NACIMIENTO Y AFIRMACIÓN DE LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA (INGENIERSITICA) DE EDUCACIÓN

PRESENTADO POR:

AMEZQUITA NOLASCO, NACHO STALIN

CHAVEZ VASQUEZ, EDUARDO

ORTIZ CONTRERAS, GRIS ROCÍO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDESESCUELA DE POSGRADO

LA ORGANIZACIÓN CIENTIFICA Y EFICIENTISTA DE EDUCACION

• La idea de cientifizar la educación, es concecuencia lógica de la segunda revolución industrial del siglo XX.

• La eficiencia en la sociedad pragmática y utilitarista norteamericana.

• Se convirtió en los inicios del siglo xx. En la filosofía de la vida.

• El padre del movimiento eficientista son Fredick W..Taylor., fueron firmes en su convicción.

PRINCIPIOS DE LA EFICIENCIASon los siguientes:

• La sustitución del criterio personal del trabajador por la ciencia y comprobación científica de cada elemento del trabajo.

• Selección científica del trabajador que debe ser adiestrado para el trabajo.

• Cooperación del manager con los trabajadores para asegurar, que todo el trabajo se desenvuelva según los principios científicos.

• Introducción de la división entre el trabajo y la responsabilidad, entre el manager y el trabajador. El manager se responsabiliza de toda la organización científica del trabajo, mientras el trabajador debe ser un mero ejecutor de los ordenes.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

SON LOS SIGUIENTES:

• fundamentación científica de la organización y gestión del trabajo.

• Distinción neta entre la gestión del trabajo y ejecución de las tareas laborales.

PASOS A SEGUIR EN LA SUCESIÓN METOLOGIA

• Previa experimentación controlada de las actividades laborables.

• Medición, cuantificación y la formalización matemática de los fenómenos labores.

• Universalización de los datos conclusivos mediante la formulación de los parámetros - estándar

CUATRO MOMENTOS DE EFICIENCIA DE TAYLOR• Primer momento; establecer parámetros de desempeño

eficiente del trabajo

• Segundo momento; constatación experimental

• Tercer momento; los parámetros cuantitativos cronométricos y cinéticos verificados con antelación se traducen en un estándar.

LA ORGANIZACIÓN CIENTIFICA LABORAL ELABORADA POR TAYLOR

Tuvo dos consecuencias:

• La estandarización del trabajo en todas las funciones laborales cuantificadas.

• Automatización del trabajo, en cuanto ala gestión era delegada a los especialistas., trabajador se dedicaba solo a ejecutar las tareas sin conocimiento de causa.

OPNIONES DE HARRINGTON EMERSON Y JHON FANCLIN BOBBITT.

Ambos iniciadores y fervientes participantes del movimiento eficientista del inicio del siglo XX. estos dos personajes han contribuido enormente a la educación y transferencia de los principios científicos de la administración del trabajo en el campo educativo.

PRINCIPIOS UNIVERSALES DE EFICIENCIA SEGÚN EMERSON

SON:

• Ideales claramente definidos.

• Sentido comun.

• Consejo y asesoramiento competente.

• Disciplina

• El justo trato.

• Registros permanentes inmediatos confiables y adecuados.

• Despacho.

• Normas y patrones y programas.

• Condiciones estandarizadas, normalizadas, operaciones estandarizadas.

PROPUESTA DEL INGENIERO EMERSON

Este autor plantea 07 intervenciones practicas para la administración científica dela educación. Y son:

1. Elaborar los registros estandarizados.

2. Cumplir con la planificación de todo el proceso educativo.

3. Crear las condiciones estandarizadas.

4. Cumplir las operaciones estandarizadas.

5. Preparar las instrucciones estandarizadas.

6. Tener los horarios estandarizadas.

7. Recompensar la eficiencia de los empleados.

CONSOLIDACION DEL CONTRUCTO-OBJETIVO EDUCACIONAL.

Aquí la idea BOBBITT fue de programar y organizar científicamente el proceso educativo como por ejemplo opina que la primera etapa de racionalización del proceso educativo consistía en la determinación científica del estándar de referencia para poder organizar y programar eficientemente todo el que hacer educativo.

DOS ASPECTOS A CONSIDERAR SEGÚN FRANKLIN BOBBITT

Este autor manifiesta que deben respetarse estos aspectos para tener un buen resultado de objetivos educacionales y tener una validez única son los siguientes aspectos:

Primer aspecto: debe respetarse en el vinculo de los objetivos educacionales con las necesidades laborales en un contexto social particular y ahora para determinar correctamente, los objetivos educacionales, era necesario descubrir que el en que consiste el mundo de los negocios y cuales son las habilidades, actitudes, hábitos y formas conocimiento que un trabajador necesita para realizar un especifico tipo de negocio y estas ultimas serán los objetivos de curriculum, numerosas y definidas.

DOS ASPECTOS A CONSIDERAR SEGÚN FRANKLIN BOBBITT

El segundo aspecto : es fundamental se debe respetarse en la formulación de los objetivos educacionales es que ellos tenían que ser el producto de la investigación científica solo así la programación y organización curricular del proceso educativo habrían podido volverse científicas, sin embargo la investigación científica a su vez requería la existencia de todo un aparato científico como objeto de estudio, metodología, marco teórico, control principios de fundamentación.

PROPUESTA DE RALPH W. TYLER

Tyler propone la primera secuencia histórica de los procedimientos de programación y organización curricular en base alos objetivos educacionales, que esta en la base de varios enfoques curriculares sucesivos y son:

• Selección de objetivos.

• Selección de experiencia

• Organización de experiencias-

• Evaluación.

PROPIEDADES EPISTEMOLOGICAS DEL OBJETIVO EDUCACIONAL

Un objetivo educacional representa un cambio de la conducta del alumno, proceso de cambio de los modelos comportamentales; también se dice que es una finalidad especificada en términos del comportamiento del alumno, el comportamiento especifico y determinado a su vez debe servir como criterio para la selección y organización de los contenidos curriculares

2.2 DETERMINACIÓN DEL OBJETIVO EDUCACIONAL

Conducta Anterior Estímulo

Conducta Modificada (Objetivo

Educacional.)

2.3 EVALUABILIDAD DEL OBJETIVO EDUCACIONAL.

Calcular la eficiencia y el

nivel de aprendizaje de los alumnos.

Desempeño normativo y

desempeño real.

Desempeño Estandar, superior, o

inferior.

2.4 CLASIFICABILIDAD DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

Clasificación Taxonómica de Bloom.

• B. Bloom, ha clasificado los objetivos educacionales en la observabilidad y descriptibilidad de los comportamientos de los individuos

• Principio Educacional (Objetivo Por Areas.)

• Principio Lógico (De simple a complejo).

• Principios Psicológicos : corresponder “en manera armoniosa” a las teorías y principios.

Distribución Según Bloom.

• B. Bloom ha distribuido los objetivos educacionales en tres dominios:

• Área Cognoscitiva (Memoria, capacidad de conocer).

• Area Afectiva (Intereses, actitudes y valores, aceptación o rechazo).

• Area Psicomotora (Manipulación, coordinación neuromuscular.)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA- APOGEO DE LA ORGANIZACIÓN INGENIERÍSTICA DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

la tecnología educativa consiste en la programación y organización práctica del proceso educativo fundamentado en los principios científicos; la tecnología es la aplicación del saber científico en la práctica.

Skinner (B.F., 1968) defiende la idea, que para transformar el proceso edu cativo en un proceso eficaz y eficiente es necesario aplicar científicamente los avances de la psicología científica en la práctica escolar cotidiana: es decir, tecnologizar la enseñanza.

dos direcciones: la primera, tecnificando el proceso de aprendizaje, mediante la introducción de las máquinas, segunda, sistematizándolo mediante la aplicación de los procedimientos científicos a la organización del proceso de instrucción.

TECNOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE B.F. SKINNER.

según Skinner, debe presentarse como programa de refuerzos, ya que “enseñar a un estudiante es inducirlo a adoptar formas de comportamiento, a actuar de determinado modo en determinados casos.

por tres razones: primera, porque eran programadas para seguir una secuencia coherente de los contenidos; segunda, porque permitirían, que el alumno fuese reforzado frecuente e inmediatamente; tercera y la más importante, que cada

alumno podía avanzar en su aprendizaje libremente según su ritmo natural.

“Buena máquina hace posible aplicar a la educación lo que hemos

aprendido gracias a las investigaciones de laboratorio y ampliar conocimientos mediante

experimentos rigurosos en escuelas y universidades.”

dos caminos:• Primero, a través la introducción de las

máquinas de enseñanza programadas que individualizan el proceso educativo e incluso permiten prescindir del profesor.

• Segundo, a través la instrucción programada, es decir a través la programación sistemática del proceso educativo en su conjunto.

El primer paso es “definir el campo”, para determinar los objetivos instruccionales

El segundo paso, consiste en el análisis de estos objetivos formulados

El tercer paso consiste en la distribución de las tareas detalladas o elementos en una secuencia lógica

TEORÍA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE R.F. GAGNÉ

ROBERT GAGNÉ (1916-2002)• Según Robert Gagné el enfoque sistémico permite tener una

visión global del proceso educativo.

• Robert Gagné y Leslie J. Briggs profundizan la propuesta de Skinner y construyen lo que se conoce como el enfoque científico-tecnológico de la educación e introducen la concepción de “Diseño de los sistemas instruccionales”, en la cual aplica la teoría general de sistemas.

• Para ellos el curriculum y la unidad de aprendizaje debe representar todo un sistema integrado de los componentes, analizados y coordinados previamente y distribuidos en orden lógico en una secuencia flexible.

DISEÑO INSTRUCCIONAL• Se acopia el termino de “diseño instruccional ” en vez de

“tecnología instruccional”, con el fin de no confundir la programación global del proceso educativo con el uso de los medios audio-visuales, que son auxiliares y hacen la parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El diseño de los sistemas instruccionales es un modelo válido según ellos, por las siguientes razones: Primero, porque está fundamentado en la teoría psicología conductista. Segundo, porque integra los medios tecnológicos del aprendizaje. Y tercero el modelo del enfoque sistémico de la tecnología educativa era comprobado y experimentado en el entrenamiento militar y en el “job training”

DISEÑO INSTRUCCIONAL• El proceso instruccional es eficaz, cuando el mayor número de

los estudiantes alcanzan los mismos objetivos.

• es eficiente, cuando los estudiantes alcanzan el nivel del desempeño deseado en menor tiempo posible

• y es relevante, cuando provee a los trabajadores las capacidades pertinentes para desempeñar su trabajo.

• Como dice Gimeno Sacristan en su análisis de la pedagogía por objetivos, una vez objetivado el “qué" del proceso educativo, representado por la especificación y operacionalización de los objetivos, el siguiente paso lógicamente era la objetivación del “cómo”

DISEÑO INSTRUCCIONAL

La secuencia instruccional, que proponen R. Gagné y L. Briggs es muy puntual:

• El primer paso, se comienza con el análisis de las metas más generales, para la formulación de los objetivos, que se alcanzan al final del proceso ense ñanza-aprendizaje, y que Gagné les llama objetivos terminales o resultados (outcomes).

• El segundo paso, es el análisis deductivo de los objetivos terminales ya definidos.

• El tercer paso a seguir, una vez que ha sido descompuesto el objetivo terminal en los prerrequisitos o en los objetivos-tareas más elementales, es la síntesis, o sea, la distribución de los prerrequisitos en una secuencia lógica.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

R. Gagné propone 5 tipos de aprendizajes generales, que representan el tipo de capacidad del aprendizaje:

• Información verbal

• Habilidades intelectuales

• Estrategias cognitivas,

• Actitudes

• Habilidades motrices.

DISEÑO INSTRUCCIONAL• El cuarto paso, para diseñar la secuencia instruccional es el

análisis del procesamiento mental, que se hace a partir del análisis deductivo de los objetivos terminales.

DISEÑO INSTRUCCIONAL

El diagrama en cuestión se construye partir de la primera de las dos secuencias del análisis del procesamiento de información:

• La primera secuencia se refiere al análisis de los propios actos mentales. Es decir uno debe analizar los propios actos mentales durante la ejecución de una tarea. Estos son conscientes o manifiestos.

• La segunda secuencia analiza los actos mentales, que son subconcientes, no manifiestos. Para hacer esto es necesario antes formular una hipótesis, luego simularla con la ayuda de la computadora y después comprobarla mediante la experimentación empírica.

TEORÍAS DE DAVID MERRILL• La teoría del proceso instructivo, se ocupa de la

elaboración y de la forma de presentación de los contenidos, los contenidos deben corresponder con precisión a cada nivel del aprendizaje partiendo de los más simple llegando a lo más complejo.

• La segunda teoría de D. Merrill La teoría de la transacción instrucional, se ocupa de la elaboración de los algoritmos instruccionales o estrate gias de enseñanza, que deben corresponder siempre a la estructura mental o a la secuencia de aprendizaje del alumno

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Los equipos de los tecnólogos educativos en una institución educativa tenían que elaborar científicamente el diseño y el desarrollo curricular y ocuparse de las siguientes tareas:

• Preparar los diseños curriculares, mediante la comprobación científica de los objetivos educacionales y distribuirlos según la secuencia científica de los aprendizajes.

• Elaborar las intervenciones instruccionales o estrategias metodológicas y técnicas, incluido la preparación de los materiales didácticos adecuados, etc.

• Formular los estándares de la evaluación y elaborar en base a ellos pruebas, tests evaluativos, aprovisionar el proceso evaluativo con las técnicas correspondien tes según el contexto escolar.

AFIRMACIÓN DEFINITIVA DE LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Al concluir los años 60-70 el enfoque científico-tecnológico de educación ha adquirido una forma definitiva. Se estableció el objeto de estudio de la educación como ciencia, que es la modificación psicológica de la conducta del educando.

El último eslabón en la cadena procedimental es la evaluación del desempeño real de los alumnos y los resultados logrados de su instrucción, mediante el cotejo con los estándares objetivos educacionales, científicamente preestablecidos y como tales descriptibles, clasificables y cuantificables.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA

I. Finalidad de cada proceso educativo debe ser: relevancia, debe garantizar la adecuada preparación laboral de la mano de obra futura; eficacia, el proceso educativo en cuanto científicas pueden ser aplicadas a cualquier tipo de estudiante y en cualquier tipo de contextos; Eficiencia, permite preparar la futura mano de obra más rápidamente y con menos esfuerzo y menos tiempo.

II. El proceso educativo y su programación y organización deben basarse necesariamente sobre los principios científicos. Esto significa que el currículum en sus fases del diseño y desarrollo debe ser verificado, experimentalmente controlado y ponderado cuantitativamente.

III. La programación debe ser predeterminada y rigurosa, según la secuencia científica de los objetivos educacionales predeterminados, que representan los estándares.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA

IV. El proceso de enseñanza-aprendizaje es una instrucción, entrenamiento, adiestramiento, que se realiza mediante intervenciones instruccionales, distribuidas en una secuencia lógica.

V. La distribución y división entre las funciones de los especialistas - tecnólogos educativos y de los enseñantes.

Con la consolidación de estos principios se cumplió el proceso de adecuación de organización científica de educación con la organización científica de trabajo de F. W. Taylor y en particular con el modelo industrial eficientista, especialmente en estos dos aspectos cardinales:

• La fundamentación científica de programación del currículum y organización científica del proceso enseñanza-aprendizaje y de la evaluación en base a los principios de eficiencia.

• La distinción entre la organización y gestión del proceso educativo por los especialistas-tecnólogos educativos y la ejecución técnica en la práctica educativa por parte de los educadores.

GRACIAS