proceso creativo: definiciÓn, modelos y ...cogestec.ingenio.com.co/db/separated/2016 (53).pdf2 el...
TRANSCRIPT
PROCESO CREATIVO: DEFINICIÓN, MODELOS Y DOMINIOS DE INTERÉS.
UNA REVISIÓN DE LITERATURA.
RESUMEN
El proceso creativo está relacionado de forma inseparable de innovación organizativa y se entiende
como la sucesión de pensamientos y acciones que dan lugar a ideas nuevas y adaptables. A pesar
de su relevancia, se encontró que aún se requieren nuevas investigaciones orientadas a la
articulación del conocimiento generado alrededor del tópico para facilitar el diseño de soluciones
para la aplicación de la creatividad en las organizaciones. Bajo esta premisa, esta revisión tiene
como objetivo identificar tendencias y consensos sobre el tópico, profundizando en su
conceptualización y en el análisis de modelos de proceso creativo propuestos en la literatura
científica de la última década.
En la investigación se utilizó la metodología de revisión narrativa de literatura enriquecida con
elementos propios de las revisiones sistemáticas. Se consultaron las bases de datos Web of Science
y ScienceDirect. Utilizando el software Nvivo, se analizaron 104 artículos en inglés y español en
una ventana de tiempo del 2009 al 2015.
Los resultados del análisis de definiciones evidencian una dificultad para generar un consenso
debido a la inclinación a proponer definiciones específicas para cada dominio; además, de una
tendencia investigativa de abordar la temática a partir de la fundamentación propuesta en modelos
originales de proceso creativo, dónde prevalece el análisis de una visión sistémica y la
identificación de los componentes emotivos y neuronales del proceso. Adicionalmente, se encontró
un creciente interés por fortalecer el desarrollo de las fases iniciales del proceso creativo y por
aplicar sus potenciales beneficios en diferentes áreas de conocimiento que abarcan desde el
desarrollo de software, la sicología, el derecho y las ciencias matemáticas hasta las aplicaciones
con orientación empresarial.
Palabras Clave: Proceso creativo, Innovación, Creatividad Organizativa.
INTRODUCCIÓN
Desde hace cinco décadas se ha incrementado el interés de los investigadores en creatividad en
estudiar tres elementos: los procesos creativos entre personas que integran su capacidad creativa
para llegar a producciones innovadoras y flexibles, la forma como el proceso creativo es relevante
para diferentes áreas del conocimiento y la potencialidad de la aplicación del proceso creativo en
el contexto organizativo (Lubart, 2001 y Amabile, 1988). Lubart (2000) realizó una revisión sobre
los modelos de proceso creativo donde articuló perspectivas planteadas por diferentes autores; sin
embargo, en la revisión de literatura realizada por los investigadores, no se encontraron estudios
orientados a la consolidación teórica del tema a después del año 2000. No obstante, se ha
identificado la necesidad de ofrecer mayor profundización sobre el funcionamiento del proceso
creativo y “la generación de soluciones sencillas que estén disponibles para la aplicación de la
creatividad y la innovación en las organizaciones”, (Robledo, Hestler, Peterson y Mumford; 2012)
con el propósito de que el proceso creativo sea aprovechado efectivamente desde un punto de vista
práctico (Lubart 2000). En coherencia con este interés, este artículo pretende identificar consensos
sobre la conceptualización de los procesos creativos y sobre los modelos de procesos creativos
para facilitar el diseño de esas soluciones con base en información consolidada y analizar el estudio
e importancia del proceso creativo dentro de diferentes dominios del conocimiento.
De acuerdo con Hammershøj (2014), “el proceso creativo ha sido representado históricamente
como inspiración divina, intuición del genio y mecanismos inconscientes, es decir, como un
proceso místico del que se desconoce su funcionamiento”. Sin embargo, en la revisión realizada se
encuentra que los diferentes investigadores sobre el tópico no han llegado a un consenso acerca de
su definición, debido a las múltiples preguntas que permanecen abiertas y a los distintos enfoques
empleados en su estudio (Hammershøj, 2014). El acelerado aumento en tópicos, perspectivas y
metodologías para su estudio (Hennessey & Amabile, 2010), ha enriquecido el concepto pero al
mismo tiempo ha dificultado la homogenización de variables que permitan evaluar el carácter
creativo del proceso.
Algunos autores han planteado modelos de proceso creativo que buscan generar una mayor
comprensión acerca de los elementos que este involucra; de igual forma se ha realizado un
acercamiento a su entendimiento desde diferentes disciplinas (X. M. Zhang & Bartol, 2010),
(Bonnardel, 2012), (Yaftian, 2015), (Mandel, 2011), (Jin & Benami, 2010), (Osnes, Manygoats, &
Weitkamp, 2015). Se puede inferir entonces, que el proceso creativo es relevante y sus desarrollos
aplicables a distintos tipos de organizaciones. Una de las disciplinas desde las que se ha empezado
a investigar es la gestión organizativa, donde se ha estudiado la forma como el proceso creativo
aporta al desarrollo de una cultura organizativa fundamentada en la innovación (Henker, Sonnentag,
& Unger, 2014) (Unsworth & Clegg, 2010) (X. M. Zhang & Bartol, 2010).
Esta investigación se estructura en seis secciones, la primera corresponde a la metodología usada
para la recolección y análisis de la información; luego se presentan las diferentes definiciones
planteadas por investigadores sobre el proceso creativo; posteriormente, se realiza una clasificación
de los modelos de proceso creativo según el número de etapas que plantean los autores, luego se
realiza una relación de diferentes autores con los diferentes niveles en los que se desarrollan los
procesos creativos (neurológico, cognitivo, individual, grupal, contexto social y de sistemas) y en
la sección cinco, se presenta la forma como el proceso creativo ha sido aplicado en algunos
dominios de conocimiento y finalmente en la sección seis las conclusiones.
1 METODOLOGÍA
Se realizó una revisión narrativa de literatura integrando elementos propios de las revisiones
sistemáticas para facilitar la documentación y rigurosidad del proceso investigativo. A partir de
lecturas previas sobre el tópico, se generó un listado de palabras clave que posteriormente se validó
mediante una encuesta electrónica aplicada a 10 expertos en creatividad e innovación
pertenecientes a la academia. Empleando los términos validados y los operadores boleanos y de
proximidad se diseñaron dos ecuaciones de búsqueda de acuerdo a los objetivos de la revisión que
integraban las palabras clave. Ver Tabla 1.
Tabla 1.Palabras clave elegidas después de la revisión de resultados
Palabras Clave elegidas
Creación Proceso creativo
Invención Creatividad
Producto Diseño
Adaptación Pensamiento
Prácticas Resolución de problemas
Gestión perspectiva
Compañía Secuencia
Etapas Pasos
Organización Industria
Se consultó la base de datos Web of Science por su prestigio académico y rigurosidad científica
(Martines, Becerra y Camacho, 2012; Gasparyan, Armen, Ayvazyan, Lilit Y Kitas, 2013), así como
ScienceDirect, que contiene información de todas las áreas del conocimiento publicada por
Elsevier, uno de los principales editores académicos del mundo. Se verificó el no solapamiento
entre los artículos obtenidos en las bases de datos.
La búsqueda se realizó consultando títulos, resúmenes y palabras clave de artículos y revisiones en
los idiomas Inglés y Español, dentro de una ventana de tiempo del año 2009 al 2015, seleccionada
con base en la dinámica de publicación del tópico de proceso creativo en las dos bases de datos.
Como resultado se encontraron 687 documentos, que fueron filtrados por título y después por
resumen con base en criterios de exclusión y calidad para finalmente reducir el número a un total
de 104.
Los artículos fueron leídos utilizando el software de análisis cualitativo NVIVO. Se crearon dos
nodos (códigos) iniciales bajo un enfoque deductivo a partir de los dos objetivos de la revisión.
Los artículos fueron codificados asociando fragmentos de texto según correspondencia con las
descripciones de los nodos. Posteriormente, de manera inductiva, a partir de las lecturas, se
generaron nuevos nodos que permitieron la codificación de la totalidad de los documentos en dos
pasadas. De esta manera se organizaron y compararon las contribuciones y las perspectivas de los
autores estudiados en relación a temas comunes identificados en el tópico para su posterior
interpretación y análisis.
2 EL PROCESO CREATIVO
El proceso creativo no es un nuevo concepto. No obstante, aunque en 1908 se publicó por primera
vez al respecto (Hammershøj, 2009), no ha sido posible construir un cuerpo de conocimiento
unificado debido a las múltiples preguntas que permanecen abiertas y a los distintos enfoques
empleados en su estudio (Hammershøj, 2014). Esta sección presenta cuatro aspectos relacionados
con la conceptualización del proceso creativo. Primero, una aproximación a la definición del
concepto identificando elementos comunes en las diferentes propuestas. A continuación, se
discuten diferentes clasificaciones sobre el carácter creativo del proceso. Tercero, se presentan las
tres etapas básicas del proceso creativo, focalización, estructura y solución; y finalmente, se analiza
la vigencia de los modelos clásicos y su pertinencia dentro del contexto organizativo actual.
2.1 Definición del proceso creativo
De acuerdo con Hammershøj (2014), “el proceso creativo ha sido representado históricamente
como inspiración divina, intuición del genio y mecanismos inconscientes, es decir, como un
proceso místico del que se desconoce su funcionamiento”; no obstante, concluye que en la
actualidad no existe un consenso con respecto a la conceptualización del proceso creativo.
Este planteamiento es observable en la literatura analizada, donde la dificultad por generar una
definición estándar es evidente al encontrarse propuestas opuestas para cada uno de los tres
enfoques desde los que se ha abordado el concepto. El primer enfoque concibe el proceso creativo
como una serie de mecanismos tangibles o intangibles, es decir, como un proceso mental o como
una actividad material; el segundo enfoque es abordado desde una perspectiva individual o grupal
y el tercer enfoque corresponde a carácter abierto e influenciable o cerrado del proceso creativo
en términos de objetivos definidos. Cada enfoque es detallado a continuación en esta sección.
El proceso creativo como proceso mental, está relacionado con diferentes aspectos cognitivos del
individuo, como representaciones mentales, procesos intelectuales y habilidades de pensamiento
(Lassig, 2013). De forma similar, tiene que ver con estilos de pensamiento intuitivo o lógico (Allen
& Thomas, 2011), o de tipo buscador y descubridor (Chan, Bruce, & Gonsalves, 2015) que, según
Yaftian (2015), definen la forma en que se construyen las ideas en la mente.
Otros autores sugieren que el proceso creativo también involucra aspectos emocionales e
interacciones con el entorno; como es el caso de Oleynick, Thrash, LeFew, Moldovan, & Kieffaber
(2014) quienes sugieren la presencia de la inspiración como elemento emotivo indispensable del
proceso creativo que lo conduce en la generación de ideas, asimismo Forgeard & Mecklenburg
(2013) señalan que el proceso creativo se fundamenta en la motivación que, según su carácter
intrínseco o extrínseco, determina el tipo de procesos mentales generados y las interacciones
sociales con el beneficiario del proceso.
Por el contrario, el proceso creativo conceptualizado como actividad material, de acuerdo con
Botella et al., (2013), tiene que ver con la articulación entre las funciones sicológicas y su
externalización, es decir, no solo la materialización de los procesos cognitivos y emocionales (St-
Louis & Vallerand, 2015), sino un proceso unificado conformado por elementos tangibles y
mentales (Horng, Tsai, Liu, & Chung, 2014). Los autores que sustentan esta perspectiva, como
Kosonen & Mäkelä (2012); W. Zhang, Zhang, & Song( 2015), enfatizan en la importancia del
desarrollo tangible de las ideas.
Con respecto al enfoque individual y grupal del proceso creativo, se ha encontrado que a pesar de
que la mayor parte de la investigación sobre creatividad se ha enfocado en los procesos cognitivos
individuales (Hennessey, 2015; Rosso, 2011), para otros investigadores, el proceso creativo no se
limita exclusivamente a este nivel (Botella et al., 2013); sino que involucra mecanismos de
socialización con otras personas, que permiten compartir al grupo los resultados del trabajo
individual para discutirlos, complementarlos y obtener soluciones mejoradas (Zhang et al., 2015).
Los grupos pueden trabajar de manera conjunta en una misma tarea (Horng, 2014) o desarrollar
tareas separadas donde un responsable se encargue de unificar el trabajo generado (Lingo &
O´Mahony, 2010).
En tercer y último lugar, el enfoque cerrado o abierto e influenciable del proceso creativo en
términos de objetivos definidos, ha sido discutido por diferentes investigadores sin llegar a un
acuerdo. De esta manera Rosso (2011) señala la contradicción entre los “teóricos que han descrito
el proceso creativo ideal como desestructurado, con final abierto y libre de limitaciones externas”
y los que “han encontrado que los individuos y equipos creativos se pueden beneficiar de las
restricciones para llegar obtener resultados más creativos”.
Una definición de proceso creativo cerrado es consistente con las orientaciones de autores como
Horng & Hu (2009), quienes advierten de la importancia de iniciar cualquier proceso creativo a
partir de un problema claramente definido para resolver, de forma similar, la concepción de proceso
creativo de Piffer (2012) se fundamenta en el establecimiento de una meta que oriente las
actividades del individuo o del equipo desde el inicio del proceso. Generalmente esta meta está
estrechamente relacionada con el efecto que se busca generar a través de la producción creativa en
el usuario final, diseñando artefactos que transmitan un mensaje al espectador (Marcos & Zagalo,
2011), mejorando la experiencia del cliente para mantener la ventaja competitiva organizativa
(Horng et al., 2014) o facilitando la reproducción del razonamiento que ha conducido a otros a
desarrollar sus teorías (Yaftian, 2015).
Por el contrario, un proceso creativo abierto se caracteriza por tomar constantemente diferentes
direcciones con base en la influencia que recibe del medio. Forgeard & Mecklenburg (2013) por
ejemplo, fundamentan su modelo de proceso creativo en una dinámica cíclica de retroalimentación
por parte de colaboradores, expertos y audiencia, estas percepciones dan forma al proceso al afectar
positiva o negativamente la motivación del creador. De forma similar, Kosonen & Mäkelä (2012)
proponen que la persona estimule la reflexión en sus propias ideas a través de un sistema de
documentación de avances; de esta manera, se genera una experiencia de aprendizaje en la que se
auto gestiona el proceso creativo a partir de la toma de decisiones autónoma Según (Razzouk &
Shute, 2012), el factor determinante en este tipo de enfoques, a pesar de su aparente carácter caótico,
es la capacidad de la persona o equipo para controlar la imprevisibilidad del proceso (Chan et al.,
2015).
Los planteamientos anteriores evidencian la falta de consenso en la literatura. Sin embargo, se
observa que la definición de proceso creativo que se encuentra con mayor frecuencia en los
artículos dentro de la ventana de tiempo seleccionada (2009-2015), “hace referencia a la secuencia
de pensamientos y acciones que conducen a una producción innovadora y flexible” (Lubart, 2001).
Sobre ésta definición, otros autores han aportado otros elementos, como la importancia de la
aplicación de la habilidad creativa de la persona para hacer posible el resultado (Botella et al.,
2013), la pertinencia del producto (idea, solución, servicio, etc.) para el usuario, que genera en él
la “intención de adquirirlo, adoptarlo, usarlo y apreciarlo” (Piffer, 2012), el desarrollo de
producciones totalmente nuevas (Yaftian, 2015) o la mejora de otras ya existentes (Horng et al.,
2014).
Asimismo, se encontró que el estudio del proceso creativo, además de los aspectos cognitivos,
implica la exploración de fenómenos sociales, motivacionales y de aprendizaje (Lassig, 2013),
característicos del trabajo en equipo que se presenta en las organizaciones (Rosso, 2011). Con base
en lo anterior, esta investigación tiene como interés las perspectivas del proceso creativo asociadas
a la creatividad organizativa, definida como “los procesos, resultados y productos que pretenden el
desarrollo e introducción de nuevas y mejoras formas de hacer las cosas”. (Anderson, Potočnik, &
Zhou, 2014).
2.2 Determinación del carácter creativo del proceso
El acelerado aumento en tópicos, perspectivas y metodologías para el estudio del proceso creativo
(Hennessey & Amabile, 2010), ha enriquecido el concepto pero al mismo tiempo ha dificultado la
homogenización de variables que permitan evaluar el carácter creativo del proceso. Como resultado,
esta diversidad de características propuestas por diferentes autores, pueden agruparse en dos
conjuntos. El primero tiene que ver con el resultado del proceso (producto) y el segundo con el
proceso en sí mismo.
Bajo el primer enfoque, se ha planteado que el proceso creativo debe desarrollar productos, ideas,
problemas o soluciones a problemas (Hennessey & Amabile, 2010) innovadoras, útiles, apropiadas,
significativas, valiosas e incluso sorprendentes (Lassig, 2013); Lubart (2001) agrega que estas
soluciones deben ser adaptables y Piffer (2012) considera que deben ser nuevas, apropiadas e
impactantes de forma que evoquen en las personas la intención de adquirirlas, adoptarlas, utilizarlas
y apreciarlas.
Desde la perspectiva del proceso, el proceso creativo se caracteriza por la presencia de etapas no
lineales e iterativas orientadas a la “generación, selección, evaluación, elaboración o
transformación de ideas” (Chan et al., 2015), donde sucede una aplicación consciente de la
habilidad creativa de las personas y la inclusión de aspectos del mundo social y material a un tipo
de producción creativa (Botella et al., 2013); el surgimiento de procesos iterativos de generación y
evaluación de ideas (S. Liu et al., 2015), así como de procesos motivacionales, sociales y cognitivos
simultáneos (Forgeard & Mecklenburg, 2013; Hennessey, 2015) que acompañan un estado de
entusiasmo o euforia consciente, casi automático, pero altamente enfocado en la generación de
ideas (Hammershøj, 2009).
2.3 Etapas fundamentales del proceso creativo
En la literatura identificada en la ventana de tiempo (2009 – 2015), las propuestas de proceso
creativo se estructuran con frecuencia como modelos de etapas (Chan et al., 2015). El concepto
clásico de proceso creativo se fundamenta en una concepción de etapas secuenciales que han
permitido la comprensión de la forma cómo se desarrollan las ideas a nivel cognitivo y organizativo
(Horng & Hu, 2009).
A continuación, se emplea el modelo propuesto por Guilford (1950) 1 para ilustrar de forma
sencilla las fases identificadas de manera generalizada en los modelos de proceso creativo
explicados en el capítulo siguiente:
1. Primero, se despierta y dirige la atención hacia un problema,
2. Segundo, se percibe el problema y se le da estructura
3. y finalmente, se generan ideas a través de pensamiento divergente y convergente.
No obstante, este diseño no es estrictamente lineal, por el contrario, las etapas pueden ocurrir en
simultáneo y el individuo puede volver a etapas iniciales e iterar el ciclo hasta encontrar una
solución aceptable al estímulo que inició el proceso.
2.4 Efectividad del modelo clásico en la actualidad
Aunque el planteamiento de Guilford despertó el interés sobre el estudio del proceso creativo
(Lubart, 2001), su trabajo tiene como base “el modelo clásico de las cuatro etapas del proceso
creativo cuya esencia fue descrita por primera vez por Heri Poincaré (1908) y posteriormente
identificado y definido en cuatro diferentes etapas por el sicólogo Graham Wallas (1926)”. A saber:
1. Preparación: Identificación y definición del problema, así como la recolección de
información. Es un proceso consciente que depende de las habilidades analíticas y la
educación del individuo.
2. Incubación: Asociación inconsciente de la información recopilada en la etapa anterior, se
presenta cuando se abandona temporalmente el trabajo en el problema.
3. Iluminación: Momento en que una idea (solo una) que resuelve el problema llega
repentinamente a la mente.
4. Verificación: Trabajo consciente de evaluación, refinamiento y desarrollo de la idea.
El modelo de Wallas hace parte de los fundamentos en la investigación sobre creatividad y ha
inspirado cientos de discusiones y proyectos de investigación (Sadler-Smith, 2015). A pesar de su
antigüedad, ha permanecido influyente por cerca de un siglo en el desarrollo de teorías y trabajos
sobre proceso creativo (Hammershøj, 2009); produciendo nuevos modelos que han seguido su
diseño por etapas. En estas propuestas se observa diversa cantidad de variables y de fases, sin
embargo, se encuentra que las funciones de las mismas son equivalentes.
El modelo de Wallas, ha sido útil como referente en el contexto científico y matemático (Yaftian,
2015) y como fundamento para el análisis de la creatividad organizativa (Horng & Hu, 2009), un
campo con crecimiento exponencial al asociarse con la investigación en innovación empresarial
(Neil Anderson, Potocnik, & Zhou, 2014).
3 FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO CREATIVO
Con base en lo anterior, dos mecanismos del proceso creativo son relevantes en el contexto de la
gestión de la innovación organizativa. El primero, se refiere a la ejecución del proceso creativo
entre individuos y equipos de la empresa, es decir, cuáles son las etapas del proceso creativo. El
1 Paul Guilford fue el primero en despertar el interés de los investigadores sobre el tópico desde una perspectiva
sicológica, sirviendo como base de gran parte de la literatura actual sobre procesos creativos (Lubart, 2001).
segundo, tiene que ver con la forma en que la organización aprovecha los resultados de esos
procesos en el desarrollo de iniciativas de innovación dentro de la organización.
3.1 El proceso creativo individual y grupal
Las propuestas de modelos de proceso creativo son numerosas. No obstante, a partir del trabajo
original de Wallas, diferentes investigadores han construido alternativas y mejoras sobre el mismo
(Cropley & Cropley (2012) citado por (Sadler-Smith, 2015)); de esta manera, con base en el
análisis de los factores que influencian la creatividad e innovación en las organizaciones, Amabile
(1988, 2012) describe un modelo de proceso creativo individual con impacto organizativo como se
observa en la Figura 1 y se describe a continuación:
1. Presentación del problema o tarea que puede provenir de un estímulo interno o externo.
2. Preparación: Recolección o activación de información relevante.
3. Generación de la idea o respuesta: Búsqueda en la memoria del individuo o en recursos
externos (revisión bibliográfica, observación del ambiente, etc.) para responder al problema.
4. Validación de la respuesta o idea: Consiste en probar posibles respuestas contra criterios de
conocimiento y evaluación.
5. Evaluación del resultado: Decisión de continuar o terminar el proceso, en este punto se
determina si se deben visitar etapas previas.
Para Amabile, la creatividad ocurre como resultado de la intersección de los tres componentes
mostrados en la Figura 1, cada uno influencia el proceso en diferentes etapas para asegurar un
resultado creativo que entra a hacer parte del proceso de innovación empresarial.
Figura 1 Modelos de Proceso Creativo Wallas y Amabile
Fuente: Amabile, T. (1988). A Model of Creativity and Innovation in Organizations. Elsevier
Science. Y Wallas, Graham. (1926). The Art of Thought. Kent, Inglaterra: Solis Press
Tabla 2. Comparación de modelos de proceso creativo con los modelos clásicos de Amabile y
Wallas
Autor Etapas del proceso creativo
Amabile Presentación
de la tarea Preparación Generación de ideas
Validación
de ideas
Evaluación
de resultados
Wallas Preparación Incubación Iluminación Verificación
Botella x x x
Sadler-
Smith x x x
Burt x x x
Marcos y
Zagalo x x
Kolodner y
Wills x x
Chan x x x
Donald
Treffinger x x x
Geneplore
de Finke,
Ward y
Smith
x x
Liu x x
Wang x x
En general, autores recientes también han desarrollado sus propuestas tomando como fundamento
los modelos de Wallas y Amabile. Las variaciones exhibidas tienen que ver con adaptaciones a
dominios específicos, perspectivas de cada estudio y ampliación o reducción de las etapas. Ver
tabla 2
A continuación se presentan algunos modelos de proceso creativo organizados de acuerdo a la
cantidad de etapas de cada uno en orden descendiente desde 6 hasta 2 etapas.
3.1.1 Modelos de 6 etapas
El modelo planteado por Botella et al (2013) es consistente con su concepción del proceso creativo
como actividad, es decir, implica la aplicación práctica de la habilidad creativa individual a un tipo
de producción, concretamente creativa o artística. Se estructura a través de las etapas siguientes:
1. Idea o Visión: Puede ser desencadenada por una imagen o sonido que le permite al artista
“madurar” el pensamiento que ha tenido desde algún tiempo. Este proceso no es solo
personal sino también interpersonal, donde la visión de terceros es requerida como referente.
2. Documentación y Reflexión: Etapa de “incubación” en la que los artistas necesitan
recolectar más información sobre los materiales y tecnología requeridos para llevar su
visión o idea a la realidad.
3. Primeros Bocetos: Allí se busca proporcionarle al proyecto una visión material o tangible
4. Pruebas de las Ideas: Es una etapa de evaluación que se da como resultado de la reflexión
y trabajo preliminar del artista. Estas pruebas se realizan con diferentes materiales y se
busca la opinión de colaboradores cercanos al proceso
5. Objetos Provisionales: son borradores muy cercanos al objeto final. Esta etapa requiere de
trabajar en los detalles del trabajo, perfeccionando las características y ajustándolas al
contexto.
6. Series: En este momento se pueden realizar algunas variaciones sobre la visión final del
proyecto, además está altamente influenciada por las emociones del artista y en algunos
casos la búsqueda de aceptación del entorno
Este modelo es de tipo abierto (Lassig, 2013), es decir, no existe un plazo, meta u objetivo
específico, sino que el individuo permite ser influenciado por el entorno para dar dirección al
proceso.
Se pueden apreciar semejanzas con el modelo de Graham Wallas en la primera etapa de Idea o
Visión en la que se define el problema a resolver, es comparable a la fase de Preparación del autor
clásico mencionado. Seguidamente, se encuentra la etapa de Documentación y Reflexión cercana
en objetivo a la Incubación porque permite suspender temporalmente el procesamiento del
problema para obtener ideas más creativas de forma posterior. Los primeros bocetos del artista
corresponden a la Iluminación, etapa en la que las ideas empiezas a llegar a la mente y, en este
caso, se hacen visibles. Por último, la etapa de Verificación propuesta por Wallas, compara con las
fases de Pruebas de las ideas y Objetos provisionales en las que se decide volver etapas atrás, iterar
el proceso o darlo por terminado. De forma adicional, debido a la especificidad de este modelo
dentro del campo artístico, el modelo agrega una sexta etapa llamada Series, que facilita al artista
la permanencia dentro de un proceso constante de maduración de su trabajo.
3.1.2 Modelos de 5 etapas
Se presentan dos modelos de 5 etapas, cada como resultado de agregar una etapa adicional al
modelo original de Graham Wallas. El primero con una etapa intermedia adicional llamada
Insinuación identificada por Sadler-Smith (2015) como resultado de una lectura detallada del
trabajo de Wallas y el segundo, empleado por Allen & Thomas (2011), en el que se agrega una
etapa final relacionada con la socialización del resultado.
Para Sadler-Smith (2015), en la literatura se ha omitido la etapa de Insinuación o Indicación que
conecta a la Incubación e Iluminación, a pesar de que Wallas le dedica parte importante de su
trabajo para su explicación. Para él, el proceso creativo descrito por Wallas inicia con:
1. la Preparación, etapa de pensamiento consciente, voluntario y regulado en la que se
investiga el problema en todas las direcciones.
2. A continuación se avanza a la Incubación durante tiempos de relajación mental o de trabajo
en otros problemas, en esta etapa se presenta una serie de eventos mentales inconscientes e
involuntarios que buscan solucionar el problema.
3. En la Insinuación o Indicación se manifiesta un estado intermedio entre consciencia y no
consciencia, una consciencia en aumento, en la que el individuo percibe que la solución
llega de forma inminente a su mente a pesar de no tener claro cuál vaya a ser. Es una
manifestación de un creciente tren de asociación que puede llegar al punto de consciencia
a diferentes velocidades y por lo tanto durar diferentes cantidades de tiempo.
4. De esta manera el proceso continúa hacia la etapa de Iluminación, un momento particular
corto y repentino, en el que aparece una idea junto a los eventos sicológicos que la
acompañan.
5. Finalmente, el proceso culmina nuevamente con un trabajo consciente y voluntario durante
la etapa de Verificación, en la que se evalúa el nuevo estado de la situación inicial, las
fortalezas o debilidades de la idea respecto a utilidad y viabilidad para su posterior
refinamiento y desarrollo.
En cuanto al segundo modelo de cinco etapas, Allen & Thomas (2011) consideran que “la mayoría
de concepciones clásicas de creatividad incluyen etapas similares” como Conceptualización
(preparación), Incubación, Iluminación y Verificación; por lo tanto, deciden emplearlas para el
análisis de su propuesta de tipos de pensamiento creativo agregando solamente, al final, una fase
de Difusión.
La etapa de Difusión se presenta cuando el individuo se siente satisfecho con la calidad de su
solución creativa y decide hacerla llegar a una audiencia. Allen & Thomas (2011) sostienen que
muchas tareas que implican pensamiento creativo no pueden alcanzar un desarrollo completo hasta
que la solución no sea diseminada a través del uso de capacidades individuales de persuasión e
influencia social.
3.1.3 Modelos de 4 etapas
Como se describió anteriormente, se ha encontrado que el modelo de 4 etapas de Graham Wallas
permanece vigente influyendo sobre numerosos estudios y teorías (Sadler-Smith, 2015). De esta
manera, se encuentra la integración de su propuesta en estudios sobre proceso creativo en
educación (Hammershøj, 2009, 2014), arte culinario (Horng & Hu, 2009) y neurología
(Chakravarty, 2010; Rossi, Cozzolino, Mortimer, Atkinson, & Rossi, 2011).
No obstante, se destaca el modelo Lingo (2010) porque describe el proceso creativo como un
fenómeno grupal caracterizado por la ambigüedad permanente sobre las direcciones que debe
tomar. Su propuesta se estructura con base en el campo de la producción musical donde la presencia
un “bróker” es imprescindible como agente integrador del proceso.
Lingo toma como referente el modelo de proceso creativo de Burt (2004), quien identifica cuatro
etapas:
1. Recolección de recursos: Esta etapa se enfoca en adquirir recursos que permitan soportar
el proyecto teniendo en cuenta la visión del artista y la forma como estos requerimientos se
complementan con la visión.
2. Definición de los límites del proyecto: Se realiza una lista de chequeo, introducción de
analogías y aplazamiento de decisiones a un punto posterior pero sin excluirlas del proceso.
3. Producción creativa: Corresponde a la creación de un ambiente donde los individuos
puedan hacer contribuciones mientras representan diferentes intereses bajo unas
limitaciones de tiempo y presupuesto.
4. Síntesis final: En esta etapa final se busca el desarrollo y la recolección de contribuciones
creativas en el producto final coherente con el potencial comercial.
El modelo presentado por Lingo guarda semejanzas en su primera y segunda etapa, Recolección
de Recursos y Definición de los Limites del Proyecto, con la segunda etapa del modelo propuesto
por Amabile, Preparación; de igual forma la etapa tres, Producción Creativa, equivalente a la
Generación de Ideas de Amabile. Finalmente la etapa de síntesis se relaciona con la etapa cuatro,
validación, propuesta por Amabile.
3.1.4 Modelos de 3 etapas
En este punto, se ha observado que los modelos de tres etapas en realidad representan la agrupación
de etapas más pequeñas que facilitan la compresión y comunicación de cada propuesta. Se exponen
los modelos de proceso creativo para dominios específicos del diseño, y un planteamiento
emergente que sugiere abandonar los modelos basados en etapas.
Según Marcos & Zagalo (2011) el proceso creativo dese la perspectiva del arte digital comprende
un proceso de colaboración entre un(os) artista(s) y un equipo multidisciplinario. En él las dos
partes comparten un espacio de comunicación y enfocan sus esfuerzos en la construcción de un
artefacto que trasmite un mensaje al observador, quien lo percibe o interactúa con él.
El proceso creativo en el arte digital es un proceso compuesto por tres etapas que se comportan de
forma dinámica, es decir, no lineal; esto permite que los artistas puedan saltar etapas o regresar a
ellas cuando sea necesario.
1. Diseño del Mensaje
Esta primera fase está compuesta por tres subprocesos como sigue:
1.1. Diseño del concepto: en esta fase el artista realiza bocetos y borradores informales sobre el
concepto de su idea. De esta forma puede realizar un prototipo para desarrollar ideas más
complejas.
1.2. Diseño narrativo: El artista diseña una composición que se estructura como una serie de
“mensajes” que serán enviados al usuario a través el producto y que crean una conexión
emocional con el trabajo. Se busca que el mensaje sea transmitido como una historia.
1.3. Diseño de la experiencia: Se diseñan y conceptualizan las características específicas de cada
elemento involucrado en el producto final considerando las necesidades, deseos,
conocimientos y habilidades e un grupo o un individuo.
2. Significado Estético
Esta fase es clave en el proceso creativo, porque aquí él artista contrasta la visión que tiene de su
idea con las decisiones que ha tomado hasta el momento. Está compuesta por dos subproceso.
2.1. Preocupación estética: es un proceso de integrar características en el artefacto que tiene como
objetivo proporcionar una experiencia satisfactoria al usuario.
2.2. Innovación tecnológica: es el proceso de integrar de forma novedosa la manera como se usa y
explora la tecnología en el arte.
3. Desarrollo Del Artefacto
Es la etapa final del proceso creativo del arte digital y está conformada por tres subprocesos:
3.1. Diseño del artefacto: Esta actividad se relaciona con el diseño de los aspectos relacionados al
sistema o aplicación que apoyara al resultado final. Este paso incluye el diseño el sistema, la
interface y la selección e tecnología.
3.2. Implementación del artefacto: aquí el artista procede a la implementación del artefacto en sí
mismo integrando tareas de programación y pruebas.
3.3. Planeación de la exhibición el artefacto: está representa la etapa final en la que el artefacto es
traído al mundo real donde se encuentra con la audiencia.
Por otra parte, se encuentra el modelo de Kolodner y Wills (1996) citado por (Razzouk & Shute,
2012), consistente en tres procesos que se requieren en el Design Thinking2. Este proceso se
caracteriza por ser iterativo, exploratorio y a veces caótico.
1. Preparación: En esta etapa, los diseñadores necesitan aprender en qué elementos deben
enfocarse y cuáles son relevantes. Además, elementos como la definición del problema,
reinterpretación de las ideas y la visualización, evolucionan.
2. Asimilación: Este proceso implica encontrarle sentido a la solución propuesta, a la
información y observaciones provenientes del ambiente de diseño, como retroalimentación
de experimentos con prototipos.
3. Control Estratégico: Proceso que consiste en tomar decisiones sobre el curso que debe
seguir el diseño, qué idea se debe elaborar o adaptar después y como organizar las
prioridades.
Asimismo, para Chan et al (2015) el proceso creativo es un proceso cognitivo que genera,
selecciona, evalúa elabora e incluso transforma ideas; advierte además que pocas veces es lineal,
por el contrario es cíclico y acumulativo. Chan integra el modelo de Wollheim, quien sugiere que
la producción del trabajo artístico está compuesta por tres etapas que son percibidas de forma
específica según el tipo de artista, conceptual o experimental.
1. Planeación: Es la etapa más importante y presenta la definición de metas y la preparación
anticipada (conceptuales). Por otro lado no es una etapa importante, no existen metas
precisas y no se realiza planeación (experimentales).
2. Trabajo: En esta etapa se ejecuta el plan (conceptuales). Es esta etapa se toman las
decisiones sobre el proyecto (experimentales).
3. Detenerse: Aquí el trabajo ha sido totalmente ejecutado y por lo general existe satisfacción
con el (conceptuales). Esta etapa se da cuando basado en la inspección y el juicio, pocas
veces hay satisfacción con el trabajo (experimentales).
Finalmente en esta categoría, el modelo de Donald Treffinger (1995) llama la atención porque se
aparta de la concepción tradicional de secuencia fija de actividades y propone tres conjuntos de
procesos que se presentan en todas las etapas sin una secuencia definida.
1. Comprensión del problema: Se relaciona con la búsqueda de información y hallazgo del
problema, esto sucede posterior a una generación de posibles preguntas que permiten focalizar
la atención.
2 Metodología de gestión de innovación inspirada en el tipo de pensamiento de los diseñadores. “Proceso creativo y
analítico que involucra a una persona en oportunidades para experimentar, crear y hacer prototipos de modelos, recoger
retroalimentación y rediseñar” (Razzouk & Shute, 2012).
2. Generación de ideas: Se presenta mediante pensamiento divergente, pensamiento convergente
y elaboración de ideas junto con una evaluación de las mismas.
3. Planeación para la acción: Hace referencia al desarrollo e implementación de ideas a través
de la selección y promoción de las mismas, búsqueda de apoyo e identificación de personas o
factores que se resistan.
3.1.5 Modelos de 2 etapas
Finalmente, se llega a un punto en la literatura en el que el proceso creativo se reduce a dos
conjuntos de procesos transversales e iterativos presentados a continuación a través de tres modelos
distintos que comparten una primera fase de Generación, acompañada de otra de Exploración
(Botella et al., 2013), Revisión (S. Liu et al., 2015) o Implementación (Wang, Yao, Wang, Dang,
& Wang, 2012) como se describe a continuación.
El modelo Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992) explica los mecanismos sicológicos de la
creatividad mediante dos conjuntos de procesos para el desarrollo de ideas (Botella et al., 2013;
Horng & Hu, 2009). Una fase Generativa relacionada con la construcción de representaciones
mentales o estructuras pre-inventivas como ejemplos de categorías, combinaciones verbales,
imágenes o modelos mentales. Siguiendo la generación, surge la fase Exploratoria que permite
interpretar esas estructuras para conducir a hallazgos y perspectivas creativas (Botella et al., 2013).
Estos dos conjuntos de procesos se combinan en secuencias cíclicas que se repiten hasta dar lugar
a productos creativos.
Para Liu et al (2015), un producto creativo es el resultado de una fase de Generación, que ocurre
cuando se produce espontáneamente material innovador y una fase de Revisión, que se presenta
cuando ese material se somete a evaluación y modificación. Generalmente, sostienen, las fases no
son lineales sino que surgen de manera flexible durante el proceso creativo.
Concluyendo; a pesar de que los modelos expuestos hasta este punto difieren en cantidad de etapas,
Wang et al (2012) afirman que la literatura en creatividad organizativa desde la perspectiva de
proceso, hace énfasis en dos etapas principales: Generación de Ideas e Implementación de Ideas.
3.2 Proceso creativo organizativo
El proceso creativo a nivel organizativo representa el desarrollo de iniciativas de innovación más
complejas y de mayores proporciones respecto al nivel individual y grupal. Por lo tanto, se hacía
necesario una mayor profundización sobre la forma en que las compañías pueden gestionar
procesos creativos organizativos (James & Drown, 2012).
Consecuentemente, se ha observado un crecimiento exponencial en la publicación de artículos
específicos sobre creatividad y proceso creativo desde la perspectiva organizativa (Anderson et al.,
2014); permitiendo el desarrollo de factores, teorías y modelos específicos que facilitan la
integración de los resultados de procesos creativos individuales y grupales dentro de un proceso
creativo organizativo. De esta manera, las dos teorías de creatividad organizativa más
frecuentemente citadas corresponden a Amabile (1988, 2012) y Woodman et al (1993) (Hennessey
& Amabile, 2010; Wang et al., 2012).
El Modelo de Innovación Organizativa de Amabile se caracteriza por los tres componentes de la
persona o grupo que influencian el proceso creativo individual en diferentes etapas y los tres que
de la misma forma determinan la calidad del resultado del proceso creativo organizativo. Los
resultados evaluados en el proceso creativo individual o grupal se convierten en un recurso para la
tercera fase de las cinco que componen el proceso creativo organizativo.
Figura 2. Modelo de Innovación Organizativa
Fuente: Amabile, T (1988). A Model of Creativity and Innovation in Organizations. Elsevier
De forma similar, Woodman et al (1993) consideran tres factores dentro de la organización:
características individuales, características grupales y características organizativas. Cada uno de
estos factores impacta en el resultado del proceso creativo. De igual forma, cada uno de los
componentes de estas características genera dos elementos, el comportamiento creativo y la
situación creativa, que hacen referencia respectivamente a la habilidad que tiene un individuo o
grupo para comprometerse con una tarea creativa y al resultado de la suma de influencias sociales
y ambientales del comportamiento creativo. Finalmente, estos procesos combinados facilitan la
creatividad organizativa que se evidencia a través de un producto creativo (ideas, procesos,
procedimientos, servicios o productos).
Figura 3. Teoría de Proceso Creativo Organizativo
Fuente: Woodman, et al., (1993). Toward a Theory of Organizational Creativity. The Academy of
Management
4 CONTEXTO DEL PROCESO CREATIVO
Como es de esperarse, un concepto de gestión organizativa no puede tener efectos positivos en
cualquier situación. Es necesario comprender que la efectividad de la implementación de un
proceso creativo depende de las características del contexto en que se desarrolle.
Por lo tanto, a continuación se presentan los niveles a los se han asociado los modelos presentados
en la sección anterior; además se resumen algunos factores de cada nivel que tienen influencia en
el desempeño del proceso creativo. Los niveles usados como referencia fueron tomados de los
modelos de creatividad de (Hennessey & Amabile, 2010) y de (Neil Anderson et al., 2014) y se
presentan en el siguiente orden ascendente: Neurológico, Cognitivo / Afectivo / Entrenamiento,
Diferencias individuales o de personalidad, Grupo / Equipo y Ambiente Social Cultural.
Neurológico
Está relacionado con la forma “cómo el cerebro genera ideas o soluciones creativas” (Hennessey
& Amabile, 2010) y la definición de un único proceso creativo a nivel neurológico o la existencia
de múltiples de ellos. Al respecto Liu, Jongsma, Huang, Dons, & Omta (2015) afirman que en los
últimos años ha existido un notable interés por desarrollar teorías y nuevos métodos para el registro
de la actividad cerebral que contribuyan a un mayor entendimiento de la creatividad humana. Por
ejemplo, la identificación de áreas del sistema nervioso y base biológica relacionadas con la
generación de ideas e inspiración como un estado motivacional del proceso creativo (Oleynick,
Thrash, LeFew, Moldovan, & Kieffaber, 2014); además, exámenes de estructura, funciones
químicas e interacciones del sistema nervioso responsables de las conductas creativas (Z. Liu et al.,
2015); de forma similar, Chakravarty (2010) sugiere que las personas creativas poseen cierto pre
requisitos y procesos cerebrales que son el resultado de ciertas alteraciones en porciones específicas
del cerebro.
Cognitivo/Afectivo/Entrenamiento
“Estados anímicos que conducen a pensamiento divergente y a la generación de ideas (…)
habilidades del pensamiento que facilitan la solución creativa de determinadas tareas (…),
programas diseñados para desarrollar habilidades cognitivas, así como heurísticas para la
aplicación de esas habilidades”. (Hennessey & Amabile, 2010). De esta manera se permite explorar
las representaciones mentales, los procesos intelectuales y las habilidades de pensamiento
involucradas en el proceso creativo (Lassig, 2013), y que benefician el comportamiento innovador
individual (Wang et al., 2012). Finalmente, Hammershøj (2009), para el proceso creativo es el
resultado de la aplicación de habilidades cognitivas y su interacción con elementos emotivos
Diferencias Individuales/Personalidad
“Corresponden a variables relacionadas con rasgos de la personalidad y características permanentes
de los individuos, que hacen a algunas personas más creativas que otras" (Hennessey & Amabile,
2010). Al respecto, se observa que personas a las que les cuesta limitar los estímulos externos, así
como aquellas con altos niveles de apertura a nuevas experiencias, (Hennessey & Amabile, 2010),
así como individuos motivados permanentemente por los retos, presentan una capacidad creativa
más desarrollada Prabhu et al. (2008) citado por (Hennessey & Amabile, 2010).
Desde otro punto de vista, las diferencias no determinan si una persona es más creativa que otra
sino de qué manera se aproximan a la solución de tareas creativas. Por ejemplo, a través del
pensamiento automático y rápido o del pensamiento esforzado y lógico. (Allen & Thomas, 2011),
la diferencia en el campo determina la forma como las personas abordan los retos en términos de
capacidad para asumir problemas complejos (Razzouk & Shute, 2012). Finalmente, de acuerdo con
Chan et al (2015), existen dos tipos de perfiles cuando se abordan retos creativos; los buscadores,
que se comportan como solucionadores de problemas que trabajan con base en la percepción y
experimentación; y los descubridores, que se asemejan a identificadores de problemas, trabajan
con base en la concepción y planeación.
Grupo/Equipo
“Características de equipos de dos o más individuos, así como circunstancias del trabajo conjunto
realizado en las organizaciones, que permiten obtener resultados creativos de mayor nivel que
mediante el trabajo individual” (Hennessey & Amabile, 2010). De esta manera, Rosso (2011)
plantea que la diversidad de grupo aporta positivamente al proceso creativo debido a que ofrece
diferentes conocimientos, habilidades y perspectivas. Sin embargo, sugiere que este proceso debe
darse de forma controlada promoviendo la participación en la toma de decisiones y la inclusión de
cada uno de os miembros del equipo (DeDreu & West, 2001; Mannix & Neale, 2005) Horng, Tsai,
Liu y Chung (2014).
Ambiente Social y cultural
“Aspectos del ambiente social o de trabajo, generalmente creado por los líderes o gerentes, que
impactan en la creatividad de los individuos, grupos y organizaciones enteras. El estudio de la
creatividad organizativa se concentra en este nivel” (Hennessey & Amabile, 2010). Debido a que
el proceso creativo trasciende el aspecto cognitivo e individual, y está influenciado por
características del ambiente y situación particular del mundo material y social, algunos
investigadores han mostrado especial interés en su estudio en la última década (Hennessey &
Amabile, 2010). (Botella et al., 2013). Estas investigaciones han permitido identificar elementos
relacionados con la perspectiva del entorno como conexiones sociales, liderazgo, herramientas
tecnológicas de apoyo, comportamiento de aprendizaje organizativo, conocimiento compartido y
ambiente organizativo (W. Zhang et al., 2015), (Hennessey & Amabile, 2010), que permiten
identificar que los procesos creativos en los que se integran los conocimientos de los colaboradores
dan como resultado un incremento en la satisfacción de los colaboradores y un mejoramiento del
desempeño del proceso creativo (Kurtzberg & Amabile (2001) citado por (Hennessey & Amabile,
2010)) Horng et al. (2014).
5 PROCESO CREATIVO EN DIFERENTES DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO
El estudio del proceso creativo ha demostrado llamar la atención de investigadores y profesionales
de diversos dominios del conocimiento diferentes a aquellos relacionados con la industria creativa
donde la creatividad es el eje articulador de su actividad. De esta manera se entiende que el proceso
creativo es relevante y sus desarrollos aplicables a distintos tipos de organizaciones.
El estudio del proceso creativo se ha abordado desde diferentes campos como la gestión de
empresas, la educación, sicología; asimismo, se ha estudiado en industrias creativas con el
propósito de generar conocimiento aplicable en otros dominios. Los enfoques de las
investigaciones se concentran en la mejora del proceso creativo o alguna etapa del mismo, la
transferencia de prácticas de una industria a otra y la identificación de predictores de éxito del
proceso.
5.1 Desarrollo del proceso completo
Gestión organizativa
En la literatura científica sobre gestión de empresas se destaca una tendencia por identificar factores
que favorecen el interés, capacidad y compromiso de los trabajadores con los procesos creativos
que se presentan dentro de la organización (Henker et al., 2014) (Unsworth & Clegg, 2010) (X. M.
Zhang & Bartol, 2010). Asimismo, con el objetivo de enfrentar la competencia inherente al
ambiente empresarial actual, Andersen, Kragh, & Lettl (2013) señalan que el trabajo colaborativo
con actores externos a la organización representa una forma significativa de contribuir y apoyar el
proceso creativo de la firma, integrando conocimiento (soluciones o ideas) desde afuera a través
de las fronteras organizativas.
Arte digital
De forma similar, la colaboración puede presentarse de manera interna a través de equipos
multidisciplinarios como señalan Marcos & Zagalo (2011) en una investigación en la que el
proceso creativo del arte digital fue analizado y aplicado en el desarrollo de juegos serios (juegos
digitales con fines distintos al entretenimiento), considerando que aunque tienen “objetivos
particulares distintos, comparten la misma necesidad de (generar) una experiencia de usuario
valiosa y comprometedora”.
Diseño
Cuando el usuario se convierte en el centro del proceso creativo a través de la definición y sujeción
a restricciones que delimitan el proceso (Bonnardel, 2012) y mediante la experimentación iterativa
de las posibles soluciones (Martin, 2012), posiblemente se esté haciendo referencia al diseño;
“cuando se piensa en áreas en las que la creatividad es de suma importancia, los diferentes campos
del diseño probablemente vienen a la mente” (Shaw, 2010).
El proceso creativo del diseño (gráfico, industrial, de ingeniería, etc.) se ha convertido en objeto
de atención para diferentes investigadores porque destaca en el uso de numerosos herramientas
facilitadoras que estimulan el pensamiento visual como forma de comunicación (Shaw, 2010) y la
colaboración y co-creación como estrategias que favorecen de retroalimentación (Wu, 2013),
ambos dentro del proceso creativo.
Este interés en las herramientas facilitadoras del diseño coincide con la tendencia generalizada en
la literatura reciente sobre creatividad e innovación (Neil Anderson et al., 2014) por estudiar el
proceso creativo con el objetivo de encontrar estrategias de mejora para su aplicación en las
organizaciones.
Educación
Así se observa en investigaciones con enfoques educativos. Donde, por ejemplo, se ha analizado
el proceso creativo en las matemáticas de modo que al enseñarse a los estudiantes, estén en
capacidad de reconstruir los constructos matemáticos por su propia cuenta (Yaftian, 2015). De la
misma manera, se tiene evidencia de estudios en los que se busca responder a este objetivo
mediante la implementación de aprendizaje por observación en estudiantes de diseño y artes
(Groenendijk, Janssen, Rijlaarsdam, Van den Bergh, & Groenendijk, 2013) y a través del desarrollo
de la imaginación, juzgamiento y trascendencia para soportar los procesos de creatividad
dominantes de los estudiantes de distintos niveles escolares (Hammershøj, 2014).
Además, algunos autores han comprobado el uso de elementos que llaman la atención de los
estudiantes con el fin de responder al mismo objetivo y mejorar la percepción que tienen de sí
mismos dentro del proceso. Se han empleado la presentación de películas de ciencia ficción a
bachilleres con énfasis en diseño tecnológico (Lin, 2014) y el desarrollo de juegos de computador
como estrategias pedagógicas que le permiten al alumno construir conocimiento libremente
mientras toma decisiones que lo ayudan a alcanzar su meta deseada (Leng et al., 2010). En la
industria de los videojuegos el uso de tecnología no solo es útil para llamar la atención de los
involucrados, sino que representa una herramienta facilitadora central de la negociación entre lo
humano y lo material que se presenta en fases de prototipado y desarrollo del proceso creativo
(Masse, Le, Massé, & Paris, 2015).
5.2 Desarrollo de etapas específicas
Arquitectura
Se ha observado también un interés por el estudio del proceso creativo con el objetivo de encontrar
formas de desarrollar fases específicas del mismo a través de métodos que han sido aplicados de
manera estructurada en experimentos controlados con estudiantes de diseño arquitectónico para
validar su efectividad (Kowaltowski, Bianchi, & De Paiva, 2010).
Producción audiovisual y educación secundaria
Concretamente para el caso de la etapa de ideación, se han empleado tareas de generación de ideas
en estudiantes de colegio (Pang, 2015) e instrucciones precisas de conocimiento meta-cognitivo en
estudiantes de artes visuales (van de Kamp, Admiraal, van Drie, & Rijlaarsdam, 2015); ambas con
resultados positivos. El desarrollo del habilidades de ideación también ha sido investigado por la
industria de producción audiovisual, en la que se han desarrollado propuestas para el
fortalecimiento de la generación de ideas y el aseguramiento del éxito comercial (Guerrero, 2010),
así como por investigadores que han propuesto nuevas estrategias, métodos y herramientas para
aumentar la generación de ideas con base en el análisis del proceso creativo de la literatura (Jin &
Benami, 2010).
Arte
Se encuentra entonces, en el arte, un referente de procesos creativos que facilitan su comprensión
en otros campos e industrias. La caracterización del proceso de búsqueda y recopilación de
información que realizan actores teatrales antes de iniciar su proceso creativo, por ejemplo,
posibilita su aplicación en otros dominios (Medaille, 2010); similarmente profesionales de trabajo
social, con base en el análisis del proceso creativo teatral, apoyaron la formulación de un proyecto
energético incluyente para la comunidad habitante del área de influencia del mismo (Osnes et al.,
2015).
La investigación sobre procesos creativos artísticos revela en él características diferenciadoras que
podrían agregar valor en otras disciplinas. Se destaca un marcado reconocimiento de elementos
afectivos y cognitivos que interactúan entre sí (Botella, Zenasni, & Lubart, 2010) (Stanko-
Kaczmarek, 2012) (Pohjannoro, 2014) en un proceso que además se ve afectado por las emociones
y personalidad de los individuos (Fu et al., 2012) (Damian & Simonton, 2011) y que tiene un efecto
emocional sobre los mismos (Chan et al., 2015) (Van Westrhenena & Fritz, 2013). Esta
característica emotiva ha permitido, por ejemplo, su implementación en la arquitectura cognitiva
de software para robots que retratan rostros humanos atendiendo a las emociones que se desean
expresar (Augello, Infantino, Pilato, Rizzo, & Vella, 2013).
Asimismo, considerando su carácter dual, el proceso creativo artístico no culmina cuando un
espectador aprecia la obra, sino que se da lugar a un nuevo proceso creativo en su mente (Hellström,
2011). Por tanto, los procesos creativos generados en la interacción de la obra con su artista y con
el espectador, han servido en psicología para facilitar la comprensión del proceso de obtención y
estructuración de información realizado por investigadores fenomenológicos con su pacientes
(Norlyk, Dreyer, Haahr, & Martinsen, 2011), así como para para entender la dialógica existente
entre el paciente y la mente del sicoanalista (Lichtenberg, 2012).
Sicología
Desde la sicología se ha contribuido también al estudio del proceso creativo mediante la
identificación de factores facilitadores. Se ha demostrado la influencia del estilo parental sobre el
desarrollo de los procesos creativos y la confianza creativa de los niños (Krumm, Vargas-Rubilar,
& Gullón, 2013), asimismo se advierte que el proceso de pensamiento creativo de los
emprendedores determina su éxito en la gestión de conflictos y en general, en su negocio (Chen,
Chang, & Lo, 2015).
En cuanto a factores facilitadores de fases específicas, desde la sicología se ha comprobado la
existencia de una relación directa entre el pensamiento divergente y las experiencias disociativas
de vida (Campos & Pérez-Fabello, 2011) y la capacidad de acceder a las emociones en la memoria
(Russ, Schafer, Russ, & Schafer, 2010). Finalmente, se ha encontrado que el individualismo y
colectivismo vertical y horizontal favorecen la generación e implementación de ideas (Wang et al.,
2012).
6 CONCLUSIONES
El proceso creativo es un concepto que ha generado interés desde las perspectivas académica y
práctica. Una de las principales razones, es su estrecha relación con la gestión de la innovación
como estrategia competitiva. Numerosos estudios publicados en las últimas cinco décadas han
contribuido a obtener nuevas perspectivas y visiones para un mayor entendimiento del tópico.
Desde el trabajo de Guilford en 1950, se ha evolucionado notablemente en cuanto a las
características, funcionamiento y contexto del proceso creativo. Sin embargo, aún se requiere
mayor investigación que se explicará en los párrafos siguientes.
Como es de esperarse con todo concepto investigado por tanto tiempo, el cuerpo de conocimiento
evidencia numerosas aproximaciones teóricas y metodológicas. Por consiguiente, el objetivo de los
estudios ha evolucionado desde facilitar la compresión del tópico, hasta la medición y comparación
de desempeño del mismo en diferentes escenarios.
Sin embargo, a pesar de su madurez y demostrada aplicabilidad en nuevos dominios, aún se
necesita que el concepto sea integrado de forma práctica por una mayor cantidad de actores de
aquellos dominios que, aunque han demostrado interés en los resultados de la creatividad,
probablemente desconocen el proceso para alcanzarlos.
Asimismo, los diversos enfoques de la investigación han hecho difícil obtener un consenso respecto
a la definición y modelos de proceso creativo. Por lo tanto, se observa una inclinación a generar
definiciones y modelos específicos para cada campo. No obstante, el común de las propuestas de
modelos es el diseño por fases, que a pesar de ser definidas independientemente, se traslapan y se
comportan de forma iterativa. Una posible explicación es que este tipo de planteamiento facilite la
comprensión del funcionamiento del proceso.
Con respecto a los diferentes dominios e industrias que recientemente han explorado aspectos del
proceso creativo, se observa un interés por el desarrollo de etapas concretas como la Generación
de ideas o el Desarrollo del producto. Esto probablemente se debe a falencias identificadas en la
ejecución de estas etapas o al hecho de ser las etapas más notables del proceso respecto a otras
como Formulación del problema y Verificación, a las que en la práctica no se les presta mayor
atención debido a su carácter reflexivo y menos ameno para los involucrados. Otra posible
explicación tiene que ver con un panorama frecuente de implementación de ideas poco innovadoras
o, de manera opuesta, dificultad para hacer realidad lo que se ha ideado. Finalmente, un escenario
alternativo y más optimista puede asociarse a la necesidad de implementar con rapidez para fallar
temprano, recibir retroalimentación e iterar el proceso en búsqueda de mejores resultados. Se
sugiere investigación más profunda para determinar las causas reales de la inclinación de la
investigación empírica hacia estas dos etapas.
No obstante, los individuos, grupos y organizaciones pueden desarrollar procesos creativos sin ser
conscientes de ello, lo hacen cada vez que surge una idea que se lleva a la realidad. Sin embargo,
cuando se hacen conscientes del proceso, es posible integrar la investigación generada hasta el
momento respecto a la definición de etapas y factores estimulantes. Un enfoque posible podría ser
considerar toda tarea dentro de la empresa como un proceso creativo, que siempre estén expuestas
a ser mejoradas a través de la generación constante de ideas y su posterior desarrollo e
implementación. La identificación de prácticas asociadas a cada etapa y factor también podría
favorecer el desarrollo de procesos creativos de forma más sencilla y con resultados más
innovadores.
Por lo que se refiere al contexto y las fuerzas que influyen sobre el proceso creativo, se ha
identificado una tendencia hacia el estudio sistémico de factores en todos los niveles de una
organización. Es decir, considerando las relaciones presentes entre el ambiente social organizativo,
los grupos y diferentes aspectos del individuo.
De esta manera, estrategias para el desarrollo de factores del proceso creativo a nivel individual
podrían involucrar esfuerzos desde el ambiente social o cultura de la compañía para aprovechar el
talento de los colaboradores actuales y futuros. Por ejemplo, en primera medida, permitir el
surgimiento de factores ocultos en los individuos a nivel cognitivo, afectivo o de diferencias de
personalidad, a través del estímulo del uso de las capacidades creativas y la valoración de la
creatividad en el lugar de trabajo. En segunda instancia, durante la conformación de nuevo equipos,
seleccionar personas que diversifiquen y complementen el talento actual a través de criterios de
selección que consideren aspectos adicionales al conocimiento y experiencia en el trabajo, como
habilidades de creatividad, motivación intrínseca y otros factores asociados a la creatividad
individual.
Finalmente, dos nuevos aspectos del proceso creativo que han mostrado desarrollo reciente son el
análisis de los fenómenos neurológicos asociados al “cerebro creativo” y la integración de
elementos emotivos al proceso. Se observa entonces, que las emociones han tomado un papel cada
vez más importante dentro del proceso y resultado de la creatividad. Por lo tanto, una aproximación
interesante para investigaciones futuras sobre el rol de este elemento dentro del proceso, podría ser
la exploración de dominios con alta influencia emotiva, como el arte, donde las emociones parecen
ser un recurso y al mismo tiempo un factor influyente.
REFERENCIAS
Allen, A., & Thomas, K. (2011). A dual process account of creative thinking. Creativity and Innovation
Management, (May), 109–118.
Amabile, T. M. (1988). A model of creativity and innovation in organizations. Research in Organizational
Behavior, 10, 123–167.
Amabile, T. M. (2012). Componential Theory of Creativity. Harvard Business School, 1–10.
http://doi.org/http://dx.doi.org/10.4135/9781452276090.n42
Andersen, P. H., Kragh, H., & Lettl, C. (2013). Spanning organizational boundaries to manage creative
processes: The case of the LEGO Group. Industrial Marketing Management, 42(1), 125–134.
http://doi.org/10.1016/j.indmarman.2012.11.011
Anderson, N., Potocnik, K., & Zhou, J. (2014). Innovation and Creativity in Organizations: A State-of-the-
Science Review, Prospective Commentary, and Guiding Framework. Journal of Management.
http://doi.org/10.1177/0149206314527128
Anderson, N., Potočnik, K., & Zhou, J. (2014). Innovation and creativity in organizations: A state-of-the-
science review, prospective commentary, and guiding framework. Journal of Management, 40(5),
1297–1333. http://doi.org/10.1177/0149206314527128
Augello, A., Infantino, I., Pilato, G., Rizzo, R., & Vella, F. (2013). Introducing a creative process on a
cognitive architecture. Biologically Inspired Cognitive Architectures, 6, 131–139.
http://doi.org/10.1016/j.bica.2013.05.011
Bonnardel, N. (2012). Designing future products: What difficulties do designers encounter and how can
their creative process be supported? Work, 41(SUPPL.1), 5296–5303. http://doi.org/10.3233/WOR-
2012-0020-5296
Botella, M., Glaveanu, V., Zenasni, F., Storme, M., Myszkowski, N., Wolff, M., & Lubart, T. (2013). How
artists create: Creative process and multivariate factors. Learning and Individual Differences, 26, 161–
170. http://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.02.008
Botella, M., Zenasni, F., & Lubart, T. (2010). A Dynamic and Ecological Approach to the Artistic Creative
Process of Arts Students: An Empirical Contribution. Empirical Studies of the Arts, 29(1), 17–38.
http://doi.org/10.2190/EM.29.1.b
Campos, A., & Pérez-Fabello, M. J. (2011). Dissociative Experiences and Creativity in Fine Arts Students.
Creativity Research Journal, 23(1), 38–41. http://doi.org/10.1080/10400419.2011.545721
Chakravarty, A. (2010). The creative brain - Revisiting concepts. Medical Hypotheses, 74(3), 606–612.
http://doi.org/10.1016/j.mehy.2009.10.014
Chan, J., Bruce, J., & Gonsalves, R. (2015). Seeking and finding: Creative processes of 21st century painters.
Poetics, 48, 21–41. http://doi.org/10.1016/j.poetic.2014.11.001
Chen, M. H., Chang, Y. Y., & Lo, Y. H. (2015). Creativity cognitive style, conflict, and career success for
creative entrepreneurs. Journal of Business Research, 68(4), 906–910.
http://doi.org/10.1016/j.jbusres.2014.11.050
Damian, R. I., & Simonton, D. K. (2011). From past to future art: The creative impact of Picasso’s 1935
Minotauromachy on his 1937 Guernica. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 5(4), 360–
369. http://doi.org/10.1037/a0023017
Forgeard, M. J. C., & Mecklenburg, A. C. (2013). The two dimensions of motivation and a reciprocal model
of the creative process. Review of General Psychology, 17(3), 255–266.
http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1037/a0032104
Fu, G., Ghisletta, P., Lubart, T., Fürst, G., Ghisletta, P., & Lubart, T. (2012). The Creative Process in Visual
Art: A Longitudinal Multivariate Study. Creativity Research Journal, 24(4), 283–295.
http://doi.org/10.1080/10400419.2012.729999
Groenendijk, T., Janssen, T., Rijlaarsdam, G., Van den Bergh, H., & Groenendijk, T. (2013). Learning to
be creative. The effects of observational learning on students’ design products and processes. Learning
and Instruction, 28(JUNE), 35–47. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.05.001
Guerrero, E. (2010). El desarrollo de proyectos audiovisuales: adquisición y creación de formatos de
entretenimiento/Development of audiovisual projects: acquisition and creation of entertainment
formats - Ciencias sociales - ProQuest. Comunicación Y Sociedad, 237–273.
http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1108/17506200710779521
Hammershøj, L. G. (2009). Creativity as a Question of Bildung, 43(4).
Hammershøj, L. G. (2014). Creativity in education as a question of cultivating sensuous forces. Thinking
Skills and Creativity, 13, 168–182. http://doi.org/10.1016/j.tsc.2014.05.003
Hellström, T. G. (2011). Aesthetic Creativity: Insights from classical literary theory on creative learning.
Educational Philosophy and Theory, 43(4), 321–335. http://doi.org/10.1111/j.1469-
5812.2008.00502.x
Henker, N., Sonnentag, S., & Unger, D. (2014). Transformational Leadership and Employee Creativity: The
Mediating Role of Promotion Focus and Creative Process Engagement. Journal of Business and
Psychology, 1–13. http://doi.org/10.1007/s10869-014-9348-7
Hennessey, B. A. (2015). Creative Behavior, Motivation, Environment and Culture: The Building of a
Systems Model. The Journal of Creative Behavior, 0(Division 10), n/a–n/a.
http://doi.org/10.1002/jocb.97
Hennessey, B. A., & Amabile, T. M. (2010). Creativity. Annual Review of Psychology, 61(1), 569–598.
http://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100416
Horng, J.-S., & Hu, M. M. (Monica). (2009). The Creative Culinary Process: Constructing and Extending a
Four-Component Model. Creativity Research Journal, 21(4), 376–383.
http://doi.org/10.1080/10400410903297956
Horng, J.-S., Tsai, C.-Y., Liu, C.-H., & Chung, D. Y.-C. (2014). Measuring Employee’s Creativity: A New
Theoretical Model and Empirical Study for Tourism Industry. Asia Pacific Journal of Tourism
Research, 1665(April 2015), 1–21. http://doi.org/10.1080/10941665.2014.977927
Jin, Y., & Benami, O. (2010). Creative patterns and stimulation in conceptual design. Artificial Intelligence
for Engineering Design, Analysis and Manufacturing, 24(2), 191–209.
http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1017/S0890060410000053
Kosonen, K., & Mäkelä, M. (2012). Designing Platform for Exploring and Reflecting on Creative Process.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 45, 227–238. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.559
Kowaltowski, D. C. C. K., Bianchi, G., & De Paiva, V. T. (2010). Methods that may stimulate creativity
and their use in architectural design education. International Journal of Technology and Design
Education, 20(4), 453–476. http://doi.org/10.1007/s10798-009-9102-z
Krumm, G., Vargas-Rubilar, J., & Gullón, S. (2013). Estilos parentales y creatividad en niños escolarizados.
Psicoperspectivas. Individuo Y Sociedad, 12(1), 161–182. http://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-
Vol12-Issue1-fulltext-223
Lassig, C. J. (2013). Approaches to creativity: How adolescents engage in the creative process. Thinking
Skills and Creativity, 10, 3–12. http://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.05.002
Leng, E. Y., Ali, W. Z. B. W., Mahmud, R. B., Baki, R., Yee, E., Zah, W., & Baki, R. (2010). Computer
games development experience and appreciative learning approach for creative process enhancement.
Computers and Education, 55(3), 1131–1144. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.011
Lichtenberg, J. (2012). Creativity Finds Its Way Into the Psychoanalytic Consulting Room. Psychoanalytic
Inquiry, 32(3), 292–299. http://doi.org/10.1080/07351690.2011.609086
Lin, K. Y. (2014). Effects of science fiction films on junior high school students’ creative processes and
products. Thinking Skills and Creativity, 14, 87–97. http://doi.org/10.1016/j.tsc.2014.09.005
Liu, S., Erkkinen, M., Healey, M., Xu, Y., Swett, K., Chow, H. M., & Braun, A. (2015). Brain activity and
connectivity during poetry composition: Toward a multidimensional model of the creative process.
Human Brain Mapping, 36(9), 3351–3372.
Liu, Z., Jongsma, M. a., Huang, C., Dons, J. J. M. (Hans), & Omta, S. W. . (Onno). (2015). The Sectoral
Innovation System of the Dutch Vegetable Breeding Industry. NJAS - Wageningen Journal of Life
Sciences. http://doi.org/10.1016/j.njas.2015.06.002
Lubart, T. (2001). Models of the Creative Process : Past , Present and Future. Creativity Research Journal,
13(3), 295–308.
Mandel, G. N. (2011). To Promote the Creative Process: Intellectual Property Law and the Psychology of
Creativity. Notre Dame Law Review, 86(5), 1999–2026.
Marcos, A., & Zagalo, N. (2011). Instantiating the creation process in digital art for serious games design.
Entertainment Computing, 2(2), 143–148. http://doi.org/10.1016/j.entcom.2010.12.003
Martin, D. (2012). The cooperative use of material resources and contextual features in graphic design work.
Design Studies, 33(6), 589–610. http://doi.org/10.1016/j.destud.2012.06.007
Masse, D., Le, P. L., Massé, D., & Paris, T. (2015). Technological Change at the Heart of the Creative
Process : Insights From the Videogame Industry, (November).
Medaille, A. (2010). Creativity and craft: the information-seeking behavior of theatre artists. Journal of
Documentation, 66(3), 327–347. http://doi.org/10.1108/00220411011038430
Norlyk, A., Dreyer, P. I. A., Haahr, A., & Martinsen, B. (2011). Understanding the creative processes of
phenomenological research: The life philosophy of L??gstrup. International Journal of Qualitative
Studies on Health and Well-Being, 6(4), 1–9. http://doi.org/10.3402/qhw.v6i4.7320
Oleynick, V. C., Thrash, T. M., LeFew, M. C., Moldovan, E. G., & Kieffaber, P. D. (2014). The scientific
study of inspiration in the creative process: challenges and opportunities. Frontiers in Human
Neuroscience. http://doi.org/10.3389/fnhum.2014.00436
Osnes, B., Manygoats, A., & Weitkamp, L. (2015). A framework for engaging Navajo women in clean
energy development through applied theatre. Research in Drama Education: The Journal of Applied
Theatre and Performance, 20(2), 242–257. http://doi.org/10.1080/13569783.2015.1019445
Pang, W. (2015). Promoting creativity in the classroom: A generative view. Psychology of Aesthetics,
Creativity, and the Arts, 9(2), 122–127. http://doi.org/10.1037/aca0000009
Piffer, D. (2012). Can creativity be measured? An attempt to clarify the notion of creativity and general
directions for future research. Thinking Skills and Creativity, 7(3), 258–264.
http://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.04.009
Pohjannoro, U. (2014). Inspiration and decision-making: A case study of a composer’s intuitive and
reflective thought. Musicae Scientiae, 18(2), 166–188. http://doi.org/10.1177/1029864914520848
Razzouk, R., & Shute, V. (2012). What Is Design Thinking and Why Is It Important? Review of Educational
Research, 82(3), 330–348. http://doi.org/10.3102/0034654312457429
Rossi, E. L., Cozzolino, M., Mortimer, J., Atkinson, D., & Rossi, K. L. (2011). A brief protocol for the
Creative Psychosocial Genomic Healing Experience: the 4-Stage Creative Process in therapeutic
hypnosis and brief psychotherapy. The American Journal of Clinical Hypnosis, 54(2), 133–52.
http://doi.org/10.1080/00029157.2011.605967
Rosso, B. D. (2011). Creativity and Constraint: Exploring the Role of Constraint in the Creative Processes
of New Product and Technology Development Teams. ProQuest Dissertations and Theses, 187.
Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/923047338?accountid=27468\nhttp://sfx.nelliportaali.fi/nelli32b
?url_ver=Z39.88-
2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&genre=dissertations+&+theses&sid=ProQ:Pro
Quest+Dissertations+&+Theses+Global&atitle=&title
Russ, S. W., Schafer, E. D., Russ, S. W., & Schafer, E. D. (2010). Affect in Fantasy Play , Emotion in
Memories , and Divergent Thinking and Divergent Thinking, (December 2014), 37–41.
http://doi.org/10.1207/s15326934crj1803
Sadler-Smith, E. (2015). Wallas’ Four-Stage Model of the Creative Process: More Than Meets the Eye?
Creativity Research Journal, 27(4), 342–352. http://doi.org/10.1080/10400419.2015.1087277
Shaw, B. G. (2010). A cognitive account of collective emergence in design. CoDesign, 6(4), 225–243.
http://doi.org/10.1080/15710882.2010.533184
Stanko-Kaczmarek, M. (2012). The Effect of Intrinsic Motivation on the Affect and Evaluation of the
Creative Process Among Fine Arts Students. Creativity Research Journal, 24(4), 304–310.
http://doi.org/10.1080/10400419.2012.730003
St-Louis, A. C., & Vallerand, R. J. (2015). A Successful Creative Process: The Role of Passion and
Emotions. Creativity Research Journal, 27(2), 175–187.
http://doi.org/10.1080/10400419.2015.1030314
Unsworth, K. L., & Clegg, C. W. (2010). Why do employees undertake creative action? Journal of
Occupational and Organizational Psychology, 83(1), 77–99.
http://doi.org/10.1348/096317908x398377
van de Kamp, M. T., Admiraal, W., van Drie, J., & Rijlaarsdam, G. (2015). Enhancing divergent thinking
in visual arts education: Effects of explicit instruction of meta-cognition. British Journal of
Educational Psychology, 85(1), 47–58. http://doi.org/10.1111/bjep.12061
Van Westrhenena, N., & Fritz, E. (2013). The experiences of professional hospice workers attending
creative arts workshops in Gauteng. Health Education Journal, 72(1), 34–46.
http://doi.org/10.1177/0017896911430545
Wang, S., Yao, X., Wang, S., Dang, J., & Wang, L. (2012). The Role of Individualism-Collectivism in the
Individual Creative Process. Creativity Research Journal, 24(4), 296–303.
http://doi.org/10.1080/10400419.2012.730001
Woodman, R. W., Sawyer, J. E., & Griffin, R. W. (1993). Toward a Theory of Organizational Creativity.
Academy of Management Review, 18(2), 293–321. http://doi.org/10.5465/AMR.1993.3997517
Wu, H. Y. (2013). Imagination workshops: An empirical exploration of SFP for technology-based business
innovation. Futures, 50, 44–55. http://doi.org/10.1016/j.futures.2013.03.009
Yaftian, N. (2015). The Outlook of the Mathematicians’ Creative Processes. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 191, 2519–2525. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.617
Zhang, W., Zhang, Q., & Song, M. (2015). How do Individual-Level Factors Affect the Creative Solution
Formation Process of Teams? Creativity and Innovation Management, 24(3), 508–524.
http://doi.org/10.1111/caim.12127
Zhang, X. M., & Bartol, K. M. (2010). The Influence of Creative Process Engagement on Employee
Creative Performance and Overall Job Performance: A Curvilinear Assessment. Journal of Applied
Psychology, 95(5), 862–873. http://doi.org/10.1037/a0020173