presentación de powerpoint · 2018. 5. 22. · 5 de selección múltiple, 5 de respuesta...

DISEÑO DE UN CURSO GAMIFICADO PARA EL APRENDIZAJE DE FÍSICA

MECÁNICA EN MOODLE

Jorge Augusto Jaramillo Mujica

Leonel Felipe Morales Avella

INTRODUCCIÓN

Caso de éxito utilizando la plataforma Moodle

• Proyecto de investigación ING-INV-2126.

• Enfocado a mejorar los niveles de motivación hacia el aprendizaje dela física.

• Estudiantes de segundo semestre de Ingeniería.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA


• Baja motivación escolar

• Altos porcentajes depérdida de la asignatura.

• En algunos casos sepresenta la deserciónuniversitaria.

Porcentajes de pérdida de asignaturas del área de ciencias básicas en ingeniería


0 10 20 30 40 50 60 70 80

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

2015-2

Cálculo diferencial Matemáticas básicas Física mecánica Química

PROCESO LLEVADO A CABO


CONCEPCIÓN.

O.V.A

• Aula virtual en Moodle

• Entorno virtual 3D

• Objetos virtuales de

aprendizaje


AULAVIRTUAL EN MOODLE.

• Centro de actividades.

• Estilo gráfico de la plataforma

enfocado a estudiantes.

• Romper el esquema actual de un

aula virtual como repositorio de

documentos.


DISEÑO DE AULAVIRTUAL.

• Uso de avatares informativos.

Avatar presente en uno de los recursos del aula virtual



• Diseño gráfico del curso.Imágenes varias del aspecto visual del aula virtual



• Conceptos fundamentales de la asignatura con lenguaje icónico.

Glosario con iconos representativos en cada concepto



• Cuestionarios con preguntas calculadas y retroalimentación.

Ejemplo de una pregunta calculada



• Cuestionarios con preguntas calculadas y retroalimentación.

Ejemplo de la retroalimentación dada al errar una pregunta


DISEÑO DE AULAVIRTUAL

• Juegos que ofrece la plataforma.

Uso de los juegos que ofrece

Moodle


DISEÑO DE AULAVIRTUAL

Uso de los juegos que ofrece Moodle


APLICACIÓN DE ELEMENTOS DE GAMIFICACIÓN.

• Formato del curso por “Niveles” en lugar de unidades temáticas ocortes.

Formato por pestañas que representan cada nivel


APLICACIÓN DE ELEMENTOS DE GAMIFICACIÓN.AULA VIRTUAL

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

(Banco de preguntas)

JUEGOS

NIVEL 1 METROLOGIA 175 de selección múltiple, 5 de respuesta calculada, 4 de rellenar

espacios, 3 de menú desplegableAhorcado

15 conceptos

VECTORES 116 de selección múltiple, 5 de respuesta calculada

Sudoku10 conceptos

CINEMÁTICA 105 de selección múltiple, 5 de respuesta calculada

Crucigrama19 conceptos

NIVEL 2 MOVIMIENTO RELATIVO

84 de selección múltiple, 4 de respuesta calculada

Imagen Oculta9 conceptos

DINÁMICA 106 de selección múltiple, 3 de respuesta calculada, 1 de rellenar

espacios

Serpientes y Escaleras16 conceptos

NIVEL 3 TRABAJO Y ENERGÍA

134 de selección múltiple, 9 de selección múltiple con respuesta

calculada

Arma la frase15 conceptos

MOMENTO LINEAL Y

COLISONES

104 de selección múltiple, 6 de selección múltiple con respuesta

calculadaLectura Rapunzel y leyes de la

Física

CENTRO DE MASA

85 de selección múltiple,

3 de selección múltiple con respuesta

Millonario15 preguntas

Clasificación de los temas de estudio en los 3 niveles


APLICACIÓN DE ELEMENTOS DE GAMIFICACIÓN.

• Uso de plugins de gamificación y creación de insignias.

Insignia de conocimientos

Insignia de explorador

Insignia de jugador

Insignia por estudiar los

OVAS

Insignias creadas y uso del Plugin Level-Up


ENTORNOVIRTUAL EN OPEN SIMULATOR.

• 8 escenarios representativos de

cada tema de estudio.

• Navegación basada en mapa

conceptual.

• Aplicación de los conocimientos

adquiridos en la teoría.


DISEÑO DE ENTORNOVIRTUAL 3D.

Diseño del mapa conceptual de la asignatura.

Temas de la asignatura organizados en un mapa conceptual



Navegación en el entorno en base al mapa conceptual diseñado.

Temas de la asignatura organizados en un mapa conceptual



Creación de guion de contenidos para cada unidad.

Formato de guion de contenidos

Titulo del concepto N° Nodo

Descripción del escenario

Instrucciones iniciales Objetos reales Medios de apoyo Descripción/Contenido del medio



Modelado e implementación en Open Simulator.

Formato de guion de contenidos




Escenario 1: “Metrología”




Escenario 2: “Vectores”




Escenario 3: “Cinemática”




Escenario 4: “Movimiento relativo”




Escenario 5: “Dinámica”




Escenario 6: “Trabajo y energía”




Escenario 7: “Colisiones”




Escenario 8: “Centro de masa”


OBJETOSVIRTUALES DE APRENDIZAJE.

• Apoyo en los temas de mayor

dificultad en la asignatura.

• Formato SCORM.

• Desarrollados en la plataforma

Adobe Captivate 9.

• Lecciones interactivas con audio,

imágenes, animaciones y

preguntas de control.

O.V.A


CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Temas de mayor nivel de dificultad en el curso de Física Mecánica


CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

APLICACIÓN

APLICACIÓN

MUESTRA DE ESTUDIANTES

• 2 Grupos de prueba piloto con 30 estudiantes c/u.

• Estudiantes de 2 semestre de programas de Ingeniería.

• Aplicación dada entre los meses de Julio a Noviembre del año 2016.

• Actividades realizadas con un 20% de peso sobre la calificación de laasignatura presencial.

APLICACIÓN

DINÁMICA DE CALIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Nivel 1: Metrología, vectores y cinemática.

• 2 Juegos Moodle: 10 puntos

• 2 Pruebas de conocimiento: 40 puntos

• 1 Reporte de actividades en el entorno 3D: 30 puntos

• 1 Uso de OVA: 20 puntos.

Nivel 2: Movimiento relativo y dinámica.





APLICACIÓN

DINÁMICA DE CALIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Nivel 3: Trabajo y energía, momento lineal y colisiones, y centro de masa.





RESULTADOS OBTENIDOS


Porcentaje de usuarios que finalizaron las actividades encada nivel.

Estudio OVA

Exploración Metaverso

Prueba de conocimientos

Juegos Moodle

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3


Puntajes obtenidos en los diferentes niveles.

Nivel 1

100 puntos 70 – 85 puntos 60 – 65 puntos60 – 65 puntos Nada



Nivel 2

+90 puntos 50 – 90 puntos 5 – 50 puntos Nada



Nivel 3

+170 puntos 100 – 170 puntos Nada


Razones que impidieron el uso de los recursos.

42%

54%

12%

15%

8%

No tengo mucho tiempo para realizar lasactividades.:

He tenido problemas de tipo técnico en laplataforma 3D.:

He tenido problemas de acceso al aula virtual.:

Las instrucciones de participación no son claras.:

Las actividades son bastante difíciles y muyextensas de desarrollar.:


Actividades que lograron finalizar los estudiantes.

96,15%

38,46%

53,85%

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00%

Actividades desde el Aula virtual:

Exploración en el Entorno Virtual 3D:

Recorrido en los Objetos Virtuales de Aprendizaje:


¿Considera que el uso de estos recursos han ayudado aque comprenda mejor los conceptos de la asignatura?

28,57%

64,29%

7,14%

0,00% 0,00%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni acuerdo, ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo


¿Considera que el uso de estos recursos deberían serparte integral en la enseñanza de ciencias básicas?

78,57%

21,43%

0,00% 0,00% 0,00%



Ni acuerdo, ni en desacuerdo




Actividades que los estudiantes consideraron másinteresantes.

57,14%

26,79%

37,50%

10,71%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%

Juegos en el aula virtual

Pruebas de conocimiento

Exploración en el entorno 3D

Recorrido en los OVA


¿Se ha sentido satisfecho al obtener alguna de las insigniasofrecidas en el curso?

62,50%

25,00%

7,14%

3,57% 1,79%



Ni acuerdo ni en desacuerdo




¿Considera que el método de acumulación de puntajes lomotivó a realizar mas actividades?

64,29%

19,64%

10,71%

1,79% 3,57%







¿Se ha incrementado su nivel de motivación hacia elaprendizaje de la asignatura?

46,43%

35,71%

8,93%

7,14%

1,79%

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% 50,00%






CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

• Se evidenció que Moodle es una plataforma con un gran nivel deintegración y las posibilidades que ofrece son enormes. Esimportante hacer esfuerzos que busquen cambiar las prácticas enalgunos docentes hacia su uso como un simple repositorio dedocumentos.

• En la búsqueda de actividades atractivas hacia el público objetivo(estudiantes de segundo semestre de ingeniería) destaca el hecho deque más gráficos, o elementos tridimensionales no siempre resultanser la mejor alternativa. En algunos casos se evidenció mayor interésen las actividades más sencillas y fáciles de utilizar que ofrece laplataforma Moodle.

CONCLUSIONES

• La aplicación de elementos de gamificación demostró ser un factorimportante en la motivación de los estudiantes hacia el desarrollo delas actividades.

• Se tenía la idea de que al trabajar con “Nativos Digitales” resultaríasencilla la implementación de elementos tecnológicos en sus clasespuesto que se considera que esta generación vive inmersa enmedios de este tipo, sin embargo fue evidente a lo largo de laaplicación del piloto que no siempre estos nativos digitalesmanipulan sin dificultad la tecnología.

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