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7/30/2019 Productos 4a. Sesion_liss

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Direccin General de Desarrollo CurricularDireccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria

La Planificacin Didctica en

la escuela primaria II.Cuarta Sesin de Trabajo

Acadmico para el Consejo

Tcnico Escolar


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PRODUCTOS

PROFRA. LISSETTE BETSABE LOPEZ ORTIZ

ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA

CLAVE 30DPR1998Q

ASESOR:

PROFRA. FELICIANA DOMINGUEZ BERNABE

CD. ISLA, VER. A 19 DE MARZO DEL 2013


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PRODUCTO: 1

De forma individual respondan y realicen lo que se pide a

continuacin:

Consideran que las prcticas descritas anteriormente son comunes en

las escuelas primarias que conocen? S, an es comn encontrar

prcticas de este tipo; toda vez que muchos de los maestros an no

superamos el tradicionalismo.

Cules de ellas consideran que deberan modificarse?

El que se evalu al alumno por medio de actividades y ejercicios en elcuaderno.

En su caso, qu tipo de tareas realiza con mayor frecuencia?

El relacionar los contenidos y actividades con la vida cotidiana de los

alumnos.

Qu toman en cuenta para decidir qu hacer con los alumnos?

Los aprendizajes esperados.


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PRODUCTO: 2

En la siguiente tabla realicen lo que se solicita:

Agreguen las prcticas que no se enuncian en el texto, pero que desde

su experiencia, consideran requieren de un cambio en la escuelaprimaria.

Identifiquen las ventajas y desventajas que observan en las prcticas

sealadas en el artculo y posteriormente escriban qu se podra

hacer para mejorar o transformar cada una de ellas.

PRCTICAS

Los docentes:

VENTAJAS DESVENTAJAS QU HACER PARAMEJORARLAS O

TRANSFORMARLASBasan sus actividades en el

libro de texto.Conocer los

aprendizajes

esperados y

competencias.

Regir el

aprendizaje

por el libro de

texto.

Hacer uso de l

SOLO como una

herramienta

ms.Realizan ejercicios en el

cuaderno para reforzar el

aprendizaje que son calificados

a partir de palomas y taches,

que culminan en un resultadonumrico.

Slo para

identificar los

alumnos que

presentandebilidades o

rezago

educativo

Evaluar el

aprendizaje

por la

ejecucin deun ejercicio

Evaluar los

procedimientos

seguidos por el

alumno.

Dan instrucciones a los

alumnos como: escribir fecha,

poner margen a las hojas del

cuaderno y escribir

maysculas con rojo.

Organizar el

trabajo.

Ser el objeto

principal del

aprendizaje.

Pueden ser

parte de

actividades

permanentes

Proponen actividades pocodesafiantes.

Avanzar en elcumplimiento

del avance

programtico

No estimulanla curiosidad

del alumno.

Usarsituaciones

problema.

Recuperan parcialmente la

vida cotidiana del alumno.Usar

actividades

prediseadas

El aprendizaje

no es

significativo

Adecuar las

actividades al

contexto.


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Evitan el trabajo en equipo. Evitar la

prdida de

tiempo

organizando

los equipos

No existe

socializacin

de

conocimientos

Hacer efectivo

el trabajo en

equipo

No dialogan con sus alumnos ni

toman acuerdos con ellos sobre

las actividades que piensan

realizar.

El maestro

tiene el

control del

proceso de

aprendizaje

Los alumnos

no identifican

cual es el

propsito de

las

actividades

Crear un

ambiente de

comunicacin y

empata dentro

el aula


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PRODUCTO: 3

Lean los siguientes documentos:

Anexo 1. Recomendaciones para la organizacin de actividadesdidcticas7.

Lleguen a acuerdos sobre las afirmaciones que se leyeron arriba y

definan una postura comn para cada una de ellas.

Afirmaciones Conclusin y postura del colectivo

docente:

1. Los docentes han planificado

siempre a partir de un listado deactividades que no equivalen al

diseo de una secuencia didctica.

Esta ltima es otra cosa

Consideramos, que las actividadesgenerales de nuestro avance, adolecen desituaciones didcticas surgidas delgrupo.Acordamos enriquecer nuestrasactividades didcticasidentificando aquellos obstculosque los alumnos tienen paraapropiarse de un aprendizaje.

2. Una situacin didctica es lomismo que una secuencia

didctica.

Consideramos que no es lo mismo, puesla situacin didctica surge de un reto,obstculo o problema a resolver por losalumnos y la secuencia didcticaorganiza y ordena las actividades que serealizarn para alcanzar losaprendizajes esperados.Acordamos reforzar las situaciones ysecuencias didcticas para lograr losaprendizajes esperados.

3. Una situacin didctica es lo

mismo que una situacin

problema.

Consideramos que ambas surgen de unproblema.Acordamos que ambas conducen a unasecuencia didctica.

4. Los proyectos siempre parten

de una situacin desafiante y

problematizadora, una secuencia

didctica no.

Consideramos que ambos parten desituaciones desafiantes yproblematizadoras.Acordamos que son diferentes en cuantoal tiempo de ejecucin.5.-El diseo de proyectos y Consideramos, que los docentes nos


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secuencias didcticas son algunas

modalidades de planificacin de

actividades, pero existen otras.

limitamos a vaciar contenidos en unformato solo por cumplir, sin hacerefectiva la planeacin.Consideramos que realizaremos laplanificacin tomando en cuenta losinters del alumno y el contexto.

6.- Un proyecto implica el diseo

de una o ms secuencias didcticas.

Consideramos, que los docentes a vecesllegamos a improvisar durante la clase,sin disear secuencias acordes a losestilos y ritmos de l grupoAcordamos debemos disearefectivamente las secuencias didcticas.7.- Los proyectos requieren que

forzosamente se planifiquenactividades de varias asignaturas.

Consideramos: desde el inicio de la RIEB,se aplica la transdiciplinareidad, peroalgunas asignaturas an no pueden sercorrelacionadas

8.- El desarrollo de competencias

se logra slo a travs de proyectos

consideramos que es falsa estaafirmacin toda vez que existen diversasestrategias para la planificacin, lacompetencias se desarrolla por medio deldesarrollo de situaciones problemaacordamos que debemos planificaractividades donde generemos ambientesde aprendizajes que presente desafos alos alumnos.


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PRODUCTO: 4

A partir del ejercicio anterior y de las lecturas, identifiquen las semejanzasy diferencias en torno a un Proyecto y a las Secuencias didcticas.Descrbanlas en un cuadro como el siguiente:

Proyectos y Secuencias DidcticasSemejanzas Diferencias

- Organizan las actividades de aprendizaje.

- Modalidades de planificacin que respondenal enfoque del nuevo Plan de estudios

- Orientan su diseo hacia el desarrollo decompetencias en los alumnos

- Movilizan los conocimientos, habilidades yactitudes de los alumnos a travs de unasituacin problematizadora; es decir,desafiante.

- Estimulan el anlisis crtico y conducen a losalumnos a la reflexin, indagacin y a laaccin sobre su entorno y contexto cotidiano.

- Involucran a los alumnos en la toma dedecisiones y en la participacin activa.

- Se organizan a partir de los aprendizajesesperados de los Programas de estudio, perose relacionan con la vida cotidiana de losalumnos y atienden sus intereses ynecesidades.

- Un proyecto incluye una secuenciadidctica.

- Los proyectos son propuestas que sedesarrollan en un tiempo de mediano alargo plazo. Por su parte, una secuenciadidctica puede abarcar un perodo mscorto: un da o unas horas de clase.

- Los proyectos se organizan a travs defases que implican suplaneacin, ejecuciny socializacin. Esto significa que habr unespacio para dar a conocer a los alumnoslos propsitos, decidir con ellos las tareas arealizar para resolver el desafo o problema,y precisar el producto que se obtendr.Despus de su desarrollo, los alumnoscomunicarn o socializarn sus hallazgos yaprendizajes a otros miembros de la

comunidad escolar (exposiciones,conferencias, peridicos murales, diarioescolar, ferias cientficas, muestraspedaggicas, ceremonias cvicas; etc.).Por su parte, una secuencia didctica,aunque considera fases de planeacin yejecucin a travs de su inicio, desarrollo ycierre; no exige una fase de socializacin yproduccin como el proyecto.

- .Los proyectos didcticos pueden integrar

contenidos de varias asignaturas


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PRODUCTO: 5

Observen algunas precisiones acerca del diseo de proyectos y desecuencias didcticas en el Anexo 2. Con base en ello comenten:

Es vlido que existan diferentes formas de presentar el diseo de unasecuencia didctica y un proyecto?

S es vlido, Frida Daz Barriga menciona las siguientes formas :

Anlisis de casos (case method).

Mtodo de proyectos.

Aprendizaje basado en problemas.

Prcticas situadas o aprendizaje in s itu en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio (service learning).

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

De qu depende?

De las actividades y los recursos para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes delos alumnos.

Qu elementos son constantes en el diseo y el contenido de las secuencias

didcticas?

1.- Fuente bibliogrfica

2.- Asignatura.3.- Aprendizajes Esperados4.- Actividades (Inicio, Desarrollo y cierre)5.- Tiempo de las actividades6.- Recomendaciones didcticas7.- Productos8.- Evaluacin


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Cules lo son en los Proyectos?

Nombre del proyecto

Asignatura

Aprendizajes esperados

Actividades

Productos

Sesiones

Duracin

Evaluacin por rbricas.

Practica social


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PRODUCTO: 6

Qu deben considerar al planificar una secuencia didctica y un proyecto:

Acordamos que al planificar una secuencia didctica o un proyecto

debemos considerar:En ambos se busca el desarrollo potenciar el aprendizaje de los alumnos atravs de la construccin de las situaciones de aprendizaje desafiantes.

En una secuencia didctica En un proyecto

La elaboracin de secuenciasdidcticas debe dejar de ser un listadode actividades y deben regirse por el

desarrollo de competencias.

Que esta estrategia, considera los intereses delalumno, quien dirigida el aprendizaje y elprofesor nicamente anima y media laexperiencia, pero no lo decide todo.


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PRODUCTO: 7

Con base en lo anterior, comenten en plenaria los siguientes cuestionamientos. Para darlesrespuesta, apyense en el contenido de la nota de abajo.

Usualmente consideramos la planeacin como una labor titnica e im posible.

En qu aspectos concuerdan o difieren?

Concuerdo que planear es un trabajo delicado pero difiero sobre el hecho de

que no podemos hacerlo, ya que Perrenoud nos brinda la oportunidad de

reutilizar estrategias exitosas, adaptndolas a nuestros grupos

Cmo podra resolverse la preocupacin del docente entrevistado al sealar: yo no puedo escribirtanto?Buscando el apoyo del colectivo docente, formando colegiados de grado, repartiendo la carga detrabajo.

Y cmo podra solucionarse la que comparte Perrenoud, sobre la dificultad para disear situacionesdesafiantes? De nuevo tendramos que compartir las secuencias que hemos utilizado y que hanfuncionado para que los compaeros puedan adaptarlas a su grupo

Para concluir la sesin, escriban en el siguiente cuadro los acuerdos que como colectivotomarn para mejorar la planificacin de actividades en el aula, a partir de secuenciasdidcticas y/o proyectos.

Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didcticas y/o proyectos

-Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de actividades comolas Guas para el maestro, los ficheros, etctera.- Intercambiar estrategias didcticas en Consejo Tcnico.

- En la planificacin escrita escribir slo la actividad desafiante y el productoContextualizar los proyectos.Dar prioridad a ciertos aprendizajes esperados (aquellos de alta dificultad deaprendizaje, por ejem.)Uso de las fichas de ENLACE para tratamiento de contenidos con mayor

rezago.Vinculacin de aprendizajes

Utilizar los materiales de apoyoTalleres de planeacin por cada gradoPromover el trabajo colaborativo.

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