer las características de los seres vivos que los diferencian de la materia inerte.
CMCT
Reconoce que todos los seres vivos están formados por células y que realizan las tres funciones vitales *
Enunciar los principios de la teoría celular y diferenciar los tipos de células
CMCT
Enuncia los principios de la teoría celular
Identifica los componentes básicos de una célula (membrana, citoplasma y ADN) e indica su función *
Establece las semejanzas y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal *
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Diferenciar las tres funciones vitales
CMCT-CAA
Define los conceptos de nutrición, relación y reproducción *
Diferencia nutrición autótrofa y heterótrofa y reproducción sexual y asexual *
Clasificar a los seres vivos en niveles taxonómicos.
CMCT Ordena los niveles taxonómicos desde el más sencillo (especie) al más amplio (reino)
Explicar el concepto de especie y aplicar la nomenclatura binomial
CMCT Define el concepto de especie y explica las reglas de la nomenclatura binomial *
Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos en cinco reinos
CMCT Aplica criterios para clasificar a los seres vivos en cinco reinos *
Actividades de laboratorio
• Identificación de las partes de un microscopio óptico
• Utilización del microscopio óptico para la observación de células y seres vivos microscópicos
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 2:
MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS
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Contenidos
• El reino Moneras. Características generales y clasificación
• El reino Protoctista. Características generales y clasificación
• El reino Hongos. Características generales y clasificación
Objetivos: 1, 3, 6
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las características generales del reino Monera..
CMCT - CAA
Describe las características del reino Monera. Identifica ejemplares característicos de este grupo*
Describe la nutrición, relación y reproducción de los Moneras
Reconocer las características generales del reino Protoctista.
CMCT - CAA
Describe las características del reino Protoctista*
Aplica criterios de clasificación de algas y protozoos*
Reconocer las características generales del reino Hongos.
CMCT - CAA
Describe las características del reino Hongos *
Aplica criterios de clasificación de levaduras, mohos y hongos productores de setas *
Explicar la importancia de los moneras, protoctistas y hongos en el conjunto de seres vivos
Explica la importancia de los moneras, protoctistas y hongos en el conjunto de seres vivos*
Actividades de laboratorio
98
• Empleo de la lupa binocular y microscopio óptico para la observación de mohos, bacterias del yogur, algas y protozoos presentes en el agua de una
charca o estanque.
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 3:
LAS PLANTAS
99
Contenidos
• Características generales del reino de las plantas.
• Nutrición, relación y reproducción de las plantas
• Clasificación de las plantas
o Las plantas con semilla: gimnospermas y angiospermas
o Las plantas sin semilla: musgos y helechos
Objetivos: 1, 3, 6
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las características generales del reino Plantas.
CMCT Describe las características del reino Plantas*
Identifica las partes de una planta (raíz, tallo, hoja, flor) y explica sus funciones*
Describir los procesos de nutrición en las plantas
CMCT - CAA Describe y localiza las etapas de absorción, transporte de savia bruta, intercambio de gases, fotosíntesis, transporte de savia elaborada*
Describir los procesos de relación en las plantas.
CMCT - CAA Diferencia entre tropismos y nastias*
Describir los procesos de reproducción en plantas.
CMCT - CAA Describe mecanismos de reproducción asexual en plantas
Describe las etapas de reproducción alternante en las plantas sin semilla
Diferencia las etapas de la reproducción sexual en las plantas con semilla*
Clasificar los distintos grupos de plantas
CMCT - CAA Aplica criterios de clasificación de musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas. Identifica ejemplares característicos de cada grupo *
100
Explicar la importancia de las plantas en el conjunto de seres vivos
CMCT Explica la importancia de las plantas en el conjunto de seres vivos*
Actividades de laboratorio
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de árboles y arbustos.
• Realización de experimentos sencillos relacionados con la fotosíntesis.
• Disección de una flor para observar sus partes
• Observación de distintos tipos de hojas y clasificación según la nerviación o la forma del borde del limbo.
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 4:
LOS ANIMALES: CARACTERÍSTICAS GENERALES
Contenidos
• Características del reino Animal.
• Nutrición, relación y reproducción de los animales
• Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados
Objetivos: 3, 6
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Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las características generales del reino Animal.
CMCT
Describe las características del reino Animal *
Diferencia entre animales vertebrados e invertebrados*
Describir los aparatos que intervienen en la nutrición de los animales.
CMCT - CAA Diferencia los tipos de aparatos digestivos: cavidad gastrovascular y tubo digestivo*
Describe tipos de órganos respiratorios: piel, branquias, tráqueas, pulmones*
Diferencia aparato circulatorio abierto y cerrado*
Describe órganos excretores: riñones y tubos de Malpighi
Describir los órganos que intervienen en la relación de los animales.
CMCT - CAA Diferencia receptor, efector y centro coordinador *
Da ejemplos de receptores en los animales y los clasifica según el estímulo al que son sensibles
Explica la función del sistema nervioso en animales. Dibuja y reconoce las partes de de una neurona.*
Da ejemplos de efectores en los animales
Describir los procesos de reproducción en animales.
CMCT - CAA Describe mecanismos de reproducción asexual en animales
Diferencia las etapas de la reproducción sexual en animales: formación de gametos, fecundación, desarrollo embrionario y postembrionario *
Actividades de laboratorio
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de animales.
• Disección de un pez para observar sus órganos y aparatos
102
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 5:
REINOS ANIMAL: INVERTEBRADOS
Contenidos
Animales Invertebrados: Características anatómicas y fisiológicas de cada grupo. o Poríferos
o Cnidarios
o Anélidos
o Moluscos
o Artrópodos
o Equinodermos
Objetivos: 1, 3, 4, 6
Criterios de evaluación
Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
CMCT Describe las características de los Poríferos*
CMCT - CAA Describe las características de los Cnidarios*
103
Caracterizar los principales grupos de invertebrados Clasificar los distintos grupos de invertebrados
Aplica criterios de clasificación de los pólipos y medusas. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los Gusanos*
Aplica criterios de clasificación de anélidos, platelmintos y nematodos. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los Moluscos*
Aplica criterios de clasificación de gasterópodos, cefalópodos y bivalvos. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los Artrópodos*
Aplica criterios de clasificación de arácnidos, crustáceos, miriópodos e insectos. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT Describe las características de los Equinodermos*
Explicar beneficios y perjuicios que causan los invertebrados a las personas
CMCT Explica beneficios y perjuicios que causan los invertebrados a las personas*
Actividades de laboratorio
• Descripción de las características de un ejemplar de invertebrado a partir de la observación directa o del empleo de la lupa binocular
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de los invertebrados
BLOQUE II: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
UNIDAD DIDÁCTICA 6:
REINOS ANIMAL: VERTEBRADOS
104
Contenidos
Animales vertebrados: Características anatómicas y fisiológicas de cada grupo
o Los peces
o Los anfibios
o Los reptiles
o Las aves
o Los mamíferos.
Objetivos: 1, 3, 4, 6
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Caracterizar los principales grupos de vertebrados Clasificar los distintos grupos de vertebrados
CMCT - CAA Describe las características de los peces*
Aplica criterios de clasificación de peces óseos de cartilaginosos. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los anfibios*
Aplica criterios de clasificación de anuros y urodelos. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los reptiles*
Aplica criterios de clasificación de quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios. Identifica ejemplares característicos de cada grupo.
CMCT - CAA Describe las características de las aves*
105
Aplica criterios de clasificación de aves con quilla y sin quilla. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
CMCT - CAA Describe las características de los mamíferos*
Aplica criterios de clasificación de monotremas, marsupiales y placentados. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
Explicar beneficios y perjuicios que causan los vertebrados a las personas
CMCT Explica beneficios y perjuicios que causan los vertebrados a las personas*
Actividades de laboratorio
• Descripción de las características de un ejemplar de vertebrado a partir de la observación directa o del empleo de la lupa binocular
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de los vertebrados
• Disección de un pez para observar sus órganos y aparatos
• Disección de egagrópilas
• Identificación de huellas y excrementos de vertebrados
BLOQUE III: LOS ECOSISTEMAS
UNIDAD DIDÁCTICA 7:
LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD
106
Contenidos
• Ecosistemas: Identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
• Ecosistemas acuáticos y terrestres
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
Objetivos: 1, 3, 6, 7, 10
Criterios de evaluación
Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
CMCT
Diferencia los conceptos de Ecosistema, Biotopo y Biocenosis. Describe las relaciones que hay entre los *
Describir las relaciones entre los seres vivo de un ecosistema
CMCT Diferencia relaciones intraespecíficas e interespecíficas y da ejemplos
Identifica y describe el nivel trófico al que pertenece un ser vivo en el ecosistema*
Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
CMCT-CSC
Reconoce factores que rompen el equilibrio de un ecosistema*
Propone y difunde acciones para restablecer el equilibrio en un ecosistema
107
Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas
CMCT-CAA
Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio*
Actividades de campo
• Elaboración de un inventario de reptiles
.
BLOQUE IV: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
UNIDAD DIDÁCTICA 8:
EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
108
Contenidos
• La evolución de la ideas sobre el universo: Los principales modelos sobre el origen del
Universo.
• Características del Sistema Solar y de sus componentes.
• El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias.
Objetivos: 3
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y su formación.
CMCT
Identifica las ideas principales sobre el origen del universo (big bang)
Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
CMCT
Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales (sol, planetas, satélites, cometas, asteroides)*
Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar*
Explica las diferencias entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica
Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses
CMCT
Describe los movimientos de rotación y traslación la Tierra y sus consecuencia (día/noche y estaciones)
Interpreta correctamente en gráficos y esquemas las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol*
109
Reconocer las capas de la Tierra CMCT
Diferencia los conceptos de atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera*
Actividades de laboratorio
• Realización de maqueta del sistema solar
• Utilización de modelos sencillos en dos y tres dimensiones para explicar los movimientos de la Tierra y la Luna, día y noche, los eclipses y la sucesión de
las estaciones.
• Construcción de reloj de sol.
Actividades de campo
• Observación del cielo nocturno a simple vista y con telescopio.
• Manejo del planisferio celeste
• Orientación nocturna mediante la localización de la Estrella Polar.
• Localización de los puntos cardinales a partir de la posición del Sol al mediodía solar.
BLOQUE IV: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
UNIDAD DIDÁCTICA 9:
LA ATMÓSFERA
110
Contenidos
• Composición y estructura de la atmósfera
• Funciones de la atmósfera. Importancia de la atmósfera para los seres vivos
• La contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Objetivos: 1, 3, 7
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
CMCT
Reconoce la estructura de la atmosfera y la composición del aire
Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma
CMCT- CAA- CCL
Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos*
Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
CMCT- CAA- CCL- CIEE
Identifica los principales contaminantes atmosféricos relacionándolos con su origen.
Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera*
Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución*
Actividades de laboratorio
111
• Construcción de estación meteorológica
• Estudio de la contaminación del aire y del suelo por lluvia ácida
Actividades de INVESTIGACIÓN
• Proyecto de investigación y recabación de información sobre los problemas de contaminación atmosférica actuales y sus repercusiones
BLOQUE IV: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
UNIDAD DIDÁCTICA 10:
LA HIDROSFERA
112
Contenidos
• Distribución del agua en la Tierra : Agua dulce y agua salada
• Importancia del agua para los seres vivos
• El ciclo del agua
• Contaminación del agua dulce y salada.
• Gestión sostenible del agua
Objetivos: 1, 3, 7
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
CMCT
Reconoce las propiedades especiales del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
CMCT
Indica con porcentajes la distribución de agua en La Tierra: agua salada y agua continental
Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta*
Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales y colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
CIEE
Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce numerando medidas concretas que colaboren en esa gestión*
113
Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CAA
Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
Actividades de laboratorio
• Realización de experiencias sencillas para facilitar la comprensión de alguna de las propiedades del agua
• Simulación de la sobreexplotación del agua subterránea
Actividades de INVESTIGACIÓN
• Proyecto de investigación y recabación de información sobre la gestión sostenible del agua
BLOQUE IV: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
UNIDAD DIDÁCTICA 11:
LA GEOSFERA I: LOS MINERALES
Contenidos
• Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
• Los minerales: sus propiedades, características y utilidades.
114
Objetivos: 1, 3, 7
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.
CMCT
Describe las características generales del núcleo terrestre, manto y corteza, relacionando dichas características con su ubicación así como los materiales más frecuentes que se encuentran en las zonas externas del planeta, justificando su distribución en función de su densidad*
Establecer la relación entre minerales y rocas
CMCT
Diferencia los conceptos de mineral y roca*
Reconocer las propiedades y características de los minerales, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT-CSC
Identifica minerales utilizando propiedades que permitan diferenciarlos*
Describe y reconoce algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana así como la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.*
Actividades de laboratorio
• Estudio de algunas propiedades de los minerales
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de los minerales más comunes
• Manejo de la lupa binocular para la observación de minerales.
• Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales
115
Actividades de campo
• Identificación de minerales en el terreno
BLOQUE IV: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
UNIDAD DIDÁCTICA 12:
LA GEOSFERA I: LAS ROCAS
Contenidos
• Propiedades y características de las rocas:
• Clasificación de las rocas: magmáticas, metamórficas y sedimentarias
• Utilidades de las rocas
Objetivos: 1, 3, 7
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Reconocer las propiedades y características de las rocas
CMCT
Identifica composición, textura y forma en que aparecen en la naturaleza de algunas rocas
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Explicar el origen de rocas magmáticas y clasificarlas
CMCT-CAA
Describe el proceso de formación de rocas magmáticas*
Aplica criterios de clasificación de rocas volcánicas y plutónicas. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
Explicar el origen de rocas metamórficas y clasificarlas
CMCT-CAA
Describe el proceso de formación de rocas metamórficas*
Aplica criterios de clasificación de rocas foliadas y no foliadas. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
Explicar el origen de rocas sedimentarias y clasificarlas
CMCT-CAA
Describe el proceso de formación de rocas sedimentarias*
Aplica criterios de clasificación de rocas detríticas y no detríticas. Identifica ejemplares característicos de cada grupo
Distinguir aplicaciones más frecuentes de las rocas, destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
CMCT-CSC
Describe y reconoce algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana así como la importancia del uso responsable y la gestión sostenible.*
Actividades de laboratorio
• Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación y clasificación de las rocas más comunes
• Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
• Observación, interpretación e identificación de fotografías de rocas
Actividades de campo
• Identificación de rocas en la calle y en el campo
117
BLOQUE V: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 13:
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Contenidos
• Proyecto de investigación en equipo
Objetivos: 1, 2, 3, 4, 5, 8
Criterios de evaluación Competencias clave
Estándares de aprendizaje evaluables
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
CMCT Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación
CMCT-CAA Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.
CD Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo
CSC Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
CMCT-CCEC Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia*
118
CCL Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.*
4. EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial permite tener en cuenta el punto de partida de los alumnos, con sus posibilidades y las potencialidades. A partir de ese punto de partida podemos actuar en consecuencia. La evaluación se realizará en dos momentos:
• Prueba individual al inicio de curso. Se medirán principalmente dos competencias clave
o Competencia de comunicación lingüística
o Competencia en ciencia y tecnología
El instrumento para realizar esta evaluación será un texto de divulgación científico adecuado al nivel, en el que el alumno deberá demostrar comprensión lectora y redactar un resumen del mismo. También se le pedirá contestar a preguntas relacionadas con el texto para demostrar sus conocimientos científicos previos.
• Prueba en grupos de 3 ó 4 alumnos al inicio de cada unidad didáctica. Test de preguntas relacionadas con la unidad para valorar los
conocimientos científicos previos y la capacidad de colaborar en equipo.
Consecuencias de los resultados de la evaluación inicial
Al alumno que muestre deficiencias en la comprensión lectora inicial se le facilitará materiales de refuerzo que le ayuden a mejorar su competencia lingüistica. El nivel de conocimientos científicos previos de los alumnos servirá para que el profesor incida más en unos contenidos o en otros a lo largo de cada unidad didáctica
119
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE ESO
1. PRUEBAS ESCRITAS. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por evaluación, que pueden incluir uno o más temas. Los contenidos son los que se
presentan en la programación didáctica de cada unidad. En dichos exámenes se valorarán los siguientes aspectos:
▪ Nivel de conocimientos
▪ Razonamiento (capacidad de análisis y síntesis, relaciona conceptos, saca conclusiones)
▪ Expresión escrita (utilización correcta del vocabulario científico, organización coherente de las ideas y correcta construcción de frases)
▪ Realización e interpretación correcta de dibujos, esquemas y/o gráficas explicativas
▪ Presentación limpia y ordenada, con letra legible y sin faltas de ortografía. Se descontará 0,2 puntos por cada falta de ortografía
Suspenderá el examen todo alumno que copie o aporte pruebas de su intención de copiar, por falta de honestidad. Sólo se podrá repetir un examen a un alumno que no ha asistido al mismo cuando la ausencia esté debidamente justificada por sus padres. La fecha
del nuevo examen será fijada por el departamento, una tarde del trimestre, y se realizará junto con otros alumnos de otros cursos que se encuentren en su misma situación. Se hará saber al alumno que dicho examen tendrá una mayor dificultad que el realizado previamente por sus compañeros.
2. TRABAJO DIARIO. El trabajo diario del alumno se revisará regularmente y se valorarán los siguientes aspectos:
2.1 Control de la asistencia a clase. Se pasará lista todos los días. El alumno que falta de manera reiterada a clase no pierde derecho a evaluación. Podrá hacer exámenes pero no podrá recuperar el trabajo diario ni todas las actividades realizadas a lo largo del trimestre.
2.2 Actitud en clase. El profesor anotará a diario si el alumno tiene buena actitud o no en clase. Para valorar la actitud en clase se considerará positivamente:
▪ prestar atención en clase y traer los materiales de trabajo (cuaderno y libro)
120
▪ tomar apuntes de manera autónoma
▪ realizar los actividades y ejercicios que se manden a diario, tanto en clase como en casa (deberes, resúmenes)
▪ participar activamente, consultando dudas, interviniendo en diálogos…..demostrando de esta manera interés por aprender
▪ tratar de forma educada tanto al profesor como a los compañeros, respetando el trabajo ajeno, las explicaciones del profesor y las intervenciones de
los compañeros
2.3 Cuaderno. El profesor recogerá el cuaderno todas las veces que sea posible a lo largo de la evaluación. Normalmente coincidirá con la realización de las pruebas escritas. Además toda información presente en el cuaderno debe cumplir estos requisitos:
▪ Presentación limpia y ordenada, con letra legible y sin faltas de ortografía
▪ Contiene todas las actividades y ejercicios que se mandan hacer a diario, tanto en clase como en casa, con sus correspondientes correcciones.
2.4 Deberes. Se deben realizar los deberes todos los días. El profesor anotará a diario si el alumno ha hecho o no lo deberes.
3. TRABAJO TRIMESTRAL
En cada evaluación se realizarán uno o más trabajos que serán entregados al profesor para su valoración
3.1 Trabajos de investigación sobre temas concretos, que se presentarán por escrito, en murales, maquetas, power point o mediante exposiciones
orales. Se valorarán en dichos trabajos la utilización de diversas fuentes de información y la organización de los datos recopilados. También el grado de
profundización y análisis que se alcance en los temas tratados. En caso de realizar exposiciones orales se valorará la personalidad de cada individuo al
tiempo que los conocimientos y actitudes que demuestre.
3.2 Realización de resúmenes, comentarios y/o cuestionarios sobre libros, textos científicos, noticias de prensa, videos o cualquier otro medio
audiovisual que se les presente. Se valorará el grado de comprensión y asimilación de los contenidos.
121
3.3 Prácticas de laboratorio. Se valorará la capacidad para diseñar experimentos, observar, describir, apuntar resultados y elaborar informes en un
cuaderno de prácticas. Igualmente se tendrá en cuenta el respeto de las normas de uso y seguridad del laboratorio y el manejo adecuado de los
instrumentos (lupas, microscopios, balanzas...)
3.4 Participación en concursos escolares relacionados y que sean convocados por diversas instituciones (DGA, Ayuntamientos, centros
escolares…..).
3.5 Realización de actividades interactivas con soporte informático (por ejemplo Proyecto Biosfera…)
3.6 Excursiones al campo. Se valorará la capacidad para observar y describir el entorno a través de la realización un cuaderno de campo. Igualmente se tendrá en cuenta el respeto por el medio ambiente 3.7 Realización de maquetas relacionadas con temas tratados en clase (célula, órganos animales o vegetales, instrumentos de medida…) Se valorará la originalidad, la complejidad de elaboración, el rigor científico y el impacto visual
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO
El alumno que suspenda una evaluación debe recuperarla al inicio del siguiente trimestre. La manera de recuperarla será realizar un examen y/o realizar el trabajo trimestral o el cuaderno, según cada caso particular.
122
La nota final en el mes de Junio se obtendrá de la media aritmética de la nota de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta la progresión positiva o negativa del alumno a lo largo del curso. Los alumnos que después de todas estas oportunidades no superen la asignatura con éxito realizarán un examen extraordinario en el mes de Septiembre referido a toda la asignatura y entregarán el trabajo trimestral o el cuaderno en aquellos casos que no lo presentaron.
7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA MATERIA
La metodología será activa, con la participación plena del alumnado en su propio aprendizaje. Los instrumentos que el profesorado utilice para
conseguirlo podrán ser variados en función del nivel y características concretas del grupo. Asimismo, es opinión generalizada en el departamento que la libertad de cátedra pueda ser desarrollada por los profesores según su manera de entender la enseñanza y siempre dentro de unos criterios o sistemas metodológicos de partida comunes.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO DE ALUMNOS
Las actividades planteadas se realizarán según decisión del profesor en una de las tres maneras siguientes:
• Gran grupo (toda la clase)
• Pequeño grupo (grupos de 3 o 4 alumnos)
• Individual
TIPOS DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales y de motivación
o Planteamiento de cuestiones iniciales con la finalidad de, por una parte evaluar las ideas previas del alumno sobre el tema, y por otra de
despertar el interés por las cuestiones a tratar. (pequeño grupo o gran grupo)
o Introducción del tema de estudio, relacionándolo con los conocimientos adquiridos anteriormente. En determinados temas se podrá comenzar
con la lectura y comentario de algún texto que introduzca las cuestiones a tratar o con la proyección de algún vídeo corto. . (gran grupo)
Actividades de desarrollo
o Explicación de los principales conceptos de la unidad por parte del profesor. (gran grupo)
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o Realización de ejercicios y actividades que fomenten la relación de conceptos, el análisis, la reflexión y la argumentación (individual o en
pequeño grupo).
o Reconocimiento e interpretación de imágenes (fotografías de microscopía, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemática de procesos, análisis
de vídeos…).(pequeño grupo)
Actividades de laboratorio
o Prácticas Biología: preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves
dicotómicas (pequeño grupo)
o Prácticas de Geología: reconocimiento de diferentes tipos de rocas y minerales (pequeño grupo)
Actividades de campo
o Realización de una excursión anual al entorno cercano para ver en directo el medio natural
Actividades de consolidación y síntesis
o Realización de trabajos prácticos y de investigación que permitan al alumno formular y contrastar hipótesis, diseñar experiencias en las que
interpreten los resultados y utilicen adecuadamente la información. (individual o en pequeño grupo)
o Elaboración y exposición de documentos (escritos o digitales) sobre las investigaciones realizadas. Se podrán generar debates a partir de estas
exposiciones, para evaluar la comprensión del tema y elaborar unas conclusiones finales.(individual o en pequeño grupo)
Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades y actividades de ampliación para alumnos que demanden más información
o Realización de ejercicios adicionales. (individual o en pequeño grupo)
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNO
RECURSOS HUMANOS
• El alumno como agente activo de su propio proceso de aprendizaje
• El profesor como agente que dirige el aprendizaje del alumno y facilita los materiales más adecuados
• Personas externas al centro que pueden venir a dar charlas o conferencias
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RECURSOS ESPACIALES
• de forma habitual se usarán el aula y el laboratorio
• de forma esporádica la biblioteca, salón de actos, entorno natural del Centro
RECURSOS MATERIALES
• Libro de texto
Curso TÍTULO Editorial ISBN
1º ESO Biología y Geología Anaya 978-84-678-5076-
5
• Cuaderno del alumno. Toda actividad realizada en el aula o el laboratorio se verá reflejada en el
cuaderno de la asignatura, verdadera herramienta de trabajo del alumno.
• Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, colecciones de rocas, minerales y
fósiles, material de análisis de suelos, balanzas, colecciones de insectos, mapas topográficos y geológicos, brújulas, reactivos, preparaciones para microscopio de tejidos, fotos aéreas, etc.
• Tecnologías de la información y la comunicación se utilizarán como herramienta cotidiana en
las actividades de enseñanza y aprendizaje para explorar, analizar e intercambiar información.
Material en papel o en digital: Guías didácticas y cuadernos de actividades de diversas editoriales Textos y libros de lectura Noticias de actualidad Enlaces de páginas web con recursos educativos interactivos (p.e proyecto biosfera...)
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Material audiovisual.
Videos (TV, internet....) Animaciones Power Point
Plataformas educativas para intercambiar infromación con los alumnos Edomodo, Moodle, Catedu...
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA
La expresión y comprensión oral y escrita es uno de los problemas del alumnado que se han tratado con preocupación en los últ imos años.
Evidentemente, sin una comprensión previa de los textos que se leen, difícilmente puede ser adecuada la expresión de lo comprendido. Las causas de este descenso en el nivel lingüístico y de esta pobreza de expresión, son muy variadas, y, quizás, una de ellas es precisamente la falta de interés por la lectura que caracteriza a los alumnos de secundaria, probablemente en parte por el exceso de estímulos audiovisuales. Sin embargo, no parece que la solución al problema pase por la obligación de leerse un listado de libros propuestos –aunque no eliminamos esta estrategia, bien medida y pensada- sino más bien por pequeñas acciones promovidas por cada profesor en su aula.
Partiendo de esta deficiencia, el Departamento de Biología y Geología desarrolla en la programación didáctica algunas formas para desarrollar la
expresión y comprensión oral y escrita en cada uno de los niveles que imparte. Las propuestas que se llevarán a cabo este curso son:
▪ Lectura de textos científicos proporcionados por el profesor relacionados con la materia que se explica en clase. Posterior análisis y comentario.
▪ Realización de informes de prácticas de laboratorio y de campo, en los cuales el alumnado debe recoger los objetivos, materiales empleados,
metodología, desarrollo de la práctica, resultados obtenidos y conclusiones, añadiendo además un apartado de valoración personal de la actividad.
▪ Fomentar la expresión escrita y el estilo y redacción poniendo en todos los exámenes al menos una pregunta de desarrollo en la que valorará de forma
prioritaria la redacción. También se harán algunos exámenes de desarrollo de un tema completo.
▪ Elaboración (de forma individual o colectiva) de trabajos escritos relacionados con la asignatura y exposición oral de los mismos en clase.
▪ Elaboración de esquemas y mapas conceptuales al finalizar cada unidad didáctica.
▪ Lecturas en voz alta durante el desarrollo de las clases.
126
▪ Realización, al finalizar cada tema, de una lectura obligatoria propuesta en el libro de texto, relacionada con los contenidos tratados.
▪ Trabajos con el método científico: durante el transcurso de las clases y en relación con los contenidos de la asignatura, se trabajará con el método
científico de tal forma que los alumnos, a partir de la lectura y comprensión de hipótesis y experimentos (realizados para verificar o rechazar estas
hipótesis) sean capaces de elaborar unas conclusiones; y a la inversa, a partir de conclusiones puedan extrapolar las hipótesis y la experimentación que
fue llevada a cabo para llegar a ellas.
▪ A lo largo de este curso, los alumnos deben realizar la lectura obligatoria de un libro de divulgación científica.
10. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA
EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
• la comparación de las condiciones ambientales de la Tierra y de otros planetas en relación con su capacidad para sustentar vida permite fomentar
actitudes y comportamientos para evitar el cambio climático en nuestro planeta.
• al destacar la importancia medioambiental de los organismos de los reinos moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales, se permite desarrollar
actitudes respetuosas hacia todos ellos, con el fin de conservar la biodiversidad.
• el estudio del concepto de contaminación lumínica en relación con la importancia de mantener un cielo limpio para facilitar la observación del cielo y
la investigación astronómica permite desarrollar una actitud positiva hacia la conservación del medio ambiente.
• el estudio de la composición y las funciones de la atmósfera permite fomentar una actitud de protección hacia el medio ambiente para el
mantenimiento de las condiciones que hacen a nuestro planeta adecuado para la vida, y desarrollar la responsabilidad en el cuidado y el mantenimiento
de la calidad del aire.
• el estudio de la importancia del agua para los seres vivos permite desarrollar la responsabilidad en el cuidado y el mantenimiento de la calidad del
agua.
• el conocimiento de la forma en que se explotan los recursos de la geosfera llevará a tomar conciencia de los impactos medioambientales que
produce y a fomentar hábitos de ahorro que disminuyan esos impactos (como reducir el consumo de combustibles fósiles yendo a pie, utilizando
transportes públicos, apagando los aparatos eléctricos cuando no se utilizan).
127
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
• al analizar el impacto sobre las masas forestales que tiene la obtención de materiales como la madera o el papel, se pueden promover la reducción,
la reutilización y el reciclaje para evitar la sobreexplotación y la pérdida de especies.
• el conocimiento de la sobreexplotación de algunas especies de seres vivos debido a que proporcionan recursos permite fomentar el consumo
responsable de esos recursos (evitar el consumo de peces inmaduros, no comprar mascotas capturadas en entornos protegidos o sensibles, no apoyar
el comercio con materiales procedentes de especies amenazadas, como las maderas tropicales o el marfil).
• el estudio de la contaminación que afectan a la atmósfera permite incidir en la importancia de adquirir hábitos de consumo que ahorren energía y
propicien el uso de energías alternativas (Tema 8)
• el estudio de la sobreexplotación y contaminación que afecta a la hidrosfera permite incidir en la importancia de adquirir hábitos de consumo que
ahorren agua y eviten el consumo de productos contaminantes
• el conocimiento de los perjuicios medioambientales que conlleva la extracción y utilización de recursos de la geosfera permite aportar razones para
reducir el consumo de materiales como los derivados de los combustibles fósiles o ciertos metales como el aluminio.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
• el estudio de la existencia de bacterias causantes de enfermedades dará pie a promover hábitos de higiene personal y alimentaria para reducir, en lo
posible, el riesgo de infecciones
• al destacar la importancia de los antibióticos para el tratamiento de las enfermedades infecciosas de origen bacteriano llevará a poner énfasis en su
uso responsable para evitar la aparición de bacterias resistentes
• reconocer el valor nutricional de los alimentos que proceden de plantas, de algas y de hongos, así como de aquellos que se fabrican gracias a la
acción de microorganismos como las bacterias o las levaduras, llevará a fomentar su incorporación a las dietas saludables.
• al conocer las especies de invertebrados del entorno que pueden suponer un peligro, se pueden favorecer comportamientos que eviten sus
picaduras y otros daños.
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• al reconocer el valor nutricional de los alimentos que proceden de invertebrados y vertebrados se puede promover su incorporación a las dietas
saludables.
• el estudio de la contaminación de la atmósfera y la hidrosfera permitirá valorar la importancia de buscar ambientes con un aire limpio y de consumir
agua no contaminada.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL
• el estudio de las interpretaciones que diferentes culturas han dado de los fenómenos observados en el cielo, así como de la provisionalidad de las
explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento científico cambiante de la ciencia, permite desarrollar un espíritu de tolerancia y respeto
• el estudio de la evolución histórica de la medida del tiempo con los calendarios permite apreciar las cualidades de los distintos calendarios de uso
generalizado en el mundo.
• el conocimiento de los distintos nombres que reciben las especies en diferentes lenguas contribuye a apreciar el valor de la diversidad lingüística y
cultural; la consulta de diferentes fuentes de información, tanto las más clásicas como las que se basan en las nuevas tecnologías, ayuda a descubrir
diversas manifestaciones de la cultura.
• el estudio del origen de la biodiversidad permitirá conocer y respetar las diferentes ideas y creencias al respecto.
• el estudio de la contribución de las rocas y los minerales en la historia de las distintas sociedades humanas dará pie a apreciar la diversidad de las
manifestaciones artísticas y culturales de dichas sociedades
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA IGUALDAD
• las colaboración que hay que desarrollar durante la investigación científica favorece el desarrollo de las actitudes de respeto por el trabajo de todas
las personas.
• los debates en el aula sobre la evolución de las explicaciones que del universo se han dado desde la antigüedad hasta nuestros días, permiten
defender las propias opiniones y escuchar las de los demás con respeto.
• el estudio de biografías de algunas mujeres científicas, como Lynn Margulis, ayuda a reconocer el papel de las mujeres en el desarrollo de la ciencia.
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• la realización de observaciones al microscopio o con lupa en el laboratorio o en el campo permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el
respeto por los turnos de observación o el cuidado de los instrumentos, con el espíritu solidario de mantenerlos en buen estado para que puedan ser
utilizados por otros.
• el estudio del ser humano como vertebrado llevará a poner énfasis en las actitudes de respeto y aprecio hacia todas aquellas variaciones físicas que
pueden darse entre las personas.
• el trabajo sobre el comportamiento responsable con nuestras mascotas permite desarrollar actitudes respetuosas para evitar situaciones en las que
nuestros animales puedan molestar a otras personas (recoger excrementos en la calle, llevar el animal atado, etc.).
• el debate sobre el origen de la biodiversidad permitirá fomentar, a través del diálogo, la compatibilidad entre las teorías científicas y las diversas
creencias religiosas para llegar a un clima de entendimiento.
• el debate en el aula sobre la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible para mantener la biodiversidad, evitar la contaminación de la atmósfera y
el agua y evitar el agotamiento de recursos minerales, permite escuchar las opiniones de los demás y defender las propias con respeto.
• la realización de diversas experiencias en el laboratorio con diversos materiales e instrumentos de medida como balanzas, probetas, cronómetros,
reglas, etc., permite poner énfasis en hábitos de convivencia como el respeto por los turnos de observación o el cuidado de los instrumentos, con el
espíritu solidario de mantenerlos en buen estado para que puedan ser utilizados por otros.
EDUCACIÓN VIAL
• el estudio de las causas de la contaminación atmosférica y de los efectos de los contaminantes permite fomentar en los estudiantes, como futuros
conductores, hábitos de conducción eficiente que garanticen el ahorro de combustible y la reducción de emisión de contaminantes, y además
contribuyan al aumento de la seguridad vial.
EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
• el fomento de actitudes solidarias fundamentadas en los principios del desarrollo sostenible, permite conservar las condiciones ambientales del
planeta para las generaciones venideras.
• el conocimiento de la importancia del agua para las personas permite desarrollar una actitud solidaria hacia el consumo y la utilización racional del
agua, y valorar la necesidad de promover un acceso universal a un agua con una calidad aceptable para los usos humanos.
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• dar a conocer las duras condiciones en las que trabajan algunas personas que extraen recursos de la geosfera y los conflictos e injusticias sociales
derivadas de las explotaciones de algunos minerales muy valiosos permitirá desarrollar una actitud solidaria para exigir la garantía de los derechos
fundamentales de esas personas.
• el conocimiento de la evolución histórica de las ideas científicas puede permitir incidir en la importancia de orientar el trabajo del científico hacia el
progreso de la sociedad.
EDUCACIÓN PARA EUROPA
• el estudio de la distribución geográfica de algunas especies amenazadas de la flora y fauna europea, en especial algunas aves migratorias, que no
considera las fronteras políticas o administrativas, lleva a desarrollar la idea de la necesidad de leyes de protección y conservación internacionales que
vinculen a todos los estados.
• el estudio de la desigual distribución del agua en la Tierra permite desarrollar el interés por los distintos métodos de abastecimiento y los principales
usos que de ella se hacen en otros países de Europa
11. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.
En el centro se dispone, en todas las aulas ordinarias de ESO, de PDI, además de los equipos informáticos fijos necesarios para su funcionamiento.
Esto hace posible el uso de las TIC en el aula como método habitual de trabajo, para mejorar el procesos de aprendizaje del alumno
Por parte del profesor se usarán las TIC en el aula como vía de exponer contenidos. Para facilitar el acceso a materiales didácticos digitales, el
departamento dispone de un banco de datos que puedan ser de utilidad a todos los profesores del departamento.
Los alumnos de ESO disponen de un miniportátil compartido en el aula, lo que permitirá el uso de materiales digitales en todas las unidades
didácticas. Se plantea el uso de las TIC por parte del alumno con tres objetivos
131
1. Recopilar información relacionada con la ciencia y la tecnología aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a:
• fuentes adecuadas al nivel del alumno
• fuentes rigurosas en la materia
• fuentes que contengan noticias de actualidad que muestren los últimos avances científicos y que traten temas de interés para la
sociedad
2. Organizar la información, analizando y sintetizando los contenidos
3. Comunicar y compartir la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión
Por esta razón se pedirá regularmente al alumno trabajos de investigación en los que tengan que explorar, analizar e intercambiar información
utilizando las TIC.
12. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Todos aquellos alumnos que no superen los objetivos para un determinado nivel, y se considere que no han alcanzado el desarrollo de las
competencias básicas exigido, tendrán que acudir a la convocatoria extraordinaria de Septiembre para recuperar la asignatur.
La manera de recuperar será realizar un examen y/o realizar el trabajo trimestral y/o el cuaderno, según cada caso particular.
Para facilitar la preparación del examen y/o del cuaderno, el departamento facilitará en Junio a cada alumno un documento en el que vendrán
detallados los siguientes aspectos:
• listado de contenidos a estudiar utilizando su libro de texto. Se recomienda realizar un resumen/esquema de cada contenido en cuaderno de
verano (obligatorio en el caso de que el alumno deba presentar el cuaderno)
• listado de páginas web con actividades interactivas relacionadas con la materia.
132
• listado de página web con técnicas de estudio.
En el caso de que el alumno deba presentar trabajos trimestrales se le facilitará un documento con las instrucciones necesarias para llevarlo a cabo
El examen de Septiembre abarcará todos los contenidos del temario (no sólo contenidos mínimos) y medirá la adquisición de las
competencias básicas correspondientes. Podrá incluir todo tipo de preguntas, cuestiones y ejercicios con los que poder valorar el nivel de conocimientos
conceptuales y procedimentales (expresión, aplicaciones prácticas,…). La calificación de dicho examen puede ir de 0 a 10.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el presente curso en 1º ESO, el Departamento de Ciencias Naturales ha programado una excursión siguiendo el sendero del río Guadalope.
Dicha excursión será guiada por los alumnos del ciclo formativo de actividades físico-deportivas, ya que la actividad se ha programado en colaboración con el
departamento de Educación Física.
Dicha excursión se realiza atendiendo a los siguientes objetivos:
1. Fomentar hábitos saludables y descubrir otras formas de ocio
2. Disfrutar y respetar la naturaleza
3. Conocer el entorno cercano (flora, fauna y geología del río Guadalope)
4. Fomentar la convivencia fuera del centro
133
Por motivos de disciplina no se permitirá la asistencia a dichas actividades extraescolares a aquellos alumnos que acumulen más de 6
amonestaciones durante el curso escolar. En cualquier caso el departamento tendrá la última palabra sobre la participación o no de un
determinado alumno.
Existe la posibilidad de que surjan nuevas iniciativas no explicitadas en esta programación, como visitas a exposiciones de las que en este momento no se conoce su existencia o posibilidad de asistencia. Para su realización se requerirá la autorización específica del consejo escolar en su momento.
14.. REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Al final de cada trimestre, una vez puestas las notas académicas de los alumnos, los miembros del departamento revisarán los siguientes aspectos de la programación y en caso necesario los modificarán:
• Revisión de los resultados académicos de todos los cursos, para valorar y analizar las dificultades que puedan existir en algunos casos
concretos. En caso necesario se tomarán medidas de refuerzo y apoyo a dichos grupos
• Revisión de contenidos desarrollados en el trimestre, con el objetivo de valorar si se ajustan a lo previsto al inicio del curso. En caso de no
ser así, la distribución de contenidos afectará al resto de trimestres.
• Revisión de trabajos de investigación, prácticas de laboratorio y de campo, lecturas.... que se han mandado realizar, para analizar si se
mantienen sin modificaciones o es necesario introducir mejoras
• Revisión de criterios de evaluación y contenidos mínimos, para facilitárselos a los alumnos que han suspendido la evaluación, para poder
preparar el examen de recuperación.
• Revisión de la metodología utilizada, porque siempre pueden surgir nuevas ideas de innovación para aplicar en el aula
• Revisión de actividades extraescolares programadas, porque a lo largo del curso surgen nuevas posibilidades de visitas, charlas...que no
estaban contempladas en un principio
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Todos los cambios que se introduzcan serán comunicados a los alumnos, y se anotarán como mejoras para ser incorporados a la programación del curso académico siguiente
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3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para resolver problemas y satisfacer
necesidades y deseos individuales o colectivos ha ido adquiriendo, a lo largo de la historia, una importancia progresiva en la vida de las personas y en el
funcionamiento de las sociedades.
La formación básica de ciudadanos y ciudadanas requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar
decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, para resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos
materiales, procesos y objetos tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de las personas y sociedades, actuando sobre el entorno de forma
respetuosa con el medio ambiente y acorde con el desarrollo sostenible.
Este ámbito del Programa de diversificación curricular trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan la comprensión y
utilización de los objetos y procesos técnicos y tecnológicos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. En definitiva, se trata de formar
ciudadanos y ciudadanas científicamente cultos y socialmente responsables capaces de tomar decisiones en una sociedad democrática frente a problemas
sociales relacionados con los avances científicos y tecnológicos.
Para realizar esta propuesta de currículo de Ámbito práctico se han seleccionado los contenidos que se consideran más idóneos de acuerdo con tres criterios básicos: que faciliten la adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con las competencias básicas, que favorezcan el desarrollo de destrezas y habilidades prácticas relacionadas con Tecnología y la iniciación profesional, y que ayuden a comprender y explicar los problemas relevantes relacionados con la tecnología y las consecuencias de sus aplicaciones en el mundo actual.
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2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La enseñanza de la Tecnología se justifica además en la conveniencia de articular el doble papel terminal y propedéutico de la Educación Secundaria Obligatoria. Para algunos alumnos, esta etapa puede suponer el final de su formación reglada, por consiguiente, es necesario cerrar el ciclo de su educación, haciendo funcionales los aprendizajes adquiridos, proporcionándoles conocimientos útiles y desarrollando en ellos capacidades de tipo general para adaptarse a situaciones cambiantes, flexibilidad, capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc., que le resultarán muy útiles para incorporarse a la vida activa y adulta con mayores posibilidades de éxito. Desde esta perspectiva, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades a lo largo de la etapa:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos, valorando en cada situación el alcance de los posibles riesgos que implican para la seguridad y la salud de las personas y la adopción de medidas de protección general e individual que se requieran.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las necesidades humanas.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento tecnológico para, individualmente o en grupo, analizar cuestiones científicas y tecnológicas y sus repercusiones en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la tecnología y del trabajo en equipo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento e interconexión mediante dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al quehacer cotidiano, integrando los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos, utilizándolas para crear, almacenar, procesar y trasmitir información. Potenciar la toma de decisiones que su uso comporta y su contribución a la calidad de los aprendizajes y a la producción del conocimiento.
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8. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones, así como en la toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad Autónoma de Aragón y su contribución al desarrollo actual y futuro a través de la investigación, el desarrollo y la innovación tecnológica (I+D+I), todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.
10. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc., para localizar, intercambiar y comunicar información e ideas a través de diversos soportes y fuentes como páginas Web, presentaciones electrónicas, imágenes, sonidos, software o programas de libre uso. Aplicar en el ámbito científico y tecnológico, de manera creativa y práctica, las diversas posibilidades aportadas por estas tecnologías, favoreciendo la alfabetización digital y el consumo responsable de productos digitales por parte de la ciudadanía.
11. Aplicar los conocimientos adquiridos en el ámbito de las Tecnologías para apreciar, disfrutar y utilizar los recursos que nos ofrece el medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora y contribuyendo de esta forma a un desarrollo sostenible.
12. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Tecnologías para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a la resolución de conflictos y problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
13. Identificar los diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las condiciones geográficas, económicas, técnicas, de infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantación y/o la consolidación de una determinada industria en una comarca.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO PRÁCTICO
Al no especificar objetivos específicos correspondientes al PMAR I y, en concreto para este ámbito práctico en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tendremos en cuenta los establecidos en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, para la enseñanza de la Tecnología aplicada a este ámbito práctico, al estar dicha materia estrechamente vinculada. Teniendo por tanto la finalidad del desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y
los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc.
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6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan elaborar documentos de texto, editar imágenes, etc., así como buscar, almacenar, organizar y presentar información
7. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
8. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita
y oral.
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3. CONTENIDOS DEL ÁMBITO PRÁCTICO DE PMAR I - 2º ESO
U.D. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología: Definición, historia, influencia en la sociedad. Proceso de resolución técnica de problemas. Análisis de objetos técnicos. Búsquedas de
información avanzadas. Operaciones técnicas básicas en el taller de tecnología, útiles y herramientas de trabajo. Hoja de proceso y despiece de un proyecto
técnico. Creación de nuevos objetos y su influencia en la sociedad. Seguridad e higiene en el trabajo. Repercusiones medioambientales del proceso
tecnológico
U.D. 2. Expresión y comunicación técnica.
Expresión gráfica: Representación de objetos mediante bocetos y croquis, normalización, escala y acotación. Vistas de un objeto: Planta, alzado y perfil.
Memoria técnica de un proyecto.
U.D. 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico: Clasificación y características. La madera y sus derivados, los metales, clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de
mecanizado, unión y acabado. Técnicas de fabricación y conformado. Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.
U.D. 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: Memorias, periféricos y dispositivos de almacenamiento. Software de un equipo informático:
sistema operativo y programas básicos. Procesadores de texto.
U.D.5. Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos
Estructuras: Tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos. Estabilidad, rigidez y resistencia. Máquinas y movimientos:
Clasificación. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión simple y transformación de movimiento. La electricidad: producción, efectos y
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conversión de la energía eléctrica. Elementos componentes de un circuito eléctrico. Simbología mecánica y eléctrica. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de
Ohm. Resolución de circuitos eléctricos sencillos: serie y paralelo.
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PROCEDIMIENTOS
1. Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno. Resolución de problemas tecnológicos sencillos, identificando las
necesidades y problemas comunes en el desarrollo de proyectos en el aula de taller. Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas de
análisis de objetos estudiados. Desarrollo de proyectos y trabajos de taller en grupo.
2. Identificación y clasificación de los diferentes grupos de herramientas de taller.
3. Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico, simbología y función de cada uno de ellos dentro del conjunto. Cálculo de magnitudes: voltaje, intensidad, resistencia. Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un motor, etcétera.
4. Expresión verbal correcta de los términos y conceptos estudiados. Lectura compresiva de textos científicos y utilización del diccionario. Análisis de
noticias de prensa. Interpretación de gráficas.
5. Elaboración de trabajos en grupo y exposición oral de los temas trabajados. Planteamiento de los debates para la defensa racional de posturas.
Realización de esquemas.
6. Análisis y descripción del funcionamiento básico de un ordenador. Identificación de los diferentes componentes del ordenador. Montaje y desmontaje del interior del PC y conexionado de dispositivos y periféricos externos al equipo.
7. Manejar con soltura las operaciones y funciones básicas del procesador de textos Word y power point de Microsoft Office.
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8. Descripción e identificación de los distintos tipos de esfuerzos, así como conocer las distintas estructuras y sus elementos.
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4. TEMPORALIZACIÓN
4.1. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS U.D. DE 2º ESO.
De este modo, los contenidos para la materia del Ámbito Práctico del grupo de PMAR II, se va a organizar en seis unidades didácticas con el siguiente reparto aproximado por trimestre:
1ª EVALUACIÓN:
Unidad 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Unidad 2: Expresión y comunicación técnica.
2ª EVALUACIÓN:
Unidad 3: Materiales de uso técnico.
Unidad 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación
3ª EVALUACIÓN:
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Unidad 5: Estructuras, sistemas mecánicos y eléctricos
El orden de las unidades y las sesiones previstas para las mismas estarán sujetos a posibles modificaciones que serán supervisadas en las
reuniones de departamento, fijadas a día a día del aula.
Así pues, esta Temporalización servirá como base de partida, por lo puede ser posible un reajuste de la misma al final de cada unidad didáctica.
5. METODOLOGÍA
Los PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento) son una medida extraordinaria y extrema en cuanto al carácter pedagógico, curricular y organizativo que se aplica a un alumnado al que ya se le han aplicado otras medidas y vías ordinarias. Se pretende asegurar que los alumnos y alumnas accedan a unos aprendizajes que se consideran fundamentales para su desarrollo y socialización, desde la consideración de sus diferencias en intereses, motivaciones y capacidades.
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El alumnado de PMAR tiene una serie de características comunes que le diferencia de un grupo clásico:
· Bajo nivel de autoestima.
· Abandono de su deber de esforzarse en la medida de sus posibilidades. Se consideran abandonados por el sistema educativo y responden abandonando ellos también.
· Importantes lagunas en cuanto a los conocimientos debidas a años de desconexión académica del grupo clase al que han pertenecido.
· Situaciones familiares con ambientes poco facilitadores del estudio y la realización de tareas escolares, y no siempre debido al bajo nivel económico.
· Poca valoración en el ambiente familiar hacia la preparación y el estudio para conseguir un futuro mejor.
· Suelen considerar la diversificación curricular como un grupo en el que se les aprobará se esfuercen o no.
· Especial dificultad en cuanto al aprendizaje y manipulación de las herramientas matemáticas y lógicas propias de las ciencias. Es frecuente, por ejemplo, que no se sepan las tablas de multiplicar.
Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, tienen por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodología que facilite la
individualización de la enseñanza, una adecuada organización y selección de los contenidos de determinadas áreas y la priorización de los objetivos
y criterios de evaluación adaptados a las características y necesidades de los alumnos a los que van destinados, permitan que éstos alcancen los objetivos
generales de la etapa de E.S.O. y, por lo tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria.
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El alumnado al que se dirige reúne una serie de circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de motivación, que hacen
necesaria una programación expresa de estas materias. La primera característica requerida para resolver su problema de aprendizaje podría ser la
globalización de contenidos.
Asimismo, está área hace uso de las aportaciones de la Tecnología y por tanto, tiene también intencionalidad de formación en este campo, aunque como los alumnos y las alumnas cursan esta materia desde el Ámbito Práctico, se incidirá menos en este campo.
La metodología a emplear en el desarrollo de actividades de enseñanza/aprendizaje deberá tener presente en todo momento que se trata de que sean alcanzados los objetivos generales de la etapa por alumnos/as que tuvieron dificultades para seguir el currículo ordinario. Por ello, será fundamental una implicación responsable a través de dinámicas de aula que incidan de modo especial en el trabajo individual y en grupo. En las áreas específicas, los contenidos serán abordados de forma globalizada. Se favorecerá, en lo posible, el trabajo interdisciplinar de las á reas entre sí y con las del currículo común y materias optativas.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de esta etapa y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. Es importante que descubran la funcionalidad de sus aprendizajes, es decir, que los puedan utilizar en otros contextos para afrontar situaciones nuevas y para continuar realizando nuevos aprendizajes.
La metodología didáctica será activa y participativa, y deberá favorecer el desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos y el trabajo en equipo de los alumnos.
El profesor deberá ser más que nunca un guía o mediador, debe pasar de transmisor de conocimientos elaborados a un agente que plantea interrogantes, sugiere actividades, corrige malos hábitos de trabajo y ayuda a desarrollar capacidades, y el alumno de receptor pasivo a constructor de conocimientos, capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente autónoma.
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Se intentará seguir una metodología que garantice un aprendizaje significativo. El profesor ha de partir del conocimiento previo de las ideas que el alumnado tiene, para lo cual utilizará estrategias basadas en la exploración de las representaciones de los alumnos y confrontación de ideas. Para ello, en el aula debe existir un clima de libertad que facilite la libre expresión de ideas y que los alumnos/as posean la capacidad de respetar la opinión razonada, correcta o no de sus compañeros/as. Se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno con el fin de favorecer la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
El proceso de enseñanza tendrá presente la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en que el alumnado los necesite. No sólo se tendrá en cuenta la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también y
sobre todo el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de
otros contenidos.
Además, es importante considerar que la funcionalidad del aprendizaje también conlleva el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellos relacionados con el "aprender a aprender".
Se propone una metodología activa, basada en la realización de actividades por el alumnado, teniendo así oportunidad el alumno/a, de analizar situaciones, experimentar y elaborar sus propios conceptos, evitando aprendizajes inconexos y procesos excesivamente erráticos.
Las actividades serán variadas y adaptadas a los propios ritmos de aprendizaje. Por tanto, el formato de la actividad en el aula no será único. Interesa potenciar diferentes formas de trabajar, diferentes tipos de agrupamiento, diferentes materiales, etc.
Es deseable que en cada una de las unidades didácticas se incluya en la medida de lo posible actividades de diagnóstico previo (explicitación de ideas erróneas, detección de lagunas, pase de algún cuestionario, etc.). Actividades de motivación, presentación de la unidad (puede recurrirse al vídeo, alguna experiencia previa, comentario de algún texto, planteamiento de un problema de interés, debate en gran grupo, etc.). Actividades que aporten elementos básicos de contenido (encuadramiento de la unidad, esquema, mapa conceptual, definición de términos, breve explicación inicial, etc.).
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También se realizarán actividades prácticas dirigidas (actividades en el aula realizadas individualmente o por grupos, con la supervisión del profesor que va conduciendo el proceso), individualizadas (trabajo a realizar por cada alumno/a, posteriormente supervisado y corregido por el profesor), trabajos complementarios (resúmenes, ampliaciones, trabajos de campo, etc), experiencias y trabajos prácticos, etc. Las actividades de carácter eminentemente empírico, reforzará los aspectos prácticos del aprendizaje.
Por todo ello, se requiere una metodología que se caracteriza por:
· Atención personalizada según las características del alumnado. Inicialmente, el alumnado está desconcertado, pues hasta ahora nunca se ha realizado un control tan exhaustivo de su trabajo diario. Este control permanente de su actividad, que inicialmente molesta al alumno, acaba siendo agradecido por el mismo pues casi nunca ha detectado tanto interés por sus resultados y sus esfuerzos.
· Constante labor de aliento y aumento de la autoestima del alumnado que observa, sorprendido a veces, que sean capaces de realizar tareas de las que no se creían capaces y que éstas sean valoradas y apreciadas.
· Una correlación clara y justa entre esfuerzo y resultados adaptados a sus posibilidades.
· Oportunidades abundantes para superar los contenidos no alcanzados mediante una constante labor de repaso, refuerzo y recuperación no dando nada por inalcanzable ni dejando a nadie atrás.
· Imagen clara del profesor como alguien que se preocupa por ellos, que represente un constante apoyo, estímulo y ayuda para alcanzar sus objetivos. Hay que huir de la imagen del profesor “colega” o del profesor “hueso”, y ser simplemente su profesor con todo lo que ello conlleva.
· Mayor peso de los contenidos procedimentales y los trabajos prácticos, más asequibles para este tipo de alumnado, frente a los puramente memorísticos o de problemas en el caso de las matemáticas. Los contenidos deben estar orientados para la vida y que apunten más hacia la iniciación profesional con vistas a los ciclos formativos.
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6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los
objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados.
Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender, sin dificultades añadidas, al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y
debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas que:
· Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar, que planteen problemas que tenga que resolver o variando los elementos de la tarea para mantener la atención.
· Muestren la relevancia del contenido o de la tarea, haciendo que la relacionen con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.
· Indiquen la meta para la que puede ser importante aprender lo que se presenta, a ser posible mediante ejemplos familiares a los alumnos.
· Posibiliten la organización de la actividad en grupos cooperativos en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.
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TIPOS DE ACTIVIDADES
Proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
Actividades previas y de motivación. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.
Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos.
Actividades de ampliación. Diseñadas para estudiantes con ritmos de aprendizaje rápido.
Actividades de lectura, escritura y razonamiento. Para desarrollar las y trabajar las competencias básicas, y en consecuencia ayudar a
adquirirlas.
Actividades de evaluación. Proporcionan información global y valoración significativa de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
Descripción de las actividades
Búsqueda de información. La búsqueda bibliográfica para realizar una síntesis en torno a un tema y la recogida de información en periódicos, enciclopedias y revistas especializadas, pueden ser algunas muestras de este tipo de actividades.
Debates. Con esta actividad se pretende que el estudiante salga del ámbito puramente intuitivo en el que suele moverse y llegue a razonamientos objetivos, con argumentos sólidos y actitudes respetuosas hacia las opiniones de los demás.
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Se consigue: La comunicación de resultados, que relacione ideas, propiciando la síntesis y planteando el contraste con las ideas previas.
Resolución de problemas. Con este tipo de actividades se pretende que el alumno formule hipótesis, trabaje desde un punto de vista comprensivo, busque estrategias para su resolución, analice resultados, etc.
Los problemas serán lo suficientemente variados, con enunciados diferentes, proponiendo distintos puntos de vista y evitando que se conviertan en la aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada. Los formalismos matemáticos necesarios para su resolución, se adecuarán al nivel de comprensión de los alumnos.
Actividades de lectura, escritura y razonamiento matemático. Se dedicará un tiempo a la lectura en cada unidad didáctica, ya que es un factor primordial para desarrollar todas las competencias básicas. Asimismo, los alumnos y alumnas realizarán algunas monografías de diferentes temas propuestos, resúmenes y esquemas de la mayoría de las unidades, y también se plantearán actividades de razonamiento lógico.
Pequeños proyectos. Es interesante que los alumnos realicen sencillos proyectos que impliquen una presentación adecuada, la elección del material, la propia realización y la valoración de su utilidad.
Programas de ordenador. Contribuyen a la comprensión de fenómenos y procesos, a la resolución de problemas y al establecimiento y desarrollo de actividades y destrezas específicas en el ámbito científico. Tienen también, la ventaja de la motivación que producen en los alumnos.
Proyecciones audiovisuales. La importancia de los recursos audiovisuales es inestimable, debido a que permiten acercar al aula elementos del entorno que, de otra manera, no podrían ser observados e interpretados por el alumno.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el presente curso no se planifica la realización de ninguna actividad complementaria o extraescolar relacionada con la materia del ámbito práctico
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8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁMBITO PRÁCTICO DE PMAR II
Criterios de Evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas,
investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
3. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalización y escalas
4. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
5. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.
6. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con
las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
7. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
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8. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
9. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
10. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
11. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
12. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
13. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
14. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
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9. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
1. Pruebas objetivas
2. Trabajo en los ordenadores
3. Trabajo práctico en el taller
4. Informe del trabajo práctico
5. Trabajos para realizar fuera del aula
6. Deberes
7. Cuaderno de clase
8. Observación en clase
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El profesor/a podrá ponderar la clasificación de alumnos/as que tenga ciertas dificultades en el aprendizaje, priorizando los elementos curriculares
fundamentales de la asignatura para evaluarlo positivamente al final del curso si con sus actitudes se observa la posibilidad de posteriores progresos.
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A comienzo de curso se realizará una evaluación inicial que constituirá el punto de partida de toda actividad educativa. Este es el primer paso de la
evaluación formativa y constituye el punto de arranque en el conocimiento de la situación concreta, siendo así el paso previo de la programación del grado
de consecución de los objetivos.
Asimismo, la evaluación se realizará dé tal forma que sirva para el alumno/a descubra sus déficit de aprendizaje y sus triunfos teniendo así oportunidad de
hacerse una idea ajustada de sí mismo y poder cambiar, corregir o madurar los aspectos de sus actuaciones que convengan. La evaluación será de
carácter formativa y continuada.
Para realizar la evaluación final el profesor tendrá en cuenta los avances conseguidos por los/as alumnos/as durante el curso. Valorará también su labor docente, viendo que aspectos han podido influir negativamente en el aprendizaje de los/as alumnos/as y ésta permitirá orientar y planificar nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Para el alumnado que no alcance los objetivos previstos en las unidades didácticas, se establecerán aquellos sistemas de recuperación que se estimen más oportunos para cada caso (actividades de recuperación, realización de trabajos escritos o prácticos, etc., destinados a reforzar los objetivos no alcanzados, o en su caso una prueba escrita). Su planteamiento se hará al final de cada trimestre.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
A los alumnos/as que sean evaluados negativamente (insuficiente) se les realizará una prueba en la evaluación extraordinaria de septiembre que englobe los objetivos no conseguidos, siendo necesaria la superación de dicha prueba para superar la asignatura.
No obstante, al final del curso se facilitará a los alumnos/as un informe con los objetivos a superar, los contenidos a recuperar (unidades didácticas) y las tareas a realizar para ayudar la consecución de dichos objetivos.
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ANEXO 3: ÁMBITO DINÁMICO- ARTISTICO
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1.EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
1. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
OBJETIVOS GENERALES
A lo largo de la historia, la imagen y la palabra han constituido las principales formas de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de
que en la época actual la imagen ha cobrado gran protagonismo. Por ello, es necesario educar en la comprensión de la comunicación visual y audiovisual,
para poder formar parte activa de la sociedad, adquiriendo estrategias para saber expresarse de forma creativa, con rigor técnico, consiguiendo el pleno
desarrollo de las personas y un espíritu crítico ante sus propias creaciones y las de los demás.
La materia, debe posibilitar la formación artística para todos los alumnos, que les ayude a comprender mejor la realidad que les rodea y desde el
conocimiento, aportar a esa realidad sus propias obras.
La enseñanza de la Educación plástica visual y audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Apreciar el hecho artístico, sus valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entendiéndolos como fuente de
goce estético y parte integrante de la diversidad cultural.
2. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión en sí mismo, interrelacionado con otros lenguajes
y áreas de conocimiento.
3. Respetar y apreciar diversos modos de expresión, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan
actuar y potencien la autoestima. Reconocer la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio artístico.
4. Utilizar el lenguaje plástico con creatividad, para expresar emociones y sentimientos e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto
entre las personas.
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5. Utilizar el lenguaje plástico, visual y audiovisual para plantear y resolver diversas situaciones y problemáticas, desarrollando su capacidad de
pensamiento divergente e iniciativa, aprendiendo a tomar decisiones y asumiendo responsabilidades.
6. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas,
estéticas y funcionales y analizando los elementos configurados de la imagen y de los procesos comunicativos.
7. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de precisión, rigor y pulcritud, valorando
el esfuerzo y la superación de las dificultades.
8. Representar la realidad a través de lenguajes objetivos y universales, conociendo las propiedades formales, de representación y normas establecidas,
valorando su aplicación en el mundo tecnológico, artístico y del diseño.
9. Planificar y reflexionar, sobre el proceso de realización de proyectos y obras gráfico- plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, y revisando y
valorando, durante cada fase, el estado de su consecución.
10. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones, analizando su relevancia en la sociedad de consumo actual.
11. Trabajar cooperativamente con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la
colaboración, la solidaridad y la tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación.
OBJETIVOS CORRESPONDIENTES A LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO.
• Identificar los elementos visuales que configuran las imágenes en el entorno visual cotidiano y en las obras de arte. Conocer los elementos básicos
del lenguaje visual e identificarlos en la construcción de obras propias y ajenas, así como expresarse de forma personal, utilizando las
características expresivas de los elementos visuales de la imagen. Valorar las obras de arte, intentando aprender de ellas.
• Saber diferenciar las texturas de nuestro entorno y valorar sus cualidades expresivas.
• Comprender el origen del color. Conocer los colores pigmentos primarios y secundarios. Trabajar con sus mezclas aplicándolos de acuerdo a una
intención.
• Saber interpretar los diferentes tipos de imágenes y sus características propias, incluyendo las imágenes en movimiento, emitiendo mensajes
coherentes según los fines propuestos.
• Utilizar de manera correcta las técnicas y recursos de las producciones plásticas y audiovisuales.
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• Conocer y emplear adecuadamente los útiles de dibujo técnico para realizar los trazados geométricos elementales.
• Conocer y utilizar diferentes signos y elementos geométricos. Conocer los elementos y trazados de la circunferencia y los trazados para su división
en partes iguales, así como reconocer ángulos y operar con ellos.
• Conocer el Teorema de Tales, y diversas aplicaciones del mismo.
• Componer imágenes estéticas utilizando trazados geométricos.
• Conocer diferentes tipos, construcciones y aplicaciones de triángulos y cuadriláteros.
• Conocer diferentes tipos de construcción de polígonos regulares. Aplicar las construcciones estudiadas al diseño de formas bidimensionales.
Relacionar los polígonos regulares con elementos de la naturaleza y del arte.
• Conocer y analizar las relaciones espaciales de los objetos y utilizar procesos de representación de espacios y objetos como estrategia para la
realización de obras plásticas.
• Conocer e identificar los sistemas para representar el espacio y los objetos.
• Esforzarse por conseguir precisión y limpieza en las representaciones técnicas.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El desarrollo de las competencias clave se realiza desde un enfoque significativo e integral, interrelacionando saberes conceptuales y procedimentales,
actitudes y valores propios de la materia.
Competencia en comunicación lingüística.
Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborará mensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje
plástico. A través de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicación, poniendo
en juego el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal. Lo que permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo y la conversación
como fuentes de enriquecimiento. La expresión de las propias ideas, experiencias y emociones favorecerá la comunicación a través del lenguaje plástico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
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La relación entre conceptos y procedimientos permite al alumnado razonar técnicamente para describir, manejar medidas, así como analizar las relaciones
entre las figuras. Se conocerán y manipularán
materiales, estudiando su idoneidad en creaciones concretas. Mediante la aplicación de los métodos científicos (identificar preguntas, indagar soluciones,
contrastar ideas, diseñar pruebas...) se fomenta la atención, disciplina, rigor, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc.,
Competencia digital.
Las tecnologías del aprendizaje permiten el uso activo y creativo de las aplicaciones informáticas digitales para buscar y procesar información, transformarla
en conocimiento y creaciones propias individuales o grupales. La realización y composición de textos e imágenes digitales, planos, y
composiciones visuales y audiovisuales, fomentando el trabajo colaborativo en línea permitirán una resolución más eficiente de las tareas y actividades
planteadas.
Competencia de aprender a aprender.
El alumno desarrollará su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas de creación abiertas y contextualizadas favorecerán que
se sienta protagonista del proceso y del resultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentirá auto-eficiente, reforzando así su
autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende: conocerá (lo que ya sabe sobre la materia, lo que aún desconoce, lo que es capaz de aprender,...),
reflexionará (sobre las demandas de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,...) y organizará el propio proceso de aprendizaje para
ajustarlo a sus capacidades y necesidades
Competencia sociales y cívicas.
A partir de la interpretación de la realidad social y su contextualización se toman decisiones, se elaboran respuestas creativas, expresando y comprendiendo
diferentes puntos de vista y mostrando empatía. La cooperación permanente favorecerá el bienestar personal y colectivo, generando un clima de aula que
permita el aprendizaje recíproco y entre iguales. El compromiso social y la disposición para la comunicación intercultural ayudarán a superar los prejuicios y a
resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria y constructiva.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autonomía, el interés y el esfuerzo, el estudiante aprenderá a saber elegir, planificar y gestionar diversos
conocimientos, habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollará su capacidad para transformar las ideas en actos con iniciativa,
creatividad e imaginación, a través de trabajos individuales y en equipo que le exigirán organizar, comunicar, presentar, representar, participar, negociar,
gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar...
Competencia de conciencia y expresiones culturales
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El conocimiento y uso de las principales técnicas, materiales, recursos y lenguajes artísticos, y su uso como medio de expresión y creación personal para
comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones, desarrollará las habilidades perceptiva y comunicativa, la sensibilidad y sentido estético del
alumnado. Es decir, su capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con actitud crítica, abierta y respetuosa obras, géneros y estilos de diversas
manifestaciones artísticas, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Se experimentará
también el placer por la participación en la vida y actividad cultural del propio entorno, desde la responsabilidad que conlleva la implicación de un proyecto
común.
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.
Los contenidos de la materia se han distribuido a lo largo de los tres cursos de forma que se desarrollen de una manera distr ibutiva, ampliando los grados de
aprendizaje y siendo abiertos e interrelacionados.
Se distribuyen en tres bloques de contenidos: Expresión Plástica, Dibujo Técnico y Comunicación Audiovisual.
El bloque de Expresión Plástica profundiza en los elementos gráficos y expresivos de la imagen, experimenta con materiales y técnicas para el aprendizaje
del proceso de creación. Se dota al alumnado de autonomía en la creación de obras personales, incidiendo en la planificación de los pasos a seguir en la
realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
En el bloque de Comunicación Audiovisual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen, especialmente en el último curso de la etapa.
El bloque de Dibujo Técnico introduce conocimientos geométricos y sistemas de representación, aplicando estos conocimientos a la resolución de
problemas y a la realización de distintos diseños utilizando el lenguaje universal específico. La representación geométrica lleva implícitas destrezas de rigor,
precisión y sistematización del método científico.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que permite
el descubrimiento de los principios del diseño en sus diferentes ámbitos. En este curso se facilitará que los alumnos descubran un amplio abanico de
profesiones relacionadas con el mundo del arte, el diseño o la industria.
CONTENIDOS DE 1º DE ESO
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BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
Tema 1.-Elementos configuradores de la imagen.
- El punto, la línea, el plano.
- Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.
Tema 2.-La textura.
- La textura y sus cualidades expresivas.
- Tipos de texturas.
- Técnicas para texturas visuales y táctiles.
Tema 3.-El color.
- La luz y el color. Fundamentos teóricos.
- Colores luz. Colores primarios y secundarios.
- Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático. Colores complementarios.
- Las cualidades del color.
- Las gamas cromáticas.
- La armonía cromática.
- Métodos creativos y técnicas gráfico plásticas secas y húmedas.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Tema 4.-El lenguaje visual y audiovisual.
- Elementos del proceso de comunicación.
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- El lenguaje visual y audiovisual. Medios de creación artística: arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión, prensa,
publicidad.
- Finalidades de las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
- Grados de iconicidad en la imagen. Imágenes figurativas y abstractas. La imagen representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos.
- Técnicas y soportes de la imagen fija y secuencial. Fases del proceso de realización.
- Recursos de las tecnologías de la información y la comunicación y aplicaciones informáticas.
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO
Tema 5.-Trazados geométricos
- Útiles para el dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y cartabón.
- La geometría en el arte y en la naturaleza.
- Elementos geométricos básicos. Punto, recta y plano.
- Paralelismo y perpendicularidad. Trazado de perpendiculares y paralelas.
- Operaciones con segmentos.
- Mediatriz, bisectriz.
- La circunferencia. Elementos de la circunferencia. Posiciones relativas.
- Ángulos: Clasificación y operaciones.
- Teorema de Thales.
Tema 6.-Formas poligonales
- Los triángulos. Clasificación y construcción.
- Los cuadriláteros. Clasificación y construcción.
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- Polígonos regulares. Contrucciones inscritos en la circunferencia y conociendo el lado.
- Aplicaciones en diseños geométricos.
Tema 7.-Espacio y volumen
- Concepto de espacio. Análisis de las técnicas empleadas por algunos artistas para resolver la representación del volumen y la profundidad.
- Representación de espacios. Procedimientos para resolver la profundidad: superposición, diferencia de tamaños, altura relativa, encuadre y
textura, perspectiva aérea y perspectiva cónica.
- Concepto de volumen: el volumen real y el representado.
- Obtención del volumen real, modelando, esculpiendo y construyendo.
- Obtención del volumen representado mediante el dibujo del natural (técnica del claroscuro).
- El volumen representado mediante la perspectiva, las proyecciones diédricas y/o a partir de desarrollos elementales.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE ESO
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
- Identificar los elementos configuradores de la imagen.
- Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
- Experimentar con los colores primarios y secundarios. Saber construir el círculo cromático de 6 colores.
- Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
- Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
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- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
- Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de
color. El collage.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
- Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
- Identificar significante y significado en un signo visual.
- Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
- Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
- Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
- Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
- Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
- Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del
patrimonio histórico y cultural.
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO
- Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
- Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
- Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
- Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
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- Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
- Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
- Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
- Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
- Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla..
- Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
- Conocer lugares geométricos y definirlos.
- Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
- Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
- Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
- Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
- Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
- Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
- Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
- Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
- Comprender el concepto de espacio.
- Representar con formas planas sensaciones espaciales utilizando las claves que resuelven la profundidad: superposición, diferencia de tamaños,
altura relativa, encuadre y textura, perspectiva aérea y perspectiva cónica.
- Diferenciar la obtención de volúmenes reales mediante el modelado, el esculpido o la construcción.
- Representar volúmenes representados mediante la técnica del claroscuro y/o la perspectiva.
- Saber pasar del plano al volumen mediante la previa obtención del desarrollo del cuerpo correspondiente.
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5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación comprenderá tres momentos claves diferentes durante el proceso:
a) EVALUACIÓN INICIAL. Se realizará al comienzo del curso para determinar el grado de formación y de interés del alumnado. Esto permitirá adecuar los
contenidos a las características del grupo y de los alumnos de una forma personalizada.
La prueba inicial, la observación del profesor y datos que se dispongan de la etapa educativa o cursos anteriores, entre otros instrumentos, pueden utilizarse
para detectar las lagunas, carencias y errores de conceptos y actitudes. El resultado de dicha evaluación no se tendrá en cuenta para la evaluación final
sumativa del primer trimestre.
La prueba inicial tendrá formato de examen y podrá completarse con algún ejercicio motivador que ayude al alumno a demostrar su capacidad expresiva.
Esta prueba se realizará en los tres cursos en los que se imparte la asignatura.
b) Evaluación continua/formativa. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo de la programación, para medir el grado de consecución de los objetivos y
poder realizar las correcciones oportunas.
c) Evaluación final/sumativa. Se realizará al final de cada unidad didáctica o bloques de unidades didácticas o trimestre o curso para determinar los
aprendizajes alcanzados.
Se aplicarán diversos procedimientos e instrumentos de evaluación, pues no todos los alumnos se desenvuelven por igual ante unos u otros, además de que
la información obtenida es más rica y fiable:
Observación sistemática y continua de la práctica del aula: Se recogerán anotaciones en el cuaderno del profesor acerca de su trabajo diario en el aula y en
casa, sus facilidades y dificultades, motivaciones e intereses, grado de participación e implicación en las actividades de clase, el trabajo en equipo,
comportamiento, faltas de asistencia y retrasos no justificados.
Control del trabajo de los alumnos: Todas las actividades que realicen los alumnos proporcionarán información válida para su evaluación, tanto las realizadas
individualmente como a nivel de grupo. En ellas se valorará el logro de los dominios básicos de las unidades didácticas programadas, el rigor y precisión en
el lenguaje específico del área, la correcta y clara exposición de los conceptos, la capacidad creativa, el orden y limpieza en la presentación y la entrega
dentro del plazo establecido. En la recogida de todos estos datos se tendrá en cuenta la atención a la diversidad.
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Pruebas específicas en la que el alumno deberá contestar a una serie de preguntas que irán en relación con los contenidos y criterios de evaluación
expuestos en la programación.
Se realizarán pruebas al término de una o varias unidades didácticas y se realizará como mínimo una prueba escrita por trimestre.
Intercambios orales con y entre los alumnos: Los debates que se harán en algunas unidades didácticas serán un medio para descubrir el grado de interés,
iniciativa y actitud crítica hacia los temas que se estén tratando, además de darnos datos acerca del grado de desarrollo de la expresión y comprensión oral
del alumno.
Y con este fin, también se evaluarán las exposiciones orales que hagan los alumnos acerca de sus trabajos y proyectos.
El profesor mantendrá entrevistas individuales con los alumnos para evaluar si el alumno está adquiriendo correctamente los contenidos y detectar posibles
problemas en su aprendizaje.
Autoevaluación. Los alumnos evaluarán su propio trabajo cada trimestre a modo de autorreflexión. Rellenarán un cuestionario (Anexo I) en el que señalarán
los aspectos positivos y negativos del proceso de aprendizaje que han llevado ellos a cabo y de los resultados obtenidos. Es además éste un buen
instrumento para conocer las dificultades o facilidades en el aprendizaje y aquellos aspectos que más o menos les atraen.
Coevaluación o evaluación conjunta. En las exposiciones orales que hagan los alumnos acerca de sus trabajos, el resto de la c lase deberá opinar, evaluar y
realizar críticas constructivas acerca del trabajo de los otros. Es esta una forma de que el alumnado participe y se implique activamente en su propio
aprendizaje. Además de ser un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo en equipo.
Al final de curso se realizará una sesión recopilatoria proyectando los trabajos realizados durante el curso por los alumnos como ejercicio de síntesis y
reflexión acerca de lo aprendido durante el año. Es ésta una actividad que les suscita bastante interés. Para ello se deben ir recopilando y fotografiando las
diferentes actividades realizadas incluyendo las extraescolares.
Como consecuencia de la evaluación continua y formativa se propondrán:
Actividades de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos con dificultades para alcanzar los contenidos mínimos . Las actividades de refuerzo irán
encaminadas a aclarar conceptos y procedimientos intentando simplificarlos al máximo para que sean asimilados fácilmente por el alumno. Las actividades
de recuperación se centrarán en la realización de trabajos, pruebas escritas o en la repetición de ejercicios mal realizados.
Actividades de ampliación para aquellos alumnos que muestren mayores capacidades o intereses. Éstas trabajarán contenidos por encima de los contenidos
mínimos.
La evaluación de los alumnos extranjeros con problemas lingüísticos se centrará en evaluar sobre todo los procedimientos y actitudes hasta que tenga un
nivel suficiente de español para poderse expresarse oralmente y por escrito.
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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de las notas de las actividades de evaluación (exámenes, trabajos y tareas) propuestas a los alumnos,
pero en cualquier caso se observarán las siguientes actitudes: El buen aprovechamiento del tiempo en clase, la autonomía a la hora de realizar las tareas, la
participación e implicación en clase, la cooperación en las actividades de grupo, el orden y limpieza en la presentación y la entrega de los trabajos dentro del
plazo establecido. Se considerarán circunstancias negativas: la pasividad, dejadez, falta de material, retrasos y faltas injustificadas.
Es imprescindible que el alumno entregue todas las láminas o trabajos realizados en un trimestre para que su calificación sea positiva.
La nota final se calculará con la media de las tres evaluaciones.
En el caso de que el alumno no se presente a un examen por alguna causa justificada, se repetirá dicho examen siempre y cuando se presente un
justificante firmado por los padres. Si se sospechara sobre la veracidad del justificante se exigirá una llamada telefónica de los padres para comprobarlo.
7. CONTENIDOS MÍNIMOS
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE ESO
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
Tema 1.-Elementos configuradores de la imagen.
- El punto, la línea, el plano.
- Recursos gráficos. Elementos de composición y organización.
Tema 2.-La textura.
- La textura y sus cualidades expresivas.
- Tipos de texturas.
- Técnicas para texturas visuales y táctiles.
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Tema 3.-El color.
- Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático. Colores complementarios.
- Las gamas cromáticas: colores cálidos y colores fríos.
- Métodos creativos y técnicas gráfico plásticas secas y húmedas.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Tema 4.-El lenguaje visual y audiovisual.
- Elementos del proceso de comunicación.
- El lenguaje visual y audiovisual. Medios de creación artística: arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, televisión, prensa, publicidad.
- Finalidades de las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
- Grados de iconicidad en la imagen. Imágenes figurativas y abstractas. La imagen representativa y la imagen simbólica. Símbolos y signos.
- Técnicas y soportes de la imagen fija y secuencial. Fases del proceso de realización.
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO
Tema 5.-Trazados geométricos
- Útiles para el dibujo técnico: lápices, compás, regla, escuadra y cartabón.
- La geometría en el arte y en la naturaleza.
- Elementos geométricos básicos. Punto, recta y plano.
- Paralelismo y perpendicularidad. Trazado de perpendiculares y paralelas.
- Operaciones con segmentos.
- Mediatriz, bisectriz.
- La circunferencia. Elementos de la circunferencia. Posiciones relativas.
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- Ángulos: Clasificación y operaciones.
- Teorema de Thales.
Tema 6.-Formas poligonales
- Los triángulos. Clasificación y construcción.
- Los cuadriláteros. Clasificación y construcción.
- Polígonos regulares. Contrucciones inscritos en la circunferencia (triángulo, cuadrado, hexágono) utilizando los métodos particulares y método general.
- Aplicaciones en diseños geométricos.
Tema 7.-Espacio y volumen
- Concepto de espacio. Análisis de las técnicas empleadas por algunos artistas para resolver la representación del volumen y la profundidad.
- Representación de espacios. Procedimientos para resolver la profundidad: superposición, diferencia de tamaños, altura relativa, encuadre y
textura, perspectiva aérea y perspectiva cónica.
- Concepto de volumen: el volumen real y el representado.
- Obtención del volumen representado mediante el dibujo del natural (técnica del claroscuro).
- El volumen a partir de desarrollos elementales.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS DE 1º DE ESO
BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA
- Identificar los elementos configuradores de la imagen.
- Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
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- Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
- Experimentar con los colores primarios y secundarios. Saber construir el círculo cromático de 6 colores.
- Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento.
- Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
- Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de
color. El collage.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
- Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
- Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
- Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
- Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
- Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del
patrimonio histórico y cultural.
BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO
- Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
- Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
- Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
- Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
- Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
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- Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
- Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
- Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
- Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.
- Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
- Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
- Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
- Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
- Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
- Comprender el concepto de espacio.
- Representar con formas planas sensaciones espaciales utilizando las claves que resuelven la profundidad: superposición, diferencia de tamaños,
altura relativa, encuadre y textura, perspectiva aérea y perspectiva cónica.
- Diferenciar la obtención de volúmenes reales mediante el modelado, el esculpido o la construcción.
- Representar volúmenes representados mediante la técnica del claroscuro y/o la perspectiva.
- Saber pasar del plano al volumen mediante la previa obtención del desarrollo del cuerpo correspondiente.
9. PLAN DE COMPETENCIA LINGUÍSTICA.
Fomento de la lectura. Expresión y comprensión escrita.
Trataremos de ampliar en nuestras clases el número y la variedad de las actividades de lectura. No obstante, será cada profesor del Departamento quien
habrá de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares necesidades didácticas a lo largo del curso (textos breves, artículos de
prensa, libros completos, etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura del centro.
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La intención de este plan es conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no sólo leer de forma mecánica. También un objetivo de la lectura es el
fomento de la creatividad. Ésta puede desprenderse del contenido del texto o de la capacidad inspiradora tras la lectura de éste.
Las propuestas de lectura pueden ser muy diversas:
- Fragmentos de textos históricos, críticas de arte, literarios, artículos de prensa y de revistas especializadas, etc.
- La lectura de textos desde nuestra área también es concebida como punto de partida para representar o ilustrar su contenido. La lectura de poesía es
un recurso muy apropiado para posteriormente ilustrarlo con técnicas plásticas o también con técnicas audiovisuales, realizando, por ejemplo, un
video-poema.
- Otras veces texto e imagen se leen simultáneamente como es el caso del cómic. En 1º de ESO se planifican visitas a la biblioteca del centro para leer
y analizar cómics. Posteriormente se realiza un cómic.
- Libros de temática muy diversa sobre biografías de artistas, memorias,… “Planilandia”. Para 4º de ESO.
Para desarrollar la expresión y comprensión escrita está previsto que el alumno tenga que buscar, recopilar, procesar información y usar un vocabulario
específico. El alumno tendrá que leer y comprender esta información para la elaboración de informes y trabajos escritos sobre artistas, obras
cinematográficas, pictóricas, escultóricas o creaciones del ámbito del diseño. En la presentación de un proyecto el alumno deberá redactar un informe que
explique todo el proceso desde la fase inicial hasta el acabado y presentación final.
La expresión oral.
Los alumnos deben aprender a expresarse con fluidez y claridad. En la enseñanza secundaria se debe promover las dos formas de expresión oral
(espontánea y planificada), de acuerdo al nivel en que se encuentran el alumnado. En el primer ciclo se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea
para fomentar la participación de los alumnos. En cambio, en el segundo ciclo y Bachillerato será preferible dar prioridad a la expresión preparada,
especialmente sobre los temas desarrollados en clase.
En general, el alumno debe saber emitir un discurso coherente, donde las ideas se digan con corrección y fluidez, presentadas de forma clara y ordenada.
Debe presentar argumentos que refuercen su discurso y también deben controlar la voz y emplear gestos y movimientos corporales. Las actividades de
expresión oral pueden ser las siguientes:
- Presentación y explicación de algunos de sus proyectos al resto de la clase, permitiendo que el resto del alumnado exprese sus opiniones. La
presentación y explicación oral de una obra gráfica o de una obra de arte puede ser otra forma de fomentar la expresión oral.
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- Debates a nivel de grupo-clase para que los alumnos expresen oralmente sus opiniones. Así por ejemplo, en el tema del Lenguaje
Audiovisual, perteneciente al bloque de contenidos Comunicación Audiovisual se visionarán películas, cortos, anuncios, videoclips, etc., y
posteriormente se abrirán debates que permitan expresar ideas y opiniones oralmente sobre diversas cuestiones.
Con esta misma finalidad se utilizarán noticias de actualidad extraídas de la prensa escrita en formato papel o digital que tengan que ver con el tema que se
esté estudiando. Se leerán en clase y posteriormente se abrirá un debate en el que se debe fomentar la creatividad y el juicio crítico sobre el tema propuesto,
argumentando y respetando las opiniones ajenas, sin interrumpir la intervención del resto de compañeros.
10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La comprensión lectora. La expresión oral y escrita. La comunicación audiovisual. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El emprendimiento.
La educación cívica y constitucional.
Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite ya en el apartado de al Plan Lingüístico y el de lectura, donde se recogen las
actividades correspondientes.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º, 2º y 4º de ESO, como un bloque de contenidos y, por ello, se
considera especialmente relevante. Su tratamiento aparece especificado en el bloque número 2 en 1º y 2º de ESO y en el bloque número 4 en 4º de ESO.
Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del
curso y en todos los niveles. Es además una de las herramientas que es utilizada como técnica artística y como medio de comunicación mensajes visuales y
audiovisuales.
El espíritu emprendedor se desarrolla en muchos de los proyectos plásticos que se llevan a cabo en nuestra área. Los alumnos van a tener y elaborar
proyectos desde su fase inicial hasta la presentación final. Van a estudiar y poner en práctica el proceso creativo en las artes visuales y audiovisuales
mediante el desarrollo de un producto individual o colectivo, controlando las distintas fases: Investigación y estudio previo; selección de información y
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desarrollo de primeras ideas; planificación, organización y gestión del tiempo y los recursos; toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos;
aporte de soluciones creativas y originales a los problemas; realización del producto; establecimiento de criterios para evaluar el proceso y el resultado.
La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones
interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la
mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
El respeto por las maneras de expresión diferentes de la nuestra, aceptando los valores artísticos de otra culturas que conviven con la nuestra es otro valor
que se pone en práctica en nuestra área, así como el respeto y valoración del patrimonio artístico y cultural de nuestro entorno.
Este curso se pondrá en marcha el proyecto Desmontando la desigualdad, un proyecto de compromiso social impulsado por el Departamento de innovación
donde van a estar presentes muchos de los elementos transversales ya mencionados.
Los objetivos de este proyecto son:
1. Educar en la igualdad siendo conscientes de que la diversidad es algo inherente a toda la sociedad.
2. Prevenir la violencia machista, favoreciendo relaciones en equidad.
3. Fomentar la participación del alumnado en la organización y el desarrollo de las tareas que se proponen
4. Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en clase como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando
desigualdades.
5. Conocer las aportaciones de las mujeres en los distintos campos de la educación
6. Fomentar la solidaridad, la empatía y el pensamiento crítico
7. Utilizar de una manera activa, consciente y paulatinamente crítica las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Las líneas de actuación propuestas están marcada en dos fechas muy concretas:
Zapatos hilados, 25 noviembre, día internacional contra la violencia machista y Mujer floreada, 8 marzo, día internacional de la mujer.
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Realización de un mural referencia del acto de reivindicación y compromiso con estos días, carteles, ilustraciones, esculturas-performance o vídeos que sean
medio de expresión de estas ideas y sentimientos.
La otra línea de actuación será la línea del tiempo que está en el pasillo de 1º y 2º de ESO. Aprovechando el orden temporal, se pueden ir colgando
información y reproducciones de obras de mujeres artistas a lo largo de la historia. En las épocas de la historia en las que no haya presencia femenina hacer
constar su no existencia explicando el papel social de la mujer. Que quede claro en esa línea de tiempo cuándo la mujer empieza a aparecer tímidamente en
el mundo del arte.
Por parte del profesorado existe un compromiso para mostrar obras de artistas mujeres cuando expliquemos algún estilo artístico o periodo del arte. La
totalidad de obras más representativas seleccionadas para mostrar a nuestros alumnos son obras de artistas masculinos. Cuando mostramos obras de arte
en clase también estamos enseñando con lo que no mostramos. Si no mostramos o nombramos artistas de género femenino, sin ser conscientes, estamos
haciendo entender que una artista mujer no puede tener éxito o reconocimiento artístico.
11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.
CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS.
Para alcanzar los objetivos generales, se opta por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios:
El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y, por tener carácter básico, preparen para
entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión.
El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de
los aprendizajes.
Por ello las temporalidad de las unidades didácticas programadas tiene carácter flexible, pudiéndose alargar algún tema por el interés mostrado por el
alumnado.
El criterio de la organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad, de forma
que en los cursos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa.
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Así, por ejemplo, la perspectiva cónica será estudiada de una forma intuitiva en los primeros cursos de manera que los elementos básicos de referencia
(línea de horizonte y puntos de fuga) les sean dados. Y ya en cuarto se estudiarán sus fundamentos y todos los elementos de referencia (línea de horizonte,
puntos de fuga, puntos métricos, altura del punto vista).
El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clásica formulación del saber ver (percibir y analizar), y saber hacer (expresar y crear) y sigue
estos pasos:
Saber ver:
El saber engloba no sólo el estímulo físico de la percepción con un carácter subjetivo, sino también funciones superiores de la inteligencia, como el posterior
análisis crítico, con un carácter objetivo y racional. Ser sensibles ante las producciones artísticas, artesanales o industriales ya existentes, saberlas apreciar y
disfrutar con ese conocimiento.
Saber hacer:
Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plástico. Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de
expresión, fomentando la investigación y la creatividad. Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del
aprendizaje.
El saber hacer necesita del saber anterior, así que antes de cualquier actividad de carácter procedimental se visionarán obras ya realizadas que
ejemplificarán los conceptos que se van a poner en práctica y que nos van a ayudar a explicar lo que hay que hacer o lo que no hay que hacer. También es
educativo y motivador ver otros trabajos realizados por alumnos en cursos anteriores.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS.
El aprendizaje debe ser fruto de una intensa actividad por parte del estudiante basada en la observación, la relación entre los conocimientos, el análisis y
comprobación de los mismos y el intercambio de puntos de vista.
La buena relación entre alumno-profesor va a ser clave para asegurar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se seguirán las siguientes
pautas:
- Trato cordial con los alumnos y en situaciones de conflicto se intentarán resolver, en la medida de lo posible, con charlas tranquilas, moderadas y sin
excesivas alteraciones.
- Con aquellos alumnos que no trabajan en clase, ni en casa, se intentará implicar a las familias, vía tutor, para que controlen el trabajo de sus hijos.
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- Valorar el esfuerzo, sobre todo, con aquellos alumnos con dificultades.
- Se intentará buscar la manera de motivar a aquellos alumnos que se implican poco en las clases.
A continuación se exponen algunas consideraciones sobre la secuencia a seguir en el desarrollo de las unidades didácticas:
- Primeramente, antes de la exposición teórica-práctica, se explorarán los conocimientos previos, mediante las actividades de introducción y las actividades
de motivación. Se presentarán los materiales necesarios y en la medida de los posible algunos ejemplos realizados por otros compañeros en años
anteriores.
- Se seguirá con la exposición a nivel teórico-práctico de los contenidos por parte del profesor, con explicaciones en la pizarra convencional o la digital,
proyecciones, gráficos, etc., ordenada de forma interactiva y alternante mediante diálogos y actividades de aplicación y resolución de dudas con los alumnos.
Se procurará la máxima utilización de los medios audiovisuales como es el uso del cañón de proyección o la pizarra digital para las explicaciones.
Incluso las actividades más expresamente creativas van a desarrollar unos conceptos previos (color, textura, grafismo,...). Es por eso que al comienzo de
cada tema es necesario atender a las explicaciones del profesor y comprender los contenidos que se explican. Es importante que aprendan a tomar apuntes
de las explicaciones dadas, sobre todo para ir dotando a los alumnos de la autonomía suficiente para resolver por sí mismos las actividades propuestas y
amplíen a su vez su vocabulario con conceptos como signo, trazo, textura, claroscuro, etc.
Dependiendo del tema y de la dificultad de los contenidos explicados, se resolverán en la pizarra algunos ejercicios propuestos para que todos los alumnos
entiendan el procedimiento para hacer otros ejercicios similares.
- Se realizarán después o paralelamente actividades para el desarrollo y consolidación de los conocimientos. Estos trabajos irán encaminados a comprender
mejor los aspectos teóricos y en los que se desarrollan las técnicas y procedimientos.
Las actividades se realizarán en clase y en casa. Las actividades mantienen una estrecha relación con los tipos de recursos previstos.
Es importante que los alumnos aprendan a planificar su trabajo, de ahí la importancia de llevar a cabo sobre todo en 4º curso proyectos más largos que les
obligue a planificarse individualmente y a distribuirse las tareas cuando el proyecto es en grupo.
Igualmente se trabajará para la estimulación de la creatividad: el profesor deberá enfatizar las posibilidades creativas en cada experiencia, ofreciendo la
posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de la sensibilidad personal para, alcanzando los objetivos concretos planteados, encontrar soluciones
personales.
Se trabajará con situaciones reales de los medios de comunicación y de los aspectos visuales y plásticos del entorno. Además se intentará partir de lo
próximo para llegar a lo más lejano. De este modo, el patrimonio aragonés se convierte en una herramienta de trabajo de gran importancia, a través de la
cual se transmitirá no sólo el goce estético, sino actitudes de respeto, protección y mejora del patrimonio cultural.
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A medida que se vayan realizando las actividades, se irán identificando los alumnos con dificultades o de un mejor nivel de competencia curricular, para
encauzarles en la realización de las actividades de refuerzo o de ampliación. Según las circunstancias del grupo-clase se adaptará el material didáctico y la
metodología, acelerando o frenando el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizando y secuenciando de forma distinta, o dando prioridad a unos
bloques de contenidos sobre otros, ampliándolos y/o profundizándolos.
- Las actividades colectivas y en pequeños grupos, son agrupaciones idóneas para crear actitudes de colaboración y aprender a planificar y organizarse y
distribuir las tareas asumiendo diferentes roles.
- Se harán pruebas escritas teórica-prácticas para comprobar el grado de desarrollo de los objetivos propuestos. No tiene por qué coincidir con el final de la
unidad didáctica.
- Los alumnos serán informados acerca de los criterios de calificación de los trabajos y pruebas que se vayan a realizar, de los periodos de tiempo que
tendrán para su realización y la fecha de entrega de los mismos.
- Al finalizar la unidad didáctica o un grupo de unidades se evaluará el proceso de desarrollo de las mismas mediante un cuestionario y un pequeño
intercambio de opiniones con los alumnos. De esta forma, se podrán corregir errores y mejorar la actividad educativa en próximas unidades
- Las actividades fuera del centro (visitas a museos, exposiciones, talleres de artistas, etc) son recursos didácticos muy válidos para ayudar a motivar a los
alumnos y completar la asimilación de contenidos.
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.
AGRUPAMIENTOS.
Las agrupaciones de alumnos se hará en función a la diversidad de alumnos que tengamos y en función de la actividad que se realice. Se podrán articular
las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:
Trabajos individuales.
Trabajos en pequeños grupos. Este agrupamiento favorece la interacción entre los alumnos y el profesor y ofrece muchas posibi lidades para el aprendizaje y
para el desarrollo de actitudes cooperativas. Podemos combinar dos formas de trabajo, asignando la misma tarea a todos los grupos o distribuyendo
diferentes tareas a cada grupo. En todo caso, las agrupaciones no deben discriminar a los alumnos por el sexo, ni por sus capacidades. Cada grupo ha de
permitir la participación y el progreso de todos sus miembros y no sólo de los más aventajados. Se realizarán en grupo los ejercicios sobre el manejo de la
cámara fotográfica réflex y sobre la composición fotográfica y la construcción de un zootropo y la realización de una escultura con la técnica del ensamblaje.
La realización del cortometraje se realizará en uno o dos grandes grupos de trabajo.
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Trabajos en gran grupo. Se utilizará esta agrupación para hacer debates y para las puestas en común en las que cada pequeño grupo expondrá al resto de
la clase el proceso y los resultados de actividades como: el trabajo de investigación acerca del análisis de un objeto en relación al diseño del mismo, las
imágenes recopiladas para ilustrar las principales concepciones de la escultura o la recopilación de fotografías que ilustren cada uno de los géneros
fotográficos.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.
Dentro del aula de plástica:
Debemos considerar el aula como un lugar cambiante, que se adapta en su organización a las necesidades de las tareas a realizar. Así, las mesas podrán
colocarse separadas para los trabajos individuales, agrupadas para trabajos en equipo, o ser apartadas totalmente hacia las paredes para poder disponer del
espacio vacío donde colocar modelos para dibujo del natural o sesiones fotográficas o para la creación de ambientes o instalaciones.
El aula de plástica dispone de mesas individuales de dibujo, grandes y reclinables donde deben realizarse tanto trabajos que requieren pulcritud y precisión
(dibujo técnico) como otras más artísticas que utilizan instrumentación y manipulación de materiales más sucios. No hay ni espacio ni mobiliario suficiente
para diferenciar estos dos tipos de actividades. Se deberá pues, tener especial cuidado en el orden y limpieza del aula de plástica ya que son también
espacios utilizados por 11 grupos diferentes entre alumnos de la ESO y Bachillerato. Cada profesor deberá cuidar de que sus alumnos dejen la clase limpia y
las mesas y taburetes en orden para la siguiente clase.
Se establecerán turnos de limpieza de manera que cada semana un grupo de alumnos limpie sus mesas de trabajo del aula de plástica. Los turnos de
limpieza es una forma de implicar a los alumnos en el cuidado y conservación de materiales y espacios comunes fomentando a la vez valores de respeto y
espíritu de cooperación.
El aula de plástica dispone de toma de agua y cuentan con una buena iluminación, tanto natural como artificial, y pueden ser oscurecidas fácilmente para
poder proyectar con el cañón. El aula dispone de señal wifi para poder trabajar con los minis.
Una única aula de Plástica es insuficiente para los 11 grupos que deberían ocuparla. Serían necesarias dos aulas. En este curso se está gestionando la
creación de una segunda aula de Plástica en el primer piso, donde anteriormente estaba ubicada el aula de Plástica. Como el centro va a ampliar sus
instalaciones es muy probable que en este curso o en el siguiente dispongamos de este nuevo espacio.
Como de momento tener dos aulas de plástica no es posible, la distribución de los grupos la hacemos de la siguiente forma: Tienen preferencia siguiendo el
orden de mayores a menores. Es decir, primero, los dos grupos de dibujo técnico de Bachillerato, siguiendo con cuarto de la ESO, después segundos y por
último primeros. Normalmente se consigue que todos los grupos de segundo tengan las tres horas en el aula de plástica y los de primero sólo pueden acudir
una hora semanal.
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Otros espacios que se utilizarán para el desarrollo de las unidades didácticas serán los siguientes:
Aula de informática.
Biblioteca.
Espacios exteriores: Museos, exposiciones, galerías de arte o lugares de actividad profesional gráfico-plástica. La utilización de estos espacios va a permitir
una relación directa de los alumnos con distintos aspectos de la cultura y con los lenguajes visuales específicos presentes en su entorno.
También estarán previstas salidas por Caspe para tomar imágenes fotográficas o videográficas, o para tomar apuntes del natural.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO
PARA USO DEL ALUMNADO
▪ RECURSOS DIDÁCTICOS IMPRESOS:
- En este curso los alumnos no van a llevar libro de texto en ningún curso de la ESO.
- Fichas de trabajo (textos artísticos, ejercicios, hojas con esquemas y apuntes teóricos, exámenes, etc.) aportadas por el profesor.
- Libros de texto de diferentes editoriales archivados en el departamento.
- Biblioteca (Libros sobre diseño industrial, diseño gráfico, ilustración, fotografía, grabado, escultura, pintura, dibujo, cómic, materiales y técnicas
gráfico-plásticas…) monografías de artistas, enciclopedia de Historia del arte, cómics, etc.
▪ RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES:
- Cañón de proyección.
- Cámara réflex digital.
- Cámara de vídeo digital.
- Videoteca con material didáctico, películas, documentales, anuncios, videoclips, etc.
- Archivo de imágenes de trabajos realizados por los alumnos.
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- Presentaciones en Power Point de los contenidos programados
- Fotocopiadora.
▪ RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMÁTICOS:
- Ordenador de aula para el profesor.
- Pizarra digital.
- Disponibilidad de disponer un carro de minis para llevarlos al aula.
- Tableta gráfica.
- Impresora láser B/N
- Escáner.
- Internet. Entre otros sitios, la página del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa http://contenidos.cnice.mec.es/plastica;
www.educacionplastica.net; www.tododibujo.com.
- Plataformas en red: Edmodo, Wikispace.
- Software de presentaciones de diapositivas: Power Point.
- Software de dibujo vectorial: CadStudio (minis)
- Software de retoque fotográfico: Adobe Photoshop, Photo Paint, Gimp (minis)…
- Software de creación de páginas web: Front Page, Dream Weaver
- Software de edición de vídeo digital: Movie Maker (minis)
- Software sencillo de animación: GIFmation, Adobe Live Mation
▪ MATERIALES DIDÁCTICOS no fungibles:
- Pizarra convencional. Juego de escuadra y cartabón de pizarra.
- Mobiliario básico: Mesas de dibujo amplias y reclinables, mesas amplias de taller, taburetes regulables.
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- Caballetes de dibujo.
- Dos focos
- Sólidos geométricos. Esculturas clásicas para estudios del natural y otros objetos.
- Tórculo, rodillos de tinta, gubias.
13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.
Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizarán:
a) Como instrumento de trabajo para la explicación de los contenidos de la mayoría de los temas. Mediante un programa de presentación (Power Point) y un
cañón de proyección se proyectarán imágenes, esquemas, mapas conceptuales. Con estos medios también se proyectarán películas, cortos y spots
publicitarios.
La pizarra digital es también otro instrumento para transmitir los contenidos e interactuar con el alumnado.
b) Para aplicarlas en las propias creaciones de los alumnos:
Se utilizarán las técnicas digitales de captura de la imagen para su posterior manipulación y edición en el ordenador. Se utilizarán, pues, programas de
retoque fotográfico y de edición de video.
Para la creación de pictogramas y logotipos se utilizarán programas de dibujo vectorial.
c) Para la búsqueda de información, trabajo de contenidos y realización de actividades. Se conectarán a diversos sitios de Internet. Hoy en día son
innumerables.
d) Como sala de exposiciones virtual donde mostrar los trabajos de los alumnos. Se utilizará la web del instituto para su publicación. Si los profesores
disponen de un blog también puede utilizarse para esta función.
e) Como plataforma para colgar apuntes, vídeos didácticos que complementen los contenidos estudiados en clase. Lugar también donde el profesor pueda
resolver dudas o plantear algún tipo de foro de debate online. Se utilizará este curso la plataforma Edmodo y Wikispace.
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14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
La prueba extraordinaria de septiembre evaluará el grado de adquisición de los contenidos mínimos exigibles para aquellos alumnos que no hayan superado
la evaluación final ordinaria. Para ayudar a superar esta prueba, las últimas semanas de clase se emplearán en repasar los contenidos principales, resolver
dudas, realizar y repetir ejercicios realizados durante el curso.
Para preparar la prueba de septiembre durante el verano el Departamento propone la realización de unos ejercicios que podrán ser fotocopiados en la
conserjería del centro. Como los alumnos no llevan libro de texto, se facilitarán mediante fotocopias los contenidos desarrollados durante el curso. Las
fotocopias de ejercicios y teoría correrán a cargo del alumno interesado.
Los ejercicios propuestos podrán ser entregados el día del examen pudiendo influir positivamente en la nota de septiembre. La realización de dichos
ejercicios es sólo una recomendación, el alumno deberá superar el examen para recuperar la asignatura.
El alumno deberá traer al examen el instrumental de dibujo técnico (escuadra, cartabón, regla milimetrada, compás y lápiz duro), un lápiz blando y material
de color (lápices de color, rotuladores o ceras).
15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Como en cursos anteriores seguiremos manteniendo la facilidad que se ofrece a los alumnos de 2º de ESO y de 4º que cursan la asignatura de Plástica de
poder aprobar la de cursos anteriores aprobando la primera y segunda evaluación de Plástica del presente curso.
Si no aprueba dichas evaluaciones el alumno podrá presentarse un examen de contenidos mínimos en el mes de junio.
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Para los alumnos de 3º y 4º que no cursan Plástica deberán presentar unos trabajos de carácter teórico-práctico en la fecha que se determine en el mes de
enero y deberán presentarse a un examen en la fecha que se determine en el mes de abril. Los trabajos son obligatorios presentarlos para poder presentarse
a la prueba de abril. Los trabajos tendrán un valor del 50% y el examen el otro 50%. Se deberá obtener un mínimo de 4 en el examen para calcular la media
de las dos partes. Si esta convocatoria no es superada, se ofrecerá otra oportunidad en el mes de junio. Esta última convocatoria de junio se realizará
mediante un sólo examen.
Tanto los ejercicios de recuperación como el examen se desarrollarán en base a los contenidos mínimos.
Para la realización de los ejercicios o la preparación de la prueba el departamento facilitará a los alumnos un libro de texto o apuntes mediante fotocopias.
Los alumnos podrán consultar las dudas que tengan durante los recreos que se indiquen en el departamento de Plástica.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA
ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.
- Visita a alguna exposición temporal de pintura, escultura, fotografía o cualquier otra manifestación artística que sea de interés para el desarrollo
de los contenidos del curso.
- Participación en algún concurso que se adapte a los objetivos y contenidos programados. Como por ejemplo, el Concurso de portada y
contraportada de la agenda escolar que edita La Comarca de Caspe y difunde el Centro Joven.
- Montar exposiciones de trabajos realizados durante el curso en el hall del instituto y crear espacios expositivos dentro de las aulas de referencia
de 1º y 2º de ESO para mostrar sus propios trabajos o la de otros artistas.
- Salidas puntuales por la localidad de Caspe para tomar apuntes del natural, tomar imágenes fotográficas o videográficas y utilizarlas
posteriormente en el desarrollo de diversos proyectos.
- Actividad Un día de cine programada para alumnos de 1º y 2º junto con los departamentos de Geografía e Historia y Lengua.
- Actividad Rutas literarias, científicas y artísticas programada junto con el departamento de Lengua.
- Visitas a talleres artísticos, imprenta, estudio de fotografía y negocios locales en los cuales se desarrollen oficios relacionados con nuestra área
de estudio.
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- Charlas/ talleres con artistas locales.
- Taller de cine. Un Perro Andaluz Escuela de Cine.
La participación en estas actividades serán obligatorias para todos los alumnos de los grupos o cursos que se planifiquen. Los trabajos que se deriven de
estas actividades serán evaluados y contarán para la nota del trimestre correspondiente.
17. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PROCESOS DE MEJORA
La memoria del curso anterior será el instrumento para detectar las mejoras que la programación del nuevo curso debe contemplar. Las actas de reuniones
de departamento también van a ser otro instrumento para ir registrando a lo largo del curso aquellos aspectos que deben cambiarse para mejorar la acción
educativa.
Queda pendiente para próximos cursos elaborar algún tipo de documento-encuesta que nos ayude a evaluar la práctica docente y otro documento que nos
sirva para evaluar la programación.
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2. MÚSICA
INTRODUCCIÓN
0.1 Marco legal
1 La programación de Música para la etapa de ESO se basa en la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 01/06/07), del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
2 Por otro lado, y dentro del marco normativo, nos acogemos a la Orden de 26 de Noviembre de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, sobre la evaluación en Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 3/12/07). y B.O.A del 2 de
Junio de 2016
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1. OBJETIVOS
1.1 Objetivos Generales de la Materia Música
1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus propias posibilidades de
comunicación y respetando formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal, instrumental y corporal que posibiliten la interpretación y la creación
musical de forma individual o en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de
conocimiento, enriquecimiento cultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creación artística y parte del patrimonio cultural, reconociendo sus funciones y características y
aplicando la terminología adecuada para describirlas.
5. Utilizar de forma progresivamente autónoma diversas fuentes de información –textos, partituras, musicogramas, medios audiovisuales e informáticos
e Internet- para el conocimiento y disfrute de la música.
6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la música, y utilizarlas cuando sean necesarias en las distintas
actividades musicales: creación, interpretación y comprensión de la obra musical.
7. Participar con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en diferentes actividades musicales y contribuir en la medida de lo posible
con actuaciones propias, como materialización de la función comunicativa que tiene la música y tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la
música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones cotidianas.
10. Valorar la contribución que la música puede hacer al desarrollo emotivo, estético e intelectual de las personas, incorporando a su vida el hábito de
contacto con el arte.
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11. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la
contaminación acústica y sus consecuencias.
1.2 Objetivos para 1º ESO
1. Conocer y comprender las diferencias entre sonido como concepto físico y música como concepto artístico.
2. Conocer los elementos que intervienen en la construcción de una obra musical - voces e instrumentos, dinámica, textura, melodía, armonía, ritmo, y
forma - utilizar el lenguaje convencional con propiedad para referirse a ellos.
3. Identificar los elementos de la música y sus características en la audición y el análisis de obras musicales.
4. Clasificar y discriminar auditivamente los diferentes tipos de voces e instrumentos y las distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
5. Conocer y utilizar distintos medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la
comprensión de la música escuchada.
6. Interpretar e improvisar secuencias rítmicas elementales a través de la pequeña percusión y la expresión corporal.
7. Practicar, memorizar, leer e interpretar piezas vocales e instrumentales elementales con flauta, instrumentos de láminas y percusión corporal.
8. Utilizar recursos informáticos para crear, interpretar y grabar piezas, así como para editar partituras sencillas.
9. Utilizar diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo y
grabadas.
10. Mostrar interés por conocer músicas de distintas características, géneros, estilos y culturas, por ampliar y diversificar las propias preferencias
musicales.
11. Mantener silencio durante la audición y aceptar las normas y pautas de interpretación de grupo – silencio, atención al director y a los otros
intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, aceptación de las aptitudes musicales individuales y predisposición para mejorarlas -..
2. . LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
2.1 Competencia Cultural y Artística.
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La materia Música contribuye al desarrollo de esta competencia de forma directa en toda la etapa mediante el conocimiento de los elementos del lenguaje musical, la audición, los distintos tipos de expresión vocal, instrumental y corporal, el análisis y la creación. Los alumnos aprecian y valoran manifestaciones musicales de distintas culturas, géneros y estilos y las relacionan con el contexto cultural y estético. En tercer curso de la ESO la adquisición de esta competencia se extiende a otras manifestaciones artísticas – arquitectura, pintura y escultura –. En cada unidad didáctica se dedican unos minutos a visualizar los ejemplos artísticos más emblemáticos de cada época y a conocer los principios estéticos básicos comunes a dichas manifestaciones artísticas y ponerlas en relación con la música. En cuarto curso la adquisición de esta competencia se extiende además a otros lenguajes artísticos – cine, publicidad – y culturas – músicas étnicas- . Los alumnos abordan los principios estéticos básicos de otras artes para ponerlos en relación con la música. 2.2 Competencia en Comunicación Lingüística. La materia Música contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en dos sentidos:
• La adquisición y uso de terminología musical básica que permita describir los elementos de la música en un análisis y audición o comunicar ideas en
contextos de análisis, creación e interpretación para aportar ideas al grupo.
• Organizar discursos de cierta entidad siguiendo una serie de ítems a la hora de comentar un contexto cultural – política, sociología, economía, arte,
ciencia, pensamiento y religión – o una audición – voces e instrumentos, textura, melodía, armonía, ritmo y forma -. (Ejemplo: Aparece en las Actividades
de cada unidad de SM 1ESO. "redacta un texto sobre el esquema del tema...)
• Las relaciones que se establecen entre música y expresión oral en términos de respiración, vocalización, articulación, dicción y expresión. En toda la
etapa se insiste en estos aspectos cada vez que se leen los contenidos del libro de texto o del cuaderno de actividades en voz alta. En la segunda
unidad didáctica de SM 1º ESO se trabajan de forma específica estos aspectos como contenido – aparato fonador, tipos de respiración, clasificación de
las voces, etc..-
2.3 Competencia Matemática. Aunque no se aborda directamente el desarrollo de esta competencia, en aspectos relacionados con el ritmo y más concretamente con las figuras y los compases, es habitual utilizar conceptos matemáticos básicos como la suma, la resta o las proporciones. Los ejercicios de equivalencias, líneas divisorias, lectura del quebrado del compás, signos de prolongación, lectura de compases de silencio, nomenclatura de los acordes, etc. Del mismo modo en la unidad 1 de 1º ESO, las medidas y conceptos relacionados con la acústica y parámetros del sonido desarrollan esta competencia dentro del ámbito musical.
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2.4 Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico. Desde la materia música se abordan cuestiones relacionadas con la educación para la salud:
• Como conocimientos se reflexiona sobre los conceptos de sonido y ruido, la contaminación acústica
(Unid nº 1 SM) y se fomenta el espíritu crítico y la necesidad de adquirir hábitos de consumo saludables
• En los procedimientos, en la audición se previene sobre el uso correcto del aparato auditivo para prevenir problemas de salud, en la interpretación
instrumental se incide sobre las posturas correctas que deben adoptar para evitar problemas y lesiones, y en la interpretación vocal se previene sobre el
uso correcto del aparato fonador.
• En las actividades de expresión corporal, dramatización y elaboración de coreografías, se interactúa en la distribución del espacio y la organización en
grupo.
• En las actividades extraescolares también se adquieren aprendizajes significativos en los desplazamientos fuera de las aulas.
2.5 Tratamiento de la Información y Competencia Digital. En el contexto socio-tecnológico actual la materia Música obliga al docente a presentar al alumno una gran variedad de fuentes y formatos: textos, ,presentaciones power point, enciclopedias y diccionarios, musicogramas, partituras, archivos sonoros, videos, etc. Los materiales didácticos son digitalizados facilitando el acceso a todos los alumnos, con el objetivo final de que sea el alumno el que utilice la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En 1º de ESO
Taller de copia de partituras inicialmente con Musescore y posteriormente con Finale.
Edición y grabación de sonido con Audacity
Elaboración y presentación en Power Point de pequeños trabajos de investigación sobre los instrumentos y/o sobre varios compositores/as. De esta
manera los alumnos deberán reunir en un solo soporte imagen, texto y sonido en formato digital. También aprenden a buscar, seleccionar, analizar
críticamente, contrastar y transformar dicha información. Los alumnos se formarán en el manejo de aplicaciones específicas para la reproducción,
creación o edición de producciones musicales. De esta manera se ayuda a la creatividad composición y edición de partituras.
En los parámetros del sonido y en el tema de los instrumentos se trabaja con el DVD interactivo de la enciclopedia Salvatt. También se utiliza DVD
interactivo en Pedro y el Lobo (Prokofiev)
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2.6 Competencia Social y Ciudadana. Como señalábamos en la introducción de la presente programación didáctica, el IES Mar de Aragón se halla inmerso en un proyecto de convivencia que afecta directamente al desarrollo de esta competencia. Las actitudes positivas durante el desarrollo de las actividades cooperativas, el cumplimiento de las normas de convivencia del centro, las propias del aula y de las pautas de interpretación en grupo cobran especial atención:
• A principio de curso cuando se dan a conocer los documentos de centro, publicidad de la programación didáctica, reglamento de régimen interno y
normas de aula, las cuales se recordarán periódicamente.
• En el desarrollo de la exposición de contenidos, la concreción de las tareas y audiciones, durante la expresión corporal, la interpretación vocal e
instrumental se exige en que "el alumno se comporte como músico, aportando dignidad a todas sus intervenciones" y se presta especial cuidado al modo
en que los alumnos preguntan dudas, hacen comentarios, aportaciones, debates, levantando la mano, esperando turno de intervención y respetando las
opiniones de otros compañeros.
2.7 Competencia para Aprender a Aprender.
En nuestro área se potencia el aprendizaje autónomo, la atención, la concentración, la memoria y la adquisición de técnicas y hábitos de estudio: Los contenidos se presentarán a partir de diversidad de fuentes – libro de texto, fichas, textos, imágenes, partituras, musicogramas, videos y
audiciones, etc. -. Durante las primeras unidades didácticas se enseñará al alumno a la confección de resúmenes y a la presentación de los
contenidos de forma esquemática. Paulatinamente deben ser los alumnos los que de manera autónoma presenten y sinteticen los contenidos para la
preparación de las pruebas escritas / exámenes teóricos.
Aplicando el constructivismo al comienzo de la clase se realizarán preguntas sobre los contenidos de la sesión anterior.
En la interpretación instrumental se utilizarán estrategias específicas: escucha activa, análisis, fraccionamiento de la tarea, repetición.
2.8 Autonomía e Iniciativa Personal.
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La materia Música contribuye a través de la interpretación a la comunicación, a la planificación de tareas, al planteamiento de distintas propuestas, argumentación y defensa, a valor del trabajo en equipo, al conocimiento de las propias habilidades y el interés por mejorarlas; en definitiva a entender la relación entre la responsabilidad individual y el trabajo en grupo.
• 3. CONTENIDOS DE LA MATERIA
Todos los contenidos pueden trabajarse tanto en formato papel como en formato digital, por lo que según considere el profesor, se realizarán de una u otra forma. 3.1. Contenidos generales 1º E.S.O.
Bloque I. Escucha
- Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical.
- Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.
- Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical: melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica.
- Identificación de los elementos de la música y sus características en la audición y el análisis de obras musicales.
- Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
- Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
- La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
-Valoración de la Audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. - Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
Bloque 2. Interpretación
- La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
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- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
- Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.
- Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación.
- Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.
- Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.
- Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
- Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.
- Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas.
- Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias (vocal, instrumental y corporal) y respeto ante otras capacidades y formas de expresión.
- Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común
Bloque 3. Creación
- La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical.
- Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales.
- Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.).
- Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
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- Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando la notación adecuada y diferentes técnicas de grabación.
- Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical.
- Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
- Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores.
- Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical.
Bloque 4. Contextos musicales
- Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.
- Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.
- El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.
- La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.
- El consumo de la música en la sociedad actual y utilización de criterios propios de la ecología acústica para combatir la polución sonora del entorno. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.
3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO:
Bloque I. Escucha - Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical. - Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. - Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical: melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica. - Identificación de los elementos de la música y sus características en la audición y el análisis de obras musicales. - Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
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- Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. - Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. - La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. - Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. - Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha. Bloque 2. Interpretación - La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. - Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. - Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. - Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. - Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. - Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. - Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. - Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. - Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas. - Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias (vocal, instrumental y corporal) y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. - Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Bloque 3. Creación - La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical. - Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. - Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creación de acompañamientos sencillos. - Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. - Sensibilidad estética frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. - Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical. Bloque 4. Contextos musicales - Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas de otras culturas.
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- Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas . - El consumo de la música en la sociedad actual y utilización de criterios propios de la ecología acústica para combatir la polución sonora del entorno. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. 3.5 Secuenciación de Unidades Didácticas
1º ESO
Primer trimestre
• U.D. 1. EL SONIDO
• U.D. 2. CANTAMOS LA MÚSICA
• U.D. 3. TOCAMOS LA MÚSICA
Segundo trimestre
• U.D. 4. ESCRIBIMOS LA MÚSICA
• U.D. 5. LA MÚSICA EN LAS OTRAS ARTES
• U.D. 6. MÚSICA EUROPEA DE AYER Y HOY
Tercer trimestre
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• U.D. 7. NUESTRA MÚSICA
• U.D. 8. MÚSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO
• U.D. 9. MÚSICA POPULAR
1. 4. INCORPORTACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES COMO CONTENIDO DE LA MATERIA
En la práctica docente diaria se trabajan algunos aspectos recogidos en “Educación para la ciudadanía” del currículo oficial para esta etapa: 2. 4.1 Contenidos comunes
La práctica vocal, instrumental y corporal implica trabajo en grupo en el que los alumnos participan de forma interactiva proponiendo ideas, que hacen de esta actividad un momento idóneo para poner en prácticas contenidos relacionados con la educación para la ciudadanía:
Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos informados, ordenados, razonados y bien expresados.
Capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los otros
Práctica del diálogo organizado como estrategia para abordar los conflictos de manera no violenta.
Análisis crítico de las posiciones que impiden el diálogo y la posibilidad de llegar a acuerdos.
4.2 Las relaciones interpersonales y participación.
En el aula de música se fomentarán los usos sociales y el trato cortés a través de: La participación ordenada del alumnado: levantar la mano antes de hablar, consultar alguna duda, dar una opinión, esperar turno de palabra,
respetar las opiniones y valorar los puntos de vista y aportaciones de los demás.
Un trato basado en un clima de confianza y respeto muto, tanto entre iguales como con el resto de la comunidad educativa.
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El respeto a la norma, la reflexión, la participación, el diálogo, el debate, la tolerancia a la discrepancia, la negociación, el respeto al acuerdo.
La participación en trabajos en equipo y en la interpretación en grupo valorando la aportación de todos los miembros.
En relación con la participación democrática se aprovecharán determinadas situaciones de conflicto para informar a los alumnos de los cauces de
participación del centro, o los caminos para llevar a cabo una reclamación: delegado, tutor, jefe de estudios, director.
3. 4.3 La asunción de deberes y derechos ciudadanos.
A principio de curso se establecen las normas de aula. Guiados por el profesor, con la participación de los alumnos y teniendo en cuenta el Reglamento de Régimen Interno se concretan unas normas y sanciones de funcionamiento de aula, que después deberán respetarse por todos. Las normas regularán aspectos relacionados con el uso y aportación del material escolar – del alumno y del centro - , realización de las tareas y puntualidad, la conducta en clase – hablar, risas indebidas, gritos, ruidos –, el respeto a los demás,– insultos, amenazas, agresiones -. Los documentos oficiales de centro y aula – Programación Didáctica, Reglamento de Régimen Interno y Normas de Convicencia – se difundirán y se colocarán en lugar de fácil acceso que permita su consulta a los alumnos. 4. 4.4 La adquisición de valores humanos:
Desde el punto de vista de una educación integral del alumno como persona, los valores humanos que caben destacar en el aula de música son multiples:
La igualdad entre hombres y mujeres se promoverá a través de la intervención equitativa de alumnos y alumnas en la práctica diaria –preguntas
sobre contenidos, interpretación corporal e instrumental, etc -.
La paz y la solidaridad se trabajarán explícitamente como contenido en relación con la música en la sesión previa a la celebración del día de la Paz.
La libertad, la justicia, la igualdad ante la ley, el rechazo a la discriminación por raza, sexo, religión y el pluralismo se concretan en la práctica docente
diaria a través de la propia diversidad existente entre el alumnado del aula y el cumplimiento de las normas de centro y de aula por parte de todos en
igualdad de condiciones.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
5.1 Criterios de evaluación 1º ESO 1- Participar y realizar todas las actividades individuales y colectivas que se planteen en el aula, demostrando una actitud abierta, interesada y respetuosa, manteniendo el silencio necesario para realizar cualquier actividad musical. 2- Realizar de forma continuada las tareas y ejercicios diarios tanto en clase como en casa. 3- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical de una obra musical escrita en partitura, interpretada en vivo o grabada, en cuanto a: 3.1.Cualidades del sonido: - Diferenciar las cualidades del sonido en una partitura o audición. - Identificar los elementos básicos de una partitura. 3.2.Ritmo: - Identificar y marcar con precisión la pulsación de una composición y las variaciones que presente. - Entender la relación entre las figuras rítmicas.- Lectura y escritura correctas de figuras rítmicas hasta la semicorchea. - Discriminar la acentuación binaria, ternaria y cuaternaria.- Deducir el compás de una partitura. - Uso de ostinatos rítmicos para el acompañamiento de una melodía.- Deducción del número de acentos que hay en una pulsación. - Interpretar correctamente una partitura rítmica elemental.- Entender la simbología del quebrado que expresa el compás. 3.3.Timbre: - Identificar auditiva y visualmente los instrumentos más habituales de la orquesta, grupo de rock, banda de jazz y de la música popular. - Identificar auditivamente las distintas tesituras de la voz., las formaciones instrumentales más usuales. 3.4.Melodía: - Lectura y escritura correcta de notas en el pentagrama, en clave de sol y hasta con una línea adicional. - Entender el concepto de escala mayor - Analizar e identificar mediante letras las frases melódicas de una partitura o de una audición sencilla. - Seguir una audición sencilla en partitura y/o musicograma. 3.5. Matiz:
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- Conocer los signos gráficos que representan intensidades de sonido y cambios de volumen, y saberlos aplicar en una interpretación. - Percibir los cambios dinámicos en la audición de una obra musical. 3.6. Armonía: - Distinguir la melodía del acompañamiento. - Interpretar una pieza musical con voz o instrumentos a más de una parte simultánea. - Comprender el concepto de acorde. 3.7. Texturas: - Comprender el concepto de textura. - Reconocer sobre una partitura las siguientes texturas: monodia, homofonía, melodía acompañada, contrapunto. 3.8. Forma:- Identificar auditivamente y en partitura formas de estructura binaria, ternaria, estrófica y de rondó. 4- Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada utilizando una terminología adecuada. 5- Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. 8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. 9. Escribir con corrección ortográfica.
5.2 Criterios de Evaluación Mínimos 1 ESO
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico o verbal) los aspectos básicos de los elementos de la música que intervienen
en la construcción de una obra musical interpretada en vivo o grabada – voces e instrumentos (clasificación), melodía (notas e intervalos), armonía
(superposición de terceras), ritmo (ritmo, pulso, tempo y compás) y forma (repetición, variación y contraste) -.
Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada utilizando una terminología adecuada.
Interpretar secuencias rítmicas elementales a través de la expresión vocal y corporal.
Interpretar individualmente una pieza instrumental sencilla con flauta o instrumento de láminas a partir de una partitura previa.
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Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y
asumiendo distintos roles.
Utilizar con autonomía recursos informáticos, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir música y editar partituras.
Mantener silencio durante la audición y aceptar las normas de interpretación de grupo – silencio, atención al director y a los otros intérpretes,
audición interior, memoria y adecuación al conjunto -.
6. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se basa en tres procedimientos principales:
Observación diaria y registro sistemático, mediante positivos y negativos, de los progresos del alumno/a. Para ello se dedicarán los primeros minutos
de cada clase a preguntar conceptos y/o a interpretar una melodía instrumentalmente. Durante el desarrollo de la clase se anotará la actitud del
alumno/a, tanto las participaciones e intervenciones adecuadas a las normas del aula, como los comportamientos disruptivos. Se valorarán los
siguientes aspectos:
• Capacidad de expresión lingüística y uso de la terminología musical.
• Capacidad auditiva
• Capacidad de expresión instrumental, vocal y corporal
• Capacidad de atención, concentración y silencio
• Capacidad de trabajo en grupo
Realización de pruebas objetivas por parte del alumno/a:
• Pruebas escritas sobre los conceptos o actividades realizadas previamente a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas. (Se han reservado aulas
ordinarias para la realización de exámenes)
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• Pruebas de interpretación rítmica e instrumental: se entregará al alumno/a con suficiente antelación los ejercicios del examen adecuados a los
contenidos aprendidos durante la evaluación con tiempo suficiente para que se la preparé.
Valoración de la libreta, cuaderno de actividades del alumno donde se refleja el trabajo diario del alumno/a, y trabajos trimestrales.
Los instrumentos de evaluación se concretan en:
• Evaluación inicial: Obtener información sobre el nivel de conocimientos del alumnado.
• Evaluación 1ª: Final del primer trimestre.
• Evaluación 2ª: Final del segundo trimestre.
• Evaluación 3ª: Final del tercer trimestre.
Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por evaluación y al menos una prueba de interpretación rítmica e instrumental cada evaluación. (Exámen de Flauta y/o Láminas Uno a Uno/Por observación directa) 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR (H)
Las calificaciones se expresaran en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SF), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) acompañadas de una expresión numérica sin decimales según las siguiente escala:
• Insuficiente: 1, 2, 3, 4
• Suficiente: 5
• Bien: 6
• Notable: 7, 8
• Sobresaliente: 9, 10
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8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA
Para que el aprendizaje sea comprensivo, asimilativo, aplicativo y relacionado con el desarrollo de las competencias básicas debe tener dos características fundamentales:
Progresivo: se partirá de contenidos más sencillos para abordar posteriormente niveles de dificultad. Se realizará una evaluación inicial para
determinar las capacidades, habilidades y conocimientos musicales previos del alumnado así como su grado de madurez. Los resultados obtenidos
determinarán la secuenciación de los contenidos y el diseño de las actividades.
1. Significativo para el alumnado.
En todos los grupos de 3º y 4º se intentará dedicar una sesión semanal a la práctica instrumental o en su caso informática. Esta sesión se podrá suspender en caso de proximidad a un examen escrito sobre contenidos teóricos que haga necesario su preparación en clase o en el caso que la profesora lo estime oportuno. Métodos de enseñanza:
Comenzar las unidades didácticas con actividades de motivación como ruedas de preguntas o tormentas de ideas sobre el tema fomentando la
participación ordenada del alumnado.
Crear contextos de aprendizaje que obliguen a revisar constantemente los contenidos aprendidos, aspectos teóricos, audiciones, experiencias en el
aula,etc.
En 1º ESO priorizar un tipo de aprendizaje eminentemente práctico, basado en la audición y la interpretación instrumental, vocal y corporal.
Para favorecer el trabajo personal - individual se adoptarán las siguientes medidas:
• Al comienzo de cada sesión se dedicará un tiempo para formular preguntas sobre los contenidos trabajados en la sesión anterior
• Los alumnos realizarán individualmente las tareas del Cuaderno de actividades de clase y las tareas de las Fichas de actividades de refuerzo.
• Los alumnos realizan trabajos, carteles, murales.
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Las sesiones de cada unidad didáctica dedicadas a la práctica vocal e instrumental además de conocer e interpretar obras adaptadas de cada periodo estilístico, practicar y preparar repertorio para el concierto final. La Metodología es sumamente adaptativa en 1º ESO debido a las características de los grupos en A y D, con amplio desconocimiento del castellano (alumnado inmigrante) y acusado desfase curricular. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1.Mobiliario
Mesa y silla del profesor.
1. Sillas de pala para los alumnos en el aula de Música; para conseguir espacio ante el aumento de ratios se han cambiado de sitio los armarios bajo la
pantalla de proyección.
2. Estanterías para colocar los instrumentos y armarios cerrados que mejoran la conservación de los instrumentos y previenen del polvo
3. Armarios MEC cerrados para conservar la documentación confidencial – actas de departamento, exámenes, informes psicopedagógicos, etc. -
4. Estanterías MEC para los libros de texto antiguos, material de consulta e investigación - enciclopedias, diccionarios, revistas – fichas, catálogos,
información sobre actividades, discos,
5. Soportes plegables para los instrumentos.
6. Pantalla de proyección
7. Pizarra blanca de doble cara: lisa y pautada.
8. Paneles de corcho informativos y posters esquemáticos (de instrumentos, compositores, etc.)
2.Material escrito
• DEL ÁLAMO, Lamberto y GIL, Vicente. Música I – Proyecto Conecta 2.0. Editorial SM. 2010
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• DEL ÁLAMO, Lamberto y GIL, Vicente. Música I – Proyecto Conecta 2.0. Cuaderno de actividades. Editorial SM. 2010
• Libreta de clase.
• Agenda Escolar.
• Cuadernos de atención a la diversidad.
• Fotocopias de ampliación de algunas unidades.
• Fichas de ejercicios elaboradas y Digitalizadas (pdf,mp3,doc,avi,mpeg,etc...)
• Libros y partituras.
• Caja In crescendo: Cuadernos fotocopiables – lenguaje musical, piezas instrumentales, tarjetas musicales, pósteres y musicogramas -.
• Medios audiovisuales
• DEL ÁLAMO, Lamberto y GIL, Vicente: CD audio, CD Recursos multimedia, Acceso web SM Conectados
• Cañón de video.
• Equipo HIFI.
• PC.
• Colecciones de música – pop/rock de salvat, grandes compositores, Mozart.
3. Informáticos En la sala de profesores hay un cuadrante para reservar una hora semanal en el aula de Ramón y Cajal, pero también cabe la posibilidad de utilizar los tablets en su aula de referencia. 4. Instrumentos
• Flauta escolar.
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• Percusión Orff.
• Pequeña percusión.
• Clavinova.
• 2 guitarras.
• 1 batería nueva
• Atriles
• Atril de Director de Coro
• Diapasones
5. Material gráfico 1. Pósters de las familias de los instrumentos y de la Historia de la Música
2. Musicogramas
9.1 Organización de tiempos y espacios Se utilizan tres aulas:
Música
Ramón y Cajal
Aula de referencia cuando se quieren utilizar los tablets.
9.2 Agrupamientos y disposición del alumnado En función del tipo de contenidos que se imparten y dependiendo de las necesidades se podrán utilizar los siguientes tipos de agrupamientos como:
Gran grupo: alumnos en filas de uno, facilitando la movilidad al profesor y la supervisión del trabajo individual de cada alumno.
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• Pequeño grupo: facilita la colaboración, participación de los alumnos para lograr fines compartidos.
• Disposición en U colocando oportunamente los soportes plegables de los instrumentos (algunos en el centro, otros al final de la clase), para aprovechar
el espacio sumamente condicionado por el aumento del ratio de alumnos por aula. En las sesiones dedicadas a la interpretación este tipo de
agrupamiento este es una de las muchas distribuciones posibles.
• Por parejas: para realizar las actividades con soporte multimedia.
10. LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Las estrategias de animación a la lectura contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, es decir a la mejora de la compresión y expresión oral y escrita. Como estrategias para favorecer la animación a la lectura y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita se proponen las siguientes actividades:
Realización de preguntas orales en clase sobre los contenidos impartidos en sesiones anteriores.
Lectura sobre los contenidos de la materia a partir de diversas fuentes: libro de texto (escaneado y proyectado en clase), fichas, textos
seleccionados, etc.
Desarrollo de distintos tipos de lectura: lectura colectiva en voz alta, lectura individual en voz baja, lectura comprensiva, lectura expresiva cuidando el
ritmo, la vocalización, la intensidad y la respiración.
Desarrollo de la capacidad para hacer esquemas y mapas conceptuales a partir de los contenidos de la asignatura.
Creación de un pequeño glosario de vocabulario específico (puede ser al final del cuaderno) con las palabras más importantes de cada unidad
didáctica.
Realización de actividades que impliquen la búsqueda de información en distintas fuentes.
Coordinación con el departamento de lengua para seleccionar una libro de lectura que contribuya a conocer el contexto histórico de una de las
épocas ó compositores. (Por Ej. "Porqué Beethoven tiró el estofado")
Utilización de espacios en el aula – corcho, puerta del aula, paredes – para exponer artículos actuales extraídos de prensa, trabajos de los alumnos,
pósters explicativos.
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Realización de trabajos o murales opcionales para subir nota en los que se valore la búsqueda de información en el libro de texto, enciclopedias e
Internet, la selección y ordenación de dicha información, la presentación y la ortografía.
Desarrollo de la atención y de la escucha activa durante la exposición de los contenidos teóricos y durante la práctica instrumental, para llevar a cabo
las diferentes propuestas.
En este sentido el centro puso en marcha el curso pasado el Plan de Fomento a la Lectura en todos los cursos de la E.S.O., el cual implica realizar una hora trimestral obligatoria de una lectura relacionada con la materia en la que se trabajen la comprensión oral y escrita. Por lo que, aparte de trabajar los contenidos propios de la materia, los alumnos trabajan los contenidos propios de la competencia lingüística. La fecha en que se realizan estas lecturas es facultativa.
11. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se concretan en la materia música en tres espacios: el aula de música, el aula Ramón y Cajal y el programa Escuela 2.0 (tablets) AULA DE MÚSICA El aula de música dispone de ordenador y cañón de video fijo. Estos recursos permiten la:
Proyección de presentaciones sobre los conceptos principales de cada unidad didáctica: elementos de la música, contexto histórico, manifestaciones
artísticas, organología e iconografía, partituras, musicogramas, etc.
Proyección de la partitura o musicograma como apoyo al análisis de la audición y a la interpretación vocal e instrumental. Durante la interpretación el
alumno utiliza bien su propia partitura o bien la partitura proyectada en la que el director puede establecer con mayor facil idad las indicaciones sobre
el aprendizaje, memorización o interpretación.
Proyección de células y secuencias rítmicas para la interpretación corporal, improvisación y creación en gran grupo.
Proyección de fragmentos de ópera, conciertos o películas relacionadas con los contenidos de la asignatura.
Puntualmente se pueden corregir algunas tareas con tablet PC
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El equipo informático permite: Búsquedas puntuales de información y sirve de herramienta de trabajo para los alumnos con adaptación curricular a través de CDs interactivos como
apoyo al aprendizaje.
RAMÓN Y CAJAL El aula Ramón y Cajal dispone de 14 ordenadores con acceso a Internet. El agrupamiento del alumnado en este aula es por parejas ya que no hay ordenadores para todos. Estos recursos permiten:
Actividades de conversión de audio CD a otros formatos (waw,mp3,etc)
Realización de trabajos de investigación y presentaciones power-point.
Uso de CD- multimedia de diversas editoriales como refuerzo a los aprendizajes.
Realización de actividades interactivas del tipo webquest que refuercen los conocimientos adquiridos.
FINALE, MUSESCORE
ESCUELA 2.0 Este programa, gracias a los tables pc asignados a cada alumno, permite a los alumnos de 1º, trabajar con toda la tecnología que nos ofrecen los miniportátiles y las pizarras digitales interactivas:
Trabajar en tiempo real con los recursos que nos ofrece la red.
Realización de trabajos con diferentes tipos de presentaciones.
Guardar las actividades a USB, aula virtual ó vía email.
Realización de actividades interactivas con programas muy diversos de composición.
Audición individualizada mediante auriculares adaptándose a los diversos niveles de entrenamiento auditivo.
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12. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumnos que promocionan. Criterios de promoción: Para poder promocionar en esta materia, los alumnos deberán alcanzar todos los objetivos y contenidos mínimos expuestos en la presente programación, en un grado suficiente de consecución El Examen tendrá una parte con preguntas referidas a contenidos mínimos y otras preguntas, de manera que la nota numérica de 5 necesaria podrá será ser superada en la calificación final. Se tendrán en cuenta además los siguientes indicadores: - El nivel inicial de cada alumno, determinado a través de la realización de pruebas diagnósticas al comienzo del curso. - El esfuerzo e interés demostrado a lo largo de todo el curso. - La asistencia a clase, dado el carácter eminentemente práctico y colectivo de la materia. - El grado de autonomía alcanzado en los procesos de aprendizaje tanto teóricos como prácticos Alumnos que no promocionan: Aquellos alumnos que no superen la asignatura, quedarán pendientes de recuperación En base a los listados de alumnos con asignaturas pendiente de años anteriores, el jefe de departamento convocará a los mismos en caso de que no aprueben las dos primeras evaluaciones de la asignatura del curso siguiente. * Las pruebas extraordinarias tendrán una convocatoria: 2ª Prueba extraordinaria en el mes de SEPTIEMBRE para los alumnos con la materia no superada a lo largo del curso y para aquellos alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores que no hayan superado la materia en la convocatoria de Mayo. Inmediatamente después de la junta de evaluación del tercer trimestre el profesor podrá entregará un dossier a los alumnos con calificación inferior a 5, con actividades destinadas a los contenidos mínimos:
Ejercicios de repaso, resumen con los conceptos teóricos mínimos
Pieza instrumental para ser interpretada vocal o instrumentalmente individualmente dependiendo del curso. (secuencias ritmicas, etc)
Se garantiza en la medida de lo posible que las familias reciban esta información. Desde la entrega de la notas se pueden dedicar sesiones a repaso de los conceptos teóricos mínimos, a realizar actividades que contribuyan a reforzar estos contenidos, a resolver las dudas que planteen los alumnos, a preparar la piezas instrumentales de flauta, secuencias rítmicas, etc.
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Todos los alumnos con materia música pendiente deberán realizar una prueba objetiva en el mes de mayo. En estas pruebas extraordinarias se reflejan los contenidos mínimos, que pueden ser reforzados con un dossier preparatorio:
Una tabla resumen con los conceptos teóricos mínimos.
Los conceptos desarrollados para que puedan ser estudiados.
Una serie de ejercicios a realizar por el alumno.
Una pieza fácil para ser interpretada individualmente con flauta.
Una secuencia rítmica para ser interpretada por el alumno mientras marca el pulso.
Si se opta por asignarles un trabajo, los alumnos deberán entregar las actividades de recuperación en la fecha indicada por la profesora. Las orientaciones del profesor y la resolución de dudas para los alumnos pendientes se realizarán en los periodos de recreo previa cita con el alumno.
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•
• 14. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO
El Departamento de Música programa anualmente actividades extraescolares para todos los alumnos de ESO que cursan la materia. Los objetivos principales que se persiguen son:
Conocer músicas de distintas características como fuente de enriquecimiento cultural y diversificar sus preferencias musicales.
Vivenciar la música desde puntos de vista diferentes al del aula.
Conocer las actitudes y normas propias del concierto desde el punto de vista del público.
Las actividades programadas son:
Departamento ACTIVIDAD (Nombre y breve descripción)
CURSOS LOCALIDAD Nº DE ALUMNOS
FECHA (trimestre, mes, día)
Horas de clase empleadas (p. ej. todas, 5ª y 6ª, etc)
MÚSICA LA MÚSICA EN TU VOZ acercamiento a las tendencias actuales de creación musical, con el grupo bvocal, a capella.
1º, 3º,4º ESO y 2º BACH
ZARAGOZA 100 9 de MARZO (Jueves)
Toda la mañana
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MÚSICA COMPAÑÍA DE DANZA MIGUEL ÁNGEL BERNA. Valores y tradicción de la música y la danza en Aragón. Demostración y taller participativo.
1º, 3º,4º ESO y 2º BACH
CASPE (Salón de Actos)
192 10 de NOVIEMBRE (Jueves)
11.30-12:30 h
MÚSICA LOCOS POR EL ROCK, Concierto Pedagógico. Orquesta de las esquinas. Recorrido por los diferentes estilos, temas y artistas más significativos de la música pop y rock
1º, 3º, 4º ESO y 2º BACH
ZARAGOZA 192 Toda la mañana
MÚSICA MASTER CLASS Demostración de música electronica. Colaboración con la Escuela Municipal de Música de
1º, 3º,4º ESO
CASPE (Salón de Actos)
192 PRIMER TRIMESTRE
10:20-11.30-12:20 h
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Caspe.
MÚSICA CONCIERTO DIDÁCTICO DE ÓRGANO EN LA COLEGIATA DE CASPE. Conocimiento de las características del instrumento y el repertorio histórico.
1º, 3º ESO
CASPE (Colegiata)
180 TERCER TRIMESTRE
10:20-12:20 h
14. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Las medidas adoptadas para dar a conocer entre los alumnos la Programación Didáctica, y en especial los apartados más importantes - contenidos, contenidos mínimos y criterios de evaluación -, son:
Presentación el primer día de los aspectos más importantes.
Entrega al alumno de una fotocopia con los datos más importantes, que será firmada por padres y alumnos.
Exposición pública en el tablón de anuncios del aula.
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3. EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS PARA EL 1º E.S.O.
1. Valorar los efectos beneficiosos de la práctica regular de actividad física.
2. Comprender el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, así como las adaptaciones que sobre ellos provoca la práctica de ejercicio físico.
3. Aplicar de manera rigurosa y habitual medidas eficaces para disminuir riesgos durante la práctica de actividad física, mostrando una actitud crítica hacia
todas aquellas prácticas que tienen efectos negativos para la salud y respetando en todo momento las normas básicas de seguridad e higiene.
4. Conocer y aplicar ejercicios de preparación general del organismo a un esfuerzo físico más intenso y/o complejo.
5. Aceptar la propia capacidad para realizar un esfuerzo que posee el organismo desde el punto de vista de la condición física, comprendiendo los factores
que inciden en los resultados y mostrando interés por mejorarlos.
6. Llevar a cabo correctamente actividades que permitan la mejora de la condición física general, prestando especial atención a trabajo de resistencia
aeróbica, y regulando siempre la propia práctica según posibilidades y necesidades.
7. Conocer técnicas básicas para la relajación y la recuperación tras el esfuerzo físico, mostrando disponibilidad para el uso habitual de aquellas que se han
trabajado en clase.
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8. Realizar con autonomía y corrección actividades que promuevan el aumento de las propias posibilidades de rendimiento motor, mostrando interés y
capacidad para el aprendizaje de las habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados en clase gracias a un mejor y progresivo ajuste,
dominio y control corporal.
9. Aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de los diversos deportes practicados en clase a situaciones de juego real o adaptado.
10. Participar de manera activa y desinhibida en las actividades físicas y deportivas propuestas en clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado
y mostrando actitudes de cooperación hacia el aprendizaje de los demás y de respeto hacia sus capacidades y rendimientos, y hacia su diferente
interpretación de la actividad física atendiendo a cuestiones culturales.
11. Explorar de manera planificada, activa y responsable las posibilidades que ofrece el medio natural en el entorno del centro para la práctica de
actividades físicas y deportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Valorar y desarrollar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el movimiento.
13. Utilizar actividades físicas individuales o cooperativas, con marcado carácter rítmico y soporte musical, como medio de relación con los demás y de
comunicación y expresión creativa.
14. Valorar la importancia que tienen las actividades físicas y deportivas en la ocupación activa del tiempo de ocio de los jóvenes en la sociedad actual, y
conocer las posibilidades que nos ofrece el entorno próximo al centro para su práctica.
15. Realizar actividades físicas variadas que le aproximen al patrimonio cultural de la sociedad en la que vivimos.
16. Observar desde un punto de vista crítico el tratamiento de lo corporal en el contexto social que nos rodea
1.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º ESO:
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
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BLOQUE 1: Acciones motrices individuales
Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización rápida, Técnica de carrera en velocidad
Actividades de natación: estilos, zambullidas, juegos acuáticos, retos acuáticos combinados, Organización de la actividad: preparación de mochilas para cambio de atuendo, indumentaria (gorro, gafas, bañador, chanclas, etc.), protocolo de accidentes, etc.
Actividades gimnásticas: adaptación a situaciones corporales no habituales que exigen control de su cuerpo en el espacio
Actividades de patinaje: Patines en línea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes, etc.
Proyectos de curso o centro común al bloque de contenidos: visita de deportistas de las actividades que vamos a practicar, jornadas atléticas, carreras solidarias, demostraciones gimnásticas, etc.
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EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición
Actividades de lucha con distancia casi nula: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposición, judo suelo, judo, lucha greco-romana, lucha libre, etc.
Proyectos de curso o centro: visita de deportistas, torneos, juegos de retos, etc.
Actividades de cancha dividida de red: mini tenis, bádminton, raquetas, indiaca, tenis de mesa, padel, juegos predeportivos de cancha dividida, etc.
Actividades de cancha dividida de muro: pelota mano, frontenis, pala corta y larga, squash, juegos de frontón,... zonas de interferencia en situaciones de dobles, etc.).
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EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición
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Actividades de cooperación: actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba, torres humanas, etc.), los juegos cooperativos, los desafíos físicos cooperativos, los relevos, etc.
Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización de acciones, utilización común de estrategias básicas de juego (anticipación), práctica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo conjunto, establecimiento de proyectos de acción colectivos, cooperación con compañeros para conseguir un objetivo común, construcción de reglas cooperativas.
Proyectos de curso o centro: desafíos cooperativos, jornadas de juegos para todos (sensibilización e integración de la discapacidad), etc.
Actividades de colaboración-oposición: Juegos y deportes alternativos y recreativos, algunos juegos tradicionales y autóctonos, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados, juegos y deportes de bate y carrera (béisbol, entre otros
Aspectos técnicos, tácticos y del reglamento de al menos una modalidad de colaboración-oposición diferente a las realizadas en años anteriores.
Roles de trabajo: anotador, jugadores, árbitro, entrenador, afición, prensa, etc.
Proyectos de curso o centro: visita de equipos y/o jugadores, torneos de clases, torneos de curso, torneos de equipos configurados con alumnos de diferentes cursos, etc.
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226
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural
Actividades en el medio natural: el senderismo, la marcha nórdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza, actividades en la nieve ( esquí nórdico, alpino, raquetas (y otras modalidades), la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), etc.
Adopción de una motricidad adaptada y específica para ajustarse a un medio variado y, a veces, variable (natural o reproducido) y para manejar instrumentos, vehículos o materiales que produzcan problemas de equilibrio; toma de informaciones y referencias pertinentes para construir un desplazamiento razonado y reflexionado; familiarización con materiales soporte (mapas, etc.); gestión y regulación de la energía con el fin de llegar a buen término una actividad en el medio natural con economía y eficacia; funcionamiento como grupo en una salida en el medio natural; principios de seguridad activa y pasiva; características de las rutas según MIDE; progresión en los espacios de la actividad, etc.
BTT: Uso de los cambios de manera autónoma para adaptarse a las particularidades del terreno, acciones específicas para adaptarse a las condiciones de la
Orientación: conocimiento del plano, localización de puntos, orientación del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza, uso de brújula, etc.
Organización de las actividades: determinación de límites espaciales y temporales de las actividades/situaciones, anticipación de permisos oportunos, vigilancia de la climatología, preparación de mochilas dependiendo si son salidas cortas o largas, indumentaria apropiada, protocolo de accidentes, préstamo entre alumnado de material, realización previa de la ruta (confeccionar una presentación para informar de la ruta -ir sin ir-, planificación paradas,...), etc.
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Proyectos de curso o centro: Con la bici al instituto o a una actividad. Parques activos.
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas
Actividades con intenciones artísticas o expresivas: Prácticas teatrales (juego expresivo, juego simbólico y juego dramático, mimo.
Prácticas rítmicas o coreografiadas (coreografías grupales, etc.)
Motricidad expresiva (puesta en práctica de la movilización corporal, utilización del espacio, estructuración del tiempo, movilización de la energía y calidades del movimiento, puesta en práctica de las relaciones entre actores), simbolización (convertir las imágenes mentales o no en movimiento, función poética del movimiento, etc.) y comunicación (gestión de la mirada, relación entre los que danzan, relación entre éstos y los espectadores, etc.).
Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento, elección individual o colectiva, producción y presentación ante los demás.
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228
Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador, etc.
Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compañeros/as las producciones,
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º E.S.O.
BLOQUE 6: : Gestión de la vida activa y valores
Conciencia de los efectos producidos tras la realización de actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio. Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
Adopción de hábitos posturales correctos. Análisis y conciencia crítica de sus propios niveles de práctica de actividad física: sedentario, ligero, moderado, intenso
Los valores en la actividad física y el deporte. Valores personales y sociales (trabajo en equipo, juego limpio, deportividad, respeto, superación, esfuerzo,…) Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas.
Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan en las diferentes situaciones
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didácticas. Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal. Alimentación saludable, dieta equilibrada, balance energético, hidratación,...
Calentamiento (sus tipos) y vuelta a la calma.
Condición física: Acondicionamiento físico; Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas; Uso de la frecuencia cardiaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo, etc.
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2. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
2.1. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES – 1ºESO
- Si conoce y diferencia las capacidades físicas básicas.
- Reconoce las capacidades físicas básicas que se solicitan fundamentalmente en diversos ejercicios de acondicionamiento físico.
- Si conoce funciones, principios básicos y ejercicios de aplicación al calentamiento general.
- Si localiza sobre un esquema del cuerpo humano los elementos anatómicos más destacables del aparato locomotor: articulaciones, huesos y músculos.
- Si conoce hábitos higiénicos básicos en relación con el ejercicio como requisito para la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud.
- Si conoce los errores posturales cotidianos y la forma de levantar y transportar cargas pesadas.
- Si conoce los factores determinantes del aprendizaje deportivo.
- Si conoce las capacidades coordinativas fundamentales.
- Si conoce terminología específica y aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos básicos de las actividades deportivas practicadas en clase: atletismo,
acrogimnasia colectiva, deportes con raquetas, rugby y patinaje sobre ruedas.
- Conocer peculiaridades y exigencias de determinados juegos y deportes alternativos a la práctica deportiva federada.
- Si conoce los riesgos inherentes a las prácticas deportivas en el medio natural que se llevarán a cabo y las normas básicas de seguridad y protección ante
los mismos.
- Si conoce los pasos para orientar mapas y planos y si sabe interpretarlos adecuadamente.
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- Si conoce los principios básicos para progresar y desplazarse con seguridad por el medio natural en función de la actividad a realizar: senderismo, bicicleta
de montaña.
- Si identifica elementos y recursos que aparecen en las actividades de expresión.
- Si conoce pautas básicas para elaborar una coreografía grupal sencilla, combinando distintos ritmos y manejando objetos diversos.
- Ejecución habitual y correcta de actividades de calentamiento
- Práctica correcta de ejercicios y actividades orientados al calentamiento
- Toma de pulsaciones y control de la frecuencia cardiaca durante el esfuerzo físico y adecuada interpretación de la información obtenida en función de lo
trabajado en clase.
- Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana (flexibilidad).
- Realizar actividades que contribuyan a la mejora de las capacidades coordinativas fundamentales y resultantes a través de circuitos de agilidad, práctica de
habilidades gimnásticas, malabares, equilibrios, deslizamientos, ...
- Colaborar en el aprendizaje deportivo de los compañeros: observar su práctica, rellenar planillas técnicas de observación, proporcionar feed-back y realizar
ayudas manuales adecuadas.
- Practicar las habilidades técnicas básicas propias de los deportes que se lleven a la práctica en clase, mostrando capacidad para progresar, y respetando
los principios técnico-tácticos individuales elementales.
- Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.
- Atletismo: técnica de carrera, salida de velocidad, carreras lisas y de fondo.
- Habilidades gimnásticas: posturas básicas, ejercicios de suelo y equilibrios colectivos.
- Juegos y deportes con raqueta: posición de espera, desplazamientos, golpeos de derecha y revés, boleas, remate y saques.
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- Deportes colectivos: manejo del balón, pases y recepción, progresión, acciones para conseguir tanto, desplazamientos defensivos y bloqueos adaptados.
- Patinaje: mantenerse en pie, caídas, arrancadas, deslizamientos, giros sencillos, frenadas, circuitos y acciones elementales con implementos.
- Aplicar y hacer cumplir el reglamento básico de los juegos y deportes realizados.
- Práctica de juegos en el medio natural.
- Manejo elemental de instrumentos básicos para orientarse en la naturaleza (plano y brújula).
- Realizar un itinerario en el entorno natural próximo al instituto.
- Confección de un mural temático y una breve guía para la seguridad sobre actividades en la naturaleza.
- Práctica de actividades expresivas encaminadas a desarrollar la autoestima, promover el conocimiento mutuo y conseguir la cohesión de grupo.
- Realizar una representación dramática sencilla ante los demás utilizando los recursos comunicativos y expresivos del propio cuerpo y el movimiento, en los
diferentes ámbitos trabajados: juego dramático, equilibrios colectivos y zancos.
- Puesta en escena de una coreografía colectiva en la que se combinen distintos ritmos y se manejen diversos objetos, siempre con un matiz expresivo.
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
13.1.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN–1ºESO
Criterios de evaluación
1º curso de la ESO
Capacidades que se pretenden evaluar con cada criterio
Procedimientos
de evaluación
1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y
- Si diferencia las fases de un
calentamiento
- Si conoce las partes del cuerpo
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y
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233
ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.
humano
- Si realiza los movimientos con
corrección y adopta posiciones
atendiendo a las normas de
higiene postural
- Si es autónomo y responsable a
la hora de realizar el
calentamiento
observación de conductas observables. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.
- Si conoce y diferencia los hábitos
saludables de los que no lo son
- Si reconoce y corrige los errores
en posiciones y movimientos
- Si aplica los conocimientos tanto
en las actividades de clase como
en la vida cotidiana
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.
- Si trabaja de forma regular,
autónoma y responsable.
- Si se esfuerza al máximo de
acuerdo con sus posibilidades.
- Si mejora su condición física con
la práctica constante
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
- Si muestra interés en su
progresión personal dentro de
cada habilidad
- Si logra un grado de ejecución
acorde con el objetivo previsto
Ejecución de circuitos técnicos. Ejecución de situaciones jugadas con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa
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234
- Si es capaz de detectar sus
propios errores y corregirlos
durante las sesiones.
5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
- Si resuelve coherentemente
problemas de decisión
- Si entiende y aplica los conceptos
de juego colectivo
- Si diferencia y aplica aspectos
tácticos en las diferentes fases del
juego
- Si adapta su ejecución cuando
cambia la situación de juego.
Ejecución de circuitos técnicos. Ejecución de situaciones jugadas con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidad autónoma de Aragón, dándole un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.
- Si muestra una disposición
favorable a compartir experiencias
y al aprendizaje de habilidades
relacionadas con el baile
- Si participa en la elaboración y
ejecución de pasos técnicos
concretos de baile
- Si no se discrimina a si mismo o a
otros por razones de sexo, nivel u
otras.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades. Control de la participación activa durante las sesiones.
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7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.
- Si valora y controla los peligros
que pueden acontecer por una
mala práctica en el medio natural
- Si conoce y aplica correctamente
las técnicas de orientación
- Si colabora en la organización de
las actividades.
Observación de actividades y situaciones de orientación. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de los materiales e instalaciones.
- Si manifiesta una actitud de
participación activa en clase
- Si realiza un buen uso del
material e instalaciones y
colabora en su distribución y
almacenamiento
- Si cumple y hace cumplir las
normas y reglas de clase y de
cada situación.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.
3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN– 1ºESO
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Valor relativo de los
aprendizajes
Aspectos que se valorarán negativamente a la hora de calificar
Aspectos que se valorarán positivamente a la hora de calificar
CO
NC
EP
TO
S
(20-3
0%
del to
tal)
No presentar los trabajos obligatorios en el plazo establecido o descuidar la elaboración de las fichas encargadas
Respuesta incorrecta a preguntas planteadas en clase por el profesor en relación a los temas tratados.
Presentar de forma aceptable y en el plazo acordado los trabajos y fichas teórico-prácticas relacionadas con los diferentes contenidos del área.
Respuesta correcta a las preguntas de un cuestionario escrito individual.
Respuesta adecuada a las preguntas planteadas en clase por el profesor.
PR
OC
ED
IMIE
NT
O
S
(40-5
0%
del to
tal)
La no realización de las clases prácticas sin justificación.
Falta de participación activa en las mismas.
No seguir las indicaciones de seguridad, organización, distribución, uso del material y las instalaciones.
Participación activa y constante en las clases (tiempo de práctica, intensidad, complejidad y adecuación a los objetivos).
Grado de progresión personal experimentado.
Niveles de adquisición y rendimiento alcanzado.
AC
TIT
UD
ES
(20-3
0%
Del to
tal)
Falta de asistencia injustificada.
Asistencia a clase sin participar en la práctica, sin motivos aparentemente justificados (indumentaria inadecuada, dolencias frecuentes sin justificante médico, etc).
No realización de los trabajos y tareas encargados por la asistencia a clase en condiciones de no poder participar y/o por faltas de asistencia puntuales por motivos justificados.
Desinterés evidente en las clases y falta notoria de respeto hacia: RRI del instituto, normas consensuadas por el grupo, profesor, compañeros, materiales e instalaciones.
Mostrar una serie de actitudes generales positivas, que favorecen el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje: respeto, puntualidad en clase, espíritu de colaboración, ...
Mostrar una serie de actitudes específicas en relación con la Educación Física: indumentaria adecuada, adopción de hábitos higiénicos, nivel de motivación e interés en las clases, utilización adecuada del material, preocupación y esfuerzo por el aprendizaje y el progreso personal.
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ANEXO 4: ÁMBITO TECNOLÓGICO/ PRÁCTICO
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1. ÁMBITO TECNOLÓGICO-PRÁCTICO.
Como se ha comentado en la introducción, este centro imparte enseñanzas de formación profesional, por tanto dispone en este momento de
talleres específicos de las siguientes familias profesionales: agropecuaria, administración y hostelería.
El Departamento de orientación entiende que el perfil más adecuado para atender a en el ámbito preprofesionalizante debe ser un/a profesora
de taller.
Estos talleres, por una parte, nos sirvieran de recurso metodológico para incentivar a los alumnos a venir con más frecuencia al instituto, y
bajas los niveles de absentismo, y por otro lado nos permitieran abordar ese carácter preprofesionalizador y poder dirigir sus aptitudes e
intereses hacia programas de formación profesional básica.
En este sentido se plantean 4 talleres, susceptibles de ampliarse, que se irán desarrollando a lo largo del curso en función del perfil, sexo,
intereses de los alumnos de cada año, mientras subsista este reparto horario.
Estos talleres vienen recogidos a continuación en un cuadro resumen:
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ÁMBITO TECONOLÓGICO-PRÁCTICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nº 1 TALLER DE HOSTELERIA
Hábitos de limpieza,orden e higiene. Adquirir los hábitos indicados
Planificación y responsabilidad. Planificar menús y compra
Valoración de la comida saludable. Valorar la comida saludabl
Nº2 TALLER DE HUERTO
Cuidado y mantenimiento de huerto. Conocer el cuidado y
mantenimiento de un huerto
Manejo adecuado de las
herramientas necesarias.
Manejar las herramientas
necesarias
Nº 3 Taller de Administración
Aprendizaje del trabajo guiado por un adulto. Aprender a trabajar bajo la guía
de un adulto
Comportamiento en entornos laborales. Comportase adecuadamente
Responsabilidad en las tareas encomendadas Realizar las tareas
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240
Nº 4 TALLER ACCIÓN EMPRENDEDORA
Aprender sobre ideas de emprendimiento Fomentar el espiritu emprendedor
Habilidades sociales en la empresa Aprender liderazgos horizontales
Conocer el contexto en relación con el
emprendimiento
Conocer entorno socioeconómico
Una parte del contenido de este ámbito versa alrededor del Centros de interés o Proyectos de investigación que parten de sus intereses o de
la actualidad.
A través de ellos se intenta trabajar aprendizajes básicos e instrumentales de de distintas materias y utilizar internet y el ordenador como
fuente principal de información, formándoles así en su uso y compensando desigualdades del a veces difícil acceso en su entorno socio-
familiar.
La argumentación de la concepción didáctica del centro de interés se apoya, a grandes rasgos, en un doble punto de partida psicopedagógico.
Por una parte, destaca al principio del aprendizaje por descubrimiento, el cual establece que la actitud para el aprendizaje por parte del
alumnado es más positiva si parte de lo que a ellos les interesa y aprenden de la experiencia lo que descubren por sí mismos.
Y por otra parte, un principio de la Escuela Activa, el que se refiere al ejercicio de la educación como práctica democrática el cual otorga a las
asambleas de la clase la decisión sobre lo que hay que aprender, el tema surge pues por consenso entre las distintas opciones planteadas o
por resultado de votación.
Tipos de actividades: producción de textos, fichas, problemas, debate y reflexión, búsqueda de información, pueden aportar materiales. Se
llevan a cabo también actividades manuales relacionadas con el tema del proyecto, visionado de videos o películas sobre el tema
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241
seleccionado, y se intenta que a través del interés que surge de trabajar en sus propias elecciones, participen de forma activa y asistan a las
clases con asiduidad.
Evaluación: para ser evaluados positivamente en este ámbito es necesaria la asistencia asidua y la participación activa en las tareas y
actividades propuestas.
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242
ANEXO 5:
COMPROMISO MADRES/PADRES Y CENTRO
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243
PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR
PPPSE
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO COMPROMISO EDUCATIVO DE LA FAMILIA CON EL IES MAR DE ARAGÓN DE CASPE
D._____________________________________________________________ ______ como padre o tutor legal y/o
Dª___________________________________________________ como madre o tutora legal de mi
hijo/hija_______________________________________________ acepto y me comprometo a:
• Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado y bien alimentado.
• Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio,
adecuados a su edad y actividad intelectual
• Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas clases para lo que leeré sistemáticamente su
agenda escolar. • Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos y las anotaciones de la
agenda.
• Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos,
adoptando y comprometiéndome a las propuestas de mejora necesarias.
• Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo o hija estudie y realice las tareas que se le encomienden.
• Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde
con distracciones inapropiadas. • Etc.
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COMPROMISO EDUCATIVO DEL IES MAR DE ARAGÓN DE CASPE CON LA FAMILIA
D./Dª.__________________________________________________________ ______ tutor/tutora del alumno o alumna:
_________________________________________ en nombre propio y en el del resto del profesorado de su hijo o hija acepto y me
comprometo a:
• Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas clases.
• A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden.
• A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.
• A comunicarles mediante los informes de evaluación o mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo
o hija.
• A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolución de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias,
propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.
• Etc
Por parte de familia Por parte del Centro Educativo
Fdo.:_______________________ Fdo.:__
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