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DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

Programación general para laEducación Secundaria Obligatoria

PROGRAMACIÓN CURSO 10-111

Índice

Composición del Departamento.................................................................................3Introducción.................................................................................................................5a) Objetivos de la materia...........................................................................................7b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.......10c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos...................................12

Programación de los contenidos de 1º de ESO........................................................12Programación de los contenidos de 2º de ESO........................................................38Programación de los contenidos de 3º de ESO........................................................60Programación de los contenidos de 4º de ESO........................................................94

d) Incorporación de la educación en valores en cada materia............................134e) Criterios de evaluación por cursos.....................................................................136

Primer curso...........................................................................................................136Segundo curso.......................................................................................................137Tercer curso...........................................................................................................138Cuarto curso...........................................................................................................139

f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos..................................................141g) Criterios de calificación que se van a aplicar...................................................141

Mínimos para superar 1º ESO...............................................................................141Mínimos para superar 2º ESO...............................................................................143Mínimos para superar 3º ESO...............................................................................145Mínimos del cuarto curso......................................................................................147

h) Procedimientos e instrumentos de evaluación..................................................149Primer curso...........................................................................................................149Segundo curso.......................................................................................................157Tercer curso...........................................................................................................161Cuarto curso...........................................................................................................165

i) Principios metodológicos que orientan la práctica...........................................170j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.....................................172k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.................173l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita.....................179m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC..........................................182n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias...................191ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada......191o) Actividades complementarias y extraescolares................................................192p) Publicidad de esta programación......................................................................194ANEXO 1.- Otras programaciones del Departamento........................................195ANEXO 2.- Programa PROA.................................................................................196ANEXO 3.- Ficha de alumnos................................................................................197ANEXO 4.- Ficha de evaluación de la docencia –.................................................198ANEXO 5.- Normas para la presentación de trabajos -ESO..............................200ANEXO 6.- Ficha de prensa...................................................................................201ANEXO 7.- Ficha de libros de lectura...................................................................202ANEXO 8.- Ficha de películas de cine y televisión...............................................204ANEXO 9.- Programa de Aprendizaje Básico......................................................205ANEXO 10.- Plan de mejora de los rendimientos del alumnado........................207

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Composición del Departamento

El Departamento de Lengua y Literatura del IES AVEMPACE está compuesto en el presente curso por los siguientes Profesores:

D. Simeón Martín Rubio, jefe del Departamento, que se encarga de impartir docencia en los cursos: 2º de Bachillerato A+B (Literatura Universal), 2º de Bachillerato B (Lengua y Literatura), 2º de Bachillerato C (Lengua y Literatura), 1º de Bachillerato B (Lengua y Literatura). Correo electrónico de S. Martín.

D. José Antonio García Fernández, que imparte los siguientes cursos y grupos: 2º de Bachillerato A (Lengua y Literatura), 1º de Bachillerato C (Lengua y Literatura), Inmersión lingüística para alumnos extranjeros. Correo electrónico de JAGF. Web personal.

D. Manuel Vilas Vidal imparte los cursos: 4º de E.S.O. D (Lengua y Literatura), 3º de E.S.O. A (Lengua y Literatura). Correo electrónico de M. Vilas. Blog personal de M. Vilas.

Dª. Mercedes Gil Pérez y su sustituta, Dª. Carmen Vicente Molinero, se encargan de los cursos: 4º E.S.O. B (Lengua y Literatura), 3º E.S.O. D (Lengua y Literatura, Atención Educativa), 2º E.S.O. B (Lengua y Literatura), 2º ESO D (Lengua y Literatura), 2º ESO E (Lengua y Literatura). Correo electrónico de C. Vicente.

D. Nicolás López Clemente imparte docencia en: 2º E.S.O. A (Área sociolingüística del PAB), 1º E.S.O. A (Área sociolingüística del PAB). Correo electrónico de N. Clemente.

D. Sebastián Solana Sandoval imparte clases en los grupos: 1º Bachillerato A (Lengua y Literatura), 4º E.S.O. A (Lengua y Literatura), 2º E.S.O. A (Lengua y Literatura, Procesos de Comunicación), 2º E.S.O. E (Lengua y Literatura, Procesos de Comunicación). Correo electrónico de S. Solana.

Dª Mª Isabel Núñez Vallejo imparte docencia en: 2º E.S.O. C (Lengua y Literatura),1º E.S.O. A (Atención Educativa). Correo electrónico de I. Núñez.

D. Alberto Jiménez Liste imparte clase en los cursos: 3º E.S.O. C (Lengua y Literatura), 2º E.S.O. B (Lengua y Literatura), 2º ESO D (Procesos de Comunicación), 1º E.S.O. B (Lengua y Literatura,

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mailto:[email protected]






http://manuelvilas.blogspot.com/



http://www.avempace.com/personal/jose-antonio-garcia-fernandez



Procesos de Comunicación), 1º ESO D (Lengua y Literatura). Correo electrónico de A. Jiménez.

Dª María Tárrega Pellicer imparte clases en: 3º E.S.O. B (Lengua y Literatura), 1º E.S.O. A (Lengua y Literatura, Procesos de Comunicación), 1º E.S.O. C (Lengua y Literatura), 1º E.S.O. E (Lengua y Literatura). Correo electrónico de M. Tárrega.

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Introducción

La LOE (2006) deroga los preceptos todavía vigentes de la LGE (1970), así como todos los contenidos de la LOGSE (1990), de la LOPEG (1995) y de la LOCE (2002). Queda vigente la LODE (1985), alguna de cuyas disposiciones modifica.

En ese contexto legal aparece la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que no hace —no podría ser de otra manera— más que contextualizar y concretar algunos de los aspectos de la legislación obligatoria en todo el Estado.

Dicha Orden, en el Artículo 26. Programaciones didácticas, indica los aspectos que necesariamente deberán incluir las Programaciones didácticas de los Departamentos:

Artículo 26. Programaciones didácticas

1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u órganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didácticas de cada una de las materias. Se considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución a la adquisición de las competencias básicas y la educación en valores democráticos.

2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado.

3. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias:

a) Los objetivos de cada materia. b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia. e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación. h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias. j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

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k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias. m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

4. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca, mediante su adecuación, a través de unidades didácticas o proyectos, a las características de los alumnos de cada grupo.

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a) Objetivos de la materia

Las disciplinas encomendadas a los Profesores del Departamento de Lengua y Literatura españolas no persiguen otro objetivo más que afirmar y dotar a los alumnos de la Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,

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idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Objetivos en la E.S.O.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural,

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para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.

11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, sexistas o racistas.

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b) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un

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medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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c) Organización y secuenciación de contenidos por cursos

Nos remitimos a los manuales que van a utilizar los alumnos:

E.S.O. (Todos los cursos), Lengua Castellana y Literatura, Editorial Santillana

Programación de los contenidos de 1º de ESO

UNIDAD 1La comunicación.El lenguaje y su organización

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

Conocer el proceso de comunicación y sus elementos.

Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje.

Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e

hiatos. Clasificar palabras según su

acentuación. Transcribir adecuadamente los

sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS

Conceptos La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte.

Procedimientos, destrezas y habilidades

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Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. Elaboración y decodificación de un código. Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre la sílaba tónica y las sílabas átonas. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

Actitudes Valoración de la lengua como medio de comunicación. Interés por otros códigos y formas de comunicación. Valoración positiva de la diversidad lingüística. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación moral y cívicaLa lectura La biblioteca permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo, así como sobre la importancia de la transmisión de ese patrimonio entre las distintas generaciones.

ConvivenciaLa reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la apreciación de la coexistencia de otras lenguas y culturas como un factor de enriquecimiento cultural.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia fonológica.- Segmentar palabras en sílabas.- Diferenciar entre diptongos e hiatos.- Identificar la sílaba tónica.● Competencia gramatical.- Reconocer los niveles de organización de la lengua.- Conocer el papel del código en la comunicación.● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación.● Competencia ortográfica.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita.- Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor). - Respetar las normas de la interacción. ● Competencia funcional.- Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo.D. Competencia estratégica.- Identificar la secuencia de un texto narrativo.- Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo.- Cifrar mensajes.

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- Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar el mensaje a la intención y a los destinatarios.

2. Competencia metacognitiva.- Buscar y procesar información.- Elaborar resúmenes y esquemas.3. Competencia existencial.- Conocer el valor de la transmisión cultural entre generaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los elementos en una situación comunicativa concreta. Reconocer los enunciados en que se divide un texto. Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Clasificar las palabras según su acentuación. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

UNIDAD 2Tipos de textos.Las palabras. Clases y constituyentes.


Comprender el concepto de texto. Identificar las principales formas

del discurso. Diferenciar tipos de texto según la

forma de discurso predominante. Distinguir clases de texto según la

intención del emisor. Escribir una presentación.

Definir el concepto de palabra. Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de

las palabras. Identificar los procedimientos de

formación de palabras. Los sonidos G, J, I. El sonido N

ante b y p.

CONTENIDOS

Conceptos El texto. Formas del discurso. Tipos de texto según sus formas discursivas. Clases de texto según la intención comunicativa. La palabra. Criterios de clasificación de las palabras. Las clases de palabras. Constituyentes de las palabras.

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Procedimientos de formación de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Procedimientos, destrezas y habilidades Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Identificación de la finalidad de un texto. Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función. Distinción de palabras variables e invariables. División de palabras en sus constituyentes (raíz y desinencias). Identificación de prefijos y sufijos en palabras formadas por prefijación y

sufijación. Reconocimiento de palabras compuestas y segmentación de las raíces

que las componen. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y N ante b y p.

Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y

placer. Interés por la correcta expresión oral y escrita. Curiosidad hacia los recursos y procedimientos propios de la lengua.


Educación moral y cívicaEl texto La creación del monstruo permite reflexionar sobre el papel que desempeña la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso tecnológico y el avance científico.

Convivencia La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede

ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos que consideren más significativos de su identidad y los compartan con el resto de sus compañeros.

Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, temas que, además, guardan relación con el vocabulario temático de la unidad, dedicado a los seres humanos y a sus cualidades tanto físicas como psicológicas.


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1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia gramatical.- Distinguir las principales clases de palabras.- Diferenciar los constituyentes de la palabra.- Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras.- Asociar palabras pertenecientes a una misma familia.● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades.● Competencia ortográfica.- Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N ante b y p.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Reconocer clases de texto según el discurso predominante.- Diferenciar textos según su finalidad.● Competencia funcional.- Presentarse a uno mismo.D. Competencia estratégica.- Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones.- Elaborar un guión para una presentación oral. 2. Competencia metacognitiva.- Procesar y estructurar la información.3. Competencia existencial.- Abordar debates éticos con amplitud de criterio.- Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento atemporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar tipos de textos según su naturaleza discursiva. Clasificar textos según la intención del emisor. Elaborar una presentación por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de

palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N ante b y p.

UNIDAD 3La narración.El significado de las palabras


Comprender el concepto de narración.

Conocer los elementos propios de los textos narrativos.

Identificar el punto de vista del narrador.

Entender el concepto de significado.

Diferenciar significado léxico y significado gramatical.

Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.

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Ordenar la secuencia de acciones en una narración.

Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto.

Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo.

Escribir un texto narrativo.

Identificar casos de sinonimia y antonimia.

Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos.

Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. Elementos de la narración: narrador, acción y personajes. Lenguaje narrativo. Tipos de narrador: interno y externo. Estilo directo y estilo indirecto. El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. Palabras monosémicas y palabras polisémicas. Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. Uso de la mayúscula inicial.

Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación de textos narrativos. Análisis de los principales elementos de una narración. Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. Clasificación de los personajes según su función e importancia. Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. Composición de un texto narrativo. Distinción del significado léxico y el significado gramatical. Identificación de sinónimos y antónimos. Búsqueda de sinónimos para evitar repeticiones de palabras. Formación de campos semánticos y léxicos. Empleo correcto de la mayúscula inicial.

Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el

contexto o la situación comunicativa. Interés por la correcta expresión oral y escrita.


Educación para la paz

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Los textos Negocios bancarios y El valor de la gran perla permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.

Educación moral y cívicaA partir de las lecturas propuestas se puede hablar de la importancia de valores como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva.


1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia gramatical.- Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras.- Conocer la diferencia entre palabra monosémica y polisémica.- Reconocer palabras sinónimas y antónimas.- Diferenciar entre campo semántico y campo léxico.● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades.● Competencia ortográfica.- Emplear correctamente las mayúsculas.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar los elementos de una narración a la finalidad de la misma.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Conocer los elementos de la narración.- Identificar los rasgos lingüísticos principales del lenguaje narrativo.● Competencia funcional.- Construir relatos realistas.D. Competencia estratégica.- Aplicar los rasgos lingüísticos adecuados a cada tipo de narración.- Definir y organizar los elementos que participan en un texto narrativo.2. Competencia metacognitiva.- Aprender a organizar y estructurar la información.3. Competencia existencial.- Conocer el valor de la narración como medio de transmisión de la cultura popular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar el tipo de narrador en un texto concreto. Ordenar las acciones que componen una narración. Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista,

antagonista y secundarios. Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto. Redactar un breve texto narrativo. Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado

gramatical. Identificar casos de polisemia. Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras. Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra. Usar correctamente las mayúsculas.

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UNIDAD 4Tipos de textos narrativos.El enunciado


Diferenciar los tipos de textos narrativos según la forma del discurso predominante.

Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística.

Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración.

Analizar los rasgos más sobresalientes los diferentes tipos de textos narrativos.

Escribir un texto narrativo.

Reconocer enunciados. Diferenciar enunciados y

frases. Comprender el concepto de

sintagma. Dividir un enunciado en

sintagmas nominales y verbales.

Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

Dividir correctamente palabras a final de línea.

CONTENIDOS

Conceptos Los tipos de textos narrativos. La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. La narración periodística. El enunciado y sus clases. La oración. El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el predicado. La partición de palabras a final de línea.

Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. Composición de un texto narrativo en primera persona. Reconocimiento de enunciados en un texto. Distinción de oraciones y frases. Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos

núcleos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. Partición de palabras a final de línea.

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Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como

instrumento de comunicación. Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia. Interés por la correcta expresión oral y escrita.


SolidaridadEl texto Lobos de mar permite reflexionar acerca de valores y actitudes como la solidaridad y el altruismo. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes.

ConvivenciaA partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo dentro de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo.


1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia fonológica.- Dividir palabras en sílabas.● Competencia gramatical.- Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase.- Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales.- Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones. ● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos.● Competencia ortográfica.- Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar el tipo de texto narrativo a la intención del mensaje.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Reconocer los componentes de la oración.- Reconocer los distintos tipos de textos narrativos● Competencia funcional.- Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo.D. Competencia estratégica.- Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo.- Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define.2. Competencia metacognitiva.- Organizar la información.- Adecuar el mensaje al tipo narrativo más idóneo.3. Competencia existencial.- Conocer el valor de los distintos tipos de narraciones como forma de transmisión cultural.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar la tipología de un texto narrativo. Reconocer los enunciados de un texto. Diferenciar oraciones y frases. Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos. Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples. Dividir correctamente palabras a final de línea.

UNIDAD 5La descripción.El verbo


Reconocer textos descriptivos. Diferenciar, según el punto de

vista, clases de descripciones. Identificar el orden seguido en

una descripción. Caracterizar adecuadamente el

lenguaje de un texto descriptivo.

Escribir una descripción.

Comprender el concepto de verbo.

Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias.

Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales.

Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción. Descripción subjetiva y descripción objetiva. Rasgos formales de los textos descriptivos. El retrato. El verbo. Raíz verbal y desinencias. Número, tiempo, persona y modo del verbo. Formas verbales no personales. El sonido B. La grafía b.

Procedimientos, destrezas y habilidades Reconocimiento de textos descriptivos. Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. Análisis del orden seguido en una descripción. Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un

texto descriptivo. Composición de un retrato.

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Reconocimiento de formas verbales. Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las

formas verbales. Identificación de formas verbales no personales. Uso correcto de la grafía b.

Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio

de expresión. Participación activa en la exposición y presentación oral de textos de

producción propia. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios

de la lengua.


Medio ambienteEn las lecturas propuestas se describe la relación de armonía entre sus protagonistas y la naturaleza. A partir de ahí se pueden tratar temas de educación ambiental: el respeto al medio, el impacto humano en el entorno natural, etc.

Educación moral y cívicaLos lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir nuestra actitud hacia los demás.

Educación para la pazEl apartado de Vocabulario, centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema de la religión y del respeto y la tolerancia que se debe mantener hacia los diferentes cultos.


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1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia gramatical.- Identificar la raíz y las desinencias verbales.- Diferenciar formas personales y no personales.- Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo.● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias.● Competencia ortográfica.- Emplear correctamente la grafía b para transcribir correctamente el sonido B.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar el orden y el lenguaje en las descripciones.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Conocer las características fundamentales de la descripción.- Interpretar el punto de vista desde el que se hace la descripción. ● Competencia funcional.- Describir un personaje subjetivamente.D. Competencia estratégica.- Identificar el orden en un texto descriptivo.- Interpretar la intención del texto según sus rasgos lingüísticos y estilísticos 2. Competencia metacognitiva.- Aplicar el orden de la descripción a la creación de esquemas y resúmenes.3. Competencia existencial.- Apreciar el valor de los textos descriptivos como fuente de transmisión histórica y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer textos descriptivos. Identificar el orden seguido en una descripción. Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo. Identificar formas verbales personales y no personales. Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal. Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma

verbal. Usar correctamente la grafía b.

UNIDAD 6El diálogo y sus formas.La conjugación verbal

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUAConocer el diálogo y sus características.Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto.Diferenciar los tipos de diálogos.Redactar una entrevista.

Comprender el concepto de conjugación verbal.Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.

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Usar adecuadamente la grafía v.

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto. Diálogo espontáneo: la conversación. Diálogos planificados: el debate y la entrevista. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y defectivos. El sonido B. La grafía v.

Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del diálogo y sus formas. Comparación de diálogos espontáneos y planificados. Análisis de la estructura habitual de los distintos tipos de diálogos. Redacción de una entrevista. Clasificación de formas verbales en sus respectivos tiempos y

conjugaciones. Distinción entre tiempos simples y compuestos. Diferenciación de tiempos perfectos e imperfectos. Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. Empleo correcto de la grafía v.

Actitudes Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral,

como debates y entrevistas guiados. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios

de la lengua. Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.


Educación moral y cívicaEl tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor con determinadas palabras o expresiones que puedan resultar hirientes. Además, se puede hacer hincapié en la importancia de respetar los turnos de palabra tanto en una conversación como en un debate.

ConvivenciaEl texto El anillo mágico puede ser un buen punto de partida para abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista en el texto.

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Educación para la pazEn la lectura Un plan imprevisto, el deseo de su protagonista de recorrer el mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la valoración positiva de la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.


1. Competencia comunicativa.A. Competencia lingüística.● Competencia gramatical.- Conocer las tres conjugaciones verbales.- Diferenciar los tiempos verbales según sean simples o compuestos y perfectos o imperfectos.- Reconocer los verbos defectivos.● Competencia léxico-semántica.- Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos.● Competencia ortográfica.-Emplear correctamente la grafía v.B. Competencia sociolingüística.- Adecuar el registro lingüístico al tipo de diálogo que corresponda.

C. Competencia pragmática.● Competencia discursiva.- Conocer los rasgos básicos de la conversación. ● Competencia funcional.- Elaborar diálogos planificados.D. Competencia estratégica.- Identificar la intención de cada tipo de diálogo.- Identificar el orden establecido en los diálogos planificados.2. Competencia metacognitiva.- Estructurar la información por orden de importancia.3. Competencia existencial.- Conocer el valor de las formas de diálogo como medio fundamental de la interacción humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar textos dialogados. Diferenciar las clases de diálogos. Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo. Analizar morfológicamente formas verbales. Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. Usar correctamente la grafía v.

UNIDAD 7La literatura y sus formas.Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA

Comprender el concepto de literatura, sus características y

Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del

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sus finalidades. Conocer los distintos tipos de

literatura según su forma (prosa y verso), origen

y transmisión. Escribir un cuento.

indicativo, del subjuntivo y del imperativo. Utilizar correctamente la grafía

h.

CONTENIDOS

Conceptos La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y literatura culta. Prosa y verso. Uso y significado de los tiempos verbales. La grafía h.

Procedimientos, destrezas y habilidades Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. Identificación de los rasgos propios de un texto literario. Distinción de prosa y verso. Redacción de un cuento. Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de

pretérito de indicativo. Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. Uso adecuado del imperativo. Empleo correcto de la grafía h.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la

lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para

mejorar la expresión oral y escrita.


SolidaridadEntre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza.

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Medio ambienteLa noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Diferenciar los tiempos verbales.– Identificar los significados de las formas verbales.– Conocer los distintos usos de las formas verbales.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la grafía h.B. Competencia sociolingüística– Adecuar el lenguaje literario a la finalidad del texto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Conocer los procedimientos de creación de un texto literario.• Competencia funcional– Elaboración de cuentos a partir de noticias.D. Competencia estratégica– Identificar las formas de creación de impresiones estéticas en un texto.– Identificar la finalidad de un texto.2. Competencia metacognitiva– Ordenar datos para presentarlos de forma literaria.3. Competencia existencial– Conocer el valor de la transmisión cultural entre generaciones.– Valorar la literatura como forma artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma. Interpretar textos literarios. Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales. Emplear adecuadamente los tiempos verbales. Usar correctamente la grafía h.

UNIDAD 8El lenguaje literario.El adverbio

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA• Comprender el concepto de lenguaje literario.• Conocer e identificar los principales recursos estilísticos.• Distinguir y analizar recursos fónicos,

• Identificar los adverbios y su función en un enunciado.• Clasificar adverbios según su significado.• Reconocer locuciones adverbiales.

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gramaticales y semánticos en un texto literario.

• Emplear correctamente la tilde.

CONTENIDOS

Conceptos El lenguaje literario. Los recursos estilísticos y sus clases. Principales recursos fónicos: aliteración. Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e

hipérbaton. Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e

ironia. El adverbio: concepto y función. Clases de adverbios. Las locuciones adverbiales.

Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un

texto. Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. Reconocimiento de adverbios y de locuciones adverbiales. Clasificación de los adverbios y de las locuciones adverbiales según su

significado. Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.

Actitudes Valoración de la literatura como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la


mejorar la expresión oral y escrita


Medio ambienteEl poema Setenta balcones y ninguna flor puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la falta del elemento natural en los núcleos urbanos.

ConvivenciaEn el texto El cuarto del fantasma Don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia Don Palmiro

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puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores.

Competencias que se trabajan1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer los adverbios y las locuciones adverbiales.– Diferenciar cuándo un adverbio funciona como complemento y cuándo como modificador.– Clasificar los adverbios por su significado.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de acentuación.B. Competencia sociolingüística– Adecuar el uso del lenguaje a la impresión estética que se pretende dar.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer la intención de un texto literario.– Diferenciar los distintos recursos estilísticos y sus finalidades.• Competencia funcional– Emplear recursos estilísticos para crear adivinanzas.D. Competencia estratégica– Identificar los valores de los recursos del lenguaje literario como modo de crear impresiones.2. Competencia metacognitiva– Desarrollar el ingenio a través de juegos de palabras.3. Competencia existencial– Apreciar la literatura como forma de arte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto

literario. Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función. Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su

significado. Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

UNIDAD 9Los géneros literarios.El sustantivo y sus clases. El artículo

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA• Conocer los principales géneros y subgéneros literarios.• Clasificar textos según su género.• Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.

• Comprender el concepto de determinativo.• Identificar la función de los adjetivos determinativos.• Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos.

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• Usar correctamente los dos puntos.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros literarios y su clasificación. El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y

características. Principales subgéneros literarios. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. El artículo. El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y

admiración.

Procedimientos, destrezas y habilidades Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. Composición de un texto narrativo. Identificación y clasificación del sustantivo. Análisis del género y el número de un sustantivo. Reconocimiento del artículo y análisis de su función. Uso correcto de los signos de cierre.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e

información. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para

mejorar la expresión oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la

lengua.


SaludEl apartado de Vocabulario (pág. XX), centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos alimenticios e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimenticios y sepan reconocer sus síntomas. Además puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual.

Competencias que se trabajan

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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Identificar los sustantivos y sus clases.– Reconocer el género y el número de los sustantivos.– Reconocer los artículos y sus funciones.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos.B. Competencia sociolingüística– Adecuar el lenguaje a la finalidad comunicativa del mensaje.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer los principales géneros literarios.– Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género.• Competencia funcional– Versionar cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos.D. Competencia estratégica– Emplear la parodia como elemento cómico de expresión.2. Competencia metacognitiva– Estructurar coherentemente una trama.3. Competencia existencial– Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento atemporal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar un texto según su género literario. Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos. Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto. Analizar el género y el número de un sustantivo. Identificar los artículos y explicar su función. Usar correctamente los signos de puntuación de cierre.

UNIDAD 10La poesía popular.El adjetivo calificativo

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA• Interpretar y reconocer poemas populares.• Conocer las características generales de la poesía popular.• Conocer las principales formas de la poesía popular.• Diferenciar romances y canciones.

• Comprender el concepto de adjetivo.• Identificar adjetivos calificativos.• Analizar la forma y función de adjetivos calificativos.• Usar correctamente la coma.

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CONTENIDOS

Conceptos La poesía popular. La poesía tradicional. La canción y el romance. El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo y su función. Clasificación de los adjetivos calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivación del adjetivo. La coma.

Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. Clasificación de canciones tradicionales según su tema. Identificación de los recursos literarios propios del romance. Composición de una canción de juego. Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. Gradación de adjetivos. Sustantivación de adjetivos usando el artículo. Empleo correcto de la coma.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la


mejorar la expresión oral escrita.


ConvivenciaLa actividad del Taller de escritura (pág. XX), en la que se propone componer una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula a partir de la ejecución del propio juego, destacando la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Distinguir los adjetivos y sus clases.– Clasificar los adjetivos calificativos por su terminación y su posición.– Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente la coma.B. Competencia sociolingüística– Reconocer la necesidad del lenguaje sencillo en la poesía popular y tradicional.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer los principales rasgos de la poesía tradicional.• Competencia funcional– Crear una canción infantil.D. Competencia estratégica– Identificar los valores de los recursos del lenguaje literario como modo de crear impresiones.2. Competencia metacognitiva– Apreciar la importancia de la musicalidad en el proceso de memorización.3. Competencia existencial– Apreciar la poesía popular como forma de difusión cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto. Distinguir canciones tradicionales y romances. Interpretar correctamente una poesía popular. Reconocer adjetivos en un texto. Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos. Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo. Identificar adjetivos sustantivados.

UNIDAD 11Las narraciones popularesLos adjetivos determinativos

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA• Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.• Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito.• Identificar los tipos de cuentos populares.• Interpretar y analizar leyendas y mitos.

• Comprender el concepto de sustantivo.• Reconocer las clases de sustantivos.• Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.• Identificar el artículo y conocer su función.• Emplear los signos que limitan enunciados.

CONTENIDOS

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Conceptos La narración popular. El cuento, la leyenda y el mito. Los determinativos: características y función. Clases de determinativos. Los dos puntos.

Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de narraciones populares. Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus

personajes. Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. Reconocimiento de los adjetivos determinativos. Análisis de la forma y función de los determinativos. Clasificación de los determinativos. Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para

mejorar la expresión oral y escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la

lengua. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORESMedio ambienteEl texto Cipariso, en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa.

ConvivenciaEl estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y la comprensión hacia otras culturas y creencias.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer los adjetivos determinativos.– Identificar las funciones de los adjetivos determinativos.– Clasificar los adjetivos determinativos según la noción que expresen en posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente el uso de los dos puntos como pausa interna.B. Competencia sociolingüística– Reconocer las fórmulas frecuentes en las narraciones populares.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito.– Reconocer la estructura del cuento popular.• Competencia funcional– Elaborar un relato de terror.D. Competencia estratégica– Reconocer la finalidad de las narraciones populares.– Emplear expresiones fijas para desarrollar cuentos de corte popular.2. Competencia metacognitiva– Estructurar textos.3. Competencia existencial– Abordar debates en torno al respeto por la naturaleza.– Apreciar el valor del mito como forma de difusión de la cultura clásica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar narraciones cultas y populares. Interpretar y analizar textos narrativos populares. Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares. Identificar adjetivos determinativos. Clasificar correctamente los adjetivos determinativos. Analizar la función de los adjetivos determinativos. Usar correctamente los dos puntos.

UNIDAD 12El teatro popular.Los pronombres

OBJETIVOSLITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA• Conocer los principales rasgos del teatro popular.• Identificar los orígenes del teatro popular.• Diferenciar los principales tipos de teatro populary conocer sus características.

• Comprender el concepto de pronombre.• Identificar los pronombres personales.• Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado.

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• Interpretar y analizar textos teatrales • Usar correctamente el punto y coma.

CONTENIDOS

Conceptos El teatro popular: orígenes y características. Principales formas del teatro popular. Los pronombres. Clases de pronombres. Los pronombres personales átonos y tónicos. El punto y coma.

Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de textos teatrales. Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. Diferenciación de las principales formas del teatro popular. Composición y montaje de una pieza de guiñol. Identificación de los pronombres. Clasificación de los pronombres. Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos. Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información,

aprendizaje y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación

propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para

mejorar la expresión oral escrita. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la

lengua.

EDUCACIÓN EN VALORESEducación para la pazEn la lectura Los toneles parlantes se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de actitudes y situaciones.

ConvivenciaEn el Taller de escritura se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula.

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Competencias que se trabajan1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer y clasificar los pronombres.– Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos.– Reconocer y clasificar los pronombresno personales.• Competencia léxico-semántica– Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía.• Competencia ortográfica– Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.B. Competencia sociolingüística– Apreciar la adecuación del lenguaje teatral al público al que se dirige la obra.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer las principales características del teatro popular.– Diferenciar las formas de teatro popular.• Competencia funcional– Escribir una breve obra de guiñol.D. Competencia estratégica– Emplear correctamente las acotaciones en obras teatrales.2. Competencia metacognitiva– Procesar y estructurar la información.3. Competencia existencialAbordar debates éticos acerca de la violencia en los medios audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar textos pertenecientes al teatro popular. Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares. Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto. Identificar pronombres. Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. Usar correctamente el punto y coma.

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UNIDAD 1: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJEEL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN Comprender el concepto de

función del lenguaje. Conocer las principales funciones

del lenguaje. Identificar enunciados en los que

predomina la función referencial, la expresiva o la apelativa.

ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer las diversas unidades de

la lengua. Identificar sintagmas y sus tipos. Distinguir clases de enunciados. Reconocer clases de palabras. Reconocer la polisemia.Conocer los principios generales de la ortografía.

CONTENIDOS

Conceptos Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa. Comunicación y lenguaje. Los textos. Organización de los textos. El enunciado y sus clases. Las palabras. Clases de palabras. La polisemia. La representación de los sonidos.

Procedimientos Identificación de la función del lenguaje predominante en distintos

enunciados. Localización de elementos significativos de un texto narrativo. Reconocimiento de clases de sintagmas. Construcción de enunciados de distintas clases. Clasificación de palabras en variables e invariables. Reconocimiento de las diversas clases de palabras.

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Definición de las diversas acepciones de palabras polisémicas. Aplicación de las reglas generales de la ortografía.

Actitudes Valoración de la lengua como medio de comunicación natural

entre los seres humanos. Actitud positiva hacia códigos y formas de comunicación diferentes de la

lengua. Curiosidad por los mecanismos y recursos de la lengua como medios

para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el

mensaje al interlocutor y al contexto.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la convivenciaEn relación con los contenidos de lengua de esta unidad, se deben tratar aspectos como la diversidad lingüística, la convivencia de diversas lenguas en un mismo territorio y la importancia de preservar y potenciar las diversas lenguas considerándolas un factor de enriquecimiento cultural.


Definir el concepto de función del lenguaje. Reconocer las funciones del lenguaje. Indicar la función del lenguaje predominante en unos enunciados. Identificar las distintas unidades de la lengua. Construir enunciados de distintas clases. Reconocer clases de palabras. Identificar palabras polisémicas. Aplicar adecuadamente las reglas generales de la ortografía.

UNIDAD 2: LA NARRACIÓN, LA DESCRIPCIÓN Y EL DIÁLOGOLA ORACIÓN. MODALIDAD ORACIONAL

OBJETIVOS

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narración y narrador. Diferenciar entre descripción

objetiva y descripción subjetiva.

Conocer el concepto de diálogo. Distinguir entre diálogo

espontáneo y diálogo planificado.

ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer la estructura bimembre

de la oración. Reconocer la concordancia entre

sujeto y predicado. Identificar la modalidad de un

enunciado. Clasificar oraciones según la

modalidad. Comprender el fenómeno de la

sinonimia. Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. El narrador. La descripción. Descripción objetiva y subjetiva. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado. La oración. Sujeto y predicado. Concordancia. Modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad. Clases de oraciones según la modalidad. La sinonimia. La grafía j.

Procedimientos Localización de fragmentos textuales descriptivos en un texto narrativo. Identificación de un texto dialogado. Análisis del tipo de narrador de un texto. Identificación del sujeto y del predicado de una oración. Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificación de oraciones según la modalidad. Identificación de sinónimos de una palabra. Aplicación de las normas de uso de la grafía j.

Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer

las necesidades de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

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Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.

Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección.


Educación para la convivenciaEl texto inicial, Exámenes en Hogwarts, permite debatir una cuestión decisiva en la formación académica: el valor de los exámenes y pruebas de evaluación en el sistema educativo.


Definir los conceptos de narración y narrador. Diferenciar la descripción objetiva y la subjetiva. Explicar el concepto de diálogo. Identificar el sujeto y el predicado de una oración. Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificar oraciones según la modalidad. Construir oraciones de distinta modalidad. Identificar los sinónimos de una palabra. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j.

UNIDAD 3: LA EXPOSICIÓNEL SUJETO. ORACIONES IMPERSONALES

OBJETIVOS


exposición. Reconocer la estructura de la

exposición. Analizar el lenguaje de los textos

expositivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de sujeto. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar entre sujeto agente y

sujeto paciente. Distinguir entre sujeto léxico y

sujeto gramatical. Identificar el sujeto elíptico. Reconocer oraciones

impersonales. Comprender el fenómeno de la

42

antonimia. Utilizar correctamente la grafía g.

CONTENIDOS

Conceptos La exposición. La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos. El sujeto. Estructura. Clases de sujetos. La omisión del sujeto. Oraciones impersonales. La antonimia. La grafía g.

Procedimientos Identificación del emisor y del receptor de un texto expositivo. Análisis del lenguaje empleado en un texto expositivo. Análisis de la estructura del sujeto. Diferenciación entre sujeto agente y sujeto paciente. Distinción entre sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificación del sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocimiento de oraciones impersonales. Identificación de los antónimos de diversas palabras. Aplicación de las normas de uso de la grafía g.


placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de

orden, claridad y corrección.

Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.


43

Educación moral y cívicaEl texto inicial, Caso 3371…, da pie para destacar la importancia de la perseverancia y el esfuerzo en la actividad académica y en la vida profesional. Proponer un debate en el aula sobre los programas televisivos en que se tratan casos policiales que han conmocionado a la opinión pública.l.


Definir el concepto de exposición. Reconocer la estructura de la exposición. Analizar el lenguaje de los textos expositivos. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar sujeto agente y sujeto paciente. Distinguir sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar el sujeto elíptico en unas oraciones. Reconocer oraciones impersonales. Identificar los antónimos de diversas palabras. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

UNIDAD 4: LA ARGUMENTACIÓNEL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA

OBJETIVOS


argumentación. Identificar los elementos de una

argumentación. Reconocer la estructura de los

textos argumentativos. Conocer el lenguaje de los textos

argumentativos.

ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar el predicado. Analizar la estructura del predicado. Diferenciar entre predicado nominal

y verbal. Reconocer las perífrasis verbales. Comprender el fenómeno de la

homonimia. Aplicar las reglas de uso de la

grafía y.

CONTENIDOS

Conceptos La argumentación. Elementos de la argumentación.

44

Estructura y lenguaje de los textos argumentativos. El predicado. Estructura del predicado. Clases de predicado: nominal y verbal. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. Las perífrasis verbales. La homonimia. La grafía y.

Procedimientos Identificación de la tesis en un texto argumentativo. Localización de los argumentos en un texto argumentativo. Explicación de los argumentos presentes en un texto. Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo. Análisis de la estructura del predicado. Identificación de predicados nominales y predicados verbales. Identificación de perífrasis verbales. Comparación de palabras homónimas. Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.



comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de

orden, claridad y corrección.

Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.


Educación ambientalLa lectura inicial, Días de perros, del escritor Julio Llamazares, trata un tema fundamental en relación con la educación ambiental: el abandono de mascotas por parte de las personas. Es necesario hacer reflexionar al alumnado acerca de la responsabilidad que se contrae cuando se decide tener una mascota.

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Definir el concepto de argumentación. Analizar la estructura y el lenguaje de un texto argumentativo. Identificar el predicado de unas oraciones. Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar perífrasis verbales. Reconocer palabras homónimas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y.

UNIDAD 5: LA PRESCRIPCIÓNLOS COMPLEMENTOS Y SUS CLASES

OBJETIVOS


texto prescriptivo. Identificar la estructura de los

textos prescriptivos. Conocer las características del

lenguaje de los textos prescriptivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de

complemento. Identificar las preposiciones. Distinguir clases de

complementos. Reconocer los complementos

oracionales. Identificar los complementos de

un núcleo no verbal. Comprender la noción de

campo semántico.Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOS

Conceptos Los textos prescriptivos. Tipos. Estructura y lenguaje de los textos prescritivos. Los complementos. Las preposiciones. Clases de complementos. Los complementos oracionales.

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Los complementos de un núcleo no verbal. El campo semántico. La grafía x.

Procedimientos Identificación de textos prescriptivos. Redacción de textos prescriptivos. Identificación de preposiciones en diversos enunciados. Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren. Diferenciación entre complementos oracionales y complementos del

verbo. Identificación de los complementos de un núcleo no verbal. Reconocimiento de diversos campos semánticos. Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.



comunicativos. Interés por expresarse por escrito aplicando los principios de orden,

claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el



Educación moral y cívicaLa lectura inicial, Nuestra meta es un robot con el que se pueda convivir, se cierra con Las leyes de la robótica, principios acuñados por el escritor norteamericano de origen ruso Isaac Asimov (1920-1992), que han sido adoptadas por los estudiosos de la robótica como principios éticos de la construcción de los robots. Proponer un debate acerca del valor y sentido de estos principios.


Identificar textos prescriptivos. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos. Identificar preposiciones. Distinguir clases de complementos.

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Reconocer los complementos oracionales. Identificar los complementos de un núcleo no verbal. Explicar la noción de campo semántico mediante un ejemplo. Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 6: LOS GÉNEROS ARGUMENTATIVOSEL OBJETO DIRECTO E INDIRECTO. EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN Diferenciar debate y asamblea. Identificar la naturaleza y

finalidad de una reclamación.

Conocer los géneros argumentativos en la prensa.

ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer los complementos

verbales en oraciones. Identificar el objeto directo. Reconocer el objeto indirecto. Identificar el complemento

circunstancial. Comprender el concepto de

campo léxico. Aplicar adecuadamente los

principios de acentuación.

CONTENIDOS

Conceptos El debate y la asamblea. La reclamación. La argumentación en la prensa. Los complementos verbales. Clases de complementos. El objeto directo. El objeto indirecto. El complemento circunstancial. El campo léxico. Principios de acentuación.

Procedimientos Identificación de la intención del autor en un texto. Análisis de los argumentos y contraargumentos de un texto. Análisis de los complementos verbales en distintas oraciones. Identificación del objeto directo.

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Reconocimiento del objeto indirecto. Identificación del complemento circunstancial. Localización de elementos de un campo léxico. Aplicación de los principios de acentuación.



comunicativos. Interés por escribir de acuerdo con los principios de orden, claridad y

corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el

mensaje al interlocutor y al contexto..


Educación para la convivenciaLa lectura inicial, Diálogos para perder el juicio, de Javier Marías, puede servir para recordar la importancia que tiene el trabajo que desempeña cada persona para el buen funcionamiento de la sociedad.


Diferenciar debate y asamblea. Definir la reclamación. Conocer los géneros argumentativos en la prensa. Diferenciar entre el objeto directo y el objeto indirecto. Identificar el complemento circunstancial. Organizar y escribir campos léxicos. Aplicar de forma adecuada los principios de acentuación.

UNIDAD 7: LOS GÉNEROS LITERARIOS.LOS COMPLEMENTOS PREPOSICIONAL Y PREDICATIVO.

OBJETIVOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA

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Comprender el concepto de género literario.

Identificar las principales formas del género lírico.

Diferenciar las diversas formas del género épico en verso y prosa.

Identificar las formas dramáticas fundamentales.

Señalar los rasgos característicos de un género en diversos textos.

Reconocer el complemento preposicional.

Conocer los complementos del verbo y del sustantivo.

Diferenciar el complemento predicativo y el atributo.

Saber localizar palabras en un diccionario ideológico.

Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatro: formas dramáticas. El complemento preposicional. El atributo y el complemento predicativo. Los diccionarios ideológicos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos Identificación de la voz que predomina en un texto literario. Clasificación de un texto literario dentro de un género. Reconocimiento de algunos recursos estilísticos en un texto. Análisis de los aspectos más destacados de un texto literario. Identificación del complemento preposicional. Identificación del atributo. Reconocimiento del complemento predicativo. Búsqueda de información en un diccionario ideológico. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer. Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión

de ideas, pensamientos y fantasías. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio

para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

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CONTNEIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLos temas que se tratan en los textos de esta unidad en el programa de Literatura pueden servir para llamar la atención sobre la presencia de los sentimientos en las obras literarias (el dolor por la pérdida de un ser querido, el amor, la locura, el humor…). Se puede insistir en la utilidad de la Literatura para aproximarse de una forma abierta y tolerante a los problemas ajenos.


Reconocer los rasgos y principales formas del género lírico. Identificar las formas en verso y en prosa del género épico. Conocer las formas esenciales del género dramático. Identificar el complemento preposicional. Diferenciar el atributo y el complemento predicativo. Conocer la función de los diccionarios ideológicos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 8: EL VERSO Y SU MEDIDA.ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DE LA ORACIÓN.

OBJETIVOS

LITERATURA Comprender los rasgos esenciales

de prosa y verso. Conocer los principios métricos

fundamentales. Identificar las principales licencias

métricas. Clasificar los versos según su

medida. Analizar textos escritos en verso.

ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar análisis morfológico y

análisis sintáctico. •dentificar los sintagmas de una

oración y sus funciones. Analizar sintácticamente

oraciones. Explicar el proceso de creación del

significado de una palabra. Utilizar la tilde diacrítica en

monosílabos.

CONTENIDOS

51

Conceptos Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. Clasificación de los versos según su medida. Análisis morfológico y análisis sintáctico. Análisis sintáctico y funciones oracionales. La creación de nuevos significados. Acentuación diacrítica.

Procedimientos Identificación de recursos estilísticos en un poema. Análisis y comentario de textos poéticos. Análisis métrico de poemas de diversa medida. Escritura de un texto poético a imitación de un modelo determinado. Diferenciación de análisis morfológico y análisis sintáctico. Identificación de los sintagmas de una oración. Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración. Comprensión del origen del significado de diversas palabras. Aplicación de las normas de acentuación diacrítica de palabras

monosílabas.

Actitudes Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y

placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la

expresión. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medios

para desarrollar la capacidad comunicativa.


Educación moral y cívicaEl poema Como tú…, de León Felipe, puede servir para hablar de una actitud vital basada en la sencillez y en el disfrute de las cosas más cotidianas y elementales. Se puede proponer un debate sobre los principios éticos y los valores que prevalecen en nuestra vida, poniendo en tela de juicio la importancia de aspectos tales como el éxito o los bienes materiales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar las características de prosa y verso.

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Clasificar versos según su medida. Diferenciar análisis morfológico y análisis sintáctico. Analizar sintácticamente oraciones. Explicar los procesos de creación de nuevos significados. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la tilde diacrítica en

monosílabos.

UNIDAD 9: LAS COMBINACIONES DE VERSOS.ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS.

OBJETIVOS

LITERATURA Conocer las principales estrofas. Comprender el concepto de

poema. Diferenciar poemas estróficos y

poemas no estróficos. Identificar el verso libre. Definir las principales

características de la prosa poética.

ESTUDIO DE LA LENGUA Distinguir oraciones copulativas y

oraciones predicativas. Diferenciar la voz activa y la voz

pasiva. Identificar oraciones activas y

oraciones pasivas. Identificar oraciones pasivas

reflejas. Comprender el concepto de léxico

patrimonial. Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS

Conceptos La estrofa. El poema: poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre y la prosa poética. Oraciones copulativas y oraciones predicativas. Los verbos predicativos. Voz activa y voz pasiva. Oraciones activas y oraciones pasivas. La pasiva refleja. El léxico patrimonial. Signos de cita.

Procedimientos Identificación de las principales estrofas.

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Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos. Comprensión del concepto de verso libre. Identificación de las características de la prosa poética. Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas. Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocimiento del léxico patrimonial. Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.


placer. Valoración de los textos como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio

para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.


Educación moral y cívicaEl poema Autobiografía, de Luis Rosales, permite entablar un debate sobre la necesidad de afrontar la vida con una actitud decidida.


Identificar las principales estrofas. Reconocer los principales poemas estróficos y no estróficos. Identificar el verso libre y sus peculiaridades. Definir las características de la prosa poética. Identificar oraciones copulativas y oraciones predicativas. Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas. Reconocer el léxico patrimonial. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.

UNIDAD 10: LOS GÉNEROS NARRATIVOS.ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS.

OBJETIVOS

54

LITERATURA Conocer los elementos esenciales

de la narrativa de ficción. Identificar las formas de la

narración tradicional: mito, leyenda y cuento.

Conocer las formas de la narración culta: el cuento de autor y la novela.

Analizar textos narrativos de distinta naturaleza.

ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar oraciones transitivas y

oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e

intransitivas. Construir oraciones transitivas e

intransitivas. Analizar palabras formadas por

composición. Utilizar signos que limitan incisos.

CONTENIDOS

Conceptos La narrativa de ficción. Las narraciones tradicionales: mito, leyenda y cuento. Las narraciones cultas: cuento de autor y novela. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas. La composición. Signos que limitan incisos.

Procedimientos Reconocimiento de los elementos característicos de la narrativa. Identificación de las formas de la narración tradicional. Identificación de las formas de la narración culta. Distinción entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Transformación de oraciones transitivas en oraciones pasivas. Análisis morfológico de palabras formadas mediante composición. Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.

Actitudes Interés por la lectura de textos literarios como fuente de información y

placer. Valoración de las obras de la narrativa popular como patrimonio de la

cultura tradicional.

Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y escrita.

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Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas, pensamientos y fantasías.

Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.


Educación para la convivenciaLas referencias a las distintas tradiciones literarias y los textos narrativos de carácter popular que ilustran el tema tratado en el apartado de Literatura pueden servir de motivo de reflexión acerca de la necesidad de conocer, comprender y valorar otras tradiciones culturales distintas de la propia.


Definir los elementos característicos de la narrativa. Identificar las formas de la narración tradicional. Identificar las formas de la narración culta. Diferenciar oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Analizar morfológicamente palabras formadas mediante composición. Aplicar las reglas de uso de los signos que limitan incisos.

UNIDAD 11: LA LÍRICA.ORACIONES CON VERBO PRONOMINAL.

OBJETIVOS

LITERATURA Conocer las principales

características de la lírica. Reconocer las formas y rasgos de

la lírica popular. Identificar las formas y rasgos de

la lírica culta. Analizar y comentar textos líricos

de diversa naturaleza y época.

ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar los verbos

pronominales. Diferenciar oraciones reflexivas,

recíprocas y seudorreflejas. Conocer los conceptos de

sufijación y prefijación. Emplear correctamente la grafía ll

y la grafía d a final de palabra.

CONTENIDOS

Conceptos

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El género lírico. Características. Formas y características de la lírica popular. Formas y características de la lírica culta. Los verbos pronominales. Oraciones reflexivas. Oraciones recíprocas. Oraciones seudorreflejas. La sufijación y la prefijación. La neutralización de los sonidos LL / Y y D / Z.

Procedimientos Identificación de los elementos esenciales de un texto lírico. Análisis de textos líricos de origen popular. Comentario de textos líricos de origen culto. Identificación de verbos pronominales. Distinción entre oraciones reflexivas, oraciones recíprocas y oraciones

seudorreflejas. Análisis sintáctico de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Análisis morfológico de palabras formadas por sufijación y prefijación. Aplicación de las normas de uso de la grafía ll y de la grafía d en

posición final.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura

tradicional. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la

expresión oral y escrita.

Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio

para desarrollar la capacidad comunicativa.


Educación moral y cívicaEl estudio que se realiza en Literatura de la lírica popular debe servir de puntode partida para fomentar el interés por la cultura tradicional y para despertar la conciencia de la necesidad de preservarla. Proponer que se busquen

57

canciones y poesías de carácter popular en el entorno de la propia familia y de los amigos y conocidos.


Reconocer las características del género lírico. Diferenciar las formas de la lírica popular y de la lírica culta. Identificar verbos pronominales. Analizar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Clasificar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. Analizar morfológicamente palabras formadas por sufijación y

prefijación. Representar correctamente los sonidos LL / Y y D / Z a final de palabra.

UNIDAD 12: EL TEATRO.ANÁLISIS DE LA ORACIÓN SIMPLE.

OBJETIVOS

LITERATURA Conocer las principales

características del teatro. Reconocer las características de la

tragedia, la comedia y la tragicomedia.

Conocer las formas más características del teatro popular.

Analizar y comentar textos dramáticos de diversa naturaleza y época.

ESTUDIO DE LA LENGUA Determinar la clase a la que

pertenece una oración simple. Clasificar oraciones simples. Diferenciar préstamos y

extranjerismos. Representar correctamente los

sonidos S y Z.

CONTENIDOS

Conceptos El teatro. Texto y representación. La tragedia, la comedia y la tragicomedia. El teatro popular: teatro menor y teatro de títeres. El análisis sintáctico de la oración simple. Clases de oraciones simples. Préstamos y extranjerismos.

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La neutralización de los sonidos S y Z. El seseo y el ceceo.

Procedimientos Comprensión de los elementos esenciales de un texto dramático. Reconocimiento de los géneros teatrales. Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales. Reconocimiento de las formas del teatro popular. Comentario de textos teatrales. Análisis de oraciones simples de diversas clases. Clasificación de las oraciones simples. Construcción de oraciones simples de una determinada clase. Diferenciación entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de las obras del teatro popular como patrimonio de la cultura

tradicional. Curiosidad por las formas de expresión del teatro. Actitud positiva hacia la investigación y la recuperación de obras

pertenecientes a la literatura popular.

Interés por la creación de textos literarios propios. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar

la expresión oral y escrita.


Educación moral y cívicaSe debe destacar la importancia que el teatro tiene en la divulgación de ideas y en el análisis y crítica de la sociedad de cada época. Poner ejemplos tomados de diversos períodos o corrientes literarias y proponer la asistencia a un espectáculo teatral que trate temas de plena actualidad para el alumnado; puede ser muy útil acudir a salas de teatro independiente.


Conocer los elementos esenciales de un texto dramático. Identificar los subgéneros dramáticos esenciales.

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Reconocer las formas del teatro popular. Analizar oraciones simples de diversas clases. Clasificar oraciones simples. Construir oraciones simples de una determinada clase. Diferenciar entre préstamos lingüísticos y extranjerismos. Representar correctamente los sonidos S y Z.

60


UNIDAD 1La comunicación y los textosLa lengua y su organización


Comprender el concepto de comunicación.

Conocer los conceptos de signo y código.

Identificar la situación de comunicación y sus elementos.

Comprender el concepto de texto. Reconocer las clases de textos.

Comprender el concepto de lengua. Diferenciar los conceptos de lengua y

habla. Conocer el fenómeno del bilingüismo. Identificar los niveles de organización

de la lengua. Reconocer el fenómeno de la

polisemia. Aplicar las reglas generales de la

ortografía.

CONTENIDOS

Conceptos La comunicación. Los signos. Los elementos del proceso comunicativo. El texto. Clases de textos. El lenguaje, la lengua y el habla. Las lenguas del mundo. El bilingüismo. La organización de la lengua. Niveles de la lengua. El signo lingüístico. La polisemia. La representación gráfica de los sonidos.

Procedimientos, destrezas y habilidades Familiarización con los conceptos que se van a estudiar a partir del análisis

de un texto. Identificación de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Clasificación de textos. Análisis morfológico de palabras. Reflexión sobre los componentes del signo lingüístico. Empleo de palabras polisémicas en diferentes contextos de comunicación. Aplicación de las reglas generales de representación gráfica de los sonidos.

61

Actitudes Aprecio por la diversidad lingüística como un factor de enriquecimiento

cultural. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el

mensaje al interlocutor y al contexto. Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las

necesidades de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.


ConvivenciaLa lectura Tarde de agosto puede servir para reflexionar sobre cómo evitar fricciones y enfrentamientos en nuestras relaciones.

Educación no sexistaA partir del texto Una declaración de amor, puede suscitarse un diálogo sobre los tópicos que perviven aún en la visión que tienen de las mujeres algunos hombres.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fonemas de una palabra.– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el yeísmo.

● Competencia gramatical– Comprender la articulación de signos y

reglas en los códigos lingüísticos.– Reconocer los niveles de organización

de la lengua.● Competencia léxico-semántica– Interpretar y emplear adecuadamente palabras polisémicas.

● Competencia ortográfica– Representar los sonidos por medio de la grafía adecuada.

B. Competencia sociolingüística– Comprender las implicaciones sociales de los conceptos de bilingüismo y diglosia.

– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los conceptos de comunicación y texto.– Clasificar textos.● Competencia funcional– Elaborar un texto con determinadas características a partir de otro texto.

- Llevar a cabo un acto comunicativo convencional (la presentación de una persona).

D. Competencia estratégica- Identificar la información implícita en un texto.2. Competencia metacognitiva– Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida cotidiana.

3. Competencia existencial- Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los elementos de un acto comunicativo.

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Clasificar distintos tipos de textos. Diferenciar lenguaje, lengua y habla. Identificar los niveles de organización de la lengua. Explicar el fenómeno de la polisemia. Aplicar correctamente las reglas ortográficas generales.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

COMUNICACIÓNLeer: José Emilio Pacheco, Tarde de agosto.

Mario Vargas Llosa, Una declaración de amor.Aprender: La comunicación y los textos.Taller de escritura: Presentación de un compañero.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: La lengua y su organización.Vocabulario: El signo lingüístico. La polisemia.Ortografía: Representación de los sonidos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓNSignos y códigos. El lenguaje del cómicEl lenguaje de los móvilesEl lenguaje no verbalTipos de textos

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaLas lenguas del mundo. El españolOrtografíaRepresentación de los sonidos Z, G, RRRepresentación de los sonidos I, B, K, J

PROYECTOS EN REDParticipar en un foro de Internet (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 2La narraciónEl enunciado


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Comprender el concepto de narración. Reconocer y analizar los distintos

elementos que intervienen en una narración.

Conocer los conceptos de estilo directo y estilo indirecto.

Elaborar una narración.

Diferenciar oraciones y frases. Identificar la modalidad de un

enunciado. Identificar sintagmas. Reconocer el sujeto y el predicado. Segmentar palabras en raíz y

desinencias. Utilizar los signos que marcan final

de enunciado.

CONTENIDOS

Conceptos La narración. Los elementos de la narración. Los enunciados. Clases y modalidad. Los sintagmas. La oración. La concordancia. Las desinencias. Los signos que indican final de enunciado.


de un texto. Análisis de los elementos narrativos en distintos textos. Búsqueda de ejemplos de estilo directo y estilo indirecto. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaboración de una biografía. Identificación y clasificación de enunciados. Reconocimiento y análisis de sintagmas. Identificación del sujeto y el predicado de unas oraciones. Segmentación de palabras en raíz y desinencias. Empleo de los signos de puntuación que indican final de enunciado.

Actitudes Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.


Educación para la pazSe puede aprovechar la imagen desoladora que de la guerra ofrece el texto titulado Alatriste para promover los valores de la convivencia pacífica y la resolución de los conflictos por medio del diálogo.

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ConvivenciaAl hacer la lectura del texto El cielo limpio, pueden destacarse las virtudes (esfuerzo, pundonor, humildad…) que encarna la protagonista, cuyo «heroísmo», entrañado en la comunidad social, cabe contrastar con la imagen — mucho más vistosa, pero también más peligrosa — que solemos asociar al concepto de héroe.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar y clasificar enunciados.– Discriminar sintagmas.● Competencia léxico-semántica– Segmentar una palabra en sus componentes.● Competencia ortográfica– Emplear correctamente los signos que indican final de enunciado.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas de uso lingüístico que pertenecen al registro culto.

C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los rasgos básicos de la

narración y los elementos implicados en ella.

– Identificar el narrador en distintos textos.– Reconocer los procedimientos de transcripción del diálogo en un relato.

● Competencia funcional– Elaborar una narración tomando como modelo un texto dado.

- Elaborar una biografía siguiendo unas pautas.D. Competencia estratégica– Reconocer la secuencia cronológica que vertebra un texto.

2. Competencia metacognitiva– Inducir conceptos y reglas lingüísticos a

partir de la manipulación de unas oraciones.

– Cobrar conciencia de la naturaleza y estructura de las propias producciones lingüísticas.

3. Competencia existencial– Valorar el esfuerzo como algo necesario en la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de narración. Identificar y analizar los elementos de una narración. Elaborar una narración. Reconocer y clasificar enunciados y sintagmas. Identificar el sujeto y el predicado de unas oraciones. Segmentar palabras en raíz y desinencias. Emplear adecuadamente los signos que indican final de enunciado.


COMUNICACIÓNLeer: Mercedes Sánchez, El cielo limpio

Arturo y Carlota Pérez-Reverte, AlatristeAprender: La narración.Taller de escritura: Una biografía.

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ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El enunciado. Clases y estructura.Vocabulario: Las desinencias.Ortografía: Signos que indican final de enunciado.


COMUNICACIÓNTipos de narradorEl desarrollo de la acciónLos personajes secundariosEl espacio narrativo

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaEl enunciado y sus componentes.Los sintagmasOrtografíaSignos que indican final de enunciado

PROYECTOS EN REDCrear un blog colectivo de microrrelatos (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 3La descripciónEl sintagma verbal. El verbo. El adverbio


Comprender el concepto de descripción.

Clasificar descripciones. Comprender la función de la

descripción en el relato. Elaborar una descripción.

Analizar los elementos del sintagma verbal.

Comprender el concepto de verbo. Conocer la conjugación verbal. Analizar palabras formadas mediante

sufijación. Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS

Conceptos La descripción. Clases de descripción. El lenguaje de la descripción.

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La descripción en el relato. El verbo: raíz y desinencias. La conjugación verbal. Las formas no personales del verbo. El adverbio. Clases de adverbios. La sufijación. Las mayúsculas.


de un texto. Análisis y redacción de descripciones de distinta clase. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaborar una guía de viaje. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Sustitución de sintagmas preposicionales por adverbios. Formación de palabras mediante sufijación. Uso correcto de las mayúsculas.

Actitudes Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito. Participación activa en los intercambios de comunicación, adaptando el



MulticulturalidadLa lectura El Valle de los Yetis nos propone un acercamiento a creencias y formas de pensar que, por su lejanía respecto a las nuestras, pueden resultar enriquecedoras.

Medio ambienteEse mismo texto puede servir también para comentar la necesidad de alcanzar una relación armoniosa entre los seres humanos y la naturaleza.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar y analizar sintagmas verbales.– Analizar formas verbales.● Competencia léxico–semántica– Formar palabras mediante sufijación.● Competencia ortográfica– Emplear de forma correcta las mayúsculas.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los rasgos básicos de la descripción como forma textual y sus principales clases.

–Identificar las secuencias descriptivas de un texto.

–Advertir la relación que se establece entre los distintos tipos de descripción y la intención comunicativa.

● Competencia funcional– Componer descripciones de distinto tipo tomando como modelo unos textos dados.

- Elaborar una guía de viaje siguiendo unas pautas.D. Competencia estratégica– Identificar el enunciado que resume el contenido de un texto.

2. Competencia metacognitiva– Buscar información para aplicarla al análisis de un texto.

3. Competencia existencial- Valorar la experiencia como fuente de conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar secuencias descriptivas. Clasificar descripciones. Elaborar una descripción. Segmentar formas verbales en raíz y desinencias. Conjugar verbos. Analizar formas verbales. Analizar la estructura de unos sintagmas verbales. Formar palabras empleando el procedimiento de la sufijación. Utilizar correctamente las mayúsculas.


COMUNICACIÓNLeer: Isabel Allende, El valle de los Yetis.

Julio Verne, Miguel Strogoff, correo del zar.Aprender: La descripción.Taller de escritura: Una guía de viaje.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El sintagma verbal. El verbo. El adverbio.Vocabulario: La sufijación.Ortografía: Las mayúsculas.


68

COMUNICACIÓNDescripciones en textos cotidianosDescripciones sorprendentesLa descripción de objetosLa descripción de personajesLa descripción publicitaria

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaConjugación de verbos irregularesLas locucionesOrtografíaUso de las mayúsculas

PROYECTOS EN REDPasear entre cuadros (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 4El diálogoEl sintagma nominal. El sustantivo


Comprender el concepto de diálogo. Identificar las principales formas de

diálogo. Conocer las características y la

estructura de la conversación. Conocer las características y la

estructura de la entrevista y el debate.

Comprender cómo operan los principios de cooperación y cortesía.

Analizar los rasgos lingüísticos asociados al diálogo.

Identificar los elementos del sintagma nominal.

Conocer las características del sustantivo.

Analizar el género y el número de los sustantivos.

Clasificar sustantivos. Analizar palabras formadas mediante

prefijación. Aplicar los principios de acentuación.

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo. Diálogos espontáneos y diálogos planificados. La organización y el lenguaje del diálogo. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos.

69

La prefijación. Principios de acentuación.


de un texto. Identificación del género al que pertenece un texto dialogado. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Participación en un debate. Identificación y análisis de sintagmas nominales. Modificación del número y el género de unos sustantivos. Clasificación de sustantivos. Formación de palabras mediante prefijación. Aplicación de los principios generales de acentuación.

Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el



ConvivenciaEl texto Una mesa redonda puede dar pie a una reflexión acerca de la importancia del diálogo en nuestra sociedad y sobre las normas (respeto al interlocutor, elección de formas corteses para manifestar la discrepancia…) que deben regir su práctica.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar y clasificar sustantivos.– Conocer los procedimientos de variación de número y género de los sustantivos.– Reconocer y explicar anomalías gramaticales.● Competencia léxico–semántica– Formar palabras por medio de la prefijación.– Explicar el significado que tienen en un texto varias expresiones.● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas generales de acentuación.B. Competencia sociolingüística– Respetar los turnos de palabra.– Aplicar normas del registro culto.– Mostrarse receptivo ante los cambios lingüísticos derivados de la plena incorporación de la mujer a la vida laboral y social.

C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los rasgos básicos del diálogo y las distintas clases de diálogo.

– Evaluar el cumplimiento de los principios de cooperación y cortesía en un texto dado.

– Analizar los mecanismos de cohesión textual.● Competencia funcional– Componer descripciones de distinto tipo - Participar en un debate siguiendo unas pautas.2. Competencia metacognitiva– Buscar información para preparar un debate.3. Competencia existencial- Valorar el diálogo como una de las formas esenciales de relación entre las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir el concepto de diálogo. Distinguir unos géneros dialogados de otros. Analizar la estructura de una conversación. Elaborar un texto dialogado. Discriminar los elementos del sintagma nominal. Conocer las características del sustantivo. Analizar el género y el número de unos sustantivos. Clasificar sustantivos. Formar palabras mediante prefijación. Aplicar correctamente los principios de acentuación.


COMUNICACIÓNLeer: Carmen Pérez-Lanzac, La academia del baile.

Jerome David Salinger, El trabajo ideal.Aprender: El diálogo.Taller de escritura: Un debate.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El sintagma nominal. El sustantivo.

71

Vocabulario: La prefijación.Ortografía: Principios de acentuación.


COMUNICACIÓNConversación. Los guiones de cineEl debate. Los foros de discusiónLa entrevista

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaEl género de los sustantivosOrtografíaOtras reglas de acentuaciónUso de la tilde

PROYECTOS EN REDRealizar una entrevista (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 5Los medios de comunicaciónEl sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos


Conocer los principales medios de comunicación.

Conocer e identificar los rasgos lingüísticos característicos de los distintos medios de comunicación.

Comparar unos medios de comunicación con otros.

Identificar el determinante en el sintagma nominal.

Conocer las características del artículo.

Conocer los adjetivos determinativos y sus clases.

Identificar palabras formadas mediante composición.

Aplicar las reglas de división de palabras.

CONTENIDOS

Conceptos La prensa. La radio. La televisión. Internet. La función de determinante. El artículo y los adjetivos determinativos. La composición.

72

La división de palabras.


de un texto. Comparación del lenguaje empleado en distintos medios de comunicación. Análisis de la programación de diferentes canales televisivos. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Preparación de un magacín radiofónico. Inducción de las reglas que se infringen en unas oraciones. Identificación y clasificación de palabras que desempeñan la función de

determinante. Formación y análisis de palabras compuestas. Aplicación de los principios de división de palabras.

Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Actitud reflexiva y crítica hacia los mensajes y contenidos de los medios de

comunicación. Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el



SaludSe puede partir del texto Nkosi: una historia de SIDA para informar en el aula sobre esta enfermedad y sobre las medidas de prevención que hay que adoptar ante ella.

ConvivenciaEl texto La desinformación denuncia los encubrimientos de la realidad que en ocasiones llevan a cabo los medios de comunicación y los organismos de propaganda. Se debe prevenir a los alumnos contra estas prácticas e instarles a desarrollar un espíritu crítico.


73

1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar y emplear adecuadamente artículos y adjetivos determinativos.● Competencia léxico-semántica– Formar palabras compuestas.– Explicar el significado de unas expresiones.● Competencia ortográfica– Aplicar las normas de división de palabras.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.– Ser conscientes de las implicaciones comunicativas del uso de los mensajes SMS. C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer los principales medios de comunicación y su lenguaje característico.

– Analizar la estructura de una noticia.

● Competencia funcional- Elaborar un magacín radiofónico.D. Competencia estratégica– Reconocer la intención de un texto.– Analizar el efecto de un titular periodístico.2. Competencia metacognitiva– Inducir reglas a partir de ejemplos que las vulneran.

– Documentarse sobre un tema como paso previo para formarse una opinión.

3. Competencia existencial– Cobrar conciencia del poder que tienen los medios de comunicación en nuestros días.

- Permanecer alerta ante las maniobras de perversión de la realidad que en ocasiones llevan a cabo los medios informativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los medios de comunicación. Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los distintos medios de

comunicación. Reconocer la función de determinante. Localizar artículos y adjetivos determinativos. Clasificar adjetivos determinativos. Identificar palabras formadas mediante composición. Dividir correctamente palabras.


COMUNICACIÓNLeer: Nkosi: una historia de SIDA

Jordi Soler, La desinformación.Aprender: Los medios de comunicación.Taller de escritura: Un magacín radiofónico.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos.Vocabulario: La composición.Ortografía: División de palabras.

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COMUNICACIÓNLos reality showsLas teleseriesBibliotecas en InternetNuevas formas de comunicación en Internet

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaLos adjetivos determinativosOrtografíaDivisión de palabras

PROYECTOS EN REDDebatir sobre ética y medios de comunicación (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 6La prensaEl sintagma nominal. El adjetivo calificativo


Conocer las funciones de la prensa. Conocer e identificar la organización

general de los periódicos. Diferenciar los distintos géneros

periodísticos. Reconocer la estructura de los textos

periodísticos. Identificar las características del

lenguaje periodístico.

Identificar el constituyente que funciona como complemento en el sintagma nominal.

Identificar y clasificar adjetivos calificativos.

Formar los diversos grados del adjetivo.

Elaborar familias de palabras. Aplicar correctamente las reglas

relativas al uso de la grafía h.

CONTENIDOS

Conceptos Las funciones de la prensa. Tipos de publicaciones. La organización y el diseño del periódico. Los géneros periodísticos. La estructura de las noticias. El lenguaje periodístico. El adjetivo calificativo. Clases, posición y grados. Las familias de palabras. La grafía h.

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de un texto. Análisis del lenguaje y la estructura de distintos textos periodísticos. Aplicación de los conceptos estudiados al análisis de un texto. Elaboración de un reportaje. Identificación y clasificación de adjetivos calificativos. Identificación del grado en que se encuentran unos adjetivos. Reconocimiento y comprensión de las reglas que se infringen en unas

oraciones. Formación de familias de palabras. Aplicación de las reglas de uso de la grafía h.

Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos del lenguaje.


SaludLos textos de esta unidad, vinculados al mundo del deporte, pueden emplearse para ponderar los beneficios que reporta a nuestra salud la práctica deportiva.

ConvivenciaPero también –cruz de la misma moneda– cabe apoyarse en esos textos, sobre todo en los titulados Alonso, ‘Príncipe de Asturias’ y Mucho más que grandes victorias, para prevenir a los alumnos de la fijación enfermiza de nuestra sociedad con la noción de éxito, interpretada casi siempre además de forma restrictiva y banal. Tal vez no sea ocioso comentar a los alumnos que el éxito –y menos aún «ese» éxito– no puede convertirse en el patrón ético de nuestra conducta.


76

1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar y clasificar adjetivos calificativos.● Competencia léxico-semántica– Identificar palabras de una misma familia.● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas que rigen el uso de la h.B. Competencia sociolingüística– Analizar los recursos que usan los textos periodísticos para atraer al lector.

– Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Identificar géneros periodísticos.

– Analizar la estructura de una noticia.● Competencia funcional- Elaborar un reportaje.D. Competencia estratégica– Interpretar el título metafórico de un texto.– Completar una noticia periodística.2. Competencia metacognitiva– Inducir reglas gramaticales.– Descubrir por medio de la observación la función que tienen distintos elementos periodísticos.

3. Competencia existencial– Valorar de forma crítica la función que desempeña la prensa en nuestra sociedad.

– Valorar la práctica del deporte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir los principales géneros periodísticos. Analizar la estructura de unos textos informativos. Identificar los constituyentes en función de complemento en unos sintagmas

nominales. Definir el adjetivo calificativo. Construir los diferentes grados de un adjetivo. Formar familias de palabras. Aplicar las reglas de uso de la grafía h.


COMUNICACIÓNLeer: Grave avería del Movistar en la cuarta etapa.

Guillermo Altadill, Una ola llevaba mi esquela.Mario Díaz, Alonso, ‘Príncipe de Asturias’

Aprender: La prensa.Taller de escritura: Un reportaje.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El sintagma nominal. El adjetivo calificativo.Vocabulario: Las familias de palabras.Ortografía: La grafía h.


COMUNICACIÓNTitulares

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Críticas de espectáculosHacer una entrevistaEl reportajeLa portada de las revistasDiseñar una portada periodística

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaLos adjetivos calificativosOrtografíaLa grafía h

PROYECTOS EN REDCrear tu propio quiosco de prensa digital (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 7La literatura y sus formasEl sintagma nominal. Los pronombres


Comprender el concepto de literatura. Diferenciar verso y prosa. Analizar la métrica de un poema. Conocer el concepto de género

literario. Identificar los diferentes géneros

literarios. Reconocer los principales recursos

estilísticos.

Comprender el concepto de pronombre.

Reconocer las distintas clases de pronombres.

Clasificar los pronombres. Diferenciar significado léxico y

significado gramatical. Aplicar las reglas de uso de la grafía b.

CONTENIDOS

Conceptos La literatura. Verso y prosa. La métrica. Los géneros literarios. Los recursos literarios. El núcleo del sintagma nominal. Los pronombres. Clasificación de los pronombres. Significado léxico y significado gramatical. La grafía b.

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Procedimientos, destrezas y habilidades Identificación del género al que pertenecen diversos textos. Análisis de la métrica de un poema. Análisis de los recursos literarios de un poema. Sustitución de sustantivos por pronombres en unas oraciones. Identificación de pronombres de diversas clases en un texto. Diferenciación de los significados léxico y gramatical de las palabras. Aplicación de las reglas de uso de la grafía b.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos expresivos de la lengua y de la

literatura. Interés por los diversos géneros literarios. Valoración de los textos como productos históricos y culturales.


MulticulturalidadSe puede destacar el hecho de que la literatura actúa como un crisol en el que se entremezclan diversas tradiciones. Cada texto es el resultado de la influencia de libros y de autores que pueden tener muy distinta procedencia, intereses e ideas.

ConvivenciaSe debe resaltar el papel crítico que ha tenido la literatura frente a la sociedad a lo largo de los siglos.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos.

– Comprender y reconocer el recurso literario de la aliteración.● Competencia gramatical– Reconocer las distintas clases de pronombres presentes en diversos textos.

● Competencia léxico-semántica– Diferenciar significado léxico y gramatical.● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas de uso de la grafía b.B. Competencia sociolingüística– Conocer el uso de usted, ustedes.– Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Identificar la función anafórica de los pronombres.

● Competencia funcional– Elaborar un texto literario.D. Competencia estratégica– Identificar los elementos de una narración.– Reconocer la voz del autor en textos de diversos géneros.

– Elaborar el resumen de un texto literario.2. Competencia metacognitiva– Inducir las características de los géneros literarios a partir de la lectura de distintos textos.3. Competencia existencial– Valorar la contribución de la literatura al intercambio de ideas y culturas.

4. Competencia literaria– Distinguir la prosa del verso.– Conocer los géneros literarios.– Precisar el género al que pertenece un texto.– Identificar los recursos estilísticos.– Analizar la rima y la medida de un poema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar la métrica y la rima de un poema. Especificar el género al que pertenece un texto. Reconocer los recursos literarios de un texto. Identificar y clasificar los pronombres de un texto. Diferenciar el significado léxico y el gramatical. Usar correctamente la grafía b.


LITERATURAFormas y géneros: La literatura y sus formas.Leer: Michael Ende, Un libro especial.

Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXIX.Ramón María del Valle-Inclán, Secretos de las novelas.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: El sintagma nominal. Los pronombres.Vocabulario: El significado de las palabras.Ortografía: El sonido B. La grafía b.

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LITERATURAMétrica. Principales estrofas de la métrica españolaRecursos literariosLos géneros literarios

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaAdjetivos determinativos y pronombresOrtografíaLa grafía b

PROYECTOS EN REDOrganizar tu biblioteca personal (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 8La literatura medievalConstituyentes de la oración


Identificar los rasgos característicos de la literatura medieval.

Conocer las principales corrientes de la literatura medieval y los autores y obras más representativos.

Analizar textos literarios medievales.

Identificar el sujeto y el predicado. Diferenciar predicado nominal y

predicado verbal. Analizar el predicado de unas

oraciones. Identificar perífrasis verbales. Diferenciar el significado recto del

significado figurado. Aplicar las reglas de uso de la grafía v.

CONTENIDOS

Conceptos La Edad Media. La literatura medieval. Características y corrientes. La oración: sujeto y predicado. Sujeto léxico y sujeto gramatical. Oraciones impersonales. El predicado: predicado nominal y predicado verbal. Estructura del

predicado. Las perífrasis verbales. Significado recto y significado figurado. La grafía v.

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Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de textos representativos de la literatura medieval. Lectura y análisis de textos de diversas corrientes. Delimitación del sujeto y el predicado en unas oraciones. Construcción de oraciones impersonales. Diferenciación de predicado nominal y predicado verbal. Construcción de oraciones con predicado de una determinada clase. Reconocimiento de perífrasis verbales. Distinción de los diferentes significados (recto y figurado) de una palabra. Aplicación de las reglas de uso de la grafía v.

Actitudes Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.


ConvivenciaLos cuentos del Conde Lucanor manifiestan cómo la literatura se ocupa con frecuencia de los problemas éticos y prácticos del ser humano, y hasta qué punto en muchas obras la intención del autor es formar a sus lectores.Los fragmentos del Poema de mio Cid, de los Milagros de Nuestra Señora y del Libro de buen amor ilustran otros enfoques o intereses de las obras literarias: los sentimientos personales, la fe religiosa, la visión humorística de la realidad…

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos.

● Competencia gramatical– Diferenciar clases de sujetos y predicados.– Reconocer las oraciones impersonales.● Competencia léxico-semántica– Diferenciar el significado recto y el figurado.● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas de uso de la grafía v.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

D. Competencia estratégica– Interpretar el sentido de un texto.– Identificar las ideas principales de un texto.2. Competencia metacognitiva– Descubrir, a partir de un texto concreto, los rasgos generales de una obra literaria.

3. Competencia existencial– Valorar la importancia de la literatura como instrumento de preservación de la cultura.

4. Competencia literaria– Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.

– Identificar recursos estilísticos.– Analizar la medida y la rima de un poema.

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C. Competencia discursiva– Identificar el fenómeno de la elipsis.– Reconocer las partes y secuencias de un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar textos medievales. Localizar el sujeto y el predicado en unas oraciones. Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. Identificar oraciones impersonales. Formular oraciones con predicados de distinta clase. Reconocer perífrasis verbales. Identificar el significado figurado de unas palabras. Aplicar las reglas de uso de la grafía v.


LITERATURAFormas y géneros: La literatura medieval.Leer: Don Juan Manuel, La respuesta que dio…

Anónimo, Poema de mio Cid.Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora.Juan Ruiz, Libro de buen amor.Don Juan Manuel, Conde Lucanor.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: Constituyentes de la oración.Vocabulario: Significado recto y significado figurado.Ortografía: El sonido B. La grafía v.


LITERATURALa labor cultural del cleroJuglares y trovadoresEl marco narrativo en el DecamerónLa lírica popular medievalUna leyenda medieval europeaEl humor en la literatura medieval

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaOraciones con seOrtografíaLa grafía v

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PROYECTOS EN REDRepresentar un mercado medieval (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 9La literatura prerrenacentistaLos complementos del verbo


Identificar los rasgos característicos de la literatura prerrenacentista.

Conocer las principales corrientes de la literatura prerrenacentista y los autores y obras más representativos.

Analizar textos literarios prerrenacentistas.

Identificar los complementos del núcleo verbal.

Reconocer el objeto directo, el objeto indirecto y los complementos preposicional, circunstancial, agente y predicativo.

Comprender los conceptos de polisemia y de significado contextual.

Aplicar las reglas de uso de la grafía g ante e, i.

CONTENIDOS

Conceptos El Prerrenacimiento. La literatura prerrenacentista. La poesía culta y la poesía popular en el siglo xv. La Celestina. Los complementos del verbo. La polisemia y el significado contextual. La grafía g ante e, i.

Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura e interpretación de textos de la literatura prerrenacentista. Análisis métrico y estilístico de poemas prerrenacentistas. Identificación del núcleo del predicado y de sus complementos. Clasificación de los complementos del verbo. Análisis sintáctico de oraciones. Construcción de oraciones siguiendo un modelo sintáctico. Identificación del significado contextual de una palabra. Aplicación de las normas de uso de la grafía g ante e, i.


placer.

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Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.


ConvivenciaSe puede destacar la importancia que Jorge Manrique otorga en sus Coplas a la rectitud de conducta y a la bondad que se muestra hacia los más allegados:

¡Qué amigo de sus amigos!¡Qué señor para criadosy parientes!

Puede plantearse asimismo en clase la cuestión de la crítica moral que se desarrolla en La Celestina a propósito de los comportamientos irracionales, egoístas o codiciosos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fenómenos fonológicos

implicados en la rima y en la medida de los versos.

● Competencia gramatical– Comprender el concepto de

complemento del verbo.– Reconocer los complementos del verbo.● Competencia léxico-semántica– Distinguir los diversos significados contextuales de una palabra.

● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas de uso de la grafía g.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia discursiva– Reconocer la relación entre la estructura de un poema y su contenido.

2. Competencia metacognitiva– Deducir la relación entre la ambigüedad de una oración y su estructura sintáctica.

3. Competencia existencial– Valorar la literatura como vehículo de crítica social.


– Identificar los recursos estilísticos de un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Exponer los rasgos de la literatura prerrenacentista. Conocer las manifestaciones esenciales de la poesía culta y popular del

siglo xv. Reconocer en un texto de La Celestina rasgos característicos de esta obra. Identificar y diferenciar los distintos complementos del verbo en unas

oraciones. Definir el concepto de polisemia y el de significado contextual. Aplicar las normas de uso de la grafía g ante e, i.


85

LITERATURAFormas y géneros: La literatura prerrenacentista.Leer: Fernando de Rojas, Pleberio llora la pérdida…

Jorge Manrique, Coplas.Fernando de Rojas, La Celestina.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: Los complementos del verbo.Vocabulario: El significado contextual.Ortografía: El sonido J. La grafía g ante e, i.


LITERATURAEl rey Arturo y las novelas de caballeríasLa Divina ComediaEl amor en la lírica cultaLos romancesEl carnaval y el teatro del siglo XVEl lenguaje de La Celestina

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaAnálisis del sintagma verbalOrtografíaLa grafía g ante e, i

PROYECTOS EN REDElaborar un texto dramático inspirado en La Celestina (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 10La literatura renacentistaLa oración compuesta


Identificar los rasgos característicos de la literatura renacentista.

Conocer las principales corrientes de la literatura renacentista y los autores y obras más representativos.

Diferenciar oración simple y oración compuesta.

Distinguir oración y proposición. Identificar distintos tipos de enlaces. Conocer las formas de relación entre

proposiciones.

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Analizar textos literarios renacentistas.

Identificar los procedimientos de creación de nuevos significados.

Aplicar las reglas de uso de la grafía j ante e, i.

CONTENIDOS

Conceptos El Renacimiento. Características y fuentes de la literatura renacentista. Géneros y corrientes de la literatura renacentista. Oración simple y oración compuesta. Oración y proposición. Elementos de relación: los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. La creación de nuevos significados. La grafía j ante e, i.

Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis e interpretación de textos renacentistas. Identificación en unos textos de temas y rasgos propios del Renacimiento. Identificación de los rasgos de la lírica italianizante en textos de la época. Clasificación de oraciones simples y compuestas. Delimitación de las proposiciones en unas oraciones compuestas. Identificación de enlaces. Identificación de los procedimientos de creación de nuevas palabras. Aplicación de las normas de uso de la grafía j ante e, i.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la

expresión oral y escrita. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito.


Medio ambientePuede explicarse que en los textos líricos del Renacimiento se da una presencia constante de la naturaleza, considerada a la vez manifestación de la divinidad, término de comparación de la belleza de la amada y confidente de las penas del poeta. Se puede aprovechar esta consideración para incidir –salvando distancias, creencias y estéticas- en la necesidad de conservar y cuidar los espacios naturales y el medio ambiente y en la responsabilidad que todos y cada uno de nosotros tenemos en esta tarea.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la medida y rima de los versos.● Competencia gramatical– Diferenciar oraciones simples y compuestas.– Distinguir entre proposición y oración. – Reconocer los procedimientos de yuxtaposición, coordinación y subordinación.● Competencia léxico-semántica– Distinguir los diversos significados contextuales de una palabra.

● Competencia ortográfica– Aplicar las reglas de uso de la grafía j.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia discursiva– Captar la relación entre forma y contenido en un texto.

D. Competencia estratégica– Analizar la intención del autor en un texto.2. Competencia metacognitiva– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos de una corriente literaria.

3. Competencia existencial– Valorar la importancia de la literatura como reflejo de una época determinada.

4. Competencia literaria– Identificar los rasgos propios de la literatura renacentista en distintos textos.

– Analizar la rima y el metro de un poema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura renacentista. Analizar un texto literario renacentista. Diferenciar oración simple y oración compuesta. Distinguir oración y proposición. Analizar casos de yuxtaposición, coordinación y subordinación. Identificar los procedimientos de creación de significados. Aplicar las normas de uso de de la grafía j ante e, i.


LITERATURAFormas y géneros: La literatura renacentista.Leer: Juan Boscán, Carta del poeta Juan Boscán…

Garcilaso, Soneto V, Soneto XXIII y Égloga IIIAnónimo, Lazarillo de Tormes

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: La oración compuesta.Vocabulario: La creación de nuevos significados.Ortografía: El sonido J. La grafía j ante e, i.


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LITERATURALa prosa histórica del siglo XVILa novela en el siglo XVI. El género pastorilEl Quijote, un libro de actualidadLa polémica de la nueva poesíaLa poesía mitológicaLa poesía mística

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaOraciones simples y oraciones compuestasOrtografíaLa grafía j ante e, i

PROYECTOS EN REDEscribir un poema sobre el carpe diem (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 11La literatura barrocaYuxtaposición y coordinación


Identificar los rasgos característicos la literatura barroca.

Conocer las principales corrientes de la literatura barroca y los autores y obras más representativos.

Analizar textos literarios barrocos.

Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y oraciones compuestas por coordinación.

Reconocer los mecanismos que operan en el cambio semántico.

Aplicar las reglas de uso de la coma.

CONTENIDOS

Conceptos El Barroco. La literatura barroca: características y géneros. Autores y escuelas del Barroco. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. Conjunciones coordinantes y locuciones conjuntivas. Clases de oraciones compuestas por coordinación. El cambio semántico. La coma.

Procedimientos, destrezas y habilidades

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Análisis de rasgos característicos de la literatura barroca en diversos textos. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios barrocos. Identificación en un texto de rasgos propios de una escuela literaria o de un

autor. Reconocimiento de oraciones compuestas por yuxtaposición y por

coordinación. Clasificación de oraciones compuestas por coordinación. Construcción de oraciones compuestas por yuxtaposición y por

coordinación. Explicación de los mecanismos de cambio semántico que operan en

distintas palabras. Aplicación de las normas de uso de la coma.

ACTITUDES Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito.


ConvivenciaAlgunos de los textos seleccionados en esta unidad están estrechamente vinculados con la sátira moral y la crítica de costumbres. Puede ser interesante realizar un debate sobre los temas que debe afrontar la literatura y acerca de si se da una actitud crítica en la literatura actual. En relación con ello, puede comentarse que entre los propios escritores existe un debate abierto sobre la necesidad de que sus obras adopten un compromiso político y que este es un tema muy discutido en todos los congresos de literatura. Plantear las discrepancias existentes acerca de la función social del arte en general y de la literatura en particular.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia fonológica– Identificar los fenómenos fonológicos implicados en la rima y medida de los versos.

● Competencia gramatical– Distinguir oraciones compuestas por coordinación y por yuxtaposición.

– Distinguir clases de oraciones coordinadas.● Competencia léxico-semántica– Conocer el cambio semántico.● Competencia ortográfica– Aplicar las normas de uso de la coma.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia estratégica– Interpretar un texto.2. Competencia metacognitiva– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos característicos de la literatura de una época.

3. Competencia existencial– Valorar la importancia de la sátira literaria como procedimiento de crítica social.


– Identificar los rasgos propios de la literatura barroca en distintos textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura barroca. Analizar un texto literario barroco. Reconocer y analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y por

coordinación. Clasificar oraciones coordinadas. Explicar los mecanismos del cambio semántico. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la coma.


LITERATURAFormas y géneros: La literatura barroca.Leer: Francisco de Quevedo, El mundo por de dentro.

Miguel de Cervantes, Don Quijote.Francisco de Quevedo, Amor constante…; Miré los muros…; el Buscón.Lope de Vega, Ir y quedarse, Fuente Ovejuna.Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: Yuxtaposición y coordinación.Vocabulario: El cambio semántico.Ortografía: La coma.


LITERATURAAutoras del siglo XVII

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Los corrales de comediasLa novela picaresca en el siglo XVII. La Segunda parte del LazarilloLa poesía de GóngoraEl teatro barroco inglés. ShakespeareEl teatro barroco francés. Molière

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaAnálisis de oraciones coordinadas y yuxtapuestasOrtografíaLa coma

PROYECTOS EN REDVisitar un corral de comedias (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 12La literatura del siglo XVIIILa subordinación y sus clases


Identificar los rasgos característicos de la literatura neoclásica.

Conocer las principales corrientes de la literatura neoclásica y los autores y obras más representativos.

Analizar textos literarios neoclásicos.

Comprender el concepto de subordinación.

Identificar oraciones compuestas por subordinación.

Clasificar proposiciones subordinadas. Diferenciar campo léxico y campo

semántico. Aplicar las reglas de uso del punto y

coma.

CONTENIDOS

Conceptos El siglo XVIII. Características del Neoclasicismo. Autores y obras del Neoclasicismo. La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Clases de proposiciones subordinadas. Campo léxico y campo semántico. El punto y coma.

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Procedimientos, destrezas y habilidades Lectura, interpretación y análisis de textos literarios neoclásicos. Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una

escuela literaria o de un autor. Definición del concepto de subordinación. Clasificación de enlaces subordinantes. Identificación de proposiciones subordinadas. Clasificación de oraciones compuestas por subordinación. Sustitución de sintagmas por oraciones subordinadas. Identificación y formación de campos léxicos y campos semánticos. Aplicación de las normas de uso del punto y coma.

Actitudes Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como por escrito.


ConvivenciaLos temas que se abordan en las Cartas marruecas permiten comparar la sociedad dieciochesca con la actual. Se podrá constatar así que muchos de esos temas (las diferencias sociales entre clases, la falta de intereses más allá del ocio y el consumo…) tienen una vigencia atemporal y universal. Puede elegirse algún tema en concreto, por ejemplo, el de la nobleza, que aparece en la carta XIII y debatir si las opiniones de Cadalso siguen o no vigentes, parcial o totalmente.


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1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Conocer el concepto de subordinación.– Identificar oraciones compuestas por subordinación.

– Reconocer las distintas clases de oraciones compuestas por subordinación.

● Competencia léxico-semántica– Diferenciar campo léxico y campo semántico.● Competencia ortográfica– Aplicar las normas de uso del punto y coma.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas lingüísticas pertenecientes al registro culto.

C. Competencia discursiva– Identificar emisor y destinatario en un intercambio epistolar literario.

D. Competencia estratégica– Analizar la diversidad de perspectivas que se dan en un texto literario.

– Identificar las ideas esenciales de un texto.2. Competencia metacognitiva

– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos característicos de una corriente literaria.3. Competencia existencial– Valorar la importancia de la literatura como herramienta de transformación social. 4. Competencia literaria

– Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.

– Reconocer la caricatura como un procedimiento literario.

– Comprender el recurso literario de la ironía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar las características de la literatura neoclásica. Analizar un texto literario neoclásico. Reconocer oraciones compuestas por subordinación. Clasificar oraciones compuestas por subordinación. Definir los conceptos de campo léxico y campo semántico aportando

ejemplos. Aplicar adecuadamente las reglas de uso del punto y coma.


LITERATURAFormas y géneros: La literatura del siglo XVIII.Leer: Leandro Fernández de Moratín, De comedias y reglas.

José Cadalso, Cartas marruecas.

ESTUDIO DE LA LENGUAGramática: La subordinación y sus clases.Vocabulario: Campo léxico y campo semántico.Ortografía: El punto y coma.


LITERATURAFormas y géneros

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La sátira en la poesía del siglo XVIIIEl pacifismo y el pensamiento ilustradoLa comedia nueva o El caféEl didactismo en el siglo XVIII

ESTUDIO DE LA LENGUAGramáticaOraciones compuestas por subordinaciónOrtografíaEl punto y coma

PROYECTOS EN REDEscribir un ensayo (en CD Recursos Multimedia)


UNIDAD MODULAR 1: "HOY TENGO UN SUEÑO”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos Básicos1- Identificar las distintas modalidades del enunciado.2- Utilizar correctamente las mayúsculas.3- Conocer los principios de la argumentación y la estructura del texto

argumentativo.4- Aprender a planificar un texto.5- Asimilar el concepto del enunciado.6- Diferenciar clases de enunciados: oraciones y frases.7- Identificar el concepto de modalidad oracional.8- Reconocer las distintas clases de oraciones según la modalidad.9- Distinguir el léxico heredado y el léxico ampliado.10-Ampliar el vocabulario del campo léxico de la libertad.11-Conocer las características del Romanticismo.12-Conocer las características del Realismo.13-Conocer el contexto lírico y cultural de la literatura en el siglo XIX.

Objetivos de Ampliación1- Diferenciar entre argumentación y persuasión.2- Analizar distintos préstamos lingüísticos (época, lengua).3- Conocer distintas teorías lingüísticas sobre las frases.4- Buscar información sobre algunos autores del XIX y su implicación en la política.

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CONTENIDOS

Contenidos BásicosConceptos

Lectura y análisis del texto " Hoy tengo un sueño". La modalidad del enunciado. El uso de las mayúsculas. El texto argumentativo. Planificar el texto. El enunciado y sus clases. El léxico del castellano. La libertad. El siglo XIX. Romanticismo y Realismo.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto " Hoy tengo un

sueño". Reconocimiento de los distintos enunciados: oraciones y frases. Utilización correcta de las mayúsculas. Distinción entre léxico heredado y ampliado. Ampliación del vocabulario del campo léxico de la libertad. Realización de esquemas sobre el Romanticismo y el Realismo.

Actitudes Participación activa en los trabajos. Respeto a las opiniones ajenas. Interés por aprender.

Contenidos de ampliaciónConceptos

La argumentación y la persuasión. Los préstamos lingüísticos en la historia del castellano. Teorías lingüísticas: frases u oraciones nominales. Autores y actividad política.

Procedimientos Diferenciación entre la argumentación y la persuasión. Análisis de los distintos préstamos lingüísticos. Búsqueda de información sobre autores del XIX y su actividad política.

Actitudes Escuchar con atención. Valorar el estudio de la literatura castellana.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Reconoce la estructura de un texto argumentativo. Utiliza correctamente las mayúsculas. Diferencia oraciones y frases. Reconoce clases de oraciones según la modalidad.

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Identifica la procedencia de una palabra con la ayuda del diccionario. Explica las principales características del Romanticismo y del Realismo.

Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades. Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena

presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad:

Búsqueda de un texto argumentativo en la prensa y análisis de su estructura, indicando las partes que lo constituyen.

Diferenciación entre oraciones y frases: Inminente subida de precios de la gasolina. No hablen tan alto. ¡Qué avión! Ha sido conducido a la frontera por la policía. Prohibido fumar. Ni hablar.

Distinción de la modalidad de las siguientes oraciones: Tal vez lo hayas dejado en tu mesa. Clara no sabía nada del libro. ¿Vas a ir al cine? ¡No, por favor, no quiero ver esa película! Llegará a primera hora de la tarde.

Indicación de la procedencia de varias palabras de nuestra lengua con la ayuda del diccionario.

Esquema de las principales características del Romanticismo. Esquema de las principales características del Realismo.

Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación.

UNIDAD MODULAR 2: "CONMOCIÓN POR LA CARTA DE DOS NIÑOS GUINEANOS…”


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Objetivos Básicos1- Distinguir entre oración y frase e identificar la modalidad de un enunciado.2- Utilizar correctamente la coma.3- Reconocer los tópicos y la distinta fuerza de los argumentos.4- Aprender a dotar de coherencia un texto.5- Reconocer el sujeto y el predicado y comprender el concepto de

concordancia entre uno y otro.6- Distinguir los conceptos de sujeto léxico y gramatical.7- Comprender la estructura del predicado.8- Saber distinguir entre Predicado nominal y Predicado verbal.9- Reconocer palabras patrimoniales y cultismos.10-Ampliar el vocabulario del campo léxico de la solidaridad.11-Conocer los rasgos de la lírica romántica.12-Comentar textos líricos de Romanticismo.

Objetivos de ampliación1- Lectura de textos sobre las diferencias culturales entre el primer y el tercer

mundo.2- Hacer consultas a libros específicos sobre tópicos y principales argumentos

de la retórica.3- Conocer excepciones a las reglas generales de la concordancia sintáctica.4- Confeccionar lista de dobletes (palabras que proceden de una misma del

latín).5- Destacar la importancia de la poesía narrativa en el Romanticismo (lectura

de párrafos del “Estudiante de Salamanca”, de Espronceda).6- Comparar rasgos de los “Romances históricos” del duque de Rivas con los

romances tradicionales tanto en el plano del contenido como en el de la expresión.

7- Trabajo de la biografía de José de Espronceda y de su obra, sobre todo de “ El estudiante de Salamanca”.

CONTENIDOS


Lectura y análisis del texto: " Conmoción por la carta de dos niños…". La oración y la frase. La modalidad oracional. El uso de la coma. Premisas de la argumentación. Dotar de coherencia al texto. La oración y sus constituyentes. Palabras de origen latino. La solidaridad. La lírica romántica.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto " Conmoción

por la carta de dos niños…". Utilización correcta de la coma. Reconocimiento de los tópicos y fuerza de los argumentos.

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Realización de textos con coherencia. Reconocimiento del Sujeto y el Predicado, su concordancia y sus clases. Distinción entre palabras patrimoniales y cultismos. Ampliación del vocabulario relacionado con la solidaridad. Comentario de textos líricos del Romanticismo.

Actitudes Interés por ampliar conocimientos de la historia de la Literatura

castellana. Valorar la importancia de la coherencia en los textos.


Lecturas silenciosas, expresivas y dramatizadas sobre la inmigración. Tópicos, principales argumentos de la retórica. Excepciones de la concordancia. Los dobletes. Rasgos de los romances históricos y tradicionales. José Espronceda y su obra.

Procedimientos Realización de diversas lecturas sobre la inmigración. Recapitulación de los tópicos, principales argumentos y principios de la

retórica. Reconocimiento de las principales excepciones a la regla de la

concordancia. Confección de listas de dobletes. Comparación entre romances históricos del Romanticismo y los

tradicionales. Resumen y análisis de la biografía de Espronceda y de su obra.

Actitudes Valoración de la poesía narrativa en el Romanticismo.

METODOLOGÍA

Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 2, desarrollando lo expresado en las

actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso,

relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad.

Realización de las actividades de refuerzo y ampliación.

Técnicas Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto

de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa

participación de los alumnos.

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En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos.

Agrupamientos y espacios Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas

(presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades….)

Con grupos pequeños se realizaran actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo.

Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo.

El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos.

El espacio habitual será el aula de la clase utilizándose según sea posible y necesario otros espacios comunes del Centro como la Biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Identifica en un texto tópicos y argumentos. Utiliza correctamente la coma. Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones. Analiza la estructura del predicado. Diferencia palabras patrimoniales y cultismos. Explica las características de la lírica romántica.



Búsqueda en textos argumentativos de tópicos y argumentos. Reconocimiento en diversas oraciones del sujeto y el predicado,

analizando la relación de concordancia que existe entre estos elementos.

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Identificación en estas oraciones de la existencia de sujeto léxico o de sujeto gramatical: Laura no quería sus nuevos juguetes. Le compramos un libro precioso. Tú no has hecho lo correcto. Me enviaron por correo el pedido.

Análisis de la estructura del predicado de diversas oraciones. Distinción entre sintagma nominal y sintagma verbal en estos casos:

Esa casa parece un palacio. El parque estaba a las afueras. La soprano tuvo una actuación memorable. Ricardo se comportó como un niño.

Ejemplos de dobletes identificando la forma patrimonial y la forma culta.

Esquema de los rasgos de la lírica romántica.


UNIDAD MODULAR 3: "EN DEFENSA DE LAS MUJERES”


Objetivos Básicos1- Identificar los constituyentes de la oración.2- Utilizar correctamente las grafías G y J.3- Reconocer los distintos tipos de argumentación.4- Aprender a ordenar la información en el texto.5- Reconocer las clases de complementos del verbo.6- Identificar los distintos complementos del verbo.7- Conocer los complementos del sustantivo y del verbo: el atributo y el

complemento predicativo.8- Analizar sintácticamente los componentes de la oración.9- Saber reconocer arcaísmos y neologismos.10-Ampliar el vocabulario del campo léxico de la cooperación.11-Conocer los rasgos del texto romántico.12-Comentar textos dramáticos del Romanticismo.

Objetivos de ampliación1- Debatir noticias sobre la discriminación de sexos actuales.2- Informarse de la Declaración Universal de los Derechos Humanos viendo la

evolución de los Derechos de las Mujeres.3- Identificar complementos oracionales y otros que designan medida, peso,

duración y precio.4- Buscar información sobre el teatro del siglo XVIII y compararlo con el texto

romántico.

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5- Buscar información biográfica sobre José Zorrilla y su influencia en los lectores de su época.

CONTENIDOS


Lectura y análisis del texto "En defensa de las mujeres”. La oración y sus constituyentes. El uso de las grafías g y j. Tipos de argumentación. Ordenar la información en el texto. Los complementos del verbo. El análisis sintáctico de los componentes

de la oración. La renovación del léxico. La cooperación. El teatro romántico.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto "En defensa

de las mujeres". Reconocimiento del concepto de oración y sus constituyentes. Utilización correcta de la g y la j. Reconocimiento de los distintos tipos de argumentación. Ordenación de la información en el texto. Reconocimiento de los arcaísmos y neologismos. Ampliación del vocabulario del cuerpo léxico de la cooperación. Distinción de los rasgos del texto romántico.

Actitudes Participación activa en trabajos. Respeto de las diferencias lingüísticas. Interés por aprender.


La noticia periodística sobre discriminación sexual. Los Derechos Humanos. Evolución de los Derechos de la mujer. Los complementos oracionales. Complementos circunstanciales. Teatro del siglo XVIII frente al teatro romántico. José Zorrilla y su influencia en los lectores de su época.

Procedimientos Análisis de noticias sobre discriminación sexual. Búsqueda de información de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos observando la evolución de los Derechos de la mujer. Identificación de los complementos oracionales y otros que indican otras

circunstancias. Comparación del teatro del siglo XVIII y del teatro romántico. Estudio de la biografía sobre José Zorrilla y su influencia en los lectores

de su época.

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Actitudes Escuchar con atención y respeto. Tomar consciencia de la importancia de la argumentación.

METODOLOGÍA



relacionando entre sí, cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad.




participación de los alumnos. En las actividades de refuerzo y ampliación, tras una exploración que

permita determinar quién y qué ayuda o actividad se precisa, se prestará atención a las dificultades que presenten los alumnos, proporcionándoles la ayuda necesaria y valorando los éxitos conseguidos.


(presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades….).



El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos.


EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Define los distintos tipos de argumentación. Utiliza correctamente las grafías g y j. Identifica los complementos del verbo.

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Analiza los componentes de la oración. Reconoce arcaísmos y neologismos. Expone las características del texto romántico.



Elaboración de un texto argumentativo sobre un tema escogido libremente en el que predominen los argumentos de naturaleza emocional.

Reconocimiento en las siguientes oraciones de los distintos complementos del verbo: Eva me ha prestado una novela policíaca. Juan permanecerá en Colombia este mes próximo. Han entregado a Raúl mi correo por error. Carlos no jugará este viernes con el equipo. El informe fue elaborado por una comisión especial, Juan se ha desentendido del problema rápidamente,

Elaboración de una breve relación de arcaísmos señalando con qué palabra actual se corresponde cada uno de ellos.

Análisis del origen de algunos neologismos de lengua cotidiana. Elaboración de un breve cuadro sobre las características del teatro

romántico. Identificación de autores y obras más representativas del teatro del

Romanticismo.


UNIDAD MODULAR 4: "EL FINAL O EL PRINCIPIO DE LA CIENCIA”


Objetivos Básicos1- Identificar los complementos del verbo y sus clases.

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2- Reconocer las oraciones compuestas.3- Utilizar la grafía x.4- Conocer los mecanismos de contraargumentación.5- Aprender a ordenar la información en el párrafo.6- Saber distinguir entre oración simple y compuesta.7- Conocer los procedimientos de formación de oraciones compuestas.8- Diferenciar los conceptos de oración y proposición.9- Asimilar los conceptos de yuxtaposición, coordinación y subordinación.10-Conocer distintos tipos de diccionario.11-Ampliar el vocabulario del campo léxico de la ciencia.12-Conocer las formas de la prosa del siglo XIX.13-Comentar textos en prosa del siglo XIX.

Objetivos de ampliación1- Tomar conciencia de la importancia en la sociedad actual de la información

científica en la prensa.2- Analizar la forma crítica algunos recursos retóricos.3- Diferenciar complementos del verbo de los complementos oracionales.4- Escribir artículos de opinión.5- Identificar perífrasis verbales y diferenciarlas de dos formas verbales

independientes.6- Relacionar prensa y novela.7- Informarse sobre el Prerrealismo.8- Buscar información sobre algún autor europeo.9- Leer capítulos de “Fortunata y Jacinta” analizando el estilo de Benito Pérez

Galdós.

CONTENIDOS


Lectura y análisis del texto "El final o el principio de la ciencia". Los complementos del verbo. Las oraciones compuestas. El uso de la grafía x. Alternancias acentuales. La contraargumentación. Ordenar la información en el párrafo. El diccionario y sus tipos. La ciencia. La prosa del siglo XIX. La novela realista.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto: "El final o el

principio de la ciencia". Reconocimiento y análisis de los complementos del verbo. Iniciación al estudio de la oración compuesta. Utilización correcta de la grafía x. Conocimiento de las alternancias acentuales. Reconocimiento de la contraargumentación en distintos textos. Redacción de textos con párrafos bien organizados.

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Utilización correcta de distintos diccionarios. Estudio de la prosa del siglo XIX. El Realismo.

Actitudes Respeto a los demás. Valoración del estudio y análisis de distintas obras de nuestra literatura.

Contenidos de ampliación Conceptos

La información científica en la prensa actual. Recursos retóricos. Complementos oracionales frente a complementos del verbo. Los artículos de opinión. Las perífrasis verbales. Prensa y novela. El Prerrealismo. Autores europeos del XIX. La obra y estilo de Benito Pérez Galdós. “Fortunata y Jacinta”.

Procedimientos Análisis crítico de algunos recursos retóricos. Diferenciación de complementos del verbo y complementos oracionales. Redacción de artículos de opinión. Identificación de perífrasis verbales. Relación entre la prensa y la novela del siglo XIX. Información sobre el Prerrealismo. Búsqueda de información sobre algún autor europeo del siglo XIX. Lectura y análisis del estilo de Benito Pérez Galdós en su obra

“Fortunata y Jacinta”.

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la información científica en la

prensa actual. Interés por aprender.

METODOLOGÍA



relacionando entre sí, cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad.




participación de los alumnos.

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EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Identifica los mecanismos de contraargumentación. Utiliza correctamente la grafía x. Identifica los tipos de oraciones compuestas. Diferencia oraciones y proposiciones. Utiliza distintos tipos de diccionario. Reconoce los rasgos de la prosa del siglo XIX.



Búsqueda de un texto argumentativo en la prensa y escribir un texto rebatiendo tanto su texto como los principales argumentos de éste.

Identificación en un conjunto de oraciones de las simples y compuestas.

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Identificación de las proposiciones que forman parte de las siguientes oraciones: Le dijo que su coche estaba estropeado. Todos llegaron agotados y se fueron a la cama. El vecino tiene horarios extraños: se levanta tarde, se acuesta

tarde… Explicación de las formas de relación entre proposiciones y las

características que las identifican. Diferenciación dentro de un texto de las oraciones compuestas y de

sus clases. Elaboración de un cuadro con las principales corrientes literarias de la

prosa del siglo XIX identificando las características de cada una de ellas.


UNIDAD MODULAR 5 “UNA REDEFINICIÓN DE LO QUE SOMOS”


Objetivos Básicos1- Conocer las características del lenguaje científico y técnico.2- Aprender a desarrollar la progresión de tema constante en un texto.3- Diferenciar oraciones simples y oraciones compuestas.4- Identificar las proposiciones en una oración compuesta.5- Acentuar correctamente diptongos e hiatos.6- Reconocer oraciones compuestas y yuxtapuestas por coordinación.7- Diferenciar las clases de oraciones compuestas por coordinación.8- Identificar locuciones y modismos.9- Saber localizar Unidades complejas en el diccionario.10-Ampliar el vocabulario del campo léxico de los valores.11-Conocer las corrientes literarias de la Edad de Plata.

Objetivos de ampliación1- Elaborar un fichero de locuciones y modismos.2- Escribir un texto científico y técnico.3- Buscar información sobre el Surrealismo y su impacto en el arte del siglo

XX, tanto en el ámbito de la Literatura como en el de otras formas artísticas.4- Ampliar la información sobre los grupos de la Edad de Plata: Modernismo y

Generación del 98, Generación del 14 y Generación del 27.

CONTENIDOS

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El desarrollo de la información. La progresión de tema constante. La oración compuesta. La coordinación. La yuxtaposición. El lenguaje científico y técnico. Acentuación de hiatos y diptongos. Las locuciones y los modismos. Los valores. Del 98 a la guerra civil: la Edad de Plata.

Procedimientos Análisis y lectura del texto “Una redefinición de lo que somos”. Búsqueda de palabras en el diccionario. Distinción de oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición. Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Conocimiento de las reglas de acentuación de hiatos y diptongos. Elaboración de textos siguiendo la progresión de tema constante. Localización de textos científicos y técnicos. Ampliación del vocabulario del campo de los valores. Conocimiento de la época de la Edad de Plata y las diferentes corrientes

que la componen. Realización de resúmenes y esquemas.

Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender. Valoración de la importancia de la literatura en la Edad de Plata.


Modismos y locuciones. Texto científico. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Información sobre el Surrealismo. Corrientes literarias de la Edad de Plata.

Procedimientos Elaboración de ficheros que recojan distintas locuciones y modismos. Aportación de textos científicos y técnicos. Elaboración de un texto científico. Análisis de oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición. Búsqueda de información sobre el Surrealismo. Lectura de autores y textos pertenecientes a la Edad de Plata.

Actitudes Escuchar con atención. Interés por los autores pertenecientes la Edad de Plata.

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METODOLOGÍA













El trabajo individual consolidará la aplicación de los Métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno- alumna en la consecución de los objetivos


EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Conoce el lenguaje científico y técnico. Acentúa correctamente hiatos y diptongos. Analiza oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Explica el significado de diversas locuciones y modismos. Identifica corrientes y autores de la Edad de Plata.

Actividades de evaluación Participación activa en clase en las actividades.

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Resolución de las cuestiones realizadas individualmente. Interés por el trabajo y su aplicación futura así como a la buena


Análisis de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación, clasificándolas en copulativas, adversativas y disyuntivas.

Análisis de textos científicos y técnicos, explicando a qué disciplinas se refieren y explicación de cómo se reconocen.

Explicación de las características y la actitud del arte europeo de principios de siglo y los movimientos artísticos de esa época.


UNIDAD MODULAR 6 “SEGÚN LA ONU, ESPAÑA PERDERÁ 9 MILLONES…”


Objetivos Básicos1- Asimilar el concepto de subordinación.2- Escribir numerales.3- Escribir correctamente el grupo consonántico -cc-.4- Conocer las características del lenguaje periodístico.5- Desarrollar la progresión de temas derivados en un texto.6- Identificar oraciones compuestas por subordinación.7- Reconocer enlaces subordinantes.8- Diferenciar saber distinguir palabras polisémicas y homónimas.9- Ampliar el vocabulario del campo léxico de la población.10-Conocer la lírica de la Edad de Plata.11-Analizar textos líricos del primer tercio del siglo XX.

Objetivos de ampliación1- Redactar un artículo de opinión sobre el tema de la población mundial.2- Utilizar correctamente los numerales diferenciando los cardinales de los ordinales.

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3- Clasificar diversos textos periodísticos según la intención comunicativa del texto.

4- Recoger información sobre el tema de la muerte en la poesía.5- Localizar elementos populares en la poesía de Lorca.6- Elaborar un trabajo monográfico sobre uno de los poetas del libro.7- Buscar información sobre el director de cine Luis Buñuel y el pintor Salvador

Dalí y averiguar su relación con la Generación del 27 y el Surrealismo.

CONTENIDOS


La subordinación. Escritura de numerales. El grupo consonántico -cc-. El lenguaje periodístico. Desarrollar la información. Progresión de temas derivados. Polisemia y homonimia. La población. La poesía de la Edad de Plata.

Procedimientos Lectura y análisis del texto " Según la ONU, España perderá 9

millones…". Reconocimiento de proposiciones subordinadas. Reconocimiento de palabras polisémicas y homónimas. Conocimiento de las normas de la -cc-. Diferenciación de numerales cardinales y ordinales. Identificación de enlaces subordinantes. Conocimiento de los rasgos característicos de la lírica de la Edad de

Plata. Ampliación del vocabulario del campo de "la población".

Actitudes Interés por los trabajos y participación activa en las clases Deseo de aprender y mejorar sus conocimientos Valoración de la lírica de principio de siglo


Artículos de opinión. Números cardinales y ordinales. Textos periodísticos. La muerte. Poetas de la Edad de Plata. Federico García Lorca. Luis Buñuel. Salvador Dalí.

Procedimientos

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Realización de artículos de opinión. Diferenciación entre números cardinales y ordinales. Búsqueda de textos periodísticos. Clasificación de textos periodísticos. Investigación sobre el tema de la muerte en la poesía. Ampliación de información sobre Federico García Lorca. Relación entre Luis Buñuel y Salvador Dalí con la Generación del 27 y el

Surrealismo.

Actitudes Interés por la lírica de la Edad de Plata y su reconocimiento como una

de las más importantes de la Literatura española.

METODOLOGÍA













El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos.


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EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Define el lenguaje periodístico. Escribe correctamente el grupo consonántico -cc-. Identifica oraciones compuestas por subordinación. Reconoce enlaces subordinantes. Diferencia palabras polisémicas y homónimas. Conoce la lírica de la Edad de Plata.



Redacción de una noticia sobre algún suceso que haya llamado su atención

Elaborar un artículo de opinión a partir de una noticia en un periódico Redactar un texto periodístico sobre un suceso real o inventado Escribir un breve poema en el que imagines lo que echarías de

menos al emprender un viaje, una historia fantástica o la descripción de un paraje exótico, imitando el Modernismo


UNIDAD MODULAR 7 "VÍCTIMAS DE EPILEPSIA TELEVISIVA”


Objetivos Básicos1- Asimilar los conceptos de subordinación sustantiva y subordinación adjetiva.2- Acentuar palabras compuestas.3- Utilizar correctamente la grafía h.4- Conocer las características del lenguaje radiofónico y televisivo.

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5- Desarrollar la progresión de temas enlazados en un texto.6- Distinguir las clases de proposiciones subordinadas.7- Identificar proposiciones subordinadas sustantivas.8- Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.9- Analizar oraciones compuestas.10-Saber distinguir palabras sinónimas y antónimas.11-Ampliar el vocabulario del campo léxico de la economía.12-Conocer la novela y el ensayo de la Edad de Plata.13-Analizar textos en prosa del primer tercio del siglo XX.

Objetivos de ampliación1- Reconocer las diferentes secciones en un periódico y enumerar sus

características.2- Analizar oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y

subordinación sustantiva y adjetiva.3- Identificar sinónimos y antónimos.4- Buscar información sobre el escritor italiano Luigi Pirandello y relacionar su

obra con la de Miguel de Unamuno.

CONTENIDOS


La subordinación sustantiva y adjetiva. Acentuación de palabras compuestas. La grafía h. El lenguaje radiofónico y televisivo. Progresión de temas enlazados. Análisis sintáctico de la oración compuesta. Sinonimia y antonimia. La economía. Del 98 a la Guerra Civil. La novela y el ensayo.

Procedimientos Lectura y análisis de "Víctimas de epilepsia televisiva". Reconocimiento de oraciones subordinadas adjetiva y sustantiva. Utilización de la tilde en palabras compuestas. Distinción de tipos de lenguaje (televisivo y radiofónico). Reconocimiento de las características del lenguaje radiofónico y

televisivo. Elaboración de textos siguiendo una progresión de temas enlazados. Identificación de proposiciones sustantivas o adjetivas. Análisis de oraciones. Distinción de palabras sinónimas y antónimas. Ampliación del vocabulario del campo de " la economía". Conocimiento de las principales características de la novela y el ensayo. Conocimiento de los principales autores de novela y ensayo de la época

del 98 a la Guerra Civil.

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Actitudes Participación activa en la clase y en los trabajos realizados. Interés por la literatura de la época del 98 a la Guerra Civil española. Deseo de ampliar sus conocimientos.


El periódico. Las oraciones compuestas. Sinónimos y antónimos. Luigi Pirandelo y Unamuno.

Procedimientos Lectura y observación de periódicos. Distinción de las secciones de un periódico. Clasificación de las secciones. Identificar oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y

subordinación sustantiva y adjetiva. Sustitución de adjetivos o sustantivos por proposiciones subordinadas. Análisis de oraciones. Sustitución de palabras por sinónimos. Reconocimiento de antónimos. Investigación sobre la vida y obra de Pirandello y Unamuno.

Actitudes Respeto por las diversas opiniones que puede causar una misma noticia

o un mismo hecho.

METODOLOGÍA









Agrupamientos y espacios

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Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades…).



El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos.


EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Utiliza correctamente la grafía h. Conoce las características del lenguaje radiofónico y televisivo. Analiza proposiciones subordinadas sustantivas. Analiza proposiciones subordinadas adjetivas. Identifica sinónimos y antónimos de un término. Conoce la prosa de la Edad de Plata y sus principales autores.



Redacción de un artículo para una revista. Escribe un artículo de opinión sobre los valores de una serie de

televisión o un juego de vídeo. Ejemplificación de oraciones compuestas por subordinación

sustantiva o adjetiva. Escribe un diálogo entre un personaje y su autor. Escribe un texto describiendo a un personaje imaginario. Creación de greguerías imitando a Gómez de la Serna.

Procedimientos e instrumentos

Observación sistemática del trabajo en el aula.

117

Intercambios orales con los alumnos. Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación.

UNIDAD MODULAR 8 "DERECHO A DORMIR”


Objetivos Básicos1- Asimilar el concepto de subordinación adverbial.2- Utilizar correctamente la grafía v.3- Diferenciar homófonos con h y sin h.4- Conocer las características del lenguaje publicitario.5- Aprender a dotar de cohesión al texto.6- Diferenciar entre proposiciones adverbiales propias e impropias.7- Identificar proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar.8- Reconocer proposiciones adverbiales condicionales, concesivas, causales,

finales, comparativas y consecutivas.9- Saber distinguir términos hiperónimos y términos hipónimos.10-Ampliar el vocabulario de la publicidad.11-Conocer el teatro de la Edad de Plata.

Objetivos de ampliación1- Ampliar información sobre Julio Llamazares, autor de "Derecho a dormir".2- Analizar las diferencias de la publicidad en distintos medios: prensa, radio,

televisión, folletos…3- Analizar oraciones compuestas con proposiciones adverbiales.4- Relacionar hiperónimos con hipónimos y viceversa.5- Leer las escenas séptima, octava y novena de "Luces de Bohemia ", de

Valle-Inclán, y analizar qué rasgos esperpénticos presentan.6- Hacer, a partir de la lectura anterior, un resumen de las ideas de Valle-

Inclán sobre la sociedad española.

CONTENIDOS


"Derecho a dormir". La subordinación adverbial. La grafía v. Homófonos con h y sin h. El lenguaje publicitario. Dotar de cohesión al texto. La subordinación adverbial. Hiperonimia e hiponimia. La publicidad. Del 98 a la Guerra Civil. El teatro.

118

Procedimientos Lectura y análisis del texto "Derecho a dormir". Reconocimiento de las oraciones subordinadas adverbiales. Conocimiento de las normas sobre el uso de la grafía "h". Distinción de palabras homófonas con h y sin h. Localización y análisis de anuncios. Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales. Sustitución de adverbios por proposiciones y viceversa. Distinción de proposiciones concesivas y causales. Construcción de oraciones. Transformación de oraciones yuxtapuestas por subordinadas y

viceversa. Elaborar esquemas. Completar definiciones. Ampliación del vocabulario del campo de " La publicidad". Conocimiento del teatro de la Edad de Plata.

Actitudes Participación activa en los trabajos de clase. Respeto por las opiniones ajenas. Interés por aprender. Valoración por el teatro de la Edad de Plata.


Julio Llamazares. La publicidad. Oraciones subordinadas adverbiales. Hiperónimos e hipónimos. El esperpento. "Luces de Bohemia".

Procedimientos Información sobre el autor de "Derecho a dormir". Análisis de anuncios publicitarios. Diferenciación entre la publicidad en los diversos medios. Análisis de oraciones compuestas. Relacionar hiperónimos e hipónimos. Lectura de textos. Ampliación de información sobre el esperpento. Elaboración de un resumen de las ideas de Ramón Mª del Valle-Inclán.

Actitudes Respeto y valoración por todos los procesos del aprendizaje. Interés por el teatro de Valle-Inclán.

METODOLOGÍA

Ordenación y secuenciación de actividades

119

Presentación de la Unidad modular 8, desarrollando lo expresado en las actividades de introducción.

Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso, relacionando entre sí cuando proceda, los distintos bloques de la Unidad.







(presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades…)





EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Explica las características del lenguaje publicitario. Utiliza correctamente la grafía v. Diferencia homófonos con h y sin h. Reconoce proposiciones adverbiales y sus clases. Identifica hiperónimos e hipónimos. Conoce el teatro de la Edad de Plata.


presentación de los mismos.

120

Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. Respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad:

Señala proposiciones subordinadas diciendo de qué clase son. Analiza oraciones compuestas (ejercicio 14 de la página 173). Completa definiciones con hiperónimos. Escribe un texto sobre la publicidad utilizando el mayor número de

palabras del diagrama. Elaboración de un breve cuadro sobre las características del teatro

español de Valle-Inclán y Lorca.


UNIDAD MODULAR 9 “UN INFORME”


Objetivos Básicos1- Reconocer las distintas funciones del adverbio.2- Reconocer y clasificar sustantivos.3- Aplicar las normas de acentuación a los compuestos de una forma verbal y

uno o varios pronombres.4- Aplicar las normas de acentuación para los adverbios terminados en -

mente.5- Conocer los elementos de una exposición y saber introducir ejemplos en la

redacción de un texto expositivo.6- Asimilar la noción de pronombre personal y sus formas.7- Aprender el uso correcto de los pronombres átonos de tercera persona.8- Conocer la relación entre significante y significado.9- Ampliar el vocabulario del campo del comercio.10- Conocer las características y manifestaciones de la prosa renacentista.11- Conocer la obra en prosa de Quevedo y Gracián.

Objetivos de ampliación1- Redactar un texto expositivo sobre alguno de los temas tratados en la

Unidad.2- Buscar información sobre la figura y la obra de Erasmo de Rotterdam.

121

3- Ampliar el conocimiento sobre Quevedo buscando datos sobre su vida y su obra en prosa y en poesía.

CONTENIDOS


Lectura y análisis del texto “Antología de prosa electrodoméstica”. El adverbio y el sustantivo. Acentuación: formas verbas con pronombres compuestos y adverbios

acabados en “mente”. La exposición: concepto y elementos. La ejemplificación. Pronombres personales. Forma y significado de las palabras: el comercio. La prosa renacentista y barroca.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto “Antología de

prosa electrodoméstica”. Aplicación correcta de las normas de acentuación en las formas verbales

con pronombres pospuestos y en los adverbios acabados en -mente. Reconocimiento de los textos expositivos y de los elementos principales

que los integran. Ejemplificar los distintos supuestos que componen un texto expositivo. Distinción de los pronombres personales. Distinción entre el significante y el significado de las palabras. Ampliación del vocabulario relacionado con el comercio. Realizar esquemas con las principales características de la prosa

renacentista. Reconocer las características de la prosa renacentista en diversos

textos. Analizar algún texto de la obra de Quevedo y Gracián. Compararlos.

Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender.

Contenidos de ampliación.Conceptos

Características y estructura de los textos expositivos. El humanismo: Erasmo de Rotterdam. Obra de Quevedo.

Procedimientos Redacción de textos expositivos. Búsqueda de información sobre Erasmo de Rotterdam. Investigación sobre las peculiaridades de la vida y obra de Quevedo.

Actitudes

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Escuchar con atención. Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información

para ampliar conocimientos sobre un tema.

METODOLOGÍA










(presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades…)





EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Redacta un texto expositivo. Identifica pronombres personales en un texto. Clasifica pronombres personales en tónicos y átonos.

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Explica las características y las principales manifestaciones de la prosa renacentista.

Explica la obra en prosa de Quevedo y Gracián.


presentación de los mismos. Elaboración del cuaderno de clase. Interés por la mejora de la comunicación. Desarrollo de la expresión oral y escrita. respeto por las opiniones ajenas. Elaboración de trabajos. Colaboración con los compañeros. Comprobación de aciertos y errores aprendiendo de los mismos. Actividades de evaluación dadas en la Unidad:

Realización de las actividades de creación que se recogen en folios. Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y

literatura. Análisis de los pronombres que aparecen en el texto. Análisis de la obra de Quevedo.


UNIDAD MODULAR 10 “RECUERDO INFANTIL”


Objetivos Básicos1- Analizar la estructura del sintagma nominal.2- Utilizar correctamente el paréntesis y la raya para encerrar incisos.3- Conocer las normas de uso de la v.4- Conocer las formas de organización de una exposición y los conectores

indicados para cada una de ellas.5- Aprender a efectuar búsquedas de información en bibliotecas.6- Comprender el concepto de oración compuesta.7- Identificar las proposiciones de una oración compuesta.8- Distinguir yuxtaposición, coordinación y subordinación.9- Asimilar la noción de préstamo lingüístico y extranjerismo.10-Ampliar el vocabulario del campo de los transportes.11-Conocer y valorar el Lazarillo de Tormes y las obras de Cervantes.

124

Objetivos de ampliación1- Explicar la estructura y jerarquización de un texto expositivo partiendo de

los conectores localizados en él.2- Buscar información sobre la evolución de la novela picaresca en la literatura

después del Lazarillo y particularmente buscar en el Quijote elementos o pequeños relatos que correspondan a este género.

CONTENIDOS

Contenidos Básicos

Conceptos

Lectura y análisis del texto “Un mundo perfecto”. Estructura del sintagma nominal. Signos que encierran incisos. Uso de la v. La biblioteca: fuente de información. La oración compuesta. Pronombres personales. Préstamos y extranjerismos. Campo léxico: los transportes. La novela renacentista y barroca.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto “Un futuro

perfecto”. Aplicación correcta de las normas de uso para la v y los signos que

encierran incisos. Reconocer la estructura del sintagma nominal. Conocer la estructura y organización de una biblioteca. Utilizar los instrumentos de búsqueda necesarios para hallar información

en una biblioteca. Distinción entre oración simple y compuesta. Distinción entre yuxtaposición, coordinación y subordinación. Reconocer préstamos y extranjerismos del castellano actual. Ampliar el conocimiento léxico con palabras relacionadas al transporte. Realizar esquemas con las principales características de la prosa

renacentista. Reconocer las características de la novela renacentista y barroca. Reconocer las características de la novela picaresca. Analizar el Lazarillo de Tormes y la obra de Cervantes.

Actitudes Participación activa en los trabajos. Interés por aprender. Valorar la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Contenidos de ampliación.Conceptos

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Relaciones de orden y jerarquía en los textos expositivos. Evolución de la picaresca en la literatura española. Relaciones entre el Quijote y la picaresca.

Procedimientos Analizar las relaciones jerárquicas de un texto expositivo. Búsqueda de información sobre la picaresca. Investigación sobre la influencia de la picaresca en el Quijote.

Actitudes Búsqueda del perfeccionamiento y mejora personal. Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información

para ampliar conocimientos sobre un tema.

METODOLOGÍA

Ordenación y secuenciación de actividades Presentación de la Unidad modular 10, desarrollando lo expresado en

las actividades de introducción. Realización estructurada de las actividades de desarrollo del proceso,




de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y al ejemplificación con la activa







El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la Unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/alumna en la consecución de los objetivos

126


EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Redacta un pequeño texto en el que se utilicen paréntesis o rayas para

encerrar indicios. Escribir tres conectores temporales u ordinales, tres espaciales, de

contraste, o distributivos, tres de causa-efecto o problema-solución. Indicar en cada caso, con que forma expositiva se asocian.

Discriminar las oraciones compuestas en una serie de oraciones simples y compuestas.

Reconocer en una serie de oraciones compuestas las proposiciones que las constituyen.

Explicar las características de la novela picaresca y del Quijote.




literatura. Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en un texto. Análisis del Lazarillo de Tormes.

Procedimientos e instrumentos 1- Observación sistemática del trabajo en el aula. 2- Intercambios orales con los alumnos. 3- Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas 4- Prueba específica de evaluación.

UNIDAD MODULAR 11 “LA VERDADERA HISTORIA DE NUS”


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Objetivos Básicos1- Saber reconocer adjetivos.2- Conocer las normas de utilización de las comillas y los dos puntos.3- Saber qué son los medios de comunicación y sus funciones.4- Conocer el género periodístico de la noticia y su estructura.5- Saber consultar catálogos de autores y de títulos.6- Saber y reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición y por

coordinación.7- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición

derivación, parasíntesis.8- Ampliar el vocabulario de las comunicaciones.9- Conocer las características del teatro del Siglo de Oro.10-Conocer la producción dramática de Lope y Calderón.

Objetivos de ampliación1- Analizar y comentar algún artículo periodístico.2- Analizar la estructura de un paso de Lope de Rueda.3- Ampliar el conocimiento sobre el teatro del siglo de Oro desde la

perspectiva formal y social y política.

CONTENIDOS


Lectura y análisis del texto “Bip, bip, en los pupitres”. Adjetivos. Signos de puntuación: comillas y dos puntos. Exposición en los medios: la noticia. Yuxtaposición y coordinación. Procedimientos para formar palabras. Las comunicaciones. El teatro renacentista y barroco.

Procedimientos. Análisis del contenido, organización y expresión del texto “Bip, bip, en

los pupitres”. Usar correctamente las variaciones de género y número en los adjetivos. Aplicación correcta de las normas de puntuación en lo relativo a las

comillas y a los dos puntos. Reconocimiento de las características formales de los textos

periodísticos. Manejo de los catálogos como instrumento de búsqueda de información. Distinción entre yuxtaposición y coordinación. Reconocimiento de los principales elementos de enlace de la

coordinación y la yuxtaposición. Aplicar distintos procedimientos para la formación de palabras. Ampliar el vocabulario relacionado con las comunicaciones. Reconocer las características del teatro renacentista y barroco. Identificar las principales obras y autores del teatro renacentista y

barroco.

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Actitudes Participación activa en los trabajos. Descubrir la importancia del género periodístico como informador de la

actualidad. Valorar el teatro como género literario. Interés por aprender.


Características y estructura de los textos periodísticos. Características y estructura de una obra teatral del Siglo de Oro. El teatro del Siglo de Oro: características sociales de la representación.

Procedimientos Análisis de un texto periodístico. Análisis de un paso de Lope de Rueda. Búsqueda de información sobre las representaciones teatrales en el

Siglo de Oro.

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información

para ampliar conocimientos sobre un tema. Valorar el análisis de textos como una fuente de ampliación del

conocimiento.

METODOLOGÍA






de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo. Se combinará la exposición del profesor y al ejemplificación con la activa



Agrupamientos y espacios

129

Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades….)





EVALUACIÓNCriterios de evaluación

Redacta un texto en el que se utilicen correctamente comillas y dos puntos.

Analizar una noticia. Identificar oraciones compuestas por coordinación y oraciones

compuestas por yuxtaposición. Escribir oraciones compuestas por coordinación y oraciones compuestas

por yuxtaposición. Clasificar oraciones compuestas por coordinación. Explicar las características del teatro renacentista y barroco.




literatura. Identificación de oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Análisis del teatro renacentista.

Procedimientos e instrumentos Observación sistemática del trabajo en el aula. Intercambios orales con los alumnos.

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Revisión y análisis de los trabajos y actividades escritas. Prueba específica de evaluación.

UNIDAD MODULAR 12 “EL ORDEN ALFABÉTICO”


Objetivos Básicos1- Distinguir las diferentes clases de palabras que pueden desempeñar la

función de determinante.2- Reconocer las funciones de los pronombres átonos.3- Conocer las normas de acentuación de los diptongos y de uso de la coma.4- Saber definir la crónica y el reportaje y distinguir sus características.5- Saber consultar catálogos de materias.6- Conocer y saber identificar enlaces subordinantes.7- Saber clasificar las proposiciones subordinadas.8- Conocer y asimilar los conceptos de acortamiento, acrónimo y sigla.9- Ampliar el vocabulario el campo de la conquista espacial.10-Conocer el contexto histórico-cultural del siglo XVIII.11-Conocer y valorar la obra de Feijoo y de Cadalso.12-Conocer las características del teatro neoclásico.

Objetivos de ampliación1- Redactar una crónica sobre algún suceso de actualidad.2- Profundizar en los conocimientos sobre la creación literaria en el siglo XVIII.3- Comentar una obra poética del XVIII.

CONTENIDOS

Contenidos básicos.Conceptos

Lectura y análisis del texto “Rumbo a las estrellas”. Determinantes. Función de los pronombres átonos. Ortografía: acentuación de diptongos y uso de la coma. Exposición en los medios: crónica y reportaje. Obtención de la información: catálogo de materias. Subordinación y clases. Procedimientos de formación de palabras. Vocabulario: la conquista espacial. La literatura del XVIII.

Procedimientos Análisis del contenido, organización y expresión del texto “Rumbo a las

estrellas”. Usar correctamente los determinantes y pronombres átonos.

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Aplicación correcta de las normas de puntuación en lo relativo a los diptongos y el uso de la coma.

Reconocimiento de las características formales de la crónica y el reportaje.

Manejo de los catálogos de materias como instrumento de búsqueda de información.

Reconocimiento de oraciones subordinadas y de sus principales enlaces.

Clasificación de oraciones subordinadas en clases. Aplicar procedimientos de acortamiento para la formación de palabras. Ampliar el vocabulario relacionado con la conquista espacial. Reconocer las características la literatura en el siglo XVIII. Analizar fábulas como género literario característico de la literatura del

XVIII.

Actitudes Participación activa en los trabajos. Respeto por las opiniones ajenas. Valoración por la fábula como texto didáctico y de reflexión personal.


La crónica periodística: estructura y características. La creación literaria en el XVIII. La poesía del XVIII: sus fines didácticos.

Procedimientos Redacción de una crónica sobre un tema de actualidad. Análisis de los principios literarios que rigen el XVIII a través de análisis

de una fábula de Iriarte. Análisis y comentario de una poesía del XVIII.

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de la búsqueda de información

para ampliar conocimientos sobre un tema. Valorar el análisis de textos como una fuente de ampliación del

conocimiento.

METODOLOGÍA





Técnicas

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Se favorecerá la participación activa de los alumnos, así como el respeto de las opiniones ajenas y la creación de un buen ambiente de trabajo.

Se combinará la exposición del profesor y la ejemplificación con la activa participación de los alumnos.








EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Acentuar diptongos correctamente. Escribir oraciones compuestas por subordinación. Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas. Explicar las características histórico-culturales del siglo XVIII. Comentar algún fragmento de alguna obra literaria del siglo XVIII.



Realización de las actividades de creación que se recogen en folios.

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Realización de esquemas sobre los aspectos teóricos de gramática y literatura.

Identificación y clasificación de oraciones subordinadas. Reconocimiento de la base ideológica que sustenta la literatura del

siglo XVIII.


134

d) Incorporación de la educación en valores en cada materia

La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre todo desde que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas pedagógicas.

El proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para participar, requiere además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas habilidades necesarias para comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que significa que los estudiantes han de dominar los conocimientos que se consideran socialmente básicos.

Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la comprensión científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a la diversidad, la no violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la educación democrática no se reduce a la representación de determinadas formas de organización ni a un contenido educativo concreto. sino que se encuentra estrechamente relacionada con todas las dimensiones del proceso educativo.

Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación democrática tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes, las pedagogías de la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno de los errores de la educación democrática ha sido idealizar excesivamente las condiciones ideales de la convivencia democrática obviando otras finalidades centrales de la educación. Todo ello ha dificultado el desarrollo de la educación democrática.

La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización más amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o tradicionalmente silenciados.

Las nociones de democracia deliberativa y educación dialógica, desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el aparato conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática capaz de hacer frente a los desafíos actuales.

Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes como consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la necesidad de desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En este sentido, la concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la deliberación racional no evita el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos de vida, sino que trata de establecer las condiciones necesarias para que pueda producirse una

135

discusión en condiciones de igualdad y para que las personas tengan la posibilidad de entenderse entre sí.

La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el aprendizaje entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la práctica democrática.

Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es, que comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las que las personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una situación. Por ello, no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino que pueden adquirirse de manera informal en cualquier contexto. De ahí que las instituciones educativas que reconocen y promueven este tipo de habilidades tiendan a favorecer la inclusión de todos los grupos sociales, y no sólo la de aquellos que están familiarizados con los códigos propios de la escuela.

Las contribuciones que se están realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la raza y otros movimientos sociales, al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea capaz de incluir a los grupos tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos multiculturales. la necesidad de consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar las diferencias y a aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a un pacto que hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia.

Dicho todo esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser herramientas útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones para ello. No obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los manuales utilizados como libro de texto.

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e) Criterios de evaluación por cursos

Primer curso

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.

137

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.

Segundo curso

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y

138

escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado.

Tercer curso

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

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8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular.

Cuarto curso

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal.

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7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de España en general y de Aragón en particular.

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f) Contenidos y criterios de evaluación mínimos

g) Criterios de calificación que se van a aplicar

Mínimos para superar 1º ESO

HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE.

- Traer el material necesario a las clases- Hacer los deberes en su día. Justificar en el caso de no poder hacerlos.- Estudiar los contenidos ante las evaluaciones.- Atender en las clases. - No molestar de forma continua.- Respetar a profesores y compañeros.- Hábitos de higiene.- Llevar al día el cuaderno.- Hacer y corregir los ejercicios.

CONOCIMIENTO DE LA MATERIA

Expresión oral y escrita

- Entonación adecuada. La pausa.- Expresión de la idea teniendo en cuenta: puntos, interrogaciones, admiraciones, puntos suspensivos.- Comprensión total de textos adecuados a su edad. (No de conceptos abstractos).- Expresar correctamente las opiniones.- Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás.

Expresión escrita

- Rasgo legible.- Presentación según normas establecidas: márgenes y limpieza. Encabezamientos y distribución del espacio en folios y cuadernos.- Expresarse con corrección. Utilización adecuada del punto, la interrogación, la admiración y el guión en los diálogos.- Vocabulario adecuado a su edad y adecuado a la idea a expresar. - Uso correcto de las grafías que comportan diferencias en la pronunciación, como p. ej.: q/c, z/c, gue/gui.- La “b” en los pretéritos imperfectos 1ª conjugación. Antes de consonante. En los verbos “haber”, "saber", "deber" y "beber".- La “v” en las palabras que más se trabajen en clase. Las reglas no son asumibles por gran parte del los niños de esta edad.

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- La “h” en los verbos “haber” y “hacer”. Ante los diptongos hue, hie. En las palabras más usuales y trabajadas, a juicio del profesor/a.- Partición de las palabras a final de línea.- Uso de la tilde en agudas y esdrújulas y algunas llanas más frecuentes.- Uso de punto y seguido

Gramática a) Conocimiento del sustantivo, determinantes (artículos, posesivos y demostrativos), adjetivo, verbos (conjugación del Indicativo de verbos regulares), algunos adverbios de lugar, tiempo y modo, las preposiciones.b) Conocimiento del género y número de las palabras variables.c) Reconocer el Sujeto y predicado, así como el "Núcleo" de ambos.

Vocabulario

- Conocer el manejo del diccionario.- Palabras polisémicas, sinónimas y antónimas.- Familias de palabras.- Palabras simples y palabras compuestas.

(Introducción a la literatura)

- Diferencia entre narración, descripción y diálogo. Textos prácticos- Diferencia entre: cuento- novela, obra de teatro y poesía.- Diferencia entre verso y prosa- Aprendizaje de memoria de alguna poesía.

TECNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

- Buscar información en la red.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares.

Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para ser evaluado negativamente en la materia.

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HÁBITOS Y ACTITUD EN LA CLASE.

- Traer el material a clase todos los días.- Hacer los deberes.- Estudio de los temas ante las evaluaciones.- Atender en las clases y no molestar.- Respeto a profesores y compañeros.- Hábitos de higiene.


Expresión oral y escrita

- Entonación y expresión conseguidas. Leer con corrección todos los signos ortográficos (exclamaciones, puntos suspensivos., comas...)- Comprensión total de los textos propios de su nivel y edad.- Expresar correctamente las opiniones.- Respetar los turnos de palabra.- Respetar las opiniones de los demás.- Rasgo legible según la edad. - Texto comprensible y correcto, tanto en la estructura de la oración como en el uso de los términos adecuados a la idea a expresar.- Uso de los signos básicos de puntuación, menos la coma y el punto y coma salvo en las "enumeraciones".- Presentación de los escritos según las normas: márgenes, encabezamiento, títulos, limpieza.

Ortografía

- Uso correcto de la B, V, G, J, Y, LL de las palabras “regladas”.- La tilde en las llanas, agudas y esdrújulas y en algunos monosílabos más trabajados.

Gramática

- Análisis de la oración simple: Reconocimiento del S. y el P. y de los elementos más habituales.- Reconocimiento de los elementos del Sujeto: Núcleo, Determinantes y C.N.- Reconocimiento de los elementos del Predicado.. Distinguir el Predicado nominal del Predicado verbal.- Análisis morfológico del sustantivo., determinantes, adjetivos. verbos, adverbios, preposiciones y algunas conjunciones (copulativas y disyuntivas).

Vocabulario

- Dominio en el uso del diccionario

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- Neologismos y extranjerismos- Sinónimos, antónimos, polisémicas- Campos semánticos.

Introducción a la Literatura

- Diferencia entre verso y prosa- Medida de versos octosílabos- La rima consonante- Diferencia entre poema, estrofa y verso- Diferencia entre teatro, novela y poesía

TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN



Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades extraescolares.

Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para se evaluado negativamente en la materia.

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HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE

- Traer el material a clase todos los días.- Hacer los deberes.- Estudio de los temas antes de los exámenes.- Atender en clase y no molestar.- Respeto a profesores y compañeros.- Hábitos de higiene.

HÁBITOS Y ACTITUDES CON RESPECTO A LA MATERIA.

- Desarrollo del hábito de escribir.- Escribir siguiendo las normas de espacio, caligrafía, ortografía y corrección

gramatical.- Interés por la lectura.- Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los

demás.- Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto

hacia las personas.- Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario.- Interés por el uso del diccionario.- Hábito de lectura del periódico.- Valoración de los textos literarios.- Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para



- Identificación y análisis de las unidades lingüísticas.- Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes

complementos.- La oración simple. * Copulativa, Predicativa.

* Transitiva, Intransitiva.* Activa, Pasiva.* Afirmativas, negativas, interrogativas.* Personal, Impersonal.

- Conocer el cómputo silábico en los versos y las principales licencias métricas.

- Principales movimientos literarios de la Edad Media y de los S. XVI, XVII y XVIII.

- Conocer a los autores y obras más representativas de los mismos en cada uno de los movimientos que se han estudiado.

- Lectura y análisis de textos literarios.- Redacción de textos con intención literaria.- Textos orales y escritos narrativos y descriptivos.

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TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN



Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades complementarias.

Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para ser evaluado negativamente en la materia.

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Mínimos del cuarto curso

HÁBITOS Y ACTITUD EN CLASE

- Traer el material a clase todos los días.- Hacer los deberes.- Estudio de los temas antes de los exámenes.- Atender en clase y no molestar.- Respeto a profesores y compañeros. - Hábitos de higiene.

HÁBITOS Y ACTITUDES CON RESPECTO A LA MATERIA.

- Desarrollo del hábito de escribir.- Escribir siguiendo las normas de espacio, caligrafía, ortografía y corrección

gramatical.- Interés por la lectura.- Desarrollo de actitudes tolerantes y democráticas hacia las opiniones de los

demás.- Actitud crítica ante posturas y expresiones que denoten falta de respeto

hacia las personas.- Interés por la adquisición y uso correcto del vocabulario.- Interés por el uso del diccionario.- Hábito de lectura del periódico y de consulta de otros medios de

comunicación e información.- Valoración de los textos literarios.- Aplicación consciente de las normas y conocimientos adquiridos para



- Identificación y análisis de las unidades lingüísticas.- Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes

complementos.- La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la

yuxtaposición y la subordinación.- La proposición principal y la subordinada.- Distinguir la proposición principal de la o las proposiciones subordinadas- Elementos funcionales en las proposiciones.- Principales movimientos literarios de los siglos XIX y XX.- Reconocimiento de las relaciones entre las obras y los autores y el

momento histórico en que surgen.- Conocimiento de los autores y obras más representativas de cada uno de

los movimientos literarios estudiados en el curso.- Lectura y análisis del contenido, estructura y estilo de textos literarios.- Redacción de textos con intención literaria.

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- Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos.

- El texto expositivo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación.- El texto argumentativo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación.- El texto persuasivo, la publicidad.- Los mecanismos de cohesión.- Origen y formación del léxico español: neologismos y extranjerismos.- Los medios de comunicación, radio y televisión.


Asistencia a clase. Interés y aplicación. Exámenes. Cuaderno de ejercicios. Trabajos de lectura escritura, etc. Asistencia y rendimiento en las actividades complementarias.

Todos los criterios deben ser convenientemente contemplados y cumplidos por el alumno. El incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo suficiente para se evaluado negativamente en la materia.

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h) Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los cuatro bloques descritos en el currículo. Es evidente que el Profesor se sirve de la observación en el aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.

Primer curso

Escuchar, hablar y conversar

-Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental.

-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

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-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Comprensión de textos escritos.

-Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

-Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

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-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Educación literaria

-Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración.

-Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.

-Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

-Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

-Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones...

-Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

-Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Conocimiento de la lengua

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-Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal.

-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

-Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística.

-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

-Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

-Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis)

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

-Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

-Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico.

-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

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-Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, -Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales.

-Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

-Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, di*logo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.

Leer y escribir

Comprensión de textos escritos


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-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

-Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

-Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


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La educación literaria

-Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.

-Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.

-Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).

-Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).

-Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)

-Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...).

-Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas.


-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.


-Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos.

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-Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

-Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.

-Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

-Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

-Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.

-Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.

-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.

-Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

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-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Segundo curso


-Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales.

-Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

-Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

-Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.


-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.

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-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

-Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

-Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como

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forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


La educación literaria

-Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.

-Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.

-Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).

-Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).

-Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)

-Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...).

-Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas.


-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

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-Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos comunicativos.

-Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

-Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.

-Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

-Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

-Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.

-Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.

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-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.

-Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Tercer curso


-Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.

-Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

-Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

-Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

-Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.


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Leer y escribir


-Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

-Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

-Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación


-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y

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resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.



-Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.

-Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.

-Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

-Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).

-Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas.

-Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

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-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


-Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

-Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

-Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón.

-Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal).

-Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.

-Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

-Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

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-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

-Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.

-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

-Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

-Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Cuarto curso


-Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates.

-Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

-Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

-Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas

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de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.

-Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.



Leer y escribir


-Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

-Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

-Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

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-Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.



-Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.

-Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.

-Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

-Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).

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-Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).

-Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.

-Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

-Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


-Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.

-Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

-Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

-Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.

-Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

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-Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

-Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.

-Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.

-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

-Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

La relación entre evaluación y currículo es íntima. La evaluación permite, en todo momento, recoger la información necesaria para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Eso supone que hacer un inventario de procedimientos e instrumentos resultaría, cuando menos, presuntuoso o claramente deficiente. Hay elementos atribuibles al profesor, otros obligados por el alumno y otros, no los menos, debidos a las posibilidades del Centro. Con los medios disponibles se procurará hacer cuanto se acaba de enumerar.

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i) Principios metodológicos que orientan la práctica

Los principios metodológicos que orientan la práctica en nuestras disciplinas se atienen puntualmente a cuanto dice la Orden den de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo, nos limitamos a transcribirlos.

a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva.

b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos.

d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información.

e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.

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g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.

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j) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar

Materiales:

1.- Los libros de texto enumerados en el apartado c. de esta Programación.2.- Materiales elaborados por el propio departamento.3.- Visualización de materiales relacionados con el currículo y la materia.

Recursos didácticos:

1.-La biblioteca de aula.2.- La Biblioteca del Centro.3.- Vídeo.4.- Debates.5.- Asistencia a conferencias.6.- Asistencia a representaciones teatrales.7.- Salidas pedagógicas.8.- Lecturas complementarias.9.- Encuentro con escritores.10.- Comentario de Prensa.

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k) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

La atención a la diversidad viene contemplada desde el Proyecto de Centro y desde el funcionamiento ordinario del IES Avempace. Ahí están los diversos programas y aulas: Precompensatoria, Compensatoria, Integración, Inmersión Lingüística, Diversificación y los desdobles en aquellos grupos en los que los alumnos muestran deficiencias inquietantes.

Parece evidente que la diversidad está atendida, es más, en este tipo de alumnado, no solo la diversidad sino la “personalización de la labor educativa” es un hecho.

La editorial de los libros de texto propone una serie de materiales y propuestas para tratar la diversidad así como recursos complementarios para cada unidad de los que echaremos mano cuando sea preciso.

Proponemos un ejemplo:

Unidad 1 del primer curso.

La comunicación y los textosLa lengua y su organización

OBJETIVOS1. Reconocer y analizar situaciones de comunicación.2. Identificar los elementos de la comunicación.3. Asimilar el concepto de lengua.4. Asimilar los conceptos de habla y bilingüismo.5. Distinguir los niveles de organización de la lengua.6. Comprender el concepto de polisemia.7. Identificar las distintas grafías de un sonido.METODOLOGÍA1. Aplicar, relacionar y repasar conceptos.2. Buscar información.3. Elaborar esquemas.4. Usar el diccionario.5. Aplicar reglas ortográficas.CONTENIDOS BÁSICOS• La comunicación.• Elementos de la comunicación.• La lengua.• Lengua y habla.• El bilingüismo.• La polisemia.• Representación de los sonidos J, K, Z, I, RR, G.

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DESARROLLO DIDÁCTICOPROPUESTA DE TRABAJOOBJETIVOSComunicación1. Reconocer y analizar situaciones de comunicación.2. Identificar los elementos de la comunicación.Gramática3. Asimilar el concepto de lengua.4. Comprender la distinción entre lengua y hablay asimilar el concepto de bilingüismo.5. Distinguir los niveles de organizaciónde la lengua.Vocabulario6. Comprender el concepto de polisemia.Ortografía7. Identificar las distintas grafías de un sonido.1. Identificar situaciones de comunicación.2. Definir el signo y analizar signos.1. Elaborar el esquema básico de la comunicación.2. Analizar distintas situaciones comunicativas.1. Analizar una etiqueta.1, 2. Repasar y reelaborar información.3. Identificar comunidades bilingües en un mapade España.1. Seleccionar las unidades lingüísticas básicas.2. Completar un texto con términos clave.1. Buscar en el diccionario distintos significadosde un mismo significante.1, 2, 3, 4, 5, 6. Consultar las reglas ortográficasy completar palabras.

LA COMUNICACIÓN Y LOS SIGNOS

OBJETIVO 1

ADAPTACIÓN CURRICULAR

NOMBRE: CURSO: FECHA:

RECUERDA

1. Rodea las imágenes en las que consideres que se produce comunicación.SON LAS CUATRO,LAS TRES EN CANARIAS.Comunicar _ Transmitir información

2. Responde. ¿Qué es un signo?_ ¿Qué representan los siguientes signos?•

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RECUERDA

Un signo es una realidad que representa a otra.El signo tiene dos partes inseparables, como si fueran las dos caras de una moneda:significante y significado.No es lo mismo el dibujo de la paloma que la idea que nos viene a la mente cuando lo vemos.El dibujo es el significante. La idea es el significado.A B

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓNOBJETIVO 2 1NOMBRE: CURSO: FECHA:Emisor:Receptor:Mensaje:Emisor:Receptor:Mensaje:Emisor:Receptor:Mensaje:

2. Di cuáles son los elementos de la comunicación en cada una de las situaciones planteadas en la actividad 1 de la página anterior. Observa el ejemplo que te presentamos.Emisor:el locutorReceptor:el radioyenteMensaje:la horaEmisor:Receptor:Mensaje:SON LAS CUATRO,LAS TRES EN CANARIAS.

RECUERDA

Igual que para elaborar un producto, por ejemplo, un yogur, necesitamos una serie deelementos –leche, fermentos lácticos, una yogurtera, corriente eléctrica–, para que se produzcacomunicación también son necesarios unos elementos: un emisor, un mensaje y un receptor.1. Copia el esquema de la comunicación que aparece en tu libro de texto (página 10).

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LA LENGUAOBJETIVO 3 1

ADAPTACIÓN CURRICULAR


RECUERDA

Las palabras son signos, pero para comunicar algo debemos, normalmente, reunir variasde ellas, ¡aunque no en cualquier orden! Ejemplo: Saludó me profe elno comunica nada.Hay diversas reglas para ordenar adecuadamente esos signos, que vamos aprendiendocasi inconscientemente desde pequeños.Por tanto, lengua o idioma _ signos _ reglas.1. Observa esta etiqueta de un producto:• ¿En cuántos idiomas aparece la información?• ¿Qué ingredientes contiene el producto?• ¿Cómo se dice espinacasen cada uno de los idiomas?PASTA ALIMENTICIA CON ESPINACAS AL TOMATEIngredientes:Sémola de trigo duro (100 %), espinacas deshidratadas (2,5 % por kgde sémola), tomate concentrado (5 % por kg de sémola).Ingredients:Durum wheat pasta, with spinach, with tomato: Durum wheatsemolina (100 %), dehydrated spinach (2,5 % / kg of semolina),tomato concentrate (5 % / kg of semolina).Ingrédients:Pâtes de blé dur, aux épinards, à la tomate: Semoule de blé dur(100 %), épinards déshydratés (2,5 % par kg de semoule de blédur), concentré de tomate (5 % par kg de semoule de blé dur).Ingredientes:Massas de trigo duro, com espinafres, com tomate: Sêmola de trigoduro (100 %), espinafres desidratados (2,5 % por kg de sêmola detrigo duro), concentrado de tomate (5 % por kg de sêmola de trigoduro).

LENGUA Y HABLA. EL BILINGÜISMO

OBJETIVO 4 1


1. Consulta tu libro de texto y completa.• La lengua es• El habla es

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2. Repasa el apartado sobre bilingüismo de tu libro de texto (página 15) y contesta.• ¿Qué es el bilingüismo?• ¿Crees que puede ocurrir que una lengua predomine sobre otra en una comunidad bilingüe? Justifica tu respuesta.3. ¿En qué Comunidades Autónomas se habla otra lengua además del castellano?Busca información sobre ese hecho y sombrea en el mapa las comunidades que sean bilingües._ Anota en tu cuaderno las lenguas que se hablan en cada comunidadbilingüe.RECUERDAEl fenómeno consistente en que una lengua predomine sobre otra, en áreas bilingües, se denominadiglosia.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA LENGUAOBJETIVO 5 1

ADAPTACIÓN CURRICULARNOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Lee y resuelve.Omar es un estudiante marroquí. Acaba de llegar a España, pero no sabe ni una palabra de español y, lo que es peor, no sabe por dónde empezar.¡Vamos a ayudarlo!•¿Qué crees que le resultará más fácil aprender?El abecedario, la gastronomía, las oraciones.•¿Qué podrá aprender en los primeros días?Canciones, la cartelera de cine, palabras sueltas•Cuando sepa algo más que palabras sueltas, ¿qué podrá formar?Oraciones, imágenes, poemas•Al final de todo, ¿qué podrá hacer?Elaborar textos, escuchar atentamente, oír música._ Copia en orden las respuestas que has marcado.1.º2.º3.º4.º2. La lengua se organiza mediante combinaciones de unidades. Consulta la página 16 de tu libro de texto y completa este párrafo con los nombres de cuatro unidades de la lengua. Ten en cuenta que deberás repetir algún nombre.Los son unidades mínimas que carecen de significado. Las combinaciones a las que atribuimos un significado son las …….., que, a su vez, pueden combinarse en forma de……… para expresar ideas. Las unidades más complejas de la lengua son los ……….., que están formados por combinaciones de…………….y constituyen mensajes completos.1. Los significantes manzana y falda tienen varios significados. Busca en el diccionario el significado correspondiente a cada ilustración y cópialo.

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LA POLISEMIAOBJETIVO 6 1NOMBRE: CURSO: FECHA:

RECUERDAEl signo lingüístico se compone de significante y significado.Cuando un significante tiene más de un significado, se dice que hay polisemia.ManzanaFalda

REPRESENTACIÓN DE LOS SONIDOS J, K, Z, I, RR, GOBJETIVO 7 1

ADAPTACIÓN CURRICULARNOMBRE: CURSO: FECHA:1. Completa estas palabras con jo g, según corresponda:• án el • eranio • má ico • enial• gara e • eometría • paisa e • para e2. Completa las siguientes oraciones con c, quo k:• ¿ é ieres e te uente?• uando aigas en la uenta de lo e ha pasado, será tarde.• No iere omer eso, on solo olerlo pone ara de as o.• ompraré dos ilos de ostillas.3. Busca en tu libro de texto la regla ortográfica que regula el uso de las grafías zy c para representar el sonido Z y cópiala aquí.4. Escribe cuatro palabras en las que el sonido I se represente con i y cuatro en las que se represente con y.5. ¿Cuándo se emplea la grafía rr para representar el sonido RR?6. Completa con g, guo gü.• para as • ota • ruta• iso • lle ada • pin ino• erra • lin ística • rifo2

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l) Animación a la lectura, expresión y comprensión oral y escrita

Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas obligatorias para cada curso. Después, otras estrategias como el programa de Invitación a la Lectura y el trabajo continuado en el aula, en todos los niveles, sobre lectura comprensiva, análisis de textos, producción textual oral y escrita...

El Departamento mantiene una web y un blog, donde se invita a colaborar a todos los alumnos del centro.

También vehicula información sobre: concursos literarios, talleres de lectura y escritura, conferencias, presentaciones de libros, películas de interés literario, etc.

En el centro, los viernes por la tarde, el profesor del IES Ángel Longás realiza un taller de escritura en el que participan los alumnos de 2º de Bachillerato de manera voluntaria y, a final de curso, se presenta el libro colectivo elaborado por todos los miembros del taller.

La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y profesores; feria del libro; concursos; semana del terror; cartas de amor...

Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura y los autores: visitas a periódicos y medios de comunicación, visitas a lugares de interés literario...

El Departamento, además, ha elaborado un Plan de mejora del rendimiento académico de los alumnos de Lengua, donde se aborda la cuestión de la mejora lectora, proponiendo varias medidas (extracto):

Es absolutamente imprescindible mantener los desdobles.

Es necesario prestar atención especial a las adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que las precisen.

Estabilizar los programas de enseñanza individualizada como PAB, PROA, Aula de español…

Colaboración de las editoriales, los planes de la Biblioteca del Centro.

Insistir en la labor tutorial acerca de la importancia de la lectura y sobre el carácter instrumental, de puerta para otros saberes, de la Lengua.

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Iniciar una campaña de Cine y Literatura en la que los alumnos distinguirán y aprenderán lo más elemental de ambos lenguajes.

Mantener y potenciar las actividades relacionadas con el teatro (representaciones del grupo Avempace, asistencia a obras teatrales, musicales, etc.).

Hacer una constante revisión de las Programaciones y su adaptación al momento y a las particularidades que puedan aparecer debidas a muy diversos factores.

Fomentar el aprendizaje cooperativo, que es bueno para el desarrollo de la competencia oral.

Insistir en actividades que impliquen escucha activa (debates, exposiciones orales, conferencias…).

LECTURAS OBLIGATORIAS –CURSO 2010-2011

Bachillerato.

2º Curso

Poesías, de Antonio Machado (Vicens Vives, Espasa-Calpe)Poesías, de Federico García Lorca (Antología)Luces de bohemia, de Valle-Inclán (Espasa-Calpe).El Tragaluz, de Antonio Buero Vallejo (Vicens Vives, Espasa-Calpe).Beatus Ille, de Antonio Muñoz Molina.Los cachorros, de Mario Vargas Llosa (Punto de Lectura).

1º Curso

La desheredada, de Galdós (Alianza).El caballero de Olmedo, de Lope de Vega (Vicens Vives, Cátedra).Artículos, de Larra (Vicens Vives).Lazarillo de Tormes, anónimo (Vicens Vives).

E.S.0.

4º Curso

Los santos inocentes, de Miguel Delibes (Destino). Terror y miseria en el primer franquismo, J. Sanchís Sinisterra (Cátedra).

Miguel Hernández para niños (Ediciones de la Torre).

3º Curso

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Ajuar funerario, de Fernando Iwasaki.Retablo jovial, de Alejandro Casona.

Miguel Hernández para niños (Ediciones de la Torre). 2º Curso

Matilda , de Roald Dahl.Lorca para niños (Ediciones de la Torre).Saxo y rosas, de Félix Teira.

1º Curso

Las brujas, de Roald Dahl.Lorca para niños (Ediciones de la Torre).El medallón perdido, de Ana Alcolea.

INVITACIÓN A LA LECTURA

Para el curso 2010-2011 se espera la presencia en el centro de Manuel Vicent, Ramón Acín y Agustín Fernández Mallo.

De Manuel Vicent, los alumnos de Bachillerato leerán al menos una novela. Proponemos Tranvía a la malvarrosa, de la que además se ha hecho una película dirigida por José Luis García Sánchez. El autor visitará el centro entre el 7 y el 12 de marzo de 2011, en un día y hora a convenir.

Los alumnos de 4º de ESO leerán Nocilla Experience, de Agustín Fernández Mallo. Está previsto que el escritor visite el centro el 19 de noviembre de 2010.

De Ramón Acín, los alumnos leerán El caso de la cofradía, de Oxford University Press.

182

m) Medidas necesarias para la utilización de las TIC

El Departamento tiene un apartado en la web del Instituto donde se colocan documentos que los alumnos deben consultar y descargar. Hay también una sección para los trabajos de los discentes.

En clase se utilizan normalmente los cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales (documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…).

En los trabajos los alumnos deben citar no solo bibliografía en papel, sino también electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a ordenador. Se les han dado unas normas para la transcripción de textos con ordenador y para citar páginas web.

En la web del IES se colocan también noticias de actualidad literaria, donde es posible añadir comentarios de los alumnos y enviarlos por correo electrónico.

La dirección web del Departamento es la siguiente:

http://www.avempace.com/index.php?id=20

Además, el Departamento abrió el curso pasado, 2009-2010, el blog Letr@herida, donde alumnos y profesores participan y escriben, comentando, reflexionando, creando. La dirección web de nuestro blog:

http://lenguavempace.blogspot.com/

Las editoriales de libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los docentes de este departamento disponemos.

Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los contenidos adquiridos.

Proponemos un ejemplo:

Lengua y literatura. 3º ESO

Unidad 1. La comunicación y los textos

Participar en un foro de Internet

183

http://lenguavempace.blogspot.com/


Índice del Proyecto en Red: Introducción Plan de trabajo Herramientas Tiempo Procedimiento Evaluación Para saber más

IMPRIMIR Aumenta el tamaño del texto Reduce el tamaño del texto

Introducción¿Has participado alguna vez en un foro de Internet? Los foros son lugares virtuales de encuentro donde los usuarios intercambian mensajes con información y opiniones sobre los temas que les interesan.

En este proyecto vas a participar en un foro para jóvenes en el que conocerás a muchos chicos y chicas que tienen tus mismas inquietudes y aficiones. Primero navegarás por un portal web dedicado a niños y jóvenes en el que encontrarás noticias, juegos, un periódico en el que puedes colaborar, un foro. Para poder participar, tendrás que registrarte como usuario y esperar a que confirmen tus datos. Mientras se lleva a cabo este proceso, recordarás algunos aspectos de la comunicación para entender mejor los procesos de comunicación interpersonal que se pueden realizar a través de Internet. También repasarás la clasificación de los textos y redactarás textos de distintos tipos que podrás utilizar más tarde en el foro. Cuando hayan verificado tus datos, ya estará todo listo para que participes en el foro. ¡Prepárate para conocer a mucha gente nueva! subir

Plan de trabajoTu objetivo en este proyecto es participar en un foro de Internet. Para conseguirlo, vas a seguir estos pasos:

Navegar por un portal web para jóvenes y registrarte como usuario. Repasar lo que has estudiado sobre la comunicación para aplicarlo a la

comunicación interpersonal a través de Internet. Repasar la clasificación de los textos para reconocer y escribir textos de

distintos tipos. Participar en el foro.

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subir

HerramientasPara llevar a cabo este trabajo, vas a necesitar:

Herramientas Para…

Ordenador

- Navegar por un portal web destinado a niños y jóvenes, registrarte y participar en su foro:

www.portaldelmenor.es

- Realizar las actividades interactivas.- Editar textos de distintos tipos en un documento. - Enviar tu trabajo al profesor por correo electrónico.

Tu libro de texto

- Repasar lo que has estudiado sobre la comunicación y los tipos de textos:

Unidad 1. La comunicación y los textos (páginas 10-11).

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TiempoEl proyecto te ocupará en total unas dos horas y media. No obstante, es preciso tener en cuenta que desde que te registres hasta que puedas participar en el foro deberás esperar veinticuatro o cuarenta y ocho horas para que confirmen tus datos.

Tiempo Para…

Una hora

- Navegar por el Portal del menor y registrarte como usuario. - Repasar los aspectos de la comunicación y la clasificación de los textos que has estudiado en la Unidad 1.- Realizar las actividades interactivas.

Una hora - Escribir textos de distintos tipos y editarlos en formato Word.

Media hora

- Participar en el foro utilizando los textos que has elaborado o escribiendo otros textos sobre temas que te interesen.

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http://www.portaldelmenor.es/


Procedimiento

Tarea 1. El portal del menorhttp://www.portaldelmenor.es

El Portal del Menor es un portal web dedicado a las personas que aún son menores de edad. Esta iniciativa es fruto de la colaboración entre la Oficina del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, la ONG Protégeles y la obra social de Caja de Madrid.

Abre el Portal del menor y navega por sus secciones para conocerlas. Haz clic en Regístrate, lee la información y sigue las instrucciones.

Debes estar registrado como usuario para poder participar en el foro y en otras actividades de este portal.

Advertencias:- Este portal pretende ser un lugar de encuentro para niños y jóvenes, por lo que no pueden registrarse personas mayores de dieciocho años.- Debes tener una cuenta de correo electrónico, ya que te enviarán un mensaje de confirmación y, si quieres, te avisarán cuando alguien te conteste en el foro.- Tienes que proporcionar tu teléfono (mejor el móvil, para que te localicen fácilmente), ya que la organización comprobará tu identidad en un plazo de veinticuatro o cuarenta y ocho horas (suelen llamar por la tarde). Hasta que no confirmen tus datos, no podrás participar en el foro. Piensa que este sistema es necesario para que no se “cuele” ningún impostor.

Crea una cuenta de correo electrónico, en caso de que aún no la tengas. Elige un portal para abrir tu cuenta de correo gratuita:

En http://es.yahoo.com, pulsa Correo, después abre Regístrate ahora y sigue las indicaciones.

En http://es.msn.com, abre Hotmail, después abre Consigue tu cuenta: ¡Gratis! y en la columna Gratuito, pulsa la flecha y sigue las indicaciones.

Si todo ha ido bien, tras pulsar en Aceptar, aparecerán en pantalla los datos de tu nueva cuenta de correo. ¡Enhorabuena!

Tarea 2. La comunicaciónhttp://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_de_mensajes_cortos

Repasa los aspectos de la comunicación que has estudiado en la Unidad 1 de tu libro de texto (páginas 10-11):

- El lenguaje y los signos- Esquema básico de la comunicación- El texto y sus clases

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http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_de_mensajes_cortos

http://es.msn.com/

http://es.yahoo.com/



Aplica lo que has aprendido a los procesos de comunicación interpersonal que tienen lugar a través de Internet mediante esta actividad:

Pulsa aquí para abrir la actividad

Tarea 3. Los tipos de textos Repasa la clasificación de los textos en la Unidad 1 de tu libro de texto

(páginas 10-11). Clasifica los siguientes textos según su intención comunicativa y según

la forma de discurso que predomina en cada uno

Pulsa aquí para abrir la actividad

Escribe textos de distintos tipos en un documento Word. Aquí tienes algunos ejemplos del tipo de textos que puedes crear:

- Instrucciones para realizar alguna operación con las herramientas del procesador de textos: insertar una tabla o un dibujo, corregir la ortografía y la gramática en un texto, cortar parte de un texto y pegarlo…- La ficha de una película que hayas visto: título, año y nacionalidad, director, principales intérpretes y resumen del argumento.- La crítica de un libro que hayas leído: título, autor, año de edición, editorial, valoración razonada…- La letra de tu canción favorita.- Una anécdota divertida que haya ocurrido en tu colegio o instituto.

Señala en cada caso de qué tipo de texto se trata según la intención comunicativa y según la forma de discurso que predomina.

Pon un título a tu documento y guarda tu trabajo. Después puedes imprimirlo para entregárselo a tu profesor o puedes enviárselo por correo electrónico.

Tarea 4. El foro

http://www.portaldelmenor.es Si te han mandado un mensaje de confirmación a tu correo electrónico y

han validado tus datos por teléfono, ya estás registrado en el foro. ¡Enhorabuena! Tendrás que escribir tu nombre de usuario y tu contraseña (si no se añade de forma automática) cuando se te solicite.

Entra en el foro y pulsa en FAQ para leer la información. Cada vez que tengas alguna duda o algún problema, acude a esta sección.

Pulsa en Perfil para añadir los datos que quieres mostrar a los demás usuarios. También puedes añadir tu firma y una imagen con la que te identifiques, que se insertarán automáticamente cada vez que edites un mensaje.

187



Vuelve a Foros de discusión y, en tu grupo de edad, abre la sección en la que quieras participar:

- Puedes abrir un tema que esté activo: pulsa sobre el título, lee las

aportaciones de otros usuarios y haz clic en . Después sigue las indicaciones para editar tu mensaje.

- Puedes iniciar un nuevo tema haciendo clic en . Después sigue las indicaciones para editar tu mensaje.

Participa en el foro con los textos que has elaborado, adáptalos o crea nuevos textos sobre temas que te interesen. A partir de ahora, tendrás un lugar de encuentro virtual en el que podrás intercambiar información y opiniones con otros jóvenes de tu edad.

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Evaluación

Escoge la respuesta a cada pregunta a fin de evaluar cómo has desarrollado el proyecto. Anota en tu cuaderno los puntos correspondientes a cada respuesta. La suma de los puntos te dará la puntuación total.

a) ¿Con qué interés has realizado el proyecto?

1 Sin interés. 2 Con poco interés. 3 Con bastante interés.

4 Con mucho interés.

b) ¿Has navegado por el portal web para conocerlo y te has

registrado como usuario?

1 No. 2 He navegado por el portal, pero no me he registrado.

3 Sí, aunque he tenido algunos problemas.

4 Sí.

c) ¿Cómo has repasado la información sobre la comunicación en tu

libro de texto?

1 No la he mirado.

2 Por encima. 3 Unos aspectos más que otros.

4 Concienzudamente.

d) ¿Cuántas veces has tenido que corregir el ejercicio interactivo

sobre los procesos de comunicación en Internet?

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1 Más de cuatro. 2 Dos o tres. 3 Una. 4 Ninguna.

e) ¿Cómo has repasado la definición y clasificación de los textos en

tu libro?

1 No la he mirado. 2 Por encima. 3 Unos aspectos más que otros.

4 En profundidad.

f) ¿Cuántos errores has cometido en la actividad interactiva de los

tipos de textos que suelen aparecer en un foro?

1 Más de cuatro.

2 Dos o tres. 3 Uno. 4 Ninguno.

g) ¿Has elaborado y has editado en formato Word los textos de

distintos tipos que se proponían?

1 No. 2 Solo algunos. 3 Los he redactado, pero no los he editado.

4 Sí.

h) ¿Cómo has participado en el foro?

1 No he participado.

2 He participado poco, y porque era obligatorio

3 He participado bastante.

4 He participado bastante y quiero seguir haciéndolo.

25 - 32 17 - 24 8 - 16

¡Enhorabuena!

Has realizado este proyecto con interés y has alcanzado

los objetivos que se proponían.¡Sigue así!

Puedes mejorar…

Tu esfuerzo en el proyecto ha sido medio y los

resultados son buenos, aunque se pueden

mejorar. ¡Inténtalo en el siguiente!

¿En qué estabas pensando?

No has puesto interés

ni esfuerzo en el proyecto y necesitas

mejorar ¡Ponte las pilas!

subir

Para saber más

189

Reflexionad sobre estos aspectos y después poned en común vuestras opiniones:

¿Cuántas formas de comunicación interpersonal a través de Internet conoces? ¿Las has utilizado todas?

¿Utilizas habitualmente el messenger? ¿Con quiénes te comunicas? ¿Para qué?

¿Utilizas alguna vez el correo electrónico? ¿Para qué? ¿En qué se diferencia este tipo de comunicación del messenger?

¿Por qué es necesario registrarse y que comprueben tu identidad para participar en un foro? ¿Participarías en un foro en el que no se siguieran estas normas de seguridad? ¿Por qué?

¿Qué funciones tiene el moderador en un foro digital?

En Internet existen numerosos foros sobre temas especializados:

literatura, música, deportes… Muchos de ellos se localizan en medios de comunicación como revistas o periódicos digitales. Te proponemos algunas direcciones de foros a los que te puedes asomar:

- El País: http://foros.elpais.com/- Los 40 principales: http://foros.los40.com/- Foro de deportes: www.foro-deportes.com/- Foro literario: www.bibliotecasvirtuales.com/comun/foros/. Encontrarás una sección para escritores jóvenes.

En www.auladeletras.net/hot_len.html puedes encontrar ejercicios interactivos sobre la comunicación y los tipos de textos. Te proponemos algunos:

- El texto y sus modalidades: www.auladeletras.net/material/eltexto- La narración y la descripción: www.auladeletras.net/material/eltexto/narra_descri.htm- Los signos y sus tipos: www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/signos.htm

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http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/signos.htm

http://www.auladeletras.net/material/eltexto/narra_descri.htm

http://www.auladeletras.net/material/eltexto

http://www.auladeletras.net/hot_len.html

http://www.bibliotecasvirtuales.com/comun/foros/

http://www.foro-deportes.com/

http://foros.los40.com/

http://foros.elpais.com/

n) Actividades de apoyo para superar las pruebas extraordinarias

ñ) Actividades de recuperación para alumnos con la materia no superada en cursos anteriores

Dado el carácter instrumental de la disciplina, Lengua castellana y literatura, y la naturaleza cíclica de su aprendizaje, desde el departamento se ve oportuno que la principal actividad de recuperación sea la asistencia y el seguimiento atento de la clase en el nuevo curso. Se va a estar haciendo constante referencia a todo aquello que vio en el curso anterior y que no logró superar. Todo esto no impide que periódicamente, una vez al mes, se lleve un control de la recuperación de las deficiencias y un examen a final de curso, si se ve preciso.

Existe además para todos aquellos que han mostrado unas deficiencias notables el Taller de lengua (Procesos de Comunicación), cuya existencia se justifica, eso dice la literatura oficial, como una materia de refuerzo que debe facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa.

Siguiendo con las sugerencias que aparecen en dicho documento, el Taller será lo suficientemente flexible para adaptarse a las distintas necesidades de los alumnos.

191

o) Actividades complementarias y extraescolares

Desde siempre, el departamento de lengua y literatura del I.E.S. Avempace se ha caracterizado por su apertura a experiencias que supusieran un enriquecimiento tanto de los alumnos como de los profesores. Entre ellos se pueden destacar las excursiones pedagógicas, visitas de interés educativo, participación en programas de la dirección provincial, realización de actividades propias del centro, actividades promovidas por el propio Departamento, participación en programas europeos, etc.

Este curso 2010-2011dentro de las actividades teatrales hay que señalar el fomento de la afición al teatro, asistiendo a las campañas de divulgación del Teatro en los distintos teatros de la ciudad, promoviendo la asistencia con entradas bonificadas y discusión de las obras en clase, la venida al centro de compañías de teatro escolar y el montaje de algún espectáculo.

Respecto a esto último hay que anotar que el Grupo de Teatro Avempace, en el que participa activamente el Departamento y una parte importante de sus componentes, representará para toda la comunidad escolar un espectáculo que lleva por título "La historia en escena" y que el Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón va a ofrecer a todos los alumnos de Bachillerato de los Institutos. Dicho espectáculo ha sido llevada a cabo por el profesor del Departamento D. Simeón Martín; otros profesores del Departamento interpretarán papeles relevantes de dicha obra. Este es nuestro fin:

“Se trata de poner ante los alumnos de los Institutos unos espectáculos sencillos y directos que sirvan de complemento a la formación académica de las diferentes materias, fundamentalmente la historia".

Los textos que se van a representar son un Docudrama sobre el derecho al voto de la mujer en España y Terror y miseria en el primer franquismo.

El Docudrama es un espectáculo en tres partes: La reconstrucción de una discusión que bien pudo haber tenido lugar entre varios de los Diputados que intervinieron en las diversas sesiones que precedieron al Pleno del 1 de octubre del 31, donde se celebró el famoso debate (segunda parte) entre Victoria Kent y Clara Campoamor. El espectáculo se cierra con una lectura de las reacciones que merecieron las intervenciones de las diputadas, sacadas de los periódicos de entonces, así como el balance de lo que supuso la discusión y el posterior escrutinio.

Terror y miseria en el primer franquismo es un espectáculo que utiliza textos de José Sanchís Sinisterra. Se trata de la puesta en escena de cinco cuadros representativos de la situación en los primeros años de la

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dictadura. Los cuadros llevan por título El sudario de tiza, Plato único, Intimidad, El topo y Atajo. Se trata de una selección de los nueve cuadros que conforman el texto estrenado el 14 de noviembre de 2002 y publicado por Editorial Cátedra, Madrid, 2003.

Dentro del ciclo de "Iniciación al Teatro" del Teatro de la Estación, está prevista la asistencia a Diálogo de sombras, con los alumnos de 4º ESO y segundo de Bachillerato, en febrero de 2011; y a Farsa de espectros, con los alumnos de 3º ESO, en enero de 2011. Está previsto que asistan también a la representación de La zapatera prodigiosa, de Lorca, los alumnos de 2º de Bachillerato, en noviembre de 2010. Los alumnos de primero y segundo de ESO asistirán a la representación de Donde nace la farsa, en enero de 2011.

En cuanto a otras actividades extraescolares, desde que empezamos en el IES siempre hemos procurado realizar dos excursiones al menos cada curso.

Con los alumnos de Bachillerato pensamos ir a Calanda, el martes, 29 de marzo de 2011, para realizar el programa “Un día de cine”, visitando el pueblo natal del genio aragonés Luis Buñuel Portolés. En abril visitaremos el Monasterio de Veruela, “tras las huellas de Bécquer”.

Los alumnos de Procesos de Comunicación del Segundo Ciclo de ESO harán una visita a algunos de los medios de comunicación de la ciudad: un periódico Heraldo de Aragón, una emisora de la cadena Ser, Radio Zaragoza, y un estudio de televisión, Aragón Televisión. Los alumnos de Primer Ciclo de ESO visitarán una editorial y alguna de las bibliotecas municipales.

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p) Publicidad de esta programación

Los profesores del Departamento harán públicos los mínimos de la materia y la programación didáctica de la asignatura de la forma que consideren oportuna con sus grupos de alumnos (comunicándola de viva voz, publicando los mínimos en el tablón de anuncios, fotocopiando las partes que consideren oportunas...)

El Departamento tendrá copia de la programación didáctica y los mínimos de las áreas a disposición de alumnos y padres que quieran consultarla.

La programación didáctica de la ESO también se hará pública a través de la página web del Departamento, en el siguiente enlace:

Programación general de Lengua y Literatura - ESO.

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ANEXO 1.- Otras programaciones del Departamento

Además de la programación general para la ESO, el Departamento creará en documentos aparte las siguientes programaciones:

Programación general de Lengua y Literatura - Bachillerato . Programación de Lengua y Literatura. 1º de Bachillerato. Temporalización de 1º de Bachillerato. Curso 2010-2011. Programación de Lengua y Literatura. 2º de Bachillerato. Temporalización de 2º de Bachillerato. Lengua y Literatura. Programación de Literatura Universal. 2º de Bachillerato. Temporalización de Literatura Universal. 2º de Bachillerato. Programación del Aula de Español. Curso 2010-2011 . Temporalización del Aula de Español . Programación del Ámbito Socio-Lingüístico del PAB.

Dichas programaciones también están disponibles en la página web del Departamento, en los siguientes enlaces:

En la web del Departamento se encontrarán además modelos de exámenes, ejercicios para el aula, repasos, apuntes, etc. Pueden verse en el enlace:

Avempace.com > Departamento de Lengua y Literatura

En cuanto a los Procesos de Comunicación-Talleres de Lengua que se imparten en 1º, 2º y 3º de la ESO, la misma legislación los concibe como áreas de refuerzo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del nivel respectivo. Se entiende que los objetivos, contenidos, mínimos, criterios de evaluación, etc., son los mismos que en el área de referencia, si bien adaptada la programación a las necesidades individuales de los alumnos del Refuerzo y a la posibilidades de rendimiento del grupo-clase.

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http://www.avempace.com/departamentos/lengua

http://www.avempace.com/file_download/964/Temporalizaci%C3%B3n+del+Aula+de+Espa%C3%B1ol.pdf

http://www.avempace.com/file_download/1356/Programaci%C3%B3n+espa%C3%B1ol.pdf

http://www.avempace.com/file_download/922/Temporalizaci%C3%B3n+de+Literatura+Universal.pdf

http://www.avempace.com/file_download/576/ProgrLiterUniv09-10.pdf

http://www.avempace.com/file_download/963/Temporalizaci%C3%B3n+de+Lengua+espa%C3%B1ola-2%C2%BA+Bach.pdf

http://www.avempace.com/file_download/1345/programacion2%C2%BAbachillercurso10-11.pdf

http://www.avempace.com/file_download/1349/Temporalizaci%C3%B3n+de+Lengua+espa%C3%B1ola-1%C2%BA+Bach.pdf

http://www.avempace.com/file_download/1355/programacion1%C2%BAbachiller.pdf

http://www.avempace.com/file_download/1373/Programaci%C3%B3n+lengua+y+literatura-Bachillerato.pdf

ANEXO 2.- Programa PROA

El programa PROA es una acción cooperativa del Ministerio de Educación y del Departamento de Educación de la DGA de carácter experimental, cuyo objetivo es el refuerzo y acompañamiento escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

En el programa colaboran 6 profesores del centro, de distintos departamentos didácticos, y el profesor de este Departamento de Lengua Castellana y Literatura José Antonio García Fernández, en funciones durante este curso de coordinador del programa.

El PROA se dirige principalmente a alumnos de 1º y 2º de la ESO con dificultades, pero también con expectativas de éxito y mejora en su rendimiento escolar. Ocasionalmente, también participan en el PROA alumnos de 3º de ESO. El número mínimo de alumnos es de 30 y el máximo de 75 (sobre un total aproximado de 250 alumnos entre todos los grupos de 1º, 2º y 3º ESO).

Toda la información referida al programa puede hallarse en el enlace de nuestra web correspondiente: IES AVEMPACE / PROGRAMAS / PROA


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ANEXO 3.- Ficha de alumnosAPELLIDOS NOMBRE GRUPO

Edad a 30-dic-_____ Fecha nacimiento: Nacionalidad: Tutor/a:

Domicilio:

Teléfono: Móvil padre: Móvil madre:

¿Eres repetidor? Si es así, ¿qué curso/s repetiste?

Colegios, institutos, centros donde estudiaste:

¿Áreas pendientes de cursos anteriores? (Especificar)

AUSENCIAS (Márquense los días en que se producen las faltas de asistencia)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Sept. L M X J V L M X J V L M X JOct. V L M X J V J V L M X J V L M X J VNov. M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L MDic. X J V J V L M X J V L M X Ene. L M X J V L M X J V L M X J V LFeb. M X J V L M X J V L M X J V L M X J V LMarzo M X J L M X J V L M X J V L M X J V L M X JAbril V L M X J V L M X J V M X J VMayo M X J V L M X J V L M X J V L M X J V L MJunio X J V L M X J V L M X J V L M

OBSERVACIONES(médicas —alergias, enfermedades...—, familiares —circunstancias que deba conocer el centro—, personales —qué vas a estudiar/hacer, qué extraescolares realizas...—, otras)

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ANEXO 4.- Ficha de evaluación de la docencia –

AHORA TÚ EVALÚAS - CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

I.- ALUMNADO1. Has asistido a clase de forma continuada frecuente ocasional mínima2. Tu preparación previa para seguir la asignatura esmuy buena buena normal deficiente muy deficiente3. Llevas al día el estudio en esta asignaturamuy al día al día regular con retraso con mucho retraso4. Cuando tienes dudas las resuelves preguntando siempre casi siempre casi nunca nunca5. Te sientes satisfecho con lo aprendido en esta asignatura mucho normal poco nada

II.- ASIGNATURA6. Las tareas que se te piden han sido definidas congran precisión bastante precis. alguna imprec. vagamente no fueron definidas7. Esta área te parece muy difícil difícil asequible fácil muy fácil8. La extensión del programa de contenidos te parece muy amplia amplia adecuada escasa muy escasa9. Los contenidos del área te parecen para tu formación muy importantes importantes import. media poco import. nada importantes10. Espero estar en condiciones de aprobar en junio esta asignatura con nota alta (7, 8, 9, 10) media (5-6) muy ajustada (5) no creo que apruebeValora de 1 (muy malo) a 5 (muy bueno) los siguientes aspectos

11. Materiales didácticos (libros, cuadernos, fotocopias, PC, TV, CD, vídeo...).................12. Condiciones materiales y ambientales para la impartición de las clases....................13. Coordinación entre la teoría y las actividades del área..................................................14. Coordinación entre el área y las demás áreas................................................................

III. PROFESORADO, RELACIONES PROFESOR-ESTUDIANTESOpina valorando de 1 (muy deficiente) a 5 (excelente) la actuación del profesor en...

15. Asistencia a clase..............................................................................................................16. Puntualidad.........................................................................................................................17. Dominio de la materia que imparte...................................................................................18. Utilización de medios y recursos didácticos...................................................................19. Preparación de las clases.................................................................................................20. Claridad y orden en la presentación de la materia.........................................................21. Eficacia en transmitir conceptos, relacionar teoría y práctica......................................22. Amenidad............................................................................................................................23. Capacidad de diálogo, respeto hacia el alumnado.........................................................24. Actuación del profesor para crear interés por el área....................................................25. Disponibilidad del profesor para consultas, tutorías, sugerencias, ayudas................

IV. EVALUACIONES26. Los criterios de evaluación han sido definidos con

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gran precisión bastante precis. alguna imprec. vagamente no fueron definidas27. Las pruebas y tareas realizadas te parecen muy difíciles. difíciles asequibles fáciles muy fáciles28. La corrección de pruebas y tareas la consideras muy dura. dura adecuada blanda muy blanda29. El nivel que se exige en las pruebas se corresponde con lo tratado en clase de manera excelente. buena regular deficiente muy deficiente30. El tiempo transcurrido entre la realización de una prueba o tarea y la comunicación de los resultados te parece excesivo. demasiado amplio normal breve muy breve

199

ANEXO 5.- Normas para la presentación de trabajos -ESO

Puede encontrarse el documento en nuestra web, en el enlace:

Normas para presentar trabajos - ESO

200

http://www.avempace.com/file_download/161/NORMAS+PRESENTAR+TRABAJOS.pdf

ANEXO 6.- Ficha de prensa

FICHA DE PRENSA Curso 2008-2009IES Avempace,

ZARAGOZALengua y Literatura

DATOS DEL ALUMNONombre y apellidos del alumno Curso Eval. Fecha encargo

trabajo

DATOS DE LA NOTICIAAutor: Título de la noticia (entre comillas):

Fuente de procedencia (subrayada): Lugar edición, fecha publicación noticia, pág.:

Título propuesto por el alumno (entre comillas): Noticia nº ………

(Incluir: 1. Resumen de la noticia, 2. Valoración personal / Comentario crítico)

201

ANEXO 7.- Ficha de libros de lectura

Ficha bibliográfica

Autor (nombre real, seudónimo, atribuido): Título del libro: Lugar de edición: Editorial: Año de la primera edición: Edición número, reimpresión: Género literario: Título de la versión original: Traductor: Ilustrador: Colección: Número de páginas: Tamaño en cm: Precio de venta al público: Encuadernación (rústica, cartón duro, lujo, libro de bolsillo,

edición numerada…) Otros datos (si los hay): edición no venal, tirada, edición

intonsa…

Desarrollo de la ficha

Tema principal:o decir en dos o tres palabras en qué asunto o tópico se

ocupa el libro Argumento:

o resumir la trama del libroo decir si se trata de una historia original / basada en un

hecho real / histórico / ¿es primera parte / continuación / serie?

Estructura del libro:o cuántos capítulos tiene / ¿dividido en secuencias? /

¿saltos atrás? / ¿narración lineal? / ¿narración in media res?

Narrador:o ¿1ª persona / 3ª persona / narrador omnisciente /

narrador personaje / narrador testigo…? Personajes principales:

o explicar cómo son física y moralmente, cómo actúan (buenos / malos), la relación entre ellos (hermano / esposa / antagonista…)

Tiempo de la acción:

202

o establecerlo y comentar si se dice / se deduce; tiempo aproximado / exacto…

Espacios o lugares donde transcurre la acción:o concretarlos, decir si se trata de interiores / exteriores,

geografía real / imaginaria… Lenguaje, estilo, vocabulario:

o ¿se lee con facilidad? / ¿usa palabras complicadas? / ¿sintaxis compleja?

o se incluirá una relación mínima de 5 palabras cuyo significado se haya aprendido al hacer el trabajo, acompañada del significado de cada palabra y de un ejemplo de uso.

Final:o feliz / triste / esperado / sorprendente / abierto / cerrado…

Otros:o premios que ha ganado el libro / éxito de público / si se ha

reeditado… Valoración personal del libro:

o ¿Me ha gustado? ¿Por qué? ¿Lo recomendaría a mis amigos? ¿Qué cambiaría? ¿Me identifico con alguno de los personajes? ¿Originalidad de la historia? ¿Tempo narrativo, se hace larga, corta? ¿Mucha acción, poca?

203

ANEXO 8.- Ficha de películas de cine y televisión

FICHA DE PELÍCULAS DE CINE Y TELEVISIÓN(NOTA IMPORTANTE: El centro facilitará las películas en préstamo a los

alumnos, quienes están obligados a comunicar cualquier deterioro que observen en las mismas. En caso de no hacerlo, los desperfectos causados en aquellas, si los hubiere, serán imputados a los alumnos que las tengan o hayan tenido en préstamo)

Ficha técnica y artística Título de la película Nacionalidad / co-producción…: Lengua de la versión original: Director (y su filmografía): Productor: Guionista: Actores principales (y su filmografía): Año de rodaje: Duración (en minutos): Otros:

o Ayudas, subvenciones recibidas; éxito en taquilla, coste de la producción, número de espectadores, fotografía, sistema de sonido o grabación (Dolby, Surround, 3-D, remasterización), premios y nominaciones, autor de la banda sonora original…

Desarrollo de la ficha Tema principal Argumento:

o contar la trama de la historiao original / basado en un hecho histórico / en una obra literaria / en un suceso /

¿es primera parte / continuación / serie? / ¿se hizo versión para TV?, etc. Personajes principales:

o Explicar cómo son física y moralmente, cómo actúan (buenos / malos), la relación entre ellos (hermano / esposa / antagonista…), qué actor los interpreta…

Tiempo de la acción:o Se dice / se deduce; tiempo aproximado / exacto…

Espacios o lugares donde transcurre la acción:o Interiores / exteriores, qué nombre tienen en la película, dónde han sido rodadas

las escenas en la realidad… Otros:

o efectos especiales, ¿escenas peligrosas / intervienen especialistas?, fotografía... Final:

o Feliz / triste / esperado / sorprendente / abierto / cerrado… Valoración del filme:

o ¿Me ha gustado? ¿Por qué? ¿La recomendaría a mis amigos? ¿Qué cambiaría? ¿Me han gustado la fotografía, los paisajes, la película? ¿Trabajo de los actores? ¿Originalidad de la historia? ¿Tempo narrativo, se hace larga, corta? ¿Mucha acción, poca? ¿Fidelidad a la historia real, a la obra original?

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ANEXO 9.- Programa de Aprendizaje Básico

(La programación completa del Ámbito Socio-Lingüístico del PAB se acompaña en documento aparte)

Desde el presente curso 2009-2010 se implanta en nuestro IES el Programa de Aprendizaje Básico en 1º curso de la ESO. Un miembro del departamento se encarga de impartir clase en el grupo 1ºC PAB en las áreas de humanidades. La Programación del PAB puede consultarse en el Departamento de Orientación.

La forma de desarrollar este programa en el centro se ajusta a lo establecido en la Resolución de 5 de junio de 2007 , de la Dirección General de Política Educativa, por la que se autoriza la aplicación experimental en centros de Educación secundaria del Programa de aprendizaje básico establecido en la Orden de 9 de mayo de 2007, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria.

Finalidad del programa:

1. El Programa de aprendizaje básico tiene como finalidad que los alumnos, mediante una metodología apropiada y una disposición de los contenidos adaptada a sus características y necesidades, desarrollen las competencias básicas necesarias para su incorporación con garantía de éxito a segundo o tercer curso de la etapa.

2. Este programa está previsto que se desarrolle en primero y segundo de Educación secundaria obligatoria y deberá facilitar la continuidad del alumno en esta etapa educativa.

Perfil del alumno:

Podrá incorporarse al programa el alumnado menor de dieciséis años que tenga las siguientes características: un desfase curricular de al menos dos años, dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, y posibilidad, a juicio del Equipo de profesores de su curso de procedencia o, en su caso, de referencia, de seguir con aprovechamiento las enseñanzas del Programa.

Acceso al programa:

El acceso al programa requiere una propuesta razonada del equipo docente, suscrita por el tutor; la evaluación psicopedagógica del departamento de orientación; la conformidad escrita de los padres; y la correspondiente resolución favorable de la Inspección educativa.

Materias que se cursan:

La distribución horaria semanal de las diferentes áreas a cursar por los alumnos que se incorporan al PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO queda actualmente como se refleja en el siguiente cuadro.

Esta distribución determina la estructura del programa en 1º curso durante el año 2007-2008, y también la distribución que regirá la impartición de dicho programa en 2º curso durante el próximo año académico 2010-2011.

PROGRAMA DE APRENDIZAJE BÁSICO

ÁREAS / MATERIAS 1º 2º

Cursadas en el grupo de referencia

205

Educación Física 2 2

Educación Plástica y Visual 3 3

Música 3 -

Tecnología - 3

Religión / Historia y Cultura de las Religiones 2 1

TOTAL EN GRUPO DE REFERENCIA 10 9

Cursadas en el grupo específico

Lengua extranjera 3 4

Lengua Castellana y Literatura 5 5

Ciencias Sociales 3 3

Matemáticas 5 5

Ciencias de la Naturaleza 3 3

TOTAL EN GRUPO ESPECÍFICO 19 20

Tutoría 1 1

TOTAL DE HORAS LECTIVAS SEMANALES 30 30

Evaluación y promoción:

Los referentes para la evaluación del alumnado que siga el Programa de aprendizaje básico serán los objetivos generales de la etapa, las competencias básicas y los criterios de evaluación establecidos para cada materia que curse cada alumno, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido.

La evaluación formativa a lo largo del proceso permitirá que el Tutor específico, al finalizar cada curso escolar, emita un consejo orientador sobre la opción más adecuada para la continuidad de su proceso educativo.

Dicho consejo orientador sobre el futuro académico y profesional del alumno tendrá carácter confidencial y no prescriptivo. En él se establecerán las recomendaciones precisas sobre la idoneidad de que el alumno promocione al siguiente curso del programa, la repetición de curso en el programa, su incorporación a un grupo ordinario o el establecimiento de otras medidas educativas contempladas en el Plan de atención a la diversidad del centro.

Los criterios de promoción serán los establecidos con carácter general para la Educación secundaria obligatoria.

206

ANEXO 10.- Plan de mejora de los rendimientos del alumnado en la clase de Lengua castellana y Literatura.

Disponible en la web del IES Avempace, en el siguiente enlace:

Plan de mejora-Lengua y Literatura

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http://www.avempace.com/file_download/842/Plan+de+mejora+de+los+rendimientos+del+alumnado+en+la+clase+de+Lengua+castellana+y+Literatura.pdf

departamento de lengua y literatura …³n... · web viewidentificación de diptongos, triptongos e...

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