presentación (1) epistemologia
TRANSCRIPT
Epistemología
Dirigente de catedra: Ing.
Fabián Carrión Jaramillo
GRUPO Nº 5
PARALELO “A”
MAESTRANTES:
• RITA CASTELLANOS
• XIMENA CLAVIJO
• MÓNICA CÓNDOR
• BETTY GUAMÁN
• BETHY ORBEA
MEJORANDO LA EDUCACIÓN
MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la
Educación atraviesa
una profunda crisis
que se manifiesta a
través del fracaso
escolar, como los
problemas de
convivencia
En este sentido, la importancia de mejorar la
práctica en valores tiene mayor significación y en
especial el cambio de actitud y suficiente
preparación de los maestros
no sólo para enseñar
su materia
con un conocimiento más amplio y general
de otras asignaturas con el propósito de
contribuir en la formulación, investigación y
evaluación de los currículos.sino
Es necesario considerar
que la educación es una actividad social y cultural
que requiere una forma muy activa
participación en donde el aprendizaje individual y el desarrollo de la sociedad
puedan realmente ocurrir, con un cambio en las formas de actuar, de ser entes activos y críticos.
INVESTIGACIÓN
Y EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EN TERCERA PERSONA
POSITIVISTAS
O=V
EMPIRISMO
“ellos, el, ella”(objetos).
Habla acerca de
“Soy objetiva”
INVESTIGACIÓN EN SEGUNDA PERSONA
INTERPRETATIVO
S=V
FORMALISMO
“usted, tu”
Habla a estas… Habla con ellas.
Positivistas: Subjetivo -Prejuicios personales
Interpretativos : Subjetivo- Sujeto
conocedor.
INVESTIGACIÓN EN PRIMERA PERSONA
CRÍTICOS
S+O=V
CIENTIFICO-DIALECTICO
Métodos críticos –Investigación acción
participativa “yo, nosotros”
Habla para tales personas o con ellas. (intermediario con solidaridad y valores)
Investigador explica las acciones
anticipadas, bajo ciertas
circunstancias
Investigador quiere comprender las acciones.
Psicológico: (comprensión empática) Histórico : (contexto
social e histórico).
Educar sobre las consecuencias de sus acciones
En sus informes cambian , y se dirigen como “ellos”.
Investigador (observador-agente externo)
Investigador: Objetivo-Subjetivo
Investigador + investigado +
estructuras sociales (sujeto y objeto).
Desarrolla o mejora acciones, comprensión,
y situaciones con acciones participativas.
Propósito: Liberación de la opresión ,
injustica cambiando las circunstancias
¿Cuáles son las circunstancias, bajo las cuales ejercemos
nuestra función profesional de
investigadores?
Somos
* Agentes activos de la investigación, modificadores
de la historia.
* Opciones metodológicas:
Reproducir la sociedad o transformarla.
Creencias e intereses que nos llevan a intervenir.Como actuamos
¿Reproducimos o Transformamos?
Cómo nos relacionarnos con
la sociedad
No somos
* Prisioneros de métodos.
* Trabajadores contratados.
* Sumisos sirvientes de un cliente.
INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA EN EDUCACIÓN
Todos estamos inmersos en aspectos políticos de la
educación y de la IAPE que perderíamos de vista el panorama que permite explicar mejor la IAPE
Especialmente la paradoja de una investigación que es
casi invisible en las publicaciones académicas,
pero muy visible en las aulas y en las escuelas
Siendo necesario mantener la relación entre la teoría y
la práctica en la investigación educativa, pero también entre la
teoría y el proceso educativo.
HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
INVESTIGACIÓN
5 características
CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÓN POSITIVISTA E INTERPRETATIVA
Rechazar la nociones positivistas de racionalidad Objetividad y
verdad como limitadas y parciales
a. Conocimiento tiene una idea netamente Instrumental.
b. La realidad es objetiva explicadas por categorías Básicas de conocimiento pruebas test.
c. El conocimiento no incluye valores
CRÍTICA EN INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN
Rechazo de enfoques positivistas como parciales y desorientados
a. Las formas de investigación y evaluación tienen un medio técnico
b. Se excluye esas formas de investigación que solo se encarga de medir resultados.
c. Se excluye las formas de investigación que no tomen en cuenta un enfoque interpretativo
AUTORES: STEPHEN KEMMIS Y WILFRED
CARR
5 características continuación :
CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÓN POSITIVISTA
E INTERPRETATIVA
2do.Un enfoque adecuado a la teoría e investigación
educativas
3ro.Proporcionar modos de distinguir
interpretaciones, ideológicamente distorsionadas de aquellas que no lo son
4to.Debe preocuparse por identificar y exponer aquellos
aspectos de orden social
5to.Debe ser práctico el asunto educacional estará
determinado por formas que se relacione con la practica.
CRÍTICA EN INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN
2.La necesidad de emplear categorías interpretativas de
los participantes
3.Identificando las distorsiones ideológicas sobre
la interpretación
4.Identificando aspectos del orden social que frustren el
logro de fines racionales
5.Relación con la práctica
2da.-Acepta la necesidad de emplear las categorías
interpretativas de los maestros, o mas bien de todos los
participantes en la acción educativa
3ra.-Tiene que proveer algún punto de vista sobre como superar
una auto comprensión distorsionada.
4ta que frustran el logro de fines racionales y tiene que ser capaz de ofrecer explicaciones teóricas
que hagan conscientes a los maestros de como superar o
eliminar esa dificultad.
5ta .-Es decir que el asunto de status educacional estará determinado por las
formas en que se relacione con la práctica. No se limita a explicar la fuente
2do.-Da mayor importancia a las actividades que podemos observar
, empleamos categorías interpretativas de los participantes
que interpretan a su forma
Sugiere emplear técnicas interpretativas para el análisis del
aprendizaje basado en aprendizajes anteriores
3ro.Reconoce que mientras la conciencia define la realidad la
realidad puede también distorsionar sistemáticamente a la conciencia
Estas son transformadas en creencias ilusorias que son producto de
estructuras sociales . Va mas allá del control del individuo
VEO= interpreto=
4to.Enfocado a la teoría educacional se refiere a la necesidad de identificar
y exponer aquellos aspectos del orden social que frustran el logro de
fines racionales y ofrecer explicaciones teóricas que hagan
consientes a los maestros acerca de como pueden ser eliminados o superados estos obstáculos.
VARIAS INFLUENCIAS=OTRAS INTERPRETACIONES
5to.- Debe ser práctico, en el sentido e que el asunto de su status educativo estará determinado por los modos en que se
relaciona con la práctica
Lograr sus propias decisiones sobre la acción.
Deben ser probadas en acción, este requisito excluye las formas de investigación no cierra el circulo de lo anterior no
podemos descartar todos los enfoques son importantes y nos ayudarán completamente.
ROLES PARA LOS
INVESTIGADORES
CRÍTICOS EN
EDUCACIÓN
LECCIONES DE LA EXPERIENCIA
Durante casi 10 años trabajaron un grupo de investigadores de la Universidad de Deakin, para lograr una investigación educativa crítica a través de la IAP.
• Existen personas que si lo hacen y utilizan el IAP, pero no le dan ese nombre.
Las personas aprenden por
experiencia y no por lineamientos dados o por teoría formal de la
ciencia de la educación.
Los investigadores de Deakin propusieron a
docentes y otros interesados a realizar una investigación en
base a su experiencia en el medio, con
apoyo de técnicas para recopilar información.
Primera Fase
3. Los maestros se frenaron en su trabajo por la
política arbitraria, creían no poder cambiar las
cosas porque estaban limitados.
2. Observaban que se basaban en
la práctica y se privaban de
recursos intelectuales, estructuras ideológicas.
1. Los investigadores eran interventores que
buscaban se cumpla lo
propuesto, no dirigían a los
maestros dejaban que ellos hagan su
labor.
SEGUNDA FASE
Los investigadores fueron facilitadores
que conducen a entender y alcanzar los
objetivos y luego moderadores que
mantenían un ambiente cordial y
amable, dando apoyo y sugerencias
sobre las técnicas investigativas y
perspectivas teóricas. No intervenían
mucho.
Los maestros aprendían haciendo, los investigadores dejaban
que ellos tomen las decisiones, aunque quieran participar y
contribuir de alguna manera, porque los investigadores creían
saber todo lo que hacían los maestros, sobre todo las cosas
que estaban mal. Aquí se daba la relación de nosotros-ellos.
Pero la IAP, busca en los participantes que sean participativos
en sus acciones, que ellos descubran.
TERCERA FASE
Creencias y valores en común
Condiciones de relaciones directas y
diversas
Reciprocidad balanceada , donde
existe sentimientos de solidaridad, fraternidad y preocupación mutua
Se da importancia a la comunidad crítica que
debe reunir condiciones de:
La comunidad Crítica forma personas autocríticas que ven las cosa de manera subjetiva al estar afuera .
Los investigadores tienen intereses en la IAP, donde hay la crítica ideológica en los estudios curriculares.
Cita Kemmis y Fitzclarence para definir la concepción de teorización
crítica en el currículo.
“La manera de teorizar los currículos puede ser realizada en un proceso democrático de investigación participativa llevada a cabo por comunidades locales (de maestros y otros participantes en el proceso educativo) quienes buscan, por una parte, relacionar su teoría y práctica en ciclos constructivos y acumulativos de acción y reflexión, y por otra, ubicar valores y prácticas educativos específicos de sus escuelas y aulas de clase dentro de la historia, tradiciones y formas de organización de su sociedad”.
Los investigadores comprenden que pueden marcar profundos cambios en los docentes y
piensan que su rol es co-investigadores.
COMENTARIO
CONCLUYENTE
Desde el siglo XVIII, se pensó que la sociedad mejoraría con una ampliación del pensamiento racional, pero no fue así porque somos una sociedad con temor a los cambios y a lo desconocido.
La sociedad cree que esta será buena si la educación lo es.
Por eso se quiere incluir procesos de educación e investigación a la sociedad empezando por las aulas, que no sean solo receptivas sino que descubran el por qué de las cosas.
El desarrollo de la IAP en la educación puede lograr este deseo.
Gracias