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Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios)SEGUNDO CICLO EGB NIVEL PRIMARIO

Lengua

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Los N.A.P. en Lengua 6

A partir del acuerdo del Consejo Federal de Cultura y Educación, entre el Ministerio Nacional, las pro-vincias y la Ciudad de Buenos Aires, se definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que con-forman una base común para la enseñanza en todo el país.

LOS NAP EN LENGUA 6

NAP 1 En relación con la comprensión y la producción oral

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Prelectura• Para conversar entre todos• Minidebatede los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 2 En relación con la lectura y la producción escrita

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Escritura paso a pasode los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 3 En relación con la literatura

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen las secciones:• Tiempo de Leer• Tiempo de Saberde los capítulos 3, 5, 6 ,7, 8 y 10 deLos Textos.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen la sección Prácticas del Lenguaje de loscapítulos 1 a 9 de Lengua.

(Consultar Índice)

NAP 4 En relación con la reflexión sobre la lengua(sistema, norma y uso) y los textos

La reflexión a través de la identificación, conayuda del docente, de unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de los textosleídos y producidos en el año, lo que suponereconocer y emplear:

• formas de organización textual y propósitos delos textos;

• el párrafo como unidad del texto;

• la oración como unidad con estructura interna;oración bimembre y unimembre;

• sujeto expreso y sujeto tácito: su uso según lasintenciones del enunciador;

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PLANIFICACIÓN | 7

• procedimientos de reformulación oracional: eli-minación de elementos, expansión, desplaza-miento y reemplazo de unidades en función delas variaciones de sentido;

• sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios:aspecto semántico y algunos aspectos de sumorfología flexiva: género, número, tiempo,modos (Imperativo e Indicativo) y persona;

• los tiempos verbales en la narración (Presente,Pretérito Perfecto Simple, Pretérito Imperfecto yPretérito Pluscuamperfecto del Modo Indicativo);

• familias de palabras (morfología derivativa:sufijación y prefijación) para inferir el significadoo la ortografía de alguna palabra y para laampliación del vocabulario;

• relaciones de significado: sinónimos, antónimospara la ampliación y la resolución del vocabulariodesconocido y como procedimientos de cohesión;

• adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo;

• pronombres personales y posesivos como ele-mentos de cohesión textual.

El conocimiento de la ortografía correspondienteal vocabulario de uso, de reglas ortográficas (til-dación y uso de letras) y de algunos signos depuntuación, lo que supone reconocer y emplear:

• las reglas generales de acentuación: separaciónen sílabas, sílaba tónica, diptongos, triptongos yhiatos;

• algunas reglas básicas del sistema de escritura;

• las reglas que rigen la escritura de diminutivosy el plural de algunas palabras;

• algunos homófonos;

• usos de mayúscula;

• signos de puntuación: punto y aparte, dospuntos y raya de diálogo para el discurso directo,dos puntos para los textos epistolares;

• palabras de alta frecuencia de uso.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamenteen la sección Normativa de los capítulos 1 a9 de Lengua.

(Consultar Índice)

La escuela ofrecerá Situaciones De Enseñanza que promuevan en los alumnos y las alumnas duran-te el Segundo Ciclo de EGB / Primario:

• la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos devista propios, conocimientos, sentimientos, emociones;

• la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y laampliación del universo cultural;

• el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros;

• la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita;

• la valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regióny del país;

• la participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas,exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticosaprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior;

• la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura;

• la lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, endistintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas;

• la formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numero-sas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras;

• el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y porsugerencia de otros lectores;

• el interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incor-poren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno delos años del ciclo;

• la escritura de textos atendiendo a su proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comu-nicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada añodel ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad;

• la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados encada año del ciclo;

• el incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y pro-ducción de textos orales y escritos;

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción detextos orales y escritos.

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IÓNNación

LENGUA y LOS TEXTOS 6

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Bloque 1. Lengua oral

Los alumnos y alumnas deberán:

• ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de losmedios masivos de comunicación; a la vez, deberán ser participantes activos, comprometidos, respetuosos yflexibles en distintas situaciones de comunicación oral de la vida social y cívica;

• manifestar competencia en la selección de recursos estratégicos, tanto lingüísticos como gestuales, adecua-dos a contextos comunicativos orales, y, en el dominio de diversos registros lingüísticos, especialmente el dela lengua estándar; deberán ser además, transmisores y recreadores de la tradición oral, respetuosos de lasvariedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilida-des en el ámbito de la oralidad.

Bloque 2. Lengua escrita


• ser buenos lectores que disfruten a diario de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmente valio-sos a partir del acto de leer, que interactúen de forma crítica con gran variedad de textos pertenecientes adistintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad;

• ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten de la escritura creativa como forma decomunicación social y de expresión personal, y que puedan producir escritos coherentes, bien conectados,con precisión y variedad léxica, adecuados a una situación comunicativa determinada, correctos ortográfica ygramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la página.

Bloque 3. La reflexión acerca de los hechos del lenguaje


• identificar las distintas variedades lingüísticas, conocer las reglas de combinación y uso del sistema lingüísticoque les permiten una comunicación eficaz y socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidadesdel lenguaje a partir de la sistematización de la propia lengua y de la comparación con segunda/s lengua/s.

Bloque 4. El discurso literario


• ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos géneros; • conformar un gusto estético a partir de criterios de selección personales.

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Capítulo 1. Tarea sin hacer

Contenidos actitudinales

• Aprecio del significado y de la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación uni-versalmente aceptados.

• Interés para la utilización del razonamiento lógico-lingüístico, intuitivo y estratégico a fin de plantear y resolverproblemas lingüísticos.

• Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para los intercambios comunicativos.• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.

Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

Lengua escrita

• Normativa: el punto. La sangría. • Uso de mayúsculas.• Los signos de exclamación e interro-gación como final de oración.

• Sistematización de las relaciones entrelas pausas y puntuación en el escrito.• Diseño y diagramación del escrito en lapágina. • Control de la ortografía, la puntuación yla legibilidad del escrito.

Reflexión sobre loshechos del lenguaje

• Noción de texto. • El párrafo y la oración. • Pausa y puntuación.

• División de los textos en párrafos. • Identificación de los límites de la oración.

Capítulo 2. Se busca cachorro extraviado






Lengua escrita • Normativa: la sílaba. La sílaba tónica.El diptongo, el triptongo y el hiato.

• Control de la legibilidad y ortografía delescrito.


• Clases de palabras: el sustantivo.Clasificación semántica: abstractos,concretos, propios, comunes, indivi-duales o colectivos.• Clasificación morfológica. Formacióndel género y el número. Palabras inva-riables.• Concurrencia de vocales: el diptongo,el triptongo y el hiato. Silabeo.

• Reconocimiento de marcas y modali-dades.• Sistematización de las clases de palabras.• Relación entre clases de palabras yfunciones.• Reconocimiento de palabras variablese invariables.• Sistematización y fijación de la ortogra-fía en uso.

LENGUA

PLANIFICACIÓN | 11

Capítulo 3. Música para todos




Capítulo 4. Una clase magistral




• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje. • Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.


Lengua escrita • Normativa: tildación de monosílabos.• Tildación en casos especiales: elacento diacrítico.

• Sistematización y apropiación de lasconvenciones ortográficas del idioma. • Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el adjetivo.• Clasificación semántica. • Morfología: formación del género ydel número. Adjetivos invariables.• Acentuación y tildación. El acentodiacrítico.

• Relación entre el adjetivo y su funciónen la oración.• Diferenciación según criterios de formay de significado.• Sistematización de clasificaciones.• Establecimiento de correspondenciasentre la acentuación y la tildación.


Lengua escrita

• Normativa: la sílaba tónica. • Clasificación de las palabras segúnsu acentuación. Palabras agudas,graves y esdrújulas.• Reglas generales de acentuación.

• Control de la ortografía del escrito.• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.


• Oraciones y construcciones sintácti-cas: la oración bimembre y la ora-ción unimembre.• Concordancia entre sujeto y predi-cado. Sus núcleos.• Clases de sujeto.• Acentuación y tildación. La sílabatónica. Casos regulares.

• Sistematización de oraciones bimembresy unimembres.• Reconocimiento de marcas.Sistematización y fijación de las reglas detildación.

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Lengua escrita

• Normativa: usos de la coma (enu-meración, aclaración, elisión delverbo).• Usos de los dos puntos, la raya ylos paréntesis.

• Control de la puntuación de escritos.• Sistematización de las relaciones entrelas pausas, el cambio de turno de habla yla puntuación en el escrito.


• Plano léxico-semántico: clases depalabras: los verbos. • Persona y número.• Tiempos y modos verbales.Actitudes del hablante.

• Relación entre las clases de palabras ysus funciones.• Sistematización de paradigmas.Reconocimiento de modos y tiempos ver-bales.

Capítulo 6. Un campeonato de primera






Lengua escrita• Normativa: usos de b y v. • Sistematización y fijación de la ortografía

de uso y de regla. • Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el pronombrepersonal.• Oración y construcciones verbales.Los modificadores del verbo: el objetodirecto y el complemento agente.• La voz activa y la voz pasiva.

• Relación entre las clases de palabras ysus funciones.• Sistematización de la oración y sus par-tes constitutivas.• Observación de palabras que remiten aotras en el texto.

Capítulo 5. Gimnasia artística


• Aprecio del significado y de la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación univer-salmente aceptados.



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Capítulo 7. Videos y hamburguesas caseras






Lengua escrita

• Normativa: usos de c, s y z. • Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.• Reconocimiento de familias de palabras• Control de la ortografía del escrito.


• Oración y construcciones verbales.Los modificadores del verbo: elobjeto indirecto. • La voz activa y la voz pasiva.

• Sistematización de la oración y sus par-tes constitutivas.• Relación entre las clases de palabras ysus funciones.

Capítulo 8. Ciencia y paciencia






Lengua escrita

• Normativa: usos de g y j. • Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.• Reconocimiento de familias de palabras.• Control de la ortografía del escrito.


• El texto y su cohesión.• La sustitución por sinónimos oexpresiones equivalentes.• Agrupación de palabras por campossemánticos.• Los conectores: copulativos, adversa-tivos, causales y consecutivos.

• Observación de palabras que sustitu-yen o remiten a otras en el mismo texto.• Reconstrucción y reposición de pala-bras o frases sobrentendidas.• Parafraseo, eliminación de repeticiones.• Formulación y reformulación de expre-siones.

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Capítulo 9. Un campamento increíble


• Aprecio del significado y de la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación univer-salmente aceptados.




Lengua escrita

• Normativa: usos de ll y de h.• Usos de r y de rr.

• Sistematización y fijación de la ortografíade uso y de regla.• Reconocimiento de familias de palabras.• Control de la ortografía del escrito.


• Clases de palabras: el adverbio.• Clasificación semántica: adverbiosde lugar, tiempo, modo, cantidad,afirmación, negación y duda. • Morfología: invariabilidad.• Los circunstanciales. Su clasificación.

• Relación entre las clases de palabras ysus funciones.• Reconocimiento de palabras variables einvariables.• Sistematización de la oración y sus par-tes constitutivas.

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Capítulo 1. La exposición oral


• Valoración del lenguaje en tanto soporte de la subjetividad.• Interés para la utilización del razonamiento lógico-lingüístico, intuitivo y estratégico a fin de plantear y resolverproblemas comunicativos.

• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.

LOS TEXTOS


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de las unidades de lalengua en los discursos escuchados: frases,unidades temáticas.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos.• Contextos y funciones de los textosinformativos.• Paratexto: lectura global y análisis.• Estrategias lingüísticas de lectura: jerar-quización informativa. Ideas principales ysecundarias.• Exposición oral a partir de una secuen-cia escrita. Selección y empleo de recur-sos de apoyo.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Selección de las estrategias de lecturaespecíficas.• Identificación del contexto y la utilidad.• Reconocimiento de la estructura textual.• Empleo de los distintos soportes textualesen la lectura de textos, en diversas situacio-nes escolares.• Integración del paratexto en la lectura sig-nificativa del texto.• Producción de textos expositivos.

Reflexión sobrelos hechos dellenguaje

• Noción del tipo de texto: la exposición.• La estructura, los recursos y los para-textos del texto expositivo.• Pasos por seguir en una exposiciónoral. Organización de la exposición. • La audiencia.

• Formulación de reglas y principios para laelaboración de exposiciones.• Ejecución, reajuste y confrontación.

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Capítulo 2. La biografía


• Valoración del lenguaje en tanto soporte de la subjetividad.• Placer por los formatos textuales, tipos de discursos y experiencias comunicativas. • Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para los intercambios comunicativos.


Lengua oral

• La conversación espontánea. La lenguacoloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Narración y renarración de biografía yautobiografía.

• Participación en conversaciones espontá-neas e informales. • Diferenciación de turnos en la conversa-ción (tomar/ceder la palabra). • Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la biografía.• Lectura silenciosa y oral de biografías.• Unidades básicas de la escritura: progre-sión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos: conectores temporales. • Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Exploración y análisis de los soportes textuales.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.


• La biografía y la autobiografía.• El tiempo en la biografía.• Los conectores temporales.• La biografía no autorizada.

• Reconocimiento y caracterización de la biografía. • Recuperación de la intencionalidad de lasbiografías y de sus contextos de circulación.

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Capítulo 3. El mito


• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas. • Valoración de los distintos puntos de vista.• Valoración de la identidad cultural como base de la apreciación de la lengua estándar compartida por lacomunidad.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Narración y renarración de mitos.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en la comunicación interpersonal.• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: el mito.• Lectura silenciosa y oral de mitos.• Unidades básicas de la escritura: progre-sión temática básica.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Selección de una estrategia de prelectura.• Reconocimiento del campo semántico y dela estructura del texto.• Exposición de los puntos de vista a propósi-to de la lectura.• Producción escrita de mitos.• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discurso literario

• Literatura escrita. Narrativa: el mito y suscaracterísticas.• Los temas de los mitos.• Tiempo y lugar.• Los personajes: dioses y héroes. • Lectura de: “Pigmalión y Galatea”, versiónde un mito griego; “Ulises y las sirenas”,fragmento de Odisea de Homero.

• Construcción de ficciones a partir de mode-los. Recreación imaginaria.• Reconocimiento de aportes de culturas encontacto.

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Capítulo 4. La crónica


• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.• Posición crítica ante los medios de comunicación social.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• La escucha mediatizada a través de laradio o la televisión (contenido semánti-co básico del texto, intencionalidad implí-cita y explícita, significado contextual, sig-nos no verbales, entonación).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en comunicaciones interpersonales y delos medios de comunicación social.

Lengua escrita

• Significación social y personal de los tex-tos periodísticos. • Intencionalidad lectora.• Hecho y opinión.• Lectura de los medios de comunicaciónsocial.• Unidades básicas de la escritura: progre-sión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos.• Estrategias de escritura: elaboración deesquemas o planes, borradores, versiónfinal. Procesamiento del texto.

• Gestión del proceso de lectura silenciosa:reconocimiento del contenido semántico yde la estructura de la crónica periodística.• Identificación de hechos y opiniones en lacrónica.• Elaboración de inferencias y fundamenta-ción de las opiniones.• Producción escrita de crónicas periodísticas.


• La crónica periodística.• Las partes de la crónica.• Los tipos de crónicas.• Los recursos del cronista.• Conectores causales y consecutivos.

• Elaboración de un cuerpo de observacionessobre la forma de las crónicas periodísticas.

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Capítulo 5. El cuento realista


• Aprovechamiento del tiempo libre para recrearse con la lectura y con los intercambios comunicativos.• Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social, étnica y cultural.• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Narración y renarración de cuentos realistas.• Descripción caracterizadora (propieda-des de los objetos, los personajes, loslugares).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Audición y renarración de cuentos realistas.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos narrativos.• Tipos de mensajes creativos: narracióny descripción literaria. El cuento realista.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Gestión del proceso de lectura silenciosa:reconocimiento del contenido semántico yde la estructura del texto.• Práctica sostenida de lectura en el aula.• Producción escrita de cuentos realistas apartir de una secuencia narrativa.

Discurso literario

• Literatura escrita: narrativa. El cuentorealista.• El marco.• La estructura del cuento realista.• La descripción en la narración.• Lecturas de: “Muy colorado y con losojos salidos”, de Jorge Accame; “El vaga-bundo, mamá y los dragones”, de FrancoVaccarini.

• Reconocimiento y caracterización delcuento realista.• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

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Capítulo 6. La historieta


• Aprecio del significado y de la importancia de los símbolos y los signos como elementos de la comunicaciónuniversalmente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión, pese a las diferencias en las circunstancias comunicativas.

• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.


Lengua oral

• La conversación espontánea. Lalengua coloquial y estándar.• Turnos de intercambio.• Signos lingüísticos y paralingüísticosen la conversación. Su interpretación.• Descripción caracterizadora (propie-dades de objetos, lugares, personas). • Argumentación (acuerdos y desa-cuerdos, opiniones y defensas).• Significado contextual. Signos noverbales.

• Participación en conversaciones conobjetivos determinados en grupos detrabajo.• Reconocimiento e interpretación designos paralingüísticos. • Identificación de los roles. Participación,ajustándose a un rol prefijado en situa-ciones comunicativas orales.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la historieta. • La estructura.• La imagen.• Las palabras en la imagen.• Estrategias de escritura: planifica-ción, borradores, versión final. Proce-samiento del texto.

• Reconocimiento y caracterización de lahistorieta.• Reconocimiento e integración de ele-mentos paratextuales en la lectura signi-ficativa del texto. • Exploración y análisis de los soportestextuales.

Discurso literario

• Modelos sociales y de los mediosde comunicación en la construcciónde ficciones. La historieta.• Lectura de: “El mono y el yacaré”,versión de una leyenda mocoví; “Uncreyente”, versión de un cuento deJohn Ireland.

• Reconocimiento de la intencionalidad,las características y los contextos de circu-lación de las historietas.

PLANIFICACIÓN | 21

Capítulo 7. El cuento policial


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Valoración de la variedad lingüística según su propósito y contexto.• Revisión crítica, responsable y constructiva en relación con los productos de los proyectos escolares en queparticipa.

Antología: “La inspiración”, de Pablo De Santis.

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Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Narración y renarración de cuentospoliciales.• Conversación grupal.

• Participación en conversaciones conobjetivos determinados en grupos detrabajo.• Audición y renarración de cuentos policiales.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textosnarrativos.• Tipos de mensajes creativos: narra-ción y descripción literaria. El cuentopolicial.• Estrategias de escritura: planifica-ción, borradores, versión final.Procesamiento del texto.

• Selección de estrategias específicas delectura en función de propósitos determi-nados: identificar la secuencia temporal.• Reconocimiento de las relaciones en elinterior del texto: correlaciones temporales.• Producción escrita de cuentos policiales.

Discurso literario

• Literatura y ficcionalización.• Literatura escrita, narrativa: el cuen-to policial.• Enigmas, pistas y sospechosos.• Clasificación de los personajes. • Autor y narrador.• Lectura de: “Lito Zombi, detectivede sueños”, de Franco Vaccarini;“Buscando a Blue”, de GriseldaGálmez.

• Construcción de ficciones a partir demodelos sociales o de los medios decomunicación.• Reconocimiento de rasgos distintivos delambiente social, familiar, escolar, barrial ysus actores.• Caracterización del cuento policial y delos personajes que intervienen en él.

Capítulo 8. La poesía


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Juegos del lenguaje.• Descripción caracterizadora.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Interpretación, reproducción y elaboraciónde juegos del lenguaje.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos poéticos.• Tipos de mensajes creativos: los poemas.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Oralización de la lectura, atendiendo a laarticulación, la pronunciación y la entonación.• Recitación con atención a patrones rítmi-cos y fónicos.• Reconocimiento y exploración de diversosformatos textuales.• Producción escrita de textos poéticos.

Discursoliterario

• Literatura escrita: la poesía.• El verso, la estrofa, la rima y el ritmo.• Los recursos expresivos: personificación,comparación, metáfora e imágenes sen-soriales.• Lectura de: “Calma”, de Juana deIbarbourou; “La niña que se va al mar”, deRafael Alberti; “Romance de la niña cordo-besa”, de Francisco Luis Bernárdez.

• Recitación con atención a patrones rítmicosy fónicos.• Caracterización de la poesía.Reconocimiento de sus unidades. Marcaciónde la rima.• Reconocimiento y análisis de recursos.

Antología: “Odio viajar en auto”, de Ana María Shua; “Notas perdidas”, de José Asunción Silva.

PLANIFICACIÓN | 23

Capítulo 9. La entrevista


• Valoración del lenguaje en tanto soporte de la subjetividad.• Interés para la utilización del razonamiento lógico-lingüístico, intuitivo y estratégico a fin de plantear y resolverproblemas comunicativos.

• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.


Lengua oral

• Fórmulas de concertación en la conver-sación coloquial y formal.• Cuestionario (entrevistas).• La escucha en presencia de interlocuto-res o mediatizada a través de radio otelevisión (contenido semántico básicodel texto, idea básica, intencionalidadexplícita e implícita, refuerzos, contradic-ciones y desviaciones en el discurso, sig-nificado contextual, signos no verbales,entonación).

• Participación en entrevistas, atendiendoa los turnos de intercambio, interpretandolas señales lingüísticas y paralingüísticas yadecuando las propias expresiones a la inten-cionalidad y circunstancia comunicativa.• Reconocimiento de la intencionalidad explí-cita en comunicaciones interpersonales y delos medios de comunicación social.

Lengua escrita

• Empleo de fórmulas de saludo, presenta-ción y tratamiento en situaciones formalesinterpersonales y colectivas.• Formulación de preguntas en serie.Gestión de entrevistas.• Tipos de mensajes escritos: la entrevista.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Gestión del proceso de lectura silenciosa:reconocimiento del contenido semántico yde la estructura de la entrevista.• Producción escrita de entrevistas.


• La entrevista como texto informativo.• Organización y preparación de laentrevista.• Entrevistador y entrevistado.

• Elaboración de un cuerpo de observacionessobre la forma de las entrevistas.• Formulación de reglas y principios para laelaboración de entrevistas.• Ejecución, reajuste y confrontación.

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Capítulo 10. El teatro


• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.


Lengua oral

• La conversación espontánea.• Turnos de intercambio.• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).• Dramatización.• La escucha en presencia de los interlo-cutores (contenido semántico básico deltexto, intencionalidad, signos no verbales,entonación).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.• Identificación de roles y participación, ajus-tándose a un rol prefijado.

Lengua escrita

• Lectura oral de textos.• Oralidad y escritura: semejanzas ydiferencias.• Estrategias de escritura: planificación,borradores, versión final. Procesamientodel texto.

• Oralización de la lectura teniendo encuenta la articulación, la entonación y lapronunciación.• Reconocimiento y exploración de textos tea-trales.• Producción escrita de textos libres respetan-do dicho formato.

Discursoliterario

• Literatura escrita: el texto teatral.• Puesta en escena y hecho teatral.• El diálogo teatral, los parlamentos y lasacotaciones.• Protagonistas y antagonistas. El conflicto.• Actos, escenas y cuadros.• Lectura de: La leyenda del Nahuel, deLuis Rivera López; La literatura y la acciónvan juntas al teatro, de Gustavo Manzanal.

• Reconocimiento y caracterización del hechoteatral.• Caracterización de los personajes.• Interpretación de las acotaciones.

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LENGUA y LOS TEXTOS

Provincia de Buenos Aires6


Eje del Campo Tecnológico

• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia.

Eje de la Formación Ética

• Autonomía.• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación.

Comunicaciónescrita:leer-escribir

La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de lacomunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación. • La adecuación del escrito a la intención comunicativa. Las actitudes del hablante segúnsus propósitos. Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales.- Oración y párrafo. Diagramación y sangría.- Puntuación. El punto. Los signos de exclamación e interrogación como final de oración.- Uso de mayúsculas.• El control de la legibilidad del escrito.



• Procesamiento de la información: textos y datos.• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno social.• Autonomía.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Oración y párrafo. Diagramación y sangría. - Ortografía: Sílaba. Concurrencia de vocales: diptongo, triptongo y hiato.

• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el sustantivo.• Repertorio léxico de sustantivos• Clasificación morfológica. Formación del género y el número. Palabras invariables.

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LENGUA





• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia.• Pensamiento lógico, reflexivo y crítico. • La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Acentuación y tildación. Palabras agudas, graves y esdrújulas.- Ortografía. Tilde según reglas generales.• El control de la ortografía del escrito. • Flexión pronominal. • Normativa gramatical. - Oración bimembre y unimembre. - Construcción sustantiva y verbal. Concordancia sustantivo/verbo. - El sujeto y el predicado. - Sujeto expreso y sujeto tácito. Sujeto simple y sujeto compuesto.





• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales.- Acentuación y tildación. El acento diacrítico.• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adjetivo.• Repertorio léxico de sustantivos y adjetivos. • Morfología: formación del género y del número. Adjetivos invariables.• Normativa gramatical. Concordancia sustantivo/adjetivo.

PLANIFICACIÓN | 29





• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en al comunicación con los demás.• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno verbal.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales.- Puntuación: usos de la coma (enumeración, aclaración, elisión del verbo).- Usos de los dos puntos, la raya y los paréntesis.• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. • Clases de palabras: los verbos. Persona y número.• Tiempos y modos verbales. Actitudes del hablante.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• La adecuación del escrito a la intención comunicativa. Las actitudes del hablante segúnsus propósitos.





• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos.• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Ortografía. Usos de b y v.• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: los pronombres

personales.• Normativa gramatical. - Oración y construcciones. - Los modificadores del verbo: el objeto directo y el complemento agente.- La voz activa y la voz pasiva.

30





• Autonomía.• Actitud de prolijidad, puntualidad y dedicación en la presentación de los trabajos.• Identidad y autoestima.• La comunicación del aprecio por el entorno social.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Ortografía. Usos de c, s y z.• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: los pronombres personales.• Normativa gramatical. - Oración y construcciones. Los modificadores del verbo: el objeto indirecto.- La voz activa y la voz pasiva.





• Valores de convivencia.• La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y la familia.• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales • Texto y discurso. Noción de texto. La lectura. Comprensión • Estrategias de verificación de la lectura, relectura, comentario grupal. Su empleo. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Enlaces cohesivosbásicos. Los conectores: copulativos, adversativos, causales, consecutivos, de orden ytemporales.• La sustitución por sinónimos o expresiones equivalentes.• Agrupación de palabras por campos semánticos.Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Ortografía. Usos de g y j.

PLANIFICACIÓN | 31





• Autonomía.• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica.• Valores de convivencia.• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.


Léxico, normas, morfosintaxis• Convenciones notacionales. - Ortografía. Usos de h y ll. Usos de r y rr.• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: los adverbios.• Clasificación semántica: adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, nega-ción, duda, causa y consecuencia.• Morfología: invariabilidad.• Normativa gramatical. - Oración y construcciones. - Los modificadores del verbo: los circunstanciales. Su clasificación.

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• Procesamiento de la información: textos y datos. Función y uso. Uso de la tecnología de la información endiferentes formas, mediante lenguajes verbales y no verbales.


• Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.

LOS TEXTOS

Comunicaciónoral:escuchar-hablar

Situación comunicativa• Análisis de las experiencias comunicativas.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los mediosde comunicación social.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Apertura y cierre del intercambio comunicativo.Iniciación del tema, desarrollo, cambio de tema.Géneros discursivos y tipos textuales• La exposición. Los apoyos gráficos. Planificación del discurso, uso de soportesescritos, apertura y cierre de la exposición. La audiencia.• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Lectura silenciosa y oral de textos expositivos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social: el periódico, la televisión.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento de los distintos textos a partir de la estructura y el paratexto.La lectura. Comprensión• Estrategias lingüísticas de lectura. Elementos nucleares y periféricos. Jerarquizaciónde la información. Las ideas principales y secundarias.• El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupera-ción de la información en textos expositivos.Géneros discursivos y tipos textuales• La exposición sobre temas de estudio. Lenguaje objetivo con vocabulario disciplinarpertinente. Registro formal. Estructuras de párrafos. La expansión de la informaciónnuclear. La elaboración y verbalización de organizadores gráficos, esquemas, sinopsis,cuadros.Léxico, normas, morfosintaxis• Precisión léxica y vocabulario disciplinar. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.

PLANIFICACIÓN | 33



• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.


• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros. • Autonomía.• Valoración de la variedad lingüística según su propósito y contexto. • Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Turnos de intercambio.Léxico y morfosintaxis• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Noción de texto. Textos creativos: la biografía.• Lectura silenciosa y oral de biografías.La lectura. Comprensión • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual. • La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. • Búsqueda de palabras en el diccionario.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: La biografía y la autobiografía.• El tiempo en la biografía.• Los conectores temporales.• La biografía no autorizada.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias

• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de biografías y autobiografías.• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. • Conectores temporales.

34



• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de televisión, multimedia.


• Identidad y autoestima.• La valoración del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos, expresiones artísticas, costumbres. • Autonomía.• El discurso ético en distintos contextos comunicativos.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Turnos de intercambio.Léxico y morfosintaxis• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Noción de texto. Textos creativos: los mitos.La lectura. Comprensión • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual. • La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. • Búsqueda de palabras en el diccionario.• Lectura de: “Pigmalión y Galatea”, versión de un mito griego; “Ulises y las sirenas”,fragmento de Odisea, de Homero.Literatura• Literatura de tradición oral: el mito. Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: el mito y sus características.• Los temas de los mitos.• Tiempo y lugar.• Los personajes: dioses y héroes.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versiónfinal.• Producción de mitos.• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica.

PLANIFICACIÓN | 35



• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de televisión, multimedia.


• Discernimiento ético.• Valores de convivencia en los medios masivos de comunicación.• El discurso ético en distintos contextos comunicativos.


Situación comunicativa• Análisis de las experiencias comunicativas.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y en los mediosde comunicación social.La conversación y otros géneros dialogales• La conversación espontánea. Turnos de intercambio.• Apertura y cierre del intercambio comunicativo. Iniciación del tema, desarrollo,cambio de tema.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Lectura silenciosa y oral de textos periodísticos acordes con la edad.• Los medios de comunicación social: el periódico.• La crítica de los mensajes de los medios de comunicación social.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la dia-gramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual. Géneros discursivos y tipos textuales• La crónica periodística.• Las partes de la crónica. • Los tipos de crónicas. Los recursos del cronista.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, ver-sión final.• Producción de crónicas.• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. La cohesión. Enlacescohesivos básicos.• Conectores causales y consecutivos.

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• Autonomía.• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (narración).• Valores de convivencia.• Los valores de convivencia y su expresión comunicativa. • Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.


Situación comunicativa• Análisis de situaciones comunicativas.La conversación y otros géneros dialogales• Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación. Su interpretación. • Conversaciones con objetivos determinados. Ajuste a un rol prefijado en situacio-nes orales imaginarias.Variedades lingüísticas• Adecuación del registro al contexto.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto. • Textos creativos: el cuento, diálogo en narración.• Lectura silenciosa y oral de cuentos realistas acordes con la edad.La lectura. Comprensión • La selección de estrategias de lectura en función de la interpretación de textos. • El uso de la superestructura como esquema de interpretación, retención y recupe-ración de la información en cuentos. • La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico ysituacional.• Lectura de: “Muy colorado y con los ojos salidos”, de Jorge Accame; “El vagabun-do, mamá y los dragones”, de Franco Vaccarini.Literatura• Literatura de autor. • Narrativa. Semejanzas y diferencias entre cuento y novela. • Subclasificación genérica: el cuento realista. Géneros discursivos y tipos textuales• Narración. El cuento realista.• El marco.• La estructura del cuento realista.• Narración con descripción.• La producción de cuentos realistas.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias

• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Enlaces cohesivos.• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, ver-sión final.• Producción de cuentos realistas.

PLANIFICACIÓN | 37



• Presentación de la información mediante lenguajes verbales y no verbales.


• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos. • Autonomía.• Valoración de la variedad lingüística según su propósito y contexto. • Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.


Situación comunicativa• Elementos verbales y no verbales. Su adecuación al contexto y a la situacióncomunicativa.La conversación y otros géneros dialogales• Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación. Su análisis. Variedades lingüísticas• Características de los contextos de uso.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Textos creativos: la historieta. Las estructura de la historieta. Tipos de lenguajes:icónico y verbal. • Los medios de comunicación social: el periódico.Textos escritos, portadores, paratextos• Paratexto: lectura global y análisis.• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la dia-gramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• Estrategias lingüísticas de lectura.• El uso de la superestructura como esquema de interpretación.Lectura de: “El mono y el yacaré”, versión de una leyenda mocoví; “Un creyente”,versión de un cuento de John Ireland.Géneros discursivos y tipos textuales• La historieta. • La imagen. Las palabras en la imagen.• La estructura de la historieta. • El diálogo. Discurso directo e indirecto, deícticos. La transcripción de historietas. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósitode la comunicación, tipo de texto, contexto de circulación. • Producción de historietas.

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• Identidad y autoestima.• Sentido de pertenencia.• Valoración del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos.• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (narración).


Situación comunicativa• La inteligencia estratégica, la comunicativa y la expresiva.La conversación y otros géneros dialogales• Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación. Géneros discursivos y tipos textuales• La argumentación. Expresiones lingüísticas para manifestar acuerdos y desacuer-dos acerca de una tesis y para manifestar específicamente una opinión.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Textos creativos: el cuento policial.• Texto y discurso. Noción de texto. La lectura. Comprensión• La selección de las estrategias de lectura en función de la interpretación del texto.• La gestión del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento de los rasgos semán-ticos y de la estructura del texto.• Lectura de: “Lito Zombi, detective de sueños”, de Franco Vaccarini; “Buscando aBlue”, de Griselda Gálmez.Géneros discursivos y tipos textuales• Narración: secuencia cronológica. Correlación temporal. Enigmas, pistas y sospe-chosos. Personaje, espacio, tiempo.• Puntos de vista. Autor, narrador. • La producción de cuentos policiales.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias• Adecuación del escrito a la situación comunicativa.• Producción de cuentos policiales ajustados a lectores determinados y al propósitodel género.

PLANIFICACIÓN | 39






• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (poesías).• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad de su puesta en práctica.• Valores de convivencia.


Situación comunicativa• Reconocimiento de las unidades de la lengua en los discursos escuchados: palabras,frases, unidades temáticas.La conversación y otros géneros dialogales• Turnos de intercambio.Literatura• Juegos del lenguaje. Valor polisémico de las palabras. Estructuras lúdicas (juegos desonoridad, juegos de significado).Léxico y morfosintaxis• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Texto y discurso. Noción de texto. • Textos creativos: el poema.Textos escritos, portadores, paratextos• El reconocimiento del tipo de texto a partir de la diagramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión• La comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico.• La lectura en silencio. La lectura en voz alta (pronunciación, entonación, pausas).• Lectura de: “Calma”, de Juana de Ibarbourou; “La niña que se va al mar”, deRafael Alberti; “Romance de la niña cordobesa”, de Francisco Luis Bernárdez.Literatura• Poesía: el discurso poético. Verso, estrofa, rima y ritmo. Recursos expresivos: per-sonificación, comparación, metáfora e imágenes sensoriales. Géneros discursivos y tipos textuales• La poesía. La musicalidad. Los recursos expresivos.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias • La producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados. • La producción de canciones y poemas breves con énfasis en los recursos emplea-dos en la poesía de autor.


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• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de radio, televisión. Registro pormedios tecnológicos.


• Autonomía.• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.• Identidad y autoestima.• El examen de la comunicación en la convivencia. Formas de superar aspectos negativos.


Situación comunicativa• La interpretación de la intención del hablante y de su propósito comunicativo, identifi-cación de la variedad (formal o no formal); la comprensión del significado global delmensaje y de las ideas principales,; la comprensión de la organización general del dis-curso; identificación del tono general del discurso.• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y en los medios decomunicación social.La conversación y otros géneros dialogales• Conversaciones con objetivos determinados.• Fórmulas sociales en contextos formales (presentaciones, formas de tratamiento). • Apertura y cierre de diálogos formales.• Expresiones lingüísticas correspondientes a la interrogación directa e indirecta en situa-ciones formales.• Cuestionarios (entrevistas).• Entrevista estructurada. Tipos de pregunta.


La lectura y la escritura: funciones y prácticas sociales• Lectura silenciosa y oral de entrevistas.• Textos instrumentales: cuestionario.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la dia-gramación gráfico-espacial.La lectura. Comprensión • Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual. Géneros discursivos y tipos textuales• La entrevista. La entrevista como texto informativo.• Organización de la entrevista. Preparación. • Entrevistador y entrevistado. El diálogo.• La transcripción de reportajes y entrevistas.La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias

• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, ver-sión final.• Formulación de preguntas en serie. Gestión de entrevistas.• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. La cohesión. Enlacescohesivos básicos.

PLANIFICACIÓN | 41





• Identidad y autoestima.• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros.• Autonomía.• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (dramatización).• Valores de convivencia.• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.


Situación comunicativa• La intencionalidad explícita en comunicaciones interpersonales.• Contexto social.Conversación espontánea• La dramatización de distintos roles.• Diversos roles en situación de juego, trabajo y comunicación.Géneros discursivos• Narración. Estilo indirecto.• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconoci-miento de marcas lingüísticas.


La lectura y la escritura• Lectura silenciosa y oral de textos acordes a la edad.• Noción de textos. Textos creativos: el texto teatral.Textos escritos, portadores, paratextos• Reconocimiento del texto dramático a partir del portador.• El reconocimiento del tipo de texto a partir de la diagramación gráfico-espacial.La lectura• Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual.• Lectura de: La leyenda del Nahuel, de Luis Rivera López; La literatura y la acciónvan juntas al teatro, de Gustavo Manzanal.Géneros discursivos y tipos textuales• El texto teatral. Parlamentos, diálogos y acotaciones.• El conflicto. Protagonista y antagonista.• La estructura del texto teatral. Actos, escenas y cuadros.La escritura: situación comunicativa• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, ver-sión final.• Producción de textos dramáticos.

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PL

AN

IFIC

AC

IÓN

LENGUA y LOS TEXTOS

Ciudad de Buenos Aires6


Prácticasde la lectura

Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y conlas características de los textos.

Prácticasde la escritura

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación y espacios como demarcadores textuales: el punto y la san-gría. El texto, el párrafo y la oración. Los signos de exclamación e interrogacióncomo final de oración.• Uso de mayúsculas.

Reflexiónsobre ellenguaje

Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Los participantes en la situación de comunicación. Elementos lingüísticos que mar-can la presencia del emisor y del receptor.• El circuito de la comunicación. Sus elementos básicos: emisor, receptor, mensaje,canal, referente y código.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Reconocer que todas las palabras tienen sílabas.• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas.• El diptongo, el triptongo y el hiato.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustan-tivo. Clasificación semántica: abstractos, concretos, propios, comunes, individuales ocolectivos.• Clasificación morfológica. Formación del género y el número. Palabras invariables.

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LENGUA





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Reconocer que todas las palabras llevan acento. Sílaba tónica.• Identificar la diferencia entre acento y tilde.• Identificar las palabras por la ubicación de su sílaba tónica: agudas, graves y esdrújulas. • Descubrir que, en castellano, la mayoría de las palabras son graves.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción dela información.• Oraciones bimembres y unimembres. Sujeto y predicado. Concordancia. Clases desujeto.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Identificar el uso de la tilde. Sistematizar las reglas de tildación de monosílabos. • El acento diacrítico.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. El adjetivo. Relaciones semántico-sintácticas. Clasificaciónsemántica.• Morfología: formación del género y del número. Adjetivos invariables.

PLANIFICACIÓN | 45





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales:usos de la coma (enumeración, aclaración, elisión del verbo).• Usos de los dos puntos, la raya y los paréntesis.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo.Persona y número. El orden del decir/el orden de lo dicho: relaciones entre lostiempos verbales.• Las actitudes de los hablantes: relaciones con los modos verbales.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos fonéticos y diferencias gráficas entre palabras en las que sereconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudasortográficas• Usos de b y v. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje. Pronombres personales.• Las relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción dela información (los modificadores del verbo: el objeto directo y el complementoagente).• La voz activa y la voz pasiva.

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Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de c, s y z. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas orto-gráficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Las relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción dela información (los modificadores del verbo: el objeto indirecto).• Los modificadores verbales en la voz activa y en la voz pasiva.





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de g y j. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográ-ficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• Nivel de las macroestructuras textuales: la cohesión y la coherencia textual.• Uso de conectores para establecer relaciones de orden causal, condicional o tem-poral (coherencia y cohesión del discurso).• La sustitución por sinónimos o expresiones equivalentes.• Agrupación de palabras por campos semánticos.

PLANIFICACIÓN | 47





Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas. • Usos de ll y h.• Usos de r y rr.• Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.


Estrategias discursivas y recursos lingüísticos• La modalidad del enunciado. Las diferencias en los adverbios. • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidaddesignativa del lenguaje: los adverbios. Clasificación semántica: adverbios de lugar,tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda, causa y consecuencia.• Morfología: invariabilidad.• Los circunstanciales. Su clasificación.

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Prácticas de la lectura

Quehaceres generales del lector• Integrar una comunidad de lectores.• Evocar otros textos que se relacionan en algún sentido con el que están leyendo. • Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto. Lectura literaria• Consultar acerca de datos de la realidad que se desconocen y resultan necesariospara enriquecer la interpretación.

Prácticas dela escritura

Quehaceres generales del escritor• Consultar con otros mientras se escribe, leerles o pedirles que lean lo que se haescrito.• Escribir una biografía de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetosa múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Recontar y contar biografías. • Tomar en cuenta las exigencias del género en cuanto a la estructura, el tiempo.

Hablar en la escuela

De los contextos interpersonales a los públicos• Elaborar conclusiones a partir de lo leído y lo escuchado.• Distinguir, a través del lenguaje, los estados emocionales.

LOS TEXTOS


Quehaceres generales del lector• Explorar rápidamente el texto o leerlo detenidamente.• Recurrir a la lectura para cumplir el propósito de ampliar conocimientos.• Monitorear y autocontrolar la comprensión del texto.


Quehaceres generales del escritor• Consultar diferentes materiales de lectura informativa.• Recabar, retener, jerarquizar, organizar y comunicar información. • Controlar si el lenguaje empleado se corresponde con el lenguaje objetivo quecaracteriza este tipo de texto.• Escribir el plan de una exposición oral y generar borradores sujetos a múltiples revi-siones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Anticipar lo que se va a decir y cómo hacerlo en una situación difícil.• Exponer para ampliar el conocimiento del interlocutor ejemplificando, ofreciendopruebas, recursos gráficos, etcétera.• Someter la producción propia a la consideración de los otros y requerir comentarios,sugerencias y consejos.• Exposición oral a partir de una secuencia escrita. Selección y empleo de recursos deapoyo.• Pasos por seguir en una exposición oral. Organización de la exposición. • Hablar para un auditorio distante y extenso. La audiencia.

PLANIFICACIÓN | 49

50



Quehaceres generales del lector• Compartir con otros la lectura y confrontar interpretaciones acerca de un mito.• Evocar otros textos que se relacionan con el que están leyendo. Lectura literaria• Consultar acerca de datos de la realidad que se desconocen y resultan necesariospara enriquecer la interpretación.• Lectura de: “Pigmalión y Galatea”, versión de un mito griego; “Ulises y las sirenas”,fragmento de Odisea, de Homero.


Quehaceres generales del escritor• Crear y recrear el mundo a través de la escritura de mitos, entrar en el mundo dela ficción, permitir el despliegue de la imaginación y de la fantasía.• Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un textoque se considere bien escrito.• Escribir un mito de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del género en cuanto a la estructura, temas portratar, personajes (dioses y héroes), escenarios.


Diversidad lingüística en el aula• Tomar conciencia de la existencia de otras lenguas.• Elaborar conclusiones a partir de lo leído y de lo escuchado.



Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con el propósito de informarse ycon las características del género.Lectura crítica de la prensa• Seleccionar crónicas en función de intereses personales y comunitarios.• Avanzar en el texto buscando ampliar la información contenida en el título y elcopete. Estructura de la crónica. Tipos de crónicas. Recursos.• Diferenciar hechos de opiniones.• Relacionar la información provista por el texto con la suministrada por gráficos ofotos que lo acompañan. Análisis del paratexto.


Quehaceres generales del escritor• Tomar en cuenta al lector y estimar los efectos del texto sobre él. • Escribir una crónica de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir: una forma de participar desde la escuela en la vida ciudadana• Leer y confrontar críticamente distintas informaciones acerca del tema que se ha deinstalar en el texto.


De los contextos interpersonales a los públicos• Precisar criterios que fundamenten opiniones. • Hablar en voz alta para hacerse escuchar y adecuar las expresiones a las interven-ciones precedentes.

PLANIFICACIÓN | 51




Quehaceres generales del lector• Integrar una comunidad de lectores.• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con las características del género. • Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos y el universo referencial en lalectura de historietas. Características y recursos de la historieta. Convenciones. Lectura literaria• Cooperar con el autor en la construcción del sentido literario.• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.• Lectura de: “El mono y el yacaré”, versión de una leyenda mocoví; “Un creyente”,versión de un cuento de John Ireland.


Quehaceres generales del escritor• Resolver problemas vinculados con la incorporación de ilustraciones y elementosicónicos en las historietas.• Tomar decisiones acerca de los distintos aspectos vinculados con el proceso deedición de los textos producidos.• Elaborar una historieta de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetosa múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Distinguir, a través del lenguaje y de la imagen, los distintos estados emocionales. • Expresar las emociones a través del lenguaje verbal y visual.


Quehaceres generales del lector• Usar el contexto para desentrañar significados, construir significados globales a partirde las relaciones léxicas, recuperar las relaciones anafóricas y catafóricas. Núcleos ysecuencia narrativa.Lectura literaria• Cooperar con el autor en la construcción del sentido literario.• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.• Lectura de: “Muy colorado y con los ojos salidos”, de Jorge Accame; “El vagabundo,mamá y los dragones”, de Franco Vaccarini.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un cuento realista de acuerdo con un plan previo y generar borradores suje-tos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del cuento realista: estructura, temas, personajes,marco, juegos del lenguaje. • Contar y recontar cuentos.• Alternar los núcleos narrativos con descripciones o acciones secundarias.


De los contextos interpersonales a los públicos• Narrar y renarrar. Seleccionar el momento para dar inicio al relato. Organizar lossucesos que se relatan. Acelerar o lentificar un relato con la finalidad de generar sor-presa en los oyentes.• Elaborar conclusiones a partir de lo leído y lo escuchado.

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Quehaceres generales del lector• Usar el contexto para desentrañar significados, construir significados globales a par-tir de las relaciones léxicas, recuperar las relaciones anafóricas y catafóricas. Lectura literaria• Cooperar con el autor en la construcción del sentido literario.• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.• Lectura de: “Lito Zombi, detective de sueños”, de Franco Vaccarini; “Buscando aBlue”, de Griselda Gálmez.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un cuento policial de acuerdo con un plan previo y generar borradoressujetos a múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir como lector, leer como escritor• Tomar en cuenta las exigencias del cuento policial: estructura, temas, enigmas, pis-tas y sospechosos. Clasificación de los personajes. Autor y narrador.• Contar y recontar cuentos policiales.• Alternar los núcleos narrativos con descripciones o acciones secundarias.


De los contextos interpersonales a los públicos• Narrar y renarrar. Seleccionar el momento para dar inicio al relato. Organizar lossucesos que se relatan. Acelerar o lentificar un relato con la finalidad de generar sor-presa en los oyentes.



Quehaceres generales• Atenuar el autocontrol de la comprensión y aceptar una cierta incertidumbre enrelación con la interpretación de poemas.Lectura literaria

• Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura.• Frecuentar la lectura de obras poéticas.• Acercarse a la poesía buscando la dimensión estética, el despliegue de la imagina-ción, el juego del lenguaje.• Descubrir la dimensión connotativa del lenguaje. • Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho vínculo entre lo concep-tual y lo sonoro.• Lectura de: “Calma”, de Juana de Ibarbourou; “La niña que se va al mar”, de RafaelAlberti; “Romance de la niña cordobesa”, de Francisco Luis Bernárdez.


Quehaceres generales del escritor• Escribir un poema de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetos amúltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.


De los contextos interpersonales a los públicos• Expresar las emociones a través del lenguaje. • Compartir semejanzas y diferencias entre las distintas interpretaciones de los poemas.



PLANIFICACIÓN | 53



Quehaceres generales del lector• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con el propósito de informarse ycon las características del género.• Recurrir a la lectura para cumplir con un propósito determinado: la entrevista.• Desentrañar la intención del entrevistador y tomar posición frente a ella.Lectura crítica de la prensa

• Tomar en cuenta las diferentes voces que aparecen citadas.• Interrogarse sobre la opinión del entrevistador y tomar posición frente a ella.


Quehaceres generales del escritor• Tomar en cuenta al entrevistador y al entrevistado.• Escribir una entrevista de acuerdo con un plan previo y generar borradores sujetosa múltiples revisiones hasta lograr una versión definitiva.Escribir: una forma de participar desde la escuela en la vida ciudadana• Leer y confrontar críticamente distintas informaciones acerca del tema que se hade instalar en el texto.


De los contextos interpersonales a los públicos• Precisar criterios que fundamenten opiniones.• Anticipar lo que se va a decir y cómo se va a decir, en una situación difícil.• Escuchar críticamente los medios.



Quehaceres generales• Participar del juego que propone el autor de un texto dramático.• Construir la lógica interna del texto teatral (estructura, personajes y conflictodramático).Lectura literaria• Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientan las acciones delos personajes. • Descubrir las características de los personajes a partir de sus discursos.• Lectura de: La leyenda del Nahuel, de Luis Rivera López; La literatura y la acciónvan juntas al teatro, de Gustavo Manzanal.


Quehaceres generales• Recurrir a otros textos dramáticos para mejorar la calidad del texto que estánproduciendo.Escribir como lector, leer como escritor• Asegurarse de que la espacialización del texto tome en cuenta los requerimientosdel género.


De los contextos interpersonales a los públicos• Ponerse en el lugar del oyente al planificar la emisión, presuponiendo sus conoci-mientos acerca de los temas que se desarrollarán y sus intereses predominantes.• Someter la producción propia a la consideración de los otros y requerir comenta-rios, sugerencias y consejos.

los nap (núcleos de aprendizajes prioritarios)€¦en sílabas, sílaba tónica, diptongos,...

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