prácticas de refuerzo y recuperación para el aprendizaje
TRANSCRIPT
Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestriacutea en Docencia Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
1-1-2010
Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las
ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio Universidad de La Salle Bogotaacute
Paula Andrea Vallejo Meneses Universidad de La Salle Bogotaacute
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten Universidad de La Salle Bogotaacute
Follow this and additional works at httpsciencialasalleeducomaest_docencia
Citacioacuten recomendada Citacioacuten recomendada Diacuteaz Zamudio C S Vallejo Meneses P A amp Villota Quenaacuten Y E (2010) Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria Retrieved from httpsciencialasalleeducomaest_docencia23
This Tesis de maestriacutea is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educacioacuten at Ciencia Unisalle It has been accepted for inclusion in Maestriacutea en Docencia by an authorized administrator of Ciencia Unisalle For more information please contact ciencialasalleeduco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 1
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 2
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea Goretti
CESMAG
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 4
Universidad de La Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Rector Universidad de la Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institucioacuten Universitaria CESMAG
Hermano Alberto Prada San Miguel
Decano Facultad de Educacioacuten
Mg Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Director de la Maestriacutea
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 5
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
PROBLEacuteMA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Descripcioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18
Objetivos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivo General helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Justificacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Contextualizacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
MARCO REFERENCIAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Antecedentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Teoriacuteas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
34
Conductismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
Procesamiento de la Informacioacuten (Robert Gagneacute )helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Aprendizaje de las Ciencias Socialeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Elementos de una estrategiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
Clasificacioacuten de las Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
47
Planeacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Problemas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Motivacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
50
Marco Legalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Decreto 1860 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
MEacuteTODOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
Unidad de Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Unidad de Trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 6
Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
63
Entrevista en profundidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Grupo focal helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Anaacutelisis Documentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Teacutecnicas de Registro de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Primer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
Segundo Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
70
Tercer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
Cuarto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
72
Quinto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
73
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Anaacutelisis de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Destilar la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Interpretacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
Concepcioacuten de Refuerzo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91
Concepcioacuten de Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 96
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
102
Estrategias para la aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 113
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 121
PROPUESTA EL TALLER CREATIVO EN CIENCIAS SOCIALES MAS
ALLAacute DE L APROBAR EL APRENDER helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
126
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 127
Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 129
Objetivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 131
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Fundamentacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 132
Plan Operativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 134
Procedimiento para el Taller Creativo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 136
CONCLUSIONES Y R0OSPECTIVAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 149
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 155
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 7
BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
158
WEBGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 159
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphellip 22
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009helliphelliphelliphelliphellip 24
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009helliphelliphelliphellip 27
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Figura 7 Portada Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Figura 10 Entrevista docente del Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 11 Protocolo de grupo focal en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 12 Notas en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de la Universidad de
Narintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
Figura 14 Campo Semaacutentico Estrategias seguacuten un Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 87
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphellip 89
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistadoshellip 91
Figura 17 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados 92
Figura 18 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
97
Figura 19 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
98
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
104
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 9
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 114
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
115
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados helliphelliphelliphelliphellip 122
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistadoshelliphelliphelliphellip 123
Figura 26 Introduccioacuten libro Digitalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 139
Figura 27 Presentacioacuten del tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 140
Figura 28 Rompe cabezas cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 29 Lectura Cultura Incas grandes conquistadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 30 Hiperviacutenculo Etniahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 31 Actividad pregunta respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 32 Video Cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 33 Sopa de letras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 34 Actividad para evaluar helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 144
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipologiacutea del Aprendizaje seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs helliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo
y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
35
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Tabla 4 Comparacioacuten de la normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del
Decreto 1290 de 2009 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
56
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten de Coacutedigohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 77
Tabla 11 Armado de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Tabla 12 Criterios Unificados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del
criterio 81
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su
pertinencia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes helliphelliphelliphelliphellip 83
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Guion de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
Anexo B Cronograma de Actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 162
Anexo C Guioacuten Grupo Focalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 163
Anexo D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeohelliphelliphelliphellip 164
Anexo E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan
Boscohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
170
Anexo F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
178
Anexo G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
184
Anexo H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
185
Anexo I Circulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 186
Anexo J Armado de entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 188
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 12
RESUMEN
La evaluacioacuten escolar ha sido un tema de constante y permanente reflexioacuten en los diferentes
espacios y maacutes auacuten cuando al impacto del proceso evaluativo estaacuten ligadas una serie de
actividades complementarias conocidas hasta hace poco como de refuerzo y recuperacioacuten
que tienen como propoacutesito orientar a los estudiantes hacia la superacioacuten de dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje En este sentido esta investigacioacuten se planteoacute
analizar dichas praacutecticas implementadas para el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales
en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las
Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el
fin de presentar una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de estas estrategias y que
vaya en pro los procesos de los educandos y de los educadores
El estudio se enmarcoacute en el paradigma cualitativo con enfoque histoacuterico hermeneacuteutico y
meacutetodo etnograacutefico que permitioacute conocer las concepciones de docentes y estudiantes sobre
lo que son estas praacutecticas identificar las estrategias e instrumentos que se emplean para
apoyar a los educandos que presentan dificultades en el aacuterea de las que se conocioacute que se
encuentran lejos de facilitar el alcance de este objetivo
Del mismo modo para el acopio de la informacioacuten desde un punto de vista metodoloacutegico
se realizaron a docentes y estudiantes entrevistas en profundidad y grupos focales (con los
primeros) que fueron registrados y rigurosamente sistematizados y que junto con la
revisioacuten de algunos documentos como los PEI Manuales de Convivencia copias de los
planes de refuerzo y recuperacioacuten y de algunos actos administrativos utilizados en las
instituciones donde se desarrolloacute la investigacioacuten permitieron afianzar el proceso de
interpretacioacuten y puntualizar algunos hallazgos que orientan la presentacioacuten de la propuesta
y que abren a la vez las posibilidades para realizar nuevos estudios que contribuyan a
enriquecer el tema de estudio desde otros contextos y puntos de anaacutelisis
Palabras clave Aprendizaje Estrategias Evaluacioacuten Recuperacioacuten Refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 13
INTRODUCCIOacuteN
La buacutesqueda de estrategias para que se deacute el aprendizaje efectivo en los educandos de
manera esencial en los que presentan dificultades y debilidades en dicho proceso ha sido
una preocupacioacuten constante para los estudiosos de las diferentes aacutereas y disciplinas del
conocimiento y de la educacioacuten ya que el objeto de esta es que todos alcancen los logros
y desarrollen sus competencias para responder a las necesidades sociales y culturales que se
presentan en los distintos tiempos y no el de reprobar a los estudiantes porque no alcanzan a
memorizar cantidad de contenidos lo que hace que se incremente el tiempo de su
permanencia en el sistema escolar desistan del proceso de aprendizaje presentaacutendose
elevados niveles de mortalidad acadeacutemica y hasta de desercioacuten escolar
Desde la normatividad educativa Colombiana desde hace muchos antildeos se han
hecho ingentes esfuerzos para reducir los niveles de mortalidad acadeacutemica y de desercioacuten o
rechazo escolar creando estrategias y figuras que permitan que los estudiantes que se
incorporan al sistema educativo formal logren en los tiempos previstos alcanzar los logros
y el desarrollo de las competencias esperadas es asiacute como se han producido figuras como la
habilitacioacuten refuerzo recuperacioacuten superacioacuten actividades complementarias entre otras
maacutes que han sido a la vez el resultado de muacuteltiples estudios sobre coacutemo se da el
aprendizaje humano y que tratan de responder a los hoy conocidos ritmos de aprendizaje
para que asiacute todos los estudiantes alcancen los logros propuestos
Por lo anterior concebir estrategias adecuadas para los estudiantes que desde el
docente y en otros casos desde el mismo estudiante permitan la superacioacuten de las
debilidades en el proceso de aprendizaje remite al estudio y revisioacuten de las concepciones
que ambos tienen sobre las estrategias que hasta hace poco se conociacutean como de Refuerzo
y Recuperacioacuten seguacuten Decreto 230 de 2002 por el cual se dictaron normas en materia de
curriacuteculo evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional y como
estrategias para la superacioacuten de debilidades seguacuten el actual Decreto de evaluacioacuten y
promocioacuten de los aprendizajes 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del
aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 14
para de este modo inferir en la adecuada planeacioacuten y aplicacioacuten de las mismas para aportar
a la consecucioacuten de los objetivos educativos propuestos
De igual manera y en concordancia con lo anterior es necesario revisar las
estrategias que para la superacioacuten de las dificultades se estaacuten empleando no como una serie
de evaluaciones memoriacutesticas tradicionales repetitivas y que se aplican sin tener en cuenta
los ritmos de aprendizaje y diversidad de los estudiantes sino como esa serie de estrategias
que se dirigen realmente a la dificultad del estudiante a retroalimentar y a complementar su
proceso de aprendizaje con nuevas formas e instrumentos que apunten a lo que hoy los
teoacutericos llaman aprendizaje significativo y no como una forma de evaluar comprobar y
juzgar finalmente un aprendizaje sino como una forma de la cual tambieacuten se aprende y
corrige los errores en el camino
En el contexto anterior la presente investigacioacuten abordoacute el estudio de las praacutecticas de
Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educacioacuten
baacutesica secundaria con el objeto de analizar coacutemo son esas praacutecticas que se implementan
para el aprendizaje del aacuterea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las instituciones
Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco para conocer cuaacutel es la
concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen de ellas las estrategias que los docentes
emplean para la aplicacioacuten de las mismas la forma como las planean y los factores que
llevan a que los estudiantes se presenten a las mismas
El estudio se realizoacute bajo un paradigma de investigacioacuten cualitativo con un enfoque
histoacuterico hermeneacuteutico y un meacutetodo etnograacutefico pretendiendo encontrar la explicacioacuten de
este fenoacutemeno de aplicacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria en el contexto de las tres
instituciones educativas de la zona urbana de Pasto
Entre las tres instituciones se trabajoacute con 9 estudiantes de los grados de seacuteptimo a
noveno y 6 docentes del aacuterea de Ciencias Sociales a quienes se les aplico las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten de entrevista en profundidad a los primeros en un total de 18
sesiones y de 12 sesiones para los segundos maacutes tres grupos focales uno en cada
institucioacuten La informacioacuten se complementa con el anaacutelisis documental que permitioacute
confrontar la informacioacuten obtenida en las dos primeras teacutecnicas para corroborar contrastar
o encontrar nuevos hallazgos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 15
En este informe de investigacioacuten se describen ordenada y sistemaacuteticamente en una
primera parte la formulacioacuten justificacioacuten y objetivos que abordoacute el estudio con la
contextualizacioacuten de las tres instituciones en las que se llevoacute a cabo su desarrollo en
segundo lugar se desarrolla el marco referencial que permite sustentar la presente
investigacioacuten bajo conceptos definiciones y teoriacuteas entre otras sobre el aprendizaje las
estrategias para el aprendizaje los problemas de aprendizaje el refuerzo la recuperacioacuten y
factores que conducen a eacutestos y la planeacioacuten de los mismos una tercera parte comprende
la descripcioacuten del meacutetodo seguido en la realizacioacuten del presente trabajo paradigma
enfoque tipo de investigacioacuten la poblacioacuten de trabajo y las teacutecnicas empleadas para la
recoleccioacuten de la informacioacuten y para su registro en una cuarta parte quizaacute la principal por
sus contenidos y proyeccioacuten se presenta el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten para
finalizar con la presentacioacuten de una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de
estrategias que permitan a los educandos superar sus dificultades de aprendizaje en el aacuterea
de Ciencias Sociales y sea a la vez un apoyo eficiente en el proceso de ensentildeanza para los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 16
PROBLEMA
En todo sistema educativo el proceso de evaluacioacuten ha sido una constante para el
debate y la reflexioacuten sea refirieacutendose a la tipologiacutea evaluativa o a las estrategias y medios
para operativizar la misma especialmente en momentos de ensentildeanza y de aprendizaje
bastante definidos como pruebas perioacutedicas pruebas finales o como en el caso de esta
investigacioacuten pruebas para la superacioacuten de dificultades y el logro de las metas acadeacutemicas
deseadas Es en este sentido que se describe a continuacioacuten la problemaacutetica referida a las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en la buacutesqueda de nuevas alternativas como apoyo
tanto para la ensentildeanza como para el aprendizaje
Descripcioacuten del Problema
Cuando un educando inicia estudios formales lo hace para aprender pero en este
proceso se puede estar enfrentando a problemas que no le posibilitan alcanzar los logros
esperados estos problemas pueden ser generados por muacuteltiples factores (familiares
sociales pedagoacutegicos) siendo uno de ellos y entre los pedagoacutegicos o didaacutecticos las
estrategias de evaluacioacuten que bien pueden motivarlo o desmotivarlo y en el caso negativo
llevaacutendolo casi obligatoriamente a realizar actividades que refuercen o recuperen sus
conocimientos para alcanzar el eacutexito
Es asiacute como antildeo tras antildeo y en cada periodo escolar en el estudio de las Ciencias
Sociales muchos de los estudiantes no alcanzan los logros planteados teniendo que
someterse a continuos procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten como ha determinado el
decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de curriacuteculo
evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional o de superacioacuten de
dificultades como lo expresa el decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 por el cual se
reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de
educacioacuten baacutesica y media El hecho de tener que realizar pruebas adicionales para superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 17
dificultades evitar la desercioacuten o la repitencia se convierte en gran preocupacioacuten
traumaacutetica para estudiantes y docentes desembocando muchas veces en conflictos
familiares
Por otra parte y por lo general cuando un estudiante no demuestra un desempentildeo
acadeacutemico acorde a su nivel educativo e individual se atribuye el hecho a la
desmotivacioacuten por el estudio a la carencia de una actitud de compromiso y de
cumplimiento de actividades y trabajos que se realizan en el aula educativa o a otros
factores que al obstaculizar un buen aprendizaje conllevan a que el estudiante tenga que
enfrentarse a pruebas adicionales (Refuerzo y Recuperacioacuten) las mismas que muchas veces
no se valoran como deberiacutea ser
Las actividades llamadas de Refuerzo y Recuperacioacuten ahora superacioacuten entre los
distintos sectores de la educacioacuten no han tenido un concepto claro ni tampoco evidenciado
su propoacutesito seguramente porque no se han desarrollado procesos de concientizacioacuten
frente a las mismas y se las ha asumido como un relleno como algo secundario y sin
importancia o un castigo para los que no han aprendido y a quienes se debe repetir
actividades como evaluaciones o duplicar el trabajo
El no alcanzar los logros por ejemplo en las Ciencias Sociales continuando con la
situacioacuten de las pruebas de Refuerzo y Recuperacioacuten hace que no se cumplan las
exigencias de calidad educativa que aumenten los porcentajes en los niveles de bajo
desempentildeo acadeacutemico en el aacuterea el desintereacutes la irresponsabilidad y la desatencioacuten frente
a la misma asiacute mismo se puede incrementar el estreacutes y la inconformidad entre los
miembros de la comunidad educativa
Dada la problemaacutetica descrita anteriormente esta investigacioacuten tiene como propoacutesito
analizar la manera coacutemo se desarrollan las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
especiacuteficamente en el aacuterea de Ciencias Sociales para propender por la implementacioacuten de
alternativas pedagoacutegicas que permitan el desarrollo efectivo de los procesos educativos
contribuyendo a la toma de conciencia de los fines y objetivos de los mismos asiacute como a la
formulacioacuten de estrategias para el mejoramiento de este proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 18
Formulacioacuten del Problema
En toda investigacioacuten la formulacioacuten del problema se constituye en el nuacutecleo
dinamizador del proceso de buacutesqueda configurado a partir de preguntas y de objetivos
especiacuteficos que dimensionen el propoacutesito general En este sentido y para esta
investigacioacuten se formula el problema alrededor de las siguientes preguntas
iquestCoacutemo son las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten que se implementan para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundaria en el Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco
La manera como se ha formulado la pregunta de investigacioacuten conlleva igualmente a
plantearse otros interrogantes subsidiarios los mismos que pueden convertirse en los
objetos de investigacioacuten Estas preguntas orientadoras podriacutean ser
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el docente
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el estudiante
iquestCuaacuteles son los factores intriacutensecos al estudiante que lo llevan a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestCuaacuteles son los factores extriacutensecos que conllevan al estudiante a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias orales emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias escritas emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute elementos se tienen en cuenta para planear una actividad de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se elaboran los instrumentos para evaluar las actividades de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se regula en las instituciones las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestEn queacute medida estas actividades propician aprendizajes significativos y duraderos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 19
Objetivos
El definir y plantearse los objetivos de una investigacioacuten de manera clara y precisa los
constituye en el punto de partida seguro e iluminador de los diferentes ejes y momentos del
trabajo
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de
Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con
el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales la concepcioacuten
que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la recuperacioacuten
Determinar los factores que en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al Refuerzo y Recuperacioacuten
Describir las estrategias de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
por parte de los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Proponer estrategias para la superacioacuten de dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 20
Justificacioacuten
Para propiciar la eficiencia del proceso educativo y fortalecer la calidad de la
educacioacuten en las instituciones promoviendo la disminucioacuten de las tasas de reprobacioacuten de
las distintas aacutereas y generar espacios y estrategias facilitadores del aprendizaje del
desarrollo de las habilidades y competencias baacutesicas para el desenvolvimiento efectivo de
los estudiantes es necesario conocer las ideas y pre concepciones que tienen los
estudiantes y docentes acerca de procesos como el del aprendizaje el de la ensentildeanza y el
de la misma evaluacioacuten tanto en sus praacutecticas (refuerzo recuperacioacuten) como en los medios
e instrumentos
El determinar los hechos que contribuyen a eventos acadeacutemicos como las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten en cada una de las aacutereas de conocimiento y en los niveles
de educacioacuten baacutesica primaria secundaria y media es importante para que la institucioacuten
provea los instrumentos y acciones que conlleven a aprendizajes maacutes efectivos
seguramente mediante la motivacioacuten y concientizacioacuten a estudiantes capacitacioacuten a
docentes y padres de familia
Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten pueden abordarse desde la teoriacutea conductista
que define el aprendizaje soacutelo como la adquisicioacuten de nuevas conductas o
comportamientos Razoacuten por la cual el conductismo estaacute presente en estas praacutecticas y en
distintos programas educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante se encuentra condicionado frente a una determinada situacioacuten y que para este
caso debe presentar actividades como exaacutemenes trabajos consultas y talleres como
respuesta a las tareas que dejo de realizar y que como consecuencia presenta una
calificacioacuten como estiacutemulo negativo o positivo que incide en la aprobacioacuten o reprobacioacuten
del aacuterea
Por ello las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten desde el punto de vista pedagoacutegico
y desde el marco de las estrategias didaacutecticas y metodoloacutegicas deben enfocarse a ser
evitadas o en caso de presentarse estas deben cumplir y lograr los propoacutesitos para las
cuales fueron creadas sin olvidar que la finalidad de la educacioacuten se centra en lograr que el
estudiante construya un aprendizaje significativo y para que conlleve a un compromiso
colectivo entre institucioacuten docentes y padres de familia toda vez que lo importante seraacute el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 21
aprendizaje significativo y la promocioacuten del estudiante a grados superiores evitando
conflictos tanto en la institucioacuten como en el hogar
El identificar las praacutecticas de evaluacioacuten del aprendizaje en Ciencias Sociales como
pretende esta investigacioacuten y sobre todo el saber el porqueacute un estudiante debe ldquoReforzar o
Recuperarrdquo o realizar otras actividades para ldquosuperar dificultadesrdquo desde las mismas voces
y vivencias de los actores educativos con seguridad va a contribuir a que la comunidad
educativa sea consciente de estas actividades de evaluacioacuten y valoracioacuten de los aprendizajes
y a que se establezcan poliacuteticas institucionales y de aacuterea para no tomarlas como un castigo
sino maacutes bien como la oportunidad de aprender con nuevas metodologiacuteas en otros
escenarios y procesos
Contextualizacioacuten
Haciendo referencia a la dimensioacuten regional y local del proyecto esta investigacioacuten ha
sido realizada en El Liceo de la Universidad de Narintildeo y en dos Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez localizadas en la zona urbana del
municipio de Pasto Departamento de Narintildeo instituciones que son reconocidas
histoacutericamente en la regioacuten y que gozan de unas caracteriacutesticas muy particulares como
puede deducirse a partir de su descripcioacuten
Liceo de la Universidad de Narintildeo
Seguacuten el PEI el Liceo de la Universidad de Narintildeo es una institucioacuten educativa de
una larga trayectoria histoacuterica en el municipio de Pasto es de caraacutecter puacuteblico y su creacioacuten
data hacia el 13 de noviembre de 1688 bajo la direccioacuten de la Compantildeiacutea de Jesuacutes y
legitimado mediante Real Ceacutedula de fundacioacuten expedida en 1689 al salir del paiacutes los Jesuitas
por cuestiones poliacuteticas dejan a la institucioacuten en manos de la ciudadaniacutea de Pasto y
participa de distintas formas de las luchas civiles que vive nuestra nacioacuten durante diversas
eacutepocas Hacia el antildeo de 1904 ya que en el Liceo se desarrollaban caacutetedras curriculares de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 22
orientacioacuten universitaria nace el primer centro de educacioacuten superior del departamento
creado como la Universidad de Narintildeo
El Liceo de la Universidad de Narintildeo ha sido cuna de insignes liacutederes sociales
poliacuteticos culturales y de demaacutes profesionales ha recibido por su calificada labor
innumerables reconocimientos |y distinciones siendo hoy en diacutea una de las primeras
instituciones educativas oficiales del paiacutes ubicaacutendose por quinta vez consecutiva en el
nivel Muy Superior en las pruebas de Estado ICFES 2009 En el antildeo de 1991 la Asamblea
Departamental de Narintildeo lo declara Patrimonio Cultural y Educativo del Departamento
estiacutemulo que le permite continuar prestando el servicio a la poblacioacuten escolar necesitada de
la regioacuten y del paiacutes
En la actualidad la institucioacuten cuenta con una moderna infraestructura de apenas seis
antildeos de uso se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasto en la calle 5a
Ndeg 32 A- 86 en el barrio Villa Campanela colindante con una de las principales viacuteas de la
regioacuten y el paiacutes como lo es la Avenida Panamericana atiende a una poblacioacuten estudiantil
de aproximadamente 1053 estudiantes provenientes en su mayoriacutea de los estratos 1 2 y 3
de la ciudad de Pasto tanto de la zona urbana como de la rural y de los demaacutes municipios
asiacute como de los departamentos vecinos
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 23
El Liceo de la Universidad de Narintildeo brinda su servicio educativo desde los niveles de
Transicioacuten Baacutesica Primaria Secundaria y Media vocacional de caraacutecter mixto su
formacioacuten es de modalidad acadeacutemica con miras al ingreso a la Universidad y en cuya
misioacuten actual se pretende formar estudiantes emocional y acadeacutemicamente competentes
con espiacuteritu criacutetico sensibilidad social capacidad de liderazgo y de compromiso con el
cuidado de su entorno a traveacutes de su componente curricular que no solo orienta en las
aacutereas acadeacutemicas sino que ofrece a todo el estudiantado un componente complementario
de proyectos luacutedicos que pretenden desarrollar y fortalecer las habilidades deportivas
artiacutesticas y culturales en sus diversas manifestaciones como teatro muacutesica danza
oratoria entre otras maacutes contribuyendo al aprovechamiento adecuado del tiempo libre y a
una formacioacuten integral
Con el apoyo decidido de la Universidad de Narintildeo de quien hace parte integral como
Unidad Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten por ser el principal centro piloto para la
praacutectica pedagoacutegica de las distintas licenciaturas y programas que el Alma Mater ofrece el
Liceo pretende continuar aportando de forma efectiva con la transformacioacuten social
econoacutemica poliacutetica y cultural de la regioacuten el paiacutes y el mundo
Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
La Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco como se referencia en el PEI
fue fundada el 17 de octubre de 1935 por monsentildeor Diego Tamayo junto a notables
personajes que llenos de fe de solidaridad y compromiso con los maacutes pobres crean el
Instituto San Juan Bosco en el lugar donde funcionaba el Seminario Conciliar hoy Centro
Comercial Sebastiaacuten de Belalcazar
Actualmente la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco de caraacutecter semi-
privado con formacioacuten religiosa basada en la filosofiacutea y pedagogiacutea del amor inculcada por
San Juan Bosco quien es tambieacuten su patrono se encuentra ubicada en la carrera 16 con
calle 18 de la ciudad de San Juan de Pasto y cuenta con 2326 estudiantes entre Primaria y
Bachillerato 78 docentes de planta y 37 personas entre administrativos profesionales
alumnos que realizan su praacutectica docente y profesional operativos y servicios generales y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 24
ha entregado a la patria maacutes de 55 mil personas formadas en la oracioacuten el trabajo y la
proyeccioacuten tambieacuten presta su servicio educativo a las clases populares de la ciudad de
Pasto y a los desplazados por la violencia del Departamento y otros sectores del paiacutes
Ademaacutes esta institucioacuten ha estado dirigida por un sacerdote nombrado por el Sentildeor
Obispo quien ha sido el garante ante la Institucioacuten y el Estado mediante el acuerdo 008 del
24 de Abril del 2005 emanado del Concejo Municipal de Pasto se Municipaliza y funciona
a traveacutes del convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Sentildeor Obispo de la Dioacutecesis
la municipalizacioacuten permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los programas
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009
La filosofiacutea Bosquentildea de esta institucioacuten se fundamenta en educar y formar al nintildeo y
al joven para la vida De ahiacute parte su Lema Formando Personas con Amor para la Vidardquo
Formando Personas hace relacioacuten a la misioacuten de educar con responsabilidad respeto a la
persona como ser de inmensas posibilidades y formada en valores con Amor se trata de
vivir la pedagogiacutea de la ternura de la tolerancia de la corresponsabilidad atributos
caracteriacutesticos del patrono que lidera desarrollo humano en la formacioacuten integral de la
persona para llegar a la excelencia y a la calidad total donde la vida es el amor supremo y
el eje de todo Para la Vida se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales
encontrar la realizacioacuten en la sociedad vivir la sana convivencia ser persona con las
connotaciones que el teacutermino exige capaz de ser protagonista de su propia historia y de la
historia de los demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 25
Por ello la Visioacuten Institucional de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
radica en una educacioacuten abierta en donde se vivencie los valores cristianos basados en el
amor formando personas integras hacia el cambio de actitudes y con capacidad de
enfrentar los retos y tomar decisiones que conduzcan a la excelencia para un bienestar
individual y social en procura de mejorar su calidad de vida y su Misioacuten estaacute centrada en
la formacioacuten del estudiante como persona auteacutentica creativa autoacutenoma con posibilidades
de discernir entre el bien y el mal en un ambiente de libertad y respeto con aspiraciones
de progreso y de lucha por el cambio a nivel personal familiar y social
Ademaacutes esta institucioacuten aspira a que sus estudiantes tengan una gran capacidad de
observacioacuten de su entorno sean personas criacuteticas que puedan elaborar e interpretar
hipoacutetesis y en general datos para que con ella puedan enfrentarse y resolver problemas de
su vida
Por ello la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco acoge la pedagogiacutea activa
la cual exige dentro del desarrollo curricular y en la formacioacuten integral de los educandos
que la investigacioacuten sea una herramienta baacutesica en el proceso de construccioacuten del
conocimiento la cual requiere que maestros y estudiantes esteacuten en capacidad de desarrollar
un anteproyecto para su desarrollo curricular e investigativo porque lo importante es que el
docente busque desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativas a traveacutes de
tareas actividades lecciones consultas lecturas de la realidad
Por otra parte en relacioacuten a lo socio-econoacutemico y poliacutetico la institucioacuten ofrece una
filosofiacutea Bosquentildea orientada hacia los valores el trabajo y la oracioacuten Ademaacutes ofrece
catequesis para preparacioacuten para la primera comunioacuten y confirmacioacuten a los estudiantes y la
comunidad en general
Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez
En el proceso de fundacioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez es necesario resaltar la dedicacioacuten y esfuerzo de un grupo de personas que
lucharon para cristalizar una Institucioacuten Educativa del barrio Pandiaco de la comunidad de
Pandiaco y sus alrededores que hasta el antildeo de 1980 careciacutea de un establecimiento de
educacioacuten secundaria oficial En este proceso es importante recordar a la docente Bertha
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 26
Rodriacuteguez de Martiacutenez como iniciadora de esta labor y quien en compantildeiacutea de otros
docentes inicioacute la creacioacuten de la institucioacuten que funciona primeramente en la llamada
Concentracioacuten Escolar Juan XXIII del mismo barrio Sin escatimar esfuerzo alguno la
directora y algunas profesoras seccionales de la Concentracioacuten Escolar Juan XXIII
teniendo en cuenta la urgente necesidad de que la poblacioacuten escolar de nivel primario
continuacutee sus estudios secundarios siguieron motivando a toda la comunidad para rescatar
un derecho adquirido y fue de esta manera como se efectuaron una serie de contactos con
todos los estamentos y se elevoacute la correspondiente peticioacuten de creacioacuten de la institucioacuten
La sustentacioacuten de la solicitud de creacioacuten de la institucioacuten ante la Honorable
Asamblea Departamental le correspondioacute al distinguido diputado Jaime Ordoacutentildeez Ricaurte
proyecto que llevaba el visto bueno de la Secretariacutea de Educacioacuten con la firma del doctor
Modesto Rivas Montenegro quieacuten le dio el nombre de Aurelio Arturo Martiacutenez uno de los
poetas de maacutes fina e intensa sensibilidad en la poesiacutea escrita en Colombia y un hombre de
grandes valores y producciones literarias nacido en la Unioacuten Narintildeo el 22 de febrero de
1906 y quien en 1926 inicia sus estudios de Derecho en la Universidad Externado de
Colombia donde obtiene su tiacutetulo de doctor hacia 1937
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez irradia su accioacuten educativa a
los habitantes de la comuna 9 que habitan los barrios Pandiaco Juanoy Alto y Bajo El
Polvoriacuten Juan XXIII Figueroa Universitario Brisentildeo San Francisco de Brisentildeo San
Francisco de la Victoria Villa Mariacutea Seminario San Vicente La Playa El Centro San
Antonio Daza Genio Corregimiento de Mapachico San Pedro San Rafael Quintas de San
Pedro Los Laureles Los Urapanes La Colina y la calle 16
En la actualidad con la denominacioacuten de Institucioacuten Educativa Municipal es nueva
aunque comienza a gestarse a traveacutes de la reglamentacioacuten del MEN ley 71501 y nace con
el decreto 0363 del 26 de agosto de 2003
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez es de caraacutecter mixto de
tipo oficial municipal dirigido por docentes oficiales quienes se proyectan socialmente a la
comunidad narintildeense desde hace varios antildeos cuenta con 1000 estudiantes y presta su
servicio educativo desde los niveles de transicioacuten a la Educacioacuten Media Teacutecnica a los
estratos en su mayoriacutea 0 1 y 2 en sus dos seccionales Pandiaco y San Rafael la sede
principal se ubica en la Calle 19 No 43 ndash 30 Barrio Pandiaco en el Sector norte del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 27
Municipio de Pasto frente al Centro Cultural Pandiaco pertenece al calendario escolar B
con dos jornadas y horarios Jornada diurna de 700 am a 1200 m atiendo los niveles de
Preescolar y Baacutesica primaria en la jornada de la tarde que se desarrolla en horario de
1230 m a 630 pm se atiende los niveles de Baacutesica secundaria y media teacutecnica
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009
En el aspecto socioeconoacutemico es importante mencionar que la poblacioacuten estudiantil
proviene en un 95 de un nivel econoacutemico bajo y un 5 medio bajo de origen de obreros
recicladores empleadas de servicio carretilleros albantildeiles o en trabajos independientes con
ingresos inferiores al salario miacutenimo
La visioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez proyecta
brindar excelente servicio educativo con principios acadeacutemicos eacuteticos y teacutecnicos que
contribuyan al desarrollo cultural social y econoacutemico de la regioacuten procura innovar
estrategias educativas y administrativas para entender las necesidades baacutesicas
fundamentales en el desarrollo de la nintildeez y juventud preparaacutendolos para enfrentar con
eacutexito los retos del nuevo milenio La misioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio
Arturo Martiacutenez ofrece a la comunidad de sectores populares los niveles de educacioacuten
preescolar baacutesica y media en la modalidad teacutecnica de Comercio e Informaacutetica La
formacioacuten acadeacutemica y teacutecnica facilita el acceso al mercado laboral y al mejoramiento de
su calidad de vida Promueve la formacioacuten integral fundamentada en valores que permiten
al estudiante ser reflexivo criacutetico y competitivo para lograr transformaciones en la sociedad
actual tanto a nivel local regional y nacional
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 28
MARCO REFERENCIAL
Hablar sobre el aprendizaje sus procesos y problemas nos remiten a una serie de
estudios y teoriacuteas que en distintas eacutepocas han tratado de comprenderlos y explicarlos y
que pese al paso del tiempo se mantiene como tema de actualidad ya que muchas de
esas teoriacuteas se siguen aplicando en el campo educativo como es el caso del
conductismo que en los teacuterminos de estiacutemulo y buacutesqueda de respuestas aplica los
refuerzos para alcanzar los logros que se propone ya sea de conductas deseadas o de
aquellas que se espera corregir aplicaacutendolos a la generalidad de los individuos
Sin embargo se debe reconocer que en la actualidad se ha logrado un gran avance
en la identificacioacuten del aprendizaje como un proceso particular y que responde a
diversidad de ritmos lo que lleva a los docentes a plantear desde esas y las nuevas
teoriacuteas de aprendizaje estrategias que permitan al estudiante alcanzar los logros
propuestos de acuerdo a su propio ritmo es asiacute como el retomar los pasos que llevan a
la actual concepcioacuten de aprendizaje se convierte para los docentes en un elemento
fundamental para formular estrategias que faciliten a los estudiantes el alcance de los
logros educativos y a la vez dar respuesta a la normatividad educativa vigente como
lo veremos en el presente capiacutetulo
Antecedentes
Hablar del Refuerzo y la Recuperacioacuten es hoy por hoy un tema de gran intereacutes que
trasciende las fronteras de los establecimientos educativos que acogen y adoptan la actual
normatividad frente al nuevo sistema de evaluacioacuten de los aprendizajes referido al Decreto
1290 de 2009 ya que a traveacutes del tiempo se han buscado de una u otra forma variedad de
alternativas que permitan hacer del aprendizaje un proceso efectivo que ofrezca
oportunidades de crecimiento para todos los estudiantes y auacuten maacutes para aquellos que en
dicho proceso se les presenta dificultades
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 29
En ese contexto es como se ha encontrado algunos trabajos que hacen referencia a
nuestro objeto de estudio el Refuerzo y la Recuperacioacuten A nivel internacional sobresale el
proyecto titulado ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las dificultades en lectura en el 3ordm de
EGBrdquo realizado por Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten en el antildeo (2002) en Madrid
Espantildea como Tesis Doctoral presentada a la Universidad Complutense de Madrid el
objetivo de trabajo de esta investigacioacuten fue el de estudiar la posibilidad de mejorar la
lectura de los escolares mediante la implementacioacuten de un programa de recuperacioacuten
aplicado en el contexto del aula por los profesores encargados del curso y en horario
escolar ademaacutes se aplicaron una modalidad de agrupamiento de alumnos que podriacutea ser
maacutes efectiva ( refuerzo colectivo para toda la clase refuerzo en pequentildeo grupo para casos
individuales) y los efectos de irradiacioacuten del programa sobre los alumnos no sometidos al
plan de refuerzo
En este trabajo investigativo se destaca la programacioacuten de unos pasos para la
recuperacioacuten aplicados a los estudiantes que presentan dificultades en campo particular de
la lectura en los que incluyeron refuerzos individuales y colectivos beneficiosos para los
estudiantes con dificultades como para aquellos que no las presentan Sin embargo no se
hace claridad sobre los procesos de aprendizaje en los que el estudiante requiere reforzar o
recuperar para superar la dificultad y que son a estos a los que se les debe dar mayor
atencioacuten ya que lo que se pretende es el desarrollo de competencias maacutes que el aprendizaje
memoriacutestico y es lo que se busca destacar con la investigacioacuten Praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Asiacute mismo en la investigacioacuten titulada Aspectos controvertidos de la nueva Ley de
Educacioacuten realizada por Briones Martiacutenez Irene Mariacutea en el antildeo 2006 como tesis doctoral
presentada a la Universidad Complutense de Espantildea esta investigacioacuten presenta los
aspectos maacutes controversiales de una ley que busca que los estudiantes que presentan
dificultades a traveacutes de ciertas estrategias como el refuerzo las puedan superar para pasar a
su siguiente ciclo de aprendizaje es asiacute como en uno de sus apartes titulado ldquoCultura del
Refuerzordquo explica los propoacutesitos que se persiguen con su aplicacioacuten que en ese caso es el
de ayudar a promover a un estudiante que no haya alcanzado los resultados necesarios para
pasar de curso lo que permite evidenciar el empleo de este tipo de praacutecticas en el sector
educativo a nivel internacional sin puntualizar como ya se habiacutea hecho mencioacuten la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 30
definicioacuten concreta y los procesos a seguir para obtener el refuerzo y la recuperacioacuten
efectiva del aprendizaje
A nivel nacional sobresale el proyecto monograacutefico realizado por Luna Viviana y
Monsalva Mayeny titulado ldquoEl Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de
la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 en Santa Fe de Bogotaacute en el 2008 dicho
trabajo fue enfocado a realizar una aproximacioacuten conceptual sobre el refuerzo basado en el
anaacutelisis sistemaacutetico de las praacutecticas para el desarrollo efectivo de los aprendizajes
significativos que se generan a traveacutes de la aplicacioacuten de la didaacutectica del refuerzo escolar
por los estudiantes practicantes de la facultad de educacioacuten a nintildeos nintildeas y joacutevenes que
fueron clasificados como de regular desempentildeo el cual aporta en cuanto a las concepciones
de refuerzo desde la antropologiacutea y sociologiacutea siendo importante rescatar las
conceptualizaciones desde las teoriacuteas de aprendizaje como lo hace nuestra investigacioacuten
Otros trabajos investigativos que aunque no tratan de forma directa el tema objeto de
estudio el refuerzo y la recuperacioacuten si estaacuten relacionados con los criterios referidos a los
objetivos especiacuteficos del mismo por ejemplo el trabajo de Erazo Leydi y Matabanchoy
Martha sobre Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza del aprendizaje de las
Ciencias Sociales presentan a partir de la teoriacutea de aprendizaje significativo en estudiantes
de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten Educativa Municipal Normal
Superior de Pasto en el antildeo de 2007 de la Universidad de Narintildeo una propuesta enfocada
a contrarrestar las debilidades presentes en algunas instituciones educativas relacionadas
con la carencia de estrategias falta de motivacioacuten y predominio de la memorizacioacuten de
contenidos en la ensentildeanza de las ciencias sociales demostrando la importancia de la
aplicacioacuten de estrategias innovadoras para ir maacutes allaacute del solo aprendizaje memoriacutestico lo
que reafirma la importancia de desarrollar dichas estrategias tambieacuten para el refuerzo y
recuperacioacuten incentivando el aprendizaje en el aacuterea de ciencias sociales
En conclusioacuten se encontroacute que a pesar de que el tema del refuerzo y la recuperacioacuten
ha generado gran poleacutemica en el sector educativo por varios antildeos se podriacutea decir que hasta
el momento son escasos los trabajos investigativos que se han realizado para el estudio
comprensioacuten y mejoramiento de estas praacutecticas como estrategias encaminadas para el
aprendizaje para este caso vistas desde el aacuterea de las Ciencias Sociales por lo cual se
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 31
reafirma la importancia del desarrollo de este tipo de estudios que propendan por dar
claridad a la conceptualizacioacuten y los pasos que se deben seguir para llevar a cabo el
refuerzo y recuperacioacuten enriqueciendo a la vez las praacutecticas pedagoacutegicas para que estas
contribuyan al alcance de las metas educativas propuestas a nivel local nacional e
internacional
Aprendizaje
El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisicioacuten de conocimientos y la
adquisicioacuten alude a un cambio de conducta que se manifiesta en el pensar actuar decir o
como se habla hoy en diacutea en los desempentildeos En este sentido aprender un contenido
quiere decir que el estudiante realiza alguna accioacuten como por ejemplo hacer una
representacioacuten mental a traveacutes de imaacutegenes o elaborar un discurso alrededor de ese tema
elaborar una explicacioacuten etc cabe anotar al respecto que el aprendizaje no es inmediato y
que por lo tanto requiere de un proceso Seguacuten Pere Marqueacutes (1999) en
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural que se produce a traveacutes de un proceso de
interiorizacioacuten en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas La construccioacuten del conocimiento
tiene pues dos vertientes una vertiente personal y otra social
Lo anterior permite reafirmar que los procesos de aprendizaje responden a muacuteltiples
factores entre ellos la capacidades cognitivas del estudiante la experiencia y los
conocimientos previos la primera hace referencia a habilidades mentales de atencioacuten
concentracioacuten y memoria como por ejemplo descubrir reglas asociar clasificar
organizar seriar inferir caracterizar establecer semejanzas diferencias constrastar
realizar analogiacuteas interpretar elaborar juicios concluir predecir discernir inferir
argumentar extraer explicar describir etc
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 32
La experiencia hace referencia a las acciones fiacutesicas con los objetos de conocimiento
como acciones instrumentales baacutesicas observacioacuten lectura escritura repetitivas
(memorizando) copiar recitar adquisicioacuten de habilidades de procedimiento de
comprensioacuten vocabulario estructuras sintaacutecticas elaborativas (relacionando la nueva
informacioacuten con la anterior) subrayar completar frases resumir esquematizar elaborar
diagramas y mapas conceptuales seleccionar organizar exploratorias explorar
experimentar de aplicacioacuten de conocimientos a nuevas situaciones creacioacuten regulativas
(metacognicioacuten) analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los conocimientos previos son los constructos personales que dirigen la percepcioacuten
y la representacioacuten mental del mundo son como un banco de datos que se organizan de
manera idiosincraacutetica en una red de esquemas de diferente tipo que mantienen cierto grado
de cohesioacuten entre siacute y que se constituyen en autenticas construcciones singulares creativas
y complejas de la informacioacuten Todo aprendizaje supone una modificacioacuten en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue
mediante la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas
Teniendo en cuenta lo anterior para el presente trabajo de bdquolas praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria‟ se toma
el concepto de Wittrock citado por Good Tomas y Brophy Jere quien entiende el
aprendizaje como ldquoel proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento actitud conocimiento informacioacuten capacidad y habilidad por medio de la
experienciardquo (1997 109) lo que indica que cuando se presenta el aprendizaje efectivo el
sujeto que lo lleva a cabo realiza en eacutel una transformacioacuten de diferentes tipos sea desde su
conocimiento la forma o manera de percibir ciertas experiencias en su actitud o en otros
aspectos o dimensiones de su ser por ende se puede hablar de un estado de la persona que
aprende antes y otra despueacutes
El aprendizaje es un evento cognoscitivo interno una serie de pasos y de procesos que la
persona sigue y elabora particularmente un camino interno que corresponde a la
individualidad de cada ser humano que al llevar a cabo dicho proceso crea en el sujeto el
potencial para demostrar cambios en la conducta observable pero la accioacuten potencial
adquirida a traveacutes del aprendizaje no es lo mismo que su aplicacioacuten en una ejecucioacuten
observable evidenciando que las actuaciones desempentildeos comportamientos y demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 33
formas de proyeccioacuten de las personas no demuestran en realidad todo su aprendizaje o
saberes eacuteste uacuteltimo entendido como el cuacutemulo acerbo de innumerables experiencias
conocimientos percepciones sentimientos intuiciones y demaacutes que el sujeto va tomando y
construyendo a lo largo de su vida sino que en muchas ocasiones son las respuestas que
requiere el medio Lo que quiere decir que las relaciones entre el aprendizaje anterior y el
desempentildeo subsecuente son imperfectas
Por otra parte para Negrete ldquoEl aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres
humanos se apropian de la realidad la integran al acerbo personal y desarrollan la
capacidad de elaborar una explicacioacuten del mundo en torno de ellosrdquo (2007 3) definicioacuten
que explica que el aprendizaje no es maacutes que la forma particular como cada persona hace
suya la realidad para entender y actuar de mejor manera en todo lo que le rodea
Pero ese proceso de apropiacioacuten de la realidad no se lleva a cabo de forma totalmente
libre esto seguacuten Good Thomas y Brophy Jere (1979) quienes definen aprendizaje como un
cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo y ademaacutes cuando citan
a Gagneacute y Briggs reafirman lo planteado ya que ellos hablan de condiciones internas y
externas que deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje
Las condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurren dentro
del aprendiz en especial el recuerdo y la activacioacuten de aprendizaje previo
en el que el aprendizaje nuevo debe basarse Las condiciones externas se
refieren a sucesos en el ambiente en particular la instruccioacuten que activa y
apoya los procesos de aprendizaje Las condiciones de aprendizaje difieren
para cada tipo de aprendizaje (1979 114)
Por consiguiente todo proceso de aprendizaje no es totalmente libre e independiente
sino que obedece a una serie de condiciones que lo hacen efectivo en distintos niveles y es
asiacute como se encuentran diferentes tipologiacuteas o clasificaciones de los aprendizajes como se
indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 34
Tabla 1 Tipologiacuteas de Aprendizajes seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs
Taxonomiacutea de Objetivos
Cognoscitivos por Bloom
(1956)
Tipologiacutea del aprendizaje
publicada por Gagneacute y
Briggs (1998)
Conocimiento Actitudes
Comprensioacuten Habilidades motoras
Aplicacioacuten Informacioacuten
Anaacutelisis Habilidades intelectuales
Siacutentesis Estrategias Cognoscitivas
Evaluacioacuten
Seguacuten la anterior tabla para Bloom se puede desarrollar un aprendizaje por
objetivos en el cual el estudiante adquiera el conocimiento desarrolle la comprensioacuten
la aplicacioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y la evaluacioacuten o juicio de ciertas ideas
Para Gagneacute y Briggs tambieacuten se puede aprender actitudes habilidades motoras
informacioacuten habilidades intelectuales y estrategias cognitivas lo que demuestra que
dependiendo de queacute es lo que se pretende lograr o desarrollar con los o en los
estudiantes dependeraacuten las estrategias de ensentildeanza y los procedimientos a emplear
sin olvidar que es el sujeto mismo quien aprende en tanto en que el mismo actuacutea sobre
las cosas y las vive siendo el sujeto el resultado de su propia educacioacuten
Teoriacuteas de Aprendizaje
Como se expuso anteriormente teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
diverso y complejo para buscar explicarlo es necesario remitirse a una serie de teoriacuteas y
estudios que han permitido a traveacutes de la historia no solo el conocimiento y la
comprensioacuten del fenoacutemeno sino tambieacuten facilitar las estrategias que permitan obtener maacutes
raacutepidos y mejores resultados comunes es por ello que se encuentran teoriacuteas planteadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 35
desde la explicacioacuten de los procesos o etapas del aprendizaje y otras que se desarrollan para
la obtencioacuten de un resultado previo
Teniendo en cuenta el proceso de investigacioacuten desarrollado se han tomado las teoriacuteas
de aprendizaje descritas en las informaciones obtenidas de los docentes y estudiantes
entrevistados y aquellas que sustentan la importancia del Refuerzo y la Recuperacioacuten como
procesos para el aprendizaje aunque frente a este uacuteltimo aspecto es necesario sentildealar que
tanto la bibliografiacutea como los autores que tratan particularmente de refuerzo y
recuperacioacuten es escaza ya que no se ha tomado a este tema como un elemento de estudio
particular al cual se le brinde mayor amplitud y profundidad para que aporte a los procesos
de aprendizaje significativos de los estudiantes y a la labor pedagoacutegica de los docentes por
todo esto los autores que se destacan en la definicioacuten de los conceptos de refuerzo y
recuperacioacuten se puntualizan en la siguiente tabla y se describen a continuacioacuten
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo y la
Recuperacioacuten
Teoriacutea de Aprendizaje Representante
Conductismo BF Skinner (1995)
Procesamiento de la Informacioacuten Robert Gagneacute (1996)
Aprendizaje Cognitivo Juan Ignacio Pozo (2006)
Conductismo
Esta teoriacutea expone que la conducta humana es manipulable ya que las conductas
deseadas responden a una serie de estiacutemulos que pueden ser previamente seleccionados es
asiacute como para uno de los principales representantes de esta teoriacutea Skinner citado por
Bower Gordon expresa que ldquoCualquier estiacutemulo es un reforzador si incrementa la
probabilidad de una respuestardquo (1995219) seguacuten esto toda conducta o comportamiento
obedecen a la respuesta que un sujeto da frente a la exposicioacuten de uno o varios estiacutemulos y
de la consecuencia o efecto que dicho comportamiento haya causado permitiraacute volver a ser
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 36
manifestado o no siendo necesario que para que se evidencien los que se consideran
positivos o deseables se refuercen a traveacutes de otros estiacutemulos y para aquellos que no son
aceptados se descalifiquen a traveacutes de castigos sanciones o estiacutemulos no agradables
De lo anterior se puede entender por estiacutemulo un acontecimiento u objeto que puede
percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos
Por otra parte cuando mediante un proceso se logra que una conducta que originalmente
se produciacutea seguida de un acontecimiento se produzca a continuacioacuten de un acontecimiento
diferente se denomina Condicionamiento Claacutesico que en su sentido maacutes estricto es el
emparejamiento de una respuesta automaacuteticamente producida por un estiacutemulo con un segundo
estiacutemulo que no produce automaacuteticamente la respuesta
Cuando se da un proceso en el cual una accioacuten o una conducta es seguida de una
consecuencia favorable (estiacutemulo reforzador) se consolida aumentando asiacute la probabilidad
de que se repita lo que se conoce por Condicionamiento Operante
Aunque tanto la teoriacutea del condicionamiento claacutesico como la del condicionamiento
operante emplean los componentes baacutesicos del estiacutemulo y respuesta para explicar el
aprendizaje difieren en la secuencia y en la relacioacuten entre los dos En el condicionamiento
claacutesico el estiacutemulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta En el paradigma
del condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a continuacioacuten se aplica
un estiacutemulo reforzador que supone estimula la produccioacuten de una respuesta parecida a la
primera
Hay dos tipos de refuerzo el positivo y negativo se entiende por refuerzo positivo la
entrega de una recompensa que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se
repita y el refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o
suprimirse lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita
Procesamiento de la Informacioacuten ( Robert Gagneacute)
Por otra parte aparece la teoriacutea de aprendizaje de Gagneacute basada en un modelo del
procesamiento de la informacioacuten en la que se encuentra una fusioacuten entre el conductismo el
cognoscitivismo y otras ideas planteadas por Piaget y otros
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 37
Seguacuten Delgado Kenneth para Gagneacute ldquoSe aprende cuando se produce un cambio en una
capacidad o disposicioacuten humana y que persiste durante cierto tiempordquo (199667-68) lo que
permite inferir que el aprendizaje propicia cambios que se manifiestan en actitudes
comportamientos y diversas habilidades que seraacuten modificadas de acuerdo a un contexto y
tiempo
Por otra parte Gagneacute expone que los mecanismos internos de aprendizaje son etapas que
corresponden al acto de aprender y que se organizan en ocho fases las cuales en orden de
arriba hacia abajo son
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 38
Entre estas ocho fases del acto de aprender encontramos aquellas que se refieren a
nuestro tema de estudio definidas de la siguiente manera fase de la recuperacioacuten conocida
como fase de recordacioacuten de la cual expresa que una informacioacuten puede ser recuperada
seguacuten Gagneacute citado en httpwwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4
Septiembre de 2009 ldquoesta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten
elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador
de respuestasrdquo lo que permite entender que a traveacutes de estiacutemulos la informacioacuten que recibe
la persona puede ser recordada cuando esta sea requerida
Por otra parte frente a otro proceso que se vive en el aprendizaje como lo es el
refuerzo el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos (1988) define como sus sinoacutenimos
ldquoafianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar soporterdquo y de la misma
manera Gagneacute citado por Delgado Kenneth (199671) expresa que de las 8 fases del
aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o realimentacioacuten ldquoque
permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la reorientacioacuten que resulta de
confrontar la expectativa con lo logradordquo evidenciando que tanto esta fase como la de
recuperacioacuten son procesos cotidianos que se desarrollan dentro del aprendizaje de forma
individual o colectiva consciente o inconscientemente
Los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten citados por Good Tomas y Brophy
Jere permiten comprender ldquoque el aprendizaje implica el procesamiento almacenamiento y
recuperacioacuten activos de la informacioacuten y que la ensentildeanza implica ayudar a los aprendices
a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacioacuten y a aplicarlas de manera
sistemaacutetica cuando dominan un curriacuteculumrdquo (1997176-177) lo que demuestra que es
necesario ensentildear a los estudiantes la importancia de almacenar procesar y recuperar la
informacioacuten o los conocimientos para desarrollar procesos de argumentacioacuten proposicioacuten
Por otra parte es de mencionar que los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten
tienden a ser constructivistas y enfatizan en las estructuras cognitivas construidas por los
aprendices en lugar de basarse en la forma en que la materias son estructuradas lo que
permite darle maacutes importancia a los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
por encima de los temas que los docentes deben cumplir en determinadas disciplinas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 39
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo)
Los psicoacutelogos cognitivos han empezado a interesarse en los procesos mediante los
cuales las personas adquieren conocimientos auacuten maacutes en medio de una eacutepoca de avances
tecnoloacutegicos en este marco de ideas es uno de sus representantes Juan Ignacio Pozo quien
en su estudio sobre coacutemo se da la adquisicioacuten del conocimiento se refiere puntualmente al
proceso de la recuperacioacuten
Para Pozo Juan Ignacio ldquorecuperar es una vez maacutes reconstruir nuestros conocimientos a
partir de las piezas o vestigios que podemos hallarrdquo (2006190) esto indica que en el
proceso de aprender se generan una serie de sentildeales que se encuentran desde el mismo
contexto o ambiente en el que se aprende y otras que corresponden a la misma
representacioacuten que se haga de lo que se va a aprender al identificar estas sentildeales permiten
hacer la reconstruccioacuten del conocimiento
Pozo Juan Ignacio expresa que ldquouna forma de incrementar la probabilidad de recuperar
los aprendizajeshellipseraacute proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192)
demostrando de esta manera que le corresponde al docente proporcionar las sentildeales o
indicios necesarios para que el estudiante pueda reconstruir el aprendizaje simulando desde
el ambiente en que se lo adquirioacute hasta los procesos seguidos para su adquisicioacuten
Para puntualizar la concepcioacuten sobre los procesos de refuerzo y recuperacioacuten dada
desde las teoriacuteas de aprendizaje y los autores citados se presenta a continuacioacuten una
puntualizacioacuten de ellos en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 40
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten
Representante Teoriacutea de
Aprendizaje Refuerzo Recuperacioacuten
BF Skinner
(1995) Conductismo
Todo aquello que a traveacutes de un
estiacutemulo aumenta la probabilidad de
repetir una conducta o
comportamiento
No aplica
Robert Gagneacute
(1996)
Procesamiento de
la Informacioacuten
Una de las fases del aprendizaje
denominada tambieacuten como
retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten que permite reafirmar
o reorientar lo aprendido
Fase del aprendizaje
conocida como fase de
recordacioacuten que ocurre a
raiacutez de un estiacutemulo que
haga necesaria la
recuperacioacuten
Juan Ignacio
Pozo
(2006)
Aprendizaje
Cognitivo No aplica
Proceso de reconstruccioacuten
de conocimientos a traveacutes
de piezas hallazgos e
indicios
Estas teoriacuteas de aprendizaje han fundamentado y orientado la ensentildeanza y el
aprendizaje de las diferentes aacutereas de estudio buscando hacer eacutenfasis en las competencias o
dimensiones especiales que cada una pretende desarrollar por lo cual dependiendo el aacuterea
de estudio y lo que pretenden desarrollar se da su aplicacioacuten
El Aprendizaje de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI y se estructuran
definitivamente entre el siglo XVII y mediados del XIX Durante este periodo trataron de
explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemaacutetico
extrapolaacutendose a las Ciencias Naturales que se basaban en leyes con limitados aciertos por
la dificultad e imposibilidad de reducir los fenoacutemenos sociales a ellas por ello que las
Ciencias Sociales emergen de un proceso cultural comprometido con la expansioacuten del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 41
proyecto moderno con sus ideologiacuteas y su idea de control de la naturaleza y de la sociedad
en tal sentido los contenidos de las disciplinas sociales correspondieron no tanto a la
naturaleza de su objeto vida social sino al intereacutes y concepciones poliacuteticas e ideoloacutegicas
predominantes Es asiacute que esos fenoacutemenos coyunturales permitieron el surgimiento de las
Ciencias Sociales y la transformacioacuten de la sociedad por cuanto estas se dirigieron a
cambiar la concepcioacuten del mundo De esta forma las Ciencias Sociales de acuerdo
Wallerstein citado en liacutenea httptuobraunammxpublicadas01090900310-II consultado
Marz2010 son
ldquoUna empresa del mundo moderno en la medida que necesitoacute
desarrollar un conocimiento secular y sistemaacutetico sobre la realidad
que sea susceptible de validacioacuten empiacuterica Sin embargo la plena
institucionalizacioacuten de estas ciencias como profesiones acadeacutemicas
ocurrioacute en el contexto de la posguerra y coincidioacute con las
experiencias de planificacioacuten en el sector puacuteblico y la expansioacuten de
la educacioacuten superior en el mundordquo
Es asiacute que su institucionalizacioacuten se dio en las universidades pues estas surgieron
debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos profesionalizados y con conocimientos en tecnologiacutea que los ayudasen a
implementar y apoyar poliacuteticas eficaces de Estado para competir mejor con su rivales y
asegurarse asiacute el control del poder mundial La primera disciplina social que alcanzoacute una
existencia institucional autoacutenoma fue la historia estimulada por los imperios nacionales de
occidente para afianzar su cohesioacuten social justificar reformismos o reforzar ideologiacuteas auacuten
fluctuantes (identidad creencias fronteras mercados etc)
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economiacutea la cual adquiere estatus
independiente a mediados del siglo orientaacutendose a demostrar coacutemo el comportamiento
econoacutemico se rige y equilibra por la ley de Laissez faire (deja hacer) A finales del siglo
XIX y comienzos del XX se establece en las universidades la sociologiacutea planteada como
una Ciencias Social integradora y unificadora cuya intencioacuten era entender e interpretar la
accioacuten social La ciencia poliacutetica surgioacute un poco maacutes tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 42
arrebatar de su aacutembito un campo que consideraba propio soacutelo se consolida
autoacutenomamente despueacutes de 1945
La disciplina antropoloacutegica que en sus inicios se preocupoacute por justificar la objetividad
y neutralidad cientiacutefica del observador dedicoacute gran parte de su desarrollo a observar y
describir grupos eacutetnicos particulares Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas
(islamismo budismo hinduismo) se crearon los estudios orientales cuyo propoacutesito era
identificar sus valores y su forma de percibir la realidad bajo el supuesto de que eran
civilizaciones inmoacuteviles o decadentes
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales La geografiacuteas tan antigua como la historia emergioacute en la universidades a
fines del siglo XIX como una ciencia dual oscilando entre la geografiacutea fiacutesica y la geografiacutea
humana (influencia del ambiente) caracterizada por adoptar una perspectiva similar pues
su introduccioacuten el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que produciacutea
aparente subjetividad en contraposicioacuten a la objetividad de la biologiacutea y soacutelo subsistioacute
como Ciencia Social en algunas de sus escuelas
De ahiacute que las Ciencias Sociales se enfocan a estudios sociales poliacuteticos econoacutemicos
histoacutericos y todo lo que tenga que ver con el hombre y su relacioacuten con la sociedad de ahiacute
que se enriquecen y dan frutos a partir de lo social Hoy las orientaciones realizadas a las
Ciencias Sociales y su implementacioacuten en el curriacuteculo escolar colombiano a partir de la
forma como se implementoacute en Colombia desde sus inicios ha obstaculizado que se
aborden de manera cientiacutefica
Es por ello que la ensentildeanza de las Ciencias Sociales llegoacute a las aulas con la intencioacuten
de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formacioacuten de valores y una identidad
nacional a traveacutes del conocimiento de los proacuteceres las gestas de independencia los
siacutembolos patrios y la descripcioacuten graacutefica de los paiacuteses
De ahiacute que los objetivos que se han sentildealado para la ensentildeanza de las Ciencias
Sociales muestran que ellos han girado en torno a identidad nacional formar en valores
patrios ensentildeanza de la historia patria adquirir conocimientos habilidades destrezas y
actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes formacioacuten de un hombre
consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional e internacional
para la transformacioacuten de los problemas sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 43
Para el MEN desde el marco teoacuterico planteado por el ICFES las Ciencias Sociales se
conciben como ldquolas Ciencias de la comprensioacuten de caraacutecter hermeneacuteutico donde se
conservan como ejes centrales de la ensentildeanza de la historia y la geografiacuteardquo(200226) y
tambieacuten define que ldquolas competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute
(significados-conceptos) un saber coacutemo (procedimientos - estrategias) un saber por queacute
(valores-sentidos) y un saber para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) en este
sentido las competencias pretenden desarrollar habilidades para que el estudiante aplique la
solucioacuten de problemas en la vida cotidiana lo que corresponde a desarrollar sus distintas
dimensiones por ello cada aacuterea tanto de las Ciencias Humanas como de las exactas
pretenden desarrollar ciertos tipos de competencias que para el aacuterea de Ciencias Sociales
las que evaluacutea el ICFES seguacuten lo consultado 3 de Septiembre de 2009 en
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412 son
ldquoInterpretativa se refiere a la pregunta por el queacute y por el coacutemo se manifiestan los
fenoacutemenos a estudiar Encierra el problema de la descripcioacuten y la definicioacuten y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos baacutesicos Con una analogiacutea alude
al alfabeto de un aacutembito del saber Se refiere a la teoriacutea en su uso descriptivo
Argumentativa se refiere a la pregunta relativa al por queacute de los fenoacutemenos en un
aacutembito del saber asiacute como a las causas de los procesos de los hechos sociales e histoacutericos
es decir a las relaciones de causalidad En la medida en que se refieren a leyes o
regularidades implican la movilizacioacuten del juicio deducir de una ley un caso o inducir de
un conjunto de observaciones una tendencia Siguiendo la metaacutefora de la linguumliacutestica se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis como de la sintaxis entendida como
relaciones dinaacutemicas en la oracioacuten Como en el caso del diccionario se trata de esa facultad
que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de
atributos Se trata de la teoriacutea en su funcioacuten de explicacioacuten
Propositiva Se refiere al uso dinaacutemico de la teoriacutea en su funcioacuten predictiva o
heuriacutestica Por tanto significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenoacutemenos nuevos y encuadrarlos en
fenoacutemenos y tendencias conocidas Para seguir con la metaacutefora esta competencia se
refeririacutea al uso semaacutentico del alfabeto y de la sintaxis y tambieacuten a su uso pragmaacutetico en el
sentido de una creatividad maacutexima En todo caso conviene advertir de entrada que la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 44
prediccioacuten no es asunto de azar o de adivinacioacuten Incluso en las Ciencias Sociales donde la
capacidad de prediccioacuten es menos rigurosa entre otras razones porque las predicciones se
convierten en normas de accioacuten
En suma la competencia propositiva alude a las alternativas de solucioacuten o
interpretacioacuten de situaciones hechos o procesos sociales asiacute como al establecimiento de
consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones e
incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de
los sujetos Componentes Los componentes (o temas de evaluacioacuten) de la prueba de
Ciencias Sociales corresponden con los de los Estaacutendares en Ciencias Sociales El tiempo y
la cultura el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economiacuteardquo En
consecuencia las competencias en el aacuterea de Ciencias Sociales pretenden no solo conocer
determinados hechos sino comprenderlos con sus causas y consecuencias y ubicarlos tanto
tiempos pasados como en el presente de modo reflexivo y que permitan aportar de forma
critica alternativas de solucioacuten a las problemaacuteticas que se presentan en el momento
El MEN es consciente que durante la educacioacuten baacutesica y media es importante y
necesario que se forme en los conceptos baacutesicos y se practiquen meacutetodos y teacutecnicas propios
de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales De ahiacute que los objetivos de
esta aacuterea punto de partida para los lineamientos curriculares son
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado - presente) para transformar la
sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollan
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una
consciencia criacutetica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el
paiacutes y en el mundo
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educacioacuten el conocimiento la ciencia la tecnologiacutea y el mundo laboral
Es por eso que las Ciencias Sociales actualmente a traveacutes de los distintos lineamientos a
los que se ha visto sometido deben ampliar sus estudios y la produccioacuten de conocimientos
permitiendo de esta forma como dice Edgar Moriacuten abrir las Ciencias Sociales y ponerlas al
servicio el hombre para transformar la sociedad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 45
Estrategias
El teacutermino estrategia fue inicialmente un teacutermino militar que hace referencia a ldquo las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones beacutelicas en el cual
las taacutecticas eran los diferentes estadios que componiacutean cada una de dichas actividadesrdquo lo
cual es afirmado por Genovard y Gotzen (1990) citado por Toboacuten Sergio (2004161)
posteriormente pasa al campo empresarial donde se empieza hablar de estrategias de
mercado estrategias de competitividad y de ventas que hacen referencia a una serie de
actividades como bajar precios contratar promotoras de ventas entre otras en diferentes
sectores Estos dos puntos de vista orientan a entender la estrategia como acciones
planeadas con un objetivo
Posteriormente pasa al campo de las Ciencias Sociales y a la Educacioacuten donde es
aplicado muchas veces en forma acriacutetica en el sentido de lo que es realmente una estrategia
confundieacutendolas como actividades imprevistas y al azar desconociendo que ldquolas estrategias
de aprendizaje son planes orientados hacia la consecucioacuten de metas de aprendizajerdquo
propuesto por Schmench (1998) y Schunk (1991) citado en
(httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm consultado el 4 de Febrero de
2009) y son de acuerdo a Losada Montantildea y Moreno ldquoprocedimientos que pueden incluir
varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racional El aprendizaje y la solucioacuten de problemasrdquo(2003
10) esto lleva a concebir las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten como un plan con
una secuencia de pasos o etapas que se ejecutaran con el fin de alcanzar el aprendizaje en
los estudiantes mediante la optimizacioacuten y regulacioacuten de los procesos cognitivos y
motrices Cabe aquiacute entonces resaltar que las estrategias comprenden actividades
conscientes deliberadas y planificadas (Selmes 1998 Beltraacuten1993) ( veacutease figura 5)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 46
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategias
Elementos de una Estrategia
Las estrategias se componen de procesos instrumentos acciones y actividades Los
procesos son las operaciones mentales que constituyen la esencia de la estructura y
procesamiento de la informacioacuten como observar describir explicar comparar definir
ejemplificar interpretar argumentar analizar demostrar valorar sintetizar abstraer
generalizar ilustrar y hacer criacuteticas entre otros los cuales funcionan de forma automaacutetica y
son comunes a todos los estudiantes
Los instrumentos se refieren a los contenidos con base en los cuales se trabajan los
procesos en este caso los contenidos de Ciencias Sociales por uacuteltimo las acciones y
actividades que son las teacutecnicas y estrategias planeadas concientes que los estudiantes
ejecutaran con el fin de optimizar la adquisicioacuten de los contenidos en el marco de la
realizacioacuten de actividades y resolucioacuten de problemas Algunos ejemplos de estrategias son
ESTRATEGIacuteAS
Requieren
planificacioacuten y
Control
Implican seleccioacuten de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Son planes
dirigidos a
metas
Buscan el
desempentildeo
idoacuteneo Se relacionan con el
procesamiento de la
informacioacuten en torno a
actividades y problemas
Se ponen en marcha a partir de la
iniciativa de los
estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 47
mapas conceptuales las UV Heuriacutesticas el esbozar el comentario analogiacuteas el resumen
comics talleres etc
Clasificacioacuten de las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta que para Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) las estrategias
son procedimientos que puede incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
y que persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos las estrategias pueden clasificarse en funcioacuten del dominio del conocimiento
del tipo de aprendizaje que favorezcan de su finalidad y del tipo de teacutecnicas que se
apliquen
Las estrategias de recuperacioacuten de la informacioacuten son las que permiten optimizar la
buacutesqueda de informacioacuten almacenada en la memoria Alonso (1991) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) distingue dos tipos de de estrategias de recuperacioacuten La
primera se llama ldquoseguir la pistardquo permite hacer la buacutesqueda de la informacioacuten repasando
la secuencia temporal recorrida entre la que se sabe se encuentra la informacioacuten que ha de
recordarse La segunda se refiere al establecimiento de una buacutesqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacioacuten demandada por lo que se
denomina ldquobuacutesqueda directardquo Tales como tomar notas responder a preguntas resumir
elaboracioacuten de un mapa indagar elaborar piraacutemides de poblacioacuten ejes cronoloacutegicos hacer
comentarios de textos o analizar las caracteriacutesticas formales de un cuadro
Las estrategias de elaboracioacuten de acuerdo a Elosuacutea y Garciacutea (1993) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) exigen integrar y relacionar la nueva informacioacuten que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes con estrategias tales como
elaborar un mapa parlante con imaacutegenes parafrasear un escrito lectura de tipo inferencial
lectura intertextual la elaboracioacuten de un ensayo entre otras igualmente tener en cuenta
estrategias grupales como el debate intercambio de ideas y puntos de vista la mesa
redonda fomentando el trabajo tanto individual como en grupo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 48
Planeacioacuten
La planeacioacuten hace parte de la didaacutectica por ello de acuerdo a Vaacutesquez Fernando ldquoLa
didaacutectica es planeacioacuten que sirve de soporte a la accioacuten futurardquo (200754) por ello esta
permite seguir un camino para alcanzar un fin recurriendo a cada uno de los elementos
que le sirvan de ayuda para avanzar correctamente evitando o previniendo las futuras y
posibles dificultades que se generen
Por lo anterior la planeacioacuten estaacute formada por un conjunto de planes que seguacuten el
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola ( 1998) ldquoel plan es un programa para
lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de acciones
procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en periodos
de tiempo definidos para el logro de los objetivosrdquo
Por ello hace referencia al pensar coacutemo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes es seguir una estrategia con todos los elementos metodoloacutegicos para que ellos
puedan construir sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
La planeacioacuten educativa se desarrolla en una serie de pasos la primera etapa es el
diagnoacutestico donde se vinculan las necesidades educativas las condiciones de aprendizaje
y los factores externos que afectan al proceso educativo
El paso siguiente es el anaacutelisis de la naturaleza problema que supone la comprensioacuten
integral de la complejidad de la realidad educativa
La planeacioacuten continuacutea con el disentildeo y la evaluacioacuten de las opciones de accioacuten Lo que
hace la planeacioacuten es tratar de anticipar los resultados de las posibilidades consideradas a
fin de seleccionar la maacutes acorde para el cumplimiento con los objetivos
Una vez elegida la accioacuten o las acciones a seguir llega el momento de implantacioacuten
que es la puesta en marcha del planteamiento educativo finalmente es el turno de la
evaluacioacuten donde se establecen balances para realizar el eacutexito del proceso de sus resultados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 49
Problemas de Aprendizaje
Para Arias Juan de Dios (2003) en relacioacuten con la expresioacuten de problema de
aprendizaje hace relacioacuten a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento acadeacutemico expresado en calificaciones que se asume describen logros de un
estudiante respecto de los contenidos curriculares
Lo anterior hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los
ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a dantildeos en el sistema
nervioso sin embargo existen otros problemas causados por discapacidad para el
aprendizaje debido a un dantildeo en el sistema nervioso Son de naturaleza intriacutenseca del
estudiante
Dentro de los problemas de aprendizaje causado por los factores ambientales se
conoce casos de bajo rendimiento acadeacutemico de los nintildeos debidos a inestabilidad en el
hogar pertenencia del estudiante a grupos del vecindario que fomentan consumo de drogas
la violencia etc por lo tanto la labor de los especialistas en los problemas de aprendizaje
debe trascender los muros de la escuela igualmente se encuentran otros problemas de
aprendizaje causados por influencias externas en la escuela como meacutetodos de ensentildeanza la
aplicacioacuten de estrategias no adecuadas y los mensajes que trasmite el maestro de sus
actuaciones y de la informacioacuten que da sobre su desempentildeo
En consecuencia se puede decir que los problemas de aprendizaje no se deben
uacutenicamente a pereza del nintildeo sino que existen factores asociados que es necesario que el
docente los tenga en cuenta en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y de alguna manera
elaborar un plan de accioacuten para subsanarlos
Si son factores familiares y afectivos como el nivel sociocultural y econoacutemico de sus
miembros estilo de relaciones afectivas actitud de la familia hacia la escuela la
instrumentabilidad de los aprendizajes la falta de comunicacioacuten entre otros ejercen una
gran influencia en la escolaridad del nintildeo e influyen en el nivel de motivacioacuten intriacutenseca
del estudiante manifestada en temores miedos depresiones rebeldiacutea irritabilidad y falta
de proyecto de vida
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 50
Dentro de los factores escolares que afectan el aprendizaje se puede mencionar el
tipo de relacioacuten que el docente establezca con sus alumnos pues una actitud dogmaacutetica
riacutegida y autoritaria causa rechazo desmotivacioacuten y apatiacutea asiacute mismo un clima de la clase
que no tenga en cuenta los intereses necesidades y expectativas del estudiante hace que no
cumpla con las actividades que se programan de la misma manera la seleccioacuten de los
contenidos su secuenciacioacuten y la metodologiacutea entendida como el conjunto de meacutetodos
teacutecnicas y estrategias que no han sido planeadas teniendo en cuenta al sujeto que aprende
ocasionan dificultades en la adquisicioacuten de ciertos aprendizajes
Motivacioacuten
La motivacioacuten es importante para el proceso de aprendizaje porque impulsan y
apresura a la actividad cognitiva mejorando los esfuerzos la atencioacuten concentracioacuten y la
disposicioacuten inmediata Un sujeto con fuertes necesidades de logro son maacutes persistentes
aprenden con maacutes eficacia y resuelven problemas con maacutes facilidad que los sujetos con
escasas necesidades de logro En consecuencia se puede decir que la motivacioacuten contribuye
al desarrollo del aprendizaje por lo tanto es necesario precisar que es y coacutemo desarrollarla
Seguacuten Woolfolk (1996 326) ldquola motivacioacuten se define como algo que energiza y dirige
la conducta de esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacioacuten de un acto volitivo es lo que induce a una persona llevar a la praacutectica una
accioacuten Puede afirmarse entonces que en el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa
proporcionar motivos es decir estimular la voluntad de aprendizajerdquo
Teniendo en cuenta lo anterior el papel de docente en el aacutembito de la motivacioacuten se
centraraacute en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecto de sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase dando
significado a las tareas escolares y proyectaacutendolas de un forma determinada de manera tal
que desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social
Los motivos inducidos por los maestros pueden ser la utilizacioacuten de una metodologiacutea
centrada en el individuo donde se parta de la conviccioacuten de que todos los estudiantes tienen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 51
habilidades y capacidades y que hay que abrir paso a estas bajo procesos de ensentildeanza
resolviendo problemas involucraacutendolos en la tarea manejando un tono afectivo en cada
clase y permitiendo la interaccioacuten entre ellos Al respecto Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas
expresan que ldquoen el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa proporcionar motivos es decir
estimular la voluntad de aprenderrdquo (1999 35) por ello la motivacioacuten en el aacutembito escolar
es la que permite al alumno encontrar un ambiente agradable donde es una persona que
siente piensa y desea De ahiacute se parte que el clima motivacional que los docentes generan
en el aula en sus estudiantes se traduce en resultados positivos por parte de los mismos en
el momento de realizar tareas presentar exaacutemenes y dan cuenta en clase de lo ensentildeado
sin embargo en ocasiones se traducen estas actividades en lo que quieren de ellos los
docentes y que trae consecuencias negativas para los estudiantes que actuacutean de modo
contrario o diferente a lo esperado
Tradicionalmente la motivacioacuten se ha dividido en dos grandes clases la motivacioacuten
intriacutenseca y extriacutenseca De acuerdo a Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa Motivacioacuten
intriacutenseca se centra en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa
enfrentarla con eacutexitordquo (1999 38) Esto significa que son aquellas que parten del interior
del individuo en nuestro caso del estudiante por el deseo de aprender algo que le agrada o
que disfruta en realizar y es maacutes significativo cuando este aprendizaje involucra una tarea
que conlleva a una recompensa lo que genera que no se evite o retrase y que en ocasiones
se dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar de aquellas que les agrada Sin embargo
es importante destacar lo planteado por Santroch ldquoLos elogios tambieacuten pueden aumentar la
motivacioacuten intriacutenseca de los estudiantesrdquo (2006418) En este sentido el elogio puede
constituir una recompensa positiva al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las
motivaciones intriacutensecas del estudiante porque conduce a generar en el actitudes positivas
frente a las labores tareas que ha realizado
Es por ello que cuando realicemos algo que genera motivacioacuten intriacutenseca
encontramos que es faacutecil mantener concentracioacuten queremos hacerla bien y merece el
mejor esfuerzo la cual tambieacuten depende del estado de aacutenimo y de los sentimientos de
alegriacutea o tristeza cuando realizamos las tareas
Por otro lado tambieacuten existen algunas tareas actividades que no hay forma de que se
disfrute en hacerlas Ahiacute es cuando aparece la motivacioacuten extriacutenseca Que de acuerdo a
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 52
Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa motivacioacuten extriacutenseca depende maacutes bien de lo que
digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que este obtenga como
consecuencias tangibles de su aprendizajerdquo (1999 38) por ello este tipo de motivacioacuten es
la que proviene del exterior y conlleva a realizar algo que no se quiere hacer sin embargo
se realiza al final porque se obtendraacute una recompensa de ella
Por tal razoacuten este tipo de motivacioacuten conduce a retrasar las tareas o a completarlas
con un cierto grado de calidad para conseguir una recompensa que para el estudiante se
traduce en pasar el antildeo alcanzar el logro o aumentar la nota sin importarle en su ejecucioacuten
el deseo por que sea perfecta o alcance la excelencia lo que le interesa es pasar el antildeo y en
caso de no tener recompensa de esta se negara en hacerla Por ello es importante destacar
lo expresado por Santroch ldquoLos estudiantes se muestran maacutes motivados por aprender
cuando se les dan opciones cuando se involucran en desafiacuteos equiparables a sus
habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se
utilizan como una forma de controlrdquo (2006418)
De lo anterior se puede inferir que se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es
el aprendizaje sino lo que se puede obtener y recibir de este Lo que en ocasiones genera
que los estudiantes se interesen maacutes por las recompensas que reciben que por la tarea o el
aprendizaje que necesitan obtener
En este sentido las recompensas pueden tener efectos no deseados en tanto que puede
ser considerada como una forma de control y es a lo que no se debe llegar con las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten Por otra parte si la recompensa es tangible puede
generar un efecto negativo de modo que los alumnos soacutelo trabajen por conseguirla
Marco Legal
Es de gran importancia tener en cuenta la normatividad educativa que implementa y
legisla sobre el tema que nos ocupa en este trabajo en especial sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten en primera instancia como praacutecticas de obligatorio cumplimiento por los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 53
docentes para que los estudiantes alcancen los logros de aprendizaje esto de conformidad
en principio con el Decreto 230 de 2002 y que se retoman aunque de otra manera en
segunda instancia por el Decreto 1290 de 2009 en el que diferentes apartes reitera la
determinacioacuten de que desde la parte educativa formal se apliquen estrategias que permitan
a los estudiantes superar sus debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje con el
aacutenimo de que alcancen los logros previstos para cada grado y aacuterea
En este marco de ideas la aparicioacuten de la expresioacuten recuperacioacuten ha sido el resultado
de una evolucioacuten histoacuterica es asiacute como sus antecedentes se remontan hacia 1975 en el que
el Decreto Nordm 1469 de 1987 del Presidente de la Repuacuteblica de Colombia reglamenta el
artiacuteculo 8ordm del Decreto Ley 088 de 1975 sobre promocioacuten automaacutetica para el nivel de baacutesica
primaria en su artiacuteculo 2ordm define entre otros lo que se entiende por evaluacioacuten escolar
promocioacuten automaacutetica calificacioacuten y actividades de Recuperacioacuten de las que dice el
conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo escolar con el propoacutesito
de que el alumno logre los objetivos de grado no alcanzados en las diferentes aacutereas de
formacioacuten
Dichas actividades de recuperacioacuten se desarrollaraacuten permanentemente en el tiempo
escolar seguacuten el Decreto 1002 de 1984 y como parte del proceso regular de ensentildeanza-
aprendizaje
El Artiacuteculo 3ordm de la mencionada norma determina que es deber del maestro evaluar
permanentemente el estado de desarrollo del alumno confrontarlo con los logros esperados
en cada aacuterea y grado de conformidad con los programas curriculares vigentesrdquo y en el
mismo artiacuteculo en el paraacutegrafo 2ordm establece que ldquopara aquellos alumnos que no hubieren
logrado los objetivos de las aacutereas de formacioacuten el maestro desarrollaraacute en forma
permanente actividades de recuperacioacuten cuyo plan debe ser coordinado y evaluado con el
director rector del plantel o quien haga sus veces de acuerdo con lo contemplado en el
artiacuteculo 2ordm de este decretordquo
Lo que nos indica que el establecimiento de estas praacutecticas no son recientes y que
desde hace algunos antildeos se ha tratado de impulsar en el sistema educativo el intereacutes por
lograr que todos los alumnos aprendan y que a la vez el docente busque e innove estrategias
que permitan que los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje puedan salir
adelante y continuar el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 54
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994
En este marco de ideas y como resultado de los cambios impulsados por la
Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de Educacioacuten Ley 115 de febrero 8 de 1994
en la que se establecen una serie de cambios a aplicarse en el sistema educativo y que
pretendiacutea hacer efectiva la autonomiacutea escolar para obtener mejores logros educativos en
ella se determinan entre otros el papel del Estado la familia la sociedad y los centros
educativos en la formacioacuten de los nintildeos y joacutevenes los fines y objetivos de la educacioacuten
colombiana hacia los que deben apuntar todos los procesos y estrategias educativas que se
adopten en los distintos establecimientos
Entre esos fines educativos establecidos en el artiacuteculo 5deg estaacuten el pleno desarrollo de
la personalidad la formacioacuten en el respeto al derecho a la vida y a los demaacutes derechos
humanos la adquisicioacuten y generacioacuten de conocimientos la comprensioacuten criacutetica de la
cultura entre otros
Decreto 1860 de 1994
De conformidad con lo anterior es el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 del MEN
quien de forma particular reglamenta la ejecucioacuten de la Ley General de educacioacuten y que de
forma maacutes especiacutefica en el Artiacuteculo 47 Define lo que se entiende por evaluacioacuten y
promocioacuten del rendimiento escolar en el que expresa el procedimiento de evaluacioacuten de
los logros del alumno es entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicioacuten de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos
atribuibles al proceso pedagoacutegico Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 del Ministerio de
Educacioacuten Nacional Esto ya da la orientacioacuten frente a que es lo que se pretende con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y que se espera encontrar o evidenciar en la
evaluacioacuten
En consecuencia de todo lo anterior en el artiacuteculo 49 del mismo decreto se establece el
medio a traveacutes del cual permita el alcance de dichas finalidades expresado de la siguiente
manera Utilizacioacuten de los Resultados de la Evaluacioacuten despueacutes de la evaluacioacuten de cada
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 55
periacuteodo el docente programaraacute como parte de las labores normales del curso las
actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones
en la consecucioacuten de los logros por parte de los alumnos
Terminado el uacuteltimo periacuteodo de evaluacioacuten de un determinado grado se deberaacute
analizar los informes perioacutedicos para emitir un concepto evaluativo integral de caraacutecter
formativo no acumulativo y en el artiacuteculo 50 continuacutea explicitaacutendose el procedimiento
que como resultado del anaacutelisis las comisiones prescribiraacuten las actividades pedagoacutegicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias Estas se realizaran
simultaacuteneamente con las actividades acadeacutemicas en curso En los casos de superacioacuten
recomendaran la promocioacuten anticipada y sobre este aspecto se finaliza con el artiacuteculo 52
en el que se establece Promocioacuten en la educacioacuten baacutesica el Consejo Acadeacutemico
conformaraacute comisiones de promocioacuten para definir la promocioacuten de los alumnos que al
finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtencioacuten de los logros
definidos Para tal efecto las comisiones revisaraacuten las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes con el fin de determinar las actividades complementarias especiales
que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros
En ese contexto y pasados los antildeos en los que se presenta una nueva normatividad que
es insistente frente a la formulacioacuten de estrategias para que todos los estudiantes alcancen
los logros educativos propuestos es en el antildeo de 2002 que aparece el controvertido Decreto
0230 en el que se especificaron una serie de praacutecticas frente a nuestro objeto de estudio las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y que despueacutes de muacuteltiples debates es reformado por
el Decreto 1290 de 2009 vigente que presenta de otra manera estas alternativas en
relacioacuten a los planteamientos de queacute hacer con los estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje en los establecimientos escolares a continuacioacuten se realiza un paralelo de los
artiacuteculos que hacen referencia a este aspecto y tema de estudio
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 56
Tabla 4 Comparacioacuten normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del Decreto
1290 de 2009
Decreto 0230 de 11 de febrero de
2002
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
Por el cual se dictan normas en
materia de curriacuteculo evaluacioacuten y
promocioacuten de los educandos y
evaluacioacuten institucional
Por el cual se reglamenta la
evaluacioacuten del aprendizaje y
promocioacuten de los estudiantes de los
niveles de educacioacuten baacutesica y media
Capiacutetulo 2
Evaluacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes
Artiacuteculo 4
La evaluacioacuten de los educandos seraacute
continua e integral y se haraacute con
referencia a cuatro periacuteodos de igual
duracioacuten en los que se dividiraacute el antildeo
escolar
Los principales objetivos de la
evaluacioacuten son
a Valorar el alcance y la obtencioacuten
de logros competencias y
conocimientos por parte de los
educandos
b Determinar la promocioacuten o no de
los educandos en cada grado de la
educacioacuten baacutesica y media
c Disentildear e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus
estudios y
d Suministrar informacioacuten que
contribuya a la autoevaluacioacuten
acadeacutemica de la institucioacuten y a la
actualizacioacuten permanente de su plan
de estudios
ARTIacuteCULO 8ordm
ARTIacuteCULO 3
Propoacutesitos de la evaluacioacuten
institucional de los estudiantes Son
propoacutesitos de la evaluacioacuten de los
estudiantes en el aacutembito institucional
hellip
2 Proporcionar informacioacuten baacutesica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante
3 Suministrar informacioacuten que
permita implementar estrategias
pedagoacutegicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades
y desempentildeos superiores en su
proceso formativo
ARTIacuteCULO 4
Definicioacuten del sistema institucional de
evaluacioacuten de los estudiantes El
sistema de evaluacioacuten institucional de
los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe
contener
hellip
4 Las acciones de seguimiento para
el mejoramiento de los desempentildeos
de los estudiantes durante el antildeo
escolar
5 Los procesos de autoevaluacioacuten de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 57
Comisiones de evaluacioacuten y
promocioacuten
hellip con el fin de definir la promocioacuten
de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de
refuerzo y superacioacuten para
estudiantes que presenten
dificultades
En la reunioacuten que tendraacute la
Comisioacuten de evaluacioacuten y promocioacuten
al finalizar cada periacuteodo escolar se
analizaraacuten los casos de educandos
con evaluacioacuten Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las
aacutereas y se haraacuten recomendaciones
generales o particulares a los
profesores o a otras instancias del
establecimiento educativo en
teacuterminos de actividades de refuerzo
y superacioacuten Analizadas las
condiciones de los educandos se
convocaraacute a los padres de familia o
acudientes al educando y al
educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el
plan de refuerzo y acordar los
compromisos por parte de los
involucrados
hellip Igualmente se estableceraacute si
educadores y educandos siguieron
las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del periacuteodo
anterior
ARTIacuteCULO 10ordm
Recuperaciones
Todo educando que haya obtenido
Insuficiente o Deficiente en la
evaluacioacuten final de una o maacutes aacutereas
presentaraacute una nueva evaluacioacuten de
esas aacutereas a maacutes tardar la semana
anterior al comienzo del siguiente
antildeo escolar Esta evaluacioacuten se
basaraacute en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que
los estudiantes
6 Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones
pedagoacutegicas pendientes de los
estudiantes
ARTIacuteCULO 11
Responsabilidades del
establecimiento educativo En
cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley el
establecimiento educativo debe
2 Incorporar en el proyecto
educativo institucional los criterios
procesos y procedimientos de
evaluacioacuten estrategias para la
superacioacuten de debilidades y
promocioacuten de los estudiantes
definidos por el consejo directivo
3 Realizar reuniones de docentes y
directivos docentes para analizar
disentildear e implementar estrategias
permanentes de evaluacioacuten y de
apoyo para la superacioacuten de
debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes
padres de familia y docentes
4 Promover y mantener la
interlocucioacuten con los padres de
familia y el estudiante con el fin de
presentar los informes perioacutedicos de
evaluacioacuten el plan de actividades de
apoyo para la superacioacuten de las
debilidades y acordar los
compromisos por parte de todos los
involucrados
ARTIacuteCULO 12
Derechos del estudiante El
estudiante para el mejor desarrollo
de su proceso formativo tiene
derecho a
4 Recibir la asesoriacutea y
acompantildeamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el
aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 58
presentoacute el educando y que el
profesor del aacuterea le entregaraacute al
finalizar el antildeo escolar
ARTIacuteCULO 13
Deberes del estudiante El estudiante
para el mejor desarrollo de su
proceso formativo debe
2 Cumplir con las recomendaciones y
compromisos adquiridos para la
superacioacuten de sus debilidades
El Decreto 0230 de 2002 establecioacute las recuperaciones y dentro de ellas los planes de
refuerzo y superacioacuten como una alternativa para que los estudiantes que presentan
dificultades para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje lo puedan lograr Fue
puntual en el sentido del coacutemo en queacute momento y quienes las debiacutean realizar revisar y
desarrollar lo que a pesar de la detallada puntualizacioacuten generoacute confusiones e
inconformidades que no son objeto de estudio del presente trabajo y que buscaban a la vez
el compromiso de todos los estamentos para apoyar a que mejoren los que presenten
dificultades
Queriendo remediar las dificultades incomodidades e incomprensiones presentadas por
la anterior normatividad y como resultado del ldquoconsensordquo de las inquietudes presentadas
por los diversos estamentos del sector educativo aparece el Decreto 1290 de 2009 en el
que de otra forma se enfoca hacia la formulacioacuten de estrategias para la superacioacuten de
debilidades en el aprendizaje enmarcadas desde los propoacutesitos de de la evaluacioacuten de los
estudiantes como uno de los requisitos que debe contener el sistema actual de evaluacioacuten
de los aprendizajes de las responsabilidades de los establecimientos educativos como
derecho de los estudiantes y a la vez como un deber de los mismos
En conclusioacuten toda la normatividad citada confluye hacia el reconocimiento de que el
objetivo perseguido por los procesos desarrollados por las instituciones educativas es el de
lograr el aprendizaje efectivo en todos los educandos en los distintos grados y aacutereas del
conocimiento y en reconocimiento a las diversas teoriacuteas de aprendizaje y a los hoy
llamados ritmos de aprendizaje evidencia de especial manera la necesidad de apoyar a los
que presentan dificultades para que alcancen las metas previstas lo que tambieacuten demuestra
la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevas tendencias formativas y a abordar
diversidad de estrategias que permitan responder a las exigencias sociales actuales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 59
MEacuteTODO
En esta investigacioacuten como lo expresa Agreda Montenegro ldquoEl meacutetodo es el camino
para alcanzar un fin es el modo de hacer algo ordenadamente es el modo de obrar y
proceder para alcanzar un objeto determinadordquo (200433) Es asiacute como para la obtencioacuten
de los hallazgos y conclusiones que se presentan en este informe se siguioacute una serie de
pasos como los propuestos por el disentildeo de Elssy Bonilla y Peneacutelope Rodriacuteguez (1997)
que en teacuterminos generales se pueden resumir en tres partes la primera en la que se define
la situacioacuten probleacutemica la segunda que comprende el trabajo de campo con su respectivo
tratamiento de recoleccioacuten de informacioacuten y la tercera en donde se identifica una serie de
patrones culturales con los que se entra a realizar el anaacutelisis e interpretacioacuten de la
informacioacuten La investigacioacuten titulada bdquoPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Baacutesica Secundariacuteaacute se abordoacute dentro del
enfoque cualitativo y etnograacutefico empleando para la recoleccioacuten de la informacioacuten teacutecnicas
como la entrevista en profundidad el grupo focal y la revisioacuten documental
Esta investigacioacuten se enmarcoacute en el paradigma cualitativo que seguacuten Van
Maanen citado por Destauriers (2004) es un meacutetodo de investigacioacuten que se interesa en
observar fenoacutemenos sociales por ello se enfatiza en la interpretacioacuten que se hace de la
realidad incluyendo el contexto los autores la cultura los grados la vida social y en fin
todos los factores que de una u otra manera hacen parte de la sociedad para llegar a
descubrir una serie de caracteriacutesticas de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes en el aacuterea de Ciencias Sociales y concluir con estrategias que
se recomiendan para aportar al aprendizaje efectivo del aacuterea no soacutelo en el contexto en el
que se desarrollo la investigacioacuten sino para ampliarlo a distintos espacios y niveles
educativos
Se trata de un enfoque cualitativo que de acuerdo a Bonilla Castro y Rodriacuteguez
Sehk es ldquoaquel que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento
los conocimientos las actitudes y los valores que guiacutean el trabajo de las personas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 60
estudiadas explora de manera sistemaacutetica los conocimientos y los valores que comparten
los individuos de un determinado contexto espacial y temporalrdquo (1997 47) asiacute el intereacutes
ha estado centrado en el interactuar y en establecer una comunicacioacuten con el docente y con
el estudiante para indagar sobre las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten que se
desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando no se han alcanzado los
logros previstos
Teniendo en cuenta que la investigacioacuten se inscribe dentro del paradigma cualitativo
su enfoque se planteoacute como histoacuterico-hermeneacuteutico que seguacuten Agreda Montenegro este
busca ldquola comprensioacuten el sentido y la significacioacuten de la accioacuten humana en un contexto de
las ciencias del espiacuteritu Para ello se fundamenta en la descripcioacuten detallada de las
cualidades de los fenoacutemenosrdquo (2004 32) proceso que permitioacute comprender e interpretar la
realidad del ejercicio de las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y en efecto a traveacutes del anaacutelisis de la informacioacuten recopilada mediante la
aplicacioacuten de ciertos instrumentos de recoleccioacuten de informacioacuten se logroacute descubrir algunas
caracteriacutesticas que representan estas praacutecticas las estrategias que emplean los docentes para
su desarrollo los factores que conllevan para que los estudiantes se presenten a las mismas
y la concepcioacuten que tanto ellos como los docentes tienen sobre estas para luego ser
analizadas interpretadas y finalmente sintetizadas con el fin de presentar recomendaciones
que apoyadas en lo encontrado faciliten mejoras de la vida laboral social y personal de la
poblacioacuten que aporto a la investigacioacuten
En forma coherente con el paradigma cualitativo y con el enfoque histoacuterico-
hermeneacuteutico esta investigacioacuten se orientoacute con el meacutetodo etnograacutefico que Cerdaacute define en
primera instancia como ldquola disciplina que estudia y describe las formas de vida de
determinados grupos sociales o sea de la estructura y organizacioacuten de sociedades
individuales como propoacutesito general se la define como una teacutecnica o meacutetodo que procura
la recopilacioacuten maacutes completa y exacta posible de la informacioacuten necesaria para reconstruir
la cultura y conocer los fenoacutemenos sociales propios de comunidades y grupos muy
especiacuteficosrdquo (1992 82) por lo tanto tiene como objetivo crear imaacutegenes realistas y fieles
del grupo estudiado mediante acciones apropiadas para descubrir y comprender para este
caso los procesos de refuerzo y de recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 61
Unidad de Anaacutelisis
En esta investigacioacuten se entiende la unidad de anaacutelisis como la entidad o poblacioacuten
representativa de lo que va ser objeto de estudio y se refiere asiacute a estudiantes del Liceo de
la Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco instituciones que conjuntamente agrupan una comunidad
estudiantil total de 4406 estudiantes de los cuales 1232 corresponden a los grados 7deg 8deg y
9deg a quienes se dirigioacute la investigacioacuten como lo muestra la siguiente tabla
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativas
Institucioacuten Total estudiantes
Bachillerato y Primaria
Grados Estudiantes grados
7deg 8deg y 9deg 7deg 8deg 9deg
Liceo de la
Universidad de Narintildeo 1040 150 100 107
357 Liceo de la
Universidad
San Juan Bosco 2326 220 207 204 631 San Juan Bosco
Aurelio Arturo
Martiacutenez 1040 88 80 76
244 Aurelio Arturo
Martiacutenez
POBLACIOacuteN TOTAL
DE LAS TRES
INSTITUCIONES
4406 Estudiantes 458 387 387 1232 Estudiantes
7deg8deg y 9deg
Las tres instituciones fueron seleccionadas con los siguientes criterios Se encuentran
en la zona urbana de Pasto y atienden a una poblacioacuten educativa de distintos estratos asiacute
El Liceo de la Universidad de Narintildeo presta su servicio a los estratos 123 al igual que San
Juan Bosco y la institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez trabaja con los estratos 0 1 y 2
El aacuterea de Ciencias Sociales se escogioacute dada su importancia para la formacioacuten integral
de los estudiantes como sujetos criacuteticos reflexivos y propositivos porque hace parte de las
Ciencias Humanas las cuales son el fundamento para la comprensioacuten de muchos procesos
y situaciones de la vida y cultura de los pueblos y se desarrolla praacutecticamente en todos los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 62
grados de la educacioacuten baacutesica y es enfocada desde las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas
para los grados 10deg y 11deg
Tambieacuten por el nuacutemero y frecuencia de estudiantes que deben realizar las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten por no superar los logros previstos en el tiempo y forma
planeados por los docentes
Unidad de Trabajo
La unidad de trabajo se considera como la entidad baacutesica (muestra) a traveacutes de la cual
se obtiene la informacioacuten y a quien se aplica especiacuteficamente las teacutecnicas de recoleccioacuten
de informacioacuten (entrevista en profundidad y grupo focal) Para esta investigacioacuten la
informacioacuten fue obtenida de un total de 9 estudiantes y 6 docentes de las tres instituciones
ya mencionadas con quienes se desarrollo diferentes sesiones de entrevistas como se indica
maacutes adelante en Tabla No 7 A continuacioacuten se muestra la globalidad de la unidad de
trabajo en la siguiente tabla
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativas
ESTUDIANTES
DOCENTES GRADO
INSTITUCIOacuteN Ciencias Sociales
Baacutesica Secundaria 7deg 8deg 9deg
LICEO DE LA UNIVERSIDAD 2 1 1 1
AURELIO ARTURO MARTINEZ 2 1 1 1
SAN JUAN BOSCO 2 1 1 1
SUBTOTAL 6 3 3 3
TOTAL
6
9
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 63
Para este estudio los criterios con los cuales se seleccionoacute a los estudiantes son
Aquellos que hayan presentado actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten en el antildeo lectivo
2008-2009 los indicados por los docentes de Ciencias Sociales que hayan realizado
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los resultantes de averiguacioacuten directa con los
estudiantes que hayan realizado dichas praacutecticas en el aacuterea
Se escogioacute hacer la investigacioacuten en los grados seacuteptimo octavo y noveno por hacer
parte de la baacutesica secundariacutea en los cuales se da un desarrollo secuencial de las Ciencias
Sociales no se tomoacute los grados diez y once ya que en ellos se mira el aacuterea de forma
distinta enfocada hacia las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas y tampoco se seleccionoacute el
grado sexto por cuanto estos estudiantes inician el proceso de adaptacioacuten a los procesos
educativos del bachillerato
Para la seleccioacuten de docentes el principal criterio fue que hayan desarrollado el aacuterea de
Ciencias Sociales en los dos uacuteltimos antildeos en los grados mencionados y que hayan aplicado
las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Teacutecnicas de recoleccioacuten de la informacioacuten
Para recolectar la informacioacuten de un total de 6 docentes de Ciencias Sociales y de 9
estudiantes de los grados seacuteptimo a noveno del Liceo de la Universidad San Juan Bosco y
Aurelio Arturo Martiacutenez acerca de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten aplicadas en
las Ciencias Sociales y su aporte al aprendizaje se requirioacute de diversas teacutecnicas como la
entrevista en profundidad grupo focal y el anaacutelisis documental las cuales se describen a
continuacioacuten
Entrevista en Profundidad
Como teacutecnica privilegiada por la investigacioacuten cualitativa la entrevista es considerada
por Deslauriers (2004 33) como ldquouna interaccioacuten limitada y especializada conducida con
un fin especiacutefico y centrada sobre un tema particularrdquo se convierte en una teacutecnica e
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 64
instrumento valioso para el intercambio de ideas pensamientos y creencias sobre el tema
de esta investigacioacuten referida a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Por otra parte para efectos de esta investigacioacuten de los diferentes tipos de entrevista
se privilegio la aplicacioacuten de la entrevista en profundidad que es considerada por Briones
como ldquoUna entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativa Se
caracteriza porque la entrevista se realiza sin una pauta estructurada de preguntas Se trata
de lograr la mayor cantidad de informacioacuten de una manera informal en una relacioacuten con el
entrevistado que se asemeje a una conversacioacuten libre entre dos personasrdquo (2004 112) por
ende la entrevista en profundidad permite que el entrevistador realice preguntas encascada
sobre un tema en forma amplia y no estructurado a la persona a quien estaacute dirigida la
entrevista dejando que ella se exprese con libertad
Ademaacutes esta teacutecnica de entrevista en profundidad parte de la necesidad de rescatar el
valor de las voces de los estudiantes y docentes del Liceo de la Universidad de Narintildeo San
Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez en la construccioacuten de los referentes que guiacutean los
procesos de aprendizaje que conllevan a realizar praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten maacutes
efectivas
La teacutecnica de entrevista en profundidad se aplicoacute a 6 docentes y 9 estudiantes para
un total de 15 entrevistados por cada institucioacuten en dos sesiones y en algunos casos hasta
tres para un total de 32 sesiones realizadas (ver tabla 4) estas actividades se llevaron a
cabo a partir de un guioacuten de entrevista preparado con antelacioacuten y en estrecha relacioacuten con
los objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten como se indica en la figura 6 ademaacutes
cintildeeacutendose a un cronograma de actividades disentildeado desde los momentos iniciales del
proyecto (Ver Anexo A)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 65
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas
Ndeg de Entrevistados por Institucioacuten
Liceo de la
Universidad de
Narintildeo
San Juan
Bosco
Aurelio
Arturo
Martiacutenez
Total
entrevistados
Total
Sesiones Informantes
Docentes
Entrevistados 2 2 2 6 20
Estudiantes
Entrevistados 3 3 3 9
12
TOTAL DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTREVISTADOS
15
TOTAL SESIONES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
32
Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal a traveacutes de la entrevista focalizada de acuerdo a lo
expresado por Cerdaacute ldquose asocia con el hecho de concentrar en un solo punto un conjunto de
cosas conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un contenido hellip busca esclarecer sin
sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nuacutemero de preguntas sobre un
tema que iraacute adquiriendo una profundidad mayorrdquo (1992 260) Es asiacute como esta teacutecnica
logroacute la interaccioacuten de los participantes a traveacutes de la comunicacioacuten de sus saberes y
experiencias frente al tema estableciendo acuerdos y puntos de debate que ampliacutean el
conocimiento sobre la temaacutetica investigada Ademaacutes permitioacute a las investigadoras analizar
y seleccionar la informacioacuten de una manera que ayude a encontrar cual es el asunto
importante y cual no lo es cuaacutel es el discurso real y cual el ideal frente a las muacuteltiples
comprensiones explicaciones y significados que revelan un total de 6 docentes
participantes por cada una de las instituciones objeto de estudio acerca de las practicas de
Refuerzo y Recuperacioacuten realizadas (Ver figura 6)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 66
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
La teacutecnica de grupo focal se realizo en cada una de las tres instituciones para un total
de tres grupos focales a traveacutes de un guioacuten previo en el que se especificaba las temaacuteticas a
tratar buscando que todos los asistentes participen (Anexo B) Posteriormente el
investigador procede a redactar fielmente las afirmaciones de los participantes en un
protocolo (Anexo C D y E)
Anaacutelisis Documental
La teacutecnica de anaacutelisis documental entendida para este grupo como la identificacioacuten de
contenidos en cuanto a la correspondencia con lo requerido de acuerdo a la temaacutetica de
estudio y aplicada a los documentos como PEI Manual de Convivencia actos
administrativos y planes de Refuerzo y Recuperacioacuten con el fin de contrastar evidencias en
relacioacuten con la aplicacioacuten y normatizacioacuten de esta praacutecticas dentro de las Instituciones
Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez
como se indica en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 67
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis
DOCUMENTOS
INSTITUCION PEI MANUAL DE
CONVIVENCIA
ACTOS
ADMINISTRATIVOS
PLANES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIOacuteN
LICEO DE LA
UNIVERSIDAD DE
NARINtildeO
1 1 1 3
SAN JUAN BOSCO 1 1 1 3
AURELIO ARTURO
MARTIacuteNEZ 1 1 1 3
TOTAL 3 3 3 9
Teacutecnica de Registro de Informacioacuten
La informacioacuten obtenida mediante la aplicacioacuten de las teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten citadas anteriormente se registroacute en un Diario de Campo que seguacuten Agreda
Montenegro es ldquoel relato escrito cotidianamente de las experiencias vividas y de los
hechos observados Puede ser redactado al final de una jornada o al teacutermino de una tarea
importante En el Diario de Campo se registran todas las observaciones y conductas
verbales y no verbales de los sujetos a investigarrdquo (200452) por tal razoacuten en este se realiza
una escritura personal reflexiva critica sobre los fenoacutemenos y actuaciones de los
protagonistas que forman parte de la investigacioacuten se realiza diariamente se consignan en
este y permiten hacer un acercamiento a la realidad en que estos viven en su quehacer
cotidiano (Ver figura 8)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 68
Figura 7 Portada Diario de Campo
El Diario de Campo es una teacutecnica de registro que permitioacute a las tres investigadoras
plasmar la realidad de cada uno de los docentes y estudiantes objeto de estudio y conocer
maacutes de cerca su historia y vivencia en relacioacuten a las concepciones factores estrategias y
planeacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas en el aacuterea de Ciencias
Sociales para el aprendizaje de la misma motivo por el cual para su disentildeo y
diligenciamiento se utilizo como guiacutea la propuesta de Vaacutesquez Rodriacuteguez en su documento
acuteEl Diario de Campo una herramienta para investigar en Preescolar y Primariaacute (2002) lo
que permitioacute que en su elaboracioacuten se destacaran los siguientes momentos
Primer Momento
Teniendo en cuenta el proyecto de investigacioacuten se elaboraron las paacuteginas
preliminares en las que se destacan la dedicatoria los agradecimientos las cartas de
solicitud y aprobacioacuten de permisos de igual forma las convenciones acordadas a utilizarse
para identificar expresiones y reflexiones de las investigadoras e informantes Se continuacutea
con una introduccioacuten que describe el alcance de la investigacioacuten dando una breve
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 69
explicacioacuten o resumen ademaacutes explica algunos antecedentes importantes para su
desarrollo y tambieacuten realiza un eacutenfasis final sobre el Diario de Campo (Ver Figura 8)
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo
Se continuacutea con la presentacioacuten del grupo de investigadoras destacando su
profesioacuten trabajo actual y motivo por el cual se unieron para realizar la investigacioacuten y se
procede a organizar el macrocontexto de la investigacioacuten que involucra un breve resumen
descriptivo de las tres instituciones investigadas y un microcontexto que destaca de manera
particular a cada institucioacuten que se escogioacute para realizar el trabajo de campo las cuales se
describieron de forma amplia y detallada (Ver figura 9)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 70
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadas
Segundo Momento
Posteriormente se pasa a realizar la entrevista a 3 estudiantes y 2 docentes elegidos
por cada una de las instituciones Liceo de la Universidad Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez para un total de 6 docentes y 9
estudiantes Proceso que se desarrollo a traveacutes de grabaciones registro fotograacutefico e
informacioacuten escrita por cuanto la entrevista en profundidad realizada fue la principal
teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utilizada para esta investigacioacuten (Ver Figura 10)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 71
Figura 10 Entrevista docente Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
Tercer Momento
Seguidamente con base en la informacioacuten suministrada por parte de los informantes a
traveacutes de la entrevista y grupo focal se realiza la transcripcioacuten organizacioacuten y registro de
la informacioacuten recolectada y se consigna textualmente en el Diario de Campo en las
paacuteginas de su lado derecho como se observa a continuacioacuten
Figura 11 Protocolo del Grupo Focal en el Diario de Campo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 72
Cuarto Momento
En esta fase se empieza con la elaboracioacuten de las notas que surgieron de las
reflexiones realizadas por las investigadoras y el tutor acerca de los hallazgos preliminares
sobre el tema objeto de estudio pero para que estas reflexiones no se olvidaran se
registraron en el Diario de Campo teniendo en cuenta que estas se clasifican en notas
metodoloacutegicas teoacutericas y descriptivas por ello para su elaboracioacuten se tomo como base la
propuesta de Deslauriers quien expresa que las notas metodoloacutegicas son las que
ldquoDescriben las operaciones que se intentan planificar y recuerdan la sincronizacioacuten de los
eventosrdquo (2004 61) por ello estas consisten en describir el desarrollo de actividades de
investigacioacuten y la interaccioacuten de las investigadoras con el entorno estudiado
Por otra parte las notas teoacutericas seguacuten Deslauriers ldquodescriben el esfuerzo del
investigador para dar sentido y coherencia a las diferentes observaciones que ha compilado
El interpreta deduce concluye desarrolla nuevos conceptos los conecta con los antiguosrdquo
(200462) De ahiacute que estas son las que estaacuten dirigidas a la construccioacuten de una
interpretacioacuten a partir de los referentes teoacutericos que pueden servir para contrastar los
conceptos dados por los estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten
Por otra parte Deslauriers expresa que ldquoLas notas descriptivas son las observaciones
sobre las cuales el investigador fundaraacute su anaacutelisis ellas corresponden a lo que se llama
habitualmente los datos de una investigacioacutenrdquo (2004 63) es por ello que estas se centran
en lo esencial del objeto de estudio e informan de una forma exhaustiva acerca de la
situacioacuten observada
Por lo anterior en el Diario de Campo estas notas se registraron en la paacutegina de lado
izquierdo en las que se anotan las distintas reflexiones de las investigadoras y tutor que
surgieron en el momento de realizar y transcribir las entrevistas y grupo focal que
permitieron descubrir aclarar datos que antes pasaban desapercibidos y que eran de gran
utilidad de acuerdo a los distintos interrogantes significaciones conceptos experiencias
expresadas por estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como
se observa en la siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 73
Figura 12 Notas en el Diario de Campo
Quinto Momento
Finalmente en esta etapa se recolecta los documentos y algunos apartes de los
mismos relacionados con las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten que ademaacutes dieran
cuenta acerca de la forma y paraacutemetros institucionales de coacutemo se vienen aplicado y
desarrollando estas praacutecticas Documentos que fueron solicitados a las directivas de los
colegios en los que encontramos el PEI Manual de Convivencia Actos Administrativos
Planes de Refuerzo Exaacutemenes de Refuerzo y Recuperacioacuten que posteriormente se
consignaron en el Diario de Campo como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 74
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de La Universidad
de Narintildeo
En conclusioacuten Este capiacutetulo permite visualizar el camino que se recorrioacute para alcanzar
los objetivos propuestos en la presente investigacioacuten delimitando la unidad de anaacutelisis y de
trabajo seleccionando las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten que maacutes se ajustaran al
objeto de estudio del proyecto y consignaacutendose su informacioacuten en un Diario de Campo que
resulto ser la herramienta maacutes efectiva por permitir el registro sistemaacutetico ordenado y
reflexivo de la informacioacuten para asiacute obtener los datos maacutes representativos que contribuyan
en un anaacutelisis eficaz acerca de la concepcioacuten estrategias factores y planeacioacuten de las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 75
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Una vez recogida la informacioacuten de la presente investigacioacuten se procede a su anaacutelisis
e interpretacioacuten para llegar a una conceptualizacioacuten de la situacioacuten estudiada Teniendo en
cuenta el tipo de investigacioacuten y objetivos planteados se efectuacuteo un anaacutelisis de contenido
que de acuerdo a Muchelli citado por Deslauriers (200479) ldquoes volver a buscar las
informaciones que alliacute se encuentran extraer el sentido o los sentidos presentes formular y
clasificar todo lo que bdquocontiene‟ este documento o comunicacioacutenrdquo lo que permitioacute a las
investigadoras clasificar de forma exhaustiva aquella informacioacuten arrojada a partir de las
entrevistas y los grupos focales que se realizaron a estudiantes y docentes del Liceo de la
Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco como se veraacute en este capiacutetulo
Anaacutelisis de la Informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten se realizoacute siguiendo el procedimiento detallado en el
documento bdquoDestilar la Informacioacuten‟ de Vaacutesquez Fernando (2002) el cual en 9 etapas
permitioacute extraer organizar y analizar minuciosamente cada uno de los relatos de los
entrevistados hasta llegar a identificar unos hallazgos puntuales los mismos que generan
una interpretacioacuten del sentido dado por los informantes y provocan unas conclusiones como
las que se detallan al final del documento
Destilar la Informacioacuten
A manera de ilustracioacuten en la Tabla 7 se describen las etapas de ldquoDestilar la
Informacioacutenrdquo tanto en su denominacioacuten como en su procedimiento para luego ejemplificar
cada una de ellas como evidencia del trabajo realizado a partir de las entrevistas analizadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 76
en forma individual y luego integral para concrecioacuten de la informacioacuten y con respecto al
objeto de investigacioacuten
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten
Etapas
Explicacioacuten
Primera
Armado de Entrevista
Textos Base para el Anaacutelisis
En esta etapa se toma la trascripcioacuten de las entrevistas
realizadas a cada uno de los informantes con sus respectivas
sesiones asignaacutendoles un coacutedigo por cada pregunta y
respuesta ademaacutes se les asigna un color que distinga a cada una de las sesiones de entrevistas realizadas y se prosigue a
organizarlas teniendo en cuenta las preguntas bases o claves
que se encuentran en el guioacuten de la entrevista
Segunda
Primera Clasificacioacuten de
los relatos a partir de los criterios
Para esta segunda etapa se determinaron los criterios que son
aquellos elementos que responden al contenido de cada
objetivo especiacutefico y que originan el guioacuten de entrevista para
asiacute posteriormente organizar las respuestas dadas por los informantes de acuerdo a los criterios establecidos
Tercera
Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de
mirar su pertinencia
Terminada la etapa nuacutemero dos se prosigue a comprobar si
realmente la informacioacuten obtenida responde a cada criterio de esta manera se obtiene los relatos resultantes
Cuarta Seleccioacuten o Recorte en
los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se toman de
estos uacutenicamente los apartados pertinentes extractados con sentido que se organizan de acuerdo a cada criterio y se
prosigue a sentildealar los teacuterminos claves yo recurrentes sin
olvidar que de eacutestos se debe especificar la frecuencia en que se repiten teniendo presente que cada una de las palabras
claves o recurrencias y predicados deben tener sentido
pertinencia y definir al criterio
Quinta
Nuevo Tamizaje de los
Recortes
En esta etapa el relato resultante de la fase anterior recibe el nombre de predicado y es a este a quien se le asigna a su
lado derecho una palabra o frase corta que lo ilustre que toma
el nombre de descriptor el cual debe ser fiel a los relatos dados por los docentes y estudiantes entrevistados
Sexta
Listado y Mezcla de
Descriptores
Una vez obtenidos los descriptores en esta etapa se los lista
por cada uno de los criterios correspondientes a cada objetivo
y despueacutes se mezclan por afinidad
Seacuteptima
Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten de la etapa sexta se empieza a
tejer relaciones y a elaborar el campo semaacutentico el cual
estaraacute constituido por un grupo de palabras que estaacuten
relacionadas por su significado y que comparten ciertas caracteriacutesticas comunes o referenciales en relacioacuten al objetivo
y sus criterios
Octava Campo Categorial
Como resultado de la unificacioacuten de los campos semaacutenticos obtenidos de la informacioacuten brindada por cada uno de los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 77
estudiantes y docentes entrevistados se elabora el respectivo
Campo Categorial que permite organizar de manera ordenada sistemaacutetica en relacioacuten a cada objetivo la
informacioacuten que serviraacute posteriormente de base para el
anaacutelisis e interpretacioacuten del tema de estudio
Novena Inicio del momento de la
interpretacioacuten
Empieza la redaccioacuten del texto que acompantildea y explica el
significado del campo categorial
A continuacioacuten se ejemplifican sistemaacutetica y organizadamente cada una de las etapas
de anaacutelisis de la informacioacuten para pasar luego a la interpretacioacuten respectiva en el capiacutetulo
subsiguiente
Primera Etapa Armado de Entrevista
En esta etapa se transcriben las entrevistas en sus diferentes sesiones y se asignan
coacutedigos a cada pregunta y respuesta para identificar y distinguir en forma raacutepida y eficaz la
informacioacuten suministrada por los entrevistados A continuacioacuten se ejemplifica la forma de
asignacioacuten del coacutedigo al que se hace referencia en este aparte
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten del Coacutedigo
Coacutedigo E1D1GLS2P5
CONVENCIOacuteN SIGNIFICADO
E Entrevista nuacutemero
D Docente nuacutemero
IN Iniciales del nombre y apellido ( variaraacute)
S Sesioacuten nuacutemero
P Pregunta nuacutemero
R Respuesta nuacutemero
Para el caso de los estudiantes se cambio la letra D por A que significa alumno
Tomando los textos base de la trascripcioacuten de las entrevistas en sus distintas sesiones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 78
correspondientes y asignaacutendoles coacutedigos y colores diferenciales se prosigue a organizarlas
de acuerdo a las preguntas del guioacuten de la entrevista para ejemplificar esta etapa
transcribimos el siguiente aparte de una entrevista armada a un docente
Tabla 11 Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
DOCENTE 1 PG
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan
Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
E1D1PGS1P3 iquestQueacute estrategias o actividades emplea en el Refuerzo y
Recuperacioacuten
CODIGO
RESPUESTA
Pueacutes veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquestqueacute intento
que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le
pido al estudiante que me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria
si no que digamos coloque su punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y
no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces
no lo hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
Trabajo en grupo o individual sobre el tema que presenta la dificultad en dos paacuteginas
escritas a mano para entregarlo cartelera individual o en grupo en donde debe esbozar
el tema que presenta dificultad en una cartulina y explicar frente al grupo y al maestro
en los tres diacuteas siguientes Elaboracioacuten de un mapa conceptual que considere toda la
explicacioacuten del contenido que presenta dificultad
Opiniones verbales sobre el tema que presenta dificultad frente al docente y el grupo
Estas actividades se planean de acuerdo a un plan de actividades el cual se plantea de
acuerdo al logro programado en donde se especifica un miacutenimo de actividades de
consultas de representaciones o graacuteficos para cada periodo que los estudiantes que
presentaron dificultad lo dan a conocer por medio de exposiciones con graacuteficos mapas
de los continentes de acuerdo al tema que no hayan superado mapas conceptuales
E1D1PGS3R4
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 79
donde resumen aspectos importantes que se deben tener en cuenta como base
conceptual para la interpretacioacuten y asimilacioacuten de nuevos contenidos Se han
presentado casos especiales donde de acuerdo al plan de actividades asiste el padre
madre o acudiente a observar el trabajo de su hijo estudiante y ellos tambieacuten preguntan
sobre que los hijos han investigado sobre el tema Ademaacutes se aprovecha al maacuteximo los espacios que el estudiante me deacute o me indique en queacute forma quiere realizar las
actividades de recuperacioacuten estas actividades se hacen en forma individual no en grupo
porque el plan de actividades es de forma individual ademaacutes esta actividad seraacute
enfocada a que el cumpla con las condiciones para superar la dificultad que presenta
Ademaacutes con el estudiante se lee y se revisa el plan y si tiene dificultades con lo del
plan se entra en dialogo a explicarle el plan y en ese dialogo se debe entrar a decirle que
dificultad se encontroacute y si es cognitiva darle otra guiacutea o hasta con ellos mismo buscar en
el libro y ellos leen y ahiacute estaacute lo que no saben Para detectar las dificultades que tienen
realizo exposiciones y por lo general no saben el significado eso quiere decir que solo
se aprendieron el pedacito y lo demaacutes no y trato de hacer evaluaciones comprensivas
que por maacutes que quieran sacar el cuaderno no les sirva el cuaderno
BAUL DE LOS ETC CODIGO
E1D1PGS1P2 iquestPorque dice que se convierte en un ente limitante
Porque como le digo el estudiante no se prepara para la primera evaluacioacuten porque sabe
que el docente va recuperar durante el periodo una o tres veces E1D1PGS1R2
E1D1PGS1P4 iquestPara usted los estudiantes aprenden con las actividades de refuerzo
y las de recuperacioacuten
Podriacutea decir que a la fuerza algunas veces como que tiene que aprender pero la
mayoriacutea aprenden por el momento para el momento de la recuperacioacuten por lo mismo
por la nota porque los estudiantes como sea tienen que sacar maacutes de 1 aceptable para
poder promoverse y como sea tienen que aprender para poder descifrar el examen
E1D1PGS1R4
Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del Criterio
En esta etapa para cada uno de los objetivos especiacuteficos se determinaron en
consenso de grupo unos criterios entendidos como cada elemento que responde al
contenido de cada objetivo y como pautas para la clasificacioacuten de las preguntas y respuestas
de las sesiones de entrevista como se indican en la siguiente
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 80
Tabla 12 Criterios Unificados
Tiacutetulo
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones
Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de
proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos Criterio
1 Identificar en relacioacuten con el aprendizaje
de las Ciencias Sociales la concepcioacuten que
docentes y estudiantes tienen sobre el
refuerzo y la recuperacioacuten
a) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de refuerzo
b) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de recuperacioacuten
2 Determinar los factores que en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al refuerzo y a la recuperacioacuten
c) - Queacute Factores conllevan a los estudiantes
al Refuerzo y a la Recuperacioacuten
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
4 Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por
parte de los docentes para el aprendizaje de
las Ciencias Sociales
e) - Coacutemo se Planean las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por parte de los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 81
De acuerdo a la anterior unificacioacuten de criterios se presenta un ejemplo del criterio iquestCuaacuteles son las Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte de los docentes como se observa a continuacioacuten
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del criterio
TITULOPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de
Refuerzo y
Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de los
docentes
Pues vera yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquest
que intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos
debates donde digamos no le pido al estudiante que me puntualice como
tal que me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su
punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asi
que asi los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo
hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
A veces lo hago bien personalizado a veces dejo a todos los estudiantes
talleres en grupo mientras ellos desarrollan el taller en grupo yo me siento
en el escritorio y empiezo a llamar uno por uno dependiendo de los temas
que deban y seguacuten los temas que deban cada uno les voy dando como que
la forma de recuperacioacuten Ya con cuentos les pregunto que quieren hacer
les pregunto si quieren hacer examen o un ensayo y con eso los recupero
E1D1PGS1R10
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 82
Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
En esta etapa a cada objetivo especiacutefico con su criterio se le asignoacute el relato pertinente que responda al criterio de una
manera concreta y directa tal como se puede apreciar en el cuadro que esta a continuacioacuten
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de Refuerzo
y Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
Lo hago a traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago siacute a
traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que me ponga el
concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca
de eso
E1D1PGS1R3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 83
Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se tomaron los apartados pertinentes y con sentido que se relacionaban con
el criterio inicial sentildealando en ellos los teacuterminos claves yo recurrentes y la frecuencia con que se repiten como se ve a
continuacioacuten
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA RECORTE COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de
Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
CUENTOS Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que
me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca de eso
E1D1PGS1R3
ENSAYOS
DEBATES
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 84
Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
Complementando la etapa anterior aquiacute se buscaron las relaciones de los teacuterminos recurrentes y se asignoacute a cada
predicado un descriptor especie de siacutentesis de lo dicho por los entrevistados y con un sentido maacutes teacutecnico en cuanto a
denominacioacuten Este procedimiento se realizoacute secuencialmente y se organizoacute en tablas como se muestra a continuacioacuten
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO DESCRIPTOR COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas
por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los docentes
Cuentos
Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde
digamos no le pido al estudiante que
me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos coloque su punto acerca de
eso
Cuentos
E1D1PGS1R3 Ensayo Ensayos
Debates Debates
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 85
Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores
En esta fase y teniendo como referencia la etapa anterior en forma sucesiva se
listan los descriptores relacionados con sus criterios y predicados y luego se mezclaron
por afinidad daacutendoles en lo posible una denominacioacuten que los agrupe o contenga para
luego facilitar el procedimiento de anaacutelisis
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de Descriptores
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas
Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su
mejoramiento
CRITERIO A LISTADO
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Cuentos
Ensayos
Debates
A veces lo hago bien personalizado
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Daacutendoles la forma de recuperacioacuten con cuentos
Pregunto si quieren hacer examen o ensayo
Examen tambieacuten utilizo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 86
CRITERIO B AGRUPACIOacuteN Y MEZCLA
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Actividades de consultas
Debates
Opiniones verbales sobre el tema ORALES
Exposiciones
Examen tambieacuten utilizo PRUEBA
ESCRITAS
Evaluaciones Comprensivas
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento
dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento
dificultad TALLER Y
TRABAJOS
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cuentos
Ensayos
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
TEXTO
Elaboracioacuten de un mapa conceptual
Mapas conceptuales donde resumen aspectos
importantes
Mapa de los continentes de acuerdo al tema no
superado
Representaciones o graacuteficos
LECTORA
REPRESENTACION
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 87
Seacuteptima Etapa Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten obtenida y agrupada en los descriptores se miran las
interrelaciones entre ellos y se construyen los ldquocampos semaacutenticosrdquo considerados como
aquel conjunto de palabras que se asocian por su significado que comparten caracteriacutesticas
comunes o referenciales Estos campos semaacutenticos fueron construidos primero en forma
inicial y luego se unificaron e integraron con el aporte de cada investigadora
Figura 14 Campo Semaacutentico de Estrategias seguacuten un Docente
Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
ORALES
Debates
Opiniones verbales
sobre el tema
Exposiciones
ESCRITAS
Pruebas Escritas
Examen
Evaluaciones Comprensivas
Talleres y Trabajos
Dejo a todos los estudiantes taller
en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que
presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas
escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas
escritas a mano
Texto
Cartelera individual donde debe
esbozar el tema que presenta
dificultad
Cartelera en grupo donde debe
esbozar el tema que presentoacute
dificultad
Elaboracioacuten de un Mapa Conceptual
Mapas conceptuales donde resumen
aspectos importantes
Mapa de continentes de acuerdo al
tema no superado
REPRESENTACION
Representaciones o
graacuteficos
LECTORA
Actividades de
Consulta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 88
Octava Etapa Campo Categorial
Seguacuten Strauss y Corbin consideran una categoriacutea como ldquoconceptos derivados de los
datos que representan fenoacutemenos Los fenoacutemenos son ideas analiacuteticas pertinentes que
emergen de nuestros datos El nombre escogido para una categoriacutea parece ser por lo
general el que mejor describe lo que sucederdquo (2002 124) por lo cual los nombres de las
categoriacuteas provienen del conjunto de conceptos que se descubrieron en los datos o de las
denominaciones maacutes amplias abstractas que la contengan maacutes una vez que los datos
comienzan a acumularse se inicia el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo teacuterminos
explicativos maacutes abstractos o sea en categoriacuteas
Por otra parte de acuerdo a Straus y Corobin se encuentran tambieacuten ldquolas
subcategoriacuteas que hacen maacutes especiacutefica a una categoriacuteardquo (2002130) las cuales permiten
dar mayor orden claridad comprensioacuten y profundidad a la categoria
Por ello las categoriacuteas y subcategorias en el presente trabajo se agruparon de acuerdo
a la afinidad coherencia y pertinencia de cada uno de los elementos que las conforman
partiendo de criterios previamente definidos que expresan o manifiestan los significados
brindados por los estudiantes y docentes de las tres instituciones de acuerdo con su
contexto
En esta etapa se construyeron los campos categoriales reagrupando en una misma
clase los elementos de la fase anterior y observando caracteriacutesticas propias de una
categoriacutea ser homogeacuteneas excluyentes exhaustivas sisteacutemicas y pertinentes Para el
presente caso se ha realizado el Campo Categorial de estrategias como resultado de la
unificacioacuten de los campos semaacutenticos de los seis docentes entrevistados obtenidos de la
informacioacuten de las tres investigadoras como aparece a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 89
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 90
Novena Etapa Inicio del Momento de la Interpretacioacuten
En esta etapa se redacta el texto que acompantildea y explica el significado del campo
categorial de cada categoriacutea o nivel A continuacioacuten se da un ejemplo en relacioacuten al campo
categorial anterior referente a estrategias
Se ha constatado que seguacuten los docentes de Ciencias Sociales de los grados 7deg a 9deg de las
instituciones Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo
Martiacutenez al igual que los estudiantes entrevistados de San Juan Bosco de Liceo de la
Universidad y Aurelio Arturo ellos coinciden en clasificar las estrategias en dos grandes grupos
en orales y escritas Dentro de los tipos orales se encuentran la exposicioacuten charla explicacioacuten
preguntas individuales debates dentro de las escritas esta la elaboracioacuten de carteleras consulta
tareas examen tipo icfes guiacuteas informe taller ensayos e investigacioacuten todas estas estrategias
sobre contenidos vistos con anterioridad con el uacutenico fin de cambiar la nota Por otro lado se
puede determinar que hay una diferencia entre lo que los docentes dicen realizar y lo realizado
por los estudiantes en lo concerniente a estrategias de representacioacuten los docentes manifiestan
utilizar la comics imaacutegenes y dibujos
Interpretacioacuten
Heidegger citado por Martiacutenez Miguel sostiene que ldquoel ser humano es ser interpretativo es
decir que la interpretacioacuten maacutes que un instrumento para adquirir conocimientos es el modo
natural de ser de los seres humanos y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacioacuten sucesiva del mundordquo(1998 85) esto
indica que con la organizacioacuten representacioacuten establecimiento de relaciones entre la
informacioacuten obtenida sus contextos las teoriacuteas seleccionadas y los aportes del grupo
investigador se obtendraacute un modo de observar los hechos de ver unas experiencias que para este
trabajo estaraacuten alrededor del tema del refuerzo y la recuperacioacuten como elementos educativos
para contribuir a la superacioacuten de dificultades presentadas en el aacuterea de Ciencias Sociales para
lograr una mejor comprensioacuten y buscar optimizar estos procesos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 91
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten
Concepcioacuten de Refuerzo
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistados
De acuerdo a la figura anterior los docentes consideran que el refuerzo es una
estrategia que se organiza asigna y orienta para llenar vacios y profundizar en temas Por
otra parte tambieacuten es concebido como un proceso de acompantildeamiento y seguimiento en las
clases y una oportunidad para sanar deficiencias dificultades y debilidades para ayudar al
auto aprendizaje de conocimientos y finalmente es una oportunidad para alcanzar objetivos
y logros
En contraste con lo anterior los estudiantes consideran que el refuerzo es una
actividad oportunidad y un deber del docente Son actividades de afianzamiento y de
eacutenfasis De afianzamiento de lo investigado evaluado y aprendido De eacutenfasis sobre temas
y contenidos Ademaacutes es una oportunidad para mejorar entender desatrasarse y superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 92
Para mejorar lo explicado y las malas notas y para superar metas complicaciones y
dificultades (ver figura 17)
Figura 17 Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Los docentes consideran al refuerzo como una estrategia que seguacuten lo afirman en las
entrevistas tiene un propoacutesito que es
bdquoEl refuerzo es tratar de buscar estrategias para que el estudiante logre
sanar esas deficiencias‟ (E1D1KS1R49) y auacuten maacutes ampliamente
manifiestan
bdquoLas praacutecticas de refuerzo estaacuten dadas como aquellas estrategias que
busca el docente acordes a la ley con miras a buscar que los estudiantes
superen aquellas dificultades que se han ido presentando durante el
periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de estrategias es
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 93
para aquellos estudiantes que han tenido dificultades‟ (Grupo focal
docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Afirmaciones que son concordantes con la definicioacuten expresada por Losada Montantildea
y Moreno para quienes las estrategias son ldquoprocedimientos que pueden incluir varias
teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas y que persiguen un propoacutesito determinadordquo
(200310) y por ende como lo expresan a continuacioacuten los docentes dan a entender que
esta praacutectica no comprende soacutelo la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo
especiacutefico sino que corresponde al conjunto de unos pasos sucesivos que conllevan al
estudiante a superar sus dificultades como se aprecia en los siguientes apartes de las
entrevistas
ldquoEl refuerzo es un proceso que se va dando que hay que recorrer para lograr un
objetivordquo(E1D1PGS3R1) esto se presenta en contraste con las afirmaciones de los
estudiantes quienes definen el refuerzo como actividades de eacutenfasis y afianzamiento sobre
las temaacuteticas vistas de lo investigado evaluado y aprendido entonces de acuerdo a ellos
ldquoEl Refuerzo es enfatizar sobre una cosa o temas no sobre todo y enfatizar en el estudiordquo
(E3A1SaS2R1) lo que lleva a pensar que bien puede ser que los estudiantes no reconocen
todo el proceso o pasos que realizan los docentes para reforzarlos o que realmente los
segundos se limitan a la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo especiacutefico
que no comprende una serie de pasos que lleven evidentemente a reforzar el aprendizaje
deseado
Al respecto Floacuterez Ochoa Rafael (1999) sentildeala que el uso del refuerzo es comuacuten para
llenar los vacios y tambieacuten es una actividad a traveacutes de la cual el maestro afianza asegura y
garantiza el aprendizaje del estudiante lo que es congruente con lo expresado por los
docentes cuando opinan sobre su propoacutesito lo siguiente
ldquoEn un nivel que se podriacutea llamar pedagoacutegico la pretensioacuten seriacutea superar unos vacios
y de redondear los asuntos maacutes importantes o maacutes difiacuteciles por lo menos retomarlos a
traveacutes de ejerciciosrdquo (E1D1GS1R2)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 94
Por otra parte el teacutermino refuerzo tambieacuten es empleado desde el conductismo como lo
expresa Skinner citado por Bower Gordon en el querdquo Cualquier estiacutemulo es un
reforzador si incrementa la probabilidad de una respuestardquo (1995219) lo que es
reconocido por los docentes de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco quienes
en el grupo focal expresan ldquoEl refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de
educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuestardquo
Lo anterior permite observar como la diversidad de estrategias que aplican los
docentes para el refuerzo son empleadas como estiacutemulo para conseguir el aprendizaje
seguacuten los primeros y buenas notas por los estudiantes esto tambieacuten es evidenciado en la
siguiente afirmacioacuten ldquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar
las malas notas y no perder la materiardquo (E4A2MS2R10)
Por otra parte el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos(1988) define como
sinoacutenimos de refuerzo afianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar
soporte y de la misma manera Gagneacute citado por Delgado Gadea (199671) expresa que de
las 8 fases del aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten ldquoQue permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la
reorientacioacuten que resulta de confrontar la expectativa con lo logradordquo lo que demuestra
que dentro del proceso de aprendizaje consciente e inconscientemente se dan directa e
indirectamente procesos de reforzamiento que buscan fijar o afirmar y auacuten hasta ampliar lo
que ya se ha visto experimentado y hasta aprendido sea en teacuterminos de conceptos y hasta
de procesos de aprendizaje asiacute lo toman tanto docentes como de estudiantes cuando
manifiestan
bdquoes una ayuda para que el estudiante profundice investigue maacutes sobre el
tema que presenta dificultad y ampliacutee maacutes su conocimiento‟
(E1D1PGS3R1)
bdquoPues su nombre lo indica reforzar insistir en que si hay un altibajo a
traveacutes de esta estrategia o varias estrategias los estudiantes afiancen
enfaticen en lo que de pronto pudo tener alguna laguna o no pudo dar
buenos resultados‟ (E2D2LS1R2) bdquoEl refuerzo son actividades de apoyo
que se dan de forma continuacutea a los estudiantes‟ (Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 95
El desarrollar el refuerzo de forma permanente dentro de las estrategias cotidianas y
diarias del docente en el aula de clases y hasta para la generalidad de los estudiantes
disminuiriacutea la taza de reprobacioacuten en su aacuterea y por ende la cantidad de trabajo con los
estudiantes que presenten dificultades al final porque estas dificultades se han ido
subsanando en el proceso y no acumulado al final de un tiempo o del antildeo escolar Ello
tambieacuten permitiriacutea que los estudiantes tomen estas actividades o estrategias como algo
positivo para su proceso de aprendizaje y no como una sancioacuten o castigo que les implique
actividades adicionales que los lleve a privarse del aprovechamiento de su tiempo libre
como veniacutea sucediendo seguacuten los estudiantes bdquoEs un castigo pues a uno ya no lo dejan
salir porque tiene que hacer esas actividades porque si no no va a superar‟
(E5A3PS1R25)
Por otra parte los estudiantes consideran el refuerzo como un deber del docente para
que el estudiante apruebe lo ensentildeado lo anterior es reafirmado por las informaciones
facilitadas tanto por docentes y estudiantes tal como se aprecia a continuacioacuten (Grupo
focal realizado a docentes de Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco) bdquoSeguacuten el
estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar
los procesos de aprendizaje‟ y los estudiantes afirman que bdquoson como un deber del profesor
para hacer que los estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
de esta manera se demuestra las distintas comprensiones que tienen los actores educativos
frente a este aspecto esta es una de las explicaciones del porque no ha sido de buen agrado
para algunos docentes al no comprenderlo como un proceso de aprendizaje cotidiano como
se planteoacute anteriormente y aprovechado de forma inadecuada por algunos estudiantes al
entenderlo como algo que el docente tiene que realizar cuantas veces quiera
desaprovechando otras oportunidades educativas dadas en clase Esto se confirma cuando
los docentes expresan
bdquoPorque algunos plantean que con el simple hecho de recuperar ellos ya
tienen el hecho de perder la materia como van a reforzar entonces no
hay problema piensan pierdo la materia pero la recupero‟(E1D1KS1R4)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 96
bdquoLo positivo de eacutestas praacutecticas es que si se logra con algunos estudiantes
que superen las dificultades y que aprendan de la misma manera a los
docentes se les abre las posibilidades de plantear muchas estrategias con
el afaacuten de que el estudiante aprenda y es la oportunidad de corregir
errores y de mejorar y ayuda a que algunos estudiantes no quieran volver
a estar en esa situacioacuten lo negativo es la confiabilidad que tienen de que
como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten no hay necesidad que se
esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al final tiene todas
las oportunidades del mundo para superar posibilita la vagancia se
duplica el trabajo para el docente y es extenuante‟ (Grupo focal docentes
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
En conclusioacuten se observa que los docentes conceptuacutean el refuerzo como una estrategia
que permite que los estudiantes superen sus dificultades de aprendizaje y los estudiantes la
conceptuacutean como una actividad que evaluacutea contenidos memoriacutesticos se reconoce que son
actividades que se realizan al finalizar el periodo o el antildeo lectivo lo que en muchas
ocasiones impide buenos resultados por la acumulacioacuten de actividades tambieacuten es evidente
que tanto docentes como estudiantes tienen claros los objetivos que se persiguen con estos
procesos de refuerzo recuperacioacuten pero desconocen los pasos concretos para llevarlos a
cabo y por ende la ejecucioacuten poco acertada en la praacutectica y en la obtencioacuten de los
resultados esto es notorio al concebir estas estrategias para unos o actividades para otros
como aquello que si se reproboacute de la misma manera se debe repetir o si noacute se entregoacute
simplemente se debe entregar
Si se emplea el refuerzo como estrategia permanente y continuacutea de afianzamiento de los
saberes y habilidades del estudiante este debe funcionar de manera preventiva para evitar
el alto nuacutemero de reprobaciones de los estudiantes en el aacuterea y en adelante permitir que la
tomen como un apoyo para fortalecer el aprendizaje
Concepcioacuten de Recuperacioacuten
Los docentes consideran la recuperacioacuten como una oportunidad de aprender de
subsanar debilidades y dificultades complementar corregir y modificar lo que estaacute mal a
traveacutes de un plan en el que se realizan consultas investigaciones trabajos talleres y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 97
evaluaciones En segundo lugar la conciben como un procedimiento que permite alcanzar
logros y temaacuteticas saldar lo perdido y es un indicador de la promocioacuten del estudiante En
uacuteltimo lugar la conciben como un ente limitante de la educacioacuten integral que el docente
busca esto se puede observar en la figura 18
Figura 18 Campo Categorial concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
Por otra parte los estudiantes consideran que la recuperacioacuten es una actividad y una
oportunidad porque permite mejorar y superar materias logros perdidos y malas notas
revisando y estudiando lo visto en el periodo o en antildeo lectivo A siacute mismo es percibida
como una oportunidad para ponerse al diacutea para entender mejor para aprender bien y para
hacer lo no realizado ademaacutes permite repasar lo ensentildeado lo olvidado y rehabilitarse a siacute
mismo la recuperacioacuten es tambieacuten un deber del docente para que el estudiante apruebe lo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 98
ensentildeado y al mismo tiempo es una forma de castigo que no los deja divertirse por realizar
estas actividades (Ver figura 19)
Figura 19 Campo Categorial de Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados
Por otra parte es importante recordar que una de las fases del aprendizaje es la
recuperacioacuten tambieacuten conocida como fase de recordacioacuten la cual expresa que una
informacioacuten puede ser recuperada por lo anterior Gagneacute citado en http
wwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4 Septiembre de 2009 afirma que ldquoesta
recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la
recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestasrdquo esto quiere
decir que el proceso de recuperacioacuten de informacioacuten es posible cuando el docente a traveacutes
de ciertas estrategias (estiacutemulos) invita al estudiante a recordar lo visto en clase que
pueden ser conceptos saberes experiencias entre otros Esto se corrobora con lo expresado
en las entrevistas y en el grupo focal realizado a docentes los cuales manifiestan
bdquoLa recuperacioacuten es el procedimiento que el docente utiliza para que el
estudiante logre superar dificultadesrdquo(grupo focal de docentes de San
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 99
Juan Bosco) ldquoEs un proceso de seguimiento permanente frente a los
desarrollos alcanzados por el estudiante‟ (E1D1PGS1R1)
Lo anterior concuerda con lo propuesto por el MEN en el documento finalidades y
alcances del Decreto 230 donde establece que las ldquoActividades de recuperacioacuten son
determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo
escolar con el propoacutesito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzados en
las diferentes aacutereas de formacioacutenrdquo (200211) es decir que estas actividades no se remitiraacuten
a la simple aplicacioacuten de un instrumento evaluativo sino a una serie de pasos que el
docente planea para que el educando supere su dificultad de aprendizaje
Es asiacute como tanto docentes como estudiantes entrevistados las conciben como una
oportunidad para superar dificultades debilidades para alcanzar logros temaacuteticas y
ponerse al diacutea en el aprendizaje lo que se evidencia cuando expresan que
bdquoSon unas oportunidades para que nosotros podamos aprender‟
(E5A3SPS1R25)
bdquoEs tambieacuten una oportunidad porque a traveacutes de esta podemos repasar lo
que antes los profesores nos ensentildearon y podemos tambieacuten repasar lo que
a veces nos olvidamos‟ (E4A2MS2R7)
bdquoSon una oportunidad para que los estudiantes mediante las mismas
estrategias que hemos empleado en clase ellos logren superar sus
dificultades‟ (Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Para que estas oportunidades de recuperacioacuten sean aprovechadas seguacuten Pozo Juan
Ignacio ldquola forma de incrementar la probabilidad de recuperar los aprendizajeshellipseraacute
proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192) esto quiere decir que le
corresponde al docente estructurar de forma organizada un plan con el cual a traveacutes del
seguimiento de una serie de pasos estrategias rigurosamente organizadas y reflexionadas
le permita al educando encontrar el aprendizaje efectivo en otras palabras reconstruirlo
rescatarle Esto concordante con lo expresado por Pozo para quien ldquorecuperar es una vez
maacutes reconstruir nuestros conocimientos a partir de las piezas o vestigios que podemos
hallarrdquo (2006190) entonces la recuperacioacuten se convierte en algo positivo cuando se rehace
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 100
el conocimiento con la aplicacioacuten de los procesos de aprendizaje en una estrategia
reflexivamente elaborada y la cual tambieacuten la puede seguir autoacutenomamente el estudiante
Pero contrariamente tambieacuten los docentes manifiestan que es un arma de doble filo
que puede generar la mediocridad el facilismo el conformismo como lo expresaron en el
grupo focal ldquoEs un arma de doble filo por el facilismo con que lo toman los estudiantes y a
la vez para otros puede facilitar los procesos de aprendizajerdquo(Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
Al dar una visioacuten general que los estudiantes tienen hacia los docentes con respecto a
este tipo de actividades Monedero expresa que ldquo Las recuperaciones o formas paralelas de
un mismo examen cuando son muy abundantes los alumnos las toman como una gracia del
profesor por tratar de hacerlos progresar o bien como una muestra de cierta debilidad de
los docentes que pasan a ser considerados como demasiado blandos aunque eso siacute con el
aprecio y reconocimiento de sus alumnosrdquo (199865) aquiacute el autor permite ver estas
actividades como el medio para que el estudiante alcance el aprendizaje sin embargo el
esfuerzo del docente por realizar tantas actividades para lograr las metas de aprendizaje
propuestas es desvalorado en ocasiones por el estudiante
Seguacuten lo anterior se demuestra falta de conciencia por parte de los estudiantes frente
a los objetivos que tienen estas actividades con relacioacuten al aprendizaje por lo tanto se
evidencia como un problema maacutes dentro de este proceso asiacute lo manifiestan ellos cuando
afirman que la recuperacioacuten es una actividad que permite superar malas notas lo cual se
puede apreciar en el siguiente aparte
bdquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar las
malas notas y no perder la materia‟ (E4A2MS2R10)
Por otra parte conciben estas praacutecticas como un deber del docente para que se apruebe
lo ensentildeado
bdquoPienso yo que son como un deber del profesor para hacer que los
estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 101
Los estudiantes de alguna manera manifiestan el conocimiento que tienen acerca de la
normatividad educativa y a su vez las instituciones buscan el cumplimiento de la misma
normas que se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia y Actos
administrativos que expiden asiacute
En relacioacuten a la recuperacioacuten en el articulo 4 del Acuerdo No 006 de 4 de Diciembre
de 2008 del Consejo Acadeacutemico del Liceo de la Universidad de Narintildeo por el cual se
conforman las Comisiones de Evaluacioacuten para el antildeo lectivo 2008 ndash 2009 y se fijan los
criterios de evaluacioacuten y promocioacuten establecieacutendose queldquo Todos los educandos que hayan
obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacioacuten final y que hayan sido promovidos
presentaran una nueva evaluacioacuten con base en las actividades de recuperacioacuten y superacioacuten
que se hayan formulado a maacutes tardar al comienzo del siguiente antildeo escolarrdquo
En las entrevistas a estudiantes se hace mencioacuten a este tipo de actividades como un
castigo como lo expresado por algunos docentes que debido a la acumulacioacuten de
actividades de recuperacioacuten no se les deacute el espacio para realizar otras actividades a raiacutez de
ello este calificativo como se manifiesta a continuacioacuten
ldquoEs un castigo pues ya a uno no lo dejan salir ya que tiene que hacer
esas recuperacionesrdquo (E5A3SPS1R25)
En Conclusioacuten tanto el refuerzo y la recuperacioacuten tienen la misma concepcioacuten como
oportunidades actividades y para los mismos fines seguacuten docentes como estudiantes
Aunque seguacuten la normatividad Decreto 230 solo se diferencian en el tiempo en el que se
debiacutean aplicar el refuerzo en el transcurso del antildeo y la recuperacioacuten al inicio del nuevo
antildeo Tambieacuten se diferencian estos conceptos en la esencia de lo que significan que
interpretados podriacutean ser por ejemplo Refuerzo ayudar afianzar y fortalecer el aprendizaje
y recuperacioacuten rescatar recordar revivir lo visto o aprendido
No se ha tenido por parte de estudiantes como de docentes un conocimiento de lo que
el refuerzo y la recuperacioacuten implican por lo cual no se desarrolloacute una adecuada aplicacioacuten
o desarrollo de los mismos solo se tuvo la idea a lo que se referiacutean
Se pudo ver que teoacutericamente los docentes definen al refuerzo y la recuperacioacuten
indistintamente como estrategias y los estudiantes de igual manera lo hacen como una
actividad lo que en la praacutectica tanto al hacer la interpretacioacuten de la informacioacuten y la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 102
triangulacioacuten con los documentos analizados se encuentra que lo que aplican los docentes
son actividades simples en muchos casos repetitivas para corregir lo reprobado para
reponer lo no entregado por lo tanto no corresponden a una serie de pasos que induzcan a
los estudiantes a la comprensioacuten de los saberes y al desarrollo de sus competencias como lo
proponen las estrategias Ademaacutes las actividades planteadas por los docentes son de
preguntas de contenidos exactos que buscan respuestas de memoria y no de comprensioacuten
de los sucesos o hechos sociales como corresponde en el aacuterea de Ciencias Sociales ni
tampoco inducen a desarrollar la interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del educando
Finalmente no se logra percibir una diferencia clara entre la concepcioacuten de refuerzo y
de recuperacioacuten esto tanto por docentes como por estudiantes y por ende se evidencia el
desconocimiento de los mismos como fases o partes dentro del proceso de aprendizaje que
tambieacuten necesitan de un espacio planeacioacuten y tiempo especiacuteficos
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
Para iniciar la interpretacioacuten de este aparte es importante recordar el concepto dado
por el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998) que define como
factor aquello que ldquo hace o actuacutea que contribuye a un resultadordquo y en ese contexto se
reconocen a la vez como factores de motivacioacuten clasificados por Diacuteaz Barriga en
intriacutensecos y extriacutensecos
Siendo los factores aquellos que actuacutean contribuyen vistos por otros como elementos
componentes estiacutemulos variables y hasta causas De los factores que conllevan al refuerzo
y recuperacioacuten los docentes manifiestan que se identifican unos intriacutensecos que se refieren
a los personales del estudiante en los siguientes aspectos Cognicioacuten Emocional e
irresponsabilidad En la cognicioacuten referidos a los procesos baacutesicos como la atencioacuten
percepcioacuten y la memoria En lo emocional se encuentran falta de proyecto de vida la
verguumlenza miedo la falta de deseos de aprender y desagrado por el aacuterea Tambieacuten se
encuentra la irresponsabilidad en desarrollar actividades como trabajos ejercicios
investigaciones talleres exposiciones consultas ensayos y cuentos asiacute como tambieacuten en
llevar uacutetiles
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 103
Por otra parte identifican los factores extriacutensecos que en primera instancia se refieren
al entorno familiar que comprenden responsabilidades por cuidado de sus hermanos y
padres que presentan bajo nivel educativo desamparan a sus hijos y falta de control hacia
los mismos Desamparan a sus hijos por trabajo y separacioacuten tambieacuten se encuentra en lo
econoacutemico la falta de recursos por materiales y para transportarse al colegio En segunda
instancia se encuentran los que corresponde al entorno escolar como el incumplimiento de
normas demostrado en la inasistencia y en la indisciplina problemas acadeacutemicos para la
escritura lectura manejo de contenidos y las competencias para analizar argumentar
interpretar y proponer tambieacuten se encuentra otros factores provenientes del docente como
las relaciones de rigidez y poca participacioacuten del estudiante lo cual impide que manifieste
sus pensamientos y sentimientos por otro lado el docente emplea una didaacutectica de caraacutecter
teoacuterico memoriacutestico y con vocabulario cientiacutefico que en ocasiones los estudiantes no lo
entienden
Finalizando los factores extriacutensecos se encuentran los del entorno social en los que
estaacuten las relaciones afectivas de noviazgo y la amistad El noviazgo que los desequilibran y
desestimulan por ser mal manejados La amistad que conlleva al bulyin y al inadecuado
manejo del tiempo libre El bulyin tiene dos manifestaciones verbal y fiacutesica Y el
inadecuado manejo del tiempo libre en la televisioacuten el internet por jugar salir a la calle
escuchar muacutesica y pandillismo En el internet porque se dedican a chatear y a navegar
Ademaacutes porque se dedican a jugar a traveacutes de videojuegos y el celular Videojuegos de
consolas y maquinitas De consolas como nintendo play station y Xbox (Ver Figura 20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 104
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 105
A diferencia del de los docentes entre los factores mencionados por los estudiantes
tenemos como factores intriacutensecos los personales del estudiante en los que se encuentran
la cognicioacuten por procesos baacutesicos de atencioacuten Lo emocional se presenta por verguumlenza
miedo y desagrado por el aacuterea Por otro lado la irresponsabilidad en desarrollar actividades
y llevar uacutetiles En desarrollar actividades como trabajos ejercicios y tareas
Dentro de los factores extriacutensecos estaacuten el entorno familiar escolar y social En el
entorno familiar encontramos a los padres y lo econoacutemico Padres que presentan falta de
autoridad abandonan y pelean Que abandonan a sus hijos por trabajo y separacioacuten Por
otra parte en lo econoacutemico por falta de recursos para trasportarse a la institucioacuten
Finalmente del entorno escolar no miran o no reconocen dificultades en
competencias de lectura escritura anaacutelisis argumentacioacuten como lo hacen los docentes por
el contrario los factores escolares los asocian a la forma de ser del docente como a su
demasiada exigencia para estudiar el que no los escucha ni acepta opiniones que hace las
clases teoacutericas monoacutetonas y aburridas
Finalmente del entorno social reconocen factores como el inadecuado uso del tiempo
libre representados en la observacioacuten de televisioacuten la asistencia a fiestas por jugar en
videojuegos y en el celular salir a la calle y estar con los amigos
Sobre este uacuteltimo aspecto llama la atencioacuten que tanto el pandillismo y el bulyin no
sean mencionados por los estudiantes como un factor negativo que afecte su vida o su
desempentildeo sino sea solamente reconocido por los docentes ( Ver Figura 21)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 106
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la
Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 107
Entre los factores que inciden para el aprendizaje de los estudiantes encontramos los
mencionados por los docentes en el campo categorial y que seguacuten Diacuteaz Barriga y
Hernaacutendez Rojas corresponden a los que influyen directamente en la motivacioacuten que la va
determinar coacutemo intriacutenseca o extriacutenseca
La Motivacioacuten intriacutenseca de acuerdo Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquose centra en la
tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa enfrentarla con eacutexitordquo (199938)
es por ello que los docentes afirman que los estudiantes no se encuentran motivados por el
aacuterea porque les da miedo y verguumlenza preguntar no tienen deseos de aprender y no
prestan atencioacuten ademaacutes tienen problemas de percepcioacuten y de memoria demuestran
irresponsabilidad para desarrollar actividades y para cumplir requerimientos como el de
llevar materiales para el desarrollo de las mismas Asiacute lo explican en las siguientes
afirmaciones expresadas por los docentes
bdquofactores que inciden como la motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de
estudio que le produce en su interior que lo motiva que lo mueve y
muchas veces estaacute afectada por la relacioacuten que tiene con el profesor‟
(Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo)
bdquoSon dispersos la mayoriacutea no atienden en clase la recocha es lo primero
para ellos les gusta mamar gallo al docente‟(E1D1PGS1R6)
bdquoTambieacuten pueden haber factores internos de procesos de conduccioacuten de
conocimiento o sea problemas ya de habilidad mental como tal‟
(E2D2NS1R9)
bdquo(hellip) no tienen aspiraciones para terminar el antildeo con eacutexito o de pronto
sontildear en volar alto no estaacuten como motivados‟ (E2D2LS1R6)
Lo que es corroborado por los estudiantes quienes reconocen que lo que los conduce
a desarrollar esas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten es la falta de atencioacuten y de
intereacutes en las clases el olvido el miedo a participar porque los molestan generando
actitudes de indisciplina y charla como lo manifiestan a continuacioacuten
bdquoPierdo porque hago indisciplina nos dejan trabajos y no los hago me
olvido de entregarlos charlo mucho me distraigo no hago las
actividades‟ (E4A2JS1R1)
bdquoAl salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan‟ (E3A1PCS2R31)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 108
bdquoMaacutes que todo por desintereacutes o a veces maacutes que todo por algunas
materias que no nos gustan‟ (E4A1BS2R8)
Docentes como estudiantes reconocen que los factores extriacutensecos generan la
motivacioacuten extriacutenseca en los educandos la falta de ella incide en que los segundos tengan
que presentar actividades de refuerzo y recuperacioacuten porque esta motivacioacuten extriacutenseca de
acuerdo a lo expresado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas es la que ldquodepende maacutes bien de
lo que digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que eacuteste obtenga
como consecuencia tangible de su aprendizajerdquo (199938) lo que permite evidenciar que
por carencia de estimulacioacuten por parte de los padres y docentes hacia la labor escolar del
estudiante lo conducen a perder el intereacutes por el aprendizaje y a que emplee el tiempo que
debiacutea ser para estudio en pasatiempos como ver televisioacuten jugar xbox chatear escuchar
muacutesica y que no lo utilice en investigar y profundizar en los temas en que presenta
dificultad para poder alcanzar los logros y competencias deseadas lo que se puede
corroborar con lo descrito en el campo categorial de los docentes y estudiantes cuando
clasifican como factores extriacutensecos el entorno familiar escolar y social
Ademaacutes en el entorno Familiar las relaciones familiares satisfactorias inciden en que
debe haber claridad en los papeles de cada miembro de la familia como de sus normas y
estas son fundamentales en el desarrollo de la personalidad que condicionan la adaptacioacuten
al medio que rodea al estudiante ya que el sentimiento de sentirse amado y perteneciente a
una familia es fuerte y el equilibrio entre el afecto y la disciplina genera seguridad en la
personalidad del educando
Contrario a lo anterior cuando en el contexto familiar no se encuentran las
mencionadas condiciones se genera inseguridad temor buacutesqueda de conflictos entre
otras situaciones que interfieren para este caso en un buen desempentildeo en el proceso
formativo del estudiante asiacute lo expresan los entrevistados
bdquoTambieacuten esta eso de la familia pues su papaacute y su mamaacute se preocupan
poco o nada ni se preocupan por los estudiantes que estaacuten mal ni si
quiera tienen ellos la palabrita ldquove que tiene que hacer recuperar a ver
entonces estudia con juicio‟ (E2D2LS2R11)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 109
bdquopadres de familia que no han tenido la oportunidad de llegar quizaacutes
hasta segundo de primara y quizaacutes otros no alcanzaron a ingresar al
sistema educativo y por ende no aprendieron a escribir y leer‟
(E1D1PGS2R8)
bdquoPadres que trabajan y no tienen tiempo para revisar los cuadernos a sus
hijos‟(E1D1PGS2R8)
bdquoHay estudiantes con problemas familiares muy tenaces que por maacutes que
quisieran definitivamente no pueden no hay el contexto o el ambiente
adecuado pertinente entonces de pronto esa situacioacuten tambieacuten afecta‟
(E2D2NS1R9)
bdquoHay estudiantes que tienen problemas en sus casas sus padres estaacuten
divorciados o por divorciarse y esto provoca en los estudiantes un cambio
y les afecta muchiacutesimo entonces a ellos lo que menos les interesa ahorita
no a todos a algunos es estudiar o aprender‟ (E1D1KS1R15)
Lo anterior es confirmado por los estudiantes que se sienten abandonados por su
familia esto acompantildeado de falta de recursos econoacutemicos para poder cumplir con sus
actividades lo mencionan como aspectos que inciden para que no tengan un buen
desempentildeo y por lo cual tengan que presentar el Refuerzo y Recuperacioacuten Lo anterior se
evidencia en las siguientes afirmaciones
bdquoHay papas que dejan a los hijos asiacute a la deriva y que ellos no maacutes
estudien y salgan adelante‟ (E3A1SaS1R13)
bdquoHay problemas en mi casa sobre todo con mi papaacute yo no vivo con mi
mamaacute yo vivo con mi tiacutea porque mi tiacutea tiene la custodia miacutea por un
problema que hubo con mi papaacute y mi mamaacute mi papaacute vive con otra
persona y tiene maacutes hijos y mi mamaacute tambieacuten vive con otro sentildeor‟
(E4A2MS1R10)
En cuanto al Entorno Escolar es considerada como una de las principales
instituciones que forma al nintildeo y al adolecente dotaacutendolos de medios para afrontar
racionalmente diversos temas sociales y que plantee alternativas frente a las problemaacuteticas
que enfrenta
Cuando el entorno escolar no presenta un ambiente adecuado para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes se pueden generar actitudes de desaacutenimo de bajo desempentildeo
acadeacutemico el no desarrollo de las competencias y habilidades que se plantean en el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 110
educativo poco intereacutes en las aacutereas e inadecuadas relaciones con el docente y rechazo
frente a los procesos de aprendizaje entre otros como lo describen docentes y estudiantes
bdquoDificultad en la escritura en la coordinacioacuten de frases porque se les
dificulta en coordinar frases hay ciertas incoherencias en la narracioacuten‟
(E1D1PGS2R9)
bdquoA la hora de realizar anaacutelisis de textos que realizan los estudiantes se
nota que ellos se quedan simplemente con la descripcioacuten y no van maacutes
allaacute les falta la parte de argumentacioacuten la parte de anaacutelisis criacutetico no
van hacia allaacute sino simplemente se quedan con lo que se ve‟
(E1D1KS2R5)
bdquoLas competencias la dificultad de la interpretacioacuten de los textos la
interpretacioacuten de contenidos del aacuterea la falta de lectura y de
comprensioacuten no hacen cuadros comparativos resuacutemenes por tanto el
aprendizaje es de memoria y no lo comprenden o aplican‟ (Grupo Focal
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Ademaacutes de lo anterior se puede corroborar con el Grupo focal realizado en la
Institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez en la siguiente afirmacioacuten bdquoEl estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis‟
A este nivel de baacutesica secundaria es donde se empiezan a notar las diferencias y
preferencias de los estudiantes por algunas materias asiacute lo afirma Bayona y Loacutepez ldquoLas
asignaturas se demuestran maacutes diferenciadas a sus ojos y empiezan a discriminar entre las
que les gustan y las que no o entre las que les resultan faacuteciles o difiacuteciles Estas
clasificaciones tienen que ver mucho maacutes con el estilo de quien imparte las clases que con
la asignatura en siacute ya que la identificacioacuten con la personalidad del maestro se ve igualada
con el gusto por la asignaturardquo (1983172) lo que nos indica que no es tanto o solo la
metodologiacutea o la didaacutectica que emplee el docente en su aacuterea para que el educando sienta
agrado por ella si no que a su edad pareciera que pesa maacutes la forma de ser del docente y la
relaciones que puede establecer con ellos esto es corroborado por los docentes y
estudiantes
bdquoEl profesor tambieacuten es muy estricto y no oye a los estudiantes no acepta
sus opiniones y afecta el aprendizaje‟ (E3A1SaS1R34)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 111
bdquoA veces los profesores que exigen mucho maacutes que todo el profesor de
Sociales exige mucho porque nos hace estudiar demasiado a veces hasta
lo que no podemos y por eso a veces perdemos la materia‟ (E4A1BS2R8)
En cuanto al entorno Social dentro del conjunto de factores que afectan la conducta
del individuo existen un grupo de causas remotas o macro sociales que forman la
estructura de la vida social y que condicionan en gran medida las posibilidades actividades
y conducta de los joacutevenes en este mismo contexto los medios de comunicacioacuten tienen una
influencia poderosa en la induccioacuten indirecta hacia ciertos comportamientos La televisioacuten
la muacutesica comics y videos ofrecen pautas de conducta modelos actitudes y actividades
que forman parte de las claves que presiden posibles conductas algunas veces inadecuadas
para el entorno social y de tipo hasta delictivo
En este contexto encontramos de acuerdo a la informacioacuten que tanto docentes como
estudiantes expresan que son concientes en un mayor o menor grado de la influencia que
ejercen los diversos medios sociales en la formacioacuten del individuo y a la vez reconocen
que muchos de ellos interfieren negativamente en el proceso educativo que se estaacute dando en
las instituciones como se puede apreciar en las siguientes voces
bdquoEn los externos a ver ellos estaacuten asimilando culturas diferentes a las
que nosotros asimilaacutebamos en nuestros tiempos para ellos la misma
tecnologiacutea los ha invadido es entonces maacutes rico mas faacutecil ir a jugar en el
computador o sencillamente en otras actividades propias de su edad
juvenil entonces esos factores externos son los que estaacuten incidiendo los
medios de comunicacioacuten con su informacioacuten casi nula para la mente de
ellos‟ (E2D2LS2R11)
bdquoSe dedican a navegar en internet a ver televisioacuten escuchar muacutesica y a
jugar nintendo xbox‟ (E1D1PGS2R8)
bdquoPorque uno no se dedica a los otros temas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay clase
interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les pone
atencioacuten‟(E3A1PCS2R7)
bdquoMaacutes que todo es por salir a la calle‟ (E4A2DS1R7)
bdquoLa mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox
y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adultos responsables
genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la
edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural
y humanorsquo (Grupo Focal San Juan Bosco)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 112
bdquoUno de los factores que tiene que ver es el social en la formacioacuten de los
muchachos porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento
acadeacutemico son los que mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de
los estudiantes que menos rinden son estudiantes que tienen problemas de
alcoholismo de pandillismo‟ (Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez )
De acuerdo a lo anterior el entorno social es reconocido como el aspecto que ejerce
gran incidencia en aportar positiva o en este caso negativamente en el aprovechamiento
escolar que hace el estudiante el entorno social estaacute tambieacuten iacutentimamente relacionado con
el uso que hacen los estudiantes del tiempo libre de lo cual tanto los docentes como
estudiantes reconocen que el ldquomalrdquo empleo en ocios permanentes y varios es lo que los
lleva a un bajo aprovechamiento educativo
Ademaacutes Bayona y Loacutepez afirman que ldquo La ocupacioacuten del tiempo libre es una
actividad civilizatoria diferenciada seguacuten las culturas y las clases socialesrdquo (1983189) por
ello adquiere toda su dimensioacuten de acuerdo a las condiciones de vida y las actitudes
mentales de las personas esta es limitada por las posibilidades econoacutemicas y por las pautas
que le vienen socialmente impuestas al joven este ya no estaacute en condiciones de programar
libremente el tiempo pues la mayor parte de las veces no hace maacutes que seguir la moda En
este aspecto si no fuera por los medios de comunicacioacuten muchos joacutevenes no sabriacutean que
hacer con su tiempo libre
En relacioacuten a lo expresado por los estudiantes como factores que los conllevan a el
Refuerzo y Recuperacioacuten y de acuerdo a su campo categorial comparativamente con el de
los docentes encontramos que los segundos tienen una visioacuten maacutes amplia de la variedad de
factores que pueden afectar el buen desempentildeo de los estudiantes incluidos en ellos las
llamadas actividades de ocio o de tiempo libre a que se dedican contrariamente para los
estudiantes son maacutes influyentes los factores personales familiares y escolares que los
sociales o sea los de ocio y demaacutes posiblemente porque al ser actividades de su agrado y
acordes a su edad no las ven como factores adversos que influyan negativamente en su
desempentildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 113
En cuanto al entorno escolar estudiantes y docentes reconocen que afecta de manera
especial para un buen desempentildeo la didaacutectica empleada para las clases hacieacutendolas
monoacutetonas teoacutericas y aburridas los docentes ampliacutean esta situacioacuten sobre lo que interfiere
para el buen desempentildeo de los estudiantes con el hecho de que los educandos no
desarrollan ni manejan las competencias de comprensioacuten lectora escritura interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten competencias que tampoco se ve que sean evaluadas en los
planes de refuerzo y recuperacioacuten
Estrategias para aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Los docentes entrevistados expresan que las estrategias implementadas para el
refuerzo y la recuperacioacuten de los estudiantes se clasifican en cuatro grupos primero
escritas en estas se encuentran talleres praacutecticos individuales como grupales pruebas
elaboradas de tipo ICFES o de preguntas abiertas sobre los contenidos y conceptos y
finalizando esta modalidad implementan la elaboracioacuten de textos respondiendo
cuestionarios elaborando ensayos carteleras mapas conceptuales cuentos resuacutemenes
editoriales o revistas y diapositivas
Para el segundo grupo elaboran representaciones graficas como dibujos comics y
mapas en el tercer grupo se encuentran las estrategias orales como las socializaciones
debates conversatorios de forma personal Finalmente en el uacuteltimo grupo se encuentran las
estrategias lectoras como son las consultas y lecturas que pueden ser guiadas o
interpretativas (Ver figura 22)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 114
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y
Recuperacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
Por su parte los estudiantes describieron como las estrategias empleadas por los
docentes para el desarrollo de las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en un grupo las
escritas en las que se encuentra el taller praacutectico que se debe realizar de forma individual y
grupal pruebas tipo ICFES y de preguntas abiertas sobre contenidos o conceptos y la
elaboracioacuten de textos en investigaciones talleres ensayos carteleras cuentos y
diapositivas tambieacuten se realizan representaciones en forma grafica correspondiente a
comics y el empleo de materiales manuales Se encuentran las orales en las que se destacan
las sustentaciones participaciones y conversatorios personales para finalizar mencionan las
lectoras que corresponden a lecturas guiadas e interpretativas como se observa en la
siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 115
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la
recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Losada Montantildea y Moreno define las estrategias como ldquoprocedimientos que pueden
incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racionalrdquo(199610) en concordancia con esto en las
descripciones hechas por los entrevistados sobre las estrategias que aplican en estas
praacutecticas sobre el Refuerzo y Recuperacioacuten se encuentra que hay gran variedad de ellas
que orientan desde distintas formas de trabajo y que muchas tienen por finalidad brindar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 116
retroalimentacioacuten y apoyo a los estudiantes para subsanar las dificultades tenidas durante
el aprendizaje como se evidencia en las siguientes afirmaciones pero a la hora de la
praacutectica no cumplen este objetivo por su disentildeo y aplicacioacuten
bdquoEntre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras
exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos‟ (Grupo Focal San Juan
Bosco) y bdquoEstrategias varias ahora lo pueden hacer con trabajos con
exposiciones con evaluaciones Con talleres con consulta con trabajo en
la misma recuperacioacuten guiado por el profesor esa es la forma la
estrategia para recuperar y en uacuteltimas para que ellos a maacutes de haber
perdido afiancen maacutes sus conocimientos en Sociales‟ (E2D2GLS1R11)
Tambieacuten es importante resaltar que los docentes expresan que es necesario innovar en
el desarrollo de las estrategias para la implementacioacuten en estas praacutecticas que le permitan al
estudiante encontrar la mejor forma de aprender o de aplicar sus habilidades en ellas esto
se puede evidenciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoEs importante que el docente cree estrategias innovadoras que
fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante‟ (Grupo
Focal San Juan Bosco) y bdquoSe busca ejercicios que sean como creativos
como agradables a ellos por ejemplo lectura de un texto hacer un ensayo
sobre algo que le agrade porque de lo que se trata es de abordar la
misma temaacuteticahellip se debe buscar estrategias distintas a las trabajadas en
clase como crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con
otras estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelvan abordar
esa temaacutetica y que ellos traten de superar las dificultades bdquo(Grupo Focal
del Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Por esta razoacuten es importante que los docentes innoven apliquen y utilicen diversas
estrategias para hacer maacutes dinaacutemicas y efectivas estas actividades de apoyo para superar
dificultades que presentan los estudiantes en su proceso para que estas dejen de ser
consideradas como convencionales y aburridoras
bdquoLo negativo de estas praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten son que para
muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo‟ (Grupo focal Liceo de
la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 117
Tambieacuten es indispensable modificar la dinaacutemica institucional en relacioacuten a la
comprensioacuten y aplicacioacuten de estas estrategias que se vienen utilizando para posibilitar un
llamado a la formacioacuten continua del profesorado para que ellos sientan la necesidad de un
cambio de la praacutectica docente en relacioacuten con las estrategias de aprendizaje que vienen
aplicando a sus estudiantes para que este tipo de actividades que continuacutean ejecutaacutendose y
continuacutean siendo tradicionalistas se las transforme en otras que les brinden mayor utilidad y
calidad en el aprendizaje para que asiacute este sea efectivo
Se puede determinar que los maestros plantean estrategias encaminadas a fortalecer
dos tipos de competencias de produccioacuten oral y escrita que se deben manifestar a traveacutes
de muacuteltiples desempentildeos observables en los alumnos la produccioacuten oral de acuerdo al
MEN se la puede concebir como ldquo un proceso complejo en el que es necesario elegir una
posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persiguerdquo (1998 50) por lo tanto
cuando los maestros dejan para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten estrategias
como la exposicioacuten charlas explicaciones o lanzan preguntas se puede inferir que buscan
que el estudiante con respecto al tema realice acciones de desempentildeo como seleccionar un
leacutexico determinado el manejo de la entonacioacuten y manejo apropiado de los temas para poder
argumentar ideas o posiciones como se lo puede apreciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoPor ejemplo los talleres que se les deja en Sociales estaacuten encaminados a
saber escribir y leer y en eso interpretar argumentar hacer un anaacutelisis
criacutetico que es la base de los planes de superacioacuten en Sociales‟
(E1D1KS2R6)
bdquoPues veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo
iquestQueacute intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos
ensayos debates donde digamos no le pido al estudiante que me
puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos que coloque su punto acerca de eso creo que es una
recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman
como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo hacen y si lo hacen lo hacen
mal‟(E1D1PGS1R3)
De lo anterior surge la necesidad de que el profesor haga ver a sus estudiantes los
fines de estas estrategias y su utilidad para las distintas dimensiones de su vida debe
concientizarlos para que no las tome como algo superficial y secundario o lo que es peor
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 118
considerarlas como un distractor en el que solo se busca aprobar la materia sino que debe
explicarles que con ellas se pretende el desarrollo de las competencias que enriquecen su
proceso de aprendizaje y que es el objetivo principal por el cual se formulan
Por otra parte en las estrategias planteadas por los docentes permiten mirar dos
momentos de su desarrollo uno en el que se emplea una serie de actividades en las cuales
se pretende que con el trabajo del estudiante eacuteste adquiera ciertas habilidades o contenidos
y en el segundo se busca que el educando de razoacuten de lo hecho en teacuterminos de hacer por siacute
mismo saber manejar los temas y demostracioacuten de lo que ha aprendido lo cual se puede
apreciar en las voces de los entrevistados
bdquoEn octavo me toco lo principal que perdiacute fue el Feudalismo nos hicieron
hacer una cartelera una exposicioacuten de esa cartelera y la sustentacioacuten del
taller mediante examen escrito la mayoriacutea de los profesores siempre
hacen asiacute o sea dejan el taller que lo resuelva el estudiante y despueacutes al
final dejan un tiempo maacutes para mirar si aprendieron o no haciendo una
evaluacioacuten escrita‟ (E3A1SaS1R9)
bdquoA los estudiantes se les da un tiempo prudencial para que hagan el
trabajo y luego se los llama a la sustentacioacuten y posteriormente despueacutes de
la sustentacioacuten un examen tipo ICFES esa es la manera‟ (E1D1KS1R9)
Otro docente en el grupo focal del Liceo de la Universidad de Narintildeo
afirma bdquoUno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas
metodoloacutegicas ejemplo mapas conceptuales ensayos caricaturas tiras
coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos yo les suelo dar un
treinta por ciento y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un examen el
setenta por ciento con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue
realmente hecho por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar‟
Tanto docentes como estudiantes manifiestan que para aplicar estas praacutecticas algunos
docentes repiten las mismas actividades que los estudiantes ya hayan realizado o no
bdquoEn primer lugar hacemos la evaluacioacuten normal la que les hacemos a
todos sea tipo ICFES sea una exposicioacuten sea una obra de teatro despueacutes
de eso les doy la oportunidad de superarlas en caso de que la hayan
perdido normalmente esa primera recuperacioacuten es en funcioacuten de la misma
actividad que hayamos hecho es decir era una evaluacioacuten tipo ICFES
pues volveraacute hacer una actividad de la misma naturaleza‟ (E2D2NS1R8
Docente Liceo de la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 119
bdquoSi pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice una
tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de familia eso
sobre todo nada maacutes‟ (E3A1PCS1R20)
Tambieacuten se da el caso de docentes que basan su estrategia de Refuerzo y Recuperacioacuten
en hacer solo un examen de los temas vistos sin ninguna otra actividad como se
manifiesta a continuacioacuten
bdquoLa estrategia es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de
acuerdo a lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten donde le dan
los temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes si
lo pasa con eso recupera‟(E3A1PCS1R15)
Lo que nos permite ver que en la praacutectica por algunos docentes no se aplica la
concepcioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como un proceso o un conjunto de
actividades o una estrategia ya que aplican las que ya les han hecho hacer con
anterioridad por lo cual tambieacuten se corrobora que no se aplica la innovacioacuten
Algunos de los docentes entrevistados utilizan medios de representacioacuten graacutefica como
mecanismos de aprendizaje en el aacuterea de Ciencias Sociales para que los estudiantes
asimilen los contenidos de forma maacutes faacutecil y sean maacutes agradables
bdquoYo saqueacute de una revista que estaacuten saliendo en el tiempo los domingos el
tema me dijo el profesor los aztecas y los incas entonces mire vea yo
encontreacute esticas que es una manera diferente de aprender la civilizacioacuten
azteca a traveacutes del dibujo a traveacutes de los escenarios a traveacutes de la
imagen a traveacutes de las figuritas a traveacutes de los muntildeecos y les hice una
guiacutea en este sentido vea dice bienvenido al festiacuten azteca al festival
azteca observe el dibujo y el contenido de acuerdo a cada siacutembolo y
desarrolla los siguientes puntos‟ (E2D2LS1R8)
Por otra parte los estudiantes identifican que estas praacutecticas conducen al Refuerzo y
Recuperacioacuten de temas especiacuteficos vistos en el periodo o en el antildeo lectivo es decir exigen
una buacutesqueda inmediata de la informacioacuten en la memoriacutea y no hacen alusioacuten a que se
refuerza o recuperan competencias o procesos de aprendizaje como se puede evidenciar a
continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 120
bdquoMe toco recuperar sobre los baacuterbaros antes nos hicieron hacer un
cuentico nos hicieron investigar sobre los tipos de baacuterbaros que habiacutean
en ese tiempo hacer liacuteneas de tiempo asiacute son trabajitos pequentildeos que nos
van a recibir para luego presentar el examen que puede ser de preguntas
abiertas o tipo ICFES2‟ (E4A2JS1R3)
bdquoPoacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella nos
dice a todos los que sacamos I (i) que estudien el tema y en una clase se
hace la recuperacioacuten por medio de un examen‟ (E3A1PCS1R18)
Esto puede ser porque los estudiantes no saben identificar auacuten lo que son las
competencias que seguacuten los lineamientos curriculares para el aacuterea de Ciencias Sociales en
la educacioacuten baacutesica del Ministerio de Educacioacuten Nacional las define asiacute ldquoLas
competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute (significados-conceptos) un
saber coacutemo (procedimientos- estrategias) un saber por queacute (valores-sentidos) y un saber
para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) y que seguacuten el ICFES para el aacuterea de
Ciencias Sociales son la interpretativa argumentativa y propositiva ni con ellas los
objetivos de la educacioacuten actual que son desarrollarlas o tambieacuten se debe a que los
docentes contrariamente a lo que expresan continuacutean su ensentildeanza y la aplicacioacuten de estas
estrategias enfocadas fundamentalmente hacia el aprendizaje de temas o contenidos
De la misma manera lo anterior se corrobora con los planes de Refuerzo y
Recuperacioacuten observados en el anaacutelisis documental en los que se encuentran puntos
referidos especialmente a la mencioacuten de contenidos en caracteriacutesticas diferencias de
teacuterminos elaboracioacuten de graacuteficos como croquis mapas y la elaboracioacuten de tiras coacutemicas
pero no aparecen puntos que conduzcan a los estudiantes a aplicar los conocimientos a
traveacutes de competencias y empleando con la interrelacioacuten con la realidad como se puede
observar en los anexos ( F y G)
En Conclusioacuten la utilidad de las estrategias depende de la finalidad con que se las vaya
aplicar y pueden desarrollar cualquier tipo de competencia ello dependeraacute de su
orientacioacuten y ejecucioacuten
Los docentes deben emplear variedad de estrategias tanto tradicionales como las que
se ofrecen ahora por medio de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pero
lo importante es que estas se adapten a la finalidad que se persigue para contribuir a la
superacioacuten de problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 121
Las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten tanto docentes como
estudiantes mencionan que dentro de ellas se presentan dos partes que se encuentran bien
identificadas que corresponden la primera en la que el estudiante debe trabajar ya sea en
su casa o en el aula de clases y la segunda en la que debe demostrar o dar fe de que ha sido
eacutel el que ha realizado el trabajo y ademaacutes debe demostrar que ha aprendido demostrando
que las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten se continuacutean
fundamentando en la buacutesqueda exacta de informacioacuten de memoria sin propiciar a traveacutes de
los conocimientos el desarrollo de las competencias y procesos de aprendizaje
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Seguacuten el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeol (1998) el plan es un
programa para lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de
acciones procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en
periodos de tiempo definidos para el logro de los objetivos
Concordante con lo anterior para este caso entendemos la planeacioacuten del refuerzo y la
recuperacioacuten como el conjunto de actividades y estrategias que se organizan y proponen
con el objetivo de que los estudiantes superen las dificultades de aprendizaje del area en un
tiempo determinado por tanto estaacuten pensadas y organizadas en funciograven de las necesidades
de aprendizaje de los estuducandos que demuestran un bajo desempentildeo acadeacutemico
En cuanto a la planeacioacuten los docentes mencionan que puede verse como un disentildeo
una ejecucioacuten y una evaluacioacuten disentildeo para indicar los logros alcanzados determinar los
indicadores obtenidos con respecto a estaacutendares y competencias en Ciencias Sociales y
para establecer las dificultades manifiestas de anaacutelisis de argumentacioacuten y de lectura La
ejecucioacuten se la mira desde el tiempo intra y extra-clase desde las actividades orales y
escritas y desde el compromiso con los familiares y con el estudio Finalmente se
encuentra la evaluacioacuten de tipo cualitativo (Ver figura 25)
Por otra parte la planeacioacuten es vista por los estudiantes al igual que los docentes desde
el disentildeo la ejecucioacuten y la evaluacioacuten el disentildeo en cuanto se abordan desde los logros no
alcanzados y las dificultades la ejecucioacuten en cuanto a actividades orales y escritas y en un
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 122
tiempo dentro de la clase y extra-clase Para concluir la evaluacioacuten es vista desde lo
cualitativo resaltando la obtencioacuten de notas (Ver Figura 24)
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 123
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Seguacuten lo anterior se puede deducir que los docentes manifiestan planear estas
actividades teniendo en cuenta los logros no alcanzados los indicadores establecidos y las
dificultades que en estos se manifiestan teniendo en cuenta los estaacutendares y competencias
del aacuterea esto pareciera en primera instancia ser corroborado por los estudiantes como se
puede apreciar a continuacioacuten
bdquoSe toman los logros que pierden los estudiantes y de ahiacute se plantean los
talleres que tienen que desarrollar ellos‟ (E1D1KS1R2)
bdquoSe toman los logros que ellos pierden y por logros se hacen actividades
de superacioacuten o en Sociales es por estaacutendares seguacuten los que hayan
perdido se realiza una actividad acorde a este‟ (E1D1KS1R8)
bdquoLo primero que hago es volver a leer los indicadores de logro que me
habiacutea propuesto mirar los procesos que hice para cada uno de esos
indicadores y a partir de eso empiezo a disentildear por cada uno de los
indicadores unas nuevas estrategias que siempre van a comprender el
desarrollo del taller maacutes la socializacioacuten o sustentacioacuten del taller‟
(E2D2NS1R3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 124
bdquo A uno le dan los logros que hemos perdido segundo ellos seguacuten esos
logros dan una hoja y con esos logros uno ya sabe lo que perdioacute entonces
toca hacer lo perdido y presentar el trabajo entonces lo que hace el
profesor es ver los temas que se han desarrollado en el antildeo lectivo los
analiza y de ahiacute ya saca las actividades o puede que tambieacuten saque las
actividades del mismo periodo o sea que se han dejado en el mismo antildeo
lectivo‟ (E4A2S1R14)
bdquoSe planean con anterioridad de acuerdo a la dificultad llamando al
estudiante y al padre de familia o acudiente para dar a conocer la manera
como se va a realizar el refuerzo y la recuperacioacuten si en el horario de
clase o extractase acordando el diacutea y la hora correspondiente o el
tiempo que tiene para realizar la actividad(hellip)cuando la dificultad es
sencilla los talleres trabajos o guiacuteas tienen cuatro o cinco numerales a
desarrollar donde se les hace preguntas abiertas que exigen respuestas
concretas o de anaacutelisis para obtener los aportes de los mismos estudiantes
hellipNo se considera las opiniones miacutenimas verbales frente al grupo se
cambia por propuestas argumentadas por escrito‟(E2D2GLS3R4)
bdquoAl principio del antildeo como le digo el siempre plantea unos puntos los
cuales vamos a estudiar al recorrido del antildeo y eacutel como para hacer las
recuperaciones y superaciones como le digo el siempre se basa en esa
programacioacuten que ha hecho al principio de antildeo‟ (E4 BS2 R15)
bdquoTiene en cuenta los temas que no quedaron claros o a los que no pusimos
atencioacuten‟ (E5VS2 R12)
bdquoDeja cada cuando termina un tema deja una actividad para ver si hemos
aprendido o no‟ (E5VS2 R23)
bdquoViendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber
este tema como podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo
entonces uno busca la estrategia Yo creo que en ese sentido la
experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos antildeos ya
temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me
han dado resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las
recuperaciones‟(Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez)
Por lo anterior podemos ver que a pesar que los docentes dicen planear para fortalecer
competencias temas que vienen en los estaacutendares y en los indicadores por el contrario los
estudiantes expresan que lo que les hacen recuperar son solo contenidos en los que
presentaron dificultades ello puede ser porque realmente auacuten los docentes estaacuten enfocados
hacia la ensentildeanza de temas o porque los estudiantes no logran identificar el desarrollo de
las competencias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 125
Otro aspecto que en este contexto podemos mencionar es el hecho que los estudiantes
miran las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten con el objeto sacar buenas notas para
pasar la materia o el antildeo y no como el reflejo de la adquisicioacuten de su aprendizaje como se
puede ver en las siguientes afirmaciones
bdquoLo primero que tengo que hacer para realizar el proceso es estudiar lo
que me digan estar listo al diacutea siguiente para hacer la recuperacioacuten y
sacar buena nota‟ (E4A2MS2R18)
La planeacioacuten se ha entendido por parte de algunos docentes como de estudiantes
como el volver a repetir actividades anteriormente realizadas como exaacutemenes talleres etc y
las cuales estaacuten dirigidas a corroborar la adquisicioacuten de unos contenidos o conceptos maacutes
no a la orientacioacuten en el desarrollo de actividades
En la elaboracioacuten de los planes de refuerzo y de recuperacioacuten docentes y estudiantes
manifiestan que su disentildeo se basa en indicadores estaacutendares y contenidos en los que los
estudiantes presentan dificultad pero que hacen referencia a temaacuteticas y contenidos buscan
respuestas de memoria
En conclusioacuten por todo ese desconocimiento que se demuestra en cuanto a lo que son
y coacutemo se deben llevar a cabo las estrategias de refuerzo y recuperacioacuten se estaacuten
aplicando como actividades sueltas que buscan respuestas repetitivas o de memoria y no
cumplen con el objetivo de reforzar o recuperar competencias y procesos de aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 126
PROPUESTA
EL TALLER CREATIVO EN
CIENCIAS SOCIALES MAacuteS
ALLAacute DEL APROBAR
EL APRENDER
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 127
Introduccioacuten
El Sistema Educativo Colombiano en los procesos de
evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes preveacute una serie de actividades llamadas
de superacioacuten para apoyar aquellos estudiantes que
los tiempos establecidos no alcanzan los logros
acadeacutemicos propuestos es decir que su desempentildeo no
ha alcanzado los miacutenimos establecidos Esto quiere
decir que al estudiante debe proveeacutersele por parte del
docente de una especie de ensentildeanza complementaria
para adquirir determinadas habilidades y conceptos
baacutesicos y superar asiacute las dificultades de aprendizaje
Las estrategias de ensentildeanza a emplearse en el
proceso de superacioacuten en lo posible deben ser
diferenciadas del quehacer normal con el fin de
beneficiar motivacional y acadeacutemicamente al
estudiante en dificultad para que sus eacutexitos en el
trabajo escolar den lugar a un incremento de la
aceptacioacuten por parte de sus compantildeeros y mejoren su
autoimagen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 128
En la investigacioacuten titulada ldquo Practicas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la educacioacuten baacutesica secundariardquo a traveacutes
de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de la
informacioacuten se ha evidenciado que entre docentes y
estudiantes las praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten
no son comprendidas en toda su dimensioacuten e
igualmente que no se aplican las estrategias
adecuadas para la implementacioacuten de su proceso en la
dinaacutemica de la ensentildeanza y el aprendizaje hacieacutendose
imperiosa la necesidad de tener una planeacioacuten
consciente y deliberada empleando estrategias
didaacutecticas que creen los ambientes acadeacutemicos
agradables y beneficiosos tanto para estudiantes como
profesores
Es en el sentido anterior que se plantea la propuesta
ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes allaacute del
aprobar el aprenderrdquo como una alternativa que
supere la cotidianidad de las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten limitadas muchas veces a la repeticioacuten
de desarrollo de exaacutemenes y pruebas de todo tipo y de
enfoque memoriacutestico a la elaboracioacuten de ensayos
cuentos etc sin utilizar diversidad de procesos ni en
la intencionalidad pretendiendo lograr tan soacutelo la
evidencia de la aprobacioacuten en lugar del aprendizaje
significativo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 129
Justificacioacuten
En todas las aacutereas del saber y para este caso en el aacuterea de
Ciencias Sociales las actividades de superacioacuten deben
convertirse como se ha tratado de hacer con la
evaluacioacuten en el escenario del aprendizaje consciente y la
incentivacioacuten para el mejoramiento permanente En esta
intencionalidad el maestro debe tener la posibilidad del
acercamiento a estrategias como la propuesta
denominada ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes
allaacute del aprobar el aprenderrdquo que no solo le permitiraacute
dinamizar los procesos de aprendizaje referidos
especialmente a la superacioacuten de dificultades sino
tambieacuten hacer de su actividad un acto creativo e
innovador
El taller creativo como el conjunto de actividades dinaacutemicas
orientadas a trabajar diferentes temaacuteticas y a desarrollar
competencias contextualizadas da la posibilidad de emplear
actividades diferentes (ensayos cuentos relatos resuacutemenes
historietas metarelatos graacuteficos cronoloacutegicos comics etc)
haciendo uso de las herramientas informaacuteticas o de las
formas documentales escritas tradicionales Por otra parte el
taller creativo se convierte como en la viacutea idoacutenea para
formar desarrollar y perfeccionar haacutebitos de estudio
habilidades y capacidades que permitan al estudiante buscar
y apropiarse del conocimiento (cognicioacuten) de una manera
praacutectica motivante y contextualizada donde la incentivacioacuten
se da por la creacioacuten y la produccioacuten permanente
(metacognicioacuten) en donde confluyen el pensamiento el
sentimiento y la accioacuten como elementos importantes de la
formacioacuten integral
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 130
3 OBJETIVOS
Un taller creativo ademaacutes de facilitar el proceso de
ensentildeanza del docente permite al estudiante las
aproximaciones para alcanzar la realidad descubrir los
problemas a traveacutes de la accioacuten reflexioacuten inmediata
centrada en la responsabilidad en el compromiso e
igualmente en el seguimiento y acompantildeamiento por parte
del docente
La utilidad del taller creativo se justifica ademaacutes por la
posibilidad de su desarrollo a traveacutes de medios informaacuteticos
o de lo comuacuten de los procedimientos didaacutecticos como las
guiacuteas textos escrito etc Si el taller se realiza a traveacutes de
los medios informaacuteticos permite al docente emplear una
serie de herramientas para crear textos graacuteficas juegos que
motiven el aprendizaje del estudiante en cualquier espacio
lugar y tiempo aprovechando las nuevas teacutecnicas que son de
faacutecil manejo y llamativas para ellos Por medio de esta
herramienta informaacutetica el estudiante va realizando un
proceso de autoaprendizaje en el que no necesita de la
presencia del docente debido al seguimiento procesual de
las actividades y a que puede consultar sus inquietudes
haciendo uso del internet y de otros espacios interactivos que
este medio ofrece
Si el taller se dinamiza con las herramientas tradicionales la
forma procesual permitiraacute superar los estadios memoriacutesticos
(teoriacuteas conductistas) para avanzar hacia los aprendizajes
significativos (teoriacuteas constructivistas) centrando la
atencioacuten en estos uacuteltimos para que el estudiante comprenda
mejor los temas en los cuales ha presentado dificultad
vinculando para ello actividades dinaacutemicas y variadas en
una secuencia que permita efectivamente lograr los objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 131
Objetivo General Facilitar a los docentes la fundamentacioacuten teoacuterico
praacutectica del taller creativo como medio que permita a
los estudiantes la superacioacuten de las dificultades en el
aprendizaje en este caso de las Ciencias Sociales
Objetivos Especiacuteficos
Presentar un acercamiento teoacuterico a la actividad
pedagoacutegica denominada taller creativo
Presentar los procedimientos para la elaboracioacuten
de talleres creativos como medio para superar las
dificultades en el aprendizaje
Ejemplificar la realizacioacuten de un taller creativo
Objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 132
Los docentes consideran en ocasiones que el trabajar un taller en el
aula es dejar al estudiante un cuestionario con preguntas o
entregarle la fotocopia de un texto para que lo lea y realice algo
desde esta propuesta se exige romper con este esquema porque de
acuerdo al MEN ldquoel taller requiere de una apropiacioacuten seria de
herramientas teoacutericas que se discuten entre pares y se seleccionan de
acuerdo con las necesidades de la asignatura esto implica un
proceso continuo de retroalimentacioacuten entre la teoriacutea y praacutectica lo
que garantiza que estas dimensiones tengan sentidordquo( 1998120)
Por lo anterior el taller se convierte en la mejor alternativa
pedagoacutegica ya que este posibilita la reflexioacuten sobre un saber hacer a
traveacutes de la praacutectica Ademaacutes la concepcioacuten sobre las estrategias
para superacioacuten de dificultades de aprendizaje exige ver como meta
no simplemente el aprobar un aacuterea sino propiciar el aprendizaje en
el estudiante y por consiguiente se requiere de una herramienta como
el taller creativo a traveacutes de un medio informaacutetico o dinamizado
cuando se trata de los medios tradicionales para posibilitar una
relacioacuten dialoacutegica entre los saberes del aacuterea donde se presenta la
dificultad
Lo fundamental es permitir al estudiante que a traveacutes de la
estrategia del taller creativo con una serie de actividades se lo
oriente hacia la comprensioacuten de aquellos conocimientos que le
generaron dificultad para que los apropie y los relacione con los
sucesos que evidencia en su vida cotidiana tomando como
referencia teoriacuteas especiacuteficas tales como la teoriacutea de la creatividad y
el aprendizaje significativo
Fundamentacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 133
Los talleres creativos tienen un enfoque cognitivo con los cuales
se pretende que en el estudiante surja la actividad creadora escrita
grafica y dramaacutetica poniendo en juego habilidades cognitivas las
cuales deben ser desplegadas o potenciadas con la accioacuten mediadora
del docente Coll C (1990) las define como capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y pensamiento En
consecuencia lo que se pretende es llevarlo a prestar atencioacuten a
varias caracteriacutesticas del objeto fenoacutemeno o evento de estudio
propio de cada aacuterea ensentildear a seleccionar y emplear claves sobre
aquello que se estaacute aprendiendo e igualmente emplear ciertas
teacutecnicas que le permiten aplicar la informacioacuten Lo maacutes importante
es que en los talleres se buscan las producciones de los estudiantes
para cuya realizacioacuten deberaacuten utilizar los diferentes contenidos
propios de las diversas aacutereas lenguaje informaacutetica esteacutetica de
manera integrada las producciones creativas en cada taller podraacuten
ser escritas de elaboracioacuten o representacioacuten en forma simboacutelica de
la realidad social
Las habilidades que se pretenden desarrollar a traveacutes de los talleres
es la desinhibicioacuten en cuanto al manejo de la palabra escrita
soltura peacuterdida del temor capacidad para jugar experimentar con
las palabras los dibujos y divertirse reelaborando los contenidos
sociales Una fortaleza de esta propuesta es romper con el
formalismo la rigidez y la normatividad imperantes en la escuela
propiciando que los estudiantes se relacionen de manera espontaacutenea
confiada y creativa con las diferentes temaacuteticas en las que tiene
dificulta Por otra parte Maya citado por Losada expresa que ldquoel
taller como herramienta metodoloacutegica permite tanto a estudiantes
como a maestros ensentildear y aprender pues todos tienen algo para dar
y recibir Culturalmente los alumnos llegan a la escuela cargados de
experiencias vivencias sentimientos y sensaciones que los maestros
tienen la obligacioacuten de descubrir y explotar creativamenterdquo
(200383) es por ello que a traveacutes del taller creativo el estudiante
abordaraacute temaacuteticas que antes le causaban dificultad de una manera
dinaacutemica y agradable que lo inviten a fortalecer explorar y
apropiar saberes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 134
Plan Operativo
iquestQueacute es un taller creativo
De acuerdo a Adelaida Loacutepez de la Cruz consultada el 4 de
Marzo de 2010 en la web
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20l
os20talleres20educativospdf define que ldquo Los talleres
son un espacio social organizado para facilitar un marco de
actuaciones sobre un eje temaacutetico determinado que permite al
alumnado el viacutenculo entre su actividad directa y la construccioacuten
social de los conocimientosrdquo este concepto demuestra que son
una herramienta que facilitan la interaccioacuten del estudiante de
una forma dinaacutemica con los conocimientos favoreciendo la
unioacuten teoriacutea praacutectica
En los talleres el estudiante escoge las tareas a desarrollar
facilitando el trabajo creativo y motivador ya que se organizan
a traveacutes de una secuencia de actividades que de una manera
responden a los intereses del educando La forma en que se
trabajan variacutea seguacuten las actividades que se plantean
promoviendo el desarrollo de las capacidades de manera
individual o en pequentildeos grupos
Por lo anterior los talleres creativos no son simples clases
donde se desarrollan conceptos y contenidos de una materia
determinada sino que son un espacio de interaccioacuten donde los
estudiantes mismo o entre siacute y con el empleo de otros medios
pueden compartir ideas destrezas posturas etc que se orientan
a aprender de los diversos contextos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 135
iquestCoacutemo se hace un taller creativo
Para realizar un taller creativo es necesario tener gran
disposicioacuten creatividad e imaginacioacuten para seleccionar y
organizar las diversas actividades de tal manera que generen
intereacutes y emocioacuten en el estudiante llevaacutendolo al deseo de
aprender
Para formular cualquier acto pedagoacutegico seguacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BR
AVOSegunda20SesionConcepto_tallerpdf consultado el 4
de Marzo de 2010 se deben tener en cuenta principalmente tres
procesos
1 La Motivacioacuten pretende despertar la curiosidad y
atencioacuten del alumno a traveacutes praacutecticas preguntas
ejercicios juegos entre otras estrategias que el docente
pueda formular
2 La Asimilacioacuten es el proceso en el que el alumno trata
de aprender y apropiarse de los saberes relacionaacutendolos
con sus experiencias y recreaacutendolos en nuevos espacios
lo que implica un aprendizaje significativo en el que el
estudiante incorpora de manera procesual lo que estaacute
adquiriendo
3 La formulacioacuten (trasferencia) en este proceso el
estudiante haciendo uso de la reflexioacuten emplea y aplica
los saberes adquiridos en distintos contextos
Teniendo en cuenta lo anterior el docente podraacute seleccionar
crear y adecuar las actividades que conlleven a desarrollar
estos procesos en los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 136
Como se dijo anteriormente para la superacioacuten de dificultades
de aprendizaje que presentan los estudiantes en las diferentes
aacutereas es necesario que los docentes planteen y adopten
estrategias que permitan la superacioacuten de las mismas a traveacutes
de procedimientos dinaacutemicos y creativos es por ello que se
presenta como una alternativa para esta situacioacuten el taller
creativo realizado a traveacutes de medios informaacuteticos o medios
tradicionales el cual presenta una serie de actividades
reflexivas y recreativas que paso a paso van orientando al
estudiante a la comprensioacuten ampliacioacuten apropiacioacuten y
recreacioacuten de saberes hasta cierto momento no aprendidos
Para realizar taller creativo a traveacutes de un programa
informaacutetico se deben seguir los siguientes pasos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 137
1
Cuando se trata de la estructuracioacuten del taller a traveacutes de
un medio informativo se debe elegir el programa con el
cual se realizara el taller creativo Lo que se pretende es que
desde cualquier programa que se escoja se elabore una
simulacioacuten un de libro digital que puede contener
informacioacuten y actividades multimedia que a traveacutes de sonidos
hiperviacutenculos imaacutegenes etc dirija la accioacuten y el
aprendizaje del estudiante
2
Identificar el tema que necesita el estudiante
profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro
3
Realizar una presentacioacuten breve y
llamativa sobre el tema a tratar
4 Desarrollar una estrategia que sirva de base para
el resto de actividades que se van a realizar y que permita
la induccioacuten del estudiante en el tema Ejemplo video lectura
de un texto y si se desea con hiperviacutenculos que lleven al
estudiante a encontrar maacutes informacioacuten sobre lo que desea
rompecabezas sopa de letras grabaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 138
5
Con base en esta estrategia formular una
actividad que permita al estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales
6
Plantear una nueva estrategia que permita ampliar en los aspectos principales del tema
abordado
7
De lo anterior presentar una nueva actividad que permita evidenciar si el estudiante esta
comprendiendo
8
Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la evaluacioacuten del
tema
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 139
1 Elige el programa a utilizar
Para este ejemplo se utilizo el programa Cuadernia que es un software empleado para
crear material didaacutectico y multimedia en forma de un libro digital que presenta diferentes
herramientas las cuales permiten que el docente cree y utilice imaacutegenes videos juegos
textos hiperviacutenculos animaciones entre otras para que el estudiante acceda al
conocimiento
Al inicio del libro digital el estudiante encontraraacute una paacutegina de motivacioacuten e instruccioacuten
que orienta la manera como debe continuar con las actividades Ver la siguiente figura
Figura 26 Instruccioacuten libro digital
Dando clic podraacute
regresar a la anterior
hoja
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 140
2 Identificar el tema que el estudiante presenta dificultad acorde al estaacutendar e
indicador de logro
Area Ciencias Sociales
Tema La Cultura Inca
Indicadores de logro en el que presenta dificultad Identifica los principales aportes
de la Cultura Inca para la humanidad
3 Presentacioacuten del tema
a Hoja 2 presentacioacuten del tema con un tiacutetulo e imagen llamativa alusiva al
mismo( Ver la siguiente figura)
Figura 27 Presentacioacuten del tema
b Hoja 3 Se presenta el juego de armar un rompecabezas con una imagen alusiva
a una de las costumbres de la cultura Inca de la cual en breves reglones debe
describir de que trata la imagen observada en la paacutegina siguiente de este libro
como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 141
Figura 28 Rompecabezas Cultura Inca
4 Desarrollar estrategia base para el resto de actividades Para este ejemplo es una
ldquoLectura sobre los Incasrdquo Como se indica a continuacioacuten
a En la Hoja 6 aparece la el texto titulado ldquoLos Incasrdquo del cual el estudiante
realizara la lectura y sentildealando las palabras que se encuentran en color azul
dando clic izquierdo podraacute ingresar a otra paacutegina en la que se ampliacutea el
conocimiento sobre estas (Ver siguiente figura)
Figura 29 Lectura Cultura Inca grandes conquistadores
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 142
5 Con base en la estrategia anterior se formula actividad
a Hiperviacutenculos Esto se encuentra en la hoja 12 A continuacioacuten se da un ejemplo de
la palabra ldquoetniardquo la cual se encuentra en la lectura como hiperviacutenculo observar
la siguiente figura
Figura 30 Hiperviacutenculo Etnia
b En la Hoja 7 El estudiante puede marcar las respuestas correctas a las preguntas
realizadas sobre el contenido de la lectura el mismo programa emitiraacute un sonido
que indicara al estudiante si acierta o no como lo indica la siguiente figura
Figura 31 Actividad pregunta respuesta
Dando clic en las
flechas retornaraacute a
la lecturahellip
Una vez
escojas la
respuesta
da clic en
esta imagen
para
comprobar
Da clic en
uno de los
cuadritos
para
escoger la
respuesta
correcta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 143
6 Plantear nueva estrategia (Video)
VIDEO CULTURA INCA
a En la Hoja 8 Para profundizar el tema observa el video (Ver la siguiente figura)
Figura 32 Video Cultura Inca
7 De la anterior estrategia se presenta una nueva actividad ( Sopa de letras)
a En la hoja 9 encontraraacute una sopa de letras con palabras que se encuentran
incluidas en el video como se observa a continuacioacuten
Figura 33 Sopa de letras
No olvides dar
clic siempre
en el botoacuten de
instrucciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 144
8 EVALUACIOacuteN en la hoja 10 En forma libre se deja al estudiante que realice una
actividad para ser evaluado por el docente observar la siguiente figura
Figura 34 Actividad para evaluar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 145
Para realizar el taller creativo a traveacutes de otros medios como los tradicionales se debe
tener en cuenta los siguientes pasos
1 Identificar el tema que necesita el estudiante profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro que se va trabajar como
Tema La esclavitud
Indicador de logro Identificar las formas en que se vulneroacute los derechos y la dignidad
humana de la poblacioacuten aborigen y negra durante el periodo colonial
2 Realizar una presentacioacuten breve y llamativa sobre el tema a tratar asiacute
Antildeos despueacutes del descubrimiento de Ameacuterica muchas personas de otros continentes
fueron traiacutedas a las nuevas tierras para ser obligadas a realizar trabajos forzosos que
violentaron sus derechos y dignidad Si esta situacioacuten se te hace similar a lo que ocurre en
esta eacutepoca te invito a conocer maacutes sobre este tema
3 Desarrollar una estrategia que sirva de base para el resto de actividades que se van a
realizar y que permita la induccioacuten del estudiante en el tema para este ejemplo se
escogioacute realizar una lectura sobre el tema del Esclavismo como se presenta a
continuacioacuten
EL ESCLAVISMO
A partir de los descubrimientos geograacuteficos del siglo XV los portugueses ampliaron el
traacutefico de esclavos con negros que capturaban en las costas Africanas y comerciaban en
Europa El descubrimiento del nuevo mundo genero el traacutefico de esclavos maacutes intenso y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 146
degradante que haya tenido lugar en la historia de la humanidad En este comercio
participaron tambieacuten comerciantes espantildeoles ingleses franceses holandeses genoveses y
hasta africanos
Durante el periodo colonial el occidente de Aacutefrica fue la zona de donde salio la mayor
cantidad de personas que vinieron como esclavos a nuestro continente y a quienes de les
domino en forma geneacuterica negros Todas estas personas perteneciacutean a diferentes grupos
eacutetnicos con complejas y muacuteltiples organizaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y
culturales
Desde el segundo viaje de Coloacuten (1493) los esclavos negros comenzaron a acompantildear a
los descubridores y conquistadores Estos eran ladinos es decir hablaban el idioma del
amo y conociacutean aspectos de su cultura incluso algunos eran mulatos
Debido a la reduccioacuten del nuacutemero de nativos en Ameacuterica y a las necesidades de mano de
obra en las plantaciones y en las minas la esclavitud se convirtioacute en una empresa
altamente rentable A estos esclavos llegados en masa y recieacuten sacados de sus lugares de
oriacutegenes se les dio el nombre de bozales
En las colonias iberoamericanas el esclavo negro principalmente en minas y
plantaciones luego con la disminucioacuten de la poblacioacuten indiacutegena tuvo que desarrollar
otras actividades en pueblos haciendas y obrajes En las colonias inglesas y en las
Antillas trabajo principalmente en el sistema de grandes plantaciones (Identidades
Sociales 7ordm p17)
4 Con base en la lectura anterior formular una serie de juegos que permiten al
estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales como
El juego Binomio Fantaacutestico que se desarrolla de la siguiente manera
a De acuerdo con la lectura anterior se solicita selecciona dos palabras claves que
pueden ser personas o acciones
Ej Palabras Espantildeol - Negro
b Con las palabras claves Inventamos Tiacutetulos
El espantildeol que comproacute al negro
El espantildeol que vendioacute al negro
El espantildeol que culturizo al negro
c Escribimos pequentildeas narraciones haciendo que el estudiante vuelva sobre la lectura
la recree y la imagine por ejemplo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 147
El Espantildeol que compro al negro
Un Espantildeol que habiacutea llegado a Ameacuterica en el periodo de la conquista comproacute un negro
porque los indigentes que fueron los primeros tomados como esclavos en el continente
habiacutean muerto El espantildeol compro un negro para que le trabajara su gran plantacioacuten
de cantildea de azuacutecar y por la noche le vigilara su casa Solo le daba al negro de comer y un
lugar bien lejos de la casa principal para dormir unas cuantas horas El negro se
convirtioacute para el espantildeol como el perro guardiaacuten Al espantildeol que comproacute al negro lo
llaman todas las personas de color desde entonces el amo
El espantildeol que vendioacute al negro
Un espantildeol vendioacute a un negro a una familia espantildeola que lo habiacutea capturado en las
costas Africanas y que perteneciacutea a la tribu Rody El espantildeol vendioacute al negro diciendo
que era joven bastante alto tenia dientes sanos muy fuerte y que corriacutea con gran
agilidad pues cuando lo iban ha cazar corriacutea maacutes raacutepido que una liebre por los bosques
espesos
El espantildeol que culturizo al negro
Un espantildeol culturizo a un negro le ensentildeo a hablar el espantildeol pues los dos no se podiacutean
comunicar asi es que el espantildeol le hacia repetir el nombre de cada cosa y le sentildealaba y
el negro se volvioacute ladino es decir hablaba el idioma de de su amo El espantildeol tambieacuten le
ensentildeo a temerle por cada cosa que estaba mal lo castigaba cruelmente con azotes y
cuando se intentaba escapar le cortaba un pie
d Ampliar la narracioacuten e introducir diaacutelogos
Habiacutea una vez un negro que se llamaba Zimbabwe
Zimbabwe viviacutea en una hermosa casa de piedra rodeada de aacuterboles y situada en medio de
la selva Africana
Al negro Zimbabwe le encantaba correr por la selva trepar a los aacuterboles cazar animales
jugar y compartir con la gente de su tribu Adoraba a su dios ndembu con gritos y saltos
al redor de una fogata
Al negro Zimbabwe le encantaba explorar las profundidades de la selva
- iquestPor queacute los negros de esta tribu no podiacuteamos alejarnos mucho de la tribu
ndash se deciacutea una y otra vez-
Yo quisiera saber que hay maacutes allaacute del mar He escuchado que hay mostros blancos
Un diacutea se armoacute de valor y le dijo a su madre que era la que mandaba la casa
- mama me gustariacutea viajar al otro lado del mar y ver si en verdad existen los mostros
blancos y si es posible traereacute uno
- iquestcazar un mostro blanco iexclUy queacute risa ndashcontestoacute la mamaacute sorprendida
- Miacuteralo de ese lado mama Si me dejas ir te convertiraacutes
en la envidia de tus amigas Ya veraacutes ya veraacutes
La mama se quedo pensativa y poco despueacutes dijo
- Quizaacutes tengas razoacuten me convertireacute en el centro de atencioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 148
La mama dejo ir a su hijo al otro lado de la montantildea y su hijo
Zimbabwe jamaacutes volvioacute
5 Plantear una nueva estrategia que permita ampliar los aspectos principales del tema
abordado por ejemplo
Desarrollo de la actividad iquestQUEacute PASARIacuteA SI la cual consiste en suponer e imaginar
situaciones o hechos contrarios a los que se presentaron
Ej iquestQueacute pasariacutea si Cristoacutebal Colon no hubiera llegado a lo que hoy es Ameacuterica
- Todaviacutea existieran las tribus indiacutegenas
- Hubiera existido muchas tribus y se hubieran peleado entre ellas
- Fueacuteramos todos Incas o Mayas pues ellos fueron los mas adelantados y peleadores
- No hubieran mezclas de razas
- Fueacuteramos el continente mas rico
6 Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la
evaluacioacuten del tema
Con base en las anteriores respuestas creativas construye un relato
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 149
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Una vez realizada la interpretacioacuten de la informacioacuten obtenida en el transcurso del
proceso investigativo se encontroacute que
En cuanto a la concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten (Objetivo 1) esta difieren en cuanto los primeros la consideran como una
estrategia un proceso de seguimiento y acompantildeamiento en las clases y para los segundos
son actividades oportunidades de eacutenfasis y afianzamiento sobre temaacuteticas vistas al final del
periodo y del antildeo por el contrario estas deben ser concebidas como estrategias o
actividades permanentes que no necesariamente tienen que ser extraclase sino que pueden
ser realizadas para afianzar y retroalimentar no tanto contenidos sino los procesos de
aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias en las que han presentado
dificultades
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten se los estaacute aplicando cuando los estudiantes
presentan demasiadas dificultades al final de los periodos o del antildeo y por tanto se las debe
tomar como una estrategia de aprendizaje que ayuda superar las dificultades en un tiempo
magraves corto o en el mismo momento en que se presentan
Por otra parte el refuerzo y la recuperacioacuten no solo son estrategias que se deben
emplear para los estudiantes que presentan dificultades sino que tambieacuten apoyan
fortalecen y afianzan los conocimientos y competencias en estudiantes que van bien o que
alcanzan logros
Desde los procesos de aprendizaje y seguacuten la teoriacutea del procesamiento de la
informacioacuten de Gagneacute tanto el refuerzo como la recuperacioacuten son concebidos como fases o
etapas del proceso de aprendizaje lo que no es tenido en cuenta ni por los docentes ni
menos por los estudiantes por la falta de un mejor conocimiento Estas fases de aprendizaje
no implican por tanto actividades extraclase necesariamente pueden ser desarrolladas en
la misma clase y dentro de sus procesos pasos y estrategias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 150
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten no tienen un tiempo determinado en el que se
deban aplicar depende de la creatividad del docente y de la programacioacuten que el realice
para desarrollarlos como un paso maacutes de sus clases o tambieacuten en tiempos adicionales a
ellas cuando se requieren pero a traveacutes de alternativas que no le genere malestar al
estudiante ni al mismo docente
Como lo expresa Pozo Juan Ignacio la recuperacioacuten es un proceso de reconstruccioacuten
del conocimiento que se realiza por medio de los indicios que el docente elabora para que
el estudiante alcance el logro del aprendizaje por tanto de alguna manera estos procesos o
fases de refuerzo y de recuperacioacuten tambieacuten implican que el docente identifique los
problemas que en el aprendizaje estaacute viviendo el estudiante para que pueda intervenir de
forma maacutes eficaz exige no centrarse en el aprendizaje memoriacutestico de temas conceptos o
contenidos sino en el desarrollo de competencias que a traveacutes de temas y estaacutendares se
pretenden alcanzar y que para el aacuterea de Ciencias Sociales las competencias son las de
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
Frente a la concepcioacuten de refuerzo y la recuperacioacuten se puede anotar que no por el
hecho de que una norma no haga explicita o estricta mencioacuten de ellos significa que se
acabaron o que se dejan de aplicar por el contrario tras lo explicitado por la nueva norma
el Decreto 1290 de 2009 en el que se establece seguacuten el artiacuteculo 11 en la responsabilidad
del establecimiento educativo numeral 2 rdquoincorporar estrategias para la superacioacuten de
debilidadesrdquo entre otros maacutes significa que estaacuten al orden del diacutea y por ende para
corresponder a esas directrices ahora maacutes que antes se necesita de procesos de capacitacioacuten
y actualizacioacuten para los docentes frente a estas fases y teoriacuteas de aprendizaje que les
permitan encontrar fundamentos que orienten el alcance de los objetivos educativos
Sobre las estrategias implementadas por los docentes para el Refuerzo y Recuperacioacuten
de los estudiantes que presentan debilidades en su proceso de aprendizaje en el aacuterea de
Ciencias Sociales (Objetivo 3) se puede concluir que son repetitivas y son tomadas
simplemente como instrumentos o una accioacuten evaluativa que no incluyen procesos de
repaso o de realimentacioacuten de lo visto Tambieacuten se remiten baacutesicamente a dar cuenta de los
contenidos vistos maacutes no a desarrollar las competencias del aacuterea
Implican un trabajo extraclase tanto para docentes como para estudiantes y que consta
de dos momentos para el estudiante primero realiza el desarrollo del trabajo o de la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 151
actividad y posteriormente da cuenta al docente del manejo de los contenidos a traveacutes de
exaacutemenes exposiciones etc con las que el docente verifica que efectivamente el educando
ha desarrollado lo dejado y ha aprendido lo ensentildeado
Sin embargo para trascender el antiguo concepto de estrategias y cambiar su
concepcioacuten y visioacuten como sinoacutenimo de teacutecnicas de estudio se las debe considerar seguacuten lo
expresado por Lozada Montantildea y Moreno como un conjunto de procedimientos que
pueden incluir actividades teacutecnicas y operaciones que deben ser dejadas por los docentes
de forma planeada y organizada induciendo al estudiante a reconstruir el aprendizaje
facilitaacutendolo y no para dificultarlo
Sin embargo dentro del sector de formacioacuten educativo a estas actividades no se les
ha brindado la suficiente importancia e intereacutes y se las ha utilizado como simples
habilidades de estudio (sistemas teacutecnicas meacutetodos) que representan una forma mecaacutenica y
conductual de abordarlas sin conocer coacutemo se deben desarrollar y su finalidad se las
continuacutean tomando como pretexto para ensentildear a aprender aplicando siempre las mismas
No se trata solo de plantear estrategias sean tradicionales o innovadoras sino que lo
esencial es realizar una orientacioacuten que permita el desarrollo de competencias y de procesos
de aprendizaje que le permitan al estudiante retroalimentar fortalecer y fijar lo adquirido
Seguacuten los objetivos que pretende la educacioacuten actual se trata de emplear los
contenidos que vienen en los estaacutendares como medios o pretextos a traveacutes de los cuales se
desarrollen las competencias y habilidades que hacen parte de la formacioacuten integral del
estudiante y que le serviraacuten para la vida lo que no se evidencia ya que se continuacutea
fomentando el aprendizaje memoriacutestico
Es necesario recordar a los docentes en queacute consiste y como se desarrolla cada una de
las estrategias que se pueden emplear en los procesos de aprendizaje en este caso para el
aacuterea de Ciencias Sociales para que se escojan las maacutes adecuadas no solo al aacuterea sino
aquellas que realmente apoyen la superacioacuten de dificultades de los estudiantes
Tambieacuten es importante cuando se trata de ayudar a los estudiantes a superar las
dificultades de aprendizaje no repetir las mismas estrategias que se aplicaron en las clases
por el contrario se deben buscar nuevas de acuerdo a las necesidades que presenta el
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 152
Se debe hacer comprender a los docentes que cuando un estudiante reprueba el aacuterea o
sus temas estaacute demostrando que tiene de cierta manera problemas de aprendizaje ya sea
por falta de motivacioacuten de intereacutes por el aacuterea por lo cual exige al docente dirigir mas su
atencioacuten hacia ellos para solventar los problemas y que puedan continuar en el proceso o
porque no se han empleado las estrategias adecuadas para que pueda apropiar los temas
Es importante que los docentes tengan en cuenta todos los factores externos que
intervienen para que un estudiante no tenga un oacuteptimo desempentildeo y por lo tanto en lo
posible busque la forma de intervenirlos para favorecer el proceso educativo del educando
y de su propio proceso de ensentildeanza Al respecto docentes como estudiantes han
identificado una gama amplia de factores tanto intriacutensecos como extriacutensecos que inciden
para que los estudiantes se presenten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aacuterea
de Ciencias Sociales (Objetivo 2) siendo que estos uacuteltimos (factores extriacutensecos)
corresponden seguacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez a lo que digan o hagan los demaacutes
respecto a la actuacioacuten del alumno o lo que obtiene como consecuencia de su aprendizaje
catalogando estos en tres grupos el entorno familiar escolar y social
En el entorno escolar los dos actores educativos reconocen como un factor
sobresaliente el aporte que hace el docente con su forma de ser las relaciones que entabla
con los estudiantes y la utilizacioacuten de la didaacutectica lo que hace al aacuterea de Ciencias Sociales
agradable interesante y llamativa o por el contrario al emplear la didaacutectica solo teoacuterica y
memoriacutestica hace que el estudiante se sienta aburrido desmotivado y por tanto que su
desempentildeo sea bajo lo que es contrario a lo que pretende la motivacioacuten que seguacuten Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez es generar en el estudiante la voluntad por querer aprender
Teniendo en cuenta lo analizado del entorno escolar es necesario emplear didaacutecticas
creativas y luacutedicas en el aacuterea con el aacutenimo de que sean el medio que les permitan a los
estudiantes encontrar otras formas de aprovechar el aprendizaje de forma planeada y que a
la vez les permita superar las dificultades que en el proceso se presentan
Los docentes afirman que los estudiantes presentan dificultades para escribir y leer y es
por ello que se les dificulta analizar argumentar y proponer en los diferentes temas de
Ciencias Sociales y eso les causa pereza en hacer actividades que impliquen lectura y
escritura lo cual se refleja en desmotivacioacuten por el aacuterea de Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 153
A pesar de que los docentes manifiestan planear el refuerzo y la recuperacioacuten (Objetivo
4) teniendo en cuenta indicadores de logro logros estaacutendares y competencias se puede
observar y sobre todo por lo manifestado por los estudiantes que en realidad se programan
actividades sueltas que llevan a la demostracioacuten del aprendizaje de unos contenidos maacutes no
de las competencias que con ellos se pretende desarrollar
Por ende se podriacutea decir que no hay una real planeacioacuten cuando se hacen actividades
ya realizadas o repetitivas y por lo tanto no se enfocan en las dificultades de los estudiantes
sino en los temas que quedan debiendo Es de recordar que esta planeacioacuten se puede
contemplar dentro de las clases a traveacutes de estrategias de repaso y de refuerzo general que
permita prevenir a los docentes los posibles problemas de aprendizaje de los estudiantes
Los hallazgos expuestos son el producto del juicioso proceso investigativo presentado
en este trabajo permiten formular una serie de estrategias para aportar a los procesos
pedagoacutegicos llevados a cabo por los docentes y a la vez a los formativos recibidos por los
estudiantes son susceptibles de adaptarse a diversas aacutereas y espacios escolares con miras a
contribuir al logro de los objetivos educativos
Esta investigacioacuten brinda la oportunidad de llevar a efecto la propuesta que puesta en
accioacuten permitiraacute alcanzar mejores resultados en los procesos de superacioacuten de dificultades
en el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales y a la vez contribuye a abrir el espacio a
nuevos estudios investigativos que aporten al campo pedagoacutegico como educativo con la
aprobacioacuten e innovacioacuten de estrategias que permitan favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la accioacuten educativa de los docentes
Una investigacioacuten como esta tambieacuten se puede emprender desde otras teoriacuteas de
aprendizaje desde otras aacutereas del conocimiento y para otros grados de la educacioacuten
enriqueciendo y favoreciendo el aprendizaje efectivo aunque no se debe olvidar que los
problemas de aprendizaje son permanentes y se presentan en la diversidad de campos del
conocimiento lo que debe conducir y comprometer a los docentes para estar preparados e
innovar para afrontar con mayor idoneidad estos retos
De la misma manera con el presente trabajo investigativo se evidencia la necesidad de
profundizar en el estudio que desde las teoriacuteas de aprendizaje se pueden hacer sobre los
procesos de refuerzo y recuperacioacuten para puntualizar de forma maacutes clara en cuanto a lo que
comprenden y los procedimientos que se pueden seguir para lograrlos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 154
Al conocer de forma clara en queacute consiste el refuerzo y la recuperacioacuten se pueden
plantear de forma concreta estrategias que contribuyan a lograr estos procesos y por ende a
facilitar la consecucioacuten del aprendizaje en los estudiantes
En cuanto al aacuterea de Ciencias Sociales el presente estudio lleva a incentivar a los
docentes a la puesta en marcha de diversas metodologiacuteas para el aprendizaje del aacuterea que
les permita dinamizarla y hacerla maacutes llamativa para un mejor aprovechamiento del
estudiantado
Finalmente este trabajo y su propuesta es un aporte para todo el sector docente y
estudiantil presentado con el aacutenimo de facilitar estrategias y medios que posibiliten
mejorar los procesos educativos y la obtencioacuten de mejores resultados siendo esta a su vez
una iniciativa para estudiarse en otros espacios o aacutereas de los mismos y en otros aspectos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 155
REFERENCIAS
Agreda Montenegro Esperanza Josefina (2004) Guiacutea de la interpretacioacuten Cualitativa
Interpretativa San Juan de Pasto Institucioacuten Universitaria Cesmag (p 32 3352)
Bayona Romaacuten y Loacutepez Carlos (1983) Enciclopedia de Psicopedagogiacutea Barcelona-
Espantildea Editorial Oceacuteano (p 172189)
Bonilla Elssy y Rodriacuteguez Peneacutelope (1997) Maacutes allaacute del dilema de los meacutetodos Santa Fe
de Bogotaacute Grupo Editorial Norma (p 47)
Bower Gordon H (1995) Teoriacuteas del Aprendizaje Segunda Edicioacuten Meacutexico Trillas
(p 219)
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998)MeacutexicoFondo
de cultura econoacutemica (p 219 294545 546)
Briones Guillermo (2004) La investigacioacuten en el aula y en la escuela Colombia Unidad
Editorial Convenio Andreacutes Bello (p112)
Briones Martiacutenez Irene Mariacutea (2006) Aspectos Controvertidos de la nueva ley de
Educacioacuten Tesis de Grado obtenida no publicada Universidad Complutense de
Madrid Espantildea
Cerda Hugo (1992) Los Elementos de la Investigacioacuten Santa Fe de Bogotaacute
Editorial el Buho (p 82 117260)
Delgado Santa Gadea Kenneth (1996) Evaluacioacuten y Calidad de la Educacioacuten Bogota
Magisterio (p 6768 71)
Deslauriers Jean Pierre (2004) Investigacioacuten Cualitativa Guiacutea Praacutectica Pereira-
Colombia Editorial Papiro (p3361626379)
Diacuteaz Barriga Frida y Hernaacutendez Rojas Gerardo (1999)Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo Meacutexico McGrawHill (p 3538)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 156
Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos y Antoacutenimos (1988) Meacutexico Ediciones Larousse324p
Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten (2002) ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las
dificultades en lectura en el 3ordm de EGBrdquo Tesis Doctoral obtenida no publicada
Universidad Complutense de Madrid Espantildea
Erazo L y Matabancho y M (2008) Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza
del aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la teoriacutea de aprendizaje
significativo en estudiantes de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto en el antildeo de 2007Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de Narintildeo Pasto Colombia
Good Thomas y Brophy Jere (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Quinta
edicioacuten Meacutexico McGraw-Hill (p 114176177)
Losada Aacutelvaro Montantildea Marco Moreno Heladio (2003) Meacutetodos Teacutecnicas de
Ensentildeanza Aprendizaje Santa Fe de Bogotaacute Editorial SEM( p 10105)
Martiacutenez Miguel (1998) La investigacioacuten cualitativa etnograacutefica en educacioacuten manual
teoacuterico praacutectico Meacutexico Editorial Trillas(p 85)
MEN(1998) Lengua Castellana Lineamientos Curriculares Bogotaacute Editorial Ministerio de
Educacioacuten Nacional(p 50)
MEN (2002)Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002Bogota
Ministerio de educacioacuten Nacional (p 11)
MEN (2002) Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales en la Educacioacuten
Baacutesica Bogotaacute Editorial Magisterio(p 7826)
Monedero Moya Juan Joseacute (1998) Bases teoacutericas de la evaluacioacuten educativa Archidona
Maacutelaga Editorial Aljibe( p-65)
Luna V y Monsalva M (2008) El Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
Didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la
Universidad de la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de la Salle Bogotaacute Colombia
Negrete Jorge (2007)Estrategias para el Aprendizaje Meacutexico Limusa (p 3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 157
Pozo Municio Juan Ignacio (2006) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje Madrid Alianza Editorial (p 19091 y192)
Santrock John (2006) Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill (p 418)
Strauss y Corbin (2002) Bases de la Investigacioacuten Cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquiacutea (p 124)
Toboacuten Toboacuten Sergio (2004) Formacioacuten Basada en Competencias Bogotaacute Ecoe
Ediciones (p-161)
Vaacutesquez Rodriacuteguez Fernando (2007) Educar con Maestriacutea Bogotaacute Unisalle (p54 265)
Wolfolk Anita E(1996) Psicologiacutea Educativa Meacutexico Prentice Hall(p 326)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 158
BIBLIOGRAFIacuteA
Arias Juan de Dios(2003) Problemas de Aprendizaje Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica
Nacional
Bereiter C y Scardamalia M(1992)Dos modelos explicativos del proceso de
composicioacuten escrita En Infancia y Aprendizaje
Cassany Daniel (1999)Describir el escribir Coacutemo se aprende a escribir Barcelona
Paidoacutes
Coll C y otros (1990)Desarrollo Psicoloacutegico y Educacioacuten II Madrid Espantildea Alianza
Editorial
Floacuterez Ochoa Rafael(1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten Santa Feacute de Bogota
Editorial Macgraw Hill
Strauss y Corbin (2002) Bases de la investigacioacuten cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquia
Vaacutesquez F (2005) Preguacutentele al ensayista Bogotaacute Kimpres
_________ (2005) Rostros y maacutescaras de la comuniccioacuten Bogotaacute Editorial Kimpress
segunda edicioacuten
Vaacutesquez RFernando (2002) Diario de campo una herramienta para investigar en
preescolar y primaria en Lozano Martha et al Marco general para un modelo de
articulacioacuten Preescolar - Primaria Bogotaacute Enlace Editores
___________ Destilar la informacioacuten trabajo presentado en la IUCESMAG Pasto ndash
Narintildeo ndash Colombia
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 159
WEBGRAFIacuteA
Capms Ana y Dolz Juaquin Ensentildear a argumentar un desafiacuteo para la escuela actual
Consultado el 2 Abril de 2010 en httpwwwemagistercomargumentacion-contra-
argumentacion-estrategias-tecnicas-cursos-573175htm
El concepto del taller (sf) Consultado el 4 de Marzo de 2010 Del sitio web acreditacioacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BRAVOSegunda20Sesio
Concepto_tallerpdf
ICFES (2006) iquestQue evaluacutean las PruebasConsultado el 3 de Septiembre de 2009 En
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412
Las estrategias de Aprendizaje Caracteriacutesticas Baacutesicas y su Relevancia en el Contexto
Escolar (sf) Consultado el 4 de Febrero de 2009 Disponible en
httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm
La Teoriacutea del Aprendizaje(sf) Consultado el 4 Septiembre de 2009 En el sitio aspsique
httpwwwapsiquecomwikiApreGagne
Lopez de la Cruz Adelaida (2005) Que son los talleres Creativos Revista Cultural Lebrija
Consultado el 4 de Marzo de 2010 en la web lebrijadigital En el sitio
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20los20talleres20educ
ativospdf
Pere Marqueacutes (1999) Concepciones sobre el aprendizaje (sf) Del sitio web pangea
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Rodriacuteguez Roberto ( 2001) Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades en Meacutexico Consultado en Marzo de 2010 Del sitio web tuobra
httpwwwtuobraunammxpublicadas010909003010-I_html
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 161
ANEXO A Guioacuten de Entrevista
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 162
ANEXO B Cronograma de Actividades de Febrero a Junio 13 de 2009
MESES EN SEMANAS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tramite y aprobacioacuten de permiso
Elaboracioacuten de Guiones
Primeras entrevistas
Presentacioacuten de borrador paginas Preliminares Diario de Campo
Segundas Entrevistas
Presentacioacuten de entrevistas
Elaboracioacuten borrador primer
informe
Grupo Focal
Elaboracioacuten de Informe para pre socializacioacuten
Presocializacioacuten
Elaboracioacuten de informe final
Socializacioacuten del informe final
Recoleccioacuten de la informacioacuten documental
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 163
ANEXO C Guioacuten Grupo Focal
Objetivo
Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de
refuerzo y recuperacioacuten las estrategia empleadas asiacute como
los factores que en ellas intervienen Ndeg de
Participantes
Seis (6)
Informacioacuten de
los participantes
Nombre Aacuterea Experiencia
Laboral
1 Nayibe Salas Ciencias Sociales 13 antildeos
2 Germaacuten Rosales Ciencias Sociales 12 antildeos
3 Janeth Coacuterdoba Ciencias Naturales 10 antildeos
4 Lourdes Cantildeizares Lengua Castellana 5 antildeos
5 Romel Riaacutescos Matemaacuteticas 14 antildeos
6 Andreacutes Gavilanes Idioma extranjero (Ingleacutes) 2 antildeos
Moderadora Paula Andrea Vallejo Meneses
Observador Geovany Coral Herazo
Lugar Liceo de la universidad de Narintildeo
Fecha Mieacutercoles 20 de Mayo de 2009
Hora Inicio 1220 m Finalizacioacuten130 p m
Instrumentos - Guioacuten para grupo focal
- MP4 (para grabar y tomar fotos)
- Caacutemara de video
- Libreta de notas y lapicero
Guioacuten Tema Actividades de refuerzo y recuperacioacuten en el
aprendizaje de la baacutesica secundaria y especialmente
en las ciencias sociales
Subtemas 1 Ideas concepciones de refuerzo y
de recuperacioacuten
2 Estrategias instrumentos que se emplean
3 Forma de planeacioacuten
4 Propoacutesitos que persiguen
5 factores que conllevan a que los estudiantes se
presenten a ellas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 164
ANEXO D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo
Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo (Falta Anexarlos)
La aplicacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten grupal conocida como grupo
focal se llevoacute a cabo en la fecha citada con previa invitacioacuten y aceptacioacuten de los docentes
quienes opinaron que por sus ocupaciones el mejor lugar para reunirse y llevarlo a cabo era
dentro de la jornada de trabajo en las instalaciones del colegio por lo cual se solicitoacute a las
directivas la autorizacioacuten para que aquellos docentes que tuvieran la uacuteltima hora de clase
pudieran dejar una actividad a los estudiantes y asiacute asistieran a esta cita lo cual fue
aprobado
Habiendo solicitado la oficina del sentildeor director y preparado la misma asiacute como todo lo
necesario instrumentos guioacuten entrediacutea etc con anterioridad la actividad se desarrolloacute en
la fecha prevista en tres momentos
En el primero se llevoacute a cabo por parte de la moderadora el saludo la presentacioacuten de
todos los participantes el agradecimiento la explicacioacuten del objetivo de la actividad y
algunas instrucciones de la dinaacutemica a seguir tales como escuchar las preguntas
responder de forma libre y espontaacutenea respetar la palabra y el turno de los demaacutes
desarrollar un diaacutelogo ameno participativo y enriquecedor de acuerdo a sus
experiencias y conocimiento
En el segundo despueacutes de contextualizar a los invitados en la temaacutetica a tratar
iniciaron las preguntas por parte de la moderadora dando lugar a la participacioacuten de los
docentes los cuales lo hicieron en un principio de forma calmada ordenada y
posteriormente se emocionaron y se enriquecioacute el diaacutelogo con las abundantes
intervenciones que en ninguacuten momento dieron lugar a acaloramientos o enojos sino
GRUPO FOCAL
Realizado por Paula Andrea Vallejo Meneses (Moderadora)
y Geovany Alexander Coral Herazo
Docentes participantes
Nayibe Salas Germaacuten Rosales (de Ciencias Sociales)
Janeth Coacuterdoba (de Ciencias Naturales)
Lourdes Cantildeizares (de Lengua Castellana)
Romel Riaacutescos ( Matemaacuteticas) y
Andreacutes Gavilanes (de Idioma extranjero-Ingleacutes
Lugar Liceo de la Universidad de Narintildeo oficina del director
Fecha mieacutercoles 20 de Mayo de 2009 Hora 1220 m a 130 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 165
todo lo contrario para apoyarse en sus afirmaciones y enriquecer las expresiones de los
demaacutes
En el tercero se dio el cierre de la sesioacuten expresando en el algunas conclusiones
visibles sobre los puntos tratados del tema acuerdos y aspectos maacutes aacutelgidos y se
expresoacute nuevamente el agradecimiento a los participantes
De todo lo anterior a continuacioacuten se transcribe un resumen puntual de la informacioacuten
obtenida
1 De lo que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Son para hacer que los estudiantes cumplan con los objetivos que no cumplieron en un
espacio de tiempo en determinada parte de un proceso se les da la oportunidad de
rehacer ese proceso en un tiempo limitado ya no como se venia trabajando a lo largo
del periodo que es un espacio de tiempo maacutes grande se pretende que recuperen o
superen no lo que se vio durante todo el periodo sino lo que particularmente no
alcanzaron
Van enfocadas a que el estudiante se apropie de los conocimientos que no alcanzoacute
durante todo el periodo Al estudiante no le interesa reforzar o recuperar a eacutel lo que le
interesa es pasar
Estaacuten dadas como aquellas estrategias que busca el docente acordes a la ley con miras a
buscar a que los estudiantes superen aquellas dificultades que se han ido presentando
durante el periodo el periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de
estrategias para aquellos estudiantes que han tenido dificultades
Por los resultados que estamos obteniendo esa oportunidad se estaacute convirtiendo en una
oportunidad para aquel estudiante que no cumplioacute con lo miacutenimo no presentoacute sus
actividades no preparoacute sus evaluaciones es irresponsable
Se entienden como planes de Refuerzo y Recuperacioacuten en dos momentos uno que se lo
puede desarrollar de forma interna por los docentes dentro del periodo y otro de
manera institucional que es culminado el periodo los cuatro periodos en donde en un
principio se desarrolla los contenidos desarrollo de competencias de indicadores de
logro se han implementado unas formas unas metodologiacuteas de evaluacioacuten si ya a
pesar de utilizar diferentes estrategias el estudiante reprueba se le plantean esas
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten y las otras de manera institucional que
terminado y evaluado el periodo no alcanzaron los desempentildeos y se le plantean las
actividades como tal
Los planes de refuerzo y superacioacuten son una oportunidad para que los estudiantes que
por muchas razones no estuvieron prestos a superar sus dificultades se les da la
oportunidad para que mediante las mismas estrategias que hemos empleado en las
clases ellos logren superar sus dificultades hay estudiantes que lo ven como algo
repetitivo y se cansan hay otros que si aprovechan y logran superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 166
Estaacuten establecidas como un requerimiento como una herramienta como una estrategia
que permite cumplir el objetivo real de la educacioacuten que es lograr que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos pero que ellos les sirvan para algo que no sean
uacutenicamente teoriacutea el plan de refuerzo pretende que el estudiante tenga una nueva
oportunidad para subsanar sus debilidades para ver en doacutende falloacute y que posibilidades
tiene de lograr un aprendizaje significativo
Cada vez que planteamos una actividad evaluativo internamente estamos programando
la actividad de recuperacioacuten eso es automaacutetico porque en el primer momento ya
encuentra las debilidades Entonces si con esa actividad no aprendioacute entonces pensamos
inventeacutemonos esta para que ahora si aprenda y pensamos en todas esas habilidades de
los estudiantes en funcioacuten que se logre el objetivo como tal Internamente es
permanente ademaacutes la institucional que esa si es de ley los profesores
permanentemente estamos en esa tarea
2 Sobre las estrategias que planean y organizan para llevar a cabo dichas praacutecticas
Desde las matemaacuteticas las evaluaciones que se hacen se hacen de todos los temas desde el
primero hasta el periodo que se vaya Asiacute se garantiza que vayan recuperando todo
automaacuteticamente si pasa el segundo periodo ha recuperado automaacuteticamente lo del
primero esa es una estrategia otra es de darle notas en puntos cuando realizan
participaciones que iraacute reflejada en su nota apreciativa y si llegan al tope puesto de puntos
por cada cien adicionales se les va aumentando la nota en exaacutemenes que les haya ido mal
los obtienen haciendo ejercicios entonces ellos mismo los piden y los tienen que hacer en
la clase si los hacen en la casa vale menos la mitad
En el aacuterea de castellano de acuerdo con la ley con lo que nos han exigido ya no hacemos la
evaluacioacuten de todos los indicadores sino que toca basarse por los indicadores busca
ejercicios que sean como creativos como agradables a ellos por ejemplo lectura de un
texto hacer un ensayo sobre algo que a usted le agrade
Pensar planear una actividad de recuperacioacuten no es faacutecil porque lo que se trata es de
abordar la misma temaacutetica en ciencias naturales se debe buscar estrategias distintas a las
trabajadas en clase crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con otras
estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelva a abordar esa temaacutetica y que
ellos traten de superar las dificultades Lo ideal seriacutea para cada estudiante hacerle su
actividad pero por el nuacutemero que reprueban no es faacutecil y se les deja lo mismo y por ello no
hay el aprendizaje se estaacuten ayudando copiando buscan personas que les hagan
La segunda parte de la actividad es el evaluarle para ver si realmente ha entendido y
aprendido
Uno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas metodoloacutegicas ejemplo mapas
conceptuales ensayos caricaturas tiras coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos
yo (profesor de sociales) le suelo dar un 30 y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un
examen el 70 con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue realmente hecho
por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 167
Desde ingleacutes al principio les sugeriacutea las actividades de recuperacioacuten en ese sentido ahora
los talleres que se haciacutea en grupo tiene que hacerlos y entregarlos de forma individual
hagan la reescritura les pongo lo mismo para que no digan que eso no han estudiado no
han visto que no se ha trabajado y se corrobora a traveacutes de una evaluacioacuten
Planteo estrategias desde diferentes flancos desde el punto de vista cognoscitivo de la
palabra desde la creatividad con el fin de que el estudiante escoja la posibilidad en funcioacuten
del mismo indicador de logro con el fin de que el estudiante aprenda porque en algo el
estudiante se destaca
No es justo que el estudiante que estuvo trabajando todo el tiempo todo el periodo y el otro
que en la mayoriacutea de los casos no cumplioacute por falta de responsabilidad tiene que costarle
un poquito maacutes
Depende del colegio otros colegios llaman en jornada contraria a los estudiantes y les
vuelven a dar la clase de la mantildeana o los mismos profesores los llaman particularmente
para explicar de nuevo por temaacuteticas
3 Las dificultades a las que apuntan las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las competencias la dificultad en la interpretacioacuten de los textos manejo matemaacutetico de
una ecuacioacuten interpretacioacuten de contenidos del aacuterea de pende del estaacutendar falta de lectura y
comprensioacuten no hacen cuadro comparativo resumen el aprendizaje de memoria y no la
comprensioacuten ni la aplicacioacuten
4 Factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
La falsa confiabilidad en que va haber una recuperacioacuten se esperan a la recuperacioacuten
irresponsabilidad el grado de motivacioacuten hay mules de ayudas celulares memorias que lo
motive a estudiar no la permisividad de la ley expresada en que tienen que hacerme una
recuperacioacuten tenemos que hacerle recuperacioacuten cuando eacutel quiera haya o no haya razoacuten Al
final ni eacutel mismo se da cuenta de la cantidad de aacutereas que ha perdido entonces se enfrenta
con el paquete maacutes las el transcurso del periodo entonces es muy complicado para que se
coloque al diacutea de la parte memoriacutestica a la analiacutetica ellos no pueden
La motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de estudio que le produce en su interior queacute lo
motiva que lo mueve muchas veces estaacute afectada con la relacioacuten que tiene con el profesor
La motivacioacuten extriacutenseca que los motiva a estudiar la situacioacuten del paiacutes de la ciudad queacute
oportunidades tienen ellos
La familia los padres todo lo quieren faacutecil raacutepido a medias la influencia con antivalores
de la sociedad
5 Diferencia entre Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de apoyo que se dan de forma continua a los estudiantes y la recuperacioacuten
es el momento de la evaluacioacuten que indicaraacute indudablemente si aprueba o no
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 168
El refuerzo se hace permanentemente ejemplo usted hace una evaluacioacuten la lleva el
docente la valora y la entrega el desarrollo se lo hace en el cuaderno dicieacutendole al
estudiante aquiacute estaacute mal corrija analice compare en cada actividad en una tarea en una
evaluacioacuten que se corrige con todo el curso
Para puntualizar de forma definitiva se lo hace al finalizar el periodo se prescriben
actividades de refuerzo que se entregan formalmente para que el director de grupo las anexe
al boletiacuten el estudiante las desarrolla y se puntualizan fechas de entrega fechas de
sustentacioacuten o fechas de evaluacioacuten
6 De la manera como se planean
Se toma la programacioacuten los estaacutendares los indicadores seguacuten los indicadores queacute
actividad se la busca para superar
7 Institucionalmente las orientaciones y reglamentaciones que se dan frente a las
praacutecticas
Es minuciosa en la circular establecen todos los criterios que se deben tener en cuenta
como hora diacutea que coacutemo cuaacutendo actividades concretas coherentes obedecer al
indicador al estaacutendar no dar lugar a la ambiguumledad agregar lecturas copias
En el Manual de Convivencia se habla del requerimiento y cumplimiento de la norma la
comisioacuten de evaluacioacuten al finalizar de cada periodo se revisa todos los datos y
organizacioacuten se devuelven las que esteacuten mal
8 Propoacutesitos de de las praacutecticas
Promover a los estudiantes garantizar un derecho menos mortalidad facilitarle al
estudiante la promocioacuten y por ende que no repruebe evitar la desercioacuten y con ello
corresponder a las poliacuteticas del gobierno nacionales
El objeto en si es que los estudiantes aprendan pero no se puede olvidar o dejar a un lado
que es en respuesta a unas poliacuteticas nacionales e internacionales
9 Lo positivo y negativo de las praacutecticas
Positivo
- Si se logra con algunos estudiantes que superen las dificultades y que aprendan
- A los docentes se le abren las posibilidades de plantear muchas estrategias con el
afaacuten de que el estudiante aprenda
- La oportunidad para corregir errores mejorar
- Ayuda a que algunos no quieran volver a estar en esa situacioacuten
Negativo
- La confiabilidad que tienen de que como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten
no hay necesidad que se esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al
final
- Tiene todas las oportunidades del mundo para recuperar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 169
- Posibilita la vagancia
- Para muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo
- Permisividad dantildeina que atenta contra la formacioacuten en valores del ser humano
- Se duplica el trabajo para el docente y es extenuante
10 Calificacioacuten definicioacuten del refuerzo y la recuperacioacuten
Refuerzo
- oportunidad
- fortalecer
Recuperacioacuten
- mediocridad
- oportunidad
Las dos
- oportunidad facilismo
- doble filo (por el facilismo) y facilita procesos de aprendizaje
- posibilidad y facilismo
- oportunidad y conformismo
11 Relacioacuten de las praacutecticas con el aprendizaje
Si el estudiante las concibe como son llevan a un aprendizaje ese es el objetivo principal
es lo que se quiere es una herramienta para el aprendizaje todo depende de la madurez del
estudiante para asumirlas de esa manera pertinencia de las actividades y la respuesta del
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 170
ANEXO E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
Anexo D Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
En el auditorio del Instituto San Juan Bosco siendo las 900 am del diacutea 4 de Junio de 2009 se inicia un debate sobre el Tema Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten el cuaacutel se ilustraraacute en tres momentos Saludo Buenos Diacuteas mi nombre es Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten soy parte del grupo investigativo en el tema Las Ciencias Sociales en la Baacutesica Secundariacutea Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y en el diacutea de hoy sereacute su moderadora en este debate a continuacioacuten doy a conocer a los integrantes del grupo focal conformados por docentes de esta institucioacuten quienes participaran en el desarrolla de esta temaacutetica
Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
La presente temaacutetica a tratar tiene como objetivo Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los factores y estrategias que en ellas intervienen
GRUPO FOCAL INSTITUCIOgraveN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Realizado por Yicela Elizabeth Villota Quenagraven ( Moderadora)
Docentes participantes Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
Lugar I E M San Juan Bosco
Fecha 4 de Junio de 2009 Hora 900 am a 1000 a m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los docentes
llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 171
El tema principal El Refuerzo y la Recuperacioacuten Subtemas
Concepcioacuten de refuerzo
Concepcioacuten de recuperacioacuten
Propoacutesito del refuerzo
Propoacutesito de la recuperacioacuten
Factores que intervienen para el refuerzo y la recuperacioacuten
Estrategias empleadas para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten frente al aprendizaje
Para dar inicio al debate se estableceraacute las siguientes reglas
El moderador es quien otorga la palabra para cada intervencioacuten
Para intervenir en el debate se levantaraacute la mano
Se trata de dar una opinioacuten de acuerdo a la experiencia personal con relacioacuten a cada tema y no se abstengan de dar sus opiniones o puntos de vista ya que sus aportes son valiosos para esta investigacioacuten
Se trabajaraacute cada subtema por separado y se daraacute una conclusioacuten al final de cada tema por parte del moderador
Si antes de finalizar el tema algunos de los participantes tiene la necesidad de aportar puede hacerlo porque una vez concluido el tema no volveraacute a retomarse
Segundo momento Una vez que la moderadora ha dado a conocer las instrucciones a los participantes se inicia el debate referente a cada subtema a tratar empezando con el primer subtemaiquest Queacute es el refuerzo y la recuperacioacuten y finalizando con la parte normativa sobre estas praacutecticas los participantes desde su experiencia y punto de vista dan sus aportes sobre esta temaacutetica Se da inicio al primer debate sobre el sub- tema iquestqueacute es el refuerzo superacioacuten y recuperacioacuten al finalizar el desarrollo de esta temaacutetica el grupo de participantes determinan lo siguiente En lo referente al Refuerzo
El refuerzo puede ser colectivo a todo el curso o a un grupo determinado de estudiantes
El refuerzo va de acuerdo a la dificultad presentada
El refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuesta
El refuerzo es necesario para la educacioacuten y el aprendizaje del estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 172
El refuerzo debe enfocarse a las diferencias individuales ya que todos los estudiantes aprenden de distinta forma debido a que los procesos no son homogeacuteneos ni tampoco los ritmos de aprendizaje
La importancia de incluir al padre de familia en el proceso del refuerzo
Seguacuten el estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje
El refuerzo son las actividades que refuerzan conocimientos no asimilados
El refuerzo debe ser pensado desde los estudiantes
Deben estar involucrados estudiante profesor y padre de familia
La posicioacuten del maestro determina el proceso de refuerzo ej si la posicioacuten del maestro es avanzar con el programa o si su posicioacuten es que el estudiante aprenda el tipo de refuerzo se orientaraacute a lo que el docente determine
La importancia del refuerzo hacia el aprender- aprender para la vida praacutectica
En el refuerzo al estudiante se le debe dejar actividades pero el profesor debe orientar ese proceso el padre de familia debe ayudar en la casa incentivando al estudiante
El estudiante de ahora no quiere aprender no quiere trabajar y se contenta con el aceptable en la recuperacioacuten
El decreto 230 derogado por el 1290 promovioacute el facilismo y la mediocridad en el estudiante
El gobierno nacional exige educacioacuten de calidad pero al mismo tiempo promueve que los estudiantes aprueben el antildeo auacuten perdiendo materias sobre todo las aacutereas baacutesicas En el examen del Icfes se pregunta maacutes sobre las aacutereas baacutesicas Eh alliacute la contradiccioacuten
Este facilismo promueve una responsabilidad poco desarrollada
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El refuerzo no debe caer en el facilismo porque se debe demandar una educacioacuten con exigencia
En lo referente a la Superacioacuten
La superacioacuten es conocer las temaacuteticas que antes no se manejaban una vez que el estudiante se apropia de la informacioacuten es entonces cuando eacutel ha superado la dificultad
La pareja dialeacutectica es Refuerzo y Recuperacioacuten
La superacioacuten esta relacionada con el conocimiento y el adelanto que tiene el estudiante
La superacioacuten se la hace en un periodo de tiempo
La superacioacuten con refuerzo no funcionan
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 173
La superacioacuten es el teacutermino que maneja el ministerio cuando el estudiante supera los conocimientos de su grado
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos para que pueda avanzar al grado siguiente
El artiacuteculo 8 del Decreto 230 las comisiones de promocioacuten y evaluacioacuten una vez detectadas las dificultades de los estudiantes llamaraacuten a padres de familia estudiantes y docentes para determinar actividades de refuerzo y superacioacuten una vez detectadas esas dificultades
Los estudiantes que no reforzaron y no superaron posteriormente deben recuperar
El teacutermino recuperacioacuten deberiacutea llamarse superacioacuten ya que no estaacute bien empleado
Refuerzo y superacioacuten van juntos mientras el estudiante va reforzando al mismo tiempo va superando las dificultades
En lo referente a la recuperacioacuten
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
Si la recuperacioacuten es maacutes amplia quiere decir que el estudiante tiene maacutes dificultad
El maestro debe decir al estudiante en que falloacute en la recuperacioacuten y sobre eso darle el plan de actividades para que recupere
En la recuperacioacuten el maestro debe orientarlo darle la bibliografiacutea y no solamente con evaluacioacuten si no con trabajos carteleras es decir todos los mecanismos para que recupere
La recuperacioacuten es superar las dificultades
Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
Cuando se reprueba cualquier aacuterea es entonces cuando viene la recuperacioacuten en la cual debe haber mutuo acuerdo para que el estudiante recupere las aacutereas necesarias
Hay un punto de discusioacuten con respecto a la recuperacioacuten y es un proceso de seguimiento permanente frente a los desarrollos alcanzados por el estudiante cientiacuteficos formativos eacuteticos morales
La opiniones que se han dado sobre este tema son de tipo administrativo
Como docentes no se debe caer soacutelo en la parte administrativa
La recuperacioacuten debe ser permanente y no al final del antildeo administrativo
El docente debe aprovechar cualquier espacio que le deacute el estudiante para recuperar
El docente debe estimular a estudiante a recuperar cada vez maacutes y mejor con esto se busca que aprenda
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 174
Estamos ante un paiacutes de leyes en una legislacioacuten educativa y las instituciones educativas deben regirse a esas normas pero tambieacuten hay autonomiacutea del docente
Una vez concluido el primer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre los factores que conllevan a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez finalizado este segundo proceso determinan lo siguiente
Los medios tecnoloacutegicos como el internet estaacuten fomentando la vagancia mental en los estudiantes porque encuentran todo en google o el rincoacuten del vago ya no hay esa interrelacioacuten yo-tuacute
La televisioacuten los video juegos como xbox han fomentando la adicioacuten y la dependencia
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
El noviazgo mal manejado absorbe al estudiante y no lo deja trabajar bien en el colegio
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
La falta de afecto por parte de los padres y de los docentes ha generado una soledad en el estudiante expresadas en su vida cotidiana
Es importante distinguir que la mujer ha pasado a ocupar otros roles y por ello hay maacutes abandono en el hogar y de los hijos
Una vez concluido el segundo subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las estrategias empleadas en las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez trabajada la temaacutetica se determina lo siguiente
En esta institucioacuten el docente es autoacutenomo de utilizar la estrategia que maacutes se adapte y sea la maacutes conveniente para el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que tiene a su cargo
Entre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras cuentos exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos
Se utiliza los ensayos y los cuentos por cuanto son los medios que permiten fortalecer la reflexioacuten y criacutetica en el estudiante sobre un tema determinado
Una vez se detecta la debilidad en el estudiante se deja planes de refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 175
Las salidas al campo para visitar el entorno cultural geograacutefico de la regioacuten permiten a cada estudiante relacionarse maacutes de cerca con el entorno e interpretar mejor la realidad
Es importante que el docente cree estrategias innovadora que fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante
El colegio debe transformarse en un laboratorio en un donde el estudiante pueda manipular mejor la realidad
Una vez concluido el tercer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y su relacioacuten con el aprendizaje trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento Ej en las Ciencias Sociales el estudiante observa como erupciona el volcaacuten entonces eacutel se asombra de eso y aprende maacutes que mirando el video por televisioacuten y en este caso estaacute utilizando sus sentido al mirar escuchar oler eso hace de que eacutel aprenda maacutes
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Una cosa es el proceso de conocimiento que es a partir de la ejercitacioacuten el desarrollo de trabajos por medio de la lectura a traveacutes de la reflexioacuten que lo obligue al estudiante a pensar un poquito a repensar las cosas y eso lo va a plasmar en otras actividades como la presentacioacuten de informes ensayos y cuento entonces es a partir de eso que se pone en juego su cerebro porque aporta en otras actividades y es ahiacute donde es importante el acompantildeamiento del padre de familia porque se estaacute innovando y saliendo de lo cotidiano
Una vez concluido el cuarto subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate acerca de la normatividad sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
En Colombia ha sido el paiacutes donde maacutes normatividad se ha sacado sobre evaluacioacuten
En referencia a lo que estaacute reglamentado en el manual de convivencia de la institucioacuten en relacioacuten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y cuando a parece el decreto 1290 pienso que en la institucioacuten se seguiraacute aplicando el 230 pero sin embargo habraacute debates al interior de todos los maestros con respecto a temas como el caso del refuerzo y la recuperacioacuten
Permitir pasar el antildeo aunque pierda matemaacuteticas sin desmeritar las otras aacutereas eso ha conducido al facilismo y mediocridad del estudiante ( Decreto 230)
La normatividad Colombiana le quitoacute el poder al maestro sobre el estudiante esto ha llevado a que los padres de familia coloquen tutela a los profesores por cualquier detalle
El decreto 230 fue uno de los decretos que maacutes leyoacute y comprendioacute el docente
Su reemplazo el decreto nuevo dicen que resulto ser el maacutes caro por los foros realizados en cada regioacuten en cada departamento
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 176
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten eso de que nos vamos a poner de acuerdo no es verdad
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
Es importante tener en cuenta que la ley macro es la ley 115
Una vez concluido el proceso de debates por cada subtema la moderadora prosigue a leer las siguientes inferencias
Toda actividad realizada por el ser humano en la que haya quedado incompleta debe tenerse en cuenta el refuerzo
El refuerzo no estaacute dentro del examen si no en el saber hacer frente a las competencias
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos que sobrepasan al del grado en el que se encuentra para que pueda avanzar al grado siguiente
La Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento
El decreto 230 provoco facilismo y mediocridad en el estudiante
La normatividad colombiana le quito el poder al maestro sobre el estudiante
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten porque no se va lograr ponerse de acuerdo
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 177
Una vez finalizada la lectura de las inferencias generales sobre el tema tratado ademaacutes generando expectativas en el grupo participante sobre que pasara con las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten con la implementacioacuten del nuevo decreto 1290 siendo las 1000 am del diacutea 4 de Junio de 2009 La modera agradece al grupo participante por aceptar el llamado y por cada uno de los aportes dados acerca de la temaacutetica tratada y se da por terminada la sesioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 178
ANEXO F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal
Aurelio Arturo Martiacutenez
La realizacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten llamada grupo focal fue
desarrollada en las instalaciones de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez sede Pandiaco con la previa autorizacioacuten del sentildeor coordinador acadeacutemico para
que los docentes que intervinieron en esta actividad pudieran asistir sin ninguacuten
inconveniente puesto que se dio en jornada de clases Estaacute actividad se la trabajo en tres
momentos
En el primero fue el saludo y a la vez el agradecimiento por su colaboracioacuten y
participacioacuten en esta actividad en seguida se informo como seria la dinaacutemica de esta
sesioacuten y cual era su finalidad dentro de la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en
las tres instituciones Liceo de la Universidad de Narintildeo e Instituciones Educativas
Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
En el segundo una vez dada a conocer la dinaacutemica de la actividad se presento cada
una de las preguntas a las cuales dariacutean respuesta uno a uno de los participantes en este
caso los docentes del bachillerato de esta institucioacuten en la cual se dio un debate
positivo porque en algunas de las preguntas maacutes de un docente concordaban con sus
respuestas
En el tercero se realizo la terminacioacuten de la sesioacuten resaltando la importancia de las
practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en los estudiantes de igual forma de agradecioacute a
los docentes su colaboracioacuten y la valiosa informacioacuten arrohjada a lo largo de la teacutecnica
grupo focal
GRUPO FOCAL
Realizado por Carla Samandra Diaz Zamudio (Moderadora)
Docentes participantes
Sandra Pachajoa (de Matemaacuteticas)
Guillermo Guerroacuten (de Ciencias Sociales)
Miguel Zarama (de Lengua Castellana) y
Miguel Escobar (Quiacutemica)
Lugar I E M Aurelio Arturo Martiacutenez sede Pandiaco saloacuten de Psicologiacutea
Fecha mieacutercoles Hora 410pm a 500 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 179
A continuacioacuten se presentaraacute un breve resumen de la informacioacuten recolectada por los
docentes
12 Que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Lo primero que tenemos que haces es como cambiar el modelo la idea que se tiene
de evaluacioacuten porque todaviacutea a los estudiantes cuando se les dice vamos a evaluar
ya lo ven como que es algo difiacutecil lo mismo muchos compantildeeros mismos
cuando se habla de evaluacioacuten estaacuten con un poco de temor entonces tenemos que
cambiar ese modelo ese modelo sancioacuten el concepto de evaluacioacuten entonces pienso
que es necesario la evaluacioacuten es necesario e importante porque trabajamos con
muchachos entonces tenemos que ver donde halla la necesidad una necesidad que
podamos nosotros evaluar porque una necesidad pues porque tenemos que tener
claro que todas nuestras actividades no solo de evaluacioacuten ni las de estudio pienso
que todas las actividades de la vida las tenemos que evaluar porque si las
evaluamos vamos a dar a conocer nuestras debilidades nuestras fortalezas y
sabiendo las debilidades vamos a reforzar de alliacute viene la palabra reforzar entonces
reforzamos volvemos a estudiar indagamos consultamos investigamos y entonces
vamos avanzando trabajando en ese sentido la evaluacioacuten los estudiantes van
aprender maacutes y vamos a progresar
Las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten son las actividades que uno siempre las
programa al finalizar cada periodo para tratar de ver que los muchachos se pongan
al diacutea con las actividades que se programan durante todo el periodo porque ellos a
veces iniciaban el examen y alliacute mismo cuando es la
recuperacioacuten entonces particularmente no estoy de acuerdo con las praacutecticas de
recuperacioacuten porque ellos se acogen solo a eso y evaden las responsabilidades a
veces no estudian entonces si no hubiera esas actividades ellos tendriacutean que
estudiar sea como sea pero como a veces ellos piensan que hay la actividad de
recuperacioacuten entonces se esperan a la recuperacioacuten para poder pasar eso es lo que a
miacute me ha sucedido entonces los mismos estudiantes se quejan porque durante todo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 180
el periodo nosotros hemos trabajado bien y porque ellos solo esperan a lo uacuteltimo
para hacer las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten y con eso pasan entonces
ahora con el nuevo sistema de evaluacioacuten se logra mirar mejor no y ya el nuacutemero
que se le da la nota que se le da ya los hace ver que son mejores que los otros
estudiantes
Bueno a miacute me parece importante la idea que el proceso educativo no puede escapar
a la evaluacioacuten ahora si la evaluacioacuten se hace teniendo en cuenta varios criterios
para que evaluar se puede evaluar para muchas cosas pero se puede evaluar
tambieacuten para medir el grado de aprendizaje de los estudiantes que es nuestro
objetivo principal entonces teniendo en cuenta eso a miacute me parece que las praacutecticas
de refuerzo y de recuperacioacuten tienen que ser inherentes a nuestro trabajo o sea uno
evaluacutea puede decir todos los diacuteas pero las praacutecticas de refuerzo tienen que hacerse a
diario porque a veces quedan dudas uno despueacutes que termina una clase puede hacer
unas preguntas y a veces hay dudas entonces al otro diacutea toca buscar una
herramienta para despejar esas dudas entonces eso seriacutea un refuerzo y hay algunos
estudiantes que la cogen a la primera pero otros estudiantes tardan en coger una
idea entonces uno tiene que buscar otro forma para que todos traten de entender lo
que deciacutea la profesora Sandra eso ya de recuperacioacuten final eso pues para miacute poco
resultado dan las recuperaciones finales que con un examen se trate de ganar o
recuperar un periodo no se eso no me cabe para miacute las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten tienen que ser diarias esa uacuteltima seria como una posibilidad final que
se le da al estudiante para ver por ejemplo con un trabajo con una nueva
evaluacioacuten con un plan de recuperacioacuten para ver hasta doacutende puede lograr los
objetivos por ese lado tendriacutean importancia para miacute las recuperaciones pero como
decir incidir sobre el proceso de aprendizaje de una manera seria no
Tambieacuten el mismo comentario que hace el profesor las actividades de refuerzo
tienen que ser permanente continuamente y en esa medida las actividades de
recuperacioacuten siguen sobrando al menos se las sigue entendiendo como una
oportunidad de necesariamente ganar una aprobacioacuten que no se la gano durante el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 181
periodo entonces para que esa que esa actividad de recuperacioacuten no sea vista en eso
teacuterminos debe ser una actividad planeada y distinta y mucho maacutes amplia y distinta
a un solo examen o a una sola prueba
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso
loacutegico de resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los
problemas que los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que
operaciones tienen que realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira
algebra ellos tienen a veces dificultades para ver de manera abstracta
Miguel Sarama las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por
la lectura esa es una gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes
sino no culpa de todo un proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la
estrategia la visioacuten de lo que es la lectura encontrarle un gusto por la lectura y
creo que una de las base de todo conocimiento es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en
Ciencias Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un
contexto mayor cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no
siempre es visible no siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se
remite al contexto que ocurrioacute eso y entonces le puede dar el sentido real de lo que
se hiso o de lo que no se hiso pero entonces la dificultad se refiere a una lectura
digamos muy literal de los eventos y de los acontecimientos y a esa dificultad en
abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos
conocimientos cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el
estudiante tiene muchos problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los
manejan por ejemplo ellos no tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si
cambiamos una variable que podriacutea ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que
lo hacen establecer irregularidades por ejemplo proponer una teoriacutea todos esos
procesos que son importantes en las ciencias de pronto en algunos estudiantes son
precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de todas maneras yo no es que
quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un laboratorio lo cual para
aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute porque creo que
la experiencia forma maacutes que una clase magistral
Cuaacuteles son los factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso loacutegico de
resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los problemas que
los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que operaciones tienen que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 182
realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira algebra ellos tienen a veces
dificultades para ver de manera abstracta
Las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por la lectura esa es una
gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes sino no culpa de todo un
proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la estrategia la visioacuten de lo que es la
lectura encontrarle un gusto por la lectura y creo que una de las base de todo conocimiento
es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en Ciencias
Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un contexto mayor
cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no siempre es visible no
siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se remite al contexto que ocurrioacute eso
y entonces le puede dar el sentido real de lo que se hiso o de lo que no se hiso pero
entonces la dificultad se refiere a una lectura digamos muy literal de los eventos y de los
acontecimientos y a esa dificultad en abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos conocimientos
cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si cambiamos una variable que podriacutea
ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que lo hacen establecer irregularidades por
ejemplo proponer una teoriacutea todos esos procesos que son importantes en las ciencias de
pronto en algunos estudiantes son precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de
todas maneras yo no es que quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un
laboratorio lo cual para aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute
porque creo que la experiencia forma maacutes que una clase magistral
En nuestra reunioacuten siempre ha existido la inquietud de una falta de intereacutes por parte de los
estudiantes por muchas causas diversas motivaciones o diversos factores que se conjugan
se cruzan y producen en algunos estudiantes la falta de motivacioacuten y de intereacutes para
cumplir con las tareas Yo comparto con lo que han discutido en algunas reuniones con los
compantildeeros que los docentes acaacute estamos trabajando contra un contexto no estamos ni
siquiera partiendo de cero para hacer nuestra labor sino me refiero a unas situaciones
conflictivas en general que hacen que nuestros estudiantes vengan desde a fuera con la
voluntad para que estudiar para que sacamos el bachillerato
Si yo creo que uno de los factores mas importantes es el social porque saber que las
familias de ellos la integran los padres que no han estudiado y eso entonces cuando uno les
deja una actividad ellos no los pueden asesorar y los dejan q hagan lo que puedan porque
en matemaacuteticas siempre como el acompantildeamiento pero si los padres de familia no tienen
conocimiento no le pueden ayudar y sobre todo que sus familias son pobres tienen que
trabajar y llegan tarde entonces no hay acompantildeamiento para ellos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 183
Uno de los factores tiene que ver es el social y la formacioacuten de los muchachos allaacute en el
hogar porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento acadeacutemico son los que
mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de los estudiantes que menos rinden son
estudiantes que tienen problemas de alcoholismo de pandillismo es raro que un buen
estudiante tenga una posicioacuten buena econoacutemica que tenga un hogar bien constituido en
nuestra institucioacuten hay casos pero la mayor cantidad en problemas que hay en los
estudiantes que recuperan son los que tienen problemas en la casa para mi seria el factor
principal el socio econoacutemico
Coacutemo se planean estas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Viendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber este tema como
podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo entonces uno busca la estrategia
Yo creo que en ese sentido la experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos
antildeos ya temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me han dado
resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las recuperaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 184
ANEXO G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 185
ANEXO H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 186
ANEXO I Circular
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 187
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 188
ANEXO J Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
ALUMNO PC
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer
estrategias para su mejoramiento
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepcioacuten sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
CODIGO DE LA
RESPUESTA
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1 R5
( Refuerzo) Es reforzar maacutes investigando por internet o por libros
todo eso para saber maacutes de los temas que debo y reforzar maacutes y
lograr a la hora de hacer el examen de recuperacioacuten hacerlo bien y
pasarlo
E3A1PCS2R7
( Refuerzo) Es mejorar y superar la materia porque si en las clases no
he puesto atencioacuten voy estudio yo mismo por mis propios meacuteritos y
los aprendo y logro aprender los temas que no he aprendido
E3A1PCS2R11
E3A1PCS1P7 iquestCuales son los factores causas motivos que hacen
que usted refuerce y recupere Ciencias Sociales
Maacutes es por pereza o vagancia E3A1PCS1R7
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 189
Porque la Ciencias sociales son aburridas y hay que leer y leer en
cambio el xbox nintendo e internet son maacutes divertidos
E3A1PCS1R10
Primero no estudiar segundo es que prefiero ver televisioacuten jugar
escuchar muacutesica jugar xbox y navegar en internet
E3A1PCS1R12
Al desintereacutes por el estudio por parecerme aburridas las clases y a la
pereza que me da estudiar
E3A1PCS1R13
Porque uno no se dedica a los otras cosas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay
clase interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les
pone atencioacuten
E3A1PCS2R17
Al salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan
E3A1PCS2R31
E3A1PCS1P15 iquestQue actividades emplea el docente para realizarle
el refuerzo y la recuperacioacuten en las Ciencias Sociales
Esta es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de acuerdo a
lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten doacutende le dan los
temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes
si lo pasa con eso recupera
E3A1PCS1R15
Un examen que le preguntan algo y tiene que responder E3A1PCS1R16
Si como examen tipo ICFES actividades adicionales como la
consulta en el cuaderno
E3A1PCS1R17
Poacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella
nos dice a todos los que sacamos I que estudien el tema y una clase
una clase se hace la recuperacioacuten por medio de un examen
E3A1PCS1R18
Como especie de cuestionario con preguntas tipo Icfes E3A1PCS1R19
Si pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice
una tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de
familia eso sobre todo nada maacutes
E3A1PCS1R20
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepto sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1R5
( la recuperacioacuten es oportunidad) Porque nos ayudan a superar los
logros que no hemos logrado pasar y asiacute pasar bien la materia
E3A1PCS2R1
(las recuperaciones son faacuteciles) Porque nos las hacen de los mismos
temas que nos ensentildearon y solo se necesita dedicacioacuten y estudiar maacutes
para pasarla
E3A1PCS2R3
( la recuperacioacuten) Es cuando los profesores me dan los temas que
tengo que recuperar y si a veces no los tengo o no los copie los tengo
que ir a investigar y aprendeacutermelos para la hora de hacer el examen
E3A1PCS2R8
E3A1PCS2P40 iquestCoacutemo se planean el refuerzo y la recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 190
Estos se planean cuando sacamos mala nota porque cuando sacamos
insuficiente en el examen ellos no lo entregan y los profesores nos
avisan para cuando es la fecha para volverlo hacer otra vez o nos
pasan un plan de recuperacioacuten donde estaacuten los temas que debemos y
lo que tenemos que hacer
E3A1PCS2R40
Solo dejan un plan exaacutemenes consultas y tareas para recuperar y un
plan que contiene lo que debemos recuperar y en queacute forma solo eso
se
E3A1PCS2R43
BAUL DE LOS ETC
CODIGO DE LA
RESPUESTA
E3A1PCS1P1 iquestCuaacutel es tu nombre
PC E3A1PCS1R1
E3A1PCS1 P3 iquestCoacutemo a usted le hacen los refuerzos y las
recuperaciones
No pues de los exaacutemenes que deba o cosas que deba de eso no maacutes
nos hacen la recuperacioacuten
E3A1PCS1R3
E3A1PCS1P4 iquestPara usted que son las actividades de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS1P5 iquestY que es mejorar y superar la materia
E3A1PCS1P6 iquestPara usted cuales son los factores que inciden
para que haya recuperacioacuten en ciencias sociales
MMM E3A1PCS1R6
E3A1PCS1P8 iquestPorque dices que es pereza o vagancia
Porque uno tiene tiempo para estudiar y no estar recuperando pero
uno prefiere hacer otras cosas en vez de estudiar
E3A1PCS1R8
E3A1PCS1P9 iquestPor queacute prefieres hacer otras cosas en vez de
estudiar
Porque me parece maacutes interesante E3A1PCS1R9
E3A1PCS1 P10 iquestPor queacute esas cosas a usted le parecen maacutes
interesantes que las Ciencias Sociales
E3A1PCS1P11 iquestPor queacute no es interesante Ciencias Sociales para
usted
Ya respondiacute a esa pregunta E3A1PCS1R11
E3A1PCS1P12 iquestQueacute otros factores hacen que usted recupere y
refuerce Ciencias Sociales
E3A1PCS1P13 iquest A queacute maacutes atribuyes que usted recupere
Ciencias Sociales
E3A1PCS1P16 iquestCuaacutel es el examen que usted le realizan para
reforzar y recuperar
E3A1PCS1P17 iquestPor ejemplo de seleccioacuten muacuteltiple tipo ICFES de
pronto a usted le dejan actividades adicionales al examen
E3A1PCS1P18 iquestQueacute otras actividades aparte del examen le dejan
a usted para las actividades de recuperacioacuten de refuerzo y
superacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 191
E3A1PCS1P19 iquestY en queacute forma le realizan el examen
E3A1PCS1P20 iquest A usted le dejan otras actividades diferentes a las
que ya menciono
E3A1PCS1P21 iquest En cuanto a los contenidos de Ciencias Sociales
a usted le parecen agradables o hay algunos que no le gusten
No si me parecen agradables porque aprendemos de todo E3A1PCS1R21
E3A1PCS1P22 iquestUsted presenta alguna dificultad para asimilar
algunos de los temas
No E3A1PCS1R22
E3A1PCS1P23 iquestUsted tiene facilidad para entenderlos
SIacute E3A1PCS1R23
E3A1PCS1P24 En cuanto a la normatividad institucional iquestCoacutemo
usted sabe que tiene que recuperar
Porque la profesora nos dice que tenemos que recuperar y ella nos da
el taller o lo que tengamos que estudiar y si en la recuperacioacuten nos
fue mal ella nos da otra oportunidad para pasar porque la profesora
es buena gente ellas nos da otra oportunidad
E3A1PCS1R24
E3A1PCS1P25 iquestQueacute sucede si no recuperas al final del antildeo
Pierdo la materia y queda asiacute escrito E3A1PCS1R25
E3A1PCS2P1 iquestPor queacute la recuperacioacuten es una oportunidad
E3A1PCS2P2 iquest Por queacute la recuperacioacuten a usted le ayuda a
superar los logros y a pasar la materia
( recuperacioacuten ayuda a superar los logros) Porque tenemos que
estudiar maacutes y al estudiarlos maacutes a esa medida que vamos
estudiando vamos aprendiendo los logros y asiacute logramos pasar la
materia
E3A1PCS2R2
E3A1PCS2P3 iquestPor queacute las recuperaciones son faacuteciles
E3A1PCS2P4 iquestPorqueacute las recuperaciones son del mismo tema que
les han ensentildeado
Porque esos son los logros que no entendemos durante el periodo y
tenemos que superarlos
E3A1PCS2R4
E3A1PCS2P5 iquestPor queacute a usted le hacen las recuperaciones de
las cosas queacute usted debe
Si Porque son los logros que no he logrado aprender durante el
periodo y no los he detallado o entendido muy bien y tengo la
oportunidad de aprenderlos nuevamente para asiacute poder pasar la
materia
E3A1PCS2R5
E3A1PCS2P8 iquestQueacute es la recuperacioacuten en Ciencias Sociales
Usted tambieacuten en la sesioacuten anterior me dijo que la recuperacioacuten
tambieacuten le serviacutea para superar lo que no se ha entendido
E3A1PCS2P15 iquest Por queacute la recuperacioacuten es superar lo que no se
ha entendido
Porque supongamos no entendiacute y si no voy a entender no puedo pasar
la materia y me toca dedicarme a estudiar leer para aprender lo que
no entendido y poder pasar la materia
E3A1PCS2R15
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 192
E3A1PCS2 P6 iquestQueacute es aprender mejor los logros
E3A1PCS2P10 iquestAparte usted tiene otro meacutetodo que le sirva como
para que aprenda maacutes raacutepido esos temas para poderlos recuperar
No E3A1PCS2 R10
E3A1PCS2P11 iquestPor queacute el refuerzo es mejorar y superar la
materia
E3A1PCS2P12 iquestCoacutemo usted hace este proceso para aprender los
temas que no ha aprendido
Los leo los gravo y los pongo a escuchar E3A1PCS2R12
E3A1PCS2P13 iquestY aparte de eso
Maacutes de ahiacute no E3A1PCS2R13
E3A1PCS2P14 iquest Por queacute al grabar y escuchar los temas aprende
maacutes
Porque solo se concentra con la mente y es como escuchar muacutesica y
lo que voy escuchando se queda en mi mente
E3A1PCS2R14
Usted de acuerdo a la sesioacuten anterior usted me comentado lo
siguiente que los factores que conllevaban a realizar praacutecticas de
refuerzo y de superacioacuten eran la pereza o la vagancia que preferiacutean
otras cosas en vez de estudiar se preferiacutea la televisioacuten jugar y se
preferiacutea escuchar muacutesica
E3A1PCS2P16 iquestPor lo anterior usted me podriacutea decir por queacute la
pereza y la vagancia son uno de los factores que conllevan a las
praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten
Porque uno se interesa por los otros temas que son agradables y
divertidos que por hacer otras cosas que le parecen aburridas
E3A1PCS2R16
E3A1PCS2P17 iquestPor queacute la pereza o la vagancia es un motivo que
hace de que usted recupere o realice praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS2P18 iquestPor queacute le parecen a veces algunas clases
aburridas
E3A1PCS2P19 iquest Por eso usted le daacute pereza estudiar
( Clases aburridas) porque solo se llevan que escriban escriban
escriban y que solo leen leen y leen no meten temas que nos gusten
a nosotros
E3A1PCS2R18
Si E3A1PCS2R19
E3A1PCS2P20 iquest Por queacute usted prefieren hacer otras cosas en vez
de estudiar
Porque son maacutes divertidas y no nos estresamos tanto E3A1PCS2R20
E3A1PCS2P21 iquestY porque maacutes
No son aburridas porque no nos hacen escribir escribir y escribir no
maacutes y solo nos hacen vivir y nada maacutes
E3A1PCS2R21
E3A1PCS2P22 iquestCuaacuteles son esas actividades que son maacutes
divertidas
Como jugar video juegos escuchar muacutesica ver televisioacuten E3A1PCS2R22
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 193
E3A1PCS2P23 iquestPor queacute usted prefiere ver televisioacuten y escuchar
muacutesica
Porque me parecen maacutes interesantes E3A1PCS2R23
E3A1PCS2P24 iquestPor queacute a usted le parecen maacutes interesantes
Porque en los juegos me propongo en pasarlos y los juegos son por
fases que son difiacuteciles y uno se propone a pasar y no es aburrido
porque a uno eso es lo que le gusta
E3A1PCS2R24
E3A1PCS2P25 iquestPor queacute a usted le gustan maacutes los juegos
Porque tienen Imaacutegenes colores y brindan emocioacuten E3A1PCS2R25
E3A1PCS2P26 iquest Por queacute no le gustan las clases
Porque solo dictan escriben y explican no maacutes E3A1PCS2R26
E3A1PCS2P27 iquestPor queacute tambieacuten el escuchar muacutesica es un motivo
que causa recuperar
Porque me gusta escuchar las letras y me dedico bastante tiempo en
hacerlo y entonces se hace tarde y no alcanzo hacer mis tareas y
entonces paso pensando a veces en lo que uno escucha
E3A1PCS2R27
E3A1PCS2P28 iquestPor queacute cuando escucha muacutesica eso contribuye a
que no le vaya bien en el aacuterea o presente actividades de
recuperacioacuten o de refuerzo
Porque gasto tiempo escuchando eso y no me dedico a lo demaacutes E3A1PCS2R28
E3A1PCS2P29 iquestPor queacute todos estos son factores que afectan el
aprendizaje de Ciencias Sociales
Porque me parece maacutes interesante y gasto mi tiempo libre en eso y
como en las clases unas son interesantes y pone atencioacuten y aprende y
en otras son aburridas y no aprendo lo que me dicen
E3A1PCS2R29
E3A1PCS2P30 iquestPor queacute estos factores afectan el aprendizaje en
Ciencias Sociales
Porque no es nuestro ambiente ahora hay una profesora nueva ella
si explica bien y le coloca emocioacuten pero a veces sabe sacar al tablero
asiacute y a uno le da miedo que la embarre y los compantildeeros como se la
monten o algo asiacute en cambio cuando uno estaacute haciendo lo de uno
tranquilo hace y sin nadie le diga nada Creo que influye en que
gasto miacute tiempo en que le pongo maacutes intereacutes a las otras cosas que a
los estudios
E3A1PCS2R30
E3A1PCS2P31 iquestPor queacute a usted le asusta salir al tablero y coacutemo
esto influye en que recupere y refuerce las Ciencias Sociales
E3A1PCS2P32 iquestEn queacute forma el docente evaluacutea las praacutecticas de
refuerzo y las de recuperacioacuten a traveacutes del examen
Se hace frente a los papas le hace firmar las tareas para que los papas
lo controlen para que estudie y si uno no entiende ese tema los papas
lo ayuden a estudiar y lograr pasar los temas que deben
E3A1PCS2R32
E3A1PCS2P33 iquestPor queacute el docente para evaluarle le deja el
examen
Para ver si uno ha estudiado los temas y si se los ha aprendido E3A1PCS2R33
E3A1PCS2P34 iquestY por queacute maacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 194
Porque ellos los dan antes para que estudien para ver si uno es
responsable y todo lo demaacutes
E3A1PCS2R34
Usted me dijo que en cuanto a otra estrategia que utiliza el docente
me dijo que eacutel dejaba los mismos exaacutemenes para recuperar
E3A1PCS2P35iquestPor queacute
Porque para comprender maacutes y no perder los temas y si se hacen los
mismos exaacutemenes le cambian un miacutenimo hacen lo mismo con las
preguntas del mismo tema para ver si uno va comprendiendo la
lectura que nos dejan
E3A1PCS2R35
De acuerdo a la sesioacuten anterior en cuanto a la forma o el
procedimiento que el docente de Ciencias Sociales utiliza para
realiza las recuperaciones usted me mencionoacute que estaba el del
boletiacuten en el que apareciacutea lo que se debiacutea recuperar en el examen
tambieacuten si usted saco insuficiente el profesor comunicaba el tema ha
recuperar y les da opcioacuten de recuperar se deja talleres sobre el tema
recuperar y si no se recupera se daacute otra oportunidad al final
E3A1PCS2P36 iquestUsted me podriacutea profundizar algo maacutes
Que si dan los temas uno pues los tiene que estudiar bien y los
profesores los dan hoy no los dan en la clase si no para seguir
haciendo otras cosas
E3A1PCS2R36
E3A1PCS2P37 iquestUsted me podriacutea profundizar maacutes lo que me
dice
Que ellos nos manda las cosas que tenemos todos los talleres que
tenemos que recuperar y tenemos que investigar y profundizar maacutes y
lograr comprenderlos y aprenderlos
E3A1PCS2R37
De acuerdo a lo que voy a decir a continuacioacuten usted me va a dar su
perspectiva o su visioacuten acerca de lo siguiente de acuerdo a la
normatividad del Ministerio Nacional de Educacioacuten en el decreto
230 menciona que las actividades de refuerzo son las que se deben
realizar constantemente para superar las dificultades encontradas en
el estudiante y la recuperacioacuten es la que se hace una vez finalizado
todo el antildeo escolar el estudiante en su nota final tiene insuficiente
entonces se le da al estudiante la posibilidad de recuperar esa nota
en el periodo del antildeo anterior una semana antes del inicio del antildeo
anterior frente a esto
E3A1PCS2P38 iquestCuaacutel es su visioacuten y su perspectiva
Que los profesores nos dan la oportunidad y a veces perdemos un
examen en el periodo pero ellos nos vuelven a dar otra oportunidad
para que lo hagamos y ya nos va mal y sacamos insuficiente en el
periodo nos dan otra oportunidad y si no pasamos hay tampoco otra
oportunidad y si ya no logra pasar uno pierde la materia
E3A1PCS2R38
Usted en cuanto a la parte institucional que me podriacutea decir sobre la
normatividad que se maneja aquiacute en el Instituto San Juan Bosco
acerca de la recuperacioacuten y el refuerzo porque de acuerdo a lo que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 195
estaacute consignado en el manual de convivencia y con la aprobacioacuten de
estudiantes como padres de familia cuando se pierde espantildeol y
matemaacuteticas durante dos antildeos consecutivos se pierde el antildeo y cuando
se pierden tres materias tambieacuten pierdes el antildeo
E3A1PCS2P39iquestCuaacutel es su visioacuten o que piensas sobre esto
Que eso me parece bien porque hace a la persona maacutes responsable y
asume sus errores y corregirlos
E3A1PCS2R39
E3A1PCS2P41 iquestEste proceso para realizar las actividades de
refuerzo y las de recuperaciones es igual en todas las aacutereas
Siacute E3A1PCS2R41
E3A1PCS2P42 iquest En Ciencias Sociales hacen algo diferente
No en todas las materias son igual si pierde un examen lo vuelven
hacer
E3A1PCS2R42
E3A1PCS2P43 iquestUsted me podriacutea ampliar maacutes acerca de coacutemo se
planean estas actividades
- Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
-
- Citacioacuten recomendada
-
- tmp1559846645pdfq6Pn0
-
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 1
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 2
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea Goretti
CESMAG
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 4
Universidad de La Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Rector Universidad de la Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institucioacuten Universitaria CESMAG
Hermano Alberto Prada San Miguel
Decano Facultad de Educacioacuten
Mg Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Director de la Maestriacutea
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 5
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
PROBLEacuteMA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Descripcioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18
Objetivos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivo General helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Justificacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Contextualizacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
MARCO REFERENCIAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Antecedentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Teoriacuteas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
34
Conductismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
Procesamiento de la Informacioacuten (Robert Gagneacute )helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Aprendizaje de las Ciencias Socialeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Elementos de una estrategiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
Clasificacioacuten de las Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
47
Planeacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Problemas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Motivacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
50
Marco Legalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Decreto 1860 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
MEacuteTODOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
Unidad de Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Unidad de Trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 6
Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
63
Entrevista en profundidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Grupo focal helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Anaacutelisis Documentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Teacutecnicas de Registro de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Primer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
Segundo Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
70
Tercer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
Cuarto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
72
Quinto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
73
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Anaacutelisis de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Destilar la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Interpretacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
Concepcioacuten de Refuerzo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91
Concepcioacuten de Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 96
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
102
Estrategias para la aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 113
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 121
PROPUESTA EL TALLER CREATIVO EN CIENCIAS SOCIALES MAS
ALLAacute DE L APROBAR EL APRENDER helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
126
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 127
Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 129
Objetivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 131
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Fundamentacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 132
Plan Operativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 134
Procedimiento para el Taller Creativo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 136
CONCLUSIONES Y R0OSPECTIVAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 149
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 155
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 7
BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
158
WEBGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 159
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphellip 22
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009helliphelliphelliphelliphellip 24
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009helliphelliphelliphellip 27
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Figura 7 Portada Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Figura 10 Entrevista docente del Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 11 Protocolo de grupo focal en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 12 Notas en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de la Universidad de
Narintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
Figura 14 Campo Semaacutentico Estrategias seguacuten un Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 87
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphellip 89
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistadoshellip 91
Figura 17 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados 92
Figura 18 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
97
Figura 19 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
98
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
104
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 9
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 114
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
115
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados helliphelliphelliphelliphellip 122
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistadoshelliphelliphelliphellip 123
Figura 26 Introduccioacuten libro Digitalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 139
Figura 27 Presentacioacuten del tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 140
Figura 28 Rompe cabezas cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 29 Lectura Cultura Incas grandes conquistadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 30 Hiperviacutenculo Etniahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 31 Actividad pregunta respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 32 Video Cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 33 Sopa de letras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 34 Actividad para evaluar helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 144
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipologiacutea del Aprendizaje seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs helliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo
y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
35
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Tabla 4 Comparacioacuten de la normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del
Decreto 1290 de 2009 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
56
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten de Coacutedigohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 77
Tabla 11 Armado de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Tabla 12 Criterios Unificados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del
criterio 81
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su
pertinencia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes helliphelliphelliphelliphellip 83
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Guion de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
Anexo B Cronograma de Actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 162
Anexo C Guioacuten Grupo Focalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 163
Anexo D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeohelliphelliphelliphellip 164
Anexo E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan
Boscohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
170
Anexo F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
178
Anexo G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
184
Anexo H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
185
Anexo I Circulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 186
Anexo J Armado de entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 188
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 12
RESUMEN
La evaluacioacuten escolar ha sido un tema de constante y permanente reflexioacuten en los diferentes
espacios y maacutes auacuten cuando al impacto del proceso evaluativo estaacuten ligadas una serie de
actividades complementarias conocidas hasta hace poco como de refuerzo y recuperacioacuten
que tienen como propoacutesito orientar a los estudiantes hacia la superacioacuten de dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje En este sentido esta investigacioacuten se planteoacute
analizar dichas praacutecticas implementadas para el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales
en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las
Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el
fin de presentar una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de estas estrategias y que
vaya en pro los procesos de los educandos y de los educadores
El estudio se enmarcoacute en el paradigma cualitativo con enfoque histoacuterico hermeneacuteutico y
meacutetodo etnograacutefico que permitioacute conocer las concepciones de docentes y estudiantes sobre
lo que son estas praacutecticas identificar las estrategias e instrumentos que se emplean para
apoyar a los educandos que presentan dificultades en el aacuterea de las que se conocioacute que se
encuentran lejos de facilitar el alcance de este objetivo
Del mismo modo para el acopio de la informacioacuten desde un punto de vista metodoloacutegico
se realizaron a docentes y estudiantes entrevistas en profundidad y grupos focales (con los
primeros) que fueron registrados y rigurosamente sistematizados y que junto con la
revisioacuten de algunos documentos como los PEI Manuales de Convivencia copias de los
planes de refuerzo y recuperacioacuten y de algunos actos administrativos utilizados en las
instituciones donde se desarrolloacute la investigacioacuten permitieron afianzar el proceso de
interpretacioacuten y puntualizar algunos hallazgos que orientan la presentacioacuten de la propuesta
y que abren a la vez las posibilidades para realizar nuevos estudios que contribuyan a
enriquecer el tema de estudio desde otros contextos y puntos de anaacutelisis
Palabras clave Aprendizaje Estrategias Evaluacioacuten Recuperacioacuten Refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 13
INTRODUCCIOacuteN
La buacutesqueda de estrategias para que se deacute el aprendizaje efectivo en los educandos de
manera esencial en los que presentan dificultades y debilidades en dicho proceso ha sido
una preocupacioacuten constante para los estudiosos de las diferentes aacutereas y disciplinas del
conocimiento y de la educacioacuten ya que el objeto de esta es que todos alcancen los logros
y desarrollen sus competencias para responder a las necesidades sociales y culturales que se
presentan en los distintos tiempos y no el de reprobar a los estudiantes porque no alcanzan a
memorizar cantidad de contenidos lo que hace que se incremente el tiempo de su
permanencia en el sistema escolar desistan del proceso de aprendizaje presentaacutendose
elevados niveles de mortalidad acadeacutemica y hasta de desercioacuten escolar
Desde la normatividad educativa Colombiana desde hace muchos antildeos se han
hecho ingentes esfuerzos para reducir los niveles de mortalidad acadeacutemica y de desercioacuten o
rechazo escolar creando estrategias y figuras que permitan que los estudiantes que se
incorporan al sistema educativo formal logren en los tiempos previstos alcanzar los logros
y el desarrollo de las competencias esperadas es asiacute como se han producido figuras como la
habilitacioacuten refuerzo recuperacioacuten superacioacuten actividades complementarias entre otras
maacutes que han sido a la vez el resultado de muacuteltiples estudios sobre coacutemo se da el
aprendizaje humano y que tratan de responder a los hoy conocidos ritmos de aprendizaje
para que asiacute todos los estudiantes alcancen los logros propuestos
Por lo anterior concebir estrategias adecuadas para los estudiantes que desde el
docente y en otros casos desde el mismo estudiante permitan la superacioacuten de las
debilidades en el proceso de aprendizaje remite al estudio y revisioacuten de las concepciones
que ambos tienen sobre las estrategias que hasta hace poco se conociacutean como de Refuerzo
y Recuperacioacuten seguacuten Decreto 230 de 2002 por el cual se dictaron normas en materia de
curriacuteculo evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional y como
estrategias para la superacioacuten de debilidades seguacuten el actual Decreto de evaluacioacuten y
promocioacuten de los aprendizajes 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del
aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 14
para de este modo inferir en la adecuada planeacioacuten y aplicacioacuten de las mismas para aportar
a la consecucioacuten de los objetivos educativos propuestos
De igual manera y en concordancia con lo anterior es necesario revisar las
estrategias que para la superacioacuten de las dificultades se estaacuten empleando no como una serie
de evaluaciones memoriacutesticas tradicionales repetitivas y que se aplican sin tener en cuenta
los ritmos de aprendizaje y diversidad de los estudiantes sino como esa serie de estrategias
que se dirigen realmente a la dificultad del estudiante a retroalimentar y a complementar su
proceso de aprendizaje con nuevas formas e instrumentos que apunten a lo que hoy los
teoacutericos llaman aprendizaje significativo y no como una forma de evaluar comprobar y
juzgar finalmente un aprendizaje sino como una forma de la cual tambieacuten se aprende y
corrige los errores en el camino
En el contexto anterior la presente investigacioacuten abordoacute el estudio de las praacutecticas de
Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educacioacuten
baacutesica secundaria con el objeto de analizar coacutemo son esas praacutecticas que se implementan
para el aprendizaje del aacuterea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las instituciones
Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco para conocer cuaacutel es la
concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen de ellas las estrategias que los docentes
emplean para la aplicacioacuten de las mismas la forma como las planean y los factores que
llevan a que los estudiantes se presenten a las mismas
El estudio se realizoacute bajo un paradigma de investigacioacuten cualitativo con un enfoque
histoacuterico hermeneacuteutico y un meacutetodo etnograacutefico pretendiendo encontrar la explicacioacuten de
este fenoacutemeno de aplicacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria en el contexto de las tres
instituciones educativas de la zona urbana de Pasto
Entre las tres instituciones se trabajoacute con 9 estudiantes de los grados de seacuteptimo a
noveno y 6 docentes del aacuterea de Ciencias Sociales a quienes se les aplico las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten de entrevista en profundidad a los primeros en un total de 18
sesiones y de 12 sesiones para los segundos maacutes tres grupos focales uno en cada
institucioacuten La informacioacuten se complementa con el anaacutelisis documental que permitioacute
confrontar la informacioacuten obtenida en las dos primeras teacutecnicas para corroborar contrastar
o encontrar nuevos hallazgos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 15
En este informe de investigacioacuten se describen ordenada y sistemaacuteticamente en una
primera parte la formulacioacuten justificacioacuten y objetivos que abordoacute el estudio con la
contextualizacioacuten de las tres instituciones en las que se llevoacute a cabo su desarrollo en
segundo lugar se desarrolla el marco referencial que permite sustentar la presente
investigacioacuten bajo conceptos definiciones y teoriacuteas entre otras sobre el aprendizaje las
estrategias para el aprendizaje los problemas de aprendizaje el refuerzo la recuperacioacuten y
factores que conducen a eacutestos y la planeacioacuten de los mismos una tercera parte comprende
la descripcioacuten del meacutetodo seguido en la realizacioacuten del presente trabajo paradigma
enfoque tipo de investigacioacuten la poblacioacuten de trabajo y las teacutecnicas empleadas para la
recoleccioacuten de la informacioacuten y para su registro en una cuarta parte quizaacute la principal por
sus contenidos y proyeccioacuten se presenta el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten para
finalizar con la presentacioacuten de una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de
estrategias que permitan a los educandos superar sus dificultades de aprendizaje en el aacuterea
de Ciencias Sociales y sea a la vez un apoyo eficiente en el proceso de ensentildeanza para los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 16
PROBLEMA
En todo sistema educativo el proceso de evaluacioacuten ha sido una constante para el
debate y la reflexioacuten sea refirieacutendose a la tipologiacutea evaluativa o a las estrategias y medios
para operativizar la misma especialmente en momentos de ensentildeanza y de aprendizaje
bastante definidos como pruebas perioacutedicas pruebas finales o como en el caso de esta
investigacioacuten pruebas para la superacioacuten de dificultades y el logro de las metas acadeacutemicas
deseadas Es en este sentido que se describe a continuacioacuten la problemaacutetica referida a las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en la buacutesqueda de nuevas alternativas como apoyo
tanto para la ensentildeanza como para el aprendizaje
Descripcioacuten del Problema
Cuando un educando inicia estudios formales lo hace para aprender pero en este
proceso se puede estar enfrentando a problemas que no le posibilitan alcanzar los logros
esperados estos problemas pueden ser generados por muacuteltiples factores (familiares
sociales pedagoacutegicos) siendo uno de ellos y entre los pedagoacutegicos o didaacutecticos las
estrategias de evaluacioacuten que bien pueden motivarlo o desmotivarlo y en el caso negativo
llevaacutendolo casi obligatoriamente a realizar actividades que refuercen o recuperen sus
conocimientos para alcanzar el eacutexito
Es asiacute como antildeo tras antildeo y en cada periodo escolar en el estudio de las Ciencias
Sociales muchos de los estudiantes no alcanzan los logros planteados teniendo que
someterse a continuos procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten como ha determinado el
decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de curriacuteculo
evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional o de superacioacuten de
dificultades como lo expresa el decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 por el cual se
reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de
educacioacuten baacutesica y media El hecho de tener que realizar pruebas adicionales para superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 17
dificultades evitar la desercioacuten o la repitencia se convierte en gran preocupacioacuten
traumaacutetica para estudiantes y docentes desembocando muchas veces en conflictos
familiares
Por otra parte y por lo general cuando un estudiante no demuestra un desempentildeo
acadeacutemico acorde a su nivel educativo e individual se atribuye el hecho a la
desmotivacioacuten por el estudio a la carencia de una actitud de compromiso y de
cumplimiento de actividades y trabajos que se realizan en el aula educativa o a otros
factores que al obstaculizar un buen aprendizaje conllevan a que el estudiante tenga que
enfrentarse a pruebas adicionales (Refuerzo y Recuperacioacuten) las mismas que muchas veces
no se valoran como deberiacutea ser
Las actividades llamadas de Refuerzo y Recuperacioacuten ahora superacioacuten entre los
distintos sectores de la educacioacuten no han tenido un concepto claro ni tampoco evidenciado
su propoacutesito seguramente porque no se han desarrollado procesos de concientizacioacuten
frente a las mismas y se las ha asumido como un relleno como algo secundario y sin
importancia o un castigo para los que no han aprendido y a quienes se debe repetir
actividades como evaluaciones o duplicar el trabajo
El no alcanzar los logros por ejemplo en las Ciencias Sociales continuando con la
situacioacuten de las pruebas de Refuerzo y Recuperacioacuten hace que no se cumplan las
exigencias de calidad educativa que aumenten los porcentajes en los niveles de bajo
desempentildeo acadeacutemico en el aacuterea el desintereacutes la irresponsabilidad y la desatencioacuten frente
a la misma asiacute mismo se puede incrementar el estreacutes y la inconformidad entre los
miembros de la comunidad educativa
Dada la problemaacutetica descrita anteriormente esta investigacioacuten tiene como propoacutesito
analizar la manera coacutemo se desarrollan las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
especiacuteficamente en el aacuterea de Ciencias Sociales para propender por la implementacioacuten de
alternativas pedagoacutegicas que permitan el desarrollo efectivo de los procesos educativos
contribuyendo a la toma de conciencia de los fines y objetivos de los mismos asiacute como a la
formulacioacuten de estrategias para el mejoramiento de este proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 18
Formulacioacuten del Problema
En toda investigacioacuten la formulacioacuten del problema se constituye en el nuacutecleo
dinamizador del proceso de buacutesqueda configurado a partir de preguntas y de objetivos
especiacuteficos que dimensionen el propoacutesito general En este sentido y para esta
investigacioacuten se formula el problema alrededor de las siguientes preguntas
iquestCoacutemo son las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten que se implementan para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundaria en el Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco
La manera como se ha formulado la pregunta de investigacioacuten conlleva igualmente a
plantearse otros interrogantes subsidiarios los mismos que pueden convertirse en los
objetos de investigacioacuten Estas preguntas orientadoras podriacutean ser
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el docente
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el estudiante
iquestCuaacuteles son los factores intriacutensecos al estudiante que lo llevan a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestCuaacuteles son los factores extriacutensecos que conllevan al estudiante a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias orales emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias escritas emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute elementos se tienen en cuenta para planear una actividad de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se elaboran los instrumentos para evaluar las actividades de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se regula en las instituciones las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestEn queacute medida estas actividades propician aprendizajes significativos y duraderos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 19
Objetivos
El definir y plantearse los objetivos de una investigacioacuten de manera clara y precisa los
constituye en el punto de partida seguro e iluminador de los diferentes ejes y momentos del
trabajo
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de
Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con
el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales la concepcioacuten
que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la recuperacioacuten
Determinar los factores que en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al Refuerzo y Recuperacioacuten
Describir las estrategias de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
por parte de los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Proponer estrategias para la superacioacuten de dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 20
Justificacioacuten
Para propiciar la eficiencia del proceso educativo y fortalecer la calidad de la
educacioacuten en las instituciones promoviendo la disminucioacuten de las tasas de reprobacioacuten de
las distintas aacutereas y generar espacios y estrategias facilitadores del aprendizaje del
desarrollo de las habilidades y competencias baacutesicas para el desenvolvimiento efectivo de
los estudiantes es necesario conocer las ideas y pre concepciones que tienen los
estudiantes y docentes acerca de procesos como el del aprendizaje el de la ensentildeanza y el
de la misma evaluacioacuten tanto en sus praacutecticas (refuerzo recuperacioacuten) como en los medios
e instrumentos
El determinar los hechos que contribuyen a eventos acadeacutemicos como las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten en cada una de las aacutereas de conocimiento y en los niveles
de educacioacuten baacutesica primaria secundaria y media es importante para que la institucioacuten
provea los instrumentos y acciones que conlleven a aprendizajes maacutes efectivos
seguramente mediante la motivacioacuten y concientizacioacuten a estudiantes capacitacioacuten a
docentes y padres de familia
Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten pueden abordarse desde la teoriacutea conductista
que define el aprendizaje soacutelo como la adquisicioacuten de nuevas conductas o
comportamientos Razoacuten por la cual el conductismo estaacute presente en estas praacutecticas y en
distintos programas educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante se encuentra condicionado frente a una determinada situacioacuten y que para este
caso debe presentar actividades como exaacutemenes trabajos consultas y talleres como
respuesta a las tareas que dejo de realizar y que como consecuencia presenta una
calificacioacuten como estiacutemulo negativo o positivo que incide en la aprobacioacuten o reprobacioacuten
del aacuterea
Por ello las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten desde el punto de vista pedagoacutegico
y desde el marco de las estrategias didaacutecticas y metodoloacutegicas deben enfocarse a ser
evitadas o en caso de presentarse estas deben cumplir y lograr los propoacutesitos para las
cuales fueron creadas sin olvidar que la finalidad de la educacioacuten se centra en lograr que el
estudiante construya un aprendizaje significativo y para que conlleve a un compromiso
colectivo entre institucioacuten docentes y padres de familia toda vez que lo importante seraacute el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 21
aprendizaje significativo y la promocioacuten del estudiante a grados superiores evitando
conflictos tanto en la institucioacuten como en el hogar
El identificar las praacutecticas de evaluacioacuten del aprendizaje en Ciencias Sociales como
pretende esta investigacioacuten y sobre todo el saber el porqueacute un estudiante debe ldquoReforzar o
Recuperarrdquo o realizar otras actividades para ldquosuperar dificultadesrdquo desde las mismas voces
y vivencias de los actores educativos con seguridad va a contribuir a que la comunidad
educativa sea consciente de estas actividades de evaluacioacuten y valoracioacuten de los aprendizajes
y a que se establezcan poliacuteticas institucionales y de aacuterea para no tomarlas como un castigo
sino maacutes bien como la oportunidad de aprender con nuevas metodologiacuteas en otros
escenarios y procesos
Contextualizacioacuten
Haciendo referencia a la dimensioacuten regional y local del proyecto esta investigacioacuten ha
sido realizada en El Liceo de la Universidad de Narintildeo y en dos Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez localizadas en la zona urbana del
municipio de Pasto Departamento de Narintildeo instituciones que son reconocidas
histoacutericamente en la regioacuten y que gozan de unas caracteriacutesticas muy particulares como
puede deducirse a partir de su descripcioacuten
Liceo de la Universidad de Narintildeo
Seguacuten el PEI el Liceo de la Universidad de Narintildeo es una institucioacuten educativa de
una larga trayectoria histoacuterica en el municipio de Pasto es de caraacutecter puacuteblico y su creacioacuten
data hacia el 13 de noviembre de 1688 bajo la direccioacuten de la Compantildeiacutea de Jesuacutes y
legitimado mediante Real Ceacutedula de fundacioacuten expedida en 1689 al salir del paiacutes los Jesuitas
por cuestiones poliacuteticas dejan a la institucioacuten en manos de la ciudadaniacutea de Pasto y
participa de distintas formas de las luchas civiles que vive nuestra nacioacuten durante diversas
eacutepocas Hacia el antildeo de 1904 ya que en el Liceo se desarrollaban caacutetedras curriculares de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 22
orientacioacuten universitaria nace el primer centro de educacioacuten superior del departamento
creado como la Universidad de Narintildeo
El Liceo de la Universidad de Narintildeo ha sido cuna de insignes liacutederes sociales
poliacuteticos culturales y de demaacutes profesionales ha recibido por su calificada labor
innumerables reconocimientos |y distinciones siendo hoy en diacutea una de las primeras
instituciones educativas oficiales del paiacutes ubicaacutendose por quinta vez consecutiva en el
nivel Muy Superior en las pruebas de Estado ICFES 2009 En el antildeo de 1991 la Asamblea
Departamental de Narintildeo lo declara Patrimonio Cultural y Educativo del Departamento
estiacutemulo que le permite continuar prestando el servicio a la poblacioacuten escolar necesitada de
la regioacuten y del paiacutes
En la actualidad la institucioacuten cuenta con una moderna infraestructura de apenas seis
antildeos de uso se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasto en la calle 5a
Ndeg 32 A- 86 en el barrio Villa Campanela colindante con una de las principales viacuteas de la
regioacuten y el paiacutes como lo es la Avenida Panamericana atiende a una poblacioacuten estudiantil
de aproximadamente 1053 estudiantes provenientes en su mayoriacutea de los estratos 1 2 y 3
de la ciudad de Pasto tanto de la zona urbana como de la rural y de los demaacutes municipios
asiacute como de los departamentos vecinos
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 23
El Liceo de la Universidad de Narintildeo brinda su servicio educativo desde los niveles de
Transicioacuten Baacutesica Primaria Secundaria y Media vocacional de caraacutecter mixto su
formacioacuten es de modalidad acadeacutemica con miras al ingreso a la Universidad y en cuya
misioacuten actual se pretende formar estudiantes emocional y acadeacutemicamente competentes
con espiacuteritu criacutetico sensibilidad social capacidad de liderazgo y de compromiso con el
cuidado de su entorno a traveacutes de su componente curricular que no solo orienta en las
aacutereas acadeacutemicas sino que ofrece a todo el estudiantado un componente complementario
de proyectos luacutedicos que pretenden desarrollar y fortalecer las habilidades deportivas
artiacutesticas y culturales en sus diversas manifestaciones como teatro muacutesica danza
oratoria entre otras maacutes contribuyendo al aprovechamiento adecuado del tiempo libre y a
una formacioacuten integral
Con el apoyo decidido de la Universidad de Narintildeo de quien hace parte integral como
Unidad Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten por ser el principal centro piloto para la
praacutectica pedagoacutegica de las distintas licenciaturas y programas que el Alma Mater ofrece el
Liceo pretende continuar aportando de forma efectiva con la transformacioacuten social
econoacutemica poliacutetica y cultural de la regioacuten el paiacutes y el mundo
Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
La Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco como se referencia en el PEI
fue fundada el 17 de octubre de 1935 por monsentildeor Diego Tamayo junto a notables
personajes que llenos de fe de solidaridad y compromiso con los maacutes pobres crean el
Instituto San Juan Bosco en el lugar donde funcionaba el Seminario Conciliar hoy Centro
Comercial Sebastiaacuten de Belalcazar
Actualmente la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco de caraacutecter semi-
privado con formacioacuten religiosa basada en la filosofiacutea y pedagogiacutea del amor inculcada por
San Juan Bosco quien es tambieacuten su patrono se encuentra ubicada en la carrera 16 con
calle 18 de la ciudad de San Juan de Pasto y cuenta con 2326 estudiantes entre Primaria y
Bachillerato 78 docentes de planta y 37 personas entre administrativos profesionales
alumnos que realizan su praacutectica docente y profesional operativos y servicios generales y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 24
ha entregado a la patria maacutes de 55 mil personas formadas en la oracioacuten el trabajo y la
proyeccioacuten tambieacuten presta su servicio educativo a las clases populares de la ciudad de
Pasto y a los desplazados por la violencia del Departamento y otros sectores del paiacutes
Ademaacutes esta institucioacuten ha estado dirigida por un sacerdote nombrado por el Sentildeor
Obispo quien ha sido el garante ante la Institucioacuten y el Estado mediante el acuerdo 008 del
24 de Abril del 2005 emanado del Concejo Municipal de Pasto se Municipaliza y funciona
a traveacutes del convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Sentildeor Obispo de la Dioacutecesis
la municipalizacioacuten permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los programas
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009
La filosofiacutea Bosquentildea de esta institucioacuten se fundamenta en educar y formar al nintildeo y
al joven para la vida De ahiacute parte su Lema Formando Personas con Amor para la Vidardquo
Formando Personas hace relacioacuten a la misioacuten de educar con responsabilidad respeto a la
persona como ser de inmensas posibilidades y formada en valores con Amor se trata de
vivir la pedagogiacutea de la ternura de la tolerancia de la corresponsabilidad atributos
caracteriacutesticos del patrono que lidera desarrollo humano en la formacioacuten integral de la
persona para llegar a la excelencia y a la calidad total donde la vida es el amor supremo y
el eje de todo Para la Vida se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales
encontrar la realizacioacuten en la sociedad vivir la sana convivencia ser persona con las
connotaciones que el teacutermino exige capaz de ser protagonista de su propia historia y de la
historia de los demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 25
Por ello la Visioacuten Institucional de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
radica en una educacioacuten abierta en donde se vivencie los valores cristianos basados en el
amor formando personas integras hacia el cambio de actitudes y con capacidad de
enfrentar los retos y tomar decisiones que conduzcan a la excelencia para un bienestar
individual y social en procura de mejorar su calidad de vida y su Misioacuten estaacute centrada en
la formacioacuten del estudiante como persona auteacutentica creativa autoacutenoma con posibilidades
de discernir entre el bien y el mal en un ambiente de libertad y respeto con aspiraciones
de progreso y de lucha por el cambio a nivel personal familiar y social
Ademaacutes esta institucioacuten aspira a que sus estudiantes tengan una gran capacidad de
observacioacuten de su entorno sean personas criacuteticas que puedan elaborar e interpretar
hipoacutetesis y en general datos para que con ella puedan enfrentarse y resolver problemas de
su vida
Por ello la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco acoge la pedagogiacutea activa
la cual exige dentro del desarrollo curricular y en la formacioacuten integral de los educandos
que la investigacioacuten sea una herramienta baacutesica en el proceso de construccioacuten del
conocimiento la cual requiere que maestros y estudiantes esteacuten en capacidad de desarrollar
un anteproyecto para su desarrollo curricular e investigativo porque lo importante es que el
docente busque desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativas a traveacutes de
tareas actividades lecciones consultas lecturas de la realidad
Por otra parte en relacioacuten a lo socio-econoacutemico y poliacutetico la institucioacuten ofrece una
filosofiacutea Bosquentildea orientada hacia los valores el trabajo y la oracioacuten Ademaacutes ofrece
catequesis para preparacioacuten para la primera comunioacuten y confirmacioacuten a los estudiantes y la
comunidad en general
Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez
En el proceso de fundacioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez es necesario resaltar la dedicacioacuten y esfuerzo de un grupo de personas que
lucharon para cristalizar una Institucioacuten Educativa del barrio Pandiaco de la comunidad de
Pandiaco y sus alrededores que hasta el antildeo de 1980 careciacutea de un establecimiento de
educacioacuten secundaria oficial En este proceso es importante recordar a la docente Bertha
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 26
Rodriacuteguez de Martiacutenez como iniciadora de esta labor y quien en compantildeiacutea de otros
docentes inicioacute la creacioacuten de la institucioacuten que funciona primeramente en la llamada
Concentracioacuten Escolar Juan XXIII del mismo barrio Sin escatimar esfuerzo alguno la
directora y algunas profesoras seccionales de la Concentracioacuten Escolar Juan XXIII
teniendo en cuenta la urgente necesidad de que la poblacioacuten escolar de nivel primario
continuacutee sus estudios secundarios siguieron motivando a toda la comunidad para rescatar
un derecho adquirido y fue de esta manera como se efectuaron una serie de contactos con
todos los estamentos y se elevoacute la correspondiente peticioacuten de creacioacuten de la institucioacuten
La sustentacioacuten de la solicitud de creacioacuten de la institucioacuten ante la Honorable
Asamblea Departamental le correspondioacute al distinguido diputado Jaime Ordoacutentildeez Ricaurte
proyecto que llevaba el visto bueno de la Secretariacutea de Educacioacuten con la firma del doctor
Modesto Rivas Montenegro quieacuten le dio el nombre de Aurelio Arturo Martiacutenez uno de los
poetas de maacutes fina e intensa sensibilidad en la poesiacutea escrita en Colombia y un hombre de
grandes valores y producciones literarias nacido en la Unioacuten Narintildeo el 22 de febrero de
1906 y quien en 1926 inicia sus estudios de Derecho en la Universidad Externado de
Colombia donde obtiene su tiacutetulo de doctor hacia 1937
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez irradia su accioacuten educativa a
los habitantes de la comuna 9 que habitan los barrios Pandiaco Juanoy Alto y Bajo El
Polvoriacuten Juan XXIII Figueroa Universitario Brisentildeo San Francisco de Brisentildeo San
Francisco de la Victoria Villa Mariacutea Seminario San Vicente La Playa El Centro San
Antonio Daza Genio Corregimiento de Mapachico San Pedro San Rafael Quintas de San
Pedro Los Laureles Los Urapanes La Colina y la calle 16
En la actualidad con la denominacioacuten de Institucioacuten Educativa Municipal es nueva
aunque comienza a gestarse a traveacutes de la reglamentacioacuten del MEN ley 71501 y nace con
el decreto 0363 del 26 de agosto de 2003
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez es de caraacutecter mixto de
tipo oficial municipal dirigido por docentes oficiales quienes se proyectan socialmente a la
comunidad narintildeense desde hace varios antildeos cuenta con 1000 estudiantes y presta su
servicio educativo desde los niveles de transicioacuten a la Educacioacuten Media Teacutecnica a los
estratos en su mayoriacutea 0 1 y 2 en sus dos seccionales Pandiaco y San Rafael la sede
principal se ubica en la Calle 19 No 43 ndash 30 Barrio Pandiaco en el Sector norte del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 27
Municipio de Pasto frente al Centro Cultural Pandiaco pertenece al calendario escolar B
con dos jornadas y horarios Jornada diurna de 700 am a 1200 m atiendo los niveles de
Preescolar y Baacutesica primaria en la jornada de la tarde que se desarrolla en horario de
1230 m a 630 pm se atiende los niveles de Baacutesica secundaria y media teacutecnica
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009
En el aspecto socioeconoacutemico es importante mencionar que la poblacioacuten estudiantil
proviene en un 95 de un nivel econoacutemico bajo y un 5 medio bajo de origen de obreros
recicladores empleadas de servicio carretilleros albantildeiles o en trabajos independientes con
ingresos inferiores al salario miacutenimo
La visioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez proyecta
brindar excelente servicio educativo con principios acadeacutemicos eacuteticos y teacutecnicos que
contribuyan al desarrollo cultural social y econoacutemico de la regioacuten procura innovar
estrategias educativas y administrativas para entender las necesidades baacutesicas
fundamentales en el desarrollo de la nintildeez y juventud preparaacutendolos para enfrentar con
eacutexito los retos del nuevo milenio La misioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio
Arturo Martiacutenez ofrece a la comunidad de sectores populares los niveles de educacioacuten
preescolar baacutesica y media en la modalidad teacutecnica de Comercio e Informaacutetica La
formacioacuten acadeacutemica y teacutecnica facilita el acceso al mercado laboral y al mejoramiento de
su calidad de vida Promueve la formacioacuten integral fundamentada en valores que permiten
al estudiante ser reflexivo criacutetico y competitivo para lograr transformaciones en la sociedad
actual tanto a nivel local regional y nacional
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 28
MARCO REFERENCIAL
Hablar sobre el aprendizaje sus procesos y problemas nos remiten a una serie de
estudios y teoriacuteas que en distintas eacutepocas han tratado de comprenderlos y explicarlos y
que pese al paso del tiempo se mantiene como tema de actualidad ya que muchas de
esas teoriacuteas se siguen aplicando en el campo educativo como es el caso del
conductismo que en los teacuterminos de estiacutemulo y buacutesqueda de respuestas aplica los
refuerzos para alcanzar los logros que se propone ya sea de conductas deseadas o de
aquellas que se espera corregir aplicaacutendolos a la generalidad de los individuos
Sin embargo se debe reconocer que en la actualidad se ha logrado un gran avance
en la identificacioacuten del aprendizaje como un proceso particular y que responde a
diversidad de ritmos lo que lleva a los docentes a plantear desde esas y las nuevas
teoriacuteas de aprendizaje estrategias que permitan al estudiante alcanzar los logros
propuestos de acuerdo a su propio ritmo es asiacute como el retomar los pasos que llevan a
la actual concepcioacuten de aprendizaje se convierte para los docentes en un elemento
fundamental para formular estrategias que faciliten a los estudiantes el alcance de los
logros educativos y a la vez dar respuesta a la normatividad educativa vigente como
lo veremos en el presente capiacutetulo
Antecedentes
Hablar del Refuerzo y la Recuperacioacuten es hoy por hoy un tema de gran intereacutes que
trasciende las fronteras de los establecimientos educativos que acogen y adoptan la actual
normatividad frente al nuevo sistema de evaluacioacuten de los aprendizajes referido al Decreto
1290 de 2009 ya que a traveacutes del tiempo se han buscado de una u otra forma variedad de
alternativas que permitan hacer del aprendizaje un proceso efectivo que ofrezca
oportunidades de crecimiento para todos los estudiantes y auacuten maacutes para aquellos que en
dicho proceso se les presenta dificultades
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 29
En ese contexto es como se ha encontrado algunos trabajos que hacen referencia a
nuestro objeto de estudio el Refuerzo y la Recuperacioacuten A nivel internacional sobresale el
proyecto titulado ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las dificultades en lectura en el 3ordm de
EGBrdquo realizado por Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten en el antildeo (2002) en Madrid
Espantildea como Tesis Doctoral presentada a la Universidad Complutense de Madrid el
objetivo de trabajo de esta investigacioacuten fue el de estudiar la posibilidad de mejorar la
lectura de los escolares mediante la implementacioacuten de un programa de recuperacioacuten
aplicado en el contexto del aula por los profesores encargados del curso y en horario
escolar ademaacutes se aplicaron una modalidad de agrupamiento de alumnos que podriacutea ser
maacutes efectiva ( refuerzo colectivo para toda la clase refuerzo en pequentildeo grupo para casos
individuales) y los efectos de irradiacioacuten del programa sobre los alumnos no sometidos al
plan de refuerzo
En este trabajo investigativo se destaca la programacioacuten de unos pasos para la
recuperacioacuten aplicados a los estudiantes que presentan dificultades en campo particular de
la lectura en los que incluyeron refuerzos individuales y colectivos beneficiosos para los
estudiantes con dificultades como para aquellos que no las presentan Sin embargo no se
hace claridad sobre los procesos de aprendizaje en los que el estudiante requiere reforzar o
recuperar para superar la dificultad y que son a estos a los que se les debe dar mayor
atencioacuten ya que lo que se pretende es el desarrollo de competencias maacutes que el aprendizaje
memoriacutestico y es lo que se busca destacar con la investigacioacuten Praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Asiacute mismo en la investigacioacuten titulada Aspectos controvertidos de la nueva Ley de
Educacioacuten realizada por Briones Martiacutenez Irene Mariacutea en el antildeo 2006 como tesis doctoral
presentada a la Universidad Complutense de Espantildea esta investigacioacuten presenta los
aspectos maacutes controversiales de una ley que busca que los estudiantes que presentan
dificultades a traveacutes de ciertas estrategias como el refuerzo las puedan superar para pasar a
su siguiente ciclo de aprendizaje es asiacute como en uno de sus apartes titulado ldquoCultura del
Refuerzordquo explica los propoacutesitos que se persiguen con su aplicacioacuten que en ese caso es el
de ayudar a promover a un estudiante que no haya alcanzado los resultados necesarios para
pasar de curso lo que permite evidenciar el empleo de este tipo de praacutecticas en el sector
educativo a nivel internacional sin puntualizar como ya se habiacutea hecho mencioacuten la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 30
definicioacuten concreta y los procesos a seguir para obtener el refuerzo y la recuperacioacuten
efectiva del aprendizaje
A nivel nacional sobresale el proyecto monograacutefico realizado por Luna Viviana y
Monsalva Mayeny titulado ldquoEl Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de
la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 en Santa Fe de Bogotaacute en el 2008 dicho
trabajo fue enfocado a realizar una aproximacioacuten conceptual sobre el refuerzo basado en el
anaacutelisis sistemaacutetico de las praacutecticas para el desarrollo efectivo de los aprendizajes
significativos que se generan a traveacutes de la aplicacioacuten de la didaacutectica del refuerzo escolar
por los estudiantes practicantes de la facultad de educacioacuten a nintildeos nintildeas y joacutevenes que
fueron clasificados como de regular desempentildeo el cual aporta en cuanto a las concepciones
de refuerzo desde la antropologiacutea y sociologiacutea siendo importante rescatar las
conceptualizaciones desde las teoriacuteas de aprendizaje como lo hace nuestra investigacioacuten
Otros trabajos investigativos que aunque no tratan de forma directa el tema objeto de
estudio el refuerzo y la recuperacioacuten si estaacuten relacionados con los criterios referidos a los
objetivos especiacuteficos del mismo por ejemplo el trabajo de Erazo Leydi y Matabanchoy
Martha sobre Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza del aprendizaje de las
Ciencias Sociales presentan a partir de la teoriacutea de aprendizaje significativo en estudiantes
de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten Educativa Municipal Normal
Superior de Pasto en el antildeo de 2007 de la Universidad de Narintildeo una propuesta enfocada
a contrarrestar las debilidades presentes en algunas instituciones educativas relacionadas
con la carencia de estrategias falta de motivacioacuten y predominio de la memorizacioacuten de
contenidos en la ensentildeanza de las ciencias sociales demostrando la importancia de la
aplicacioacuten de estrategias innovadoras para ir maacutes allaacute del solo aprendizaje memoriacutestico lo
que reafirma la importancia de desarrollar dichas estrategias tambieacuten para el refuerzo y
recuperacioacuten incentivando el aprendizaje en el aacuterea de ciencias sociales
En conclusioacuten se encontroacute que a pesar de que el tema del refuerzo y la recuperacioacuten
ha generado gran poleacutemica en el sector educativo por varios antildeos se podriacutea decir que hasta
el momento son escasos los trabajos investigativos que se han realizado para el estudio
comprensioacuten y mejoramiento de estas praacutecticas como estrategias encaminadas para el
aprendizaje para este caso vistas desde el aacuterea de las Ciencias Sociales por lo cual se
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 31
reafirma la importancia del desarrollo de este tipo de estudios que propendan por dar
claridad a la conceptualizacioacuten y los pasos que se deben seguir para llevar a cabo el
refuerzo y recuperacioacuten enriqueciendo a la vez las praacutecticas pedagoacutegicas para que estas
contribuyan al alcance de las metas educativas propuestas a nivel local nacional e
internacional
Aprendizaje
El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisicioacuten de conocimientos y la
adquisicioacuten alude a un cambio de conducta que se manifiesta en el pensar actuar decir o
como se habla hoy en diacutea en los desempentildeos En este sentido aprender un contenido
quiere decir que el estudiante realiza alguna accioacuten como por ejemplo hacer una
representacioacuten mental a traveacutes de imaacutegenes o elaborar un discurso alrededor de ese tema
elaborar una explicacioacuten etc cabe anotar al respecto que el aprendizaje no es inmediato y
que por lo tanto requiere de un proceso Seguacuten Pere Marqueacutes (1999) en
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural que se produce a traveacutes de un proceso de
interiorizacioacuten en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas La construccioacuten del conocimiento
tiene pues dos vertientes una vertiente personal y otra social
Lo anterior permite reafirmar que los procesos de aprendizaje responden a muacuteltiples
factores entre ellos la capacidades cognitivas del estudiante la experiencia y los
conocimientos previos la primera hace referencia a habilidades mentales de atencioacuten
concentracioacuten y memoria como por ejemplo descubrir reglas asociar clasificar
organizar seriar inferir caracterizar establecer semejanzas diferencias constrastar
realizar analogiacuteas interpretar elaborar juicios concluir predecir discernir inferir
argumentar extraer explicar describir etc
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 32
La experiencia hace referencia a las acciones fiacutesicas con los objetos de conocimiento
como acciones instrumentales baacutesicas observacioacuten lectura escritura repetitivas
(memorizando) copiar recitar adquisicioacuten de habilidades de procedimiento de
comprensioacuten vocabulario estructuras sintaacutecticas elaborativas (relacionando la nueva
informacioacuten con la anterior) subrayar completar frases resumir esquematizar elaborar
diagramas y mapas conceptuales seleccionar organizar exploratorias explorar
experimentar de aplicacioacuten de conocimientos a nuevas situaciones creacioacuten regulativas
(metacognicioacuten) analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los conocimientos previos son los constructos personales que dirigen la percepcioacuten
y la representacioacuten mental del mundo son como un banco de datos que se organizan de
manera idiosincraacutetica en una red de esquemas de diferente tipo que mantienen cierto grado
de cohesioacuten entre siacute y que se constituyen en autenticas construcciones singulares creativas
y complejas de la informacioacuten Todo aprendizaje supone una modificacioacuten en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue
mediante la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas
Teniendo en cuenta lo anterior para el presente trabajo de bdquolas praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria‟ se toma
el concepto de Wittrock citado por Good Tomas y Brophy Jere quien entiende el
aprendizaje como ldquoel proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento actitud conocimiento informacioacuten capacidad y habilidad por medio de la
experienciardquo (1997 109) lo que indica que cuando se presenta el aprendizaje efectivo el
sujeto que lo lleva a cabo realiza en eacutel una transformacioacuten de diferentes tipos sea desde su
conocimiento la forma o manera de percibir ciertas experiencias en su actitud o en otros
aspectos o dimensiones de su ser por ende se puede hablar de un estado de la persona que
aprende antes y otra despueacutes
El aprendizaje es un evento cognoscitivo interno una serie de pasos y de procesos que la
persona sigue y elabora particularmente un camino interno que corresponde a la
individualidad de cada ser humano que al llevar a cabo dicho proceso crea en el sujeto el
potencial para demostrar cambios en la conducta observable pero la accioacuten potencial
adquirida a traveacutes del aprendizaje no es lo mismo que su aplicacioacuten en una ejecucioacuten
observable evidenciando que las actuaciones desempentildeos comportamientos y demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 33
formas de proyeccioacuten de las personas no demuestran en realidad todo su aprendizaje o
saberes eacuteste uacuteltimo entendido como el cuacutemulo acerbo de innumerables experiencias
conocimientos percepciones sentimientos intuiciones y demaacutes que el sujeto va tomando y
construyendo a lo largo de su vida sino que en muchas ocasiones son las respuestas que
requiere el medio Lo que quiere decir que las relaciones entre el aprendizaje anterior y el
desempentildeo subsecuente son imperfectas
Por otra parte para Negrete ldquoEl aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres
humanos se apropian de la realidad la integran al acerbo personal y desarrollan la
capacidad de elaborar una explicacioacuten del mundo en torno de ellosrdquo (2007 3) definicioacuten
que explica que el aprendizaje no es maacutes que la forma particular como cada persona hace
suya la realidad para entender y actuar de mejor manera en todo lo que le rodea
Pero ese proceso de apropiacioacuten de la realidad no se lleva a cabo de forma totalmente
libre esto seguacuten Good Thomas y Brophy Jere (1979) quienes definen aprendizaje como un
cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo y ademaacutes cuando citan
a Gagneacute y Briggs reafirman lo planteado ya que ellos hablan de condiciones internas y
externas que deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje
Las condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurren dentro
del aprendiz en especial el recuerdo y la activacioacuten de aprendizaje previo
en el que el aprendizaje nuevo debe basarse Las condiciones externas se
refieren a sucesos en el ambiente en particular la instruccioacuten que activa y
apoya los procesos de aprendizaje Las condiciones de aprendizaje difieren
para cada tipo de aprendizaje (1979 114)
Por consiguiente todo proceso de aprendizaje no es totalmente libre e independiente
sino que obedece a una serie de condiciones que lo hacen efectivo en distintos niveles y es
asiacute como se encuentran diferentes tipologiacuteas o clasificaciones de los aprendizajes como se
indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 34
Tabla 1 Tipologiacuteas de Aprendizajes seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs
Taxonomiacutea de Objetivos
Cognoscitivos por Bloom
(1956)
Tipologiacutea del aprendizaje
publicada por Gagneacute y
Briggs (1998)
Conocimiento Actitudes
Comprensioacuten Habilidades motoras
Aplicacioacuten Informacioacuten
Anaacutelisis Habilidades intelectuales
Siacutentesis Estrategias Cognoscitivas
Evaluacioacuten
Seguacuten la anterior tabla para Bloom se puede desarrollar un aprendizaje por
objetivos en el cual el estudiante adquiera el conocimiento desarrolle la comprensioacuten
la aplicacioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y la evaluacioacuten o juicio de ciertas ideas
Para Gagneacute y Briggs tambieacuten se puede aprender actitudes habilidades motoras
informacioacuten habilidades intelectuales y estrategias cognitivas lo que demuestra que
dependiendo de queacute es lo que se pretende lograr o desarrollar con los o en los
estudiantes dependeraacuten las estrategias de ensentildeanza y los procedimientos a emplear
sin olvidar que es el sujeto mismo quien aprende en tanto en que el mismo actuacutea sobre
las cosas y las vive siendo el sujeto el resultado de su propia educacioacuten
Teoriacuteas de Aprendizaje
Como se expuso anteriormente teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
diverso y complejo para buscar explicarlo es necesario remitirse a una serie de teoriacuteas y
estudios que han permitido a traveacutes de la historia no solo el conocimiento y la
comprensioacuten del fenoacutemeno sino tambieacuten facilitar las estrategias que permitan obtener maacutes
raacutepidos y mejores resultados comunes es por ello que se encuentran teoriacuteas planteadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 35
desde la explicacioacuten de los procesos o etapas del aprendizaje y otras que se desarrollan para
la obtencioacuten de un resultado previo
Teniendo en cuenta el proceso de investigacioacuten desarrollado se han tomado las teoriacuteas
de aprendizaje descritas en las informaciones obtenidas de los docentes y estudiantes
entrevistados y aquellas que sustentan la importancia del Refuerzo y la Recuperacioacuten como
procesos para el aprendizaje aunque frente a este uacuteltimo aspecto es necesario sentildealar que
tanto la bibliografiacutea como los autores que tratan particularmente de refuerzo y
recuperacioacuten es escaza ya que no se ha tomado a este tema como un elemento de estudio
particular al cual se le brinde mayor amplitud y profundidad para que aporte a los procesos
de aprendizaje significativos de los estudiantes y a la labor pedagoacutegica de los docentes por
todo esto los autores que se destacan en la definicioacuten de los conceptos de refuerzo y
recuperacioacuten se puntualizan en la siguiente tabla y se describen a continuacioacuten
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo y la
Recuperacioacuten
Teoriacutea de Aprendizaje Representante
Conductismo BF Skinner (1995)
Procesamiento de la Informacioacuten Robert Gagneacute (1996)
Aprendizaje Cognitivo Juan Ignacio Pozo (2006)
Conductismo
Esta teoriacutea expone que la conducta humana es manipulable ya que las conductas
deseadas responden a una serie de estiacutemulos que pueden ser previamente seleccionados es
asiacute como para uno de los principales representantes de esta teoriacutea Skinner citado por
Bower Gordon expresa que ldquoCualquier estiacutemulo es un reforzador si incrementa la
probabilidad de una respuestardquo (1995219) seguacuten esto toda conducta o comportamiento
obedecen a la respuesta que un sujeto da frente a la exposicioacuten de uno o varios estiacutemulos y
de la consecuencia o efecto que dicho comportamiento haya causado permitiraacute volver a ser
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 36
manifestado o no siendo necesario que para que se evidencien los que se consideran
positivos o deseables se refuercen a traveacutes de otros estiacutemulos y para aquellos que no son
aceptados se descalifiquen a traveacutes de castigos sanciones o estiacutemulos no agradables
De lo anterior se puede entender por estiacutemulo un acontecimiento u objeto que puede
percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos
Por otra parte cuando mediante un proceso se logra que una conducta que originalmente
se produciacutea seguida de un acontecimiento se produzca a continuacioacuten de un acontecimiento
diferente se denomina Condicionamiento Claacutesico que en su sentido maacutes estricto es el
emparejamiento de una respuesta automaacuteticamente producida por un estiacutemulo con un segundo
estiacutemulo que no produce automaacuteticamente la respuesta
Cuando se da un proceso en el cual una accioacuten o una conducta es seguida de una
consecuencia favorable (estiacutemulo reforzador) se consolida aumentando asiacute la probabilidad
de que se repita lo que se conoce por Condicionamiento Operante
Aunque tanto la teoriacutea del condicionamiento claacutesico como la del condicionamiento
operante emplean los componentes baacutesicos del estiacutemulo y respuesta para explicar el
aprendizaje difieren en la secuencia y en la relacioacuten entre los dos En el condicionamiento
claacutesico el estiacutemulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta En el paradigma
del condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a continuacioacuten se aplica
un estiacutemulo reforzador que supone estimula la produccioacuten de una respuesta parecida a la
primera
Hay dos tipos de refuerzo el positivo y negativo se entiende por refuerzo positivo la
entrega de una recompensa que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se
repita y el refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o
suprimirse lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita
Procesamiento de la Informacioacuten ( Robert Gagneacute)
Por otra parte aparece la teoriacutea de aprendizaje de Gagneacute basada en un modelo del
procesamiento de la informacioacuten en la que se encuentra una fusioacuten entre el conductismo el
cognoscitivismo y otras ideas planteadas por Piaget y otros
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 37
Seguacuten Delgado Kenneth para Gagneacute ldquoSe aprende cuando se produce un cambio en una
capacidad o disposicioacuten humana y que persiste durante cierto tiempordquo (199667-68) lo que
permite inferir que el aprendizaje propicia cambios que se manifiestan en actitudes
comportamientos y diversas habilidades que seraacuten modificadas de acuerdo a un contexto y
tiempo
Por otra parte Gagneacute expone que los mecanismos internos de aprendizaje son etapas que
corresponden al acto de aprender y que se organizan en ocho fases las cuales en orden de
arriba hacia abajo son
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 38
Entre estas ocho fases del acto de aprender encontramos aquellas que se refieren a
nuestro tema de estudio definidas de la siguiente manera fase de la recuperacioacuten conocida
como fase de recordacioacuten de la cual expresa que una informacioacuten puede ser recuperada
seguacuten Gagneacute citado en httpwwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4
Septiembre de 2009 ldquoesta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten
elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador
de respuestasrdquo lo que permite entender que a traveacutes de estiacutemulos la informacioacuten que recibe
la persona puede ser recordada cuando esta sea requerida
Por otra parte frente a otro proceso que se vive en el aprendizaje como lo es el
refuerzo el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos (1988) define como sus sinoacutenimos
ldquoafianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar soporterdquo y de la misma
manera Gagneacute citado por Delgado Kenneth (199671) expresa que de las 8 fases del
aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o realimentacioacuten ldquoque
permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la reorientacioacuten que resulta de
confrontar la expectativa con lo logradordquo evidenciando que tanto esta fase como la de
recuperacioacuten son procesos cotidianos que se desarrollan dentro del aprendizaje de forma
individual o colectiva consciente o inconscientemente
Los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten citados por Good Tomas y Brophy
Jere permiten comprender ldquoque el aprendizaje implica el procesamiento almacenamiento y
recuperacioacuten activos de la informacioacuten y que la ensentildeanza implica ayudar a los aprendices
a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacioacuten y a aplicarlas de manera
sistemaacutetica cuando dominan un curriacuteculumrdquo (1997176-177) lo que demuestra que es
necesario ensentildear a los estudiantes la importancia de almacenar procesar y recuperar la
informacioacuten o los conocimientos para desarrollar procesos de argumentacioacuten proposicioacuten
Por otra parte es de mencionar que los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten
tienden a ser constructivistas y enfatizan en las estructuras cognitivas construidas por los
aprendices en lugar de basarse en la forma en que la materias son estructuradas lo que
permite darle maacutes importancia a los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
por encima de los temas que los docentes deben cumplir en determinadas disciplinas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 39
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo)
Los psicoacutelogos cognitivos han empezado a interesarse en los procesos mediante los
cuales las personas adquieren conocimientos auacuten maacutes en medio de una eacutepoca de avances
tecnoloacutegicos en este marco de ideas es uno de sus representantes Juan Ignacio Pozo quien
en su estudio sobre coacutemo se da la adquisicioacuten del conocimiento se refiere puntualmente al
proceso de la recuperacioacuten
Para Pozo Juan Ignacio ldquorecuperar es una vez maacutes reconstruir nuestros conocimientos a
partir de las piezas o vestigios que podemos hallarrdquo (2006190) esto indica que en el
proceso de aprender se generan una serie de sentildeales que se encuentran desde el mismo
contexto o ambiente en el que se aprende y otras que corresponden a la misma
representacioacuten que se haga de lo que se va a aprender al identificar estas sentildeales permiten
hacer la reconstruccioacuten del conocimiento
Pozo Juan Ignacio expresa que ldquouna forma de incrementar la probabilidad de recuperar
los aprendizajeshellipseraacute proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192)
demostrando de esta manera que le corresponde al docente proporcionar las sentildeales o
indicios necesarios para que el estudiante pueda reconstruir el aprendizaje simulando desde
el ambiente en que se lo adquirioacute hasta los procesos seguidos para su adquisicioacuten
Para puntualizar la concepcioacuten sobre los procesos de refuerzo y recuperacioacuten dada
desde las teoriacuteas de aprendizaje y los autores citados se presenta a continuacioacuten una
puntualizacioacuten de ellos en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 40
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten
Representante Teoriacutea de
Aprendizaje Refuerzo Recuperacioacuten
BF Skinner
(1995) Conductismo
Todo aquello que a traveacutes de un
estiacutemulo aumenta la probabilidad de
repetir una conducta o
comportamiento
No aplica
Robert Gagneacute
(1996)
Procesamiento de
la Informacioacuten
Una de las fases del aprendizaje
denominada tambieacuten como
retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten que permite reafirmar
o reorientar lo aprendido
Fase del aprendizaje
conocida como fase de
recordacioacuten que ocurre a
raiacutez de un estiacutemulo que
haga necesaria la
recuperacioacuten
Juan Ignacio
Pozo
(2006)
Aprendizaje
Cognitivo No aplica
Proceso de reconstruccioacuten
de conocimientos a traveacutes
de piezas hallazgos e
indicios
Estas teoriacuteas de aprendizaje han fundamentado y orientado la ensentildeanza y el
aprendizaje de las diferentes aacutereas de estudio buscando hacer eacutenfasis en las competencias o
dimensiones especiales que cada una pretende desarrollar por lo cual dependiendo el aacuterea
de estudio y lo que pretenden desarrollar se da su aplicacioacuten
El Aprendizaje de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI y se estructuran
definitivamente entre el siglo XVII y mediados del XIX Durante este periodo trataron de
explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemaacutetico
extrapolaacutendose a las Ciencias Naturales que se basaban en leyes con limitados aciertos por
la dificultad e imposibilidad de reducir los fenoacutemenos sociales a ellas por ello que las
Ciencias Sociales emergen de un proceso cultural comprometido con la expansioacuten del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 41
proyecto moderno con sus ideologiacuteas y su idea de control de la naturaleza y de la sociedad
en tal sentido los contenidos de las disciplinas sociales correspondieron no tanto a la
naturaleza de su objeto vida social sino al intereacutes y concepciones poliacuteticas e ideoloacutegicas
predominantes Es asiacute que esos fenoacutemenos coyunturales permitieron el surgimiento de las
Ciencias Sociales y la transformacioacuten de la sociedad por cuanto estas se dirigieron a
cambiar la concepcioacuten del mundo De esta forma las Ciencias Sociales de acuerdo
Wallerstein citado en liacutenea httptuobraunammxpublicadas01090900310-II consultado
Marz2010 son
ldquoUna empresa del mundo moderno en la medida que necesitoacute
desarrollar un conocimiento secular y sistemaacutetico sobre la realidad
que sea susceptible de validacioacuten empiacuterica Sin embargo la plena
institucionalizacioacuten de estas ciencias como profesiones acadeacutemicas
ocurrioacute en el contexto de la posguerra y coincidioacute con las
experiencias de planificacioacuten en el sector puacuteblico y la expansioacuten de
la educacioacuten superior en el mundordquo
Es asiacute que su institucionalizacioacuten se dio en las universidades pues estas surgieron
debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos profesionalizados y con conocimientos en tecnologiacutea que los ayudasen a
implementar y apoyar poliacuteticas eficaces de Estado para competir mejor con su rivales y
asegurarse asiacute el control del poder mundial La primera disciplina social que alcanzoacute una
existencia institucional autoacutenoma fue la historia estimulada por los imperios nacionales de
occidente para afianzar su cohesioacuten social justificar reformismos o reforzar ideologiacuteas auacuten
fluctuantes (identidad creencias fronteras mercados etc)
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economiacutea la cual adquiere estatus
independiente a mediados del siglo orientaacutendose a demostrar coacutemo el comportamiento
econoacutemico se rige y equilibra por la ley de Laissez faire (deja hacer) A finales del siglo
XIX y comienzos del XX se establece en las universidades la sociologiacutea planteada como
una Ciencias Social integradora y unificadora cuya intencioacuten era entender e interpretar la
accioacuten social La ciencia poliacutetica surgioacute un poco maacutes tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 42
arrebatar de su aacutembito un campo que consideraba propio soacutelo se consolida
autoacutenomamente despueacutes de 1945
La disciplina antropoloacutegica que en sus inicios se preocupoacute por justificar la objetividad
y neutralidad cientiacutefica del observador dedicoacute gran parte de su desarrollo a observar y
describir grupos eacutetnicos particulares Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas
(islamismo budismo hinduismo) se crearon los estudios orientales cuyo propoacutesito era
identificar sus valores y su forma de percibir la realidad bajo el supuesto de que eran
civilizaciones inmoacuteviles o decadentes
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales La geografiacuteas tan antigua como la historia emergioacute en la universidades a
fines del siglo XIX como una ciencia dual oscilando entre la geografiacutea fiacutesica y la geografiacutea
humana (influencia del ambiente) caracterizada por adoptar una perspectiva similar pues
su introduccioacuten el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que produciacutea
aparente subjetividad en contraposicioacuten a la objetividad de la biologiacutea y soacutelo subsistioacute
como Ciencia Social en algunas de sus escuelas
De ahiacute que las Ciencias Sociales se enfocan a estudios sociales poliacuteticos econoacutemicos
histoacutericos y todo lo que tenga que ver con el hombre y su relacioacuten con la sociedad de ahiacute
que se enriquecen y dan frutos a partir de lo social Hoy las orientaciones realizadas a las
Ciencias Sociales y su implementacioacuten en el curriacuteculo escolar colombiano a partir de la
forma como se implementoacute en Colombia desde sus inicios ha obstaculizado que se
aborden de manera cientiacutefica
Es por ello que la ensentildeanza de las Ciencias Sociales llegoacute a las aulas con la intencioacuten
de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formacioacuten de valores y una identidad
nacional a traveacutes del conocimiento de los proacuteceres las gestas de independencia los
siacutembolos patrios y la descripcioacuten graacutefica de los paiacuteses
De ahiacute que los objetivos que se han sentildealado para la ensentildeanza de las Ciencias
Sociales muestran que ellos han girado en torno a identidad nacional formar en valores
patrios ensentildeanza de la historia patria adquirir conocimientos habilidades destrezas y
actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes formacioacuten de un hombre
consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional e internacional
para la transformacioacuten de los problemas sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 43
Para el MEN desde el marco teoacuterico planteado por el ICFES las Ciencias Sociales se
conciben como ldquolas Ciencias de la comprensioacuten de caraacutecter hermeneacuteutico donde se
conservan como ejes centrales de la ensentildeanza de la historia y la geografiacuteardquo(200226) y
tambieacuten define que ldquolas competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute
(significados-conceptos) un saber coacutemo (procedimientos - estrategias) un saber por queacute
(valores-sentidos) y un saber para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) en este
sentido las competencias pretenden desarrollar habilidades para que el estudiante aplique la
solucioacuten de problemas en la vida cotidiana lo que corresponde a desarrollar sus distintas
dimensiones por ello cada aacuterea tanto de las Ciencias Humanas como de las exactas
pretenden desarrollar ciertos tipos de competencias que para el aacuterea de Ciencias Sociales
las que evaluacutea el ICFES seguacuten lo consultado 3 de Septiembre de 2009 en
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412 son
ldquoInterpretativa se refiere a la pregunta por el queacute y por el coacutemo se manifiestan los
fenoacutemenos a estudiar Encierra el problema de la descripcioacuten y la definicioacuten y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos baacutesicos Con una analogiacutea alude
al alfabeto de un aacutembito del saber Se refiere a la teoriacutea en su uso descriptivo
Argumentativa se refiere a la pregunta relativa al por queacute de los fenoacutemenos en un
aacutembito del saber asiacute como a las causas de los procesos de los hechos sociales e histoacutericos
es decir a las relaciones de causalidad En la medida en que se refieren a leyes o
regularidades implican la movilizacioacuten del juicio deducir de una ley un caso o inducir de
un conjunto de observaciones una tendencia Siguiendo la metaacutefora de la linguumliacutestica se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis como de la sintaxis entendida como
relaciones dinaacutemicas en la oracioacuten Como en el caso del diccionario se trata de esa facultad
que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de
atributos Se trata de la teoriacutea en su funcioacuten de explicacioacuten
Propositiva Se refiere al uso dinaacutemico de la teoriacutea en su funcioacuten predictiva o
heuriacutestica Por tanto significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenoacutemenos nuevos y encuadrarlos en
fenoacutemenos y tendencias conocidas Para seguir con la metaacutefora esta competencia se
refeririacutea al uso semaacutentico del alfabeto y de la sintaxis y tambieacuten a su uso pragmaacutetico en el
sentido de una creatividad maacutexima En todo caso conviene advertir de entrada que la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 44
prediccioacuten no es asunto de azar o de adivinacioacuten Incluso en las Ciencias Sociales donde la
capacidad de prediccioacuten es menos rigurosa entre otras razones porque las predicciones se
convierten en normas de accioacuten
En suma la competencia propositiva alude a las alternativas de solucioacuten o
interpretacioacuten de situaciones hechos o procesos sociales asiacute como al establecimiento de
consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones e
incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de
los sujetos Componentes Los componentes (o temas de evaluacioacuten) de la prueba de
Ciencias Sociales corresponden con los de los Estaacutendares en Ciencias Sociales El tiempo y
la cultura el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economiacuteardquo En
consecuencia las competencias en el aacuterea de Ciencias Sociales pretenden no solo conocer
determinados hechos sino comprenderlos con sus causas y consecuencias y ubicarlos tanto
tiempos pasados como en el presente de modo reflexivo y que permitan aportar de forma
critica alternativas de solucioacuten a las problemaacuteticas que se presentan en el momento
El MEN es consciente que durante la educacioacuten baacutesica y media es importante y
necesario que se forme en los conceptos baacutesicos y se practiquen meacutetodos y teacutecnicas propios
de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales De ahiacute que los objetivos de
esta aacuterea punto de partida para los lineamientos curriculares son
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado - presente) para transformar la
sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollan
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una
consciencia criacutetica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el
paiacutes y en el mundo
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educacioacuten el conocimiento la ciencia la tecnologiacutea y el mundo laboral
Es por eso que las Ciencias Sociales actualmente a traveacutes de los distintos lineamientos a
los que se ha visto sometido deben ampliar sus estudios y la produccioacuten de conocimientos
permitiendo de esta forma como dice Edgar Moriacuten abrir las Ciencias Sociales y ponerlas al
servicio el hombre para transformar la sociedad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 45
Estrategias
El teacutermino estrategia fue inicialmente un teacutermino militar que hace referencia a ldquo las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones beacutelicas en el cual
las taacutecticas eran los diferentes estadios que componiacutean cada una de dichas actividadesrdquo lo
cual es afirmado por Genovard y Gotzen (1990) citado por Toboacuten Sergio (2004161)
posteriormente pasa al campo empresarial donde se empieza hablar de estrategias de
mercado estrategias de competitividad y de ventas que hacen referencia a una serie de
actividades como bajar precios contratar promotoras de ventas entre otras en diferentes
sectores Estos dos puntos de vista orientan a entender la estrategia como acciones
planeadas con un objetivo
Posteriormente pasa al campo de las Ciencias Sociales y a la Educacioacuten donde es
aplicado muchas veces en forma acriacutetica en el sentido de lo que es realmente una estrategia
confundieacutendolas como actividades imprevistas y al azar desconociendo que ldquolas estrategias
de aprendizaje son planes orientados hacia la consecucioacuten de metas de aprendizajerdquo
propuesto por Schmench (1998) y Schunk (1991) citado en
(httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm consultado el 4 de Febrero de
2009) y son de acuerdo a Losada Montantildea y Moreno ldquoprocedimientos que pueden incluir
varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racional El aprendizaje y la solucioacuten de problemasrdquo(2003
10) esto lleva a concebir las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten como un plan con
una secuencia de pasos o etapas que se ejecutaran con el fin de alcanzar el aprendizaje en
los estudiantes mediante la optimizacioacuten y regulacioacuten de los procesos cognitivos y
motrices Cabe aquiacute entonces resaltar que las estrategias comprenden actividades
conscientes deliberadas y planificadas (Selmes 1998 Beltraacuten1993) ( veacutease figura 5)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 46
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategias
Elementos de una Estrategia
Las estrategias se componen de procesos instrumentos acciones y actividades Los
procesos son las operaciones mentales que constituyen la esencia de la estructura y
procesamiento de la informacioacuten como observar describir explicar comparar definir
ejemplificar interpretar argumentar analizar demostrar valorar sintetizar abstraer
generalizar ilustrar y hacer criacuteticas entre otros los cuales funcionan de forma automaacutetica y
son comunes a todos los estudiantes
Los instrumentos se refieren a los contenidos con base en los cuales se trabajan los
procesos en este caso los contenidos de Ciencias Sociales por uacuteltimo las acciones y
actividades que son las teacutecnicas y estrategias planeadas concientes que los estudiantes
ejecutaran con el fin de optimizar la adquisicioacuten de los contenidos en el marco de la
realizacioacuten de actividades y resolucioacuten de problemas Algunos ejemplos de estrategias son
ESTRATEGIacuteAS
Requieren
planificacioacuten y
Control
Implican seleccioacuten de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Son planes
dirigidos a
metas
Buscan el
desempentildeo
idoacuteneo Se relacionan con el
procesamiento de la
informacioacuten en torno a
actividades y problemas
Se ponen en marcha a partir de la
iniciativa de los
estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 47
mapas conceptuales las UV Heuriacutesticas el esbozar el comentario analogiacuteas el resumen
comics talleres etc
Clasificacioacuten de las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta que para Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) las estrategias
son procedimientos que puede incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
y que persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos las estrategias pueden clasificarse en funcioacuten del dominio del conocimiento
del tipo de aprendizaje que favorezcan de su finalidad y del tipo de teacutecnicas que se
apliquen
Las estrategias de recuperacioacuten de la informacioacuten son las que permiten optimizar la
buacutesqueda de informacioacuten almacenada en la memoria Alonso (1991) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) distingue dos tipos de de estrategias de recuperacioacuten La
primera se llama ldquoseguir la pistardquo permite hacer la buacutesqueda de la informacioacuten repasando
la secuencia temporal recorrida entre la que se sabe se encuentra la informacioacuten que ha de
recordarse La segunda se refiere al establecimiento de una buacutesqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacioacuten demandada por lo que se
denomina ldquobuacutesqueda directardquo Tales como tomar notas responder a preguntas resumir
elaboracioacuten de un mapa indagar elaborar piraacutemides de poblacioacuten ejes cronoloacutegicos hacer
comentarios de textos o analizar las caracteriacutesticas formales de un cuadro
Las estrategias de elaboracioacuten de acuerdo a Elosuacutea y Garciacutea (1993) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) exigen integrar y relacionar la nueva informacioacuten que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes con estrategias tales como
elaborar un mapa parlante con imaacutegenes parafrasear un escrito lectura de tipo inferencial
lectura intertextual la elaboracioacuten de un ensayo entre otras igualmente tener en cuenta
estrategias grupales como el debate intercambio de ideas y puntos de vista la mesa
redonda fomentando el trabajo tanto individual como en grupo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 48
Planeacioacuten
La planeacioacuten hace parte de la didaacutectica por ello de acuerdo a Vaacutesquez Fernando ldquoLa
didaacutectica es planeacioacuten que sirve de soporte a la accioacuten futurardquo (200754) por ello esta
permite seguir un camino para alcanzar un fin recurriendo a cada uno de los elementos
que le sirvan de ayuda para avanzar correctamente evitando o previniendo las futuras y
posibles dificultades que se generen
Por lo anterior la planeacioacuten estaacute formada por un conjunto de planes que seguacuten el
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola ( 1998) ldquoel plan es un programa para
lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de acciones
procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en periodos
de tiempo definidos para el logro de los objetivosrdquo
Por ello hace referencia al pensar coacutemo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes es seguir una estrategia con todos los elementos metodoloacutegicos para que ellos
puedan construir sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
La planeacioacuten educativa se desarrolla en una serie de pasos la primera etapa es el
diagnoacutestico donde se vinculan las necesidades educativas las condiciones de aprendizaje
y los factores externos que afectan al proceso educativo
El paso siguiente es el anaacutelisis de la naturaleza problema que supone la comprensioacuten
integral de la complejidad de la realidad educativa
La planeacioacuten continuacutea con el disentildeo y la evaluacioacuten de las opciones de accioacuten Lo que
hace la planeacioacuten es tratar de anticipar los resultados de las posibilidades consideradas a
fin de seleccionar la maacutes acorde para el cumplimiento con los objetivos
Una vez elegida la accioacuten o las acciones a seguir llega el momento de implantacioacuten
que es la puesta en marcha del planteamiento educativo finalmente es el turno de la
evaluacioacuten donde se establecen balances para realizar el eacutexito del proceso de sus resultados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 49
Problemas de Aprendizaje
Para Arias Juan de Dios (2003) en relacioacuten con la expresioacuten de problema de
aprendizaje hace relacioacuten a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento acadeacutemico expresado en calificaciones que se asume describen logros de un
estudiante respecto de los contenidos curriculares
Lo anterior hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los
ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a dantildeos en el sistema
nervioso sin embargo existen otros problemas causados por discapacidad para el
aprendizaje debido a un dantildeo en el sistema nervioso Son de naturaleza intriacutenseca del
estudiante
Dentro de los problemas de aprendizaje causado por los factores ambientales se
conoce casos de bajo rendimiento acadeacutemico de los nintildeos debidos a inestabilidad en el
hogar pertenencia del estudiante a grupos del vecindario que fomentan consumo de drogas
la violencia etc por lo tanto la labor de los especialistas en los problemas de aprendizaje
debe trascender los muros de la escuela igualmente se encuentran otros problemas de
aprendizaje causados por influencias externas en la escuela como meacutetodos de ensentildeanza la
aplicacioacuten de estrategias no adecuadas y los mensajes que trasmite el maestro de sus
actuaciones y de la informacioacuten que da sobre su desempentildeo
En consecuencia se puede decir que los problemas de aprendizaje no se deben
uacutenicamente a pereza del nintildeo sino que existen factores asociados que es necesario que el
docente los tenga en cuenta en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y de alguna manera
elaborar un plan de accioacuten para subsanarlos
Si son factores familiares y afectivos como el nivel sociocultural y econoacutemico de sus
miembros estilo de relaciones afectivas actitud de la familia hacia la escuela la
instrumentabilidad de los aprendizajes la falta de comunicacioacuten entre otros ejercen una
gran influencia en la escolaridad del nintildeo e influyen en el nivel de motivacioacuten intriacutenseca
del estudiante manifestada en temores miedos depresiones rebeldiacutea irritabilidad y falta
de proyecto de vida
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 50
Dentro de los factores escolares que afectan el aprendizaje se puede mencionar el
tipo de relacioacuten que el docente establezca con sus alumnos pues una actitud dogmaacutetica
riacutegida y autoritaria causa rechazo desmotivacioacuten y apatiacutea asiacute mismo un clima de la clase
que no tenga en cuenta los intereses necesidades y expectativas del estudiante hace que no
cumpla con las actividades que se programan de la misma manera la seleccioacuten de los
contenidos su secuenciacioacuten y la metodologiacutea entendida como el conjunto de meacutetodos
teacutecnicas y estrategias que no han sido planeadas teniendo en cuenta al sujeto que aprende
ocasionan dificultades en la adquisicioacuten de ciertos aprendizajes
Motivacioacuten
La motivacioacuten es importante para el proceso de aprendizaje porque impulsan y
apresura a la actividad cognitiva mejorando los esfuerzos la atencioacuten concentracioacuten y la
disposicioacuten inmediata Un sujeto con fuertes necesidades de logro son maacutes persistentes
aprenden con maacutes eficacia y resuelven problemas con maacutes facilidad que los sujetos con
escasas necesidades de logro En consecuencia se puede decir que la motivacioacuten contribuye
al desarrollo del aprendizaje por lo tanto es necesario precisar que es y coacutemo desarrollarla
Seguacuten Woolfolk (1996 326) ldquola motivacioacuten se define como algo que energiza y dirige
la conducta de esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacioacuten de un acto volitivo es lo que induce a una persona llevar a la praacutectica una
accioacuten Puede afirmarse entonces que en el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa
proporcionar motivos es decir estimular la voluntad de aprendizajerdquo
Teniendo en cuenta lo anterior el papel de docente en el aacutembito de la motivacioacuten se
centraraacute en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecto de sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase dando
significado a las tareas escolares y proyectaacutendolas de un forma determinada de manera tal
que desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social
Los motivos inducidos por los maestros pueden ser la utilizacioacuten de una metodologiacutea
centrada en el individuo donde se parta de la conviccioacuten de que todos los estudiantes tienen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 51
habilidades y capacidades y que hay que abrir paso a estas bajo procesos de ensentildeanza
resolviendo problemas involucraacutendolos en la tarea manejando un tono afectivo en cada
clase y permitiendo la interaccioacuten entre ellos Al respecto Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas
expresan que ldquoen el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa proporcionar motivos es decir
estimular la voluntad de aprenderrdquo (1999 35) por ello la motivacioacuten en el aacutembito escolar
es la que permite al alumno encontrar un ambiente agradable donde es una persona que
siente piensa y desea De ahiacute se parte que el clima motivacional que los docentes generan
en el aula en sus estudiantes se traduce en resultados positivos por parte de los mismos en
el momento de realizar tareas presentar exaacutemenes y dan cuenta en clase de lo ensentildeado
sin embargo en ocasiones se traducen estas actividades en lo que quieren de ellos los
docentes y que trae consecuencias negativas para los estudiantes que actuacutean de modo
contrario o diferente a lo esperado
Tradicionalmente la motivacioacuten se ha dividido en dos grandes clases la motivacioacuten
intriacutenseca y extriacutenseca De acuerdo a Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa Motivacioacuten
intriacutenseca se centra en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa
enfrentarla con eacutexitordquo (1999 38) Esto significa que son aquellas que parten del interior
del individuo en nuestro caso del estudiante por el deseo de aprender algo que le agrada o
que disfruta en realizar y es maacutes significativo cuando este aprendizaje involucra una tarea
que conlleva a una recompensa lo que genera que no se evite o retrase y que en ocasiones
se dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar de aquellas que les agrada Sin embargo
es importante destacar lo planteado por Santroch ldquoLos elogios tambieacuten pueden aumentar la
motivacioacuten intriacutenseca de los estudiantesrdquo (2006418) En este sentido el elogio puede
constituir una recompensa positiva al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las
motivaciones intriacutensecas del estudiante porque conduce a generar en el actitudes positivas
frente a las labores tareas que ha realizado
Es por ello que cuando realicemos algo que genera motivacioacuten intriacutenseca
encontramos que es faacutecil mantener concentracioacuten queremos hacerla bien y merece el
mejor esfuerzo la cual tambieacuten depende del estado de aacutenimo y de los sentimientos de
alegriacutea o tristeza cuando realizamos las tareas
Por otro lado tambieacuten existen algunas tareas actividades que no hay forma de que se
disfrute en hacerlas Ahiacute es cuando aparece la motivacioacuten extriacutenseca Que de acuerdo a
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 52
Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa motivacioacuten extriacutenseca depende maacutes bien de lo que
digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que este obtenga como
consecuencias tangibles de su aprendizajerdquo (1999 38) por ello este tipo de motivacioacuten es
la que proviene del exterior y conlleva a realizar algo que no se quiere hacer sin embargo
se realiza al final porque se obtendraacute una recompensa de ella
Por tal razoacuten este tipo de motivacioacuten conduce a retrasar las tareas o a completarlas
con un cierto grado de calidad para conseguir una recompensa que para el estudiante se
traduce en pasar el antildeo alcanzar el logro o aumentar la nota sin importarle en su ejecucioacuten
el deseo por que sea perfecta o alcance la excelencia lo que le interesa es pasar el antildeo y en
caso de no tener recompensa de esta se negara en hacerla Por ello es importante destacar
lo expresado por Santroch ldquoLos estudiantes se muestran maacutes motivados por aprender
cuando se les dan opciones cuando se involucran en desafiacuteos equiparables a sus
habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se
utilizan como una forma de controlrdquo (2006418)
De lo anterior se puede inferir que se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es
el aprendizaje sino lo que se puede obtener y recibir de este Lo que en ocasiones genera
que los estudiantes se interesen maacutes por las recompensas que reciben que por la tarea o el
aprendizaje que necesitan obtener
En este sentido las recompensas pueden tener efectos no deseados en tanto que puede
ser considerada como una forma de control y es a lo que no se debe llegar con las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten Por otra parte si la recompensa es tangible puede
generar un efecto negativo de modo que los alumnos soacutelo trabajen por conseguirla
Marco Legal
Es de gran importancia tener en cuenta la normatividad educativa que implementa y
legisla sobre el tema que nos ocupa en este trabajo en especial sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten en primera instancia como praacutecticas de obligatorio cumplimiento por los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 53
docentes para que los estudiantes alcancen los logros de aprendizaje esto de conformidad
en principio con el Decreto 230 de 2002 y que se retoman aunque de otra manera en
segunda instancia por el Decreto 1290 de 2009 en el que diferentes apartes reitera la
determinacioacuten de que desde la parte educativa formal se apliquen estrategias que permitan
a los estudiantes superar sus debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje con el
aacutenimo de que alcancen los logros previstos para cada grado y aacuterea
En este marco de ideas la aparicioacuten de la expresioacuten recuperacioacuten ha sido el resultado
de una evolucioacuten histoacuterica es asiacute como sus antecedentes se remontan hacia 1975 en el que
el Decreto Nordm 1469 de 1987 del Presidente de la Repuacuteblica de Colombia reglamenta el
artiacuteculo 8ordm del Decreto Ley 088 de 1975 sobre promocioacuten automaacutetica para el nivel de baacutesica
primaria en su artiacuteculo 2ordm define entre otros lo que se entiende por evaluacioacuten escolar
promocioacuten automaacutetica calificacioacuten y actividades de Recuperacioacuten de las que dice el
conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo escolar con el propoacutesito
de que el alumno logre los objetivos de grado no alcanzados en las diferentes aacutereas de
formacioacuten
Dichas actividades de recuperacioacuten se desarrollaraacuten permanentemente en el tiempo
escolar seguacuten el Decreto 1002 de 1984 y como parte del proceso regular de ensentildeanza-
aprendizaje
El Artiacuteculo 3ordm de la mencionada norma determina que es deber del maestro evaluar
permanentemente el estado de desarrollo del alumno confrontarlo con los logros esperados
en cada aacuterea y grado de conformidad con los programas curriculares vigentesrdquo y en el
mismo artiacuteculo en el paraacutegrafo 2ordm establece que ldquopara aquellos alumnos que no hubieren
logrado los objetivos de las aacutereas de formacioacuten el maestro desarrollaraacute en forma
permanente actividades de recuperacioacuten cuyo plan debe ser coordinado y evaluado con el
director rector del plantel o quien haga sus veces de acuerdo con lo contemplado en el
artiacuteculo 2ordm de este decretordquo
Lo que nos indica que el establecimiento de estas praacutecticas no son recientes y que
desde hace algunos antildeos se ha tratado de impulsar en el sistema educativo el intereacutes por
lograr que todos los alumnos aprendan y que a la vez el docente busque e innove estrategias
que permitan que los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje puedan salir
adelante y continuar el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 54
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994
En este marco de ideas y como resultado de los cambios impulsados por la
Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de Educacioacuten Ley 115 de febrero 8 de 1994
en la que se establecen una serie de cambios a aplicarse en el sistema educativo y que
pretendiacutea hacer efectiva la autonomiacutea escolar para obtener mejores logros educativos en
ella se determinan entre otros el papel del Estado la familia la sociedad y los centros
educativos en la formacioacuten de los nintildeos y joacutevenes los fines y objetivos de la educacioacuten
colombiana hacia los que deben apuntar todos los procesos y estrategias educativas que se
adopten en los distintos establecimientos
Entre esos fines educativos establecidos en el artiacuteculo 5deg estaacuten el pleno desarrollo de
la personalidad la formacioacuten en el respeto al derecho a la vida y a los demaacutes derechos
humanos la adquisicioacuten y generacioacuten de conocimientos la comprensioacuten criacutetica de la
cultura entre otros
Decreto 1860 de 1994
De conformidad con lo anterior es el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 del MEN
quien de forma particular reglamenta la ejecucioacuten de la Ley General de educacioacuten y que de
forma maacutes especiacutefica en el Artiacuteculo 47 Define lo que se entiende por evaluacioacuten y
promocioacuten del rendimiento escolar en el que expresa el procedimiento de evaluacioacuten de
los logros del alumno es entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicioacuten de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos
atribuibles al proceso pedagoacutegico Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 del Ministerio de
Educacioacuten Nacional Esto ya da la orientacioacuten frente a que es lo que se pretende con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y que se espera encontrar o evidenciar en la
evaluacioacuten
En consecuencia de todo lo anterior en el artiacuteculo 49 del mismo decreto se establece el
medio a traveacutes del cual permita el alcance de dichas finalidades expresado de la siguiente
manera Utilizacioacuten de los Resultados de la Evaluacioacuten despueacutes de la evaluacioacuten de cada
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 55
periacuteodo el docente programaraacute como parte de las labores normales del curso las
actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones
en la consecucioacuten de los logros por parte de los alumnos
Terminado el uacuteltimo periacuteodo de evaluacioacuten de un determinado grado se deberaacute
analizar los informes perioacutedicos para emitir un concepto evaluativo integral de caraacutecter
formativo no acumulativo y en el artiacuteculo 50 continuacutea explicitaacutendose el procedimiento
que como resultado del anaacutelisis las comisiones prescribiraacuten las actividades pedagoacutegicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias Estas se realizaran
simultaacuteneamente con las actividades acadeacutemicas en curso En los casos de superacioacuten
recomendaran la promocioacuten anticipada y sobre este aspecto se finaliza con el artiacuteculo 52
en el que se establece Promocioacuten en la educacioacuten baacutesica el Consejo Acadeacutemico
conformaraacute comisiones de promocioacuten para definir la promocioacuten de los alumnos que al
finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtencioacuten de los logros
definidos Para tal efecto las comisiones revisaraacuten las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes con el fin de determinar las actividades complementarias especiales
que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros
En ese contexto y pasados los antildeos en los que se presenta una nueva normatividad que
es insistente frente a la formulacioacuten de estrategias para que todos los estudiantes alcancen
los logros educativos propuestos es en el antildeo de 2002 que aparece el controvertido Decreto
0230 en el que se especificaron una serie de praacutecticas frente a nuestro objeto de estudio las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y que despueacutes de muacuteltiples debates es reformado por
el Decreto 1290 de 2009 vigente que presenta de otra manera estas alternativas en
relacioacuten a los planteamientos de queacute hacer con los estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje en los establecimientos escolares a continuacioacuten se realiza un paralelo de los
artiacuteculos que hacen referencia a este aspecto y tema de estudio
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 56
Tabla 4 Comparacioacuten normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del Decreto
1290 de 2009
Decreto 0230 de 11 de febrero de
2002
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
Por el cual se dictan normas en
materia de curriacuteculo evaluacioacuten y
promocioacuten de los educandos y
evaluacioacuten institucional
Por el cual se reglamenta la
evaluacioacuten del aprendizaje y
promocioacuten de los estudiantes de los
niveles de educacioacuten baacutesica y media
Capiacutetulo 2
Evaluacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes
Artiacuteculo 4
La evaluacioacuten de los educandos seraacute
continua e integral y se haraacute con
referencia a cuatro periacuteodos de igual
duracioacuten en los que se dividiraacute el antildeo
escolar
Los principales objetivos de la
evaluacioacuten son
a Valorar el alcance y la obtencioacuten
de logros competencias y
conocimientos por parte de los
educandos
b Determinar la promocioacuten o no de
los educandos en cada grado de la
educacioacuten baacutesica y media
c Disentildear e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus
estudios y
d Suministrar informacioacuten que
contribuya a la autoevaluacioacuten
acadeacutemica de la institucioacuten y a la
actualizacioacuten permanente de su plan
de estudios
ARTIacuteCULO 8ordm
ARTIacuteCULO 3
Propoacutesitos de la evaluacioacuten
institucional de los estudiantes Son
propoacutesitos de la evaluacioacuten de los
estudiantes en el aacutembito institucional
hellip
2 Proporcionar informacioacuten baacutesica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante
3 Suministrar informacioacuten que
permita implementar estrategias
pedagoacutegicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades
y desempentildeos superiores en su
proceso formativo
ARTIacuteCULO 4
Definicioacuten del sistema institucional de
evaluacioacuten de los estudiantes El
sistema de evaluacioacuten institucional de
los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe
contener
hellip
4 Las acciones de seguimiento para
el mejoramiento de los desempentildeos
de los estudiantes durante el antildeo
escolar
5 Los procesos de autoevaluacioacuten de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 57
Comisiones de evaluacioacuten y
promocioacuten
hellip con el fin de definir la promocioacuten
de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de
refuerzo y superacioacuten para
estudiantes que presenten
dificultades
En la reunioacuten que tendraacute la
Comisioacuten de evaluacioacuten y promocioacuten
al finalizar cada periacuteodo escolar se
analizaraacuten los casos de educandos
con evaluacioacuten Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las
aacutereas y se haraacuten recomendaciones
generales o particulares a los
profesores o a otras instancias del
establecimiento educativo en
teacuterminos de actividades de refuerzo
y superacioacuten Analizadas las
condiciones de los educandos se
convocaraacute a los padres de familia o
acudientes al educando y al
educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el
plan de refuerzo y acordar los
compromisos por parte de los
involucrados
hellip Igualmente se estableceraacute si
educadores y educandos siguieron
las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del periacuteodo
anterior
ARTIacuteCULO 10ordm
Recuperaciones
Todo educando que haya obtenido
Insuficiente o Deficiente en la
evaluacioacuten final de una o maacutes aacutereas
presentaraacute una nueva evaluacioacuten de
esas aacutereas a maacutes tardar la semana
anterior al comienzo del siguiente
antildeo escolar Esta evaluacioacuten se
basaraacute en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que
los estudiantes
6 Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones
pedagoacutegicas pendientes de los
estudiantes
ARTIacuteCULO 11
Responsabilidades del
establecimiento educativo En
cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley el
establecimiento educativo debe
2 Incorporar en el proyecto
educativo institucional los criterios
procesos y procedimientos de
evaluacioacuten estrategias para la
superacioacuten de debilidades y
promocioacuten de los estudiantes
definidos por el consejo directivo
3 Realizar reuniones de docentes y
directivos docentes para analizar
disentildear e implementar estrategias
permanentes de evaluacioacuten y de
apoyo para la superacioacuten de
debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes
padres de familia y docentes
4 Promover y mantener la
interlocucioacuten con los padres de
familia y el estudiante con el fin de
presentar los informes perioacutedicos de
evaluacioacuten el plan de actividades de
apoyo para la superacioacuten de las
debilidades y acordar los
compromisos por parte de todos los
involucrados
ARTIacuteCULO 12
Derechos del estudiante El
estudiante para el mejor desarrollo
de su proceso formativo tiene
derecho a
4 Recibir la asesoriacutea y
acompantildeamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el
aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 58
presentoacute el educando y que el
profesor del aacuterea le entregaraacute al
finalizar el antildeo escolar
ARTIacuteCULO 13
Deberes del estudiante El estudiante
para el mejor desarrollo de su
proceso formativo debe
2 Cumplir con las recomendaciones y
compromisos adquiridos para la
superacioacuten de sus debilidades
El Decreto 0230 de 2002 establecioacute las recuperaciones y dentro de ellas los planes de
refuerzo y superacioacuten como una alternativa para que los estudiantes que presentan
dificultades para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje lo puedan lograr Fue
puntual en el sentido del coacutemo en queacute momento y quienes las debiacutean realizar revisar y
desarrollar lo que a pesar de la detallada puntualizacioacuten generoacute confusiones e
inconformidades que no son objeto de estudio del presente trabajo y que buscaban a la vez
el compromiso de todos los estamentos para apoyar a que mejoren los que presenten
dificultades
Queriendo remediar las dificultades incomodidades e incomprensiones presentadas por
la anterior normatividad y como resultado del ldquoconsensordquo de las inquietudes presentadas
por los diversos estamentos del sector educativo aparece el Decreto 1290 de 2009 en el
que de otra forma se enfoca hacia la formulacioacuten de estrategias para la superacioacuten de
debilidades en el aprendizaje enmarcadas desde los propoacutesitos de de la evaluacioacuten de los
estudiantes como uno de los requisitos que debe contener el sistema actual de evaluacioacuten
de los aprendizajes de las responsabilidades de los establecimientos educativos como
derecho de los estudiantes y a la vez como un deber de los mismos
En conclusioacuten toda la normatividad citada confluye hacia el reconocimiento de que el
objetivo perseguido por los procesos desarrollados por las instituciones educativas es el de
lograr el aprendizaje efectivo en todos los educandos en los distintos grados y aacutereas del
conocimiento y en reconocimiento a las diversas teoriacuteas de aprendizaje y a los hoy
llamados ritmos de aprendizaje evidencia de especial manera la necesidad de apoyar a los
que presentan dificultades para que alcancen las metas previstas lo que tambieacuten demuestra
la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevas tendencias formativas y a abordar
diversidad de estrategias que permitan responder a las exigencias sociales actuales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 59
MEacuteTODO
En esta investigacioacuten como lo expresa Agreda Montenegro ldquoEl meacutetodo es el camino
para alcanzar un fin es el modo de hacer algo ordenadamente es el modo de obrar y
proceder para alcanzar un objeto determinadordquo (200433) Es asiacute como para la obtencioacuten
de los hallazgos y conclusiones que se presentan en este informe se siguioacute una serie de
pasos como los propuestos por el disentildeo de Elssy Bonilla y Peneacutelope Rodriacuteguez (1997)
que en teacuterminos generales se pueden resumir en tres partes la primera en la que se define
la situacioacuten probleacutemica la segunda que comprende el trabajo de campo con su respectivo
tratamiento de recoleccioacuten de informacioacuten y la tercera en donde se identifica una serie de
patrones culturales con los que se entra a realizar el anaacutelisis e interpretacioacuten de la
informacioacuten La investigacioacuten titulada bdquoPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Baacutesica Secundariacuteaacute se abordoacute dentro del
enfoque cualitativo y etnograacutefico empleando para la recoleccioacuten de la informacioacuten teacutecnicas
como la entrevista en profundidad el grupo focal y la revisioacuten documental
Esta investigacioacuten se enmarcoacute en el paradigma cualitativo que seguacuten Van
Maanen citado por Destauriers (2004) es un meacutetodo de investigacioacuten que se interesa en
observar fenoacutemenos sociales por ello se enfatiza en la interpretacioacuten que se hace de la
realidad incluyendo el contexto los autores la cultura los grados la vida social y en fin
todos los factores que de una u otra manera hacen parte de la sociedad para llegar a
descubrir una serie de caracteriacutesticas de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes en el aacuterea de Ciencias Sociales y concluir con estrategias que
se recomiendan para aportar al aprendizaje efectivo del aacuterea no soacutelo en el contexto en el
que se desarrollo la investigacioacuten sino para ampliarlo a distintos espacios y niveles
educativos
Se trata de un enfoque cualitativo que de acuerdo a Bonilla Castro y Rodriacuteguez
Sehk es ldquoaquel que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento
los conocimientos las actitudes y los valores que guiacutean el trabajo de las personas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 60
estudiadas explora de manera sistemaacutetica los conocimientos y los valores que comparten
los individuos de un determinado contexto espacial y temporalrdquo (1997 47) asiacute el intereacutes
ha estado centrado en el interactuar y en establecer una comunicacioacuten con el docente y con
el estudiante para indagar sobre las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten que se
desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando no se han alcanzado los
logros previstos
Teniendo en cuenta que la investigacioacuten se inscribe dentro del paradigma cualitativo
su enfoque se planteoacute como histoacuterico-hermeneacuteutico que seguacuten Agreda Montenegro este
busca ldquola comprensioacuten el sentido y la significacioacuten de la accioacuten humana en un contexto de
las ciencias del espiacuteritu Para ello se fundamenta en la descripcioacuten detallada de las
cualidades de los fenoacutemenosrdquo (2004 32) proceso que permitioacute comprender e interpretar la
realidad del ejercicio de las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y en efecto a traveacutes del anaacutelisis de la informacioacuten recopilada mediante la
aplicacioacuten de ciertos instrumentos de recoleccioacuten de informacioacuten se logroacute descubrir algunas
caracteriacutesticas que representan estas praacutecticas las estrategias que emplean los docentes para
su desarrollo los factores que conllevan para que los estudiantes se presenten a las mismas
y la concepcioacuten que tanto ellos como los docentes tienen sobre estas para luego ser
analizadas interpretadas y finalmente sintetizadas con el fin de presentar recomendaciones
que apoyadas en lo encontrado faciliten mejoras de la vida laboral social y personal de la
poblacioacuten que aporto a la investigacioacuten
En forma coherente con el paradigma cualitativo y con el enfoque histoacuterico-
hermeneacuteutico esta investigacioacuten se orientoacute con el meacutetodo etnograacutefico que Cerdaacute define en
primera instancia como ldquola disciplina que estudia y describe las formas de vida de
determinados grupos sociales o sea de la estructura y organizacioacuten de sociedades
individuales como propoacutesito general se la define como una teacutecnica o meacutetodo que procura
la recopilacioacuten maacutes completa y exacta posible de la informacioacuten necesaria para reconstruir
la cultura y conocer los fenoacutemenos sociales propios de comunidades y grupos muy
especiacuteficosrdquo (1992 82) por lo tanto tiene como objetivo crear imaacutegenes realistas y fieles
del grupo estudiado mediante acciones apropiadas para descubrir y comprender para este
caso los procesos de refuerzo y de recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 61
Unidad de Anaacutelisis
En esta investigacioacuten se entiende la unidad de anaacutelisis como la entidad o poblacioacuten
representativa de lo que va ser objeto de estudio y se refiere asiacute a estudiantes del Liceo de
la Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco instituciones que conjuntamente agrupan una comunidad
estudiantil total de 4406 estudiantes de los cuales 1232 corresponden a los grados 7deg 8deg y
9deg a quienes se dirigioacute la investigacioacuten como lo muestra la siguiente tabla
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativas
Institucioacuten Total estudiantes
Bachillerato y Primaria
Grados Estudiantes grados
7deg 8deg y 9deg 7deg 8deg 9deg
Liceo de la
Universidad de Narintildeo 1040 150 100 107
357 Liceo de la
Universidad
San Juan Bosco 2326 220 207 204 631 San Juan Bosco
Aurelio Arturo
Martiacutenez 1040 88 80 76
244 Aurelio Arturo
Martiacutenez
POBLACIOacuteN TOTAL
DE LAS TRES
INSTITUCIONES
4406 Estudiantes 458 387 387 1232 Estudiantes
7deg8deg y 9deg
Las tres instituciones fueron seleccionadas con los siguientes criterios Se encuentran
en la zona urbana de Pasto y atienden a una poblacioacuten educativa de distintos estratos asiacute
El Liceo de la Universidad de Narintildeo presta su servicio a los estratos 123 al igual que San
Juan Bosco y la institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez trabaja con los estratos 0 1 y 2
El aacuterea de Ciencias Sociales se escogioacute dada su importancia para la formacioacuten integral
de los estudiantes como sujetos criacuteticos reflexivos y propositivos porque hace parte de las
Ciencias Humanas las cuales son el fundamento para la comprensioacuten de muchos procesos
y situaciones de la vida y cultura de los pueblos y se desarrolla praacutecticamente en todos los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 62
grados de la educacioacuten baacutesica y es enfocada desde las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas
para los grados 10deg y 11deg
Tambieacuten por el nuacutemero y frecuencia de estudiantes que deben realizar las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten por no superar los logros previstos en el tiempo y forma
planeados por los docentes
Unidad de Trabajo
La unidad de trabajo se considera como la entidad baacutesica (muestra) a traveacutes de la cual
se obtiene la informacioacuten y a quien se aplica especiacuteficamente las teacutecnicas de recoleccioacuten
de informacioacuten (entrevista en profundidad y grupo focal) Para esta investigacioacuten la
informacioacuten fue obtenida de un total de 9 estudiantes y 6 docentes de las tres instituciones
ya mencionadas con quienes se desarrollo diferentes sesiones de entrevistas como se indica
maacutes adelante en Tabla No 7 A continuacioacuten se muestra la globalidad de la unidad de
trabajo en la siguiente tabla
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativas
ESTUDIANTES
DOCENTES GRADO
INSTITUCIOacuteN Ciencias Sociales
Baacutesica Secundaria 7deg 8deg 9deg
LICEO DE LA UNIVERSIDAD 2 1 1 1
AURELIO ARTURO MARTINEZ 2 1 1 1
SAN JUAN BOSCO 2 1 1 1
SUBTOTAL 6 3 3 3
TOTAL
6
9
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 63
Para este estudio los criterios con los cuales se seleccionoacute a los estudiantes son
Aquellos que hayan presentado actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten en el antildeo lectivo
2008-2009 los indicados por los docentes de Ciencias Sociales que hayan realizado
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los resultantes de averiguacioacuten directa con los
estudiantes que hayan realizado dichas praacutecticas en el aacuterea
Se escogioacute hacer la investigacioacuten en los grados seacuteptimo octavo y noveno por hacer
parte de la baacutesica secundariacutea en los cuales se da un desarrollo secuencial de las Ciencias
Sociales no se tomoacute los grados diez y once ya que en ellos se mira el aacuterea de forma
distinta enfocada hacia las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas y tampoco se seleccionoacute el
grado sexto por cuanto estos estudiantes inician el proceso de adaptacioacuten a los procesos
educativos del bachillerato
Para la seleccioacuten de docentes el principal criterio fue que hayan desarrollado el aacuterea de
Ciencias Sociales en los dos uacuteltimos antildeos en los grados mencionados y que hayan aplicado
las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Teacutecnicas de recoleccioacuten de la informacioacuten
Para recolectar la informacioacuten de un total de 6 docentes de Ciencias Sociales y de 9
estudiantes de los grados seacuteptimo a noveno del Liceo de la Universidad San Juan Bosco y
Aurelio Arturo Martiacutenez acerca de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten aplicadas en
las Ciencias Sociales y su aporte al aprendizaje se requirioacute de diversas teacutecnicas como la
entrevista en profundidad grupo focal y el anaacutelisis documental las cuales se describen a
continuacioacuten
Entrevista en Profundidad
Como teacutecnica privilegiada por la investigacioacuten cualitativa la entrevista es considerada
por Deslauriers (2004 33) como ldquouna interaccioacuten limitada y especializada conducida con
un fin especiacutefico y centrada sobre un tema particularrdquo se convierte en una teacutecnica e
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 64
instrumento valioso para el intercambio de ideas pensamientos y creencias sobre el tema
de esta investigacioacuten referida a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Por otra parte para efectos de esta investigacioacuten de los diferentes tipos de entrevista
se privilegio la aplicacioacuten de la entrevista en profundidad que es considerada por Briones
como ldquoUna entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativa Se
caracteriza porque la entrevista se realiza sin una pauta estructurada de preguntas Se trata
de lograr la mayor cantidad de informacioacuten de una manera informal en una relacioacuten con el
entrevistado que se asemeje a una conversacioacuten libre entre dos personasrdquo (2004 112) por
ende la entrevista en profundidad permite que el entrevistador realice preguntas encascada
sobre un tema en forma amplia y no estructurado a la persona a quien estaacute dirigida la
entrevista dejando que ella se exprese con libertad
Ademaacutes esta teacutecnica de entrevista en profundidad parte de la necesidad de rescatar el
valor de las voces de los estudiantes y docentes del Liceo de la Universidad de Narintildeo San
Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez en la construccioacuten de los referentes que guiacutean los
procesos de aprendizaje que conllevan a realizar praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten maacutes
efectivas
La teacutecnica de entrevista en profundidad se aplicoacute a 6 docentes y 9 estudiantes para
un total de 15 entrevistados por cada institucioacuten en dos sesiones y en algunos casos hasta
tres para un total de 32 sesiones realizadas (ver tabla 4) estas actividades se llevaron a
cabo a partir de un guioacuten de entrevista preparado con antelacioacuten y en estrecha relacioacuten con
los objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten como se indica en la figura 6 ademaacutes
cintildeeacutendose a un cronograma de actividades disentildeado desde los momentos iniciales del
proyecto (Ver Anexo A)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 65
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas
Ndeg de Entrevistados por Institucioacuten
Liceo de la
Universidad de
Narintildeo
San Juan
Bosco
Aurelio
Arturo
Martiacutenez
Total
entrevistados
Total
Sesiones Informantes
Docentes
Entrevistados 2 2 2 6 20
Estudiantes
Entrevistados 3 3 3 9
12
TOTAL DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTREVISTADOS
15
TOTAL SESIONES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
32
Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal a traveacutes de la entrevista focalizada de acuerdo a lo
expresado por Cerdaacute ldquose asocia con el hecho de concentrar en un solo punto un conjunto de
cosas conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un contenido hellip busca esclarecer sin
sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nuacutemero de preguntas sobre un
tema que iraacute adquiriendo una profundidad mayorrdquo (1992 260) Es asiacute como esta teacutecnica
logroacute la interaccioacuten de los participantes a traveacutes de la comunicacioacuten de sus saberes y
experiencias frente al tema estableciendo acuerdos y puntos de debate que ampliacutean el
conocimiento sobre la temaacutetica investigada Ademaacutes permitioacute a las investigadoras analizar
y seleccionar la informacioacuten de una manera que ayude a encontrar cual es el asunto
importante y cual no lo es cuaacutel es el discurso real y cual el ideal frente a las muacuteltiples
comprensiones explicaciones y significados que revelan un total de 6 docentes
participantes por cada una de las instituciones objeto de estudio acerca de las practicas de
Refuerzo y Recuperacioacuten realizadas (Ver figura 6)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 66
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
La teacutecnica de grupo focal se realizo en cada una de las tres instituciones para un total
de tres grupos focales a traveacutes de un guioacuten previo en el que se especificaba las temaacuteticas a
tratar buscando que todos los asistentes participen (Anexo B) Posteriormente el
investigador procede a redactar fielmente las afirmaciones de los participantes en un
protocolo (Anexo C D y E)
Anaacutelisis Documental
La teacutecnica de anaacutelisis documental entendida para este grupo como la identificacioacuten de
contenidos en cuanto a la correspondencia con lo requerido de acuerdo a la temaacutetica de
estudio y aplicada a los documentos como PEI Manual de Convivencia actos
administrativos y planes de Refuerzo y Recuperacioacuten con el fin de contrastar evidencias en
relacioacuten con la aplicacioacuten y normatizacioacuten de esta praacutecticas dentro de las Instituciones
Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez
como se indica en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 67
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis
DOCUMENTOS
INSTITUCION PEI MANUAL DE
CONVIVENCIA
ACTOS
ADMINISTRATIVOS
PLANES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIOacuteN
LICEO DE LA
UNIVERSIDAD DE
NARINtildeO
1 1 1 3
SAN JUAN BOSCO 1 1 1 3
AURELIO ARTURO
MARTIacuteNEZ 1 1 1 3
TOTAL 3 3 3 9
Teacutecnica de Registro de Informacioacuten
La informacioacuten obtenida mediante la aplicacioacuten de las teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten citadas anteriormente se registroacute en un Diario de Campo que seguacuten Agreda
Montenegro es ldquoel relato escrito cotidianamente de las experiencias vividas y de los
hechos observados Puede ser redactado al final de una jornada o al teacutermino de una tarea
importante En el Diario de Campo se registran todas las observaciones y conductas
verbales y no verbales de los sujetos a investigarrdquo (200452) por tal razoacuten en este se realiza
una escritura personal reflexiva critica sobre los fenoacutemenos y actuaciones de los
protagonistas que forman parte de la investigacioacuten se realiza diariamente se consignan en
este y permiten hacer un acercamiento a la realidad en que estos viven en su quehacer
cotidiano (Ver figura 8)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 68
Figura 7 Portada Diario de Campo
El Diario de Campo es una teacutecnica de registro que permitioacute a las tres investigadoras
plasmar la realidad de cada uno de los docentes y estudiantes objeto de estudio y conocer
maacutes de cerca su historia y vivencia en relacioacuten a las concepciones factores estrategias y
planeacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas en el aacuterea de Ciencias
Sociales para el aprendizaje de la misma motivo por el cual para su disentildeo y
diligenciamiento se utilizo como guiacutea la propuesta de Vaacutesquez Rodriacuteguez en su documento
acuteEl Diario de Campo una herramienta para investigar en Preescolar y Primariaacute (2002) lo
que permitioacute que en su elaboracioacuten se destacaran los siguientes momentos
Primer Momento
Teniendo en cuenta el proyecto de investigacioacuten se elaboraron las paacuteginas
preliminares en las que se destacan la dedicatoria los agradecimientos las cartas de
solicitud y aprobacioacuten de permisos de igual forma las convenciones acordadas a utilizarse
para identificar expresiones y reflexiones de las investigadoras e informantes Se continuacutea
con una introduccioacuten que describe el alcance de la investigacioacuten dando una breve
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 69
explicacioacuten o resumen ademaacutes explica algunos antecedentes importantes para su
desarrollo y tambieacuten realiza un eacutenfasis final sobre el Diario de Campo (Ver Figura 8)
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo
Se continuacutea con la presentacioacuten del grupo de investigadoras destacando su
profesioacuten trabajo actual y motivo por el cual se unieron para realizar la investigacioacuten y se
procede a organizar el macrocontexto de la investigacioacuten que involucra un breve resumen
descriptivo de las tres instituciones investigadas y un microcontexto que destaca de manera
particular a cada institucioacuten que se escogioacute para realizar el trabajo de campo las cuales se
describieron de forma amplia y detallada (Ver figura 9)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 70
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadas
Segundo Momento
Posteriormente se pasa a realizar la entrevista a 3 estudiantes y 2 docentes elegidos
por cada una de las instituciones Liceo de la Universidad Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez para un total de 6 docentes y 9
estudiantes Proceso que se desarrollo a traveacutes de grabaciones registro fotograacutefico e
informacioacuten escrita por cuanto la entrevista en profundidad realizada fue la principal
teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utilizada para esta investigacioacuten (Ver Figura 10)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 71
Figura 10 Entrevista docente Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
Tercer Momento
Seguidamente con base en la informacioacuten suministrada por parte de los informantes a
traveacutes de la entrevista y grupo focal se realiza la transcripcioacuten organizacioacuten y registro de
la informacioacuten recolectada y se consigna textualmente en el Diario de Campo en las
paacuteginas de su lado derecho como se observa a continuacioacuten
Figura 11 Protocolo del Grupo Focal en el Diario de Campo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 72
Cuarto Momento
En esta fase se empieza con la elaboracioacuten de las notas que surgieron de las
reflexiones realizadas por las investigadoras y el tutor acerca de los hallazgos preliminares
sobre el tema objeto de estudio pero para que estas reflexiones no se olvidaran se
registraron en el Diario de Campo teniendo en cuenta que estas se clasifican en notas
metodoloacutegicas teoacutericas y descriptivas por ello para su elaboracioacuten se tomo como base la
propuesta de Deslauriers quien expresa que las notas metodoloacutegicas son las que
ldquoDescriben las operaciones que se intentan planificar y recuerdan la sincronizacioacuten de los
eventosrdquo (2004 61) por ello estas consisten en describir el desarrollo de actividades de
investigacioacuten y la interaccioacuten de las investigadoras con el entorno estudiado
Por otra parte las notas teoacutericas seguacuten Deslauriers ldquodescriben el esfuerzo del
investigador para dar sentido y coherencia a las diferentes observaciones que ha compilado
El interpreta deduce concluye desarrolla nuevos conceptos los conecta con los antiguosrdquo
(200462) De ahiacute que estas son las que estaacuten dirigidas a la construccioacuten de una
interpretacioacuten a partir de los referentes teoacutericos que pueden servir para contrastar los
conceptos dados por los estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten
Por otra parte Deslauriers expresa que ldquoLas notas descriptivas son las observaciones
sobre las cuales el investigador fundaraacute su anaacutelisis ellas corresponden a lo que se llama
habitualmente los datos de una investigacioacutenrdquo (2004 63) es por ello que estas se centran
en lo esencial del objeto de estudio e informan de una forma exhaustiva acerca de la
situacioacuten observada
Por lo anterior en el Diario de Campo estas notas se registraron en la paacutegina de lado
izquierdo en las que se anotan las distintas reflexiones de las investigadoras y tutor que
surgieron en el momento de realizar y transcribir las entrevistas y grupo focal que
permitieron descubrir aclarar datos que antes pasaban desapercibidos y que eran de gran
utilidad de acuerdo a los distintos interrogantes significaciones conceptos experiencias
expresadas por estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como
se observa en la siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 73
Figura 12 Notas en el Diario de Campo
Quinto Momento
Finalmente en esta etapa se recolecta los documentos y algunos apartes de los
mismos relacionados con las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten que ademaacutes dieran
cuenta acerca de la forma y paraacutemetros institucionales de coacutemo se vienen aplicado y
desarrollando estas praacutecticas Documentos que fueron solicitados a las directivas de los
colegios en los que encontramos el PEI Manual de Convivencia Actos Administrativos
Planes de Refuerzo Exaacutemenes de Refuerzo y Recuperacioacuten que posteriormente se
consignaron en el Diario de Campo como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 74
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de La Universidad
de Narintildeo
En conclusioacuten Este capiacutetulo permite visualizar el camino que se recorrioacute para alcanzar
los objetivos propuestos en la presente investigacioacuten delimitando la unidad de anaacutelisis y de
trabajo seleccionando las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten que maacutes se ajustaran al
objeto de estudio del proyecto y consignaacutendose su informacioacuten en un Diario de Campo que
resulto ser la herramienta maacutes efectiva por permitir el registro sistemaacutetico ordenado y
reflexivo de la informacioacuten para asiacute obtener los datos maacutes representativos que contribuyan
en un anaacutelisis eficaz acerca de la concepcioacuten estrategias factores y planeacioacuten de las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 75
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Una vez recogida la informacioacuten de la presente investigacioacuten se procede a su anaacutelisis
e interpretacioacuten para llegar a una conceptualizacioacuten de la situacioacuten estudiada Teniendo en
cuenta el tipo de investigacioacuten y objetivos planteados se efectuacuteo un anaacutelisis de contenido
que de acuerdo a Muchelli citado por Deslauriers (200479) ldquoes volver a buscar las
informaciones que alliacute se encuentran extraer el sentido o los sentidos presentes formular y
clasificar todo lo que bdquocontiene‟ este documento o comunicacioacutenrdquo lo que permitioacute a las
investigadoras clasificar de forma exhaustiva aquella informacioacuten arrojada a partir de las
entrevistas y los grupos focales que se realizaron a estudiantes y docentes del Liceo de la
Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco como se veraacute en este capiacutetulo
Anaacutelisis de la Informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten se realizoacute siguiendo el procedimiento detallado en el
documento bdquoDestilar la Informacioacuten‟ de Vaacutesquez Fernando (2002) el cual en 9 etapas
permitioacute extraer organizar y analizar minuciosamente cada uno de los relatos de los
entrevistados hasta llegar a identificar unos hallazgos puntuales los mismos que generan
una interpretacioacuten del sentido dado por los informantes y provocan unas conclusiones como
las que se detallan al final del documento
Destilar la Informacioacuten
A manera de ilustracioacuten en la Tabla 7 se describen las etapas de ldquoDestilar la
Informacioacutenrdquo tanto en su denominacioacuten como en su procedimiento para luego ejemplificar
cada una de ellas como evidencia del trabajo realizado a partir de las entrevistas analizadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 76
en forma individual y luego integral para concrecioacuten de la informacioacuten y con respecto al
objeto de investigacioacuten
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten
Etapas
Explicacioacuten
Primera
Armado de Entrevista
Textos Base para el Anaacutelisis
En esta etapa se toma la trascripcioacuten de las entrevistas
realizadas a cada uno de los informantes con sus respectivas
sesiones asignaacutendoles un coacutedigo por cada pregunta y
respuesta ademaacutes se les asigna un color que distinga a cada una de las sesiones de entrevistas realizadas y se prosigue a
organizarlas teniendo en cuenta las preguntas bases o claves
que se encuentran en el guioacuten de la entrevista
Segunda
Primera Clasificacioacuten de
los relatos a partir de los criterios
Para esta segunda etapa se determinaron los criterios que son
aquellos elementos que responden al contenido de cada
objetivo especiacutefico y que originan el guioacuten de entrevista para
asiacute posteriormente organizar las respuestas dadas por los informantes de acuerdo a los criterios establecidos
Tercera
Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de
mirar su pertinencia
Terminada la etapa nuacutemero dos se prosigue a comprobar si
realmente la informacioacuten obtenida responde a cada criterio de esta manera se obtiene los relatos resultantes
Cuarta Seleccioacuten o Recorte en
los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se toman de
estos uacutenicamente los apartados pertinentes extractados con sentido que se organizan de acuerdo a cada criterio y se
prosigue a sentildealar los teacuterminos claves yo recurrentes sin
olvidar que de eacutestos se debe especificar la frecuencia en que se repiten teniendo presente que cada una de las palabras
claves o recurrencias y predicados deben tener sentido
pertinencia y definir al criterio
Quinta
Nuevo Tamizaje de los
Recortes
En esta etapa el relato resultante de la fase anterior recibe el nombre de predicado y es a este a quien se le asigna a su
lado derecho una palabra o frase corta que lo ilustre que toma
el nombre de descriptor el cual debe ser fiel a los relatos dados por los docentes y estudiantes entrevistados
Sexta
Listado y Mezcla de
Descriptores
Una vez obtenidos los descriptores en esta etapa se los lista
por cada uno de los criterios correspondientes a cada objetivo
y despueacutes se mezclan por afinidad
Seacuteptima
Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten de la etapa sexta se empieza a
tejer relaciones y a elaborar el campo semaacutentico el cual
estaraacute constituido por un grupo de palabras que estaacuten
relacionadas por su significado y que comparten ciertas caracteriacutesticas comunes o referenciales en relacioacuten al objetivo
y sus criterios
Octava Campo Categorial
Como resultado de la unificacioacuten de los campos semaacutenticos obtenidos de la informacioacuten brindada por cada uno de los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 77
estudiantes y docentes entrevistados se elabora el respectivo
Campo Categorial que permite organizar de manera ordenada sistemaacutetica en relacioacuten a cada objetivo la
informacioacuten que serviraacute posteriormente de base para el
anaacutelisis e interpretacioacuten del tema de estudio
Novena Inicio del momento de la
interpretacioacuten
Empieza la redaccioacuten del texto que acompantildea y explica el
significado del campo categorial
A continuacioacuten se ejemplifican sistemaacutetica y organizadamente cada una de las etapas
de anaacutelisis de la informacioacuten para pasar luego a la interpretacioacuten respectiva en el capiacutetulo
subsiguiente
Primera Etapa Armado de Entrevista
En esta etapa se transcriben las entrevistas en sus diferentes sesiones y se asignan
coacutedigos a cada pregunta y respuesta para identificar y distinguir en forma raacutepida y eficaz la
informacioacuten suministrada por los entrevistados A continuacioacuten se ejemplifica la forma de
asignacioacuten del coacutedigo al que se hace referencia en este aparte
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten del Coacutedigo
Coacutedigo E1D1GLS2P5
CONVENCIOacuteN SIGNIFICADO
E Entrevista nuacutemero
D Docente nuacutemero
IN Iniciales del nombre y apellido ( variaraacute)
S Sesioacuten nuacutemero
P Pregunta nuacutemero
R Respuesta nuacutemero
Para el caso de los estudiantes se cambio la letra D por A que significa alumno
Tomando los textos base de la trascripcioacuten de las entrevistas en sus distintas sesiones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 78
correspondientes y asignaacutendoles coacutedigos y colores diferenciales se prosigue a organizarlas
de acuerdo a las preguntas del guioacuten de la entrevista para ejemplificar esta etapa
transcribimos el siguiente aparte de una entrevista armada a un docente
Tabla 11 Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
DOCENTE 1 PG
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan
Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
E1D1PGS1P3 iquestQueacute estrategias o actividades emplea en el Refuerzo y
Recuperacioacuten
CODIGO
RESPUESTA
Pueacutes veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquestqueacute intento
que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le
pido al estudiante que me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria
si no que digamos coloque su punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y
no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces
no lo hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
Trabajo en grupo o individual sobre el tema que presenta la dificultad en dos paacuteginas
escritas a mano para entregarlo cartelera individual o en grupo en donde debe esbozar
el tema que presenta dificultad en una cartulina y explicar frente al grupo y al maestro
en los tres diacuteas siguientes Elaboracioacuten de un mapa conceptual que considere toda la
explicacioacuten del contenido que presenta dificultad
Opiniones verbales sobre el tema que presenta dificultad frente al docente y el grupo
Estas actividades se planean de acuerdo a un plan de actividades el cual se plantea de
acuerdo al logro programado en donde se especifica un miacutenimo de actividades de
consultas de representaciones o graacuteficos para cada periodo que los estudiantes que
presentaron dificultad lo dan a conocer por medio de exposiciones con graacuteficos mapas
de los continentes de acuerdo al tema que no hayan superado mapas conceptuales
E1D1PGS3R4
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 79
donde resumen aspectos importantes que se deben tener en cuenta como base
conceptual para la interpretacioacuten y asimilacioacuten de nuevos contenidos Se han
presentado casos especiales donde de acuerdo al plan de actividades asiste el padre
madre o acudiente a observar el trabajo de su hijo estudiante y ellos tambieacuten preguntan
sobre que los hijos han investigado sobre el tema Ademaacutes se aprovecha al maacuteximo los espacios que el estudiante me deacute o me indique en queacute forma quiere realizar las
actividades de recuperacioacuten estas actividades se hacen en forma individual no en grupo
porque el plan de actividades es de forma individual ademaacutes esta actividad seraacute
enfocada a que el cumpla con las condiciones para superar la dificultad que presenta
Ademaacutes con el estudiante se lee y se revisa el plan y si tiene dificultades con lo del
plan se entra en dialogo a explicarle el plan y en ese dialogo se debe entrar a decirle que
dificultad se encontroacute y si es cognitiva darle otra guiacutea o hasta con ellos mismo buscar en
el libro y ellos leen y ahiacute estaacute lo que no saben Para detectar las dificultades que tienen
realizo exposiciones y por lo general no saben el significado eso quiere decir que solo
se aprendieron el pedacito y lo demaacutes no y trato de hacer evaluaciones comprensivas
que por maacutes que quieran sacar el cuaderno no les sirva el cuaderno
BAUL DE LOS ETC CODIGO
E1D1PGS1P2 iquestPorque dice que se convierte en un ente limitante
Porque como le digo el estudiante no se prepara para la primera evaluacioacuten porque sabe
que el docente va recuperar durante el periodo una o tres veces E1D1PGS1R2
E1D1PGS1P4 iquestPara usted los estudiantes aprenden con las actividades de refuerzo
y las de recuperacioacuten
Podriacutea decir que a la fuerza algunas veces como que tiene que aprender pero la
mayoriacutea aprenden por el momento para el momento de la recuperacioacuten por lo mismo
por la nota porque los estudiantes como sea tienen que sacar maacutes de 1 aceptable para
poder promoverse y como sea tienen que aprender para poder descifrar el examen
E1D1PGS1R4
Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del Criterio
En esta etapa para cada uno de los objetivos especiacuteficos se determinaron en
consenso de grupo unos criterios entendidos como cada elemento que responde al
contenido de cada objetivo y como pautas para la clasificacioacuten de las preguntas y respuestas
de las sesiones de entrevista como se indican en la siguiente
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 80
Tabla 12 Criterios Unificados
Tiacutetulo
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones
Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de
proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos Criterio
1 Identificar en relacioacuten con el aprendizaje
de las Ciencias Sociales la concepcioacuten que
docentes y estudiantes tienen sobre el
refuerzo y la recuperacioacuten
a) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de refuerzo
b) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de recuperacioacuten
2 Determinar los factores que en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al refuerzo y a la recuperacioacuten
c) - Queacute Factores conllevan a los estudiantes
al Refuerzo y a la Recuperacioacuten
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
4 Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por
parte de los docentes para el aprendizaje de
las Ciencias Sociales
e) - Coacutemo se Planean las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por parte de los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 81
De acuerdo a la anterior unificacioacuten de criterios se presenta un ejemplo del criterio iquestCuaacuteles son las Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte de los docentes como se observa a continuacioacuten
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del criterio
TITULOPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de
Refuerzo y
Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de los
docentes
Pues vera yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquest
que intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos
debates donde digamos no le pido al estudiante que me puntualice como
tal que me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su
punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asi
que asi los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo
hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
A veces lo hago bien personalizado a veces dejo a todos los estudiantes
talleres en grupo mientras ellos desarrollan el taller en grupo yo me siento
en el escritorio y empiezo a llamar uno por uno dependiendo de los temas
que deban y seguacuten los temas que deban cada uno les voy dando como que
la forma de recuperacioacuten Ya con cuentos les pregunto que quieren hacer
les pregunto si quieren hacer examen o un ensayo y con eso los recupero
E1D1PGS1R10
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 82
Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
En esta etapa a cada objetivo especiacutefico con su criterio se le asignoacute el relato pertinente que responda al criterio de una
manera concreta y directa tal como se puede apreciar en el cuadro que esta a continuacioacuten
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de Refuerzo
y Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
Lo hago a traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago siacute a
traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que me ponga el
concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca
de eso
E1D1PGS1R3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 83
Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se tomaron los apartados pertinentes y con sentido que se relacionaban con
el criterio inicial sentildealando en ellos los teacuterminos claves yo recurrentes y la frecuencia con que se repiten como se ve a
continuacioacuten
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA RECORTE COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de
Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
CUENTOS Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que
me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca de eso
E1D1PGS1R3
ENSAYOS
DEBATES
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 84
Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
Complementando la etapa anterior aquiacute se buscaron las relaciones de los teacuterminos recurrentes y se asignoacute a cada
predicado un descriptor especie de siacutentesis de lo dicho por los entrevistados y con un sentido maacutes teacutecnico en cuanto a
denominacioacuten Este procedimiento se realizoacute secuencialmente y se organizoacute en tablas como se muestra a continuacioacuten
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO DESCRIPTOR COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas
por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los docentes
Cuentos
Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde
digamos no le pido al estudiante que
me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos coloque su punto acerca de
eso
Cuentos
E1D1PGS1R3 Ensayo Ensayos
Debates Debates
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 85
Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores
En esta fase y teniendo como referencia la etapa anterior en forma sucesiva se
listan los descriptores relacionados con sus criterios y predicados y luego se mezclaron
por afinidad daacutendoles en lo posible una denominacioacuten que los agrupe o contenga para
luego facilitar el procedimiento de anaacutelisis
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de Descriptores
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas
Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su
mejoramiento
CRITERIO A LISTADO
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Cuentos
Ensayos
Debates
A veces lo hago bien personalizado
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Daacutendoles la forma de recuperacioacuten con cuentos
Pregunto si quieren hacer examen o ensayo
Examen tambieacuten utilizo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 86
CRITERIO B AGRUPACIOacuteN Y MEZCLA
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Actividades de consultas
Debates
Opiniones verbales sobre el tema ORALES
Exposiciones
Examen tambieacuten utilizo PRUEBA
ESCRITAS
Evaluaciones Comprensivas
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento
dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento
dificultad TALLER Y
TRABAJOS
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cuentos
Ensayos
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
TEXTO
Elaboracioacuten de un mapa conceptual
Mapas conceptuales donde resumen aspectos
importantes
Mapa de los continentes de acuerdo al tema no
superado
Representaciones o graacuteficos
LECTORA
REPRESENTACION
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 87
Seacuteptima Etapa Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten obtenida y agrupada en los descriptores se miran las
interrelaciones entre ellos y se construyen los ldquocampos semaacutenticosrdquo considerados como
aquel conjunto de palabras que se asocian por su significado que comparten caracteriacutesticas
comunes o referenciales Estos campos semaacutenticos fueron construidos primero en forma
inicial y luego se unificaron e integraron con el aporte de cada investigadora
Figura 14 Campo Semaacutentico de Estrategias seguacuten un Docente
Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
ORALES
Debates
Opiniones verbales
sobre el tema
Exposiciones
ESCRITAS
Pruebas Escritas
Examen
Evaluaciones Comprensivas
Talleres y Trabajos
Dejo a todos los estudiantes taller
en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que
presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas
escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas
escritas a mano
Texto
Cartelera individual donde debe
esbozar el tema que presenta
dificultad
Cartelera en grupo donde debe
esbozar el tema que presentoacute
dificultad
Elaboracioacuten de un Mapa Conceptual
Mapas conceptuales donde resumen
aspectos importantes
Mapa de continentes de acuerdo al
tema no superado
REPRESENTACION
Representaciones o
graacuteficos
LECTORA
Actividades de
Consulta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 88
Octava Etapa Campo Categorial
Seguacuten Strauss y Corbin consideran una categoriacutea como ldquoconceptos derivados de los
datos que representan fenoacutemenos Los fenoacutemenos son ideas analiacuteticas pertinentes que
emergen de nuestros datos El nombre escogido para una categoriacutea parece ser por lo
general el que mejor describe lo que sucederdquo (2002 124) por lo cual los nombres de las
categoriacuteas provienen del conjunto de conceptos que se descubrieron en los datos o de las
denominaciones maacutes amplias abstractas que la contengan maacutes una vez que los datos
comienzan a acumularse se inicia el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo teacuterminos
explicativos maacutes abstractos o sea en categoriacuteas
Por otra parte de acuerdo a Straus y Corobin se encuentran tambieacuten ldquolas
subcategoriacuteas que hacen maacutes especiacutefica a una categoriacuteardquo (2002130) las cuales permiten
dar mayor orden claridad comprensioacuten y profundidad a la categoria
Por ello las categoriacuteas y subcategorias en el presente trabajo se agruparon de acuerdo
a la afinidad coherencia y pertinencia de cada uno de los elementos que las conforman
partiendo de criterios previamente definidos que expresan o manifiestan los significados
brindados por los estudiantes y docentes de las tres instituciones de acuerdo con su
contexto
En esta etapa se construyeron los campos categoriales reagrupando en una misma
clase los elementos de la fase anterior y observando caracteriacutesticas propias de una
categoriacutea ser homogeacuteneas excluyentes exhaustivas sisteacutemicas y pertinentes Para el
presente caso se ha realizado el Campo Categorial de estrategias como resultado de la
unificacioacuten de los campos semaacutenticos de los seis docentes entrevistados obtenidos de la
informacioacuten de las tres investigadoras como aparece a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 89
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 90
Novena Etapa Inicio del Momento de la Interpretacioacuten
En esta etapa se redacta el texto que acompantildea y explica el significado del campo
categorial de cada categoriacutea o nivel A continuacioacuten se da un ejemplo en relacioacuten al campo
categorial anterior referente a estrategias
Se ha constatado que seguacuten los docentes de Ciencias Sociales de los grados 7deg a 9deg de las
instituciones Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo
Martiacutenez al igual que los estudiantes entrevistados de San Juan Bosco de Liceo de la
Universidad y Aurelio Arturo ellos coinciden en clasificar las estrategias en dos grandes grupos
en orales y escritas Dentro de los tipos orales se encuentran la exposicioacuten charla explicacioacuten
preguntas individuales debates dentro de las escritas esta la elaboracioacuten de carteleras consulta
tareas examen tipo icfes guiacuteas informe taller ensayos e investigacioacuten todas estas estrategias
sobre contenidos vistos con anterioridad con el uacutenico fin de cambiar la nota Por otro lado se
puede determinar que hay una diferencia entre lo que los docentes dicen realizar y lo realizado
por los estudiantes en lo concerniente a estrategias de representacioacuten los docentes manifiestan
utilizar la comics imaacutegenes y dibujos
Interpretacioacuten
Heidegger citado por Martiacutenez Miguel sostiene que ldquoel ser humano es ser interpretativo es
decir que la interpretacioacuten maacutes que un instrumento para adquirir conocimientos es el modo
natural de ser de los seres humanos y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacioacuten sucesiva del mundordquo(1998 85) esto
indica que con la organizacioacuten representacioacuten establecimiento de relaciones entre la
informacioacuten obtenida sus contextos las teoriacuteas seleccionadas y los aportes del grupo
investigador se obtendraacute un modo de observar los hechos de ver unas experiencias que para este
trabajo estaraacuten alrededor del tema del refuerzo y la recuperacioacuten como elementos educativos
para contribuir a la superacioacuten de dificultades presentadas en el aacuterea de Ciencias Sociales para
lograr una mejor comprensioacuten y buscar optimizar estos procesos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 91
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten
Concepcioacuten de Refuerzo
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistados
De acuerdo a la figura anterior los docentes consideran que el refuerzo es una
estrategia que se organiza asigna y orienta para llenar vacios y profundizar en temas Por
otra parte tambieacuten es concebido como un proceso de acompantildeamiento y seguimiento en las
clases y una oportunidad para sanar deficiencias dificultades y debilidades para ayudar al
auto aprendizaje de conocimientos y finalmente es una oportunidad para alcanzar objetivos
y logros
En contraste con lo anterior los estudiantes consideran que el refuerzo es una
actividad oportunidad y un deber del docente Son actividades de afianzamiento y de
eacutenfasis De afianzamiento de lo investigado evaluado y aprendido De eacutenfasis sobre temas
y contenidos Ademaacutes es una oportunidad para mejorar entender desatrasarse y superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 92
Para mejorar lo explicado y las malas notas y para superar metas complicaciones y
dificultades (ver figura 17)
Figura 17 Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Los docentes consideran al refuerzo como una estrategia que seguacuten lo afirman en las
entrevistas tiene un propoacutesito que es
bdquoEl refuerzo es tratar de buscar estrategias para que el estudiante logre
sanar esas deficiencias‟ (E1D1KS1R49) y auacuten maacutes ampliamente
manifiestan
bdquoLas praacutecticas de refuerzo estaacuten dadas como aquellas estrategias que
busca el docente acordes a la ley con miras a buscar que los estudiantes
superen aquellas dificultades que se han ido presentando durante el
periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de estrategias es
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 93
para aquellos estudiantes que han tenido dificultades‟ (Grupo focal
docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Afirmaciones que son concordantes con la definicioacuten expresada por Losada Montantildea
y Moreno para quienes las estrategias son ldquoprocedimientos que pueden incluir varias
teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas y que persiguen un propoacutesito determinadordquo
(200310) y por ende como lo expresan a continuacioacuten los docentes dan a entender que
esta praacutectica no comprende soacutelo la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo
especiacutefico sino que corresponde al conjunto de unos pasos sucesivos que conllevan al
estudiante a superar sus dificultades como se aprecia en los siguientes apartes de las
entrevistas
ldquoEl refuerzo es un proceso que se va dando que hay que recorrer para lograr un
objetivordquo(E1D1PGS3R1) esto se presenta en contraste con las afirmaciones de los
estudiantes quienes definen el refuerzo como actividades de eacutenfasis y afianzamiento sobre
las temaacuteticas vistas de lo investigado evaluado y aprendido entonces de acuerdo a ellos
ldquoEl Refuerzo es enfatizar sobre una cosa o temas no sobre todo y enfatizar en el estudiordquo
(E3A1SaS2R1) lo que lleva a pensar que bien puede ser que los estudiantes no reconocen
todo el proceso o pasos que realizan los docentes para reforzarlos o que realmente los
segundos se limitan a la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo especiacutefico
que no comprende una serie de pasos que lleven evidentemente a reforzar el aprendizaje
deseado
Al respecto Floacuterez Ochoa Rafael (1999) sentildeala que el uso del refuerzo es comuacuten para
llenar los vacios y tambieacuten es una actividad a traveacutes de la cual el maestro afianza asegura y
garantiza el aprendizaje del estudiante lo que es congruente con lo expresado por los
docentes cuando opinan sobre su propoacutesito lo siguiente
ldquoEn un nivel que se podriacutea llamar pedagoacutegico la pretensioacuten seriacutea superar unos vacios
y de redondear los asuntos maacutes importantes o maacutes difiacuteciles por lo menos retomarlos a
traveacutes de ejerciciosrdquo (E1D1GS1R2)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 94
Por otra parte el teacutermino refuerzo tambieacuten es empleado desde el conductismo como lo
expresa Skinner citado por Bower Gordon en el querdquo Cualquier estiacutemulo es un
reforzador si incrementa la probabilidad de una respuestardquo (1995219) lo que es
reconocido por los docentes de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco quienes
en el grupo focal expresan ldquoEl refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de
educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuestardquo
Lo anterior permite observar como la diversidad de estrategias que aplican los
docentes para el refuerzo son empleadas como estiacutemulo para conseguir el aprendizaje
seguacuten los primeros y buenas notas por los estudiantes esto tambieacuten es evidenciado en la
siguiente afirmacioacuten ldquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar
las malas notas y no perder la materiardquo (E4A2MS2R10)
Por otra parte el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos(1988) define como
sinoacutenimos de refuerzo afianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar
soporte y de la misma manera Gagneacute citado por Delgado Gadea (199671) expresa que de
las 8 fases del aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten ldquoQue permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la
reorientacioacuten que resulta de confrontar la expectativa con lo logradordquo lo que demuestra
que dentro del proceso de aprendizaje consciente e inconscientemente se dan directa e
indirectamente procesos de reforzamiento que buscan fijar o afirmar y auacuten hasta ampliar lo
que ya se ha visto experimentado y hasta aprendido sea en teacuterminos de conceptos y hasta
de procesos de aprendizaje asiacute lo toman tanto docentes como de estudiantes cuando
manifiestan
bdquoes una ayuda para que el estudiante profundice investigue maacutes sobre el
tema que presenta dificultad y ampliacutee maacutes su conocimiento‟
(E1D1PGS3R1)
bdquoPues su nombre lo indica reforzar insistir en que si hay un altibajo a
traveacutes de esta estrategia o varias estrategias los estudiantes afiancen
enfaticen en lo que de pronto pudo tener alguna laguna o no pudo dar
buenos resultados‟ (E2D2LS1R2) bdquoEl refuerzo son actividades de apoyo
que se dan de forma continuacutea a los estudiantes‟ (Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 95
El desarrollar el refuerzo de forma permanente dentro de las estrategias cotidianas y
diarias del docente en el aula de clases y hasta para la generalidad de los estudiantes
disminuiriacutea la taza de reprobacioacuten en su aacuterea y por ende la cantidad de trabajo con los
estudiantes que presenten dificultades al final porque estas dificultades se han ido
subsanando en el proceso y no acumulado al final de un tiempo o del antildeo escolar Ello
tambieacuten permitiriacutea que los estudiantes tomen estas actividades o estrategias como algo
positivo para su proceso de aprendizaje y no como una sancioacuten o castigo que les implique
actividades adicionales que los lleve a privarse del aprovechamiento de su tiempo libre
como veniacutea sucediendo seguacuten los estudiantes bdquoEs un castigo pues a uno ya no lo dejan
salir porque tiene que hacer esas actividades porque si no no va a superar‟
(E5A3PS1R25)
Por otra parte los estudiantes consideran el refuerzo como un deber del docente para
que el estudiante apruebe lo ensentildeado lo anterior es reafirmado por las informaciones
facilitadas tanto por docentes y estudiantes tal como se aprecia a continuacioacuten (Grupo
focal realizado a docentes de Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco) bdquoSeguacuten el
estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar
los procesos de aprendizaje‟ y los estudiantes afirman que bdquoson como un deber del profesor
para hacer que los estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
de esta manera se demuestra las distintas comprensiones que tienen los actores educativos
frente a este aspecto esta es una de las explicaciones del porque no ha sido de buen agrado
para algunos docentes al no comprenderlo como un proceso de aprendizaje cotidiano como
se planteoacute anteriormente y aprovechado de forma inadecuada por algunos estudiantes al
entenderlo como algo que el docente tiene que realizar cuantas veces quiera
desaprovechando otras oportunidades educativas dadas en clase Esto se confirma cuando
los docentes expresan
bdquoPorque algunos plantean que con el simple hecho de recuperar ellos ya
tienen el hecho de perder la materia como van a reforzar entonces no
hay problema piensan pierdo la materia pero la recupero‟(E1D1KS1R4)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 96
bdquoLo positivo de eacutestas praacutecticas es que si se logra con algunos estudiantes
que superen las dificultades y que aprendan de la misma manera a los
docentes se les abre las posibilidades de plantear muchas estrategias con
el afaacuten de que el estudiante aprenda y es la oportunidad de corregir
errores y de mejorar y ayuda a que algunos estudiantes no quieran volver
a estar en esa situacioacuten lo negativo es la confiabilidad que tienen de que
como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten no hay necesidad que se
esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al final tiene todas
las oportunidades del mundo para superar posibilita la vagancia se
duplica el trabajo para el docente y es extenuante‟ (Grupo focal docentes
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
En conclusioacuten se observa que los docentes conceptuacutean el refuerzo como una estrategia
que permite que los estudiantes superen sus dificultades de aprendizaje y los estudiantes la
conceptuacutean como una actividad que evaluacutea contenidos memoriacutesticos se reconoce que son
actividades que se realizan al finalizar el periodo o el antildeo lectivo lo que en muchas
ocasiones impide buenos resultados por la acumulacioacuten de actividades tambieacuten es evidente
que tanto docentes como estudiantes tienen claros los objetivos que se persiguen con estos
procesos de refuerzo recuperacioacuten pero desconocen los pasos concretos para llevarlos a
cabo y por ende la ejecucioacuten poco acertada en la praacutectica y en la obtencioacuten de los
resultados esto es notorio al concebir estas estrategias para unos o actividades para otros
como aquello que si se reproboacute de la misma manera se debe repetir o si noacute se entregoacute
simplemente se debe entregar
Si se emplea el refuerzo como estrategia permanente y continuacutea de afianzamiento de los
saberes y habilidades del estudiante este debe funcionar de manera preventiva para evitar
el alto nuacutemero de reprobaciones de los estudiantes en el aacuterea y en adelante permitir que la
tomen como un apoyo para fortalecer el aprendizaje
Concepcioacuten de Recuperacioacuten
Los docentes consideran la recuperacioacuten como una oportunidad de aprender de
subsanar debilidades y dificultades complementar corregir y modificar lo que estaacute mal a
traveacutes de un plan en el que se realizan consultas investigaciones trabajos talleres y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 97
evaluaciones En segundo lugar la conciben como un procedimiento que permite alcanzar
logros y temaacuteticas saldar lo perdido y es un indicador de la promocioacuten del estudiante En
uacuteltimo lugar la conciben como un ente limitante de la educacioacuten integral que el docente
busca esto se puede observar en la figura 18
Figura 18 Campo Categorial concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
Por otra parte los estudiantes consideran que la recuperacioacuten es una actividad y una
oportunidad porque permite mejorar y superar materias logros perdidos y malas notas
revisando y estudiando lo visto en el periodo o en antildeo lectivo A siacute mismo es percibida
como una oportunidad para ponerse al diacutea para entender mejor para aprender bien y para
hacer lo no realizado ademaacutes permite repasar lo ensentildeado lo olvidado y rehabilitarse a siacute
mismo la recuperacioacuten es tambieacuten un deber del docente para que el estudiante apruebe lo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 98
ensentildeado y al mismo tiempo es una forma de castigo que no los deja divertirse por realizar
estas actividades (Ver figura 19)
Figura 19 Campo Categorial de Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados
Por otra parte es importante recordar que una de las fases del aprendizaje es la
recuperacioacuten tambieacuten conocida como fase de recordacioacuten la cual expresa que una
informacioacuten puede ser recuperada por lo anterior Gagneacute citado en http
wwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4 Septiembre de 2009 afirma que ldquoesta
recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la
recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestasrdquo esto quiere
decir que el proceso de recuperacioacuten de informacioacuten es posible cuando el docente a traveacutes
de ciertas estrategias (estiacutemulos) invita al estudiante a recordar lo visto en clase que
pueden ser conceptos saberes experiencias entre otros Esto se corrobora con lo expresado
en las entrevistas y en el grupo focal realizado a docentes los cuales manifiestan
bdquoLa recuperacioacuten es el procedimiento que el docente utiliza para que el
estudiante logre superar dificultadesrdquo(grupo focal de docentes de San
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 99
Juan Bosco) ldquoEs un proceso de seguimiento permanente frente a los
desarrollos alcanzados por el estudiante‟ (E1D1PGS1R1)
Lo anterior concuerda con lo propuesto por el MEN en el documento finalidades y
alcances del Decreto 230 donde establece que las ldquoActividades de recuperacioacuten son
determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo
escolar con el propoacutesito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzados en
las diferentes aacutereas de formacioacutenrdquo (200211) es decir que estas actividades no se remitiraacuten
a la simple aplicacioacuten de un instrumento evaluativo sino a una serie de pasos que el
docente planea para que el educando supere su dificultad de aprendizaje
Es asiacute como tanto docentes como estudiantes entrevistados las conciben como una
oportunidad para superar dificultades debilidades para alcanzar logros temaacuteticas y
ponerse al diacutea en el aprendizaje lo que se evidencia cuando expresan que
bdquoSon unas oportunidades para que nosotros podamos aprender‟
(E5A3SPS1R25)
bdquoEs tambieacuten una oportunidad porque a traveacutes de esta podemos repasar lo
que antes los profesores nos ensentildearon y podemos tambieacuten repasar lo que
a veces nos olvidamos‟ (E4A2MS2R7)
bdquoSon una oportunidad para que los estudiantes mediante las mismas
estrategias que hemos empleado en clase ellos logren superar sus
dificultades‟ (Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Para que estas oportunidades de recuperacioacuten sean aprovechadas seguacuten Pozo Juan
Ignacio ldquola forma de incrementar la probabilidad de recuperar los aprendizajeshellipseraacute
proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192) esto quiere decir que le
corresponde al docente estructurar de forma organizada un plan con el cual a traveacutes del
seguimiento de una serie de pasos estrategias rigurosamente organizadas y reflexionadas
le permita al educando encontrar el aprendizaje efectivo en otras palabras reconstruirlo
rescatarle Esto concordante con lo expresado por Pozo para quien ldquorecuperar es una vez
maacutes reconstruir nuestros conocimientos a partir de las piezas o vestigios que podemos
hallarrdquo (2006190) entonces la recuperacioacuten se convierte en algo positivo cuando se rehace
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 100
el conocimiento con la aplicacioacuten de los procesos de aprendizaje en una estrategia
reflexivamente elaborada y la cual tambieacuten la puede seguir autoacutenomamente el estudiante
Pero contrariamente tambieacuten los docentes manifiestan que es un arma de doble filo
que puede generar la mediocridad el facilismo el conformismo como lo expresaron en el
grupo focal ldquoEs un arma de doble filo por el facilismo con que lo toman los estudiantes y a
la vez para otros puede facilitar los procesos de aprendizajerdquo(Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
Al dar una visioacuten general que los estudiantes tienen hacia los docentes con respecto a
este tipo de actividades Monedero expresa que ldquo Las recuperaciones o formas paralelas de
un mismo examen cuando son muy abundantes los alumnos las toman como una gracia del
profesor por tratar de hacerlos progresar o bien como una muestra de cierta debilidad de
los docentes que pasan a ser considerados como demasiado blandos aunque eso siacute con el
aprecio y reconocimiento de sus alumnosrdquo (199865) aquiacute el autor permite ver estas
actividades como el medio para que el estudiante alcance el aprendizaje sin embargo el
esfuerzo del docente por realizar tantas actividades para lograr las metas de aprendizaje
propuestas es desvalorado en ocasiones por el estudiante
Seguacuten lo anterior se demuestra falta de conciencia por parte de los estudiantes frente
a los objetivos que tienen estas actividades con relacioacuten al aprendizaje por lo tanto se
evidencia como un problema maacutes dentro de este proceso asiacute lo manifiestan ellos cuando
afirman que la recuperacioacuten es una actividad que permite superar malas notas lo cual se
puede apreciar en el siguiente aparte
bdquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar las
malas notas y no perder la materia‟ (E4A2MS2R10)
Por otra parte conciben estas praacutecticas como un deber del docente para que se apruebe
lo ensentildeado
bdquoPienso yo que son como un deber del profesor para hacer que los
estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 101
Los estudiantes de alguna manera manifiestan el conocimiento que tienen acerca de la
normatividad educativa y a su vez las instituciones buscan el cumplimiento de la misma
normas que se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia y Actos
administrativos que expiden asiacute
En relacioacuten a la recuperacioacuten en el articulo 4 del Acuerdo No 006 de 4 de Diciembre
de 2008 del Consejo Acadeacutemico del Liceo de la Universidad de Narintildeo por el cual se
conforman las Comisiones de Evaluacioacuten para el antildeo lectivo 2008 ndash 2009 y se fijan los
criterios de evaluacioacuten y promocioacuten establecieacutendose queldquo Todos los educandos que hayan
obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacioacuten final y que hayan sido promovidos
presentaran una nueva evaluacioacuten con base en las actividades de recuperacioacuten y superacioacuten
que se hayan formulado a maacutes tardar al comienzo del siguiente antildeo escolarrdquo
En las entrevistas a estudiantes se hace mencioacuten a este tipo de actividades como un
castigo como lo expresado por algunos docentes que debido a la acumulacioacuten de
actividades de recuperacioacuten no se les deacute el espacio para realizar otras actividades a raiacutez de
ello este calificativo como se manifiesta a continuacioacuten
ldquoEs un castigo pues ya a uno no lo dejan salir ya que tiene que hacer
esas recuperacionesrdquo (E5A3SPS1R25)
En Conclusioacuten tanto el refuerzo y la recuperacioacuten tienen la misma concepcioacuten como
oportunidades actividades y para los mismos fines seguacuten docentes como estudiantes
Aunque seguacuten la normatividad Decreto 230 solo se diferencian en el tiempo en el que se
debiacutean aplicar el refuerzo en el transcurso del antildeo y la recuperacioacuten al inicio del nuevo
antildeo Tambieacuten se diferencian estos conceptos en la esencia de lo que significan que
interpretados podriacutean ser por ejemplo Refuerzo ayudar afianzar y fortalecer el aprendizaje
y recuperacioacuten rescatar recordar revivir lo visto o aprendido
No se ha tenido por parte de estudiantes como de docentes un conocimiento de lo que
el refuerzo y la recuperacioacuten implican por lo cual no se desarrolloacute una adecuada aplicacioacuten
o desarrollo de los mismos solo se tuvo la idea a lo que se referiacutean
Se pudo ver que teoacutericamente los docentes definen al refuerzo y la recuperacioacuten
indistintamente como estrategias y los estudiantes de igual manera lo hacen como una
actividad lo que en la praacutectica tanto al hacer la interpretacioacuten de la informacioacuten y la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 102
triangulacioacuten con los documentos analizados se encuentra que lo que aplican los docentes
son actividades simples en muchos casos repetitivas para corregir lo reprobado para
reponer lo no entregado por lo tanto no corresponden a una serie de pasos que induzcan a
los estudiantes a la comprensioacuten de los saberes y al desarrollo de sus competencias como lo
proponen las estrategias Ademaacutes las actividades planteadas por los docentes son de
preguntas de contenidos exactos que buscan respuestas de memoria y no de comprensioacuten
de los sucesos o hechos sociales como corresponde en el aacuterea de Ciencias Sociales ni
tampoco inducen a desarrollar la interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del educando
Finalmente no se logra percibir una diferencia clara entre la concepcioacuten de refuerzo y
de recuperacioacuten esto tanto por docentes como por estudiantes y por ende se evidencia el
desconocimiento de los mismos como fases o partes dentro del proceso de aprendizaje que
tambieacuten necesitan de un espacio planeacioacuten y tiempo especiacuteficos
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
Para iniciar la interpretacioacuten de este aparte es importante recordar el concepto dado
por el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998) que define como
factor aquello que ldquo hace o actuacutea que contribuye a un resultadordquo y en ese contexto se
reconocen a la vez como factores de motivacioacuten clasificados por Diacuteaz Barriga en
intriacutensecos y extriacutensecos
Siendo los factores aquellos que actuacutean contribuyen vistos por otros como elementos
componentes estiacutemulos variables y hasta causas De los factores que conllevan al refuerzo
y recuperacioacuten los docentes manifiestan que se identifican unos intriacutensecos que se refieren
a los personales del estudiante en los siguientes aspectos Cognicioacuten Emocional e
irresponsabilidad En la cognicioacuten referidos a los procesos baacutesicos como la atencioacuten
percepcioacuten y la memoria En lo emocional se encuentran falta de proyecto de vida la
verguumlenza miedo la falta de deseos de aprender y desagrado por el aacuterea Tambieacuten se
encuentra la irresponsabilidad en desarrollar actividades como trabajos ejercicios
investigaciones talleres exposiciones consultas ensayos y cuentos asiacute como tambieacuten en
llevar uacutetiles
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 103
Por otra parte identifican los factores extriacutensecos que en primera instancia se refieren
al entorno familiar que comprenden responsabilidades por cuidado de sus hermanos y
padres que presentan bajo nivel educativo desamparan a sus hijos y falta de control hacia
los mismos Desamparan a sus hijos por trabajo y separacioacuten tambieacuten se encuentra en lo
econoacutemico la falta de recursos por materiales y para transportarse al colegio En segunda
instancia se encuentran los que corresponde al entorno escolar como el incumplimiento de
normas demostrado en la inasistencia y en la indisciplina problemas acadeacutemicos para la
escritura lectura manejo de contenidos y las competencias para analizar argumentar
interpretar y proponer tambieacuten se encuentra otros factores provenientes del docente como
las relaciones de rigidez y poca participacioacuten del estudiante lo cual impide que manifieste
sus pensamientos y sentimientos por otro lado el docente emplea una didaacutectica de caraacutecter
teoacuterico memoriacutestico y con vocabulario cientiacutefico que en ocasiones los estudiantes no lo
entienden
Finalizando los factores extriacutensecos se encuentran los del entorno social en los que
estaacuten las relaciones afectivas de noviazgo y la amistad El noviazgo que los desequilibran y
desestimulan por ser mal manejados La amistad que conlleva al bulyin y al inadecuado
manejo del tiempo libre El bulyin tiene dos manifestaciones verbal y fiacutesica Y el
inadecuado manejo del tiempo libre en la televisioacuten el internet por jugar salir a la calle
escuchar muacutesica y pandillismo En el internet porque se dedican a chatear y a navegar
Ademaacutes porque se dedican a jugar a traveacutes de videojuegos y el celular Videojuegos de
consolas y maquinitas De consolas como nintendo play station y Xbox (Ver Figura 20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 104
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 105
A diferencia del de los docentes entre los factores mencionados por los estudiantes
tenemos como factores intriacutensecos los personales del estudiante en los que se encuentran
la cognicioacuten por procesos baacutesicos de atencioacuten Lo emocional se presenta por verguumlenza
miedo y desagrado por el aacuterea Por otro lado la irresponsabilidad en desarrollar actividades
y llevar uacutetiles En desarrollar actividades como trabajos ejercicios y tareas
Dentro de los factores extriacutensecos estaacuten el entorno familiar escolar y social En el
entorno familiar encontramos a los padres y lo econoacutemico Padres que presentan falta de
autoridad abandonan y pelean Que abandonan a sus hijos por trabajo y separacioacuten Por
otra parte en lo econoacutemico por falta de recursos para trasportarse a la institucioacuten
Finalmente del entorno escolar no miran o no reconocen dificultades en
competencias de lectura escritura anaacutelisis argumentacioacuten como lo hacen los docentes por
el contrario los factores escolares los asocian a la forma de ser del docente como a su
demasiada exigencia para estudiar el que no los escucha ni acepta opiniones que hace las
clases teoacutericas monoacutetonas y aburridas
Finalmente del entorno social reconocen factores como el inadecuado uso del tiempo
libre representados en la observacioacuten de televisioacuten la asistencia a fiestas por jugar en
videojuegos y en el celular salir a la calle y estar con los amigos
Sobre este uacuteltimo aspecto llama la atencioacuten que tanto el pandillismo y el bulyin no
sean mencionados por los estudiantes como un factor negativo que afecte su vida o su
desempentildeo sino sea solamente reconocido por los docentes ( Ver Figura 21)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 106
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la
Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 107
Entre los factores que inciden para el aprendizaje de los estudiantes encontramos los
mencionados por los docentes en el campo categorial y que seguacuten Diacuteaz Barriga y
Hernaacutendez Rojas corresponden a los que influyen directamente en la motivacioacuten que la va
determinar coacutemo intriacutenseca o extriacutenseca
La Motivacioacuten intriacutenseca de acuerdo Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquose centra en la
tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa enfrentarla con eacutexitordquo (199938)
es por ello que los docentes afirman que los estudiantes no se encuentran motivados por el
aacuterea porque les da miedo y verguumlenza preguntar no tienen deseos de aprender y no
prestan atencioacuten ademaacutes tienen problemas de percepcioacuten y de memoria demuestran
irresponsabilidad para desarrollar actividades y para cumplir requerimientos como el de
llevar materiales para el desarrollo de las mismas Asiacute lo explican en las siguientes
afirmaciones expresadas por los docentes
bdquofactores que inciden como la motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de
estudio que le produce en su interior que lo motiva que lo mueve y
muchas veces estaacute afectada por la relacioacuten que tiene con el profesor‟
(Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo)
bdquoSon dispersos la mayoriacutea no atienden en clase la recocha es lo primero
para ellos les gusta mamar gallo al docente‟(E1D1PGS1R6)
bdquoTambieacuten pueden haber factores internos de procesos de conduccioacuten de
conocimiento o sea problemas ya de habilidad mental como tal‟
(E2D2NS1R9)
bdquo(hellip) no tienen aspiraciones para terminar el antildeo con eacutexito o de pronto
sontildear en volar alto no estaacuten como motivados‟ (E2D2LS1R6)
Lo que es corroborado por los estudiantes quienes reconocen que lo que los conduce
a desarrollar esas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten es la falta de atencioacuten y de
intereacutes en las clases el olvido el miedo a participar porque los molestan generando
actitudes de indisciplina y charla como lo manifiestan a continuacioacuten
bdquoPierdo porque hago indisciplina nos dejan trabajos y no los hago me
olvido de entregarlos charlo mucho me distraigo no hago las
actividades‟ (E4A2JS1R1)
bdquoAl salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan‟ (E3A1PCS2R31)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 108
bdquoMaacutes que todo por desintereacutes o a veces maacutes que todo por algunas
materias que no nos gustan‟ (E4A1BS2R8)
Docentes como estudiantes reconocen que los factores extriacutensecos generan la
motivacioacuten extriacutenseca en los educandos la falta de ella incide en que los segundos tengan
que presentar actividades de refuerzo y recuperacioacuten porque esta motivacioacuten extriacutenseca de
acuerdo a lo expresado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas es la que ldquodepende maacutes bien de
lo que digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que eacuteste obtenga
como consecuencia tangible de su aprendizajerdquo (199938) lo que permite evidenciar que
por carencia de estimulacioacuten por parte de los padres y docentes hacia la labor escolar del
estudiante lo conducen a perder el intereacutes por el aprendizaje y a que emplee el tiempo que
debiacutea ser para estudio en pasatiempos como ver televisioacuten jugar xbox chatear escuchar
muacutesica y que no lo utilice en investigar y profundizar en los temas en que presenta
dificultad para poder alcanzar los logros y competencias deseadas lo que se puede
corroborar con lo descrito en el campo categorial de los docentes y estudiantes cuando
clasifican como factores extriacutensecos el entorno familiar escolar y social
Ademaacutes en el entorno Familiar las relaciones familiares satisfactorias inciden en que
debe haber claridad en los papeles de cada miembro de la familia como de sus normas y
estas son fundamentales en el desarrollo de la personalidad que condicionan la adaptacioacuten
al medio que rodea al estudiante ya que el sentimiento de sentirse amado y perteneciente a
una familia es fuerte y el equilibrio entre el afecto y la disciplina genera seguridad en la
personalidad del educando
Contrario a lo anterior cuando en el contexto familiar no se encuentran las
mencionadas condiciones se genera inseguridad temor buacutesqueda de conflictos entre
otras situaciones que interfieren para este caso en un buen desempentildeo en el proceso
formativo del estudiante asiacute lo expresan los entrevistados
bdquoTambieacuten esta eso de la familia pues su papaacute y su mamaacute se preocupan
poco o nada ni se preocupan por los estudiantes que estaacuten mal ni si
quiera tienen ellos la palabrita ldquove que tiene que hacer recuperar a ver
entonces estudia con juicio‟ (E2D2LS2R11)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 109
bdquopadres de familia que no han tenido la oportunidad de llegar quizaacutes
hasta segundo de primara y quizaacutes otros no alcanzaron a ingresar al
sistema educativo y por ende no aprendieron a escribir y leer‟
(E1D1PGS2R8)
bdquoPadres que trabajan y no tienen tiempo para revisar los cuadernos a sus
hijos‟(E1D1PGS2R8)
bdquoHay estudiantes con problemas familiares muy tenaces que por maacutes que
quisieran definitivamente no pueden no hay el contexto o el ambiente
adecuado pertinente entonces de pronto esa situacioacuten tambieacuten afecta‟
(E2D2NS1R9)
bdquoHay estudiantes que tienen problemas en sus casas sus padres estaacuten
divorciados o por divorciarse y esto provoca en los estudiantes un cambio
y les afecta muchiacutesimo entonces a ellos lo que menos les interesa ahorita
no a todos a algunos es estudiar o aprender‟ (E1D1KS1R15)
Lo anterior es confirmado por los estudiantes que se sienten abandonados por su
familia esto acompantildeado de falta de recursos econoacutemicos para poder cumplir con sus
actividades lo mencionan como aspectos que inciden para que no tengan un buen
desempentildeo y por lo cual tengan que presentar el Refuerzo y Recuperacioacuten Lo anterior se
evidencia en las siguientes afirmaciones
bdquoHay papas que dejan a los hijos asiacute a la deriva y que ellos no maacutes
estudien y salgan adelante‟ (E3A1SaS1R13)
bdquoHay problemas en mi casa sobre todo con mi papaacute yo no vivo con mi
mamaacute yo vivo con mi tiacutea porque mi tiacutea tiene la custodia miacutea por un
problema que hubo con mi papaacute y mi mamaacute mi papaacute vive con otra
persona y tiene maacutes hijos y mi mamaacute tambieacuten vive con otro sentildeor‟
(E4A2MS1R10)
En cuanto al Entorno Escolar es considerada como una de las principales
instituciones que forma al nintildeo y al adolecente dotaacutendolos de medios para afrontar
racionalmente diversos temas sociales y que plantee alternativas frente a las problemaacuteticas
que enfrenta
Cuando el entorno escolar no presenta un ambiente adecuado para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes se pueden generar actitudes de desaacutenimo de bajo desempentildeo
acadeacutemico el no desarrollo de las competencias y habilidades que se plantean en el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 110
educativo poco intereacutes en las aacutereas e inadecuadas relaciones con el docente y rechazo
frente a los procesos de aprendizaje entre otros como lo describen docentes y estudiantes
bdquoDificultad en la escritura en la coordinacioacuten de frases porque se les
dificulta en coordinar frases hay ciertas incoherencias en la narracioacuten‟
(E1D1PGS2R9)
bdquoA la hora de realizar anaacutelisis de textos que realizan los estudiantes se
nota que ellos se quedan simplemente con la descripcioacuten y no van maacutes
allaacute les falta la parte de argumentacioacuten la parte de anaacutelisis criacutetico no
van hacia allaacute sino simplemente se quedan con lo que se ve‟
(E1D1KS2R5)
bdquoLas competencias la dificultad de la interpretacioacuten de los textos la
interpretacioacuten de contenidos del aacuterea la falta de lectura y de
comprensioacuten no hacen cuadros comparativos resuacutemenes por tanto el
aprendizaje es de memoria y no lo comprenden o aplican‟ (Grupo Focal
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Ademaacutes de lo anterior se puede corroborar con el Grupo focal realizado en la
Institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez en la siguiente afirmacioacuten bdquoEl estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis‟
A este nivel de baacutesica secundaria es donde se empiezan a notar las diferencias y
preferencias de los estudiantes por algunas materias asiacute lo afirma Bayona y Loacutepez ldquoLas
asignaturas se demuestran maacutes diferenciadas a sus ojos y empiezan a discriminar entre las
que les gustan y las que no o entre las que les resultan faacuteciles o difiacuteciles Estas
clasificaciones tienen que ver mucho maacutes con el estilo de quien imparte las clases que con
la asignatura en siacute ya que la identificacioacuten con la personalidad del maestro se ve igualada
con el gusto por la asignaturardquo (1983172) lo que nos indica que no es tanto o solo la
metodologiacutea o la didaacutectica que emplee el docente en su aacuterea para que el educando sienta
agrado por ella si no que a su edad pareciera que pesa maacutes la forma de ser del docente y la
relaciones que puede establecer con ellos esto es corroborado por los docentes y
estudiantes
bdquoEl profesor tambieacuten es muy estricto y no oye a los estudiantes no acepta
sus opiniones y afecta el aprendizaje‟ (E3A1SaS1R34)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 111
bdquoA veces los profesores que exigen mucho maacutes que todo el profesor de
Sociales exige mucho porque nos hace estudiar demasiado a veces hasta
lo que no podemos y por eso a veces perdemos la materia‟ (E4A1BS2R8)
En cuanto al entorno Social dentro del conjunto de factores que afectan la conducta
del individuo existen un grupo de causas remotas o macro sociales que forman la
estructura de la vida social y que condicionan en gran medida las posibilidades actividades
y conducta de los joacutevenes en este mismo contexto los medios de comunicacioacuten tienen una
influencia poderosa en la induccioacuten indirecta hacia ciertos comportamientos La televisioacuten
la muacutesica comics y videos ofrecen pautas de conducta modelos actitudes y actividades
que forman parte de las claves que presiden posibles conductas algunas veces inadecuadas
para el entorno social y de tipo hasta delictivo
En este contexto encontramos de acuerdo a la informacioacuten que tanto docentes como
estudiantes expresan que son concientes en un mayor o menor grado de la influencia que
ejercen los diversos medios sociales en la formacioacuten del individuo y a la vez reconocen
que muchos de ellos interfieren negativamente en el proceso educativo que se estaacute dando en
las instituciones como se puede apreciar en las siguientes voces
bdquoEn los externos a ver ellos estaacuten asimilando culturas diferentes a las
que nosotros asimilaacutebamos en nuestros tiempos para ellos la misma
tecnologiacutea los ha invadido es entonces maacutes rico mas faacutecil ir a jugar en el
computador o sencillamente en otras actividades propias de su edad
juvenil entonces esos factores externos son los que estaacuten incidiendo los
medios de comunicacioacuten con su informacioacuten casi nula para la mente de
ellos‟ (E2D2LS2R11)
bdquoSe dedican a navegar en internet a ver televisioacuten escuchar muacutesica y a
jugar nintendo xbox‟ (E1D1PGS2R8)
bdquoPorque uno no se dedica a los otros temas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay clase
interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les pone
atencioacuten‟(E3A1PCS2R7)
bdquoMaacutes que todo es por salir a la calle‟ (E4A2DS1R7)
bdquoLa mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox
y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adultos responsables
genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la
edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural
y humanorsquo (Grupo Focal San Juan Bosco)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 112
bdquoUno de los factores que tiene que ver es el social en la formacioacuten de los
muchachos porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento
acadeacutemico son los que mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de
los estudiantes que menos rinden son estudiantes que tienen problemas de
alcoholismo de pandillismo‟ (Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez )
De acuerdo a lo anterior el entorno social es reconocido como el aspecto que ejerce
gran incidencia en aportar positiva o en este caso negativamente en el aprovechamiento
escolar que hace el estudiante el entorno social estaacute tambieacuten iacutentimamente relacionado con
el uso que hacen los estudiantes del tiempo libre de lo cual tanto los docentes como
estudiantes reconocen que el ldquomalrdquo empleo en ocios permanentes y varios es lo que los
lleva a un bajo aprovechamiento educativo
Ademaacutes Bayona y Loacutepez afirman que ldquo La ocupacioacuten del tiempo libre es una
actividad civilizatoria diferenciada seguacuten las culturas y las clases socialesrdquo (1983189) por
ello adquiere toda su dimensioacuten de acuerdo a las condiciones de vida y las actitudes
mentales de las personas esta es limitada por las posibilidades econoacutemicas y por las pautas
que le vienen socialmente impuestas al joven este ya no estaacute en condiciones de programar
libremente el tiempo pues la mayor parte de las veces no hace maacutes que seguir la moda En
este aspecto si no fuera por los medios de comunicacioacuten muchos joacutevenes no sabriacutean que
hacer con su tiempo libre
En relacioacuten a lo expresado por los estudiantes como factores que los conllevan a el
Refuerzo y Recuperacioacuten y de acuerdo a su campo categorial comparativamente con el de
los docentes encontramos que los segundos tienen una visioacuten maacutes amplia de la variedad de
factores que pueden afectar el buen desempentildeo de los estudiantes incluidos en ellos las
llamadas actividades de ocio o de tiempo libre a que se dedican contrariamente para los
estudiantes son maacutes influyentes los factores personales familiares y escolares que los
sociales o sea los de ocio y demaacutes posiblemente porque al ser actividades de su agrado y
acordes a su edad no las ven como factores adversos que influyan negativamente en su
desempentildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 113
En cuanto al entorno escolar estudiantes y docentes reconocen que afecta de manera
especial para un buen desempentildeo la didaacutectica empleada para las clases hacieacutendolas
monoacutetonas teoacutericas y aburridas los docentes ampliacutean esta situacioacuten sobre lo que interfiere
para el buen desempentildeo de los estudiantes con el hecho de que los educandos no
desarrollan ni manejan las competencias de comprensioacuten lectora escritura interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten competencias que tampoco se ve que sean evaluadas en los
planes de refuerzo y recuperacioacuten
Estrategias para aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Los docentes entrevistados expresan que las estrategias implementadas para el
refuerzo y la recuperacioacuten de los estudiantes se clasifican en cuatro grupos primero
escritas en estas se encuentran talleres praacutecticos individuales como grupales pruebas
elaboradas de tipo ICFES o de preguntas abiertas sobre los contenidos y conceptos y
finalizando esta modalidad implementan la elaboracioacuten de textos respondiendo
cuestionarios elaborando ensayos carteleras mapas conceptuales cuentos resuacutemenes
editoriales o revistas y diapositivas
Para el segundo grupo elaboran representaciones graficas como dibujos comics y
mapas en el tercer grupo se encuentran las estrategias orales como las socializaciones
debates conversatorios de forma personal Finalmente en el uacuteltimo grupo se encuentran las
estrategias lectoras como son las consultas y lecturas que pueden ser guiadas o
interpretativas (Ver figura 22)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 114
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y
Recuperacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
Por su parte los estudiantes describieron como las estrategias empleadas por los
docentes para el desarrollo de las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en un grupo las
escritas en las que se encuentra el taller praacutectico que se debe realizar de forma individual y
grupal pruebas tipo ICFES y de preguntas abiertas sobre contenidos o conceptos y la
elaboracioacuten de textos en investigaciones talleres ensayos carteleras cuentos y
diapositivas tambieacuten se realizan representaciones en forma grafica correspondiente a
comics y el empleo de materiales manuales Se encuentran las orales en las que se destacan
las sustentaciones participaciones y conversatorios personales para finalizar mencionan las
lectoras que corresponden a lecturas guiadas e interpretativas como se observa en la
siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 115
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la
recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Losada Montantildea y Moreno define las estrategias como ldquoprocedimientos que pueden
incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racionalrdquo(199610) en concordancia con esto en las
descripciones hechas por los entrevistados sobre las estrategias que aplican en estas
praacutecticas sobre el Refuerzo y Recuperacioacuten se encuentra que hay gran variedad de ellas
que orientan desde distintas formas de trabajo y que muchas tienen por finalidad brindar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 116
retroalimentacioacuten y apoyo a los estudiantes para subsanar las dificultades tenidas durante
el aprendizaje como se evidencia en las siguientes afirmaciones pero a la hora de la
praacutectica no cumplen este objetivo por su disentildeo y aplicacioacuten
bdquoEntre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras
exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos‟ (Grupo Focal San Juan
Bosco) y bdquoEstrategias varias ahora lo pueden hacer con trabajos con
exposiciones con evaluaciones Con talleres con consulta con trabajo en
la misma recuperacioacuten guiado por el profesor esa es la forma la
estrategia para recuperar y en uacuteltimas para que ellos a maacutes de haber
perdido afiancen maacutes sus conocimientos en Sociales‟ (E2D2GLS1R11)
Tambieacuten es importante resaltar que los docentes expresan que es necesario innovar en
el desarrollo de las estrategias para la implementacioacuten en estas praacutecticas que le permitan al
estudiante encontrar la mejor forma de aprender o de aplicar sus habilidades en ellas esto
se puede evidenciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoEs importante que el docente cree estrategias innovadoras que
fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante‟ (Grupo
Focal San Juan Bosco) y bdquoSe busca ejercicios que sean como creativos
como agradables a ellos por ejemplo lectura de un texto hacer un ensayo
sobre algo que le agrade porque de lo que se trata es de abordar la
misma temaacuteticahellip se debe buscar estrategias distintas a las trabajadas en
clase como crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con
otras estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelvan abordar
esa temaacutetica y que ellos traten de superar las dificultades bdquo(Grupo Focal
del Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Por esta razoacuten es importante que los docentes innoven apliquen y utilicen diversas
estrategias para hacer maacutes dinaacutemicas y efectivas estas actividades de apoyo para superar
dificultades que presentan los estudiantes en su proceso para que estas dejen de ser
consideradas como convencionales y aburridoras
bdquoLo negativo de estas praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten son que para
muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo‟ (Grupo focal Liceo de
la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 117
Tambieacuten es indispensable modificar la dinaacutemica institucional en relacioacuten a la
comprensioacuten y aplicacioacuten de estas estrategias que se vienen utilizando para posibilitar un
llamado a la formacioacuten continua del profesorado para que ellos sientan la necesidad de un
cambio de la praacutectica docente en relacioacuten con las estrategias de aprendizaje que vienen
aplicando a sus estudiantes para que este tipo de actividades que continuacutean ejecutaacutendose y
continuacutean siendo tradicionalistas se las transforme en otras que les brinden mayor utilidad y
calidad en el aprendizaje para que asiacute este sea efectivo
Se puede determinar que los maestros plantean estrategias encaminadas a fortalecer
dos tipos de competencias de produccioacuten oral y escrita que se deben manifestar a traveacutes
de muacuteltiples desempentildeos observables en los alumnos la produccioacuten oral de acuerdo al
MEN se la puede concebir como ldquo un proceso complejo en el que es necesario elegir una
posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persiguerdquo (1998 50) por lo tanto
cuando los maestros dejan para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten estrategias
como la exposicioacuten charlas explicaciones o lanzan preguntas se puede inferir que buscan
que el estudiante con respecto al tema realice acciones de desempentildeo como seleccionar un
leacutexico determinado el manejo de la entonacioacuten y manejo apropiado de los temas para poder
argumentar ideas o posiciones como se lo puede apreciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoPor ejemplo los talleres que se les deja en Sociales estaacuten encaminados a
saber escribir y leer y en eso interpretar argumentar hacer un anaacutelisis
criacutetico que es la base de los planes de superacioacuten en Sociales‟
(E1D1KS2R6)
bdquoPues veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo
iquestQueacute intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos
ensayos debates donde digamos no le pido al estudiante que me
puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos que coloque su punto acerca de eso creo que es una
recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman
como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo hacen y si lo hacen lo hacen
mal‟(E1D1PGS1R3)
De lo anterior surge la necesidad de que el profesor haga ver a sus estudiantes los
fines de estas estrategias y su utilidad para las distintas dimensiones de su vida debe
concientizarlos para que no las tome como algo superficial y secundario o lo que es peor
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 118
considerarlas como un distractor en el que solo se busca aprobar la materia sino que debe
explicarles que con ellas se pretende el desarrollo de las competencias que enriquecen su
proceso de aprendizaje y que es el objetivo principal por el cual se formulan
Por otra parte en las estrategias planteadas por los docentes permiten mirar dos
momentos de su desarrollo uno en el que se emplea una serie de actividades en las cuales
se pretende que con el trabajo del estudiante eacuteste adquiera ciertas habilidades o contenidos
y en el segundo se busca que el educando de razoacuten de lo hecho en teacuterminos de hacer por siacute
mismo saber manejar los temas y demostracioacuten de lo que ha aprendido lo cual se puede
apreciar en las voces de los entrevistados
bdquoEn octavo me toco lo principal que perdiacute fue el Feudalismo nos hicieron
hacer una cartelera una exposicioacuten de esa cartelera y la sustentacioacuten del
taller mediante examen escrito la mayoriacutea de los profesores siempre
hacen asiacute o sea dejan el taller que lo resuelva el estudiante y despueacutes al
final dejan un tiempo maacutes para mirar si aprendieron o no haciendo una
evaluacioacuten escrita‟ (E3A1SaS1R9)
bdquoA los estudiantes se les da un tiempo prudencial para que hagan el
trabajo y luego se los llama a la sustentacioacuten y posteriormente despueacutes de
la sustentacioacuten un examen tipo ICFES esa es la manera‟ (E1D1KS1R9)
Otro docente en el grupo focal del Liceo de la Universidad de Narintildeo
afirma bdquoUno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas
metodoloacutegicas ejemplo mapas conceptuales ensayos caricaturas tiras
coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos yo les suelo dar un
treinta por ciento y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un examen el
setenta por ciento con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue
realmente hecho por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar‟
Tanto docentes como estudiantes manifiestan que para aplicar estas praacutecticas algunos
docentes repiten las mismas actividades que los estudiantes ya hayan realizado o no
bdquoEn primer lugar hacemos la evaluacioacuten normal la que les hacemos a
todos sea tipo ICFES sea una exposicioacuten sea una obra de teatro despueacutes
de eso les doy la oportunidad de superarlas en caso de que la hayan
perdido normalmente esa primera recuperacioacuten es en funcioacuten de la misma
actividad que hayamos hecho es decir era una evaluacioacuten tipo ICFES
pues volveraacute hacer una actividad de la misma naturaleza‟ (E2D2NS1R8
Docente Liceo de la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 119
bdquoSi pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice una
tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de familia eso
sobre todo nada maacutes‟ (E3A1PCS1R20)
Tambieacuten se da el caso de docentes que basan su estrategia de Refuerzo y Recuperacioacuten
en hacer solo un examen de los temas vistos sin ninguna otra actividad como se
manifiesta a continuacioacuten
bdquoLa estrategia es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de
acuerdo a lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten donde le dan
los temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes si
lo pasa con eso recupera‟(E3A1PCS1R15)
Lo que nos permite ver que en la praacutectica por algunos docentes no se aplica la
concepcioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como un proceso o un conjunto de
actividades o una estrategia ya que aplican las que ya les han hecho hacer con
anterioridad por lo cual tambieacuten se corrobora que no se aplica la innovacioacuten
Algunos de los docentes entrevistados utilizan medios de representacioacuten graacutefica como
mecanismos de aprendizaje en el aacuterea de Ciencias Sociales para que los estudiantes
asimilen los contenidos de forma maacutes faacutecil y sean maacutes agradables
bdquoYo saqueacute de una revista que estaacuten saliendo en el tiempo los domingos el
tema me dijo el profesor los aztecas y los incas entonces mire vea yo
encontreacute esticas que es una manera diferente de aprender la civilizacioacuten
azteca a traveacutes del dibujo a traveacutes de los escenarios a traveacutes de la
imagen a traveacutes de las figuritas a traveacutes de los muntildeecos y les hice una
guiacutea en este sentido vea dice bienvenido al festiacuten azteca al festival
azteca observe el dibujo y el contenido de acuerdo a cada siacutembolo y
desarrolla los siguientes puntos‟ (E2D2LS1R8)
Por otra parte los estudiantes identifican que estas praacutecticas conducen al Refuerzo y
Recuperacioacuten de temas especiacuteficos vistos en el periodo o en el antildeo lectivo es decir exigen
una buacutesqueda inmediata de la informacioacuten en la memoriacutea y no hacen alusioacuten a que se
refuerza o recuperan competencias o procesos de aprendizaje como se puede evidenciar a
continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 120
bdquoMe toco recuperar sobre los baacuterbaros antes nos hicieron hacer un
cuentico nos hicieron investigar sobre los tipos de baacuterbaros que habiacutean
en ese tiempo hacer liacuteneas de tiempo asiacute son trabajitos pequentildeos que nos
van a recibir para luego presentar el examen que puede ser de preguntas
abiertas o tipo ICFES2‟ (E4A2JS1R3)
bdquoPoacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella nos
dice a todos los que sacamos I (i) que estudien el tema y en una clase se
hace la recuperacioacuten por medio de un examen‟ (E3A1PCS1R18)
Esto puede ser porque los estudiantes no saben identificar auacuten lo que son las
competencias que seguacuten los lineamientos curriculares para el aacuterea de Ciencias Sociales en
la educacioacuten baacutesica del Ministerio de Educacioacuten Nacional las define asiacute ldquoLas
competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute (significados-conceptos) un
saber coacutemo (procedimientos- estrategias) un saber por queacute (valores-sentidos) y un saber
para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) y que seguacuten el ICFES para el aacuterea de
Ciencias Sociales son la interpretativa argumentativa y propositiva ni con ellas los
objetivos de la educacioacuten actual que son desarrollarlas o tambieacuten se debe a que los
docentes contrariamente a lo que expresan continuacutean su ensentildeanza y la aplicacioacuten de estas
estrategias enfocadas fundamentalmente hacia el aprendizaje de temas o contenidos
De la misma manera lo anterior se corrobora con los planes de Refuerzo y
Recuperacioacuten observados en el anaacutelisis documental en los que se encuentran puntos
referidos especialmente a la mencioacuten de contenidos en caracteriacutesticas diferencias de
teacuterminos elaboracioacuten de graacuteficos como croquis mapas y la elaboracioacuten de tiras coacutemicas
pero no aparecen puntos que conduzcan a los estudiantes a aplicar los conocimientos a
traveacutes de competencias y empleando con la interrelacioacuten con la realidad como se puede
observar en los anexos ( F y G)
En Conclusioacuten la utilidad de las estrategias depende de la finalidad con que se las vaya
aplicar y pueden desarrollar cualquier tipo de competencia ello dependeraacute de su
orientacioacuten y ejecucioacuten
Los docentes deben emplear variedad de estrategias tanto tradicionales como las que
se ofrecen ahora por medio de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pero
lo importante es que estas se adapten a la finalidad que se persigue para contribuir a la
superacioacuten de problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 121
Las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten tanto docentes como
estudiantes mencionan que dentro de ellas se presentan dos partes que se encuentran bien
identificadas que corresponden la primera en la que el estudiante debe trabajar ya sea en
su casa o en el aula de clases y la segunda en la que debe demostrar o dar fe de que ha sido
eacutel el que ha realizado el trabajo y ademaacutes debe demostrar que ha aprendido demostrando
que las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten se continuacutean
fundamentando en la buacutesqueda exacta de informacioacuten de memoria sin propiciar a traveacutes de
los conocimientos el desarrollo de las competencias y procesos de aprendizaje
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Seguacuten el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeol (1998) el plan es un
programa para lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de
acciones procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en
periodos de tiempo definidos para el logro de los objetivos
Concordante con lo anterior para este caso entendemos la planeacioacuten del refuerzo y la
recuperacioacuten como el conjunto de actividades y estrategias que se organizan y proponen
con el objetivo de que los estudiantes superen las dificultades de aprendizaje del area en un
tiempo determinado por tanto estaacuten pensadas y organizadas en funciograven de las necesidades
de aprendizaje de los estuducandos que demuestran un bajo desempentildeo acadeacutemico
En cuanto a la planeacioacuten los docentes mencionan que puede verse como un disentildeo
una ejecucioacuten y una evaluacioacuten disentildeo para indicar los logros alcanzados determinar los
indicadores obtenidos con respecto a estaacutendares y competencias en Ciencias Sociales y
para establecer las dificultades manifiestas de anaacutelisis de argumentacioacuten y de lectura La
ejecucioacuten se la mira desde el tiempo intra y extra-clase desde las actividades orales y
escritas y desde el compromiso con los familiares y con el estudio Finalmente se
encuentra la evaluacioacuten de tipo cualitativo (Ver figura 25)
Por otra parte la planeacioacuten es vista por los estudiantes al igual que los docentes desde
el disentildeo la ejecucioacuten y la evaluacioacuten el disentildeo en cuanto se abordan desde los logros no
alcanzados y las dificultades la ejecucioacuten en cuanto a actividades orales y escritas y en un
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 122
tiempo dentro de la clase y extra-clase Para concluir la evaluacioacuten es vista desde lo
cualitativo resaltando la obtencioacuten de notas (Ver Figura 24)
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 123
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Seguacuten lo anterior se puede deducir que los docentes manifiestan planear estas
actividades teniendo en cuenta los logros no alcanzados los indicadores establecidos y las
dificultades que en estos se manifiestan teniendo en cuenta los estaacutendares y competencias
del aacuterea esto pareciera en primera instancia ser corroborado por los estudiantes como se
puede apreciar a continuacioacuten
bdquoSe toman los logros que pierden los estudiantes y de ahiacute se plantean los
talleres que tienen que desarrollar ellos‟ (E1D1KS1R2)
bdquoSe toman los logros que ellos pierden y por logros se hacen actividades
de superacioacuten o en Sociales es por estaacutendares seguacuten los que hayan
perdido se realiza una actividad acorde a este‟ (E1D1KS1R8)
bdquoLo primero que hago es volver a leer los indicadores de logro que me
habiacutea propuesto mirar los procesos que hice para cada uno de esos
indicadores y a partir de eso empiezo a disentildear por cada uno de los
indicadores unas nuevas estrategias que siempre van a comprender el
desarrollo del taller maacutes la socializacioacuten o sustentacioacuten del taller‟
(E2D2NS1R3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 124
bdquo A uno le dan los logros que hemos perdido segundo ellos seguacuten esos
logros dan una hoja y con esos logros uno ya sabe lo que perdioacute entonces
toca hacer lo perdido y presentar el trabajo entonces lo que hace el
profesor es ver los temas que se han desarrollado en el antildeo lectivo los
analiza y de ahiacute ya saca las actividades o puede que tambieacuten saque las
actividades del mismo periodo o sea que se han dejado en el mismo antildeo
lectivo‟ (E4A2S1R14)
bdquoSe planean con anterioridad de acuerdo a la dificultad llamando al
estudiante y al padre de familia o acudiente para dar a conocer la manera
como se va a realizar el refuerzo y la recuperacioacuten si en el horario de
clase o extractase acordando el diacutea y la hora correspondiente o el
tiempo que tiene para realizar la actividad(hellip)cuando la dificultad es
sencilla los talleres trabajos o guiacuteas tienen cuatro o cinco numerales a
desarrollar donde se les hace preguntas abiertas que exigen respuestas
concretas o de anaacutelisis para obtener los aportes de los mismos estudiantes
hellipNo se considera las opiniones miacutenimas verbales frente al grupo se
cambia por propuestas argumentadas por escrito‟(E2D2GLS3R4)
bdquoAl principio del antildeo como le digo el siempre plantea unos puntos los
cuales vamos a estudiar al recorrido del antildeo y eacutel como para hacer las
recuperaciones y superaciones como le digo el siempre se basa en esa
programacioacuten que ha hecho al principio de antildeo‟ (E4 BS2 R15)
bdquoTiene en cuenta los temas que no quedaron claros o a los que no pusimos
atencioacuten‟ (E5VS2 R12)
bdquoDeja cada cuando termina un tema deja una actividad para ver si hemos
aprendido o no‟ (E5VS2 R23)
bdquoViendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber
este tema como podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo
entonces uno busca la estrategia Yo creo que en ese sentido la
experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos antildeos ya
temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me
han dado resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las
recuperaciones‟(Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez)
Por lo anterior podemos ver que a pesar que los docentes dicen planear para fortalecer
competencias temas que vienen en los estaacutendares y en los indicadores por el contrario los
estudiantes expresan que lo que les hacen recuperar son solo contenidos en los que
presentaron dificultades ello puede ser porque realmente auacuten los docentes estaacuten enfocados
hacia la ensentildeanza de temas o porque los estudiantes no logran identificar el desarrollo de
las competencias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 125
Otro aspecto que en este contexto podemos mencionar es el hecho que los estudiantes
miran las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten con el objeto sacar buenas notas para
pasar la materia o el antildeo y no como el reflejo de la adquisicioacuten de su aprendizaje como se
puede ver en las siguientes afirmaciones
bdquoLo primero que tengo que hacer para realizar el proceso es estudiar lo
que me digan estar listo al diacutea siguiente para hacer la recuperacioacuten y
sacar buena nota‟ (E4A2MS2R18)
La planeacioacuten se ha entendido por parte de algunos docentes como de estudiantes
como el volver a repetir actividades anteriormente realizadas como exaacutemenes talleres etc y
las cuales estaacuten dirigidas a corroborar la adquisicioacuten de unos contenidos o conceptos maacutes
no a la orientacioacuten en el desarrollo de actividades
En la elaboracioacuten de los planes de refuerzo y de recuperacioacuten docentes y estudiantes
manifiestan que su disentildeo se basa en indicadores estaacutendares y contenidos en los que los
estudiantes presentan dificultad pero que hacen referencia a temaacuteticas y contenidos buscan
respuestas de memoria
En conclusioacuten por todo ese desconocimiento que se demuestra en cuanto a lo que son
y coacutemo se deben llevar a cabo las estrategias de refuerzo y recuperacioacuten se estaacuten
aplicando como actividades sueltas que buscan respuestas repetitivas o de memoria y no
cumplen con el objetivo de reforzar o recuperar competencias y procesos de aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 126
PROPUESTA
EL TALLER CREATIVO EN
CIENCIAS SOCIALES MAacuteS
ALLAacute DEL APROBAR
EL APRENDER
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 127
Introduccioacuten
El Sistema Educativo Colombiano en los procesos de
evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes preveacute una serie de actividades llamadas
de superacioacuten para apoyar aquellos estudiantes que
los tiempos establecidos no alcanzan los logros
acadeacutemicos propuestos es decir que su desempentildeo no
ha alcanzado los miacutenimos establecidos Esto quiere
decir que al estudiante debe proveeacutersele por parte del
docente de una especie de ensentildeanza complementaria
para adquirir determinadas habilidades y conceptos
baacutesicos y superar asiacute las dificultades de aprendizaje
Las estrategias de ensentildeanza a emplearse en el
proceso de superacioacuten en lo posible deben ser
diferenciadas del quehacer normal con el fin de
beneficiar motivacional y acadeacutemicamente al
estudiante en dificultad para que sus eacutexitos en el
trabajo escolar den lugar a un incremento de la
aceptacioacuten por parte de sus compantildeeros y mejoren su
autoimagen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 128
En la investigacioacuten titulada ldquo Practicas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la educacioacuten baacutesica secundariardquo a traveacutes
de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de la
informacioacuten se ha evidenciado que entre docentes y
estudiantes las praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten
no son comprendidas en toda su dimensioacuten e
igualmente que no se aplican las estrategias
adecuadas para la implementacioacuten de su proceso en la
dinaacutemica de la ensentildeanza y el aprendizaje hacieacutendose
imperiosa la necesidad de tener una planeacioacuten
consciente y deliberada empleando estrategias
didaacutecticas que creen los ambientes acadeacutemicos
agradables y beneficiosos tanto para estudiantes como
profesores
Es en el sentido anterior que se plantea la propuesta
ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes allaacute del
aprobar el aprenderrdquo como una alternativa que
supere la cotidianidad de las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten limitadas muchas veces a la repeticioacuten
de desarrollo de exaacutemenes y pruebas de todo tipo y de
enfoque memoriacutestico a la elaboracioacuten de ensayos
cuentos etc sin utilizar diversidad de procesos ni en
la intencionalidad pretendiendo lograr tan soacutelo la
evidencia de la aprobacioacuten en lugar del aprendizaje
significativo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 129
Justificacioacuten
En todas las aacutereas del saber y para este caso en el aacuterea de
Ciencias Sociales las actividades de superacioacuten deben
convertirse como se ha tratado de hacer con la
evaluacioacuten en el escenario del aprendizaje consciente y la
incentivacioacuten para el mejoramiento permanente En esta
intencionalidad el maestro debe tener la posibilidad del
acercamiento a estrategias como la propuesta
denominada ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes
allaacute del aprobar el aprenderrdquo que no solo le permitiraacute
dinamizar los procesos de aprendizaje referidos
especialmente a la superacioacuten de dificultades sino
tambieacuten hacer de su actividad un acto creativo e
innovador
El taller creativo como el conjunto de actividades dinaacutemicas
orientadas a trabajar diferentes temaacuteticas y a desarrollar
competencias contextualizadas da la posibilidad de emplear
actividades diferentes (ensayos cuentos relatos resuacutemenes
historietas metarelatos graacuteficos cronoloacutegicos comics etc)
haciendo uso de las herramientas informaacuteticas o de las
formas documentales escritas tradicionales Por otra parte el
taller creativo se convierte como en la viacutea idoacutenea para
formar desarrollar y perfeccionar haacutebitos de estudio
habilidades y capacidades que permitan al estudiante buscar
y apropiarse del conocimiento (cognicioacuten) de una manera
praacutectica motivante y contextualizada donde la incentivacioacuten
se da por la creacioacuten y la produccioacuten permanente
(metacognicioacuten) en donde confluyen el pensamiento el
sentimiento y la accioacuten como elementos importantes de la
formacioacuten integral
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 130
3 OBJETIVOS
Un taller creativo ademaacutes de facilitar el proceso de
ensentildeanza del docente permite al estudiante las
aproximaciones para alcanzar la realidad descubrir los
problemas a traveacutes de la accioacuten reflexioacuten inmediata
centrada en la responsabilidad en el compromiso e
igualmente en el seguimiento y acompantildeamiento por parte
del docente
La utilidad del taller creativo se justifica ademaacutes por la
posibilidad de su desarrollo a traveacutes de medios informaacuteticos
o de lo comuacuten de los procedimientos didaacutecticos como las
guiacuteas textos escrito etc Si el taller se realiza a traveacutes de
los medios informaacuteticos permite al docente emplear una
serie de herramientas para crear textos graacuteficas juegos que
motiven el aprendizaje del estudiante en cualquier espacio
lugar y tiempo aprovechando las nuevas teacutecnicas que son de
faacutecil manejo y llamativas para ellos Por medio de esta
herramienta informaacutetica el estudiante va realizando un
proceso de autoaprendizaje en el que no necesita de la
presencia del docente debido al seguimiento procesual de
las actividades y a que puede consultar sus inquietudes
haciendo uso del internet y de otros espacios interactivos que
este medio ofrece
Si el taller se dinamiza con las herramientas tradicionales la
forma procesual permitiraacute superar los estadios memoriacutesticos
(teoriacuteas conductistas) para avanzar hacia los aprendizajes
significativos (teoriacuteas constructivistas) centrando la
atencioacuten en estos uacuteltimos para que el estudiante comprenda
mejor los temas en los cuales ha presentado dificultad
vinculando para ello actividades dinaacutemicas y variadas en
una secuencia que permita efectivamente lograr los objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 131
Objetivo General Facilitar a los docentes la fundamentacioacuten teoacuterico
praacutectica del taller creativo como medio que permita a
los estudiantes la superacioacuten de las dificultades en el
aprendizaje en este caso de las Ciencias Sociales
Objetivos Especiacuteficos
Presentar un acercamiento teoacuterico a la actividad
pedagoacutegica denominada taller creativo
Presentar los procedimientos para la elaboracioacuten
de talleres creativos como medio para superar las
dificultades en el aprendizaje
Ejemplificar la realizacioacuten de un taller creativo
Objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 132
Los docentes consideran en ocasiones que el trabajar un taller en el
aula es dejar al estudiante un cuestionario con preguntas o
entregarle la fotocopia de un texto para que lo lea y realice algo
desde esta propuesta se exige romper con este esquema porque de
acuerdo al MEN ldquoel taller requiere de una apropiacioacuten seria de
herramientas teoacutericas que se discuten entre pares y se seleccionan de
acuerdo con las necesidades de la asignatura esto implica un
proceso continuo de retroalimentacioacuten entre la teoriacutea y praacutectica lo
que garantiza que estas dimensiones tengan sentidordquo( 1998120)
Por lo anterior el taller se convierte en la mejor alternativa
pedagoacutegica ya que este posibilita la reflexioacuten sobre un saber hacer a
traveacutes de la praacutectica Ademaacutes la concepcioacuten sobre las estrategias
para superacioacuten de dificultades de aprendizaje exige ver como meta
no simplemente el aprobar un aacuterea sino propiciar el aprendizaje en
el estudiante y por consiguiente se requiere de una herramienta como
el taller creativo a traveacutes de un medio informaacutetico o dinamizado
cuando se trata de los medios tradicionales para posibilitar una
relacioacuten dialoacutegica entre los saberes del aacuterea donde se presenta la
dificultad
Lo fundamental es permitir al estudiante que a traveacutes de la
estrategia del taller creativo con una serie de actividades se lo
oriente hacia la comprensioacuten de aquellos conocimientos que le
generaron dificultad para que los apropie y los relacione con los
sucesos que evidencia en su vida cotidiana tomando como
referencia teoriacuteas especiacuteficas tales como la teoriacutea de la creatividad y
el aprendizaje significativo
Fundamentacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 133
Los talleres creativos tienen un enfoque cognitivo con los cuales
se pretende que en el estudiante surja la actividad creadora escrita
grafica y dramaacutetica poniendo en juego habilidades cognitivas las
cuales deben ser desplegadas o potenciadas con la accioacuten mediadora
del docente Coll C (1990) las define como capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y pensamiento En
consecuencia lo que se pretende es llevarlo a prestar atencioacuten a
varias caracteriacutesticas del objeto fenoacutemeno o evento de estudio
propio de cada aacuterea ensentildear a seleccionar y emplear claves sobre
aquello que se estaacute aprendiendo e igualmente emplear ciertas
teacutecnicas que le permiten aplicar la informacioacuten Lo maacutes importante
es que en los talleres se buscan las producciones de los estudiantes
para cuya realizacioacuten deberaacuten utilizar los diferentes contenidos
propios de las diversas aacutereas lenguaje informaacutetica esteacutetica de
manera integrada las producciones creativas en cada taller podraacuten
ser escritas de elaboracioacuten o representacioacuten en forma simboacutelica de
la realidad social
Las habilidades que se pretenden desarrollar a traveacutes de los talleres
es la desinhibicioacuten en cuanto al manejo de la palabra escrita
soltura peacuterdida del temor capacidad para jugar experimentar con
las palabras los dibujos y divertirse reelaborando los contenidos
sociales Una fortaleza de esta propuesta es romper con el
formalismo la rigidez y la normatividad imperantes en la escuela
propiciando que los estudiantes se relacionen de manera espontaacutenea
confiada y creativa con las diferentes temaacuteticas en las que tiene
dificulta Por otra parte Maya citado por Losada expresa que ldquoel
taller como herramienta metodoloacutegica permite tanto a estudiantes
como a maestros ensentildear y aprender pues todos tienen algo para dar
y recibir Culturalmente los alumnos llegan a la escuela cargados de
experiencias vivencias sentimientos y sensaciones que los maestros
tienen la obligacioacuten de descubrir y explotar creativamenterdquo
(200383) es por ello que a traveacutes del taller creativo el estudiante
abordaraacute temaacuteticas que antes le causaban dificultad de una manera
dinaacutemica y agradable que lo inviten a fortalecer explorar y
apropiar saberes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 134
Plan Operativo
iquestQueacute es un taller creativo
De acuerdo a Adelaida Loacutepez de la Cruz consultada el 4 de
Marzo de 2010 en la web
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20l
os20talleres20educativospdf define que ldquo Los talleres
son un espacio social organizado para facilitar un marco de
actuaciones sobre un eje temaacutetico determinado que permite al
alumnado el viacutenculo entre su actividad directa y la construccioacuten
social de los conocimientosrdquo este concepto demuestra que son
una herramienta que facilitan la interaccioacuten del estudiante de
una forma dinaacutemica con los conocimientos favoreciendo la
unioacuten teoriacutea praacutectica
En los talleres el estudiante escoge las tareas a desarrollar
facilitando el trabajo creativo y motivador ya que se organizan
a traveacutes de una secuencia de actividades que de una manera
responden a los intereses del educando La forma en que se
trabajan variacutea seguacuten las actividades que se plantean
promoviendo el desarrollo de las capacidades de manera
individual o en pequentildeos grupos
Por lo anterior los talleres creativos no son simples clases
donde se desarrollan conceptos y contenidos de una materia
determinada sino que son un espacio de interaccioacuten donde los
estudiantes mismo o entre siacute y con el empleo de otros medios
pueden compartir ideas destrezas posturas etc que se orientan
a aprender de los diversos contextos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 135
iquestCoacutemo se hace un taller creativo
Para realizar un taller creativo es necesario tener gran
disposicioacuten creatividad e imaginacioacuten para seleccionar y
organizar las diversas actividades de tal manera que generen
intereacutes y emocioacuten en el estudiante llevaacutendolo al deseo de
aprender
Para formular cualquier acto pedagoacutegico seguacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BR
AVOSegunda20SesionConcepto_tallerpdf consultado el 4
de Marzo de 2010 se deben tener en cuenta principalmente tres
procesos
1 La Motivacioacuten pretende despertar la curiosidad y
atencioacuten del alumno a traveacutes praacutecticas preguntas
ejercicios juegos entre otras estrategias que el docente
pueda formular
2 La Asimilacioacuten es el proceso en el que el alumno trata
de aprender y apropiarse de los saberes relacionaacutendolos
con sus experiencias y recreaacutendolos en nuevos espacios
lo que implica un aprendizaje significativo en el que el
estudiante incorpora de manera procesual lo que estaacute
adquiriendo
3 La formulacioacuten (trasferencia) en este proceso el
estudiante haciendo uso de la reflexioacuten emplea y aplica
los saberes adquiridos en distintos contextos
Teniendo en cuenta lo anterior el docente podraacute seleccionar
crear y adecuar las actividades que conlleven a desarrollar
estos procesos en los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 136
Como se dijo anteriormente para la superacioacuten de dificultades
de aprendizaje que presentan los estudiantes en las diferentes
aacutereas es necesario que los docentes planteen y adopten
estrategias que permitan la superacioacuten de las mismas a traveacutes
de procedimientos dinaacutemicos y creativos es por ello que se
presenta como una alternativa para esta situacioacuten el taller
creativo realizado a traveacutes de medios informaacuteticos o medios
tradicionales el cual presenta una serie de actividades
reflexivas y recreativas que paso a paso van orientando al
estudiante a la comprensioacuten ampliacioacuten apropiacioacuten y
recreacioacuten de saberes hasta cierto momento no aprendidos
Para realizar taller creativo a traveacutes de un programa
informaacutetico se deben seguir los siguientes pasos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 137
1
Cuando se trata de la estructuracioacuten del taller a traveacutes de
un medio informativo se debe elegir el programa con el
cual se realizara el taller creativo Lo que se pretende es que
desde cualquier programa que se escoja se elabore una
simulacioacuten un de libro digital que puede contener
informacioacuten y actividades multimedia que a traveacutes de sonidos
hiperviacutenculos imaacutegenes etc dirija la accioacuten y el
aprendizaje del estudiante
2
Identificar el tema que necesita el estudiante
profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro
3
Realizar una presentacioacuten breve y
llamativa sobre el tema a tratar
4 Desarrollar una estrategia que sirva de base para
el resto de actividades que se van a realizar y que permita
la induccioacuten del estudiante en el tema Ejemplo video lectura
de un texto y si se desea con hiperviacutenculos que lleven al
estudiante a encontrar maacutes informacioacuten sobre lo que desea
rompecabezas sopa de letras grabaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 138
5
Con base en esta estrategia formular una
actividad que permita al estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales
6
Plantear una nueva estrategia que permita ampliar en los aspectos principales del tema
abordado
7
De lo anterior presentar una nueva actividad que permita evidenciar si el estudiante esta
comprendiendo
8
Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la evaluacioacuten del
tema
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 139
1 Elige el programa a utilizar
Para este ejemplo se utilizo el programa Cuadernia que es un software empleado para
crear material didaacutectico y multimedia en forma de un libro digital que presenta diferentes
herramientas las cuales permiten que el docente cree y utilice imaacutegenes videos juegos
textos hiperviacutenculos animaciones entre otras para que el estudiante acceda al
conocimiento
Al inicio del libro digital el estudiante encontraraacute una paacutegina de motivacioacuten e instruccioacuten
que orienta la manera como debe continuar con las actividades Ver la siguiente figura
Figura 26 Instruccioacuten libro digital
Dando clic podraacute
regresar a la anterior
hoja
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 140
2 Identificar el tema que el estudiante presenta dificultad acorde al estaacutendar e
indicador de logro
Area Ciencias Sociales
Tema La Cultura Inca
Indicadores de logro en el que presenta dificultad Identifica los principales aportes
de la Cultura Inca para la humanidad
3 Presentacioacuten del tema
a Hoja 2 presentacioacuten del tema con un tiacutetulo e imagen llamativa alusiva al
mismo( Ver la siguiente figura)
Figura 27 Presentacioacuten del tema
b Hoja 3 Se presenta el juego de armar un rompecabezas con una imagen alusiva
a una de las costumbres de la cultura Inca de la cual en breves reglones debe
describir de que trata la imagen observada en la paacutegina siguiente de este libro
como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 141
Figura 28 Rompecabezas Cultura Inca
4 Desarrollar estrategia base para el resto de actividades Para este ejemplo es una
ldquoLectura sobre los Incasrdquo Como se indica a continuacioacuten
a En la Hoja 6 aparece la el texto titulado ldquoLos Incasrdquo del cual el estudiante
realizara la lectura y sentildealando las palabras que se encuentran en color azul
dando clic izquierdo podraacute ingresar a otra paacutegina en la que se ampliacutea el
conocimiento sobre estas (Ver siguiente figura)
Figura 29 Lectura Cultura Inca grandes conquistadores
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 142
5 Con base en la estrategia anterior se formula actividad
a Hiperviacutenculos Esto se encuentra en la hoja 12 A continuacioacuten se da un ejemplo de
la palabra ldquoetniardquo la cual se encuentra en la lectura como hiperviacutenculo observar
la siguiente figura
Figura 30 Hiperviacutenculo Etnia
b En la Hoja 7 El estudiante puede marcar las respuestas correctas a las preguntas
realizadas sobre el contenido de la lectura el mismo programa emitiraacute un sonido
que indicara al estudiante si acierta o no como lo indica la siguiente figura
Figura 31 Actividad pregunta respuesta
Dando clic en las
flechas retornaraacute a
la lecturahellip
Una vez
escojas la
respuesta
da clic en
esta imagen
para
comprobar
Da clic en
uno de los
cuadritos
para
escoger la
respuesta
correcta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 143
6 Plantear nueva estrategia (Video)
VIDEO CULTURA INCA
a En la Hoja 8 Para profundizar el tema observa el video (Ver la siguiente figura)
Figura 32 Video Cultura Inca
7 De la anterior estrategia se presenta una nueva actividad ( Sopa de letras)
a En la hoja 9 encontraraacute una sopa de letras con palabras que se encuentran
incluidas en el video como se observa a continuacioacuten
Figura 33 Sopa de letras
No olvides dar
clic siempre
en el botoacuten de
instrucciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 144
8 EVALUACIOacuteN en la hoja 10 En forma libre se deja al estudiante que realice una
actividad para ser evaluado por el docente observar la siguiente figura
Figura 34 Actividad para evaluar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 145
Para realizar el taller creativo a traveacutes de otros medios como los tradicionales se debe
tener en cuenta los siguientes pasos
1 Identificar el tema que necesita el estudiante profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro que se va trabajar como
Tema La esclavitud
Indicador de logro Identificar las formas en que se vulneroacute los derechos y la dignidad
humana de la poblacioacuten aborigen y negra durante el periodo colonial
2 Realizar una presentacioacuten breve y llamativa sobre el tema a tratar asiacute
Antildeos despueacutes del descubrimiento de Ameacuterica muchas personas de otros continentes
fueron traiacutedas a las nuevas tierras para ser obligadas a realizar trabajos forzosos que
violentaron sus derechos y dignidad Si esta situacioacuten se te hace similar a lo que ocurre en
esta eacutepoca te invito a conocer maacutes sobre este tema
3 Desarrollar una estrategia que sirva de base para el resto de actividades que se van a
realizar y que permita la induccioacuten del estudiante en el tema para este ejemplo se
escogioacute realizar una lectura sobre el tema del Esclavismo como se presenta a
continuacioacuten
EL ESCLAVISMO
A partir de los descubrimientos geograacuteficos del siglo XV los portugueses ampliaron el
traacutefico de esclavos con negros que capturaban en las costas Africanas y comerciaban en
Europa El descubrimiento del nuevo mundo genero el traacutefico de esclavos maacutes intenso y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 146
degradante que haya tenido lugar en la historia de la humanidad En este comercio
participaron tambieacuten comerciantes espantildeoles ingleses franceses holandeses genoveses y
hasta africanos
Durante el periodo colonial el occidente de Aacutefrica fue la zona de donde salio la mayor
cantidad de personas que vinieron como esclavos a nuestro continente y a quienes de les
domino en forma geneacuterica negros Todas estas personas perteneciacutean a diferentes grupos
eacutetnicos con complejas y muacuteltiples organizaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y
culturales
Desde el segundo viaje de Coloacuten (1493) los esclavos negros comenzaron a acompantildear a
los descubridores y conquistadores Estos eran ladinos es decir hablaban el idioma del
amo y conociacutean aspectos de su cultura incluso algunos eran mulatos
Debido a la reduccioacuten del nuacutemero de nativos en Ameacuterica y a las necesidades de mano de
obra en las plantaciones y en las minas la esclavitud se convirtioacute en una empresa
altamente rentable A estos esclavos llegados en masa y recieacuten sacados de sus lugares de
oriacutegenes se les dio el nombre de bozales
En las colonias iberoamericanas el esclavo negro principalmente en minas y
plantaciones luego con la disminucioacuten de la poblacioacuten indiacutegena tuvo que desarrollar
otras actividades en pueblos haciendas y obrajes En las colonias inglesas y en las
Antillas trabajo principalmente en el sistema de grandes plantaciones (Identidades
Sociales 7ordm p17)
4 Con base en la lectura anterior formular una serie de juegos que permiten al
estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales como
El juego Binomio Fantaacutestico que se desarrolla de la siguiente manera
a De acuerdo con la lectura anterior se solicita selecciona dos palabras claves que
pueden ser personas o acciones
Ej Palabras Espantildeol - Negro
b Con las palabras claves Inventamos Tiacutetulos
El espantildeol que comproacute al negro
El espantildeol que vendioacute al negro
El espantildeol que culturizo al negro
c Escribimos pequentildeas narraciones haciendo que el estudiante vuelva sobre la lectura
la recree y la imagine por ejemplo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 147
El Espantildeol que compro al negro
Un Espantildeol que habiacutea llegado a Ameacuterica en el periodo de la conquista comproacute un negro
porque los indigentes que fueron los primeros tomados como esclavos en el continente
habiacutean muerto El espantildeol compro un negro para que le trabajara su gran plantacioacuten
de cantildea de azuacutecar y por la noche le vigilara su casa Solo le daba al negro de comer y un
lugar bien lejos de la casa principal para dormir unas cuantas horas El negro se
convirtioacute para el espantildeol como el perro guardiaacuten Al espantildeol que comproacute al negro lo
llaman todas las personas de color desde entonces el amo
El espantildeol que vendioacute al negro
Un espantildeol vendioacute a un negro a una familia espantildeola que lo habiacutea capturado en las
costas Africanas y que perteneciacutea a la tribu Rody El espantildeol vendioacute al negro diciendo
que era joven bastante alto tenia dientes sanos muy fuerte y que corriacutea con gran
agilidad pues cuando lo iban ha cazar corriacutea maacutes raacutepido que una liebre por los bosques
espesos
El espantildeol que culturizo al negro
Un espantildeol culturizo a un negro le ensentildeo a hablar el espantildeol pues los dos no se podiacutean
comunicar asi es que el espantildeol le hacia repetir el nombre de cada cosa y le sentildealaba y
el negro se volvioacute ladino es decir hablaba el idioma de de su amo El espantildeol tambieacuten le
ensentildeo a temerle por cada cosa que estaba mal lo castigaba cruelmente con azotes y
cuando se intentaba escapar le cortaba un pie
d Ampliar la narracioacuten e introducir diaacutelogos
Habiacutea una vez un negro que se llamaba Zimbabwe
Zimbabwe viviacutea en una hermosa casa de piedra rodeada de aacuterboles y situada en medio de
la selva Africana
Al negro Zimbabwe le encantaba correr por la selva trepar a los aacuterboles cazar animales
jugar y compartir con la gente de su tribu Adoraba a su dios ndembu con gritos y saltos
al redor de una fogata
Al negro Zimbabwe le encantaba explorar las profundidades de la selva
- iquestPor queacute los negros de esta tribu no podiacuteamos alejarnos mucho de la tribu
ndash se deciacutea una y otra vez-
Yo quisiera saber que hay maacutes allaacute del mar He escuchado que hay mostros blancos
Un diacutea se armoacute de valor y le dijo a su madre que era la que mandaba la casa
- mama me gustariacutea viajar al otro lado del mar y ver si en verdad existen los mostros
blancos y si es posible traereacute uno
- iquestcazar un mostro blanco iexclUy queacute risa ndashcontestoacute la mamaacute sorprendida
- Miacuteralo de ese lado mama Si me dejas ir te convertiraacutes
en la envidia de tus amigas Ya veraacutes ya veraacutes
La mama se quedo pensativa y poco despueacutes dijo
- Quizaacutes tengas razoacuten me convertireacute en el centro de atencioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 148
La mama dejo ir a su hijo al otro lado de la montantildea y su hijo
Zimbabwe jamaacutes volvioacute
5 Plantear una nueva estrategia que permita ampliar los aspectos principales del tema
abordado por ejemplo
Desarrollo de la actividad iquestQUEacute PASARIacuteA SI la cual consiste en suponer e imaginar
situaciones o hechos contrarios a los que se presentaron
Ej iquestQueacute pasariacutea si Cristoacutebal Colon no hubiera llegado a lo que hoy es Ameacuterica
- Todaviacutea existieran las tribus indiacutegenas
- Hubiera existido muchas tribus y se hubieran peleado entre ellas
- Fueacuteramos todos Incas o Mayas pues ellos fueron los mas adelantados y peleadores
- No hubieran mezclas de razas
- Fueacuteramos el continente mas rico
6 Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la
evaluacioacuten del tema
Con base en las anteriores respuestas creativas construye un relato
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 149
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Una vez realizada la interpretacioacuten de la informacioacuten obtenida en el transcurso del
proceso investigativo se encontroacute que
En cuanto a la concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten (Objetivo 1) esta difieren en cuanto los primeros la consideran como una
estrategia un proceso de seguimiento y acompantildeamiento en las clases y para los segundos
son actividades oportunidades de eacutenfasis y afianzamiento sobre temaacuteticas vistas al final del
periodo y del antildeo por el contrario estas deben ser concebidas como estrategias o
actividades permanentes que no necesariamente tienen que ser extraclase sino que pueden
ser realizadas para afianzar y retroalimentar no tanto contenidos sino los procesos de
aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias en las que han presentado
dificultades
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten se los estaacute aplicando cuando los estudiantes
presentan demasiadas dificultades al final de los periodos o del antildeo y por tanto se las debe
tomar como una estrategia de aprendizaje que ayuda superar las dificultades en un tiempo
magraves corto o en el mismo momento en que se presentan
Por otra parte el refuerzo y la recuperacioacuten no solo son estrategias que se deben
emplear para los estudiantes que presentan dificultades sino que tambieacuten apoyan
fortalecen y afianzan los conocimientos y competencias en estudiantes que van bien o que
alcanzan logros
Desde los procesos de aprendizaje y seguacuten la teoriacutea del procesamiento de la
informacioacuten de Gagneacute tanto el refuerzo como la recuperacioacuten son concebidos como fases o
etapas del proceso de aprendizaje lo que no es tenido en cuenta ni por los docentes ni
menos por los estudiantes por la falta de un mejor conocimiento Estas fases de aprendizaje
no implican por tanto actividades extraclase necesariamente pueden ser desarrolladas en
la misma clase y dentro de sus procesos pasos y estrategias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 150
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten no tienen un tiempo determinado en el que se
deban aplicar depende de la creatividad del docente y de la programacioacuten que el realice
para desarrollarlos como un paso maacutes de sus clases o tambieacuten en tiempos adicionales a
ellas cuando se requieren pero a traveacutes de alternativas que no le genere malestar al
estudiante ni al mismo docente
Como lo expresa Pozo Juan Ignacio la recuperacioacuten es un proceso de reconstruccioacuten
del conocimiento que se realiza por medio de los indicios que el docente elabora para que
el estudiante alcance el logro del aprendizaje por tanto de alguna manera estos procesos o
fases de refuerzo y de recuperacioacuten tambieacuten implican que el docente identifique los
problemas que en el aprendizaje estaacute viviendo el estudiante para que pueda intervenir de
forma maacutes eficaz exige no centrarse en el aprendizaje memoriacutestico de temas conceptos o
contenidos sino en el desarrollo de competencias que a traveacutes de temas y estaacutendares se
pretenden alcanzar y que para el aacuterea de Ciencias Sociales las competencias son las de
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
Frente a la concepcioacuten de refuerzo y la recuperacioacuten se puede anotar que no por el
hecho de que una norma no haga explicita o estricta mencioacuten de ellos significa que se
acabaron o que se dejan de aplicar por el contrario tras lo explicitado por la nueva norma
el Decreto 1290 de 2009 en el que se establece seguacuten el artiacuteculo 11 en la responsabilidad
del establecimiento educativo numeral 2 rdquoincorporar estrategias para la superacioacuten de
debilidadesrdquo entre otros maacutes significa que estaacuten al orden del diacutea y por ende para
corresponder a esas directrices ahora maacutes que antes se necesita de procesos de capacitacioacuten
y actualizacioacuten para los docentes frente a estas fases y teoriacuteas de aprendizaje que les
permitan encontrar fundamentos que orienten el alcance de los objetivos educativos
Sobre las estrategias implementadas por los docentes para el Refuerzo y Recuperacioacuten
de los estudiantes que presentan debilidades en su proceso de aprendizaje en el aacuterea de
Ciencias Sociales (Objetivo 3) se puede concluir que son repetitivas y son tomadas
simplemente como instrumentos o una accioacuten evaluativa que no incluyen procesos de
repaso o de realimentacioacuten de lo visto Tambieacuten se remiten baacutesicamente a dar cuenta de los
contenidos vistos maacutes no a desarrollar las competencias del aacuterea
Implican un trabajo extraclase tanto para docentes como para estudiantes y que consta
de dos momentos para el estudiante primero realiza el desarrollo del trabajo o de la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 151
actividad y posteriormente da cuenta al docente del manejo de los contenidos a traveacutes de
exaacutemenes exposiciones etc con las que el docente verifica que efectivamente el educando
ha desarrollado lo dejado y ha aprendido lo ensentildeado
Sin embargo para trascender el antiguo concepto de estrategias y cambiar su
concepcioacuten y visioacuten como sinoacutenimo de teacutecnicas de estudio se las debe considerar seguacuten lo
expresado por Lozada Montantildea y Moreno como un conjunto de procedimientos que
pueden incluir actividades teacutecnicas y operaciones que deben ser dejadas por los docentes
de forma planeada y organizada induciendo al estudiante a reconstruir el aprendizaje
facilitaacutendolo y no para dificultarlo
Sin embargo dentro del sector de formacioacuten educativo a estas actividades no se les
ha brindado la suficiente importancia e intereacutes y se las ha utilizado como simples
habilidades de estudio (sistemas teacutecnicas meacutetodos) que representan una forma mecaacutenica y
conductual de abordarlas sin conocer coacutemo se deben desarrollar y su finalidad se las
continuacutean tomando como pretexto para ensentildear a aprender aplicando siempre las mismas
No se trata solo de plantear estrategias sean tradicionales o innovadoras sino que lo
esencial es realizar una orientacioacuten que permita el desarrollo de competencias y de procesos
de aprendizaje que le permitan al estudiante retroalimentar fortalecer y fijar lo adquirido
Seguacuten los objetivos que pretende la educacioacuten actual se trata de emplear los
contenidos que vienen en los estaacutendares como medios o pretextos a traveacutes de los cuales se
desarrollen las competencias y habilidades que hacen parte de la formacioacuten integral del
estudiante y que le serviraacuten para la vida lo que no se evidencia ya que se continuacutea
fomentando el aprendizaje memoriacutestico
Es necesario recordar a los docentes en queacute consiste y como se desarrolla cada una de
las estrategias que se pueden emplear en los procesos de aprendizaje en este caso para el
aacuterea de Ciencias Sociales para que se escojan las maacutes adecuadas no solo al aacuterea sino
aquellas que realmente apoyen la superacioacuten de dificultades de los estudiantes
Tambieacuten es importante cuando se trata de ayudar a los estudiantes a superar las
dificultades de aprendizaje no repetir las mismas estrategias que se aplicaron en las clases
por el contrario se deben buscar nuevas de acuerdo a las necesidades que presenta el
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 152
Se debe hacer comprender a los docentes que cuando un estudiante reprueba el aacuterea o
sus temas estaacute demostrando que tiene de cierta manera problemas de aprendizaje ya sea
por falta de motivacioacuten de intereacutes por el aacuterea por lo cual exige al docente dirigir mas su
atencioacuten hacia ellos para solventar los problemas y que puedan continuar en el proceso o
porque no se han empleado las estrategias adecuadas para que pueda apropiar los temas
Es importante que los docentes tengan en cuenta todos los factores externos que
intervienen para que un estudiante no tenga un oacuteptimo desempentildeo y por lo tanto en lo
posible busque la forma de intervenirlos para favorecer el proceso educativo del educando
y de su propio proceso de ensentildeanza Al respecto docentes como estudiantes han
identificado una gama amplia de factores tanto intriacutensecos como extriacutensecos que inciden
para que los estudiantes se presenten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aacuterea
de Ciencias Sociales (Objetivo 2) siendo que estos uacuteltimos (factores extriacutensecos)
corresponden seguacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez a lo que digan o hagan los demaacutes
respecto a la actuacioacuten del alumno o lo que obtiene como consecuencia de su aprendizaje
catalogando estos en tres grupos el entorno familiar escolar y social
En el entorno escolar los dos actores educativos reconocen como un factor
sobresaliente el aporte que hace el docente con su forma de ser las relaciones que entabla
con los estudiantes y la utilizacioacuten de la didaacutectica lo que hace al aacuterea de Ciencias Sociales
agradable interesante y llamativa o por el contrario al emplear la didaacutectica solo teoacuterica y
memoriacutestica hace que el estudiante se sienta aburrido desmotivado y por tanto que su
desempentildeo sea bajo lo que es contrario a lo que pretende la motivacioacuten que seguacuten Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez es generar en el estudiante la voluntad por querer aprender
Teniendo en cuenta lo analizado del entorno escolar es necesario emplear didaacutecticas
creativas y luacutedicas en el aacuterea con el aacutenimo de que sean el medio que les permitan a los
estudiantes encontrar otras formas de aprovechar el aprendizaje de forma planeada y que a
la vez les permita superar las dificultades que en el proceso se presentan
Los docentes afirman que los estudiantes presentan dificultades para escribir y leer y es
por ello que se les dificulta analizar argumentar y proponer en los diferentes temas de
Ciencias Sociales y eso les causa pereza en hacer actividades que impliquen lectura y
escritura lo cual se refleja en desmotivacioacuten por el aacuterea de Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 153
A pesar de que los docentes manifiestan planear el refuerzo y la recuperacioacuten (Objetivo
4) teniendo en cuenta indicadores de logro logros estaacutendares y competencias se puede
observar y sobre todo por lo manifestado por los estudiantes que en realidad se programan
actividades sueltas que llevan a la demostracioacuten del aprendizaje de unos contenidos maacutes no
de las competencias que con ellos se pretende desarrollar
Por ende se podriacutea decir que no hay una real planeacioacuten cuando se hacen actividades
ya realizadas o repetitivas y por lo tanto no se enfocan en las dificultades de los estudiantes
sino en los temas que quedan debiendo Es de recordar que esta planeacioacuten se puede
contemplar dentro de las clases a traveacutes de estrategias de repaso y de refuerzo general que
permita prevenir a los docentes los posibles problemas de aprendizaje de los estudiantes
Los hallazgos expuestos son el producto del juicioso proceso investigativo presentado
en este trabajo permiten formular una serie de estrategias para aportar a los procesos
pedagoacutegicos llevados a cabo por los docentes y a la vez a los formativos recibidos por los
estudiantes son susceptibles de adaptarse a diversas aacutereas y espacios escolares con miras a
contribuir al logro de los objetivos educativos
Esta investigacioacuten brinda la oportunidad de llevar a efecto la propuesta que puesta en
accioacuten permitiraacute alcanzar mejores resultados en los procesos de superacioacuten de dificultades
en el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales y a la vez contribuye a abrir el espacio a
nuevos estudios investigativos que aporten al campo pedagoacutegico como educativo con la
aprobacioacuten e innovacioacuten de estrategias que permitan favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la accioacuten educativa de los docentes
Una investigacioacuten como esta tambieacuten se puede emprender desde otras teoriacuteas de
aprendizaje desde otras aacutereas del conocimiento y para otros grados de la educacioacuten
enriqueciendo y favoreciendo el aprendizaje efectivo aunque no se debe olvidar que los
problemas de aprendizaje son permanentes y se presentan en la diversidad de campos del
conocimiento lo que debe conducir y comprometer a los docentes para estar preparados e
innovar para afrontar con mayor idoneidad estos retos
De la misma manera con el presente trabajo investigativo se evidencia la necesidad de
profundizar en el estudio que desde las teoriacuteas de aprendizaje se pueden hacer sobre los
procesos de refuerzo y recuperacioacuten para puntualizar de forma maacutes clara en cuanto a lo que
comprenden y los procedimientos que se pueden seguir para lograrlos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 154
Al conocer de forma clara en queacute consiste el refuerzo y la recuperacioacuten se pueden
plantear de forma concreta estrategias que contribuyan a lograr estos procesos y por ende a
facilitar la consecucioacuten del aprendizaje en los estudiantes
En cuanto al aacuterea de Ciencias Sociales el presente estudio lleva a incentivar a los
docentes a la puesta en marcha de diversas metodologiacuteas para el aprendizaje del aacuterea que
les permita dinamizarla y hacerla maacutes llamativa para un mejor aprovechamiento del
estudiantado
Finalmente este trabajo y su propuesta es un aporte para todo el sector docente y
estudiantil presentado con el aacutenimo de facilitar estrategias y medios que posibiliten
mejorar los procesos educativos y la obtencioacuten de mejores resultados siendo esta a su vez
una iniciativa para estudiarse en otros espacios o aacutereas de los mismos y en otros aspectos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 155
REFERENCIAS
Agreda Montenegro Esperanza Josefina (2004) Guiacutea de la interpretacioacuten Cualitativa
Interpretativa San Juan de Pasto Institucioacuten Universitaria Cesmag (p 32 3352)
Bayona Romaacuten y Loacutepez Carlos (1983) Enciclopedia de Psicopedagogiacutea Barcelona-
Espantildea Editorial Oceacuteano (p 172189)
Bonilla Elssy y Rodriacuteguez Peneacutelope (1997) Maacutes allaacute del dilema de los meacutetodos Santa Fe
de Bogotaacute Grupo Editorial Norma (p 47)
Bower Gordon H (1995) Teoriacuteas del Aprendizaje Segunda Edicioacuten Meacutexico Trillas
(p 219)
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998)MeacutexicoFondo
de cultura econoacutemica (p 219 294545 546)
Briones Guillermo (2004) La investigacioacuten en el aula y en la escuela Colombia Unidad
Editorial Convenio Andreacutes Bello (p112)
Briones Martiacutenez Irene Mariacutea (2006) Aspectos Controvertidos de la nueva ley de
Educacioacuten Tesis de Grado obtenida no publicada Universidad Complutense de
Madrid Espantildea
Cerda Hugo (1992) Los Elementos de la Investigacioacuten Santa Fe de Bogotaacute
Editorial el Buho (p 82 117260)
Delgado Santa Gadea Kenneth (1996) Evaluacioacuten y Calidad de la Educacioacuten Bogota
Magisterio (p 6768 71)
Deslauriers Jean Pierre (2004) Investigacioacuten Cualitativa Guiacutea Praacutectica Pereira-
Colombia Editorial Papiro (p3361626379)
Diacuteaz Barriga Frida y Hernaacutendez Rojas Gerardo (1999)Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo Meacutexico McGrawHill (p 3538)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 156
Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos y Antoacutenimos (1988) Meacutexico Ediciones Larousse324p
Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten (2002) ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las
dificultades en lectura en el 3ordm de EGBrdquo Tesis Doctoral obtenida no publicada
Universidad Complutense de Madrid Espantildea
Erazo L y Matabancho y M (2008) Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza
del aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la teoriacutea de aprendizaje
significativo en estudiantes de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto en el antildeo de 2007Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de Narintildeo Pasto Colombia
Good Thomas y Brophy Jere (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Quinta
edicioacuten Meacutexico McGraw-Hill (p 114176177)
Losada Aacutelvaro Montantildea Marco Moreno Heladio (2003) Meacutetodos Teacutecnicas de
Ensentildeanza Aprendizaje Santa Fe de Bogotaacute Editorial SEM( p 10105)
Martiacutenez Miguel (1998) La investigacioacuten cualitativa etnograacutefica en educacioacuten manual
teoacuterico praacutectico Meacutexico Editorial Trillas(p 85)
MEN(1998) Lengua Castellana Lineamientos Curriculares Bogotaacute Editorial Ministerio de
Educacioacuten Nacional(p 50)
MEN (2002)Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002Bogota
Ministerio de educacioacuten Nacional (p 11)
MEN (2002) Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales en la Educacioacuten
Baacutesica Bogotaacute Editorial Magisterio(p 7826)
Monedero Moya Juan Joseacute (1998) Bases teoacutericas de la evaluacioacuten educativa Archidona
Maacutelaga Editorial Aljibe( p-65)
Luna V y Monsalva M (2008) El Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
Didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la
Universidad de la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de la Salle Bogotaacute Colombia
Negrete Jorge (2007)Estrategias para el Aprendizaje Meacutexico Limusa (p 3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 157
Pozo Municio Juan Ignacio (2006) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje Madrid Alianza Editorial (p 19091 y192)
Santrock John (2006) Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill (p 418)
Strauss y Corbin (2002) Bases de la Investigacioacuten Cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquiacutea (p 124)
Toboacuten Toboacuten Sergio (2004) Formacioacuten Basada en Competencias Bogotaacute Ecoe
Ediciones (p-161)
Vaacutesquez Rodriacuteguez Fernando (2007) Educar con Maestriacutea Bogotaacute Unisalle (p54 265)
Wolfolk Anita E(1996) Psicologiacutea Educativa Meacutexico Prentice Hall(p 326)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 158
BIBLIOGRAFIacuteA
Arias Juan de Dios(2003) Problemas de Aprendizaje Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica
Nacional
Bereiter C y Scardamalia M(1992)Dos modelos explicativos del proceso de
composicioacuten escrita En Infancia y Aprendizaje
Cassany Daniel (1999)Describir el escribir Coacutemo se aprende a escribir Barcelona
Paidoacutes
Coll C y otros (1990)Desarrollo Psicoloacutegico y Educacioacuten II Madrid Espantildea Alianza
Editorial
Floacuterez Ochoa Rafael(1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten Santa Feacute de Bogota
Editorial Macgraw Hill
Strauss y Corbin (2002) Bases de la investigacioacuten cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquia
Vaacutesquez F (2005) Preguacutentele al ensayista Bogotaacute Kimpres
_________ (2005) Rostros y maacutescaras de la comuniccioacuten Bogotaacute Editorial Kimpress
segunda edicioacuten
Vaacutesquez RFernando (2002) Diario de campo una herramienta para investigar en
preescolar y primaria en Lozano Martha et al Marco general para un modelo de
articulacioacuten Preescolar - Primaria Bogotaacute Enlace Editores
___________ Destilar la informacioacuten trabajo presentado en la IUCESMAG Pasto ndash
Narintildeo ndash Colombia
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 159
WEBGRAFIacuteA
Capms Ana y Dolz Juaquin Ensentildear a argumentar un desafiacuteo para la escuela actual
Consultado el 2 Abril de 2010 en httpwwwemagistercomargumentacion-contra-
argumentacion-estrategias-tecnicas-cursos-573175htm
El concepto del taller (sf) Consultado el 4 de Marzo de 2010 Del sitio web acreditacioacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BRAVOSegunda20Sesio
Concepto_tallerpdf
ICFES (2006) iquestQue evaluacutean las PruebasConsultado el 3 de Septiembre de 2009 En
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412
Las estrategias de Aprendizaje Caracteriacutesticas Baacutesicas y su Relevancia en el Contexto
Escolar (sf) Consultado el 4 de Febrero de 2009 Disponible en
httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm
La Teoriacutea del Aprendizaje(sf) Consultado el 4 Septiembre de 2009 En el sitio aspsique
httpwwwapsiquecomwikiApreGagne
Lopez de la Cruz Adelaida (2005) Que son los talleres Creativos Revista Cultural Lebrija
Consultado el 4 de Marzo de 2010 en la web lebrijadigital En el sitio
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20los20talleres20educ
ativospdf
Pere Marqueacutes (1999) Concepciones sobre el aprendizaje (sf) Del sitio web pangea
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Rodriacuteguez Roberto ( 2001) Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades en Meacutexico Consultado en Marzo de 2010 Del sitio web tuobra
httpwwwtuobraunammxpublicadas010909003010-I_html
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 161
ANEXO A Guioacuten de Entrevista
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 162
ANEXO B Cronograma de Actividades de Febrero a Junio 13 de 2009
MESES EN SEMANAS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tramite y aprobacioacuten de permiso
Elaboracioacuten de Guiones
Primeras entrevistas
Presentacioacuten de borrador paginas Preliminares Diario de Campo
Segundas Entrevistas
Presentacioacuten de entrevistas
Elaboracioacuten borrador primer
informe
Grupo Focal
Elaboracioacuten de Informe para pre socializacioacuten
Presocializacioacuten
Elaboracioacuten de informe final
Socializacioacuten del informe final
Recoleccioacuten de la informacioacuten documental
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 163
ANEXO C Guioacuten Grupo Focal
Objetivo
Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de
refuerzo y recuperacioacuten las estrategia empleadas asiacute como
los factores que en ellas intervienen Ndeg de
Participantes
Seis (6)
Informacioacuten de
los participantes
Nombre Aacuterea Experiencia
Laboral
1 Nayibe Salas Ciencias Sociales 13 antildeos
2 Germaacuten Rosales Ciencias Sociales 12 antildeos
3 Janeth Coacuterdoba Ciencias Naturales 10 antildeos
4 Lourdes Cantildeizares Lengua Castellana 5 antildeos
5 Romel Riaacutescos Matemaacuteticas 14 antildeos
6 Andreacutes Gavilanes Idioma extranjero (Ingleacutes) 2 antildeos
Moderadora Paula Andrea Vallejo Meneses
Observador Geovany Coral Herazo
Lugar Liceo de la universidad de Narintildeo
Fecha Mieacutercoles 20 de Mayo de 2009
Hora Inicio 1220 m Finalizacioacuten130 p m
Instrumentos - Guioacuten para grupo focal
- MP4 (para grabar y tomar fotos)
- Caacutemara de video
- Libreta de notas y lapicero
Guioacuten Tema Actividades de refuerzo y recuperacioacuten en el
aprendizaje de la baacutesica secundaria y especialmente
en las ciencias sociales
Subtemas 1 Ideas concepciones de refuerzo y
de recuperacioacuten
2 Estrategias instrumentos que se emplean
3 Forma de planeacioacuten
4 Propoacutesitos que persiguen
5 factores que conllevan a que los estudiantes se
presenten a ellas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 164
ANEXO D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo
Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo (Falta Anexarlos)
La aplicacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten grupal conocida como grupo
focal se llevoacute a cabo en la fecha citada con previa invitacioacuten y aceptacioacuten de los docentes
quienes opinaron que por sus ocupaciones el mejor lugar para reunirse y llevarlo a cabo era
dentro de la jornada de trabajo en las instalaciones del colegio por lo cual se solicitoacute a las
directivas la autorizacioacuten para que aquellos docentes que tuvieran la uacuteltima hora de clase
pudieran dejar una actividad a los estudiantes y asiacute asistieran a esta cita lo cual fue
aprobado
Habiendo solicitado la oficina del sentildeor director y preparado la misma asiacute como todo lo
necesario instrumentos guioacuten entrediacutea etc con anterioridad la actividad se desarrolloacute en
la fecha prevista en tres momentos
En el primero se llevoacute a cabo por parte de la moderadora el saludo la presentacioacuten de
todos los participantes el agradecimiento la explicacioacuten del objetivo de la actividad y
algunas instrucciones de la dinaacutemica a seguir tales como escuchar las preguntas
responder de forma libre y espontaacutenea respetar la palabra y el turno de los demaacutes
desarrollar un diaacutelogo ameno participativo y enriquecedor de acuerdo a sus
experiencias y conocimiento
En el segundo despueacutes de contextualizar a los invitados en la temaacutetica a tratar
iniciaron las preguntas por parte de la moderadora dando lugar a la participacioacuten de los
docentes los cuales lo hicieron en un principio de forma calmada ordenada y
posteriormente se emocionaron y se enriquecioacute el diaacutelogo con las abundantes
intervenciones que en ninguacuten momento dieron lugar a acaloramientos o enojos sino
GRUPO FOCAL
Realizado por Paula Andrea Vallejo Meneses (Moderadora)
y Geovany Alexander Coral Herazo
Docentes participantes
Nayibe Salas Germaacuten Rosales (de Ciencias Sociales)
Janeth Coacuterdoba (de Ciencias Naturales)
Lourdes Cantildeizares (de Lengua Castellana)
Romel Riaacutescos ( Matemaacuteticas) y
Andreacutes Gavilanes (de Idioma extranjero-Ingleacutes
Lugar Liceo de la Universidad de Narintildeo oficina del director
Fecha mieacutercoles 20 de Mayo de 2009 Hora 1220 m a 130 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 165
todo lo contrario para apoyarse en sus afirmaciones y enriquecer las expresiones de los
demaacutes
En el tercero se dio el cierre de la sesioacuten expresando en el algunas conclusiones
visibles sobre los puntos tratados del tema acuerdos y aspectos maacutes aacutelgidos y se
expresoacute nuevamente el agradecimiento a los participantes
De todo lo anterior a continuacioacuten se transcribe un resumen puntual de la informacioacuten
obtenida
1 De lo que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Son para hacer que los estudiantes cumplan con los objetivos que no cumplieron en un
espacio de tiempo en determinada parte de un proceso se les da la oportunidad de
rehacer ese proceso en un tiempo limitado ya no como se venia trabajando a lo largo
del periodo que es un espacio de tiempo maacutes grande se pretende que recuperen o
superen no lo que se vio durante todo el periodo sino lo que particularmente no
alcanzaron
Van enfocadas a que el estudiante se apropie de los conocimientos que no alcanzoacute
durante todo el periodo Al estudiante no le interesa reforzar o recuperar a eacutel lo que le
interesa es pasar
Estaacuten dadas como aquellas estrategias que busca el docente acordes a la ley con miras a
buscar a que los estudiantes superen aquellas dificultades que se han ido presentando
durante el periodo el periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de
estrategias para aquellos estudiantes que han tenido dificultades
Por los resultados que estamos obteniendo esa oportunidad se estaacute convirtiendo en una
oportunidad para aquel estudiante que no cumplioacute con lo miacutenimo no presentoacute sus
actividades no preparoacute sus evaluaciones es irresponsable
Se entienden como planes de Refuerzo y Recuperacioacuten en dos momentos uno que se lo
puede desarrollar de forma interna por los docentes dentro del periodo y otro de
manera institucional que es culminado el periodo los cuatro periodos en donde en un
principio se desarrolla los contenidos desarrollo de competencias de indicadores de
logro se han implementado unas formas unas metodologiacuteas de evaluacioacuten si ya a
pesar de utilizar diferentes estrategias el estudiante reprueba se le plantean esas
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten y las otras de manera institucional que
terminado y evaluado el periodo no alcanzaron los desempentildeos y se le plantean las
actividades como tal
Los planes de refuerzo y superacioacuten son una oportunidad para que los estudiantes que
por muchas razones no estuvieron prestos a superar sus dificultades se les da la
oportunidad para que mediante las mismas estrategias que hemos empleado en las
clases ellos logren superar sus dificultades hay estudiantes que lo ven como algo
repetitivo y se cansan hay otros que si aprovechan y logran superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 166
Estaacuten establecidas como un requerimiento como una herramienta como una estrategia
que permite cumplir el objetivo real de la educacioacuten que es lograr que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos pero que ellos les sirvan para algo que no sean
uacutenicamente teoriacutea el plan de refuerzo pretende que el estudiante tenga una nueva
oportunidad para subsanar sus debilidades para ver en doacutende falloacute y que posibilidades
tiene de lograr un aprendizaje significativo
Cada vez que planteamos una actividad evaluativo internamente estamos programando
la actividad de recuperacioacuten eso es automaacutetico porque en el primer momento ya
encuentra las debilidades Entonces si con esa actividad no aprendioacute entonces pensamos
inventeacutemonos esta para que ahora si aprenda y pensamos en todas esas habilidades de
los estudiantes en funcioacuten que se logre el objetivo como tal Internamente es
permanente ademaacutes la institucional que esa si es de ley los profesores
permanentemente estamos en esa tarea
2 Sobre las estrategias que planean y organizan para llevar a cabo dichas praacutecticas
Desde las matemaacuteticas las evaluaciones que se hacen se hacen de todos los temas desde el
primero hasta el periodo que se vaya Asiacute se garantiza que vayan recuperando todo
automaacuteticamente si pasa el segundo periodo ha recuperado automaacuteticamente lo del
primero esa es una estrategia otra es de darle notas en puntos cuando realizan
participaciones que iraacute reflejada en su nota apreciativa y si llegan al tope puesto de puntos
por cada cien adicionales se les va aumentando la nota en exaacutemenes que les haya ido mal
los obtienen haciendo ejercicios entonces ellos mismo los piden y los tienen que hacer en
la clase si los hacen en la casa vale menos la mitad
En el aacuterea de castellano de acuerdo con la ley con lo que nos han exigido ya no hacemos la
evaluacioacuten de todos los indicadores sino que toca basarse por los indicadores busca
ejercicios que sean como creativos como agradables a ellos por ejemplo lectura de un
texto hacer un ensayo sobre algo que a usted le agrade
Pensar planear una actividad de recuperacioacuten no es faacutecil porque lo que se trata es de
abordar la misma temaacutetica en ciencias naturales se debe buscar estrategias distintas a las
trabajadas en clase crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con otras
estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelva a abordar esa temaacutetica y que
ellos traten de superar las dificultades Lo ideal seriacutea para cada estudiante hacerle su
actividad pero por el nuacutemero que reprueban no es faacutecil y se les deja lo mismo y por ello no
hay el aprendizaje se estaacuten ayudando copiando buscan personas que les hagan
La segunda parte de la actividad es el evaluarle para ver si realmente ha entendido y
aprendido
Uno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas metodoloacutegicas ejemplo mapas
conceptuales ensayos caricaturas tiras coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos
yo (profesor de sociales) le suelo dar un 30 y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un
examen el 70 con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue realmente hecho
por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 167
Desde ingleacutes al principio les sugeriacutea las actividades de recuperacioacuten en ese sentido ahora
los talleres que se haciacutea en grupo tiene que hacerlos y entregarlos de forma individual
hagan la reescritura les pongo lo mismo para que no digan que eso no han estudiado no
han visto que no se ha trabajado y se corrobora a traveacutes de una evaluacioacuten
Planteo estrategias desde diferentes flancos desde el punto de vista cognoscitivo de la
palabra desde la creatividad con el fin de que el estudiante escoja la posibilidad en funcioacuten
del mismo indicador de logro con el fin de que el estudiante aprenda porque en algo el
estudiante se destaca
No es justo que el estudiante que estuvo trabajando todo el tiempo todo el periodo y el otro
que en la mayoriacutea de los casos no cumplioacute por falta de responsabilidad tiene que costarle
un poquito maacutes
Depende del colegio otros colegios llaman en jornada contraria a los estudiantes y les
vuelven a dar la clase de la mantildeana o los mismos profesores los llaman particularmente
para explicar de nuevo por temaacuteticas
3 Las dificultades a las que apuntan las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las competencias la dificultad en la interpretacioacuten de los textos manejo matemaacutetico de
una ecuacioacuten interpretacioacuten de contenidos del aacuterea de pende del estaacutendar falta de lectura y
comprensioacuten no hacen cuadro comparativo resumen el aprendizaje de memoria y no la
comprensioacuten ni la aplicacioacuten
4 Factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
La falsa confiabilidad en que va haber una recuperacioacuten se esperan a la recuperacioacuten
irresponsabilidad el grado de motivacioacuten hay mules de ayudas celulares memorias que lo
motive a estudiar no la permisividad de la ley expresada en que tienen que hacerme una
recuperacioacuten tenemos que hacerle recuperacioacuten cuando eacutel quiera haya o no haya razoacuten Al
final ni eacutel mismo se da cuenta de la cantidad de aacutereas que ha perdido entonces se enfrenta
con el paquete maacutes las el transcurso del periodo entonces es muy complicado para que se
coloque al diacutea de la parte memoriacutestica a la analiacutetica ellos no pueden
La motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de estudio que le produce en su interior queacute lo
motiva que lo mueve muchas veces estaacute afectada con la relacioacuten que tiene con el profesor
La motivacioacuten extriacutenseca que los motiva a estudiar la situacioacuten del paiacutes de la ciudad queacute
oportunidades tienen ellos
La familia los padres todo lo quieren faacutecil raacutepido a medias la influencia con antivalores
de la sociedad
5 Diferencia entre Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de apoyo que se dan de forma continua a los estudiantes y la recuperacioacuten
es el momento de la evaluacioacuten que indicaraacute indudablemente si aprueba o no
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 168
El refuerzo se hace permanentemente ejemplo usted hace una evaluacioacuten la lleva el
docente la valora y la entrega el desarrollo se lo hace en el cuaderno dicieacutendole al
estudiante aquiacute estaacute mal corrija analice compare en cada actividad en una tarea en una
evaluacioacuten que se corrige con todo el curso
Para puntualizar de forma definitiva se lo hace al finalizar el periodo se prescriben
actividades de refuerzo que se entregan formalmente para que el director de grupo las anexe
al boletiacuten el estudiante las desarrolla y se puntualizan fechas de entrega fechas de
sustentacioacuten o fechas de evaluacioacuten
6 De la manera como se planean
Se toma la programacioacuten los estaacutendares los indicadores seguacuten los indicadores queacute
actividad se la busca para superar
7 Institucionalmente las orientaciones y reglamentaciones que se dan frente a las
praacutecticas
Es minuciosa en la circular establecen todos los criterios que se deben tener en cuenta
como hora diacutea que coacutemo cuaacutendo actividades concretas coherentes obedecer al
indicador al estaacutendar no dar lugar a la ambiguumledad agregar lecturas copias
En el Manual de Convivencia se habla del requerimiento y cumplimiento de la norma la
comisioacuten de evaluacioacuten al finalizar de cada periodo se revisa todos los datos y
organizacioacuten se devuelven las que esteacuten mal
8 Propoacutesitos de de las praacutecticas
Promover a los estudiantes garantizar un derecho menos mortalidad facilitarle al
estudiante la promocioacuten y por ende que no repruebe evitar la desercioacuten y con ello
corresponder a las poliacuteticas del gobierno nacionales
El objeto en si es que los estudiantes aprendan pero no se puede olvidar o dejar a un lado
que es en respuesta a unas poliacuteticas nacionales e internacionales
9 Lo positivo y negativo de las praacutecticas
Positivo
- Si se logra con algunos estudiantes que superen las dificultades y que aprendan
- A los docentes se le abren las posibilidades de plantear muchas estrategias con el
afaacuten de que el estudiante aprenda
- La oportunidad para corregir errores mejorar
- Ayuda a que algunos no quieran volver a estar en esa situacioacuten
Negativo
- La confiabilidad que tienen de que como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten
no hay necesidad que se esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al
final
- Tiene todas las oportunidades del mundo para recuperar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 169
- Posibilita la vagancia
- Para muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo
- Permisividad dantildeina que atenta contra la formacioacuten en valores del ser humano
- Se duplica el trabajo para el docente y es extenuante
10 Calificacioacuten definicioacuten del refuerzo y la recuperacioacuten
Refuerzo
- oportunidad
- fortalecer
Recuperacioacuten
- mediocridad
- oportunidad
Las dos
- oportunidad facilismo
- doble filo (por el facilismo) y facilita procesos de aprendizaje
- posibilidad y facilismo
- oportunidad y conformismo
11 Relacioacuten de las praacutecticas con el aprendizaje
Si el estudiante las concibe como son llevan a un aprendizaje ese es el objetivo principal
es lo que se quiere es una herramienta para el aprendizaje todo depende de la madurez del
estudiante para asumirlas de esa manera pertinencia de las actividades y la respuesta del
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 170
ANEXO E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
Anexo D Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
En el auditorio del Instituto San Juan Bosco siendo las 900 am del diacutea 4 de Junio de 2009 se inicia un debate sobre el Tema Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten el cuaacutel se ilustraraacute en tres momentos Saludo Buenos Diacuteas mi nombre es Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten soy parte del grupo investigativo en el tema Las Ciencias Sociales en la Baacutesica Secundariacutea Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y en el diacutea de hoy sereacute su moderadora en este debate a continuacioacuten doy a conocer a los integrantes del grupo focal conformados por docentes de esta institucioacuten quienes participaran en el desarrolla de esta temaacutetica
Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
La presente temaacutetica a tratar tiene como objetivo Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los factores y estrategias que en ellas intervienen
GRUPO FOCAL INSTITUCIOgraveN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Realizado por Yicela Elizabeth Villota Quenagraven ( Moderadora)
Docentes participantes Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
Lugar I E M San Juan Bosco
Fecha 4 de Junio de 2009 Hora 900 am a 1000 a m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los docentes
llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 171
El tema principal El Refuerzo y la Recuperacioacuten Subtemas
Concepcioacuten de refuerzo
Concepcioacuten de recuperacioacuten
Propoacutesito del refuerzo
Propoacutesito de la recuperacioacuten
Factores que intervienen para el refuerzo y la recuperacioacuten
Estrategias empleadas para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten frente al aprendizaje
Para dar inicio al debate se estableceraacute las siguientes reglas
El moderador es quien otorga la palabra para cada intervencioacuten
Para intervenir en el debate se levantaraacute la mano
Se trata de dar una opinioacuten de acuerdo a la experiencia personal con relacioacuten a cada tema y no se abstengan de dar sus opiniones o puntos de vista ya que sus aportes son valiosos para esta investigacioacuten
Se trabajaraacute cada subtema por separado y se daraacute una conclusioacuten al final de cada tema por parte del moderador
Si antes de finalizar el tema algunos de los participantes tiene la necesidad de aportar puede hacerlo porque una vez concluido el tema no volveraacute a retomarse
Segundo momento Una vez que la moderadora ha dado a conocer las instrucciones a los participantes se inicia el debate referente a cada subtema a tratar empezando con el primer subtemaiquest Queacute es el refuerzo y la recuperacioacuten y finalizando con la parte normativa sobre estas praacutecticas los participantes desde su experiencia y punto de vista dan sus aportes sobre esta temaacutetica Se da inicio al primer debate sobre el sub- tema iquestqueacute es el refuerzo superacioacuten y recuperacioacuten al finalizar el desarrollo de esta temaacutetica el grupo de participantes determinan lo siguiente En lo referente al Refuerzo
El refuerzo puede ser colectivo a todo el curso o a un grupo determinado de estudiantes
El refuerzo va de acuerdo a la dificultad presentada
El refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuesta
El refuerzo es necesario para la educacioacuten y el aprendizaje del estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 172
El refuerzo debe enfocarse a las diferencias individuales ya que todos los estudiantes aprenden de distinta forma debido a que los procesos no son homogeacuteneos ni tampoco los ritmos de aprendizaje
La importancia de incluir al padre de familia en el proceso del refuerzo
Seguacuten el estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje
El refuerzo son las actividades que refuerzan conocimientos no asimilados
El refuerzo debe ser pensado desde los estudiantes
Deben estar involucrados estudiante profesor y padre de familia
La posicioacuten del maestro determina el proceso de refuerzo ej si la posicioacuten del maestro es avanzar con el programa o si su posicioacuten es que el estudiante aprenda el tipo de refuerzo se orientaraacute a lo que el docente determine
La importancia del refuerzo hacia el aprender- aprender para la vida praacutectica
En el refuerzo al estudiante se le debe dejar actividades pero el profesor debe orientar ese proceso el padre de familia debe ayudar en la casa incentivando al estudiante
El estudiante de ahora no quiere aprender no quiere trabajar y se contenta con el aceptable en la recuperacioacuten
El decreto 230 derogado por el 1290 promovioacute el facilismo y la mediocridad en el estudiante
El gobierno nacional exige educacioacuten de calidad pero al mismo tiempo promueve que los estudiantes aprueben el antildeo auacuten perdiendo materias sobre todo las aacutereas baacutesicas En el examen del Icfes se pregunta maacutes sobre las aacutereas baacutesicas Eh alliacute la contradiccioacuten
Este facilismo promueve una responsabilidad poco desarrollada
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El refuerzo no debe caer en el facilismo porque se debe demandar una educacioacuten con exigencia
En lo referente a la Superacioacuten
La superacioacuten es conocer las temaacuteticas que antes no se manejaban una vez que el estudiante se apropia de la informacioacuten es entonces cuando eacutel ha superado la dificultad
La pareja dialeacutectica es Refuerzo y Recuperacioacuten
La superacioacuten esta relacionada con el conocimiento y el adelanto que tiene el estudiante
La superacioacuten se la hace en un periodo de tiempo
La superacioacuten con refuerzo no funcionan
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 173
La superacioacuten es el teacutermino que maneja el ministerio cuando el estudiante supera los conocimientos de su grado
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos para que pueda avanzar al grado siguiente
El artiacuteculo 8 del Decreto 230 las comisiones de promocioacuten y evaluacioacuten una vez detectadas las dificultades de los estudiantes llamaraacuten a padres de familia estudiantes y docentes para determinar actividades de refuerzo y superacioacuten una vez detectadas esas dificultades
Los estudiantes que no reforzaron y no superaron posteriormente deben recuperar
El teacutermino recuperacioacuten deberiacutea llamarse superacioacuten ya que no estaacute bien empleado
Refuerzo y superacioacuten van juntos mientras el estudiante va reforzando al mismo tiempo va superando las dificultades
En lo referente a la recuperacioacuten
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
Si la recuperacioacuten es maacutes amplia quiere decir que el estudiante tiene maacutes dificultad
El maestro debe decir al estudiante en que falloacute en la recuperacioacuten y sobre eso darle el plan de actividades para que recupere
En la recuperacioacuten el maestro debe orientarlo darle la bibliografiacutea y no solamente con evaluacioacuten si no con trabajos carteleras es decir todos los mecanismos para que recupere
La recuperacioacuten es superar las dificultades
Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
Cuando se reprueba cualquier aacuterea es entonces cuando viene la recuperacioacuten en la cual debe haber mutuo acuerdo para que el estudiante recupere las aacutereas necesarias
Hay un punto de discusioacuten con respecto a la recuperacioacuten y es un proceso de seguimiento permanente frente a los desarrollos alcanzados por el estudiante cientiacuteficos formativos eacuteticos morales
La opiniones que se han dado sobre este tema son de tipo administrativo
Como docentes no se debe caer soacutelo en la parte administrativa
La recuperacioacuten debe ser permanente y no al final del antildeo administrativo
El docente debe aprovechar cualquier espacio que le deacute el estudiante para recuperar
El docente debe estimular a estudiante a recuperar cada vez maacutes y mejor con esto se busca que aprenda
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 174
Estamos ante un paiacutes de leyes en una legislacioacuten educativa y las instituciones educativas deben regirse a esas normas pero tambieacuten hay autonomiacutea del docente
Una vez concluido el primer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre los factores que conllevan a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez finalizado este segundo proceso determinan lo siguiente
Los medios tecnoloacutegicos como el internet estaacuten fomentando la vagancia mental en los estudiantes porque encuentran todo en google o el rincoacuten del vago ya no hay esa interrelacioacuten yo-tuacute
La televisioacuten los video juegos como xbox han fomentando la adicioacuten y la dependencia
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
El noviazgo mal manejado absorbe al estudiante y no lo deja trabajar bien en el colegio
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
La falta de afecto por parte de los padres y de los docentes ha generado una soledad en el estudiante expresadas en su vida cotidiana
Es importante distinguir que la mujer ha pasado a ocupar otros roles y por ello hay maacutes abandono en el hogar y de los hijos
Una vez concluido el segundo subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las estrategias empleadas en las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez trabajada la temaacutetica se determina lo siguiente
En esta institucioacuten el docente es autoacutenomo de utilizar la estrategia que maacutes se adapte y sea la maacutes conveniente para el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que tiene a su cargo
Entre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras cuentos exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos
Se utiliza los ensayos y los cuentos por cuanto son los medios que permiten fortalecer la reflexioacuten y criacutetica en el estudiante sobre un tema determinado
Una vez se detecta la debilidad en el estudiante se deja planes de refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 175
Las salidas al campo para visitar el entorno cultural geograacutefico de la regioacuten permiten a cada estudiante relacionarse maacutes de cerca con el entorno e interpretar mejor la realidad
Es importante que el docente cree estrategias innovadora que fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante
El colegio debe transformarse en un laboratorio en un donde el estudiante pueda manipular mejor la realidad
Una vez concluido el tercer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y su relacioacuten con el aprendizaje trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento Ej en las Ciencias Sociales el estudiante observa como erupciona el volcaacuten entonces eacutel se asombra de eso y aprende maacutes que mirando el video por televisioacuten y en este caso estaacute utilizando sus sentido al mirar escuchar oler eso hace de que eacutel aprenda maacutes
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Una cosa es el proceso de conocimiento que es a partir de la ejercitacioacuten el desarrollo de trabajos por medio de la lectura a traveacutes de la reflexioacuten que lo obligue al estudiante a pensar un poquito a repensar las cosas y eso lo va a plasmar en otras actividades como la presentacioacuten de informes ensayos y cuento entonces es a partir de eso que se pone en juego su cerebro porque aporta en otras actividades y es ahiacute donde es importante el acompantildeamiento del padre de familia porque se estaacute innovando y saliendo de lo cotidiano
Una vez concluido el cuarto subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate acerca de la normatividad sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
En Colombia ha sido el paiacutes donde maacutes normatividad se ha sacado sobre evaluacioacuten
En referencia a lo que estaacute reglamentado en el manual de convivencia de la institucioacuten en relacioacuten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y cuando a parece el decreto 1290 pienso que en la institucioacuten se seguiraacute aplicando el 230 pero sin embargo habraacute debates al interior de todos los maestros con respecto a temas como el caso del refuerzo y la recuperacioacuten
Permitir pasar el antildeo aunque pierda matemaacuteticas sin desmeritar las otras aacutereas eso ha conducido al facilismo y mediocridad del estudiante ( Decreto 230)
La normatividad Colombiana le quitoacute el poder al maestro sobre el estudiante esto ha llevado a que los padres de familia coloquen tutela a los profesores por cualquier detalle
El decreto 230 fue uno de los decretos que maacutes leyoacute y comprendioacute el docente
Su reemplazo el decreto nuevo dicen que resulto ser el maacutes caro por los foros realizados en cada regioacuten en cada departamento
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 176
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten eso de que nos vamos a poner de acuerdo no es verdad
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
Es importante tener en cuenta que la ley macro es la ley 115
Una vez concluido el proceso de debates por cada subtema la moderadora prosigue a leer las siguientes inferencias
Toda actividad realizada por el ser humano en la que haya quedado incompleta debe tenerse en cuenta el refuerzo
El refuerzo no estaacute dentro del examen si no en el saber hacer frente a las competencias
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos que sobrepasan al del grado en el que se encuentra para que pueda avanzar al grado siguiente
La Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento
El decreto 230 provoco facilismo y mediocridad en el estudiante
La normatividad colombiana le quito el poder al maestro sobre el estudiante
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten porque no se va lograr ponerse de acuerdo
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 177
Una vez finalizada la lectura de las inferencias generales sobre el tema tratado ademaacutes generando expectativas en el grupo participante sobre que pasara con las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten con la implementacioacuten del nuevo decreto 1290 siendo las 1000 am del diacutea 4 de Junio de 2009 La modera agradece al grupo participante por aceptar el llamado y por cada uno de los aportes dados acerca de la temaacutetica tratada y se da por terminada la sesioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 178
ANEXO F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal
Aurelio Arturo Martiacutenez
La realizacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten llamada grupo focal fue
desarrollada en las instalaciones de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez sede Pandiaco con la previa autorizacioacuten del sentildeor coordinador acadeacutemico para
que los docentes que intervinieron en esta actividad pudieran asistir sin ninguacuten
inconveniente puesto que se dio en jornada de clases Estaacute actividad se la trabajo en tres
momentos
En el primero fue el saludo y a la vez el agradecimiento por su colaboracioacuten y
participacioacuten en esta actividad en seguida se informo como seria la dinaacutemica de esta
sesioacuten y cual era su finalidad dentro de la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en
las tres instituciones Liceo de la Universidad de Narintildeo e Instituciones Educativas
Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
En el segundo una vez dada a conocer la dinaacutemica de la actividad se presento cada
una de las preguntas a las cuales dariacutean respuesta uno a uno de los participantes en este
caso los docentes del bachillerato de esta institucioacuten en la cual se dio un debate
positivo porque en algunas de las preguntas maacutes de un docente concordaban con sus
respuestas
En el tercero se realizo la terminacioacuten de la sesioacuten resaltando la importancia de las
practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en los estudiantes de igual forma de agradecioacute a
los docentes su colaboracioacuten y la valiosa informacioacuten arrohjada a lo largo de la teacutecnica
grupo focal
GRUPO FOCAL
Realizado por Carla Samandra Diaz Zamudio (Moderadora)
Docentes participantes
Sandra Pachajoa (de Matemaacuteticas)
Guillermo Guerroacuten (de Ciencias Sociales)
Miguel Zarama (de Lengua Castellana) y
Miguel Escobar (Quiacutemica)
Lugar I E M Aurelio Arturo Martiacutenez sede Pandiaco saloacuten de Psicologiacutea
Fecha mieacutercoles Hora 410pm a 500 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 179
A continuacioacuten se presentaraacute un breve resumen de la informacioacuten recolectada por los
docentes
12 Que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Lo primero que tenemos que haces es como cambiar el modelo la idea que se tiene
de evaluacioacuten porque todaviacutea a los estudiantes cuando se les dice vamos a evaluar
ya lo ven como que es algo difiacutecil lo mismo muchos compantildeeros mismos
cuando se habla de evaluacioacuten estaacuten con un poco de temor entonces tenemos que
cambiar ese modelo ese modelo sancioacuten el concepto de evaluacioacuten entonces pienso
que es necesario la evaluacioacuten es necesario e importante porque trabajamos con
muchachos entonces tenemos que ver donde halla la necesidad una necesidad que
podamos nosotros evaluar porque una necesidad pues porque tenemos que tener
claro que todas nuestras actividades no solo de evaluacioacuten ni las de estudio pienso
que todas las actividades de la vida las tenemos que evaluar porque si las
evaluamos vamos a dar a conocer nuestras debilidades nuestras fortalezas y
sabiendo las debilidades vamos a reforzar de alliacute viene la palabra reforzar entonces
reforzamos volvemos a estudiar indagamos consultamos investigamos y entonces
vamos avanzando trabajando en ese sentido la evaluacioacuten los estudiantes van
aprender maacutes y vamos a progresar
Las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten son las actividades que uno siempre las
programa al finalizar cada periodo para tratar de ver que los muchachos se pongan
al diacutea con las actividades que se programan durante todo el periodo porque ellos a
veces iniciaban el examen y alliacute mismo cuando es la
recuperacioacuten entonces particularmente no estoy de acuerdo con las praacutecticas de
recuperacioacuten porque ellos se acogen solo a eso y evaden las responsabilidades a
veces no estudian entonces si no hubiera esas actividades ellos tendriacutean que
estudiar sea como sea pero como a veces ellos piensan que hay la actividad de
recuperacioacuten entonces se esperan a la recuperacioacuten para poder pasar eso es lo que a
miacute me ha sucedido entonces los mismos estudiantes se quejan porque durante todo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 180
el periodo nosotros hemos trabajado bien y porque ellos solo esperan a lo uacuteltimo
para hacer las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten y con eso pasan entonces
ahora con el nuevo sistema de evaluacioacuten se logra mirar mejor no y ya el nuacutemero
que se le da la nota que se le da ya los hace ver que son mejores que los otros
estudiantes
Bueno a miacute me parece importante la idea que el proceso educativo no puede escapar
a la evaluacioacuten ahora si la evaluacioacuten se hace teniendo en cuenta varios criterios
para que evaluar se puede evaluar para muchas cosas pero se puede evaluar
tambieacuten para medir el grado de aprendizaje de los estudiantes que es nuestro
objetivo principal entonces teniendo en cuenta eso a miacute me parece que las praacutecticas
de refuerzo y de recuperacioacuten tienen que ser inherentes a nuestro trabajo o sea uno
evaluacutea puede decir todos los diacuteas pero las praacutecticas de refuerzo tienen que hacerse a
diario porque a veces quedan dudas uno despueacutes que termina una clase puede hacer
unas preguntas y a veces hay dudas entonces al otro diacutea toca buscar una
herramienta para despejar esas dudas entonces eso seriacutea un refuerzo y hay algunos
estudiantes que la cogen a la primera pero otros estudiantes tardan en coger una
idea entonces uno tiene que buscar otro forma para que todos traten de entender lo
que deciacutea la profesora Sandra eso ya de recuperacioacuten final eso pues para miacute poco
resultado dan las recuperaciones finales que con un examen se trate de ganar o
recuperar un periodo no se eso no me cabe para miacute las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten tienen que ser diarias esa uacuteltima seria como una posibilidad final que
se le da al estudiante para ver por ejemplo con un trabajo con una nueva
evaluacioacuten con un plan de recuperacioacuten para ver hasta doacutende puede lograr los
objetivos por ese lado tendriacutean importancia para miacute las recuperaciones pero como
decir incidir sobre el proceso de aprendizaje de una manera seria no
Tambieacuten el mismo comentario que hace el profesor las actividades de refuerzo
tienen que ser permanente continuamente y en esa medida las actividades de
recuperacioacuten siguen sobrando al menos se las sigue entendiendo como una
oportunidad de necesariamente ganar una aprobacioacuten que no se la gano durante el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 181
periodo entonces para que esa que esa actividad de recuperacioacuten no sea vista en eso
teacuterminos debe ser una actividad planeada y distinta y mucho maacutes amplia y distinta
a un solo examen o a una sola prueba
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso
loacutegico de resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los
problemas que los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que
operaciones tienen que realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira
algebra ellos tienen a veces dificultades para ver de manera abstracta
Miguel Sarama las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por
la lectura esa es una gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes
sino no culpa de todo un proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la
estrategia la visioacuten de lo que es la lectura encontrarle un gusto por la lectura y
creo que una de las base de todo conocimiento es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en
Ciencias Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un
contexto mayor cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no
siempre es visible no siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se
remite al contexto que ocurrioacute eso y entonces le puede dar el sentido real de lo que
se hiso o de lo que no se hiso pero entonces la dificultad se refiere a una lectura
digamos muy literal de los eventos y de los acontecimientos y a esa dificultad en
abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos
conocimientos cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el
estudiante tiene muchos problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los
manejan por ejemplo ellos no tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si
cambiamos una variable que podriacutea ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que
lo hacen establecer irregularidades por ejemplo proponer una teoriacutea todos esos
procesos que son importantes en las ciencias de pronto en algunos estudiantes son
precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de todas maneras yo no es que
quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un laboratorio lo cual para
aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute porque creo que
la experiencia forma maacutes que una clase magistral
Cuaacuteles son los factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso loacutegico de
resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los problemas que
los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que operaciones tienen que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 182
realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira algebra ellos tienen a veces
dificultades para ver de manera abstracta
Las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por la lectura esa es una
gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes sino no culpa de todo un
proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la estrategia la visioacuten de lo que es la
lectura encontrarle un gusto por la lectura y creo que una de las base de todo conocimiento
es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en Ciencias
Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un contexto mayor
cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no siempre es visible no
siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se remite al contexto que ocurrioacute eso
y entonces le puede dar el sentido real de lo que se hiso o de lo que no se hiso pero
entonces la dificultad se refiere a una lectura digamos muy literal de los eventos y de los
acontecimientos y a esa dificultad en abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos conocimientos
cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si cambiamos una variable que podriacutea
ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que lo hacen establecer irregularidades por
ejemplo proponer una teoriacutea todos esos procesos que son importantes en las ciencias de
pronto en algunos estudiantes son precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de
todas maneras yo no es que quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un
laboratorio lo cual para aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute
porque creo que la experiencia forma maacutes que una clase magistral
En nuestra reunioacuten siempre ha existido la inquietud de una falta de intereacutes por parte de los
estudiantes por muchas causas diversas motivaciones o diversos factores que se conjugan
se cruzan y producen en algunos estudiantes la falta de motivacioacuten y de intereacutes para
cumplir con las tareas Yo comparto con lo que han discutido en algunas reuniones con los
compantildeeros que los docentes acaacute estamos trabajando contra un contexto no estamos ni
siquiera partiendo de cero para hacer nuestra labor sino me refiero a unas situaciones
conflictivas en general que hacen que nuestros estudiantes vengan desde a fuera con la
voluntad para que estudiar para que sacamos el bachillerato
Si yo creo que uno de los factores mas importantes es el social porque saber que las
familias de ellos la integran los padres que no han estudiado y eso entonces cuando uno les
deja una actividad ellos no los pueden asesorar y los dejan q hagan lo que puedan porque
en matemaacuteticas siempre como el acompantildeamiento pero si los padres de familia no tienen
conocimiento no le pueden ayudar y sobre todo que sus familias son pobres tienen que
trabajar y llegan tarde entonces no hay acompantildeamiento para ellos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 183
Uno de los factores tiene que ver es el social y la formacioacuten de los muchachos allaacute en el
hogar porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento acadeacutemico son los que
mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de los estudiantes que menos rinden son
estudiantes que tienen problemas de alcoholismo de pandillismo es raro que un buen
estudiante tenga una posicioacuten buena econoacutemica que tenga un hogar bien constituido en
nuestra institucioacuten hay casos pero la mayor cantidad en problemas que hay en los
estudiantes que recuperan son los que tienen problemas en la casa para mi seria el factor
principal el socio econoacutemico
Coacutemo se planean estas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Viendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber este tema como
podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo entonces uno busca la estrategia
Yo creo que en ese sentido la experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos
antildeos ya temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me han dado
resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las recuperaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 184
ANEXO G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 185
ANEXO H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 186
ANEXO I Circular
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 187
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 188
ANEXO J Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
ALUMNO PC
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer
estrategias para su mejoramiento
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepcioacuten sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
CODIGO DE LA
RESPUESTA
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1 R5
( Refuerzo) Es reforzar maacutes investigando por internet o por libros
todo eso para saber maacutes de los temas que debo y reforzar maacutes y
lograr a la hora de hacer el examen de recuperacioacuten hacerlo bien y
pasarlo
E3A1PCS2R7
( Refuerzo) Es mejorar y superar la materia porque si en las clases no
he puesto atencioacuten voy estudio yo mismo por mis propios meacuteritos y
los aprendo y logro aprender los temas que no he aprendido
E3A1PCS2R11
E3A1PCS1P7 iquestCuales son los factores causas motivos que hacen
que usted refuerce y recupere Ciencias Sociales
Maacutes es por pereza o vagancia E3A1PCS1R7
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 189
Porque la Ciencias sociales son aburridas y hay que leer y leer en
cambio el xbox nintendo e internet son maacutes divertidos
E3A1PCS1R10
Primero no estudiar segundo es que prefiero ver televisioacuten jugar
escuchar muacutesica jugar xbox y navegar en internet
E3A1PCS1R12
Al desintereacutes por el estudio por parecerme aburridas las clases y a la
pereza que me da estudiar
E3A1PCS1R13
Porque uno no se dedica a los otras cosas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay
clase interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les
pone atencioacuten
E3A1PCS2R17
Al salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan
E3A1PCS2R31
E3A1PCS1P15 iquestQue actividades emplea el docente para realizarle
el refuerzo y la recuperacioacuten en las Ciencias Sociales
Esta es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de acuerdo a
lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten doacutende le dan los
temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes
si lo pasa con eso recupera
E3A1PCS1R15
Un examen que le preguntan algo y tiene que responder E3A1PCS1R16
Si como examen tipo ICFES actividades adicionales como la
consulta en el cuaderno
E3A1PCS1R17
Poacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella
nos dice a todos los que sacamos I que estudien el tema y una clase
una clase se hace la recuperacioacuten por medio de un examen
E3A1PCS1R18
Como especie de cuestionario con preguntas tipo Icfes E3A1PCS1R19
Si pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice
una tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de
familia eso sobre todo nada maacutes
E3A1PCS1R20
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepto sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1R5
( la recuperacioacuten es oportunidad) Porque nos ayudan a superar los
logros que no hemos logrado pasar y asiacute pasar bien la materia
E3A1PCS2R1
(las recuperaciones son faacuteciles) Porque nos las hacen de los mismos
temas que nos ensentildearon y solo se necesita dedicacioacuten y estudiar maacutes
para pasarla
E3A1PCS2R3
( la recuperacioacuten) Es cuando los profesores me dan los temas que
tengo que recuperar y si a veces no los tengo o no los copie los tengo
que ir a investigar y aprendeacutermelos para la hora de hacer el examen
E3A1PCS2R8
E3A1PCS2P40 iquestCoacutemo se planean el refuerzo y la recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 190
Estos se planean cuando sacamos mala nota porque cuando sacamos
insuficiente en el examen ellos no lo entregan y los profesores nos
avisan para cuando es la fecha para volverlo hacer otra vez o nos
pasan un plan de recuperacioacuten donde estaacuten los temas que debemos y
lo que tenemos que hacer
E3A1PCS2R40
Solo dejan un plan exaacutemenes consultas y tareas para recuperar y un
plan que contiene lo que debemos recuperar y en queacute forma solo eso
se
E3A1PCS2R43
BAUL DE LOS ETC
CODIGO DE LA
RESPUESTA
E3A1PCS1P1 iquestCuaacutel es tu nombre
PC E3A1PCS1R1
E3A1PCS1 P3 iquestCoacutemo a usted le hacen los refuerzos y las
recuperaciones
No pues de los exaacutemenes que deba o cosas que deba de eso no maacutes
nos hacen la recuperacioacuten
E3A1PCS1R3
E3A1PCS1P4 iquestPara usted que son las actividades de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS1P5 iquestY que es mejorar y superar la materia
E3A1PCS1P6 iquestPara usted cuales son los factores que inciden
para que haya recuperacioacuten en ciencias sociales
MMM E3A1PCS1R6
E3A1PCS1P8 iquestPorque dices que es pereza o vagancia
Porque uno tiene tiempo para estudiar y no estar recuperando pero
uno prefiere hacer otras cosas en vez de estudiar
E3A1PCS1R8
E3A1PCS1P9 iquestPor queacute prefieres hacer otras cosas en vez de
estudiar
Porque me parece maacutes interesante E3A1PCS1R9
E3A1PCS1 P10 iquestPor queacute esas cosas a usted le parecen maacutes
interesantes que las Ciencias Sociales
E3A1PCS1P11 iquestPor queacute no es interesante Ciencias Sociales para
usted
Ya respondiacute a esa pregunta E3A1PCS1R11
E3A1PCS1P12 iquestQueacute otros factores hacen que usted recupere y
refuerce Ciencias Sociales
E3A1PCS1P13 iquest A queacute maacutes atribuyes que usted recupere
Ciencias Sociales
E3A1PCS1P16 iquestCuaacutel es el examen que usted le realizan para
reforzar y recuperar
E3A1PCS1P17 iquestPor ejemplo de seleccioacuten muacuteltiple tipo ICFES de
pronto a usted le dejan actividades adicionales al examen
E3A1PCS1P18 iquestQueacute otras actividades aparte del examen le dejan
a usted para las actividades de recuperacioacuten de refuerzo y
superacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 191
E3A1PCS1P19 iquestY en queacute forma le realizan el examen
E3A1PCS1P20 iquest A usted le dejan otras actividades diferentes a las
que ya menciono
E3A1PCS1P21 iquest En cuanto a los contenidos de Ciencias Sociales
a usted le parecen agradables o hay algunos que no le gusten
No si me parecen agradables porque aprendemos de todo E3A1PCS1R21
E3A1PCS1P22 iquestUsted presenta alguna dificultad para asimilar
algunos de los temas
No E3A1PCS1R22
E3A1PCS1P23 iquestUsted tiene facilidad para entenderlos
SIacute E3A1PCS1R23
E3A1PCS1P24 En cuanto a la normatividad institucional iquestCoacutemo
usted sabe que tiene que recuperar
Porque la profesora nos dice que tenemos que recuperar y ella nos da
el taller o lo que tengamos que estudiar y si en la recuperacioacuten nos
fue mal ella nos da otra oportunidad para pasar porque la profesora
es buena gente ellas nos da otra oportunidad
E3A1PCS1R24
E3A1PCS1P25 iquestQueacute sucede si no recuperas al final del antildeo
Pierdo la materia y queda asiacute escrito E3A1PCS1R25
E3A1PCS2P1 iquestPor queacute la recuperacioacuten es una oportunidad
E3A1PCS2P2 iquest Por queacute la recuperacioacuten a usted le ayuda a
superar los logros y a pasar la materia
( recuperacioacuten ayuda a superar los logros) Porque tenemos que
estudiar maacutes y al estudiarlos maacutes a esa medida que vamos
estudiando vamos aprendiendo los logros y asiacute logramos pasar la
materia
E3A1PCS2R2
E3A1PCS2P3 iquestPor queacute las recuperaciones son faacuteciles
E3A1PCS2P4 iquestPorqueacute las recuperaciones son del mismo tema que
les han ensentildeado
Porque esos son los logros que no entendemos durante el periodo y
tenemos que superarlos
E3A1PCS2R4
E3A1PCS2P5 iquestPor queacute a usted le hacen las recuperaciones de
las cosas queacute usted debe
Si Porque son los logros que no he logrado aprender durante el
periodo y no los he detallado o entendido muy bien y tengo la
oportunidad de aprenderlos nuevamente para asiacute poder pasar la
materia
E3A1PCS2R5
E3A1PCS2P8 iquestQueacute es la recuperacioacuten en Ciencias Sociales
Usted tambieacuten en la sesioacuten anterior me dijo que la recuperacioacuten
tambieacuten le serviacutea para superar lo que no se ha entendido
E3A1PCS2P15 iquest Por queacute la recuperacioacuten es superar lo que no se
ha entendido
Porque supongamos no entendiacute y si no voy a entender no puedo pasar
la materia y me toca dedicarme a estudiar leer para aprender lo que
no entendido y poder pasar la materia
E3A1PCS2R15
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 192
E3A1PCS2 P6 iquestQueacute es aprender mejor los logros
E3A1PCS2P10 iquestAparte usted tiene otro meacutetodo que le sirva como
para que aprenda maacutes raacutepido esos temas para poderlos recuperar
No E3A1PCS2 R10
E3A1PCS2P11 iquestPor queacute el refuerzo es mejorar y superar la
materia
E3A1PCS2P12 iquestCoacutemo usted hace este proceso para aprender los
temas que no ha aprendido
Los leo los gravo y los pongo a escuchar E3A1PCS2R12
E3A1PCS2P13 iquestY aparte de eso
Maacutes de ahiacute no E3A1PCS2R13
E3A1PCS2P14 iquest Por queacute al grabar y escuchar los temas aprende
maacutes
Porque solo se concentra con la mente y es como escuchar muacutesica y
lo que voy escuchando se queda en mi mente
E3A1PCS2R14
Usted de acuerdo a la sesioacuten anterior usted me comentado lo
siguiente que los factores que conllevaban a realizar praacutecticas de
refuerzo y de superacioacuten eran la pereza o la vagancia que preferiacutean
otras cosas en vez de estudiar se preferiacutea la televisioacuten jugar y se
preferiacutea escuchar muacutesica
E3A1PCS2P16 iquestPor lo anterior usted me podriacutea decir por queacute la
pereza y la vagancia son uno de los factores que conllevan a las
praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten
Porque uno se interesa por los otros temas que son agradables y
divertidos que por hacer otras cosas que le parecen aburridas
E3A1PCS2R16
E3A1PCS2P17 iquestPor queacute la pereza o la vagancia es un motivo que
hace de que usted recupere o realice praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS2P18 iquestPor queacute le parecen a veces algunas clases
aburridas
E3A1PCS2P19 iquest Por eso usted le daacute pereza estudiar
( Clases aburridas) porque solo se llevan que escriban escriban
escriban y que solo leen leen y leen no meten temas que nos gusten
a nosotros
E3A1PCS2R18
Si E3A1PCS2R19
E3A1PCS2P20 iquest Por queacute usted prefieren hacer otras cosas en vez
de estudiar
Porque son maacutes divertidas y no nos estresamos tanto E3A1PCS2R20
E3A1PCS2P21 iquestY porque maacutes
No son aburridas porque no nos hacen escribir escribir y escribir no
maacutes y solo nos hacen vivir y nada maacutes
E3A1PCS2R21
E3A1PCS2P22 iquestCuaacuteles son esas actividades que son maacutes
divertidas
Como jugar video juegos escuchar muacutesica ver televisioacuten E3A1PCS2R22
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 193
E3A1PCS2P23 iquestPor queacute usted prefiere ver televisioacuten y escuchar
muacutesica
Porque me parecen maacutes interesantes E3A1PCS2R23
E3A1PCS2P24 iquestPor queacute a usted le parecen maacutes interesantes
Porque en los juegos me propongo en pasarlos y los juegos son por
fases que son difiacuteciles y uno se propone a pasar y no es aburrido
porque a uno eso es lo que le gusta
E3A1PCS2R24
E3A1PCS2P25 iquestPor queacute a usted le gustan maacutes los juegos
Porque tienen Imaacutegenes colores y brindan emocioacuten E3A1PCS2R25
E3A1PCS2P26 iquest Por queacute no le gustan las clases
Porque solo dictan escriben y explican no maacutes E3A1PCS2R26
E3A1PCS2P27 iquestPor queacute tambieacuten el escuchar muacutesica es un motivo
que causa recuperar
Porque me gusta escuchar las letras y me dedico bastante tiempo en
hacerlo y entonces se hace tarde y no alcanzo hacer mis tareas y
entonces paso pensando a veces en lo que uno escucha
E3A1PCS2R27
E3A1PCS2P28 iquestPor queacute cuando escucha muacutesica eso contribuye a
que no le vaya bien en el aacuterea o presente actividades de
recuperacioacuten o de refuerzo
Porque gasto tiempo escuchando eso y no me dedico a lo demaacutes E3A1PCS2R28
E3A1PCS2P29 iquestPor queacute todos estos son factores que afectan el
aprendizaje de Ciencias Sociales
Porque me parece maacutes interesante y gasto mi tiempo libre en eso y
como en las clases unas son interesantes y pone atencioacuten y aprende y
en otras son aburridas y no aprendo lo que me dicen
E3A1PCS2R29
E3A1PCS2P30 iquestPor queacute estos factores afectan el aprendizaje en
Ciencias Sociales
Porque no es nuestro ambiente ahora hay una profesora nueva ella
si explica bien y le coloca emocioacuten pero a veces sabe sacar al tablero
asiacute y a uno le da miedo que la embarre y los compantildeeros como se la
monten o algo asiacute en cambio cuando uno estaacute haciendo lo de uno
tranquilo hace y sin nadie le diga nada Creo que influye en que
gasto miacute tiempo en que le pongo maacutes intereacutes a las otras cosas que a
los estudios
E3A1PCS2R30
E3A1PCS2P31 iquestPor queacute a usted le asusta salir al tablero y coacutemo
esto influye en que recupere y refuerce las Ciencias Sociales
E3A1PCS2P32 iquestEn queacute forma el docente evaluacutea las praacutecticas de
refuerzo y las de recuperacioacuten a traveacutes del examen
Se hace frente a los papas le hace firmar las tareas para que los papas
lo controlen para que estudie y si uno no entiende ese tema los papas
lo ayuden a estudiar y lograr pasar los temas que deben
E3A1PCS2R32
E3A1PCS2P33 iquestPor queacute el docente para evaluarle le deja el
examen
Para ver si uno ha estudiado los temas y si se los ha aprendido E3A1PCS2R33
E3A1PCS2P34 iquestY por queacute maacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 194
Porque ellos los dan antes para que estudien para ver si uno es
responsable y todo lo demaacutes
E3A1PCS2R34
Usted me dijo que en cuanto a otra estrategia que utiliza el docente
me dijo que eacutel dejaba los mismos exaacutemenes para recuperar
E3A1PCS2P35iquestPor queacute
Porque para comprender maacutes y no perder los temas y si se hacen los
mismos exaacutemenes le cambian un miacutenimo hacen lo mismo con las
preguntas del mismo tema para ver si uno va comprendiendo la
lectura que nos dejan
E3A1PCS2R35
De acuerdo a la sesioacuten anterior en cuanto a la forma o el
procedimiento que el docente de Ciencias Sociales utiliza para
realiza las recuperaciones usted me mencionoacute que estaba el del
boletiacuten en el que apareciacutea lo que se debiacutea recuperar en el examen
tambieacuten si usted saco insuficiente el profesor comunicaba el tema ha
recuperar y les da opcioacuten de recuperar se deja talleres sobre el tema
recuperar y si no se recupera se daacute otra oportunidad al final
E3A1PCS2P36 iquestUsted me podriacutea profundizar algo maacutes
Que si dan los temas uno pues los tiene que estudiar bien y los
profesores los dan hoy no los dan en la clase si no para seguir
haciendo otras cosas
E3A1PCS2R36
E3A1PCS2P37 iquestUsted me podriacutea profundizar maacutes lo que me
dice
Que ellos nos manda las cosas que tenemos todos los talleres que
tenemos que recuperar y tenemos que investigar y profundizar maacutes y
lograr comprenderlos y aprenderlos
E3A1PCS2R37
De acuerdo a lo que voy a decir a continuacioacuten usted me va a dar su
perspectiva o su visioacuten acerca de lo siguiente de acuerdo a la
normatividad del Ministerio Nacional de Educacioacuten en el decreto
230 menciona que las actividades de refuerzo son las que se deben
realizar constantemente para superar las dificultades encontradas en
el estudiante y la recuperacioacuten es la que se hace una vez finalizado
todo el antildeo escolar el estudiante en su nota final tiene insuficiente
entonces se le da al estudiante la posibilidad de recuperar esa nota
en el periodo del antildeo anterior una semana antes del inicio del antildeo
anterior frente a esto
E3A1PCS2P38 iquestCuaacutel es su visioacuten y su perspectiva
Que los profesores nos dan la oportunidad y a veces perdemos un
examen en el periodo pero ellos nos vuelven a dar otra oportunidad
para que lo hagamos y ya nos va mal y sacamos insuficiente en el
periodo nos dan otra oportunidad y si no pasamos hay tampoco otra
oportunidad y si ya no logra pasar uno pierde la materia
E3A1PCS2R38
Usted en cuanto a la parte institucional que me podriacutea decir sobre la
normatividad que se maneja aquiacute en el Instituto San Juan Bosco
acerca de la recuperacioacuten y el refuerzo porque de acuerdo a lo que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 195
estaacute consignado en el manual de convivencia y con la aprobacioacuten de
estudiantes como padres de familia cuando se pierde espantildeol y
matemaacuteticas durante dos antildeos consecutivos se pierde el antildeo y cuando
se pierden tres materias tambieacuten pierdes el antildeo
E3A1PCS2P39iquestCuaacutel es su visioacuten o que piensas sobre esto
Que eso me parece bien porque hace a la persona maacutes responsable y
asume sus errores y corregirlos
E3A1PCS2R39
E3A1PCS2P41 iquestEste proceso para realizar las actividades de
refuerzo y las de recuperaciones es igual en todas las aacutereas
Siacute E3A1PCS2R41
E3A1PCS2P42 iquest En Ciencias Sociales hacen algo diferente
No en todas las materias son igual si pierde un examen lo vuelven
hacer
E3A1PCS2R42
E3A1PCS2P43 iquestUsted me podriacutea ampliar maacutes acerca de coacutemo se
planean estas actividades
- Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
-
- Citacioacuten recomendada
-
- tmp1559846645pdfq6Pn0
-
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 2
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea Goretti
CESMAG
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 4
Universidad de La Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Rector Universidad de la Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institucioacuten Universitaria CESMAG
Hermano Alberto Prada San Miguel
Decano Facultad de Educacioacuten
Mg Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Director de la Maestriacutea
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 5
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
PROBLEacuteMA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Descripcioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18
Objetivos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivo General helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Justificacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Contextualizacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
MARCO REFERENCIAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Antecedentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Teoriacuteas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
34
Conductismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
Procesamiento de la Informacioacuten (Robert Gagneacute )helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Aprendizaje de las Ciencias Socialeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Elementos de una estrategiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
Clasificacioacuten de las Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
47
Planeacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Problemas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Motivacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
50
Marco Legalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Decreto 1860 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
MEacuteTODOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
Unidad de Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Unidad de Trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 6
Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
63
Entrevista en profundidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Grupo focal helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Anaacutelisis Documentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Teacutecnicas de Registro de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Primer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
Segundo Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
70
Tercer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
Cuarto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
72
Quinto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
73
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Anaacutelisis de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Destilar la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Interpretacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
Concepcioacuten de Refuerzo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91
Concepcioacuten de Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 96
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
102
Estrategias para la aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 113
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 121
PROPUESTA EL TALLER CREATIVO EN CIENCIAS SOCIALES MAS
ALLAacute DE L APROBAR EL APRENDER helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
126
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 127
Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 129
Objetivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 131
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Fundamentacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 132
Plan Operativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 134
Procedimiento para el Taller Creativo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 136
CONCLUSIONES Y R0OSPECTIVAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 149
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 155
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 7
BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
158
WEBGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 159
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphellip 22
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009helliphelliphelliphelliphellip 24
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009helliphelliphelliphellip 27
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Figura 7 Portada Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Figura 10 Entrevista docente del Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 11 Protocolo de grupo focal en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 12 Notas en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de la Universidad de
Narintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
Figura 14 Campo Semaacutentico Estrategias seguacuten un Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 87
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphellip 89
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistadoshellip 91
Figura 17 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados 92
Figura 18 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
97
Figura 19 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
98
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
104
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 9
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 114
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
115
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados helliphelliphelliphelliphellip 122
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistadoshelliphelliphelliphellip 123
Figura 26 Introduccioacuten libro Digitalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 139
Figura 27 Presentacioacuten del tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 140
Figura 28 Rompe cabezas cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 29 Lectura Cultura Incas grandes conquistadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 30 Hiperviacutenculo Etniahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 31 Actividad pregunta respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 32 Video Cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 33 Sopa de letras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 34 Actividad para evaluar helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 144
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipologiacutea del Aprendizaje seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs helliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo
y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
35
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Tabla 4 Comparacioacuten de la normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del
Decreto 1290 de 2009 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
56
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten de Coacutedigohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 77
Tabla 11 Armado de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Tabla 12 Criterios Unificados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del
criterio 81
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su
pertinencia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes helliphelliphelliphelliphellip 83
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Guion de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
Anexo B Cronograma de Actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 162
Anexo C Guioacuten Grupo Focalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 163
Anexo D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeohelliphelliphelliphellip 164
Anexo E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan
Boscohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
170
Anexo F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
178
Anexo G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
184
Anexo H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
185
Anexo I Circulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 186
Anexo J Armado de entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 188
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 12
RESUMEN
La evaluacioacuten escolar ha sido un tema de constante y permanente reflexioacuten en los diferentes
espacios y maacutes auacuten cuando al impacto del proceso evaluativo estaacuten ligadas una serie de
actividades complementarias conocidas hasta hace poco como de refuerzo y recuperacioacuten
que tienen como propoacutesito orientar a los estudiantes hacia la superacioacuten de dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje En este sentido esta investigacioacuten se planteoacute
analizar dichas praacutecticas implementadas para el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales
en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las
Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el
fin de presentar una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de estas estrategias y que
vaya en pro los procesos de los educandos y de los educadores
El estudio se enmarcoacute en el paradigma cualitativo con enfoque histoacuterico hermeneacuteutico y
meacutetodo etnograacutefico que permitioacute conocer las concepciones de docentes y estudiantes sobre
lo que son estas praacutecticas identificar las estrategias e instrumentos que se emplean para
apoyar a los educandos que presentan dificultades en el aacuterea de las que se conocioacute que se
encuentran lejos de facilitar el alcance de este objetivo
Del mismo modo para el acopio de la informacioacuten desde un punto de vista metodoloacutegico
se realizaron a docentes y estudiantes entrevistas en profundidad y grupos focales (con los
primeros) que fueron registrados y rigurosamente sistematizados y que junto con la
revisioacuten de algunos documentos como los PEI Manuales de Convivencia copias de los
planes de refuerzo y recuperacioacuten y de algunos actos administrativos utilizados en las
instituciones donde se desarrolloacute la investigacioacuten permitieron afianzar el proceso de
interpretacioacuten y puntualizar algunos hallazgos que orientan la presentacioacuten de la propuesta
y que abren a la vez las posibilidades para realizar nuevos estudios que contribuyan a
enriquecer el tema de estudio desde otros contextos y puntos de anaacutelisis
Palabras clave Aprendizaje Estrategias Evaluacioacuten Recuperacioacuten Refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 13
INTRODUCCIOacuteN
La buacutesqueda de estrategias para que se deacute el aprendizaje efectivo en los educandos de
manera esencial en los que presentan dificultades y debilidades en dicho proceso ha sido
una preocupacioacuten constante para los estudiosos de las diferentes aacutereas y disciplinas del
conocimiento y de la educacioacuten ya que el objeto de esta es que todos alcancen los logros
y desarrollen sus competencias para responder a las necesidades sociales y culturales que se
presentan en los distintos tiempos y no el de reprobar a los estudiantes porque no alcanzan a
memorizar cantidad de contenidos lo que hace que se incremente el tiempo de su
permanencia en el sistema escolar desistan del proceso de aprendizaje presentaacutendose
elevados niveles de mortalidad acadeacutemica y hasta de desercioacuten escolar
Desde la normatividad educativa Colombiana desde hace muchos antildeos se han
hecho ingentes esfuerzos para reducir los niveles de mortalidad acadeacutemica y de desercioacuten o
rechazo escolar creando estrategias y figuras que permitan que los estudiantes que se
incorporan al sistema educativo formal logren en los tiempos previstos alcanzar los logros
y el desarrollo de las competencias esperadas es asiacute como se han producido figuras como la
habilitacioacuten refuerzo recuperacioacuten superacioacuten actividades complementarias entre otras
maacutes que han sido a la vez el resultado de muacuteltiples estudios sobre coacutemo se da el
aprendizaje humano y que tratan de responder a los hoy conocidos ritmos de aprendizaje
para que asiacute todos los estudiantes alcancen los logros propuestos
Por lo anterior concebir estrategias adecuadas para los estudiantes que desde el
docente y en otros casos desde el mismo estudiante permitan la superacioacuten de las
debilidades en el proceso de aprendizaje remite al estudio y revisioacuten de las concepciones
que ambos tienen sobre las estrategias que hasta hace poco se conociacutean como de Refuerzo
y Recuperacioacuten seguacuten Decreto 230 de 2002 por el cual se dictaron normas en materia de
curriacuteculo evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional y como
estrategias para la superacioacuten de debilidades seguacuten el actual Decreto de evaluacioacuten y
promocioacuten de los aprendizajes 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del
aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 14
para de este modo inferir en la adecuada planeacioacuten y aplicacioacuten de las mismas para aportar
a la consecucioacuten de los objetivos educativos propuestos
De igual manera y en concordancia con lo anterior es necesario revisar las
estrategias que para la superacioacuten de las dificultades se estaacuten empleando no como una serie
de evaluaciones memoriacutesticas tradicionales repetitivas y que se aplican sin tener en cuenta
los ritmos de aprendizaje y diversidad de los estudiantes sino como esa serie de estrategias
que se dirigen realmente a la dificultad del estudiante a retroalimentar y a complementar su
proceso de aprendizaje con nuevas formas e instrumentos que apunten a lo que hoy los
teoacutericos llaman aprendizaje significativo y no como una forma de evaluar comprobar y
juzgar finalmente un aprendizaje sino como una forma de la cual tambieacuten se aprende y
corrige los errores en el camino
En el contexto anterior la presente investigacioacuten abordoacute el estudio de las praacutecticas de
Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educacioacuten
baacutesica secundaria con el objeto de analizar coacutemo son esas praacutecticas que se implementan
para el aprendizaje del aacuterea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las instituciones
Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco para conocer cuaacutel es la
concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen de ellas las estrategias que los docentes
emplean para la aplicacioacuten de las mismas la forma como las planean y los factores que
llevan a que los estudiantes se presenten a las mismas
El estudio se realizoacute bajo un paradigma de investigacioacuten cualitativo con un enfoque
histoacuterico hermeneacuteutico y un meacutetodo etnograacutefico pretendiendo encontrar la explicacioacuten de
este fenoacutemeno de aplicacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria en el contexto de las tres
instituciones educativas de la zona urbana de Pasto
Entre las tres instituciones se trabajoacute con 9 estudiantes de los grados de seacuteptimo a
noveno y 6 docentes del aacuterea de Ciencias Sociales a quienes se les aplico las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten de entrevista en profundidad a los primeros en un total de 18
sesiones y de 12 sesiones para los segundos maacutes tres grupos focales uno en cada
institucioacuten La informacioacuten se complementa con el anaacutelisis documental que permitioacute
confrontar la informacioacuten obtenida en las dos primeras teacutecnicas para corroborar contrastar
o encontrar nuevos hallazgos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 15
En este informe de investigacioacuten se describen ordenada y sistemaacuteticamente en una
primera parte la formulacioacuten justificacioacuten y objetivos que abordoacute el estudio con la
contextualizacioacuten de las tres instituciones en las que se llevoacute a cabo su desarrollo en
segundo lugar se desarrolla el marco referencial que permite sustentar la presente
investigacioacuten bajo conceptos definiciones y teoriacuteas entre otras sobre el aprendizaje las
estrategias para el aprendizaje los problemas de aprendizaje el refuerzo la recuperacioacuten y
factores que conducen a eacutestos y la planeacioacuten de los mismos una tercera parte comprende
la descripcioacuten del meacutetodo seguido en la realizacioacuten del presente trabajo paradigma
enfoque tipo de investigacioacuten la poblacioacuten de trabajo y las teacutecnicas empleadas para la
recoleccioacuten de la informacioacuten y para su registro en una cuarta parte quizaacute la principal por
sus contenidos y proyeccioacuten se presenta el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten para
finalizar con la presentacioacuten de una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de
estrategias que permitan a los educandos superar sus dificultades de aprendizaje en el aacuterea
de Ciencias Sociales y sea a la vez un apoyo eficiente en el proceso de ensentildeanza para los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 16
PROBLEMA
En todo sistema educativo el proceso de evaluacioacuten ha sido una constante para el
debate y la reflexioacuten sea refirieacutendose a la tipologiacutea evaluativa o a las estrategias y medios
para operativizar la misma especialmente en momentos de ensentildeanza y de aprendizaje
bastante definidos como pruebas perioacutedicas pruebas finales o como en el caso de esta
investigacioacuten pruebas para la superacioacuten de dificultades y el logro de las metas acadeacutemicas
deseadas Es en este sentido que se describe a continuacioacuten la problemaacutetica referida a las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en la buacutesqueda de nuevas alternativas como apoyo
tanto para la ensentildeanza como para el aprendizaje
Descripcioacuten del Problema
Cuando un educando inicia estudios formales lo hace para aprender pero en este
proceso se puede estar enfrentando a problemas que no le posibilitan alcanzar los logros
esperados estos problemas pueden ser generados por muacuteltiples factores (familiares
sociales pedagoacutegicos) siendo uno de ellos y entre los pedagoacutegicos o didaacutecticos las
estrategias de evaluacioacuten que bien pueden motivarlo o desmotivarlo y en el caso negativo
llevaacutendolo casi obligatoriamente a realizar actividades que refuercen o recuperen sus
conocimientos para alcanzar el eacutexito
Es asiacute como antildeo tras antildeo y en cada periodo escolar en el estudio de las Ciencias
Sociales muchos de los estudiantes no alcanzan los logros planteados teniendo que
someterse a continuos procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten como ha determinado el
decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de curriacuteculo
evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional o de superacioacuten de
dificultades como lo expresa el decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 por el cual se
reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de
educacioacuten baacutesica y media El hecho de tener que realizar pruebas adicionales para superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 17
dificultades evitar la desercioacuten o la repitencia se convierte en gran preocupacioacuten
traumaacutetica para estudiantes y docentes desembocando muchas veces en conflictos
familiares
Por otra parte y por lo general cuando un estudiante no demuestra un desempentildeo
acadeacutemico acorde a su nivel educativo e individual se atribuye el hecho a la
desmotivacioacuten por el estudio a la carencia de una actitud de compromiso y de
cumplimiento de actividades y trabajos que se realizan en el aula educativa o a otros
factores que al obstaculizar un buen aprendizaje conllevan a que el estudiante tenga que
enfrentarse a pruebas adicionales (Refuerzo y Recuperacioacuten) las mismas que muchas veces
no se valoran como deberiacutea ser
Las actividades llamadas de Refuerzo y Recuperacioacuten ahora superacioacuten entre los
distintos sectores de la educacioacuten no han tenido un concepto claro ni tampoco evidenciado
su propoacutesito seguramente porque no se han desarrollado procesos de concientizacioacuten
frente a las mismas y se las ha asumido como un relleno como algo secundario y sin
importancia o un castigo para los que no han aprendido y a quienes se debe repetir
actividades como evaluaciones o duplicar el trabajo
El no alcanzar los logros por ejemplo en las Ciencias Sociales continuando con la
situacioacuten de las pruebas de Refuerzo y Recuperacioacuten hace que no se cumplan las
exigencias de calidad educativa que aumenten los porcentajes en los niveles de bajo
desempentildeo acadeacutemico en el aacuterea el desintereacutes la irresponsabilidad y la desatencioacuten frente
a la misma asiacute mismo se puede incrementar el estreacutes y la inconformidad entre los
miembros de la comunidad educativa
Dada la problemaacutetica descrita anteriormente esta investigacioacuten tiene como propoacutesito
analizar la manera coacutemo se desarrollan las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
especiacuteficamente en el aacuterea de Ciencias Sociales para propender por la implementacioacuten de
alternativas pedagoacutegicas que permitan el desarrollo efectivo de los procesos educativos
contribuyendo a la toma de conciencia de los fines y objetivos de los mismos asiacute como a la
formulacioacuten de estrategias para el mejoramiento de este proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 18
Formulacioacuten del Problema
En toda investigacioacuten la formulacioacuten del problema se constituye en el nuacutecleo
dinamizador del proceso de buacutesqueda configurado a partir de preguntas y de objetivos
especiacuteficos que dimensionen el propoacutesito general En este sentido y para esta
investigacioacuten se formula el problema alrededor de las siguientes preguntas
iquestCoacutemo son las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten que se implementan para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundaria en el Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco
La manera como se ha formulado la pregunta de investigacioacuten conlleva igualmente a
plantearse otros interrogantes subsidiarios los mismos que pueden convertirse en los
objetos de investigacioacuten Estas preguntas orientadoras podriacutean ser
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el docente
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el estudiante
iquestCuaacuteles son los factores intriacutensecos al estudiante que lo llevan a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestCuaacuteles son los factores extriacutensecos que conllevan al estudiante a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias orales emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias escritas emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute elementos se tienen en cuenta para planear una actividad de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se elaboran los instrumentos para evaluar las actividades de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se regula en las instituciones las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestEn queacute medida estas actividades propician aprendizajes significativos y duraderos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 19
Objetivos
El definir y plantearse los objetivos de una investigacioacuten de manera clara y precisa los
constituye en el punto de partida seguro e iluminador de los diferentes ejes y momentos del
trabajo
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de
Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con
el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales la concepcioacuten
que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la recuperacioacuten
Determinar los factores que en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al Refuerzo y Recuperacioacuten
Describir las estrategias de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
por parte de los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Proponer estrategias para la superacioacuten de dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 20
Justificacioacuten
Para propiciar la eficiencia del proceso educativo y fortalecer la calidad de la
educacioacuten en las instituciones promoviendo la disminucioacuten de las tasas de reprobacioacuten de
las distintas aacutereas y generar espacios y estrategias facilitadores del aprendizaje del
desarrollo de las habilidades y competencias baacutesicas para el desenvolvimiento efectivo de
los estudiantes es necesario conocer las ideas y pre concepciones que tienen los
estudiantes y docentes acerca de procesos como el del aprendizaje el de la ensentildeanza y el
de la misma evaluacioacuten tanto en sus praacutecticas (refuerzo recuperacioacuten) como en los medios
e instrumentos
El determinar los hechos que contribuyen a eventos acadeacutemicos como las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten en cada una de las aacutereas de conocimiento y en los niveles
de educacioacuten baacutesica primaria secundaria y media es importante para que la institucioacuten
provea los instrumentos y acciones que conlleven a aprendizajes maacutes efectivos
seguramente mediante la motivacioacuten y concientizacioacuten a estudiantes capacitacioacuten a
docentes y padres de familia
Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten pueden abordarse desde la teoriacutea conductista
que define el aprendizaje soacutelo como la adquisicioacuten de nuevas conductas o
comportamientos Razoacuten por la cual el conductismo estaacute presente en estas praacutecticas y en
distintos programas educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante se encuentra condicionado frente a una determinada situacioacuten y que para este
caso debe presentar actividades como exaacutemenes trabajos consultas y talleres como
respuesta a las tareas que dejo de realizar y que como consecuencia presenta una
calificacioacuten como estiacutemulo negativo o positivo que incide en la aprobacioacuten o reprobacioacuten
del aacuterea
Por ello las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten desde el punto de vista pedagoacutegico
y desde el marco de las estrategias didaacutecticas y metodoloacutegicas deben enfocarse a ser
evitadas o en caso de presentarse estas deben cumplir y lograr los propoacutesitos para las
cuales fueron creadas sin olvidar que la finalidad de la educacioacuten se centra en lograr que el
estudiante construya un aprendizaje significativo y para que conlleve a un compromiso
colectivo entre institucioacuten docentes y padres de familia toda vez que lo importante seraacute el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 21
aprendizaje significativo y la promocioacuten del estudiante a grados superiores evitando
conflictos tanto en la institucioacuten como en el hogar
El identificar las praacutecticas de evaluacioacuten del aprendizaje en Ciencias Sociales como
pretende esta investigacioacuten y sobre todo el saber el porqueacute un estudiante debe ldquoReforzar o
Recuperarrdquo o realizar otras actividades para ldquosuperar dificultadesrdquo desde las mismas voces
y vivencias de los actores educativos con seguridad va a contribuir a que la comunidad
educativa sea consciente de estas actividades de evaluacioacuten y valoracioacuten de los aprendizajes
y a que se establezcan poliacuteticas institucionales y de aacuterea para no tomarlas como un castigo
sino maacutes bien como la oportunidad de aprender con nuevas metodologiacuteas en otros
escenarios y procesos
Contextualizacioacuten
Haciendo referencia a la dimensioacuten regional y local del proyecto esta investigacioacuten ha
sido realizada en El Liceo de la Universidad de Narintildeo y en dos Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez localizadas en la zona urbana del
municipio de Pasto Departamento de Narintildeo instituciones que son reconocidas
histoacutericamente en la regioacuten y que gozan de unas caracteriacutesticas muy particulares como
puede deducirse a partir de su descripcioacuten
Liceo de la Universidad de Narintildeo
Seguacuten el PEI el Liceo de la Universidad de Narintildeo es una institucioacuten educativa de
una larga trayectoria histoacuterica en el municipio de Pasto es de caraacutecter puacuteblico y su creacioacuten
data hacia el 13 de noviembre de 1688 bajo la direccioacuten de la Compantildeiacutea de Jesuacutes y
legitimado mediante Real Ceacutedula de fundacioacuten expedida en 1689 al salir del paiacutes los Jesuitas
por cuestiones poliacuteticas dejan a la institucioacuten en manos de la ciudadaniacutea de Pasto y
participa de distintas formas de las luchas civiles que vive nuestra nacioacuten durante diversas
eacutepocas Hacia el antildeo de 1904 ya que en el Liceo se desarrollaban caacutetedras curriculares de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 22
orientacioacuten universitaria nace el primer centro de educacioacuten superior del departamento
creado como la Universidad de Narintildeo
El Liceo de la Universidad de Narintildeo ha sido cuna de insignes liacutederes sociales
poliacuteticos culturales y de demaacutes profesionales ha recibido por su calificada labor
innumerables reconocimientos |y distinciones siendo hoy en diacutea una de las primeras
instituciones educativas oficiales del paiacutes ubicaacutendose por quinta vez consecutiva en el
nivel Muy Superior en las pruebas de Estado ICFES 2009 En el antildeo de 1991 la Asamblea
Departamental de Narintildeo lo declara Patrimonio Cultural y Educativo del Departamento
estiacutemulo que le permite continuar prestando el servicio a la poblacioacuten escolar necesitada de
la regioacuten y del paiacutes
En la actualidad la institucioacuten cuenta con una moderna infraestructura de apenas seis
antildeos de uso se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasto en la calle 5a
Ndeg 32 A- 86 en el barrio Villa Campanela colindante con una de las principales viacuteas de la
regioacuten y el paiacutes como lo es la Avenida Panamericana atiende a una poblacioacuten estudiantil
de aproximadamente 1053 estudiantes provenientes en su mayoriacutea de los estratos 1 2 y 3
de la ciudad de Pasto tanto de la zona urbana como de la rural y de los demaacutes municipios
asiacute como de los departamentos vecinos
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 23
El Liceo de la Universidad de Narintildeo brinda su servicio educativo desde los niveles de
Transicioacuten Baacutesica Primaria Secundaria y Media vocacional de caraacutecter mixto su
formacioacuten es de modalidad acadeacutemica con miras al ingreso a la Universidad y en cuya
misioacuten actual se pretende formar estudiantes emocional y acadeacutemicamente competentes
con espiacuteritu criacutetico sensibilidad social capacidad de liderazgo y de compromiso con el
cuidado de su entorno a traveacutes de su componente curricular que no solo orienta en las
aacutereas acadeacutemicas sino que ofrece a todo el estudiantado un componente complementario
de proyectos luacutedicos que pretenden desarrollar y fortalecer las habilidades deportivas
artiacutesticas y culturales en sus diversas manifestaciones como teatro muacutesica danza
oratoria entre otras maacutes contribuyendo al aprovechamiento adecuado del tiempo libre y a
una formacioacuten integral
Con el apoyo decidido de la Universidad de Narintildeo de quien hace parte integral como
Unidad Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten por ser el principal centro piloto para la
praacutectica pedagoacutegica de las distintas licenciaturas y programas que el Alma Mater ofrece el
Liceo pretende continuar aportando de forma efectiva con la transformacioacuten social
econoacutemica poliacutetica y cultural de la regioacuten el paiacutes y el mundo
Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
La Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco como se referencia en el PEI
fue fundada el 17 de octubre de 1935 por monsentildeor Diego Tamayo junto a notables
personajes que llenos de fe de solidaridad y compromiso con los maacutes pobres crean el
Instituto San Juan Bosco en el lugar donde funcionaba el Seminario Conciliar hoy Centro
Comercial Sebastiaacuten de Belalcazar
Actualmente la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco de caraacutecter semi-
privado con formacioacuten religiosa basada en la filosofiacutea y pedagogiacutea del amor inculcada por
San Juan Bosco quien es tambieacuten su patrono se encuentra ubicada en la carrera 16 con
calle 18 de la ciudad de San Juan de Pasto y cuenta con 2326 estudiantes entre Primaria y
Bachillerato 78 docentes de planta y 37 personas entre administrativos profesionales
alumnos que realizan su praacutectica docente y profesional operativos y servicios generales y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 24
ha entregado a la patria maacutes de 55 mil personas formadas en la oracioacuten el trabajo y la
proyeccioacuten tambieacuten presta su servicio educativo a las clases populares de la ciudad de
Pasto y a los desplazados por la violencia del Departamento y otros sectores del paiacutes
Ademaacutes esta institucioacuten ha estado dirigida por un sacerdote nombrado por el Sentildeor
Obispo quien ha sido el garante ante la Institucioacuten y el Estado mediante el acuerdo 008 del
24 de Abril del 2005 emanado del Concejo Municipal de Pasto se Municipaliza y funciona
a traveacutes del convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Sentildeor Obispo de la Dioacutecesis
la municipalizacioacuten permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los programas
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009
La filosofiacutea Bosquentildea de esta institucioacuten se fundamenta en educar y formar al nintildeo y
al joven para la vida De ahiacute parte su Lema Formando Personas con Amor para la Vidardquo
Formando Personas hace relacioacuten a la misioacuten de educar con responsabilidad respeto a la
persona como ser de inmensas posibilidades y formada en valores con Amor se trata de
vivir la pedagogiacutea de la ternura de la tolerancia de la corresponsabilidad atributos
caracteriacutesticos del patrono que lidera desarrollo humano en la formacioacuten integral de la
persona para llegar a la excelencia y a la calidad total donde la vida es el amor supremo y
el eje de todo Para la Vida se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales
encontrar la realizacioacuten en la sociedad vivir la sana convivencia ser persona con las
connotaciones que el teacutermino exige capaz de ser protagonista de su propia historia y de la
historia de los demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 25
Por ello la Visioacuten Institucional de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
radica en una educacioacuten abierta en donde se vivencie los valores cristianos basados en el
amor formando personas integras hacia el cambio de actitudes y con capacidad de
enfrentar los retos y tomar decisiones que conduzcan a la excelencia para un bienestar
individual y social en procura de mejorar su calidad de vida y su Misioacuten estaacute centrada en
la formacioacuten del estudiante como persona auteacutentica creativa autoacutenoma con posibilidades
de discernir entre el bien y el mal en un ambiente de libertad y respeto con aspiraciones
de progreso y de lucha por el cambio a nivel personal familiar y social
Ademaacutes esta institucioacuten aspira a que sus estudiantes tengan una gran capacidad de
observacioacuten de su entorno sean personas criacuteticas que puedan elaborar e interpretar
hipoacutetesis y en general datos para que con ella puedan enfrentarse y resolver problemas de
su vida
Por ello la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco acoge la pedagogiacutea activa
la cual exige dentro del desarrollo curricular y en la formacioacuten integral de los educandos
que la investigacioacuten sea una herramienta baacutesica en el proceso de construccioacuten del
conocimiento la cual requiere que maestros y estudiantes esteacuten en capacidad de desarrollar
un anteproyecto para su desarrollo curricular e investigativo porque lo importante es que el
docente busque desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativas a traveacutes de
tareas actividades lecciones consultas lecturas de la realidad
Por otra parte en relacioacuten a lo socio-econoacutemico y poliacutetico la institucioacuten ofrece una
filosofiacutea Bosquentildea orientada hacia los valores el trabajo y la oracioacuten Ademaacutes ofrece
catequesis para preparacioacuten para la primera comunioacuten y confirmacioacuten a los estudiantes y la
comunidad en general
Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez
En el proceso de fundacioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez es necesario resaltar la dedicacioacuten y esfuerzo de un grupo de personas que
lucharon para cristalizar una Institucioacuten Educativa del barrio Pandiaco de la comunidad de
Pandiaco y sus alrededores que hasta el antildeo de 1980 careciacutea de un establecimiento de
educacioacuten secundaria oficial En este proceso es importante recordar a la docente Bertha
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 26
Rodriacuteguez de Martiacutenez como iniciadora de esta labor y quien en compantildeiacutea de otros
docentes inicioacute la creacioacuten de la institucioacuten que funciona primeramente en la llamada
Concentracioacuten Escolar Juan XXIII del mismo barrio Sin escatimar esfuerzo alguno la
directora y algunas profesoras seccionales de la Concentracioacuten Escolar Juan XXIII
teniendo en cuenta la urgente necesidad de que la poblacioacuten escolar de nivel primario
continuacutee sus estudios secundarios siguieron motivando a toda la comunidad para rescatar
un derecho adquirido y fue de esta manera como se efectuaron una serie de contactos con
todos los estamentos y se elevoacute la correspondiente peticioacuten de creacioacuten de la institucioacuten
La sustentacioacuten de la solicitud de creacioacuten de la institucioacuten ante la Honorable
Asamblea Departamental le correspondioacute al distinguido diputado Jaime Ordoacutentildeez Ricaurte
proyecto que llevaba el visto bueno de la Secretariacutea de Educacioacuten con la firma del doctor
Modesto Rivas Montenegro quieacuten le dio el nombre de Aurelio Arturo Martiacutenez uno de los
poetas de maacutes fina e intensa sensibilidad en la poesiacutea escrita en Colombia y un hombre de
grandes valores y producciones literarias nacido en la Unioacuten Narintildeo el 22 de febrero de
1906 y quien en 1926 inicia sus estudios de Derecho en la Universidad Externado de
Colombia donde obtiene su tiacutetulo de doctor hacia 1937
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez irradia su accioacuten educativa a
los habitantes de la comuna 9 que habitan los barrios Pandiaco Juanoy Alto y Bajo El
Polvoriacuten Juan XXIII Figueroa Universitario Brisentildeo San Francisco de Brisentildeo San
Francisco de la Victoria Villa Mariacutea Seminario San Vicente La Playa El Centro San
Antonio Daza Genio Corregimiento de Mapachico San Pedro San Rafael Quintas de San
Pedro Los Laureles Los Urapanes La Colina y la calle 16
En la actualidad con la denominacioacuten de Institucioacuten Educativa Municipal es nueva
aunque comienza a gestarse a traveacutes de la reglamentacioacuten del MEN ley 71501 y nace con
el decreto 0363 del 26 de agosto de 2003
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez es de caraacutecter mixto de
tipo oficial municipal dirigido por docentes oficiales quienes se proyectan socialmente a la
comunidad narintildeense desde hace varios antildeos cuenta con 1000 estudiantes y presta su
servicio educativo desde los niveles de transicioacuten a la Educacioacuten Media Teacutecnica a los
estratos en su mayoriacutea 0 1 y 2 en sus dos seccionales Pandiaco y San Rafael la sede
principal se ubica en la Calle 19 No 43 ndash 30 Barrio Pandiaco en el Sector norte del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 27
Municipio de Pasto frente al Centro Cultural Pandiaco pertenece al calendario escolar B
con dos jornadas y horarios Jornada diurna de 700 am a 1200 m atiendo los niveles de
Preescolar y Baacutesica primaria en la jornada de la tarde que se desarrolla en horario de
1230 m a 630 pm se atiende los niveles de Baacutesica secundaria y media teacutecnica
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009
En el aspecto socioeconoacutemico es importante mencionar que la poblacioacuten estudiantil
proviene en un 95 de un nivel econoacutemico bajo y un 5 medio bajo de origen de obreros
recicladores empleadas de servicio carretilleros albantildeiles o en trabajos independientes con
ingresos inferiores al salario miacutenimo
La visioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez proyecta
brindar excelente servicio educativo con principios acadeacutemicos eacuteticos y teacutecnicos que
contribuyan al desarrollo cultural social y econoacutemico de la regioacuten procura innovar
estrategias educativas y administrativas para entender las necesidades baacutesicas
fundamentales en el desarrollo de la nintildeez y juventud preparaacutendolos para enfrentar con
eacutexito los retos del nuevo milenio La misioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio
Arturo Martiacutenez ofrece a la comunidad de sectores populares los niveles de educacioacuten
preescolar baacutesica y media en la modalidad teacutecnica de Comercio e Informaacutetica La
formacioacuten acadeacutemica y teacutecnica facilita el acceso al mercado laboral y al mejoramiento de
su calidad de vida Promueve la formacioacuten integral fundamentada en valores que permiten
al estudiante ser reflexivo criacutetico y competitivo para lograr transformaciones en la sociedad
actual tanto a nivel local regional y nacional
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 28
MARCO REFERENCIAL
Hablar sobre el aprendizaje sus procesos y problemas nos remiten a una serie de
estudios y teoriacuteas que en distintas eacutepocas han tratado de comprenderlos y explicarlos y
que pese al paso del tiempo se mantiene como tema de actualidad ya que muchas de
esas teoriacuteas se siguen aplicando en el campo educativo como es el caso del
conductismo que en los teacuterminos de estiacutemulo y buacutesqueda de respuestas aplica los
refuerzos para alcanzar los logros que se propone ya sea de conductas deseadas o de
aquellas que se espera corregir aplicaacutendolos a la generalidad de los individuos
Sin embargo se debe reconocer que en la actualidad se ha logrado un gran avance
en la identificacioacuten del aprendizaje como un proceso particular y que responde a
diversidad de ritmos lo que lleva a los docentes a plantear desde esas y las nuevas
teoriacuteas de aprendizaje estrategias que permitan al estudiante alcanzar los logros
propuestos de acuerdo a su propio ritmo es asiacute como el retomar los pasos que llevan a
la actual concepcioacuten de aprendizaje se convierte para los docentes en un elemento
fundamental para formular estrategias que faciliten a los estudiantes el alcance de los
logros educativos y a la vez dar respuesta a la normatividad educativa vigente como
lo veremos en el presente capiacutetulo
Antecedentes
Hablar del Refuerzo y la Recuperacioacuten es hoy por hoy un tema de gran intereacutes que
trasciende las fronteras de los establecimientos educativos que acogen y adoptan la actual
normatividad frente al nuevo sistema de evaluacioacuten de los aprendizajes referido al Decreto
1290 de 2009 ya que a traveacutes del tiempo se han buscado de una u otra forma variedad de
alternativas que permitan hacer del aprendizaje un proceso efectivo que ofrezca
oportunidades de crecimiento para todos los estudiantes y auacuten maacutes para aquellos que en
dicho proceso se les presenta dificultades
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 29
En ese contexto es como se ha encontrado algunos trabajos que hacen referencia a
nuestro objeto de estudio el Refuerzo y la Recuperacioacuten A nivel internacional sobresale el
proyecto titulado ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las dificultades en lectura en el 3ordm de
EGBrdquo realizado por Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten en el antildeo (2002) en Madrid
Espantildea como Tesis Doctoral presentada a la Universidad Complutense de Madrid el
objetivo de trabajo de esta investigacioacuten fue el de estudiar la posibilidad de mejorar la
lectura de los escolares mediante la implementacioacuten de un programa de recuperacioacuten
aplicado en el contexto del aula por los profesores encargados del curso y en horario
escolar ademaacutes se aplicaron una modalidad de agrupamiento de alumnos que podriacutea ser
maacutes efectiva ( refuerzo colectivo para toda la clase refuerzo en pequentildeo grupo para casos
individuales) y los efectos de irradiacioacuten del programa sobre los alumnos no sometidos al
plan de refuerzo
En este trabajo investigativo se destaca la programacioacuten de unos pasos para la
recuperacioacuten aplicados a los estudiantes que presentan dificultades en campo particular de
la lectura en los que incluyeron refuerzos individuales y colectivos beneficiosos para los
estudiantes con dificultades como para aquellos que no las presentan Sin embargo no se
hace claridad sobre los procesos de aprendizaje en los que el estudiante requiere reforzar o
recuperar para superar la dificultad y que son a estos a los que se les debe dar mayor
atencioacuten ya que lo que se pretende es el desarrollo de competencias maacutes que el aprendizaje
memoriacutestico y es lo que se busca destacar con la investigacioacuten Praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Asiacute mismo en la investigacioacuten titulada Aspectos controvertidos de la nueva Ley de
Educacioacuten realizada por Briones Martiacutenez Irene Mariacutea en el antildeo 2006 como tesis doctoral
presentada a la Universidad Complutense de Espantildea esta investigacioacuten presenta los
aspectos maacutes controversiales de una ley que busca que los estudiantes que presentan
dificultades a traveacutes de ciertas estrategias como el refuerzo las puedan superar para pasar a
su siguiente ciclo de aprendizaje es asiacute como en uno de sus apartes titulado ldquoCultura del
Refuerzordquo explica los propoacutesitos que se persiguen con su aplicacioacuten que en ese caso es el
de ayudar a promover a un estudiante que no haya alcanzado los resultados necesarios para
pasar de curso lo que permite evidenciar el empleo de este tipo de praacutecticas en el sector
educativo a nivel internacional sin puntualizar como ya se habiacutea hecho mencioacuten la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 30
definicioacuten concreta y los procesos a seguir para obtener el refuerzo y la recuperacioacuten
efectiva del aprendizaje
A nivel nacional sobresale el proyecto monograacutefico realizado por Luna Viviana y
Monsalva Mayeny titulado ldquoEl Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de
la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 en Santa Fe de Bogotaacute en el 2008 dicho
trabajo fue enfocado a realizar una aproximacioacuten conceptual sobre el refuerzo basado en el
anaacutelisis sistemaacutetico de las praacutecticas para el desarrollo efectivo de los aprendizajes
significativos que se generan a traveacutes de la aplicacioacuten de la didaacutectica del refuerzo escolar
por los estudiantes practicantes de la facultad de educacioacuten a nintildeos nintildeas y joacutevenes que
fueron clasificados como de regular desempentildeo el cual aporta en cuanto a las concepciones
de refuerzo desde la antropologiacutea y sociologiacutea siendo importante rescatar las
conceptualizaciones desde las teoriacuteas de aprendizaje como lo hace nuestra investigacioacuten
Otros trabajos investigativos que aunque no tratan de forma directa el tema objeto de
estudio el refuerzo y la recuperacioacuten si estaacuten relacionados con los criterios referidos a los
objetivos especiacuteficos del mismo por ejemplo el trabajo de Erazo Leydi y Matabanchoy
Martha sobre Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza del aprendizaje de las
Ciencias Sociales presentan a partir de la teoriacutea de aprendizaje significativo en estudiantes
de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten Educativa Municipal Normal
Superior de Pasto en el antildeo de 2007 de la Universidad de Narintildeo una propuesta enfocada
a contrarrestar las debilidades presentes en algunas instituciones educativas relacionadas
con la carencia de estrategias falta de motivacioacuten y predominio de la memorizacioacuten de
contenidos en la ensentildeanza de las ciencias sociales demostrando la importancia de la
aplicacioacuten de estrategias innovadoras para ir maacutes allaacute del solo aprendizaje memoriacutestico lo
que reafirma la importancia de desarrollar dichas estrategias tambieacuten para el refuerzo y
recuperacioacuten incentivando el aprendizaje en el aacuterea de ciencias sociales
En conclusioacuten se encontroacute que a pesar de que el tema del refuerzo y la recuperacioacuten
ha generado gran poleacutemica en el sector educativo por varios antildeos se podriacutea decir que hasta
el momento son escasos los trabajos investigativos que se han realizado para el estudio
comprensioacuten y mejoramiento de estas praacutecticas como estrategias encaminadas para el
aprendizaje para este caso vistas desde el aacuterea de las Ciencias Sociales por lo cual se
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 31
reafirma la importancia del desarrollo de este tipo de estudios que propendan por dar
claridad a la conceptualizacioacuten y los pasos que se deben seguir para llevar a cabo el
refuerzo y recuperacioacuten enriqueciendo a la vez las praacutecticas pedagoacutegicas para que estas
contribuyan al alcance de las metas educativas propuestas a nivel local nacional e
internacional
Aprendizaje
El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisicioacuten de conocimientos y la
adquisicioacuten alude a un cambio de conducta que se manifiesta en el pensar actuar decir o
como se habla hoy en diacutea en los desempentildeos En este sentido aprender un contenido
quiere decir que el estudiante realiza alguna accioacuten como por ejemplo hacer una
representacioacuten mental a traveacutes de imaacutegenes o elaborar un discurso alrededor de ese tema
elaborar una explicacioacuten etc cabe anotar al respecto que el aprendizaje no es inmediato y
que por lo tanto requiere de un proceso Seguacuten Pere Marqueacutes (1999) en
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural que se produce a traveacutes de un proceso de
interiorizacioacuten en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas La construccioacuten del conocimiento
tiene pues dos vertientes una vertiente personal y otra social
Lo anterior permite reafirmar que los procesos de aprendizaje responden a muacuteltiples
factores entre ellos la capacidades cognitivas del estudiante la experiencia y los
conocimientos previos la primera hace referencia a habilidades mentales de atencioacuten
concentracioacuten y memoria como por ejemplo descubrir reglas asociar clasificar
organizar seriar inferir caracterizar establecer semejanzas diferencias constrastar
realizar analogiacuteas interpretar elaborar juicios concluir predecir discernir inferir
argumentar extraer explicar describir etc
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 32
La experiencia hace referencia a las acciones fiacutesicas con los objetos de conocimiento
como acciones instrumentales baacutesicas observacioacuten lectura escritura repetitivas
(memorizando) copiar recitar adquisicioacuten de habilidades de procedimiento de
comprensioacuten vocabulario estructuras sintaacutecticas elaborativas (relacionando la nueva
informacioacuten con la anterior) subrayar completar frases resumir esquematizar elaborar
diagramas y mapas conceptuales seleccionar organizar exploratorias explorar
experimentar de aplicacioacuten de conocimientos a nuevas situaciones creacioacuten regulativas
(metacognicioacuten) analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los conocimientos previos son los constructos personales que dirigen la percepcioacuten
y la representacioacuten mental del mundo son como un banco de datos que se organizan de
manera idiosincraacutetica en una red de esquemas de diferente tipo que mantienen cierto grado
de cohesioacuten entre siacute y que se constituyen en autenticas construcciones singulares creativas
y complejas de la informacioacuten Todo aprendizaje supone una modificacioacuten en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue
mediante la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas
Teniendo en cuenta lo anterior para el presente trabajo de bdquolas praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria‟ se toma
el concepto de Wittrock citado por Good Tomas y Brophy Jere quien entiende el
aprendizaje como ldquoel proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento actitud conocimiento informacioacuten capacidad y habilidad por medio de la
experienciardquo (1997 109) lo que indica que cuando se presenta el aprendizaje efectivo el
sujeto que lo lleva a cabo realiza en eacutel una transformacioacuten de diferentes tipos sea desde su
conocimiento la forma o manera de percibir ciertas experiencias en su actitud o en otros
aspectos o dimensiones de su ser por ende se puede hablar de un estado de la persona que
aprende antes y otra despueacutes
El aprendizaje es un evento cognoscitivo interno una serie de pasos y de procesos que la
persona sigue y elabora particularmente un camino interno que corresponde a la
individualidad de cada ser humano que al llevar a cabo dicho proceso crea en el sujeto el
potencial para demostrar cambios en la conducta observable pero la accioacuten potencial
adquirida a traveacutes del aprendizaje no es lo mismo que su aplicacioacuten en una ejecucioacuten
observable evidenciando que las actuaciones desempentildeos comportamientos y demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 33
formas de proyeccioacuten de las personas no demuestran en realidad todo su aprendizaje o
saberes eacuteste uacuteltimo entendido como el cuacutemulo acerbo de innumerables experiencias
conocimientos percepciones sentimientos intuiciones y demaacutes que el sujeto va tomando y
construyendo a lo largo de su vida sino que en muchas ocasiones son las respuestas que
requiere el medio Lo que quiere decir que las relaciones entre el aprendizaje anterior y el
desempentildeo subsecuente son imperfectas
Por otra parte para Negrete ldquoEl aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres
humanos se apropian de la realidad la integran al acerbo personal y desarrollan la
capacidad de elaborar una explicacioacuten del mundo en torno de ellosrdquo (2007 3) definicioacuten
que explica que el aprendizaje no es maacutes que la forma particular como cada persona hace
suya la realidad para entender y actuar de mejor manera en todo lo que le rodea
Pero ese proceso de apropiacioacuten de la realidad no se lleva a cabo de forma totalmente
libre esto seguacuten Good Thomas y Brophy Jere (1979) quienes definen aprendizaje como un
cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo y ademaacutes cuando citan
a Gagneacute y Briggs reafirman lo planteado ya que ellos hablan de condiciones internas y
externas que deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje
Las condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurren dentro
del aprendiz en especial el recuerdo y la activacioacuten de aprendizaje previo
en el que el aprendizaje nuevo debe basarse Las condiciones externas se
refieren a sucesos en el ambiente en particular la instruccioacuten que activa y
apoya los procesos de aprendizaje Las condiciones de aprendizaje difieren
para cada tipo de aprendizaje (1979 114)
Por consiguiente todo proceso de aprendizaje no es totalmente libre e independiente
sino que obedece a una serie de condiciones que lo hacen efectivo en distintos niveles y es
asiacute como se encuentran diferentes tipologiacuteas o clasificaciones de los aprendizajes como se
indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 34
Tabla 1 Tipologiacuteas de Aprendizajes seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs
Taxonomiacutea de Objetivos
Cognoscitivos por Bloom
(1956)
Tipologiacutea del aprendizaje
publicada por Gagneacute y
Briggs (1998)
Conocimiento Actitudes
Comprensioacuten Habilidades motoras
Aplicacioacuten Informacioacuten
Anaacutelisis Habilidades intelectuales
Siacutentesis Estrategias Cognoscitivas
Evaluacioacuten
Seguacuten la anterior tabla para Bloom se puede desarrollar un aprendizaje por
objetivos en el cual el estudiante adquiera el conocimiento desarrolle la comprensioacuten
la aplicacioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y la evaluacioacuten o juicio de ciertas ideas
Para Gagneacute y Briggs tambieacuten se puede aprender actitudes habilidades motoras
informacioacuten habilidades intelectuales y estrategias cognitivas lo que demuestra que
dependiendo de queacute es lo que se pretende lograr o desarrollar con los o en los
estudiantes dependeraacuten las estrategias de ensentildeanza y los procedimientos a emplear
sin olvidar que es el sujeto mismo quien aprende en tanto en que el mismo actuacutea sobre
las cosas y las vive siendo el sujeto el resultado de su propia educacioacuten
Teoriacuteas de Aprendizaje
Como se expuso anteriormente teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
diverso y complejo para buscar explicarlo es necesario remitirse a una serie de teoriacuteas y
estudios que han permitido a traveacutes de la historia no solo el conocimiento y la
comprensioacuten del fenoacutemeno sino tambieacuten facilitar las estrategias que permitan obtener maacutes
raacutepidos y mejores resultados comunes es por ello que se encuentran teoriacuteas planteadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 35
desde la explicacioacuten de los procesos o etapas del aprendizaje y otras que se desarrollan para
la obtencioacuten de un resultado previo
Teniendo en cuenta el proceso de investigacioacuten desarrollado se han tomado las teoriacuteas
de aprendizaje descritas en las informaciones obtenidas de los docentes y estudiantes
entrevistados y aquellas que sustentan la importancia del Refuerzo y la Recuperacioacuten como
procesos para el aprendizaje aunque frente a este uacuteltimo aspecto es necesario sentildealar que
tanto la bibliografiacutea como los autores que tratan particularmente de refuerzo y
recuperacioacuten es escaza ya que no se ha tomado a este tema como un elemento de estudio
particular al cual se le brinde mayor amplitud y profundidad para que aporte a los procesos
de aprendizaje significativos de los estudiantes y a la labor pedagoacutegica de los docentes por
todo esto los autores que se destacan en la definicioacuten de los conceptos de refuerzo y
recuperacioacuten se puntualizan en la siguiente tabla y se describen a continuacioacuten
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo y la
Recuperacioacuten
Teoriacutea de Aprendizaje Representante
Conductismo BF Skinner (1995)
Procesamiento de la Informacioacuten Robert Gagneacute (1996)
Aprendizaje Cognitivo Juan Ignacio Pozo (2006)
Conductismo
Esta teoriacutea expone que la conducta humana es manipulable ya que las conductas
deseadas responden a una serie de estiacutemulos que pueden ser previamente seleccionados es
asiacute como para uno de los principales representantes de esta teoriacutea Skinner citado por
Bower Gordon expresa que ldquoCualquier estiacutemulo es un reforzador si incrementa la
probabilidad de una respuestardquo (1995219) seguacuten esto toda conducta o comportamiento
obedecen a la respuesta que un sujeto da frente a la exposicioacuten de uno o varios estiacutemulos y
de la consecuencia o efecto que dicho comportamiento haya causado permitiraacute volver a ser
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 36
manifestado o no siendo necesario que para que se evidencien los que se consideran
positivos o deseables se refuercen a traveacutes de otros estiacutemulos y para aquellos que no son
aceptados se descalifiquen a traveacutes de castigos sanciones o estiacutemulos no agradables
De lo anterior se puede entender por estiacutemulo un acontecimiento u objeto que puede
percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos
Por otra parte cuando mediante un proceso se logra que una conducta que originalmente
se produciacutea seguida de un acontecimiento se produzca a continuacioacuten de un acontecimiento
diferente se denomina Condicionamiento Claacutesico que en su sentido maacutes estricto es el
emparejamiento de una respuesta automaacuteticamente producida por un estiacutemulo con un segundo
estiacutemulo que no produce automaacuteticamente la respuesta
Cuando se da un proceso en el cual una accioacuten o una conducta es seguida de una
consecuencia favorable (estiacutemulo reforzador) se consolida aumentando asiacute la probabilidad
de que se repita lo que se conoce por Condicionamiento Operante
Aunque tanto la teoriacutea del condicionamiento claacutesico como la del condicionamiento
operante emplean los componentes baacutesicos del estiacutemulo y respuesta para explicar el
aprendizaje difieren en la secuencia y en la relacioacuten entre los dos En el condicionamiento
claacutesico el estiacutemulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta En el paradigma
del condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a continuacioacuten se aplica
un estiacutemulo reforzador que supone estimula la produccioacuten de una respuesta parecida a la
primera
Hay dos tipos de refuerzo el positivo y negativo se entiende por refuerzo positivo la
entrega de una recompensa que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se
repita y el refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o
suprimirse lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita
Procesamiento de la Informacioacuten ( Robert Gagneacute)
Por otra parte aparece la teoriacutea de aprendizaje de Gagneacute basada en un modelo del
procesamiento de la informacioacuten en la que se encuentra una fusioacuten entre el conductismo el
cognoscitivismo y otras ideas planteadas por Piaget y otros
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 37
Seguacuten Delgado Kenneth para Gagneacute ldquoSe aprende cuando se produce un cambio en una
capacidad o disposicioacuten humana y que persiste durante cierto tiempordquo (199667-68) lo que
permite inferir que el aprendizaje propicia cambios que se manifiestan en actitudes
comportamientos y diversas habilidades que seraacuten modificadas de acuerdo a un contexto y
tiempo
Por otra parte Gagneacute expone que los mecanismos internos de aprendizaje son etapas que
corresponden al acto de aprender y que se organizan en ocho fases las cuales en orden de
arriba hacia abajo son
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 38
Entre estas ocho fases del acto de aprender encontramos aquellas que se refieren a
nuestro tema de estudio definidas de la siguiente manera fase de la recuperacioacuten conocida
como fase de recordacioacuten de la cual expresa que una informacioacuten puede ser recuperada
seguacuten Gagneacute citado en httpwwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4
Septiembre de 2009 ldquoesta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten
elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador
de respuestasrdquo lo que permite entender que a traveacutes de estiacutemulos la informacioacuten que recibe
la persona puede ser recordada cuando esta sea requerida
Por otra parte frente a otro proceso que se vive en el aprendizaje como lo es el
refuerzo el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos (1988) define como sus sinoacutenimos
ldquoafianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar soporterdquo y de la misma
manera Gagneacute citado por Delgado Kenneth (199671) expresa que de las 8 fases del
aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o realimentacioacuten ldquoque
permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la reorientacioacuten que resulta de
confrontar la expectativa con lo logradordquo evidenciando que tanto esta fase como la de
recuperacioacuten son procesos cotidianos que se desarrollan dentro del aprendizaje de forma
individual o colectiva consciente o inconscientemente
Los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten citados por Good Tomas y Brophy
Jere permiten comprender ldquoque el aprendizaje implica el procesamiento almacenamiento y
recuperacioacuten activos de la informacioacuten y que la ensentildeanza implica ayudar a los aprendices
a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacioacuten y a aplicarlas de manera
sistemaacutetica cuando dominan un curriacuteculumrdquo (1997176-177) lo que demuestra que es
necesario ensentildear a los estudiantes la importancia de almacenar procesar y recuperar la
informacioacuten o los conocimientos para desarrollar procesos de argumentacioacuten proposicioacuten
Por otra parte es de mencionar que los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten
tienden a ser constructivistas y enfatizan en las estructuras cognitivas construidas por los
aprendices en lugar de basarse en la forma en que la materias son estructuradas lo que
permite darle maacutes importancia a los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
por encima de los temas que los docentes deben cumplir en determinadas disciplinas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 39
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo)
Los psicoacutelogos cognitivos han empezado a interesarse en los procesos mediante los
cuales las personas adquieren conocimientos auacuten maacutes en medio de una eacutepoca de avances
tecnoloacutegicos en este marco de ideas es uno de sus representantes Juan Ignacio Pozo quien
en su estudio sobre coacutemo se da la adquisicioacuten del conocimiento se refiere puntualmente al
proceso de la recuperacioacuten
Para Pozo Juan Ignacio ldquorecuperar es una vez maacutes reconstruir nuestros conocimientos a
partir de las piezas o vestigios que podemos hallarrdquo (2006190) esto indica que en el
proceso de aprender se generan una serie de sentildeales que se encuentran desde el mismo
contexto o ambiente en el que se aprende y otras que corresponden a la misma
representacioacuten que se haga de lo que se va a aprender al identificar estas sentildeales permiten
hacer la reconstruccioacuten del conocimiento
Pozo Juan Ignacio expresa que ldquouna forma de incrementar la probabilidad de recuperar
los aprendizajeshellipseraacute proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192)
demostrando de esta manera que le corresponde al docente proporcionar las sentildeales o
indicios necesarios para que el estudiante pueda reconstruir el aprendizaje simulando desde
el ambiente en que se lo adquirioacute hasta los procesos seguidos para su adquisicioacuten
Para puntualizar la concepcioacuten sobre los procesos de refuerzo y recuperacioacuten dada
desde las teoriacuteas de aprendizaje y los autores citados se presenta a continuacioacuten una
puntualizacioacuten de ellos en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 40
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten
Representante Teoriacutea de
Aprendizaje Refuerzo Recuperacioacuten
BF Skinner
(1995) Conductismo
Todo aquello que a traveacutes de un
estiacutemulo aumenta la probabilidad de
repetir una conducta o
comportamiento
No aplica
Robert Gagneacute
(1996)
Procesamiento de
la Informacioacuten
Una de las fases del aprendizaje
denominada tambieacuten como
retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten que permite reafirmar
o reorientar lo aprendido
Fase del aprendizaje
conocida como fase de
recordacioacuten que ocurre a
raiacutez de un estiacutemulo que
haga necesaria la
recuperacioacuten
Juan Ignacio
Pozo
(2006)
Aprendizaje
Cognitivo No aplica
Proceso de reconstruccioacuten
de conocimientos a traveacutes
de piezas hallazgos e
indicios
Estas teoriacuteas de aprendizaje han fundamentado y orientado la ensentildeanza y el
aprendizaje de las diferentes aacutereas de estudio buscando hacer eacutenfasis en las competencias o
dimensiones especiales que cada una pretende desarrollar por lo cual dependiendo el aacuterea
de estudio y lo que pretenden desarrollar se da su aplicacioacuten
El Aprendizaje de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI y se estructuran
definitivamente entre el siglo XVII y mediados del XIX Durante este periodo trataron de
explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemaacutetico
extrapolaacutendose a las Ciencias Naturales que se basaban en leyes con limitados aciertos por
la dificultad e imposibilidad de reducir los fenoacutemenos sociales a ellas por ello que las
Ciencias Sociales emergen de un proceso cultural comprometido con la expansioacuten del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 41
proyecto moderno con sus ideologiacuteas y su idea de control de la naturaleza y de la sociedad
en tal sentido los contenidos de las disciplinas sociales correspondieron no tanto a la
naturaleza de su objeto vida social sino al intereacutes y concepciones poliacuteticas e ideoloacutegicas
predominantes Es asiacute que esos fenoacutemenos coyunturales permitieron el surgimiento de las
Ciencias Sociales y la transformacioacuten de la sociedad por cuanto estas se dirigieron a
cambiar la concepcioacuten del mundo De esta forma las Ciencias Sociales de acuerdo
Wallerstein citado en liacutenea httptuobraunammxpublicadas01090900310-II consultado
Marz2010 son
ldquoUna empresa del mundo moderno en la medida que necesitoacute
desarrollar un conocimiento secular y sistemaacutetico sobre la realidad
que sea susceptible de validacioacuten empiacuterica Sin embargo la plena
institucionalizacioacuten de estas ciencias como profesiones acadeacutemicas
ocurrioacute en el contexto de la posguerra y coincidioacute con las
experiencias de planificacioacuten en el sector puacuteblico y la expansioacuten de
la educacioacuten superior en el mundordquo
Es asiacute que su institucionalizacioacuten se dio en las universidades pues estas surgieron
debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos profesionalizados y con conocimientos en tecnologiacutea que los ayudasen a
implementar y apoyar poliacuteticas eficaces de Estado para competir mejor con su rivales y
asegurarse asiacute el control del poder mundial La primera disciplina social que alcanzoacute una
existencia institucional autoacutenoma fue la historia estimulada por los imperios nacionales de
occidente para afianzar su cohesioacuten social justificar reformismos o reforzar ideologiacuteas auacuten
fluctuantes (identidad creencias fronteras mercados etc)
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economiacutea la cual adquiere estatus
independiente a mediados del siglo orientaacutendose a demostrar coacutemo el comportamiento
econoacutemico se rige y equilibra por la ley de Laissez faire (deja hacer) A finales del siglo
XIX y comienzos del XX se establece en las universidades la sociologiacutea planteada como
una Ciencias Social integradora y unificadora cuya intencioacuten era entender e interpretar la
accioacuten social La ciencia poliacutetica surgioacute un poco maacutes tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 42
arrebatar de su aacutembito un campo que consideraba propio soacutelo se consolida
autoacutenomamente despueacutes de 1945
La disciplina antropoloacutegica que en sus inicios se preocupoacute por justificar la objetividad
y neutralidad cientiacutefica del observador dedicoacute gran parte de su desarrollo a observar y
describir grupos eacutetnicos particulares Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas
(islamismo budismo hinduismo) se crearon los estudios orientales cuyo propoacutesito era
identificar sus valores y su forma de percibir la realidad bajo el supuesto de que eran
civilizaciones inmoacuteviles o decadentes
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales La geografiacuteas tan antigua como la historia emergioacute en la universidades a
fines del siglo XIX como una ciencia dual oscilando entre la geografiacutea fiacutesica y la geografiacutea
humana (influencia del ambiente) caracterizada por adoptar una perspectiva similar pues
su introduccioacuten el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que produciacutea
aparente subjetividad en contraposicioacuten a la objetividad de la biologiacutea y soacutelo subsistioacute
como Ciencia Social en algunas de sus escuelas
De ahiacute que las Ciencias Sociales se enfocan a estudios sociales poliacuteticos econoacutemicos
histoacutericos y todo lo que tenga que ver con el hombre y su relacioacuten con la sociedad de ahiacute
que se enriquecen y dan frutos a partir de lo social Hoy las orientaciones realizadas a las
Ciencias Sociales y su implementacioacuten en el curriacuteculo escolar colombiano a partir de la
forma como se implementoacute en Colombia desde sus inicios ha obstaculizado que se
aborden de manera cientiacutefica
Es por ello que la ensentildeanza de las Ciencias Sociales llegoacute a las aulas con la intencioacuten
de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formacioacuten de valores y una identidad
nacional a traveacutes del conocimiento de los proacuteceres las gestas de independencia los
siacutembolos patrios y la descripcioacuten graacutefica de los paiacuteses
De ahiacute que los objetivos que se han sentildealado para la ensentildeanza de las Ciencias
Sociales muestran que ellos han girado en torno a identidad nacional formar en valores
patrios ensentildeanza de la historia patria adquirir conocimientos habilidades destrezas y
actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes formacioacuten de un hombre
consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional e internacional
para la transformacioacuten de los problemas sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 43
Para el MEN desde el marco teoacuterico planteado por el ICFES las Ciencias Sociales se
conciben como ldquolas Ciencias de la comprensioacuten de caraacutecter hermeneacuteutico donde se
conservan como ejes centrales de la ensentildeanza de la historia y la geografiacuteardquo(200226) y
tambieacuten define que ldquolas competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute
(significados-conceptos) un saber coacutemo (procedimientos - estrategias) un saber por queacute
(valores-sentidos) y un saber para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) en este
sentido las competencias pretenden desarrollar habilidades para que el estudiante aplique la
solucioacuten de problemas en la vida cotidiana lo que corresponde a desarrollar sus distintas
dimensiones por ello cada aacuterea tanto de las Ciencias Humanas como de las exactas
pretenden desarrollar ciertos tipos de competencias que para el aacuterea de Ciencias Sociales
las que evaluacutea el ICFES seguacuten lo consultado 3 de Septiembre de 2009 en
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412 son
ldquoInterpretativa se refiere a la pregunta por el queacute y por el coacutemo se manifiestan los
fenoacutemenos a estudiar Encierra el problema de la descripcioacuten y la definicioacuten y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos baacutesicos Con una analogiacutea alude
al alfabeto de un aacutembito del saber Se refiere a la teoriacutea en su uso descriptivo
Argumentativa se refiere a la pregunta relativa al por queacute de los fenoacutemenos en un
aacutembito del saber asiacute como a las causas de los procesos de los hechos sociales e histoacutericos
es decir a las relaciones de causalidad En la medida en que se refieren a leyes o
regularidades implican la movilizacioacuten del juicio deducir de una ley un caso o inducir de
un conjunto de observaciones una tendencia Siguiendo la metaacutefora de la linguumliacutestica se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis como de la sintaxis entendida como
relaciones dinaacutemicas en la oracioacuten Como en el caso del diccionario se trata de esa facultad
que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de
atributos Se trata de la teoriacutea en su funcioacuten de explicacioacuten
Propositiva Se refiere al uso dinaacutemico de la teoriacutea en su funcioacuten predictiva o
heuriacutestica Por tanto significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenoacutemenos nuevos y encuadrarlos en
fenoacutemenos y tendencias conocidas Para seguir con la metaacutefora esta competencia se
refeririacutea al uso semaacutentico del alfabeto y de la sintaxis y tambieacuten a su uso pragmaacutetico en el
sentido de una creatividad maacutexima En todo caso conviene advertir de entrada que la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 44
prediccioacuten no es asunto de azar o de adivinacioacuten Incluso en las Ciencias Sociales donde la
capacidad de prediccioacuten es menos rigurosa entre otras razones porque las predicciones se
convierten en normas de accioacuten
En suma la competencia propositiva alude a las alternativas de solucioacuten o
interpretacioacuten de situaciones hechos o procesos sociales asiacute como al establecimiento de
consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones e
incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de
los sujetos Componentes Los componentes (o temas de evaluacioacuten) de la prueba de
Ciencias Sociales corresponden con los de los Estaacutendares en Ciencias Sociales El tiempo y
la cultura el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economiacuteardquo En
consecuencia las competencias en el aacuterea de Ciencias Sociales pretenden no solo conocer
determinados hechos sino comprenderlos con sus causas y consecuencias y ubicarlos tanto
tiempos pasados como en el presente de modo reflexivo y que permitan aportar de forma
critica alternativas de solucioacuten a las problemaacuteticas que se presentan en el momento
El MEN es consciente que durante la educacioacuten baacutesica y media es importante y
necesario que se forme en los conceptos baacutesicos y se practiquen meacutetodos y teacutecnicas propios
de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales De ahiacute que los objetivos de
esta aacuterea punto de partida para los lineamientos curriculares son
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado - presente) para transformar la
sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollan
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una
consciencia criacutetica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el
paiacutes y en el mundo
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educacioacuten el conocimiento la ciencia la tecnologiacutea y el mundo laboral
Es por eso que las Ciencias Sociales actualmente a traveacutes de los distintos lineamientos a
los que se ha visto sometido deben ampliar sus estudios y la produccioacuten de conocimientos
permitiendo de esta forma como dice Edgar Moriacuten abrir las Ciencias Sociales y ponerlas al
servicio el hombre para transformar la sociedad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 45
Estrategias
El teacutermino estrategia fue inicialmente un teacutermino militar que hace referencia a ldquo las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones beacutelicas en el cual
las taacutecticas eran los diferentes estadios que componiacutean cada una de dichas actividadesrdquo lo
cual es afirmado por Genovard y Gotzen (1990) citado por Toboacuten Sergio (2004161)
posteriormente pasa al campo empresarial donde se empieza hablar de estrategias de
mercado estrategias de competitividad y de ventas que hacen referencia a una serie de
actividades como bajar precios contratar promotoras de ventas entre otras en diferentes
sectores Estos dos puntos de vista orientan a entender la estrategia como acciones
planeadas con un objetivo
Posteriormente pasa al campo de las Ciencias Sociales y a la Educacioacuten donde es
aplicado muchas veces en forma acriacutetica en el sentido de lo que es realmente una estrategia
confundieacutendolas como actividades imprevistas y al azar desconociendo que ldquolas estrategias
de aprendizaje son planes orientados hacia la consecucioacuten de metas de aprendizajerdquo
propuesto por Schmench (1998) y Schunk (1991) citado en
(httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm consultado el 4 de Febrero de
2009) y son de acuerdo a Losada Montantildea y Moreno ldquoprocedimientos que pueden incluir
varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racional El aprendizaje y la solucioacuten de problemasrdquo(2003
10) esto lleva a concebir las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten como un plan con
una secuencia de pasos o etapas que se ejecutaran con el fin de alcanzar el aprendizaje en
los estudiantes mediante la optimizacioacuten y regulacioacuten de los procesos cognitivos y
motrices Cabe aquiacute entonces resaltar que las estrategias comprenden actividades
conscientes deliberadas y planificadas (Selmes 1998 Beltraacuten1993) ( veacutease figura 5)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 46
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategias
Elementos de una Estrategia
Las estrategias se componen de procesos instrumentos acciones y actividades Los
procesos son las operaciones mentales que constituyen la esencia de la estructura y
procesamiento de la informacioacuten como observar describir explicar comparar definir
ejemplificar interpretar argumentar analizar demostrar valorar sintetizar abstraer
generalizar ilustrar y hacer criacuteticas entre otros los cuales funcionan de forma automaacutetica y
son comunes a todos los estudiantes
Los instrumentos se refieren a los contenidos con base en los cuales se trabajan los
procesos en este caso los contenidos de Ciencias Sociales por uacuteltimo las acciones y
actividades que son las teacutecnicas y estrategias planeadas concientes que los estudiantes
ejecutaran con el fin de optimizar la adquisicioacuten de los contenidos en el marco de la
realizacioacuten de actividades y resolucioacuten de problemas Algunos ejemplos de estrategias son
ESTRATEGIacuteAS
Requieren
planificacioacuten y
Control
Implican seleccioacuten de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Son planes
dirigidos a
metas
Buscan el
desempentildeo
idoacuteneo Se relacionan con el
procesamiento de la
informacioacuten en torno a
actividades y problemas
Se ponen en marcha a partir de la
iniciativa de los
estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 47
mapas conceptuales las UV Heuriacutesticas el esbozar el comentario analogiacuteas el resumen
comics talleres etc
Clasificacioacuten de las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta que para Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) las estrategias
son procedimientos que puede incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
y que persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos las estrategias pueden clasificarse en funcioacuten del dominio del conocimiento
del tipo de aprendizaje que favorezcan de su finalidad y del tipo de teacutecnicas que se
apliquen
Las estrategias de recuperacioacuten de la informacioacuten son las que permiten optimizar la
buacutesqueda de informacioacuten almacenada en la memoria Alonso (1991) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) distingue dos tipos de de estrategias de recuperacioacuten La
primera se llama ldquoseguir la pistardquo permite hacer la buacutesqueda de la informacioacuten repasando
la secuencia temporal recorrida entre la que se sabe se encuentra la informacioacuten que ha de
recordarse La segunda se refiere al establecimiento de una buacutesqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacioacuten demandada por lo que se
denomina ldquobuacutesqueda directardquo Tales como tomar notas responder a preguntas resumir
elaboracioacuten de un mapa indagar elaborar piraacutemides de poblacioacuten ejes cronoloacutegicos hacer
comentarios de textos o analizar las caracteriacutesticas formales de un cuadro
Las estrategias de elaboracioacuten de acuerdo a Elosuacutea y Garciacutea (1993) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) exigen integrar y relacionar la nueva informacioacuten que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes con estrategias tales como
elaborar un mapa parlante con imaacutegenes parafrasear un escrito lectura de tipo inferencial
lectura intertextual la elaboracioacuten de un ensayo entre otras igualmente tener en cuenta
estrategias grupales como el debate intercambio de ideas y puntos de vista la mesa
redonda fomentando el trabajo tanto individual como en grupo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 48
Planeacioacuten
La planeacioacuten hace parte de la didaacutectica por ello de acuerdo a Vaacutesquez Fernando ldquoLa
didaacutectica es planeacioacuten que sirve de soporte a la accioacuten futurardquo (200754) por ello esta
permite seguir un camino para alcanzar un fin recurriendo a cada uno de los elementos
que le sirvan de ayuda para avanzar correctamente evitando o previniendo las futuras y
posibles dificultades que se generen
Por lo anterior la planeacioacuten estaacute formada por un conjunto de planes que seguacuten el
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola ( 1998) ldquoel plan es un programa para
lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de acciones
procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en periodos
de tiempo definidos para el logro de los objetivosrdquo
Por ello hace referencia al pensar coacutemo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes es seguir una estrategia con todos los elementos metodoloacutegicos para que ellos
puedan construir sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
La planeacioacuten educativa se desarrolla en una serie de pasos la primera etapa es el
diagnoacutestico donde se vinculan las necesidades educativas las condiciones de aprendizaje
y los factores externos que afectan al proceso educativo
El paso siguiente es el anaacutelisis de la naturaleza problema que supone la comprensioacuten
integral de la complejidad de la realidad educativa
La planeacioacuten continuacutea con el disentildeo y la evaluacioacuten de las opciones de accioacuten Lo que
hace la planeacioacuten es tratar de anticipar los resultados de las posibilidades consideradas a
fin de seleccionar la maacutes acorde para el cumplimiento con los objetivos
Una vez elegida la accioacuten o las acciones a seguir llega el momento de implantacioacuten
que es la puesta en marcha del planteamiento educativo finalmente es el turno de la
evaluacioacuten donde se establecen balances para realizar el eacutexito del proceso de sus resultados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 49
Problemas de Aprendizaje
Para Arias Juan de Dios (2003) en relacioacuten con la expresioacuten de problema de
aprendizaje hace relacioacuten a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento acadeacutemico expresado en calificaciones que se asume describen logros de un
estudiante respecto de los contenidos curriculares
Lo anterior hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los
ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a dantildeos en el sistema
nervioso sin embargo existen otros problemas causados por discapacidad para el
aprendizaje debido a un dantildeo en el sistema nervioso Son de naturaleza intriacutenseca del
estudiante
Dentro de los problemas de aprendizaje causado por los factores ambientales se
conoce casos de bajo rendimiento acadeacutemico de los nintildeos debidos a inestabilidad en el
hogar pertenencia del estudiante a grupos del vecindario que fomentan consumo de drogas
la violencia etc por lo tanto la labor de los especialistas en los problemas de aprendizaje
debe trascender los muros de la escuela igualmente se encuentran otros problemas de
aprendizaje causados por influencias externas en la escuela como meacutetodos de ensentildeanza la
aplicacioacuten de estrategias no adecuadas y los mensajes que trasmite el maestro de sus
actuaciones y de la informacioacuten que da sobre su desempentildeo
En consecuencia se puede decir que los problemas de aprendizaje no se deben
uacutenicamente a pereza del nintildeo sino que existen factores asociados que es necesario que el
docente los tenga en cuenta en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y de alguna manera
elaborar un plan de accioacuten para subsanarlos
Si son factores familiares y afectivos como el nivel sociocultural y econoacutemico de sus
miembros estilo de relaciones afectivas actitud de la familia hacia la escuela la
instrumentabilidad de los aprendizajes la falta de comunicacioacuten entre otros ejercen una
gran influencia en la escolaridad del nintildeo e influyen en el nivel de motivacioacuten intriacutenseca
del estudiante manifestada en temores miedos depresiones rebeldiacutea irritabilidad y falta
de proyecto de vida
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 50
Dentro de los factores escolares que afectan el aprendizaje se puede mencionar el
tipo de relacioacuten que el docente establezca con sus alumnos pues una actitud dogmaacutetica
riacutegida y autoritaria causa rechazo desmotivacioacuten y apatiacutea asiacute mismo un clima de la clase
que no tenga en cuenta los intereses necesidades y expectativas del estudiante hace que no
cumpla con las actividades que se programan de la misma manera la seleccioacuten de los
contenidos su secuenciacioacuten y la metodologiacutea entendida como el conjunto de meacutetodos
teacutecnicas y estrategias que no han sido planeadas teniendo en cuenta al sujeto que aprende
ocasionan dificultades en la adquisicioacuten de ciertos aprendizajes
Motivacioacuten
La motivacioacuten es importante para el proceso de aprendizaje porque impulsan y
apresura a la actividad cognitiva mejorando los esfuerzos la atencioacuten concentracioacuten y la
disposicioacuten inmediata Un sujeto con fuertes necesidades de logro son maacutes persistentes
aprenden con maacutes eficacia y resuelven problemas con maacutes facilidad que los sujetos con
escasas necesidades de logro En consecuencia se puede decir que la motivacioacuten contribuye
al desarrollo del aprendizaje por lo tanto es necesario precisar que es y coacutemo desarrollarla
Seguacuten Woolfolk (1996 326) ldquola motivacioacuten se define como algo que energiza y dirige
la conducta de esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacioacuten de un acto volitivo es lo que induce a una persona llevar a la praacutectica una
accioacuten Puede afirmarse entonces que en el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa
proporcionar motivos es decir estimular la voluntad de aprendizajerdquo
Teniendo en cuenta lo anterior el papel de docente en el aacutembito de la motivacioacuten se
centraraacute en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecto de sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase dando
significado a las tareas escolares y proyectaacutendolas de un forma determinada de manera tal
que desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social
Los motivos inducidos por los maestros pueden ser la utilizacioacuten de una metodologiacutea
centrada en el individuo donde se parta de la conviccioacuten de que todos los estudiantes tienen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 51
habilidades y capacidades y que hay que abrir paso a estas bajo procesos de ensentildeanza
resolviendo problemas involucraacutendolos en la tarea manejando un tono afectivo en cada
clase y permitiendo la interaccioacuten entre ellos Al respecto Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas
expresan que ldquoen el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa proporcionar motivos es decir
estimular la voluntad de aprenderrdquo (1999 35) por ello la motivacioacuten en el aacutembito escolar
es la que permite al alumno encontrar un ambiente agradable donde es una persona que
siente piensa y desea De ahiacute se parte que el clima motivacional que los docentes generan
en el aula en sus estudiantes se traduce en resultados positivos por parte de los mismos en
el momento de realizar tareas presentar exaacutemenes y dan cuenta en clase de lo ensentildeado
sin embargo en ocasiones se traducen estas actividades en lo que quieren de ellos los
docentes y que trae consecuencias negativas para los estudiantes que actuacutean de modo
contrario o diferente a lo esperado
Tradicionalmente la motivacioacuten se ha dividido en dos grandes clases la motivacioacuten
intriacutenseca y extriacutenseca De acuerdo a Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa Motivacioacuten
intriacutenseca se centra en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa
enfrentarla con eacutexitordquo (1999 38) Esto significa que son aquellas que parten del interior
del individuo en nuestro caso del estudiante por el deseo de aprender algo que le agrada o
que disfruta en realizar y es maacutes significativo cuando este aprendizaje involucra una tarea
que conlleva a una recompensa lo que genera que no se evite o retrase y que en ocasiones
se dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar de aquellas que les agrada Sin embargo
es importante destacar lo planteado por Santroch ldquoLos elogios tambieacuten pueden aumentar la
motivacioacuten intriacutenseca de los estudiantesrdquo (2006418) En este sentido el elogio puede
constituir una recompensa positiva al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las
motivaciones intriacutensecas del estudiante porque conduce a generar en el actitudes positivas
frente a las labores tareas que ha realizado
Es por ello que cuando realicemos algo que genera motivacioacuten intriacutenseca
encontramos que es faacutecil mantener concentracioacuten queremos hacerla bien y merece el
mejor esfuerzo la cual tambieacuten depende del estado de aacutenimo y de los sentimientos de
alegriacutea o tristeza cuando realizamos las tareas
Por otro lado tambieacuten existen algunas tareas actividades que no hay forma de que se
disfrute en hacerlas Ahiacute es cuando aparece la motivacioacuten extriacutenseca Que de acuerdo a
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 52
Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa motivacioacuten extriacutenseca depende maacutes bien de lo que
digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que este obtenga como
consecuencias tangibles de su aprendizajerdquo (1999 38) por ello este tipo de motivacioacuten es
la que proviene del exterior y conlleva a realizar algo que no se quiere hacer sin embargo
se realiza al final porque se obtendraacute una recompensa de ella
Por tal razoacuten este tipo de motivacioacuten conduce a retrasar las tareas o a completarlas
con un cierto grado de calidad para conseguir una recompensa que para el estudiante se
traduce en pasar el antildeo alcanzar el logro o aumentar la nota sin importarle en su ejecucioacuten
el deseo por que sea perfecta o alcance la excelencia lo que le interesa es pasar el antildeo y en
caso de no tener recompensa de esta se negara en hacerla Por ello es importante destacar
lo expresado por Santroch ldquoLos estudiantes se muestran maacutes motivados por aprender
cuando se les dan opciones cuando se involucran en desafiacuteos equiparables a sus
habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se
utilizan como una forma de controlrdquo (2006418)
De lo anterior se puede inferir que se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es
el aprendizaje sino lo que se puede obtener y recibir de este Lo que en ocasiones genera
que los estudiantes se interesen maacutes por las recompensas que reciben que por la tarea o el
aprendizaje que necesitan obtener
En este sentido las recompensas pueden tener efectos no deseados en tanto que puede
ser considerada como una forma de control y es a lo que no se debe llegar con las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten Por otra parte si la recompensa es tangible puede
generar un efecto negativo de modo que los alumnos soacutelo trabajen por conseguirla
Marco Legal
Es de gran importancia tener en cuenta la normatividad educativa que implementa y
legisla sobre el tema que nos ocupa en este trabajo en especial sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten en primera instancia como praacutecticas de obligatorio cumplimiento por los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 53
docentes para que los estudiantes alcancen los logros de aprendizaje esto de conformidad
en principio con el Decreto 230 de 2002 y que se retoman aunque de otra manera en
segunda instancia por el Decreto 1290 de 2009 en el que diferentes apartes reitera la
determinacioacuten de que desde la parte educativa formal se apliquen estrategias que permitan
a los estudiantes superar sus debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje con el
aacutenimo de que alcancen los logros previstos para cada grado y aacuterea
En este marco de ideas la aparicioacuten de la expresioacuten recuperacioacuten ha sido el resultado
de una evolucioacuten histoacuterica es asiacute como sus antecedentes se remontan hacia 1975 en el que
el Decreto Nordm 1469 de 1987 del Presidente de la Repuacuteblica de Colombia reglamenta el
artiacuteculo 8ordm del Decreto Ley 088 de 1975 sobre promocioacuten automaacutetica para el nivel de baacutesica
primaria en su artiacuteculo 2ordm define entre otros lo que se entiende por evaluacioacuten escolar
promocioacuten automaacutetica calificacioacuten y actividades de Recuperacioacuten de las que dice el
conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo escolar con el propoacutesito
de que el alumno logre los objetivos de grado no alcanzados en las diferentes aacutereas de
formacioacuten
Dichas actividades de recuperacioacuten se desarrollaraacuten permanentemente en el tiempo
escolar seguacuten el Decreto 1002 de 1984 y como parte del proceso regular de ensentildeanza-
aprendizaje
El Artiacuteculo 3ordm de la mencionada norma determina que es deber del maestro evaluar
permanentemente el estado de desarrollo del alumno confrontarlo con los logros esperados
en cada aacuterea y grado de conformidad con los programas curriculares vigentesrdquo y en el
mismo artiacuteculo en el paraacutegrafo 2ordm establece que ldquopara aquellos alumnos que no hubieren
logrado los objetivos de las aacutereas de formacioacuten el maestro desarrollaraacute en forma
permanente actividades de recuperacioacuten cuyo plan debe ser coordinado y evaluado con el
director rector del plantel o quien haga sus veces de acuerdo con lo contemplado en el
artiacuteculo 2ordm de este decretordquo
Lo que nos indica que el establecimiento de estas praacutecticas no son recientes y que
desde hace algunos antildeos se ha tratado de impulsar en el sistema educativo el intereacutes por
lograr que todos los alumnos aprendan y que a la vez el docente busque e innove estrategias
que permitan que los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje puedan salir
adelante y continuar el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 54
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994
En este marco de ideas y como resultado de los cambios impulsados por la
Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de Educacioacuten Ley 115 de febrero 8 de 1994
en la que se establecen una serie de cambios a aplicarse en el sistema educativo y que
pretendiacutea hacer efectiva la autonomiacutea escolar para obtener mejores logros educativos en
ella se determinan entre otros el papel del Estado la familia la sociedad y los centros
educativos en la formacioacuten de los nintildeos y joacutevenes los fines y objetivos de la educacioacuten
colombiana hacia los que deben apuntar todos los procesos y estrategias educativas que se
adopten en los distintos establecimientos
Entre esos fines educativos establecidos en el artiacuteculo 5deg estaacuten el pleno desarrollo de
la personalidad la formacioacuten en el respeto al derecho a la vida y a los demaacutes derechos
humanos la adquisicioacuten y generacioacuten de conocimientos la comprensioacuten criacutetica de la
cultura entre otros
Decreto 1860 de 1994
De conformidad con lo anterior es el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 del MEN
quien de forma particular reglamenta la ejecucioacuten de la Ley General de educacioacuten y que de
forma maacutes especiacutefica en el Artiacuteculo 47 Define lo que se entiende por evaluacioacuten y
promocioacuten del rendimiento escolar en el que expresa el procedimiento de evaluacioacuten de
los logros del alumno es entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicioacuten de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos
atribuibles al proceso pedagoacutegico Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 del Ministerio de
Educacioacuten Nacional Esto ya da la orientacioacuten frente a que es lo que se pretende con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y que se espera encontrar o evidenciar en la
evaluacioacuten
En consecuencia de todo lo anterior en el artiacuteculo 49 del mismo decreto se establece el
medio a traveacutes del cual permita el alcance de dichas finalidades expresado de la siguiente
manera Utilizacioacuten de los Resultados de la Evaluacioacuten despueacutes de la evaluacioacuten de cada
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 55
periacuteodo el docente programaraacute como parte de las labores normales del curso las
actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones
en la consecucioacuten de los logros por parte de los alumnos
Terminado el uacuteltimo periacuteodo de evaluacioacuten de un determinado grado se deberaacute
analizar los informes perioacutedicos para emitir un concepto evaluativo integral de caraacutecter
formativo no acumulativo y en el artiacuteculo 50 continuacutea explicitaacutendose el procedimiento
que como resultado del anaacutelisis las comisiones prescribiraacuten las actividades pedagoacutegicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias Estas se realizaran
simultaacuteneamente con las actividades acadeacutemicas en curso En los casos de superacioacuten
recomendaran la promocioacuten anticipada y sobre este aspecto se finaliza con el artiacuteculo 52
en el que se establece Promocioacuten en la educacioacuten baacutesica el Consejo Acadeacutemico
conformaraacute comisiones de promocioacuten para definir la promocioacuten de los alumnos que al
finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtencioacuten de los logros
definidos Para tal efecto las comisiones revisaraacuten las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes con el fin de determinar las actividades complementarias especiales
que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros
En ese contexto y pasados los antildeos en los que se presenta una nueva normatividad que
es insistente frente a la formulacioacuten de estrategias para que todos los estudiantes alcancen
los logros educativos propuestos es en el antildeo de 2002 que aparece el controvertido Decreto
0230 en el que se especificaron una serie de praacutecticas frente a nuestro objeto de estudio las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y que despueacutes de muacuteltiples debates es reformado por
el Decreto 1290 de 2009 vigente que presenta de otra manera estas alternativas en
relacioacuten a los planteamientos de queacute hacer con los estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje en los establecimientos escolares a continuacioacuten se realiza un paralelo de los
artiacuteculos que hacen referencia a este aspecto y tema de estudio
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 56
Tabla 4 Comparacioacuten normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del Decreto
1290 de 2009
Decreto 0230 de 11 de febrero de
2002
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
Por el cual se dictan normas en
materia de curriacuteculo evaluacioacuten y
promocioacuten de los educandos y
evaluacioacuten institucional
Por el cual se reglamenta la
evaluacioacuten del aprendizaje y
promocioacuten de los estudiantes de los
niveles de educacioacuten baacutesica y media
Capiacutetulo 2
Evaluacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes
Artiacuteculo 4
La evaluacioacuten de los educandos seraacute
continua e integral y se haraacute con
referencia a cuatro periacuteodos de igual
duracioacuten en los que se dividiraacute el antildeo
escolar
Los principales objetivos de la
evaluacioacuten son
a Valorar el alcance y la obtencioacuten
de logros competencias y
conocimientos por parte de los
educandos
b Determinar la promocioacuten o no de
los educandos en cada grado de la
educacioacuten baacutesica y media
c Disentildear e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus
estudios y
d Suministrar informacioacuten que
contribuya a la autoevaluacioacuten
acadeacutemica de la institucioacuten y a la
actualizacioacuten permanente de su plan
de estudios
ARTIacuteCULO 8ordm
ARTIacuteCULO 3
Propoacutesitos de la evaluacioacuten
institucional de los estudiantes Son
propoacutesitos de la evaluacioacuten de los
estudiantes en el aacutembito institucional
hellip
2 Proporcionar informacioacuten baacutesica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante
3 Suministrar informacioacuten que
permita implementar estrategias
pedagoacutegicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades
y desempentildeos superiores en su
proceso formativo
ARTIacuteCULO 4
Definicioacuten del sistema institucional de
evaluacioacuten de los estudiantes El
sistema de evaluacioacuten institucional de
los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe
contener
hellip
4 Las acciones de seguimiento para
el mejoramiento de los desempentildeos
de los estudiantes durante el antildeo
escolar
5 Los procesos de autoevaluacioacuten de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 57
Comisiones de evaluacioacuten y
promocioacuten
hellip con el fin de definir la promocioacuten
de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de
refuerzo y superacioacuten para
estudiantes que presenten
dificultades
En la reunioacuten que tendraacute la
Comisioacuten de evaluacioacuten y promocioacuten
al finalizar cada periacuteodo escolar se
analizaraacuten los casos de educandos
con evaluacioacuten Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las
aacutereas y se haraacuten recomendaciones
generales o particulares a los
profesores o a otras instancias del
establecimiento educativo en
teacuterminos de actividades de refuerzo
y superacioacuten Analizadas las
condiciones de los educandos se
convocaraacute a los padres de familia o
acudientes al educando y al
educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el
plan de refuerzo y acordar los
compromisos por parte de los
involucrados
hellip Igualmente se estableceraacute si
educadores y educandos siguieron
las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del periacuteodo
anterior
ARTIacuteCULO 10ordm
Recuperaciones
Todo educando que haya obtenido
Insuficiente o Deficiente en la
evaluacioacuten final de una o maacutes aacutereas
presentaraacute una nueva evaluacioacuten de
esas aacutereas a maacutes tardar la semana
anterior al comienzo del siguiente
antildeo escolar Esta evaluacioacuten se
basaraacute en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que
los estudiantes
6 Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones
pedagoacutegicas pendientes de los
estudiantes
ARTIacuteCULO 11
Responsabilidades del
establecimiento educativo En
cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley el
establecimiento educativo debe
2 Incorporar en el proyecto
educativo institucional los criterios
procesos y procedimientos de
evaluacioacuten estrategias para la
superacioacuten de debilidades y
promocioacuten de los estudiantes
definidos por el consejo directivo
3 Realizar reuniones de docentes y
directivos docentes para analizar
disentildear e implementar estrategias
permanentes de evaluacioacuten y de
apoyo para la superacioacuten de
debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes
padres de familia y docentes
4 Promover y mantener la
interlocucioacuten con los padres de
familia y el estudiante con el fin de
presentar los informes perioacutedicos de
evaluacioacuten el plan de actividades de
apoyo para la superacioacuten de las
debilidades y acordar los
compromisos por parte de todos los
involucrados
ARTIacuteCULO 12
Derechos del estudiante El
estudiante para el mejor desarrollo
de su proceso formativo tiene
derecho a
4 Recibir la asesoriacutea y
acompantildeamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el
aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 58
presentoacute el educando y que el
profesor del aacuterea le entregaraacute al
finalizar el antildeo escolar
ARTIacuteCULO 13
Deberes del estudiante El estudiante
para el mejor desarrollo de su
proceso formativo debe
2 Cumplir con las recomendaciones y
compromisos adquiridos para la
superacioacuten de sus debilidades
El Decreto 0230 de 2002 establecioacute las recuperaciones y dentro de ellas los planes de
refuerzo y superacioacuten como una alternativa para que los estudiantes que presentan
dificultades para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje lo puedan lograr Fue
puntual en el sentido del coacutemo en queacute momento y quienes las debiacutean realizar revisar y
desarrollar lo que a pesar de la detallada puntualizacioacuten generoacute confusiones e
inconformidades que no son objeto de estudio del presente trabajo y que buscaban a la vez
el compromiso de todos los estamentos para apoyar a que mejoren los que presenten
dificultades
Queriendo remediar las dificultades incomodidades e incomprensiones presentadas por
la anterior normatividad y como resultado del ldquoconsensordquo de las inquietudes presentadas
por los diversos estamentos del sector educativo aparece el Decreto 1290 de 2009 en el
que de otra forma se enfoca hacia la formulacioacuten de estrategias para la superacioacuten de
debilidades en el aprendizaje enmarcadas desde los propoacutesitos de de la evaluacioacuten de los
estudiantes como uno de los requisitos que debe contener el sistema actual de evaluacioacuten
de los aprendizajes de las responsabilidades de los establecimientos educativos como
derecho de los estudiantes y a la vez como un deber de los mismos
En conclusioacuten toda la normatividad citada confluye hacia el reconocimiento de que el
objetivo perseguido por los procesos desarrollados por las instituciones educativas es el de
lograr el aprendizaje efectivo en todos los educandos en los distintos grados y aacutereas del
conocimiento y en reconocimiento a las diversas teoriacuteas de aprendizaje y a los hoy
llamados ritmos de aprendizaje evidencia de especial manera la necesidad de apoyar a los
que presentan dificultades para que alcancen las metas previstas lo que tambieacuten demuestra
la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevas tendencias formativas y a abordar
diversidad de estrategias que permitan responder a las exigencias sociales actuales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 59
MEacuteTODO
En esta investigacioacuten como lo expresa Agreda Montenegro ldquoEl meacutetodo es el camino
para alcanzar un fin es el modo de hacer algo ordenadamente es el modo de obrar y
proceder para alcanzar un objeto determinadordquo (200433) Es asiacute como para la obtencioacuten
de los hallazgos y conclusiones que se presentan en este informe se siguioacute una serie de
pasos como los propuestos por el disentildeo de Elssy Bonilla y Peneacutelope Rodriacuteguez (1997)
que en teacuterminos generales se pueden resumir en tres partes la primera en la que se define
la situacioacuten probleacutemica la segunda que comprende el trabajo de campo con su respectivo
tratamiento de recoleccioacuten de informacioacuten y la tercera en donde se identifica una serie de
patrones culturales con los que se entra a realizar el anaacutelisis e interpretacioacuten de la
informacioacuten La investigacioacuten titulada bdquoPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Baacutesica Secundariacuteaacute se abordoacute dentro del
enfoque cualitativo y etnograacutefico empleando para la recoleccioacuten de la informacioacuten teacutecnicas
como la entrevista en profundidad el grupo focal y la revisioacuten documental
Esta investigacioacuten se enmarcoacute en el paradigma cualitativo que seguacuten Van
Maanen citado por Destauriers (2004) es un meacutetodo de investigacioacuten que se interesa en
observar fenoacutemenos sociales por ello se enfatiza en la interpretacioacuten que se hace de la
realidad incluyendo el contexto los autores la cultura los grados la vida social y en fin
todos los factores que de una u otra manera hacen parte de la sociedad para llegar a
descubrir una serie de caracteriacutesticas de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes en el aacuterea de Ciencias Sociales y concluir con estrategias que
se recomiendan para aportar al aprendizaje efectivo del aacuterea no soacutelo en el contexto en el
que se desarrollo la investigacioacuten sino para ampliarlo a distintos espacios y niveles
educativos
Se trata de un enfoque cualitativo que de acuerdo a Bonilla Castro y Rodriacuteguez
Sehk es ldquoaquel que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento
los conocimientos las actitudes y los valores que guiacutean el trabajo de las personas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 60
estudiadas explora de manera sistemaacutetica los conocimientos y los valores que comparten
los individuos de un determinado contexto espacial y temporalrdquo (1997 47) asiacute el intereacutes
ha estado centrado en el interactuar y en establecer una comunicacioacuten con el docente y con
el estudiante para indagar sobre las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten que se
desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando no se han alcanzado los
logros previstos
Teniendo en cuenta que la investigacioacuten se inscribe dentro del paradigma cualitativo
su enfoque se planteoacute como histoacuterico-hermeneacuteutico que seguacuten Agreda Montenegro este
busca ldquola comprensioacuten el sentido y la significacioacuten de la accioacuten humana en un contexto de
las ciencias del espiacuteritu Para ello se fundamenta en la descripcioacuten detallada de las
cualidades de los fenoacutemenosrdquo (2004 32) proceso que permitioacute comprender e interpretar la
realidad del ejercicio de las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y en efecto a traveacutes del anaacutelisis de la informacioacuten recopilada mediante la
aplicacioacuten de ciertos instrumentos de recoleccioacuten de informacioacuten se logroacute descubrir algunas
caracteriacutesticas que representan estas praacutecticas las estrategias que emplean los docentes para
su desarrollo los factores que conllevan para que los estudiantes se presenten a las mismas
y la concepcioacuten que tanto ellos como los docentes tienen sobre estas para luego ser
analizadas interpretadas y finalmente sintetizadas con el fin de presentar recomendaciones
que apoyadas en lo encontrado faciliten mejoras de la vida laboral social y personal de la
poblacioacuten que aporto a la investigacioacuten
En forma coherente con el paradigma cualitativo y con el enfoque histoacuterico-
hermeneacuteutico esta investigacioacuten se orientoacute con el meacutetodo etnograacutefico que Cerdaacute define en
primera instancia como ldquola disciplina que estudia y describe las formas de vida de
determinados grupos sociales o sea de la estructura y organizacioacuten de sociedades
individuales como propoacutesito general se la define como una teacutecnica o meacutetodo que procura
la recopilacioacuten maacutes completa y exacta posible de la informacioacuten necesaria para reconstruir
la cultura y conocer los fenoacutemenos sociales propios de comunidades y grupos muy
especiacuteficosrdquo (1992 82) por lo tanto tiene como objetivo crear imaacutegenes realistas y fieles
del grupo estudiado mediante acciones apropiadas para descubrir y comprender para este
caso los procesos de refuerzo y de recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 61
Unidad de Anaacutelisis
En esta investigacioacuten se entiende la unidad de anaacutelisis como la entidad o poblacioacuten
representativa de lo que va ser objeto de estudio y se refiere asiacute a estudiantes del Liceo de
la Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco instituciones que conjuntamente agrupan una comunidad
estudiantil total de 4406 estudiantes de los cuales 1232 corresponden a los grados 7deg 8deg y
9deg a quienes se dirigioacute la investigacioacuten como lo muestra la siguiente tabla
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativas
Institucioacuten Total estudiantes
Bachillerato y Primaria
Grados Estudiantes grados
7deg 8deg y 9deg 7deg 8deg 9deg
Liceo de la
Universidad de Narintildeo 1040 150 100 107
357 Liceo de la
Universidad
San Juan Bosco 2326 220 207 204 631 San Juan Bosco
Aurelio Arturo
Martiacutenez 1040 88 80 76
244 Aurelio Arturo
Martiacutenez
POBLACIOacuteN TOTAL
DE LAS TRES
INSTITUCIONES
4406 Estudiantes 458 387 387 1232 Estudiantes
7deg8deg y 9deg
Las tres instituciones fueron seleccionadas con los siguientes criterios Se encuentran
en la zona urbana de Pasto y atienden a una poblacioacuten educativa de distintos estratos asiacute
El Liceo de la Universidad de Narintildeo presta su servicio a los estratos 123 al igual que San
Juan Bosco y la institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez trabaja con los estratos 0 1 y 2
El aacuterea de Ciencias Sociales se escogioacute dada su importancia para la formacioacuten integral
de los estudiantes como sujetos criacuteticos reflexivos y propositivos porque hace parte de las
Ciencias Humanas las cuales son el fundamento para la comprensioacuten de muchos procesos
y situaciones de la vida y cultura de los pueblos y se desarrolla praacutecticamente en todos los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 62
grados de la educacioacuten baacutesica y es enfocada desde las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas
para los grados 10deg y 11deg
Tambieacuten por el nuacutemero y frecuencia de estudiantes que deben realizar las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten por no superar los logros previstos en el tiempo y forma
planeados por los docentes
Unidad de Trabajo
La unidad de trabajo se considera como la entidad baacutesica (muestra) a traveacutes de la cual
se obtiene la informacioacuten y a quien se aplica especiacuteficamente las teacutecnicas de recoleccioacuten
de informacioacuten (entrevista en profundidad y grupo focal) Para esta investigacioacuten la
informacioacuten fue obtenida de un total de 9 estudiantes y 6 docentes de las tres instituciones
ya mencionadas con quienes se desarrollo diferentes sesiones de entrevistas como se indica
maacutes adelante en Tabla No 7 A continuacioacuten se muestra la globalidad de la unidad de
trabajo en la siguiente tabla
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativas
ESTUDIANTES
DOCENTES GRADO
INSTITUCIOacuteN Ciencias Sociales
Baacutesica Secundaria 7deg 8deg 9deg
LICEO DE LA UNIVERSIDAD 2 1 1 1
AURELIO ARTURO MARTINEZ 2 1 1 1
SAN JUAN BOSCO 2 1 1 1
SUBTOTAL 6 3 3 3
TOTAL
6
9
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 63
Para este estudio los criterios con los cuales se seleccionoacute a los estudiantes son
Aquellos que hayan presentado actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten en el antildeo lectivo
2008-2009 los indicados por los docentes de Ciencias Sociales que hayan realizado
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los resultantes de averiguacioacuten directa con los
estudiantes que hayan realizado dichas praacutecticas en el aacuterea
Se escogioacute hacer la investigacioacuten en los grados seacuteptimo octavo y noveno por hacer
parte de la baacutesica secundariacutea en los cuales se da un desarrollo secuencial de las Ciencias
Sociales no se tomoacute los grados diez y once ya que en ellos se mira el aacuterea de forma
distinta enfocada hacia las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas y tampoco se seleccionoacute el
grado sexto por cuanto estos estudiantes inician el proceso de adaptacioacuten a los procesos
educativos del bachillerato
Para la seleccioacuten de docentes el principal criterio fue que hayan desarrollado el aacuterea de
Ciencias Sociales en los dos uacuteltimos antildeos en los grados mencionados y que hayan aplicado
las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Teacutecnicas de recoleccioacuten de la informacioacuten
Para recolectar la informacioacuten de un total de 6 docentes de Ciencias Sociales y de 9
estudiantes de los grados seacuteptimo a noveno del Liceo de la Universidad San Juan Bosco y
Aurelio Arturo Martiacutenez acerca de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten aplicadas en
las Ciencias Sociales y su aporte al aprendizaje se requirioacute de diversas teacutecnicas como la
entrevista en profundidad grupo focal y el anaacutelisis documental las cuales se describen a
continuacioacuten
Entrevista en Profundidad
Como teacutecnica privilegiada por la investigacioacuten cualitativa la entrevista es considerada
por Deslauriers (2004 33) como ldquouna interaccioacuten limitada y especializada conducida con
un fin especiacutefico y centrada sobre un tema particularrdquo se convierte en una teacutecnica e
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 64
instrumento valioso para el intercambio de ideas pensamientos y creencias sobre el tema
de esta investigacioacuten referida a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Por otra parte para efectos de esta investigacioacuten de los diferentes tipos de entrevista
se privilegio la aplicacioacuten de la entrevista en profundidad que es considerada por Briones
como ldquoUna entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativa Se
caracteriza porque la entrevista se realiza sin una pauta estructurada de preguntas Se trata
de lograr la mayor cantidad de informacioacuten de una manera informal en una relacioacuten con el
entrevistado que se asemeje a una conversacioacuten libre entre dos personasrdquo (2004 112) por
ende la entrevista en profundidad permite que el entrevistador realice preguntas encascada
sobre un tema en forma amplia y no estructurado a la persona a quien estaacute dirigida la
entrevista dejando que ella se exprese con libertad
Ademaacutes esta teacutecnica de entrevista en profundidad parte de la necesidad de rescatar el
valor de las voces de los estudiantes y docentes del Liceo de la Universidad de Narintildeo San
Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez en la construccioacuten de los referentes que guiacutean los
procesos de aprendizaje que conllevan a realizar praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten maacutes
efectivas
La teacutecnica de entrevista en profundidad se aplicoacute a 6 docentes y 9 estudiantes para
un total de 15 entrevistados por cada institucioacuten en dos sesiones y en algunos casos hasta
tres para un total de 32 sesiones realizadas (ver tabla 4) estas actividades se llevaron a
cabo a partir de un guioacuten de entrevista preparado con antelacioacuten y en estrecha relacioacuten con
los objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten como se indica en la figura 6 ademaacutes
cintildeeacutendose a un cronograma de actividades disentildeado desde los momentos iniciales del
proyecto (Ver Anexo A)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 65
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas
Ndeg de Entrevistados por Institucioacuten
Liceo de la
Universidad de
Narintildeo
San Juan
Bosco
Aurelio
Arturo
Martiacutenez
Total
entrevistados
Total
Sesiones Informantes
Docentes
Entrevistados 2 2 2 6 20
Estudiantes
Entrevistados 3 3 3 9
12
TOTAL DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTREVISTADOS
15
TOTAL SESIONES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
32
Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal a traveacutes de la entrevista focalizada de acuerdo a lo
expresado por Cerdaacute ldquose asocia con el hecho de concentrar en un solo punto un conjunto de
cosas conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un contenido hellip busca esclarecer sin
sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nuacutemero de preguntas sobre un
tema que iraacute adquiriendo una profundidad mayorrdquo (1992 260) Es asiacute como esta teacutecnica
logroacute la interaccioacuten de los participantes a traveacutes de la comunicacioacuten de sus saberes y
experiencias frente al tema estableciendo acuerdos y puntos de debate que ampliacutean el
conocimiento sobre la temaacutetica investigada Ademaacutes permitioacute a las investigadoras analizar
y seleccionar la informacioacuten de una manera que ayude a encontrar cual es el asunto
importante y cual no lo es cuaacutel es el discurso real y cual el ideal frente a las muacuteltiples
comprensiones explicaciones y significados que revelan un total de 6 docentes
participantes por cada una de las instituciones objeto de estudio acerca de las practicas de
Refuerzo y Recuperacioacuten realizadas (Ver figura 6)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 66
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
La teacutecnica de grupo focal se realizo en cada una de las tres instituciones para un total
de tres grupos focales a traveacutes de un guioacuten previo en el que se especificaba las temaacuteticas a
tratar buscando que todos los asistentes participen (Anexo B) Posteriormente el
investigador procede a redactar fielmente las afirmaciones de los participantes en un
protocolo (Anexo C D y E)
Anaacutelisis Documental
La teacutecnica de anaacutelisis documental entendida para este grupo como la identificacioacuten de
contenidos en cuanto a la correspondencia con lo requerido de acuerdo a la temaacutetica de
estudio y aplicada a los documentos como PEI Manual de Convivencia actos
administrativos y planes de Refuerzo y Recuperacioacuten con el fin de contrastar evidencias en
relacioacuten con la aplicacioacuten y normatizacioacuten de esta praacutecticas dentro de las Instituciones
Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez
como se indica en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 67
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis
DOCUMENTOS
INSTITUCION PEI MANUAL DE
CONVIVENCIA
ACTOS
ADMINISTRATIVOS
PLANES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIOacuteN
LICEO DE LA
UNIVERSIDAD DE
NARINtildeO
1 1 1 3
SAN JUAN BOSCO 1 1 1 3
AURELIO ARTURO
MARTIacuteNEZ 1 1 1 3
TOTAL 3 3 3 9
Teacutecnica de Registro de Informacioacuten
La informacioacuten obtenida mediante la aplicacioacuten de las teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten citadas anteriormente se registroacute en un Diario de Campo que seguacuten Agreda
Montenegro es ldquoel relato escrito cotidianamente de las experiencias vividas y de los
hechos observados Puede ser redactado al final de una jornada o al teacutermino de una tarea
importante En el Diario de Campo se registran todas las observaciones y conductas
verbales y no verbales de los sujetos a investigarrdquo (200452) por tal razoacuten en este se realiza
una escritura personal reflexiva critica sobre los fenoacutemenos y actuaciones de los
protagonistas que forman parte de la investigacioacuten se realiza diariamente se consignan en
este y permiten hacer un acercamiento a la realidad en que estos viven en su quehacer
cotidiano (Ver figura 8)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 68
Figura 7 Portada Diario de Campo
El Diario de Campo es una teacutecnica de registro que permitioacute a las tres investigadoras
plasmar la realidad de cada uno de los docentes y estudiantes objeto de estudio y conocer
maacutes de cerca su historia y vivencia en relacioacuten a las concepciones factores estrategias y
planeacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas en el aacuterea de Ciencias
Sociales para el aprendizaje de la misma motivo por el cual para su disentildeo y
diligenciamiento se utilizo como guiacutea la propuesta de Vaacutesquez Rodriacuteguez en su documento
acuteEl Diario de Campo una herramienta para investigar en Preescolar y Primariaacute (2002) lo
que permitioacute que en su elaboracioacuten se destacaran los siguientes momentos
Primer Momento
Teniendo en cuenta el proyecto de investigacioacuten se elaboraron las paacuteginas
preliminares en las que se destacan la dedicatoria los agradecimientos las cartas de
solicitud y aprobacioacuten de permisos de igual forma las convenciones acordadas a utilizarse
para identificar expresiones y reflexiones de las investigadoras e informantes Se continuacutea
con una introduccioacuten que describe el alcance de la investigacioacuten dando una breve
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 69
explicacioacuten o resumen ademaacutes explica algunos antecedentes importantes para su
desarrollo y tambieacuten realiza un eacutenfasis final sobre el Diario de Campo (Ver Figura 8)
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo
Se continuacutea con la presentacioacuten del grupo de investigadoras destacando su
profesioacuten trabajo actual y motivo por el cual se unieron para realizar la investigacioacuten y se
procede a organizar el macrocontexto de la investigacioacuten que involucra un breve resumen
descriptivo de las tres instituciones investigadas y un microcontexto que destaca de manera
particular a cada institucioacuten que se escogioacute para realizar el trabajo de campo las cuales se
describieron de forma amplia y detallada (Ver figura 9)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 70
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadas
Segundo Momento
Posteriormente se pasa a realizar la entrevista a 3 estudiantes y 2 docentes elegidos
por cada una de las instituciones Liceo de la Universidad Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez para un total de 6 docentes y 9
estudiantes Proceso que se desarrollo a traveacutes de grabaciones registro fotograacutefico e
informacioacuten escrita por cuanto la entrevista en profundidad realizada fue la principal
teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utilizada para esta investigacioacuten (Ver Figura 10)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 71
Figura 10 Entrevista docente Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
Tercer Momento
Seguidamente con base en la informacioacuten suministrada por parte de los informantes a
traveacutes de la entrevista y grupo focal se realiza la transcripcioacuten organizacioacuten y registro de
la informacioacuten recolectada y se consigna textualmente en el Diario de Campo en las
paacuteginas de su lado derecho como se observa a continuacioacuten
Figura 11 Protocolo del Grupo Focal en el Diario de Campo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 72
Cuarto Momento
En esta fase se empieza con la elaboracioacuten de las notas que surgieron de las
reflexiones realizadas por las investigadoras y el tutor acerca de los hallazgos preliminares
sobre el tema objeto de estudio pero para que estas reflexiones no se olvidaran se
registraron en el Diario de Campo teniendo en cuenta que estas se clasifican en notas
metodoloacutegicas teoacutericas y descriptivas por ello para su elaboracioacuten se tomo como base la
propuesta de Deslauriers quien expresa que las notas metodoloacutegicas son las que
ldquoDescriben las operaciones que se intentan planificar y recuerdan la sincronizacioacuten de los
eventosrdquo (2004 61) por ello estas consisten en describir el desarrollo de actividades de
investigacioacuten y la interaccioacuten de las investigadoras con el entorno estudiado
Por otra parte las notas teoacutericas seguacuten Deslauriers ldquodescriben el esfuerzo del
investigador para dar sentido y coherencia a las diferentes observaciones que ha compilado
El interpreta deduce concluye desarrolla nuevos conceptos los conecta con los antiguosrdquo
(200462) De ahiacute que estas son las que estaacuten dirigidas a la construccioacuten de una
interpretacioacuten a partir de los referentes teoacutericos que pueden servir para contrastar los
conceptos dados por los estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten
Por otra parte Deslauriers expresa que ldquoLas notas descriptivas son las observaciones
sobre las cuales el investigador fundaraacute su anaacutelisis ellas corresponden a lo que se llama
habitualmente los datos de una investigacioacutenrdquo (2004 63) es por ello que estas se centran
en lo esencial del objeto de estudio e informan de una forma exhaustiva acerca de la
situacioacuten observada
Por lo anterior en el Diario de Campo estas notas se registraron en la paacutegina de lado
izquierdo en las que se anotan las distintas reflexiones de las investigadoras y tutor que
surgieron en el momento de realizar y transcribir las entrevistas y grupo focal que
permitieron descubrir aclarar datos que antes pasaban desapercibidos y que eran de gran
utilidad de acuerdo a los distintos interrogantes significaciones conceptos experiencias
expresadas por estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como
se observa en la siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 73
Figura 12 Notas en el Diario de Campo
Quinto Momento
Finalmente en esta etapa se recolecta los documentos y algunos apartes de los
mismos relacionados con las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten que ademaacutes dieran
cuenta acerca de la forma y paraacutemetros institucionales de coacutemo se vienen aplicado y
desarrollando estas praacutecticas Documentos que fueron solicitados a las directivas de los
colegios en los que encontramos el PEI Manual de Convivencia Actos Administrativos
Planes de Refuerzo Exaacutemenes de Refuerzo y Recuperacioacuten que posteriormente se
consignaron en el Diario de Campo como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 74
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de La Universidad
de Narintildeo
En conclusioacuten Este capiacutetulo permite visualizar el camino que se recorrioacute para alcanzar
los objetivos propuestos en la presente investigacioacuten delimitando la unidad de anaacutelisis y de
trabajo seleccionando las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten que maacutes se ajustaran al
objeto de estudio del proyecto y consignaacutendose su informacioacuten en un Diario de Campo que
resulto ser la herramienta maacutes efectiva por permitir el registro sistemaacutetico ordenado y
reflexivo de la informacioacuten para asiacute obtener los datos maacutes representativos que contribuyan
en un anaacutelisis eficaz acerca de la concepcioacuten estrategias factores y planeacioacuten de las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 75
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Una vez recogida la informacioacuten de la presente investigacioacuten se procede a su anaacutelisis
e interpretacioacuten para llegar a una conceptualizacioacuten de la situacioacuten estudiada Teniendo en
cuenta el tipo de investigacioacuten y objetivos planteados se efectuacuteo un anaacutelisis de contenido
que de acuerdo a Muchelli citado por Deslauriers (200479) ldquoes volver a buscar las
informaciones que alliacute se encuentran extraer el sentido o los sentidos presentes formular y
clasificar todo lo que bdquocontiene‟ este documento o comunicacioacutenrdquo lo que permitioacute a las
investigadoras clasificar de forma exhaustiva aquella informacioacuten arrojada a partir de las
entrevistas y los grupos focales que se realizaron a estudiantes y docentes del Liceo de la
Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco como se veraacute en este capiacutetulo
Anaacutelisis de la Informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten se realizoacute siguiendo el procedimiento detallado en el
documento bdquoDestilar la Informacioacuten‟ de Vaacutesquez Fernando (2002) el cual en 9 etapas
permitioacute extraer organizar y analizar minuciosamente cada uno de los relatos de los
entrevistados hasta llegar a identificar unos hallazgos puntuales los mismos que generan
una interpretacioacuten del sentido dado por los informantes y provocan unas conclusiones como
las que se detallan al final del documento
Destilar la Informacioacuten
A manera de ilustracioacuten en la Tabla 7 se describen las etapas de ldquoDestilar la
Informacioacutenrdquo tanto en su denominacioacuten como en su procedimiento para luego ejemplificar
cada una de ellas como evidencia del trabajo realizado a partir de las entrevistas analizadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 76
en forma individual y luego integral para concrecioacuten de la informacioacuten y con respecto al
objeto de investigacioacuten
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten
Etapas
Explicacioacuten
Primera
Armado de Entrevista
Textos Base para el Anaacutelisis
En esta etapa se toma la trascripcioacuten de las entrevistas
realizadas a cada uno de los informantes con sus respectivas
sesiones asignaacutendoles un coacutedigo por cada pregunta y
respuesta ademaacutes se les asigna un color que distinga a cada una de las sesiones de entrevistas realizadas y se prosigue a
organizarlas teniendo en cuenta las preguntas bases o claves
que se encuentran en el guioacuten de la entrevista
Segunda
Primera Clasificacioacuten de
los relatos a partir de los criterios
Para esta segunda etapa se determinaron los criterios que son
aquellos elementos que responden al contenido de cada
objetivo especiacutefico y que originan el guioacuten de entrevista para
asiacute posteriormente organizar las respuestas dadas por los informantes de acuerdo a los criterios establecidos
Tercera
Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de
mirar su pertinencia
Terminada la etapa nuacutemero dos se prosigue a comprobar si
realmente la informacioacuten obtenida responde a cada criterio de esta manera se obtiene los relatos resultantes
Cuarta Seleccioacuten o Recorte en
los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se toman de
estos uacutenicamente los apartados pertinentes extractados con sentido que se organizan de acuerdo a cada criterio y se
prosigue a sentildealar los teacuterminos claves yo recurrentes sin
olvidar que de eacutestos se debe especificar la frecuencia en que se repiten teniendo presente que cada una de las palabras
claves o recurrencias y predicados deben tener sentido
pertinencia y definir al criterio
Quinta
Nuevo Tamizaje de los
Recortes
En esta etapa el relato resultante de la fase anterior recibe el nombre de predicado y es a este a quien se le asigna a su
lado derecho una palabra o frase corta que lo ilustre que toma
el nombre de descriptor el cual debe ser fiel a los relatos dados por los docentes y estudiantes entrevistados
Sexta
Listado y Mezcla de
Descriptores
Una vez obtenidos los descriptores en esta etapa se los lista
por cada uno de los criterios correspondientes a cada objetivo
y despueacutes se mezclan por afinidad
Seacuteptima
Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten de la etapa sexta se empieza a
tejer relaciones y a elaborar el campo semaacutentico el cual
estaraacute constituido por un grupo de palabras que estaacuten
relacionadas por su significado y que comparten ciertas caracteriacutesticas comunes o referenciales en relacioacuten al objetivo
y sus criterios
Octava Campo Categorial
Como resultado de la unificacioacuten de los campos semaacutenticos obtenidos de la informacioacuten brindada por cada uno de los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 77
estudiantes y docentes entrevistados se elabora el respectivo
Campo Categorial que permite organizar de manera ordenada sistemaacutetica en relacioacuten a cada objetivo la
informacioacuten que serviraacute posteriormente de base para el
anaacutelisis e interpretacioacuten del tema de estudio
Novena Inicio del momento de la
interpretacioacuten
Empieza la redaccioacuten del texto que acompantildea y explica el
significado del campo categorial
A continuacioacuten se ejemplifican sistemaacutetica y organizadamente cada una de las etapas
de anaacutelisis de la informacioacuten para pasar luego a la interpretacioacuten respectiva en el capiacutetulo
subsiguiente
Primera Etapa Armado de Entrevista
En esta etapa se transcriben las entrevistas en sus diferentes sesiones y se asignan
coacutedigos a cada pregunta y respuesta para identificar y distinguir en forma raacutepida y eficaz la
informacioacuten suministrada por los entrevistados A continuacioacuten se ejemplifica la forma de
asignacioacuten del coacutedigo al que se hace referencia en este aparte
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten del Coacutedigo
Coacutedigo E1D1GLS2P5
CONVENCIOacuteN SIGNIFICADO
E Entrevista nuacutemero
D Docente nuacutemero
IN Iniciales del nombre y apellido ( variaraacute)
S Sesioacuten nuacutemero
P Pregunta nuacutemero
R Respuesta nuacutemero
Para el caso de los estudiantes se cambio la letra D por A que significa alumno
Tomando los textos base de la trascripcioacuten de las entrevistas en sus distintas sesiones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 78
correspondientes y asignaacutendoles coacutedigos y colores diferenciales se prosigue a organizarlas
de acuerdo a las preguntas del guioacuten de la entrevista para ejemplificar esta etapa
transcribimos el siguiente aparte de una entrevista armada a un docente
Tabla 11 Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
DOCENTE 1 PG
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan
Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
E1D1PGS1P3 iquestQueacute estrategias o actividades emplea en el Refuerzo y
Recuperacioacuten
CODIGO
RESPUESTA
Pueacutes veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquestqueacute intento
que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le
pido al estudiante que me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria
si no que digamos coloque su punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y
no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces
no lo hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
Trabajo en grupo o individual sobre el tema que presenta la dificultad en dos paacuteginas
escritas a mano para entregarlo cartelera individual o en grupo en donde debe esbozar
el tema que presenta dificultad en una cartulina y explicar frente al grupo y al maestro
en los tres diacuteas siguientes Elaboracioacuten de un mapa conceptual que considere toda la
explicacioacuten del contenido que presenta dificultad
Opiniones verbales sobre el tema que presenta dificultad frente al docente y el grupo
Estas actividades se planean de acuerdo a un plan de actividades el cual se plantea de
acuerdo al logro programado en donde se especifica un miacutenimo de actividades de
consultas de representaciones o graacuteficos para cada periodo que los estudiantes que
presentaron dificultad lo dan a conocer por medio de exposiciones con graacuteficos mapas
de los continentes de acuerdo al tema que no hayan superado mapas conceptuales
E1D1PGS3R4
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 79
donde resumen aspectos importantes que se deben tener en cuenta como base
conceptual para la interpretacioacuten y asimilacioacuten de nuevos contenidos Se han
presentado casos especiales donde de acuerdo al plan de actividades asiste el padre
madre o acudiente a observar el trabajo de su hijo estudiante y ellos tambieacuten preguntan
sobre que los hijos han investigado sobre el tema Ademaacutes se aprovecha al maacuteximo los espacios que el estudiante me deacute o me indique en queacute forma quiere realizar las
actividades de recuperacioacuten estas actividades se hacen en forma individual no en grupo
porque el plan de actividades es de forma individual ademaacutes esta actividad seraacute
enfocada a que el cumpla con las condiciones para superar la dificultad que presenta
Ademaacutes con el estudiante se lee y se revisa el plan y si tiene dificultades con lo del
plan se entra en dialogo a explicarle el plan y en ese dialogo se debe entrar a decirle que
dificultad se encontroacute y si es cognitiva darle otra guiacutea o hasta con ellos mismo buscar en
el libro y ellos leen y ahiacute estaacute lo que no saben Para detectar las dificultades que tienen
realizo exposiciones y por lo general no saben el significado eso quiere decir que solo
se aprendieron el pedacito y lo demaacutes no y trato de hacer evaluaciones comprensivas
que por maacutes que quieran sacar el cuaderno no les sirva el cuaderno
BAUL DE LOS ETC CODIGO
E1D1PGS1P2 iquestPorque dice que se convierte en un ente limitante
Porque como le digo el estudiante no se prepara para la primera evaluacioacuten porque sabe
que el docente va recuperar durante el periodo una o tres veces E1D1PGS1R2
E1D1PGS1P4 iquestPara usted los estudiantes aprenden con las actividades de refuerzo
y las de recuperacioacuten
Podriacutea decir que a la fuerza algunas veces como que tiene que aprender pero la
mayoriacutea aprenden por el momento para el momento de la recuperacioacuten por lo mismo
por la nota porque los estudiantes como sea tienen que sacar maacutes de 1 aceptable para
poder promoverse y como sea tienen que aprender para poder descifrar el examen
E1D1PGS1R4
Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del Criterio
En esta etapa para cada uno de los objetivos especiacuteficos se determinaron en
consenso de grupo unos criterios entendidos como cada elemento que responde al
contenido de cada objetivo y como pautas para la clasificacioacuten de las preguntas y respuestas
de las sesiones de entrevista como se indican en la siguiente
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 80
Tabla 12 Criterios Unificados
Tiacutetulo
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones
Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de
proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos Criterio
1 Identificar en relacioacuten con el aprendizaje
de las Ciencias Sociales la concepcioacuten que
docentes y estudiantes tienen sobre el
refuerzo y la recuperacioacuten
a) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de refuerzo
b) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de recuperacioacuten
2 Determinar los factores que en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al refuerzo y a la recuperacioacuten
c) - Queacute Factores conllevan a los estudiantes
al Refuerzo y a la Recuperacioacuten
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
4 Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por
parte de los docentes para el aprendizaje de
las Ciencias Sociales
e) - Coacutemo se Planean las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por parte de los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 81
De acuerdo a la anterior unificacioacuten de criterios se presenta un ejemplo del criterio iquestCuaacuteles son las Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte de los docentes como se observa a continuacioacuten
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del criterio
TITULOPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de
Refuerzo y
Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de los
docentes
Pues vera yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquest
que intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos
debates donde digamos no le pido al estudiante que me puntualice como
tal que me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su
punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asi
que asi los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo
hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
A veces lo hago bien personalizado a veces dejo a todos los estudiantes
talleres en grupo mientras ellos desarrollan el taller en grupo yo me siento
en el escritorio y empiezo a llamar uno por uno dependiendo de los temas
que deban y seguacuten los temas que deban cada uno les voy dando como que
la forma de recuperacioacuten Ya con cuentos les pregunto que quieren hacer
les pregunto si quieren hacer examen o un ensayo y con eso los recupero
E1D1PGS1R10
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 82
Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
En esta etapa a cada objetivo especiacutefico con su criterio se le asignoacute el relato pertinente que responda al criterio de una
manera concreta y directa tal como se puede apreciar en el cuadro que esta a continuacioacuten
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de Refuerzo
y Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
Lo hago a traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago siacute a
traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que me ponga el
concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca
de eso
E1D1PGS1R3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 83
Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se tomaron los apartados pertinentes y con sentido que se relacionaban con
el criterio inicial sentildealando en ellos los teacuterminos claves yo recurrentes y la frecuencia con que se repiten como se ve a
continuacioacuten
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA RECORTE COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de
Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
CUENTOS Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que
me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca de eso
E1D1PGS1R3
ENSAYOS
DEBATES
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 84
Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
Complementando la etapa anterior aquiacute se buscaron las relaciones de los teacuterminos recurrentes y se asignoacute a cada
predicado un descriptor especie de siacutentesis de lo dicho por los entrevistados y con un sentido maacutes teacutecnico en cuanto a
denominacioacuten Este procedimiento se realizoacute secuencialmente y se organizoacute en tablas como se muestra a continuacioacuten
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO DESCRIPTOR COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas
por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los docentes
Cuentos
Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde
digamos no le pido al estudiante que
me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos coloque su punto acerca de
eso
Cuentos
E1D1PGS1R3 Ensayo Ensayos
Debates Debates
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 85
Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores
En esta fase y teniendo como referencia la etapa anterior en forma sucesiva se
listan los descriptores relacionados con sus criterios y predicados y luego se mezclaron
por afinidad daacutendoles en lo posible una denominacioacuten que los agrupe o contenga para
luego facilitar el procedimiento de anaacutelisis
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de Descriptores
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas
Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su
mejoramiento
CRITERIO A LISTADO
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Cuentos
Ensayos
Debates
A veces lo hago bien personalizado
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Daacutendoles la forma de recuperacioacuten con cuentos
Pregunto si quieren hacer examen o ensayo
Examen tambieacuten utilizo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 86
CRITERIO B AGRUPACIOacuteN Y MEZCLA
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Actividades de consultas
Debates
Opiniones verbales sobre el tema ORALES
Exposiciones
Examen tambieacuten utilizo PRUEBA
ESCRITAS
Evaluaciones Comprensivas
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento
dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento
dificultad TALLER Y
TRABAJOS
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cuentos
Ensayos
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
TEXTO
Elaboracioacuten de un mapa conceptual
Mapas conceptuales donde resumen aspectos
importantes
Mapa de los continentes de acuerdo al tema no
superado
Representaciones o graacuteficos
LECTORA
REPRESENTACION
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 87
Seacuteptima Etapa Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten obtenida y agrupada en los descriptores se miran las
interrelaciones entre ellos y se construyen los ldquocampos semaacutenticosrdquo considerados como
aquel conjunto de palabras que se asocian por su significado que comparten caracteriacutesticas
comunes o referenciales Estos campos semaacutenticos fueron construidos primero en forma
inicial y luego se unificaron e integraron con el aporte de cada investigadora
Figura 14 Campo Semaacutentico de Estrategias seguacuten un Docente
Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
ORALES
Debates
Opiniones verbales
sobre el tema
Exposiciones
ESCRITAS
Pruebas Escritas
Examen
Evaluaciones Comprensivas
Talleres y Trabajos
Dejo a todos los estudiantes taller
en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que
presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas
escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas
escritas a mano
Texto
Cartelera individual donde debe
esbozar el tema que presenta
dificultad
Cartelera en grupo donde debe
esbozar el tema que presentoacute
dificultad
Elaboracioacuten de un Mapa Conceptual
Mapas conceptuales donde resumen
aspectos importantes
Mapa de continentes de acuerdo al
tema no superado
REPRESENTACION
Representaciones o
graacuteficos
LECTORA
Actividades de
Consulta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 88
Octava Etapa Campo Categorial
Seguacuten Strauss y Corbin consideran una categoriacutea como ldquoconceptos derivados de los
datos que representan fenoacutemenos Los fenoacutemenos son ideas analiacuteticas pertinentes que
emergen de nuestros datos El nombre escogido para una categoriacutea parece ser por lo
general el que mejor describe lo que sucederdquo (2002 124) por lo cual los nombres de las
categoriacuteas provienen del conjunto de conceptos que se descubrieron en los datos o de las
denominaciones maacutes amplias abstractas que la contengan maacutes una vez que los datos
comienzan a acumularse se inicia el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo teacuterminos
explicativos maacutes abstractos o sea en categoriacuteas
Por otra parte de acuerdo a Straus y Corobin se encuentran tambieacuten ldquolas
subcategoriacuteas que hacen maacutes especiacutefica a una categoriacuteardquo (2002130) las cuales permiten
dar mayor orden claridad comprensioacuten y profundidad a la categoria
Por ello las categoriacuteas y subcategorias en el presente trabajo se agruparon de acuerdo
a la afinidad coherencia y pertinencia de cada uno de los elementos que las conforman
partiendo de criterios previamente definidos que expresan o manifiestan los significados
brindados por los estudiantes y docentes de las tres instituciones de acuerdo con su
contexto
En esta etapa se construyeron los campos categoriales reagrupando en una misma
clase los elementos de la fase anterior y observando caracteriacutesticas propias de una
categoriacutea ser homogeacuteneas excluyentes exhaustivas sisteacutemicas y pertinentes Para el
presente caso se ha realizado el Campo Categorial de estrategias como resultado de la
unificacioacuten de los campos semaacutenticos de los seis docentes entrevistados obtenidos de la
informacioacuten de las tres investigadoras como aparece a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 89
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 90
Novena Etapa Inicio del Momento de la Interpretacioacuten
En esta etapa se redacta el texto que acompantildea y explica el significado del campo
categorial de cada categoriacutea o nivel A continuacioacuten se da un ejemplo en relacioacuten al campo
categorial anterior referente a estrategias
Se ha constatado que seguacuten los docentes de Ciencias Sociales de los grados 7deg a 9deg de las
instituciones Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo
Martiacutenez al igual que los estudiantes entrevistados de San Juan Bosco de Liceo de la
Universidad y Aurelio Arturo ellos coinciden en clasificar las estrategias en dos grandes grupos
en orales y escritas Dentro de los tipos orales se encuentran la exposicioacuten charla explicacioacuten
preguntas individuales debates dentro de las escritas esta la elaboracioacuten de carteleras consulta
tareas examen tipo icfes guiacuteas informe taller ensayos e investigacioacuten todas estas estrategias
sobre contenidos vistos con anterioridad con el uacutenico fin de cambiar la nota Por otro lado se
puede determinar que hay una diferencia entre lo que los docentes dicen realizar y lo realizado
por los estudiantes en lo concerniente a estrategias de representacioacuten los docentes manifiestan
utilizar la comics imaacutegenes y dibujos
Interpretacioacuten
Heidegger citado por Martiacutenez Miguel sostiene que ldquoel ser humano es ser interpretativo es
decir que la interpretacioacuten maacutes que un instrumento para adquirir conocimientos es el modo
natural de ser de los seres humanos y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacioacuten sucesiva del mundordquo(1998 85) esto
indica que con la organizacioacuten representacioacuten establecimiento de relaciones entre la
informacioacuten obtenida sus contextos las teoriacuteas seleccionadas y los aportes del grupo
investigador se obtendraacute un modo de observar los hechos de ver unas experiencias que para este
trabajo estaraacuten alrededor del tema del refuerzo y la recuperacioacuten como elementos educativos
para contribuir a la superacioacuten de dificultades presentadas en el aacuterea de Ciencias Sociales para
lograr una mejor comprensioacuten y buscar optimizar estos procesos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 91
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten
Concepcioacuten de Refuerzo
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistados
De acuerdo a la figura anterior los docentes consideran que el refuerzo es una
estrategia que se organiza asigna y orienta para llenar vacios y profundizar en temas Por
otra parte tambieacuten es concebido como un proceso de acompantildeamiento y seguimiento en las
clases y una oportunidad para sanar deficiencias dificultades y debilidades para ayudar al
auto aprendizaje de conocimientos y finalmente es una oportunidad para alcanzar objetivos
y logros
En contraste con lo anterior los estudiantes consideran que el refuerzo es una
actividad oportunidad y un deber del docente Son actividades de afianzamiento y de
eacutenfasis De afianzamiento de lo investigado evaluado y aprendido De eacutenfasis sobre temas
y contenidos Ademaacutes es una oportunidad para mejorar entender desatrasarse y superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 92
Para mejorar lo explicado y las malas notas y para superar metas complicaciones y
dificultades (ver figura 17)
Figura 17 Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Los docentes consideran al refuerzo como una estrategia que seguacuten lo afirman en las
entrevistas tiene un propoacutesito que es
bdquoEl refuerzo es tratar de buscar estrategias para que el estudiante logre
sanar esas deficiencias‟ (E1D1KS1R49) y auacuten maacutes ampliamente
manifiestan
bdquoLas praacutecticas de refuerzo estaacuten dadas como aquellas estrategias que
busca el docente acordes a la ley con miras a buscar que los estudiantes
superen aquellas dificultades que se han ido presentando durante el
periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de estrategias es
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 93
para aquellos estudiantes que han tenido dificultades‟ (Grupo focal
docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Afirmaciones que son concordantes con la definicioacuten expresada por Losada Montantildea
y Moreno para quienes las estrategias son ldquoprocedimientos que pueden incluir varias
teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas y que persiguen un propoacutesito determinadordquo
(200310) y por ende como lo expresan a continuacioacuten los docentes dan a entender que
esta praacutectica no comprende soacutelo la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo
especiacutefico sino que corresponde al conjunto de unos pasos sucesivos que conllevan al
estudiante a superar sus dificultades como se aprecia en los siguientes apartes de las
entrevistas
ldquoEl refuerzo es un proceso que se va dando que hay que recorrer para lograr un
objetivordquo(E1D1PGS3R1) esto se presenta en contraste con las afirmaciones de los
estudiantes quienes definen el refuerzo como actividades de eacutenfasis y afianzamiento sobre
las temaacuteticas vistas de lo investigado evaluado y aprendido entonces de acuerdo a ellos
ldquoEl Refuerzo es enfatizar sobre una cosa o temas no sobre todo y enfatizar en el estudiordquo
(E3A1SaS2R1) lo que lleva a pensar que bien puede ser que los estudiantes no reconocen
todo el proceso o pasos que realizan los docentes para reforzarlos o que realmente los
segundos se limitan a la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo especiacutefico
que no comprende una serie de pasos que lleven evidentemente a reforzar el aprendizaje
deseado
Al respecto Floacuterez Ochoa Rafael (1999) sentildeala que el uso del refuerzo es comuacuten para
llenar los vacios y tambieacuten es una actividad a traveacutes de la cual el maestro afianza asegura y
garantiza el aprendizaje del estudiante lo que es congruente con lo expresado por los
docentes cuando opinan sobre su propoacutesito lo siguiente
ldquoEn un nivel que se podriacutea llamar pedagoacutegico la pretensioacuten seriacutea superar unos vacios
y de redondear los asuntos maacutes importantes o maacutes difiacuteciles por lo menos retomarlos a
traveacutes de ejerciciosrdquo (E1D1GS1R2)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 94
Por otra parte el teacutermino refuerzo tambieacuten es empleado desde el conductismo como lo
expresa Skinner citado por Bower Gordon en el querdquo Cualquier estiacutemulo es un
reforzador si incrementa la probabilidad de una respuestardquo (1995219) lo que es
reconocido por los docentes de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco quienes
en el grupo focal expresan ldquoEl refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de
educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuestardquo
Lo anterior permite observar como la diversidad de estrategias que aplican los
docentes para el refuerzo son empleadas como estiacutemulo para conseguir el aprendizaje
seguacuten los primeros y buenas notas por los estudiantes esto tambieacuten es evidenciado en la
siguiente afirmacioacuten ldquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar
las malas notas y no perder la materiardquo (E4A2MS2R10)
Por otra parte el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos(1988) define como
sinoacutenimos de refuerzo afianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar
soporte y de la misma manera Gagneacute citado por Delgado Gadea (199671) expresa que de
las 8 fases del aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten ldquoQue permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la
reorientacioacuten que resulta de confrontar la expectativa con lo logradordquo lo que demuestra
que dentro del proceso de aprendizaje consciente e inconscientemente se dan directa e
indirectamente procesos de reforzamiento que buscan fijar o afirmar y auacuten hasta ampliar lo
que ya se ha visto experimentado y hasta aprendido sea en teacuterminos de conceptos y hasta
de procesos de aprendizaje asiacute lo toman tanto docentes como de estudiantes cuando
manifiestan
bdquoes una ayuda para que el estudiante profundice investigue maacutes sobre el
tema que presenta dificultad y ampliacutee maacutes su conocimiento‟
(E1D1PGS3R1)
bdquoPues su nombre lo indica reforzar insistir en que si hay un altibajo a
traveacutes de esta estrategia o varias estrategias los estudiantes afiancen
enfaticen en lo que de pronto pudo tener alguna laguna o no pudo dar
buenos resultados‟ (E2D2LS1R2) bdquoEl refuerzo son actividades de apoyo
que se dan de forma continuacutea a los estudiantes‟ (Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 95
El desarrollar el refuerzo de forma permanente dentro de las estrategias cotidianas y
diarias del docente en el aula de clases y hasta para la generalidad de los estudiantes
disminuiriacutea la taza de reprobacioacuten en su aacuterea y por ende la cantidad de trabajo con los
estudiantes que presenten dificultades al final porque estas dificultades se han ido
subsanando en el proceso y no acumulado al final de un tiempo o del antildeo escolar Ello
tambieacuten permitiriacutea que los estudiantes tomen estas actividades o estrategias como algo
positivo para su proceso de aprendizaje y no como una sancioacuten o castigo que les implique
actividades adicionales que los lleve a privarse del aprovechamiento de su tiempo libre
como veniacutea sucediendo seguacuten los estudiantes bdquoEs un castigo pues a uno ya no lo dejan
salir porque tiene que hacer esas actividades porque si no no va a superar‟
(E5A3PS1R25)
Por otra parte los estudiantes consideran el refuerzo como un deber del docente para
que el estudiante apruebe lo ensentildeado lo anterior es reafirmado por las informaciones
facilitadas tanto por docentes y estudiantes tal como se aprecia a continuacioacuten (Grupo
focal realizado a docentes de Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco) bdquoSeguacuten el
estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar
los procesos de aprendizaje‟ y los estudiantes afirman que bdquoson como un deber del profesor
para hacer que los estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
de esta manera se demuestra las distintas comprensiones que tienen los actores educativos
frente a este aspecto esta es una de las explicaciones del porque no ha sido de buen agrado
para algunos docentes al no comprenderlo como un proceso de aprendizaje cotidiano como
se planteoacute anteriormente y aprovechado de forma inadecuada por algunos estudiantes al
entenderlo como algo que el docente tiene que realizar cuantas veces quiera
desaprovechando otras oportunidades educativas dadas en clase Esto se confirma cuando
los docentes expresan
bdquoPorque algunos plantean que con el simple hecho de recuperar ellos ya
tienen el hecho de perder la materia como van a reforzar entonces no
hay problema piensan pierdo la materia pero la recupero‟(E1D1KS1R4)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 96
bdquoLo positivo de eacutestas praacutecticas es que si se logra con algunos estudiantes
que superen las dificultades y que aprendan de la misma manera a los
docentes se les abre las posibilidades de plantear muchas estrategias con
el afaacuten de que el estudiante aprenda y es la oportunidad de corregir
errores y de mejorar y ayuda a que algunos estudiantes no quieran volver
a estar en esa situacioacuten lo negativo es la confiabilidad que tienen de que
como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten no hay necesidad que se
esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al final tiene todas
las oportunidades del mundo para superar posibilita la vagancia se
duplica el trabajo para el docente y es extenuante‟ (Grupo focal docentes
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
En conclusioacuten se observa que los docentes conceptuacutean el refuerzo como una estrategia
que permite que los estudiantes superen sus dificultades de aprendizaje y los estudiantes la
conceptuacutean como una actividad que evaluacutea contenidos memoriacutesticos se reconoce que son
actividades que se realizan al finalizar el periodo o el antildeo lectivo lo que en muchas
ocasiones impide buenos resultados por la acumulacioacuten de actividades tambieacuten es evidente
que tanto docentes como estudiantes tienen claros los objetivos que se persiguen con estos
procesos de refuerzo recuperacioacuten pero desconocen los pasos concretos para llevarlos a
cabo y por ende la ejecucioacuten poco acertada en la praacutectica y en la obtencioacuten de los
resultados esto es notorio al concebir estas estrategias para unos o actividades para otros
como aquello que si se reproboacute de la misma manera se debe repetir o si noacute se entregoacute
simplemente se debe entregar
Si se emplea el refuerzo como estrategia permanente y continuacutea de afianzamiento de los
saberes y habilidades del estudiante este debe funcionar de manera preventiva para evitar
el alto nuacutemero de reprobaciones de los estudiantes en el aacuterea y en adelante permitir que la
tomen como un apoyo para fortalecer el aprendizaje
Concepcioacuten de Recuperacioacuten
Los docentes consideran la recuperacioacuten como una oportunidad de aprender de
subsanar debilidades y dificultades complementar corregir y modificar lo que estaacute mal a
traveacutes de un plan en el que se realizan consultas investigaciones trabajos talleres y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 97
evaluaciones En segundo lugar la conciben como un procedimiento que permite alcanzar
logros y temaacuteticas saldar lo perdido y es un indicador de la promocioacuten del estudiante En
uacuteltimo lugar la conciben como un ente limitante de la educacioacuten integral que el docente
busca esto se puede observar en la figura 18
Figura 18 Campo Categorial concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
Por otra parte los estudiantes consideran que la recuperacioacuten es una actividad y una
oportunidad porque permite mejorar y superar materias logros perdidos y malas notas
revisando y estudiando lo visto en el periodo o en antildeo lectivo A siacute mismo es percibida
como una oportunidad para ponerse al diacutea para entender mejor para aprender bien y para
hacer lo no realizado ademaacutes permite repasar lo ensentildeado lo olvidado y rehabilitarse a siacute
mismo la recuperacioacuten es tambieacuten un deber del docente para que el estudiante apruebe lo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 98
ensentildeado y al mismo tiempo es una forma de castigo que no los deja divertirse por realizar
estas actividades (Ver figura 19)
Figura 19 Campo Categorial de Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados
Por otra parte es importante recordar que una de las fases del aprendizaje es la
recuperacioacuten tambieacuten conocida como fase de recordacioacuten la cual expresa que una
informacioacuten puede ser recuperada por lo anterior Gagneacute citado en http
wwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4 Septiembre de 2009 afirma que ldquoesta
recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la
recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestasrdquo esto quiere
decir que el proceso de recuperacioacuten de informacioacuten es posible cuando el docente a traveacutes
de ciertas estrategias (estiacutemulos) invita al estudiante a recordar lo visto en clase que
pueden ser conceptos saberes experiencias entre otros Esto se corrobora con lo expresado
en las entrevistas y en el grupo focal realizado a docentes los cuales manifiestan
bdquoLa recuperacioacuten es el procedimiento que el docente utiliza para que el
estudiante logre superar dificultadesrdquo(grupo focal de docentes de San
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 99
Juan Bosco) ldquoEs un proceso de seguimiento permanente frente a los
desarrollos alcanzados por el estudiante‟ (E1D1PGS1R1)
Lo anterior concuerda con lo propuesto por el MEN en el documento finalidades y
alcances del Decreto 230 donde establece que las ldquoActividades de recuperacioacuten son
determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo
escolar con el propoacutesito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzados en
las diferentes aacutereas de formacioacutenrdquo (200211) es decir que estas actividades no se remitiraacuten
a la simple aplicacioacuten de un instrumento evaluativo sino a una serie de pasos que el
docente planea para que el educando supere su dificultad de aprendizaje
Es asiacute como tanto docentes como estudiantes entrevistados las conciben como una
oportunidad para superar dificultades debilidades para alcanzar logros temaacuteticas y
ponerse al diacutea en el aprendizaje lo que se evidencia cuando expresan que
bdquoSon unas oportunidades para que nosotros podamos aprender‟
(E5A3SPS1R25)
bdquoEs tambieacuten una oportunidad porque a traveacutes de esta podemos repasar lo
que antes los profesores nos ensentildearon y podemos tambieacuten repasar lo que
a veces nos olvidamos‟ (E4A2MS2R7)
bdquoSon una oportunidad para que los estudiantes mediante las mismas
estrategias que hemos empleado en clase ellos logren superar sus
dificultades‟ (Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Para que estas oportunidades de recuperacioacuten sean aprovechadas seguacuten Pozo Juan
Ignacio ldquola forma de incrementar la probabilidad de recuperar los aprendizajeshellipseraacute
proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192) esto quiere decir que le
corresponde al docente estructurar de forma organizada un plan con el cual a traveacutes del
seguimiento de una serie de pasos estrategias rigurosamente organizadas y reflexionadas
le permita al educando encontrar el aprendizaje efectivo en otras palabras reconstruirlo
rescatarle Esto concordante con lo expresado por Pozo para quien ldquorecuperar es una vez
maacutes reconstruir nuestros conocimientos a partir de las piezas o vestigios que podemos
hallarrdquo (2006190) entonces la recuperacioacuten se convierte en algo positivo cuando se rehace
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 100
el conocimiento con la aplicacioacuten de los procesos de aprendizaje en una estrategia
reflexivamente elaborada y la cual tambieacuten la puede seguir autoacutenomamente el estudiante
Pero contrariamente tambieacuten los docentes manifiestan que es un arma de doble filo
que puede generar la mediocridad el facilismo el conformismo como lo expresaron en el
grupo focal ldquoEs un arma de doble filo por el facilismo con que lo toman los estudiantes y a
la vez para otros puede facilitar los procesos de aprendizajerdquo(Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
Al dar una visioacuten general que los estudiantes tienen hacia los docentes con respecto a
este tipo de actividades Monedero expresa que ldquo Las recuperaciones o formas paralelas de
un mismo examen cuando son muy abundantes los alumnos las toman como una gracia del
profesor por tratar de hacerlos progresar o bien como una muestra de cierta debilidad de
los docentes que pasan a ser considerados como demasiado blandos aunque eso siacute con el
aprecio y reconocimiento de sus alumnosrdquo (199865) aquiacute el autor permite ver estas
actividades como el medio para que el estudiante alcance el aprendizaje sin embargo el
esfuerzo del docente por realizar tantas actividades para lograr las metas de aprendizaje
propuestas es desvalorado en ocasiones por el estudiante
Seguacuten lo anterior se demuestra falta de conciencia por parte de los estudiantes frente
a los objetivos que tienen estas actividades con relacioacuten al aprendizaje por lo tanto se
evidencia como un problema maacutes dentro de este proceso asiacute lo manifiestan ellos cuando
afirman que la recuperacioacuten es una actividad que permite superar malas notas lo cual se
puede apreciar en el siguiente aparte
bdquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar las
malas notas y no perder la materia‟ (E4A2MS2R10)
Por otra parte conciben estas praacutecticas como un deber del docente para que se apruebe
lo ensentildeado
bdquoPienso yo que son como un deber del profesor para hacer que los
estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 101
Los estudiantes de alguna manera manifiestan el conocimiento que tienen acerca de la
normatividad educativa y a su vez las instituciones buscan el cumplimiento de la misma
normas que se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia y Actos
administrativos que expiden asiacute
En relacioacuten a la recuperacioacuten en el articulo 4 del Acuerdo No 006 de 4 de Diciembre
de 2008 del Consejo Acadeacutemico del Liceo de la Universidad de Narintildeo por el cual se
conforman las Comisiones de Evaluacioacuten para el antildeo lectivo 2008 ndash 2009 y se fijan los
criterios de evaluacioacuten y promocioacuten establecieacutendose queldquo Todos los educandos que hayan
obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacioacuten final y que hayan sido promovidos
presentaran una nueva evaluacioacuten con base en las actividades de recuperacioacuten y superacioacuten
que se hayan formulado a maacutes tardar al comienzo del siguiente antildeo escolarrdquo
En las entrevistas a estudiantes se hace mencioacuten a este tipo de actividades como un
castigo como lo expresado por algunos docentes que debido a la acumulacioacuten de
actividades de recuperacioacuten no se les deacute el espacio para realizar otras actividades a raiacutez de
ello este calificativo como se manifiesta a continuacioacuten
ldquoEs un castigo pues ya a uno no lo dejan salir ya que tiene que hacer
esas recuperacionesrdquo (E5A3SPS1R25)
En Conclusioacuten tanto el refuerzo y la recuperacioacuten tienen la misma concepcioacuten como
oportunidades actividades y para los mismos fines seguacuten docentes como estudiantes
Aunque seguacuten la normatividad Decreto 230 solo se diferencian en el tiempo en el que se
debiacutean aplicar el refuerzo en el transcurso del antildeo y la recuperacioacuten al inicio del nuevo
antildeo Tambieacuten se diferencian estos conceptos en la esencia de lo que significan que
interpretados podriacutean ser por ejemplo Refuerzo ayudar afianzar y fortalecer el aprendizaje
y recuperacioacuten rescatar recordar revivir lo visto o aprendido
No se ha tenido por parte de estudiantes como de docentes un conocimiento de lo que
el refuerzo y la recuperacioacuten implican por lo cual no se desarrolloacute una adecuada aplicacioacuten
o desarrollo de los mismos solo se tuvo la idea a lo que se referiacutean
Se pudo ver que teoacutericamente los docentes definen al refuerzo y la recuperacioacuten
indistintamente como estrategias y los estudiantes de igual manera lo hacen como una
actividad lo que en la praacutectica tanto al hacer la interpretacioacuten de la informacioacuten y la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 102
triangulacioacuten con los documentos analizados se encuentra que lo que aplican los docentes
son actividades simples en muchos casos repetitivas para corregir lo reprobado para
reponer lo no entregado por lo tanto no corresponden a una serie de pasos que induzcan a
los estudiantes a la comprensioacuten de los saberes y al desarrollo de sus competencias como lo
proponen las estrategias Ademaacutes las actividades planteadas por los docentes son de
preguntas de contenidos exactos que buscan respuestas de memoria y no de comprensioacuten
de los sucesos o hechos sociales como corresponde en el aacuterea de Ciencias Sociales ni
tampoco inducen a desarrollar la interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del educando
Finalmente no se logra percibir una diferencia clara entre la concepcioacuten de refuerzo y
de recuperacioacuten esto tanto por docentes como por estudiantes y por ende se evidencia el
desconocimiento de los mismos como fases o partes dentro del proceso de aprendizaje que
tambieacuten necesitan de un espacio planeacioacuten y tiempo especiacuteficos
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
Para iniciar la interpretacioacuten de este aparte es importante recordar el concepto dado
por el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998) que define como
factor aquello que ldquo hace o actuacutea que contribuye a un resultadordquo y en ese contexto se
reconocen a la vez como factores de motivacioacuten clasificados por Diacuteaz Barriga en
intriacutensecos y extriacutensecos
Siendo los factores aquellos que actuacutean contribuyen vistos por otros como elementos
componentes estiacutemulos variables y hasta causas De los factores que conllevan al refuerzo
y recuperacioacuten los docentes manifiestan que se identifican unos intriacutensecos que se refieren
a los personales del estudiante en los siguientes aspectos Cognicioacuten Emocional e
irresponsabilidad En la cognicioacuten referidos a los procesos baacutesicos como la atencioacuten
percepcioacuten y la memoria En lo emocional se encuentran falta de proyecto de vida la
verguumlenza miedo la falta de deseos de aprender y desagrado por el aacuterea Tambieacuten se
encuentra la irresponsabilidad en desarrollar actividades como trabajos ejercicios
investigaciones talleres exposiciones consultas ensayos y cuentos asiacute como tambieacuten en
llevar uacutetiles
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 103
Por otra parte identifican los factores extriacutensecos que en primera instancia se refieren
al entorno familiar que comprenden responsabilidades por cuidado de sus hermanos y
padres que presentan bajo nivel educativo desamparan a sus hijos y falta de control hacia
los mismos Desamparan a sus hijos por trabajo y separacioacuten tambieacuten se encuentra en lo
econoacutemico la falta de recursos por materiales y para transportarse al colegio En segunda
instancia se encuentran los que corresponde al entorno escolar como el incumplimiento de
normas demostrado en la inasistencia y en la indisciplina problemas acadeacutemicos para la
escritura lectura manejo de contenidos y las competencias para analizar argumentar
interpretar y proponer tambieacuten se encuentra otros factores provenientes del docente como
las relaciones de rigidez y poca participacioacuten del estudiante lo cual impide que manifieste
sus pensamientos y sentimientos por otro lado el docente emplea una didaacutectica de caraacutecter
teoacuterico memoriacutestico y con vocabulario cientiacutefico que en ocasiones los estudiantes no lo
entienden
Finalizando los factores extriacutensecos se encuentran los del entorno social en los que
estaacuten las relaciones afectivas de noviazgo y la amistad El noviazgo que los desequilibran y
desestimulan por ser mal manejados La amistad que conlleva al bulyin y al inadecuado
manejo del tiempo libre El bulyin tiene dos manifestaciones verbal y fiacutesica Y el
inadecuado manejo del tiempo libre en la televisioacuten el internet por jugar salir a la calle
escuchar muacutesica y pandillismo En el internet porque se dedican a chatear y a navegar
Ademaacutes porque se dedican a jugar a traveacutes de videojuegos y el celular Videojuegos de
consolas y maquinitas De consolas como nintendo play station y Xbox (Ver Figura 20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 104
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 105
A diferencia del de los docentes entre los factores mencionados por los estudiantes
tenemos como factores intriacutensecos los personales del estudiante en los que se encuentran
la cognicioacuten por procesos baacutesicos de atencioacuten Lo emocional se presenta por verguumlenza
miedo y desagrado por el aacuterea Por otro lado la irresponsabilidad en desarrollar actividades
y llevar uacutetiles En desarrollar actividades como trabajos ejercicios y tareas
Dentro de los factores extriacutensecos estaacuten el entorno familiar escolar y social En el
entorno familiar encontramos a los padres y lo econoacutemico Padres que presentan falta de
autoridad abandonan y pelean Que abandonan a sus hijos por trabajo y separacioacuten Por
otra parte en lo econoacutemico por falta de recursos para trasportarse a la institucioacuten
Finalmente del entorno escolar no miran o no reconocen dificultades en
competencias de lectura escritura anaacutelisis argumentacioacuten como lo hacen los docentes por
el contrario los factores escolares los asocian a la forma de ser del docente como a su
demasiada exigencia para estudiar el que no los escucha ni acepta opiniones que hace las
clases teoacutericas monoacutetonas y aburridas
Finalmente del entorno social reconocen factores como el inadecuado uso del tiempo
libre representados en la observacioacuten de televisioacuten la asistencia a fiestas por jugar en
videojuegos y en el celular salir a la calle y estar con los amigos
Sobre este uacuteltimo aspecto llama la atencioacuten que tanto el pandillismo y el bulyin no
sean mencionados por los estudiantes como un factor negativo que afecte su vida o su
desempentildeo sino sea solamente reconocido por los docentes ( Ver Figura 21)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 106
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la
Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 107
Entre los factores que inciden para el aprendizaje de los estudiantes encontramos los
mencionados por los docentes en el campo categorial y que seguacuten Diacuteaz Barriga y
Hernaacutendez Rojas corresponden a los que influyen directamente en la motivacioacuten que la va
determinar coacutemo intriacutenseca o extriacutenseca
La Motivacioacuten intriacutenseca de acuerdo Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquose centra en la
tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa enfrentarla con eacutexitordquo (199938)
es por ello que los docentes afirman que los estudiantes no se encuentran motivados por el
aacuterea porque les da miedo y verguumlenza preguntar no tienen deseos de aprender y no
prestan atencioacuten ademaacutes tienen problemas de percepcioacuten y de memoria demuestran
irresponsabilidad para desarrollar actividades y para cumplir requerimientos como el de
llevar materiales para el desarrollo de las mismas Asiacute lo explican en las siguientes
afirmaciones expresadas por los docentes
bdquofactores que inciden como la motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de
estudio que le produce en su interior que lo motiva que lo mueve y
muchas veces estaacute afectada por la relacioacuten que tiene con el profesor‟
(Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo)
bdquoSon dispersos la mayoriacutea no atienden en clase la recocha es lo primero
para ellos les gusta mamar gallo al docente‟(E1D1PGS1R6)
bdquoTambieacuten pueden haber factores internos de procesos de conduccioacuten de
conocimiento o sea problemas ya de habilidad mental como tal‟
(E2D2NS1R9)
bdquo(hellip) no tienen aspiraciones para terminar el antildeo con eacutexito o de pronto
sontildear en volar alto no estaacuten como motivados‟ (E2D2LS1R6)
Lo que es corroborado por los estudiantes quienes reconocen que lo que los conduce
a desarrollar esas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten es la falta de atencioacuten y de
intereacutes en las clases el olvido el miedo a participar porque los molestan generando
actitudes de indisciplina y charla como lo manifiestan a continuacioacuten
bdquoPierdo porque hago indisciplina nos dejan trabajos y no los hago me
olvido de entregarlos charlo mucho me distraigo no hago las
actividades‟ (E4A2JS1R1)
bdquoAl salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan‟ (E3A1PCS2R31)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 108
bdquoMaacutes que todo por desintereacutes o a veces maacutes que todo por algunas
materias que no nos gustan‟ (E4A1BS2R8)
Docentes como estudiantes reconocen que los factores extriacutensecos generan la
motivacioacuten extriacutenseca en los educandos la falta de ella incide en que los segundos tengan
que presentar actividades de refuerzo y recuperacioacuten porque esta motivacioacuten extriacutenseca de
acuerdo a lo expresado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas es la que ldquodepende maacutes bien de
lo que digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que eacuteste obtenga
como consecuencia tangible de su aprendizajerdquo (199938) lo que permite evidenciar que
por carencia de estimulacioacuten por parte de los padres y docentes hacia la labor escolar del
estudiante lo conducen a perder el intereacutes por el aprendizaje y a que emplee el tiempo que
debiacutea ser para estudio en pasatiempos como ver televisioacuten jugar xbox chatear escuchar
muacutesica y que no lo utilice en investigar y profundizar en los temas en que presenta
dificultad para poder alcanzar los logros y competencias deseadas lo que se puede
corroborar con lo descrito en el campo categorial de los docentes y estudiantes cuando
clasifican como factores extriacutensecos el entorno familiar escolar y social
Ademaacutes en el entorno Familiar las relaciones familiares satisfactorias inciden en que
debe haber claridad en los papeles de cada miembro de la familia como de sus normas y
estas son fundamentales en el desarrollo de la personalidad que condicionan la adaptacioacuten
al medio que rodea al estudiante ya que el sentimiento de sentirse amado y perteneciente a
una familia es fuerte y el equilibrio entre el afecto y la disciplina genera seguridad en la
personalidad del educando
Contrario a lo anterior cuando en el contexto familiar no se encuentran las
mencionadas condiciones se genera inseguridad temor buacutesqueda de conflictos entre
otras situaciones que interfieren para este caso en un buen desempentildeo en el proceso
formativo del estudiante asiacute lo expresan los entrevistados
bdquoTambieacuten esta eso de la familia pues su papaacute y su mamaacute se preocupan
poco o nada ni se preocupan por los estudiantes que estaacuten mal ni si
quiera tienen ellos la palabrita ldquove que tiene que hacer recuperar a ver
entonces estudia con juicio‟ (E2D2LS2R11)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 109
bdquopadres de familia que no han tenido la oportunidad de llegar quizaacutes
hasta segundo de primara y quizaacutes otros no alcanzaron a ingresar al
sistema educativo y por ende no aprendieron a escribir y leer‟
(E1D1PGS2R8)
bdquoPadres que trabajan y no tienen tiempo para revisar los cuadernos a sus
hijos‟(E1D1PGS2R8)
bdquoHay estudiantes con problemas familiares muy tenaces que por maacutes que
quisieran definitivamente no pueden no hay el contexto o el ambiente
adecuado pertinente entonces de pronto esa situacioacuten tambieacuten afecta‟
(E2D2NS1R9)
bdquoHay estudiantes que tienen problemas en sus casas sus padres estaacuten
divorciados o por divorciarse y esto provoca en los estudiantes un cambio
y les afecta muchiacutesimo entonces a ellos lo que menos les interesa ahorita
no a todos a algunos es estudiar o aprender‟ (E1D1KS1R15)
Lo anterior es confirmado por los estudiantes que se sienten abandonados por su
familia esto acompantildeado de falta de recursos econoacutemicos para poder cumplir con sus
actividades lo mencionan como aspectos que inciden para que no tengan un buen
desempentildeo y por lo cual tengan que presentar el Refuerzo y Recuperacioacuten Lo anterior se
evidencia en las siguientes afirmaciones
bdquoHay papas que dejan a los hijos asiacute a la deriva y que ellos no maacutes
estudien y salgan adelante‟ (E3A1SaS1R13)
bdquoHay problemas en mi casa sobre todo con mi papaacute yo no vivo con mi
mamaacute yo vivo con mi tiacutea porque mi tiacutea tiene la custodia miacutea por un
problema que hubo con mi papaacute y mi mamaacute mi papaacute vive con otra
persona y tiene maacutes hijos y mi mamaacute tambieacuten vive con otro sentildeor‟
(E4A2MS1R10)
En cuanto al Entorno Escolar es considerada como una de las principales
instituciones que forma al nintildeo y al adolecente dotaacutendolos de medios para afrontar
racionalmente diversos temas sociales y que plantee alternativas frente a las problemaacuteticas
que enfrenta
Cuando el entorno escolar no presenta un ambiente adecuado para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes se pueden generar actitudes de desaacutenimo de bajo desempentildeo
acadeacutemico el no desarrollo de las competencias y habilidades que se plantean en el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 110
educativo poco intereacutes en las aacutereas e inadecuadas relaciones con el docente y rechazo
frente a los procesos de aprendizaje entre otros como lo describen docentes y estudiantes
bdquoDificultad en la escritura en la coordinacioacuten de frases porque se les
dificulta en coordinar frases hay ciertas incoherencias en la narracioacuten‟
(E1D1PGS2R9)
bdquoA la hora de realizar anaacutelisis de textos que realizan los estudiantes se
nota que ellos se quedan simplemente con la descripcioacuten y no van maacutes
allaacute les falta la parte de argumentacioacuten la parte de anaacutelisis criacutetico no
van hacia allaacute sino simplemente se quedan con lo que se ve‟
(E1D1KS2R5)
bdquoLas competencias la dificultad de la interpretacioacuten de los textos la
interpretacioacuten de contenidos del aacuterea la falta de lectura y de
comprensioacuten no hacen cuadros comparativos resuacutemenes por tanto el
aprendizaje es de memoria y no lo comprenden o aplican‟ (Grupo Focal
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Ademaacutes de lo anterior se puede corroborar con el Grupo focal realizado en la
Institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez en la siguiente afirmacioacuten bdquoEl estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis‟
A este nivel de baacutesica secundaria es donde se empiezan a notar las diferencias y
preferencias de los estudiantes por algunas materias asiacute lo afirma Bayona y Loacutepez ldquoLas
asignaturas se demuestran maacutes diferenciadas a sus ojos y empiezan a discriminar entre las
que les gustan y las que no o entre las que les resultan faacuteciles o difiacuteciles Estas
clasificaciones tienen que ver mucho maacutes con el estilo de quien imparte las clases que con
la asignatura en siacute ya que la identificacioacuten con la personalidad del maestro se ve igualada
con el gusto por la asignaturardquo (1983172) lo que nos indica que no es tanto o solo la
metodologiacutea o la didaacutectica que emplee el docente en su aacuterea para que el educando sienta
agrado por ella si no que a su edad pareciera que pesa maacutes la forma de ser del docente y la
relaciones que puede establecer con ellos esto es corroborado por los docentes y
estudiantes
bdquoEl profesor tambieacuten es muy estricto y no oye a los estudiantes no acepta
sus opiniones y afecta el aprendizaje‟ (E3A1SaS1R34)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 111
bdquoA veces los profesores que exigen mucho maacutes que todo el profesor de
Sociales exige mucho porque nos hace estudiar demasiado a veces hasta
lo que no podemos y por eso a veces perdemos la materia‟ (E4A1BS2R8)
En cuanto al entorno Social dentro del conjunto de factores que afectan la conducta
del individuo existen un grupo de causas remotas o macro sociales que forman la
estructura de la vida social y que condicionan en gran medida las posibilidades actividades
y conducta de los joacutevenes en este mismo contexto los medios de comunicacioacuten tienen una
influencia poderosa en la induccioacuten indirecta hacia ciertos comportamientos La televisioacuten
la muacutesica comics y videos ofrecen pautas de conducta modelos actitudes y actividades
que forman parte de las claves que presiden posibles conductas algunas veces inadecuadas
para el entorno social y de tipo hasta delictivo
En este contexto encontramos de acuerdo a la informacioacuten que tanto docentes como
estudiantes expresan que son concientes en un mayor o menor grado de la influencia que
ejercen los diversos medios sociales en la formacioacuten del individuo y a la vez reconocen
que muchos de ellos interfieren negativamente en el proceso educativo que se estaacute dando en
las instituciones como se puede apreciar en las siguientes voces
bdquoEn los externos a ver ellos estaacuten asimilando culturas diferentes a las
que nosotros asimilaacutebamos en nuestros tiempos para ellos la misma
tecnologiacutea los ha invadido es entonces maacutes rico mas faacutecil ir a jugar en el
computador o sencillamente en otras actividades propias de su edad
juvenil entonces esos factores externos son los que estaacuten incidiendo los
medios de comunicacioacuten con su informacioacuten casi nula para la mente de
ellos‟ (E2D2LS2R11)
bdquoSe dedican a navegar en internet a ver televisioacuten escuchar muacutesica y a
jugar nintendo xbox‟ (E1D1PGS2R8)
bdquoPorque uno no se dedica a los otros temas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay clase
interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les pone
atencioacuten‟(E3A1PCS2R7)
bdquoMaacutes que todo es por salir a la calle‟ (E4A2DS1R7)
bdquoLa mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox
y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adultos responsables
genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la
edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural
y humanorsquo (Grupo Focal San Juan Bosco)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 112
bdquoUno de los factores que tiene que ver es el social en la formacioacuten de los
muchachos porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento
acadeacutemico son los que mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de
los estudiantes que menos rinden son estudiantes que tienen problemas de
alcoholismo de pandillismo‟ (Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez )
De acuerdo a lo anterior el entorno social es reconocido como el aspecto que ejerce
gran incidencia en aportar positiva o en este caso negativamente en el aprovechamiento
escolar que hace el estudiante el entorno social estaacute tambieacuten iacutentimamente relacionado con
el uso que hacen los estudiantes del tiempo libre de lo cual tanto los docentes como
estudiantes reconocen que el ldquomalrdquo empleo en ocios permanentes y varios es lo que los
lleva a un bajo aprovechamiento educativo
Ademaacutes Bayona y Loacutepez afirman que ldquo La ocupacioacuten del tiempo libre es una
actividad civilizatoria diferenciada seguacuten las culturas y las clases socialesrdquo (1983189) por
ello adquiere toda su dimensioacuten de acuerdo a las condiciones de vida y las actitudes
mentales de las personas esta es limitada por las posibilidades econoacutemicas y por las pautas
que le vienen socialmente impuestas al joven este ya no estaacute en condiciones de programar
libremente el tiempo pues la mayor parte de las veces no hace maacutes que seguir la moda En
este aspecto si no fuera por los medios de comunicacioacuten muchos joacutevenes no sabriacutean que
hacer con su tiempo libre
En relacioacuten a lo expresado por los estudiantes como factores que los conllevan a el
Refuerzo y Recuperacioacuten y de acuerdo a su campo categorial comparativamente con el de
los docentes encontramos que los segundos tienen una visioacuten maacutes amplia de la variedad de
factores que pueden afectar el buen desempentildeo de los estudiantes incluidos en ellos las
llamadas actividades de ocio o de tiempo libre a que se dedican contrariamente para los
estudiantes son maacutes influyentes los factores personales familiares y escolares que los
sociales o sea los de ocio y demaacutes posiblemente porque al ser actividades de su agrado y
acordes a su edad no las ven como factores adversos que influyan negativamente en su
desempentildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 113
En cuanto al entorno escolar estudiantes y docentes reconocen que afecta de manera
especial para un buen desempentildeo la didaacutectica empleada para las clases hacieacutendolas
monoacutetonas teoacutericas y aburridas los docentes ampliacutean esta situacioacuten sobre lo que interfiere
para el buen desempentildeo de los estudiantes con el hecho de que los educandos no
desarrollan ni manejan las competencias de comprensioacuten lectora escritura interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten competencias que tampoco se ve que sean evaluadas en los
planes de refuerzo y recuperacioacuten
Estrategias para aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Los docentes entrevistados expresan que las estrategias implementadas para el
refuerzo y la recuperacioacuten de los estudiantes se clasifican en cuatro grupos primero
escritas en estas se encuentran talleres praacutecticos individuales como grupales pruebas
elaboradas de tipo ICFES o de preguntas abiertas sobre los contenidos y conceptos y
finalizando esta modalidad implementan la elaboracioacuten de textos respondiendo
cuestionarios elaborando ensayos carteleras mapas conceptuales cuentos resuacutemenes
editoriales o revistas y diapositivas
Para el segundo grupo elaboran representaciones graficas como dibujos comics y
mapas en el tercer grupo se encuentran las estrategias orales como las socializaciones
debates conversatorios de forma personal Finalmente en el uacuteltimo grupo se encuentran las
estrategias lectoras como son las consultas y lecturas que pueden ser guiadas o
interpretativas (Ver figura 22)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 114
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y
Recuperacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
Por su parte los estudiantes describieron como las estrategias empleadas por los
docentes para el desarrollo de las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en un grupo las
escritas en las que se encuentra el taller praacutectico que se debe realizar de forma individual y
grupal pruebas tipo ICFES y de preguntas abiertas sobre contenidos o conceptos y la
elaboracioacuten de textos en investigaciones talleres ensayos carteleras cuentos y
diapositivas tambieacuten se realizan representaciones en forma grafica correspondiente a
comics y el empleo de materiales manuales Se encuentran las orales en las que se destacan
las sustentaciones participaciones y conversatorios personales para finalizar mencionan las
lectoras que corresponden a lecturas guiadas e interpretativas como se observa en la
siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 115
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la
recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Losada Montantildea y Moreno define las estrategias como ldquoprocedimientos que pueden
incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racionalrdquo(199610) en concordancia con esto en las
descripciones hechas por los entrevistados sobre las estrategias que aplican en estas
praacutecticas sobre el Refuerzo y Recuperacioacuten se encuentra que hay gran variedad de ellas
que orientan desde distintas formas de trabajo y que muchas tienen por finalidad brindar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 116
retroalimentacioacuten y apoyo a los estudiantes para subsanar las dificultades tenidas durante
el aprendizaje como se evidencia en las siguientes afirmaciones pero a la hora de la
praacutectica no cumplen este objetivo por su disentildeo y aplicacioacuten
bdquoEntre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras
exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos‟ (Grupo Focal San Juan
Bosco) y bdquoEstrategias varias ahora lo pueden hacer con trabajos con
exposiciones con evaluaciones Con talleres con consulta con trabajo en
la misma recuperacioacuten guiado por el profesor esa es la forma la
estrategia para recuperar y en uacuteltimas para que ellos a maacutes de haber
perdido afiancen maacutes sus conocimientos en Sociales‟ (E2D2GLS1R11)
Tambieacuten es importante resaltar que los docentes expresan que es necesario innovar en
el desarrollo de las estrategias para la implementacioacuten en estas praacutecticas que le permitan al
estudiante encontrar la mejor forma de aprender o de aplicar sus habilidades en ellas esto
se puede evidenciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoEs importante que el docente cree estrategias innovadoras que
fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante‟ (Grupo
Focal San Juan Bosco) y bdquoSe busca ejercicios que sean como creativos
como agradables a ellos por ejemplo lectura de un texto hacer un ensayo
sobre algo que le agrade porque de lo que se trata es de abordar la
misma temaacuteticahellip se debe buscar estrategias distintas a las trabajadas en
clase como crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con
otras estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelvan abordar
esa temaacutetica y que ellos traten de superar las dificultades bdquo(Grupo Focal
del Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Por esta razoacuten es importante que los docentes innoven apliquen y utilicen diversas
estrategias para hacer maacutes dinaacutemicas y efectivas estas actividades de apoyo para superar
dificultades que presentan los estudiantes en su proceso para que estas dejen de ser
consideradas como convencionales y aburridoras
bdquoLo negativo de estas praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten son que para
muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo‟ (Grupo focal Liceo de
la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 117
Tambieacuten es indispensable modificar la dinaacutemica institucional en relacioacuten a la
comprensioacuten y aplicacioacuten de estas estrategias que se vienen utilizando para posibilitar un
llamado a la formacioacuten continua del profesorado para que ellos sientan la necesidad de un
cambio de la praacutectica docente en relacioacuten con las estrategias de aprendizaje que vienen
aplicando a sus estudiantes para que este tipo de actividades que continuacutean ejecutaacutendose y
continuacutean siendo tradicionalistas se las transforme en otras que les brinden mayor utilidad y
calidad en el aprendizaje para que asiacute este sea efectivo
Se puede determinar que los maestros plantean estrategias encaminadas a fortalecer
dos tipos de competencias de produccioacuten oral y escrita que se deben manifestar a traveacutes
de muacuteltiples desempentildeos observables en los alumnos la produccioacuten oral de acuerdo al
MEN se la puede concebir como ldquo un proceso complejo en el que es necesario elegir una
posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persiguerdquo (1998 50) por lo tanto
cuando los maestros dejan para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten estrategias
como la exposicioacuten charlas explicaciones o lanzan preguntas se puede inferir que buscan
que el estudiante con respecto al tema realice acciones de desempentildeo como seleccionar un
leacutexico determinado el manejo de la entonacioacuten y manejo apropiado de los temas para poder
argumentar ideas o posiciones como se lo puede apreciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoPor ejemplo los talleres que se les deja en Sociales estaacuten encaminados a
saber escribir y leer y en eso interpretar argumentar hacer un anaacutelisis
criacutetico que es la base de los planes de superacioacuten en Sociales‟
(E1D1KS2R6)
bdquoPues veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo
iquestQueacute intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos
ensayos debates donde digamos no le pido al estudiante que me
puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos que coloque su punto acerca de eso creo que es una
recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman
como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo hacen y si lo hacen lo hacen
mal‟(E1D1PGS1R3)
De lo anterior surge la necesidad de que el profesor haga ver a sus estudiantes los
fines de estas estrategias y su utilidad para las distintas dimensiones de su vida debe
concientizarlos para que no las tome como algo superficial y secundario o lo que es peor
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 118
considerarlas como un distractor en el que solo se busca aprobar la materia sino que debe
explicarles que con ellas se pretende el desarrollo de las competencias que enriquecen su
proceso de aprendizaje y que es el objetivo principal por el cual se formulan
Por otra parte en las estrategias planteadas por los docentes permiten mirar dos
momentos de su desarrollo uno en el que se emplea una serie de actividades en las cuales
se pretende que con el trabajo del estudiante eacuteste adquiera ciertas habilidades o contenidos
y en el segundo se busca que el educando de razoacuten de lo hecho en teacuterminos de hacer por siacute
mismo saber manejar los temas y demostracioacuten de lo que ha aprendido lo cual se puede
apreciar en las voces de los entrevistados
bdquoEn octavo me toco lo principal que perdiacute fue el Feudalismo nos hicieron
hacer una cartelera una exposicioacuten de esa cartelera y la sustentacioacuten del
taller mediante examen escrito la mayoriacutea de los profesores siempre
hacen asiacute o sea dejan el taller que lo resuelva el estudiante y despueacutes al
final dejan un tiempo maacutes para mirar si aprendieron o no haciendo una
evaluacioacuten escrita‟ (E3A1SaS1R9)
bdquoA los estudiantes se les da un tiempo prudencial para que hagan el
trabajo y luego se los llama a la sustentacioacuten y posteriormente despueacutes de
la sustentacioacuten un examen tipo ICFES esa es la manera‟ (E1D1KS1R9)
Otro docente en el grupo focal del Liceo de la Universidad de Narintildeo
afirma bdquoUno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas
metodoloacutegicas ejemplo mapas conceptuales ensayos caricaturas tiras
coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos yo les suelo dar un
treinta por ciento y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un examen el
setenta por ciento con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue
realmente hecho por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar‟
Tanto docentes como estudiantes manifiestan que para aplicar estas praacutecticas algunos
docentes repiten las mismas actividades que los estudiantes ya hayan realizado o no
bdquoEn primer lugar hacemos la evaluacioacuten normal la que les hacemos a
todos sea tipo ICFES sea una exposicioacuten sea una obra de teatro despueacutes
de eso les doy la oportunidad de superarlas en caso de que la hayan
perdido normalmente esa primera recuperacioacuten es en funcioacuten de la misma
actividad que hayamos hecho es decir era una evaluacioacuten tipo ICFES
pues volveraacute hacer una actividad de la misma naturaleza‟ (E2D2NS1R8
Docente Liceo de la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 119
bdquoSi pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice una
tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de familia eso
sobre todo nada maacutes‟ (E3A1PCS1R20)
Tambieacuten se da el caso de docentes que basan su estrategia de Refuerzo y Recuperacioacuten
en hacer solo un examen de los temas vistos sin ninguna otra actividad como se
manifiesta a continuacioacuten
bdquoLa estrategia es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de
acuerdo a lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten donde le dan
los temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes si
lo pasa con eso recupera‟(E3A1PCS1R15)
Lo que nos permite ver que en la praacutectica por algunos docentes no se aplica la
concepcioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como un proceso o un conjunto de
actividades o una estrategia ya que aplican las que ya les han hecho hacer con
anterioridad por lo cual tambieacuten se corrobora que no se aplica la innovacioacuten
Algunos de los docentes entrevistados utilizan medios de representacioacuten graacutefica como
mecanismos de aprendizaje en el aacuterea de Ciencias Sociales para que los estudiantes
asimilen los contenidos de forma maacutes faacutecil y sean maacutes agradables
bdquoYo saqueacute de una revista que estaacuten saliendo en el tiempo los domingos el
tema me dijo el profesor los aztecas y los incas entonces mire vea yo
encontreacute esticas que es una manera diferente de aprender la civilizacioacuten
azteca a traveacutes del dibujo a traveacutes de los escenarios a traveacutes de la
imagen a traveacutes de las figuritas a traveacutes de los muntildeecos y les hice una
guiacutea en este sentido vea dice bienvenido al festiacuten azteca al festival
azteca observe el dibujo y el contenido de acuerdo a cada siacutembolo y
desarrolla los siguientes puntos‟ (E2D2LS1R8)
Por otra parte los estudiantes identifican que estas praacutecticas conducen al Refuerzo y
Recuperacioacuten de temas especiacuteficos vistos en el periodo o en el antildeo lectivo es decir exigen
una buacutesqueda inmediata de la informacioacuten en la memoriacutea y no hacen alusioacuten a que se
refuerza o recuperan competencias o procesos de aprendizaje como se puede evidenciar a
continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 120
bdquoMe toco recuperar sobre los baacuterbaros antes nos hicieron hacer un
cuentico nos hicieron investigar sobre los tipos de baacuterbaros que habiacutean
en ese tiempo hacer liacuteneas de tiempo asiacute son trabajitos pequentildeos que nos
van a recibir para luego presentar el examen que puede ser de preguntas
abiertas o tipo ICFES2‟ (E4A2JS1R3)
bdquoPoacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella nos
dice a todos los que sacamos I (i) que estudien el tema y en una clase se
hace la recuperacioacuten por medio de un examen‟ (E3A1PCS1R18)
Esto puede ser porque los estudiantes no saben identificar auacuten lo que son las
competencias que seguacuten los lineamientos curriculares para el aacuterea de Ciencias Sociales en
la educacioacuten baacutesica del Ministerio de Educacioacuten Nacional las define asiacute ldquoLas
competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute (significados-conceptos) un
saber coacutemo (procedimientos- estrategias) un saber por queacute (valores-sentidos) y un saber
para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) y que seguacuten el ICFES para el aacuterea de
Ciencias Sociales son la interpretativa argumentativa y propositiva ni con ellas los
objetivos de la educacioacuten actual que son desarrollarlas o tambieacuten se debe a que los
docentes contrariamente a lo que expresan continuacutean su ensentildeanza y la aplicacioacuten de estas
estrategias enfocadas fundamentalmente hacia el aprendizaje de temas o contenidos
De la misma manera lo anterior se corrobora con los planes de Refuerzo y
Recuperacioacuten observados en el anaacutelisis documental en los que se encuentran puntos
referidos especialmente a la mencioacuten de contenidos en caracteriacutesticas diferencias de
teacuterminos elaboracioacuten de graacuteficos como croquis mapas y la elaboracioacuten de tiras coacutemicas
pero no aparecen puntos que conduzcan a los estudiantes a aplicar los conocimientos a
traveacutes de competencias y empleando con la interrelacioacuten con la realidad como se puede
observar en los anexos ( F y G)
En Conclusioacuten la utilidad de las estrategias depende de la finalidad con que se las vaya
aplicar y pueden desarrollar cualquier tipo de competencia ello dependeraacute de su
orientacioacuten y ejecucioacuten
Los docentes deben emplear variedad de estrategias tanto tradicionales como las que
se ofrecen ahora por medio de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pero
lo importante es que estas se adapten a la finalidad que se persigue para contribuir a la
superacioacuten de problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 121
Las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten tanto docentes como
estudiantes mencionan que dentro de ellas se presentan dos partes que se encuentran bien
identificadas que corresponden la primera en la que el estudiante debe trabajar ya sea en
su casa o en el aula de clases y la segunda en la que debe demostrar o dar fe de que ha sido
eacutel el que ha realizado el trabajo y ademaacutes debe demostrar que ha aprendido demostrando
que las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten se continuacutean
fundamentando en la buacutesqueda exacta de informacioacuten de memoria sin propiciar a traveacutes de
los conocimientos el desarrollo de las competencias y procesos de aprendizaje
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Seguacuten el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeol (1998) el plan es un
programa para lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de
acciones procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en
periodos de tiempo definidos para el logro de los objetivos
Concordante con lo anterior para este caso entendemos la planeacioacuten del refuerzo y la
recuperacioacuten como el conjunto de actividades y estrategias que se organizan y proponen
con el objetivo de que los estudiantes superen las dificultades de aprendizaje del area en un
tiempo determinado por tanto estaacuten pensadas y organizadas en funciograven de las necesidades
de aprendizaje de los estuducandos que demuestran un bajo desempentildeo acadeacutemico
En cuanto a la planeacioacuten los docentes mencionan que puede verse como un disentildeo
una ejecucioacuten y una evaluacioacuten disentildeo para indicar los logros alcanzados determinar los
indicadores obtenidos con respecto a estaacutendares y competencias en Ciencias Sociales y
para establecer las dificultades manifiestas de anaacutelisis de argumentacioacuten y de lectura La
ejecucioacuten se la mira desde el tiempo intra y extra-clase desde las actividades orales y
escritas y desde el compromiso con los familiares y con el estudio Finalmente se
encuentra la evaluacioacuten de tipo cualitativo (Ver figura 25)
Por otra parte la planeacioacuten es vista por los estudiantes al igual que los docentes desde
el disentildeo la ejecucioacuten y la evaluacioacuten el disentildeo en cuanto se abordan desde los logros no
alcanzados y las dificultades la ejecucioacuten en cuanto a actividades orales y escritas y en un
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 122
tiempo dentro de la clase y extra-clase Para concluir la evaluacioacuten es vista desde lo
cualitativo resaltando la obtencioacuten de notas (Ver Figura 24)
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 123
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Seguacuten lo anterior se puede deducir que los docentes manifiestan planear estas
actividades teniendo en cuenta los logros no alcanzados los indicadores establecidos y las
dificultades que en estos se manifiestan teniendo en cuenta los estaacutendares y competencias
del aacuterea esto pareciera en primera instancia ser corroborado por los estudiantes como se
puede apreciar a continuacioacuten
bdquoSe toman los logros que pierden los estudiantes y de ahiacute se plantean los
talleres que tienen que desarrollar ellos‟ (E1D1KS1R2)
bdquoSe toman los logros que ellos pierden y por logros se hacen actividades
de superacioacuten o en Sociales es por estaacutendares seguacuten los que hayan
perdido se realiza una actividad acorde a este‟ (E1D1KS1R8)
bdquoLo primero que hago es volver a leer los indicadores de logro que me
habiacutea propuesto mirar los procesos que hice para cada uno de esos
indicadores y a partir de eso empiezo a disentildear por cada uno de los
indicadores unas nuevas estrategias que siempre van a comprender el
desarrollo del taller maacutes la socializacioacuten o sustentacioacuten del taller‟
(E2D2NS1R3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 124
bdquo A uno le dan los logros que hemos perdido segundo ellos seguacuten esos
logros dan una hoja y con esos logros uno ya sabe lo que perdioacute entonces
toca hacer lo perdido y presentar el trabajo entonces lo que hace el
profesor es ver los temas que se han desarrollado en el antildeo lectivo los
analiza y de ahiacute ya saca las actividades o puede que tambieacuten saque las
actividades del mismo periodo o sea que se han dejado en el mismo antildeo
lectivo‟ (E4A2S1R14)
bdquoSe planean con anterioridad de acuerdo a la dificultad llamando al
estudiante y al padre de familia o acudiente para dar a conocer la manera
como se va a realizar el refuerzo y la recuperacioacuten si en el horario de
clase o extractase acordando el diacutea y la hora correspondiente o el
tiempo que tiene para realizar la actividad(hellip)cuando la dificultad es
sencilla los talleres trabajos o guiacuteas tienen cuatro o cinco numerales a
desarrollar donde se les hace preguntas abiertas que exigen respuestas
concretas o de anaacutelisis para obtener los aportes de los mismos estudiantes
hellipNo se considera las opiniones miacutenimas verbales frente al grupo se
cambia por propuestas argumentadas por escrito‟(E2D2GLS3R4)
bdquoAl principio del antildeo como le digo el siempre plantea unos puntos los
cuales vamos a estudiar al recorrido del antildeo y eacutel como para hacer las
recuperaciones y superaciones como le digo el siempre se basa en esa
programacioacuten que ha hecho al principio de antildeo‟ (E4 BS2 R15)
bdquoTiene en cuenta los temas que no quedaron claros o a los que no pusimos
atencioacuten‟ (E5VS2 R12)
bdquoDeja cada cuando termina un tema deja una actividad para ver si hemos
aprendido o no‟ (E5VS2 R23)
bdquoViendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber
este tema como podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo
entonces uno busca la estrategia Yo creo que en ese sentido la
experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos antildeos ya
temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me
han dado resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las
recuperaciones‟(Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez)
Por lo anterior podemos ver que a pesar que los docentes dicen planear para fortalecer
competencias temas que vienen en los estaacutendares y en los indicadores por el contrario los
estudiantes expresan que lo que les hacen recuperar son solo contenidos en los que
presentaron dificultades ello puede ser porque realmente auacuten los docentes estaacuten enfocados
hacia la ensentildeanza de temas o porque los estudiantes no logran identificar el desarrollo de
las competencias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 125
Otro aspecto que en este contexto podemos mencionar es el hecho que los estudiantes
miran las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten con el objeto sacar buenas notas para
pasar la materia o el antildeo y no como el reflejo de la adquisicioacuten de su aprendizaje como se
puede ver en las siguientes afirmaciones
bdquoLo primero que tengo que hacer para realizar el proceso es estudiar lo
que me digan estar listo al diacutea siguiente para hacer la recuperacioacuten y
sacar buena nota‟ (E4A2MS2R18)
La planeacioacuten se ha entendido por parte de algunos docentes como de estudiantes
como el volver a repetir actividades anteriormente realizadas como exaacutemenes talleres etc y
las cuales estaacuten dirigidas a corroborar la adquisicioacuten de unos contenidos o conceptos maacutes
no a la orientacioacuten en el desarrollo de actividades
En la elaboracioacuten de los planes de refuerzo y de recuperacioacuten docentes y estudiantes
manifiestan que su disentildeo se basa en indicadores estaacutendares y contenidos en los que los
estudiantes presentan dificultad pero que hacen referencia a temaacuteticas y contenidos buscan
respuestas de memoria
En conclusioacuten por todo ese desconocimiento que se demuestra en cuanto a lo que son
y coacutemo se deben llevar a cabo las estrategias de refuerzo y recuperacioacuten se estaacuten
aplicando como actividades sueltas que buscan respuestas repetitivas o de memoria y no
cumplen con el objetivo de reforzar o recuperar competencias y procesos de aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 126
PROPUESTA
EL TALLER CREATIVO EN
CIENCIAS SOCIALES MAacuteS
ALLAacute DEL APROBAR
EL APRENDER
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 127
Introduccioacuten
El Sistema Educativo Colombiano en los procesos de
evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes preveacute una serie de actividades llamadas
de superacioacuten para apoyar aquellos estudiantes que
los tiempos establecidos no alcanzan los logros
acadeacutemicos propuestos es decir que su desempentildeo no
ha alcanzado los miacutenimos establecidos Esto quiere
decir que al estudiante debe proveeacutersele por parte del
docente de una especie de ensentildeanza complementaria
para adquirir determinadas habilidades y conceptos
baacutesicos y superar asiacute las dificultades de aprendizaje
Las estrategias de ensentildeanza a emplearse en el
proceso de superacioacuten en lo posible deben ser
diferenciadas del quehacer normal con el fin de
beneficiar motivacional y acadeacutemicamente al
estudiante en dificultad para que sus eacutexitos en el
trabajo escolar den lugar a un incremento de la
aceptacioacuten por parte de sus compantildeeros y mejoren su
autoimagen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 128
En la investigacioacuten titulada ldquo Practicas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la educacioacuten baacutesica secundariardquo a traveacutes
de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de la
informacioacuten se ha evidenciado que entre docentes y
estudiantes las praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten
no son comprendidas en toda su dimensioacuten e
igualmente que no se aplican las estrategias
adecuadas para la implementacioacuten de su proceso en la
dinaacutemica de la ensentildeanza y el aprendizaje hacieacutendose
imperiosa la necesidad de tener una planeacioacuten
consciente y deliberada empleando estrategias
didaacutecticas que creen los ambientes acadeacutemicos
agradables y beneficiosos tanto para estudiantes como
profesores
Es en el sentido anterior que se plantea la propuesta
ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes allaacute del
aprobar el aprenderrdquo como una alternativa que
supere la cotidianidad de las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten limitadas muchas veces a la repeticioacuten
de desarrollo de exaacutemenes y pruebas de todo tipo y de
enfoque memoriacutestico a la elaboracioacuten de ensayos
cuentos etc sin utilizar diversidad de procesos ni en
la intencionalidad pretendiendo lograr tan soacutelo la
evidencia de la aprobacioacuten en lugar del aprendizaje
significativo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 129
Justificacioacuten
En todas las aacutereas del saber y para este caso en el aacuterea de
Ciencias Sociales las actividades de superacioacuten deben
convertirse como se ha tratado de hacer con la
evaluacioacuten en el escenario del aprendizaje consciente y la
incentivacioacuten para el mejoramiento permanente En esta
intencionalidad el maestro debe tener la posibilidad del
acercamiento a estrategias como la propuesta
denominada ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes
allaacute del aprobar el aprenderrdquo que no solo le permitiraacute
dinamizar los procesos de aprendizaje referidos
especialmente a la superacioacuten de dificultades sino
tambieacuten hacer de su actividad un acto creativo e
innovador
El taller creativo como el conjunto de actividades dinaacutemicas
orientadas a trabajar diferentes temaacuteticas y a desarrollar
competencias contextualizadas da la posibilidad de emplear
actividades diferentes (ensayos cuentos relatos resuacutemenes
historietas metarelatos graacuteficos cronoloacutegicos comics etc)
haciendo uso de las herramientas informaacuteticas o de las
formas documentales escritas tradicionales Por otra parte el
taller creativo se convierte como en la viacutea idoacutenea para
formar desarrollar y perfeccionar haacutebitos de estudio
habilidades y capacidades que permitan al estudiante buscar
y apropiarse del conocimiento (cognicioacuten) de una manera
praacutectica motivante y contextualizada donde la incentivacioacuten
se da por la creacioacuten y la produccioacuten permanente
(metacognicioacuten) en donde confluyen el pensamiento el
sentimiento y la accioacuten como elementos importantes de la
formacioacuten integral
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 130
3 OBJETIVOS
Un taller creativo ademaacutes de facilitar el proceso de
ensentildeanza del docente permite al estudiante las
aproximaciones para alcanzar la realidad descubrir los
problemas a traveacutes de la accioacuten reflexioacuten inmediata
centrada en la responsabilidad en el compromiso e
igualmente en el seguimiento y acompantildeamiento por parte
del docente
La utilidad del taller creativo se justifica ademaacutes por la
posibilidad de su desarrollo a traveacutes de medios informaacuteticos
o de lo comuacuten de los procedimientos didaacutecticos como las
guiacuteas textos escrito etc Si el taller se realiza a traveacutes de
los medios informaacuteticos permite al docente emplear una
serie de herramientas para crear textos graacuteficas juegos que
motiven el aprendizaje del estudiante en cualquier espacio
lugar y tiempo aprovechando las nuevas teacutecnicas que son de
faacutecil manejo y llamativas para ellos Por medio de esta
herramienta informaacutetica el estudiante va realizando un
proceso de autoaprendizaje en el que no necesita de la
presencia del docente debido al seguimiento procesual de
las actividades y a que puede consultar sus inquietudes
haciendo uso del internet y de otros espacios interactivos que
este medio ofrece
Si el taller se dinamiza con las herramientas tradicionales la
forma procesual permitiraacute superar los estadios memoriacutesticos
(teoriacuteas conductistas) para avanzar hacia los aprendizajes
significativos (teoriacuteas constructivistas) centrando la
atencioacuten en estos uacuteltimos para que el estudiante comprenda
mejor los temas en los cuales ha presentado dificultad
vinculando para ello actividades dinaacutemicas y variadas en
una secuencia que permita efectivamente lograr los objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 131
Objetivo General Facilitar a los docentes la fundamentacioacuten teoacuterico
praacutectica del taller creativo como medio que permita a
los estudiantes la superacioacuten de las dificultades en el
aprendizaje en este caso de las Ciencias Sociales
Objetivos Especiacuteficos
Presentar un acercamiento teoacuterico a la actividad
pedagoacutegica denominada taller creativo
Presentar los procedimientos para la elaboracioacuten
de talleres creativos como medio para superar las
dificultades en el aprendizaje
Ejemplificar la realizacioacuten de un taller creativo
Objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 132
Los docentes consideran en ocasiones que el trabajar un taller en el
aula es dejar al estudiante un cuestionario con preguntas o
entregarle la fotocopia de un texto para que lo lea y realice algo
desde esta propuesta se exige romper con este esquema porque de
acuerdo al MEN ldquoel taller requiere de una apropiacioacuten seria de
herramientas teoacutericas que se discuten entre pares y se seleccionan de
acuerdo con las necesidades de la asignatura esto implica un
proceso continuo de retroalimentacioacuten entre la teoriacutea y praacutectica lo
que garantiza que estas dimensiones tengan sentidordquo( 1998120)
Por lo anterior el taller se convierte en la mejor alternativa
pedagoacutegica ya que este posibilita la reflexioacuten sobre un saber hacer a
traveacutes de la praacutectica Ademaacutes la concepcioacuten sobre las estrategias
para superacioacuten de dificultades de aprendizaje exige ver como meta
no simplemente el aprobar un aacuterea sino propiciar el aprendizaje en
el estudiante y por consiguiente se requiere de una herramienta como
el taller creativo a traveacutes de un medio informaacutetico o dinamizado
cuando se trata de los medios tradicionales para posibilitar una
relacioacuten dialoacutegica entre los saberes del aacuterea donde se presenta la
dificultad
Lo fundamental es permitir al estudiante que a traveacutes de la
estrategia del taller creativo con una serie de actividades se lo
oriente hacia la comprensioacuten de aquellos conocimientos que le
generaron dificultad para que los apropie y los relacione con los
sucesos que evidencia en su vida cotidiana tomando como
referencia teoriacuteas especiacuteficas tales como la teoriacutea de la creatividad y
el aprendizaje significativo
Fundamentacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 133
Los talleres creativos tienen un enfoque cognitivo con los cuales
se pretende que en el estudiante surja la actividad creadora escrita
grafica y dramaacutetica poniendo en juego habilidades cognitivas las
cuales deben ser desplegadas o potenciadas con la accioacuten mediadora
del docente Coll C (1990) las define como capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y pensamiento En
consecuencia lo que se pretende es llevarlo a prestar atencioacuten a
varias caracteriacutesticas del objeto fenoacutemeno o evento de estudio
propio de cada aacuterea ensentildear a seleccionar y emplear claves sobre
aquello que se estaacute aprendiendo e igualmente emplear ciertas
teacutecnicas que le permiten aplicar la informacioacuten Lo maacutes importante
es que en los talleres se buscan las producciones de los estudiantes
para cuya realizacioacuten deberaacuten utilizar los diferentes contenidos
propios de las diversas aacutereas lenguaje informaacutetica esteacutetica de
manera integrada las producciones creativas en cada taller podraacuten
ser escritas de elaboracioacuten o representacioacuten en forma simboacutelica de
la realidad social
Las habilidades que se pretenden desarrollar a traveacutes de los talleres
es la desinhibicioacuten en cuanto al manejo de la palabra escrita
soltura peacuterdida del temor capacidad para jugar experimentar con
las palabras los dibujos y divertirse reelaborando los contenidos
sociales Una fortaleza de esta propuesta es romper con el
formalismo la rigidez y la normatividad imperantes en la escuela
propiciando que los estudiantes se relacionen de manera espontaacutenea
confiada y creativa con las diferentes temaacuteticas en las que tiene
dificulta Por otra parte Maya citado por Losada expresa que ldquoel
taller como herramienta metodoloacutegica permite tanto a estudiantes
como a maestros ensentildear y aprender pues todos tienen algo para dar
y recibir Culturalmente los alumnos llegan a la escuela cargados de
experiencias vivencias sentimientos y sensaciones que los maestros
tienen la obligacioacuten de descubrir y explotar creativamenterdquo
(200383) es por ello que a traveacutes del taller creativo el estudiante
abordaraacute temaacuteticas que antes le causaban dificultad de una manera
dinaacutemica y agradable que lo inviten a fortalecer explorar y
apropiar saberes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 134
Plan Operativo
iquestQueacute es un taller creativo
De acuerdo a Adelaida Loacutepez de la Cruz consultada el 4 de
Marzo de 2010 en la web
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20l
os20talleres20educativospdf define que ldquo Los talleres
son un espacio social organizado para facilitar un marco de
actuaciones sobre un eje temaacutetico determinado que permite al
alumnado el viacutenculo entre su actividad directa y la construccioacuten
social de los conocimientosrdquo este concepto demuestra que son
una herramienta que facilitan la interaccioacuten del estudiante de
una forma dinaacutemica con los conocimientos favoreciendo la
unioacuten teoriacutea praacutectica
En los talleres el estudiante escoge las tareas a desarrollar
facilitando el trabajo creativo y motivador ya que se organizan
a traveacutes de una secuencia de actividades que de una manera
responden a los intereses del educando La forma en que se
trabajan variacutea seguacuten las actividades que se plantean
promoviendo el desarrollo de las capacidades de manera
individual o en pequentildeos grupos
Por lo anterior los talleres creativos no son simples clases
donde se desarrollan conceptos y contenidos de una materia
determinada sino que son un espacio de interaccioacuten donde los
estudiantes mismo o entre siacute y con el empleo de otros medios
pueden compartir ideas destrezas posturas etc que se orientan
a aprender de los diversos contextos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 135
iquestCoacutemo se hace un taller creativo
Para realizar un taller creativo es necesario tener gran
disposicioacuten creatividad e imaginacioacuten para seleccionar y
organizar las diversas actividades de tal manera que generen
intereacutes y emocioacuten en el estudiante llevaacutendolo al deseo de
aprender
Para formular cualquier acto pedagoacutegico seguacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BR
AVOSegunda20SesionConcepto_tallerpdf consultado el 4
de Marzo de 2010 se deben tener en cuenta principalmente tres
procesos
1 La Motivacioacuten pretende despertar la curiosidad y
atencioacuten del alumno a traveacutes praacutecticas preguntas
ejercicios juegos entre otras estrategias que el docente
pueda formular
2 La Asimilacioacuten es el proceso en el que el alumno trata
de aprender y apropiarse de los saberes relacionaacutendolos
con sus experiencias y recreaacutendolos en nuevos espacios
lo que implica un aprendizaje significativo en el que el
estudiante incorpora de manera procesual lo que estaacute
adquiriendo
3 La formulacioacuten (trasferencia) en este proceso el
estudiante haciendo uso de la reflexioacuten emplea y aplica
los saberes adquiridos en distintos contextos
Teniendo en cuenta lo anterior el docente podraacute seleccionar
crear y adecuar las actividades que conlleven a desarrollar
estos procesos en los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 136
Como se dijo anteriormente para la superacioacuten de dificultades
de aprendizaje que presentan los estudiantes en las diferentes
aacutereas es necesario que los docentes planteen y adopten
estrategias que permitan la superacioacuten de las mismas a traveacutes
de procedimientos dinaacutemicos y creativos es por ello que se
presenta como una alternativa para esta situacioacuten el taller
creativo realizado a traveacutes de medios informaacuteticos o medios
tradicionales el cual presenta una serie de actividades
reflexivas y recreativas que paso a paso van orientando al
estudiante a la comprensioacuten ampliacioacuten apropiacioacuten y
recreacioacuten de saberes hasta cierto momento no aprendidos
Para realizar taller creativo a traveacutes de un programa
informaacutetico se deben seguir los siguientes pasos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 137
1
Cuando se trata de la estructuracioacuten del taller a traveacutes de
un medio informativo se debe elegir el programa con el
cual se realizara el taller creativo Lo que se pretende es que
desde cualquier programa que se escoja se elabore una
simulacioacuten un de libro digital que puede contener
informacioacuten y actividades multimedia que a traveacutes de sonidos
hiperviacutenculos imaacutegenes etc dirija la accioacuten y el
aprendizaje del estudiante
2
Identificar el tema que necesita el estudiante
profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro
3
Realizar una presentacioacuten breve y
llamativa sobre el tema a tratar
4 Desarrollar una estrategia que sirva de base para
el resto de actividades que se van a realizar y que permita
la induccioacuten del estudiante en el tema Ejemplo video lectura
de un texto y si se desea con hiperviacutenculos que lleven al
estudiante a encontrar maacutes informacioacuten sobre lo que desea
rompecabezas sopa de letras grabaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 138
5
Con base en esta estrategia formular una
actividad que permita al estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales
6
Plantear una nueva estrategia que permita ampliar en los aspectos principales del tema
abordado
7
De lo anterior presentar una nueva actividad que permita evidenciar si el estudiante esta
comprendiendo
8
Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la evaluacioacuten del
tema
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 139
1 Elige el programa a utilizar
Para este ejemplo se utilizo el programa Cuadernia que es un software empleado para
crear material didaacutectico y multimedia en forma de un libro digital que presenta diferentes
herramientas las cuales permiten que el docente cree y utilice imaacutegenes videos juegos
textos hiperviacutenculos animaciones entre otras para que el estudiante acceda al
conocimiento
Al inicio del libro digital el estudiante encontraraacute una paacutegina de motivacioacuten e instruccioacuten
que orienta la manera como debe continuar con las actividades Ver la siguiente figura
Figura 26 Instruccioacuten libro digital
Dando clic podraacute
regresar a la anterior
hoja
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 140
2 Identificar el tema que el estudiante presenta dificultad acorde al estaacutendar e
indicador de logro
Area Ciencias Sociales
Tema La Cultura Inca
Indicadores de logro en el que presenta dificultad Identifica los principales aportes
de la Cultura Inca para la humanidad
3 Presentacioacuten del tema
a Hoja 2 presentacioacuten del tema con un tiacutetulo e imagen llamativa alusiva al
mismo( Ver la siguiente figura)
Figura 27 Presentacioacuten del tema
b Hoja 3 Se presenta el juego de armar un rompecabezas con una imagen alusiva
a una de las costumbres de la cultura Inca de la cual en breves reglones debe
describir de que trata la imagen observada en la paacutegina siguiente de este libro
como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 141
Figura 28 Rompecabezas Cultura Inca
4 Desarrollar estrategia base para el resto de actividades Para este ejemplo es una
ldquoLectura sobre los Incasrdquo Como se indica a continuacioacuten
a En la Hoja 6 aparece la el texto titulado ldquoLos Incasrdquo del cual el estudiante
realizara la lectura y sentildealando las palabras que se encuentran en color azul
dando clic izquierdo podraacute ingresar a otra paacutegina en la que se ampliacutea el
conocimiento sobre estas (Ver siguiente figura)
Figura 29 Lectura Cultura Inca grandes conquistadores
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 142
5 Con base en la estrategia anterior se formula actividad
a Hiperviacutenculos Esto se encuentra en la hoja 12 A continuacioacuten se da un ejemplo de
la palabra ldquoetniardquo la cual se encuentra en la lectura como hiperviacutenculo observar
la siguiente figura
Figura 30 Hiperviacutenculo Etnia
b En la Hoja 7 El estudiante puede marcar las respuestas correctas a las preguntas
realizadas sobre el contenido de la lectura el mismo programa emitiraacute un sonido
que indicara al estudiante si acierta o no como lo indica la siguiente figura
Figura 31 Actividad pregunta respuesta
Dando clic en las
flechas retornaraacute a
la lecturahellip
Una vez
escojas la
respuesta
da clic en
esta imagen
para
comprobar
Da clic en
uno de los
cuadritos
para
escoger la
respuesta
correcta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 143
6 Plantear nueva estrategia (Video)
VIDEO CULTURA INCA
a En la Hoja 8 Para profundizar el tema observa el video (Ver la siguiente figura)
Figura 32 Video Cultura Inca
7 De la anterior estrategia se presenta una nueva actividad ( Sopa de letras)
a En la hoja 9 encontraraacute una sopa de letras con palabras que se encuentran
incluidas en el video como se observa a continuacioacuten
Figura 33 Sopa de letras
No olvides dar
clic siempre
en el botoacuten de
instrucciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 144
8 EVALUACIOacuteN en la hoja 10 En forma libre se deja al estudiante que realice una
actividad para ser evaluado por el docente observar la siguiente figura
Figura 34 Actividad para evaluar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 145
Para realizar el taller creativo a traveacutes de otros medios como los tradicionales se debe
tener en cuenta los siguientes pasos
1 Identificar el tema que necesita el estudiante profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro que se va trabajar como
Tema La esclavitud
Indicador de logro Identificar las formas en que se vulneroacute los derechos y la dignidad
humana de la poblacioacuten aborigen y negra durante el periodo colonial
2 Realizar una presentacioacuten breve y llamativa sobre el tema a tratar asiacute
Antildeos despueacutes del descubrimiento de Ameacuterica muchas personas de otros continentes
fueron traiacutedas a las nuevas tierras para ser obligadas a realizar trabajos forzosos que
violentaron sus derechos y dignidad Si esta situacioacuten se te hace similar a lo que ocurre en
esta eacutepoca te invito a conocer maacutes sobre este tema
3 Desarrollar una estrategia que sirva de base para el resto de actividades que se van a
realizar y que permita la induccioacuten del estudiante en el tema para este ejemplo se
escogioacute realizar una lectura sobre el tema del Esclavismo como se presenta a
continuacioacuten
EL ESCLAVISMO
A partir de los descubrimientos geograacuteficos del siglo XV los portugueses ampliaron el
traacutefico de esclavos con negros que capturaban en las costas Africanas y comerciaban en
Europa El descubrimiento del nuevo mundo genero el traacutefico de esclavos maacutes intenso y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 146
degradante que haya tenido lugar en la historia de la humanidad En este comercio
participaron tambieacuten comerciantes espantildeoles ingleses franceses holandeses genoveses y
hasta africanos
Durante el periodo colonial el occidente de Aacutefrica fue la zona de donde salio la mayor
cantidad de personas que vinieron como esclavos a nuestro continente y a quienes de les
domino en forma geneacuterica negros Todas estas personas perteneciacutean a diferentes grupos
eacutetnicos con complejas y muacuteltiples organizaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y
culturales
Desde el segundo viaje de Coloacuten (1493) los esclavos negros comenzaron a acompantildear a
los descubridores y conquistadores Estos eran ladinos es decir hablaban el idioma del
amo y conociacutean aspectos de su cultura incluso algunos eran mulatos
Debido a la reduccioacuten del nuacutemero de nativos en Ameacuterica y a las necesidades de mano de
obra en las plantaciones y en las minas la esclavitud se convirtioacute en una empresa
altamente rentable A estos esclavos llegados en masa y recieacuten sacados de sus lugares de
oriacutegenes se les dio el nombre de bozales
En las colonias iberoamericanas el esclavo negro principalmente en minas y
plantaciones luego con la disminucioacuten de la poblacioacuten indiacutegena tuvo que desarrollar
otras actividades en pueblos haciendas y obrajes En las colonias inglesas y en las
Antillas trabajo principalmente en el sistema de grandes plantaciones (Identidades
Sociales 7ordm p17)
4 Con base en la lectura anterior formular una serie de juegos que permiten al
estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales como
El juego Binomio Fantaacutestico que se desarrolla de la siguiente manera
a De acuerdo con la lectura anterior se solicita selecciona dos palabras claves que
pueden ser personas o acciones
Ej Palabras Espantildeol - Negro
b Con las palabras claves Inventamos Tiacutetulos
El espantildeol que comproacute al negro
El espantildeol que vendioacute al negro
El espantildeol que culturizo al negro
c Escribimos pequentildeas narraciones haciendo que el estudiante vuelva sobre la lectura
la recree y la imagine por ejemplo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 147
El Espantildeol que compro al negro
Un Espantildeol que habiacutea llegado a Ameacuterica en el periodo de la conquista comproacute un negro
porque los indigentes que fueron los primeros tomados como esclavos en el continente
habiacutean muerto El espantildeol compro un negro para que le trabajara su gran plantacioacuten
de cantildea de azuacutecar y por la noche le vigilara su casa Solo le daba al negro de comer y un
lugar bien lejos de la casa principal para dormir unas cuantas horas El negro se
convirtioacute para el espantildeol como el perro guardiaacuten Al espantildeol que comproacute al negro lo
llaman todas las personas de color desde entonces el amo
El espantildeol que vendioacute al negro
Un espantildeol vendioacute a un negro a una familia espantildeola que lo habiacutea capturado en las
costas Africanas y que perteneciacutea a la tribu Rody El espantildeol vendioacute al negro diciendo
que era joven bastante alto tenia dientes sanos muy fuerte y que corriacutea con gran
agilidad pues cuando lo iban ha cazar corriacutea maacutes raacutepido que una liebre por los bosques
espesos
El espantildeol que culturizo al negro
Un espantildeol culturizo a un negro le ensentildeo a hablar el espantildeol pues los dos no se podiacutean
comunicar asi es que el espantildeol le hacia repetir el nombre de cada cosa y le sentildealaba y
el negro se volvioacute ladino es decir hablaba el idioma de de su amo El espantildeol tambieacuten le
ensentildeo a temerle por cada cosa que estaba mal lo castigaba cruelmente con azotes y
cuando se intentaba escapar le cortaba un pie
d Ampliar la narracioacuten e introducir diaacutelogos
Habiacutea una vez un negro que se llamaba Zimbabwe
Zimbabwe viviacutea en una hermosa casa de piedra rodeada de aacuterboles y situada en medio de
la selva Africana
Al negro Zimbabwe le encantaba correr por la selva trepar a los aacuterboles cazar animales
jugar y compartir con la gente de su tribu Adoraba a su dios ndembu con gritos y saltos
al redor de una fogata
Al negro Zimbabwe le encantaba explorar las profundidades de la selva
- iquestPor queacute los negros de esta tribu no podiacuteamos alejarnos mucho de la tribu
ndash se deciacutea una y otra vez-
Yo quisiera saber que hay maacutes allaacute del mar He escuchado que hay mostros blancos
Un diacutea se armoacute de valor y le dijo a su madre que era la que mandaba la casa
- mama me gustariacutea viajar al otro lado del mar y ver si en verdad existen los mostros
blancos y si es posible traereacute uno
- iquestcazar un mostro blanco iexclUy queacute risa ndashcontestoacute la mamaacute sorprendida
- Miacuteralo de ese lado mama Si me dejas ir te convertiraacutes
en la envidia de tus amigas Ya veraacutes ya veraacutes
La mama se quedo pensativa y poco despueacutes dijo
- Quizaacutes tengas razoacuten me convertireacute en el centro de atencioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 148
La mama dejo ir a su hijo al otro lado de la montantildea y su hijo
Zimbabwe jamaacutes volvioacute
5 Plantear una nueva estrategia que permita ampliar los aspectos principales del tema
abordado por ejemplo
Desarrollo de la actividad iquestQUEacute PASARIacuteA SI la cual consiste en suponer e imaginar
situaciones o hechos contrarios a los que se presentaron
Ej iquestQueacute pasariacutea si Cristoacutebal Colon no hubiera llegado a lo que hoy es Ameacuterica
- Todaviacutea existieran las tribus indiacutegenas
- Hubiera existido muchas tribus y se hubieran peleado entre ellas
- Fueacuteramos todos Incas o Mayas pues ellos fueron los mas adelantados y peleadores
- No hubieran mezclas de razas
- Fueacuteramos el continente mas rico
6 Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la
evaluacioacuten del tema
Con base en las anteriores respuestas creativas construye un relato
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 149
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Una vez realizada la interpretacioacuten de la informacioacuten obtenida en el transcurso del
proceso investigativo se encontroacute que
En cuanto a la concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten (Objetivo 1) esta difieren en cuanto los primeros la consideran como una
estrategia un proceso de seguimiento y acompantildeamiento en las clases y para los segundos
son actividades oportunidades de eacutenfasis y afianzamiento sobre temaacuteticas vistas al final del
periodo y del antildeo por el contrario estas deben ser concebidas como estrategias o
actividades permanentes que no necesariamente tienen que ser extraclase sino que pueden
ser realizadas para afianzar y retroalimentar no tanto contenidos sino los procesos de
aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias en las que han presentado
dificultades
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten se los estaacute aplicando cuando los estudiantes
presentan demasiadas dificultades al final de los periodos o del antildeo y por tanto se las debe
tomar como una estrategia de aprendizaje que ayuda superar las dificultades en un tiempo
magraves corto o en el mismo momento en que se presentan
Por otra parte el refuerzo y la recuperacioacuten no solo son estrategias que se deben
emplear para los estudiantes que presentan dificultades sino que tambieacuten apoyan
fortalecen y afianzan los conocimientos y competencias en estudiantes que van bien o que
alcanzan logros
Desde los procesos de aprendizaje y seguacuten la teoriacutea del procesamiento de la
informacioacuten de Gagneacute tanto el refuerzo como la recuperacioacuten son concebidos como fases o
etapas del proceso de aprendizaje lo que no es tenido en cuenta ni por los docentes ni
menos por los estudiantes por la falta de un mejor conocimiento Estas fases de aprendizaje
no implican por tanto actividades extraclase necesariamente pueden ser desarrolladas en
la misma clase y dentro de sus procesos pasos y estrategias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 150
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten no tienen un tiempo determinado en el que se
deban aplicar depende de la creatividad del docente y de la programacioacuten que el realice
para desarrollarlos como un paso maacutes de sus clases o tambieacuten en tiempos adicionales a
ellas cuando se requieren pero a traveacutes de alternativas que no le genere malestar al
estudiante ni al mismo docente
Como lo expresa Pozo Juan Ignacio la recuperacioacuten es un proceso de reconstruccioacuten
del conocimiento que se realiza por medio de los indicios que el docente elabora para que
el estudiante alcance el logro del aprendizaje por tanto de alguna manera estos procesos o
fases de refuerzo y de recuperacioacuten tambieacuten implican que el docente identifique los
problemas que en el aprendizaje estaacute viviendo el estudiante para que pueda intervenir de
forma maacutes eficaz exige no centrarse en el aprendizaje memoriacutestico de temas conceptos o
contenidos sino en el desarrollo de competencias que a traveacutes de temas y estaacutendares se
pretenden alcanzar y que para el aacuterea de Ciencias Sociales las competencias son las de
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
Frente a la concepcioacuten de refuerzo y la recuperacioacuten se puede anotar que no por el
hecho de que una norma no haga explicita o estricta mencioacuten de ellos significa que se
acabaron o que se dejan de aplicar por el contrario tras lo explicitado por la nueva norma
el Decreto 1290 de 2009 en el que se establece seguacuten el artiacuteculo 11 en la responsabilidad
del establecimiento educativo numeral 2 rdquoincorporar estrategias para la superacioacuten de
debilidadesrdquo entre otros maacutes significa que estaacuten al orden del diacutea y por ende para
corresponder a esas directrices ahora maacutes que antes se necesita de procesos de capacitacioacuten
y actualizacioacuten para los docentes frente a estas fases y teoriacuteas de aprendizaje que les
permitan encontrar fundamentos que orienten el alcance de los objetivos educativos
Sobre las estrategias implementadas por los docentes para el Refuerzo y Recuperacioacuten
de los estudiantes que presentan debilidades en su proceso de aprendizaje en el aacuterea de
Ciencias Sociales (Objetivo 3) se puede concluir que son repetitivas y son tomadas
simplemente como instrumentos o una accioacuten evaluativa que no incluyen procesos de
repaso o de realimentacioacuten de lo visto Tambieacuten se remiten baacutesicamente a dar cuenta de los
contenidos vistos maacutes no a desarrollar las competencias del aacuterea
Implican un trabajo extraclase tanto para docentes como para estudiantes y que consta
de dos momentos para el estudiante primero realiza el desarrollo del trabajo o de la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 151
actividad y posteriormente da cuenta al docente del manejo de los contenidos a traveacutes de
exaacutemenes exposiciones etc con las que el docente verifica que efectivamente el educando
ha desarrollado lo dejado y ha aprendido lo ensentildeado
Sin embargo para trascender el antiguo concepto de estrategias y cambiar su
concepcioacuten y visioacuten como sinoacutenimo de teacutecnicas de estudio se las debe considerar seguacuten lo
expresado por Lozada Montantildea y Moreno como un conjunto de procedimientos que
pueden incluir actividades teacutecnicas y operaciones que deben ser dejadas por los docentes
de forma planeada y organizada induciendo al estudiante a reconstruir el aprendizaje
facilitaacutendolo y no para dificultarlo
Sin embargo dentro del sector de formacioacuten educativo a estas actividades no se les
ha brindado la suficiente importancia e intereacutes y se las ha utilizado como simples
habilidades de estudio (sistemas teacutecnicas meacutetodos) que representan una forma mecaacutenica y
conductual de abordarlas sin conocer coacutemo se deben desarrollar y su finalidad se las
continuacutean tomando como pretexto para ensentildear a aprender aplicando siempre las mismas
No se trata solo de plantear estrategias sean tradicionales o innovadoras sino que lo
esencial es realizar una orientacioacuten que permita el desarrollo de competencias y de procesos
de aprendizaje que le permitan al estudiante retroalimentar fortalecer y fijar lo adquirido
Seguacuten los objetivos que pretende la educacioacuten actual se trata de emplear los
contenidos que vienen en los estaacutendares como medios o pretextos a traveacutes de los cuales se
desarrollen las competencias y habilidades que hacen parte de la formacioacuten integral del
estudiante y que le serviraacuten para la vida lo que no se evidencia ya que se continuacutea
fomentando el aprendizaje memoriacutestico
Es necesario recordar a los docentes en queacute consiste y como se desarrolla cada una de
las estrategias que se pueden emplear en los procesos de aprendizaje en este caso para el
aacuterea de Ciencias Sociales para que se escojan las maacutes adecuadas no solo al aacuterea sino
aquellas que realmente apoyen la superacioacuten de dificultades de los estudiantes
Tambieacuten es importante cuando se trata de ayudar a los estudiantes a superar las
dificultades de aprendizaje no repetir las mismas estrategias que se aplicaron en las clases
por el contrario se deben buscar nuevas de acuerdo a las necesidades que presenta el
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 152
Se debe hacer comprender a los docentes que cuando un estudiante reprueba el aacuterea o
sus temas estaacute demostrando que tiene de cierta manera problemas de aprendizaje ya sea
por falta de motivacioacuten de intereacutes por el aacuterea por lo cual exige al docente dirigir mas su
atencioacuten hacia ellos para solventar los problemas y que puedan continuar en el proceso o
porque no se han empleado las estrategias adecuadas para que pueda apropiar los temas
Es importante que los docentes tengan en cuenta todos los factores externos que
intervienen para que un estudiante no tenga un oacuteptimo desempentildeo y por lo tanto en lo
posible busque la forma de intervenirlos para favorecer el proceso educativo del educando
y de su propio proceso de ensentildeanza Al respecto docentes como estudiantes han
identificado una gama amplia de factores tanto intriacutensecos como extriacutensecos que inciden
para que los estudiantes se presenten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aacuterea
de Ciencias Sociales (Objetivo 2) siendo que estos uacuteltimos (factores extriacutensecos)
corresponden seguacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez a lo que digan o hagan los demaacutes
respecto a la actuacioacuten del alumno o lo que obtiene como consecuencia de su aprendizaje
catalogando estos en tres grupos el entorno familiar escolar y social
En el entorno escolar los dos actores educativos reconocen como un factor
sobresaliente el aporte que hace el docente con su forma de ser las relaciones que entabla
con los estudiantes y la utilizacioacuten de la didaacutectica lo que hace al aacuterea de Ciencias Sociales
agradable interesante y llamativa o por el contrario al emplear la didaacutectica solo teoacuterica y
memoriacutestica hace que el estudiante se sienta aburrido desmotivado y por tanto que su
desempentildeo sea bajo lo que es contrario a lo que pretende la motivacioacuten que seguacuten Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez es generar en el estudiante la voluntad por querer aprender
Teniendo en cuenta lo analizado del entorno escolar es necesario emplear didaacutecticas
creativas y luacutedicas en el aacuterea con el aacutenimo de que sean el medio que les permitan a los
estudiantes encontrar otras formas de aprovechar el aprendizaje de forma planeada y que a
la vez les permita superar las dificultades que en el proceso se presentan
Los docentes afirman que los estudiantes presentan dificultades para escribir y leer y es
por ello que se les dificulta analizar argumentar y proponer en los diferentes temas de
Ciencias Sociales y eso les causa pereza en hacer actividades que impliquen lectura y
escritura lo cual se refleja en desmotivacioacuten por el aacuterea de Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 153
A pesar de que los docentes manifiestan planear el refuerzo y la recuperacioacuten (Objetivo
4) teniendo en cuenta indicadores de logro logros estaacutendares y competencias se puede
observar y sobre todo por lo manifestado por los estudiantes que en realidad se programan
actividades sueltas que llevan a la demostracioacuten del aprendizaje de unos contenidos maacutes no
de las competencias que con ellos se pretende desarrollar
Por ende se podriacutea decir que no hay una real planeacioacuten cuando se hacen actividades
ya realizadas o repetitivas y por lo tanto no se enfocan en las dificultades de los estudiantes
sino en los temas que quedan debiendo Es de recordar que esta planeacioacuten se puede
contemplar dentro de las clases a traveacutes de estrategias de repaso y de refuerzo general que
permita prevenir a los docentes los posibles problemas de aprendizaje de los estudiantes
Los hallazgos expuestos son el producto del juicioso proceso investigativo presentado
en este trabajo permiten formular una serie de estrategias para aportar a los procesos
pedagoacutegicos llevados a cabo por los docentes y a la vez a los formativos recibidos por los
estudiantes son susceptibles de adaptarse a diversas aacutereas y espacios escolares con miras a
contribuir al logro de los objetivos educativos
Esta investigacioacuten brinda la oportunidad de llevar a efecto la propuesta que puesta en
accioacuten permitiraacute alcanzar mejores resultados en los procesos de superacioacuten de dificultades
en el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales y a la vez contribuye a abrir el espacio a
nuevos estudios investigativos que aporten al campo pedagoacutegico como educativo con la
aprobacioacuten e innovacioacuten de estrategias que permitan favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la accioacuten educativa de los docentes
Una investigacioacuten como esta tambieacuten se puede emprender desde otras teoriacuteas de
aprendizaje desde otras aacutereas del conocimiento y para otros grados de la educacioacuten
enriqueciendo y favoreciendo el aprendizaje efectivo aunque no se debe olvidar que los
problemas de aprendizaje son permanentes y se presentan en la diversidad de campos del
conocimiento lo que debe conducir y comprometer a los docentes para estar preparados e
innovar para afrontar con mayor idoneidad estos retos
De la misma manera con el presente trabajo investigativo se evidencia la necesidad de
profundizar en el estudio que desde las teoriacuteas de aprendizaje se pueden hacer sobre los
procesos de refuerzo y recuperacioacuten para puntualizar de forma maacutes clara en cuanto a lo que
comprenden y los procedimientos que se pueden seguir para lograrlos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 154
Al conocer de forma clara en queacute consiste el refuerzo y la recuperacioacuten se pueden
plantear de forma concreta estrategias que contribuyan a lograr estos procesos y por ende a
facilitar la consecucioacuten del aprendizaje en los estudiantes
En cuanto al aacuterea de Ciencias Sociales el presente estudio lleva a incentivar a los
docentes a la puesta en marcha de diversas metodologiacuteas para el aprendizaje del aacuterea que
les permita dinamizarla y hacerla maacutes llamativa para un mejor aprovechamiento del
estudiantado
Finalmente este trabajo y su propuesta es un aporte para todo el sector docente y
estudiantil presentado con el aacutenimo de facilitar estrategias y medios que posibiliten
mejorar los procesos educativos y la obtencioacuten de mejores resultados siendo esta a su vez
una iniciativa para estudiarse en otros espacios o aacutereas de los mismos y en otros aspectos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 155
REFERENCIAS
Agreda Montenegro Esperanza Josefina (2004) Guiacutea de la interpretacioacuten Cualitativa
Interpretativa San Juan de Pasto Institucioacuten Universitaria Cesmag (p 32 3352)
Bayona Romaacuten y Loacutepez Carlos (1983) Enciclopedia de Psicopedagogiacutea Barcelona-
Espantildea Editorial Oceacuteano (p 172189)
Bonilla Elssy y Rodriacuteguez Peneacutelope (1997) Maacutes allaacute del dilema de los meacutetodos Santa Fe
de Bogotaacute Grupo Editorial Norma (p 47)
Bower Gordon H (1995) Teoriacuteas del Aprendizaje Segunda Edicioacuten Meacutexico Trillas
(p 219)
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998)MeacutexicoFondo
de cultura econoacutemica (p 219 294545 546)
Briones Guillermo (2004) La investigacioacuten en el aula y en la escuela Colombia Unidad
Editorial Convenio Andreacutes Bello (p112)
Briones Martiacutenez Irene Mariacutea (2006) Aspectos Controvertidos de la nueva ley de
Educacioacuten Tesis de Grado obtenida no publicada Universidad Complutense de
Madrid Espantildea
Cerda Hugo (1992) Los Elementos de la Investigacioacuten Santa Fe de Bogotaacute
Editorial el Buho (p 82 117260)
Delgado Santa Gadea Kenneth (1996) Evaluacioacuten y Calidad de la Educacioacuten Bogota
Magisterio (p 6768 71)
Deslauriers Jean Pierre (2004) Investigacioacuten Cualitativa Guiacutea Praacutectica Pereira-
Colombia Editorial Papiro (p3361626379)
Diacuteaz Barriga Frida y Hernaacutendez Rojas Gerardo (1999)Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo Meacutexico McGrawHill (p 3538)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 156
Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos y Antoacutenimos (1988) Meacutexico Ediciones Larousse324p
Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten (2002) ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las
dificultades en lectura en el 3ordm de EGBrdquo Tesis Doctoral obtenida no publicada
Universidad Complutense de Madrid Espantildea
Erazo L y Matabancho y M (2008) Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza
del aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la teoriacutea de aprendizaje
significativo en estudiantes de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto en el antildeo de 2007Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de Narintildeo Pasto Colombia
Good Thomas y Brophy Jere (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Quinta
edicioacuten Meacutexico McGraw-Hill (p 114176177)
Losada Aacutelvaro Montantildea Marco Moreno Heladio (2003) Meacutetodos Teacutecnicas de
Ensentildeanza Aprendizaje Santa Fe de Bogotaacute Editorial SEM( p 10105)
Martiacutenez Miguel (1998) La investigacioacuten cualitativa etnograacutefica en educacioacuten manual
teoacuterico praacutectico Meacutexico Editorial Trillas(p 85)
MEN(1998) Lengua Castellana Lineamientos Curriculares Bogotaacute Editorial Ministerio de
Educacioacuten Nacional(p 50)
MEN (2002)Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002Bogota
Ministerio de educacioacuten Nacional (p 11)
MEN (2002) Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales en la Educacioacuten
Baacutesica Bogotaacute Editorial Magisterio(p 7826)
Monedero Moya Juan Joseacute (1998) Bases teoacutericas de la evaluacioacuten educativa Archidona
Maacutelaga Editorial Aljibe( p-65)
Luna V y Monsalva M (2008) El Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
Didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la
Universidad de la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de la Salle Bogotaacute Colombia
Negrete Jorge (2007)Estrategias para el Aprendizaje Meacutexico Limusa (p 3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 157
Pozo Municio Juan Ignacio (2006) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje Madrid Alianza Editorial (p 19091 y192)
Santrock John (2006) Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill (p 418)
Strauss y Corbin (2002) Bases de la Investigacioacuten Cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquiacutea (p 124)
Toboacuten Toboacuten Sergio (2004) Formacioacuten Basada en Competencias Bogotaacute Ecoe
Ediciones (p-161)
Vaacutesquez Rodriacuteguez Fernando (2007) Educar con Maestriacutea Bogotaacute Unisalle (p54 265)
Wolfolk Anita E(1996) Psicologiacutea Educativa Meacutexico Prentice Hall(p 326)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 158
BIBLIOGRAFIacuteA
Arias Juan de Dios(2003) Problemas de Aprendizaje Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica
Nacional
Bereiter C y Scardamalia M(1992)Dos modelos explicativos del proceso de
composicioacuten escrita En Infancia y Aprendizaje
Cassany Daniel (1999)Describir el escribir Coacutemo se aprende a escribir Barcelona
Paidoacutes
Coll C y otros (1990)Desarrollo Psicoloacutegico y Educacioacuten II Madrid Espantildea Alianza
Editorial
Floacuterez Ochoa Rafael(1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten Santa Feacute de Bogota
Editorial Macgraw Hill
Strauss y Corbin (2002) Bases de la investigacioacuten cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquia
Vaacutesquez F (2005) Preguacutentele al ensayista Bogotaacute Kimpres
_________ (2005) Rostros y maacutescaras de la comuniccioacuten Bogotaacute Editorial Kimpress
segunda edicioacuten
Vaacutesquez RFernando (2002) Diario de campo una herramienta para investigar en
preescolar y primaria en Lozano Martha et al Marco general para un modelo de
articulacioacuten Preescolar - Primaria Bogotaacute Enlace Editores
___________ Destilar la informacioacuten trabajo presentado en la IUCESMAG Pasto ndash
Narintildeo ndash Colombia
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 159
WEBGRAFIacuteA
Capms Ana y Dolz Juaquin Ensentildear a argumentar un desafiacuteo para la escuela actual
Consultado el 2 Abril de 2010 en httpwwwemagistercomargumentacion-contra-
argumentacion-estrategias-tecnicas-cursos-573175htm
El concepto del taller (sf) Consultado el 4 de Marzo de 2010 Del sitio web acreditacioacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BRAVOSegunda20Sesio
Concepto_tallerpdf
ICFES (2006) iquestQue evaluacutean las PruebasConsultado el 3 de Septiembre de 2009 En
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412
Las estrategias de Aprendizaje Caracteriacutesticas Baacutesicas y su Relevancia en el Contexto
Escolar (sf) Consultado el 4 de Febrero de 2009 Disponible en
httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm
La Teoriacutea del Aprendizaje(sf) Consultado el 4 Septiembre de 2009 En el sitio aspsique
httpwwwapsiquecomwikiApreGagne
Lopez de la Cruz Adelaida (2005) Que son los talleres Creativos Revista Cultural Lebrija
Consultado el 4 de Marzo de 2010 en la web lebrijadigital En el sitio
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20los20talleres20educ
ativospdf
Pere Marqueacutes (1999) Concepciones sobre el aprendizaje (sf) Del sitio web pangea
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Rodriacuteguez Roberto ( 2001) Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades en Meacutexico Consultado en Marzo de 2010 Del sitio web tuobra
httpwwwtuobraunammxpublicadas010909003010-I_html
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 161
ANEXO A Guioacuten de Entrevista
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 162
ANEXO B Cronograma de Actividades de Febrero a Junio 13 de 2009
MESES EN SEMANAS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tramite y aprobacioacuten de permiso
Elaboracioacuten de Guiones
Primeras entrevistas
Presentacioacuten de borrador paginas Preliminares Diario de Campo
Segundas Entrevistas
Presentacioacuten de entrevistas
Elaboracioacuten borrador primer
informe
Grupo Focal
Elaboracioacuten de Informe para pre socializacioacuten
Presocializacioacuten
Elaboracioacuten de informe final
Socializacioacuten del informe final
Recoleccioacuten de la informacioacuten documental
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 163
ANEXO C Guioacuten Grupo Focal
Objetivo
Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de
refuerzo y recuperacioacuten las estrategia empleadas asiacute como
los factores que en ellas intervienen Ndeg de
Participantes
Seis (6)
Informacioacuten de
los participantes
Nombre Aacuterea Experiencia
Laboral
1 Nayibe Salas Ciencias Sociales 13 antildeos
2 Germaacuten Rosales Ciencias Sociales 12 antildeos
3 Janeth Coacuterdoba Ciencias Naturales 10 antildeos
4 Lourdes Cantildeizares Lengua Castellana 5 antildeos
5 Romel Riaacutescos Matemaacuteticas 14 antildeos
6 Andreacutes Gavilanes Idioma extranjero (Ingleacutes) 2 antildeos
Moderadora Paula Andrea Vallejo Meneses
Observador Geovany Coral Herazo
Lugar Liceo de la universidad de Narintildeo
Fecha Mieacutercoles 20 de Mayo de 2009
Hora Inicio 1220 m Finalizacioacuten130 p m
Instrumentos - Guioacuten para grupo focal
- MP4 (para grabar y tomar fotos)
- Caacutemara de video
- Libreta de notas y lapicero
Guioacuten Tema Actividades de refuerzo y recuperacioacuten en el
aprendizaje de la baacutesica secundaria y especialmente
en las ciencias sociales
Subtemas 1 Ideas concepciones de refuerzo y
de recuperacioacuten
2 Estrategias instrumentos que se emplean
3 Forma de planeacioacuten
4 Propoacutesitos que persiguen
5 factores que conllevan a que los estudiantes se
presenten a ellas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 164
ANEXO D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo
Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo (Falta Anexarlos)
La aplicacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten grupal conocida como grupo
focal se llevoacute a cabo en la fecha citada con previa invitacioacuten y aceptacioacuten de los docentes
quienes opinaron que por sus ocupaciones el mejor lugar para reunirse y llevarlo a cabo era
dentro de la jornada de trabajo en las instalaciones del colegio por lo cual se solicitoacute a las
directivas la autorizacioacuten para que aquellos docentes que tuvieran la uacuteltima hora de clase
pudieran dejar una actividad a los estudiantes y asiacute asistieran a esta cita lo cual fue
aprobado
Habiendo solicitado la oficina del sentildeor director y preparado la misma asiacute como todo lo
necesario instrumentos guioacuten entrediacutea etc con anterioridad la actividad se desarrolloacute en
la fecha prevista en tres momentos
En el primero se llevoacute a cabo por parte de la moderadora el saludo la presentacioacuten de
todos los participantes el agradecimiento la explicacioacuten del objetivo de la actividad y
algunas instrucciones de la dinaacutemica a seguir tales como escuchar las preguntas
responder de forma libre y espontaacutenea respetar la palabra y el turno de los demaacutes
desarrollar un diaacutelogo ameno participativo y enriquecedor de acuerdo a sus
experiencias y conocimiento
En el segundo despueacutes de contextualizar a los invitados en la temaacutetica a tratar
iniciaron las preguntas por parte de la moderadora dando lugar a la participacioacuten de los
docentes los cuales lo hicieron en un principio de forma calmada ordenada y
posteriormente se emocionaron y se enriquecioacute el diaacutelogo con las abundantes
intervenciones que en ninguacuten momento dieron lugar a acaloramientos o enojos sino
GRUPO FOCAL
Realizado por Paula Andrea Vallejo Meneses (Moderadora)
y Geovany Alexander Coral Herazo
Docentes participantes
Nayibe Salas Germaacuten Rosales (de Ciencias Sociales)
Janeth Coacuterdoba (de Ciencias Naturales)
Lourdes Cantildeizares (de Lengua Castellana)
Romel Riaacutescos ( Matemaacuteticas) y
Andreacutes Gavilanes (de Idioma extranjero-Ingleacutes
Lugar Liceo de la Universidad de Narintildeo oficina del director
Fecha mieacutercoles 20 de Mayo de 2009 Hora 1220 m a 130 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 165
todo lo contrario para apoyarse en sus afirmaciones y enriquecer las expresiones de los
demaacutes
En el tercero se dio el cierre de la sesioacuten expresando en el algunas conclusiones
visibles sobre los puntos tratados del tema acuerdos y aspectos maacutes aacutelgidos y se
expresoacute nuevamente el agradecimiento a los participantes
De todo lo anterior a continuacioacuten se transcribe un resumen puntual de la informacioacuten
obtenida
1 De lo que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Son para hacer que los estudiantes cumplan con los objetivos que no cumplieron en un
espacio de tiempo en determinada parte de un proceso se les da la oportunidad de
rehacer ese proceso en un tiempo limitado ya no como se venia trabajando a lo largo
del periodo que es un espacio de tiempo maacutes grande se pretende que recuperen o
superen no lo que se vio durante todo el periodo sino lo que particularmente no
alcanzaron
Van enfocadas a que el estudiante se apropie de los conocimientos que no alcanzoacute
durante todo el periodo Al estudiante no le interesa reforzar o recuperar a eacutel lo que le
interesa es pasar
Estaacuten dadas como aquellas estrategias que busca el docente acordes a la ley con miras a
buscar a que los estudiantes superen aquellas dificultades que se han ido presentando
durante el periodo el periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de
estrategias para aquellos estudiantes que han tenido dificultades
Por los resultados que estamos obteniendo esa oportunidad se estaacute convirtiendo en una
oportunidad para aquel estudiante que no cumplioacute con lo miacutenimo no presentoacute sus
actividades no preparoacute sus evaluaciones es irresponsable
Se entienden como planes de Refuerzo y Recuperacioacuten en dos momentos uno que se lo
puede desarrollar de forma interna por los docentes dentro del periodo y otro de
manera institucional que es culminado el periodo los cuatro periodos en donde en un
principio se desarrolla los contenidos desarrollo de competencias de indicadores de
logro se han implementado unas formas unas metodologiacuteas de evaluacioacuten si ya a
pesar de utilizar diferentes estrategias el estudiante reprueba se le plantean esas
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten y las otras de manera institucional que
terminado y evaluado el periodo no alcanzaron los desempentildeos y se le plantean las
actividades como tal
Los planes de refuerzo y superacioacuten son una oportunidad para que los estudiantes que
por muchas razones no estuvieron prestos a superar sus dificultades se les da la
oportunidad para que mediante las mismas estrategias que hemos empleado en las
clases ellos logren superar sus dificultades hay estudiantes que lo ven como algo
repetitivo y se cansan hay otros que si aprovechan y logran superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 166
Estaacuten establecidas como un requerimiento como una herramienta como una estrategia
que permite cumplir el objetivo real de la educacioacuten que es lograr que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos pero que ellos les sirvan para algo que no sean
uacutenicamente teoriacutea el plan de refuerzo pretende que el estudiante tenga una nueva
oportunidad para subsanar sus debilidades para ver en doacutende falloacute y que posibilidades
tiene de lograr un aprendizaje significativo
Cada vez que planteamos una actividad evaluativo internamente estamos programando
la actividad de recuperacioacuten eso es automaacutetico porque en el primer momento ya
encuentra las debilidades Entonces si con esa actividad no aprendioacute entonces pensamos
inventeacutemonos esta para que ahora si aprenda y pensamos en todas esas habilidades de
los estudiantes en funcioacuten que se logre el objetivo como tal Internamente es
permanente ademaacutes la institucional que esa si es de ley los profesores
permanentemente estamos en esa tarea
2 Sobre las estrategias que planean y organizan para llevar a cabo dichas praacutecticas
Desde las matemaacuteticas las evaluaciones que se hacen se hacen de todos los temas desde el
primero hasta el periodo que se vaya Asiacute se garantiza que vayan recuperando todo
automaacuteticamente si pasa el segundo periodo ha recuperado automaacuteticamente lo del
primero esa es una estrategia otra es de darle notas en puntos cuando realizan
participaciones que iraacute reflejada en su nota apreciativa y si llegan al tope puesto de puntos
por cada cien adicionales se les va aumentando la nota en exaacutemenes que les haya ido mal
los obtienen haciendo ejercicios entonces ellos mismo los piden y los tienen que hacer en
la clase si los hacen en la casa vale menos la mitad
En el aacuterea de castellano de acuerdo con la ley con lo que nos han exigido ya no hacemos la
evaluacioacuten de todos los indicadores sino que toca basarse por los indicadores busca
ejercicios que sean como creativos como agradables a ellos por ejemplo lectura de un
texto hacer un ensayo sobre algo que a usted le agrade
Pensar planear una actividad de recuperacioacuten no es faacutecil porque lo que se trata es de
abordar la misma temaacutetica en ciencias naturales se debe buscar estrategias distintas a las
trabajadas en clase crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con otras
estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelva a abordar esa temaacutetica y que
ellos traten de superar las dificultades Lo ideal seriacutea para cada estudiante hacerle su
actividad pero por el nuacutemero que reprueban no es faacutecil y se les deja lo mismo y por ello no
hay el aprendizaje se estaacuten ayudando copiando buscan personas que les hagan
La segunda parte de la actividad es el evaluarle para ver si realmente ha entendido y
aprendido
Uno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas metodoloacutegicas ejemplo mapas
conceptuales ensayos caricaturas tiras coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos
yo (profesor de sociales) le suelo dar un 30 y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un
examen el 70 con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue realmente hecho
por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 167
Desde ingleacutes al principio les sugeriacutea las actividades de recuperacioacuten en ese sentido ahora
los talleres que se haciacutea en grupo tiene que hacerlos y entregarlos de forma individual
hagan la reescritura les pongo lo mismo para que no digan que eso no han estudiado no
han visto que no se ha trabajado y se corrobora a traveacutes de una evaluacioacuten
Planteo estrategias desde diferentes flancos desde el punto de vista cognoscitivo de la
palabra desde la creatividad con el fin de que el estudiante escoja la posibilidad en funcioacuten
del mismo indicador de logro con el fin de que el estudiante aprenda porque en algo el
estudiante se destaca
No es justo que el estudiante que estuvo trabajando todo el tiempo todo el periodo y el otro
que en la mayoriacutea de los casos no cumplioacute por falta de responsabilidad tiene que costarle
un poquito maacutes
Depende del colegio otros colegios llaman en jornada contraria a los estudiantes y les
vuelven a dar la clase de la mantildeana o los mismos profesores los llaman particularmente
para explicar de nuevo por temaacuteticas
3 Las dificultades a las que apuntan las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las competencias la dificultad en la interpretacioacuten de los textos manejo matemaacutetico de
una ecuacioacuten interpretacioacuten de contenidos del aacuterea de pende del estaacutendar falta de lectura y
comprensioacuten no hacen cuadro comparativo resumen el aprendizaje de memoria y no la
comprensioacuten ni la aplicacioacuten
4 Factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
La falsa confiabilidad en que va haber una recuperacioacuten se esperan a la recuperacioacuten
irresponsabilidad el grado de motivacioacuten hay mules de ayudas celulares memorias que lo
motive a estudiar no la permisividad de la ley expresada en que tienen que hacerme una
recuperacioacuten tenemos que hacerle recuperacioacuten cuando eacutel quiera haya o no haya razoacuten Al
final ni eacutel mismo se da cuenta de la cantidad de aacutereas que ha perdido entonces se enfrenta
con el paquete maacutes las el transcurso del periodo entonces es muy complicado para que se
coloque al diacutea de la parte memoriacutestica a la analiacutetica ellos no pueden
La motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de estudio que le produce en su interior queacute lo
motiva que lo mueve muchas veces estaacute afectada con la relacioacuten que tiene con el profesor
La motivacioacuten extriacutenseca que los motiva a estudiar la situacioacuten del paiacutes de la ciudad queacute
oportunidades tienen ellos
La familia los padres todo lo quieren faacutecil raacutepido a medias la influencia con antivalores
de la sociedad
5 Diferencia entre Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de apoyo que se dan de forma continua a los estudiantes y la recuperacioacuten
es el momento de la evaluacioacuten que indicaraacute indudablemente si aprueba o no
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 168
El refuerzo se hace permanentemente ejemplo usted hace una evaluacioacuten la lleva el
docente la valora y la entrega el desarrollo se lo hace en el cuaderno dicieacutendole al
estudiante aquiacute estaacute mal corrija analice compare en cada actividad en una tarea en una
evaluacioacuten que se corrige con todo el curso
Para puntualizar de forma definitiva se lo hace al finalizar el periodo se prescriben
actividades de refuerzo que se entregan formalmente para que el director de grupo las anexe
al boletiacuten el estudiante las desarrolla y se puntualizan fechas de entrega fechas de
sustentacioacuten o fechas de evaluacioacuten
6 De la manera como se planean
Se toma la programacioacuten los estaacutendares los indicadores seguacuten los indicadores queacute
actividad se la busca para superar
7 Institucionalmente las orientaciones y reglamentaciones que se dan frente a las
praacutecticas
Es minuciosa en la circular establecen todos los criterios que se deben tener en cuenta
como hora diacutea que coacutemo cuaacutendo actividades concretas coherentes obedecer al
indicador al estaacutendar no dar lugar a la ambiguumledad agregar lecturas copias
En el Manual de Convivencia se habla del requerimiento y cumplimiento de la norma la
comisioacuten de evaluacioacuten al finalizar de cada periodo se revisa todos los datos y
organizacioacuten se devuelven las que esteacuten mal
8 Propoacutesitos de de las praacutecticas
Promover a los estudiantes garantizar un derecho menos mortalidad facilitarle al
estudiante la promocioacuten y por ende que no repruebe evitar la desercioacuten y con ello
corresponder a las poliacuteticas del gobierno nacionales
El objeto en si es que los estudiantes aprendan pero no se puede olvidar o dejar a un lado
que es en respuesta a unas poliacuteticas nacionales e internacionales
9 Lo positivo y negativo de las praacutecticas
Positivo
- Si se logra con algunos estudiantes que superen las dificultades y que aprendan
- A los docentes se le abren las posibilidades de plantear muchas estrategias con el
afaacuten de que el estudiante aprenda
- La oportunidad para corregir errores mejorar
- Ayuda a que algunos no quieran volver a estar en esa situacioacuten
Negativo
- La confiabilidad que tienen de que como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten
no hay necesidad que se esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al
final
- Tiene todas las oportunidades del mundo para recuperar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 169
- Posibilita la vagancia
- Para muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo
- Permisividad dantildeina que atenta contra la formacioacuten en valores del ser humano
- Se duplica el trabajo para el docente y es extenuante
10 Calificacioacuten definicioacuten del refuerzo y la recuperacioacuten
Refuerzo
- oportunidad
- fortalecer
Recuperacioacuten
- mediocridad
- oportunidad
Las dos
- oportunidad facilismo
- doble filo (por el facilismo) y facilita procesos de aprendizaje
- posibilidad y facilismo
- oportunidad y conformismo
11 Relacioacuten de las praacutecticas con el aprendizaje
Si el estudiante las concibe como son llevan a un aprendizaje ese es el objetivo principal
es lo que se quiere es una herramienta para el aprendizaje todo depende de la madurez del
estudiante para asumirlas de esa manera pertinencia de las actividades y la respuesta del
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 170
ANEXO E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
Anexo D Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
En el auditorio del Instituto San Juan Bosco siendo las 900 am del diacutea 4 de Junio de 2009 se inicia un debate sobre el Tema Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten el cuaacutel se ilustraraacute en tres momentos Saludo Buenos Diacuteas mi nombre es Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten soy parte del grupo investigativo en el tema Las Ciencias Sociales en la Baacutesica Secundariacutea Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y en el diacutea de hoy sereacute su moderadora en este debate a continuacioacuten doy a conocer a los integrantes del grupo focal conformados por docentes de esta institucioacuten quienes participaran en el desarrolla de esta temaacutetica
Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
La presente temaacutetica a tratar tiene como objetivo Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los factores y estrategias que en ellas intervienen
GRUPO FOCAL INSTITUCIOgraveN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Realizado por Yicela Elizabeth Villota Quenagraven ( Moderadora)
Docentes participantes Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
Lugar I E M San Juan Bosco
Fecha 4 de Junio de 2009 Hora 900 am a 1000 a m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los docentes
llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 171
El tema principal El Refuerzo y la Recuperacioacuten Subtemas
Concepcioacuten de refuerzo
Concepcioacuten de recuperacioacuten
Propoacutesito del refuerzo
Propoacutesito de la recuperacioacuten
Factores que intervienen para el refuerzo y la recuperacioacuten
Estrategias empleadas para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten frente al aprendizaje
Para dar inicio al debate se estableceraacute las siguientes reglas
El moderador es quien otorga la palabra para cada intervencioacuten
Para intervenir en el debate se levantaraacute la mano
Se trata de dar una opinioacuten de acuerdo a la experiencia personal con relacioacuten a cada tema y no se abstengan de dar sus opiniones o puntos de vista ya que sus aportes son valiosos para esta investigacioacuten
Se trabajaraacute cada subtema por separado y se daraacute una conclusioacuten al final de cada tema por parte del moderador
Si antes de finalizar el tema algunos de los participantes tiene la necesidad de aportar puede hacerlo porque una vez concluido el tema no volveraacute a retomarse
Segundo momento Una vez que la moderadora ha dado a conocer las instrucciones a los participantes se inicia el debate referente a cada subtema a tratar empezando con el primer subtemaiquest Queacute es el refuerzo y la recuperacioacuten y finalizando con la parte normativa sobre estas praacutecticas los participantes desde su experiencia y punto de vista dan sus aportes sobre esta temaacutetica Se da inicio al primer debate sobre el sub- tema iquestqueacute es el refuerzo superacioacuten y recuperacioacuten al finalizar el desarrollo de esta temaacutetica el grupo de participantes determinan lo siguiente En lo referente al Refuerzo
El refuerzo puede ser colectivo a todo el curso o a un grupo determinado de estudiantes
El refuerzo va de acuerdo a la dificultad presentada
El refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuesta
El refuerzo es necesario para la educacioacuten y el aprendizaje del estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 172
El refuerzo debe enfocarse a las diferencias individuales ya que todos los estudiantes aprenden de distinta forma debido a que los procesos no son homogeacuteneos ni tampoco los ritmos de aprendizaje
La importancia de incluir al padre de familia en el proceso del refuerzo
Seguacuten el estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje
El refuerzo son las actividades que refuerzan conocimientos no asimilados
El refuerzo debe ser pensado desde los estudiantes
Deben estar involucrados estudiante profesor y padre de familia
La posicioacuten del maestro determina el proceso de refuerzo ej si la posicioacuten del maestro es avanzar con el programa o si su posicioacuten es que el estudiante aprenda el tipo de refuerzo se orientaraacute a lo que el docente determine
La importancia del refuerzo hacia el aprender- aprender para la vida praacutectica
En el refuerzo al estudiante se le debe dejar actividades pero el profesor debe orientar ese proceso el padre de familia debe ayudar en la casa incentivando al estudiante
El estudiante de ahora no quiere aprender no quiere trabajar y se contenta con el aceptable en la recuperacioacuten
El decreto 230 derogado por el 1290 promovioacute el facilismo y la mediocridad en el estudiante
El gobierno nacional exige educacioacuten de calidad pero al mismo tiempo promueve que los estudiantes aprueben el antildeo auacuten perdiendo materias sobre todo las aacutereas baacutesicas En el examen del Icfes se pregunta maacutes sobre las aacutereas baacutesicas Eh alliacute la contradiccioacuten
Este facilismo promueve una responsabilidad poco desarrollada
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El refuerzo no debe caer en el facilismo porque se debe demandar una educacioacuten con exigencia
En lo referente a la Superacioacuten
La superacioacuten es conocer las temaacuteticas que antes no se manejaban una vez que el estudiante se apropia de la informacioacuten es entonces cuando eacutel ha superado la dificultad
La pareja dialeacutectica es Refuerzo y Recuperacioacuten
La superacioacuten esta relacionada con el conocimiento y el adelanto que tiene el estudiante
La superacioacuten se la hace en un periodo de tiempo
La superacioacuten con refuerzo no funcionan
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 173
La superacioacuten es el teacutermino que maneja el ministerio cuando el estudiante supera los conocimientos de su grado
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos para que pueda avanzar al grado siguiente
El artiacuteculo 8 del Decreto 230 las comisiones de promocioacuten y evaluacioacuten una vez detectadas las dificultades de los estudiantes llamaraacuten a padres de familia estudiantes y docentes para determinar actividades de refuerzo y superacioacuten una vez detectadas esas dificultades
Los estudiantes que no reforzaron y no superaron posteriormente deben recuperar
El teacutermino recuperacioacuten deberiacutea llamarse superacioacuten ya que no estaacute bien empleado
Refuerzo y superacioacuten van juntos mientras el estudiante va reforzando al mismo tiempo va superando las dificultades
En lo referente a la recuperacioacuten
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
Si la recuperacioacuten es maacutes amplia quiere decir que el estudiante tiene maacutes dificultad
El maestro debe decir al estudiante en que falloacute en la recuperacioacuten y sobre eso darle el plan de actividades para que recupere
En la recuperacioacuten el maestro debe orientarlo darle la bibliografiacutea y no solamente con evaluacioacuten si no con trabajos carteleras es decir todos los mecanismos para que recupere
La recuperacioacuten es superar las dificultades
Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
Cuando se reprueba cualquier aacuterea es entonces cuando viene la recuperacioacuten en la cual debe haber mutuo acuerdo para que el estudiante recupere las aacutereas necesarias
Hay un punto de discusioacuten con respecto a la recuperacioacuten y es un proceso de seguimiento permanente frente a los desarrollos alcanzados por el estudiante cientiacuteficos formativos eacuteticos morales
La opiniones que se han dado sobre este tema son de tipo administrativo
Como docentes no se debe caer soacutelo en la parte administrativa
La recuperacioacuten debe ser permanente y no al final del antildeo administrativo
El docente debe aprovechar cualquier espacio que le deacute el estudiante para recuperar
El docente debe estimular a estudiante a recuperar cada vez maacutes y mejor con esto se busca que aprenda
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 174
Estamos ante un paiacutes de leyes en una legislacioacuten educativa y las instituciones educativas deben regirse a esas normas pero tambieacuten hay autonomiacutea del docente
Una vez concluido el primer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre los factores que conllevan a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez finalizado este segundo proceso determinan lo siguiente
Los medios tecnoloacutegicos como el internet estaacuten fomentando la vagancia mental en los estudiantes porque encuentran todo en google o el rincoacuten del vago ya no hay esa interrelacioacuten yo-tuacute
La televisioacuten los video juegos como xbox han fomentando la adicioacuten y la dependencia
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
El noviazgo mal manejado absorbe al estudiante y no lo deja trabajar bien en el colegio
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
La falta de afecto por parte de los padres y de los docentes ha generado una soledad en el estudiante expresadas en su vida cotidiana
Es importante distinguir que la mujer ha pasado a ocupar otros roles y por ello hay maacutes abandono en el hogar y de los hijos
Una vez concluido el segundo subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las estrategias empleadas en las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez trabajada la temaacutetica se determina lo siguiente
En esta institucioacuten el docente es autoacutenomo de utilizar la estrategia que maacutes se adapte y sea la maacutes conveniente para el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que tiene a su cargo
Entre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras cuentos exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos
Se utiliza los ensayos y los cuentos por cuanto son los medios que permiten fortalecer la reflexioacuten y criacutetica en el estudiante sobre un tema determinado
Una vez se detecta la debilidad en el estudiante se deja planes de refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 175
Las salidas al campo para visitar el entorno cultural geograacutefico de la regioacuten permiten a cada estudiante relacionarse maacutes de cerca con el entorno e interpretar mejor la realidad
Es importante que el docente cree estrategias innovadora que fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante
El colegio debe transformarse en un laboratorio en un donde el estudiante pueda manipular mejor la realidad
Una vez concluido el tercer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y su relacioacuten con el aprendizaje trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento Ej en las Ciencias Sociales el estudiante observa como erupciona el volcaacuten entonces eacutel se asombra de eso y aprende maacutes que mirando el video por televisioacuten y en este caso estaacute utilizando sus sentido al mirar escuchar oler eso hace de que eacutel aprenda maacutes
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Una cosa es el proceso de conocimiento que es a partir de la ejercitacioacuten el desarrollo de trabajos por medio de la lectura a traveacutes de la reflexioacuten que lo obligue al estudiante a pensar un poquito a repensar las cosas y eso lo va a plasmar en otras actividades como la presentacioacuten de informes ensayos y cuento entonces es a partir de eso que se pone en juego su cerebro porque aporta en otras actividades y es ahiacute donde es importante el acompantildeamiento del padre de familia porque se estaacute innovando y saliendo de lo cotidiano
Una vez concluido el cuarto subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate acerca de la normatividad sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
En Colombia ha sido el paiacutes donde maacutes normatividad se ha sacado sobre evaluacioacuten
En referencia a lo que estaacute reglamentado en el manual de convivencia de la institucioacuten en relacioacuten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y cuando a parece el decreto 1290 pienso que en la institucioacuten se seguiraacute aplicando el 230 pero sin embargo habraacute debates al interior de todos los maestros con respecto a temas como el caso del refuerzo y la recuperacioacuten
Permitir pasar el antildeo aunque pierda matemaacuteticas sin desmeritar las otras aacutereas eso ha conducido al facilismo y mediocridad del estudiante ( Decreto 230)
La normatividad Colombiana le quitoacute el poder al maestro sobre el estudiante esto ha llevado a que los padres de familia coloquen tutela a los profesores por cualquier detalle
El decreto 230 fue uno de los decretos que maacutes leyoacute y comprendioacute el docente
Su reemplazo el decreto nuevo dicen que resulto ser el maacutes caro por los foros realizados en cada regioacuten en cada departamento
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 176
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten eso de que nos vamos a poner de acuerdo no es verdad
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
Es importante tener en cuenta que la ley macro es la ley 115
Una vez concluido el proceso de debates por cada subtema la moderadora prosigue a leer las siguientes inferencias
Toda actividad realizada por el ser humano en la que haya quedado incompleta debe tenerse en cuenta el refuerzo
El refuerzo no estaacute dentro del examen si no en el saber hacer frente a las competencias
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos que sobrepasan al del grado en el que se encuentra para que pueda avanzar al grado siguiente
La Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento
El decreto 230 provoco facilismo y mediocridad en el estudiante
La normatividad colombiana le quito el poder al maestro sobre el estudiante
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten porque no se va lograr ponerse de acuerdo
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 177
Una vez finalizada la lectura de las inferencias generales sobre el tema tratado ademaacutes generando expectativas en el grupo participante sobre que pasara con las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten con la implementacioacuten del nuevo decreto 1290 siendo las 1000 am del diacutea 4 de Junio de 2009 La modera agradece al grupo participante por aceptar el llamado y por cada uno de los aportes dados acerca de la temaacutetica tratada y se da por terminada la sesioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 178
ANEXO F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal
Aurelio Arturo Martiacutenez
La realizacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten llamada grupo focal fue
desarrollada en las instalaciones de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez sede Pandiaco con la previa autorizacioacuten del sentildeor coordinador acadeacutemico para
que los docentes que intervinieron en esta actividad pudieran asistir sin ninguacuten
inconveniente puesto que se dio en jornada de clases Estaacute actividad se la trabajo en tres
momentos
En el primero fue el saludo y a la vez el agradecimiento por su colaboracioacuten y
participacioacuten en esta actividad en seguida se informo como seria la dinaacutemica de esta
sesioacuten y cual era su finalidad dentro de la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en
las tres instituciones Liceo de la Universidad de Narintildeo e Instituciones Educativas
Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
En el segundo una vez dada a conocer la dinaacutemica de la actividad se presento cada
una de las preguntas a las cuales dariacutean respuesta uno a uno de los participantes en este
caso los docentes del bachillerato de esta institucioacuten en la cual se dio un debate
positivo porque en algunas de las preguntas maacutes de un docente concordaban con sus
respuestas
En el tercero se realizo la terminacioacuten de la sesioacuten resaltando la importancia de las
practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en los estudiantes de igual forma de agradecioacute a
los docentes su colaboracioacuten y la valiosa informacioacuten arrohjada a lo largo de la teacutecnica
grupo focal
GRUPO FOCAL
Realizado por Carla Samandra Diaz Zamudio (Moderadora)
Docentes participantes
Sandra Pachajoa (de Matemaacuteticas)
Guillermo Guerroacuten (de Ciencias Sociales)
Miguel Zarama (de Lengua Castellana) y
Miguel Escobar (Quiacutemica)
Lugar I E M Aurelio Arturo Martiacutenez sede Pandiaco saloacuten de Psicologiacutea
Fecha mieacutercoles Hora 410pm a 500 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 179
A continuacioacuten se presentaraacute un breve resumen de la informacioacuten recolectada por los
docentes
12 Que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Lo primero que tenemos que haces es como cambiar el modelo la idea que se tiene
de evaluacioacuten porque todaviacutea a los estudiantes cuando se les dice vamos a evaluar
ya lo ven como que es algo difiacutecil lo mismo muchos compantildeeros mismos
cuando se habla de evaluacioacuten estaacuten con un poco de temor entonces tenemos que
cambiar ese modelo ese modelo sancioacuten el concepto de evaluacioacuten entonces pienso
que es necesario la evaluacioacuten es necesario e importante porque trabajamos con
muchachos entonces tenemos que ver donde halla la necesidad una necesidad que
podamos nosotros evaluar porque una necesidad pues porque tenemos que tener
claro que todas nuestras actividades no solo de evaluacioacuten ni las de estudio pienso
que todas las actividades de la vida las tenemos que evaluar porque si las
evaluamos vamos a dar a conocer nuestras debilidades nuestras fortalezas y
sabiendo las debilidades vamos a reforzar de alliacute viene la palabra reforzar entonces
reforzamos volvemos a estudiar indagamos consultamos investigamos y entonces
vamos avanzando trabajando en ese sentido la evaluacioacuten los estudiantes van
aprender maacutes y vamos a progresar
Las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten son las actividades que uno siempre las
programa al finalizar cada periodo para tratar de ver que los muchachos se pongan
al diacutea con las actividades que se programan durante todo el periodo porque ellos a
veces iniciaban el examen y alliacute mismo cuando es la
recuperacioacuten entonces particularmente no estoy de acuerdo con las praacutecticas de
recuperacioacuten porque ellos se acogen solo a eso y evaden las responsabilidades a
veces no estudian entonces si no hubiera esas actividades ellos tendriacutean que
estudiar sea como sea pero como a veces ellos piensan que hay la actividad de
recuperacioacuten entonces se esperan a la recuperacioacuten para poder pasar eso es lo que a
miacute me ha sucedido entonces los mismos estudiantes se quejan porque durante todo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 180
el periodo nosotros hemos trabajado bien y porque ellos solo esperan a lo uacuteltimo
para hacer las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten y con eso pasan entonces
ahora con el nuevo sistema de evaluacioacuten se logra mirar mejor no y ya el nuacutemero
que se le da la nota que se le da ya los hace ver que son mejores que los otros
estudiantes
Bueno a miacute me parece importante la idea que el proceso educativo no puede escapar
a la evaluacioacuten ahora si la evaluacioacuten se hace teniendo en cuenta varios criterios
para que evaluar se puede evaluar para muchas cosas pero se puede evaluar
tambieacuten para medir el grado de aprendizaje de los estudiantes que es nuestro
objetivo principal entonces teniendo en cuenta eso a miacute me parece que las praacutecticas
de refuerzo y de recuperacioacuten tienen que ser inherentes a nuestro trabajo o sea uno
evaluacutea puede decir todos los diacuteas pero las praacutecticas de refuerzo tienen que hacerse a
diario porque a veces quedan dudas uno despueacutes que termina una clase puede hacer
unas preguntas y a veces hay dudas entonces al otro diacutea toca buscar una
herramienta para despejar esas dudas entonces eso seriacutea un refuerzo y hay algunos
estudiantes que la cogen a la primera pero otros estudiantes tardan en coger una
idea entonces uno tiene que buscar otro forma para que todos traten de entender lo
que deciacutea la profesora Sandra eso ya de recuperacioacuten final eso pues para miacute poco
resultado dan las recuperaciones finales que con un examen se trate de ganar o
recuperar un periodo no se eso no me cabe para miacute las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten tienen que ser diarias esa uacuteltima seria como una posibilidad final que
se le da al estudiante para ver por ejemplo con un trabajo con una nueva
evaluacioacuten con un plan de recuperacioacuten para ver hasta doacutende puede lograr los
objetivos por ese lado tendriacutean importancia para miacute las recuperaciones pero como
decir incidir sobre el proceso de aprendizaje de una manera seria no
Tambieacuten el mismo comentario que hace el profesor las actividades de refuerzo
tienen que ser permanente continuamente y en esa medida las actividades de
recuperacioacuten siguen sobrando al menos se las sigue entendiendo como una
oportunidad de necesariamente ganar una aprobacioacuten que no se la gano durante el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 181
periodo entonces para que esa que esa actividad de recuperacioacuten no sea vista en eso
teacuterminos debe ser una actividad planeada y distinta y mucho maacutes amplia y distinta
a un solo examen o a una sola prueba
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso
loacutegico de resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los
problemas que los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que
operaciones tienen que realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira
algebra ellos tienen a veces dificultades para ver de manera abstracta
Miguel Sarama las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por
la lectura esa es una gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes
sino no culpa de todo un proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la
estrategia la visioacuten de lo que es la lectura encontrarle un gusto por la lectura y
creo que una de las base de todo conocimiento es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en
Ciencias Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un
contexto mayor cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no
siempre es visible no siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se
remite al contexto que ocurrioacute eso y entonces le puede dar el sentido real de lo que
se hiso o de lo que no se hiso pero entonces la dificultad se refiere a una lectura
digamos muy literal de los eventos y de los acontecimientos y a esa dificultad en
abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos
conocimientos cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el
estudiante tiene muchos problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los
manejan por ejemplo ellos no tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si
cambiamos una variable que podriacutea ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que
lo hacen establecer irregularidades por ejemplo proponer una teoriacutea todos esos
procesos que son importantes en las ciencias de pronto en algunos estudiantes son
precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de todas maneras yo no es que
quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un laboratorio lo cual para
aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute porque creo que
la experiencia forma maacutes que una clase magistral
Cuaacuteles son los factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso loacutegico de
resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los problemas que
los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que operaciones tienen que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 182
realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira algebra ellos tienen a veces
dificultades para ver de manera abstracta
Las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por la lectura esa es una
gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes sino no culpa de todo un
proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la estrategia la visioacuten de lo que es la
lectura encontrarle un gusto por la lectura y creo que una de las base de todo conocimiento
es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en Ciencias
Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un contexto mayor
cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no siempre es visible no
siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se remite al contexto que ocurrioacute eso
y entonces le puede dar el sentido real de lo que se hiso o de lo que no se hiso pero
entonces la dificultad se refiere a una lectura digamos muy literal de los eventos y de los
acontecimientos y a esa dificultad en abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos conocimientos
cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si cambiamos una variable que podriacutea
ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que lo hacen establecer irregularidades por
ejemplo proponer una teoriacutea todos esos procesos que son importantes en las ciencias de
pronto en algunos estudiantes son precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de
todas maneras yo no es que quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un
laboratorio lo cual para aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute
porque creo que la experiencia forma maacutes que una clase magistral
En nuestra reunioacuten siempre ha existido la inquietud de una falta de intereacutes por parte de los
estudiantes por muchas causas diversas motivaciones o diversos factores que se conjugan
se cruzan y producen en algunos estudiantes la falta de motivacioacuten y de intereacutes para
cumplir con las tareas Yo comparto con lo que han discutido en algunas reuniones con los
compantildeeros que los docentes acaacute estamos trabajando contra un contexto no estamos ni
siquiera partiendo de cero para hacer nuestra labor sino me refiero a unas situaciones
conflictivas en general que hacen que nuestros estudiantes vengan desde a fuera con la
voluntad para que estudiar para que sacamos el bachillerato
Si yo creo que uno de los factores mas importantes es el social porque saber que las
familias de ellos la integran los padres que no han estudiado y eso entonces cuando uno les
deja una actividad ellos no los pueden asesorar y los dejan q hagan lo que puedan porque
en matemaacuteticas siempre como el acompantildeamiento pero si los padres de familia no tienen
conocimiento no le pueden ayudar y sobre todo que sus familias son pobres tienen que
trabajar y llegan tarde entonces no hay acompantildeamiento para ellos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 183
Uno de los factores tiene que ver es el social y la formacioacuten de los muchachos allaacute en el
hogar porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento acadeacutemico son los que
mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de los estudiantes que menos rinden son
estudiantes que tienen problemas de alcoholismo de pandillismo es raro que un buen
estudiante tenga una posicioacuten buena econoacutemica que tenga un hogar bien constituido en
nuestra institucioacuten hay casos pero la mayor cantidad en problemas que hay en los
estudiantes que recuperan son los que tienen problemas en la casa para mi seria el factor
principal el socio econoacutemico
Coacutemo se planean estas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Viendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber este tema como
podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo entonces uno busca la estrategia
Yo creo que en ese sentido la experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos
antildeos ya temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me han dado
resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las recuperaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 184
ANEXO G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 185
ANEXO H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 186
ANEXO I Circular
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 187
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 188
ANEXO J Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
ALUMNO PC
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer
estrategias para su mejoramiento
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepcioacuten sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
CODIGO DE LA
RESPUESTA
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1 R5
( Refuerzo) Es reforzar maacutes investigando por internet o por libros
todo eso para saber maacutes de los temas que debo y reforzar maacutes y
lograr a la hora de hacer el examen de recuperacioacuten hacerlo bien y
pasarlo
E3A1PCS2R7
( Refuerzo) Es mejorar y superar la materia porque si en las clases no
he puesto atencioacuten voy estudio yo mismo por mis propios meacuteritos y
los aprendo y logro aprender los temas que no he aprendido
E3A1PCS2R11
E3A1PCS1P7 iquestCuales son los factores causas motivos que hacen
que usted refuerce y recupere Ciencias Sociales
Maacutes es por pereza o vagancia E3A1PCS1R7
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 189
Porque la Ciencias sociales son aburridas y hay que leer y leer en
cambio el xbox nintendo e internet son maacutes divertidos
E3A1PCS1R10
Primero no estudiar segundo es que prefiero ver televisioacuten jugar
escuchar muacutesica jugar xbox y navegar en internet
E3A1PCS1R12
Al desintereacutes por el estudio por parecerme aburridas las clases y a la
pereza que me da estudiar
E3A1PCS1R13
Porque uno no se dedica a los otras cosas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay
clase interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les
pone atencioacuten
E3A1PCS2R17
Al salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan
E3A1PCS2R31
E3A1PCS1P15 iquestQue actividades emplea el docente para realizarle
el refuerzo y la recuperacioacuten en las Ciencias Sociales
Esta es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de acuerdo a
lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten doacutende le dan los
temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes
si lo pasa con eso recupera
E3A1PCS1R15
Un examen que le preguntan algo y tiene que responder E3A1PCS1R16
Si como examen tipo ICFES actividades adicionales como la
consulta en el cuaderno
E3A1PCS1R17
Poacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella
nos dice a todos los que sacamos I que estudien el tema y una clase
una clase se hace la recuperacioacuten por medio de un examen
E3A1PCS1R18
Como especie de cuestionario con preguntas tipo Icfes E3A1PCS1R19
Si pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice
una tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de
familia eso sobre todo nada maacutes
E3A1PCS1R20
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepto sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1R5
( la recuperacioacuten es oportunidad) Porque nos ayudan a superar los
logros que no hemos logrado pasar y asiacute pasar bien la materia
E3A1PCS2R1
(las recuperaciones son faacuteciles) Porque nos las hacen de los mismos
temas que nos ensentildearon y solo se necesita dedicacioacuten y estudiar maacutes
para pasarla
E3A1PCS2R3
( la recuperacioacuten) Es cuando los profesores me dan los temas que
tengo que recuperar y si a veces no los tengo o no los copie los tengo
que ir a investigar y aprendeacutermelos para la hora de hacer el examen
E3A1PCS2R8
E3A1PCS2P40 iquestCoacutemo se planean el refuerzo y la recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 190
Estos se planean cuando sacamos mala nota porque cuando sacamos
insuficiente en el examen ellos no lo entregan y los profesores nos
avisan para cuando es la fecha para volverlo hacer otra vez o nos
pasan un plan de recuperacioacuten donde estaacuten los temas que debemos y
lo que tenemos que hacer
E3A1PCS2R40
Solo dejan un plan exaacutemenes consultas y tareas para recuperar y un
plan que contiene lo que debemos recuperar y en queacute forma solo eso
se
E3A1PCS2R43
BAUL DE LOS ETC
CODIGO DE LA
RESPUESTA
E3A1PCS1P1 iquestCuaacutel es tu nombre
PC E3A1PCS1R1
E3A1PCS1 P3 iquestCoacutemo a usted le hacen los refuerzos y las
recuperaciones
No pues de los exaacutemenes que deba o cosas que deba de eso no maacutes
nos hacen la recuperacioacuten
E3A1PCS1R3
E3A1PCS1P4 iquestPara usted que son las actividades de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS1P5 iquestY que es mejorar y superar la materia
E3A1PCS1P6 iquestPara usted cuales son los factores que inciden
para que haya recuperacioacuten en ciencias sociales
MMM E3A1PCS1R6
E3A1PCS1P8 iquestPorque dices que es pereza o vagancia
Porque uno tiene tiempo para estudiar y no estar recuperando pero
uno prefiere hacer otras cosas en vez de estudiar
E3A1PCS1R8
E3A1PCS1P9 iquestPor queacute prefieres hacer otras cosas en vez de
estudiar
Porque me parece maacutes interesante E3A1PCS1R9
E3A1PCS1 P10 iquestPor queacute esas cosas a usted le parecen maacutes
interesantes que las Ciencias Sociales
E3A1PCS1P11 iquestPor queacute no es interesante Ciencias Sociales para
usted
Ya respondiacute a esa pregunta E3A1PCS1R11
E3A1PCS1P12 iquestQueacute otros factores hacen que usted recupere y
refuerce Ciencias Sociales
E3A1PCS1P13 iquest A queacute maacutes atribuyes que usted recupere
Ciencias Sociales
E3A1PCS1P16 iquestCuaacutel es el examen que usted le realizan para
reforzar y recuperar
E3A1PCS1P17 iquestPor ejemplo de seleccioacuten muacuteltiple tipo ICFES de
pronto a usted le dejan actividades adicionales al examen
E3A1PCS1P18 iquestQueacute otras actividades aparte del examen le dejan
a usted para las actividades de recuperacioacuten de refuerzo y
superacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 191
E3A1PCS1P19 iquestY en queacute forma le realizan el examen
E3A1PCS1P20 iquest A usted le dejan otras actividades diferentes a las
que ya menciono
E3A1PCS1P21 iquest En cuanto a los contenidos de Ciencias Sociales
a usted le parecen agradables o hay algunos que no le gusten
No si me parecen agradables porque aprendemos de todo E3A1PCS1R21
E3A1PCS1P22 iquestUsted presenta alguna dificultad para asimilar
algunos de los temas
No E3A1PCS1R22
E3A1PCS1P23 iquestUsted tiene facilidad para entenderlos
SIacute E3A1PCS1R23
E3A1PCS1P24 En cuanto a la normatividad institucional iquestCoacutemo
usted sabe que tiene que recuperar
Porque la profesora nos dice que tenemos que recuperar y ella nos da
el taller o lo que tengamos que estudiar y si en la recuperacioacuten nos
fue mal ella nos da otra oportunidad para pasar porque la profesora
es buena gente ellas nos da otra oportunidad
E3A1PCS1R24
E3A1PCS1P25 iquestQueacute sucede si no recuperas al final del antildeo
Pierdo la materia y queda asiacute escrito E3A1PCS1R25
E3A1PCS2P1 iquestPor queacute la recuperacioacuten es una oportunidad
E3A1PCS2P2 iquest Por queacute la recuperacioacuten a usted le ayuda a
superar los logros y a pasar la materia
( recuperacioacuten ayuda a superar los logros) Porque tenemos que
estudiar maacutes y al estudiarlos maacutes a esa medida que vamos
estudiando vamos aprendiendo los logros y asiacute logramos pasar la
materia
E3A1PCS2R2
E3A1PCS2P3 iquestPor queacute las recuperaciones son faacuteciles
E3A1PCS2P4 iquestPorqueacute las recuperaciones son del mismo tema que
les han ensentildeado
Porque esos son los logros que no entendemos durante el periodo y
tenemos que superarlos
E3A1PCS2R4
E3A1PCS2P5 iquestPor queacute a usted le hacen las recuperaciones de
las cosas queacute usted debe
Si Porque son los logros que no he logrado aprender durante el
periodo y no los he detallado o entendido muy bien y tengo la
oportunidad de aprenderlos nuevamente para asiacute poder pasar la
materia
E3A1PCS2R5
E3A1PCS2P8 iquestQueacute es la recuperacioacuten en Ciencias Sociales
Usted tambieacuten en la sesioacuten anterior me dijo que la recuperacioacuten
tambieacuten le serviacutea para superar lo que no se ha entendido
E3A1PCS2P15 iquest Por queacute la recuperacioacuten es superar lo que no se
ha entendido
Porque supongamos no entendiacute y si no voy a entender no puedo pasar
la materia y me toca dedicarme a estudiar leer para aprender lo que
no entendido y poder pasar la materia
E3A1PCS2R15
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 192
E3A1PCS2 P6 iquestQueacute es aprender mejor los logros
E3A1PCS2P10 iquestAparte usted tiene otro meacutetodo que le sirva como
para que aprenda maacutes raacutepido esos temas para poderlos recuperar
No E3A1PCS2 R10
E3A1PCS2P11 iquestPor queacute el refuerzo es mejorar y superar la
materia
E3A1PCS2P12 iquestCoacutemo usted hace este proceso para aprender los
temas que no ha aprendido
Los leo los gravo y los pongo a escuchar E3A1PCS2R12
E3A1PCS2P13 iquestY aparte de eso
Maacutes de ahiacute no E3A1PCS2R13
E3A1PCS2P14 iquest Por queacute al grabar y escuchar los temas aprende
maacutes
Porque solo se concentra con la mente y es como escuchar muacutesica y
lo que voy escuchando se queda en mi mente
E3A1PCS2R14
Usted de acuerdo a la sesioacuten anterior usted me comentado lo
siguiente que los factores que conllevaban a realizar praacutecticas de
refuerzo y de superacioacuten eran la pereza o la vagancia que preferiacutean
otras cosas en vez de estudiar se preferiacutea la televisioacuten jugar y se
preferiacutea escuchar muacutesica
E3A1PCS2P16 iquestPor lo anterior usted me podriacutea decir por queacute la
pereza y la vagancia son uno de los factores que conllevan a las
praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten
Porque uno se interesa por los otros temas que son agradables y
divertidos que por hacer otras cosas que le parecen aburridas
E3A1PCS2R16
E3A1PCS2P17 iquestPor queacute la pereza o la vagancia es un motivo que
hace de que usted recupere o realice praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS2P18 iquestPor queacute le parecen a veces algunas clases
aburridas
E3A1PCS2P19 iquest Por eso usted le daacute pereza estudiar
( Clases aburridas) porque solo se llevan que escriban escriban
escriban y que solo leen leen y leen no meten temas que nos gusten
a nosotros
E3A1PCS2R18
Si E3A1PCS2R19
E3A1PCS2P20 iquest Por queacute usted prefieren hacer otras cosas en vez
de estudiar
Porque son maacutes divertidas y no nos estresamos tanto E3A1PCS2R20
E3A1PCS2P21 iquestY porque maacutes
No son aburridas porque no nos hacen escribir escribir y escribir no
maacutes y solo nos hacen vivir y nada maacutes
E3A1PCS2R21
E3A1PCS2P22 iquestCuaacuteles son esas actividades que son maacutes
divertidas
Como jugar video juegos escuchar muacutesica ver televisioacuten E3A1PCS2R22
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 193
E3A1PCS2P23 iquestPor queacute usted prefiere ver televisioacuten y escuchar
muacutesica
Porque me parecen maacutes interesantes E3A1PCS2R23
E3A1PCS2P24 iquestPor queacute a usted le parecen maacutes interesantes
Porque en los juegos me propongo en pasarlos y los juegos son por
fases que son difiacuteciles y uno se propone a pasar y no es aburrido
porque a uno eso es lo que le gusta
E3A1PCS2R24
E3A1PCS2P25 iquestPor queacute a usted le gustan maacutes los juegos
Porque tienen Imaacutegenes colores y brindan emocioacuten E3A1PCS2R25
E3A1PCS2P26 iquest Por queacute no le gustan las clases
Porque solo dictan escriben y explican no maacutes E3A1PCS2R26
E3A1PCS2P27 iquestPor queacute tambieacuten el escuchar muacutesica es un motivo
que causa recuperar
Porque me gusta escuchar las letras y me dedico bastante tiempo en
hacerlo y entonces se hace tarde y no alcanzo hacer mis tareas y
entonces paso pensando a veces en lo que uno escucha
E3A1PCS2R27
E3A1PCS2P28 iquestPor queacute cuando escucha muacutesica eso contribuye a
que no le vaya bien en el aacuterea o presente actividades de
recuperacioacuten o de refuerzo
Porque gasto tiempo escuchando eso y no me dedico a lo demaacutes E3A1PCS2R28
E3A1PCS2P29 iquestPor queacute todos estos son factores que afectan el
aprendizaje de Ciencias Sociales
Porque me parece maacutes interesante y gasto mi tiempo libre en eso y
como en las clases unas son interesantes y pone atencioacuten y aprende y
en otras son aburridas y no aprendo lo que me dicen
E3A1PCS2R29
E3A1PCS2P30 iquestPor queacute estos factores afectan el aprendizaje en
Ciencias Sociales
Porque no es nuestro ambiente ahora hay una profesora nueva ella
si explica bien y le coloca emocioacuten pero a veces sabe sacar al tablero
asiacute y a uno le da miedo que la embarre y los compantildeeros como se la
monten o algo asiacute en cambio cuando uno estaacute haciendo lo de uno
tranquilo hace y sin nadie le diga nada Creo que influye en que
gasto miacute tiempo en que le pongo maacutes intereacutes a las otras cosas que a
los estudios
E3A1PCS2R30
E3A1PCS2P31 iquestPor queacute a usted le asusta salir al tablero y coacutemo
esto influye en que recupere y refuerce las Ciencias Sociales
E3A1PCS2P32 iquestEn queacute forma el docente evaluacutea las praacutecticas de
refuerzo y las de recuperacioacuten a traveacutes del examen
Se hace frente a los papas le hace firmar las tareas para que los papas
lo controlen para que estudie y si uno no entiende ese tema los papas
lo ayuden a estudiar y lograr pasar los temas que deben
E3A1PCS2R32
E3A1PCS2P33 iquestPor queacute el docente para evaluarle le deja el
examen
Para ver si uno ha estudiado los temas y si se los ha aprendido E3A1PCS2R33
E3A1PCS2P34 iquestY por queacute maacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 194
Porque ellos los dan antes para que estudien para ver si uno es
responsable y todo lo demaacutes
E3A1PCS2R34
Usted me dijo que en cuanto a otra estrategia que utiliza el docente
me dijo que eacutel dejaba los mismos exaacutemenes para recuperar
E3A1PCS2P35iquestPor queacute
Porque para comprender maacutes y no perder los temas y si se hacen los
mismos exaacutemenes le cambian un miacutenimo hacen lo mismo con las
preguntas del mismo tema para ver si uno va comprendiendo la
lectura que nos dejan
E3A1PCS2R35
De acuerdo a la sesioacuten anterior en cuanto a la forma o el
procedimiento que el docente de Ciencias Sociales utiliza para
realiza las recuperaciones usted me mencionoacute que estaba el del
boletiacuten en el que apareciacutea lo que se debiacutea recuperar en el examen
tambieacuten si usted saco insuficiente el profesor comunicaba el tema ha
recuperar y les da opcioacuten de recuperar se deja talleres sobre el tema
recuperar y si no se recupera se daacute otra oportunidad al final
E3A1PCS2P36 iquestUsted me podriacutea profundizar algo maacutes
Que si dan los temas uno pues los tiene que estudiar bien y los
profesores los dan hoy no los dan en la clase si no para seguir
haciendo otras cosas
E3A1PCS2R36
E3A1PCS2P37 iquestUsted me podriacutea profundizar maacutes lo que me
dice
Que ellos nos manda las cosas que tenemos todos los talleres que
tenemos que recuperar y tenemos que investigar y profundizar maacutes y
lograr comprenderlos y aprenderlos
E3A1PCS2R37
De acuerdo a lo que voy a decir a continuacioacuten usted me va a dar su
perspectiva o su visioacuten acerca de lo siguiente de acuerdo a la
normatividad del Ministerio Nacional de Educacioacuten en el decreto
230 menciona que las actividades de refuerzo son las que se deben
realizar constantemente para superar las dificultades encontradas en
el estudiante y la recuperacioacuten es la que se hace una vez finalizado
todo el antildeo escolar el estudiante en su nota final tiene insuficiente
entonces se le da al estudiante la posibilidad de recuperar esa nota
en el periodo del antildeo anterior una semana antes del inicio del antildeo
anterior frente a esto
E3A1PCS2P38 iquestCuaacutel es su visioacuten y su perspectiva
Que los profesores nos dan la oportunidad y a veces perdemos un
examen en el periodo pero ellos nos vuelven a dar otra oportunidad
para que lo hagamos y ya nos va mal y sacamos insuficiente en el
periodo nos dan otra oportunidad y si no pasamos hay tampoco otra
oportunidad y si ya no logra pasar uno pierde la materia
E3A1PCS2R38
Usted en cuanto a la parte institucional que me podriacutea decir sobre la
normatividad que se maneja aquiacute en el Instituto San Juan Bosco
acerca de la recuperacioacuten y el refuerzo porque de acuerdo a lo que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 195
estaacute consignado en el manual de convivencia y con la aprobacioacuten de
estudiantes como padres de familia cuando se pierde espantildeol y
matemaacuteticas durante dos antildeos consecutivos se pierde el antildeo y cuando
se pierden tres materias tambieacuten pierdes el antildeo
E3A1PCS2P39iquestCuaacutel es su visioacuten o que piensas sobre esto
Que eso me parece bien porque hace a la persona maacutes responsable y
asume sus errores y corregirlos
E3A1PCS2R39
E3A1PCS2P41 iquestEste proceso para realizar las actividades de
refuerzo y las de recuperaciones es igual en todas las aacutereas
Siacute E3A1PCS2R41
E3A1PCS2P42 iquest En Ciencias Sociales hacen algo diferente
No en todas las materias son igual si pierde un examen lo vuelven
hacer
E3A1PCS2R42
E3A1PCS2P43 iquestUsted me podriacutea ampliar maacutes acerca de coacutemo se
planean estas actividades
- Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
-
- Citacioacuten recomendada
-
- tmp1559846645pdfq6Pn0
-
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIOacuteN BAacuteSICA SECUNDARIacuteA
Carla Samandra Diacuteaz Zamudio
Paula Andrea Vallejo Meneses
Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
Universidad de la Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 4
Universidad de La Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Rector Universidad de la Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institucioacuten Universitaria CESMAG
Hermano Alberto Prada San Miguel
Decano Facultad de Educacioacuten
Mg Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Director de la Maestriacutea
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 5
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
PROBLEacuteMA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Descripcioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18
Objetivos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivo General helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Justificacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Contextualizacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
MARCO REFERENCIAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Antecedentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Teoriacuteas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
34
Conductismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
Procesamiento de la Informacioacuten (Robert Gagneacute )helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Aprendizaje de las Ciencias Socialeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Elementos de una estrategiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
Clasificacioacuten de las Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
47
Planeacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Problemas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Motivacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
50
Marco Legalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Decreto 1860 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
MEacuteTODOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
Unidad de Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Unidad de Trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 6
Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
63
Entrevista en profundidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Grupo focal helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Anaacutelisis Documentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Teacutecnicas de Registro de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Primer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
Segundo Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
70
Tercer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
Cuarto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
72
Quinto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
73
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Anaacutelisis de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Destilar la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Interpretacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
Concepcioacuten de Refuerzo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91
Concepcioacuten de Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 96
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
102
Estrategias para la aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 113
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 121
PROPUESTA EL TALLER CREATIVO EN CIENCIAS SOCIALES MAS
ALLAacute DE L APROBAR EL APRENDER helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
126
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 127
Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 129
Objetivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 131
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Fundamentacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 132
Plan Operativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 134
Procedimiento para el Taller Creativo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 136
CONCLUSIONES Y R0OSPECTIVAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 149
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 155
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 7
BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
158
WEBGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 159
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphellip 22
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009helliphelliphelliphelliphellip 24
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009helliphelliphelliphellip 27
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Figura 7 Portada Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Figura 10 Entrevista docente del Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 11 Protocolo de grupo focal en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 12 Notas en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de la Universidad de
Narintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
Figura 14 Campo Semaacutentico Estrategias seguacuten un Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 87
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphellip 89
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistadoshellip 91
Figura 17 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados 92
Figura 18 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
97
Figura 19 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
98
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
104
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 9
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 114
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
115
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados helliphelliphelliphelliphellip 122
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistadoshelliphelliphelliphellip 123
Figura 26 Introduccioacuten libro Digitalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 139
Figura 27 Presentacioacuten del tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 140
Figura 28 Rompe cabezas cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 29 Lectura Cultura Incas grandes conquistadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 30 Hiperviacutenculo Etniahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 31 Actividad pregunta respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 32 Video Cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 33 Sopa de letras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 34 Actividad para evaluar helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 144
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipologiacutea del Aprendizaje seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs helliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo
y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
35
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Tabla 4 Comparacioacuten de la normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del
Decreto 1290 de 2009 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
56
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten de Coacutedigohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 77
Tabla 11 Armado de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Tabla 12 Criterios Unificados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del
criterio 81
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su
pertinencia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes helliphelliphelliphelliphellip 83
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Guion de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
Anexo B Cronograma de Actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 162
Anexo C Guioacuten Grupo Focalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 163
Anexo D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeohelliphelliphelliphellip 164
Anexo E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan
Boscohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
170
Anexo F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
178
Anexo G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
184
Anexo H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
185
Anexo I Circulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 186
Anexo J Armado de entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 188
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 12
RESUMEN
La evaluacioacuten escolar ha sido un tema de constante y permanente reflexioacuten en los diferentes
espacios y maacutes auacuten cuando al impacto del proceso evaluativo estaacuten ligadas una serie de
actividades complementarias conocidas hasta hace poco como de refuerzo y recuperacioacuten
que tienen como propoacutesito orientar a los estudiantes hacia la superacioacuten de dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje En este sentido esta investigacioacuten se planteoacute
analizar dichas praacutecticas implementadas para el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales
en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las
Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el
fin de presentar una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de estas estrategias y que
vaya en pro los procesos de los educandos y de los educadores
El estudio se enmarcoacute en el paradigma cualitativo con enfoque histoacuterico hermeneacuteutico y
meacutetodo etnograacutefico que permitioacute conocer las concepciones de docentes y estudiantes sobre
lo que son estas praacutecticas identificar las estrategias e instrumentos que se emplean para
apoyar a los educandos que presentan dificultades en el aacuterea de las que se conocioacute que se
encuentran lejos de facilitar el alcance de este objetivo
Del mismo modo para el acopio de la informacioacuten desde un punto de vista metodoloacutegico
se realizaron a docentes y estudiantes entrevistas en profundidad y grupos focales (con los
primeros) que fueron registrados y rigurosamente sistematizados y que junto con la
revisioacuten de algunos documentos como los PEI Manuales de Convivencia copias de los
planes de refuerzo y recuperacioacuten y de algunos actos administrativos utilizados en las
instituciones donde se desarrolloacute la investigacioacuten permitieron afianzar el proceso de
interpretacioacuten y puntualizar algunos hallazgos que orientan la presentacioacuten de la propuesta
y que abren a la vez las posibilidades para realizar nuevos estudios que contribuyan a
enriquecer el tema de estudio desde otros contextos y puntos de anaacutelisis
Palabras clave Aprendizaje Estrategias Evaluacioacuten Recuperacioacuten Refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 13
INTRODUCCIOacuteN
La buacutesqueda de estrategias para que se deacute el aprendizaje efectivo en los educandos de
manera esencial en los que presentan dificultades y debilidades en dicho proceso ha sido
una preocupacioacuten constante para los estudiosos de las diferentes aacutereas y disciplinas del
conocimiento y de la educacioacuten ya que el objeto de esta es que todos alcancen los logros
y desarrollen sus competencias para responder a las necesidades sociales y culturales que se
presentan en los distintos tiempos y no el de reprobar a los estudiantes porque no alcanzan a
memorizar cantidad de contenidos lo que hace que se incremente el tiempo de su
permanencia en el sistema escolar desistan del proceso de aprendizaje presentaacutendose
elevados niveles de mortalidad acadeacutemica y hasta de desercioacuten escolar
Desde la normatividad educativa Colombiana desde hace muchos antildeos se han
hecho ingentes esfuerzos para reducir los niveles de mortalidad acadeacutemica y de desercioacuten o
rechazo escolar creando estrategias y figuras que permitan que los estudiantes que se
incorporan al sistema educativo formal logren en los tiempos previstos alcanzar los logros
y el desarrollo de las competencias esperadas es asiacute como se han producido figuras como la
habilitacioacuten refuerzo recuperacioacuten superacioacuten actividades complementarias entre otras
maacutes que han sido a la vez el resultado de muacuteltiples estudios sobre coacutemo se da el
aprendizaje humano y que tratan de responder a los hoy conocidos ritmos de aprendizaje
para que asiacute todos los estudiantes alcancen los logros propuestos
Por lo anterior concebir estrategias adecuadas para los estudiantes que desde el
docente y en otros casos desde el mismo estudiante permitan la superacioacuten de las
debilidades en el proceso de aprendizaje remite al estudio y revisioacuten de las concepciones
que ambos tienen sobre las estrategias que hasta hace poco se conociacutean como de Refuerzo
y Recuperacioacuten seguacuten Decreto 230 de 2002 por el cual se dictaron normas en materia de
curriacuteculo evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional y como
estrategias para la superacioacuten de debilidades seguacuten el actual Decreto de evaluacioacuten y
promocioacuten de los aprendizajes 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del
aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 14
para de este modo inferir en la adecuada planeacioacuten y aplicacioacuten de las mismas para aportar
a la consecucioacuten de los objetivos educativos propuestos
De igual manera y en concordancia con lo anterior es necesario revisar las
estrategias que para la superacioacuten de las dificultades se estaacuten empleando no como una serie
de evaluaciones memoriacutesticas tradicionales repetitivas y que se aplican sin tener en cuenta
los ritmos de aprendizaje y diversidad de los estudiantes sino como esa serie de estrategias
que se dirigen realmente a la dificultad del estudiante a retroalimentar y a complementar su
proceso de aprendizaje con nuevas formas e instrumentos que apunten a lo que hoy los
teoacutericos llaman aprendizaje significativo y no como una forma de evaluar comprobar y
juzgar finalmente un aprendizaje sino como una forma de la cual tambieacuten se aprende y
corrige los errores en el camino
En el contexto anterior la presente investigacioacuten abordoacute el estudio de las praacutecticas de
Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educacioacuten
baacutesica secundaria con el objeto de analizar coacutemo son esas praacutecticas que se implementan
para el aprendizaje del aacuterea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las instituciones
Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco para conocer cuaacutel es la
concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen de ellas las estrategias que los docentes
emplean para la aplicacioacuten de las mismas la forma como las planean y los factores que
llevan a que los estudiantes se presenten a las mismas
El estudio se realizoacute bajo un paradigma de investigacioacuten cualitativo con un enfoque
histoacuterico hermeneacuteutico y un meacutetodo etnograacutefico pretendiendo encontrar la explicacioacuten de
este fenoacutemeno de aplicacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria en el contexto de las tres
instituciones educativas de la zona urbana de Pasto
Entre las tres instituciones se trabajoacute con 9 estudiantes de los grados de seacuteptimo a
noveno y 6 docentes del aacuterea de Ciencias Sociales a quienes se les aplico las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten de entrevista en profundidad a los primeros en un total de 18
sesiones y de 12 sesiones para los segundos maacutes tres grupos focales uno en cada
institucioacuten La informacioacuten se complementa con el anaacutelisis documental que permitioacute
confrontar la informacioacuten obtenida en las dos primeras teacutecnicas para corroborar contrastar
o encontrar nuevos hallazgos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 15
En este informe de investigacioacuten se describen ordenada y sistemaacuteticamente en una
primera parte la formulacioacuten justificacioacuten y objetivos que abordoacute el estudio con la
contextualizacioacuten de las tres instituciones en las que se llevoacute a cabo su desarrollo en
segundo lugar se desarrolla el marco referencial que permite sustentar la presente
investigacioacuten bajo conceptos definiciones y teoriacuteas entre otras sobre el aprendizaje las
estrategias para el aprendizaje los problemas de aprendizaje el refuerzo la recuperacioacuten y
factores que conducen a eacutestos y la planeacioacuten de los mismos una tercera parte comprende
la descripcioacuten del meacutetodo seguido en la realizacioacuten del presente trabajo paradigma
enfoque tipo de investigacioacuten la poblacioacuten de trabajo y las teacutecnicas empleadas para la
recoleccioacuten de la informacioacuten y para su registro en una cuarta parte quizaacute la principal por
sus contenidos y proyeccioacuten se presenta el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten para
finalizar con la presentacioacuten de una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de
estrategias que permitan a los educandos superar sus dificultades de aprendizaje en el aacuterea
de Ciencias Sociales y sea a la vez un apoyo eficiente en el proceso de ensentildeanza para los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 16
PROBLEMA
En todo sistema educativo el proceso de evaluacioacuten ha sido una constante para el
debate y la reflexioacuten sea refirieacutendose a la tipologiacutea evaluativa o a las estrategias y medios
para operativizar la misma especialmente en momentos de ensentildeanza y de aprendizaje
bastante definidos como pruebas perioacutedicas pruebas finales o como en el caso de esta
investigacioacuten pruebas para la superacioacuten de dificultades y el logro de las metas acadeacutemicas
deseadas Es en este sentido que se describe a continuacioacuten la problemaacutetica referida a las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en la buacutesqueda de nuevas alternativas como apoyo
tanto para la ensentildeanza como para el aprendizaje
Descripcioacuten del Problema
Cuando un educando inicia estudios formales lo hace para aprender pero en este
proceso se puede estar enfrentando a problemas que no le posibilitan alcanzar los logros
esperados estos problemas pueden ser generados por muacuteltiples factores (familiares
sociales pedagoacutegicos) siendo uno de ellos y entre los pedagoacutegicos o didaacutecticos las
estrategias de evaluacioacuten que bien pueden motivarlo o desmotivarlo y en el caso negativo
llevaacutendolo casi obligatoriamente a realizar actividades que refuercen o recuperen sus
conocimientos para alcanzar el eacutexito
Es asiacute como antildeo tras antildeo y en cada periodo escolar en el estudio de las Ciencias
Sociales muchos de los estudiantes no alcanzan los logros planteados teniendo que
someterse a continuos procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten como ha determinado el
decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de curriacuteculo
evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional o de superacioacuten de
dificultades como lo expresa el decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 por el cual se
reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de
educacioacuten baacutesica y media El hecho de tener que realizar pruebas adicionales para superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 17
dificultades evitar la desercioacuten o la repitencia se convierte en gran preocupacioacuten
traumaacutetica para estudiantes y docentes desembocando muchas veces en conflictos
familiares
Por otra parte y por lo general cuando un estudiante no demuestra un desempentildeo
acadeacutemico acorde a su nivel educativo e individual se atribuye el hecho a la
desmotivacioacuten por el estudio a la carencia de una actitud de compromiso y de
cumplimiento de actividades y trabajos que se realizan en el aula educativa o a otros
factores que al obstaculizar un buen aprendizaje conllevan a que el estudiante tenga que
enfrentarse a pruebas adicionales (Refuerzo y Recuperacioacuten) las mismas que muchas veces
no se valoran como deberiacutea ser
Las actividades llamadas de Refuerzo y Recuperacioacuten ahora superacioacuten entre los
distintos sectores de la educacioacuten no han tenido un concepto claro ni tampoco evidenciado
su propoacutesito seguramente porque no se han desarrollado procesos de concientizacioacuten
frente a las mismas y se las ha asumido como un relleno como algo secundario y sin
importancia o un castigo para los que no han aprendido y a quienes se debe repetir
actividades como evaluaciones o duplicar el trabajo
El no alcanzar los logros por ejemplo en las Ciencias Sociales continuando con la
situacioacuten de las pruebas de Refuerzo y Recuperacioacuten hace que no se cumplan las
exigencias de calidad educativa que aumenten los porcentajes en los niveles de bajo
desempentildeo acadeacutemico en el aacuterea el desintereacutes la irresponsabilidad y la desatencioacuten frente
a la misma asiacute mismo se puede incrementar el estreacutes y la inconformidad entre los
miembros de la comunidad educativa
Dada la problemaacutetica descrita anteriormente esta investigacioacuten tiene como propoacutesito
analizar la manera coacutemo se desarrollan las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
especiacuteficamente en el aacuterea de Ciencias Sociales para propender por la implementacioacuten de
alternativas pedagoacutegicas que permitan el desarrollo efectivo de los procesos educativos
contribuyendo a la toma de conciencia de los fines y objetivos de los mismos asiacute como a la
formulacioacuten de estrategias para el mejoramiento de este proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 18
Formulacioacuten del Problema
En toda investigacioacuten la formulacioacuten del problema se constituye en el nuacutecleo
dinamizador del proceso de buacutesqueda configurado a partir de preguntas y de objetivos
especiacuteficos que dimensionen el propoacutesito general En este sentido y para esta
investigacioacuten se formula el problema alrededor de las siguientes preguntas
iquestCoacutemo son las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten que se implementan para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundaria en el Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco
La manera como se ha formulado la pregunta de investigacioacuten conlleva igualmente a
plantearse otros interrogantes subsidiarios los mismos que pueden convertirse en los
objetos de investigacioacuten Estas preguntas orientadoras podriacutean ser
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el docente
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el estudiante
iquestCuaacuteles son los factores intriacutensecos al estudiante que lo llevan a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestCuaacuteles son los factores extriacutensecos que conllevan al estudiante a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias orales emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias escritas emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute elementos se tienen en cuenta para planear una actividad de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se elaboran los instrumentos para evaluar las actividades de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se regula en las instituciones las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestEn queacute medida estas actividades propician aprendizajes significativos y duraderos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 19
Objetivos
El definir y plantearse los objetivos de una investigacioacuten de manera clara y precisa los
constituye en el punto de partida seguro e iluminador de los diferentes ejes y momentos del
trabajo
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de
Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con
el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales la concepcioacuten
que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la recuperacioacuten
Determinar los factores que en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al Refuerzo y Recuperacioacuten
Describir las estrategias de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
por parte de los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Proponer estrategias para la superacioacuten de dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 20
Justificacioacuten
Para propiciar la eficiencia del proceso educativo y fortalecer la calidad de la
educacioacuten en las instituciones promoviendo la disminucioacuten de las tasas de reprobacioacuten de
las distintas aacutereas y generar espacios y estrategias facilitadores del aprendizaje del
desarrollo de las habilidades y competencias baacutesicas para el desenvolvimiento efectivo de
los estudiantes es necesario conocer las ideas y pre concepciones que tienen los
estudiantes y docentes acerca de procesos como el del aprendizaje el de la ensentildeanza y el
de la misma evaluacioacuten tanto en sus praacutecticas (refuerzo recuperacioacuten) como en los medios
e instrumentos
El determinar los hechos que contribuyen a eventos acadeacutemicos como las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten en cada una de las aacutereas de conocimiento y en los niveles
de educacioacuten baacutesica primaria secundaria y media es importante para que la institucioacuten
provea los instrumentos y acciones que conlleven a aprendizajes maacutes efectivos
seguramente mediante la motivacioacuten y concientizacioacuten a estudiantes capacitacioacuten a
docentes y padres de familia
Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten pueden abordarse desde la teoriacutea conductista
que define el aprendizaje soacutelo como la adquisicioacuten de nuevas conductas o
comportamientos Razoacuten por la cual el conductismo estaacute presente en estas praacutecticas y en
distintos programas educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante se encuentra condicionado frente a una determinada situacioacuten y que para este
caso debe presentar actividades como exaacutemenes trabajos consultas y talleres como
respuesta a las tareas que dejo de realizar y que como consecuencia presenta una
calificacioacuten como estiacutemulo negativo o positivo que incide en la aprobacioacuten o reprobacioacuten
del aacuterea
Por ello las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten desde el punto de vista pedagoacutegico
y desde el marco de las estrategias didaacutecticas y metodoloacutegicas deben enfocarse a ser
evitadas o en caso de presentarse estas deben cumplir y lograr los propoacutesitos para las
cuales fueron creadas sin olvidar que la finalidad de la educacioacuten se centra en lograr que el
estudiante construya un aprendizaje significativo y para que conlleve a un compromiso
colectivo entre institucioacuten docentes y padres de familia toda vez que lo importante seraacute el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 21
aprendizaje significativo y la promocioacuten del estudiante a grados superiores evitando
conflictos tanto en la institucioacuten como en el hogar
El identificar las praacutecticas de evaluacioacuten del aprendizaje en Ciencias Sociales como
pretende esta investigacioacuten y sobre todo el saber el porqueacute un estudiante debe ldquoReforzar o
Recuperarrdquo o realizar otras actividades para ldquosuperar dificultadesrdquo desde las mismas voces
y vivencias de los actores educativos con seguridad va a contribuir a que la comunidad
educativa sea consciente de estas actividades de evaluacioacuten y valoracioacuten de los aprendizajes
y a que se establezcan poliacuteticas institucionales y de aacuterea para no tomarlas como un castigo
sino maacutes bien como la oportunidad de aprender con nuevas metodologiacuteas en otros
escenarios y procesos
Contextualizacioacuten
Haciendo referencia a la dimensioacuten regional y local del proyecto esta investigacioacuten ha
sido realizada en El Liceo de la Universidad de Narintildeo y en dos Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez localizadas en la zona urbana del
municipio de Pasto Departamento de Narintildeo instituciones que son reconocidas
histoacutericamente en la regioacuten y que gozan de unas caracteriacutesticas muy particulares como
puede deducirse a partir de su descripcioacuten
Liceo de la Universidad de Narintildeo
Seguacuten el PEI el Liceo de la Universidad de Narintildeo es una institucioacuten educativa de
una larga trayectoria histoacuterica en el municipio de Pasto es de caraacutecter puacuteblico y su creacioacuten
data hacia el 13 de noviembre de 1688 bajo la direccioacuten de la Compantildeiacutea de Jesuacutes y
legitimado mediante Real Ceacutedula de fundacioacuten expedida en 1689 al salir del paiacutes los Jesuitas
por cuestiones poliacuteticas dejan a la institucioacuten en manos de la ciudadaniacutea de Pasto y
participa de distintas formas de las luchas civiles que vive nuestra nacioacuten durante diversas
eacutepocas Hacia el antildeo de 1904 ya que en el Liceo se desarrollaban caacutetedras curriculares de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 22
orientacioacuten universitaria nace el primer centro de educacioacuten superior del departamento
creado como la Universidad de Narintildeo
El Liceo de la Universidad de Narintildeo ha sido cuna de insignes liacutederes sociales
poliacuteticos culturales y de demaacutes profesionales ha recibido por su calificada labor
innumerables reconocimientos |y distinciones siendo hoy en diacutea una de las primeras
instituciones educativas oficiales del paiacutes ubicaacutendose por quinta vez consecutiva en el
nivel Muy Superior en las pruebas de Estado ICFES 2009 En el antildeo de 1991 la Asamblea
Departamental de Narintildeo lo declara Patrimonio Cultural y Educativo del Departamento
estiacutemulo que le permite continuar prestando el servicio a la poblacioacuten escolar necesitada de
la regioacuten y del paiacutes
En la actualidad la institucioacuten cuenta con una moderna infraestructura de apenas seis
antildeos de uso se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasto en la calle 5a
Ndeg 32 A- 86 en el barrio Villa Campanela colindante con una de las principales viacuteas de la
regioacuten y el paiacutes como lo es la Avenida Panamericana atiende a una poblacioacuten estudiantil
de aproximadamente 1053 estudiantes provenientes en su mayoriacutea de los estratos 1 2 y 3
de la ciudad de Pasto tanto de la zona urbana como de la rural y de los demaacutes municipios
asiacute como de los departamentos vecinos
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 23
El Liceo de la Universidad de Narintildeo brinda su servicio educativo desde los niveles de
Transicioacuten Baacutesica Primaria Secundaria y Media vocacional de caraacutecter mixto su
formacioacuten es de modalidad acadeacutemica con miras al ingreso a la Universidad y en cuya
misioacuten actual se pretende formar estudiantes emocional y acadeacutemicamente competentes
con espiacuteritu criacutetico sensibilidad social capacidad de liderazgo y de compromiso con el
cuidado de su entorno a traveacutes de su componente curricular que no solo orienta en las
aacutereas acadeacutemicas sino que ofrece a todo el estudiantado un componente complementario
de proyectos luacutedicos que pretenden desarrollar y fortalecer las habilidades deportivas
artiacutesticas y culturales en sus diversas manifestaciones como teatro muacutesica danza
oratoria entre otras maacutes contribuyendo al aprovechamiento adecuado del tiempo libre y a
una formacioacuten integral
Con el apoyo decidido de la Universidad de Narintildeo de quien hace parte integral como
Unidad Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten por ser el principal centro piloto para la
praacutectica pedagoacutegica de las distintas licenciaturas y programas que el Alma Mater ofrece el
Liceo pretende continuar aportando de forma efectiva con la transformacioacuten social
econoacutemica poliacutetica y cultural de la regioacuten el paiacutes y el mundo
Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
La Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco como se referencia en el PEI
fue fundada el 17 de octubre de 1935 por monsentildeor Diego Tamayo junto a notables
personajes que llenos de fe de solidaridad y compromiso con los maacutes pobres crean el
Instituto San Juan Bosco en el lugar donde funcionaba el Seminario Conciliar hoy Centro
Comercial Sebastiaacuten de Belalcazar
Actualmente la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco de caraacutecter semi-
privado con formacioacuten religiosa basada en la filosofiacutea y pedagogiacutea del amor inculcada por
San Juan Bosco quien es tambieacuten su patrono se encuentra ubicada en la carrera 16 con
calle 18 de la ciudad de San Juan de Pasto y cuenta con 2326 estudiantes entre Primaria y
Bachillerato 78 docentes de planta y 37 personas entre administrativos profesionales
alumnos que realizan su praacutectica docente y profesional operativos y servicios generales y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 24
ha entregado a la patria maacutes de 55 mil personas formadas en la oracioacuten el trabajo y la
proyeccioacuten tambieacuten presta su servicio educativo a las clases populares de la ciudad de
Pasto y a los desplazados por la violencia del Departamento y otros sectores del paiacutes
Ademaacutes esta institucioacuten ha estado dirigida por un sacerdote nombrado por el Sentildeor
Obispo quien ha sido el garante ante la Institucioacuten y el Estado mediante el acuerdo 008 del
24 de Abril del 2005 emanado del Concejo Municipal de Pasto se Municipaliza y funciona
a traveacutes del convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Sentildeor Obispo de la Dioacutecesis
la municipalizacioacuten permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los programas
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009
La filosofiacutea Bosquentildea de esta institucioacuten se fundamenta en educar y formar al nintildeo y
al joven para la vida De ahiacute parte su Lema Formando Personas con Amor para la Vidardquo
Formando Personas hace relacioacuten a la misioacuten de educar con responsabilidad respeto a la
persona como ser de inmensas posibilidades y formada en valores con Amor se trata de
vivir la pedagogiacutea de la ternura de la tolerancia de la corresponsabilidad atributos
caracteriacutesticos del patrono que lidera desarrollo humano en la formacioacuten integral de la
persona para llegar a la excelencia y a la calidad total donde la vida es el amor supremo y
el eje de todo Para la Vida se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales
encontrar la realizacioacuten en la sociedad vivir la sana convivencia ser persona con las
connotaciones que el teacutermino exige capaz de ser protagonista de su propia historia y de la
historia de los demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 25
Por ello la Visioacuten Institucional de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
radica en una educacioacuten abierta en donde se vivencie los valores cristianos basados en el
amor formando personas integras hacia el cambio de actitudes y con capacidad de
enfrentar los retos y tomar decisiones que conduzcan a la excelencia para un bienestar
individual y social en procura de mejorar su calidad de vida y su Misioacuten estaacute centrada en
la formacioacuten del estudiante como persona auteacutentica creativa autoacutenoma con posibilidades
de discernir entre el bien y el mal en un ambiente de libertad y respeto con aspiraciones
de progreso y de lucha por el cambio a nivel personal familiar y social
Ademaacutes esta institucioacuten aspira a que sus estudiantes tengan una gran capacidad de
observacioacuten de su entorno sean personas criacuteticas que puedan elaborar e interpretar
hipoacutetesis y en general datos para que con ella puedan enfrentarse y resolver problemas de
su vida
Por ello la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco acoge la pedagogiacutea activa
la cual exige dentro del desarrollo curricular y en la formacioacuten integral de los educandos
que la investigacioacuten sea una herramienta baacutesica en el proceso de construccioacuten del
conocimiento la cual requiere que maestros y estudiantes esteacuten en capacidad de desarrollar
un anteproyecto para su desarrollo curricular e investigativo porque lo importante es que el
docente busque desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativas a traveacutes de
tareas actividades lecciones consultas lecturas de la realidad
Por otra parte en relacioacuten a lo socio-econoacutemico y poliacutetico la institucioacuten ofrece una
filosofiacutea Bosquentildea orientada hacia los valores el trabajo y la oracioacuten Ademaacutes ofrece
catequesis para preparacioacuten para la primera comunioacuten y confirmacioacuten a los estudiantes y la
comunidad en general
Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez
En el proceso de fundacioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez es necesario resaltar la dedicacioacuten y esfuerzo de un grupo de personas que
lucharon para cristalizar una Institucioacuten Educativa del barrio Pandiaco de la comunidad de
Pandiaco y sus alrededores que hasta el antildeo de 1980 careciacutea de un establecimiento de
educacioacuten secundaria oficial En este proceso es importante recordar a la docente Bertha
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 26
Rodriacuteguez de Martiacutenez como iniciadora de esta labor y quien en compantildeiacutea de otros
docentes inicioacute la creacioacuten de la institucioacuten que funciona primeramente en la llamada
Concentracioacuten Escolar Juan XXIII del mismo barrio Sin escatimar esfuerzo alguno la
directora y algunas profesoras seccionales de la Concentracioacuten Escolar Juan XXIII
teniendo en cuenta la urgente necesidad de que la poblacioacuten escolar de nivel primario
continuacutee sus estudios secundarios siguieron motivando a toda la comunidad para rescatar
un derecho adquirido y fue de esta manera como se efectuaron una serie de contactos con
todos los estamentos y se elevoacute la correspondiente peticioacuten de creacioacuten de la institucioacuten
La sustentacioacuten de la solicitud de creacioacuten de la institucioacuten ante la Honorable
Asamblea Departamental le correspondioacute al distinguido diputado Jaime Ordoacutentildeez Ricaurte
proyecto que llevaba el visto bueno de la Secretariacutea de Educacioacuten con la firma del doctor
Modesto Rivas Montenegro quieacuten le dio el nombre de Aurelio Arturo Martiacutenez uno de los
poetas de maacutes fina e intensa sensibilidad en la poesiacutea escrita en Colombia y un hombre de
grandes valores y producciones literarias nacido en la Unioacuten Narintildeo el 22 de febrero de
1906 y quien en 1926 inicia sus estudios de Derecho en la Universidad Externado de
Colombia donde obtiene su tiacutetulo de doctor hacia 1937
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez irradia su accioacuten educativa a
los habitantes de la comuna 9 que habitan los barrios Pandiaco Juanoy Alto y Bajo El
Polvoriacuten Juan XXIII Figueroa Universitario Brisentildeo San Francisco de Brisentildeo San
Francisco de la Victoria Villa Mariacutea Seminario San Vicente La Playa El Centro San
Antonio Daza Genio Corregimiento de Mapachico San Pedro San Rafael Quintas de San
Pedro Los Laureles Los Urapanes La Colina y la calle 16
En la actualidad con la denominacioacuten de Institucioacuten Educativa Municipal es nueva
aunque comienza a gestarse a traveacutes de la reglamentacioacuten del MEN ley 71501 y nace con
el decreto 0363 del 26 de agosto de 2003
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez es de caraacutecter mixto de
tipo oficial municipal dirigido por docentes oficiales quienes se proyectan socialmente a la
comunidad narintildeense desde hace varios antildeos cuenta con 1000 estudiantes y presta su
servicio educativo desde los niveles de transicioacuten a la Educacioacuten Media Teacutecnica a los
estratos en su mayoriacutea 0 1 y 2 en sus dos seccionales Pandiaco y San Rafael la sede
principal se ubica en la Calle 19 No 43 ndash 30 Barrio Pandiaco en el Sector norte del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 27
Municipio de Pasto frente al Centro Cultural Pandiaco pertenece al calendario escolar B
con dos jornadas y horarios Jornada diurna de 700 am a 1200 m atiendo los niveles de
Preescolar y Baacutesica primaria en la jornada de la tarde que se desarrolla en horario de
1230 m a 630 pm se atiende los niveles de Baacutesica secundaria y media teacutecnica
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009
En el aspecto socioeconoacutemico es importante mencionar que la poblacioacuten estudiantil
proviene en un 95 de un nivel econoacutemico bajo y un 5 medio bajo de origen de obreros
recicladores empleadas de servicio carretilleros albantildeiles o en trabajos independientes con
ingresos inferiores al salario miacutenimo
La visioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez proyecta
brindar excelente servicio educativo con principios acadeacutemicos eacuteticos y teacutecnicos que
contribuyan al desarrollo cultural social y econoacutemico de la regioacuten procura innovar
estrategias educativas y administrativas para entender las necesidades baacutesicas
fundamentales en el desarrollo de la nintildeez y juventud preparaacutendolos para enfrentar con
eacutexito los retos del nuevo milenio La misioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio
Arturo Martiacutenez ofrece a la comunidad de sectores populares los niveles de educacioacuten
preescolar baacutesica y media en la modalidad teacutecnica de Comercio e Informaacutetica La
formacioacuten acadeacutemica y teacutecnica facilita el acceso al mercado laboral y al mejoramiento de
su calidad de vida Promueve la formacioacuten integral fundamentada en valores que permiten
al estudiante ser reflexivo criacutetico y competitivo para lograr transformaciones en la sociedad
actual tanto a nivel local regional y nacional
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 28
MARCO REFERENCIAL
Hablar sobre el aprendizaje sus procesos y problemas nos remiten a una serie de
estudios y teoriacuteas que en distintas eacutepocas han tratado de comprenderlos y explicarlos y
que pese al paso del tiempo se mantiene como tema de actualidad ya que muchas de
esas teoriacuteas se siguen aplicando en el campo educativo como es el caso del
conductismo que en los teacuterminos de estiacutemulo y buacutesqueda de respuestas aplica los
refuerzos para alcanzar los logros que se propone ya sea de conductas deseadas o de
aquellas que se espera corregir aplicaacutendolos a la generalidad de los individuos
Sin embargo se debe reconocer que en la actualidad se ha logrado un gran avance
en la identificacioacuten del aprendizaje como un proceso particular y que responde a
diversidad de ritmos lo que lleva a los docentes a plantear desde esas y las nuevas
teoriacuteas de aprendizaje estrategias que permitan al estudiante alcanzar los logros
propuestos de acuerdo a su propio ritmo es asiacute como el retomar los pasos que llevan a
la actual concepcioacuten de aprendizaje se convierte para los docentes en un elemento
fundamental para formular estrategias que faciliten a los estudiantes el alcance de los
logros educativos y a la vez dar respuesta a la normatividad educativa vigente como
lo veremos en el presente capiacutetulo
Antecedentes
Hablar del Refuerzo y la Recuperacioacuten es hoy por hoy un tema de gran intereacutes que
trasciende las fronteras de los establecimientos educativos que acogen y adoptan la actual
normatividad frente al nuevo sistema de evaluacioacuten de los aprendizajes referido al Decreto
1290 de 2009 ya que a traveacutes del tiempo se han buscado de una u otra forma variedad de
alternativas que permitan hacer del aprendizaje un proceso efectivo que ofrezca
oportunidades de crecimiento para todos los estudiantes y auacuten maacutes para aquellos que en
dicho proceso se les presenta dificultades
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 29
En ese contexto es como se ha encontrado algunos trabajos que hacen referencia a
nuestro objeto de estudio el Refuerzo y la Recuperacioacuten A nivel internacional sobresale el
proyecto titulado ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las dificultades en lectura en el 3ordm de
EGBrdquo realizado por Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten en el antildeo (2002) en Madrid
Espantildea como Tesis Doctoral presentada a la Universidad Complutense de Madrid el
objetivo de trabajo de esta investigacioacuten fue el de estudiar la posibilidad de mejorar la
lectura de los escolares mediante la implementacioacuten de un programa de recuperacioacuten
aplicado en el contexto del aula por los profesores encargados del curso y en horario
escolar ademaacutes se aplicaron una modalidad de agrupamiento de alumnos que podriacutea ser
maacutes efectiva ( refuerzo colectivo para toda la clase refuerzo en pequentildeo grupo para casos
individuales) y los efectos de irradiacioacuten del programa sobre los alumnos no sometidos al
plan de refuerzo
En este trabajo investigativo se destaca la programacioacuten de unos pasos para la
recuperacioacuten aplicados a los estudiantes que presentan dificultades en campo particular de
la lectura en los que incluyeron refuerzos individuales y colectivos beneficiosos para los
estudiantes con dificultades como para aquellos que no las presentan Sin embargo no se
hace claridad sobre los procesos de aprendizaje en los que el estudiante requiere reforzar o
recuperar para superar la dificultad y que son a estos a los que se les debe dar mayor
atencioacuten ya que lo que se pretende es el desarrollo de competencias maacutes que el aprendizaje
memoriacutestico y es lo que se busca destacar con la investigacioacuten Praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Asiacute mismo en la investigacioacuten titulada Aspectos controvertidos de la nueva Ley de
Educacioacuten realizada por Briones Martiacutenez Irene Mariacutea en el antildeo 2006 como tesis doctoral
presentada a la Universidad Complutense de Espantildea esta investigacioacuten presenta los
aspectos maacutes controversiales de una ley que busca que los estudiantes que presentan
dificultades a traveacutes de ciertas estrategias como el refuerzo las puedan superar para pasar a
su siguiente ciclo de aprendizaje es asiacute como en uno de sus apartes titulado ldquoCultura del
Refuerzordquo explica los propoacutesitos que se persiguen con su aplicacioacuten que en ese caso es el
de ayudar a promover a un estudiante que no haya alcanzado los resultados necesarios para
pasar de curso lo que permite evidenciar el empleo de este tipo de praacutecticas en el sector
educativo a nivel internacional sin puntualizar como ya se habiacutea hecho mencioacuten la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 30
definicioacuten concreta y los procesos a seguir para obtener el refuerzo y la recuperacioacuten
efectiva del aprendizaje
A nivel nacional sobresale el proyecto monograacutefico realizado por Luna Viviana y
Monsalva Mayeny titulado ldquoEl Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de
la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 en Santa Fe de Bogotaacute en el 2008 dicho
trabajo fue enfocado a realizar una aproximacioacuten conceptual sobre el refuerzo basado en el
anaacutelisis sistemaacutetico de las praacutecticas para el desarrollo efectivo de los aprendizajes
significativos que se generan a traveacutes de la aplicacioacuten de la didaacutectica del refuerzo escolar
por los estudiantes practicantes de la facultad de educacioacuten a nintildeos nintildeas y joacutevenes que
fueron clasificados como de regular desempentildeo el cual aporta en cuanto a las concepciones
de refuerzo desde la antropologiacutea y sociologiacutea siendo importante rescatar las
conceptualizaciones desde las teoriacuteas de aprendizaje como lo hace nuestra investigacioacuten
Otros trabajos investigativos que aunque no tratan de forma directa el tema objeto de
estudio el refuerzo y la recuperacioacuten si estaacuten relacionados con los criterios referidos a los
objetivos especiacuteficos del mismo por ejemplo el trabajo de Erazo Leydi y Matabanchoy
Martha sobre Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza del aprendizaje de las
Ciencias Sociales presentan a partir de la teoriacutea de aprendizaje significativo en estudiantes
de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten Educativa Municipal Normal
Superior de Pasto en el antildeo de 2007 de la Universidad de Narintildeo una propuesta enfocada
a contrarrestar las debilidades presentes en algunas instituciones educativas relacionadas
con la carencia de estrategias falta de motivacioacuten y predominio de la memorizacioacuten de
contenidos en la ensentildeanza de las ciencias sociales demostrando la importancia de la
aplicacioacuten de estrategias innovadoras para ir maacutes allaacute del solo aprendizaje memoriacutestico lo
que reafirma la importancia de desarrollar dichas estrategias tambieacuten para el refuerzo y
recuperacioacuten incentivando el aprendizaje en el aacuterea de ciencias sociales
En conclusioacuten se encontroacute que a pesar de que el tema del refuerzo y la recuperacioacuten
ha generado gran poleacutemica en el sector educativo por varios antildeos se podriacutea decir que hasta
el momento son escasos los trabajos investigativos que se han realizado para el estudio
comprensioacuten y mejoramiento de estas praacutecticas como estrategias encaminadas para el
aprendizaje para este caso vistas desde el aacuterea de las Ciencias Sociales por lo cual se
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 31
reafirma la importancia del desarrollo de este tipo de estudios que propendan por dar
claridad a la conceptualizacioacuten y los pasos que se deben seguir para llevar a cabo el
refuerzo y recuperacioacuten enriqueciendo a la vez las praacutecticas pedagoacutegicas para que estas
contribuyan al alcance de las metas educativas propuestas a nivel local nacional e
internacional
Aprendizaje
El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisicioacuten de conocimientos y la
adquisicioacuten alude a un cambio de conducta que se manifiesta en el pensar actuar decir o
como se habla hoy en diacutea en los desempentildeos En este sentido aprender un contenido
quiere decir que el estudiante realiza alguna accioacuten como por ejemplo hacer una
representacioacuten mental a traveacutes de imaacutegenes o elaborar un discurso alrededor de ese tema
elaborar una explicacioacuten etc cabe anotar al respecto que el aprendizaje no es inmediato y
que por lo tanto requiere de un proceso Seguacuten Pere Marqueacutes (1999) en
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural que se produce a traveacutes de un proceso de
interiorizacioacuten en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas La construccioacuten del conocimiento
tiene pues dos vertientes una vertiente personal y otra social
Lo anterior permite reafirmar que los procesos de aprendizaje responden a muacuteltiples
factores entre ellos la capacidades cognitivas del estudiante la experiencia y los
conocimientos previos la primera hace referencia a habilidades mentales de atencioacuten
concentracioacuten y memoria como por ejemplo descubrir reglas asociar clasificar
organizar seriar inferir caracterizar establecer semejanzas diferencias constrastar
realizar analogiacuteas interpretar elaborar juicios concluir predecir discernir inferir
argumentar extraer explicar describir etc
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 32
La experiencia hace referencia a las acciones fiacutesicas con los objetos de conocimiento
como acciones instrumentales baacutesicas observacioacuten lectura escritura repetitivas
(memorizando) copiar recitar adquisicioacuten de habilidades de procedimiento de
comprensioacuten vocabulario estructuras sintaacutecticas elaborativas (relacionando la nueva
informacioacuten con la anterior) subrayar completar frases resumir esquematizar elaborar
diagramas y mapas conceptuales seleccionar organizar exploratorias explorar
experimentar de aplicacioacuten de conocimientos a nuevas situaciones creacioacuten regulativas
(metacognicioacuten) analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los conocimientos previos son los constructos personales que dirigen la percepcioacuten
y la representacioacuten mental del mundo son como un banco de datos que se organizan de
manera idiosincraacutetica en una red de esquemas de diferente tipo que mantienen cierto grado
de cohesioacuten entre siacute y que se constituyen en autenticas construcciones singulares creativas
y complejas de la informacioacuten Todo aprendizaje supone una modificacioacuten en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue
mediante la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas
Teniendo en cuenta lo anterior para el presente trabajo de bdquolas praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria‟ se toma
el concepto de Wittrock citado por Good Tomas y Brophy Jere quien entiende el
aprendizaje como ldquoel proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento actitud conocimiento informacioacuten capacidad y habilidad por medio de la
experienciardquo (1997 109) lo que indica que cuando se presenta el aprendizaje efectivo el
sujeto que lo lleva a cabo realiza en eacutel una transformacioacuten de diferentes tipos sea desde su
conocimiento la forma o manera de percibir ciertas experiencias en su actitud o en otros
aspectos o dimensiones de su ser por ende se puede hablar de un estado de la persona que
aprende antes y otra despueacutes
El aprendizaje es un evento cognoscitivo interno una serie de pasos y de procesos que la
persona sigue y elabora particularmente un camino interno que corresponde a la
individualidad de cada ser humano que al llevar a cabo dicho proceso crea en el sujeto el
potencial para demostrar cambios en la conducta observable pero la accioacuten potencial
adquirida a traveacutes del aprendizaje no es lo mismo que su aplicacioacuten en una ejecucioacuten
observable evidenciando que las actuaciones desempentildeos comportamientos y demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 33
formas de proyeccioacuten de las personas no demuestran en realidad todo su aprendizaje o
saberes eacuteste uacuteltimo entendido como el cuacutemulo acerbo de innumerables experiencias
conocimientos percepciones sentimientos intuiciones y demaacutes que el sujeto va tomando y
construyendo a lo largo de su vida sino que en muchas ocasiones son las respuestas que
requiere el medio Lo que quiere decir que las relaciones entre el aprendizaje anterior y el
desempentildeo subsecuente son imperfectas
Por otra parte para Negrete ldquoEl aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres
humanos se apropian de la realidad la integran al acerbo personal y desarrollan la
capacidad de elaborar una explicacioacuten del mundo en torno de ellosrdquo (2007 3) definicioacuten
que explica que el aprendizaje no es maacutes que la forma particular como cada persona hace
suya la realidad para entender y actuar de mejor manera en todo lo que le rodea
Pero ese proceso de apropiacioacuten de la realidad no se lleva a cabo de forma totalmente
libre esto seguacuten Good Thomas y Brophy Jere (1979) quienes definen aprendizaje como un
cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo y ademaacutes cuando citan
a Gagneacute y Briggs reafirman lo planteado ya que ellos hablan de condiciones internas y
externas que deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje
Las condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurren dentro
del aprendiz en especial el recuerdo y la activacioacuten de aprendizaje previo
en el que el aprendizaje nuevo debe basarse Las condiciones externas se
refieren a sucesos en el ambiente en particular la instruccioacuten que activa y
apoya los procesos de aprendizaje Las condiciones de aprendizaje difieren
para cada tipo de aprendizaje (1979 114)
Por consiguiente todo proceso de aprendizaje no es totalmente libre e independiente
sino que obedece a una serie de condiciones que lo hacen efectivo en distintos niveles y es
asiacute como se encuentran diferentes tipologiacuteas o clasificaciones de los aprendizajes como se
indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 34
Tabla 1 Tipologiacuteas de Aprendizajes seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs
Taxonomiacutea de Objetivos
Cognoscitivos por Bloom
(1956)
Tipologiacutea del aprendizaje
publicada por Gagneacute y
Briggs (1998)
Conocimiento Actitudes
Comprensioacuten Habilidades motoras
Aplicacioacuten Informacioacuten
Anaacutelisis Habilidades intelectuales
Siacutentesis Estrategias Cognoscitivas
Evaluacioacuten
Seguacuten la anterior tabla para Bloom se puede desarrollar un aprendizaje por
objetivos en el cual el estudiante adquiera el conocimiento desarrolle la comprensioacuten
la aplicacioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y la evaluacioacuten o juicio de ciertas ideas
Para Gagneacute y Briggs tambieacuten se puede aprender actitudes habilidades motoras
informacioacuten habilidades intelectuales y estrategias cognitivas lo que demuestra que
dependiendo de queacute es lo que se pretende lograr o desarrollar con los o en los
estudiantes dependeraacuten las estrategias de ensentildeanza y los procedimientos a emplear
sin olvidar que es el sujeto mismo quien aprende en tanto en que el mismo actuacutea sobre
las cosas y las vive siendo el sujeto el resultado de su propia educacioacuten
Teoriacuteas de Aprendizaje
Como se expuso anteriormente teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
diverso y complejo para buscar explicarlo es necesario remitirse a una serie de teoriacuteas y
estudios que han permitido a traveacutes de la historia no solo el conocimiento y la
comprensioacuten del fenoacutemeno sino tambieacuten facilitar las estrategias que permitan obtener maacutes
raacutepidos y mejores resultados comunes es por ello que se encuentran teoriacuteas planteadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 35
desde la explicacioacuten de los procesos o etapas del aprendizaje y otras que se desarrollan para
la obtencioacuten de un resultado previo
Teniendo en cuenta el proceso de investigacioacuten desarrollado se han tomado las teoriacuteas
de aprendizaje descritas en las informaciones obtenidas de los docentes y estudiantes
entrevistados y aquellas que sustentan la importancia del Refuerzo y la Recuperacioacuten como
procesos para el aprendizaje aunque frente a este uacuteltimo aspecto es necesario sentildealar que
tanto la bibliografiacutea como los autores que tratan particularmente de refuerzo y
recuperacioacuten es escaza ya que no se ha tomado a este tema como un elemento de estudio
particular al cual se le brinde mayor amplitud y profundidad para que aporte a los procesos
de aprendizaje significativos de los estudiantes y a la labor pedagoacutegica de los docentes por
todo esto los autores que se destacan en la definicioacuten de los conceptos de refuerzo y
recuperacioacuten se puntualizan en la siguiente tabla y se describen a continuacioacuten
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo y la
Recuperacioacuten
Teoriacutea de Aprendizaje Representante
Conductismo BF Skinner (1995)
Procesamiento de la Informacioacuten Robert Gagneacute (1996)
Aprendizaje Cognitivo Juan Ignacio Pozo (2006)
Conductismo
Esta teoriacutea expone que la conducta humana es manipulable ya que las conductas
deseadas responden a una serie de estiacutemulos que pueden ser previamente seleccionados es
asiacute como para uno de los principales representantes de esta teoriacutea Skinner citado por
Bower Gordon expresa que ldquoCualquier estiacutemulo es un reforzador si incrementa la
probabilidad de una respuestardquo (1995219) seguacuten esto toda conducta o comportamiento
obedecen a la respuesta que un sujeto da frente a la exposicioacuten de uno o varios estiacutemulos y
de la consecuencia o efecto que dicho comportamiento haya causado permitiraacute volver a ser
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 36
manifestado o no siendo necesario que para que se evidencien los que se consideran
positivos o deseables se refuercen a traveacutes de otros estiacutemulos y para aquellos que no son
aceptados se descalifiquen a traveacutes de castigos sanciones o estiacutemulos no agradables
De lo anterior se puede entender por estiacutemulo un acontecimiento u objeto que puede
percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos
Por otra parte cuando mediante un proceso se logra que una conducta que originalmente
se produciacutea seguida de un acontecimiento se produzca a continuacioacuten de un acontecimiento
diferente se denomina Condicionamiento Claacutesico que en su sentido maacutes estricto es el
emparejamiento de una respuesta automaacuteticamente producida por un estiacutemulo con un segundo
estiacutemulo que no produce automaacuteticamente la respuesta
Cuando se da un proceso en el cual una accioacuten o una conducta es seguida de una
consecuencia favorable (estiacutemulo reforzador) se consolida aumentando asiacute la probabilidad
de que se repita lo que se conoce por Condicionamiento Operante
Aunque tanto la teoriacutea del condicionamiento claacutesico como la del condicionamiento
operante emplean los componentes baacutesicos del estiacutemulo y respuesta para explicar el
aprendizaje difieren en la secuencia y en la relacioacuten entre los dos En el condicionamiento
claacutesico el estiacutemulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta En el paradigma
del condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a continuacioacuten se aplica
un estiacutemulo reforzador que supone estimula la produccioacuten de una respuesta parecida a la
primera
Hay dos tipos de refuerzo el positivo y negativo se entiende por refuerzo positivo la
entrega de una recompensa que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se
repita y el refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o
suprimirse lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita
Procesamiento de la Informacioacuten ( Robert Gagneacute)
Por otra parte aparece la teoriacutea de aprendizaje de Gagneacute basada en un modelo del
procesamiento de la informacioacuten en la que se encuentra una fusioacuten entre el conductismo el
cognoscitivismo y otras ideas planteadas por Piaget y otros
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 37
Seguacuten Delgado Kenneth para Gagneacute ldquoSe aprende cuando se produce un cambio en una
capacidad o disposicioacuten humana y que persiste durante cierto tiempordquo (199667-68) lo que
permite inferir que el aprendizaje propicia cambios que se manifiestan en actitudes
comportamientos y diversas habilidades que seraacuten modificadas de acuerdo a un contexto y
tiempo
Por otra parte Gagneacute expone que los mecanismos internos de aprendizaje son etapas que
corresponden al acto de aprender y que se organizan en ocho fases las cuales en orden de
arriba hacia abajo son
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 38
Entre estas ocho fases del acto de aprender encontramos aquellas que se refieren a
nuestro tema de estudio definidas de la siguiente manera fase de la recuperacioacuten conocida
como fase de recordacioacuten de la cual expresa que una informacioacuten puede ser recuperada
seguacuten Gagneacute citado en httpwwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4
Septiembre de 2009 ldquoesta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten
elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador
de respuestasrdquo lo que permite entender que a traveacutes de estiacutemulos la informacioacuten que recibe
la persona puede ser recordada cuando esta sea requerida
Por otra parte frente a otro proceso que se vive en el aprendizaje como lo es el
refuerzo el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos (1988) define como sus sinoacutenimos
ldquoafianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar soporterdquo y de la misma
manera Gagneacute citado por Delgado Kenneth (199671) expresa que de las 8 fases del
aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o realimentacioacuten ldquoque
permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la reorientacioacuten que resulta de
confrontar la expectativa con lo logradordquo evidenciando que tanto esta fase como la de
recuperacioacuten son procesos cotidianos que se desarrollan dentro del aprendizaje de forma
individual o colectiva consciente o inconscientemente
Los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten citados por Good Tomas y Brophy
Jere permiten comprender ldquoque el aprendizaje implica el procesamiento almacenamiento y
recuperacioacuten activos de la informacioacuten y que la ensentildeanza implica ayudar a los aprendices
a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacioacuten y a aplicarlas de manera
sistemaacutetica cuando dominan un curriacuteculumrdquo (1997176-177) lo que demuestra que es
necesario ensentildear a los estudiantes la importancia de almacenar procesar y recuperar la
informacioacuten o los conocimientos para desarrollar procesos de argumentacioacuten proposicioacuten
Por otra parte es de mencionar que los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten
tienden a ser constructivistas y enfatizan en las estructuras cognitivas construidas por los
aprendices en lugar de basarse en la forma en que la materias son estructuradas lo que
permite darle maacutes importancia a los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
por encima de los temas que los docentes deben cumplir en determinadas disciplinas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 39
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo)
Los psicoacutelogos cognitivos han empezado a interesarse en los procesos mediante los
cuales las personas adquieren conocimientos auacuten maacutes en medio de una eacutepoca de avances
tecnoloacutegicos en este marco de ideas es uno de sus representantes Juan Ignacio Pozo quien
en su estudio sobre coacutemo se da la adquisicioacuten del conocimiento se refiere puntualmente al
proceso de la recuperacioacuten
Para Pozo Juan Ignacio ldquorecuperar es una vez maacutes reconstruir nuestros conocimientos a
partir de las piezas o vestigios que podemos hallarrdquo (2006190) esto indica que en el
proceso de aprender se generan una serie de sentildeales que se encuentran desde el mismo
contexto o ambiente en el que se aprende y otras que corresponden a la misma
representacioacuten que se haga de lo que se va a aprender al identificar estas sentildeales permiten
hacer la reconstruccioacuten del conocimiento
Pozo Juan Ignacio expresa que ldquouna forma de incrementar la probabilidad de recuperar
los aprendizajeshellipseraacute proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192)
demostrando de esta manera que le corresponde al docente proporcionar las sentildeales o
indicios necesarios para que el estudiante pueda reconstruir el aprendizaje simulando desde
el ambiente en que se lo adquirioacute hasta los procesos seguidos para su adquisicioacuten
Para puntualizar la concepcioacuten sobre los procesos de refuerzo y recuperacioacuten dada
desde las teoriacuteas de aprendizaje y los autores citados se presenta a continuacioacuten una
puntualizacioacuten de ellos en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 40
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten
Representante Teoriacutea de
Aprendizaje Refuerzo Recuperacioacuten
BF Skinner
(1995) Conductismo
Todo aquello que a traveacutes de un
estiacutemulo aumenta la probabilidad de
repetir una conducta o
comportamiento
No aplica
Robert Gagneacute
(1996)
Procesamiento de
la Informacioacuten
Una de las fases del aprendizaje
denominada tambieacuten como
retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten que permite reafirmar
o reorientar lo aprendido
Fase del aprendizaje
conocida como fase de
recordacioacuten que ocurre a
raiacutez de un estiacutemulo que
haga necesaria la
recuperacioacuten
Juan Ignacio
Pozo
(2006)
Aprendizaje
Cognitivo No aplica
Proceso de reconstruccioacuten
de conocimientos a traveacutes
de piezas hallazgos e
indicios
Estas teoriacuteas de aprendizaje han fundamentado y orientado la ensentildeanza y el
aprendizaje de las diferentes aacutereas de estudio buscando hacer eacutenfasis en las competencias o
dimensiones especiales que cada una pretende desarrollar por lo cual dependiendo el aacuterea
de estudio y lo que pretenden desarrollar se da su aplicacioacuten
El Aprendizaje de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI y se estructuran
definitivamente entre el siglo XVII y mediados del XIX Durante este periodo trataron de
explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemaacutetico
extrapolaacutendose a las Ciencias Naturales que se basaban en leyes con limitados aciertos por
la dificultad e imposibilidad de reducir los fenoacutemenos sociales a ellas por ello que las
Ciencias Sociales emergen de un proceso cultural comprometido con la expansioacuten del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 41
proyecto moderno con sus ideologiacuteas y su idea de control de la naturaleza y de la sociedad
en tal sentido los contenidos de las disciplinas sociales correspondieron no tanto a la
naturaleza de su objeto vida social sino al intereacutes y concepciones poliacuteticas e ideoloacutegicas
predominantes Es asiacute que esos fenoacutemenos coyunturales permitieron el surgimiento de las
Ciencias Sociales y la transformacioacuten de la sociedad por cuanto estas se dirigieron a
cambiar la concepcioacuten del mundo De esta forma las Ciencias Sociales de acuerdo
Wallerstein citado en liacutenea httptuobraunammxpublicadas01090900310-II consultado
Marz2010 son
ldquoUna empresa del mundo moderno en la medida que necesitoacute
desarrollar un conocimiento secular y sistemaacutetico sobre la realidad
que sea susceptible de validacioacuten empiacuterica Sin embargo la plena
institucionalizacioacuten de estas ciencias como profesiones acadeacutemicas
ocurrioacute en el contexto de la posguerra y coincidioacute con las
experiencias de planificacioacuten en el sector puacuteblico y la expansioacuten de
la educacioacuten superior en el mundordquo
Es asiacute que su institucionalizacioacuten se dio en las universidades pues estas surgieron
debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos profesionalizados y con conocimientos en tecnologiacutea que los ayudasen a
implementar y apoyar poliacuteticas eficaces de Estado para competir mejor con su rivales y
asegurarse asiacute el control del poder mundial La primera disciplina social que alcanzoacute una
existencia institucional autoacutenoma fue la historia estimulada por los imperios nacionales de
occidente para afianzar su cohesioacuten social justificar reformismos o reforzar ideologiacuteas auacuten
fluctuantes (identidad creencias fronteras mercados etc)
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economiacutea la cual adquiere estatus
independiente a mediados del siglo orientaacutendose a demostrar coacutemo el comportamiento
econoacutemico se rige y equilibra por la ley de Laissez faire (deja hacer) A finales del siglo
XIX y comienzos del XX se establece en las universidades la sociologiacutea planteada como
una Ciencias Social integradora y unificadora cuya intencioacuten era entender e interpretar la
accioacuten social La ciencia poliacutetica surgioacute un poco maacutes tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 42
arrebatar de su aacutembito un campo que consideraba propio soacutelo se consolida
autoacutenomamente despueacutes de 1945
La disciplina antropoloacutegica que en sus inicios se preocupoacute por justificar la objetividad
y neutralidad cientiacutefica del observador dedicoacute gran parte de su desarrollo a observar y
describir grupos eacutetnicos particulares Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas
(islamismo budismo hinduismo) se crearon los estudios orientales cuyo propoacutesito era
identificar sus valores y su forma de percibir la realidad bajo el supuesto de que eran
civilizaciones inmoacuteviles o decadentes
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales La geografiacuteas tan antigua como la historia emergioacute en la universidades a
fines del siglo XIX como una ciencia dual oscilando entre la geografiacutea fiacutesica y la geografiacutea
humana (influencia del ambiente) caracterizada por adoptar una perspectiva similar pues
su introduccioacuten el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que produciacutea
aparente subjetividad en contraposicioacuten a la objetividad de la biologiacutea y soacutelo subsistioacute
como Ciencia Social en algunas de sus escuelas
De ahiacute que las Ciencias Sociales se enfocan a estudios sociales poliacuteticos econoacutemicos
histoacutericos y todo lo que tenga que ver con el hombre y su relacioacuten con la sociedad de ahiacute
que se enriquecen y dan frutos a partir de lo social Hoy las orientaciones realizadas a las
Ciencias Sociales y su implementacioacuten en el curriacuteculo escolar colombiano a partir de la
forma como se implementoacute en Colombia desde sus inicios ha obstaculizado que se
aborden de manera cientiacutefica
Es por ello que la ensentildeanza de las Ciencias Sociales llegoacute a las aulas con la intencioacuten
de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formacioacuten de valores y una identidad
nacional a traveacutes del conocimiento de los proacuteceres las gestas de independencia los
siacutembolos patrios y la descripcioacuten graacutefica de los paiacuteses
De ahiacute que los objetivos que se han sentildealado para la ensentildeanza de las Ciencias
Sociales muestran que ellos han girado en torno a identidad nacional formar en valores
patrios ensentildeanza de la historia patria adquirir conocimientos habilidades destrezas y
actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes formacioacuten de un hombre
consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional e internacional
para la transformacioacuten de los problemas sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 43
Para el MEN desde el marco teoacuterico planteado por el ICFES las Ciencias Sociales se
conciben como ldquolas Ciencias de la comprensioacuten de caraacutecter hermeneacuteutico donde se
conservan como ejes centrales de la ensentildeanza de la historia y la geografiacuteardquo(200226) y
tambieacuten define que ldquolas competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute
(significados-conceptos) un saber coacutemo (procedimientos - estrategias) un saber por queacute
(valores-sentidos) y un saber para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) en este
sentido las competencias pretenden desarrollar habilidades para que el estudiante aplique la
solucioacuten de problemas en la vida cotidiana lo que corresponde a desarrollar sus distintas
dimensiones por ello cada aacuterea tanto de las Ciencias Humanas como de las exactas
pretenden desarrollar ciertos tipos de competencias que para el aacuterea de Ciencias Sociales
las que evaluacutea el ICFES seguacuten lo consultado 3 de Septiembre de 2009 en
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412 son
ldquoInterpretativa se refiere a la pregunta por el queacute y por el coacutemo se manifiestan los
fenoacutemenos a estudiar Encierra el problema de la descripcioacuten y la definicioacuten y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos baacutesicos Con una analogiacutea alude
al alfabeto de un aacutembito del saber Se refiere a la teoriacutea en su uso descriptivo
Argumentativa se refiere a la pregunta relativa al por queacute de los fenoacutemenos en un
aacutembito del saber asiacute como a las causas de los procesos de los hechos sociales e histoacutericos
es decir a las relaciones de causalidad En la medida en que se refieren a leyes o
regularidades implican la movilizacioacuten del juicio deducir de una ley un caso o inducir de
un conjunto de observaciones una tendencia Siguiendo la metaacutefora de la linguumliacutestica se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis como de la sintaxis entendida como
relaciones dinaacutemicas en la oracioacuten Como en el caso del diccionario se trata de esa facultad
que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de
atributos Se trata de la teoriacutea en su funcioacuten de explicacioacuten
Propositiva Se refiere al uso dinaacutemico de la teoriacutea en su funcioacuten predictiva o
heuriacutestica Por tanto significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenoacutemenos nuevos y encuadrarlos en
fenoacutemenos y tendencias conocidas Para seguir con la metaacutefora esta competencia se
refeririacutea al uso semaacutentico del alfabeto y de la sintaxis y tambieacuten a su uso pragmaacutetico en el
sentido de una creatividad maacutexima En todo caso conviene advertir de entrada que la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 44
prediccioacuten no es asunto de azar o de adivinacioacuten Incluso en las Ciencias Sociales donde la
capacidad de prediccioacuten es menos rigurosa entre otras razones porque las predicciones se
convierten en normas de accioacuten
En suma la competencia propositiva alude a las alternativas de solucioacuten o
interpretacioacuten de situaciones hechos o procesos sociales asiacute como al establecimiento de
consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones e
incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de
los sujetos Componentes Los componentes (o temas de evaluacioacuten) de la prueba de
Ciencias Sociales corresponden con los de los Estaacutendares en Ciencias Sociales El tiempo y
la cultura el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economiacuteardquo En
consecuencia las competencias en el aacuterea de Ciencias Sociales pretenden no solo conocer
determinados hechos sino comprenderlos con sus causas y consecuencias y ubicarlos tanto
tiempos pasados como en el presente de modo reflexivo y que permitan aportar de forma
critica alternativas de solucioacuten a las problemaacuteticas que se presentan en el momento
El MEN es consciente que durante la educacioacuten baacutesica y media es importante y
necesario que se forme en los conceptos baacutesicos y se practiquen meacutetodos y teacutecnicas propios
de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales De ahiacute que los objetivos de
esta aacuterea punto de partida para los lineamientos curriculares son
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado - presente) para transformar la
sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollan
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una
consciencia criacutetica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el
paiacutes y en el mundo
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educacioacuten el conocimiento la ciencia la tecnologiacutea y el mundo laboral
Es por eso que las Ciencias Sociales actualmente a traveacutes de los distintos lineamientos a
los que se ha visto sometido deben ampliar sus estudios y la produccioacuten de conocimientos
permitiendo de esta forma como dice Edgar Moriacuten abrir las Ciencias Sociales y ponerlas al
servicio el hombre para transformar la sociedad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 45
Estrategias
El teacutermino estrategia fue inicialmente un teacutermino militar que hace referencia a ldquo las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones beacutelicas en el cual
las taacutecticas eran los diferentes estadios que componiacutean cada una de dichas actividadesrdquo lo
cual es afirmado por Genovard y Gotzen (1990) citado por Toboacuten Sergio (2004161)
posteriormente pasa al campo empresarial donde se empieza hablar de estrategias de
mercado estrategias de competitividad y de ventas que hacen referencia a una serie de
actividades como bajar precios contratar promotoras de ventas entre otras en diferentes
sectores Estos dos puntos de vista orientan a entender la estrategia como acciones
planeadas con un objetivo
Posteriormente pasa al campo de las Ciencias Sociales y a la Educacioacuten donde es
aplicado muchas veces en forma acriacutetica en el sentido de lo que es realmente una estrategia
confundieacutendolas como actividades imprevistas y al azar desconociendo que ldquolas estrategias
de aprendizaje son planes orientados hacia la consecucioacuten de metas de aprendizajerdquo
propuesto por Schmench (1998) y Schunk (1991) citado en
(httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm consultado el 4 de Febrero de
2009) y son de acuerdo a Losada Montantildea y Moreno ldquoprocedimientos que pueden incluir
varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racional El aprendizaje y la solucioacuten de problemasrdquo(2003
10) esto lleva a concebir las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten como un plan con
una secuencia de pasos o etapas que se ejecutaran con el fin de alcanzar el aprendizaje en
los estudiantes mediante la optimizacioacuten y regulacioacuten de los procesos cognitivos y
motrices Cabe aquiacute entonces resaltar que las estrategias comprenden actividades
conscientes deliberadas y planificadas (Selmes 1998 Beltraacuten1993) ( veacutease figura 5)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 46
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategias
Elementos de una Estrategia
Las estrategias se componen de procesos instrumentos acciones y actividades Los
procesos son las operaciones mentales que constituyen la esencia de la estructura y
procesamiento de la informacioacuten como observar describir explicar comparar definir
ejemplificar interpretar argumentar analizar demostrar valorar sintetizar abstraer
generalizar ilustrar y hacer criacuteticas entre otros los cuales funcionan de forma automaacutetica y
son comunes a todos los estudiantes
Los instrumentos se refieren a los contenidos con base en los cuales se trabajan los
procesos en este caso los contenidos de Ciencias Sociales por uacuteltimo las acciones y
actividades que son las teacutecnicas y estrategias planeadas concientes que los estudiantes
ejecutaran con el fin de optimizar la adquisicioacuten de los contenidos en el marco de la
realizacioacuten de actividades y resolucioacuten de problemas Algunos ejemplos de estrategias son
ESTRATEGIacuteAS
Requieren
planificacioacuten y
Control
Implican seleccioacuten de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Son planes
dirigidos a
metas
Buscan el
desempentildeo
idoacuteneo Se relacionan con el
procesamiento de la
informacioacuten en torno a
actividades y problemas
Se ponen en marcha a partir de la
iniciativa de los
estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 47
mapas conceptuales las UV Heuriacutesticas el esbozar el comentario analogiacuteas el resumen
comics talleres etc
Clasificacioacuten de las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta que para Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) las estrategias
son procedimientos que puede incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
y que persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos las estrategias pueden clasificarse en funcioacuten del dominio del conocimiento
del tipo de aprendizaje que favorezcan de su finalidad y del tipo de teacutecnicas que se
apliquen
Las estrategias de recuperacioacuten de la informacioacuten son las que permiten optimizar la
buacutesqueda de informacioacuten almacenada en la memoria Alonso (1991) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) distingue dos tipos de de estrategias de recuperacioacuten La
primera se llama ldquoseguir la pistardquo permite hacer la buacutesqueda de la informacioacuten repasando
la secuencia temporal recorrida entre la que se sabe se encuentra la informacioacuten que ha de
recordarse La segunda se refiere al establecimiento de una buacutesqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacioacuten demandada por lo que se
denomina ldquobuacutesqueda directardquo Tales como tomar notas responder a preguntas resumir
elaboracioacuten de un mapa indagar elaborar piraacutemides de poblacioacuten ejes cronoloacutegicos hacer
comentarios de textos o analizar las caracteriacutesticas formales de un cuadro
Las estrategias de elaboracioacuten de acuerdo a Elosuacutea y Garciacutea (1993) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) exigen integrar y relacionar la nueva informacioacuten que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes con estrategias tales como
elaborar un mapa parlante con imaacutegenes parafrasear un escrito lectura de tipo inferencial
lectura intertextual la elaboracioacuten de un ensayo entre otras igualmente tener en cuenta
estrategias grupales como el debate intercambio de ideas y puntos de vista la mesa
redonda fomentando el trabajo tanto individual como en grupo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 48
Planeacioacuten
La planeacioacuten hace parte de la didaacutectica por ello de acuerdo a Vaacutesquez Fernando ldquoLa
didaacutectica es planeacioacuten que sirve de soporte a la accioacuten futurardquo (200754) por ello esta
permite seguir un camino para alcanzar un fin recurriendo a cada uno de los elementos
que le sirvan de ayuda para avanzar correctamente evitando o previniendo las futuras y
posibles dificultades que se generen
Por lo anterior la planeacioacuten estaacute formada por un conjunto de planes que seguacuten el
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola ( 1998) ldquoel plan es un programa para
lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de acciones
procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en periodos
de tiempo definidos para el logro de los objetivosrdquo
Por ello hace referencia al pensar coacutemo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes es seguir una estrategia con todos los elementos metodoloacutegicos para que ellos
puedan construir sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
La planeacioacuten educativa se desarrolla en una serie de pasos la primera etapa es el
diagnoacutestico donde se vinculan las necesidades educativas las condiciones de aprendizaje
y los factores externos que afectan al proceso educativo
El paso siguiente es el anaacutelisis de la naturaleza problema que supone la comprensioacuten
integral de la complejidad de la realidad educativa
La planeacioacuten continuacutea con el disentildeo y la evaluacioacuten de las opciones de accioacuten Lo que
hace la planeacioacuten es tratar de anticipar los resultados de las posibilidades consideradas a
fin de seleccionar la maacutes acorde para el cumplimiento con los objetivos
Una vez elegida la accioacuten o las acciones a seguir llega el momento de implantacioacuten
que es la puesta en marcha del planteamiento educativo finalmente es el turno de la
evaluacioacuten donde se establecen balances para realizar el eacutexito del proceso de sus resultados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 49
Problemas de Aprendizaje
Para Arias Juan de Dios (2003) en relacioacuten con la expresioacuten de problema de
aprendizaje hace relacioacuten a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento acadeacutemico expresado en calificaciones que se asume describen logros de un
estudiante respecto de los contenidos curriculares
Lo anterior hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los
ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a dantildeos en el sistema
nervioso sin embargo existen otros problemas causados por discapacidad para el
aprendizaje debido a un dantildeo en el sistema nervioso Son de naturaleza intriacutenseca del
estudiante
Dentro de los problemas de aprendizaje causado por los factores ambientales se
conoce casos de bajo rendimiento acadeacutemico de los nintildeos debidos a inestabilidad en el
hogar pertenencia del estudiante a grupos del vecindario que fomentan consumo de drogas
la violencia etc por lo tanto la labor de los especialistas en los problemas de aprendizaje
debe trascender los muros de la escuela igualmente se encuentran otros problemas de
aprendizaje causados por influencias externas en la escuela como meacutetodos de ensentildeanza la
aplicacioacuten de estrategias no adecuadas y los mensajes que trasmite el maestro de sus
actuaciones y de la informacioacuten que da sobre su desempentildeo
En consecuencia se puede decir que los problemas de aprendizaje no se deben
uacutenicamente a pereza del nintildeo sino que existen factores asociados que es necesario que el
docente los tenga en cuenta en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y de alguna manera
elaborar un plan de accioacuten para subsanarlos
Si son factores familiares y afectivos como el nivel sociocultural y econoacutemico de sus
miembros estilo de relaciones afectivas actitud de la familia hacia la escuela la
instrumentabilidad de los aprendizajes la falta de comunicacioacuten entre otros ejercen una
gran influencia en la escolaridad del nintildeo e influyen en el nivel de motivacioacuten intriacutenseca
del estudiante manifestada en temores miedos depresiones rebeldiacutea irritabilidad y falta
de proyecto de vida
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 50
Dentro de los factores escolares que afectan el aprendizaje se puede mencionar el
tipo de relacioacuten que el docente establezca con sus alumnos pues una actitud dogmaacutetica
riacutegida y autoritaria causa rechazo desmotivacioacuten y apatiacutea asiacute mismo un clima de la clase
que no tenga en cuenta los intereses necesidades y expectativas del estudiante hace que no
cumpla con las actividades que se programan de la misma manera la seleccioacuten de los
contenidos su secuenciacioacuten y la metodologiacutea entendida como el conjunto de meacutetodos
teacutecnicas y estrategias que no han sido planeadas teniendo en cuenta al sujeto que aprende
ocasionan dificultades en la adquisicioacuten de ciertos aprendizajes
Motivacioacuten
La motivacioacuten es importante para el proceso de aprendizaje porque impulsan y
apresura a la actividad cognitiva mejorando los esfuerzos la atencioacuten concentracioacuten y la
disposicioacuten inmediata Un sujeto con fuertes necesidades de logro son maacutes persistentes
aprenden con maacutes eficacia y resuelven problemas con maacutes facilidad que los sujetos con
escasas necesidades de logro En consecuencia se puede decir que la motivacioacuten contribuye
al desarrollo del aprendizaje por lo tanto es necesario precisar que es y coacutemo desarrollarla
Seguacuten Woolfolk (1996 326) ldquola motivacioacuten se define como algo que energiza y dirige
la conducta de esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacioacuten de un acto volitivo es lo que induce a una persona llevar a la praacutectica una
accioacuten Puede afirmarse entonces que en el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa
proporcionar motivos es decir estimular la voluntad de aprendizajerdquo
Teniendo en cuenta lo anterior el papel de docente en el aacutembito de la motivacioacuten se
centraraacute en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecto de sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase dando
significado a las tareas escolares y proyectaacutendolas de un forma determinada de manera tal
que desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social
Los motivos inducidos por los maestros pueden ser la utilizacioacuten de una metodologiacutea
centrada en el individuo donde se parta de la conviccioacuten de que todos los estudiantes tienen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 51
habilidades y capacidades y que hay que abrir paso a estas bajo procesos de ensentildeanza
resolviendo problemas involucraacutendolos en la tarea manejando un tono afectivo en cada
clase y permitiendo la interaccioacuten entre ellos Al respecto Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas
expresan que ldquoen el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa proporcionar motivos es decir
estimular la voluntad de aprenderrdquo (1999 35) por ello la motivacioacuten en el aacutembito escolar
es la que permite al alumno encontrar un ambiente agradable donde es una persona que
siente piensa y desea De ahiacute se parte que el clima motivacional que los docentes generan
en el aula en sus estudiantes se traduce en resultados positivos por parte de los mismos en
el momento de realizar tareas presentar exaacutemenes y dan cuenta en clase de lo ensentildeado
sin embargo en ocasiones se traducen estas actividades en lo que quieren de ellos los
docentes y que trae consecuencias negativas para los estudiantes que actuacutean de modo
contrario o diferente a lo esperado
Tradicionalmente la motivacioacuten se ha dividido en dos grandes clases la motivacioacuten
intriacutenseca y extriacutenseca De acuerdo a Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa Motivacioacuten
intriacutenseca se centra en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa
enfrentarla con eacutexitordquo (1999 38) Esto significa que son aquellas que parten del interior
del individuo en nuestro caso del estudiante por el deseo de aprender algo que le agrada o
que disfruta en realizar y es maacutes significativo cuando este aprendizaje involucra una tarea
que conlleva a una recompensa lo que genera que no se evite o retrase y que en ocasiones
se dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar de aquellas que les agrada Sin embargo
es importante destacar lo planteado por Santroch ldquoLos elogios tambieacuten pueden aumentar la
motivacioacuten intriacutenseca de los estudiantesrdquo (2006418) En este sentido el elogio puede
constituir una recompensa positiva al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las
motivaciones intriacutensecas del estudiante porque conduce a generar en el actitudes positivas
frente a las labores tareas que ha realizado
Es por ello que cuando realicemos algo que genera motivacioacuten intriacutenseca
encontramos que es faacutecil mantener concentracioacuten queremos hacerla bien y merece el
mejor esfuerzo la cual tambieacuten depende del estado de aacutenimo y de los sentimientos de
alegriacutea o tristeza cuando realizamos las tareas
Por otro lado tambieacuten existen algunas tareas actividades que no hay forma de que se
disfrute en hacerlas Ahiacute es cuando aparece la motivacioacuten extriacutenseca Que de acuerdo a
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 52
Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa motivacioacuten extriacutenseca depende maacutes bien de lo que
digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que este obtenga como
consecuencias tangibles de su aprendizajerdquo (1999 38) por ello este tipo de motivacioacuten es
la que proviene del exterior y conlleva a realizar algo que no se quiere hacer sin embargo
se realiza al final porque se obtendraacute una recompensa de ella
Por tal razoacuten este tipo de motivacioacuten conduce a retrasar las tareas o a completarlas
con un cierto grado de calidad para conseguir una recompensa que para el estudiante se
traduce en pasar el antildeo alcanzar el logro o aumentar la nota sin importarle en su ejecucioacuten
el deseo por que sea perfecta o alcance la excelencia lo que le interesa es pasar el antildeo y en
caso de no tener recompensa de esta se negara en hacerla Por ello es importante destacar
lo expresado por Santroch ldquoLos estudiantes se muestran maacutes motivados por aprender
cuando se les dan opciones cuando se involucran en desafiacuteos equiparables a sus
habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se
utilizan como una forma de controlrdquo (2006418)
De lo anterior se puede inferir que se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es
el aprendizaje sino lo que se puede obtener y recibir de este Lo que en ocasiones genera
que los estudiantes se interesen maacutes por las recompensas que reciben que por la tarea o el
aprendizaje que necesitan obtener
En este sentido las recompensas pueden tener efectos no deseados en tanto que puede
ser considerada como una forma de control y es a lo que no se debe llegar con las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten Por otra parte si la recompensa es tangible puede
generar un efecto negativo de modo que los alumnos soacutelo trabajen por conseguirla
Marco Legal
Es de gran importancia tener en cuenta la normatividad educativa que implementa y
legisla sobre el tema que nos ocupa en este trabajo en especial sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten en primera instancia como praacutecticas de obligatorio cumplimiento por los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 53
docentes para que los estudiantes alcancen los logros de aprendizaje esto de conformidad
en principio con el Decreto 230 de 2002 y que se retoman aunque de otra manera en
segunda instancia por el Decreto 1290 de 2009 en el que diferentes apartes reitera la
determinacioacuten de que desde la parte educativa formal se apliquen estrategias que permitan
a los estudiantes superar sus debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje con el
aacutenimo de que alcancen los logros previstos para cada grado y aacuterea
En este marco de ideas la aparicioacuten de la expresioacuten recuperacioacuten ha sido el resultado
de una evolucioacuten histoacuterica es asiacute como sus antecedentes se remontan hacia 1975 en el que
el Decreto Nordm 1469 de 1987 del Presidente de la Repuacuteblica de Colombia reglamenta el
artiacuteculo 8ordm del Decreto Ley 088 de 1975 sobre promocioacuten automaacutetica para el nivel de baacutesica
primaria en su artiacuteculo 2ordm define entre otros lo que se entiende por evaluacioacuten escolar
promocioacuten automaacutetica calificacioacuten y actividades de Recuperacioacuten de las que dice el
conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo escolar con el propoacutesito
de que el alumno logre los objetivos de grado no alcanzados en las diferentes aacutereas de
formacioacuten
Dichas actividades de recuperacioacuten se desarrollaraacuten permanentemente en el tiempo
escolar seguacuten el Decreto 1002 de 1984 y como parte del proceso regular de ensentildeanza-
aprendizaje
El Artiacuteculo 3ordm de la mencionada norma determina que es deber del maestro evaluar
permanentemente el estado de desarrollo del alumno confrontarlo con los logros esperados
en cada aacuterea y grado de conformidad con los programas curriculares vigentesrdquo y en el
mismo artiacuteculo en el paraacutegrafo 2ordm establece que ldquopara aquellos alumnos que no hubieren
logrado los objetivos de las aacutereas de formacioacuten el maestro desarrollaraacute en forma
permanente actividades de recuperacioacuten cuyo plan debe ser coordinado y evaluado con el
director rector del plantel o quien haga sus veces de acuerdo con lo contemplado en el
artiacuteculo 2ordm de este decretordquo
Lo que nos indica que el establecimiento de estas praacutecticas no son recientes y que
desde hace algunos antildeos se ha tratado de impulsar en el sistema educativo el intereacutes por
lograr que todos los alumnos aprendan y que a la vez el docente busque e innove estrategias
que permitan que los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje puedan salir
adelante y continuar el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 54
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994
En este marco de ideas y como resultado de los cambios impulsados por la
Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de Educacioacuten Ley 115 de febrero 8 de 1994
en la que se establecen una serie de cambios a aplicarse en el sistema educativo y que
pretendiacutea hacer efectiva la autonomiacutea escolar para obtener mejores logros educativos en
ella se determinan entre otros el papel del Estado la familia la sociedad y los centros
educativos en la formacioacuten de los nintildeos y joacutevenes los fines y objetivos de la educacioacuten
colombiana hacia los que deben apuntar todos los procesos y estrategias educativas que se
adopten en los distintos establecimientos
Entre esos fines educativos establecidos en el artiacuteculo 5deg estaacuten el pleno desarrollo de
la personalidad la formacioacuten en el respeto al derecho a la vida y a los demaacutes derechos
humanos la adquisicioacuten y generacioacuten de conocimientos la comprensioacuten criacutetica de la
cultura entre otros
Decreto 1860 de 1994
De conformidad con lo anterior es el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 del MEN
quien de forma particular reglamenta la ejecucioacuten de la Ley General de educacioacuten y que de
forma maacutes especiacutefica en el Artiacuteculo 47 Define lo que se entiende por evaluacioacuten y
promocioacuten del rendimiento escolar en el que expresa el procedimiento de evaluacioacuten de
los logros del alumno es entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicioacuten de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos
atribuibles al proceso pedagoacutegico Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 del Ministerio de
Educacioacuten Nacional Esto ya da la orientacioacuten frente a que es lo que se pretende con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y que se espera encontrar o evidenciar en la
evaluacioacuten
En consecuencia de todo lo anterior en el artiacuteculo 49 del mismo decreto se establece el
medio a traveacutes del cual permita el alcance de dichas finalidades expresado de la siguiente
manera Utilizacioacuten de los Resultados de la Evaluacioacuten despueacutes de la evaluacioacuten de cada
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 55
periacuteodo el docente programaraacute como parte de las labores normales del curso las
actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones
en la consecucioacuten de los logros por parte de los alumnos
Terminado el uacuteltimo periacuteodo de evaluacioacuten de un determinado grado se deberaacute
analizar los informes perioacutedicos para emitir un concepto evaluativo integral de caraacutecter
formativo no acumulativo y en el artiacuteculo 50 continuacutea explicitaacutendose el procedimiento
que como resultado del anaacutelisis las comisiones prescribiraacuten las actividades pedagoacutegicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias Estas se realizaran
simultaacuteneamente con las actividades acadeacutemicas en curso En los casos de superacioacuten
recomendaran la promocioacuten anticipada y sobre este aspecto se finaliza con el artiacuteculo 52
en el que se establece Promocioacuten en la educacioacuten baacutesica el Consejo Acadeacutemico
conformaraacute comisiones de promocioacuten para definir la promocioacuten de los alumnos que al
finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtencioacuten de los logros
definidos Para tal efecto las comisiones revisaraacuten las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes con el fin de determinar las actividades complementarias especiales
que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros
En ese contexto y pasados los antildeos en los que se presenta una nueva normatividad que
es insistente frente a la formulacioacuten de estrategias para que todos los estudiantes alcancen
los logros educativos propuestos es en el antildeo de 2002 que aparece el controvertido Decreto
0230 en el que se especificaron una serie de praacutecticas frente a nuestro objeto de estudio las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y que despueacutes de muacuteltiples debates es reformado por
el Decreto 1290 de 2009 vigente que presenta de otra manera estas alternativas en
relacioacuten a los planteamientos de queacute hacer con los estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje en los establecimientos escolares a continuacioacuten se realiza un paralelo de los
artiacuteculos que hacen referencia a este aspecto y tema de estudio
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 56
Tabla 4 Comparacioacuten normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del Decreto
1290 de 2009
Decreto 0230 de 11 de febrero de
2002
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
Por el cual se dictan normas en
materia de curriacuteculo evaluacioacuten y
promocioacuten de los educandos y
evaluacioacuten institucional
Por el cual se reglamenta la
evaluacioacuten del aprendizaje y
promocioacuten de los estudiantes de los
niveles de educacioacuten baacutesica y media
Capiacutetulo 2
Evaluacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes
Artiacuteculo 4
La evaluacioacuten de los educandos seraacute
continua e integral y se haraacute con
referencia a cuatro periacuteodos de igual
duracioacuten en los que se dividiraacute el antildeo
escolar
Los principales objetivos de la
evaluacioacuten son
a Valorar el alcance y la obtencioacuten
de logros competencias y
conocimientos por parte de los
educandos
b Determinar la promocioacuten o no de
los educandos en cada grado de la
educacioacuten baacutesica y media
c Disentildear e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus
estudios y
d Suministrar informacioacuten que
contribuya a la autoevaluacioacuten
acadeacutemica de la institucioacuten y a la
actualizacioacuten permanente de su plan
de estudios
ARTIacuteCULO 8ordm
ARTIacuteCULO 3
Propoacutesitos de la evaluacioacuten
institucional de los estudiantes Son
propoacutesitos de la evaluacioacuten de los
estudiantes en el aacutembito institucional
hellip
2 Proporcionar informacioacuten baacutesica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante
3 Suministrar informacioacuten que
permita implementar estrategias
pedagoacutegicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades
y desempentildeos superiores en su
proceso formativo
ARTIacuteCULO 4
Definicioacuten del sistema institucional de
evaluacioacuten de los estudiantes El
sistema de evaluacioacuten institucional de
los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe
contener
hellip
4 Las acciones de seguimiento para
el mejoramiento de los desempentildeos
de los estudiantes durante el antildeo
escolar
5 Los procesos de autoevaluacioacuten de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 57
Comisiones de evaluacioacuten y
promocioacuten
hellip con el fin de definir la promocioacuten
de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de
refuerzo y superacioacuten para
estudiantes que presenten
dificultades
En la reunioacuten que tendraacute la
Comisioacuten de evaluacioacuten y promocioacuten
al finalizar cada periacuteodo escolar se
analizaraacuten los casos de educandos
con evaluacioacuten Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las
aacutereas y se haraacuten recomendaciones
generales o particulares a los
profesores o a otras instancias del
establecimiento educativo en
teacuterminos de actividades de refuerzo
y superacioacuten Analizadas las
condiciones de los educandos se
convocaraacute a los padres de familia o
acudientes al educando y al
educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el
plan de refuerzo y acordar los
compromisos por parte de los
involucrados
hellip Igualmente se estableceraacute si
educadores y educandos siguieron
las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del periacuteodo
anterior
ARTIacuteCULO 10ordm
Recuperaciones
Todo educando que haya obtenido
Insuficiente o Deficiente en la
evaluacioacuten final de una o maacutes aacutereas
presentaraacute una nueva evaluacioacuten de
esas aacutereas a maacutes tardar la semana
anterior al comienzo del siguiente
antildeo escolar Esta evaluacioacuten se
basaraacute en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que
los estudiantes
6 Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones
pedagoacutegicas pendientes de los
estudiantes
ARTIacuteCULO 11
Responsabilidades del
establecimiento educativo En
cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley el
establecimiento educativo debe
2 Incorporar en el proyecto
educativo institucional los criterios
procesos y procedimientos de
evaluacioacuten estrategias para la
superacioacuten de debilidades y
promocioacuten de los estudiantes
definidos por el consejo directivo
3 Realizar reuniones de docentes y
directivos docentes para analizar
disentildear e implementar estrategias
permanentes de evaluacioacuten y de
apoyo para la superacioacuten de
debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes
padres de familia y docentes
4 Promover y mantener la
interlocucioacuten con los padres de
familia y el estudiante con el fin de
presentar los informes perioacutedicos de
evaluacioacuten el plan de actividades de
apoyo para la superacioacuten de las
debilidades y acordar los
compromisos por parte de todos los
involucrados
ARTIacuteCULO 12
Derechos del estudiante El
estudiante para el mejor desarrollo
de su proceso formativo tiene
derecho a
4 Recibir la asesoriacutea y
acompantildeamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el
aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 58
presentoacute el educando y que el
profesor del aacuterea le entregaraacute al
finalizar el antildeo escolar
ARTIacuteCULO 13
Deberes del estudiante El estudiante
para el mejor desarrollo de su
proceso formativo debe
2 Cumplir con las recomendaciones y
compromisos adquiridos para la
superacioacuten de sus debilidades
El Decreto 0230 de 2002 establecioacute las recuperaciones y dentro de ellas los planes de
refuerzo y superacioacuten como una alternativa para que los estudiantes que presentan
dificultades para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje lo puedan lograr Fue
puntual en el sentido del coacutemo en queacute momento y quienes las debiacutean realizar revisar y
desarrollar lo que a pesar de la detallada puntualizacioacuten generoacute confusiones e
inconformidades que no son objeto de estudio del presente trabajo y que buscaban a la vez
el compromiso de todos los estamentos para apoyar a que mejoren los que presenten
dificultades
Queriendo remediar las dificultades incomodidades e incomprensiones presentadas por
la anterior normatividad y como resultado del ldquoconsensordquo de las inquietudes presentadas
por los diversos estamentos del sector educativo aparece el Decreto 1290 de 2009 en el
que de otra forma se enfoca hacia la formulacioacuten de estrategias para la superacioacuten de
debilidades en el aprendizaje enmarcadas desde los propoacutesitos de de la evaluacioacuten de los
estudiantes como uno de los requisitos que debe contener el sistema actual de evaluacioacuten
de los aprendizajes de las responsabilidades de los establecimientos educativos como
derecho de los estudiantes y a la vez como un deber de los mismos
En conclusioacuten toda la normatividad citada confluye hacia el reconocimiento de que el
objetivo perseguido por los procesos desarrollados por las instituciones educativas es el de
lograr el aprendizaje efectivo en todos los educandos en los distintos grados y aacutereas del
conocimiento y en reconocimiento a las diversas teoriacuteas de aprendizaje y a los hoy
llamados ritmos de aprendizaje evidencia de especial manera la necesidad de apoyar a los
que presentan dificultades para que alcancen las metas previstas lo que tambieacuten demuestra
la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevas tendencias formativas y a abordar
diversidad de estrategias que permitan responder a las exigencias sociales actuales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 59
MEacuteTODO
En esta investigacioacuten como lo expresa Agreda Montenegro ldquoEl meacutetodo es el camino
para alcanzar un fin es el modo de hacer algo ordenadamente es el modo de obrar y
proceder para alcanzar un objeto determinadordquo (200433) Es asiacute como para la obtencioacuten
de los hallazgos y conclusiones que se presentan en este informe se siguioacute una serie de
pasos como los propuestos por el disentildeo de Elssy Bonilla y Peneacutelope Rodriacuteguez (1997)
que en teacuterminos generales se pueden resumir en tres partes la primera en la que se define
la situacioacuten probleacutemica la segunda que comprende el trabajo de campo con su respectivo
tratamiento de recoleccioacuten de informacioacuten y la tercera en donde se identifica una serie de
patrones culturales con los que se entra a realizar el anaacutelisis e interpretacioacuten de la
informacioacuten La investigacioacuten titulada bdquoPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Baacutesica Secundariacuteaacute se abordoacute dentro del
enfoque cualitativo y etnograacutefico empleando para la recoleccioacuten de la informacioacuten teacutecnicas
como la entrevista en profundidad el grupo focal y la revisioacuten documental
Esta investigacioacuten se enmarcoacute en el paradigma cualitativo que seguacuten Van
Maanen citado por Destauriers (2004) es un meacutetodo de investigacioacuten que se interesa en
observar fenoacutemenos sociales por ello se enfatiza en la interpretacioacuten que se hace de la
realidad incluyendo el contexto los autores la cultura los grados la vida social y en fin
todos los factores que de una u otra manera hacen parte de la sociedad para llegar a
descubrir una serie de caracteriacutesticas de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes en el aacuterea de Ciencias Sociales y concluir con estrategias que
se recomiendan para aportar al aprendizaje efectivo del aacuterea no soacutelo en el contexto en el
que se desarrollo la investigacioacuten sino para ampliarlo a distintos espacios y niveles
educativos
Se trata de un enfoque cualitativo que de acuerdo a Bonilla Castro y Rodriacuteguez
Sehk es ldquoaquel que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento
los conocimientos las actitudes y los valores que guiacutean el trabajo de las personas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 60
estudiadas explora de manera sistemaacutetica los conocimientos y los valores que comparten
los individuos de un determinado contexto espacial y temporalrdquo (1997 47) asiacute el intereacutes
ha estado centrado en el interactuar y en establecer una comunicacioacuten con el docente y con
el estudiante para indagar sobre las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten que se
desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando no se han alcanzado los
logros previstos
Teniendo en cuenta que la investigacioacuten se inscribe dentro del paradigma cualitativo
su enfoque se planteoacute como histoacuterico-hermeneacuteutico que seguacuten Agreda Montenegro este
busca ldquola comprensioacuten el sentido y la significacioacuten de la accioacuten humana en un contexto de
las ciencias del espiacuteritu Para ello se fundamenta en la descripcioacuten detallada de las
cualidades de los fenoacutemenosrdquo (2004 32) proceso que permitioacute comprender e interpretar la
realidad del ejercicio de las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y en efecto a traveacutes del anaacutelisis de la informacioacuten recopilada mediante la
aplicacioacuten de ciertos instrumentos de recoleccioacuten de informacioacuten se logroacute descubrir algunas
caracteriacutesticas que representan estas praacutecticas las estrategias que emplean los docentes para
su desarrollo los factores que conllevan para que los estudiantes se presenten a las mismas
y la concepcioacuten que tanto ellos como los docentes tienen sobre estas para luego ser
analizadas interpretadas y finalmente sintetizadas con el fin de presentar recomendaciones
que apoyadas en lo encontrado faciliten mejoras de la vida laboral social y personal de la
poblacioacuten que aporto a la investigacioacuten
En forma coherente con el paradigma cualitativo y con el enfoque histoacuterico-
hermeneacuteutico esta investigacioacuten se orientoacute con el meacutetodo etnograacutefico que Cerdaacute define en
primera instancia como ldquola disciplina que estudia y describe las formas de vida de
determinados grupos sociales o sea de la estructura y organizacioacuten de sociedades
individuales como propoacutesito general se la define como una teacutecnica o meacutetodo que procura
la recopilacioacuten maacutes completa y exacta posible de la informacioacuten necesaria para reconstruir
la cultura y conocer los fenoacutemenos sociales propios de comunidades y grupos muy
especiacuteficosrdquo (1992 82) por lo tanto tiene como objetivo crear imaacutegenes realistas y fieles
del grupo estudiado mediante acciones apropiadas para descubrir y comprender para este
caso los procesos de refuerzo y de recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 61
Unidad de Anaacutelisis
En esta investigacioacuten se entiende la unidad de anaacutelisis como la entidad o poblacioacuten
representativa de lo que va ser objeto de estudio y se refiere asiacute a estudiantes del Liceo de
la Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco instituciones que conjuntamente agrupan una comunidad
estudiantil total de 4406 estudiantes de los cuales 1232 corresponden a los grados 7deg 8deg y
9deg a quienes se dirigioacute la investigacioacuten como lo muestra la siguiente tabla
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativas
Institucioacuten Total estudiantes
Bachillerato y Primaria
Grados Estudiantes grados
7deg 8deg y 9deg 7deg 8deg 9deg
Liceo de la
Universidad de Narintildeo 1040 150 100 107
357 Liceo de la
Universidad
San Juan Bosco 2326 220 207 204 631 San Juan Bosco
Aurelio Arturo
Martiacutenez 1040 88 80 76
244 Aurelio Arturo
Martiacutenez
POBLACIOacuteN TOTAL
DE LAS TRES
INSTITUCIONES
4406 Estudiantes 458 387 387 1232 Estudiantes
7deg8deg y 9deg
Las tres instituciones fueron seleccionadas con los siguientes criterios Se encuentran
en la zona urbana de Pasto y atienden a una poblacioacuten educativa de distintos estratos asiacute
El Liceo de la Universidad de Narintildeo presta su servicio a los estratos 123 al igual que San
Juan Bosco y la institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez trabaja con los estratos 0 1 y 2
El aacuterea de Ciencias Sociales se escogioacute dada su importancia para la formacioacuten integral
de los estudiantes como sujetos criacuteticos reflexivos y propositivos porque hace parte de las
Ciencias Humanas las cuales son el fundamento para la comprensioacuten de muchos procesos
y situaciones de la vida y cultura de los pueblos y se desarrolla praacutecticamente en todos los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 62
grados de la educacioacuten baacutesica y es enfocada desde las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas
para los grados 10deg y 11deg
Tambieacuten por el nuacutemero y frecuencia de estudiantes que deben realizar las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten por no superar los logros previstos en el tiempo y forma
planeados por los docentes
Unidad de Trabajo
La unidad de trabajo se considera como la entidad baacutesica (muestra) a traveacutes de la cual
se obtiene la informacioacuten y a quien se aplica especiacuteficamente las teacutecnicas de recoleccioacuten
de informacioacuten (entrevista en profundidad y grupo focal) Para esta investigacioacuten la
informacioacuten fue obtenida de un total de 9 estudiantes y 6 docentes de las tres instituciones
ya mencionadas con quienes se desarrollo diferentes sesiones de entrevistas como se indica
maacutes adelante en Tabla No 7 A continuacioacuten se muestra la globalidad de la unidad de
trabajo en la siguiente tabla
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativas
ESTUDIANTES
DOCENTES GRADO
INSTITUCIOacuteN Ciencias Sociales
Baacutesica Secundaria 7deg 8deg 9deg
LICEO DE LA UNIVERSIDAD 2 1 1 1
AURELIO ARTURO MARTINEZ 2 1 1 1
SAN JUAN BOSCO 2 1 1 1
SUBTOTAL 6 3 3 3
TOTAL
6
9
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 63
Para este estudio los criterios con los cuales se seleccionoacute a los estudiantes son
Aquellos que hayan presentado actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten en el antildeo lectivo
2008-2009 los indicados por los docentes de Ciencias Sociales que hayan realizado
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los resultantes de averiguacioacuten directa con los
estudiantes que hayan realizado dichas praacutecticas en el aacuterea
Se escogioacute hacer la investigacioacuten en los grados seacuteptimo octavo y noveno por hacer
parte de la baacutesica secundariacutea en los cuales se da un desarrollo secuencial de las Ciencias
Sociales no se tomoacute los grados diez y once ya que en ellos se mira el aacuterea de forma
distinta enfocada hacia las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas y tampoco se seleccionoacute el
grado sexto por cuanto estos estudiantes inician el proceso de adaptacioacuten a los procesos
educativos del bachillerato
Para la seleccioacuten de docentes el principal criterio fue que hayan desarrollado el aacuterea de
Ciencias Sociales en los dos uacuteltimos antildeos en los grados mencionados y que hayan aplicado
las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Teacutecnicas de recoleccioacuten de la informacioacuten
Para recolectar la informacioacuten de un total de 6 docentes de Ciencias Sociales y de 9
estudiantes de los grados seacuteptimo a noveno del Liceo de la Universidad San Juan Bosco y
Aurelio Arturo Martiacutenez acerca de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten aplicadas en
las Ciencias Sociales y su aporte al aprendizaje se requirioacute de diversas teacutecnicas como la
entrevista en profundidad grupo focal y el anaacutelisis documental las cuales se describen a
continuacioacuten
Entrevista en Profundidad
Como teacutecnica privilegiada por la investigacioacuten cualitativa la entrevista es considerada
por Deslauriers (2004 33) como ldquouna interaccioacuten limitada y especializada conducida con
un fin especiacutefico y centrada sobre un tema particularrdquo se convierte en una teacutecnica e
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 64
instrumento valioso para el intercambio de ideas pensamientos y creencias sobre el tema
de esta investigacioacuten referida a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Por otra parte para efectos de esta investigacioacuten de los diferentes tipos de entrevista
se privilegio la aplicacioacuten de la entrevista en profundidad que es considerada por Briones
como ldquoUna entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativa Se
caracteriza porque la entrevista se realiza sin una pauta estructurada de preguntas Se trata
de lograr la mayor cantidad de informacioacuten de una manera informal en una relacioacuten con el
entrevistado que se asemeje a una conversacioacuten libre entre dos personasrdquo (2004 112) por
ende la entrevista en profundidad permite que el entrevistador realice preguntas encascada
sobre un tema en forma amplia y no estructurado a la persona a quien estaacute dirigida la
entrevista dejando que ella se exprese con libertad
Ademaacutes esta teacutecnica de entrevista en profundidad parte de la necesidad de rescatar el
valor de las voces de los estudiantes y docentes del Liceo de la Universidad de Narintildeo San
Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez en la construccioacuten de los referentes que guiacutean los
procesos de aprendizaje que conllevan a realizar praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten maacutes
efectivas
La teacutecnica de entrevista en profundidad se aplicoacute a 6 docentes y 9 estudiantes para
un total de 15 entrevistados por cada institucioacuten en dos sesiones y en algunos casos hasta
tres para un total de 32 sesiones realizadas (ver tabla 4) estas actividades se llevaron a
cabo a partir de un guioacuten de entrevista preparado con antelacioacuten y en estrecha relacioacuten con
los objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten como se indica en la figura 6 ademaacutes
cintildeeacutendose a un cronograma de actividades disentildeado desde los momentos iniciales del
proyecto (Ver Anexo A)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 65
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas
Ndeg de Entrevistados por Institucioacuten
Liceo de la
Universidad de
Narintildeo
San Juan
Bosco
Aurelio
Arturo
Martiacutenez
Total
entrevistados
Total
Sesiones Informantes
Docentes
Entrevistados 2 2 2 6 20
Estudiantes
Entrevistados 3 3 3 9
12
TOTAL DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTREVISTADOS
15
TOTAL SESIONES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
32
Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal a traveacutes de la entrevista focalizada de acuerdo a lo
expresado por Cerdaacute ldquose asocia con el hecho de concentrar en un solo punto un conjunto de
cosas conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un contenido hellip busca esclarecer sin
sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nuacutemero de preguntas sobre un
tema que iraacute adquiriendo una profundidad mayorrdquo (1992 260) Es asiacute como esta teacutecnica
logroacute la interaccioacuten de los participantes a traveacutes de la comunicacioacuten de sus saberes y
experiencias frente al tema estableciendo acuerdos y puntos de debate que ampliacutean el
conocimiento sobre la temaacutetica investigada Ademaacutes permitioacute a las investigadoras analizar
y seleccionar la informacioacuten de una manera que ayude a encontrar cual es el asunto
importante y cual no lo es cuaacutel es el discurso real y cual el ideal frente a las muacuteltiples
comprensiones explicaciones y significados que revelan un total de 6 docentes
participantes por cada una de las instituciones objeto de estudio acerca de las practicas de
Refuerzo y Recuperacioacuten realizadas (Ver figura 6)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 66
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
La teacutecnica de grupo focal se realizo en cada una de las tres instituciones para un total
de tres grupos focales a traveacutes de un guioacuten previo en el que se especificaba las temaacuteticas a
tratar buscando que todos los asistentes participen (Anexo B) Posteriormente el
investigador procede a redactar fielmente las afirmaciones de los participantes en un
protocolo (Anexo C D y E)
Anaacutelisis Documental
La teacutecnica de anaacutelisis documental entendida para este grupo como la identificacioacuten de
contenidos en cuanto a la correspondencia con lo requerido de acuerdo a la temaacutetica de
estudio y aplicada a los documentos como PEI Manual de Convivencia actos
administrativos y planes de Refuerzo y Recuperacioacuten con el fin de contrastar evidencias en
relacioacuten con la aplicacioacuten y normatizacioacuten de esta praacutecticas dentro de las Instituciones
Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez
como se indica en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 67
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis
DOCUMENTOS
INSTITUCION PEI MANUAL DE
CONVIVENCIA
ACTOS
ADMINISTRATIVOS
PLANES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIOacuteN
LICEO DE LA
UNIVERSIDAD DE
NARINtildeO
1 1 1 3
SAN JUAN BOSCO 1 1 1 3
AURELIO ARTURO
MARTIacuteNEZ 1 1 1 3
TOTAL 3 3 3 9
Teacutecnica de Registro de Informacioacuten
La informacioacuten obtenida mediante la aplicacioacuten de las teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten citadas anteriormente se registroacute en un Diario de Campo que seguacuten Agreda
Montenegro es ldquoel relato escrito cotidianamente de las experiencias vividas y de los
hechos observados Puede ser redactado al final de una jornada o al teacutermino de una tarea
importante En el Diario de Campo se registran todas las observaciones y conductas
verbales y no verbales de los sujetos a investigarrdquo (200452) por tal razoacuten en este se realiza
una escritura personal reflexiva critica sobre los fenoacutemenos y actuaciones de los
protagonistas que forman parte de la investigacioacuten se realiza diariamente se consignan en
este y permiten hacer un acercamiento a la realidad en que estos viven en su quehacer
cotidiano (Ver figura 8)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 68
Figura 7 Portada Diario de Campo
El Diario de Campo es una teacutecnica de registro que permitioacute a las tres investigadoras
plasmar la realidad de cada uno de los docentes y estudiantes objeto de estudio y conocer
maacutes de cerca su historia y vivencia en relacioacuten a las concepciones factores estrategias y
planeacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas en el aacuterea de Ciencias
Sociales para el aprendizaje de la misma motivo por el cual para su disentildeo y
diligenciamiento se utilizo como guiacutea la propuesta de Vaacutesquez Rodriacuteguez en su documento
acuteEl Diario de Campo una herramienta para investigar en Preescolar y Primariaacute (2002) lo
que permitioacute que en su elaboracioacuten se destacaran los siguientes momentos
Primer Momento
Teniendo en cuenta el proyecto de investigacioacuten se elaboraron las paacuteginas
preliminares en las que se destacan la dedicatoria los agradecimientos las cartas de
solicitud y aprobacioacuten de permisos de igual forma las convenciones acordadas a utilizarse
para identificar expresiones y reflexiones de las investigadoras e informantes Se continuacutea
con una introduccioacuten que describe el alcance de la investigacioacuten dando una breve
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 69
explicacioacuten o resumen ademaacutes explica algunos antecedentes importantes para su
desarrollo y tambieacuten realiza un eacutenfasis final sobre el Diario de Campo (Ver Figura 8)
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo
Se continuacutea con la presentacioacuten del grupo de investigadoras destacando su
profesioacuten trabajo actual y motivo por el cual se unieron para realizar la investigacioacuten y se
procede a organizar el macrocontexto de la investigacioacuten que involucra un breve resumen
descriptivo de las tres instituciones investigadas y un microcontexto que destaca de manera
particular a cada institucioacuten que se escogioacute para realizar el trabajo de campo las cuales se
describieron de forma amplia y detallada (Ver figura 9)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 70
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadas
Segundo Momento
Posteriormente se pasa a realizar la entrevista a 3 estudiantes y 2 docentes elegidos
por cada una de las instituciones Liceo de la Universidad Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez para un total de 6 docentes y 9
estudiantes Proceso que se desarrollo a traveacutes de grabaciones registro fotograacutefico e
informacioacuten escrita por cuanto la entrevista en profundidad realizada fue la principal
teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utilizada para esta investigacioacuten (Ver Figura 10)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 71
Figura 10 Entrevista docente Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
Tercer Momento
Seguidamente con base en la informacioacuten suministrada por parte de los informantes a
traveacutes de la entrevista y grupo focal se realiza la transcripcioacuten organizacioacuten y registro de
la informacioacuten recolectada y se consigna textualmente en el Diario de Campo en las
paacuteginas de su lado derecho como se observa a continuacioacuten
Figura 11 Protocolo del Grupo Focal en el Diario de Campo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 72
Cuarto Momento
En esta fase se empieza con la elaboracioacuten de las notas que surgieron de las
reflexiones realizadas por las investigadoras y el tutor acerca de los hallazgos preliminares
sobre el tema objeto de estudio pero para que estas reflexiones no se olvidaran se
registraron en el Diario de Campo teniendo en cuenta que estas se clasifican en notas
metodoloacutegicas teoacutericas y descriptivas por ello para su elaboracioacuten se tomo como base la
propuesta de Deslauriers quien expresa que las notas metodoloacutegicas son las que
ldquoDescriben las operaciones que se intentan planificar y recuerdan la sincronizacioacuten de los
eventosrdquo (2004 61) por ello estas consisten en describir el desarrollo de actividades de
investigacioacuten y la interaccioacuten de las investigadoras con el entorno estudiado
Por otra parte las notas teoacutericas seguacuten Deslauriers ldquodescriben el esfuerzo del
investigador para dar sentido y coherencia a las diferentes observaciones que ha compilado
El interpreta deduce concluye desarrolla nuevos conceptos los conecta con los antiguosrdquo
(200462) De ahiacute que estas son las que estaacuten dirigidas a la construccioacuten de una
interpretacioacuten a partir de los referentes teoacutericos que pueden servir para contrastar los
conceptos dados por los estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten
Por otra parte Deslauriers expresa que ldquoLas notas descriptivas son las observaciones
sobre las cuales el investigador fundaraacute su anaacutelisis ellas corresponden a lo que se llama
habitualmente los datos de una investigacioacutenrdquo (2004 63) es por ello que estas se centran
en lo esencial del objeto de estudio e informan de una forma exhaustiva acerca de la
situacioacuten observada
Por lo anterior en el Diario de Campo estas notas se registraron en la paacutegina de lado
izquierdo en las que se anotan las distintas reflexiones de las investigadoras y tutor que
surgieron en el momento de realizar y transcribir las entrevistas y grupo focal que
permitieron descubrir aclarar datos que antes pasaban desapercibidos y que eran de gran
utilidad de acuerdo a los distintos interrogantes significaciones conceptos experiencias
expresadas por estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como
se observa en la siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 73
Figura 12 Notas en el Diario de Campo
Quinto Momento
Finalmente en esta etapa se recolecta los documentos y algunos apartes de los
mismos relacionados con las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten que ademaacutes dieran
cuenta acerca de la forma y paraacutemetros institucionales de coacutemo se vienen aplicado y
desarrollando estas praacutecticas Documentos que fueron solicitados a las directivas de los
colegios en los que encontramos el PEI Manual de Convivencia Actos Administrativos
Planes de Refuerzo Exaacutemenes de Refuerzo y Recuperacioacuten que posteriormente se
consignaron en el Diario de Campo como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 74
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de La Universidad
de Narintildeo
En conclusioacuten Este capiacutetulo permite visualizar el camino que se recorrioacute para alcanzar
los objetivos propuestos en la presente investigacioacuten delimitando la unidad de anaacutelisis y de
trabajo seleccionando las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten que maacutes se ajustaran al
objeto de estudio del proyecto y consignaacutendose su informacioacuten en un Diario de Campo que
resulto ser la herramienta maacutes efectiva por permitir el registro sistemaacutetico ordenado y
reflexivo de la informacioacuten para asiacute obtener los datos maacutes representativos que contribuyan
en un anaacutelisis eficaz acerca de la concepcioacuten estrategias factores y planeacioacuten de las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 75
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Una vez recogida la informacioacuten de la presente investigacioacuten se procede a su anaacutelisis
e interpretacioacuten para llegar a una conceptualizacioacuten de la situacioacuten estudiada Teniendo en
cuenta el tipo de investigacioacuten y objetivos planteados se efectuacuteo un anaacutelisis de contenido
que de acuerdo a Muchelli citado por Deslauriers (200479) ldquoes volver a buscar las
informaciones que alliacute se encuentran extraer el sentido o los sentidos presentes formular y
clasificar todo lo que bdquocontiene‟ este documento o comunicacioacutenrdquo lo que permitioacute a las
investigadoras clasificar de forma exhaustiva aquella informacioacuten arrojada a partir de las
entrevistas y los grupos focales que se realizaron a estudiantes y docentes del Liceo de la
Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco como se veraacute en este capiacutetulo
Anaacutelisis de la Informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten se realizoacute siguiendo el procedimiento detallado en el
documento bdquoDestilar la Informacioacuten‟ de Vaacutesquez Fernando (2002) el cual en 9 etapas
permitioacute extraer organizar y analizar minuciosamente cada uno de los relatos de los
entrevistados hasta llegar a identificar unos hallazgos puntuales los mismos que generan
una interpretacioacuten del sentido dado por los informantes y provocan unas conclusiones como
las que se detallan al final del documento
Destilar la Informacioacuten
A manera de ilustracioacuten en la Tabla 7 se describen las etapas de ldquoDestilar la
Informacioacutenrdquo tanto en su denominacioacuten como en su procedimiento para luego ejemplificar
cada una de ellas como evidencia del trabajo realizado a partir de las entrevistas analizadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 76
en forma individual y luego integral para concrecioacuten de la informacioacuten y con respecto al
objeto de investigacioacuten
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten
Etapas
Explicacioacuten
Primera
Armado de Entrevista
Textos Base para el Anaacutelisis
En esta etapa se toma la trascripcioacuten de las entrevistas
realizadas a cada uno de los informantes con sus respectivas
sesiones asignaacutendoles un coacutedigo por cada pregunta y
respuesta ademaacutes se les asigna un color que distinga a cada una de las sesiones de entrevistas realizadas y se prosigue a
organizarlas teniendo en cuenta las preguntas bases o claves
que se encuentran en el guioacuten de la entrevista
Segunda
Primera Clasificacioacuten de
los relatos a partir de los criterios
Para esta segunda etapa se determinaron los criterios que son
aquellos elementos que responden al contenido de cada
objetivo especiacutefico y que originan el guioacuten de entrevista para
asiacute posteriormente organizar las respuestas dadas por los informantes de acuerdo a los criterios establecidos
Tercera
Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de
mirar su pertinencia
Terminada la etapa nuacutemero dos se prosigue a comprobar si
realmente la informacioacuten obtenida responde a cada criterio de esta manera se obtiene los relatos resultantes
Cuarta Seleccioacuten o Recorte en
los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se toman de
estos uacutenicamente los apartados pertinentes extractados con sentido que se organizan de acuerdo a cada criterio y se
prosigue a sentildealar los teacuterminos claves yo recurrentes sin
olvidar que de eacutestos se debe especificar la frecuencia en que se repiten teniendo presente que cada una de las palabras
claves o recurrencias y predicados deben tener sentido
pertinencia y definir al criterio
Quinta
Nuevo Tamizaje de los
Recortes
En esta etapa el relato resultante de la fase anterior recibe el nombre de predicado y es a este a quien se le asigna a su
lado derecho una palabra o frase corta que lo ilustre que toma
el nombre de descriptor el cual debe ser fiel a los relatos dados por los docentes y estudiantes entrevistados
Sexta
Listado y Mezcla de
Descriptores
Una vez obtenidos los descriptores en esta etapa se los lista
por cada uno de los criterios correspondientes a cada objetivo
y despueacutes se mezclan por afinidad
Seacuteptima
Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten de la etapa sexta se empieza a
tejer relaciones y a elaborar el campo semaacutentico el cual
estaraacute constituido por un grupo de palabras que estaacuten
relacionadas por su significado y que comparten ciertas caracteriacutesticas comunes o referenciales en relacioacuten al objetivo
y sus criterios
Octava Campo Categorial
Como resultado de la unificacioacuten de los campos semaacutenticos obtenidos de la informacioacuten brindada por cada uno de los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 77
estudiantes y docentes entrevistados se elabora el respectivo
Campo Categorial que permite organizar de manera ordenada sistemaacutetica en relacioacuten a cada objetivo la
informacioacuten que serviraacute posteriormente de base para el
anaacutelisis e interpretacioacuten del tema de estudio
Novena Inicio del momento de la
interpretacioacuten
Empieza la redaccioacuten del texto que acompantildea y explica el
significado del campo categorial
A continuacioacuten se ejemplifican sistemaacutetica y organizadamente cada una de las etapas
de anaacutelisis de la informacioacuten para pasar luego a la interpretacioacuten respectiva en el capiacutetulo
subsiguiente
Primera Etapa Armado de Entrevista
En esta etapa se transcriben las entrevistas en sus diferentes sesiones y se asignan
coacutedigos a cada pregunta y respuesta para identificar y distinguir en forma raacutepida y eficaz la
informacioacuten suministrada por los entrevistados A continuacioacuten se ejemplifica la forma de
asignacioacuten del coacutedigo al que se hace referencia en este aparte
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten del Coacutedigo
Coacutedigo E1D1GLS2P5
CONVENCIOacuteN SIGNIFICADO
E Entrevista nuacutemero
D Docente nuacutemero
IN Iniciales del nombre y apellido ( variaraacute)
S Sesioacuten nuacutemero
P Pregunta nuacutemero
R Respuesta nuacutemero
Para el caso de los estudiantes se cambio la letra D por A que significa alumno
Tomando los textos base de la trascripcioacuten de las entrevistas en sus distintas sesiones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 78
correspondientes y asignaacutendoles coacutedigos y colores diferenciales se prosigue a organizarlas
de acuerdo a las preguntas del guioacuten de la entrevista para ejemplificar esta etapa
transcribimos el siguiente aparte de una entrevista armada a un docente
Tabla 11 Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
DOCENTE 1 PG
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan
Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
E1D1PGS1P3 iquestQueacute estrategias o actividades emplea en el Refuerzo y
Recuperacioacuten
CODIGO
RESPUESTA
Pueacutes veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquestqueacute intento
que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le
pido al estudiante que me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria
si no que digamos coloque su punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y
no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces
no lo hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
Trabajo en grupo o individual sobre el tema que presenta la dificultad en dos paacuteginas
escritas a mano para entregarlo cartelera individual o en grupo en donde debe esbozar
el tema que presenta dificultad en una cartulina y explicar frente al grupo y al maestro
en los tres diacuteas siguientes Elaboracioacuten de un mapa conceptual que considere toda la
explicacioacuten del contenido que presenta dificultad
Opiniones verbales sobre el tema que presenta dificultad frente al docente y el grupo
Estas actividades se planean de acuerdo a un plan de actividades el cual se plantea de
acuerdo al logro programado en donde se especifica un miacutenimo de actividades de
consultas de representaciones o graacuteficos para cada periodo que los estudiantes que
presentaron dificultad lo dan a conocer por medio de exposiciones con graacuteficos mapas
de los continentes de acuerdo al tema que no hayan superado mapas conceptuales
E1D1PGS3R4
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 79
donde resumen aspectos importantes que se deben tener en cuenta como base
conceptual para la interpretacioacuten y asimilacioacuten de nuevos contenidos Se han
presentado casos especiales donde de acuerdo al plan de actividades asiste el padre
madre o acudiente a observar el trabajo de su hijo estudiante y ellos tambieacuten preguntan
sobre que los hijos han investigado sobre el tema Ademaacutes se aprovecha al maacuteximo los espacios que el estudiante me deacute o me indique en queacute forma quiere realizar las
actividades de recuperacioacuten estas actividades se hacen en forma individual no en grupo
porque el plan de actividades es de forma individual ademaacutes esta actividad seraacute
enfocada a que el cumpla con las condiciones para superar la dificultad que presenta
Ademaacutes con el estudiante se lee y se revisa el plan y si tiene dificultades con lo del
plan se entra en dialogo a explicarle el plan y en ese dialogo se debe entrar a decirle que
dificultad se encontroacute y si es cognitiva darle otra guiacutea o hasta con ellos mismo buscar en
el libro y ellos leen y ahiacute estaacute lo que no saben Para detectar las dificultades que tienen
realizo exposiciones y por lo general no saben el significado eso quiere decir que solo
se aprendieron el pedacito y lo demaacutes no y trato de hacer evaluaciones comprensivas
que por maacutes que quieran sacar el cuaderno no les sirva el cuaderno
BAUL DE LOS ETC CODIGO
E1D1PGS1P2 iquestPorque dice que se convierte en un ente limitante
Porque como le digo el estudiante no se prepara para la primera evaluacioacuten porque sabe
que el docente va recuperar durante el periodo una o tres veces E1D1PGS1R2
E1D1PGS1P4 iquestPara usted los estudiantes aprenden con las actividades de refuerzo
y las de recuperacioacuten
Podriacutea decir que a la fuerza algunas veces como que tiene que aprender pero la
mayoriacutea aprenden por el momento para el momento de la recuperacioacuten por lo mismo
por la nota porque los estudiantes como sea tienen que sacar maacutes de 1 aceptable para
poder promoverse y como sea tienen que aprender para poder descifrar el examen
E1D1PGS1R4
Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del Criterio
En esta etapa para cada uno de los objetivos especiacuteficos se determinaron en
consenso de grupo unos criterios entendidos como cada elemento que responde al
contenido de cada objetivo y como pautas para la clasificacioacuten de las preguntas y respuestas
de las sesiones de entrevista como se indican en la siguiente
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 80
Tabla 12 Criterios Unificados
Tiacutetulo
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones
Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de
proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos Criterio
1 Identificar en relacioacuten con el aprendizaje
de las Ciencias Sociales la concepcioacuten que
docentes y estudiantes tienen sobre el
refuerzo y la recuperacioacuten
a) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de refuerzo
b) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de recuperacioacuten
2 Determinar los factores que en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al refuerzo y a la recuperacioacuten
c) - Queacute Factores conllevan a los estudiantes
al Refuerzo y a la Recuperacioacuten
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
4 Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por
parte de los docentes para el aprendizaje de
las Ciencias Sociales
e) - Coacutemo se Planean las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por parte de los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 81
De acuerdo a la anterior unificacioacuten de criterios se presenta un ejemplo del criterio iquestCuaacuteles son las Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte de los docentes como se observa a continuacioacuten
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del criterio
TITULOPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de
Refuerzo y
Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de los
docentes
Pues vera yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquest
que intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos
debates donde digamos no le pido al estudiante que me puntualice como
tal que me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su
punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asi
que asi los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo
hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
A veces lo hago bien personalizado a veces dejo a todos los estudiantes
talleres en grupo mientras ellos desarrollan el taller en grupo yo me siento
en el escritorio y empiezo a llamar uno por uno dependiendo de los temas
que deban y seguacuten los temas que deban cada uno les voy dando como que
la forma de recuperacioacuten Ya con cuentos les pregunto que quieren hacer
les pregunto si quieren hacer examen o un ensayo y con eso los recupero
E1D1PGS1R10
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 82
Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
En esta etapa a cada objetivo especiacutefico con su criterio se le asignoacute el relato pertinente que responda al criterio de una
manera concreta y directa tal como se puede apreciar en el cuadro que esta a continuacioacuten
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de Refuerzo
y Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
Lo hago a traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago siacute a
traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que me ponga el
concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca
de eso
E1D1PGS1R3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 83
Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se tomaron los apartados pertinentes y con sentido que se relacionaban con
el criterio inicial sentildealando en ellos los teacuterminos claves yo recurrentes y la frecuencia con que se repiten como se ve a
continuacioacuten
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA RECORTE COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de
Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
CUENTOS Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que
me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca de eso
E1D1PGS1R3
ENSAYOS
DEBATES
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 84
Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
Complementando la etapa anterior aquiacute se buscaron las relaciones de los teacuterminos recurrentes y se asignoacute a cada
predicado un descriptor especie de siacutentesis de lo dicho por los entrevistados y con un sentido maacutes teacutecnico en cuanto a
denominacioacuten Este procedimiento se realizoacute secuencialmente y se organizoacute en tablas como se muestra a continuacioacuten
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO DESCRIPTOR COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas
por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los docentes
Cuentos
Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde
digamos no le pido al estudiante que
me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos coloque su punto acerca de
eso
Cuentos
E1D1PGS1R3 Ensayo Ensayos
Debates Debates
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 85
Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores
En esta fase y teniendo como referencia la etapa anterior en forma sucesiva se
listan los descriptores relacionados con sus criterios y predicados y luego se mezclaron
por afinidad daacutendoles en lo posible una denominacioacuten que los agrupe o contenga para
luego facilitar el procedimiento de anaacutelisis
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de Descriptores
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas
Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su
mejoramiento
CRITERIO A LISTADO
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Cuentos
Ensayos
Debates
A veces lo hago bien personalizado
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Daacutendoles la forma de recuperacioacuten con cuentos
Pregunto si quieren hacer examen o ensayo
Examen tambieacuten utilizo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 86
CRITERIO B AGRUPACIOacuteN Y MEZCLA
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Actividades de consultas
Debates
Opiniones verbales sobre el tema ORALES
Exposiciones
Examen tambieacuten utilizo PRUEBA
ESCRITAS
Evaluaciones Comprensivas
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento
dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento
dificultad TALLER Y
TRABAJOS
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cuentos
Ensayos
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
TEXTO
Elaboracioacuten de un mapa conceptual
Mapas conceptuales donde resumen aspectos
importantes
Mapa de los continentes de acuerdo al tema no
superado
Representaciones o graacuteficos
LECTORA
REPRESENTACION
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 87
Seacuteptima Etapa Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten obtenida y agrupada en los descriptores se miran las
interrelaciones entre ellos y se construyen los ldquocampos semaacutenticosrdquo considerados como
aquel conjunto de palabras que se asocian por su significado que comparten caracteriacutesticas
comunes o referenciales Estos campos semaacutenticos fueron construidos primero en forma
inicial y luego se unificaron e integraron con el aporte de cada investigadora
Figura 14 Campo Semaacutentico de Estrategias seguacuten un Docente
Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
ORALES
Debates
Opiniones verbales
sobre el tema
Exposiciones
ESCRITAS
Pruebas Escritas
Examen
Evaluaciones Comprensivas
Talleres y Trabajos
Dejo a todos los estudiantes taller
en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que
presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas
escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas
escritas a mano
Texto
Cartelera individual donde debe
esbozar el tema que presenta
dificultad
Cartelera en grupo donde debe
esbozar el tema que presentoacute
dificultad
Elaboracioacuten de un Mapa Conceptual
Mapas conceptuales donde resumen
aspectos importantes
Mapa de continentes de acuerdo al
tema no superado
REPRESENTACION
Representaciones o
graacuteficos
LECTORA
Actividades de
Consulta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 88
Octava Etapa Campo Categorial
Seguacuten Strauss y Corbin consideran una categoriacutea como ldquoconceptos derivados de los
datos que representan fenoacutemenos Los fenoacutemenos son ideas analiacuteticas pertinentes que
emergen de nuestros datos El nombre escogido para una categoriacutea parece ser por lo
general el que mejor describe lo que sucederdquo (2002 124) por lo cual los nombres de las
categoriacuteas provienen del conjunto de conceptos que se descubrieron en los datos o de las
denominaciones maacutes amplias abstractas que la contengan maacutes una vez que los datos
comienzan a acumularse se inicia el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo teacuterminos
explicativos maacutes abstractos o sea en categoriacuteas
Por otra parte de acuerdo a Straus y Corobin se encuentran tambieacuten ldquolas
subcategoriacuteas que hacen maacutes especiacutefica a una categoriacuteardquo (2002130) las cuales permiten
dar mayor orden claridad comprensioacuten y profundidad a la categoria
Por ello las categoriacuteas y subcategorias en el presente trabajo se agruparon de acuerdo
a la afinidad coherencia y pertinencia de cada uno de los elementos que las conforman
partiendo de criterios previamente definidos que expresan o manifiestan los significados
brindados por los estudiantes y docentes de las tres instituciones de acuerdo con su
contexto
En esta etapa se construyeron los campos categoriales reagrupando en una misma
clase los elementos de la fase anterior y observando caracteriacutesticas propias de una
categoriacutea ser homogeacuteneas excluyentes exhaustivas sisteacutemicas y pertinentes Para el
presente caso se ha realizado el Campo Categorial de estrategias como resultado de la
unificacioacuten de los campos semaacutenticos de los seis docentes entrevistados obtenidos de la
informacioacuten de las tres investigadoras como aparece a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 89
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 90
Novena Etapa Inicio del Momento de la Interpretacioacuten
En esta etapa se redacta el texto que acompantildea y explica el significado del campo
categorial de cada categoriacutea o nivel A continuacioacuten se da un ejemplo en relacioacuten al campo
categorial anterior referente a estrategias
Se ha constatado que seguacuten los docentes de Ciencias Sociales de los grados 7deg a 9deg de las
instituciones Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo
Martiacutenez al igual que los estudiantes entrevistados de San Juan Bosco de Liceo de la
Universidad y Aurelio Arturo ellos coinciden en clasificar las estrategias en dos grandes grupos
en orales y escritas Dentro de los tipos orales se encuentran la exposicioacuten charla explicacioacuten
preguntas individuales debates dentro de las escritas esta la elaboracioacuten de carteleras consulta
tareas examen tipo icfes guiacuteas informe taller ensayos e investigacioacuten todas estas estrategias
sobre contenidos vistos con anterioridad con el uacutenico fin de cambiar la nota Por otro lado se
puede determinar que hay una diferencia entre lo que los docentes dicen realizar y lo realizado
por los estudiantes en lo concerniente a estrategias de representacioacuten los docentes manifiestan
utilizar la comics imaacutegenes y dibujos
Interpretacioacuten
Heidegger citado por Martiacutenez Miguel sostiene que ldquoel ser humano es ser interpretativo es
decir que la interpretacioacuten maacutes que un instrumento para adquirir conocimientos es el modo
natural de ser de los seres humanos y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacioacuten sucesiva del mundordquo(1998 85) esto
indica que con la organizacioacuten representacioacuten establecimiento de relaciones entre la
informacioacuten obtenida sus contextos las teoriacuteas seleccionadas y los aportes del grupo
investigador se obtendraacute un modo de observar los hechos de ver unas experiencias que para este
trabajo estaraacuten alrededor del tema del refuerzo y la recuperacioacuten como elementos educativos
para contribuir a la superacioacuten de dificultades presentadas en el aacuterea de Ciencias Sociales para
lograr una mejor comprensioacuten y buscar optimizar estos procesos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 91
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten
Concepcioacuten de Refuerzo
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistados
De acuerdo a la figura anterior los docentes consideran que el refuerzo es una
estrategia que se organiza asigna y orienta para llenar vacios y profundizar en temas Por
otra parte tambieacuten es concebido como un proceso de acompantildeamiento y seguimiento en las
clases y una oportunidad para sanar deficiencias dificultades y debilidades para ayudar al
auto aprendizaje de conocimientos y finalmente es una oportunidad para alcanzar objetivos
y logros
En contraste con lo anterior los estudiantes consideran que el refuerzo es una
actividad oportunidad y un deber del docente Son actividades de afianzamiento y de
eacutenfasis De afianzamiento de lo investigado evaluado y aprendido De eacutenfasis sobre temas
y contenidos Ademaacutes es una oportunidad para mejorar entender desatrasarse y superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 92
Para mejorar lo explicado y las malas notas y para superar metas complicaciones y
dificultades (ver figura 17)
Figura 17 Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Los docentes consideran al refuerzo como una estrategia que seguacuten lo afirman en las
entrevistas tiene un propoacutesito que es
bdquoEl refuerzo es tratar de buscar estrategias para que el estudiante logre
sanar esas deficiencias‟ (E1D1KS1R49) y auacuten maacutes ampliamente
manifiestan
bdquoLas praacutecticas de refuerzo estaacuten dadas como aquellas estrategias que
busca el docente acordes a la ley con miras a buscar que los estudiantes
superen aquellas dificultades que se han ido presentando durante el
periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de estrategias es
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 93
para aquellos estudiantes que han tenido dificultades‟ (Grupo focal
docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Afirmaciones que son concordantes con la definicioacuten expresada por Losada Montantildea
y Moreno para quienes las estrategias son ldquoprocedimientos que pueden incluir varias
teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas y que persiguen un propoacutesito determinadordquo
(200310) y por ende como lo expresan a continuacioacuten los docentes dan a entender que
esta praacutectica no comprende soacutelo la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo
especiacutefico sino que corresponde al conjunto de unos pasos sucesivos que conllevan al
estudiante a superar sus dificultades como se aprecia en los siguientes apartes de las
entrevistas
ldquoEl refuerzo es un proceso que se va dando que hay que recorrer para lograr un
objetivordquo(E1D1PGS3R1) esto se presenta en contraste con las afirmaciones de los
estudiantes quienes definen el refuerzo como actividades de eacutenfasis y afianzamiento sobre
las temaacuteticas vistas de lo investigado evaluado y aprendido entonces de acuerdo a ellos
ldquoEl Refuerzo es enfatizar sobre una cosa o temas no sobre todo y enfatizar en el estudiordquo
(E3A1SaS2R1) lo que lleva a pensar que bien puede ser que los estudiantes no reconocen
todo el proceso o pasos que realizan los docentes para reforzarlos o que realmente los
segundos se limitan a la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo especiacutefico
que no comprende una serie de pasos que lleven evidentemente a reforzar el aprendizaje
deseado
Al respecto Floacuterez Ochoa Rafael (1999) sentildeala que el uso del refuerzo es comuacuten para
llenar los vacios y tambieacuten es una actividad a traveacutes de la cual el maestro afianza asegura y
garantiza el aprendizaje del estudiante lo que es congruente con lo expresado por los
docentes cuando opinan sobre su propoacutesito lo siguiente
ldquoEn un nivel que se podriacutea llamar pedagoacutegico la pretensioacuten seriacutea superar unos vacios
y de redondear los asuntos maacutes importantes o maacutes difiacuteciles por lo menos retomarlos a
traveacutes de ejerciciosrdquo (E1D1GS1R2)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 94
Por otra parte el teacutermino refuerzo tambieacuten es empleado desde el conductismo como lo
expresa Skinner citado por Bower Gordon en el querdquo Cualquier estiacutemulo es un
reforzador si incrementa la probabilidad de una respuestardquo (1995219) lo que es
reconocido por los docentes de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco quienes
en el grupo focal expresan ldquoEl refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de
educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuestardquo
Lo anterior permite observar como la diversidad de estrategias que aplican los
docentes para el refuerzo son empleadas como estiacutemulo para conseguir el aprendizaje
seguacuten los primeros y buenas notas por los estudiantes esto tambieacuten es evidenciado en la
siguiente afirmacioacuten ldquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar
las malas notas y no perder la materiardquo (E4A2MS2R10)
Por otra parte el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos(1988) define como
sinoacutenimos de refuerzo afianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar
soporte y de la misma manera Gagneacute citado por Delgado Gadea (199671) expresa que de
las 8 fases del aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten ldquoQue permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la
reorientacioacuten que resulta de confrontar la expectativa con lo logradordquo lo que demuestra
que dentro del proceso de aprendizaje consciente e inconscientemente se dan directa e
indirectamente procesos de reforzamiento que buscan fijar o afirmar y auacuten hasta ampliar lo
que ya se ha visto experimentado y hasta aprendido sea en teacuterminos de conceptos y hasta
de procesos de aprendizaje asiacute lo toman tanto docentes como de estudiantes cuando
manifiestan
bdquoes una ayuda para que el estudiante profundice investigue maacutes sobre el
tema que presenta dificultad y ampliacutee maacutes su conocimiento‟
(E1D1PGS3R1)
bdquoPues su nombre lo indica reforzar insistir en que si hay un altibajo a
traveacutes de esta estrategia o varias estrategias los estudiantes afiancen
enfaticen en lo que de pronto pudo tener alguna laguna o no pudo dar
buenos resultados‟ (E2D2LS1R2) bdquoEl refuerzo son actividades de apoyo
que se dan de forma continuacutea a los estudiantes‟ (Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 95
El desarrollar el refuerzo de forma permanente dentro de las estrategias cotidianas y
diarias del docente en el aula de clases y hasta para la generalidad de los estudiantes
disminuiriacutea la taza de reprobacioacuten en su aacuterea y por ende la cantidad de trabajo con los
estudiantes que presenten dificultades al final porque estas dificultades se han ido
subsanando en el proceso y no acumulado al final de un tiempo o del antildeo escolar Ello
tambieacuten permitiriacutea que los estudiantes tomen estas actividades o estrategias como algo
positivo para su proceso de aprendizaje y no como una sancioacuten o castigo que les implique
actividades adicionales que los lleve a privarse del aprovechamiento de su tiempo libre
como veniacutea sucediendo seguacuten los estudiantes bdquoEs un castigo pues a uno ya no lo dejan
salir porque tiene que hacer esas actividades porque si no no va a superar‟
(E5A3PS1R25)
Por otra parte los estudiantes consideran el refuerzo como un deber del docente para
que el estudiante apruebe lo ensentildeado lo anterior es reafirmado por las informaciones
facilitadas tanto por docentes y estudiantes tal como se aprecia a continuacioacuten (Grupo
focal realizado a docentes de Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco) bdquoSeguacuten el
estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar
los procesos de aprendizaje‟ y los estudiantes afirman que bdquoson como un deber del profesor
para hacer que los estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
de esta manera se demuestra las distintas comprensiones que tienen los actores educativos
frente a este aspecto esta es una de las explicaciones del porque no ha sido de buen agrado
para algunos docentes al no comprenderlo como un proceso de aprendizaje cotidiano como
se planteoacute anteriormente y aprovechado de forma inadecuada por algunos estudiantes al
entenderlo como algo que el docente tiene que realizar cuantas veces quiera
desaprovechando otras oportunidades educativas dadas en clase Esto se confirma cuando
los docentes expresan
bdquoPorque algunos plantean que con el simple hecho de recuperar ellos ya
tienen el hecho de perder la materia como van a reforzar entonces no
hay problema piensan pierdo la materia pero la recupero‟(E1D1KS1R4)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 96
bdquoLo positivo de eacutestas praacutecticas es que si se logra con algunos estudiantes
que superen las dificultades y que aprendan de la misma manera a los
docentes se les abre las posibilidades de plantear muchas estrategias con
el afaacuten de que el estudiante aprenda y es la oportunidad de corregir
errores y de mejorar y ayuda a que algunos estudiantes no quieran volver
a estar en esa situacioacuten lo negativo es la confiabilidad que tienen de que
como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten no hay necesidad que se
esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al final tiene todas
las oportunidades del mundo para superar posibilita la vagancia se
duplica el trabajo para el docente y es extenuante‟ (Grupo focal docentes
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
En conclusioacuten se observa que los docentes conceptuacutean el refuerzo como una estrategia
que permite que los estudiantes superen sus dificultades de aprendizaje y los estudiantes la
conceptuacutean como una actividad que evaluacutea contenidos memoriacutesticos se reconoce que son
actividades que se realizan al finalizar el periodo o el antildeo lectivo lo que en muchas
ocasiones impide buenos resultados por la acumulacioacuten de actividades tambieacuten es evidente
que tanto docentes como estudiantes tienen claros los objetivos que se persiguen con estos
procesos de refuerzo recuperacioacuten pero desconocen los pasos concretos para llevarlos a
cabo y por ende la ejecucioacuten poco acertada en la praacutectica y en la obtencioacuten de los
resultados esto es notorio al concebir estas estrategias para unos o actividades para otros
como aquello que si se reproboacute de la misma manera se debe repetir o si noacute se entregoacute
simplemente se debe entregar
Si se emplea el refuerzo como estrategia permanente y continuacutea de afianzamiento de los
saberes y habilidades del estudiante este debe funcionar de manera preventiva para evitar
el alto nuacutemero de reprobaciones de los estudiantes en el aacuterea y en adelante permitir que la
tomen como un apoyo para fortalecer el aprendizaje
Concepcioacuten de Recuperacioacuten
Los docentes consideran la recuperacioacuten como una oportunidad de aprender de
subsanar debilidades y dificultades complementar corregir y modificar lo que estaacute mal a
traveacutes de un plan en el que se realizan consultas investigaciones trabajos talleres y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 97
evaluaciones En segundo lugar la conciben como un procedimiento que permite alcanzar
logros y temaacuteticas saldar lo perdido y es un indicador de la promocioacuten del estudiante En
uacuteltimo lugar la conciben como un ente limitante de la educacioacuten integral que el docente
busca esto se puede observar en la figura 18
Figura 18 Campo Categorial concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
Por otra parte los estudiantes consideran que la recuperacioacuten es una actividad y una
oportunidad porque permite mejorar y superar materias logros perdidos y malas notas
revisando y estudiando lo visto en el periodo o en antildeo lectivo A siacute mismo es percibida
como una oportunidad para ponerse al diacutea para entender mejor para aprender bien y para
hacer lo no realizado ademaacutes permite repasar lo ensentildeado lo olvidado y rehabilitarse a siacute
mismo la recuperacioacuten es tambieacuten un deber del docente para que el estudiante apruebe lo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 98
ensentildeado y al mismo tiempo es una forma de castigo que no los deja divertirse por realizar
estas actividades (Ver figura 19)
Figura 19 Campo Categorial de Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados
Por otra parte es importante recordar que una de las fases del aprendizaje es la
recuperacioacuten tambieacuten conocida como fase de recordacioacuten la cual expresa que una
informacioacuten puede ser recuperada por lo anterior Gagneacute citado en http
wwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4 Septiembre de 2009 afirma que ldquoesta
recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la
recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestasrdquo esto quiere
decir que el proceso de recuperacioacuten de informacioacuten es posible cuando el docente a traveacutes
de ciertas estrategias (estiacutemulos) invita al estudiante a recordar lo visto en clase que
pueden ser conceptos saberes experiencias entre otros Esto se corrobora con lo expresado
en las entrevistas y en el grupo focal realizado a docentes los cuales manifiestan
bdquoLa recuperacioacuten es el procedimiento que el docente utiliza para que el
estudiante logre superar dificultadesrdquo(grupo focal de docentes de San
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 99
Juan Bosco) ldquoEs un proceso de seguimiento permanente frente a los
desarrollos alcanzados por el estudiante‟ (E1D1PGS1R1)
Lo anterior concuerda con lo propuesto por el MEN en el documento finalidades y
alcances del Decreto 230 donde establece que las ldquoActividades de recuperacioacuten son
determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo
escolar con el propoacutesito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzados en
las diferentes aacutereas de formacioacutenrdquo (200211) es decir que estas actividades no se remitiraacuten
a la simple aplicacioacuten de un instrumento evaluativo sino a una serie de pasos que el
docente planea para que el educando supere su dificultad de aprendizaje
Es asiacute como tanto docentes como estudiantes entrevistados las conciben como una
oportunidad para superar dificultades debilidades para alcanzar logros temaacuteticas y
ponerse al diacutea en el aprendizaje lo que se evidencia cuando expresan que
bdquoSon unas oportunidades para que nosotros podamos aprender‟
(E5A3SPS1R25)
bdquoEs tambieacuten una oportunidad porque a traveacutes de esta podemos repasar lo
que antes los profesores nos ensentildearon y podemos tambieacuten repasar lo que
a veces nos olvidamos‟ (E4A2MS2R7)
bdquoSon una oportunidad para que los estudiantes mediante las mismas
estrategias que hemos empleado en clase ellos logren superar sus
dificultades‟ (Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Para que estas oportunidades de recuperacioacuten sean aprovechadas seguacuten Pozo Juan
Ignacio ldquola forma de incrementar la probabilidad de recuperar los aprendizajeshellipseraacute
proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192) esto quiere decir que le
corresponde al docente estructurar de forma organizada un plan con el cual a traveacutes del
seguimiento de una serie de pasos estrategias rigurosamente organizadas y reflexionadas
le permita al educando encontrar el aprendizaje efectivo en otras palabras reconstruirlo
rescatarle Esto concordante con lo expresado por Pozo para quien ldquorecuperar es una vez
maacutes reconstruir nuestros conocimientos a partir de las piezas o vestigios que podemos
hallarrdquo (2006190) entonces la recuperacioacuten se convierte en algo positivo cuando se rehace
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 100
el conocimiento con la aplicacioacuten de los procesos de aprendizaje en una estrategia
reflexivamente elaborada y la cual tambieacuten la puede seguir autoacutenomamente el estudiante
Pero contrariamente tambieacuten los docentes manifiestan que es un arma de doble filo
que puede generar la mediocridad el facilismo el conformismo como lo expresaron en el
grupo focal ldquoEs un arma de doble filo por el facilismo con que lo toman los estudiantes y a
la vez para otros puede facilitar los procesos de aprendizajerdquo(Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
Al dar una visioacuten general que los estudiantes tienen hacia los docentes con respecto a
este tipo de actividades Monedero expresa que ldquo Las recuperaciones o formas paralelas de
un mismo examen cuando son muy abundantes los alumnos las toman como una gracia del
profesor por tratar de hacerlos progresar o bien como una muestra de cierta debilidad de
los docentes que pasan a ser considerados como demasiado blandos aunque eso siacute con el
aprecio y reconocimiento de sus alumnosrdquo (199865) aquiacute el autor permite ver estas
actividades como el medio para que el estudiante alcance el aprendizaje sin embargo el
esfuerzo del docente por realizar tantas actividades para lograr las metas de aprendizaje
propuestas es desvalorado en ocasiones por el estudiante
Seguacuten lo anterior se demuestra falta de conciencia por parte de los estudiantes frente
a los objetivos que tienen estas actividades con relacioacuten al aprendizaje por lo tanto se
evidencia como un problema maacutes dentro de este proceso asiacute lo manifiestan ellos cuando
afirman que la recuperacioacuten es una actividad que permite superar malas notas lo cual se
puede apreciar en el siguiente aparte
bdquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar las
malas notas y no perder la materia‟ (E4A2MS2R10)
Por otra parte conciben estas praacutecticas como un deber del docente para que se apruebe
lo ensentildeado
bdquoPienso yo que son como un deber del profesor para hacer que los
estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 101
Los estudiantes de alguna manera manifiestan el conocimiento que tienen acerca de la
normatividad educativa y a su vez las instituciones buscan el cumplimiento de la misma
normas que se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia y Actos
administrativos que expiden asiacute
En relacioacuten a la recuperacioacuten en el articulo 4 del Acuerdo No 006 de 4 de Diciembre
de 2008 del Consejo Acadeacutemico del Liceo de la Universidad de Narintildeo por el cual se
conforman las Comisiones de Evaluacioacuten para el antildeo lectivo 2008 ndash 2009 y se fijan los
criterios de evaluacioacuten y promocioacuten establecieacutendose queldquo Todos los educandos que hayan
obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacioacuten final y que hayan sido promovidos
presentaran una nueva evaluacioacuten con base en las actividades de recuperacioacuten y superacioacuten
que se hayan formulado a maacutes tardar al comienzo del siguiente antildeo escolarrdquo
En las entrevistas a estudiantes se hace mencioacuten a este tipo de actividades como un
castigo como lo expresado por algunos docentes que debido a la acumulacioacuten de
actividades de recuperacioacuten no se les deacute el espacio para realizar otras actividades a raiacutez de
ello este calificativo como se manifiesta a continuacioacuten
ldquoEs un castigo pues ya a uno no lo dejan salir ya que tiene que hacer
esas recuperacionesrdquo (E5A3SPS1R25)
En Conclusioacuten tanto el refuerzo y la recuperacioacuten tienen la misma concepcioacuten como
oportunidades actividades y para los mismos fines seguacuten docentes como estudiantes
Aunque seguacuten la normatividad Decreto 230 solo se diferencian en el tiempo en el que se
debiacutean aplicar el refuerzo en el transcurso del antildeo y la recuperacioacuten al inicio del nuevo
antildeo Tambieacuten se diferencian estos conceptos en la esencia de lo que significan que
interpretados podriacutean ser por ejemplo Refuerzo ayudar afianzar y fortalecer el aprendizaje
y recuperacioacuten rescatar recordar revivir lo visto o aprendido
No se ha tenido por parte de estudiantes como de docentes un conocimiento de lo que
el refuerzo y la recuperacioacuten implican por lo cual no se desarrolloacute una adecuada aplicacioacuten
o desarrollo de los mismos solo se tuvo la idea a lo que se referiacutean
Se pudo ver que teoacutericamente los docentes definen al refuerzo y la recuperacioacuten
indistintamente como estrategias y los estudiantes de igual manera lo hacen como una
actividad lo que en la praacutectica tanto al hacer la interpretacioacuten de la informacioacuten y la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 102
triangulacioacuten con los documentos analizados se encuentra que lo que aplican los docentes
son actividades simples en muchos casos repetitivas para corregir lo reprobado para
reponer lo no entregado por lo tanto no corresponden a una serie de pasos que induzcan a
los estudiantes a la comprensioacuten de los saberes y al desarrollo de sus competencias como lo
proponen las estrategias Ademaacutes las actividades planteadas por los docentes son de
preguntas de contenidos exactos que buscan respuestas de memoria y no de comprensioacuten
de los sucesos o hechos sociales como corresponde en el aacuterea de Ciencias Sociales ni
tampoco inducen a desarrollar la interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del educando
Finalmente no se logra percibir una diferencia clara entre la concepcioacuten de refuerzo y
de recuperacioacuten esto tanto por docentes como por estudiantes y por ende se evidencia el
desconocimiento de los mismos como fases o partes dentro del proceso de aprendizaje que
tambieacuten necesitan de un espacio planeacioacuten y tiempo especiacuteficos
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
Para iniciar la interpretacioacuten de este aparte es importante recordar el concepto dado
por el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998) que define como
factor aquello que ldquo hace o actuacutea que contribuye a un resultadordquo y en ese contexto se
reconocen a la vez como factores de motivacioacuten clasificados por Diacuteaz Barriga en
intriacutensecos y extriacutensecos
Siendo los factores aquellos que actuacutean contribuyen vistos por otros como elementos
componentes estiacutemulos variables y hasta causas De los factores que conllevan al refuerzo
y recuperacioacuten los docentes manifiestan que se identifican unos intriacutensecos que se refieren
a los personales del estudiante en los siguientes aspectos Cognicioacuten Emocional e
irresponsabilidad En la cognicioacuten referidos a los procesos baacutesicos como la atencioacuten
percepcioacuten y la memoria En lo emocional se encuentran falta de proyecto de vida la
verguumlenza miedo la falta de deseos de aprender y desagrado por el aacuterea Tambieacuten se
encuentra la irresponsabilidad en desarrollar actividades como trabajos ejercicios
investigaciones talleres exposiciones consultas ensayos y cuentos asiacute como tambieacuten en
llevar uacutetiles
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 103
Por otra parte identifican los factores extriacutensecos que en primera instancia se refieren
al entorno familiar que comprenden responsabilidades por cuidado de sus hermanos y
padres que presentan bajo nivel educativo desamparan a sus hijos y falta de control hacia
los mismos Desamparan a sus hijos por trabajo y separacioacuten tambieacuten se encuentra en lo
econoacutemico la falta de recursos por materiales y para transportarse al colegio En segunda
instancia se encuentran los que corresponde al entorno escolar como el incumplimiento de
normas demostrado en la inasistencia y en la indisciplina problemas acadeacutemicos para la
escritura lectura manejo de contenidos y las competencias para analizar argumentar
interpretar y proponer tambieacuten se encuentra otros factores provenientes del docente como
las relaciones de rigidez y poca participacioacuten del estudiante lo cual impide que manifieste
sus pensamientos y sentimientos por otro lado el docente emplea una didaacutectica de caraacutecter
teoacuterico memoriacutestico y con vocabulario cientiacutefico que en ocasiones los estudiantes no lo
entienden
Finalizando los factores extriacutensecos se encuentran los del entorno social en los que
estaacuten las relaciones afectivas de noviazgo y la amistad El noviazgo que los desequilibran y
desestimulan por ser mal manejados La amistad que conlleva al bulyin y al inadecuado
manejo del tiempo libre El bulyin tiene dos manifestaciones verbal y fiacutesica Y el
inadecuado manejo del tiempo libre en la televisioacuten el internet por jugar salir a la calle
escuchar muacutesica y pandillismo En el internet porque se dedican a chatear y a navegar
Ademaacutes porque se dedican a jugar a traveacutes de videojuegos y el celular Videojuegos de
consolas y maquinitas De consolas como nintendo play station y Xbox (Ver Figura 20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 104
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 105
A diferencia del de los docentes entre los factores mencionados por los estudiantes
tenemos como factores intriacutensecos los personales del estudiante en los que se encuentran
la cognicioacuten por procesos baacutesicos de atencioacuten Lo emocional se presenta por verguumlenza
miedo y desagrado por el aacuterea Por otro lado la irresponsabilidad en desarrollar actividades
y llevar uacutetiles En desarrollar actividades como trabajos ejercicios y tareas
Dentro de los factores extriacutensecos estaacuten el entorno familiar escolar y social En el
entorno familiar encontramos a los padres y lo econoacutemico Padres que presentan falta de
autoridad abandonan y pelean Que abandonan a sus hijos por trabajo y separacioacuten Por
otra parte en lo econoacutemico por falta de recursos para trasportarse a la institucioacuten
Finalmente del entorno escolar no miran o no reconocen dificultades en
competencias de lectura escritura anaacutelisis argumentacioacuten como lo hacen los docentes por
el contrario los factores escolares los asocian a la forma de ser del docente como a su
demasiada exigencia para estudiar el que no los escucha ni acepta opiniones que hace las
clases teoacutericas monoacutetonas y aburridas
Finalmente del entorno social reconocen factores como el inadecuado uso del tiempo
libre representados en la observacioacuten de televisioacuten la asistencia a fiestas por jugar en
videojuegos y en el celular salir a la calle y estar con los amigos
Sobre este uacuteltimo aspecto llama la atencioacuten que tanto el pandillismo y el bulyin no
sean mencionados por los estudiantes como un factor negativo que afecte su vida o su
desempentildeo sino sea solamente reconocido por los docentes ( Ver Figura 21)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 106
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la
Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 107
Entre los factores que inciden para el aprendizaje de los estudiantes encontramos los
mencionados por los docentes en el campo categorial y que seguacuten Diacuteaz Barriga y
Hernaacutendez Rojas corresponden a los que influyen directamente en la motivacioacuten que la va
determinar coacutemo intriacutenseca o extriacutenseca
La Motivacioacuten intriacutenseca de acuerdo Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquose centra en la
tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa enfrentarla con eacutexitordquo (199938)
es por ello que los docentes afirman que los estudiantes no se encuentran motivados por el
aacuterea porque les da miedo y verguumlenza preguntar no tienen deseos de aprender y no
prestan atencioacuten ademaacutes tienen problemas de percepcioacuten y de memoria demuestran
irresponsabilidad para desarrollar actividades y para cumplir requerimientos como el de
llevar materiales para el desarrollo de las mismas Asiacute lo explican en las siguientes
afirmaciones expresadas por los docentes
bdquofactores que inciden como la motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de
estudio que le produce en su interior que lo motiva que lo mueve y
muchas veces estaacute afectada por la relacioacuten que tiene con el profesor‟
(Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo)
bdquoSon dispersos la mayoriacutea no atienden en clase la recocha es lo primero
para ellos les gusta mamar gallo al docente‟(E1D1PGS1R6)
bdquoTambieacuten pueden haber factores internos de procesos de conduccioacuten de
conocimiento o sea problemas ya de habilidad mental como tal‟
(E2D2NS1R9)
bdquo(hellip) no tienen aspiraciones para terminar el antildeo con eacutexito o de pronto
sontildear en volar alto no estaacuten como motivados‟ (E2D2LS1R6)
Lo que es corroborado por los estudiantes quienes reconocen que lo que los conduce
a desarrollar esas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten es la falta de atencioacuten y de
intereacutes en las clases el olvido el miedo a participar porque los molestan generando
actitudes de indisciplina y charla como lo manifiestan a continuacioacuten
bdquoPierdo porque hago indisciplina nos dejan trabajos y no los hago me
olvido de entregarlos charlo mucho me distraigo no hago las
actividades‟ (E4A2JS1R1)
bdquoAl salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan‟ (E3A1PCS2R31)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 108
bdquoMaacutes que todo por desintereacutes o a veces maacutes que todo por algunas
materias que no nos gustan‟ (E4A1BS2R8)
Docentes como estudiantes reconocen que los factores extriacutensecos generan la
motivacioacuten extriacutenseca en los educandos la falta de ella incide en que los segundos tengan
que presentar actividades de refuerzo y recuperacioacuten porque esta motivacioacuten extriacutenseca de
acuerdo a lo expresado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas es la que ldquodepende maacutes bien de
lo que digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que eacuteste obtenga
como consecuencia tangible de su aprendizajerdquo (199938) lo que permite evidenciar que
por carencia de estimulacioacuten por parte de los padres y docentes hacia la labor escolar del
estudiante lo conducen a perder el intereacutes por el aprendizaje y a que emplee el tiempo que
debiacutea ser para estudio en pasatiempos como ver televisioacuten jugar xbox chatear escuchar
muacutesica y que no lo utilice en investigar y profundizar en los temas en que presenta
dificultad para poder alcanzar los logros y competencias deseadas lo que se puede
corroborar con lo descrito en el campo categorial de los docentes y estudiantes cuando
clasifican como factores extriacutensecos el entorno familiar escolar y social
Ademaacutes en el entorno Familiar las relaciones familiares satisfactorias inciden en que
debe haber claridad en los papeles de cada miembro de la familia como de sus normas y
estas son fundamentales en el desarrollo de la personalidad que condicionan la adaptacioacuten
al medio que rodea al estudiante ya que el sentimiento de sentirse amado y perteneciente a
una familia es fuerte y el equilibrio entre el afecto y la disciplina genera seguridad en la
personalidad del educando
Contrario a lo anterior cuando en el contexto familiar no se encuentran las
mencionadas condiciones se genera inseguridad temor buacutesqueda de conflictos entre
otras situaciones que interfieren para este caso en un buen desempentildeo en el proceso
formativo del estudiante asiacute lo expresan los entrevistados
bdquoTambieacuten esta eso de la familia pues su papaacute y su mamaacute se preocupan
poco o nada ni se preocupan por los estudiantes que estaacuten mal ni si
quiera tienen ellos la palabrita ldquove que tiene que hacer recuperar a ver
entonces estudia con juicio‟ (E2D2LS2R11)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 109
bdquopadres de familia que no han tenido la oportunidad de llegar quizaacutes
hasta segundo de primara y quizaacutes otros no alcanzaron a ingresar al
sistema educativo y por ende no aprendieron a escribir y leer‟
(E1D1PGS2R8)
bdquoPadres que trabajan y no tienen tiempo para revisar los cuadernos a sus
hijos‟(E1D1PGS2R8)
bdquoHay estudiantes con problemas familiares muy tenaces que por maacutes que
quisieran definitivamente no pueden no hay el contexto o el ambiente
adecuado pertinente entonces de pronto esa situacioacuten tambieacuten afecta‟
(E2D2NS1R9)
bdquoHay estudiantes que tienen problemas en sus casas sus padres estaacuten
divorciados o por divorciarse y esto provoca en los estudiantes un cambio
y les afecta muchiacutesimo entonces a ellos lo que menos les interesa ahorita
no a todos a algunos es estudiar o aprender‟ (E1D1KS1R15)
Lo anterior es confirmado por los estudiantes que se sienten abandonados por su
familia esto acompantildeado de falta de recursos econoacutemicos para poder cumplir con sus
actividades lo mencionan como aspectos que inciden para que no tengan un buen
desempentildeo y por lo cual tengan que presentar el Refuerzo y Recuperacioacuten Lo anterior se
evidencia en las siguientes afirmaciones
bdquoHay papas que dejan a los hijos asiacute a la deriva y que ellos no maacutes
estudien y salgan adelante‟ (E3A1SaS1R13)
bdquoHay problemas en mi casa sobre todo con mi papaacute yo no vivo con mi
mamaacute yo vivo con mi tiacutea porque mi tiacutea tiene la custodia miacutea por un
problema que hubo con mi papaacute y mi mamaacute mi papaacute vive con otra
persona y tiene maacutes hijos y mi mamaacute tambieacuten vive con otro sentildeor‟
(E4A2MS1R10)
En cuanto al Entorno Escolar es considerada como una de las principales
instituciones que forma al nintildeo y al adolecente dotaacutendolos de medios para afrontar
racionalmente diversos temas sociales y que plantee alternativas frente a las problemaacuteticas
que enfrenta
Cuando el entorno escolar no presenta un ambiente adecuado para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes se pueden generar actitudes de desaacutenimo de bajo desempentildeo
acadeacutemico el no desarrollo de las competencias y habilidades que se plantean en el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 110
educativo poco intereacutes en las aacutereas e inadecuadas relaciones con el docente y rechazo
frente a los procesos de aprendizaje entre otros como lo describen docentes y estudiantes
bdquoDificultad en la escritura en la coordinacioacuten de frases porque se les
dificulta en coordinar frases hay ciertas incoherencias en la narracioacuten‟
(E1D1PGS2R9)
bdquoA la hora de realizar anaacutelisis de textos que realizan los estudiantes se
nota que ellos se quedan simplemente con la descripcioacuten y no van maacutes
allaacute les falta la parte de argumentacioacuten la parte de anaacutelisis criacutetico no
van hacia allaacute sino simplemente se quedan con lo que se ve‟
(E1D1KS2R5)
bdquoLas competencias la dificultad de la interpretacioacuten de los textos la
interpretacioacuten de contenidos del aacuterea la falta de lectura y de
comprensioacuten no hacen cuadros comparativos resuacutemenes por tanto el
aprendizaje es de memoria y no lo comprenden o aplican‟ (Grupo Focal
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Ademaacutes de lo anterior se puede corroborar con el Grupo focal realizado en la
Institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez en la siguiente afirmacioacuten bdquoEl estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis‟
A este nivel de baacutesica secundaria es donde se empiezan a notar las diferencias y
preferencias de los estudiantes por algunas materias asiacute lo afirma Bayona y Loacutepez ldquoLas
asignaturas se demuestran maacutes diferenciadas a sus ojos y empiezan a discriminar entre las
que les gustan y las que no o entre las que les resultan faacuteciles o difiacuteciles Estas
clasificaciones tienen que ver mucho maacutes con el estilo de quien imparte las clases que con
la asignatura en siacute ya que la identificacioacuten con la personalidad del maestro se ve igualada
con el gusto por la asignaturardquo (1983172) lo que nos indica que no es tanto o solo la
metodologiacutea o la didaacutectica que emplee el docente en su aacuterea para que el educando sienta
agrado por ella si no que a su edad pareciera que pesa maacutes la forma de ser del docente y la
relaciones que puede establecer con ellos esto es corroborado por los docentes y
estudiantes
bdquoEl profesor tambieacuten es muy estricto y no oye a los estudiantes no acepta
sus opiniones y afecta el aprendizaje‟ (E3A1SaS1R34)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 111
bdquoA veces los profesores que exigen mucho maacutes que todo el profesor de
Sociales exige mucho porque nos hace estudiar demasiado a veces hasta
lo que no podemos y por eso a veces perdemos la materia‟ (E4A1BS2R8)
En cuanto al entorno Social dentro del conjunto de factores que afectan la conducta
del individuo existen un grupo de causas remotas o macro sociales que forman la
estructura de la vida social y que condicionan en gran medida las posibilidades actividades
y conducta de los joacutevenes en este mismo contexto los medios de comunicacioacuten tienen una
influencia poderosa en la induccioacuten indirecta hacia ciertos comportamientos La televisioacuten
la muacutesica comics y videos ofrecen pautas de conducta modelos actitudes y actividades
que forman parte de las claves que presiden posibles conductas algunas veces inadecuadas
para el entorno social y de tipo hasta delictivo
En este contexto encontramos de acuerdo a la informacioacuten que tanto docentes como
estudiantes expresan que son concientes en un mayor o menor grado de la influencia que
ejercen los diversos medios sociales en la formacioacuten del individuo y a la vez reconocen
que muchos de ellos interfieren negativamente en el proceso educativo que se estaacute dando en
las instituciones como se puede apreciar en las siguientes voces
bdquoEn los externos a ver ellos estaacuten asimilando culturas diferentes a las
que nosotros asimilaacutebamos en nuestros tiempos para ellos la misma
tecnologiacutea los ha invadido es entonces maacutes rico mas faacutecil ir a jugar en el
computador o sencillamente en otras actividades propias de su edad
juvenil entonces esos factores externos son los que estaacuten incidiendo los
medios de comunicacioacuten con su informacioacuten casi nula para la mente de
ellos‟ (E2D2LS2R11)
bdquoSe dedican a navegar en internet a ver televisioacuten escuchar muacutesica y a
jugar nintendo xbox‟ (E1D1PGS2R8)
bdquoPorque uno no se dedica a los otros temas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay clase
interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les pone
atencioacuten‟(E3A1PCS2R7)
bdquoMaacutes que todo es por salir a la calle‟ (E4A2DS1R7)
bdquoLa mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox
y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adultos responsables
genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la
edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural
y humanorsquo (Grupo Focal San Juan Bosco)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 112
bdquoUno de los factores que tiene que ver es el social en la formacioacuten de los
muchachos porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento
acadeacutemico son los que mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de
los estudiantes que menos rinden son estudiantes que tienen problemas de
alcoholismo de pandillismo‟ (Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez )
De acuerdo a lo anterior el entorno social es reconocido como el aspecto que ejerce
gran incidencia en aportar positiva o en este caso negativamente en el aprovechamiento
escolar que hace el estudiante el entorno social estaacute tambieacuten iacutentimamente relacionado con
el uso que hacen los estudiantes del tiempo libre de lo cual tanto los docentes como
estudiantes reconocen que el ldquomalrdquo empleo en ocios permanentes y varios es lo que los
lleva a un bajo aprovechamiento educativo
Ademaacutes Bayona y Loacutepez afirman que ldquo La ocupacioacuten del tiempo libre es una
actividad civilizatoria diferenciada seguacuten las culturas y las clases socialesrdquo (1983189) por
ello adquiere toda su dimensioacuten de acuerdo a las condiciones de vida y las actitudes
mentales de las personas esta es limitada por las posibilidades econoacutemicas y por las pautas
que le vienen socialmente impuestas al joven este ya no estaacute en condiciones de programar
libremente el tiempo pues la mayor parte de las veces no hace maacutes que seguir la moda En
este aspecto si no fuera por los medios de comunicacioacuten muchos joacutevenes no sabriacutean que
hacer con su tiempo libre
En relacioacuten a lo expresado por los estudiantes como factores que los conllevan a el
Refuerzo y Recuperacioacuten y de acuerdo a su campo categorial comparativamente con el de
los docentes encontramos que los segundos tienen una visioacuten maacutes amplia de la variedad de
factores que pueden afectar el buen desempentildeo de los estudiantes incluidos en ellos las
llamadas actividades de ocio o de tiempo libre a que se dedican contrariamente para los
estudiantes son maacutes influyentes los factores personales familiares y escolares que los
sociales o sea los de ocio y demaacutes posiblemente porque al ser actividades de su agrado y
acordes a su edad no las ven como factores adversos que influyan negativamente en su
desempentildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 113
En cuanto al entorno escolar estudiantes y docentes reconocen que afecta de manera
especial para un buen desempentildeo la didaacutectica empleada para las clases hacieacutendolas
monoacutetonas teoacutericas y aburridas los docentes ampliacutean esta situacioacuten sobre lo que interfiere
para el buen desempentildeo de los estudiantes con el hecho de que los educandos no
desarrollan ni manejan las competencias de comprensioacuten lectora escritura interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten competencias que tampoco se ve que sean evaluadas en los
planes de refuerzo y recuperacioacuten
Estrategias para aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Los docentes entrevistados expresan que las estrategias implementadas para el
refuerzo y la recuperacioacuten de los estudiantes se clasifican en cuatro grupos primero
escritas en estas se encuentran talleres praacutecticos individuales como grupales pruebas
elaboradas de tipo ICFES o de preguntas abiertas sobre los contenidos y conceptos y
finalizando esta modalidad implementan la elaboracioacuten de textos respondiendo
cuestionarios elaborando ensayos carteleras mapas conceptuales cuentos resuacutemenes
editoriales o revistas y diapositivas
Para el segundo grupo elaboran representaciones graficas como dibujos comics y
mapas en el tercer grupo se encuentran las estrategias orales como las socializaciones
debates conversatorios de forma personal Finalmente en el uacuteltimo grupo se encuentran las
estrategias lectoras como son las consultas y lecturas que pueden ser guiadas o
interpretativas (Ver figura 22)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 114
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y
Recuperacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
Por su parte los estudiantes describieron como las estrategias empleadas por los
docentes para el desarrollo de las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en un grupo las
escritas en las que se encuentra el taller praacutectico que se debe realizar de forma individual y
grupal pruebas tipo ICFES y de preguntas abiertas sobre contenidos o conceptos y la
elaboracioacuten de textos en investigaciones talleres ensayos carteleras cuentos y
diapositivas tambieacuten se realizan representaciones en forma grafica correspondiente a
comics y el empleo de materiales manuales Se encuentran las orales en las que se destacan
las sustentaciones participaciones y conversatorios personales para finalizar mencionan las
lectoras que corresponden a lecturas guiadas e interpretativas como se observa en la
siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 115
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la
recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Losada Montantildea y Moreno define las estrategias como ldquoprocedimientos que pueden
incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racionalrdquo(199610) en concordancia con esto en las
descripciones hechas por los entrevistados sobre las estrategias que aplican en estas
praacutecticas sobre el Refuerzo y Recuperacioacuten se encuentra que hay gran variedad de ellas
que orientan desde distintas formas de trabajo y que muchas tienen por finalidad brindar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 116
retroalimentacioacuten y apoyo a los estudiantes para subsanar las dificultades tenidas durante
el aprendizaje como se evidencia en las siguientes afirmaciones pero a la hora de la
praacutectica no cumplen este objetivo por su disentildeo y aplicacioacuten
bdquoEntre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras
exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos‟ (Grupo Focal San Juan
Bosco) y bdquoEstrategias varias ahora lo pueden hacer con trabajos con
exposiciones con evaluaciones Con talleres con consulta con trabajo en
la misma recuperacioacuten guiado por el profesor esa es la forma la
estrategia para recuperar y en uacuteltimas para que ellos a maacutes de haber
perdido afiancen maacutes sus conocimientos en Sociales‟ (E2D2GLS1R11)
Tambieacuten es importante resaltar que los docentes expresan que es necesario innovar en
el desarrollo de las estrategias para la implementacioacuten en estas praacutecticas que le permitan al
estudiante encontrar la mejor forma de aprender o de aplicar sus habilidades en ellas esto
se puede evidenciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoEs importante que el docente cree estrategias innovadoras que
fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante‟ (Grupo
Focal San Juan Bosco) y bdquoSe busca ejercicios que sean como creativos
como agradables a ellos por ejemplo lectura de un texto hacer un ensayo
sobre algo que le agrade porque de lo que se trata es de abordar la
misma temaacuteticahellip se debe buscar estrategias distintas a las trabajadas en
clase como crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con
otras estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelvan abordar
esa temaacutetica y que ellos traten de superar las dificultades bdquo(Grupo Focal
del Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Por esta razoacuten es importante que los docentes innoven apliquen y utilicen diversas
estrategias para hacer maacutes dinaacutemicas y efectivas estas actividades de apoyo para superar
dificultades que presentan los estudiantes en su proceso para que estas dejen de ser
consideradas como convencionales y aburridoras
bdquoLo negativo de estas praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten son que para
muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo‟ (Grupo focal Liceo de
la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 117
Tambieacuten es indispensable modificar la dinaacutemica institucional en relacioacuten a la
comprensioacuten y aplicacioacuten de estas estrategias que se vienen utilizando para posibilitar un
llamado a la formacioacuten continua del profesorado para que ellos sientan la necesidad de un
cambio de la praacutectica docente en relacioacuten con las estrategias de aprendizaje que vienen
aplicando a sus estudiantes para que este tipo de actividades que continuacutean ejecutaacutendose y
continuacutean siendo tradicionalistas se las transforme en otras que les brinden mayor utilidad y
calidad en el aprendizaje para que asiacute este sea efectivo
Se puede determinar que los maestros plantean estrategias encaminadas a fortalecer
dos tipos de competencias de produccioacuten oral y escrita que se deben manifestar a traveacutes
de muacuteltiples desempentildeos observables en los alumnos la produccioacuten oral de acuerdo al
MEN se la puede concebir como ldquo un proceso complejo en el que es necesario elegir una
posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persiguerdquo (1998 50) por lo tanto
cuando los maestros dejan para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten estrategias
como la exposicioacuten charlas explicaciones o lanzan preguntas se puede inferir que buscan
que el estudiante con respecto al tema realice acciones de desempentildeo como seleccionar un
leacutexico determinado el manejo de la entonacioacuten y manejo apropiado de los temas para poder
argumentar ideas o posiciones como se lo puede apreciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoPor ejemplo los talleres que se les deja en Sociales estaacuten encaminados a
saber escribir y leer y en eso interpretar argumentar hacer un anaacutelisis
criacutetico que es la base de los planes de superacioacuten en Sociales‟
(E1D1KS2R6)
bdquoPues veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo
iquestQueacute intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos
ensayos debates donde digamos no le pido al estudiante que me
puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos que coloque su punto acerca de eso creo que es una
recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman
como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo hacen y si lo hacen lo hacen
mal‟(E1D1PGS1R3)
De lo anterior surge la necesidad de que el profesor haga ver a sus estudiantes los
fines de estas estrategias y su utilidad para las distintas dimensiones de su vida debe
concientizarlos para que no las tome como algo superficial y secundario o lo que es peor
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 118
considerarlas como un distractor en el que solo se busca aprobar la materia sino que debe
explicarles que con ellas se pretende el desarrollo de las competencias que enriquecen su
proceso de aprendizaje y que es el objetivo principal por el cual se formulan
Por otra parte en las estrategias planteadas por los docentes permiten mirar dos
momentos de su desarrollo uno en el que se emplea una serie de actividades en las cuales
se pretende que con el trabajo del estudiante eacuteste adquiera ciertas habilidades o contenidos
y en el segundo se busca que el educando de razoacuten de lo hecho en teacuterminos de hacer por siacute
mismo saber manejar los temas y demostracioacuten de lo que ha aprendido lo cual se puede
apreciar en las voces de los entrevistados
bdquoEn octavo me toco lo principal que perdiacute fue el Feudalismo nos hicieron
hacer una cartelera una exposicioacuten de esa cartelera y la sustentacioacuten del
taller mediante examen escrito la mayoriacutea de los profesores siempre
hacen asiacute o sea dejan el taller que lo resuelva el estudiante y despueacutes al
final dejan un tiempo maacutes para mirar si aprendieron o no haciendo una
evaluacioacuten escrita‟ (E3A1SaS1R9)
bdquoA los estudiantes se les da un tiempo prudencial para que hagan el
trabajo y luego se los llama a la sustentacioacuten y posteriormente despueacutes de
la sustentacioacuten un examen tipo ICFES esa es la manera‟ (E1D1KS1R9)
Otro docente en el grupo focal del Liceo de la Universidad de Narintildeo
afirma bdquoUno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas
metodoloacutegicas ejemplo mapas conceptuales ensayos caricaturas tiras
coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos yo les suelo dar un
treinta por ciento y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un examen el
setenta por ciento con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue
realmente hecho por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar‟
Tanto docentes como estudiantes manifiestan que para aplicar estas praacutecticas algunos
docentes repiten las mismas actividades que los estudiantes ya hayan realizado o no
bdquoEn primer lugar hacemos la evaluacioacuten normal la que les hacemos a
todos sea tipo ICFES sea una exposicioacuten sea una obra de teatro despueacutes
de eso les doy la oportunidad de superarlas en caso de que la hayan
perdido normalmente esa primera recuperacioacuten es en funcioacuten de la misma
actividad que hayamos hecho es decir era una evaluacioacuten tipo ICFES
pues volveraacute hacer una actividad de la misma naturaleza‟ (E2D2NS1R8
Docente Liceo de la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 119
bdquoSi pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice una
tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de familia eso
sobre todo nada maacutes‟ (E3A1PCS1R20)
Tambieacuten se da el caso de docentes que basan su estrategia de Refuerzo y Recuperacioacuten
en hacer solo un examen de los temas vistos sin ninguna otra actividad como se
manifiesta a continuacioacuten
bdquoLa estrategia es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de
acuerdo a lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten donde le dan
los temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes si
lo pasa con eso recupera‟(E3A1PCS1R15)
Lo que nos permite ver que en la praacutectica por algunos docentes no se aplica la
concepcioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como un proceso o un conjunto de
actividades o una estrategia ya que aplican las que ya les han hecho hacer con
anterioridad por lo cual tambieacuten se corrobora que no se aplica la innovacioacuten
Algunos de los docentes entrevistados utilizan medios de representacioacuten graacutefica como
mecanismos de aprendizaje en el aacuterea de Ciencias Sociales para que los estudiantes
asimilen los contenidos de forma maacutes faacutecil y sean maacutes agradables
bdquoYo saqueacute de una revista que estaacuten saliendo en el tiempo los domingos el
tema me dijo el profesor los aztecas y los incas entonces mire vea yo
encontreacute esticas que es una manera diferente de aprender la civilizacioacuten
azteca a traveacutes del dibujo a traveacutes de los escenarios a traveacutes de la
imagen a traveacutes de las figuritas a traveacutes de los muntildeecos y les hice una
guiacutea en este sentido vea dice bienvenido al festiacuten azteca al festival
azteca observe el dibujo y el contenido de acuerdo a cada siacutembolo y
desarrolla los siguientes puntos‟ (E2D2LS1R8)
Por otra parte los estudiantes identifican que estas praacutecticas conducen al Refuerzo y
Recuperacioacuten de temas especiacuteficos vistos en el periodo o en el antildeo lectivo es decir exigen
una buacutesqueda inmediata de la informacioacuten en la memoriacutea y no hacen alusioacuten a que se
refuerza o recuperan competencias o procesos de aprendizaje como se puede evidenciar a
continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 120
bdquoMe toco recuperar sobre los baacuterbaros antes nos hicieron hacer un
cuentico nos hicieron investigar sobre los tipos de baacuterbaros que habiacutean
en ese tiempo hacer liacuteneas de tiempo asiacute son trabajitos pequentildeos que nos
van a recibir para luego presentar el examen que puede ser de preguntas
abiertas o tipo ICFES2‟ (E4A2JS1R3)
bdquoPoacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella nos
dice a todos los que sacamos I (i) que estudien el tema y en una clase se
hace la recuperacioacuten por medio de un examen‟ (E3A1PCS1R18)
Esto puede ser porque los estudiantes no saben identificar auacuten lo que son las
competencias que seguacuten los lineamientos curriculares para el aacuterea de Ciencias Sociales en
la educacioacuten baacutesica del Ministerio de Educacioacuten Nacional las define asiacute ldquoLas
competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute (significados-conceptos) un
saber coacutemo (procedimientos- estrategias) un saber por queacute (valores-sentidos) y un saber
para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) y que seguacuten el ICFES para el aacuterea de
Ciencias Sociales son la interpretativa argumentativa y propositiva ni con ellas los
objetivos de la educacioacuten actual que son desarrollarlas o tambieacuten se debe a que los
docentes contrariamente a lo que expresan continuacutean su ensentildeanza y la aplicacioacuten de estas
estrategias enfocadas fundamentalmente hacia el aprendizaje de temas o contenidos
De la misma manera lo anterior se corrobora con los planes de Refuerzo y
Recuperacioacuten observados en el anaacutelisis documental en los que se encuentran puntos
referidos especialmente a la mencioacuten de contenidos en caracteriacutesticas diferencias de
teacuterminos elaboracioacuten de graacuteficos como croquis mapas y la elaboracioacuten de tiras coacutemicas
pero no aparecen puntos que conduzcan a los estudiantes a aplicar los conocimientos a
traveacutes de competencias y empleando con la interrelacioacuten con la realidad como se puede
observar en los anexos ( F y G)
En Conclusioacuten la utilidad de las estrategias depende de la finalidad con que se las vaya
aplicar y pueden desarrollar cualquier tipo de competencia ello dependeraacute de su
orientacioacuten y ejecucioacuten
Los docentes deben emplear variedad de estrategias tanto tradicionales como las que
se ofrecen ahora por medio de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pero
lo importante es que estas se adapten a la finalidad que se persigue para contribuir a la
superacioacuten de problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 121
Las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten tanto docentes como
estudiantes mencionan que dentro de ellas se presentan dos partes que se encuentran bien
identificadas que corresponden la primera en la que el estudiante debe trabajar ya sea en
su casa o en el aula de clases y la segunda en la que debe demostrar o dar fe de que ha sido
eacutel el que ha realizado el trabajo y ademaacutes debe demostrar que ha aprendido demostrando
que las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten se continuacutean
fundamentando en la buacutesqueda exacta de informacioacuten de memoria sin propiciar a traveacutes de
los conocimientos el desarrollo de las competencias y procesos de aprendizaje
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Seguacuten el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeol (1998) el plan es un
programa para lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de
acciones procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en
periodos de tiempo definidos para el logro de los objetivos
Concordante con lo anterior para este caso entendemos la planeacioacuten del refuerzo y la
recuperacioacuten como el conjunto de actividades y estrategias que se organizan y proponen
con el objetivo de que los estudiantes superen las dificultades de aprendizaje del area en un
tiempo determinado por tanto estaacuten pensadas y organizadas en funciograven de las necesidades
de aprendizaje de los estuducandos que demuestran un bajo desempentildeo acadeacutemico
En cuanto a la planeacioacuten los docentes mencionan que puede verse como un disentildeo
una ejecucioacuten y una evaluacioacuten disentildeo para indicar los logros alcanzados determinar los
indicadores obtenidos con respecto a estaacutendares y competencias en Ciencias Sociales y
para establecer las dificultades manifiestas de anaacutelisis de argumentacioacuten y de lectura La
ejecucioacuten se la mira desde el tiempo intra y extra-clase desde las actividades orales y
escritas y desde el compromiso con los familiares y con el estudio Finalmente se
encuentra la evaluacioacuten de tipo cualitativo (Ver figura 25)
Por otra parte la planeacioacuten es vista por los estudiantes al igual que los docentes desde
el disentildeo la ejecucioacuten y la evaluacioacuten el disentildeo en cuanto se abordan desde los logros no
alcanzados y las dificultades la ejecucioacuten en cuanto a actividades orales y escritas y en un
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 122
tiempo dentro de la clase y extra-clase Para concluir la evaluacioacuten es vista desde lo
cualitativo resaltando la obtencioacuten de notas (Ver Figura 24)
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 123
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Seguacuten lo anterior se puede deducir que los docentes manifiestan planear estas
actividades teniendo en cuenta los logros no alcanzados los indicadores establecidos y las
dificultades que en estos se manifiestan teniendo en cuenta los estaacutendares y competencias
del aacuterea esto pareciera en primera instancia ser corroborado por los estudiantes como se
puede apreciar a continuacioacuten
bdquoSe toman los logros que pierden los estudiantes y de ahiacute se plantean los
talleres que tienen que desarrollar ellos‟ (E1D1KS1R2)
bdquoSe toman los logros que ellos pierden y por logros se hacen actividades
de superacioacuten o en Sociales es por estaacutendares seguacuten los que hayan
perdido se realiza una actividad acorde a este‟ (E1D1KS1R8)
bdquoLo primero que hago es volver a leer los indicadores de logro que me
habiacutea propuesto mirar los procesos que hice para cada uno de esos
indicadores y a partir de eso empiezo a disentildear por cada uno de los
indicadores unas nuevas estrategias que siempre van a comprender el
desarrollo del taller maacutes la socializacioacuten o sustentacioacuten del taller‟
(E2D2NS1R3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 124
bdquo A uno le dan los logros que hemos perdido segundo ellos seguacuten esos
logros dan una hoja y con esos logros uno ya sabe lo que perdioacute entonces
toca hacer lo perdido y presentar el trabajo entonces lo que hace el
profesor es ver los temas que se han desarrollado en el antildeo lectivo los
analiza y de ahiacute ya saca las actividades o puede que tambieacuten saque las
actividades del mismo periodo o sea que se han dejado en el mismo antildeo
lectivo‟ (E4A2S1R14)
bdquoSe planean con anterioridad de acuerdo a la dificultad llamando al
estudiante y al padre de familia o acudiente para dar a conocer la manera
como se va a realizar el refuerzo y la recuperacioacuten si en el horario de
clase o extractase acordando el diacutea y la hora correspondiente o el
tiempo que tiene para realizar la actividad(hellip)cuando la dificultad es
sencilla los talleres trabajos o guiacuteas tienen cuatro o cinco numerales a
desarrollar donde se les hace preguntas abiertas que exigen respuestas
concretas o de anaacutelisis para obtener los aportes de los mismos estudiantes
hellipNo se considera las opiniones miacutenimas verbales frente al grupo se
cambia por propuestas argumentadas por escrito‟(E2D2GLS3R4)
bdquoAl principio del antildeo como le digo el siempre plantea unos puntos los
cuales vamos a estudiar al recorrido del antildeo y eacutel como para hacer las
recuperaciones y superaciones como le digo el siempre se basa en esa
programacioacuten que ha hecho al principio de antildeo‟ (E4 BS2 R15)
bdquoTiene en cuenta los temas que no quedaron claros o a los que no pusimos
atencioacuten‟ (E5VS2 R12)
bdquoDeja cada cuando termina un tema deja una actividad para ver si hemos
aprendido o no‟ (E5VS2 R23)
bdquoViendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber
este tema como podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo
entonces uno busca la estrategia Yo creo que en ese sentido la
experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos antildeos ya
temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me
han dado resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las
recuperaciones‟(Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez)
Por lo anterior podemos ver que a pesar que los docentes dicen planear para fortalecer
competencias temas que vienen en los estaacutendares y en los indicadores por el contrario los
estudiantes expresan que lo que les hacen recuperar son solo contenidos en los que
presentaron dificultades ello puede ser porque realmente auacuten los docentes estaacuten enfocados
hacia la ensentildeanza de temas o porque los estudiantes no logran identificar el desarrollo de
las competencias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 125
Otro aspecto que en este contexto podemos mencionar es el hecho que los estudiantes
miran las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten con el objeto sacar buenas notas para
pasar la materia o el antildeo y no como el reflejo de la adquisicioacuten de su aprendizaje como se
puede ver en las siguientes afirmaciones
bdquoLo primero que tengo que hacer para realizar el proceso es estudiar lo
que me digan estar listo al diacutea siguiente para hacer la recuperacioacuten y
sacar buena nota‟ (E4A2MS2R18)
La planeacioacuten se ha entendido por parte de algunos docentes como de estudiantes
como el volver a repetir actividades anteriormente realizadas como exaacutemenes talleres etc y
las cuales estaacuten dirigidas a corroborar la adquisicioacuten de unos contenidos o conceptos maacutes
no a la orientacioacuten en el desarrollo de actividades
En la elaboracioacuten de los planes de refuerzo y de recuperacioacuten docentes y estudiantes
manifiestan que su disentildeo se basa en indicadores estaacutendares y contenidos en los que los
estudiantes presentan dificultad pero que hacen referencia a temaacuteticas y contenidos buscan
respuestas de memoria
En conclusioacuten por todo ese desconocimiento que se demuestra en cuanto a lo que son
y coacutemo se deben llevar a cabo las estrategias de refuerzo y recuperacioacuten se estaacuten
aplicando como actividades sueltas que buscan respuestas repetitivas o de memoria y no
cumplen con el objetivo de reforzar o recuperar competencias y procesos de aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 126
PROPUESTA
EL TALLER CREATIVO EN
CIENCIAS SOCIALES MAacuteS
ALLAacute DEL APROBAR
EL APRENDER
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 127
Introduccioacuten
El Sistema Educativo Colombiano en los procesos de
evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes preveacute una serie de actividades llamadas
de superacioacuten para apoyar aquellos estudiantes que
los tiempos establecidos no alcanzan los logros
acadeacutemicos propuestos es decir que su desempentildeo no
ha alcanzado los miacutenimos establecidos Esto quiere
decir que al estudiante debe proveeacutersele por parte del
docente de una especie de ensentildeanza complementaria
para adquirir determinadas habilidades y conceptos
baacutesicos y superar asiacute las dificultades de aprendizaje
Las estrategias de ensentildeanza a emplearse en el
proceso de superacioacuten en lo posible deben ser
diferenciadas del quehacer normal con el fin de
beneficiar motivacional y acadeacutemicamente al
estudiante en dificultad para que sus eacutexitos en el
trabajo escolar den lugar a un incremento de la
aceptacioacuten por parte de sus compantildeeros y mejoren su
autoimagen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 128
En la investigacioacuten titulada ldquo Practicas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la educacioacuten baacutesica secundariardquo a traveacutes
de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de la
informacioacuten se ha evidenciado que entre docentes y
estudiantes las praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten
no son comprendidas en toda su dimensioacuten e
igualmente que no se aplican las estrategias
adecuadas para la implementacioacuten de su proceso en la
dinaacutemica de la ensentildeanza y el aprendizaje hacieacutendose
imperiosa la necesidad de tener una planeacioacuten
consciente y deliberada empleando estrategias
didaacutecticas que creen los ambientes acadeacutemicos
agradables y beneficiosos tanto para estudiantes como
profesores
Es en el sentido anterior que se plantea la propuesta
ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes allaacute del
aprobar el aprenderrdquo como una alternativa que
supere la cotidianidad de las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten limitadas muchas veces a la repeticioacuten
de desarrollo de exaacutemenes y pruebas de todo tipo y de
enfoque memoriacutestico a la elaboracioacuten de ensayos
cuentos etc sin utilizar diversidad de procesos ni en
la intencionalidad pretendiendo lograr tan soacutelo la
evidencia de la aprobacioacuten en lugar del aprendizaje
significativo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 129
Justificacioacuten
En todas las aacutereas del saber y para este caso en el aacuterea de
Ciencias Sociales las actividades de superacioacuten deben
convertirse como se ha tratado de hacer con la
evaluacioacuten en el escenario del aprendizaje consciente y la
incentivacioacuten para el mejoramiento permanente En esta
intencionalidad el maestro debe tener la posibilidad del
acercamiento a estrategias como la propuesta
denominada ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes
allaacute del aprobar el aprenderrdquo que no solo le permitiraacute
dinamizar los procesos de aprendizaje referidos
especialmente a la superacioacuten de dificultades sino
tambieacuten hacer de su actividad un acto creativo e
innovador
El taller creativo como el conjunto de actividades dinaacutemicas
orientadas a trabajar diferentes temaacuteticas y a desarrollar
competencias contextualizadas da la posibilidad de emplear
actividades diferentes (ensayos cuentos relatos resuacutemenes
historietas metarelatos graacuteficos cronoloacutegicos comics etc)
haciendo uso de las herramientas informaacuteticas o de las
formas documentales escritas tradicionales Por otra parte el
taller creativo se convierte como en la viacutea idoacutenea para
formar desarrollar y perfeccionar haacutebitos de estudio
habilidades y capacidades que permitan al estudiante buscar
y apropiarse del conocimiento (cognicioacuten) de una manera
praacutectica motivante y contextualizada donde la incentivacioacuten
se da por la creacioacuten y la produccioacuten permanente
(metacognicioacuten) en donde confluyen el pensamiento el
sentimiento y la accioacuten como elementos importantes de la
formacioacuten integral
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 130
3 OBJETIVOS
Un taller creativo ademaacutes de facilitar el proceso de
ensentildeanza del docente permite al estudiante las
aproximaciones para alcanzar la realidad descubrir los
problemas a traveacutes de la accioacuten reflexioacuten inmediata
centrada en la responsabilidad en el compromiso e
igualmente en el seguimiento y acompantildeamiento por parte
del docente
La utilidad del taller creativo se justifica ademaacutes por la
posibilidad de su desarrollo a traveacutes de medios informaacuteticos
o de lo comuacuten de los procedimientos didaacutecticos como las
guiacuteas textos escrito etc Si el taller se realiza a traveacutes de
los medios informaacuteticos permite al docente emplear una
serie de herramientas para crear textos graacuteficas juegos que
motiven el aprendizaje del estudiante en cualquier espacio
lugar y tiempo aprovechando las nuevas teacutecnicas que son de
faacutecil manejo y llamativas para ellos Por medio de esta
herramienta informaacutetica el estudiante va realizando un
proceso de autoaprendizaje en el que no necesita de la
presencia del docente debido al seguimiento procesual de
las actividades y a que puede consultar sus inquietudes
haciendo uso del internet y de otros espacios interactivos que
este medio ofrece
Si el taller se dinamiza con las herramientas tradicionales la
forma procesual permitiraacute superar los estadios memoriacutesticos
(teoriacuteas conductistas) para avanzar hacia los aprendizajes
significativos (teoriacuteas constructivistas) centrando la
atencioacuten en estos uacuteltimos para que el estudiante comprenda
mejor los temas en los cuales ha presentado dificultad
vinculando para ello actividades dinaacutemicas y variadas en
una secuencia que permita efectivamente lograr los objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 131
Objetivo General Facilitar a los docentes la fundamentacioacuten teoacuterico
praacutectica del taller creativo como medio que permita a
los estudiantes la superacioacuten de las dificultades en el
aprendizaje en este caso de las Ciencias Sociales
Objetivos Especiacuteficos
Presentar un acercamiento teoacuterico a la actividad
pedagoacutegica denominada taller creativo
Presentar los procedimientos para la elaboracioacuten
de talleres creativos como medio para superar las
dificultades en el aprendizaje
Ejemplificar la realizacioacuten de un taller creativo
Objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 132
Los docentes consideran en ocasiones que el trabajar un taller en el
aula es dejar al estudiante un cuestionario con preguntas o
entregarle la fotocopia de un texto para que lo lea y realice algo
desde esta propuesta se exige romper con este esquema porque de
acuerdo al MEN ldquoel taller requiere de una apropiacioacuten seria de
herramientas teoacutericas que se discuten entre pares y se seleccionan de
acuerdo con las necesidades de la asignatura esto implica un
proceso continuo de retroalimentacioacuten entre la teoriacutea y praacutectica lo
que garantiza que estas dimensiones tengan sentidordquo( 1998120)
Por lo anterior el taller se convierte en la mejor alternativa
pedagoacutegica ya que este posibilita la reflexioacuten sobre un saber hacer a
traveacutes de la praacutectica Ademaacutes la concepcioacuten sobre las estrategias
para superacioacuten de dificultades de aprendizaje exige ver como meta
no simplemente el aprobar un aacuterea sino propiciar el aprendizaje en
el estudiante y por consiguiente se requiere de una herramienta como
el taller creativo a traveacutes de un medio informaacutetico o dinamizado
cuando se trata de los medios tradicionales para posibilitar una
relacioacuten dialoacutegica entre los saberes del aacuterea donde se presenta la
dificultad
Lo fundamental es permitir al estudiante que a traveacutes de la
estrategia del taller creativo con una serie de actividades se lo
oriente hacia la comprensioacuten de aquellos conocimientos que le
generaron dificultad para que los apropie y los relacione con los
sucesos que evidencia en su vida cotidiana tomando como
referencia teoriacuteas especiacuteficas tales como la teoriacutea de la creatividad y
el aprendizaje significativo
Fundamentacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 133
Los talleres creativos tienen un enfoque cognitivo con los cuales
se pretende que en el estudiante surja la actividad creadora escrita
grafica y dramaacutetica poniendo en juego habilidades cognitivas las
cuales deben ser desplegadas o potenciadas con la accioacuten mediadora
del docente Coll C (1990) las define como capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y pensamiento En
consecuencia lo que se pretende es llevarlo a prestar atencioacuten a
varias caracteriacutesticas del objeto fenoacutemeno o evento de estudio
propio de cada aacuterea ensentildear a seleccionar y emplear claves sobre
aquello que se estaacute aprendiendo e igualmente emplear ciertas
teacutecnicas que le permiten aplicar la informacioacuten Lo maacutes importante
es que en los talleres se buscan las producciones de los estudiantes
para cuya realizacioacuten deberaacuten utilizar los diferentes contenidos
propios de las diversas aacutereas lenguaje informaacutetica esteacutetica de
manera integrada las producciones creativas en cada taller podraacuten
ser escritas de elaboracioacuten o representacioacuten en forma simboacutelica de
la realidad social
Las habilidades que se pretenden desarrollar a traveacutes de los talleres
es la desinhibicioacuten en cuanto al manejo de la palabra escrita
soltura peacuterdida del temor capacidad para jugar experimentar con
las palabras los dibujos y divertirse reelaborando los contenidos
sociales Una fortaleza de esta propuesta es romper con el
formalismo la rigidez y la normatividad imperantes en la escuela
propiciando que los estudiantes se relacionen de manera espontaacutenea
confiada y creativa con las diferentes temaacuteticas en las que tiene
dificulta Por otra parte Maya citado por Losada expresa que ldquoel
taller como herramienta metodoloacutegica permite tanto a estudiantes
como a maestros ensentildear y aprender pues todos tienen algo para dar
y recibir Culturalmente los alumnos llegan a la escuela cargados de
experiencias vivencias sentimientos y sensaciones que los maestros
tienen la obligacioacuten de descubrir y explotar creativamenterdquo
(200383) es por ello que a traveacutes del taller creativo el estudiante
abordaraacute temaacuteticas que antes le causaban dificultad de una manera
dinaacutemica y agradable que lo inviten a fortalecer explorar y
apropiar saberes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 134
Plan Operativo
iquestQueacute es un taller creativo
De acuerdo a Adelaida Loacutepez de la Cruz consultada el 4 de
Marzo de 2010 en la web
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20l
os20talleres20educativospdf define que ldquo Los talleres
son un espacio social organizado para facilitar un marco de
actuaciones sobre un eje temaacutetico determinado que permite al
alumnado el viacutenculo entre su actividad directa y la construccioacuten
social de los conocimientosrdquo este concepto demuestra que son
una herramienta que facilitan la interaccioacuten del estudiante de
una forma dinaacutemica con los conocimientos favoreciendo la
unioacuten teoriacutea praacutectica
En los talleres el estudiante escoge las tareas a desarrollar
facilitando el trabajo creativo y motivador ya que se organizan
a traveacutes de una secuencia de actividades que de una manera
responden a los intereses del educando La forma en que se
trabajan variacutea seguacuten las actividades que se plantean
promoviendo el desarrollo de las capacidades de manera
individual o en pequentildeos grupos
Por lo anterior los talleres creativos no son simples clases
donde se desarrollan conceptos y contenidos de una materia
determinada sino que son un espacio de interaccioacuten donde los
estudiantes mismo o entre siacute y con el empleo de otros medios
pueden compartir ideas destrezas posturas etc que se orientan
a aprender de los diversos contextos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 135
iquestCoacutemo se hace un taller creativo
Para realizar un taller creativo es necesario tener gran
disposicioacuten creatividad e imaginacioacuten para seleccionar y
organizar las diversas actividades de tal manera que generen
intereacutes y emocioacuten en el estudiante llevaacutendolo al deseo de
aprender
Para formular cualquier acto pedagoacutegico seguacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BR
AVOSegunda20SesionConcepto_tallerpdf consultado el 4
de Marzo de 2010 se deben tener en cuenta principalmente tres
procesos
1 La Motivacioacuten pretende despertar la curiosidad y
atencioacuten del alumno a traveacutes praacutecticas preguntas
ejercicios juegos entre otras estrategias que el docente
pueda formular
2 La Asimilacioacuten es el proceso en el que el alumno trata
de aprender y apropiarse de los saberes relacionaacutendolos
con sus experiencias y recreaacutendolos en nuevos espacios
lo que implica un aprendizaje significativo en el que el
estudiante incorpora de manera procesual lo que estaacute
adquiriendo
3 La formulacioacuten (trasferencia) en este proceso el
estudiante haciendo uso de la reflexioacuten emplea y aplica
los saberes adquiridos en distintos contextos
Teniendo en cuenta lo anterior el docente podraacute seleccionar
crear y adecuar las actividades que conlleven a desarrollar
estos procesos en los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 136
Como se dijo anteriormente para la superacioacuten de dificultades
de aprendizaje que presentan los estudiantes en las diferentes
aacutereas es necesario que los docentes planteen y adopten
estrategias que permitan la superacioacuten de las mismas a traveacutes
de procedimientos dinaacutemicos y creativos es por ello que se
presenta como una alternativa para esta situacioacuten el taller
creativo realizado a traveacutes de medios informaacuteticos o medios
tradicionales el cual presenta una serie de actividades
reflexivas y recreativas que paso a paso van orientando al
estudiante a la comprensioacuten ampliacioacuten apropiacioacuten y
recreacioacuten de saberes hasta cierto momento no aprendidos
Para realizar taller creativo a traveacutes de un programa
informaacutetico se deben seguir los siguientes pasos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 137
1
Cuando se trata de la estructuracioacuten del taller a traveacutes de
un medio informativo se debe elegir el programa con el
cual se realizara el taller creativo Lo que se pretende es que
desde cualquier programa que se escoja se elabore una
simulacioacuten un de libro digital que puede contener
informacioacuten y actividades multimedia que a traveacutes de sonidos
hiperviacutenculos imaacutegenes etc dirija la accioacuten y el
aprendizaje del estudiante
2
Identificar el tema que necesita el estudiante
profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro
3
Realizar una presentacioacuten breve y
llamativa sobre el tema a tratar
4 Desarrollar una estrategia que sirva de base para
el resto de actividades que se van a realizar y que permita
la induccioacuten del estudiante en el tema Ejemplo video lectura
de un texto y si se desea con hiperviacutenculos que lleven al
estudiante a encontrar maacutes informacioacuten sobre lo que desea
rompecabezas sopa de letras grabaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 138
5
Con base en esta estrategia formular una
actividad que permita al estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales
6
Plantear una nueva estrategia que permita ampliar en los aspectos principales del tema
abordado
7
De lo anterior presentar una nueva actividad que permita evidenciar si el estudiante esta
comprendiendo
8
Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la evaluacioacuten del
tema
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 139
1 Elige el programa a utilizar
Para este ejemplo se utilizo el programa Cuadernia que es un software empleado para
crear material didaacutectico y multimedia en forma de un libro digital que presenta diferentes
herramientas las cuales permiten que el docente cree y utilice imaacutegenes videos juegos
textos hiperviacutenculos animaciones entre otras para que el estudiante acceda al
conocimiento
Al inicio del libro digital el estudiante encontraraacute una paacutegina de motivacioacuten e instruccioacuten
que orienta la manera como debe continuar con las actividades Ver la siguiente figura
Figura 26 Instruccioacuten libro digital
Dando clic podraacute
regresar a la anterior
hoja
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 140
2 Identificar el tema que el estudiante presenta dificultad acorde al estaacutendar e
indicador de logro
Area Ciencias Sociales
Tema La Cultura Inca
Indicadores de logro en el que presenta dificultad Identifica los principales aportes
de la Cultura Inca para la humanidad
3 Presentacioacuten del tema
a Hoja 2 presentacioacuten del tema con un tiacutetulo e imagen llamativa alusiva al
mismo( Ver la siguiente figura)
Figura 27 Presentacioacuten del tema
b Hoja 3 Se presenta el juego de armar un rompecabezas con una imagen alusiva
a una de las costumbres de la cultura Inca de la cual en breves reglones debe
describir de que trata la imagen observada en la paacutegina siguiente de este libro
como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 141
Figura 28 Rompecabezas Cultura Inca
4 Desarrollar estrategia base para el resto de actividades Para este ejemplo es una
ldquoLectura sobre los Incasrdquo Como se indica a continuacioacuten
a En la Hoja 6 aparece la el texto titulado ldquoLos Incasrdquo del cual el estudiante
realizara la lectura y sentildealando las palabras que se encuentran en color azul
dando clic izquierdo podraacute ingresar a otra paacutegina en la que se ampliacutea el
conocimiento sobre estas (Ver siguiente figura)
Figura 29 Lectura Cultura Inca grandes conquistadores
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 142
5 Con base en la estrategia anterior se formula actividad
a Hiperviacutenculos Esto se encuentra en la hoja 12 A continuacioacuten se da un ejemplo de
la palabra ldquoetniardquo la cual se encuentra en la lectura como hiperviacutenculo observar
la siguiente figura
Figura 30 Hiperviacutenculo Etnia
b En la Hoja 7 El estudiante puede marcar las respuestas correctas a las preguntas
realizadas sobre el contenido de la lectura el mismo programa emitiraacute un sonido
que indicara al estudiante si acierta o no como lo indica la siguiente figura
Figura 31 Actividad pregunta respuesta
Dando clic en las
flechas retornaraacute a
la lecturahellip
Una vez
escojas la
respuesta
da clic en
esta imagen
para
comprobar
Da clic en
uno de los
cuadritos
para
escoger la
respuesta
correcta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 143
6 Plantear nueva estrategia (Video)
VIDEO CULTURA INCA
a En la Hoja 8 Para profundizar el tema observa el video (Ver la siguiente figura)
Figura 32 Video Cultura Inca
7 De la anterior estrategia se presenta una nueva actividad ( Sopa de letras)
a En la hoja 9 encontraraacute una sopa de letras con palabras que se encuentran
incluidas en el video como se observa a continuacioacuten
Figura 33 Sopa de letras
No olvides dar
clic siempre
en el botoacuten de
instrucciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 144
8 EVALUACIOacuteN en la hoja 10 En forma libre se deja al estudiante que realice una
actividad para ser evaluado por el docente observar la siguiente figura
Figura 34 Actividad para evaluar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 145
Para realizar el taller creativo a traveacutes de otros medios como los tradicionales se debe
tener en cuenta los siguientes pasos
1 Identificar el tema que necesita el estudiante profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro que se va trabajar como
Tema La esclavitud
Indicador de logro Identificar las formas en que se vulneroacute los derechos y la dignidad
humana de la poblacioacuten aborigen y negra durante el periodo colonial
2 Realizar una presentacioacuten breve y llamativa sobre el tema a tratar asiacute
Antildeos despueacutes del descubrimiento de Ameacuterica muchas personas de otros continentes
fueron traiacutedas a las nuevas tierras para ser obligadas a realizar trabajos forzosos que
violentaron sus derechos y dignidad Si esta situacioacuten se te hace similar a lo que ocurre en
esta eacutepoca te invito a conocer maacutes sobre este tema
3 Desarrollar una estrategia que sirva de base para el resto de actividades que se van a
realizar y que permita la induccioacuten del estudiante en el tema para este ejemplo se
escogioacute realizar una lectura sobre el tema del Esclavismo como se presenta a
continuacioacuten
EL ESCLAVISMO
A partir de los descubrimientos geograacuteficos del siglo XV los portugueses ampliaron el
traacutefico de esclavos con negros que capturaban en las costas Africanas y comerciaban en
Europa El descubrimiento del nuevo mundo genero el traacutefico de esclavos maacutes intenso y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 146
degradante que haya tenido lugar en la historia de la humanidad En este comercio
participaron tambieacuten comerciantes espantildeoles ingleses franceses holandeses genoveses y
hasta africanos
Durante el periodo colonial el occidente de Aacutefrica fue la zona de donde salio la mayor
cantidad de personas que vinieron como esclavos a nuestro continente y a quienes de les
domino en forma geneacuterica negros Todas estas personas perteneciacutean a diferentes grupos
eacutetnicos con complejas y muacuteltiples organizaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y
culturales
Desde el segundo viaje de Coloacuten (1493) los esclavos negros comenzaron a acompantildear a
los descubridores y conquistadores Estos eran ladinos es decir hablaban el idioma del
amo y conociacutean aspectos de su cultura incluso algunos eran mulatos
Debido a la reduccioacuten del nuacutemero de nativos en Ameacuterica y a las necesidades de mano de
obra en las plantaciones y en las minas la esclavitud se convirtioacute en una empresa
altamente rentable A estos esclavos llegados en masa y recieacuten sacados de sus lugares de
oriacutegenes se les dio el nombre de bozales
En las colonias iberoamericanas el esclavo negro principalmente en minas y
plantaciones luego con la disminucioacuten de la poblacioacuten indiacutegena tuvo que desarrollar
otras actividades en pueblos haciendas y obrajes En las colonias inglesas y en las
Antillas trabajo principalmente en el sistema de grandes plantaciones (Identidades
Sociales 7ordm p17)
4 Con base en la lectura anterior formular una serie de juegos que permiten al
estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales como
El juego Binomio Fantaacutestico que se desarrolla de la siguiente manera
a De acuerdo con la lectura anterior se solicita selecciona dos palabras claves que
pueden ser personas o acciones
Ej Palabras Espantildeol - Negro
b Con las palabras claves Inventamos Tiacutetulos
El espantildeol que comproacute al negro
El espantildeol que vendioacute al negro
El espantildeol que culturizo al negro
c Escribimos pequentildeas narraciones haciendo que el estudiante vuelva sobre la lectura
la recree y la imagine por ejemplo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 147
El Espantildeol que compro al negro
Un Espantildeol que habiacutea llegado a Ameacuterica en el periodo de la conquista comproacute un negro
porque los indigentes que fueron los primeros tomados como esclavos en el continente
habiacutean muerto El espantildeol compro un negro para que le trabajara su gran plantacioacuten
de cantildea de azuacutecar y por la noche le vigilara su casa Solo le daba al negro de comer y un
lugar bien lejos de la casa principal para dormir unas cuantas horas El negro se
convirtioacute para el espantildeol como el perro guardiaacuten Al espantildeol que comproacute al negro lo
llaman todas las personas de color desde entonces el amo
El espantildeol que vendioacute al negro
Un espantildeol vendioacute a un negro a una familia espantildeola que lo habiacutea capturado en las
costas Africanas y que perteneciacutea a la tribu Rody El espantildeol vendioacute al negro diciendo
que era joven bastante alto tenia dientes sanos muy fuerte y que corriacutea con gran
agilidad pues cuando lo iban ha cazar corriacutea maacutes raacutepido que una liebre por los bosques
espesos
El espantildeol que culturizo al negro
Un espantildeol culturizo a un negro le ensentildeo a hablar el espantildeol pues los dos no se podiacutean
comunicar asi es que el espantildeol le hacia repetir el nombre de cada cosa y le sentildealaba y
el negro se volvioacute ladino es decir hablaba el idioma de de su amo El espantildeol tambieacuten le
ensentildeo a temerle por cada cosa que estaba mal lo castigaba cruelmente con azotes y
cuando se intentaba escapar le cortaba un pie
d Ampliar la narracioacuten e introducir diaacutelogos
Habiacutea una vez un negro que se llamaba Zimbabwe
Zimbabwe viviacutea en una hermosa casa de piedra rodeada de aacuterboles y situada en medio de
la selva Africana
Al negro Zimbabwe le encantaba correr por la selva trepar a los aacuterboles cazar animales
jugar y compartir con la gente de su tribu Adoraba a su dios ndembu con gritos y saltos
al redor de una fogata
Al negro Zimbabwe le encantaba explorar las profundidades de la selva
- iquestPor queacute los negros de esta tribu no podiacuteamos alejarnos mucho de la tribu
ndash se deciacutea una y otra vez-
Yo quisiera saber que hay maacutes allaacute del mar He escuchado que hay mostros blancos
Un diacutea se armoacute de valor y le dijo a su madre que era la que mandaba la casa
- mama me gustariacutea viajar al otro lado del mar y ver si en verdad existen los mostros
blancos y si es posible traereacute uno
- iquestcazar un mostro blanco iexclUy queacute risa ndashcontestoacute la mamaacute sorprendida
- Miacuteralo de ese lado mama Si me dejas ir te convertiraacutes
en la envidia de tus amigas Ya veraacutes ya veraacutes
La mama se quedo pensativa y poco despueacutes dijo
- Quizaacutes tengas razoacuten me convertireacute en el centro de atencioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 148
La mama dejo ir a su hijo al otro lado de la montantildea y su hijo
Zimbabwe jamaacutes volvioacute
5 Plantear una nueva estrategia que permita ampliar los aspectos principales del tema
abordado por ejemplo
Desarrollo de la actividad iquestQUEacute PASARIacuteA SI la cual consiste en suponer e imaginar
situaciones o hechos contrarios a los que se presentaron
Ej iquestQueacute pasariacutea si Cristoacutebal Colon no hubiera llegado a lo que hoy es Ameacuterica
- Todaviacutea existieran las tribus indiacutegenas
- Hubiera existido muchas tribus y se hubieran peleado entre ellas
- Fueacuteramos todos Incas o Mayas pues ellos fueron los mas adelantados y peleadores
- No hubieran mezclas de razas
- Fueacuteramos el continente mas rico
6 Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la
evaluacioacuten del tema
Con base en las anteriores respuestas creativas construye un relato
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 149
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Una vez realizada la interpretacioacuten de la informacioacuten obtenida en el transcurso del
proceso investigativo se encontroacute que
En cuanto a la concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten (Objetivo 1) esta difieren en cuanto los primeros la consideran como una
estrategia un proceso de seguimiento y acompantildeamiento en las clases y para los segundos
son actividades oportunidades de eacutenfasis y afianzamiento sobre temaacuteticas vistas al final del
periodo y del antildeo por el contrario estas deben ser concebidas como estrategias o
actividades permanentes que no necesariamente tienen que ser extraclase sino que pueden
ser realizadas para afianzar y retroalimentar no tanto contenidos sino los procesos de
aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias en las que han presentado
dificultades
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten se los estaacute aplicando cuando los estudiantes
presentan demasiadas dificultades al final de los periodos o del antildeo y por tanto se las debe
tomar como una estrategia de aprendizaje que ayuda superar las dificultades en un tiempo
magraves corto o en el mismo momento en que se presentan
Por otra parte el refuerzo y la recuperacioacuten no solo son estrategias que se deben
emplear para los estudiantes que presentan dificultades sino que tambieacuten apoyan
fortalecen y afianzan los conocimientos y competencias en estudiantes que van bien o que
alcanzan logros
Desde los procesos de aprendizaje y seguacuten la teoriacutea del procesamiento de la
informacioacuten de Gagneacute tanto el refuerzo como la recuperacioacuten son concebidos como fases o
etapas del proceso de aprendizaje lo que no es tenido en cuenta ni por los docentes ni
menos por los estudiantes por la falta de un mejor conocimiento Estas fases de aprendizaje
no implican por tanto actividades extraclase necesariamente pueden ser desarrolladas en
la misma clase y dentro de sus procesos pasos y estrategias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 150
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten no tienen un tiempo determinado en el que se
deban aplicar depende de la creatividad del docente y de la programacioacuten que el realice
para desarrollarlos como un paso maacutes de sus clases o tambieacuten en tiempos adicionales a
ellas cuando se requieren pero a traveacutes de alternativas que no le genere malestar al
estudiante ni al mismo docente
Como lo expresa Pozo Juan Ignacio la recuperacioacuten es un proceso de reconstruccioacuten
del conocimiento que se realiza por medio de los indicios que el docente elabora para que
el estudiante alcance el logro del aprendizaje por tanto de alguna manera estos procesos o
fases de refuerzo y de recuperacioacuten tambieacuten implican que el docente identifique los
problemas que en el aprendizaje estaacute viviendo el estudiante para que pueda intervenir de
forma maacutes eficaz exige no centrarse en el aprendizaje memoriacutestico de temas conceptos o
contenidos sino en el desarrollo de competencias que a traveacutes de temas y estaacutendares se
pretenden alcanzar y que para el aacuterea de Ciencias Sociales las competencias son las de
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
Frente a la concepcioacuten de refuerzo y la recuperacioacuten se puede anotar que no por el
hecho de que una norma no haga explicita o estricta mencioacuten de ellos significa que se
acabaron o que se dejan de aplicar por el contrario tras lo explicitado por la nueva norma
el Decreto 1290 de 2009 en el que se establece seguacuten el artiacuteculo 11 en la responsabilidad
del establecimiento educativo numeral 2 rdquoincorporar estrategias para la superacioacuten de
debilidadesrdquo entre otros maacutes significa que estaacuten al orden del diacutea y por ende para
corresponder a esas directrices ahora maacutes que antes se necesita de procesos de capacitacioacuten
y actualizacioacuten para los docentes frente a estas fases y teoriacuteas de aprendizaje que les
permitan encontrar fundamentos que orienten el alcance de los objetivos educativos
Sobre las estrategias implementadas por los docentes para el Refuerzo y Recuperacioacuten
de los estudiantes que presentan debilidades en su proceso de aprendizaje en el aacuterea de
Ciencias Sociales (Objetivo 3) se puede concluir que son repetitivas y son tomadas
simplemente como instrumentos o una accioacuten evaluativa que no incluyen procesos de
repaso o de realimentacioacuten de lo visto Tambieacuten se remiten baacutesicamente a dar cuenta de los
contenidos vistos maacutes no a desarrollar las competencias del aacuterea
Implican un trabajo extraclase tanto para docentes como para estudiantes y que consta
de dos momentos para el estudiante primero realiza el desarrollo del trabajo o de la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 151
actividad y posteriormente da cuenta al docente del manejo de los contenidos a traveacutes de
exaacutemenes exposiciones etc con las que el docente verifica que efectivamente el educando
ha desarrollado lo dejado y ha aprendido lo ensentildeado
Sin embargo para trascender el antiguo concepto de estrategias y cambiar su
concepcioacuten y visioacuten como sinoacutenimo de teacutecnicas de estudio se las debe considerar seguacuten lo
expresado por Lozada Montantildea y Moreno como un conjunto de procedimientos que
pueden incluir actividades teacutecnicas y operaciones que deben ser dejadas por los docentes
de forma planeada y organizada induciendo al estudiante a reconstruir el aprendizaje
facilitaacutendolo y no para dificultarlo
Sin embargo dentro del sector de formacioacuten educativo a estas actividades no se les
ha brindado la suficiente importancia e intereacutes y se las ha utilizado como simples
habilidades de estudio (sistemas teacutecnicas meacutetodos) que representan una forma mecaacutenica y
conductual de abordarlas sin conocer coacutemo se deben desarrollar y su finalidad se las
continuacutean tomando como pretexto para ensentildear a aprender aplicando siempre las mismas
No se trata solo de plantear estrategias sean tradicionales o innovadoras sino que lo
esencial es realizar una orientacioacuten que permita el desarrollo de competencias y de procesos
de aprendizaje que le permitan al estudiante retroalimentar fortalecer y fijar lo adquirido
Seguacuten los objetivos que pretende la educacioacuten actual se trata de emplear los
contenidos que vienen en los estaacutendares como medios o pretextos a traveacutes de los cuales se
desarrollen las competencias y habilidades que hacen parte de la formacioacuten integral del
estudiante y que le serviraacuten para la vida lo que no se evidencia ya que se continuacutea
fomentando el aprendizaje memoriacutestico
Es necesario recordar a los docentes en queacute consiste y como se desarrolla cada una de
las estrategias que se pueden emplear en los procesos de aprendizaje en este caso para el
aacuterea de Ciencias Sociales para que se escojan las maacutes adecuadas no solo al aacuterea sino
aquellas que realmente apoyen la superacioacuten de dificultades de los estudiantes
Tambieacuten es importante cuando se trata de ayudar a los estudiantes a superar las
dificultades de aprendizaje no repetir las mismas estrategias que se aplicaron en las clases
por el contrario se deben buscar nuevas de acuerdo a las necesidades que presenta el
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 152
Se debe hacer comprender a los docentes que cuando un estudiante reprueba el aacuterea o
sus temas estaacute demostrando que tiene de cierta manera problemas de aprendizaje ya sea
por falta de motivacioacuten de intereacutes por el aacuterea por lo cual exige al docente dirigir mas su
atencioacuten hacia ellos para solventar los problemas y que puedan continuar en el proceso o
porque no se han empleado las estrategias adecuadas para que pueda apropiar los temas
Es importante que los docentes tengan en cuenta todos los factores externos que
intervienen para que un estudiante no tenga un oacuteptimo desempentildeo y por lo tanto en lo
posible busque la forma de intervenirlos para favorecer el proceso educativo del educando
y de su propio proceso de ensentildeanza Al respecto docentes como estudiantes han
identificado una gama amplia de factores tanto intriacutensecos como extriacutensecos que inciden
para que los estudiantes se presenten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aacuterea
de Ciencias Sociales (Objetivo 2) siendo que estos uacuteltimos (factores extriacutensecos)
corresponden seguacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez a lo que digan o hagan los demaacutes
respecto a la actuacioacuten del alumno o lo que obtiene como consecuencia de su aprendizaje
catalogando estos en tres grupos el entorno familiar escolar y social
En el entorno escolar los dos actores educativos reconocen como un factor
sobresaliente el aporte que hace el docente con su forma de ser las relaciones que entabla
con los estudiantes y la utilizacioacuten de la didaacutectica lo que hace al aacuterea de Ciencias Sociales
agradable interesante y llamativa o por el contrario al emplear la didaacutectica solo teoacuterica y
memoriacutestica hace que el estudiante se sienta aburrido desmotivado y por tanto que su
desempentildeo sea bajo lo que es contrario a lo que pretende la motivacioacuten que seguacuten Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez es generar en el estudiante la voluntad por querer aprender
Teniendo en cuenta lo analizado del entorno escolar es necesario emplear didaacutecticas
creativas y luacutedicas en el aacuterea con el aacutenimo de que sean el medio que les permitan a los
estudiantes encontrar otras formas de aprovechar el aprendizaje de forma planeada y que a
la vez les permita superar las dificultades que en el proceso se presentan
Los docentes afirman que los estudiantes presentan dificultades para escribir y leer y es
por ello que se les dificulta analizar argumentar y proponer en los diferentes temas de
Ciencias Sociales y eso les causa pereza en hacer actividades que impliquen lectura y
escritura lo cual se refleja en desmotivacioacuten por el aacuterea de Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 153
A pesar de que los docentes manifiestan planear el refuerzo y la recuperacioacuten (Objetivo
4) teniendo en cuenta indicadores de logro logros estaacutendares y competencias se puede
observar y sobre todo por lo manifestado por los estudiantes que en realidad se programan
actividades sueltas que llevan a la demostracioacuten del aprendizaje de unos contenidos maacutes no
de las competencias que con ellos se pretende desarrollar
Por ende se podriacutea decir que no hay una real planeacioacuten cuando se hacen actividades
ya realizadas o repetitivas y por lo tanto no se enfocan en las dificultades de los estudiantes
sino en los temas que quedan debiendo Es de recordar que esta planeacioacuten se puede
contemplar dentro de las clases a traveacutes de estrategias de repaso y de refuerzo general que
permita prevenir a los docentes los posibles problemas de aprendizaje de los estudiantes
Los hallazgos expuestos son el producto del juicioso proceso investigativo presentado
en este trabajo permiten formular una serie de estrategias para aportar a los procesos
pedagoacutegicos llevados a cabo por los docentes y a la vez a los formativos recibidos por los
estudiantes son susceptibles de adaptarse a diversas aacutereas y espacios escolares con miras a
contribuir al logro de los objetivos educativos
Esta investigacioacuten brinda la oportunidad de llevar a efecto la propuesta que puesta en
accioacuten permitiraacute alcanzar mejores resultados en los procesos de superacioacuten de dificultades
en el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales y a la vez contribuye a abrir el espacio a
nuevos estudios investigativos que aporten al campo pedagoacutegico como educativo con la
aprobacioacuten e innovacioacuten de estrategias que permitan favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la accioacuten educativa de los docentes
Una investigacioacuten como esta tambieacuten se puede emprender desde otras teoriacuteas de
aprendizaje desde otras aacutereas del conocimiento y para otros grados de la educacioacuten
enriqueciendo y favoreciendo el aprendizaje efectivo aunque no se debe olvidar que los
problemas de aprendizaje son permanentes y se presentan en la diversidad de campos del
conocimiento lo que debe conducir y comprometer a los docentes para estar preparados e
innovar para afrontar con mayor idoneidad estos retos
De la misma manera con el presente trabajo investigativo se evidencia la necesidad de
profundizar en el estudio que desde las teoriacuteas de aprendizaje se pueden hacer sobre los
procesos de refuerzo y recuperacioacuten para puntualizar de forma maacutes clara en cuanto a lo que
comprenden y los procedimientos que se pueden seguir para lograrlos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 154
Al conocer de forma clara en queacute consiste el refuerzo y la recuperacioacuten se pueden
plantear de forma concreta estrategias que contribuyan a lograr estos procesos y por ende a
facilitar la consecucioacuten del aprendizaje en los estudiantes
En cuanto al aacuterea de Ciencias Sociales el presente estudio lleva a incentivar a los
docentes a la puesta en marcha de diversas metodologiacuteas para el aprendizaje del aacuterea que
les permita dinamizarla y hacerla maacutes llamativa para un mejor aprovechamiento del
estudiantado
Finalmente este trabajo y su propuesta es un aporte para todo el sector docente y
estudiantil presentado con el aacutenimo de facilitar estrategias y medios que posibiliten
mejorar los procesos educativos y la obtencioacuten de mejores resultados siendo esta a su vez
una iniciativa para estudiarse en otros espacios o aacutereas de los mismos y en otros aspectos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 155
REFERENCIAS
Agreda Montenegro Esperanza Josefina (2004) Guiacutea de la interpretacioacuten Cualitativa
Interpretativa San Juan de Pasto Institucioacuten Universitaria Cesmag (p 32 3352)
Bayona Romaacuten y Loacutepez Carlos (1983) Enciclopedia de Psicopedagogiacutea Barcelona-
Espantildea Editorial Oceacuteano (p 172189)
Bonilla Elssy y Rodriacuteguez Peneacutelope (1997) Maacutes allaacute del dilema de los meacutetodos Santa Fe
de Bogotaacute Grupo Editorial Norma (p 47)
Bower Gordon H (1995) Teoriacuteas del Aprendizaje Segunda Edicioacuten Meacutexico Trillas
(p 219)
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998)MeacutexicoFondo
de cultura econoacutemica (p 219 294545 546)
Briones Guillermo (2004) La investigacioacuten en el aula y en la escuela Colombia Unidad
Editorial Convenio Andreacutes Bello (p112)
Briones Martiacutenez Irene Mariacutea (2006) Aspectos Controvertidos de la nueva ley de
Educacioacuten Tesis de Grado obtenida no publicada Universidad Complutense de
Madrid Espantildea
Cerda Hugo (1992) Los Elementos de la Investigacioacuten Santa Fe de Bogotaacute
Editorial el Buho (p 82 117260)
Delgado Santa Gadea Kenneth (1996) Evaluacioacuten y Calidad de la Educacioacuten Bogota
Magisterio (p 6768 71)
Deslauriers Jean Pierre (2004) Investigacioacuten Cualitativa Guiacutea Praacutectica Pereira-
Colombia Editorial Papiro (p3361626379)
Diacuteaz Barriga Frida y Hernaacutendez Rojas Gerardo (1999)Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo Meacutexico McGrawHill (p 3538)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 156
Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos y Antoacutenimos (1988) Meacutexico Ediciones Larousse324p
Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten (2002) ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las
dificultades en lectura en el 3ordm de EGBrdquo Tesis Doctoral obtenida no publicada
Universidad Complutense de Madrid Espantildea
Erazo L y Matabancho y M (2008) Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza
del aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la teoriacutea de aprendizaje
significativo en estudiantes de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto en el antildeo de 2007Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de Narintildeo Pasto Colombia
Good Thomas y Brophy Jere (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Quinta
edicioacuten Meacutexico McGraw-Hill (p 114176177)
Losada Aacutelvaro Montantildea Marco Moreno Heladio (2003) Meacutetodos Teacutecnicas de
Ensentildeanza Aprendizaje Santa Fe de Bogotaacute Editorial SEM( p 10105)
Martiacutenez Miguel (1998) La investigacioacuten cualitativa etnograacutefica en educacioacuten manual
teoacuterico praacutectico Meacutexico Editorial Trillas(p 85)
MEN(1998) Lengua Castellana Lineamientos Curriculares Bogotaacute Editorial Ministerio de
Educacioacuten Nacional(p 50)
MEN (2002)Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002Bogota
Ministerio de educacioacuten Nacional (p 11)
MEN (2002) Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales en la Educacioacuten
Baacutesica Bogotaacute Editorial Magisterio(p 7826)
Monedero Moya Juan Joseacute (1998) Bases teoacutericas de la evaluacioacuten educativa Archidona
Maacutelaga Editorial Aljibe( p-65)
Luna V y Monsalva M (2008) El Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
Didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la
Universidad de la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de la Salle Bogotaacute Colombia
Negrete Jorge (2007)Estrategias para el Aprendizaje Meacutexico Limusa (p 3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 157
Pozo Municio Juan Ignacio (2006) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje Madrid Alianza Editorial (p 19091 y192)
Santrock John (2006) Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill (p 418)
Strauss y Corbin (2002) Bases de la Investigacioacuten Cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquiacutea (p 124)
Toboacuten Toboacuten Sergio (2004) Formacioacuten Basada en Competencias Bogotaacute Ecoe
Ediciones (p-161)
Vaacutesquez Rodriacuteguez Fernando (2007) Educar con Maestriacutea Bogotaacute Unisalle (p54 265)
Wolfolk Anita E(1996) Psicologiacutea Educativa Meacutexico Prentice Hall(p 326)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 158
BIBLIOGRAFIacuteA
Arias Juan de Dios(2003) Problemas de Aprendizaje Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica
Nacional
Bereiter C y Scardamalia M(1992)Dos modelos explicativos del proceso de
composicioacuten escrita En Infancia y Aprendizaje
Cassany Daniel (1999)Describir el escribir Coacutemo se aprende a escribir Barcelona
Paidoacutes
Coll C y otros (1990)Desarrollo Psicoloacutegico y Educacioacuten II Madrid Espantildea Alianza
Editorial
Floacuterez Ochoa Rafael(1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten Santa Feacute de Bogota
Editorial Macgraw Hill
Strauss y Corbin (2002) Bases de la investigacioacuten cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquia
Vaacutesquez F (2005) Preguacutentele al ensayista Bogotaacute Kimpres
_________ (2005) Rostros y maacutescaras de la comuniccioacuten Bogotaacute Editorial Kimpress
segunda edicioacuten
Vaacutesquez RFernando (2002) Diario de campo una herramienta para investigar en
preescolar y primaria en Lozano Martha et al Marco general para un modelo de
articulacioacuten Preescolar - Primaria Bogotaacute Enlace Editores
___________ Destilar la informacioacuten trabajo presentado en la IUCESMAG Pasto ndash
Narintildeo ndash Colombia
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 159
WEBGRAFIacuteA
Capms Ana y Dolz Juaquin Ensentildear a argumentar un desafiacuteo para la escuela actual
Consultado el 2 Abril de 2010 en httpwwwemagistercomargumentacion-contra-
argumentacion-estrategias-tecnicas-cursos-573175htm
El concepto del taller (sf) Consultado el 4 de Marzo de 2010 Del sitio web acreditacioacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BRAVOSegunda20Sesio
Concepto_tallerpdf
ICFES (2006) iquestQue evaluacutean las PruebasConsultado el 3 de Septiembre de 2009 En
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412
Las estrategias de Aprendizaje Caracteriacutesticas Baacutesicas y su Relevancia en el Contexto
Escolar (sf) Consultado el 4 de Febrero de 2009 Disponible en
httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm
La Teoriacutea del Aprendizaje(sf) Consultado el 4 Septiembre de 2009 En el sitio aspsique
httpwwwapsiquecomwikiApreGagne
Lopez de la Cruz Adelaida (2005) Que son los talleres Creativos Revista Cultural Lebrija
Consultado el 4 de Marzo de 2010 en la web lebrijadigital En el sitio
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20los20talleres20educ
ativospdf
Pere Marqueacutes (1999) Concepciones sobre el aprendizaje (sf) Del sitio web pangea
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Rodriacuteguez Roberto ( 2001) Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades en Meacutexico Consultado en Marzo de 2010 Del sitio web tuobra
httpwwwtuobraunammxpublicadas010909003010-I_html
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 161
ANEXO A Guioacuten de Entrevista
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 162
ANEXO B Cronograma de Actividades de Febrero a Junio 13 de 2009
MESES EN SEMANAS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tramite y aprobacioacuten de permiso
Elaboracioacuten de Guiones
Primeras entrevistas
Presentacioacuten de borrador paginas Preliminares Diario de Campo
Segundas Entrevistas
Presentacioacuten de entrevistas
Elaboracioacuten borrador primer
informe
Grupo Focal
Elaboracioacuten de Informe para pre socializacioacuten
Presocializacioacuten
Elaboracioacuten de informe final
Socializacioacuten del informe final
Recoleccioacuten de la informacioacuten documental
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 163
ANEXO C Guioacuten Grupo Focal
Objetivo
Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de
refuerzo y recuperacioacuten las estrategia empleadas asiacute como
los factores que en ellas intervienen Ndeg de
Participantes
Seis (6)
Informacioacuten de
los participantes
Nombre Aacuterea Experiencia
Laboral
1 Nayibe Salas Ciencias Sociales 13 antildeos
2 Germaacuten Rosales Ciencias Sociales 12 antildeos
3 Janeth Coacuterdoba Ciencias Naturales 10 antildeos
4 Lourdes Cantildeizares Lengua Castellana 5 antildeos
5 Romel Riaacutescos Matemaacuteticas 14 antildeos
6 Andreacutes Gavilanes Idioma extranjero (Ingleacutes) 2 antildeos
Moderadora Paula Andrea Vallejo Meneses
Observador Geovany Coral Herazo
Lugar Liceo de la universidad de Narintildeo
Fecha Mieacutercoles 20 de Mayo de 2009
Hora Inicio 1220 m Finalizacioacuten130 p m
Instrumentos - Guioacuten para grupo focal
- MP4 (para grabar y tomar fotos)
- Caacutemara de video
- Libreta de notas y lapicero
Guioacuten Tema Actividades de refuerzo y recuperacioacuten en el
aprendizaje de la baacutesica secundaria y especialmente
en las ciencias sociales
Subtemas 1 Ideas concepciones de refuerzo y
de recuperacioacuten
2 Estrategias instrumentos que se emplean
3 Forma de planeacioacuten
4 Propoacutesitos que persiguen
5 factores que conllevan a que los estudiantes se
presenten a ellas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 164
ANEXO D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo
Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo (Falta Anexarlos)
La aplicacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten grupal conocida como grupo
focal se llevoacute a cabo en la fecha citada con previa invitacioacuten y aceptacioacuten de los docentes
quienes opinaron que por sus ocupaciones el mejor lugar para reunirse y llevarlo a cabo era
dentro de la jornada de trabajo en las instalaciones del colegio por lo cual se solicitoacute a las
directivas la autorizacioacuten para que aquellos docentes que tuvieran la uacuteltima hora de clase
pudieran dejar una actividad a los estudiantes y asiacute asistieran a esta cita lo cual fue
aprobado
Habiendo solicitado la oficina del sentildeor director y preparado la misma asiacute como todo lo
necesario instrumentos guioacuten entrediacutea etc con anterioridad la actividad se desarrolloacute en
la fecha prevista en tres momentos
En el primero se llevoacute a cabo por parte de la moderadora el saludo la presentacioacuten de
todos los participantes el agradecimiento la explicacioacuten del objetivo de la actividad y
algunas instrucciones de la dinaacutemica a seguir tales como escuchar las preguntas
responder de forma libre y espontaacutenea respetar la palabra y el turno de los demaacutes
desarrollar un diaacutelogo ameno participativo y enriquecedor de acuerdo a sus
experiencias y conocimiento
En el segundo despueacutes de contextualizar a los invitados en la temaacutetica a tratar
iniciaron las preguntas por parte de la moderadora dando lugar a la participacioacuten de los
docentes los cuales lo hicieron en un principio de forma calmada ordenada y
posteriormente se emocionaron y se enriquecioacute el diaacutelogo con las abundantes
intervenciones que en ninguacuten momento dieron lugar a acaloramientos o enojos sino
GRUPO FOCAL
Realizado por Paula Andrea Vallejo Meneses (Moderadora)
y Geovany Alexander Coral Herazo
Docentes participantes
Nayibe Salas Germaacuten Rosales (de Ciencias Sociales)
Janeth Coacuterdoba (de Ciencias Naturales)
Lourdes Cantildeizares (de Lengua Castellana)
Romel Riaacutescos ( Matemaacuteticas) y
Andreacutes Gavilanes (de Idioma extranjero-Ingleacutes
Lugar Liceo de la Universidad de Narintildeo oficina del director
Fecha mieacutercoles 20 de Mayo de 2009 Hora 1220 m a 130 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 165
todo lo contrario para apoyarse en sus afirmaciones y enriquecer las expresiones de los
demaacutes
En el tercero se dio el cierre de la sesioacuten expresando en el algunas conclusiones
visibles sobre los puntos tratados del tema acuerdos y aspectos maacutes aacutelgidos y se
expresoacute nuevamente el agradecimiento a los participantes
De todo lo anterior a continuacioacuten se transcribe un resumen puntual de la informacioacuten
obtenida
1 De lo que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Son para hacer que los estudiantes cumplan con los objetivos que no cumplieron en un
espacio de tiempo en determinada parte de un proceso se les da la oportunidad de
rehacer ese proceso en un tiempo limitado ya no como se venia trabajando a lo largo
del periodo que es un espacio de tiempo maacutes grande se pretende que recuperen o
superen no lo que se vio durante todo el periodo sino lo que particularmente no
alcanzaron
Van enfocadas a que el estudiante se apropie de los conocimientos que no alcanzoacute
durante todo el periodo Al estudiante no le interesa reforzar o recuperar a eacutel lo que le
interesa es pasar
Estaacuten dadas como aquellas estrategias que busca el docente acordes a la ley con miras a
buscar a que los estudiantes superen aquellas dificultades que se han ido presentando
durante el periodo el periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de
estrategias para aquellos estudiantes que han tenido dificultades
Por los resultados que estamos obteniendo esa oportunidad se estaacute convirtiendo en una
oportunidad para aquel estudiante que no cumplioacute con lo miacutenimo no presentoacute sus
actividades no preparoacute sus evaluaciones es irresponsable
Se entienden como planes de Refuerzo y Recuperacioacuten en dos momentos uno que se lo
puede desarrollar de forma interna por los docentes dentro del periodo y otro de
manera institucional que es culminado el periodo los cuatro periodos en donde en un
principio se desarrolla los contenidos desarrollo de competencias de indicadores de
logro se han implementado unas formas unas metodologiacuteas de evaluacioacuten si ya a
pesar de utilizar diferentes estrategias el estudiante reprueba se le plantean esas
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten y las otras de manera institucional que
terminado y evaluado el periodo no alcanzaron los desempentildeos y se le plantean las
actividades como tal
Los planes de refuerzo y superacioacuten son una oportunidad para que los estudiantes que
por muchas razones no estuvieron prestos a superar sus dificultades se les da la
oportunidad para que mediante las mismas estrategias que hemos empleado en las
clases ellos logren superar sus dificultades hay estudiantes que lo ven como algo
repetitivo y se cansan hay otros que si aprovechan y logran superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 166
Estaacuten establecidas como un requerimiento como una herramienta como una estrategia
que permite cumplir el objetivo real de la educacioacuten que es lograr que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos pero que ellos les sirvan para algo que no sean
uacutenicamente teoriacutea el plan de refuerzo pretende que el estudiante tenga una nueva
oportunidad para subsanar sus debilidades para ver en doacutende falloacute y que posibilidades
tiene de lograr un aprendizaje significativo
Cada vez que planteamos una actividad evaluativo internamente estamos programando
la actividad de recuperacioacuten eso es automaacutetico porque en el primer momento ya
encuentra las debilidades Entonces si con esa actividad no aprendioacute entonces pensamos
inventeacutemonos esta para que ahora si aprenda y pensamos en todas esas habilidades de
los estudiantes en funcioacuten que se logre el objetivo como tal Internamente es
permanente ademaacutes la institucional que esa si es de ley los profesores
permanentemente estamos en esa tarea
2 Sobre las estrategias que planean y organizan para llevar a cabo dichas praacutecticas
Desde las matemaacuteticas las evaluaciones que se hacen se hacen de todos los temas desde el
primero hasta el periodo que se vaya Asiacute se garantiza que vayan recuperando todo
automaacuteticamente si pasa el segundo periodo ha recuperado automaacuteticamente lo del
primero esa es una estrategia otra es de darle notas en puntos cuando realizan
participaciones que iraacute reflejada en su nota apreciativa y si llegan al tope puesto de puntos
por cada cien adicionales se les va aumentando la nota en exaacutemenes que les haya ido mal
los obtienen haciendo ejercicios entonces ellos mismo los piden y los tienen que hacer en
la clase si los hacen en la casa vale menos la mitad
En el aacuterea de castellano de acuerdo con la ley con lo que nos han exigido ya no hacemos la
evaluacioacuten de todos los indicadores sino que toca basarse por los indicadores busca
ejercicios que sean como creativos como agradables a ellos por ejemplo lectura de un
texto hacer un ensayo sobre algo que a usted le agrade
Pensar planear una actividad de recuperacioacuten no es faacutecil porque lo que se trata es de
abordar la misma temaacutetica en ciencias naturales se debe buscar estrategias distintas a las
trabajadas en clase crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con otras
estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelva a abordar esa temaacutetica y que
ellos traten de superar las dificultades Lo ideal seriacutea para cada estudiante hacerle su
actividad pero por el nuacutemero que reprueban no es faacutecil y se les deja lo mismo y por ello no
hay el aprendizaje se estaacuten ayudando copiando buscan personas que les hagan
La segunda parte de la actividad es el evaluarle para ver si realmente ha entendido y
aprendido
Uno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas metodoloacutegicas ejemplo mapas
conceptuales ensayos caricaturas tiras coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos
yo (profesor de sociales) le suelo dar un 30 y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un
examen el 70 con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue realmente hecho
por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 167
Desde ingleacutes al principio les sugeriacutea las actividades de recuperacioacuten en ese sentido ahora
los talleres que se haciacutea en grupo tiene que hacerlos y entregarlos de forma individual
hagan la reescritura les pongo lo mismo para que no digan que eso no han estudiado no
han visto que no se ha trabajado y se corrobora a traveacutes de una evaluacioacuten
Planteo estrategias desde diferentes flancos desde el punto de vista cognoscitivo de la
palabra desde la creatividad con el fin de que el estudiante escoja la posibilidad en funcioacuten
del mismo indicador de logro con el fin de que el estudiante aprenda porque en algo el
estudiante se destaca
No es justo que el estudiante que estuvo trabajando todo el tiempo todo el periodo y el otro
que en la mayoriacutea de los casos no cumplioacute por falta de responsabilidad tiene que costarle
un poquito maacutes
Depende del colegio otros colegios llaman en jornada contraria a los estudiantes y les
vuelven a dar la clase de la mantildeana o los mismos profesores los llaman particularmente
para explicar de nuevo por temaacuteticas
3 Las dificultades a las que apuntan las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las competencias la dificultad en la interpretacioacuten de los textos manejo matemaacutetico de
una ecuacioacuten interpretacioacuten de contenidos del aacuterea de pende del estaacutendar falta de lectura y
comprensioacuten no hacen cuadro comparativo resumen el aprendizaje de memoria y no la
comprensioacuten ni la aplicacioacuten
4 Factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
La falsa confiabilidad en que va haber una recuperacioacuten se esperan a la recuperacioacuten
irresponsabilidad el grado de motivacioacuten hay mules de ayudas celulares memorias que lo
motive a estudiar no la permisividad de la ley expresada en que tienen que hacerme una
recuperacioacuten tenemos que hacerle recuperacioacuten cuando eacutel quiera haya o no haya razoacuten Al
final ni eacutel mismo se da cuenta de la cantidad de aacutereas que ha perdido entonces se enfrenta
con el paquete maacutes las el transcurso del periodo entonces es muy complicado para que se
coloque al diacutea de la parte memoriacutestica a la analiacutetica ellos no pueden
La motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de estudio que le produce en su interior queacute lo
motiva que lo mueve muchas veces estaacute afectada con la relacioacuten que tiene con el profesor
La motivacioacuten extriacutenseca que los motiva a estudiar la situacioacuten del paiacutes de la ciudad queacute
oportunidades tienen ellos
La familia los padres todo lo quieren faacutecil raacutepido a medias la influencia con antivalores
de la sociedad
5 Diferencia entre Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de apoyo que se dan de forma continua a los estudiantes y la recuperacioacuten
es el momento de la evaluacioacuten que indicaraacute indudablemente si aprueba o no
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 168
El refuerzo se hace permanentemente ejemplo usted hace una evaluacioacuten la lleva el
docente la valora y la entrega el desarrollo se lo hace en el cuaderno dicieacutendole al
estudiante aquiacute estaacute mal corrija analice compare en cada actividad en una tarea en una
evaluacioacuten que se corrige con todo el curso
Para puntualizar de forma definitiva se lo hace al finalizar el periodo se prescriben
actividades de refuerzo que se entregan formalmente para que el director de grupo las anexe
al boletiacuten el estudiante las desarrolla y se puntualizan fechas de entrega fechas de
sustentacioacuten o fechas de evaluacioacuten
6 De la manera como se planean
Se toma la programacioacuten los estaacutendares los indicadores seguacuten los indicadores queacute
actividad se la busca para superar
7 Institucionalmente las orientaciones y reglamentaciones que se dan frente a las
praacutecticas
Es minuciosa en la circular establecen todos los criterios que se deben tener en cuenta
como hora diacutea que coacutemo cuaacutendo actividades concretas coherentes obedecer al
indicador al estaacutendar no dar lugar a la ambiguumledad agregar lecturas copias
En el Manual de Convivencia se habla del requerimiento y cumplimiento de la norma la
comisioacuten de evaluacioacuten al finalizar de cada periodo se revisa todos los datos y
organizacioacuten se devuelven las que esteacuten mal
8 Propoacutesitos de de las praacutecticas
Promover a los estudiantes garantizar un derecho menos mortalidad facilitarle al
estudiante la promocioacuten y por ende que no repruebe evitar la desercioacuten y con ello
corresponder a las poliacuteticas del gobierno nacionales
El objeto en si es que los estudiantes aprendan pero no se puede olvidar o dejar a un lado
que es en respuesta a unas poliacuteticas nacionales e internacionales
9 Lo positivo y negativo de las praacutecticas
Positivo
- Si se logra con algunos estudiantes que superen las dificultades y que aprendan
- A los docentes se le abren las posibilidades de plantear muchas estrategias con el
afaacuten de que el estudiante aprenda
- La oportunidad para corregir errores mejorar
- Ayuda a que algunos no quieran volver a estar en esa situacioacuten
Negativo
- La confiabilidad que tienen de que como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten
no hay necesidad que se esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al
final
- Tiene todas las oportunidades del mundo para recuperar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 169
- Posibilita la vagancia
- Para muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo
- Permisividad dantildeina que atenta contra la formacioacuten en valores del ser humano
- Se duplica el trabajo para el docente y es extenuante
10 Calificacioacuten definicioacuten del refuerzo y la recuperacioacuten
Refuerzo
- oportunidad
- fortalecer
Recuperacioacuten
- mediocridad
- oportunidad
Las dos
- oportunidad facilismo
- doble filo (por el facilismo) y facilita procesos de aprendizaje
- posibilidad y facilismo
- oportunidad y conformismo
11 Relacioacuten de las praacutecticas con el aprendizaje
Si el estudiante las concibe como son llevan a un aprendizaje ese es el objetivo principal
es lo que se quiere es una herramienta para el aprendizaje todo depende de la madurez del
estudiante para asumirlas de esa manera pertinencia de las actividades y la respuesta del
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 170
ANEXO E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
Anexo D Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
En el auditorio del Instituto San Juan Bosco siendo las 900 am del diacutea 4 de Junio de 2009 se inicia un debate sobre el Tema Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten el cuaacutel se ilustraraacute en tres momentos Saludo Buenos Diacuteas mi nombre es Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten soy parte del grupo investigativo en el tema Las Ciencias Sociales en la Baacutesica Secundariacutea Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y en el diacutea de hoy sereacute su moderadora en este debate a continuacioacuten doy a conocer a los integrantes del grupo focal conformados por docentes de esta institucioacuten quienes participaran en el desarrolla de esta temaacutetica
Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
La presente temaacutetica a tratar tiene como objetivo Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los factores y estrategias que en ellas intervienen
GRUPO FOCAL INSTITUCIOgraveN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Realizado por Yicela Elizabeth Villota Quenagraven ( Moderadora)
Docentes participantes Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
Lugar I E M San Juan Bosco
Fecha 4 de Junio de 2009 Hora 900 am a 1000 a m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los docentes
llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 171
El tema principal El Refuerzo y la Recuperacioacuten Subtemas
Concepcioacuten de refuerzo
Concepcioacuten de recuperacioacuten
Propoacutesito del refuerzo
Propoacutesito de la recuperacioacuten
Factores que intervienen para el refuerzo y la recuperacioacuten
Estrategias empleadas para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten frente al aprendizaje
Para dar inicio al debate se estableceraacute las siguientes reglas
El moderador es quien otorga la palabra para cada intervencioacuten
Para intervenir en el debate se levantaraacute la mano
Se trata de dar una opinioacuten de acuerdo a la experiencia personal con relacioacuten a cada tema y no se abstengan de dar sus opiniones o puntos de vista ya que sus aportes son valiosos para esta investigacioacuten
Se trabajaraacute cada subtema por separado y se daraacute una conclusioacuten al final de cada tema por parte del moderador
Si antes de finalizar el tema algunos de los participantes tiene la necesidad de aportar puede hacerlo porque una vez concluido el tema no volveraacute a retomarse
Segundo momento Una vez que la moderadora ha dado a conocer las instrucciones a los participantes se inicia el debate referente a cada subtema a tratar empezando con el primer subtemaiquest Queacute es el refuerzo y la recuperacioacuten y finalizando con la parte normativa sobre estas praacutecticas los participantes desde su experiencia y punto de vista dan sus aportes sobre esta temaacutetica Se da inicio al primer debate sobre el sub- tema iquestqueacute es el refuerzo superacioacuten y recuperacioacuten al finalizar el desarrollo de esta temaacutetica el grupo de participantes determinan lo siguiente En lo referente al Refuerzo
El refuerzo puede ser colectivo a todo el curso o a un grupo determinado de estudiantes
El refuerzo va de acuerdo a la dificultad presentada
El refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuesta
El refuerzo es necesario para la educacioacuten y el aprendizaje del estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 172
El refuerzo debe enfocarse a las diferencias individuales ya que todos los estudiantes aprenden de distinta forma debido a que los procesos no son homogeacuteneos ni tampoco los ritmos de aprendizaje
La importancia de incluir al padre de familia en el proceso del refuerzo
Seguacuten el estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje
El refuerzo son las actividades que refuerzan conocimientos no asimilados
El refuerzo debe ser pensado desde los estudiantes
Deben estar involucrados estudiante profesor y padre de familia
La posicioacuten del maestro determina el proceso de refuerzo ej si la posicioacuten del maestro es avanzar con el programa o si su posicioacuten es que el estudiante aprenda el tipo de refuerzo se orientaraacute a lo que el docente determine
La importancia del refuerzo hacia el aprender- aprender para la vida praacutectica
En el refuerzo al estudiante se le debe dejar actividades pero el profesor debe orientar ese proceso el padre de familia debe ayudar en la casa incentivando al estudiante
El estudiante de ahora no quiere aprender no quiere trabajar y se contenta con el aceptable en la recuperacioacuten
El decreto 230 derogado por el 1290 promovioacute el facilismo y la mediocridad en el estudiante
El gobierno nacional exige educacioacuten de calidad pero al mismo tiempo promueve que los estudiantes aprueben el antildeo auacuten perdiendo materias sobre todo las aacutereas baacutesicas En el examen del Icfes se pregunta maacutes sobre las aacutereas baacutesicas Eh alliacute la contradiccioacuten
Este facilismo promueve una responsabilidad poco desarrollada
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El refuerzo no debe caer en el facilismo porque se debe demandar una educacioacuten con exigencia
En lo referente a la Superacioacuten
La superacioacuten es conocer las temaacuteticas que antes no se manejaban una vez que el estudiante se apropia de la informacioacuten es entonces cuando eacutel ha superado la dificultad
La pareja dialeacutectica es Refuerzo y Recuperacioacuten
La superacioacuten esta relacionada con el conocimiento y el adelanto que tiene el estudiante
La superacioacuten se la hace en un periodo de tiempo
La superacioacuten con refuerzo no funcionan
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 173
La superacioacuten es el teacutermino que maneja el ministerio cuando el estudiante supera los conocimientos de su grado
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos para que pueda avanzar al grado siguiente
El artiacuteculo 8 del Decreto 230 las comisiones de promocioacuten y evaluacioacuten una vez detectadas las dificultades de los estudiantes llamaraacuten a padres de familia estudiantes y docentes para determinar actividades de refuerzo y superacioacuten una vez detectadas esas dificultades
Los estudiantes que no reforzaron y no superaron posteriormente deben recuperar
El teacutermino recuperacioacuten deberiacutea llamarse superacioacuten ya que no estaacute bien empleado
Refuerzo y superacioacuten van juntos mientras el estudiante va reforzando al mismo tiempo va superando las dificultades
En lo referente a la recuperacioacuten
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
Si la recuperacioacuten es maacutes amplia quiere decir que el estudiante tiene maacutes dificultad
El maestro debe decir al estudiante en que falloacute en la recuperacioacuten y sobre eso darle el plan de actividades para que recupere
En la recuperacioacuten el maestro debe orientarlo darle la bibliografiacutea y no solamente con evaluacioacuten si no con trabajos carteleras es decir todos los mecanismos para que recupere
La recuperacioacuten es superar las dificultades
Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
Cuando se reprueba cualquier aacuterea es entonces cuando viene la recuperacioacuten en la cual debe haber mutuo acuerdo para que el estudiante recupere las aacutereas necesarias
Hay un punto de discusioacuten con respecto a la recuperacioacuten y es un proceso de seguimiento permanente frente a los desarrollos alcanzados por el estudiante cientiacuteficos formativos eacuteticos morales
La opiniones que se han dado sobre este tema son de tipo administrativo
Como docentes no se debe caer soacutelo en la parte administrativa
La recuperacioacuten debe ser permanente y no al final del antildeo administrativo
El docente debe aprovechar cualquier espacio que le deacute el estudiante para recuperar
El docente debe estimular a estudiante a recuperar cada vez maacutes y mejor con esto se busca que aprenda
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 174
Estamos ante un paiacutes de leyes en una legislacioacuten educativa y las instituciones educativas deben regirse a esas normas pero tambieacuten hay autonomiacutea del docente
Una vez concluido el primer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre los factores que conllevan a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez finalizado este segundo proceso determinan lo siguiente
Los medios tecnoloacutegicos como el internet estaacuten fomentando la vagancia mental en los estudiantes porque encuentran todo en google o el rincoacuten del vago ya no hay esa interrelacioacuten yo-tuacute
La televisioacuten los video juegos como xbox han fomentando la adicioacuten y la dependencia
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
El noviazgo mal manejado absorbe al estudiante y no lo deja trabajar bien en el colegio
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
La falta de afecto por parte de los padres y de los docentes ha generado una soledad en el estudiante expresadas en su vida cotidiana
Es importante distinguir que la mujer ha pasado a ocupar otros roles y por ello hay maacutes abandono en el hogar y de los hijos
Una vez concluido el segundo subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las estrategias empleadas en las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez trabajada la temaacutetica se determina lo siguiente
En esta institucioacuten el docente es autoacutenomo de utilizar la estrategia que maacutes se adapte y sea la maacutes conveniente para el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que tiene a su cargo
Entre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras cuentos exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos
Se utiliza los ensayos y los cuentos por cuanto son los medios que permiten fortalecer la reflexioacuten y criacutetica en el estudiante sobre un tema determinado
Una vez se detecta la debilidad en el estudiante se deja planes de refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 175
Las salidas al campo para visitar el entorno cultural geograacutefico de la regioacuten permiten a cada estudiante relacionarse maacutes de cerca con el entorno e interpretar mejor la realidad
Es importante que el docente cree estrategias innovadora que fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante
El colegio debe transformarse en un laboratorio en un donde el estudiante pueda manipular mejor la realidad
Una vez concluido el tercer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y su relacioacuten con el aprendizaje trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento Ej en las Ciencias Sociales el estudiante observa como erupciona el volcaacuten entonces eacutel se asombra de eso y aprende maacutes que mirando el video por televisioacuten y en este caso estaacute utilizando sus sentido al mirar escuchar oler eso hace de que eacutel aprenda maacutes
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Una cosa es el proceso de conocimiento que es a partir de la ejercitacioacuten el desarrollo de trabajos por medio de la lectura a traveacutes de la reflexioacuten que lo obligue al estudiante a pensar un poquito a repensar las cosas y eso lo va a plasmar en otras actividades como la presentacioacuten de informes ensayos y cuento entonces es a partir de eso que se pone en juego su cerebro porque aporta en otras actividades y es ahiacute donde es importante el acompantildeamiento del padre de familia porque se estaacute innovando y saliendo de lo cotidiano
Una vez concluido el cuarto subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate acerca de la normatividad sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
En Colombia ha sido el paiacutes donde maacutes normatividad se ha sacado sobre evaluacioacuten
En referencia a lo que estaacute reglamentado en el manual de convivencia de la institucioacuten en relacioacuten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y cuando a parece el decreto 1290 pienso que en la institucioacuten se seguiraacute aplicando el 230 pero sin embargo habraacute debates al interior de todos los maestros con respecto a temas como el caso del refuerzo y la recuperacioacuten
Permitir pasar el antildeo aunque pierda matemaacuteticas sin desmeritar las otras aacutereas eso ha conducido al facilismo y mediocridad del estudiante ( Decreto 230)
La normatividad Colombiana le quitoacute el poder al maestro sobre el estudiante esto ha llevado a que los padres de familia coloquen tutela a los profesores por cualquier detalle
El decreto 230 fue uno de los decretos que maacutes leyoacute y comprendioacute el docente
Su reemplazo el decreto nuevo dicen que resulto ser el maacutes caro por los foros realizados en cada regioacuten en cada departamento
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 176
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten eso de que nos vamos a poner de acuerdo no es verdad
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
Es importante tener en cuenta que la ley macro es la ley 115
Una vez concluido el proceso de debates por cada subtema la moderadora prosigue a leer las siguientes inferencias
Toda actividad realizada por el ser humano en la que haya quedado incompleta debe tenerse en cuenta el refuerzo
El refuerzo no estaacute dentro del examen si no en el saber hacer frente a las competencias
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos que sobrepasan al del grado en el que se encuentra para que pueda avanzar al grado siguiente
La Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento
El decreto 230 provoco facilismo y mediocridad en el estudiante
La normatividad colombiana le quito el poder al maestro sobre el estudiante
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten porque no se va lograr ponerse de acuerdo
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 177
Una vez finalizada la lectura de las inferencias generales sobre el tema tratado ademaacutes generando expectativas en el grupo participante sobre que pasara con las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten con la implementacioacuten del nuevo decreto 1290 siendo las 1000 am del diacutea 4 de Junio de 2009 La modera agradece al grupo participante por aceptar el llamado y por cada uno de los aportes dados acerca de la temaacutetica tratada y se da por terminada la sesioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 178
ANEXO F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal
Aurelio Arturo Martiacutenez
La realizacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten llamada grupo focal fue
desarrollada en las instalaciones de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez sede Pandiaco con la previa autorizacioacuten del sentildeor coordinador acadeacutemico para
que los docentes que intervinieron en esta actividad pudieran asistir sin ninguacuten
inconveniente puesto que se dio en jornada de clases Estaacute actividad se la trabajo en tres
momentos
En el primero fue el saludo y a la vez el agradecimiento por su colaboracioacuten y
participacioacuten en esta actividad en seguida se informo como seria la dinaacutemica de esta
sesioacuten y cual era su finalidad dentro de la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en
las tres instituciones Liceo de la Universidad de Narintildeo e Instituciones Educativas
Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
En el segundo una vez dada a conocer la dinaacutemica de la actividad se presento cada
una de las preguntas a las cuales dariacutean respuesta uno a uno de los participantes en este
caso los docentes del bachillerato de esta institucioacuten en la cual se dio un debate
positivo porque en algunas de las preguntas maacutes de un docente concordaban con sus
respuestas
En el tercero se realizo la terminacioacuten de la sesioacuten resaltando la importancia de las
practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en los estudiantes de igual forma de agradecioacute a
los docentes su colaboracioacuten y la valiosa informacioacuten arrohjada a lo largo de la teacutecnica
grupo focal
GRUPO FOCAL
Realizado por Carla Samandra Diaz Zamudio (Moderadora)
Docentes participantes
Sandra Pachajoa (de Matemaacuteticas)
Guillermo Guerroacuten (de Ciencias Sociales)
Miguel Zarama (de Lengua Castellana) y
Miguel Escobar (Quiacutemica)
Lugar I E M Aurelio Arturo Martiacutenez sede Pandiaco saloacuten de Psicologiacutea
Fecha mieacutercoles Hora 410pm a 500 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 179
A continuacioacuten se presentaraacute un breve resumen de la informacioacuten recolectada por los
docentes
12 Que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Lo primero que tenemos que haces es como cambiar el modelo la idea que se tiene
de evaluacioacuten porque todaviacutea a los estudiantes cuando se les dice vamos a evaluar
ya lo ven como que es algo difiacutecil lo mismo muchos compantildeeros mismos
cuando se habla de evaluacioacuten estaacuten con un poco de temor entonces tenemos que
cambiar ese modelo ese modelo sancioacuten el concepto de evaluacioacuten entonces pienso
que es necesario la evaluacioacuten es necesario e importante porque trabajamos con
muchachos entonces tenemos que ver donde halla la necesidad una necesidad que
podamos nosotros evaluar porque una necesidad pues porque tenemos que tener
claro que todas nuestras actividades no solo de evaluacioacuten ni las de estudio pienso
que todas las actividades de la vida las tenemos que evaluar porque si las
evaluamos vamos a dar a conocer nuestras debilidades nuestras fortalezas y
sabiendo las debilidades vamos a reforzar de alliacute viene la palabra reforzar entonces
reforzamos volvemos a estudiar indagamos consultamos investigamos y entonces
vamos avanzando trabajando en ese sentido la evaluacioacuten los estudiantes van
aprender maacutes y vamos a progresar
Las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten son las actividades que uno siempre las
programa al finalizar cada periodo para tratar de ver que los muchachos se pongan
al diacutea con las actividades que se programan durante todo el periodo porque ellos a
veces iniciaban el examen y alliacute mismo cuando es la
recuperacioacuten entonces particularmente no estoy de acuerdo con las praacutecticas de
recuperacioacuten porque ellos se acogen solo a eso y evaden las responsabilidades a
veces no estudian entonces si no hubiera esas actividades ellos tendriacutean que
estudiar sea como sea pero como a veces ellos piensan que hay la actividad de
recuperacioacuten entonces se esperan a la recuperacioacuten para poder pasar eso es lo que a
miacute me ha sucedido entonces los mismos estudiantes se quejan porque durante todo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 180
el periodo nosotros hemos trabajado bien y porque ellos solo esperan a lo uacuteltimo
para hacer las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten y con eso pasan entonces
ahora con el nuevo sistema de evaluacioacuten se logra mirar mejor no y ya el nuacutemero
que se le da la nota que se le da ya los hace ver que son mejores que los otros
estudiantes
Bueno a miacute me parece importante la idea que el proceso educativo no puede escapar
a la evaluacioacuten ahora si la evaluacioacuten se hace teniendo en cuenta varios criterios
para que evaluar se puede evaluar para muchas cosas pero se puede evaluar
tambieacuten para medir el grado de aprendizaje de los estudiantes que es nuestro
objetivo principal entonces teniendo en cuenta eso a miacute me parece que las praacutecticas
de refuerzo y de recuperacioacuten tienen que ser inherentes a nuestro trabajo o sea uno
evaluacutea puede decir todos los diacuteas pero las praacutecticas de refuerzo tienen que hacerse a
diario porque a veces quedan dudas uno despueacutes que termina una clase puede hacer
unas preguntas y a veces hay dudas entonces al otro diacutea toca buscar una
herramienta para despejar esas dudas entonces eso seriacutea un refuerzo y hay algunos
estudiantes que la cogen a la primera pero otros estudiantes tardan en coger una
idea entonces uno tiene que buscar otro forma para que todos traten de entender lo
que deciacutea la profesora Sandra eso ya de recuperacioacuten final eso pues para miacute poco
resultado dan las recuperaciones finales que con un examen se trate de ganar o
recuperar un periodo no se eso no me cabe para miacute las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten tienen que ser diarias esa uacuteltima seria como una posibilidad final que
se le da al estudiante para ver por ejemplo con un trabajo con una nueva
evaluacioacuten con un plan de recuperacioacuten para ver hasta doacutende puede lograr los
objetivos por ese lado tendriacutean importancia para miacute las recuperaciones pero como
decir incidir sobre el proceso de aprendizaje de una manera seria no
Tambieacuten el mismo comentario que hace el profesor las actividades de refuerzo
tienen que ser permanente continuamente y en esa medida las actividades de
recuperacioacuten siguen sobrando al menos se las sigue entendiendo como una
oportunidad de necesariamente ganar una aprobacioacuten que no se la gano durante el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 181
periodo entonces para que esa que esa actividad de recuperacioacuten no sea vista en eso
teacuterminos debe ser una actividad planeada y distinta y mucho maacutes amplia y distinta
a un solo examen o a una sola prueba
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso
loacutegico de resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los
problemas que los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que
operaciones tienen que realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira
algebra ellos tienen a veces dificultades para ver de manera abstracta
Miguel Sarama las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por
la lectura esa es una gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes
sino no culpa de todo un proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la
estrategia la visioacuten de lo que es la lectura encontrarle un gusto por la lectura y
creo que una de las base de todo conocimiento es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en
Ciencias Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un
contexto mayor cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no
siempre es visible no siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se
remite al contexto que ocurrioacute eso y entonces le puede dar el sentido real de lo que
se hiso o de lo que no se hiso pero entonces la dificultad se refiere a una lectura
digamos muy literal de los eventos y de los acontecimientos y a esa dificultad en
abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos
conocimientos cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el
estudiante tiene muchos problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los
manejan por ejemplo ellos no tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si
cambiamos una variable que podriacutea ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que
lo hacen establecer irregularidades por ejemplo proponer una teoriacutea todos esos
procesos que son importantes en las ciencias de pronto en algunos estudiantes son
precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de todas maneras yo no es que
quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un laboratorio lo cual para
aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute porque creo que
la experiencia forma maacutes que una clase magistral
Cuaacuteles son los factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso loacutegico de
resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los problemas que
los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que operaciones tienen que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 182
realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira algebra ellos tienen a veces
dificultades para ver de manera abstracta
Las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por la lectura esa es una
gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes sino no culpa de todo un
proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la estrategia la visioacuten de lo que es la
lectura encontrarle un gusto por la lectura y creo que una de las base de todo conocimiento
es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en Ciencias
Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un contexto mayor
cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no siempre es visible no
siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se remite al contexto que ocurrioacute eso
y entonces le puede dar el sentido real de lo que se hiso o de lo que no se hiso pero
entonces la dificultad se refiere a una lectura digamos muy literal de los eventos y de los
acontecimientos y a esa dificultad en abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos conocimientos
cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si cambiamos una variable que podriacutea
ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que lo hacen establecer irregularidades por
ejemplo proponer una teoriacutea todos esos procesos que son importantes en las ciencias de
pronto en algunos estudiantes son precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de
todas maneras yo no es que quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un
laboratorio lo cual para aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute
porque creo que la experiencia forma maacutes que una clase magistral
En nuestra reunioacuten siempre ha existido la inquietud de una falta de intereacutes por parte de los
estudiantes por muchas causas diversas motivaciones o diversos factores que se conjugan
se cruzan y producen en algunos estudiantes la falta de motivacioacuten y de intereacutes para
cumplir con las tareas Yo comparto con lo que han discutido en algunas reuniones con los
compantildeeros que los docentes acaacute estamos trabajando contra un contexto no estamos ni
siquiera partiendo de cero para hacer nuestra labor sino me refiero a unas situaciones
conflictivas en general que hacen que nuestros estudiantes vengan desde a fuera con la
voluntad para que estudiar para que sacamos el bachillerato
Si yo creo que uno de los factores mas importantes es el social porque saber que las
familias de ellos la integran los padres que no han estudiado y eso entonces cuando uno les
deja una actividad ellos no los pueden asesorar y los dejan q hagan lo que puedan porque
en matemaacuteticas siempre como el acompantildeamiento pero si los padres de familia no tienen
conocimiento no le pueden ayudar y sobre todo que sus familias son pobres tienen que
trabajar y llegan tarde entonces no hay acompantildeamiento para ellos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 183
Uno de los factores tiene que ver es el social y la formacioacuten de los muchachos allaacute en el
hogar porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento acadeacutemico son los que
mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de los estudiantes que menos rinden son
estudiantes que tienen problemas de alcoholismo de pandillismo es raro que un buen
estudiante tenga una posicioacuten buena econoacutemica que tenga un hogar bien constituido en
nuestra institucioacuten hay casos pero la mayor cantidad en problemas que hay en los
estudiantes que recuperan son los que tienen problemas en la casa para mi seria el factor
principal el socio econoacutemico
Coacutemo se planean estas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Viendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber este tema como
podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo entonces uno busca la estrategia
Yo creo que en ese sentido la experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos
antildeos ya temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me han dado
resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las recuperaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 184
ANEXO G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 185
ANEXO H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 186
ANEXO I Circular
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 187
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 188
ANEXO J Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
ALUMNO PC
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer
estrategias para su mejoramiento
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepcioacuten sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
CODIGO DE LA
RESPUESTA
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1 R5
( Refuerzo) Es reforzar maacutes investigando por internet o por libros
todo eso para saber maacutes de los temas que debo y reforzar maacutes y
lograr a la hora de hacer el examen de recuperacioacuten hacerlo bien y
pasarlo
E3A1PCS2R7
( Refuerzo) Es mejorar y superar la materia porque si en las clases no
he puesto atencioacuten voy estudio yo mismo por mis propios meacuteritos y
los aprendo y logro aprender los temas que no he aprendido
E3A1PCS2R11
E3A1PCS1P7 iquestCuales son los factores causas motivos que hacen
que usted refuerce y recupere Ciencias Sociales
Maacutes es por pereza o vagancia E3A1PCS1R7
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 189
Porque la Ciencias sociales son aburridas y hay que leer y leer en
cambio el xbox nintendo e internet son maacutes divertidos
E3A1PCS1R10
Primero no estudiar segundo es que prefiero ver televisioacuten jugar
escuchar muacutesica jugar xbox y navegar en internet
E3A1PCS1R12
Al desintereacutes por el estudio por parecerme aburridas las clases y a la
pereza que me da estudiar
E3A1PCS1R13
Porque uno no se dedica a los otras cosas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay
clase interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les
pone atencioacuten
E3A1PCS2R17
Al salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan
E3A1PCS2R31
E3A1PCS1P15 iquestQue actividades emplea el docente para realizarle
el refuerzo y la recuperacioacuten en las Ciencias Sociales
Esta es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de acuerdo a
lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten doacutende le dan los
temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes
si lo pasa con eso recupera
E3A1PCS1R15
Un examen que le preguntan algo y tiene que responder E3A1PCS1R16
Si como examen tipo ICFES actividades adicionales como la
consulta en el cuaderno
E3A1PCS1R17
Poacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella
nos dice a todos los que sacamos I que estudien el tema y una clase
una clase se hace la recuperacioacuten por medio de un examen
E3A1PCS1R18
Como especie de cuestionario con preguntas tipo Icfes E3A1PCS1R19
Si pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice
una tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de
familia eso sobre todo nada maacutes
E3A1PCS1R20
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepto sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1R5
( la recuperacioacuten es oportunidad) Porque nos ayudan a superar los
logros que no hemos logrado pasar y asiacute pasar bien la materia
E3A1PCS2R1
(las recuperaciones son faacuteciles) Porque nos las hacen de los mismos
temas que nos ensentildearon y solo se necesita dedicacioacuten y estudiar maacutes
para pasarla
E3A1PCS2R3
( la recuperacioacuten) Es cuando los profesores me dan los temas que
tengo que recuperar y si a veces no los tengo o no los copie los tengo
que ir a investigar y aprendeacutermelos para la hora de hacer el examen
E3A1PCS2R8
E3A1PCS2P40 iquestCoacutemo se planean el refuerzo y la recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 190
Estos se planean cuando sacamos mala nota porque cuando sacamos
insuficiente en el examen ellos no lo entregan y los profesores nos
avisan para cuando es la fecha para volverlo hacer otra vez o nos
pasan un plan de recuperacioacuten donde estaacuten los temas que debemos y
lo que tenemos que hacer
E3A1PCS2R40
Solo dejan un plan exaacutemenes consultas y tareas para recuperar y un
plan que contiene lo que debemos recuperar y en queacute forma solo eso
se
E3A1PCS2R43
BAUL DE LOS ETC
CODIGO DE LA
RESPUESTA
E3A1PCS1P1 iquestCuaacutel es tu nombre
PC E3A1PCS1R1
E3A1PCS1 P3 iquestCoacutemo a usted le hacen los refuerzos y las
recuperaciones
No pues de los exaacutemenes que deba o cosas que deba de eso no maacutes
nos hacen la recuperacioacuten
E3A1PCS1R3
E3A1PCS1P4 iquestPara usted que son las actividades de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS1P5 iquestY que es mejorar y superar la materia
E3A1PCS1P6 iquestPara usted cuales son los factores que inciden
para que haya recuperacioacuten en ciencias sociales
MMM E3A1PCS1R6
E3A1PCS1P8 iquestPorque dices que es pereza o vagancia
Porque uno tiene tiempo para estudiar y no estar recuperando pero
uno prefiere hacer otras cosas en vez de estudiar
E3A1PCS1R8
E3A1PCS1P9 iquestPor queacute prefieres hacer otras cosas en vez de
estudiar
Porque me parece maacutes interesante E3A1PCS1R9
E3A1PCS1 P10 iquestPor queacute esas cosas a usted le parecen maacutes
interesantes que las Ciencias Sociales
E3A1PCS1P11 iquestPor queacute no es interesante Ciencias Sociales para
usted
Ya respondiacute a esa pregunta E3A1PCS1R11
E3A1PCS1P12 iquestQueacute otros factores hacen que usted recupere y
refuerce Ciencias Sociales
E3A1PCS1P13 iquest A queacute maacutes atribuyes que usted recupere
Ciencias Sociales
E3A1PCS1P16 iquestCuaacutel es el examen que usted le realizan para
reforzar y recuperar
E3A1PCS1P17 iquestPor ejemplo de seleccioacuten muacuteltiple tipo ICFES de
pronto a usted le dejan actividades adicionales al examen
E3A1PCS1P18 iquestQueacute otras actividades aparte del examen le dejan
a usted para las actividades de recuperacioacuten de refuerzo y
superacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 191
E3A1PCS1P19 iquestY en queacute forma le realizan el examen
E3A1PCS1P20 iquest A usted le dejan otras actividades diferentes a las
que ya menciono
E3A1PCS1P21 iquest En cuanto a los contenidos de Ciencias Sociales
a usted le parecen agradables o hay algunos que no le gusten
No si me parecen agradables porque aprendemos de todo E3A1PCS1R21
E3A1PCS1P22 iquestUsted presenta alguna dificultad para asimilar
algunos de los temas
No E3A1PCS1R22
E3A1PCS1P23 iquestUsted tiene facilidad para entenderlos
SIacute E3A1PCS1R23
E3A1PCS1P24 En cuanto a la normatividad institucional iquestCoacutemo
usted sabe que tiene que recuperar
Porque la profesora nos dice que tenemos que recuperar y ella nos da
el taller o lo que tengamos que estudiar y si en la recuperacioacuten nos
fue mal ella nos da otra oportunidad para pasar porque la profesora
es buena gente ellas nos da otra oportunidad
E3A1PCS1R24
E3A1PCS1P25 iquestQueacute sucede si no recuperas al final del antildeo
Pierdo la materia y queda asiacute escrito E3A1PCS1R25
E3A1PCS2P1 iquestPor queacute la recuperacioacuten es una oportunidad
E3A1PCS2P2 iquest Por queacute la recuperacioacuten a usted le ayuda a
superar los logros y a pasar la materia
( recuperacioacuten ayuda a superar los logros) Porque tenemos que
estudiar maacutes y al estudiarlos maacutes a esa medida que vamos
estudiando vamos aprendiendo los logros y asiacute logramos pasar la
materia
E3A1PCS2R2
E3A1PCS2P3 iquestPor queacute las recuperaciones son faacuteciles
E3A1PCS2P4 iquestPorqueacute las recuperaciones son del mismo tema que
les han ensentildeado
Porque esos son los logros que no entendemos durante el periodo y
tenemos que superarlos
E3A1PCS2R4
E3A1PCS2P5 iquestPor queacute a usted le hacen las recuperaciones de
las cosas queacute usted debe
Si Porque son los logros que no he logrado aprender durante el
periodo y no los he detallado o entendido muy bien y tengo la
oportunidad de aprenderlos nuevamente para asiacute poder pasar la
materia
E3A1PCS2R5
E3A1PCS2P8 iquestQueacute es la recuperacioacuten en Ciencias Sociales
Usted tambieacuten en la sesioacuten anterior me dijo que la recuperacioacuten
tambieacuten le serviacutea para superar lo que no se ha entendido
E3A1PCS2P15 iquest Por queacute la recuperacioacuten es superar lo que no se
ha entendido
Porque supongamos no entendiacute y si no voy a entender no puedo pasar
la materia y me toca dedicarme a estudiar leer para aprender lo que
no entendido y poder pasar la materia
E3A1PCS2R15
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 192
E3A1PCS2 P6 iquestQueacute es aprender mejor los logros
E3A1PCS2P10 iquestAparte usted tiene otro meacutetodo que le sirva como
para que aprenda maacutes raacutepido esos temas para poderlos recuperar
No E3A1PCS2 R10
E3A1PCS2P11 iquestPor queacute el refuerzo es mejorar y superar la
materia
E3A1PCS2P12 iquestCoacutemo usted hace este proceso para aprender los
temas que no ha aprendido
Los leo los gravo y los pongo a escuchar E3A1PCS2R12
E3A1PCS2P13 iquestY aparte de eso
Maacutes de ahiacute no E3A1PCS2R13
E3A1PCS2P14 iquest Por queacute al grabar y escuchar los temas aprende
maacutes
Porque solo se concentra con la mente y es como escuchar muacutesica y
lo que voy escuchando se queda en mi mente
E3A1PCS2R14
Usted de acuerdo a la sesioacuten anterior usted me comentado lo
siguiente que los factores que conllevaban a realizar praacutecticas de
refuerzo y de superacioacuten eran la pereza o la vagancia que preferiacutean
otras cosas en vez de estudiar se preferiacutea la televisioacuten jugar y se
preferiacutea escuchar muacutesica
E3A1PCS2P16 iquestPor lo anterior usted me podriacutea decir por queacute la
pereza y la vagancia son uno de los factores que conllevan a las
praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten
Porque uno se interesa por los otros temas que son agradables y
divertidos que por hacer otras cosas que le parecen aburridas
E3A1PCS2R16
E3A1PCS2P17 iquestPor queacute la pereza o la vagancia es un motivo que
hace de que usted recupere o realice praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS2P18 iquestPor queacute le parecen a veces algunas clases
aburridas
E3A1PCS2P19 iquest Por eso usted le daacute pereza estudiar
( Clases aburridas) porque solo se llevan que escriban escriban
escriban y que solo leen leen y leen no meten temas que nos gusten
a nosotros
E3A1PCS2R18
Si E3A1PCS2R19
E3A1PCS2P20 iquest Por queacute usted prefieren hacer otras cosas en vez
de estudiar
Porque son maacutes divertidas y no nos estresamos tanto E3A1PCS2R20
E3A1PCS2P21 iquestY porque maacutes
No son aburridas porque no nos hacen escribir escribir y escribir no
maacutes y solo nos hacen vivir y nada maacutes
E3A1PCS2R21
E3A1PCS2P22 iquestCuaacuteles son esas actividades que son maacutes
divertidas
Como jugar video juegos escuchar muacutesica ver televisioacuten E3A1PCS2R22
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 193
E3A1PCS2P23 iquestPor queacute usted prefiere ver televisioacuten y escuchar
muacutesica
Porque me parecen maacutes interesantes E3A1PCS2R23
E3A1PCS2P24 iquestPor queacute a usted le parecen maacutes interesantes
Porque en los juegos me propongo en pasarlos y los juegos son por
fases que son difiacuteciles y uno se propone a pasar y no es aburrido
porque a uno eso es lo que le gusta
E3A1PCS2R24
E3A1PCS2P25 iquestPor queacute a usted le gustan maacutes los juegos
Porque tienen Imaacutegenes colores y brindan emocioacuten E3A1PCS2R25
E3A1PCS2P26 iquest Por queacute no le gustan las clases
Porque solo dictan escriben y explican no maacutes E3A1PCS2R26
E3A1PCS2P27 iquestPor queacute tambieacuten el escuchar muacutesica es un motivo
que causa recuperar
Porque me gusta escuchar las letras y me dedico bastante tiempo en
hacerlo y entonces se hace tarde y no alcanzo hacer mis tareas y
entonces paso pensando a veces en lo que uno escucha
E3A1PCS2R27
E3A1PCS2P28 iquestPor queacute cuando escucha muacutesica eso contribuye a
que no le vaya bien en el aacuterea o presente actividades de
recuperacioacuten o de refuerzo
Porque gasto tiempo escuchando eso y no me dedico a lo demaacutes E3A1PCS2R28
E3A1PCS2P29 iquestPor queacute todos estos son factores que afectan el
aprendizaje de Ciencias Sociales
Porque me parece maacutes interesante y gasto mi tiempo libre en eso y
como en las clases unas son interesantes y pone atencioacuten y aprende y
en otras son aburridas y no aprendo lo que me dicen
E3A1PCS2R29
E3A1PCS2P30 iquestPor queacute estos factores afectan el aprendizaje en
Ciencias Sociales
Porque no es nuestro ambiente ahora hay una profesora nueva ella
si explica bien y le coloca emocioacuten pero a veces sabe sacar al tablero
asiacute y a uno le da miedo que la embarre y los compantildeeros como se la
monten o algo asiacute en cambio cuando uno estaacute haciendo lo de uno
tranquilo hace y sin nadie le diga nada Creo que influye en que
gasto miacute tiempo en que le pongo maacutes intereacutes a las otras cosas que a
los estudios
E3A1PCS2R30
E3A1PCS2P31 iquestPor queacute a usted le asusta salir al tablero y coacutemo
esto influye en que recupere y refuerce las Ciencias Sociales
E3A1PCS2P32 iquestEn queacute forma el docente evaluacutea las praacutecticas de
refuerzo y las de recuperacioacuten a traveacutes del examen
Se hace frente a los papas le hace firmar las tareas para que los papas
lo controlen para que estudie y si uno no entiende ese tema los papas
lo ayuden a estudiar y lograr pasar los temas que deben
E3A1PCS2R32
E3A1PCS2P33 iquestPor queacute el docente para evaluarle le deja el
examen
Para ver si uno ha estudiado los temas y si se los ha aprendido E3A1PCS2R33
E3A1PCS2P34 iquestY por queacute maacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 194
Porque ellos los dan antes para que estudien para ver si uno es
responsable y todo lo demaacutes
E3A1PCS2R34
Usted me dijo que en cuanto a otra estrategia que utiliza el docente
me dijo que eacutel dejaba los mismos exaacutemenes para recuperar
E3A1PCS2P35iquestPor queacute
Porque para comprender maacutes y no perder los temas y si se hacen los
mismos exaacutemenes le cambian un miacutenimo hacen lo mismo con las
preguntas del mismo tema para ver si uno va comprendiendo la
lectura que nos dejan
E3A1PCS2R35
De acuerdo a la sesioacuten anterior en cuanto a la forma o el
procedimiento que el docente de Ciencias Sociales utiliza para
realiza las recuperaciones usted me mencionoacute que estaba el del
boletiacuten en el que apareciacutea lo que se debiacutea recuperar en el examen
tambieacuten si usted saco insuficiente el profesor comunicaba el tema ha
recuperar y les da opcioacuten de recuperar se deja talleres sobre el tema
recuperar y si no se recupera se daacute otra oportunidad al final
E3A1PCS2P36 iquestUsted me podriacutea profundizar algo maacutes
Que si dan los temas uno pues los tiene que estudiar bien y los
profesores los dan hoy no los dan en la clase si no para seguir
haciendo otras cosas
E3A1PCS2R36
E3A1PCS2P37 iquestUsted me podriacutea profundizar maacutes lo que me
dice
Que ellos nos manda las cosas que tenemos todos los talleres que
tenemos que recuperar y tenemos que investigar y profundizar maacutes y
lograr comprenderlos y aprenderlos
E3A1PCS2R37
De acuerdo a lo que voy a decir a continuacioacuten usted me va a dar su
perspectiva o su visioacuten acerca de lo siguiente de acuerdo a la
normatividad del Ministerio Nacional de Educacioacuten en el decreto
230 menciona que las actividades de refuerzo son las que se deben
realizar constantemente para superar las dificultades encontradas en
el estudiante y la recuperacioacuten es la que se hace una vez finalizado
todo el antildeo escolar el estudiante en su nota final tiene insuficiente
entonces se le da al estudiante la posibilidad de recuperar esa nota
en el periodo del antildeo anterior una semana antes del inicio del antildeo
anterior frente a esto
E3A1PCS2P38 iquestCuaacutel es su visioacuten y su perspectiva
Que los profesores nos dan la oportunidad y a veces perdemos un
examen en el periodo pero ellos nos vuelven a dar otra oportunidad
para que lo hagamos y ya nos va mal y sacamos insuficiente en el
periodo nos dan otra oportunidad y si no pasamos hay tampoco otra
oportunidad y si ya no logra pasar uno pierde la materia
E3A1PCS2R38
Usted en cuanto a la parte institucional que me podriacutea decir sobre la
normatividad que se maneja aquiacute en el Instituto San Juan Bosco
acerca de la recuperacioacuten y el refuerzo porque de acuerdo a lo que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 195
estaacute consignado en el manual de convivencia y con la aprobacioacuten de
estudiantes como padres de familia cuando se pierde espantildeol y
matemaacuteticas durante dos antildeos consecutivos se pierde el antildeo y cuando
se pierden tres materias tambieacuten pierdes el antildeo
E3A1PCS2P39iquestCuaacutel es su visioacuten o que piensas sobre esto
Que eso me parece bien porque hace a la persona maacutes responsable y
asume sus errores y corregirlos
E3A1PCS2R39
E3A1PCS2P41 iquestEste proceso para realizar las actividades de
refuerzo y las de recuperaciones es igual en todas las aacutereas
Siacute E3A1PCS2R41
E3A1PCS2P42 iquest En Ciencias Sociales hacen algo diferente
No en todas las materias son igual si pierde un examen lo vuelven
hacer
E3A1PCS2R42
E3A1PCS2P43 iquestUsted me podriacutea ampliar maacutes acerca de coacutemo se
planean estas actividades
- Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
-
- Citacioacuten recomendada
-
- tmp1559846645pdfq6Pn0
-
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 4
Universidad de La Salle
Convenio Institucioacuten Universitaria Centro de Estudios Superiores Mariacutea
Goretti- CESMAG
Facultad de Ciencias de la Educacioacuten
Maestriacutea en Docencia
Hermano Carlos Gabriel Goacutemez Restrepo
Rector Universidad de la Salle
Padre Evaristo Acosta Maestre
Rector Institucioacuten Universitaria CESMAG
Hermano Alberto Prada San Miguel
Decano Facultad de Educacioacuten
Mg Fernando Vaacutesquez Rodriacuteguez
Director de la Maestriacutea
Dr Joseacute Edmundo Calvache Loacutepez
Tutor
San Juan de Pasto 2010
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 5
CONTENIDO
Paacuteg
RESUMENhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
PROBLEacuteMA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Descripcioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 16
Formulacioacuten del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 18
Objetivos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivo General helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19
Justificacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
Contextualizacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
MARCO REFERENCIAL helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Antecedentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
Teoriacuteas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
34
Conductismohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35
Procesamiento de la Informacioacuten (Robert Gagneacute )helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 36
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39
Aprendizaje de las Ciencias Socialeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 45
Elementos de una estrategiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
Clasificacioacuten de las Estrategias de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
47
Planeacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
Problemas de Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
Motivacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
50
Marco Legalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 52
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
Decreto 1860 de 1994helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 54
MEacuteTODOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
Unidad de Anaacutelisishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Unidad de Trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 6
Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
63
Entrevista en profundidad helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 63
Grupo focal helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Anaacutelisis Documentalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Teacutecnicas de Registro de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Primer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
Segundo Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
70
Tercer Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
Cuarto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
72
Quinto Momentohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
73
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Anaacutelisis de la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Destilar la Informacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 75
Interpretacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 90
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
91
Concepcioacuten de Refuerzo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91
Concepcioacuten de Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 96
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
102
Estrategias para la aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 113
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 121
PROPUESTA EL TALLER CREATIVO EN CIENCIAS SOCIALES MAS
ALLAacute DE L APROBAR EL APRENDER helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
126
Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 127
Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 129
Objetivoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 131
Objetivo Generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
131
Fundamentacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 132
Plan Operativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 134
Procedimiento para el Taller Creativo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 136
CONCLUSIONES Y R0OSPECTIVAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 149
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 155
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 7
BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
158
WEBGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 159
ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphellip 22
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009helliphelliphelliphelliphellip 24
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009helliphelliphelliphellip 27
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 37
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategiashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphelliphellip 66
Figura 7 Portada Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 68
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 69
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 70
Figura 10 Entrevista docente del Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009helliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 11 Protocolo de grupo focal en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71
Figura 12 Notas en el Diario de Campo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 73
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de la Universidad de
Narintildeohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
74
Figura 14 Campo Semaacutentico Estrategias seguacuten un Docentehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 87
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphellip 89
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistadoshellip 91
Figura 17 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados 92
Figura 18 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
97
Figura 19 Campo Categorial Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
98
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
104
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
106
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 9
seguacuten 6 docentes entrevistadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 114
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten
seguacuten 9 estudiantes entrevistados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
115
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados helliphelliphelliphelliphellip 122
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistadoshelliphelliphelliphellip 123
Figura 26 Introduccioacuten libro Digitalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 139
Figura 27 Presentacioacuten del tema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 140
Figura 28 Rompe cabezas cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 29 Lectura Cultura Incas grandes conquistadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 141
Figura 30 Hiperviacutenculo Etniahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 31 Actividad pregunta respuestahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 142
Figura 32 Video Cultura Incahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 33 Sopa de letras helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 143
Figura 34 Actividad para evaluar helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 144
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Tipologiacutea del Aprendizaje seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs helliphelliphelliphelliphelliphellip 34
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo
y la Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
35
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 40
Tabla 4 Comparacioacuten de la normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del
Decreto 1290 de 2009 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
56
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 65
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 67
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 76
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten de Coacutedigohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 77
Tabla 11 Armado de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 78
Tabla 12 Criterios Unificados helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del
criterio 81
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su
pertinencia helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
82
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes helliphelliphelliphelliphellip 83
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 85
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A Guion de Entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 161
Anexo B Cronograma de Actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 162
Anexo C Guioacuten Grupo Focalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 163
Anexo D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeohelliphelliphelliphellip 164
Anexo E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan
Boscohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
170
Anexo F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenezhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
178
Anexo G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
184
Anexo H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
185
Anexo I Circulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 186
Anexo J Armado de entrevista helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 188
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 12
RESUMEN
La evaluacioacuten escolar ha sido un tema de constante y permanente reflexioacuten en los diferentes
espacios y maacutes auacuten cuando al impacto del proceso evaluativo estaacuten ligadas una serie de
actividades complementarias conocidas hasta hace poco como de refuerzo y recuperacioacuten
que tienen como propoacutesito orientar a los estudiantes hacia la superacioacuten de dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje En este sentido esta investigacioacuten se planteoacute
analizar dichas praacutecticas implementadas para el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales
en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las
Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el
fin de presentar una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de estas estrategias y que
vaya en pro los procesos de los educandos y de los educadores
El estudio se enmarcoacute en el paradigma cualitativo con enfoque histoacuterico hermeneacuteutico y
meacutetodo etnograacutefico que permitioacute conocer las concepciones de docentes y estudiantes sobre
lo que son estas praacutecticas identificar las estrategias e instrumentos que se emplean para
apoyar a los educandos que presentan dificultades en el aacuterea de las que se conocioacute que se
encuentran lejos de facilitar el alcance de este objetivo
Del mismo modo para el acopio de la informacioacuten desde un punto de vista metodoloacutegico
se realizaron a docentes y estudiantes entrevistas en profundidad y grupos focales (con los
primeros) que fueron registrados y rigurosamente sistematizados y que junto con la
revisioacuten de algunos documentos como los PEI Manuales de Convivencia copias de los
planes de refuerzo y recuperacioacuten y de algunos actos administrativos utilizados en las
instituciones donde se desarrolloacute la investigacioacuten permitieron afianzar el proceso de
interpretacioacuten y puntualizar algunos hallazgos que orientan la presentacioacuten de la propuesta
y que abren a la vez las posibilidades para realizar nuevos estudios que contribuyan a
enriquecer el tema de estudio desde otros contextos y puntos de anaacutelisis
Palabras clave Aprendizaje Estrategias Evaluacioacuten Recuperacioacuten Refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 13
INTRODUCCIOacuteN
La buacutesqueda de estrategias para que se deacute el aprendizaje efectivo en los educandos de
manera esencial en los que presentan dificultades y debilidades en dicho proceso ha sido
una preocupacioacuten constante para los estudiosos de las diferentes aacutereas y disciplinas del
conocimiento y de la educacioacuten ya que el objeto de esta es que todos alcancen los logros
y desarrollen sus competencias para responder a las necesidades sociales y culturales que se
presentan en los distintos tiempos y no el de reprobar a los estudiantes porque no alcanzan a
memorizar cantidad de contenidos lo que hace que se incremente el tiempo de su
permanencia en el sistema escolar desistan del proceso de aprendizaje presentaacutendose
elevados niveles de mortalidad acadeacutemica y hasta de desercioacuten escolar
Desde la normatividad educativa Colombiana desde hace muchos antildeos se han
hecho ingentes esfuerzos para reducir los niveles de mortalidad acadeacutemica y de desercioacuten o
rechazo escolar creando estrategias y figuras que permitan que los estudiantes que se
incorporan al sistema educativo formal logren en los tiempos previstos alcanzar los logros
y el desarrollo de las competencias esperadas es asiacute como se han producido figuras como la
habilitacioacuten refuerzo recuperacioacuten superacioacuten actividades complementarias entre otras
maacutes que han sido a la vez el resultado de muacuteltiples estudios sobre coacutemo se da el
aprendizaje humano y que tratan de responder a los hoy conocidos ritmos de aprendizaje
para que asiacute todos los estudiantes alcancen los logros propuestos
Por lo anterior concebir estrategias adecuadas para los estudiantes que desde el
docente y en otros casos desde el mismo estudiante permitan la superacioacuten de las
debilidades en el proceso de aprendizaje remite al estudio y revisioacuten de las concepciones
que ambos tienen sobre las estrategias que hasta hace poco se conociacutean como de Refuerzo
y Recuperacioacuten seguacuten Decreto 230 de 2002 por el cual se dictaron normas en materia de
curriacuteculo evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional y como
estrategias para la superacioacuten de debilidades seguacuten el actual Decreto de evaluacioacuten y
promocioacuten de los aprendizajes 1290 de 2009 por el cual se reglamenta la evaluacioacuten del
aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 14
para de este modo inferir en la adecuada planeacioacuten y aplicacioacuten de las mismas para aportar
a la consecucioacuten de los objetivos educativos propuestos
De igual manera y en concordancia con lo anterior es necesario revisar las
estrategias que para la superacioacuten de las dificultades se estaacuten empleando no como una serie
de evaluaciones memoriacutesticas tradicionales repetitivas y que se aplican sin tener en cuenta
los ritmos de aprendizaje y diversidad de los estudiantes sino como esa serie de estrategias
que se dirigen realmente a la dificultad del estudiante a retroalimentar y a complementar su
proceso de aprendizaje con nuevas formas e instrumentos que apunten a lo que hoy los
teoacutericos llaman aprendizaje significativo y no como una forma de evaluar comprobar y
juzgar finalmente un aprendizaje sino como una forma de la cual tambieacuten se aprende y
corrige los errores en el camino
En el contexto anterior la presente investigacioacuten abordoacute el estudio de las praacutecticas de
Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la educacioacuten
baacutesica secundaria con el objeto de analizar coacutemo son esas praacutecticas que se implementan
para el aprendizaje del aacuterea en el Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las instituciones
Educativas Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco para conocer cuaacutel es la
concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen de ellas las estrategias que los docentes
emplean para la aplicacioacuten de las mismas la forma como las planean y los factores que
llevan a que los estudiantes se presenten a las mismas
El estudio se realizoacute bajo un paradigma de investigacioacuten cualitativo con un enfoque
histoacuterico hermeneacuteutico y un meacutetodo etnograacutefico pretendiendo encontrar la explicacioacuten de
este fenoacutemeno de aplicacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria en el contexto de las tres
instituciones educativas de la zona urbana de Pasto
Entre las tres instituciones se trabajoacute con 9 estudiantes de los grados de seacuteptimo a
noveno y 6 docentes del aacuterea de Ciencias Sociales a quienes se les aplico las teacutecnicas de
recoleccioacuten de informacioacuten de entrevista en profundidad a los primeros en un total de 18
sesiones y de 12 sesiones para los segundos maacutes tres grupos focales uno en cada
institucioacuten La informacioacuten se complementa con el anaacutelisis documental que permitioacute
confrontar la informacioacuten obtenida en las dos primeras teacutecnicas para corroborar contrastar
o encontrar nuevos hallazgos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 15
En este informe de investigacioacuten se describen ordenada y sistemaacuteticamente en una
primera parte la formulacioacuten justificacioacuten y objetivos que abordoacute el estudio con la
contextualizacioacuten de las tres instituciones en las que se llevoacute a cabo su desarrollo en
segundo lugar se desarrolla el marco referencial que permite sustentar la presente
investigacioacuten bajo conceptos definiciones y teoriacuteas entre otras sobre el aprendizaje las
estrategias para el aprendizaje los problemas de aprendizaje el refuerzo la recuperacioacuten y
factores que conducen a eacutestos y la planeacioacuten de los mismos una tercera parte comprende
la descripcioacuten del meacutetodo seguido en la realizacioacuten del presente trabajo paradigma
enfoque tipo de investigacioacuten la poblacioacuten de trabajo y las teacutecnicas empleadas para la
recoleccioacuten de la informacioacuten y para su registro en una cuarta parte quizaacute la principal por
sus contenidos y proyeccioacuten se presenta el anaacutelisis e interpretacioacuten de la informacioacuten para
finalizar con la presentacioacuten de una propuesta que facilite el desarrollo efectivo de
estrategias que permitan a los educandos superar sus dificultades de aprendizaje en el aacuterea
de Ciencias Sociales y sea a la vez un apoyo eficiente en el proceso de ensentildeanza para los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 16
PROBLEMA
En todo sistema educativo el proceso de evaluacioacuten ha sido una constante para el
debate y la reflexioacuten sea refirieacutendose a la tipologiacutea evaluativa o a las estrategias y medios
para operativizar la misma especialmente en momentos de ensentildeanza y de aprendizaje
bastante definidos como pruebas perioacutedicas pruebas finales o como en el caso de esta
investigacioacuten pruebas para la superacioacuten de dificultades y el logro de las metas acadeacutemicas
deseadas Es en este sentido que se describe a continuacioacuten la problemaacutetica referida a las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en la buacutesqueda de nuevas alternativas como apoyo
tanto para la ensentildeanza como para el aprendizaje
Descripcioacuten del Problema
Cuando un educando inicia estudios formales lo hace para aprender pero en este
proceso se puede estar enfrentando a problemas que no le posibilitan alcanzar los logros
esperados estos problemas pueden ser generados por muacuteltiples factores (familiares
sociales pedagoacutegicos) siendo uno de ellos y entre los pedagoacutegicos o didaacutecticos las
estrategias de evaluacioacuten que bien pueden motivarlo o desmotivarlo y en el caso negativo
llevaacutendolo casi obligatoriamente a realizar actividades que refuercen o recuperen sus
conocimientos para alcanzar el eacutexito
Es asiacute como antildeo tras antildeo y en cada periodo escolar en el estudio de las Ciencias
Sociales muchos de los estudiantes no alcanzan los logros planteados teniendo que
someterse a continuos procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten como ha determinado el
decreto 230 de 11 de Febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de curriacuteculo
evaluacioacuten y promocioacuten de los educandos y evaluacioacuten institucional o de superacioacuten de
dificultades como lo expresa el decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 por el cual se
reglamenta la evaluacioacuten del aprendizaje y promocioacuten de los estudiantes de los niveles de
educacioacuten baacutesica y media El hecho de tener que realizar pruebas adicionales para superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 17
dificultades evitar la desercioacuten o la repitencia se convierte en gran preocupacioacuten
traumaacutetica para estudiantes y docentes desembocando muchas veces en conflictos
familiares
Por otra parte y por lo general cuando un estudiante no demuestra un desempentildeo
acadeacutemico acorde a su nivel educativo e individual se atribuye el hecho a la
desmotivacioacuten por el estudio a la carencia de una actitud de compromiso y de
cumplimiento de actividades y trabajos que se realizan en el aula educativa o a otros
factores que al obstaculizar un buen aprendizaje conllevan a que el estudiante tenga que
enfrentarse a pruebas adicionales (Refuerzo y Recuperacioacuten) las mismas que muchas veces
no se valoran como deberiacutea ser
Las actividades llamadas de Refuerzo y Recuperacioacuten ahora superacioacuten entre los
distintos sectores de la educacioacuten no han tenido un concepto claro ni tampoco evidenciado
su propoacutesito seguramente porque no se han desarrollado procesos de concientizacioacuten
frente a las mismas y se las ha asumido como un relleno como algo secundario y sin
importancia o un castigo para los que no han aprendido y a quienes se debe repetir
actividades como evaluaciones o duplicar el trabajo
El no alcanzar los logros por ejemplo en las Ciencias Sociales continuando con la
situacioacuten de las pruebas de Refuerzo y Recuperacioacuten hace que no se cumplan las
exigencias de calidad educativa que aumenten los porcentajes en los niveles de bajo
desempentildeo acadeacutemico en el aacuterea el desintereacutes la irresponsabilidad y la desatencioacuten frente
a la misma asiacute mismo se puede incrementar el estreacutes y la inconformidad entre los
miembros de la comunidad educativa
Dada la problemaacutetica descrita anteriormente esta investigacioacuten tiene como propoacutesito
analizar la manera coacutemo se desarrollan las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
especiacuteficamente en el aacuterea de Ciencias Sociales para propender por la implementacioacuten de
alternativas pedagoacutegicas que permitan el desarrollo efectivo de los procesos educativos
contribuyendo a la toma de conciencia de los fines y objetivos de los mismos asiacute como a la
formulacioacuten de estrategias para el mejoramiento de este proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 18
Formulacioacuten del Problema
En toda investigacioacuten la formulacioacuten del problema se constituye en el nuacutecleo
dinamizador del proceso de buacutesqueda configurado a partir de preguntas y de objetivos
especiacuteficos que dimensionen el propoacutesito general En este sentido y para esta
investigacioacuten se formula el problema alrededor de las siguientes preguntas
iquestCoacutemo son las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten que se implementan para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundaria en el Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco
La manera como se ha formulado la pregunta de investigacioacuten conlleva igualmente a
plantearse otros interrogantes subsidiarios los mismos que pueden convertirse en los
objetos de investigacioacuten Estas preguntas orientadoras podriacutean ser
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el docente
iquestQueacute concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten tiene el estudiante
iquestCuaacuteles son los factores intriacutensecos al estudiante que lo llevan a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestCuaacuteles son los factores extriacutensecos que conllevan al estudiante a realizar actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias orales emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute tipo de estrategias escritas emplean los docentes para el refuerzo y la
recuperacioacuten
iquestQueacute elementos se tienen en cuenta para planear una actividad de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se elaboran los instrumentos para evaluar las actividades de Refuerzo y
Recuperacioacuten
iquestCoacutemo se regula en las instituciones las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
iquestEn queacute medida estas actividades propician aprendizajes significativos y duraderos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 19
Objetivos
El definir y plantearse los objetivos de una investigacioacuten de manera clara y precisa los
constituye en el punto de partida seguro e iluminador de los diferentes ejes y momentos del
trabajo
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de
Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con
el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos
Identificar en relacioacuten con el aprendizaje de las Ciencias Sociales la concepcioacuten
que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la recuperacioacuten
Determinar los factores que en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al Refuerzo y Recuperacioacuten
Describir las estrategias de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
por parte de los docentes para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Proponer estrategias para la superacioacuten de dificultades en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 20
Justificacioacuten
Para propiciar la eficiencia del proceso educativo y fortalecer la calidad de la
educacioacuten en las instituciones promoviendo la disminucioacuten de las tasas de reprobacioacuten de
las distintas aacutereas y generar espacios y estrategias facilitadores del aprendizaje del
desarrollo de las habilidades y competencias baacutesicas para el desenvolvimiento efectivo de
los estudiantes es necesario conocer las ideas y pre concepciones que tienen los
estudiantes y docentes acerca de procesos como el del aprendizaje el de la ensentildeanza y el
de la misma evaluacioacuten tanto en sus praacutecticas (refuerzo recuperacioacuten) como en los medios
e instrumentos
El determinar los hechos que contribuyen a eventos acadeacutemicos como las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten en cada una de las aacutereas de conocimiento y en los niveles
de educacioacuten baacutesica primaria secundaria y media es importante para que la institucioacuten
provea los instrumentos y acciones que conlleven a aprendizajes maacutes efectivos
seguramente mediante la motivacioacuten y concientizacioacuten a estudiantes capacitacioacuten a
docentes y padres de familia
Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten pueden abordarse desde la teoriacutea conductista
que define el aprendizaje soacutelo como la adquisicioacuten de nuevas conductas o
comportamientos Razoacuten por la cual el conductismo estaacute presente en estas praacutecticas y en
distintos programas educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
estudiante se encuentra condicionado frente a una determinada situacioacuten y que para este
caso debe presentar actividades como exaacutemenes trabajos consultas y talleres como
respuesta a las tareas que dejo de realizar y que como consecuencia presenta una
calificacioacuten como estiacutemulo negativo o positivo que incide en la aprobacioacuten o reprobacioacuten
del aacuterea
Por ello las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten desde el punto de vista pedagoacutegico
y desde el marco de las estrategias didaacutecticas y metodoloacutegicas deben enfocarse a ser
evitadas o en caso de presentarse estas deben cumplir y lograr los propoacutesitos para las
cuales fueron creadas sin olvidar que la finalidad de la educacioacuten se centra en lograr que el
estudiante construya un aprendizaje significativo y para que conlleve a un compromiso
colectivo entre institucioacuten docentes y padres de familia toda vez que lo importante seraacute el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 21
aprendizaje significativo y la promocioacuten del estudiante a grados superiores evitando
conflictos tanto en la institucioacuten como en el hogar
El identificar las praacutecticas de evaluacioacuten del aprendizaje en Ciencias Sociales como
pretende esta investigacioacuten y sobre todo el saber el porqueacute un estudiante debe ldquoReforzar o
Recuperarrdquo o realizar otras actividades para ldquosuperar dificultadesrdquo desde las mismas voces
y vivencias de los actores educativos con seguridad va a contribuir a que la comunidad
educativa sea consciente de estas actividades de evaluacioacuten y valoracioacuten de los aprendizajes
y a que se establezcan poliacuteticas institucionales y de aacuterea para no tomarlas como un castigo
sino maacutes bien como la oportunidad de aprender con nuevas metodologiacuteas en otros
escenarios y procesos
Contextualizacioacuten
Haciendo referencia a la dimensioacuten regional y local del proyecto esta investigacioacuten ha
sido realizada en El Liceo de la Universidad de Narintildeo y en dos Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez localizadas en la zona urbana del
municipio de Pasto Departamento de Narintildeo instituciones que son reconocidas
histoacutericamente en la regioacuten y que gozan de unas caracteriacutesticas muy particulares como
puede deducirse a partir de su descripcioacuten
Liceo de la Universidad de Narintildeo
Seguacuten el PEI el Liceo de la Universidad de Narintildeo es una institucioacuten educativa de
una larga trayectoria histoacuterica en el municipio de Pasto es de caraacutecter puacuteblico y su creacioacuten
data hacia el 13 de noviembre de 1688 bajo la direccioacuten de la Compantildeiacutea de Jesuacutes y
legitimado mediante Real Ceacutedula de fundacioacuten expedida en 1689 al salir del paiacutes los Jesuitas
por cuestiones poliacuteticas dejan a la institucioacuten en manos de la ciudadaniacutea de Pasto y
participa de distintas formas de las luchas civiles que vive nuestra nacioacuten durante diversas
eacutepocas Hacia el antildeo de 1904 ya que en el Liceo se desarrollaban caacutetedras curriculares de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 22
orientacioacuten universitaria nace el primer centro de educacioacuten superior del departamento
creado como la Universidad de Narintildeo
El Liceo de la Universidad de Narintildeo ha sido cuna de insignes liacutederes sociales
poliacuteticos culturales y de demaacutes profesionales ha recibido por su calificada labor
innumerables reconocimientos |y distinciones siendo hoy en diacutea una de las primeras
instituciones educativas oficiales del paiacutes ubicaacutendose por quinta vez consecutiva en el
nivel Muy Superior en las pruebas de Estado ICFES 2009 En el antildeo de 1991 la Asamblea
Departamental de Narintildeo lo declara Patrimonio Cultural y Educativo del Departamento
estiacutemulo que le permite continuar prestando el servicio a la poblacioacuten escolar necesitada de
la regioacuten y del paiacutes
En la actualidad la institucioacuten cuenta con una moderna infraestructura de apenas seis
antildeos de uso se encuentra ubicada en la zona urbana de la ciudad de Pasto en la calle 5a
Ndeg 32 A- 86 en el barrio Villa Campanela colindante con una de las principales viacuteas de la
regioacuten y el paiacutes como lo es la Avenida Panamericana atiende a una poblacioacuten estudiantil
de aproximadamente 1053 estudiantes provenientes en su mayoriacutea de los estratos 1 2 y 3
de la ciudad de Pasto tanto de la zona urbana como de la rural y de los demaacutes municipios
asiacute como de los departamentos vecinos
Figura 1 Foto Institucioacuten Educativa Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 23
El Liceo de la Universidad de Narintildeo brinda su servicio educativo desde los niveles de
Transicioacuten Baacutesica Primaria Secundaria y Media vocacional de caraacutecter mixto su
formacioacuten es de modalidad acadeacutemica con miras al ingreso a la Universidad y en cuya
misioacuten actual se pretende formar estudiantes emocional y acadeacutemicamente competentes
con espiacuteritu criacutetico sensibilidad social capacidad de liderazgo y de compromiso con el
cuidado de su entorno a traveacutes de su componente curricular que no solo orienta en las
aacutereas acadeacutemicas sino que ofrece a todo el estudiantado un componente complementario
de proyectos luacutedicos que pretenden desarrollar y fortalecer las habilidades deportivas
artiacutesticas y culturales en sus diversas manifestaciones como teatro muacutesica danza
oratoria entre otras maacutes contribuyendo al aprovechamiento adecuado del tiempo libre y a
una formacioacuten integral
Con el apoyo decidido de la Universidad de Narintildeo de quien hace parte integral como
Unidad Acadeacutemica de la Facultad de Educacioacuten por ser el principal centro piloto para la
praacutectica pedagoacutegica de las distintas licenciaturas y programas que el Alma Mater ofrece el
Liceo pretende continuar aportando de forma efectiva con la transformacioacuten social
econoacutemica poliacutetica y cultural de la regioacuten el paiacutes y el mundo
Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
La Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco como se referencia en el PEI
fue fundada el 17 de octubre de 1935 por monsentildeor Diego Tamayo junto a notables
personajes que llenos de fe de solidaridad y compromiso con los maacutes pobres crean el
Instituto San Juan Bosco en el lugar donde funcionaba el Seminario Conciliar hoy Centro
Comercial Sebastiaacuten de Belalcazar
Actualmente la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco de caraacutecter semi-
privado con formacioacuten religiosa basada en la filosofiacutea y pedagogiacutea del amor inculcada por
San Juan Bosco quien es tambieacuten su patrono se encuentra ubicada en la carrera 16 con
calle 18 de la ciudad de San Juan de Pasto y cuenta con 2326 estudiantes entre Primaria y
Bachillerato 78 docentes de planta y 37 personas entre administrativos profesionales
alumnos que realizan su praacutectica docente y profesional operativos y servicios generales y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 24
ha entregado a la patria maacutes de 55 mil personas formadas en la oracioacuten el trabajo y la
proyeccioacuten tambieacuten presta su servicio educativo a las clases populares de la ciudad de
Pasto y a los desplazados por la violencia del Departamento y otros sectores del paiacutes
Ademaacutes esta institucioacuten ha estado dirigida por un sacerdote nombrado por el Sentildeor
Obispo quien ha sido el garante ante la Institucioacuten y el Estado mediante el acuerdo 008 del
24 de Abril del 2005 emanado del Concejo Municipal de Pasto se Municipaliza y funciona
a traveacutes del convenio suscrito entre el Alcalde de Pasto y el Sentildeor Obispo de la Dioacutecesis
la municipalizacioacuten permite la estabilidad laboral y la continuidad de todos los programas
Figura 2 Foto Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco 2009
La filosofiacutea Bosquentildea de esta institucioacuten se fundamenta en educar y formar al nintildeo y
al joven para la vida De ahiacute parte su Lema Formando Personas con Amor para la Vidardquo
Formando Personas hace relacioacuten a la misioacuten de educar con responsabilidad respeto a la
persona como ser de inmensas posibilidades y formada en valores con Amor se trata de
vivir la pedagogiacutea de la ternura de la tolerancia de la corresponsabilidad atributos
caracteriacutesticos del patrono que lidera desarrollo humano en la formacioacuten integral de la
persona para llegar a la excelencia y a la calidad total donde la vida es el amor supremo y
el eje de todo Para la Vida se trata de dar respuestas a los problemas coyunturales
encontrar la realizacioacuten en la sociedad vivir la sana convivencia ser persona con las
connotaciones que el teacutermino exige capaz de ser protagonista de su propia historia y de la
historia de los demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 25
Por ello la Visioacuten Institucional de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
radica en una educacioacuten abierta en donde se vivencie los valores cristianos basados en el
amor formando personas integras hacia el cambio de actitudes y con capacidad de
enfrentar los retos y tomar decisiones que conduzcan a la excelencia para un bienestar
individual y social en procura de mejorar su calidad de vida y su Misioacuten estaacute centrada en
la formacioacuten del estudiante como persona auteacutentica creativa autoacutenoma con posibilidades
de discernir entre el bien y el mal en un ambiente de libertad y respeto con aspiraciones
de progreso y de lucha por el cambio a nivel personal familiar y social
Ademaacutes esta institucioacuten aspira a que sus estudiantes tengan una gran capacidad de
observacioacuten de su entorno sean personas criacuteticas que puedan elaborar e interpretar
hipoacutetesis y en general datos para que con ella puedan enfrentarse y resolver problemas de
su vida
Por ello la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco acoge la pedagogiacutea activa
la cual exige dentro del desarrollo curricular y en la formacioacuten integral de los educandos
que la investigacioacuten sea una herramienta baacutesica en el proceso de construccioacuten del
conocimiento la cual requiere que maestros y estudiantes esteacuten en capacidad de desarrollar
un anteproyecto para su desarrollo curricular e investigativo porque lo importante es que el
docente busque desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes investigativas a traveacutes de
tareas actividades lecciones consultas lecturas de la realidad
Por otra parte en relacioacuten a lo socio-econoacutemico y poliacutetico la institucioacuten ofrece una
filosofiacutea Bosquentildea orientada hacia los valores el trabajo y la oracioacuten Ademaacutes ofrece
catequesis para preparacioacuten para la primera comunioacuten y confirmacioacuten a los estudiantes y la
comunidad en general
Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez
En el proceso de fundacioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez es necesario resaltar la dedicacioacuten y esfuerzo de un grupo de personas que
lucharon para cristalizar una Institucioacuten Educativa del barrio Pandiaco de la comunidad de
Pandiaco y sus alrededores que hasta el antildeo de 1980 careciacutea de un establecimiento de
educacioacuten secundaria oficial En este proceso es importante recordar a la docente Bertha
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 26
Rodriacuteguez de Martiacutenez como iniciadora de esta labor y quien en compantildeiacutea de otros
docentes inicioacute la creacioacuten de la institucioacuten que funciona primeramente en la llamada
Concentracioacuten Escolar Juan XXIII del mismo barrio Sin escatimar esfuerzo alguno la
directora y algunas profesoras seccionales de la Concentracioacuten Escolar Juan XXIII
teniendo en cuenta la urgente necesidad de que la poblacioacuten escolar de nivel primario
continuacutee sus estudios secundarios siguieron motivando a toda la comunidad para rescatar
un derecho adquirido y fue de esta manera como se efectuaron una serie de contactos con
todos los estamentos y se elevoacute la correspondiente peticioacuten de creacioacuten de la institucioacuten
La sustentacioacuten de la solicitud de creacioacuten de la institucioacuten ante la Honorable
Asamblea Departamental le correspondioacute al distinguido diputado Jaime Ordoacutentildeez Ricaurte
proyecto que llevaba el visto bueno de la Secretariacutea de Educacioacuten con la firma del doctor
Modesto Rivas Montenegro quieacuten le dio el nombre de Aurelio Arturo Martiacutenez uno de los
poetas de maacutes fina e intensa sensibilidad en la poesiacutea escrita en Colombia y un hombre de
grandes valores y producciones literarias nacido en la Unioacuten Narintildeo el 22 de febrero de
1906 y quien en 1926 inicia sus estudios de Derecho en la Universidad Externado de
Colombia donde obtiene su tiacutetulo de doctor hacia 1937
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez irradia su accioacuten educativa a
los habitantes de la comuna 9 que habitan los barrios Pandiaco Juanoy Alto y Bajo El
Polvoriacuten Juan XXIII Figueroa Universitario Brisentildeo San Francisco de Brisentildeo San
Francisco de la Victoria Villa Mariacutea Seminario San Vicente La Playa El Centro San
Antonio Daza Genio Corregimiento de Mapachico San Pedro San Rafael Quintas de San
Pedro Los Laureles Los Urapanes La Colina y la calle 16
En la actualidad con la denominacioacuten de Institucioacuten Educativa Municipal es nueva
aunque comienza a gestarse a traveacutes de la reglamentacioacuten del MEN ley 71501 y nace con
el decreto 0363 del 26 de agosto de 2003
La Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez es de caraacutecter mixto de
tipo oficial municipal dirigido por docentes oficiales quienes se proyectan socialmente a la
comunidad narintildeense desde hace varios antildeos cuenta con 1000 estudiantes y presta su
servicio educativo desde los niveles de transicioacuten a la Educacioacuten Media Teacutecnica a los
estratos en su mayoriacutea 0 1 y 2 en sus dos seccionales Pandiaco y San Rafael la sede
principal se ubica en la Calle 19 No 43 ndash 30 Barrio Pandiaco en el Sector norte del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 27
Municipio de Pasto frente al Centro Cultural Pandiaco pertenece al calendario escolar B
con dos jornadas y horarios Jornada diurna de 700 am a 1200 m atiendo los niveles de
Preescolar y Baacutesica primaria en la jornada de la tarde que se desarrolla en horario de
1230 m a 630 pm se atiende los niveles de Baacutesica secundaria y media teacutecnica
Figura 3 Foto Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez 2009
En el aspecto socioeconoacutemico es importante mencionar que la poblacioacuten estudiantil
proviene en un 95 de un nivel econoacutemico bajo y un 5 medio bajo de origen de obreros
recicladores empleadas de servicio carretilleros albantildeiles o en trabajos independientes con
ingresos inferiores al salario miacutenimo
La visioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo Martiacutenez proyecta
brindar excelente servicio educativo con principios acadeacutemicos eacuteticos y teacutecnicos que
contribuyan al desarrollo cultural social y econoacutemico de la regioacuten procura innovar
estrategias educativas y administrativas para entender las necesidades baacutesicas
fundamentales en el desarrollo de la nintildeez y juventud preparaacutendolos para enfrentar con
eacutexito los retos del nuevo milenio La misioacuten de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio
Arturo Martiacutenez ofrece a la comunidad de sectores populares los niveles de educacioacuten
preescolar baacutesica y media en la modalidad teacutecnica de Comercio e Informaacutetica La
formacioacuten acadeacutemica y teacutecnica facilita el acceso al mercado laboral y al mejoramiento de
su calidad de vida Promueve la formacioacuten integral fundamentada en valores que permiten
al estudiante ser reflexivo criacutetico y competitivo para lograr transformaciones en la sociedad
actual tanto a nivel local regional y nacional
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 28
MARCO REFERENCIAL
Hablar sobre el aprendizaje sus procesos y problemas nos remiten a una serie de
estudios y teoriacuteas que en distintas eacutepocas han tratado de comprenderlos y explicarlos y
que pese al paso del tiempo se mantiene como tema de actualidad ya que muchas de
esas teoriacuteas se siguen aplicando en el campo educativo como es el caso del
conductismo que en los teacuterminos de estiacutemulo y buacutesqueda de respuestas aplica los
refuerzos para alcanzar los logros que se propone ya sea de conductas deseadas o de
aquellas que se espera corregir aplicaacutendolos a la generalidad de los individuos
Sin embargo se debe reconocer que en la actualidad se ha logrado un gran avance
en la identificacioacuten del aprendizaje como un proceso particular y que responde a
diversidad de ritmos lo que lleva a los docentes a plantear desde esas y las nuevas
teoriacuteas de aprendizaje estrategias que permitan al estudiante alcanzar los logros
propuestos de acuerdo a su propio ritmo es asiacute como el retomar los pasos que llevan a
la actual concepcioacuten de aprendizaje se convierte para los docentes en un elemento
fundamental para formular estrategias que faciliten a los estudiantes el alcance de los
logros educativos y a la vez dar respuesta a la normatividad educativa vigente como
lo veremos en el presente capiacutetulo
Antecedentes
Hablar del Refuerzo y la Recuperacioacuten es hoy por hoy un tema de gran intereacutes que
trasciende las fronteras de los establecimientos educativos que acogen y adoptan la actual
normatividad frente al nuevo sistema de evaluacioacuten de los aprendizajes referido al Decreto
1290 de 2009 ya que a traveacutes del tiempo se han buscado de una u otra forma variedad de
alternativas que permitan hacer del aprendizaje un proceso efectivo que ofrezca
oportunidades de crecimiento para todos los estudiantes y auacuten maacutes para aquellos que en
dicho proceso se les presenta dificultades
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 29
En ese contexto es como se ha encontrado algunos trabajos que hacen referencia a
nuestro objeto de estudio el Refuerzo y la Recuperacioacuten A nivel internacional sobresale el
proyecto titulado ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las dificultades en lectura en el 3ordm de
EGBrdquo realizado por Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten en el antildeo (2002) en Madrid
Espantildea como Tesis Doctoral presentada a la Universidad Complutense de Madrid el
objetivo de trabajo de esta investigacioacuten fue el de estudiar la posibilidad de mejorar la
lectura de los escolares mediante la implementacioacuten de un programa de recuperacioacuten
aplicado en el contexto del aula por los profesores encargados del curso y en horario
escolar ademaacutes se aplicaron una modalidad de agrupamiento de alumnos que podriacutea ser
maacutes efectiva ( refuerzo colectivo para toda la clase refuerzo en pequentildeo grupo para casos
individuales) y los efectos de irradiacioacuten del programa sobre los alumnos no sometidos al
plan de refuerzo
En este trabajo investigativo se destaca la programacioacuten de unos pasos para la
recuperacioacuten aplicados a los estudiantes que presentan dificultades en campo particular de
la lectura en los que incluyeron refuerzos individuales y colectivos beneficiosos para los
estudiantes con dificultades como para aquellos que no las presentan Sin embargo no se
hace claridad sobre los procesos de aprendizaje en los que el estudiante requiere reforzar o
recuperar para superar la dificultad y que son a estos a los que se les debe dar mayor
atencioacuten ya que lo que se pretende es el desarrollo de competencias maacutes que el aprendizaje
memoriacutestico y es lo que se busca destacar con la investigacioacuten Praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Asiacute mismo en la investigacioacuten titulada Aspectos controvertidos de la nueva Ley de
Educacioacuten realizada por Briones Martiacutenez Irene Mariacutea en el antildeo 2006 como tesis doctoral
presentada a la Universidad Complutense de Espantildea esta investigacioacuten presenta los
aspectos maacutes controversiales de una ley que busca que los estudiantes que presentan
dificultades a traveacutes de ciertas estrategias como el refuerzo las puedan superar para pasar a
su siguiente ciclo de aprendizaje es asiacute como en uno de sus apartes titulado ldquoCultura del
Refuerzordquo explica los propoacutesitos que se persiguen con su aplicacioacuten que en ese caso es el
de ayudar a promover a un estudiante que no haya alcanzado los resultados necesarios para
pasar de curso lo que permite evidenciar el empleo de este tipo de praacutecticas en el sector
educativo a nivel internacional sin puntualizar como ya se habiacutea hecho mencioacuten la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 30
definicioacuten concreta y los procesos a seguir para obtener el refuerzo y la recuperacioacuten
efectiva del aprendizaje
A nivel nacional sobresale el proyecto monograacutefico realizado por Luna Viviana y
Monsalva Mayeny titulado ldquoEl Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de
la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 en Santa Fe de Bogotaacute en el 2008 dicho
trabajo fue enfocado a realizar una aproximacioacuten conceptual sobre el refuerzo basado en el
anaacutelisis sistemaacutetico de las praacutecticas para el desarrollo efectivo de los aprendizajes
significativos que se generan a traveacutes de la aplicacioacuten de la didaacutectica del refuerzo escolar
por los estudiantes practicantes de la facultad de educacioacuten a nintildeos nintildeas y joacutevenes que
fueron clasificados como de regular desempentildeo el cual aporta en cuanto a las concepciones
de refuerzo desde la antropologiacutea y sociologiacutea siendo importante rescatar las
conceptualizaciones desde las teoriacuteas de aprendizaje como lo hace nuestra investigacioacuten
Otros trabajos investigativos que aunque no tratan de forma directa el tema objeto de
estudio el refuerzo y la recuperacioacuten si estaacuten relacionados con los criterios referidos a los
objetivos especiacuteficos del mismo por ejemplo el trabajo de Erazo Leydi y Matabanchoy
Martha sobre Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza del aprendizaje de las
Ciencias Sociales presentan a partir de la teoriacutea de aprendizaje significativo en estudiantes
de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten Educativa Municipal Normal
Superior de Pasto en el antildeo de 2007 de la Universidad de Narintildeo una propuesta enfocada
a contrarrestar las debilidades presentes en algunas instituciones educativas relacionadas
con la carencia de estrategias falta de motivacioacuten y predominio de la memorizacioacuten de
contenidos en la ensentildeanza de las ciencias sociales demostrando la importancia de la
aplicacioacuten de estrategias innovadoras para ir maacutes allaacute del solo aprendizaje memoriacutestico lo
que reafirma la importancia de desarrollar dichas estrategias tambieacuten para el refuerzo y
recuperacioacuten incentivando el aprendizaje en el aacuterea de ciencias sociales
En conclusioacuten se encontroacute que a pesar de que el tema del refuerzo y la recuperacioacuten
ha generado gran poleacutemica en el sector educativo por varios antildeos se podriacutea decir que hasta
el momento son escasos los trabajos investigativos que se han realizado para el estudio
comprensioacuten y mejoramiento de estas praacutecticas como estrategias encaminadas para el
aprendizaje para este caso vistas desde el aacuterea de las Ciencias Sociales por lo cual se
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 31
reafirma la importancia del desarrollo de este tipo de estudios que propendan por dar
claridad a la conceptualizacioacuten y los pasos que se deben seguir para llevar a cabo el
refuerzo y recuperacioacuten enriqueciendo a la vez las praacutecticas pedagoacutegicas para que estas
contribuyan al alcance de las metas educativas propuestas a nivel local nacional e
internacional
Aprendizaje
El aprendizaje se relaciona a menudo con la adquisicioacuten de conocimientos y la
adquisicioacuten alude a un cambio de conducta que se manifiesta en el pensar actuar decir o
como se habla hoy en diacutea en los desempentildeos En este sentido aprender un contenido
quiere decir que el estudiante realiza alguna accioacuten como por ejemplo hacer una
representacioacuten mental a traveacutes de imaacutegenes o elaborar un discurso alrededor de ese tema
elaborar una explicacioacuten etc cabe anotar al respecto que el aprendizaje no es inmediato y
que por lo tanto requiere de un proceso Seguacuten Pere Marqueacutes (1999) en
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural que se produce a traveacutes de un proceso de
interiorizacioacuten en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos
a sus estructuras cognitivas previas La construccioacuten del conocimiento
tiene pues dos vertientes una vertiente personal y otra social
Lo anterior permite reafirmar que los procesos de aprendizaje responden a muacuteltiples
factores entre ellos la capacidades cognitivas del estudiante la experiencia y los
conocimientos previos la primera hace referencia a habilidades mentales de atencioacuten
concentracioacuten y memoria como por ejemplo descubrir reglas asociar clasificar
organizar seriar inferir caracterizar establecer semejanzas diferencias constrastar
realizar analogiacuteas interpretar elaborar juicios concluir predecir discernir inferir
argumentar extraer explicar describir etc
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 32
La experiencia hace referencia a las acciones fiacutesicas con los objetos de conocimiento
como acciones instrumentales baacutesicas observacioacuten lectura escritura repetitivas
(memorizando) copiar recitar adquisicioacuten de habilidades de procedimiento de
comprensioacuten vocabulario estructuras sintaacutecticas elaborativas (relacionando la nueva
informacioacuten con la anterior) subrayar completar frases resumir esquematizar elaborar
diagramas y mapas conceptuales seleccionar organizar exploratorias explorar
experimentar de aplicacioacuten de conocimientos a nuevas situaciones creacioacuten regulativas
(metacognicioacuten) analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los conocimientos previos son los constructos personales que dirigen la percepcioacuten
y la representacioacuten mental del mundo son como un banco de datos que se organizan de
manera idiosincraacutetica en una red de esquemas de diferente tipo que mantienen cierto grado
de cohesioacuten entre siacute y que se constituyen en autenticas construcciones singulares creativas
y complejas de la informacioacuten Todo aprendizaje supone una modificacioacuten en las
estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y se consigue
mediante la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas
Teniendo en cuenta lo anterior para el presente trabajo de bdquolas praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la baacutesica secundaria‟ se toma
el concepto de Wittrock citado por Good Tomas y Brophy Jere quien entiende el
aprendizaje como ldquoel proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el
entendimiento actitud conocimiento informacioacuten capacidad y habilidad por medio de la
experienciardquo (1997 109) lo que indica que cuando se presenta el aprendizaje efectivo el
sujeto que lo lleva a cabo realiza en eacutel una transformacioacuten de diferentes tipos sea desde su
conocimiento la forma o manera de percibir ciertas experiencias en su actitud o en otros
aspectos o dimensiones de su ser por ende se puede hablar de un estado de la persona que
aprende antes y otra despueacutes
El aprendizaje es un evento cognoscitivo interno una serie de pasos y de procesos que la
persona sigue y elabora particularmente un camino interno que corresponde a la
individualidad de cada ser humano que al llevar a cabo dicho proceso crea en el sujeto el
potencial para demostrar cambios en la conducta observable pero la accioacuten potencial
adquirida a traveacutes del aprendizaje no es lo mismo que su aplicacioacuten en una ejecucioacuten
observable evidenciando que las actuaciones desempentildeos comportamientos y demaacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 33
formas de proyeccioacuten de las personas no demuestran en realidad todo su aprendizaje o
saberes eacuteste uacuteltimo entendido como el cuacutemulo acerbo de innumerables experiencias
conocimientos percepciones sentimientos intuiciones y demaacutes que el sujeto va tomando y
construyendo a lo largo de su vida sino que en muchas ocasiones son las respuestas que
requiere el medio Lo que quiere decir que las relaciones entre el aprendizaje anterior y el
desempentildeo subsecuente son imperfectas
Por otra parte para Negrete ldquoEl aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres
humanos se apropian de la realidad la integran al acerbo personal y desarrollan la
capacidad de elaborar una explicacioacuten del mundo en torno de ellosrdquo (2007 3) definicioacuten
que explica que el aprendizaje no es maacutes que la forma particular como cada persona hace
suya la realidad para entender y actuar de mejor manera en todo lo que le rodea
Pero ese proceso de apropiacioacuten de la realidad no se lleva a cabo de forma totalmente
libre esto seguacuten Good Thomas y Brophy Jere (1979) quienes definen aprendizaje como un
cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo y ademaacutes cuando citan
a Gagneacute y Briggs reafirman lo planteado ya que ellos hablan de condiciones internas y
externas que deben establecerse para permitir que ocurra el aprendizaje
Las condiciones internas se refieren a acontecimientos que ocurren dentro
del aprendiz en especial el recuerdo y la activacioacuten de aprendizaje previo
en el que el aprendizaje nuevo debe basarse Las condiciones externas se
refieren a sucesos en el ambiente en particular la instruccioacuten que activa y
apoya los procesos de aprendizaje Las condiciones de aprendizaje difieren
para cada tipo de aprendizaje (1979 114)
Por consiguiente todo proceso de aprendizaje no es totalmente libre e independiente
sino que obedece a una serie de condiciones que lo hacen efectivo en distintos niveles y es
asiacute como se encuentran diferentes tipologiacuteas o clasificaciones de los aprendizajes como se
indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 34
Tabla 1 Tipologiacuteas de Aprendizajes seguacuten Bloom Gagneacute y Briggs
Taxonomiacutea de Objetivos
Cognoscitivos por Bloom
(1956)
Tipologiacutea del aprendizaje
publicada por Gagneacute y
Briggs (1998)
Conocimiento Actitudes
Comprensioacuten Habilidades motoras
Aplicacioacuten Informacioacuten
Anaacutelisis Habilidades intelectuales
Siacutentesis Estrategias Cognoscitivas
Evaluacioacuten
Seguacuten la anterior tabla para Bloom se puede desarrollar un aprendizaje por
objetivos en el cual el estudiante adquiera el conocimiento desarrolle la comprensioacuten
la aplicacioacuten el anaacutelisis la siacutentesis y la evaluacioacuten o juicio de ciertas ideas
Para Gagneacute y Briggs tambieacuten se puede aprender actitudes habilidades motoras
informacioacuten habilidades intelectuales y estrategias cognitivas lo que demuestra que
dependiendo de queacute es lo que se pretende lograr o desarrollar con los o en los
estudiantes dependeraacuten las estrategias de ensentildeanza y los procedimientos a emplear
sin olvidar que es el sujeto mismo quien aprende en tanto en que el mismo actuacutea sobre
las cosas y las vive siendo el sujeto el resultado de su propia educacioacuten
Teoriacuteas de Aprendizaje
Como se expuso anteriormente teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
diverso y complejo para buscar explicarlo es necesario remitirse a una serie de teoriacuteas y
estudios que han permitido a traveacutes de la historia no solo el conocimiento y la
comprensioacuten del fenoacutemeno sino tambieacuten facilitar las estrategias que permitan obtener maacutes
raacutepidos y mejores resultados comunes es por ello que se encuentran teoriacuteas planteadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 35
desde la explicacioacuten de los procesos o etapas del aprendizaje y otras que se desarrollan para
la obtencioacuten de un resultado previo
Teniendo en cuenta el proceso de investigacioacuten desarrollado se han tomado las teoriacuteas
de aprendizaje descritas en las informaciones obtenidas de los docentes y estudiantes
entrevistados y aquellas que sustentan la importancia del Refuerzo y la Recuperacioacuten como
procesos para el aprendizaje aunque frente a este uacuteltimo aspecto es necesario sentildealar que
tanto la bibliografiacutea como los autores que tratan particularmente de refuerzo y
recuperacioacuten es escaza ya que no se ha tomado a este tema como un elemento de estudio
particular al cual se le brinde mayor amplitud y profundidad para que aporte a los procesos
de aprendizaje significativos de los estudiantes y a la labor pedagoacutegica de los docentes por
todo esto los autores que se destacan en la definicioacuten de los conceptos de refuerzo y
recuperacioacuten se puntualizan en la siguiente tabla y se describen a continuacioacuten
Tabla 2 Teoriacuteas de Aprendizaje y Representantes que hacen referencia al Refuerzo y la
Recuperacioacuten
Teoriacutea de Aprendizaje Representante
Conductismo BF Skinner (1995)
Procesamiento de la Informacioacuten Robert Gagneacute (1996)
Aprendizaje Cognitivo Juan Ignacio Pozo (2006)
Conductismo
Esta teoriacutea expone que la conducta humana es manipulable ya que las conductas
deseadas responden a una serie de estiacutemulos que pueden ser previamente seleccionados es
asiacute como para uno de los principales representantes de esta teoriacutea Skinner citado por
Bower Gordon expresa que ldquoCualquier estiacutemulo es un reforzador si incrementa la
probabilidad de una respuestardquo (1995219) seguacuten esto toda conducta o comportamiento
obedecen a la respuesta que un sujeto da frente a la exposicioacuten de uno o varios estiacutemulos y
de la consecuencia o efecto que dicho comportamiento haya causado permitiraacute volver a ser
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 36
manifestado o no siendo necesario que para que se evidencien los que se consideran
positivos o deseables se refuercen a traveacutes de otros estiacutemulos y para aquellos que no son
aceptados se descalifiquen a traveacutes de castigos sanciones o estiacutemulos no agradables
De lo anterior se puede entender por estiacutemulo un acontecimiento u objeto que puede
percibirse o experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos
Por otra parte cuando mediante un proceso se logra que una conducta que originalmente
se produciacutea seguida de un acontecimiento se produzca a continuacioacuten de un acontecimiento
diferente se denomina Condicionamiento Claacutesico que en su sentido maacutes estricto es el
emparejamiento de una respuesta automaacuteticamente producida por un estiacutemulo con un segundo
estiacutemulo que no produce automaacuteticamente la respuesta
Cuando se da un proceso en el cual una accioacuten o una conducta es seguida de una
consecuencia favorable (estiacutemulo reforzador) se consolida aumentando asiacute la probabilidad
de que se repita lo que se conoce por Condicionamiento Operante
Aunque tanto la teoriacutea del condicionamiento claacutesico como la del condicionamiento
operante emplean los componentes baacutesicos del estiacutemulo y respuesta para explicar el
aprendizaje difieren en la secuencia y en la relacioacuten entre los dos En el condicionamiento
claacutesico el estiacutemulo aparece antes y se cree que es la causa de la respuesta En el paradigma
del condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a continuacioacuten se aplica
un estiacutemulo reforzador que supone estimula la produccioacuten de una respuesta parecida a la
primera
Hay dos tipos de refuerzo el positivo y negativo se entiende por refuerzo positivo la
entrega de una recompensa que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se
repita y el refuerzo negativo es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o
suprimirse lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior se repita
Procesamiento de la Informacioacuten ( Robert Gagneacute)
Por otra parte aparece la teoriacutea de aprendizaje de Gagneacute basada en un modelo del
procesamiento de la informacioacuten en la que se encuentra una fusioacuten entre el conductismo el
cognoscitivismo y otras ideas planteadas por Piaget y otros
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 37
Seguacuten Delgado Kenneth para Gagneacute ldquoSe aprende cuando se produce un cambio en una
capacidad o disposicioacuten humana y que persiste durante cierto tiempordquo (199667-68) lo que
permite inferir que el aprendizaje propicia cambios que se manifiestan en actitudes
comportamientos y diversas habilidades que seraacuten modificadas de acuerdo a un contexto y
tiempo
Por otra parte Gagneacute expone que los mecanismos internos de aprendizaje son etapas que
corresponden al acto de aprender y que se organizan en ocho fases las cuales en orden de
arriba hacia abajo son
Figura 4 Etapas del aprendizaje seguacuten Gagneacute
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 38
Entre estas ocho fases del acto de aprender encontramos aquellas que se refieren a
nuestro tema de estudio definidas de la siguiente manera fase de la recuperacioacuten conocida
como fase de recordacioacuten de la cual expresa que una informacioacuten puede ser recuperada
seguacuten Gagneacute citado en httpwwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4
Septiembre de 2009 ldquoesta recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten
elemento que haga necesaria la recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador
de respuestasrdquo lo que permite entender que a traveacutes de estiacutemulos la informacioacuten que recibe
la persona puede ser recordada cuando esta sea requerida
Por otra parte frente a otro proceso que se vive en el aprendizaje como lo es el
refuerzo el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos (1988) define como sus sinoacutenimos
ldquoafianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar soporterdquo y de la misma
manera Gagneacute citado por Delgado Kenneth (199671) expresa que de las 8 fases del
aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o realimentacioacuten ldquoque
permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la reorientacioacuten que resulta de
confrontar la expectativa con lo logradordquo evidenciando que tanto esta fase como la de
recuperacioacuten son procesos cotidianos que se desarrollan dentro del aprendizaje de forma
individual o colectiva consciente o inconscientemente
Los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten citados por Good Tomas y Brophy
Jere permiten comprender ldquoque el aprendizaje implica el procesamiento almacenamiento y
recuperacioacuten activos de la informacioacuten y que la ensentildeanza implica ayudar a los aprendices
a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la informacioacuten y a aplicarlas de manera
sistemaacutetica cuando dominan un curriacuteculumrdquo (1997176-177) lo que demuestra que es
necesario ensentildear a los estudiantes la importancia de almacenar procesar y recuperar la
informacioacuten o los conocimientos para desarrollar procesos de argumentacioacuten proposicioacuten
Por otra parte es de mencionar que los teoacutericos del procesamiento de la informacioacuten
tienden a ser constructivistas y enfatizan en las estructuras cognitivas construidas por los
aprendices en lugar de basarse en la forma en que la materias son estructuradas lo que
permite darle maacutes importancia a los procesos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
por encima de los temas que los docentes deben cumplir en determinadas disciplinas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 39
Aprendizaje Cognitivo (Juan Ignacio Pozo)
Los psicoacutelogos cognitivos han empezado a interesarse en los procesos mediante los
cuales las personas adquieren conocimientos auacuten maacutes en medio de una eacutepoca de avances
tecnoloacutegicos en este marco de ideas es uno de sus representantes Juan Ignacio Pozo quien
en su estudio sobre coacutemo se da la adquisicioacuten del conocimiento se refiere puntualmente al
proceso de la recuperacioacuten
Para Pozo Juan Ignacio ldquorecuperar es una vez maacutes reconstruir nuestros conocimientos a
partir de las piezas o vestigios que podemos hallarrdquo (2006190) esto indica que en el
proceso de aprender se generan una serie de sentildeales que se encuentran desde el mismo
contexto o ambiente en el que se aprende y otras que corresponden a la misma
representacioacuten que se haga de lo que se va a aprender al identificar estas sentildeales permiten
hacer la reconstruccioacuten del conocimiento
Pozo Juan Ignacio expresa que ldquouna forma de incrementar la probabilidad de recuperar
los aprendizajeshellipseraacute proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192)
demostrando de esta manera que le corresponde al docente proporcionar las sentildeales o
indicios necesarios para que el estudiante pueda reconstruir el aprendizaje simulando desde
el ambiente en que se lo adquirioacute hasta los procesos seguidos para su adquisicioacuten
Para puntualizar la concepcioacuten sobre los procesos de refuerzo y recuperacioacuten dada
desde las teoriacuteas de aprendizaje y los autores citados se presenta a continuacioacuten una
puntualizacioacuten de ellos en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 40
Tabla 3 Nociones de Refuerzo y Recuperacioacuten
Representante Teoriacutea de
Aprendizaje Refuerzo Recuperacioacuten
BF Skinner
(1995) Conductismo
Todo aquello que a traveacutes de un
estiacutemulo aumenta la probabilidad de
repetir una conducta o
comportamiento
No aplica
Robert Gagneacute
(1996)
Procesamiento de
la Informacioacuten
Una de las fases del aprendizaje
denominada tambieacuten como
retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten que permite reafirmar
o reorientar lo aprendido
Fase del aprendizaje
conocida como fase de
recordacioacuten que ocurre a
raiacutez de un estiacutemulo que
haga necesaria la
recuperacioacuten
Juan Ignacio
Pozo
(2006)
Aprendizaje
Cognitivo No aplica
Proceso de reconstruccioacuten
de conocimientos a traveacutes
de piezas hallazgos e
indicios
Estas teoriacuteas de aprendizaje han fundamentado y orientado la ensentildeanza y el
aprendizaje de las diferentes aacutereas de estudio buscando hacer eacutenfasis en las competencias o
dimensiones especiales que cada una pretende desarrollar por lo cual dependiendo el aacuterea
de estudio y lo que pretenden desarrollar se da su aplicacioacuten
El Aprendizaje de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI y se estructuran
definitivamente entre el siglo XVII y mediados del XIX Durante este periodo trataron de
explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemaacutetico
extrapolaacutendose a las Ciencias Naturales que se basaban en leyes con limitados aciertos por
la dificultad e imposibilidad de reducir los fenoacutemenos sociales a ellas por ello que las
Ciencias Sociales emergen de un proceso cultural comprometido con la expansioacuten del
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 41
proyecto moderno con sus ideologiacuteas y su idea de control de la naturaleza y de la sociedad
en tal sentido los contenidos de las disciplinas sociales correspondieron no tanto a la
naturaleza de su objeto vida social sino al intereacutes y concepciones poliacuteticas e ideoloacutegicas
predominantes Es asiacute que esos fenoacutemenos coyunturales permitieron el surgimiento de las
Ciencias Sociales y la transformacioacuten de la sociedad por cuanto estas se dirigieron a
cambiar la concepcioacuten del mundo De esta forma las Ciencias Sociales de acuerdo
Wallerstein citado en liacutenea httptuobraunammxpublicadas01090900310-II consultado
Marz2010 son
ldquoUna empresa del mundo moderno en la medida que necesitoacute
desarrollar un conocimiento secular y sistemaacutetico sobre la realidad
que sea susceptible de validacioacuten empiacuterica Sin embargo la plena
institucionalizacioacuten de estas ciencias como profesiones acadeacutemicas
ocurrioacute en el contexto de la posguerra y coincidioacute con las
experiencias de planificacioacuten en el sector puacuteblico y la expansioacuten de
la educacioacuten superior en el mundordquo
Es asiacute que su institucionalizacioacuten se dio en las universidades pues estas surgieron
debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos
administrativos profesionalizados y con conocimientos en tecnologiacutea que los ayudasen a
implementar y apoyar poliacuteticas eficaces de Estado para competir mejor con su rivales y
asegurarse asiacute el control del poder mundial La primera disciplina social que alcanzoacute una
existencia institucional autoacutenoma fue la historia estimulada por los imperios nacionales de
occidente para afianzar su cohesioacuten social justificar reformismos o reforzar ideologiacuteas auacuten
fluctuantes (identidad creencias fronteras mercados etc)
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economiacutea la cual adquiere estatus
independiente a mediados del siglo orientaacutendose a demostrar coacutemo el comportamiento
econoacutemico se rige y equilibra por la ley de Laissez faire (deja hacer) A finales del siglo
XIX y comienzos del XX se establece en las universidades la sociologiacutea planteada como
una Ciencias Social integradora y unificadora cuya intencioacuten era entender e interpretar la
accioacuten social La ciencia poliacutetica surgioacute un poco maacutes tarde como disciplina de las Ciencias
Sociales debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 42
arrebatar de su aacutembito un campo que consideraba propio soacutelo se consolida
autoacutenomamente despueacutes de 1945
La disciplina antropoloacutegica que en sus inicios se preocupoacute por justificar la objetividad
y neutralidad cientiacutefica del observador dedicoacute gran parte de su desarrollo a observar y
describir grupos eacutetnicos particulares Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas
(islamismo budismo hinduismo) se crearon los estudios orientales cuyo propoacutesito era
identificar sus valores y su forma de percibir la realidad bajo el supuesto de que eran
civilizaciones inmoacuteviles o decadentes
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las
Ciencias Sociales La geografiacuteas tan antigua como la historia emergioacute en la universidades a
fines del siglo XIX como una ciencia dual oscilando entre la geografiacutea fiacutesica y la geografiacutea
humana (influencia del ambiente) caracterizada por adoptar una perspectiva similar pues
su introduccioacuten el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que produciacutea
aparente subjetividad en contraposicioacuten a la objetividad de la biologiacutea y soacutelo subsistioacute
como Ciencia Social en algunas de sus escuelas
De ahiacute que las Ciencias Sociales se enfocan a estudios sociales poliacuteticos econoacutemicos
histoacutericos y todo lo que tenga que ver con el hombre y su relacioacuten con la sociedad de ahiacute
que se enriquecen y dan frutos a partir de lo social Hoy las orientaciones realizadas a las
Ciencias Sociales y su implementacioacuten en el curriacuteculo escolar colombiano a partir de la
forma como se implementoacute en Colombia desde sus inicios ha obstaculizado que se
aborden de manera cientiacutefica
Es por ello que la ensentildeanza de las Ciencias Sociales llegoacute a las aulas con la intencioacuten
de favorecer el desarrollo de una cultura general y la formacioacuten de valores y una identidad
nacional a traveacutes del conocimiento de los proacuteceres las gestas de independencia los
siacutembolos patrios y la descripcioacuten graacutefica de los paiacuteses
De ahiacute que los objetivos que se han sentildealado para la ensentildeanza de las Ciencias
Sociales muestran que ellos han girado en torno a identidad nacional formar en valores
patrios ensentildeanza de la historia patria adquirir conocimientos habilidades destrezas y
actitudes para llegar a ser trabajadores capaces y competentes formacioacuten de un hombre
consciente que conozca la realidad y conocimiento de la realidad nacional e internacional
para la transformacioacuten de los problemas sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 43
Para el MEN desde el marco teoacuterico planteado por el ICFES las Ciencias Sociales se
conciben como ldquolas Ciencias de la comprensioacuten de caraacutecter hermeneacuteutico donde se
conservan como ejes centrales de la ensentildeanza de la historia y la geografiacuteardquo(200226) y
tambieacuten define que ldquolas competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute
(significados-conceptos) un saber coacutemo (procedimientos - estrategias) un saber por queacute
(valores-sentidos) y un saber para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) en este
sentido las competencias pretenden desarrollar habilidades para que el estudiante aplique la
solucioacuten de problemas en la vida cotidiana lo que corresponde a desarrollar sus distintas
dimensiones por ello cada aacuterea tanto de las Ciencias Humanas como de las exactas
pretenden desarrollar ciertos tipos de competencias que para el aacuterea de Ciencias Sociales
las que evaluacutea el ICFES seguacuten lo consultado 3 de Septiembre de 2009 en
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412 son
ldquoInterpretativa se refiere a la pregunta por el queacute y por el coacutemo se manifiestan los
fenoacutemenos a estudiar Encierra el problema de la descripcioacuten y la definicioacuten y supone el
manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos baacutesicos Con una analogiacutea alude
al alfabeto de un aacutembito del saber Se refiere a la teoriacutea en su uso descriptivo
Argumentativa se refiere a la pregunta relativa al por queacute de los fenoacutemenos en un
aacutembito del saber asiacute como a las causas de los procesos de los hechos sociales e histoacutericos
es decir a las relaciones de causalidad En la medida en que se refieren a leyes o
regularidades implican la movilizacioacuten del juicio deducir de una ley un caso o inducir de
un conjunto de observaciones una tendencia Siguiendo la metaacutefora de la linguumliacutestica se
trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis como de la sintaxis entendida como
relaciones dinaacutemicas en la oracioacuten Como en el caso del diccionario se trata de esa facultad
que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de
atributos Se trata de la teoriacutea en su funcioacuten de explicacioacuten
Propositiva Se refiere al uso dinaacutemico de la teoriacutea en su funcioacuten predictiva o
heuriacutestica Por tanto significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenoacutemenos nuevos y encuadrarlos en
fenoacutemenos y tendencias conocidas Para seguir con la metaacutefora esta competencia se
refeririacutea al uso semaacutentico del alfabeto y de la sintaxis y tambieacuten a su uso pragmaacutetico en el
sentido de una creatividad maacutexima En todo caso conviene advertir de entrada que la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 44
prediccioacuten no es asunto de azar o de adivinacioacuten Incluso en las Ciencias Sociales donde la
capacidad de prediccioacuten es menos rigurosa entre otras razones porque las predicciones se
convierten en normas de accioacuten
En suma la competencia propositiva alude a las alternativas de solucioacuten o
interpretacioacuten de situaciones hechos o procesos sociales asiacute como al establecimiento de
consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones e
incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de
los sujetos Componentes Los componentes (o temas de evaluacioacuten) de la prueba de
Ciencias Sociales corresponden con los de los Estaacutendares en Ciencias Sociales El tiempo y
la cultura el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economiacuteardquo En
consecuencia las competencias en el aacuterea de Ciencias Sociales pretenden no solo conocer
determinados hechos sino comprenderlos con sus causas y consecuencias y ubicarlos tanto
tiempos pasados como en el presente de modo reflexivo y que permitan aportar de forma
critica alternativas de solucioacuten a las problemaacuteticas que se presentan en el momento
El MEN es consciente que durante la educacioacuten baacutesica y media es importante y
necesario que se forme en los conceptos baacutesicos y se practiquen meacutetodos y teacutecnicas propios
de las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Sociales De ahiacute que los objetivos de
esta aacuterea punto de partida para los lineamientos curriculares son
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado - presente) para transformar la
sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollan
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una
consciencia criacutetica solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el
paiacutes y en el mundo
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida
Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educacioacuten el conocimiento la ciencia la tecnologiacutea y el mundo laboral
Es por eso que las Ciencias Sociales actualmente a traveacutes de los distintos lineamientos a
los que se ha visto sometido deben ampliar sus estudios y la produccioacuten de conocimientos
permitiendo de esta forma como dice Edgar Moriacuten abrir las Ciencias Sociales y ponerlas al
servicio el hombre para transformar la sociedad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 45
Estrategias
El teacutermino estrategia fue inicialmente un teacutermino militar que hace referencia a ldquo las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones beacutelicas en el cual
las taacutecticas eran los diferentes estadios que componiacutean cada una de dichas actividadesrdquo lo
cual es afirmado por Genovard y Gotzen (1990) citado por Toboacuten Sergio (2004161)
posteriormente pasa al campo empresarial donde se empieza hablar de estrategias de
mercado estrategias de competitividad y de ventas que hacen referencia a una serie de
actividades como bajar precios contratar promotoras de ventas entre otras en diferentes
sectores Estos dos puntos de vista orientan a entender la estrategia como acciones
planeadas con un objetivo
Posteriormente pasa al campo de las Ciencias Sociales y a la Educacioacuten donde es
aplicado muchas veces en forma acriacutetica en el sentido de lo que es realmente una estrategia
confundieacutendolas como actividades imprevistas y al azar desconociendo que ldquolas estrategias
de aprendizaje son planes orientados hacia la consecucioacuten de metas de aprendizajerdquo
propuesto por Schmench (1998) y Schunk (1991) citado en
(httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm consultado el 4 de Febrero de
2009) y son de acuerdo a Losada Montantildea y Moreno ldquoprocedimientos que pueden incluir
varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racional El aprendizaje y la solucioacuten de problemasrdquo(2003
10) esto lleva a concebir las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten como un plan con
una secuencia de pasos o etapas que se ejecutaran con el fin de alcanzar el aprendizaje en
los estudiantes mediante la optimizacioacuten y regulacioacuten de los procesos cognitivos y
motrices Cabe aquiacute entonces resaltar que las estrategias comprenden actividades
conscientes deliberadas y planificadas (Selmes 1998 Beltraacuten1993) ( veacutease figura 5)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 46
Figura 5 Caracteriacutesticas baacutesicas de las estrategias
Elementos de una Estrategia
Las estrategias se componen de procesos instrumentos acciones y actividades Los
procesos son las operaciones mentales que constituyen la esencia de la estructura y
procesamiento de la informacioacuten como observar describir explicar comparar definir
ejemplificar interpretar argumentar analizar demostrar valorar sintetizar abstraer
generalizar ilustrar y hacer criacuteticas entre otros los cuales funcionan de forma automaacutetica y
son comunes a todos los estudiantes
Los instrumentos se refieren a los contenidos con base en los cuales se trabajan los
procesos en este caso los contenidos de Ciencias Sociales por uacuteltimo las acciones y
actividades que son las teacutecnicas y estrategias planeadas concientes que los estudiantes
ejecutaran con el fin de optimizar la adquisicioacuten de los contenidos en el marco de la
realizacioacuten de actividades y resolucioacuten de problemas Algunos ejemplos de estrategias son
ESTRATEGIacuteAS
Requieren
planificacioacuten y
Control
Implican seleccioacuten de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Son planes
dirigidos a
metas
Buscan el
desempentildeo
idoacuteneo Se relacionan con el
procesamiento de la
informacioacuten en torno a
actividades y problemas
Se ponen en marcha a partir de la
iniciativa de los
estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 47
mapas conceptuales las UV Heuriacutesticas el esbozar el comentario analogiacuteas el resumen
comics talleres etc
Clasificacioacuten de las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta que para Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) las estrategias
son procedimientos que puede incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas
y que persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas
acadeacutemicos las estrategias pueden clasificarse en funcioacuten del dominio del conocimiento
del tipo de aprendizaje que favorezcan de su finalidad y del tipo de teacutecnicas que se
apliquen
Las estrategias de recuperacioacuten de la informacioacuten son las que permiten optimizar la
buacutesqueda de informacioacuten almacenada en la memoria Alonso (1991) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) distingue dos tipos de de estrategias de recuperacioacuten La
primera se llama ldquoseguir la pistardquo permite hacer la buacutesqueda de la informacioacuten repasando
la secuencia temporal recorrida entre la que se sabe se encuentra la informacioacuten que ha de
recordarse La segunda se refiere al establecimiento de una buacutesqueda inmediata en la
memoria de los elementos relacionados con la informacioacuten demandada por lo que se
denomina ldquobuacutesqueda directardquo Tales como tomar notas responder a preguntas resumir
elaboracioacuten de un mapa indagar elaborar piraacutemides de poblacioacuten ejes cronoloacutegicos hacer
comentarios de textos o analizar las caracteriacutesticas formales de un cuadro
Las estrategias de elaboracioacuten de acuerdo a Elosuacutea y Garciacutea (1993) citado por Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rojas (1999) exigen integrar y relacionar la nueva informacioacuten que
ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes con estrategias tales como
elaborar un mapa parlante con imaacutegenes parafrasear un escrito lectura de tipo inferencial
lectura intertextual la elaboracioacuten de un ensayo entre otras igualmente tener en cuenta
estrategias grupales como el debate intercambio de ideas y puntos de vista la mesa
redonda fomentando el trabajo tanto individual como en grupo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 48
Planeacioacuten
La planeacioacuten hace parte de la didaacutectica por ello de acuerdo a Vaacutesquez Fernando ldquoLa
didaacutectica es planeacioacuten que sirve de soporte a la accioacuten futurardquo (200754) por ello esta
permite seguir un camino para alcanzar un fin recurriendo a cada uno de los elementos
que le sirvan de ayuda para avanzar correctamente evitando o previniendo las futuras y
posibles dificultades que se generen
Por lo anterior la planeacioacuten estaacute formada por un conjunto de planes que seguacuten el
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola ( 1998) ldquoel plan es un programa para
lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de acciones
procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en periodos
de tiempo definidos para el logro de los objetivosrdquo
Por ello hace referencia al pensar coacutemo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes es seguir una estrategia con todos los elementos metodoloacutegicos para que ellos
puedan construir sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
La planeacioacuten educativa se desarrolla en una serie de pasos la primera etapa es el
diagnoacutestico donde se vinculan las necesidades educativas las condiciones de aprendizaje
y los factores externos que afectan al proceso educativo
El paso siguiente es el anaacutelisis de la naturaleza problema que supone la comprensioacuten
integral de la complejidad de la realidad educativa
La planeacioacuten continuacutea con el disentildeo y la evaluacioacuten de las opciones de accioacuten Lo que
hace la planeacioacuten es tratar de anticipar los resultados de las posibilidades consideradas a
fin de seleccionar la maacutes acorde para el cumplimiento con los objetivos
Una vez elegida la accioacuten o las acciones a seguir llega el momento de implantacioacuten
que es la puesta en marcha del planteamiento educativo finalmente es el turno de la
evaluacioacuten donde se establecen balances para realizar el eacutexito del proceso de sus resultados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 49
Problemas de Aprendizaje
Para Arias Juan de Dios (2003) en relacioacuten con la expresioacuten de problema de
aprendizaje hace relacioacuten a la dificultad de un estudiante para aprehender los contenidos
curriculares propios del grado escolar al cual asiste y en los que finalmente presenta bajo
rendimiento acadeacutemico expresado en calificaciones que se asume describen logros de un
estudiante respecto de los contenidos curriculares
Lo anterior hace referencia a los problemas de aprendizaje determinados por los
ambientes actuales en que vive el estudiante y no son atribuibles a dantildeos en el sistema
nervioso sin embargo existen otros problemas causados por discapacidad para el
aprendizaje debido a un dantildeo en el sistema nervioso Son de naturaleza intriacutenseca del
estudiante
Dentro de los problemas de aprendizaje causado por los factores ambientales se
conoce casos de bajo rendimiento acadeacutemico de los nintildeos debidos a inestabilidad en el
hogar pertenencia del estudiante a grupos del vecindario que fomentan consumo de drogas
la violencia etc por lo tanto la labor de los especialistas en los problemas de aprendizaje
debe trascender los muros de la escuela igualmente se encuentran otros problemas de
aprendizaje causados por influencias externas en la escuela como meacutetodos de ensentildeanza la
aplicacioacuten de estrategias no adecuadas y los mensajes que trasmite el maestro de sus
actuaciones y de la informacioacuten que da sobre su desempentildeo
En consecuencia se puede decir que los problemas de aprendizaje no se deben
uacutenicamente a pereza del nintildeo sino que existen factores asociados que es necesario que el
docente los tenga en cuenta en el proceso de ensentildeanza aprendizaje y de alguna manera
elaborar un plan de accioacuten para subsanarlos
Si son factores familiares y afectivos como el nivel sociocultural y econoacutemico de sus
miembros estilo de relaciones afectivas actitud de la familia hacia la escuela la
instrumentabilidad de los aprendizajes la falta de comunicacioacuten entre otros ejercen una
gran influencia en la escolaridad del nintildeo e influyen en el nivel de motivacioacuten intriacutenseca
del estudiante manifestada en temores miedos depresiones rebeldiacutea irritabilidad y falta
de proyecto de vida
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 50
Dentro de los factores escolares que afectan el aprendizaje se puede mencionar el
tipo de relacioacuten que el docente establezca con sus alumnos pues una actitud dogmaacutetica
riacutegida y autoritaria causa rechazo desmotivacioacuten y apatiacutea asiacute mismo un clima de la clase
que no tenga en cuenta los intereses necesidades y expectativas del estudiante hace que no
cumpla con las actividades que se programan de la misma manera la seleccioacuten de los
contenidos su secuenciacioacuten y la metodologiacutea entendida como el conjunto de meacutetodos
teacutecnicas y estrategias que no han sido planeadas teniendo en cuenta al sujeto que aprende
ocasionan dificultades en la adquisicioacuten de ciertos aprendizajes
Motivacioacuten
La motivacioacuten es importante para el proceso de aprendizaje porque impulsan y
apresura a la actividad cognitiva mejorando los esfuerzos la atencioacuten concentracioacuten y la
disposicioacuten inmediata Un sujeto con fuertes necesidades de logro son maacutes persistentes
aprenden con maacutes eficacia y resuelven problemas con maacutes facilidad que los sujetos con
escasas necesidades de logro En consecuencia se puede decir que la motivacioacuten contribuye
al desarrollo del aprendizaje por lo tanto es necesario precisar que es y coacutemo desarrollarla
Seguacuten Woolfolk (1996 326) ldquola motivacioacuten se define como algo que energiza y dirige
la conducta de esta manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la
determinacioacuten de un acto volitivo es lo que induce a una persona llevar a la praacutectica una
accioacuten Puede afirmarse entonces que en el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa
proporcionar motivos es decir estimular la voluntad de aprendizajerdquo
Teniendo en cuenta lo anterior el papel de docente en el aacutembito de la motivacioacuten se
centraraacute en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecto de sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase dando
significado a las tareas escolares y proyectaacutendolas de un forma determinada de manera tal
que desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social
Los motivos inducidos por los maestros pueden ser la utilizacioacuten de una metodologiacutea
centrada en el individuo donde se parta de la conviccioacuten de que todos los estudiantes tienen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 51
habilidades y capacidades y que hay que abrir paso a estas bajo procesos de ensentildeanza
resolviendo problemas involucraacutendolos en la tarea manejando un tono afectivo en cada
clase y permitiendo la interaccioacuten entre ellos Al respecto Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas
expresan que ldquoen el plano pedagoacutegico motivacioacuten significa proporcionar motivos es decir
estimular la voluntad de aprenderrdquo (1999 35) por ello la motivacioacuten en el aacutembito escolar
es la que permite al alumno encontrar un ambiente agradable donde es una persona que
siente piensa y desea De ahiacute se parte que el clima motivacional que los docentes generan
en el aula en sus estudiantes se traduce en resultados positivos por parte de los mismos en
el momento de realizar tareas presentar exaacutemenes y dan cuenta en clase de lo ensentildeado
sin embargo en ocasiones se traducen estas actividades en lo que quieren de ellos los
docentes y que trae consecuencias negativas para los estudiantes que actuacutean de modo
contrario o diferente a lo esperado
Tradicionalmente la motivacioacuten se ha dividido en dos grandes clases la motivacioacuten
intriacutenseca y extriacutenseca De acuerdo a Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa Motivacioacuten
intriacutenseca se centra en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa
enfrentarla con eacutexitordquo (1999 38) Esto significa que son aquellas que parten del interior
del individuo en nuestro caso del estudiante por el deseo de aprender algo que le agrada o
que disfruta en realizar y es maacutes significativo cuando este aprendizaje involucra una tarea
que conlleva a una recompensa lo que genera que no se evite o retrase y que en ocasiones
se dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar de aquellas que les agrada Sin embargo
es importante destacar lo planteado por Santroch ldquoLos elogios tambieacuten pueden aumentar la
motivacioacuten intriacutenseca de los estudiantesrdquo (2006418) En este sentido el elogio puede
constituir una recompensa positiva al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las
motivaciones intriacutensecas del estudiante porque conduce a generar en el actitudes positivas
frente a las labores tareas que ha realizado
Es por ello que cuando realicemos algo que genera motivacioacuten intriacutenseca
encontramos que es faacutecil mantener concentracioacuten queremos hacerla bien y merece el
mejor esfuerzo la cual tambieacuten depende del estado de aacutenimo y de los sentimientos de
alegriacutea o tristeza cuando realizamos las tareas
Por otro lado tambieacuten existen algunas tareas actividades que no hay forma de que se
disfrute en hacerlas Ahiacute es cuando aparece la motivacioacuten extriacutenseca Que de acuerdo a
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 52
Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquoLa motivacioacuten extriacutenseca depende maacutes bien de lo que
digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que este obtenga como
consecuencias tangibles de su aprendizajerdquo (1999 38) por ello este tipo de motivacioacuten es
la que proviene del exterior y conlleva a realizar algo que no se quiere hacer sin embargo
se realiza al final porque se obtendraacute una recompensa de ella
Por tal razoacuten este tipo de motivacioacuten conduce a retrasar las tareas o a completarlas
con un cierto grado de calidad para conseguir una recompensa que para el estudiante se
traduce en pasar el antildeo alcanzar el logro o aumentar la nota sin importarle en su ejecucioacuten
el deseo por que sea perfecta o alcance la excelencia lo que le interesa es pasar el antildeo y en
caso de no tener recompensa de esta se negara en hacerla Por ello es importante destacar
lo expresado por Santroch ldquoLos estudiantes se muestran maacutes motivados por aprender
cuando se les dan opciones cuando se involucran en desafiacuteos equiparables a sus
habilidades y cuando reciben recompensas que tienen un valor informativo pero que no se
utilizan como una forma de controlrdquo (2006418)
De lo anterior se puede inferir que se piensa que lo que motiva a los estudiantes no es
el aprendizaje sino lo que se puede obtener y recibir de este Lo que en ocasiones genera
que los estudiantes se interesen maacutes por las recompensas que reciben que por la tarea o el
aprendizaje que necesitan obtener
En este sentido las recompensas pueden tener efectos no deseados en tanto que puede
ser considerada como una forma de control y es a lo que no se debe llegar con las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten Por otra parte si la recompensa es tangible puede
generar un efecto negativo de modo que los alumnos soacutelo trabajen por conseguirla
Marco Legal
Es de gran importancia tener en cuenta la normatividad educativa que implementa y
legisla sobre el tema que nos ocupa en este trabajo en especial sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten en primera instancia como praacutecticas de obligatorio cumplimiento por los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 53
docentes para que los estudiantes alcancen los logros de aprendizaje esto de conformidad
en principio con el Decreto 230 de 2002 y que se retoman aunque de otra manera en
segunda instancia por el Decreto 1290 de 2009 en el que diferentes apartes reitera la
determinacioacuten de que desde la parte educativa formal se apliquen estrategias que permitan
a los estudiantes superar sus debilidades y dificultades en el proceso de aprendizaje con el
aacutenimo de que alcancen los logros previstos para cada grado y aacuterea
En este marco de ideas la aparicioacuten de la expresioacuten recuperacioacuten ha sido el resultado
de una evolucioacuten histoacuterica es asiacute como sus antecedentes se remontan hacia 1975 en el que
el Decreto Nordm 1469 de 1987 del Presidente de la Repuacuteblica de Colombia reglamenta el
artiacuteculo 8ordm del Decreto Ley 088 de 1975 sobre promocioacuten automaacutetica para el nivel de baacutesica
primaria en su artiacuteculo 2ordm define entre otros lo que se entiende por evaluacioacuten escolar
promocioacuten automaacutetica calificacioacuten y actividades de Recuperacioacuten de las que dice el
conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo escolar con el propoacutesito
de que el alumno logre los objetivos de grado no alcanzados en las diferentes aacutereas de
formacioacuten
Dichas actividades de recuperacioacuten se desarrollaraacuten permanentemente en el tiempo
escolar seguacuten el Decreto 1002 de 1984 y como parte del proceso regular de ensentildeanza-
aprendizaje
El Artiacuteculo 3ordm de la mencionada norma determina que es deber del maestro evaluar
permanentemente el estado de desarrollo del alumno confrontarlo con los logros esperados
en cada aacuterea y grado de conformidad con los programas curriculares vigentesrdquo y en el
mismo artiacuteculo en el paraacutegrafo 2ordm establece que ldquopara aquellos alumnos que no hubieren
logrado los objetivos de las aacutereas de formacioacuten el maestro desarrollaraacute en forma
permanente actividades de recuperacioacuten cuyo plan debe ser coordinado y evaluado con el
director rector del plantel o quien haga sus veces de acuerdo con lo contemplado en el
artiacuteculo 2ordm de este decretordquo
Lo que nos indica que el establecimiento de estas praacutecticas no son recientes y que
desde hace algunos antildeos se ha tratado de impulsar en el sistema educativo el intereacutes por
lograr que todos los alumnos aprendan y que a la vez el docente busque e innove estrategias
que permitan que los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje puedan salir
adelante y continuar el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 54
Ley General de Educacioacuten 115 de 1994
En este marco de ideas y como resultado de los cambios impulsados por la
Constitucioacuten de 1991 aparece la Ley General de Educacioacuten Ley 115 de febrero 8 de 1994
en la que se establecen una serie de cambios a aplicarse en el sistema educativo y que
pretendiacutea hacer efectiva la autonomiacutea escolar para obtener mejores logros educativos en
ella se determinan entre otros el papel del Estado la familia la sociedad y los centros
educativos en la formacioacuten de los nintildeos y joacutevenes los fines y objetivos de la educacioacuten
colombiana hacia los que deben apuntar todos los procesos y estrategias educativas que se
adopten en los distintos establecimientos
Entre esos fines educativos establecidos en el artiacuteculo 5deg estaacuten el pleno desarrollo de
la personalidad la formacioacuten en el respeto al derecho a la vida y a los demaacutes derechos
humanos la adquisicioacuten y generacioacuten de conocimientos la comprensioacuten criacutetica de la
cultura entre otros
Decreto 1860 de 1994
De conformidad con lo anterior es el Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 del MEN
quien de forma particular reglamenta la ejecucioacuten de la Ley General de educacioacuten y que de
forma maacutes especiacutefica en el Artiacuteculo 47 Define lo que se entiende por evaluacioacuten y
promocioacuten del rendimiento escolar en el que expresa el procedimiento de evaluacioacuten de
los logros del alumno es entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicioacuten de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos
atribuibles al proceso pedagoacutegico Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 del Ministerio de
Educacioacuten Nacional Esto ya da la orientacioacuten frente a que es lo que se pretende con el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y que se espera encontrar o evidenciar en la
evaluacioacuten
En consecuencia de todo lo anterior en el artiacuteculo 49 del mismo decreto se establece el
medio a traveacutes del cual permita el alcance de dichas finalidades expresado de la siguiente
manera Utilizacioacuten de los Resultados de la Evaluacioacuten despueacutes de la evaluacioacuten de cada
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 55
periacuteodo el docente programaraacute como parte de las labores normales del curso las
actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones
en la consecucioacuten de los logros por parte de los alumnos
Terminado el uacuteltimo periacuteodo de evaluacioacuten de un determinado grado se deberaacute
analizar los informes perioacutedicos para emitir un concepto evaluativo integral de caraacutecter
formativo no acumulativo y en el artiacuteculo 50 continuacutea explicitaacutendose el procedimiento
que como resultado del anaacutelisis las comisiones prescribiraacuten las actividades pedagoacutegicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias Estas se realizaran
simultaacuteneamente con las actividades acadeacutemicas en curso En los casos de superacioacuten
recomendaran la promocioacuten anticipada y sobre este aspecto se finaliza con el artiacuteculo 52
en el que se establece Promocioacuten en la educacioacuten baacutesica el Consejo Acadeacutemico
conformaraacute comisiones de promocioacuten para definir la promocioacuten de los alumnos que al
finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias en la obtencioacuten de los logros
definidos Para tal efecto las comisiones revisaraacuten las evaluaciones practicadas en los
grados precedentes con el fin de determinar las actividades complementarias especiales
que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros
En ese contexto y pasados los antildeos en los que se presenta una nueva normatividad que
es insistente frente a la formulacioacuten de estrategias para que todos los estudiantes alcancen
los logros educativos propuestos es en el antildeo de 2002 que aparece el controvertido Decreto
0230 en el que se especificaron una serie de praacutecticas frente a nuestro objeto de estudio las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y que despueacutes de muacuteltiples debates es reformado por
el Decreto 1290 de 2009 vigente que presenta de otra manera estas alternativas en
relacioacuten a los planteamientos de queacute hacer con los estudiantes que presentan dificultades en
el aprendizaje en los establecimientos escolares a continuacioacuten se realiza un paralelo de los
artiacuteculos que hacen referencia a este aspecto y tema de estudio
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 56
Tabla 4 Comparacioacuten normatividad del antiguo Decreto 230 de 2002 y del Decreto
1290 de 2009
Decreto 0230 de 11 de febrero de
2002
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
Por el cual se dictan normas en
materia de curriacuteculo evaluacioacuten y
promocioacuten de los educandos y
evaluacioacuten institucional
Por el cual se reglamenta la
evaluacioacuten del aprendizaje y
promocioacuten de los estudiantes de los
niveles de educacioacuten baacutesica y media
Capiacutetulo 2
Evaluacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes
Artiacuteculo 4
La evaluacioacuten de los educandos seraacute
continua e integral y se haraacute con
referencia a cuatro periacuteodos de igual
duracioacuten en los que se dividiraacute el antildeo
escolar
Los principales objetivos de la
evaluacioacuten son
a Valorar el alcance y la obtencioacuten
de logros competencias y
conocimientos por parte de los
educandos
b Determinar la promocioacuten o no de
los educandos en cada grado de la
educacioacuten baacutesica y media
c Disentildear e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus
estudios y
d Suministrar informacioacuten que
contribuya a la autoevaluacioacuten
acadeacutemica de la institucioacuten y a la
actualizacioacuten permanente de su plan
de estudios
ARTIacuteCULO 8ordm
ARTIacuteCULO 3
Propoacutesitos de la evaluacioacuten
institucional de los estudiantes Son
propoacutesitos de la evaluacioacuten de los
estudiantes en el aacutembito institucional
hellip
2 Proporcionar informacioacuten baacutesica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante
3 Suministrar informacioacuten que
permita implementar estrategias
pedagoacutegicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades
y desempentildeos superiores en su
proceso formativo
ARTIacuteCULO 4
Definicioacuten del sistema institucional de
evaluacioacuten de los estudiantes El
sistema de evaluacioacuten institucional de
los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe
contener
hellip
4 Las acciones de seguimiento para
el mejoramiento de los desempentildeos
de los estudiantes durante el antildeo
escolar
5 Los procesos de autoevaluacioacuten de
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 57
Comisiones de evaluacioacuten y
promocioacuten
hellip con el fin de definir la promocioacuten
de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de
refuerzo y superacioacuten para
estudiantes que presenten
dificultades
En la reunioacuten que tendraacute la
Comisioacuten de evaluacioacuten y promocioacuten
al finalizar cada periacuteodo escolar se
analizaraacuten los casos de educandos
con evaluacioacuten Insuficiente o
Deficiente en cualquiera de las
aacutereas y se haraacuten recomendaciones
generales o particulares a los
profesores o a otras instancias del
establecimiento educativo en
teacuterminos de actividades de refuerzo
y superacioacuten Analizadas las
condiciones de los educandos se
convocaraacute a los padres de familia o
acudientes al educando y al
educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el
plan de refuerzo y acordar los
compromisos por parte de los
involucrados
hellip Igualmente se estableceraacute si
educadores y educandos siguieron
las recomendaciones y cumplieron
los compromisos del periacuteodo
anterior
ARTIacuteCULO 10ordm
Recuperaciones
Todo educando que haya obtenido
Insuficiente o Deficiente en la
evaluacioacuten final de una o maacutes aacutereas
presentaraacute una nueva evaluacioacuten de
esas aacutereas a maacutes tardar la semana
anterior al comienzo del siguiente
antildeo escolar Esta evaluacioacuten se
basaraacute en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que
los estudiantes
6 Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones
pedagoacutegicas pendientes de los
estudiantes
ARTIacuteCULO 11
Responsabilidades del
establecimiento educativo En
cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley el
establecimiento educativo debe
2 Incorporar en el proyecto
educativo institucional los criterios
procesos y procedimientos de
evaluacioacuten estrategias para la
superacioacuten de debilidades y
promocioacuten de los estudiantes
definidos por el consejo directivo
3 Realizar reuniones de docentes y
directivos docentes para analizar
disentildear e implementar estrategias
permanentes de evaluacioacuten y de
apoyo para la superacioacuten de
debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes
padres de familia y docentes
4 Promover y mantener la
interlocucioacuten con los padres de
familia y el estudiante con el fin de
presentar los informes perioacutedicos de
evaluacioacuten el plan de actividades de
apoyo para la superacioacuten de las
debilidades y acordar los
compromisos por parte de todos los
involucrados
ARTIacuteCULO 12
Derechos del estudiante El
estudiante para el mejor desarrollo
de su proceso formativo tiene
derecho a
4 Recibir la asesoriacutea y
acompantildeamiento de los docentes para
superar sus debilidades en el
aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 58
presentoacute el educando y que el
profesor del aacuterea le entregaraacute al
finalizar el antildeo escolar
ARTIacuteCULO 13
Deberes del estudiante El estudiante
para el mejor desarrollo de su
proceso formativo debe
2 Cumplir con las recomendaciones y
compromisos adquiridos para la
superacioacuten de sus debilidades
El Decreto 0230 de 2002 establecioacute las recuperaciones y dentro de ellas los planes de
refuerzo y superacioacuten como una alternativa para que los estudiantes que presentan
dificultades para alcanzar los logros del proceso de aprendizaje lo puedan lograr Fue
puntual en el sentido del coacutemo en queacute momento y quienes las debiacutean realizar revisar y
desarrollar lo que a pesar de la detallada puntualizacioacuten generoacute confusiones e
inconformidades que no son objeto de estudio del presente trabajo y que buscaban a la vez
el compromiso de todos los estamentos para apoyar a que mejoren los que presenten
dificultades
Queriendo remediar las dificultades incomodidades e incomprensiones presentadas por
la anterior normatividad y como resultado del ldquoconsensordquo de las inquietudes presentadas
por los diversos estamentos del sector educativo aparece el Decreto 1290 de 2009 en el
que de otra forma se enfoca hacia la formulacioacuten de estrategias para la superacioacuten de
debilidades en el aprendizaje enmarcadas desde los propoacutesitos de de la evaluacioacuten de los
estudiantes como uno de los requisitos que debe contener el sistema actual de evaluacioacuten
de los aprendizajes de las responsabilidades de los establecimientos educativos como
derecho de los estudiantes y a la vez como un deber de los mismos
En conclusioacuten toda la normatividad citada confluye hacia el reconocimiento de que el
objetivo perseguido por los procesos desarrollados por las instituciones educativas es el de
lograr el aprendizaje efectivo en todos los educandos en los distintos grados y aacutereas del
conocimiento y en reconocimiento a las diversas teoriacuteas de aprendizaje y a los hoy
llamados ritmos de aprendizaje evidencia de especial manera la necesidad de apoyar a los
que presentan dificultades para que alcancen las metas previstas lo que tambieacuten demuestra
la necesidad de adaptar el sistema educativo a las nuevas tendencias formativas y a abordar
diversidad de estrategias que permitan responder a las exigencias sociales actuales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 59
MEacuteTODO
En esta investigacioacuten como lo expresa Agreda Montenegro ldquoEl meacutetodo es el camino
para alcanzar un fin es el modo de hacer algo ordenadamente es el modo de obrar y
proceder para alcanzar un objeto determinadordquo (200433) Es asiacute como para la obtencioacuten
de los hallazgos y conclusiones que se presentan en este informe se siguioacute una serie de
pasos como los propuestos por el disentildeo de Elssy Bonilla y Peneacutelope Rodriacuteguez (1997)
que en teacuterminos generales se pueden resumir en tres partes la primera en la que se define
la situacioacuten probleacutemica la segunda que comprende el trabajo de campo con su respectivo
tratamiento de recoleccioacuten de informacioacuten y la tercera en donde se identifica una serie de
patrones culturales con los que se entra a realizar el anaacutelisis e interpretacioacuten de la
informacioacuten La investigacioacuten titulada bdquoPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Baacutesica Secundariacuteaacute se abordoacute dentro del
enfoque cualitativo y etnograacutefico empleando para la recoleccioacuten de la informacioacuten teacutecnicas
como la entrevista en profundidad el grupo focal y la revisioacuten documental
Esta investigacioacuten se enmarcoacute en el paradigma cualitativo que seguacuten Van
Maanen citado por Destauriers (2004) es un meacutetodo de investigacioacuten que se interesa en
observar fenoacutemenos sociales por ello se enfatiza en la interpretacioacuten que se hace de la
realidad incluyendo el contexto los autores la cultura los grados la vida social y en fin
todos los factores que de una u otra manera hacen parte de la sociedad para llegar a
descubrir una serie de caracteriacutesticas de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes en el aacuterea de Ciencias Sociales y concluir con estrategias que
se recomiendan para aportar al aprendizaje efectivo del aacuterea no soacutelo en el contexto en el
que se desarrollo la investigacioacuten sino para ampliarlo a distintos espacios y niveles
educativos
Se trata de un enfoque cualitativo que de acuerdo a Bonilla Castro y Rodriacuteguez
Sehk es ldquoaquel que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento
los conocimientos las actitudes y los valores que guiacutean el trabajo de las personas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 60
estudiadas explora de manera sistemaacutetica los conocimientos y los valores que comparten
los individuos de un determinado contexto espacial y temporalrdquo (1997 47) asiacute el intereacutes
ha estado centrado en el interactuar y en establecer una comunicacioacuten con el docente y con
el estudiante para indagar sobre las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten que se
desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias Sociales cuando no se han alcanzado los
logros previstos
Teniendo en cuenta que la investigacioacuten se inscribe dentro del paradigma cualitativo
su enfoque se planteoacute como histoacuterico-hermeneacuteutico que seguacuten Agreda Montenegro este
busca ldquola comprensioacuten el sentido y la significacioacuten de la accioacuten humana en un contexto de
las ciencias del espiacuteritu Para ello se fundamenta en la descripcioacuten detallada de las
cualidades de los fenoacutemenosrdquo (2004 32) proceso que permitioacute comprender e interpretar la
realidad del ejercicio de las praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten en el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y en efecto a traveacutes del anaacutelisis de la informacioacuten recopilada mediante la
aplicacioacuten de ciertos instrumentos de recoleccioacuten de informacioacuten se logroacute descubrir algunas
caracteriacutesticas que representan estas praacutecticas las estrategias que emplean los docentes para
su desarrollo los factores que conllevan para que los estudiantes se presenten a las mismas
y la concepcioacuten que tanto ellos como los docentes tienen sobre estas para luego ser
analizadas interpretadas y finalmente sintetizadas con el fin de presentar recomendaciones
que apoyadas en lo encontrado faciliten mejoras de la vida laboral social y personal de la
poblacioacuten que aporto a la investigacioacuten
En forma coherente con el paradigma cualitativo y con el enfoque histoacuterico-
hermeneacuteutico esta investigacioacuten se orientoacute con el meacutetodo etnograacutefico que Cerdaacute define en
primera instancia como ldquola disciplina que estudia y describe las formas de vida de
determinados grupos sociales o sea de la estructura y organizacioacuten de sociedades
individuales como propoacutesito general se la define como una teacutecnica o meacutetodo que procura
la recopilacioacuten maacutes completa y exacta posible de la informacioacuten necesaria para reconstruir
la cultura y conocer los fenoacutemenos sociales propios de comunidades y grupos muy
especiacuteficosrdquo (1992 82) por lo tanto tiene como objetivo crear imaacutegenes realistas y fieles
del grupo estudiado mediante acciones apropiadas para descubrir y comprender para este
caso los procesos de refuerzo y de recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 61
Unidad de Anaacutelisis
En esta investigacioacuten se entiende la unidad de anaacutelisis como la entidad o poblacioacuten
representativa de lo que va ser objeto de estudio y se refiere asiacute a estudiantes del Liceo de
la Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco instituciones que conjuntamente agrupan una comunidad
estudiantil total de 4406 estudiantes de los cuales 1232 corresponden a los grados 7deg 8deg y
9deg a quienes se dirigioacute la investigacioacuten como lo muestra la siguiente tabla
Tabla 5 Unidad de Anaacutelisis de las tres Instituciones Educativas
Institucioacuten Total estudiantes
Bachillerato y Primaria
Grados Estudiantes grados
7deg 8deg y 9deg 7deg 8deg 9deg
Liceo de la
Universidad de Narintildeo 1040 150 100 107
357 Liceo de la
Universidad
San Juan Bosco 2326 220 207 204 631 San Juan Bosco
Aurelio Arturo
Martiacutenez 1040 88 80 76
244 Aurelio Arturo
Martiacutenez
POBLACIOacuteN TOTAL
DE LAS TRES
INSTITUCIONES
4406 Estudiantes 458 387 387 1232 Estudiantes
7deg8deg y 9deg
Las tres instituciones fueron seleccionadas con los siguientes criterios Se encuentran
en la zona urbana de Pasto y atienden a una poblacioacuten educativa de distintos estratos asiacute
El Liceo de la Universidad de Narintildeo presta su servicio a los estratos 123 al igual que San
Juan Bosco y la institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez trabaja con los estratos 0 1 y 2
El aacuterea de Ciencias Sociales se escogioacute dada su importancia para la formacioacuten integral
de los estudiantes como sujetos criacuteticos reflexivos y propositivos porque hace parte de las
Ciencias Humanas las cuales son el fundamento para la comprensioacuten de muchos procesos
y situaciones de la vida y cultura de los pueblos y se desarrolla praacutecticamente en todos los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 62
grados de la educacioacuten baacutesica y es enfocada desde las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas
para los grados 10deg y 11deg
Tambieacuten por el nuacutemero y frecuencia de estudiantes que deben realizar las actividades
de Refuerzo y Recuperacioacuten por no superar los logros previstos en el tiempo y forma
planeados por los docentes
Unidad de Trabajo
La unidad de trabajo se considera como la entidad baacutesica (muestra) a traveacutes de la cual
se obtiene la informacioacuten y a quien se aplica especiacuteficamente las teacutecnicas de recoleccioacuten
de informacioacuten (entrevista en profundidad y grupo focal) Para esta investigacioacuten la
informacioacuten fue obtenida de un total de 9 estudiantes y 6 docentes de las tres instituciones
ya mencionadas con quienes se desarrollo diferentes sesiones de entrevistas como se indica
maacutes adelante en Tabla No 7 A continuacioacuten se muestra la globalidad de la unidad de
trabajo en la siguiente tabla
Tabla 6 Unidad de Trabajo de las tres Instituciones Educativas
ESTUDIANTES
DOCENTES GRADO
INSTITUCIOacuteN Ciencias Sociales
Baacutesica Secundaria 7deg 8deg 9deg
LICEO DE LA UNIVERSIDAD 2 1 1 1
AURELIO ARTURO MARTINEZ 2 1 1 1
SAN JUAN BOSCO 2 1 1 1
SUBTOTAL 6 3 3 3
TOTAL
6
9
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 63
Para este estudio los criterios con los cuales se seleccionoacute a los estudiantes son
Aquellos que hayan presentado actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten en el antildeo lectivo
2008-2009 los indicados por los docentes de Ciencias Sociales que hayan realizado
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los resultantes de averiguacioacuten directa con los
estudiantes que hayan realizado dichas praacutecticas en el aacuterea
Se escogioacute hacer la investigacioacuten en los grados seacuteptimo octavo y noveno por hacer
parte de la baacutesica secundariacutea en los cuales se da un desarrollo secuencial de las Ciencias
Sociales no se tomoacute los grados diez y once ya que en ellos se mira el aacuterea de forma
distinta enfocada hacia las Ciencias Econoacutemicas y Poliacuteticas y tampoco se seleccionoacute el
grado sexto por cuanto estos estudiantes inician el proceso de adaptacioacuten a los procesos
educativos del bachillerato
Para la seleccioacuten de docentes el principal criterio fue que hayan desarrollado el aacuterea de
Ciencias Sociales en los dos uacuteltimos antildeos en los grados mencionados y que hayan aplicado
las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Teacutecnicas de recoleccioacuten de la informacioacuten
Para recolectar la informacioacuten de un total de 6 docentes de Ciencias Sociales y de 9
estudiantes de los grados seacuteptimo a noveno del Liceo de la Universidad San Juan Bosco y
Aurelio Arturo Martiacutenez acerca de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten aplicadas en
las Ciencias Sociales y su aporte al aprendizaje se requirioacute de diversas teacutecnicas como la
entrevista en profundidad grupo focal y el anaacutelisis documental las cuales se describen a
continuacioacuten
Entrevista en Profundidad
Como teacutecnica privilegiada por la investigacioacuten cualitativa la entrevista es considerada
por Deslauriers (2004 33) como ldquouna interaccioacuten limitada y especializada conducida con
un fin especiacutefico y centrada sobre un tema particularrdquo se convierte en una teacutecnica e
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 64
instrumento valioso para el intercambio de ideas pensamientos y creencias sobre el tema
de esta investigacioacuten referida a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Por otra parte para efectos de esta investigacioacuten de los diferentes tipos de entrevista
se privilegio la aplicacioacuten de la entrevista en profundidad que es considerada por Briones
como ldquoUna entrevista que se realiza con la finalidad principal de lograr descripciones
detalladas de temas que estaacuten en el centro de una cierta investigacioacuten cualitativa Se
caracteriza porque la entrevista se realiza sin una pauta estructurada de preguntas Se trata
de lograr la mayor cantidad de informacioacuten de una manera informal en una relacioacuten con el
entrevistado que se asemeje a una conversacioacuten libre entre dos personasrdquo (2004 112) por
ende la entrevista en profundidad permite que el entrevistador realice preguntas encascada
sobre un tema en forma amplia y no estructurado a la persona a quien estaacute dirigida la
entrevista dejando que ella se exprese con libertad
Ademaacutes esta teacutecnica de entrevista en profundidad parte de la necesidad de rescatar el
valor de las voces de los estudiantes y docentes del Liceo de la Universidad de Narintildeo San
Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez en la construccioacuten de los referentes que guiacutean los
procesos de aprendizaje que conllevan a realizar praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten maacutes
efectivas
La teacutecnica de entrevista en profundidad se aplicoacute a 6 docentes y 9 estudiantes para
un total de 15 entrevistados por cada institucioacuten en dos sesiones y en algunos casos hasta
tres para un total de 32 sesiones realizadas (ver tabla 4) estas actividades se llevaron a
cabo a partir de un guioacuten de entrevista preparado con antelacioacuten y en estrecha relacioacuten con
los objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten como se indica en la figura 6 ademaacutes
cintildeeacutendose a un cronograma de actividades disentildeado desde los momentos iniciales del
proyecto (Ver Anexo A)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 65
Tabla 7 Entrevistas y sesiones realizadas
Ndeg de Entrevistados por Institucioacuten
Liceo de la
Universidad de
Narintildeo
San Juan
Bosco
Aurelio
Arturo
Martiacutenez
Total
entrevistados
Total
Sesiones Informantes
Docentes
Entrevistados 2 2 2 6 20
Estudiantes
Entrevistados 3 3 3 9
12
TOTAL DE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTREVISTADOS
15
TOTAL SESIONES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
32
Grupo Focal
La teacutecnica de grupo focal a traveacutes de la entrevista focalizada de acuerdo a lo
expresado por Cerdaacute ldquose asocia con el hecho de concentrar en un solo punto un conjunto de
cosas conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un contenido hellip busca esclarecer sin
sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nuacutemero de preguntas sobre un
tema que iraacute adquiriendo una profundidad mayorrdquo (1992 260) Es asiacute como esta teacutecnica
logroacute la interaccioacuten de los participantes a traveacutes de la comunicacioacuten de sus saberes y
experiencias frente al tema estableciendo acuerdos y puntos de debate que ampliacutean el
conocimiento sobre la temaacutetica investigada Ademaacutes permitioacute a las investigadoras analizar
y seleccionar la informacioacuten de una manera que ayude a encontrar cual es el asunto
importante y cual no lo es cuaacutel es el discurso real y cual el ideal frente a las muacuteltiples
comprensiones explicaciones y significados que revelan un total de 6 docentes
participantes por cada una de las instituciones objeto de estudio acerca de las practicas de
Refuerzo y Recuperacioacuten realizadas (Ver figura 6)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 66
Figura 6 Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
La teacutecnica de grupo focal se realizo en cada una de las tres instituciones para un total
de tres grupos focales a traveacutes de un guioacuten previo en el que se especificaba las temaacuteticas a
tratar buscando que todos los asistentes participen (Anexo B) Posteriormente el
investigador procede a redactar fielmente las afirmaciones de los participantes en un
protocolo (Anexo C D y E)
Anaacutelisis Documental
La teacutecnica de anaacutelisis documental entendida para este grupo como la identificacioacuten de
contenidos en cuanto a la correspondencia con lo requerido de acuerdo a la temaacutetica de
estudio y aplicada a los documentos como PEI Manual de Convivencia actos
administrativos y planes de Refuerzo y Recuperacioacuten con el fin de contrastar evidencias en
relacioacuten con la aplicacioacuten y normatizacioacuten de esta praacutecticas dentro de las Instituciones
Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez
como se indica en la siguiente tabla
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 67
Tabla 8 Documentos para anaacutelisis
DOCUMENTOS
INSTITUCION PEI MANUAL DE
CONVIVENCIA
ACTOS
ADMINISTRATIVOS
PLANES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIOacuteN
LICEO DE LA
UNIVERSIDAD DE
NARINtildeO
1 1 1 3
SAN JUAN BOSCO 1 1 1 3
AURELIO ARTURO
MARTIacuteNEZ 1 1 1 3
TOTAL 3 3 3 9
Teacutecnica de Registro de Informacioacuten
La informacioacuten obtenida mediante la aplicacioacuten de las teacutecnicas de recoleccioacuten de
informacioacuten citadas anteriormente se registroacute en un Diario de Campo que seguacuten Agreda
Montenegro es ldquoel relato escrito cotidianamente de las experiencias vividas y de los
hechos observados Puede ser redactado al final de una jornada o al teacutermino de una tarea
importante En el Diario de Campo se registran todas las observaciones y conductas
verbales y no verbales de los sujetos a investigarrdquo (200452) por tal razoacuten en este se realiza
una escritura personal reflexiva critica sobre los fenoacutemenos y actuaciones de los
protagonistas que forman parte de la investigacioacuten se realiza diariamente se consignan en
este y permiten hacer un acercamiento a la realidad en que estos viven en su quehacer
cotidiano (Ver figura 8)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 68
Figura 7 Portada Diario de Campo
El Diario de Campo es una teacutecnica de registro que permitioacute a las tres investigadoras
plasmar la realidad de cada uno de los docentes y estudiantes objeto de estudio y conocer
maacutes de cerca su historia y vivencia en relacioacuten a las concepciones factores estrategias y
planeacioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten empleadas en el aacuterea de Ciencias
Sociales para el aprendizaje de la misma motivo por el cual para su disentildeo y
diligenciamiento se utilizo como guiacutea la propuesta de Vaacutesquez Rodriacuteguez en su documento
acuteEl Diario de Campo una herramienta para investigar en Preescolar y Primariaacute (2002) lo
que permitioacute que en su elaboracioacuten se destacaran los siguientes momentos
Primer Momento
Teniendo en cuenta el proyecto de investigacioacuten se elaboraron las paacuteginas
preliminares en las que se destacan la dedicatoria los agradecimientos las cartas de
solicitud y aprobacioacuten de permisos de igual forma las convenciones acordadas a utilizarse
para identificar expresiones y reflexiones de las investigadoras e informantes Se continuacutea
con una introduccioacuten que describe el alcance de la investigacioacuten dando una breve
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 69
explicacioacuten o resumen ademaacutes explica algunos antecedentes importantes para su
desarrollo y tambieacuten realiza un eacutenfasis final sobre el Diario de Campo (Ver Figura 8)
Figura 8 Paacuteginas Preliminares Diario de Campo
Se continuacutea con la presentacioacuten del grupo de investigadoras destacando su
profesioacuten trabajo actual y motivo por el cual se unieron para realizar la investigacioacuten y se
procede a organizar el macrocontexto de la investigacioacuten que involucra un breve resumen
descriptivo de las tres instituciones investigadas y un microcontexto que destaca de manera
particular a cada institucioacuten que se escogioacute para realizar el trabajo de campo las cuales se
describieron de forma amplia y detallada (Ver figura 9)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 70
Figura 9 Ubicacioacuten Instituciones Investigadas
Segundo Momento
Posteriormente se pasa a realizar la entrevista a 3 estudiantes y 2 docentes elegidos
por cada una de las instituciones Liceo de la Universidad Instituciones Educativas
Municipales San Juan Bosco y Aurelio Arturo Martiacutenez para un total de 6 docentes y 9
estudiantes Proceso que se desarrollo a traveacutes de grabaciones registro fotograacutefico e
informacioacuten escrita por cuanto la entrevista en profundidad realizada fue la principal
teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten utilizada para esta investigacioacuten (Ver Figura 10)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 71
Figura 10 Entrevista docente Liceo de la Universidad de Narintildeo 2009
Tercer Momento
Seguidamente con base en la informacioacuten suministrada por parte de los informantes a
traveacutes de la entrevista y grupo focal se realiza la transcripcioacuten organizacioacuten y registro de
la informacioacuten recolectada y se consigna textualmente en el Diario de Campo en las
paacuteginas de su lado derecho como se observa a continuacioacuten
Figura 11 Protocolo del Grupo Focal en el Diario de Campo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 72
Cuarto Momento
En esta fase se empieza con la elaboracioacuten de las notas que surgieron de las
reflexiones realizadas por las investigadoras y el tutor acerca de los hallazgos preliminares
sobre el tema objeto de estudio pero para que estas reflexiones no se olvidaran se
registraron en el Diario de Campo teniendo en cuenta que estas se clasifican en notas
metodoloacutegicas teoacutericas y descriptivas por ello para su elaboracioacuten se tomo como base la
propuesta de Deslauriers quien expresa que las notas metodoloacutegicas son las que
ldquoDescriben las operaciones que se intentan planificar y recuerdan la sincronizacioacuten de los
eventosrdquo (2004 61) por ello estas consisten en describir el desarrollo de actividades de
investigacioacuten y la interaccioacuten de las investigadoras con el entorno estudiado
Por otra parte las notas teoacutericas seguacuten Deslauriers ldquodescriben el esfuerzo del
investigador para dar sentido y coherencia a las diferentes observaciones que ha compilado
El interpreta deduce concluye desarrolla nuevos conceptos los conecta con los antiguosrdquo
(200462) De ahiacute que estas son las que estaacuten dirigidas a la construccioacuten de una
interpretacioacuten a partir de los referentes teoacutericos que pueden servir para contrastar los
conceptos dados por los estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten
Por otra parte Deslauriers expresa que ldquoLas notas descriptivas son las observaciones
sobre las cuales el investigador fundaraacute su anaacutelisis ellas corresponden a lo que se llama
habitualmente los datos de una investigacioacutenrdquo (2004 63) es por ello que estas se centran
en lo esencial del objeto de estudio e informan de una forma exhaustiva acerca de la
situacioacuten observada
Por lo anterior en el Diario de Campo estas notas se registraron en la paacutegina de lado
izquierdo en las que se anotan las distintas reflexiones de las investigadoras y tutor que
surgieron en el momento de realizar y transcribir las entrevistas y grupo focal que
permitieron descubrir aclarar datos que antes pasaban desapercibidos y que eran de gran
utilidad de acuerdo a los distintos interrogantes significaciones conceptos experiencias
expresadas por estudiantes y docentes sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como
se observa en la siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 73
Figura 12 Notas en el Diario de Campo
Quinto Momento
Finalmente en esta etapa se recolecta los documentos y algunos apartes de los
mismos relacionados con las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten que ademaacutes dieran
cuenta acerca de la forma y paraacutemetros institucionales de coacutemo se vienen aplicado y
desarrollando estas praacutecticas Documentos que fueron solicitados a las directivas de los
colegios en los que encontramos el PEI Manual de Convivencia Actos Administrativos
Planes de Refuerzo Exaacutemenes de Refuerzo y Recuperacioacuten que posteriormente se
consignaron en el Diario de Campo como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 74
Figura 13 PEI San Juan Bosco y Manual de Convivencia Liceo de La Universidad
de Narintildeo
En conclusioacuten Este capiacutetulo permite visualizar el camino que se recorrioacute para alcanzar
los objetivos propuestos en la presente investigacioacuten delimitando la unidad de anaacutelisis y de
trabajo seleccionando las teacutecnicas de recoleccioacuten de informacioacuten que maacutes se ajustaran al
objeto de estudio del proyecto y consignaacutendose su informacioacuten en un Diario de Campo que
resulto ser la herramienta maacutes efectiva por permitir el registro sistemaacutetico ordenado y
reflexivo de la informacioacuten para asiacute obtener los datos maacutes representativos que contribuyan
en un anaacutelisis eficaz acerca de la concepcioacuten estrategias factores y planeacioacuten de las
praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 75
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
Una vez recogida la informacioacuten de la presente investigacioacuten se procede a su anaacutelisis
e interpretacioacuten para llegar a una conceptualizacioacuten de la situacioacuten estudiada Teniendo en
cuenta el tipo de investigacioacuten y objetivos planteados se efectuacuteo un anaacutelisis de contenido
que de acuerdo a Muchelli citado por Deslauriers (200479) ldquoes volver a buscar las
informaciones que alliacute se encuentran extraer el sentido o los sentidos presentes formular y
clasificar todo lo que bdquocontiene‟ este documento o comunicacioacutenrdquo lo que permitioacute a las
investigadoras clasificar de forma exhaustiva aquella informacioacuten arrojada a partir de las
entrevistas y los grupos focales que se realizaron a estudiantes y docentes del Liceo de la
Universidad de Narintildeo y de las Instituciones Educativas Municipales Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco como se veraacute en este capiacutetulo
Anaacutelisis de la Informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten se realizoacute siguiendo el procedimiento detallado en el
documento bdquoDestilar la Informacioacuten‟ de Vaacutesquez Fernando (2002) el cual en 9 etapas
permitioacute extraer organizar y analizar minuciosamente cada uno de los relatos de los
entrevistados hasta llegar a identificar unos hallazgos puntuales los mismos que generan
una interpretacioacuten del sentido dado por los informantes y provocan unas conclusiones como
las que se detallan al final del documento
Destilar la Informacioacuten
A manera de ilustracioacuten en la Tabla 7 se describen las etapas de ldquoDestilar la
Informacioacutenrdquo tanto en su denominacioacuten como en su procedimiento para luego ejemplificar
cada una de ellas como evidencia del trabajo realizado a partir de las entrevistas analizadas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 76
en forma individual y luego integral para concrecioacuten de la informacioacuten y con respecto al
objeto de investigacioacuten
Tabla 9 Etapas del Procedimiento de Destilar la Informacioacuten
Etapas
Explicacioacuten
Primera
Armado de Entrevista
Textos Base para el Anaacutelisis
En esta etapa se toma la trascripcioacuten de las entrevistas
realizadas a cada uno de los informantes con sus respectivas
sesiones asignaacutendoles un coacutedigo por cada pregunta y
respuesta ademaacutes se les asigna un color que distinga a cada una de las sesiones de entrevistas realizadas y se prosigue a
organizarlas teniendo en cuenta las preguntas bases o claves
que se encuentran en el guioacuten de la entrevista
Segunda
Primera Clasificacioacuten de
los relatos a partir de los criterios
Para esta segunda etapa se determinaron los criterios que son
aquellos elementos que responden al contenido de cada
objetivo especiacutefico y que originan el guioacuten de entrevista para
asiacute posteriormente organizar las respuestas dadas por los informantes de acuerdo a los criterios establecidos
Tercera
Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de
mirar su pertinencia
Terminada la etapa nuacutemero dos se prosigue a comprobar si
realmente la informacioacuten obtenida responde a cada criterio de esta manera se obtiene los relatos resultantes
Cuarta Seleccioacuten o Recorte en
los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se toman de
estos uacutenicamente los apartados pertinentes extractados con sentido que se organizan de acuerdo a cada criterio y se
prosigue a sentildealar los teacuterminos claves yo recurrentes sin
olvidar que de eacutestos se debe especificar la frecuencia en que se repiten teniendo presente que cada una de las palabras
claves o recurrencias y predicados deben tener sentido
pertinencia y definir al criterio
Quinta
Nuevo Tamizaje de los
Recortes
En esta etapa el relato resultante de la fase anterior recibe el nombre de predicado y es a este a quien se le asigna a su
lado derecho una palabra o frase corta que lo ilustre que toma
el nombre de descriptor el cual debe ser fiel a los relatos dados por los docentes y estudiantes entrevistados
Sexta
Listado y Mezcla de
Descriptores
Una vez obtenidos los descriptores en esta etapa se los lista
por cada uno de los criterios correspondientes a cada objetivo
y despueacutes se mezclan por afinidad
Seacuteptima
Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten de la etapa sexta se empieza a
tejer relaciones y a elaborar el campo semaacutentico el cual
estaraacute constituido por un grupo de palabras que estaacuten
relacionadas por su significado y que comparten ciertas caracteriacutesticas comunes o referenciales en relacioacuten al objetivo
y sus criterios
Octava Campo Categorial
Como resultado de la unificacioacuten de los campos semaacutenticos obtenidos de la informacioacuten brindada por cada uno de los
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 77
estudiantes y docentes entrevistados se elabora el respectivo
Campo Categorial que permite organizar de manera ordenada sistemaacutetica en relacioacuten a cada objetivo la
informacioacuten que serviraacute posteriormente de base para el
anaacutelisis e interpretacioacuten del tema de estudio
Novena Inicio del momento de la
interpretacioacuten
Empieza la redaccioacuten del texto que acompantildea y explica el
significado del campo categorial
A continuacioacuten se ejemplifican sistemaacutetica y organizadamente cada una de las etapas
de anaacutelisis de la informacioacuten para pasar luego a la interpretacioacuten respectiva en el capiacutetulo
subsiguiente
Primera Etapa Armado de Entrevista
En esta etapa se transcriben las entrevistas en sus diferentes sesiones y se asignan
coacutedigos a cada pregunta y respuesta para identificar y distinguir en forma raacutepida y eficaz la
informacioacuten suministrada por los entrevistados A continuacioacuten se ejemplifica la forma de
asignacioacuten del coacutedigo al que se hace referencia en este aparte
Tabla 10 Ejemplo de asignacioacuten del Coacutedigo
Coacutedigo E1D1GLS2P5
CONVENCIOacuteN SIGNIFICADO
E Entrevista nuacutemero
D Docente nuacutemero
IN Iniciales del nombre y apellido ( variaraacute)
S Sesioacuten nuacutemero
P Pregunta nuacutemero
R Respuesta nuacutemero
Para el caso de los estudiantes se cambio la letra D por A que significa alumno
Tomando los textos base de la trascripcioacuten de las entrevistas en sus distintas sesiones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 78
correspondientes y asignaacutendoles coacutedigos y colores diferenciales se prosigue a organizarlas
de acuerdo a las preguntas del guioacuten de la entrevista para ejemplificar esta etapa
transcribimos el siguiente aparte de una entrevista armada a un docente
Tabla 11 Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
DOCENTE 1 PG
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan
Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
E1D1PGS1P3 iquestQueacute estrategias o actividades emplea en el Refuerzo y
Recuperacioacuten
CODIGO
RESPUESTA
Pueacutes veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquestqueacute intento
que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le
pido al estudiante que me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria
si no que digamos coloque su punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y
no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces
no lo hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
Trabajo en grupo o individual sobre el tema que presenta la dificultad en dos paacuteginas
escritas a mano para entregarlo cartelera individual o en grupo en donde debe esbozar
el tema que presenta dificultad en una cartulina y explicar frente al grupo y al maestro
en los tres diacuteas siguientes Elaboracioacuten de un mapa conceptual que considere toda la
explicacioacuten del contenido que presenta dificultad
Opiniones verbales sobre el tema que presenta dificultad frente al docente y el grupo
Estas actividades se planean de acuerdo a un plan de actividades el cual se plantea de
acuerdo al logro programado en donde se especifica un miacutenimo de actividades de
consultas de representaciones o graacuteficos para cada periodo que los estudiantes que
presentaron dificultad lo dan a conocer por medio de exposiciones con graacuteficos mapas
de los continentes de acuerdo al tema que no hayan superado mapas conceptuales
E1D1PGS3R4
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 79
donde resumen aspectos importantes que se deben tener en cuenta como base
conceptual para la interpretacioacuten y asimilacioacuten de nuevos contenidos Se han
presentado casos especiales donde de acuerdo al plan de actividades asiste el padre
madre o acudiente a observar el trabajo de su hijo estudiante y ellos tambieacuten preguntan
sobre que los hijos han investigado sobre el tema Ademaacutes se aprovecha al maacuteximo los espacios que el estudiante me deacute o me indique en queacute forma quiere realizar las
actividades de recuperacioacuten estas actividades se hacen en forma individual no en grupo
porque el plan de actividades es de forma individual ademaacutes esta actividad seraacute
enfocada a que el cumpla con las condiciones para superar la dificultad que presenta
Ademaacutes con el estudiante se lee y se revisa el plan y si tiene dificultades con lo del
plan se entra en dialogo a explicarle el plan y en ese dialogo se debe entrar a decirle que
dificultad se encontroacute y si es cognitiva darle otra guiacutea o hasta con ellos mismo buscar en
el libro y ellos leen y ahiacute estaacute lo que no saben Para detectar las dificultades que tienen
realizo exposiciones y por lo general no saben el significado eso quiere decir que solo
se aprendieron el pedacito y lo demaacutes no y trato de hacer evaluaciones comprensivas
que por maacutes que quieran sacar el cuaderno no les sirva el cuaderno
BAUL DE LOS ETC CODIGO
E1D1PGS1P2 iquestPorque dice que se convierte en un ente limitante
Porque como le digo el estudiante no se prepara para la primera evaluacioacuten porque sabe
que el docente va recuperar durante el periodo una o tres veces E1D1PGS1R2
E1D1PGS1P4 iquestPara usted los estudiantes aprenden con las actividades de refuerzo
y las de recuperacioacuten
Podriacutea decir que a la fuerza algunas veces como que tiene que aprender pero la
mayoriacutea aprenden por el momento para el momento de la recuperacioacuten por lo mismo
por la nota porque los estudiantes como sea tienen que sacar maacutes de 1 aceptable para
poder promoverse y como sea tienen que aprender para poder descifrar el examen
E1D1PGS1R4
Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del Criterio
En esta etapa para cada uno de los objetivos especiacuteficos se determinaron en
consenso de grupo unos criterios entendidos como cada elemento que responde al
contenido de cada objetivo y como pautas para la clasificacioacuten de las preguntas y respuestas
de las sesiones de entrevista como se indican en la siguiente
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 80
Tabla 12 Criterios Unificados
Tiacutetulo
Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de
las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
Objetivo General
Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones
Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de
proponer estrategias para su mejoramiento
Objetivos Especiacuteficos Criterio
1 Identificar en relacioacuten con el aprendizaje
de las Ciencias Sociales la concepcioacuten que
docentes y estudiantes tienen sobre el
refuerzo y la recuperacioacuten
a) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de refuerzo
b) - Cuaacutel es la Concepcioacuten de recuperacioacuten
2 Determinar los factores que en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales
conllevan a los estudiantes al refuerzo y a la recuperacioacuten
c) - Queacute Factores conllevan a los estudiantes
al Refuerzo y a la Recuperacioacuten
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas por los docentes
para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
4 Identificar la forma de planeacioacuten de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por
parte de los docentes para el aprendizaje de
las Ciencias Sociales
e) - Coacutemo se Planean las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten por parte de los
docentes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 81
De acuerdo a la anterior unificacioacuten de criterios se presenta un ejemplo del criterio iquestCuaacuteles son las Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte de los docentes como se observa a continuacioacuten
Tabla 13 Segunda Etapa Primera Clasificacioacuten de los Relatos a partir del criterio
TITULOPraacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo
Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de
Refuerzo y
Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de los
docentes
Pues vera yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo iquest
que intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos ensayos
debates donde digamos no le pido al estudiante que me puntualice como
tal que me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su
punto acerca de eso creo que es una recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asi
que asi los estudiante lo toman como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo
hacen y si lo hacen lo hacen mal
E1D1PGS1R3
A veces lo hago bien personalizado a veces dejo a todos los estudiantes
talleres en grupo mientras ellos desarrollan el taller en grupo yo me siento
en el escritorio y empiezo a llamar uno por uno dependiendo de los temas
que deban y seguacuten los temas que deban cada uno les voy dando como que
la forma de recuperacioacuten Ya con cuentos les pregunto que quieren hacer
les pregunto si quieren hacer examen o un ensayo y con eso los recupero
E1D1PGS1R10
Pues haber otra diferente haber examen tambieacuten utilizo E1D1PGS1R11
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 82
Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
En esta etapa a cada objetivo especiacutefico con su criterio se le asignoacute el relato pertinente que responda al criterio de una
manera concreta y directa tal como se puede apreciar en el cuadro que esta a continuacioacuten
Tabla 14 Tercera Etapa Seleccioacuten de los Relatos Resultantes con el fin de mirar su pertinencia
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RELATO COacuteDIGO
3 Describir las
estrategias de Refuerzo
y Recuperacioacuten
empleadas por los
docentes para el
aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son
las Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
Lo hago a traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago siacute a
traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que me ponga el
concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca
de eso
E1D1PGS1R3
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 83
Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
Una vez seleccionados los relatos resultantes se tomaron los apartados pertinentes y con sentido que se relacionaban con
el criterio inicial sentildealando en ellos los teacuterminos claves yo recurrentes y la frecuencia con que se repiten como se ve a
continuacioacuten
Tabla 15 Cuarta Etapa Seleccioacuten o Recorte en los Relatos Resultantes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA RECORTE COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de
Refuerzo y Recuperacioacuten
empleadas por los docentes para el aprendizaje de las
Ciencias Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias empleadas
para el Refuerzo y la Recuperacioacuten por parte
de los docentes
CUENTOS Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde digamos no le pido al
estudiante que me puntualice como tal que
me ponga el concepto de memoria si no que digamos coloque su punto acerca de eso
E1D1PGS1R3
ENSAYOS
DEBATES
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 84
Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
Complementando la etapa anterior aquiacute se buscaron las relaciones de los teacuterminos recurrentes y se asignoacute a cada
predicado un descriptor especie de siacutentesis de lo dicho por los entrevistados y con un sentido maacutes teacutecnico en cuanto a
denominacioacuten Este procedimiento se realizoacute secuencialmente y se organizoacute en tablas como se muestra a continuacioacuten
Tabla 16 Quinta Etapa Nuevo Tamizaje de los Recortes
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
con el fin de proponer estrategias para su mejoramiento
OBJETIVO
ESPECIacuteFICO CRITERIO RECURRENCIA PREDICADO DESCRIPTOR COacuteDIGO
3 Describir las estrategias de Refuerzo y
Recuperacioacuten empleadas
por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales
d) - Cuaacuteles son las
Estrategias
empleadas para el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los docentes
Cuentos
Lo hago a traveacutes de cuentos las
recuperaciones las hago siacute a traveacutes de cuentos ensayos debates donde
digamos no le pido al estudiante que
me puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos coloque su punto acerca de
eso
Cuentos
E1D1PGS1R3 Ensayo Ensayos
Debates Debates
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 85
Sexta Etapa Listado y Mezcla de los Descriptores
En esta fase y teniendo como referencia la etapa anterior en forma sucesiva se
listan los descriptores relacionados con sus criterios y predicados y luego se mezclaron
por afinidad daacutendoles en lo posible una denominacioacuten que los agrupe o contenga para
luego facilitar el procedimiento de anaacutelisis
Tabla 17 Sexta Etapa Listado y Mezcla de Descriptores
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
implementadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica
Secundariacutea en Liceo de la Universidad de Narintildeo y en las Instituciones Educativas
Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer estrategias para su
mejoramiento
CRITERIO A LISTADO
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Cuentos
Ensayos
Debates
A veces lo hago bien personalizado
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Daacutendoles la forma de recuperacioacuten con cuentos
Pregunto si quieren hacer examen o ensayo
Examen tambieacuten utilizo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que presenta dificultad
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 86
CRITERIO B AGRUPACIOacuteN Y MEZCLA
d) - Cuaacuteles
son las
Estrategias
empleadas
para el
Refuerzo y la
Recuperacioacuten
por parte de
los docentes
Actividades de consultas
Debates
Opiniones verbales sobre el tema ORALES
Exposiciones
Examen tambieacuten utilizo PRUEBA
ESCRITAS
Evaluaciones Comprensivas
Dejo a todos los estudiantes taller en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que presento
dificultad
Trabajo individual sobre el tema que presento
dificultad TALLER Y
TRABAJOS
Trabajo en grupo en dos paacuteginas escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas escritas a mano
Cuentos
Ensayos
Cartelera individual donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
Cartelera en grupo donde debe esbozar el tema que
presenta dificultad
TEXTO
Elaboracioacuten de un mapa conceptual
Mapas conceptuales donde resumen aspectos
importantes
Mapa de los continentes de acuerdo al tema no
superado
Representaciones o graacuteficos
LECTORA
REPRESENTACION
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 87
Seacuteptima Etapa Campo Semaacutentico
Con base en la informacioacuten obtenida y agrupada en los descriptores se miran las
interrelaciones entre ellos y se construyen los ldquocampos semaacutenticosrdquo considerados como
aquel conjunto de palabras que se asocian por su significado que comparten caracteriacutesticas
comunes o referenciales Estos campos semaacutenticos fueron construidos primero en forma
inicial y luego se unificaron e integraron con el aporte de cada investigadora
Figura 14 Campo Semaacutentico de Estrategias seguacuten un Docente
Estrategias
empleadas para
el Refuerzo y la
Recuperacioacuten por
parte de los
docentes
ORALES
Debates
Opiniones verbales
sobre el tema
Exposiciones
ESCRITAS
Pruebas Escritas
Examen
Evaluaciones Comprensivas
Talleres y Trabajos
Dejo a todos los estudiantes taller
en grupo
Trabajo en grupo sobre el tema que
presento dificultad
Trabajo en grupo en dos paacuteginas
escritas a mano
Trabajo individual en dos paacuteginas
escritas a mano
Texto
Cartelera individual donde debe
esbozar el tema que presenta
dificultad
Cartelera en grupo donde debe
esbozar el tema que presentoacute
dificultad
Elaboracioacuten de un Mapa Conceptual
Mapas conceptuales donde resumen
aspectos importantes
Mapa de continentes de acuerdo al
tema no superado
REPRESENTACION
Representaciones o
graacuteficos
LECTORA
Actividades de
Consulta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 88
Octava Etapa Campo Categorial
Seguacuten Strauss y Corbin consideran una categoriacutea como ldquoconceptos derivados de los
datos que representan fenoacutemenos Los fenoacutemenos son ideas analiacuteticas pertinentes que
emergen de nuestros datos El nombre escogido para una categoriacutea parece ser por lo
general el que mejor describe lo que sucederdquo (2002 124) por lo cual los nombres de las
categoriacuteas provienen del conjunto de conceptos que se descubrieron en los datos o de las
denominaciones maacutes amplias abstractas que la contengan maacutes una vez que los datos
comienzan a acumularse se inicia el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo teacuterminos
explicativos maacutes abstractos o sea en categoriacuteas
Por otra parte de acuerdo a Straus y Corobin se encuentran tambieacuten ldquolas
subcategoriacuteas que hacen maacutes especiacutefica a una categoriacuteardquo (2002130) las cuales permiten
dar mayor orden claridad comprensioacuten y profundidad a la categoria
Por ello las categoriacuteas y subcategorias en el presente trabajo se agruparon de acuerdo
a la afinidad coherencia y pertinencia de cada uno de los elementos que las conforman
partiendo de criterios previamente definidos que expresan o manifiestan los significados
brindados por los estudiantes y docentes de las tres instituciones de acuerdo con su
contexto
En esta etapa se construyeron los campos categoriales reagrupando en una misma
clase los elementos de la fase anterior y observando caracteriacutesticas propias de una
categoriacutea ser homogeacuteneas excluyentes exhaustivas sisteacutemicas y pertinentes Para el
presente caso se ha realizado el Campo Categorial de estrategias como resultado de la
unificacioacuten de los campos semaacutenticos de los seis docentes entrevistados obtenidos de la
informacioacuten de las tres investigadoras como aparece a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 89
Figura 15 Campo Categorial de Estrategias seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 90
Novena Etapa Inicio del Momento de la Interpretacioacuten
En esta etapa se redacta el texto que acompantildea y explica el significado del campo
categorial de cada categoriacutea o nivel A continuacioacuten se da un ejemplo en relacioacuten al campo
categorial anterior referente a estrategias
Se ha constatado que seguacuten los docentes de Ciencias Sociales de los grados 7deg a 9deg de las
instituciones Educativas Liceo de la Universidad de Narintildeo San Juan Bosco y Aurelio Arturo
Martiacutenez al igual que los estudiantes entrevistados de San Juan Bosco de Liceo de la
Universidad y Aurelio Arturo ellos coinciden en clasificar las estrategias en dos grandes grupos
en orales y escritas Dentro de los tipos orales se encuentran la exposicioacuten charla explicacioacuten
preguntas individuales debates dentro de las escritas esta la elaboracioacuten de carteleras consulta
tareas examen tipo icfes guiacuteas informe taller ensayos e investigacioacuten todas estas estrategias
sobre contenidos vistos con anterioridad con el uacutenico fin de cambiar la nota Por otro lado se
puede determinar que hay una diferencia entre lo que los docentes dicen realizar y lo realizado
por los estudiantes en lo concerniente a estrategias de representacioacuten los docentes manifiestan
utilizar la comics imaacutegenes y dibujos
Interpretacioacuten
Heidegger citado por Martiacutenez Miguel sostiene que ldquoel ser humano es ser interpretativo es
decir que la interpretacioacuten maacutes que un instrumento para adquirir conocimientos es el modo
natural de ser de los seres humanos y todos los intentos cognoscitivos para desarrollar
conocimientos no son sino expresiones de la interpretacioacuten sucesiva del mundordquo(1998 85) esto
indica que con la organizacioacuten representacioacuten establecimiento de relaciones entre la
informacioacuten obtenida sus contextos las teoriacuteas seleccionadas y los aportes del grupo
investigador se obtendraacute un modo de observar los hechos de ver unas experiencias que para este
trabajo estaraacuten alrededor del tema del refuerzo y la recuperacioacuten como elementos educativos
para contribuir a la superacioacuten de dificultades presentadas en el aacuterea de Ciencias Sociales para
lograr una mejor comprensioacuten y buscar optimizar estos procesos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 91
Concepcioacuten de Refuerzo y Recuperacioacuten
Concepcioacuten de Refuerzo
Figura 16 Campo Categorial Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 6 docentes entrevistados
De acuerdo a la figura anterior los docentes consideran que el refuerzo es una
estrategia que se organiza asigna y orienta para llenar vacios y profundizar en temas Por
otra parte tambieacuten es concebido como un proceso de acompantildeamiento y seguimiento en las
clases y una oportunidad para sanar deficiencias dificultades y debilidades para ayudar al
auto aprendizaje de conocimientos y finalmente es una oportunidad para alcanzar objetivos
y logros
En contraste con lo anterior los estudiantes consideran que el refuerzo es una
actividad oportunidad y un deber del docente Son actividades de afianzamiento y de
eacutenfasis De afianzamiento de lo investigado evaluado y aprendido De eacutenfasis sobre temas
y contenidos Ademaacutes es una oportunidad para mejorar entender desatrasarse y superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 92
Para mejorar lo explicado y las malas notas y para superar metas complicaciones y
dificultades (ver figura 17)
Figura 17 Concepcioacuten de Refuerzo seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Los docentes consideran al refuerzo como una estrategia que seguacuten lo afirman en las
entrevistas tiene un propoacutesito que es
bdquoEl refuerzo es tratar de buscar estrategias para que el estudiante logre
sanar esas deficiencias‟ (E1D1KS1R49) y auacuten maacutes ampliamente
manifiestan
bdquoLas praacutecticas de refuerzo estaacuten dadas como aquellas estrategias que
busca el docente acordes a la ley con miras a buscar que los estudiantes
superen aquellas dificultades que se han ido presentando durante el
periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de estrategias es
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 93
para aquellos estudiantes que han tenido dificultades‟ (Grupo focal
docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Afirmaciones que son concordantes con la definicioacuten expresada por Losada Montantildea
y Moreno para quienes las estrategias son ldquoprocedimientos que pueden incluir varias
teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas y que persiguen un propoacutesito determinadordquo
(200310) y por ende como lo expresan a continuacioacuten los docentes dan a entender que
esta praacutectica no comprende soacutelo la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo
especiacutefico sino que corresponde al conjunto de unos pasos sucesivos que conllevan al
estudiante a superar sus dificultades como se aprecia en los siguientes apartes de las
entrevistas
ldquoEl refuerzo es un proceso que se va dando que hay que recorrer para lograr un
objetivordquo(E1D1PGS3R1) esto se presenta en contraste con las afirmaciones de los
estudiantes quienes definen el refuerzo como actividades de eacutenfasis y afianzamiento sobre
las temaacuteticas vistas de lo investigado evaluado y aprendido entonces de acuerdo a ellos
ldquoEl Refuerzo es enfatizar sobre una cosa o temas no sobre todo y enfatizar en el estudiordquo
(E3A1SaS2R1) lo que lleva a pensar que bien puede ser que los estudiantes no reconocen
todo el proceso o pasos que realizan los docentes para reforzarlos o que realmente los
segundos se limitan a la aplicacioacuten de una actividad o instrumento evaluativo especiacutefico
que no comprende una serie de pasos que lleven evidentemente a reforzar el aprendizaje
deseado
Al respecto Floacuterez Ochoa Rafael (1999) sentildeala que el uso del refuerzo es comuacuten para
llenar los vacios y tambieacuten es una actividad a traveacutes de la cual el maestro afianza asegura y
garantiza el aprendizaje del estudiante lo que es congruente con lo expresado por los
docentes cuando opinan sobre su propoacutesito lo siguiente
ldquoEn un nivel que se podriacutea llamar pedagoacutegico la pretensioacuten seriacutea superar unos vacios
y de redondear los asuntos maacutes importantes o maacutes difiacuteciles por lo menos retomarlos a
traveacutes de ejerciciosrdquo (E1D1GS1R2)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 94
Por otra parte el teacutermino refuerzo tambieacuten es empleado desde el conductismo como lo
expresa Skinner citado por Bower Gordon en el querdquo Cualquier estiacutemulo es un
reforzador si incrementa la probabilidad de una respuestardquo (1995219) lo que es
reconocido por los docentes de la Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco quienes
en el grupo focal expresan ldquoEl refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de
educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuestardquo
Lo anterior permite observar como la diversidad de estrategias que aplican los
docentes para el refuerzo son empleadas como estiacutemulo para conseguir el aprendizaje
seguacuten los primeros y buenas notas por los estudiantes esto tambieacuten es evidenciado en la
siguiente afirmacioacuten ldquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar
las malas notas y no perder la materiardquo (E4A2MS2R10)
Por otra parte el Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos Antoacutenimos(1988) define como
sinoacutenimos de refuerzo afianzamiento fortalecer aumentar apoyar ayuda colaborar
soporte y de la misma manera Gagneacute citado por Delgado Gadea (199671) expresa que de
las 8 fases del aprendizaje la uacuteltima es la fase de retroalimentacioacuten reforzamiento o
realimentacioacuten ldquoQue permite reafirmar lo aprendido por medio del refuerzo o la
reorientacioacuten que resulta de confrontar la expectativa con lo logradordquo lo que demuestra
que dentro del proceso de aprendizaje consciente e inconscientemente se dan directa e
indirectamente procesos de reforzamiento que buscan fijar o afirmar y auacuten hasta ampliar lo
que ya se ha visto experimentado y hasta aprendido sea en teacuterminos de conceptos y hasta
de procesos de aprendizaje asiacute lo toman tanto docentes como de estudiantes cuando
manifiestan
bdquoes una ayuda para que el estudiante profundice investigue maacutes sobre el
tema que presenta dificultad y ampliacutee maacutes su conocimiento‟
(E1D1PGS3R1)
bdquoPues su nombre lo indica reforzar insistir en que si hay un altibajo a
traveacutes de esta estrategia o varias estrategias los estudiantes afiancen
enfaticen en lo que de pronto pudo tener alguna laguna o no pudo dar
buenos resultados‟ (E2D2LS1R2) bdquoEl refuerzo son actividades de apoyo
que se dan de forma continuacutea a los estudiantes‟ (Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 95
El desarrollar el refuerzo de forma permanente dentro de las estrategias cotidianas y
diarias del docente en el aula de clases y hasta para la generalidad de los estudiantes
disminuiriacutea la taza de reprobacioacuten en su aacuterea y por ende la cantidad de trabajo con los
estudiantes que presenten dificultades al final porque estas dificultades se han ido
subsanando en el proceso y no acumulado al final de un tiempo o del antildeo escolar Ello
tambieacuten permitiriacutea que los estudiantes tomen estas actividades o estrategias como algo
positivo para su proceso de aprendizaje y no como una sancioacuten o castigo que les implique
actividades adicionales que los lleve a privarse del aprovechamiento de su tiempo libre
como veniacutea sucediendo seguacuten los estudiantes bdquoEs un castigo pues a uno ya no lo dejan
salir porque tiene que hacer esas actividades porque si no no va a superar‟
(E5A3PS1R25)
Por otra parte los estudiantes consideran el refuerzo como un deber del docente para
que el estudiante apruebe lo ensentildeado lo anterior es reafirmado por las informaciones
facilitadas tanto por docentes y estudiantes tal como se aprecia a continuacioacuten (Grupo
focal realizado a docentes de Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco) bdquoSeguacuten el
estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar
los procesos de aprendizaje‟ y los estudiantes afirman que bdquoson como un deber del profesor
para hacer que los estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
de esta manera se demuestra las distintas comprensiones que tienen los actores educativos
frente a este aspecto esta es una de las explicaciones del porque no ha sido de buen agrado
para algunos docentes al no comprenderlo como un proceso de aprendizaje cotidiano como
se planteoacute anteriormente y aprovechado de forma inadecuada por algunos estudiantes al
entenderlo como algo que el docente tiene que realizar cuantas veces quiera
desaprovechando otras oportunidades educativas dadas en clase Esto se confirma cuando
los docentes expresan
bdquoPorque algunos plantean que con el simple hecho de recuperar ellos ya
tienen el hecho de perder la materia como van a reforzar entonces no
hay problema piensan pierdo la materia pero la recupero‟(E1D1KS1R4)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 96
bdquoLo positivo de eacutestas praacutecticas es que si se logra con algunos estudiantes
que superen las dificultades y que aprendan de la misma manera a los
docentes se les abre las posibilidades de plantear muchas estrategias con
el afaacuten de que el estudiante aprenda y es la oportunidad de corregir
errores y de mejorar y ayuda a que algunos estudiantes no quieran volver
a estar en esa situacioacuten lo negativo es la confiabilidad que tienen de que
como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten no hay necesidad que se
esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al final tiene todas
las oportunidades del mundo para superar posibilita la vagancia se
duplica el trabajo para el docente y es extenuante‟ (Grupo focal docentes
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
En conclusioacuten se observa que los docentes conceptuacutean el refuerzo como una estrategia
que permite que los estudiantes superen sus dificultades de aprendizaje y los estudiantes la
conceptuacutean como una actividad que evaluacutea contenidos memoriacutesticos se reconoce que son
actividades que se realizan al finalizar el periodo o el antildeo lectivo lo que en muchas
ocasiones impide buenos resultados por la acumulacioacuten de actividades tambieacuten es evidente
que tanto docentes como estudiantes tienen claros los objetivos que se persiguen con estos
procesos de refuerzo recuperacioacuten pero desconocen los pasos concretos para llevarlos a
cabo y por ende la ejecucioacuten poco acertada en la praacutectica y en la obtencioacuten de los
resultados esto es notorio al concebir estas estrategias para unos o actividades para otros
como aquello que si se reproboacute de la misma manera se debe repetir o si noacute se entregoacute
simplemente se debe entregar
Si se emplea el refuerzo como estrategia permanente y continuacutea de afianzamiento de los
saberes y habilidades del estudiante este debe funcionar de manera preventiva para evitar
el alto nuacutemero de reprobaciones de los estudiantes en el aacuterea y en adelante permitir que la
tomen como un apoyo para fortalecer el aprendizaje
Concepcioacuten de Recuperacioacuten
Los docentes consideran la recuperacioacuten como una oportunidad de aprender de
subsanar debilidades y dificultades complementar corregir y modificar lo que estaacute mal a
traveacutes de un plan en el que se realizan consultas investigaciones trabajos talleres y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 97
evaluaciones En segundo lugar la conciben como un procedimiento que permite alcanzar
logros y temaacuteticas saldar lo perdido y es un indicador de la promocioacuten del estudiante En
uacuteltimo lugar la conciben como un ente limitante de la educacioacuten integral que el docente
busca esto se puede observar en la figura 18
Figura 18 Campo Categorial concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 6 Docentes
entrevistados
Por otra parte los estudiantes consideran que la recuperacioacuten es una actividad y una
oportunidad porque permite mejorar y superar materias logros perdidos y malas notas
revisando y estudiando lo visto en el periodo o en antildeo lectivo A siacute mismo es percibida
como una oportunidad para ponerse al diacutea para entender mejor para aprender bien y para
hacer lo no realizado ademaacutes permite repasar lo ensentildeado lo olvidado y rehabilitarse a siacute
mismo la recuperacioacuten es tambieacuten un deber del docente para que el estudiante apruebe lo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 98
ensentildeado y al mismo tiempo es una forma de castigo que no los deja divertirse por realizar
estas actividades (Ver figura 19)
Figura 19 Campo Categorial de Concepcioacuten de Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes
entrevistados
Por otra parte es importante recordar que una de las fases del aprendizaje es la
recuperacioacuten tambieacuten conocida como fase de recordacioacuten la cual expresa que una
informacioacuten puede ser recuperada por lo anterior Gagneacute citado en http
wwwapsiquecomwikiApreGagne consultado el 4 Septiembre de 2009 afirma que ldquoesta
recuperacioacuten ocurriraacute a raiacutez de un estiacutemulo externo alguacuten elemento que haga necesaria la
recuperacioacuten de la informacioacuten la cual pasaraacute al generador de respuestasrdquo esto quiere
decir que el proceso de recuperacioacuten de informacioacuten es posible cuando el docente a traveacutes
de ciertas estrategias (estiacutemulos) invita al estudiante a recordar lo visto en clase que
pueden ser conceptos saberes experiencias entre otros Esto se corrobora con lo expresado
en las entrevistas y en el grupo focal realizado a docentes los cuales manifiestan
bdquoLa recuperacioacuten es el procedimiento que el docente utiliza para que el
estudiante logre superar dificultadesrdquo(grupo focal de docentes de San
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 99
Juan Bosco) ldquoEs un proceso de seguimiento permanente frente a los
desarrollos alcanzados por el estudiante‟ (E1D1PGS1R1)
Lo anterior concuerda con lo propuesto por el MEN en el documento finalidades y
alcances del Decreto 230 donde establece que las ldquoActividades de recuperacioacuten son
determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del antildeo
escolar con el propoacutesito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzados en
las diferentes aacutereas de formacioacutenrdquo (200211) es decir que estas actividades no se remitiraacuten
a la simple aplicacioacuten de un instrumento evaluativo sino a una serie de pasos que el
docente planea para que el educando supere su dificultad de aprendizaje
Es asiacute como tanto docentes como estudiantes entrevistados las conciben como una
oportunidad para superar dificultades debilidades para alcanzar logros temaacuteticas y
ponerse al diacutea en el aprendizaje lo que se evidencia cuando expresan que
bdquoSon unas oportunidades para que nosotros podamos aprender‟
(E5A3SPS1R25)
bdquoEs tambieacuten una oportunidad porque a traveacutes de esta podemos repasar lo
que antes los profesores nos ensentildearon y podemos tambieacuten repasar lo que
a veces nos olvidamos‟ (E4A2MS2R7)
bdquoSon una oportunidad para que los estudiantes mediante las mismas
estrategias que hemos empleado en clase ellos logren superar sus
dificultades‟ (Grupo Focal docentes Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Para que estas oportunidades de recuperacioacuten sean aprovechadas seguacuten Pozo Juan
Ignacio ldquola forma de incrementar la probabilidad de recuperar los aprendizajeshellipseraacute
proporcionar indicios adecuados al aprendizrdquo (2006191-192) esto quiere decir que le
corresponde al docente estructurar de forma organizada un plan con el cual a traveacutes del
seguimiento de una serie de pasos estrategias rigurosamente organizadas y reflexionadas
le permita al educando encontrar el aprendizaje efectivo en otras palabras reconstruirlo
rescatarle Esto concordante con lo expresado por Pozo para quien ldquorecuperar es una vez
maacutes reconstruir nuestros conocimientos a partir de las piezas o vestigios que podemos
hallarrdquo (2006190) entonces la recuperacioacuten se convierte en algo positivo cuando se rehace
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 100
el conocimiento con la aplicacioacuten de los procesos de aprendizaje en una estrategia
reflexivamente elaborada y la cual tambieacuten la puede seguir autoacutenomamente el estudiante
Pero contrariamente tambieacuten los docentes manifiestan que es un arma de doble filo
que puede generar la mediocridad el facilismo el conformismo como lo expresaron en el
grupo focal ldquoEs un arma de doble filo por el facilismo con que lo toman los estudiantes y a
la vez para otros puede facilitar los procesos de aprendizajerdquo(Grupo Focal Liceo de la
Universidad de Narintildeo)
Al dar una visioacuten general que los estudiantes tienen hacia los docentes con respecto a
este tipo de actividades Monedero expresa que ldquo Las recuperaciones o formas paralelas de
un mismo examen cuando son muy abundantes los alumnos las toman como una gracia del
profesor por tratar de hacerlos progresar o bien como una muestra de cierta debilidad de
los docentes que pasan a ser considerados como demasiado blandos aunque eso siacute con el
aprecio y reconocimiento de sus alumnosrdquo (199865) aquiacute el autor permite ver estas
actividades como el medio para que el estudiante alcance el aprendizaje sin embargo el
esfuerzo del docente por realizar tantas actividades para lograr las metas de aprendizaje
propuestas es desvalorado en ocasiones por el estudiante
Seguacuten lo anterior se demuestra falta de conciencia por parte de los estudiantes frente
a los objetivos que tienen estas actividades con relacioacuten al aprendizaje por lo tanto se
evidencia como un problema maacutes dentro de este proceso asiacute lo manifiestan ellos cuando
afirman que la recuperacioacuten es una actividad que permite superar malas notas lo cual se
puede apreciar en el siguiente aparte
bdquoSon oportunidades muy valiosas que nos dan para poder recuperar las
malas notas y no perder la materia‟ (E4A2MS2R10)
Por otra parte conciben estas praacutecticas como un deber del docente para que se apruebe
lo ensentildeado
bdquoPienso yo que son como un deber del profesor para hacer que los
estudiantes aprueben lo que se les estaacute ensentildeando‟ (E3A1SaS1R20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 101
Los estudiantes de alguna manera manifiestan el conocimiento que tienen acerca de la
normatividad educativa y a su vez las instituciones buscan el cumplimiento de la misma
normas que se encuentran consignadas en el Manual de Convivencia y Actos
administrativos que expiden asiacute
En relacioacuten a la recuperacioacuten en el articulo 4 del Acuerdo No 006 de 4 de Diciembre
de 2008 del Consejo Acadeacutemico del Liceo de la Universidad de Narintildeo por el cual se
conforman las Comisiones de Evaluacioacuten para el antildeo lectivo 2008 ndash 2009 y se fijan los
criterios de evaluacioacuten y promocioacuten establecieacutendose queldquo Todos los educandos que hayan
obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacioacuten final y que hayan sido promovidos
presentaran una nueva evaluacioacuten con base en las actividades de recuperacioacuten y superacioacuten
que se hayan formulado a maacutes tardar al comienzo del siguiente antildeo escolarrdquo
En las entrevistas a estudiantes se hace mencioacuten a este tipo de actividades como un
castigo como lo expresado por algunos docentes que debido a la acumulacioacuten de
actividades de recuperacioacuten no se les deacute el espacio para realizar otras actividades a raiacutez de
ello este calificativo como se manifiesta a continuacioacuten
ldquoEs un castigo pues ya a uno no lo dejan salir ya que tiene que hacer
esas recuperacionesrdquo (E5A3SPS1R25)
En Conclusioacuten tanto el refuerzo y la recuperacioacuten tienen la misma concepcioacuten como
oportunidades actividades y para los mismos fines seguacuten docentes como estudiantes
Aunque seguacuten la normatividad Decreto 230 solo se diferencian en el tiempo en el que se
debiacutean aplicar el refuerzo en el transcurso del antildeo y la recuperacioacuten al inicio del nuevo
antildeo Tambieacuten se diferencian estos conceptos en la esencia de lo que significan que
interpretados podriacutean ser por ejemplo Refuerzo ayudar afianzar y fortalecer el aprendizaje
y recuperacioacuten rescatar recordar revivir lo visto o aprendido
No se ha tenido por parte de estudiantes como de docentes un conocimiento de lo que
el refuerzo y la recuperacioacuten implican por lo cual no se desarrolloacute una adecuada aplicacioacuten
o desarrollo de los mismos solo se tuvo la idea a lo que se referiacutean
Se pudo ver que teoacutericamente los docentes definen al refuerzo y la recuperacioacuten
indistintamente como estrategias y los estudiantes de igual manera lo hacen como una
actividad lo que en la praacutectica tanto al hacer la interpretacioacuten de la informacioacuten y la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 102
triangulacioacuten con los documentos analizados se encuentra que lo que aplican los docentes
son actividades simples en muchos casos repetitivas para corregir lo reprobado para
reponer lo no entregado por lo tanto no corresponden a una serie de pasos que induzcan a
los estudiantes a la comprensioacuten de los saberes y al desarrollo de sus competencias como lo
proponen las estrategias Ademaacutes las actividades planteadas por los docentes son de
preguntas de contenidos exactos que buscan respuestas de memoria y no de comprensioacuten
de los sucesos o hechos sociales como corresponde en el aacuterea de Ciencias Sociales ni
tampoco inducen a desarrollar la interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten del educando
Finalmente no se logra percibir una diferencia clara entre la concepcioacuten de refuerzo y
de recuperacioacuten esto tanto por docentes como por estudiantes y por ende se evidencia el
desconocimiento de los mismos como fases o partes dentro del proceso de aprendizaje que
tambieacuten necesitan de un espacio planeacioacuten y tiempo especiacuteficos
Factores que conllevan al Refuerzo y la Recuperacioacuten
Para iniciar la interpretacioacuten de este aparte es importante recordar el concepto dado
por el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998) que define como
factor aquello que ldquo hace o actuacutea que contribuye a un resultadordquo y en ese contexto se
reconocen a la vez como factores de motivacioacuten clasificados por Diacuteaz Barriga en
intriacutensecos y extriacutensecos
Siendo los factores aquellos que actuacutean contribuyen vistos por otros como elementos
componentes estiacutemulos variables y hasta causas De los factores que conllevan al refuerzo
y recuperacioacuten los docentes manifiestan que se identifican unos intriacutensecos que se refieren
a los personales del estudiante en los siguientes aspectos Cognicioacuten Emocional e
irresponsabilidad En la cognicioacuten referidos a los procesos baacutesicos como la atencioacuten
percepcioacuten y la memoria En lo emocional se encuentran falta de proyecto de vida la
verguumlenza miedo la falta de deseos de aprender y desagrado por el aacuterea Tambieacuten se
encuentra la irresponsabilidad en desarrollar actividades como trabajos ejercicios
investigaciones talleres exposiciones consultas ensayos y cuentos asiacute como tambieacuten en
llevar uacutetiles
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 103
Por otra parte identifican los factores extriacutensecos que en primera instancia se refieren
al entorno familiar que comprenden responsabilidades por cuidado de sus hermanos y
padres que presentan bajo nivel educativo desamparan a sus hijos y falta de control hacia
los mismos Desamparan a sus hijos por trabajo y separacioacuten tambieacuten se encuentra en lo
econoacutemico la falta de recursos por materiales y para transportarse al colegio En segunda
instancia se encuentran los que corresponde al entorno escolar como el incumplimiento de
normas demostrado en la inasistencia y en la indisciplina problemas acadeacutemicos para la
escritura lectura manejo de contenidos y las competencias para analizar argumentar
interpretar y proponer tambieacuten se encuentra otros factores provenientes del docente como
las relaciones de rigidez y poca participacioacuten del estudiante lo cual impide que manifieste
sus pensamientos y sentimientos por otro lado el docente emplea una didaacutectica de caraacutecter
teoacuterico memoriacutestico y con vocabulario cientiacutefico que en ocasiones los estudiantes no lo
entienden
Finalizando los factores extriacutensecos se encuentran los del entorno social en los que
estaacuten las relaciones afectivas de noviazgo y la amistad El noviazgo que los desequilibran y
desestimulan por ser mal manejados La amistad que conlleva al bulyin y al inadecuado
manejo del tiempo libre El bulyin tiene dos manifestaciones verbal y fiacutesica Y el
inadecuado manejo del tiempo libre en la televisioacuten el internet por jugar salir a la calle
escuchar muacutesica y pandillismo En el internet porque se dedican a chatear y a navegar
Ademaacutes porque se dedican a jugar a traveacutes de videojuegos y el celular Videojuegos de
consolas y maquinitas De consolas como nintendo play station y Xbox (Ver Figura 20)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 104
Figura 20 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y Recuperacioacuten
seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 105
A diferencia del de los docentes entre los factores mencionados por los estudiantes
tenemos como factores intriacutensecos los personales del estudiante en los que se encuentran
la cognicioacuten por procesos baacutesicos de atencioacuten Lo emocional se presenta por verguumlenza
miedo y desagrado por el aacuterea Por otro lado la irresponsabilidad en desarrollar actividades
y llevar uacutetiles En desarrollar actividades como trabajos ejercicios y tareas
Dentro de los factores extriacutensecos estaacuten el entorno familiar escolar y social En el
entorno familiar encontramos a los padres y lo econoacutemico Padres que presentan falta de
autoridad abandonan y pelean Que abandonan a sus hijos por trabajo y separacioacuten Por
otra parte en lo econoacutemico por falta de recursos para trasportarse a la institucioacuten
Finalmente del entorno escolar no miran o no reconocen dificultades en
competencias de lectura escritura anaacutelisis argumentacioacuten como lo hacen los docentes por
el contrario los factores escolares los asocian a la forma de ser del docente como a su
demasiada exigencia para estudiar el que no los escucha ni acepta opiniones que hace las
clases teoacutericas monoacutetonas y aburridas
Finalmente del entorno social reconocen factores como el inadecuado uso del tiempo
libre representados en la observacioacuten de televisioacuten la asistencia a fiestas por jugar en
videojuegos y en el celular salir a la calle y estar con los amigos
Sobre este uacuteltimo aspecto llama la atencioacuten que tanto el pandillismo y el bulyin no
sean mencionados por los estudiantes como un factor negativo que afecte su vida o su
desempentildeo sino sea solamente reconocido por los docentes ( Ver Figura 21)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 106
Figura 21 Campo Categorial de Factores que conllevan al Refuerzo y la
Recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 107
Entre los factores que inciden para el aprendizaje de los estudiantes encontramos los
mencionados por los docentes en el campo categorial y que seguacuten Diacuteaz Barriga y
Hernaacutendez Rojas corresponden a los que influyen directamente en la motivacioacuten que la va
determinar coacutemo intriacutenseca o extriacutenseca
La Motivacioacuten intriacutenseca de acuerdo Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas ldquose centra en la
tarea misma y en la satisfaccioacuten personal que representa enfrentarla con eacutexitordquo (199938)
es por ello que los docentes afirman que los estudiantes no se encuentran motivados por el
aacuterea porque les da miedo y verguumlenza preguntar no tienen deseos de aprender y no
prestan atencioacuten ademaacutes tienen problemas de percepcioacuten y de memoria demuestran
irresponsabilidad para desarrollar actividades y para cumplir requerimientos como el de
llevar materiales para el desarrollo de las mismas Asiacute lo explican en las siguientes
afirmaciones expresadas por los docentes
bdquofactores que inciden como la motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de
estudio que le produce en su interior que lo motiva que lo mueve y
muchas veces estaacute afectada por la relacioacuten que tiene con el profesor‟
(Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo)
bdquoSon dispersos la mayoriacutea no atienden en clase la recocha es lo primero
para ellos les gusta mamar gallo al docente‟(E1D1PGS1R6)
bdquoTambieacuten pueden haber factores internos de procesos de conduccioacuten de
conocimiento o sea problemas ya de habilidad mental como tal‟
(E2D2NS1R9)
bdquo(hellip) no tienen aspiraciones para terminar el antildeo con eacutexito o de pronto
sontildear en volar alto no estaacuten como motivados‟ (E2D2LS1R6)
Lo que es corroborado por los estudiantes quienes reconocen que lo que los conduce
a desarrollar esas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten es la falta de atencioacuten y de
intereacutes en las clases el olvido el miedo a participar porque los molestan generando
actitudes de indisciplina y charla como lo manifiestan a continuacioacuten
bdquoPierdo porque hago indisciplina nos dejan trabajos y no los hago me
olvido de entregarlos charlo mucho me distraigo no hago las
actividades‟ (E4A2JS1R1)
bdquoAl salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan‟ (E3A1PCS2R31)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 108
bdquoMaacutes que todo por desintereacutes o a veces maacutes que todo por algunas
materias que no nos gustan‟ (E4A1BS2R8)
Docentes como estudiantes reconocen que los factores extriacutensecos generan la
motivacioacuten extriacutenseca en los educandos la falta de ella incide en que los segundos tengan
que presentar actividades de refuerzo y recuperacioacuten porque esta motivacioacuten extriacutenseca de
acuerdo a lo expresado por Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rojas es la que ldquodepende maacutes bien de
lo que digan o hagan los demaacutes respecto a la actuacioacuten del alumno o de lo que eacuteste obtenga
como consecuencia tangible de su aprendizajerdquo (199938) lo que permite evidenciar que
por carencia de estimulacioacuten por parte de los padres y docentes hacia la labor escolar del
estudiante lo conducen a perder el intereacutes por el aprendizaje y a que emplee el tiempo que
debiacutea ser para estudio en pasatiempos como ver televisioacuten jugar xbox chatear escuchar
muacutesica y que no lo utilice en investigar y profundizar en los temas en que presenta
dificultad para poder alcanzar los logros y competencias deseadas lo que se puede
corroborar con lo descrito en el campo categorial de los docentes y estudiantes cuando
clasifican como factores extriacutensecos el entorno familiar escolar y social
Ademaacutes en el entorno Familiar las relaciones familiares satisfactorias inciden en que
debe haber claridad en los papeles de cada miembro de la familia como de sus normas y
estas son fundamentales en el desarrollo de la personalidad que condicionan la adaptacioacuten
al medio que rodea al estudiante ya que el sentimiento de sentirse amado y perteneciente a
una familia es fuerte y el equilibrio entre el afecto y la disciplina genera seguridad en la
personalidad del educando
Contrario a lo anterior cuando en el contexto familiar no se encuentran las
mencionadas condiciones se genera inseguridad temor buacutesqueda de conflictos entre
otras situaciones que interfieren para este caso en un buen desempentildeo en el proceso
formativo del estudiante asiacute lo expresan los entrevistados
bdquoTambieacuten esta eso de la familia pues su papaacute y su mamaacute se preocupan
poco o nada ni se preocupan por los estudiantes que estaacuten mal ni si
quiera tienen ellos la palabrita ldquove que tiene que hacer recuperar a ver
entonces estudia con juicio‟ (E2D2LS2R11)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 109
bdquopadres de familia que no han tenido la oportunidad de llegar quizaacutes
hasta segundo de primara y quizaacutes otros no alcanzaron a ingresar al
sistema educativo y por ende no aprendieron a escribir y leer‟
(E1D1PGS2R8)
bdquoPadres que trabajan y no tienen tiempo para revisar los cuadernos a sus
hijos‟(E1D1PGS2R8)
bdquoHay estudiantes con problemas familiares muy tenaces que por maacutes que
quisieran definitivamente no pueden no hay el contexto o el ambiente
adecuado pertinente entonces de pronto esa situacioacuten tambieacuten afecta‟
(E2D2NS1R9)
bdquoHay estudiantes que tienen problemas en sus casas sus padres estaacuten
divorciados o por divorciarse y esto provoca en los estudiantes un cambio
y les afecta muchiacutesimo entonces a ellos lo que menos les interesa ahorita
no a todos a algunos es estudiar o aprender‟ (E1D1KS1R15)
Lo anterior es confirmado por los estudiantes que se sienten abandonados por su
familia esto acompantildeado de falta de recursos econoacutemicos para poder cumplir con sus
actividades lo mencionan como aspectos que inciden para que no tengan un buen
desempentildeo y por lo cual tengan que presentar el Refuerzo y Recuperacioacuten Lo anterior se
evidencia en las siguientes afirmaciones
bdquoHay papas que dejan a los hijos asiacute a la deriva y que ellos no maacutes
estudien y salgan adelante‟ (E3A1SaS1R13)
bdquoHay problemas en mi casa sobre todo con mi papaacute yo no vivo con mi
mamaacute yo vivo con mi tiacutea porque mi tiacutea tiene la custodia miacutea por un
problema que hubo con mi papaacute y mi mamaacute mi papaacute vive con otra
persona y tiene maacutes hijos y mi mamaacute tambieacuten vive con otro sentildeor‟
(E4A2MS1R10)
En cuanto al Entorno Escolar es considerada como una de las principales
instituciones que forma al nintildeo y al adolecente dotaacutendolos de medios para afrontar
racionalmente diversos temas sociales y que plantee alternativas frente a las problemaacuteticas
que enfrenta
Cuando el entorno escolar no presenta un ambiente adecuado para el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes se pueden generar actitudes de desaacutenimo de bajo desempentildeo
acadeacutemico el no desarrollo de las competencias y habilidades que se plantean en el proceso
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 110
educativo poco intereacutes en las aacutereas e inadecuadas relaciones con el docente y rechazo
frente a los procesos de aprendizaje entre otros como lo describen docentes y estudiantes
bdquoDificultad en la escritura en la coordinacioacuten de frases porque se les
dificulta en coordinar frases hay ciertas incoherencias en la narracioacuten‟
(E1D1PGS2R9)
bdquoA la hora de realizar anaacutelisis de textos que realizan los estudiantes se
nota que ellos se quedan simplemente con la descripcioacuten y no van maacutes
allaacute les falta la parte de argumentacioacuten la parte de anaacutelisis criacutetico no
van hacia allaacute sino simplemente se quedan con lo que se ve‟
(E1D1KS2R5)
bdquoLas competencias la dificultad de la interpretacioacuten de los textos la
interpretacioacuten de contenidos del aacuterea la falta de lectura y de
comprensioacuten no hacen cuadros comparativos resuacutemenes por tanto el
aprendizaje es de memoria y no lo comprenden o aplican‟ (Grupo Focal
Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Ademaacutes de lo anterior se puede corroborar con el Grupo focal realizado en la
Institucioacuten Aurelio Arturo Martiacutenez en la siguiente afirmacioacuten bdquoEl estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis‟
A este nivel de baacutesica secundaria es donde se empiezan a notar las diferencias y
preferencias de los estudiantes por algunas materias asiacute lo afirma Bayona y Loacutepez ldquoLas
asignaturas se demuestran maacutes diferenciadas a sus ojos y empiezan a discriminar entre las
que les gustan y las que no o entre las que les resultan faacuteciles o difiacuteciles Estas
clasificaciones tienen que ver mucho maacutes con el estilo de quien imparte las clases que con
la asignatura en siacute ya que la identificacioacuten con la personalidad del maestro se ve igualada
con el gusto por la asignaturardquo (1983172) lo que nos indica que no es tanto o solo la
metodologiacutea o la didaacutectica que emplee el docente en su aacuterea para que el educando sienta
agrado por ella si no que a su edad pareciera que pesa maacutes la forma de ser del docente y la
relaciones que puede establecer con ellos esto es corroborado por los docentes y
estudiantes
bdquoEl profesor tambieacuten es muy estricto y no oye a los estudiantes no acepta
sus opiniones y afecta el aprendizaje‟ (E3A1SaS1R34)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 111
bdquoA veces los profesores que exigen mucho maacutes que todo el profesor de
Sociales exige mucho porque nos hace estudiar demasiado a veces hasta
lo que no podemos y por eso a veces perdemos la materia‟ (E4A1BS2R8)
En cuanto al entorno Social dentro del conjunto de factores que afectan la conducta
del individuo existen un grupo de causas remotas o macro sociales que forman la
estructura de la vida social y que condicionan en gran medida las posibilidades actividades
y conducta de los joacutevenes en este mismo contexto los medios de comunicacioacuten tienen una
influencia poderosa en la induccioacuten indirecta hacia ciertos comportamientos La televisioacuten
la muacutesica comics y videos ofrecen pautas de conducta modelos actitudes y actividades
que forman parte de las claves que presiden posibles conductas algunas veces inadecuadas
para el entorno social y de tipo hasta delictivo
En este contexto encontramos de acuerdo a la informacioacuten que tanto docentes como
estudiantes expresan que son concientes en un mayor o menor grado de la influencia que
ejercen los diversos medios sociales en la formacioacuten del individuo y a la vez reconocen
que muchos de ellos interfieren negativamente en el proceso educativo que se estaacute dando en
las instituciones como se puede apreciar en las siguientes voces
bdquoEn los externos a ver ellos estaacuten asimilando culturas diferentes a las
que nosotros asimilaacutebamos en nuestros tiempos para ellos la misma
tecnologiacutea los ha invadido es entonces maacutes rico mas faacutecil ir a jugar en el
computador o sencillamente en otras actividades propias de su edad
juvenil entonces esos factores externos son los que estaacuten incidiendo los
medios de comunicacioacuten con su informacioacuten casi nula para la mente de
ellos‟ (E2D2LS2R11)
bdquoSe dedican a navegar en internet a ver televisioacuten escuchar muacutesica y a
jugar nintendo xbox‟ (E1D1PGS2R8)
bdquoPorque uno no se dedica a los otros temas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay clase
interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les pone
atencioacuten‟(E3A1PCS2R7)
bdquoMaacutes que todo es por salir a la calle‟ (E4A2DS1R7)
bdquoLa mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox
y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adultos responsables
genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la
edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural
y humanorsquo (Grupo Focal San Juan Bosco)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 112
bdquoUno de los factores que tiene que ver es el social en la formacioacuten de los
muchachos porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento
acadeacutemico son los que mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de
los estudiantes que menos rinden son estudiantes que tienen problemas de
alcoholismo de pandillismo‟ (Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez )
De acuerdo a lo anterior el entorno social es reconocido como el aspecto que ejerce
gran incidencia en aportar positiva o en este caso negativamente en el aprovechamiento
escolar que hace el estudiante el entorno social estaacute tambieacuten iacutentimamente relacionado con
el uso que hacen los estudiantes del tiempo libre de lo cual tanto los docentes como
estudiantes reconocen que el ldquomalrdquo empleo en ocios permanentes y varios es lo que los
lleva a un bajo aprovechamiento educativo
Ademaacutes Bayona y Loacutepez afirman que ldquo La ocupacioacuten del tiempo libre es una
actividad civilizatoria diferenciada seguacuten las culturas y las clases socialesrdquo (1983189) por
ello adquiere toda su dimensioacuten de acuerdo a las condiciones de vida y las actitudes
mentales de las personas esta es limitada por las posibilidades econoacutemicas y por las pautas
que le vienen socialmente impuestas al joven este ya no estaacute en condiciones de programar
libremente el tiempo pues la mayor parte de las veces no hace maacutes que seguir la moda En
este aspecto si no fuera por los medios de comunicacioacuten muchos joacutevenes no sabriacutean que
hacer con su tiempo libre
En relacioacuten a lo expresado por los estudiantes como factores que los conllevan a el
Refuerzo y Recuperacioacuten y de acuerdo a su campo categorial comparativamente con el de
los docentes encontramos que los segundos tienen una visioacuten maacutes amplia de la variedad de
factores que pueden afectar el buen desempentildeo de los estudiantes incluidos en ellos las
llamadas actividades de ocio o de tiempo libre a que se dedican contrariamente para los
estudiantes son maacutes influyentes los factores personales familiares y escolares que los
sociales o sea los de ocio y demaacutes posiblemente porque al ser actividades de su agrado y
acordes a su edad no las ven como factores adversos que influyan negativamente en su
desempentildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 113
En cuanto al entorno escolar estudiantes y docentes reconocen que afecta de manera
especial para un buen desempentildeo la didaacutectica empleada para las clases hacieacutendolas
monoacutetonas teoacutericas y aburridas los docentes ampliacutean esta situacioacuten sobre lo que interfiere
para el buen desempentildeo de los estudiantes con el hecho de que los educandos no
desarrollan ni manejan las competencias de comprensioacuten lectora escritura interpretacioacuten
argumentacioacuten y proposicioacuten competencias que tampoco se ve que sean evaluadas en los
planes de refuerzo y recuperacioacuten
Estrategias para aplicacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Los docentes entrevistados expresan que las estrategias implementadas para el
refuerzo y la recuperacioacuten de los estudiantes se clasifican en cuatro grupos primero
escritas en estas se encuentran talleres praacutecticos individuales como grupales pruebas
elaboradas de tipo ICFES o de preguntas abiertas sobre los contenidos y conceptos y
finalizando esta modalidad implementan la elaboracioacuten de textos respondiendo
cuestionarios elaborando ensayos carteleras mapas conceptuales cuentos resuacutemenes
editoriales o revistas y diapositivas
Para el segundo grupo elaboran representaciones graficas como dibujos comics y
mapas en el tercer grupo se encuentran las estrategias orales como las socializaciones
debates conversatorios de forma personal Finalmente en el uacuteltimo grupo se encuentran las
estrategias lectoras como son las consultas y lecturas que pueden ser guiadas o
interpretativas (Ver figura 22)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 114
Figura 22 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el Refuerzo y
Recuperacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
Por su parte los estudiantes describieron como las estrategias empleadas por los
docentes para el desarrollo de las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en un grupo las
escritas en las que se encuentra el taller praacutectico que se debe realizar de forma individual y
grupal pruebas tipo ICFES y de preguntas abiertas sobre contenidos o conceptos y la
elaboracioacuten de textos en investigaciones talleres ensayos carteleras cuentos y
diapositivas tambieacuten se realizan representaciones en forma grafica correspondiente a
comics y el empleo de materiales manuales Se encuentran las orales en las que se destacan
las sustentaciones participaciones y conversatorios personales para finalizar mencionan las
lectoras que corresponden a lecturas guiadas e interpretativas como se observa en la
siguiente figura
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 115
Figura 23 Campo Categorial de Estrategias empleadas para el refuerzo y la
recuperacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Losada Montantildea y Moreno define las estrategias como ldquoprocedimientos que pueden
incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especificas y que persiguen un propoacutesito
determinado con una valoracioacuten correcta de las alternativas de comportamiento posible y
establecen reglas de direccioacuten racionalrdquo(199610) en concordancia con esto en las
descripciones hechas por los entrevistados sobre las estrategias que aplican en estas
praacutecticas sobre el Refuerzo y Recuperacioacuten se encuentra que hay gran variedad de ellas
que orientan desde distintas formas de trabajo y que muchas tienen por finalidad brindar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 116
retroalimentacioacuten y apoyo a los estudiantes para subsanar las dificultades tenidas durante
el aprendizaje como se evidencia en las siguientes afirmaciones pero a la hora de la
praacutectica no cumplen este objetivo por su disentildeo y aplicacioacuten
bdquoEntre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras
exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos‟ (Grupo Focal San Juan
Bosco) y bdquoEstrategias varias ahora lo pueden hacer con trabajos con
exposiciones con evaluaciones Con talleres con consulta con trabajo en
la misma recuperacioacuten guiado por el profesor esa es la forma la
estrategia para recuperar y en uacuteltimas para que ellos a maacutes de haber
perdido afiancen maacutes sus conocimientos en Sociales‟ (E2D2GLS1R11)
Tambieacuten es importante resaltar que los docentes expresan que es necesario innovar en
el desarrollo de las estrategias para la implementacioacuten en estas praacutecticas que le permitan al
estudiante encontrar la mejor forma de aprender o de aplicar sus habilidades en ellas esto
se puede evidenciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoEs importante que el docente cree estrategias innovadoras que
fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante‟ (Grupo
Focal San Juan Bosco) y bdquoSe busca ejercicios que sean como creativos
como agradables a ellos por ejemplo lectura de un texto hacer un ensayo
sobre algo que le agrade porque de lo que se trata es de abordar la
misma temaacuteticahellip se debe buscar estrategias distintas a las trabajadas en
clase como crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con
otras estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelvan abordar
esa temaacutetica y que ellos traten de superar las dificultades bdquo(Grupo Focal
del Liceo de la Universidad de Narintildeo)
Por esta razoacuten es importante que los docentes innoven apliquen y utilicen diversas
estrategias para hacer maacutes dinaacutemicas y efectivas estas actividades de apoyo para superar
dificultades que presentan los estudiantes en su proceso para que estas dejen de ser
consideradas como convencionales y aburridoras
bdquoLo negativo de estas praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten son que para
muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo‟ (Grupo focal Liceo de
la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 117
Tambieacuten es indispensable modificar la dinaacutemica institucional en relacioacuten a la
comprensioacuten y aplicacioacuten de estas estrategias que se vienen utilizando para posibilitar un
llamado a la formacioacuten continua del profesorado para que ellos sientan la necesidad de un
cambio de la praacutectica docente en relacioacuten con las estrategias de aprendizaje que vienen
aplicando a sus estudiantes para que este tipo de actividades que continuacutean ejecutaacutendose y
continuacutean siendo tradicionalistas se las transforme en otras que les brinden mayor utilidad y
calidad en el aprendizaje para que asiacute este sea efectivo
Se puede determinar que los maestros plantean estrategias encaminadas a fortalecer
dos tipos de competencias de produccioacuten oral y escrita que se deben manifestar a traveacutes
de muacuteltiples desempentildeos observables en los alumnos la produccioacuten oral de acuerdo al
MEN se la puede concebir como ldquo un proceso complejo en el que es necesario elegir una
posicioacuten de enunciacioacuten pertinente a la intencioacuten que se persiguerdquo (1998 50) por lo tanto
cuando los maestros dejan para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten estrategias
como la exposicioacuten charlas explicaciones o lanzan preguntas se puede inferir que buscan
que el estudiante con respecto al tema realice acciones de desempentildeo como seleccionar un
leacutexico determinado el manejo de la entonacioacuten y manejo apropiado de los temas para poder
argumentar ideas o posiciones como se lo puede apreciar en la siguiente afirmacioacuten
bdquoPor ejemplo los talleres que se les deja en Sociales estaacuten encaminados a
saber escribir y leer y en eso interpretar argumentar hacer un anaacutelisis
criacutetico que es la base de los planes de superacioacuten en Sociales‟
(E1D1KS2R6)
bdquoPues veraacute yo intento con mis estudiantes un aprendizaje significativo
iquestQueacute intento que el estudiante analice proponga y reflexione lo hago a
traveacutes de cuentos las recuperaciones las hago a traveacutes de cuentos
ensayos debates donde digamos no le pido al estudiante que me
puntualice como tal que me ponga el concepto de memoria si no que
digamos que coloque su punto acerca de eso creo que es una
recuperacioacuten faacutecil y no sea difiacutecil asiacute que asiacute los estudiante lo toman
como algo faacutecil se confiacutean y a veces no lo hacen y si lo hacen lo hacen
mal‟(E1D1PGS1R3)
De lo anterior surge la necesidad de que el profesor haga ver a sus estudiantes los
fines de estas estrategias y su utilidad para las distintas dimensiones de su vida debe
concientizarlos para que no las tome como algo superficial y secundario o lo que es peor
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 118
considerarlas como un distractor en el que solo se busca aprobar la materia sino que debe
explicarles que con ellas se pretende el desarrollo de las competencias que enriquecen su
proceso de aprendizaje y que es el objetivo principal por el cual se formulan
Por otra parte en las estrategias planteadas por los docentes permiten mirar dos
momentos de su desarrollo uno en el que se emplea una serie de actividades en las cuales
se pretende que con el trabajo del estudiante eacuteste adquiera ciertas habilidades o contenidos
y en el segundo se busca que el educando de razoacuten de lo hecho en teacuterminos de hacer por siacute
mismo saber manejar los temas y demostracioacuten de lo que ha aprendido lo cual se puede
apreciar en las voces de los entrevistados
bdquoEn octavo me toco lo principal que perdiacute fue el Feudalismo nos hicieron
hacer una cartelera una exposicioacuten de esa cartelera y la sustentacioacuten del
taller mediante examen escrito la mayoriacutea de los profesores siempre
hacen asiacute o sea dejan el taller que lo resuelva el estudiante y despueacutes al
final dejan un tiempo maacutes para mirar si aprendieron o no haciendo una
evaluacioacuten escrita‟ (E3A1SaS1R9)
bdquoA los estudiantes se les da un tiempo prudencial para que hagan el
trabajo y luego se los llama a la sustentacioacuten y posteriormente despueacutes de
la sustentacioacuten un examen tipo ICFES esa es la manera‟ (E1D1KS1R9)
Otro docente en el grupo focal del Liceo de la Universidad de Narintildeo
afirma bdquoUno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas
metodoloacutegicas ejemplo mapas conceptuales ensayos caricaturas tiras
coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos yo les suelo dar un
treinta por ciento y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un examen el
setenta por ciento con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue
realmente hecho por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar‟
Tanto docentes como estudiantes manifiestan que para aplicar estas praacutecticas algunos
docentes repiten las mismas actividades que los estudiantes ya hayan realizado o no
bdquoEn primer lugar hacemos la evaluacioacuten normal la que les hacemos a
todos sea tipo ICFES sea una exposicioacuten sea una obra de teatro despueacutes
de eso les doy la oportunidad de superarlas en caso de que la hayan
perdido normalmente esa primera recuperacioacuten es en funcioacuten de la misma
actividad que hayamos hecho es decir era una evaluacioacuten tipo ICFES
pues volveraacute hacer una actividad de la misma naturaleza‟ (E2D2NS1R8
Docente Liceo de la Universidad de Narintildeo)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 119
bdquoSi pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice una
tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de familia eso
sobre todo nada maacutes‟ (E3A1PCS1R20)
Tambieacuten se da el caso de docentes que basan su estrategia de Refuerzo y Recuperacioacuten
en hacer solo un examen de los temas vistos sin ninguna otra actividad como se
manifiesta a continuacioacuten
bdquoLa estrategia es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de
acuerdo a lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten donde le dan
los temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes si
lo pasa con eso recupera‟(E3A1PCS1R15)
Lo que nos permite ver que en la praacutectica por algunos docentes no se aplica la
concepcioacuten de las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten como un proceso o un conjunto de
actividades o una estrategia ya que aplican las que ya les han hecho hacer con
anterioridad por lo cual tambieacuten se corrobora que no se aplica la innovacioacuten
Algunos de los docentes entrevistados utilizan medios de representacioacuten graacutefica como
mecanismos de aprendizaje en el aacuterea de Ciencias Sociales para que los estudiantes
asimilen los contenidos de forma maacutes faacutecil y sean maacutes agradables
bdquoYo saqueacute de una revista que estaacuten saliendo en el tiempo los domingos el
tema me dijo el profesor los aztecas y los incas entonces mire vea yo
encontreacute esticas que es una manera diferente de aprender la civilizacioacuten
azteca a traveacutes del dibujo a traveacutes de los escenarios a traveacutes de la
imagen a traveacutes de las figuritas a traveacutes de los muntildeecos y les hice una
guiacutea en este sentido vea dice bienvenido al festiacuten azteca al festival
azteca observe el dibujo y el contenido de acuerdo a cada siacutembolo y
desarrolla los siguientes puntos‟ (E2D2LS1R8)
Por otra parte los estudiantes identifican que estas praacutecticas conducen al Refuerzo y
Recuperacioacuten de temas especiacuteficos vistos en el periodo o en el antildeo lectivo es decir exigen
una buacutesqueda inmediata de la informacioacuten en la memoriacutea y no hacen alusioacuten a que se
refuerza o recuperan competencias o procesos de aprendizaje como se puede evidenciar a
continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 120
bdquoMe toco recuperar sobre los baacuterbaros antes nos hicieron hacer un
cuentico nos hicieron investigar sobre los tipos de baacuterbaros que habiacutean
en ese tiempo hacer liacuteneas de tiempo asiacute son trabajitos pequentildeos que nos
van a recibir para luego presentar el examen que puede ser de preguntas
abiertas o tipo ICFES2‟ (E4A2JS1R3)
bdquoPoacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella nos
dice a todos los que sacamos I (i) que estudien el tema y en una clase se
hace la recuperacioacuten por medio de un examen‟ (E3A1PCS1R18)
Esto puede ser porque los estudiantes no saben identificar auacuten lo que son las
competencias que seguacuten los lineamientos curriculares para el aacuterea de Ciencias Sociales en
la educacioacuten baacutesica del Ministerio de Educacioacuten Nacional las define asiacute ldquoLas
competencias en sentido pleno implican siempre un saber queacute (significados-conceptos) un
saber coacutemo (procedimientos- estrategias) un saber por queacute (valores-sentidos) y un saber
para queacute (intereses-opciones-creencias)rdquo (200278) y que seguacuten el ICFES para el aacuterea de
Ciencias Sociales son la interpretativa argumentativa y propositiva ni con ellas los
objetivos de la educacioacuten actual que son desarrollarlas o tambieacuten se debe a que los
docentes contrariamente a lo que expresan continuacutean su ensentildeanza y la aplicacioacuten de estas
estrategias enfocadas fundamentalmente hacia el aprendizaje de temas o contenidos
De la misma manera lo anterior se corrobora con los planes de Refuerzo y
Recuperacioacuten observados en el anaacutelisis documental en los que se encuentran puntos
referidos especialmente a la mencioacuten de contenidos en caracteriacutesticas diferencias de
teacuterminos elaboracioacuten de graacuteficos como croquis mapas y la elaboracioacuten de tiras coacutemicas
pero no aparecen puntos que conduzcan a los estudiantes a aplicar los conocimientos a
traveacutes de competencias y empleando con la interrelacioacuten con la realidad como se puede
observar en los anexos ( F y G)
En Conclusioacuten la utilidad de las estrategias depende de la finalidad con que se las vaya
aplicar y pueden desarrollar cualquier tipo de competencia ello dependeraacute de su
orientacioacuten y ejecucioacuten
Los docentes deben emplear variedad de estrategias tanto tradicionales como las que
se ofrecen ahora por medio de las nuevas tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten pero
lo importante es que estas se adapten a la finalidad que se persigue para contribuir a la
superacioacuten de problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 121
Las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten tanto docentes como
estudiantes mencionan que dentro de ellas se presentan dos partes que se encuentran bien
identificadas que corresponden la primera en la que el estudiante debe trabajar ya sea en
su casa o en el aula de clases y la segunda en la que debe demostrar o dar fe de que ha sido
eacutel el que ha realizado el trabajo y ademaacutes debe demostrar que ha aprendido demostrando
que las estrategias empleadas para el refuerzo y la recuperacioacuten se continuacutean
fundamentando en la buacutesqueda exacta de informacioacuten de memoria sin propiciar a traveacutes de
los conocimientos el desarrollo de las competencias y procesos de aprendizaje
Planeacioacuten del Refuerzo y la Recuperacioacuten
Seguacuten el Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeol (1998) el plan es un
programa para lograr un objetivo proyecto lo que nos indica que es el conjunto de
acciones procedimientos y ajustes para lograr unas metas el que se se pone en marcha en
periodos de tiempo definidos para el logro de los objetivos
Concordante con lo anterior para este caso entendemos la planeacioacuten del refuerzo y la
recuperacioacuten como el conjunto de actividades y estrategias que se organizan y proponen
con el objetivo de que los estudiantes superen las dificultades de aprendizaje del area en un
tiempo determinado por tanto estaacuten pensadas y organizadas en funciograven de las necesidades
de aprendizaje de los estuducandos que demuestran un bajo desempentildeo acadeacutemico
En cuanto a la planeacioacuten los docentes mencionan que puede verse como un disentildeo
una ejecucioacuten y una evaluacioacuten disentildeo para indicar los logros alcanzados determinar los
indicadores obtenidos con respecto a estaacutendares y competencias en Ciencias Sociales y
para establecer las dificultades manifiestas de anaacutelisis de argumentacioacuten y de lectura La
ejecucioacuten se la mira desde el tiempo intra y extra-clase desde las actividades orales y
escritas y desde el compromiso con los familiares y con el estudio Finalmente se
encuentra la evaluacioacuten de tipo cualitativo (Ver figura 25)
Por otra parte la planeacioacuten es vista por los estudiantes al igual que los docentes desde
el disentildeo la ejecucioacuten y la evaluacioacuten el disentildeo en cuanto se abordan desde los logros no
alcanzados y las dificultades la ejecucioacuten en cuanto a actividades orales y escritas y en un
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 122
tiempo dentro de la clase y extra-clase Para concluir la evaluacioacuten es vista desde lo
cualitativo resaltando la obtencioacuten de notas (Ver Figura 24)
Figura 24 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 6 docentes entrevistados
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 123
Figura 25 Campo Categorial de Planeacioacuten seguacuten 9 estudiantes entrevistados
Seguacuten lo anterior se puede deducir que los docentes manifiestan planear estas
actividades teniendo en cuenta los logros no alcanzados los indicadores establecidos y las
dificultades que en estos se manifiestan teniendo en cuenta los estaacutendares y competencias
del aacuterea esto pareciera en primera instancia ser corroborado por los estudiantes como se
puede apreciar a continuacioacuten
bdquoSe toman los logros que pierden los estudiantes y de ahiacute se plantean los
talleres que tienen que desarrollar ellos‟ (E1D1KS1R2)
bdquoSe toman los logros que ellos pierden y por logros se hacen actividades
de superacioacuten o en Sociales es por estaacutendares seguacuten los que hayan
perdido se realiza una actividad acorde a este‟ (E1D1KS1R8)
bdquoLo primero que hago es volver a leer los indicadores de logro que me
habiacutea propuesto mirar los procesos que hice para cada uno de esos
indicadores y a partir de eso empiezo a disentildear por cada uno de los
indicadores unas nuevas estrategias que siempre van a comprender el
desarrollo del taller maacutes la socializacioacuten o sustentacioacuten del taller‟
(E2D2NS1R3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 124
bdquo A uno le dan los logros que hemos perdido segundo ellos seguacuten esos
logros dan una hoja y con esos logros uno ya sabe lo que perdioacute entonces
toca hacer lo perdido y presentar el trabajo entonces lo que hace el
profesor es ver los temas que se han desarrollado en el antildeo lectivo los
analiza y de ahiacute ya saca las actividades o puede que tambieacuten saque las
actividades del mismo periodo o sea que se han dejado en el mismo antildeo
lectivo‟ (E4A2S1R14)
bdquoSe planean con anterioridad de acuerdo a la dificultad llamando al
estudiante y al padre de familia o acudiente para dar a conocer la manera
como se va a realizar el refuerzo y la recuperacioacuten si en el horario de
clase o extractase acordando el diacutea y la hora correspondiente o el
tiempo que tiene para realizar la actividad(hellip)cuando la dificultad es
sencilla los talleres trabajos o guiacuteas tienen cuatro o cinco numerales a
desarrollar donde se les hace preguntas abiertas que exigen respuestas
concretas o de anaacutelisis para obtener los aportes de los mismos estudiantes
hellipNo se considera las opiniones miacutenimas verbales frente al grupo se
cambia por propuestas argumentadas por escrito‟(E2D2GLS3R4)
bdquoAl principio del antildeo como le digo el siempre plantea unos puntos los
cuales vamos a estudiar al recorrido del antildeo y eacutel como para hacer las
recuperaciones y superaciones como le digo el siempre se basa en esa
programacioacuten que ha hecho al principio de antildeo‟ (E4 BS2 R15)
bdquoTiene en cuenta los temas que no quedaron claros o a los que no pusimos
atencioacuten‟ (E5VS2 R12)
bdquoDeja cada cuando termina un tema deja una actividad para ver si hemos
aprendido o no‟ (E5VS2 R23)
bdquoViendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber
este tema como podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo
entonces uno busca la estrategia Yo creo que en ese sentido la
experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos antildeos ya
temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me
han dado resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las
recuperaciones‟(Grupo Focal Aurelio Arturo Martiacutenez)
Por lo anterior podemos ver que a pesar que los docentes dicen planear para fortalecer
competencias temas que vienen en los estaacutendares y en los indicadores por el contrario los
estudiantes expresan que lo que les hacen recuperar son solo contenidos en los que
presentaron dificultades ello puede ser porque realmente auacuten los docentes estaacuten enfocados
hacia la ensentildeanza de temas o porque los estudiantes no logran identificar el desarrollo de
las competencias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 125
Otro aspecto que en este contexto podemos mencionar es el hecho que los estudiantes
miran las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten con el objeto sacar buenas notas para
pasar la materia o el antildeo y no como el reflejo de la adquisicioacuten de su aprendizaje como se
puede ver en las siguientes afirmaciones
bdquoLo primero que tengo que hacer para realizar el proceso es estudiar lo
que me digan estar listo al diacutea siguiente para hacer la recuperacioacuten y
sacar buena nota‟ (E4A2MS2R18)
La planeacioacuten se ha entendido por parte de algunos docentes como de estudiantes
como el volver a repetir actividades anteriormente realizadas como exaacutemenes talleres etc y
las cuales estaacuten dirigidas a corroborar la adquisicioacuten de unos contenidos o conceptos maacutes
no a la orientacioacuten en el desarrollo de actividades
En la elaboracioacuten de los planes de refuerzo y de recuperacioacuten docentes y estudiantes
manifiestan que su disentildeo se basa en indicadores estaacutendares y contenidos en los que los
estudiantes presentan dificultad pero que hacen referencia a temaacuteticas y contenidos buscan
respuestas de memoria
En conclusioacuten por todo ese desconocimiento que se demuestra en cuanto a lo que son
y coacutemo se deben llevar a cabo las estrategias de refuerzo y recuperacioacuten se estaacuten
aplicando como actividades sueltas que buscan respuestas repetitivas o de memoria y no
cumplen con el objetivo de reforzar o recuperar competencias y procesos de aprendizaje
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 126
PROPUESTA
EL TALLER CREATIVO EN
CIENCIAS SOCIALES MAacuteS
ALLAacute DEL APROBAR
EL APRENDER
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 127
Introduccioacuten
El Sistema Educativo Colombiano en los procesos de
evaluacioacuten para la aprobacioacuten y promocioacuten de los
estudiantes preveacute una serie de actividades llamadas
de superacioacuten para apoyar aquellos estudiantes que
los tiempos establecidos no alcanzan los logros
acadeacutemicos propuestos es decir que su desempentildeo no
ha alcanzado los miacutenimos establecidos Esto quiere
decir que al estudiante debe proveeacutersele por parte del
docente de una especie de ensentildeanza complementaria
para adquirir determinadas habilidades y conceptos
baacutesicos y superar asiacute las dificultades de aprendizaje
Las estrategias de ensentildeanza a emplearse en el
proceso de superacioacuten en lo posible deben ser
diferenciadas del quehacer normal con el fin de
beneficiar motivacional y acadeacutemicamente al
estudiante en dificultad para que sus eacutexitos en el
trabajo escolar den lugar a un incremento de la
aceptacioacuten por parte de sus compantildeeros y mejoren su
autoimagen
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 128
En la investigacioacuten titulada ldquo Practicas de Refuerzo y
Recuperacioacuten para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la educacioacuten baacutesica secundariardquo a traveacutes
de las diferentes teacutecnicas de recoleccioacuten de la
informacioacuten se ha evidenciado que entre docentes y
estudiantes las praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten
no son comprendidas en toda su dimensioacuten e
igualmente que no se aplican las estrategias
adecuadas para la implementacioacuten de su proceso en la
dinaacutemica de la ensentildeanza y el aprendizaje hacieacutendose
imperiosa la necesidad de tener una planeacioacuten
consciente y deliberada empleando estrategias
didaacutecticas que creen los ambientes acadeacutemicos
agradables y beneficiosos tanto para estudiantes como
profesores
Es en el sentido anterior que se plantea la propuesta
ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes allaacute del
aprobar el aprenderrdquo como una alternativa que
supere la cotidianidad de las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten limitadas muchas veces a la repeticioacuten
de desarrollo de exaacutemenes y pruebas de todo tipo y de
enfoque memoriacutestico a la elaboracioacuten de ensayos
cuentos etc sin utilizar diversidad de procesos ni en
la intencionalidad pretendiendo lograr tan soacutelo la
evidencia de la aprobacioacuten en lugar del aprendizaje
significativo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 129
Justificacioacuten
En todas las aacutereas del saber y para este caso en el aacuterea de
Ciencias Sociales las actividades de superacioacuten deben
convertirse como se ha tratado de hacer con la
evaluacioacuten en el escenario del aprendizaje consciente y la
incentivacioacuten para el mejoramiento permanente En esta
intencionalidad el maestro debe tener la posibilidad del
acercamiento a estrategias como la propuesta
denominada ldquoTaller Creativo en Ciencias Sociales maacutes
allaacute del aprobar el aprenderrdquo que no solo le permitiraacute
dinamizar los procesos de aprendizaje referidos
especialmente a la superacioacuten de dificultades sino
tambieacuten hacer de su actividad un acto creativo e
innovador
El taller creativo como el conjunto de actividades dinaacutemicas
orientadas a trabajar diferentes temaacuteticas y a desarrollar
competencias contextualizadas da la posibilidad de emplear
actividades diferentes (ensayos cuentos relatos resuacutemenes
historietas metarelatos graacuteficos cronoloacutegicos comics etc)
haciendo uso de las herramientas informaacuteticas o de las
formas documentales escritas tradicionales Por otra parte el
taller creativo se convierte como en la viacutea idoacutenea para
formar desarrollar y perfeccionar haacutebitos de estudio
habilidades y capacidades que permitan al estudiante buscar
y apropiarse del conocimiento (cognicioacuten) de una manera
praacutectica motivante y contextualizada donde la incentivacioacuten
se da por la creacioacuten y la produccioacuten permanente
(metacognicioacuten) en donde confluyen el pensamiento el
sentimiento y la accioacuten como elementos importantes de la
formacioacuten integral
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 130
3 OBJETIVOS
Un taller creativo ademaacutes de facilitar el proceso de
ensentildeanza del docente permite al estudiante las
aproximaciones para alcanzar la realidad descubrir los
problemas a traveacutes de la accioacuten reflexioacuten inmediata
centrada en la responsabilidad en el compromiso e
igualmente en el seguimiento y acompantildeamiento por parte
del docente
La utilidad del taller creativo se justifica ademaacutes por la
posibilidad de su desarrollo a traveacutes de medios informaacuteticos
o de lo comuacuten de los procedimientos didaacutecticos como las
guiacuteas textos escrito etc Si el taller se realiza a traveacutes de
los medios informaacuteticos permite al docente emplear una
serie de herramientas para crear textos graacuteficas juegos que
motiven el aprendizaje del estudiante en cualquier espacio
lugar y tiempo aprovechando las nuevas teacutecnicas que son de
faacutecil manejo y llamativas para ellos Por medio de esta
herramienta informaacutetica el estudiante va realizando un
proceso de autoaprendizaje en el que no necesita de la
presencia del docente debido al seguimiento procesual de
las actividades y a que puede consultar sus inquietudes
haciendo uso del internet y de otros espacios interactivos que
este medio ofrece
Si el taller se dinamiza con las herramientas tradicionales la
forma procesual permitiraacute superar los estadios memoriacutesticos
(teoriacuteas conductistas) para avanzar hacia los aprendizajes
significativos (teoriacuteas constructivistas) centrando la
atencioacuten en estos uacuteltimos para que el estudiante comprenda
mejor los temas en los cuales ha presentado dificultad
vinculando para ello actividades dinaacutemicas y variadas en
una secuencia que permita efectivamente lograr los objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 131
Objetivo General Facilitar a los docentes la fundamentacioacuten teoacuterico
praacutectica del taller creativo como medio que permita a
los estudiantes la superacioacuten de las dificultades en el
aprendizaje en este caso de las Ciencias Sociales
Objetivos Especiacuteficos
Presentar un acercamiento teoacuterico a la actividad
pedagoacutegica denominada taller creativo
Presentar los procedimientos para la elaboracioacuten
de talleres creativos como medio para superar las
dificultades en el aprendizaje
Ejemplificar la realizacioacuten de un taller creativo
Objetivos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 132
Los docentes consideran en ocasiones que el trabajar un taller en el
aula es dejar al estudiante un cuestionario con preguntas o
entregarle la fotocopia de un texto para que lo lea y realice algo
desde esta propuesta se exige romper con este esquema porque de
acuerdo al MEN ldquoel taller requiere de una apropiacioacuten seria de
herramientas teoacutericas que se discuten entre pares y se seleccionan de
acuerdo con las necesidades de la asignatura esto implica un
proceso continuo de retroalimentacioacuten entre la teoriacutea y praacutectica lo
que garantiza que estas dimensiones tengan sentidordquo( 1998120)
Por lo anterior el taller se convierte en la mejor alternativa
pedagoacutegica ya que este posibilita la reflexioacuten sobre un saber hacer a
traveacutes de la praacutectica Ademaacutes la concepcioacuten sobre las estrategias
para superacioacuten de dificultades de aprendizaje exige ver como meta
no simplemente el aprobar un aacuterea sino propiciar el aprendizaje en
el estudiante y por consiguiente se requiere de una herramienta como
el taller creativo a traveacutes de un medio informaacutetico o dinamizado
cuando se trata de los medios tradicionales para posibilitar una
relacioacuten dialoacutegica entre los saberes del aacuterea donde se presenta la
dificultad
Lo fundamental es permitir al estudiante que a traveacutes de la
estrategia del taller creativo con una serie de actividades se lo
oriente hacia la comprensioacuten de aquellos conocimientos que le
generaron dificultad para que los apropie y los relacione con los
sucesos que evidencia en su vida cotidiana tomando como
referencia teoriacuteas especiacuteficas tales como la teoriacutea de la creatividad y
el aprendizaje significativo
Fundamentacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 133
Los talleres creativos tienen un enfoque cognitivo con los cuales
se pretende que en el estudiante surja la actividad creadora escrita
grafica y dramaacutetica poniendo en juego habilidades cognitivas las
cuales deben ser desplegadas o potenciadas con la accioacuten mediadora
del docente Coll C (1990) las define como capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para
guiar su propia atencioacuten aprendizaje recuerdo y pensamiento En
consecuencia lo que se pretende es llevarlo a prestar atencioacuten a
varias caracteriacutesticas del objeto fenoacutemeno o evento de estudio
propio de cada aacuterea ensentildear a seleccionar y emplear claves sobre
aquello que se estaacute aprendiendo e igualmente emplear ciertas
teacutecnicas que le permiten aplicar la informacioacuten Lo maacutes importante
es que en los talleres se buscan las producciones de los estudiantes
para cuya realizacioacuten deberaacuten utilizar los diferentes contenidos
propios de las diversas aacutereas lenguaje informaacutetica esteacutetica de
manera integrada las producciones creativas en cada taller podraacuten
ser escritas de elaboracioacuten o representacioacuten en forma simboacutelica de
la realidad social
Las habilidades que se pretenden desarrollar a traveacutes de los talleres
es la desinhibicioacuten en cuanto al manejo de la palabra escrita
soltura peacuterdida del temor capacidad para jugar experimentar con
las palabras los dibujos y divertirse reelaborando los contenidos
sociales Una fortaleza de esta propuesta es romper con el
formalismo la rigidez y la normatividad imperantes en la escuela
propiciando que los estudiantes se relacionen de manera espontaacutenea
confiada y creativa con las diferentes temaacuteticas en las que tiene
dificulta Por otra parte Maya citado por Losada expresa que ldquoel
taller como herramienta metodoloacutegica permite tanto a estudiantes
como a maestros ensentildear y aprender pues todos tienen algo para dar
y recibir Culturalmente los alumnos llegan a la escuela cargados de
experiencias vivencias sentimientos y sensaciones que los maestros
tienen la obligacioacuten de descubrir y explotar creativamenterdquo
(200383) es por ello que a traveacutes del taller creativo el estudiante
abordaraacute temaacuteticas que antes le causaban dificultad de una manera
dinaacutemica y agradable que lo inviten a fortalecer explorar y
apropiar saberes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 134
Plan Operativo
iquestQueacute es un taller creativo
De acuerdo a Adelaida Loacutepez de la Cruz consultada el 4 de
Marzo de 2010 en la web
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20l
os20talleres20educativospdf define que ldquo Los talleres
son un espacio social organizado para facilitar un marco de
actuaciones sobre un eje temaacutetico determinado que permite al
alumnado el viacutenculo entre su actividad directa y la construccioacuten
social de los conocimientosrdquo este concepto demuestra que son
una herramienta que facilitan la interaccioacuten del estudiante de
una forma dinaacutemica con los conocimientos favoreciendo la
unioacuten teoriacutea praacutectica
En los talleres el estudiante escoge las tareas a desarrollar
facilitando el trabajo creativo y motivador ya que se organizan
a traveacutes de una secuencia de actividades que de una manera
responden a los intereses del educando La forma en que se
trabajan variacutea seguacuten las actividades que se plantean
promoviendo el desarrollo de las capacidades de manera
individual o en pequentildeos grupos
Por lo anterior los talleres creativos no son simples clases
donde se desarrollan conceptos y contenidos de una materia
determinada sino que son un espacio de interaccioacuten donde los
estudiantes mismo o entre siacute y con el empleo de otros medios
pueden compartir ideas destrezas posturas etc que se orientan
a aprender de los diversos contextos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 135
iquestCoacutemo se hace un taller creativo
Para realizar un taller creativo es necesario tener gran
disposicioacuten creatividad e imaginacioacuten para seleccionar y
organizar las diversas actividades de tal manera que generen
intereacutes y emocioacuten en el estudiante llevaacutendolo al deseo de
aprender
Para formular cualquier acto pedagoacutegico seguacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BR
AVOSegunda20SesionConcepto_tallerpdf consultado el 4
de Marzo de 2010 se deben tener en cuenta principalmente tres
procesos
1 La Motivacioacuten pretende despertar la curiosidad y
atencioacuten del alumno a traveacutes praacutecticas preguntas
ejercicios juegos entre otras estrategias que el docente
pueda formular
2 La Asimilacioacuten es el proceso en el que el alumno trata
de aprender y apropiarse de los saberes relacionaacutendolos
con sus experiencias y recreaacutendolos en nuevos espacios
lo que implica un aprendizaje significativo en el que el
estudiante incorpora de manera procesual lo que estaacute
adquiriendo
3 La formulacioacuten (trasferencia) en este proceso el
estudiante haciendo uso de la reflexioacuten emplea y aplica
los saberes adquiridos en distintos contextos
Teniendo en cuenta lo anterior el docente podraacute seleccionar
crear y adecuar las actividades que conlleven a desarrollar
estos procesos en los estudiantes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 136
Como se dijo anteriormente para la superacioacuten de dificultades
de aprendizaje que presentan los estudiantes en las diferentes
aacutereas es necesario que los docentes planteen y adopten
estrategias que permitan la superacioacuten de las mismas a traveacutes
de procedimientos dinaacutemicos y creativos es por ello que se
presenta como una alternativa para esta situacioacuten el taller
creativo realizado a traveacutes de medios informaacuteticos o medios
tradicionales el cual presenta una serie de actividades
reflexivas y recreativas que paso a paso van orientando al
estudiante a la comprensioacuten ampliacioacuten apropiacioacuten y
recreacioacuten de saberes hasta cierto momento no aprendidos
Para realizar taller creativo a traveacutes de un programa
informaacutetico se deben seguir los siguientes pasos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 137
1
Cuando se trata de la estructuracioacuten del taller a traveacutes de
un medio informativo se debe elegir el programa con el
cual se realizara el taller creativo Lo que se pretende es que
desde cualquier programa que se escoja se elabore una
simulacioacuten un de libro digital que puede contener
informacioacuten y actividades multimedia que a traveacutes de sonidos
hiperviacutenculos imaacutegenes etc dirija la accioacuten y el
aprendizaje del estudiante
2
Identificar el tema que necesita el estudiante
profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro
3
Realizar una presentacioacuten breve y
llamativa sobre el tema a tratar
4 Desarrollar una estrategia que sirva de base para
el resto de actividades que se van a realizar y que permita
la induccioacuten del estudiante en el tema Ejemplo video lectura
de un texto y si se desea con hiperviacutenculos que lleven al
estudiante a encontrar maacutes informacioacuten sobre lo que desea
rompecabezas sopa de letras grabaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 138
5
Con base en esta estrategia formular una
actividad que permita al estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales
6
Plantear una nueva estrategia que permita ampliar en los aspectos principales del tema
abordado
7
De lo anterior presentar una nueva actividad que permita evidenciar si el estudiante esta
comprendiendo
8
Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la evaluacioacuten del
tema
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 139
1 Elige el programa a utilizar
Para este ejemplo se utilizo el programa Cuadernia que es un software empleado para
crear material didaacutectico y multimedia en forma de un libro digital que presenta diferentes
herramientas las cuales permiten que el docente cree y utilice imaacutegenes videos juegos
textos hiperviacutenculos animaciones entre otras para que el estudiante acceda al
conocimiento
Al inicio del libro digital el estudiante encontraraacute una paacutegina de motivacioacuten e instruccioacuten
que orienta la manera como debe continuar con las actividades Ver la siguiente figura
Figura 26 Instruccioacuten libro digital
Dando clic podraacute
regresar a la anterior
hoja
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 140
2 Identificar el tema que el estudiante presenta dificultad acorde al estaacutendar e
indicador de logro
Area Ciencias Sociales
Tema La Cultura Inca
Indicadores de logro en el que presenta dificultad Identifica los principales aportes
de la Cultura Inca para la humanidad
3 Presentacioacuten del tema
a Hoja 2 presentacioacuten del tema con un tiacutetulo e imagen llamativa alusiva al
mismo( Ver la siguiente figura)
Figura 27 Presentacioacuten del tema
b Hoja 3 Se presenta el juego de armar un rompecabezas con una imagen alusiva
a una de las costumbres de la cultura Inca de la cual en breves reglones debe
describir de que trata la imagen observada en la paacutegina siguiente de este libro
como se indica a continuacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 141
Figura 28 Rompecabezas Cultura Inca
4 Desarrollar estrategia base para el resto de actividades Para este ejemplo es una
ldquoLectura sobre los Incasrdquo Como se indica a continuacioacuten
a En la Hoja 6 aparece la el texto titulado ldquoLos Incasrdquo del cual el estudiante
realizara la lectura y sentildealando las palabras que se encuentran en color azul
dando clic izquierdo podraacute ingresar a otra paacutegina en la que se ampliacutea el
conocimiento sobre estas (Ver siguiente figura)
Figura 29 Lectura Cultura Inca grandes conquistadores
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 142
5 Con base en la estrategia anterior se formula actividad
a Hiperviacutenculos Esto se encuentra en la hoja 12 A continuacioacuten se da un ejemplo de
la palabra ldquoetniardquo la cual se encuentra en la lectura como hiperviacutenculo observar
la siguiente figura
Figura 30 Hiperviacutenculo Etnia
b En la Hoja 7 El estudiante puede marcar las respuestas correctas a las preguntas
realizadas sobre el contenido de la lectura el mismo programa emitiraacute un sonido
que indicara al estudiante si acierta o no como lo indica la siguiente figura
Figura 31 Actividad pregunta respuesta
Dando clic en las
flechas retornaraacute a
la lecturahellip
Una vez
escojas la
respuesta
da clic en
esta imagen
para
comprobar
Da clic en
uno de los
cuadritos
para
escoger la
respuesta
correcta
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 143
6 Plantear nueva estrategia (Video)
VIDEO CULTURA INCA
a En la Hoja 8 Para profundizar el tema observa el video (Ver la siguiente figura)
Figura 32 Video Cultura Inca
7 De la anterior estrategia se presenta una nueva actividad ( Sopa de letras)
a En la hoja 9 encontraraacute una sopa de letras con palabras que se encuentran
incluidas en el video como se observa a continuacioacuten
Figura 33 Sopa de letras
No olvides dar
clic siempre
en el botoacuten de
instrucciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 144
8 EVALUACIOacuteN en la hoja 10 En forma libre se deja al estudiante que realice una
actividad para ser evaluado por el docente observar la siguiente figura
Figura 34 Actividad para evaluar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 145
Para realizar el taller creativo a traveacutes de otros medios como los tradicionales se debe
tener en cuenta los siguientes pasos
1 Identificar el tema que necesita el estudiante profundizar y la competencia acorde al
estaacutendar e indicador de logro que se va trabajar como
Tema La esclavitud
Indicador de logro Identificar las formas en que se vulneroacute los derechos y la dignidad
humana de la poblacioacuten aborigen y negra durante el periodo colonial
2 Realizar una presentacioacuten breve y llamativa sobre el tema a tratar asiacute
Antildeos despueacutes del descubrimiento de Ameacuterica muchas personas de otros continentes
fueron traiacutedas a las nuevas tierras para ser obligadas a realizar trabajos forzosos que
violentaron sus derechos y dignidad Si esta situacioacuten se te hace similar a lo que ocurre en
esta eacutepoca te invito a conocer maacutes sobre este tema
3 Desarrollar una estrategia que sirva de base para el resto de actividades que se van a
realizar y que permita la induccioacuten del estudiante en el tema para este ejemplo se
escogioacute realizar una lectura sobre el tema del Esclavismo como se presenta a
continuacioacuten
EL ESCLAVISMO
A partir de los descubrimientos geograacuteficos del siglo XV los portugueses ampliaron el
traacutefico de esclavos con negros que capturaban en las costas Africanas y comerciaban en
Europa El descubrimiento del nuevo mundo genero el traacutefico de esclavos maacutes intenso y
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 146
degradante que haya tenido lugar en la historia de la humanidad En este comercio
participaron tambieacuten comerciantes espantildeoles ingleses franceses holandeses genoveses y
hasta africanos
Durante el periodo colonial el occidente de Aacutefrica fue la zona de donde salio la mayor
cantidad de personas que vinieron como esclavos a nuestro continente y a quienes de les
domino en forma geneacuterica negros Todas estas personas perteneciacutean a diferentes grupos
eacutetnicos con complejas y muacuteltiples organizaciones sociales poliacuteticas econoacutemicas y
culturales
Desde el segundo viaje de Coloacuten (1493) los esclavos negros comenzaron a acompantildear a
los descubridores y conquistadores Estos eran ladinos es decir hablaban el idioma del
amo y conociacutean aspectos de su cultura incluso algunos eran mulatos
Debido a la reduccioacuten del nuacutemero de nativos en Ameacuterica y a las necesidades de mano de
obra en las plantaciones y en las minas la esclavitud se convirtioacute en una empresa
altamente rentable A estos esclavos llegados en masa y recieacuten sacados de sus lugares de
oriacutegenes se les dio el nombre de bozales
En las colonias iberoamericanas el esclavo negro principalmente en minas y
plantaciones luego con la disminucioacuten de la poblacioacuten indiacutegena tuvo que desarrollar
otras actividades en pueblos haciendas y obrajes En las colonias inglesas y en las
Antillas trabajo principalmente en el sistema de grandes plantaciones (Identidades
Sociales 7ordm p17)
4 Con base en la lectura anterior formular una serie de juegos que permiten al
estudiante profundizar en el tema de estudio abordado en sus ejes principales como
El juego Binomio Fantaacutestico que se desarrolla de la siguiente manera
a De acuerdo con la lectura anterior se solicita selecciona dos palabras claves que
pueden ser personas o acciones
Ej Palabras Espantildeol - Negro
b Con las palabras claves Inventamos Tiacutetulos
El espantildeol que comproacute al negro
El espantildeol que vendioacute al negro
El espantildeol que culturizo al negro
c Escribimos pequentildeas narraciones haciendo que el estudiante vuelva sobre la lectura
la recree y la imagine por ejemplo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 147
El Espantildeol que compro al negro
Un Espantildeol que habiacutea llegado a Ameacuterica en el periodo de la conquista comproacute un negro
porque los indigentes que fueron los primeros tomados como esclavos en el continente
habiacutean muerto El espantildeol compro un negro para que le trabajara su gran plantacioacuten
de cantildea de azuacutecar y por la noche le vigilara su casa Solo le daba al negro de comer y un
lugar bien lejos de la casa principal para dormir unas cuantas horas El negro se
convirtioacute para el espantildeol como el perro guardiaacuten Al espantildeol que comproacute al negro lo
llaman todas las personas de color desde entonces el amo
El espantildeol que vendioacute al negro
Un espantildeol vendioacute a un negro a una familia espantildeola que lo habiacutea capturado en las
costas Africanas y que perteneciacutea a la tribu Rody El espantildeol vendioacute al negro diciendo
que era joven bastante alto tenia dientes sanos muy fuerte y que corriacutea con gran
agilidad pues cuando lo iban ha cazar corriacutea maacutes raacutepido que una liebre por los bosques
espesos
El espantildeol que culturizo al negro
Un espantildeol culturizo a un negro le ensentildeo a hablar el espantildeol pues los dos no se podiacutean
comunicar asi es que el espantildeol le hacia repetir el nombre de cada cosa y le sentildealaba y
el negro se volvioacute ladino es decir hablaba el idioma de de su amo El espantildeol tambieacuten le
ensentildeo a temerle por cada cosa que estaba mal lo castigaba cruelmente con azotes y
cuando se intentaba escapar le cortaba un pie
d Ampliar la narracioacuten e introducir diaacutelogos
Habiacutea una vez un negro que se llamaba Zimbabwe
Zimbabwe viviacutea en una hermosa casa de piedra rodeada de aacuterboles y situada en medio de
la selva Africana
Al negro Zimbabwe le encantaba correr por la selva trepar a los aacuterboles cazar animales
jugar y compartir con la gente de su tribu Adoraba a su dios ndembu con gritos y saltos
al redor de una fogata
Al negro Zimbabwe le encantaba explorar las profundidades de la selva
- iquestPor queacute los negros de esta tribu no podiacuteamos alejarnos mucho de la tribu
ndash se deciacutea una y otra vez-
Yo quisiera saber que hay maacutes allaacute del mar He escuchado que hay mostros blancos
Un diacutea se armoacute de valor y le dijo a su madre que era la que mandaba la casa
- mama me gustariacutea viajar al otro lado del mar y ver si en verdad existen los mostros
blancos y si es posible traereacute uno
- iquestcazar un mostro blanco iexclUy queacute risa ndashcontestoacute la mamaacute sorprendida
- Miacuteralo de ese lado mama Si me dejas ir te convertiraacutes
en la envidia de tus amigas Ya veraacutes ya veraacutes
La mama se quedo pensativa y poco despueacutes dijo
- Quizaacutes tengas razoacuten me convertireacute en el centro de atencioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 148
La mama dejo ir a su hijo al otro lado de la montantildea y su hijo
Zimbabwe jamaacutes volvioacute
5 Plantear una nueva estrategia que permita ampliar los aspectos principales del tema
abordado por ejemplo
Desarrollo de la actividad iquestQUEacute PASARIacuteA SI la cual consiste en suponer e imaginar
situaciones o hechos contrarios a los que se presentaron
Ej iquestQueacute pasariacutea si Cristoacutebal Colon no hubiera llegado a lo que hoy es Ameacuterica
- Todaviacutea existieran las tribus indiacutegenas
- Hubiera existido muchas tribus y se hubieran peleado entre ellas
- Fueacuteramos todos Incas o Mayas pues ellos fueron los mas adelantados y peleadores
- No hubieran mezclas de razas
- Fueacuteramos el continente mas rico
6 Plantear finalmente una representacioacuten libre del indicador a evaluar que seriacutea la
evaluacioacuten del tema
Con base en las anteriores respuestas creativas construye un relato
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 149
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Una vez realizada la interpretacioacuten de la informacioacuten obtenida en el transcurso del
proceso investigativo se encontroacute que
En cuanto a la concepcioacuten que docentes y estudiantes tienen sobre el refuerzo y la
recuperacioacuten (Objetivo 1) esta difieren en cuanto los primeros la consideran como una
estrategia un proceso de seguimiento y acompantildeamiento en las clases y para los segundos
son actividades oportunidades de eacutenfasis y afianzamiento sobre temaacuteticas vistas al final del
periodo y del antildeo por el contrario estas deben ser concebidas como estrategias o
actividades permanentes que no necesariamente tienen que ser extraclase sino que pueden
ser realizadas para afianzar y retroalimentar no tanto contenidos sino los procesos de
aprendizaje conducentes a desarrollar las competencias en las que han presentado
dificultades
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten se los estaacute aplicando cuando los estudiantes
presentan demasiadas dificultades al final de los periodos o del antildeo y por tanto se las debe
tomar como una estrategia de aprendizaje que ayuda superar las dificultades en un tiempo
magraves corto o en el mismo momento en que se presentan
Por otra parte el refuerzo y la recuperacioacuten no solo son estrategias que se deben
emplear para los estudiantes que presentan dificultades sino que tambieacuten apoyan
fortalecen y afianzan los conocimientos y competencias en estudiantes que van bien o que
alcanzan logros
Desde los procesos de aprendizaje y seguacuten la teoriacutea del procesamiento de la
informacioacuten de Gagneacute tanto el refuerzo como la recuperacioacuten son concebidos como fases o
etapas del proceso de aprendizaje lo que no es tenido en cuenta ni por los docentes ni
menos por los estudiantes por la falta de un mejor conocimiento Estas fases de aprendizaje
no implican por tanto actividades extraclase necesariamente pueden ser desarrolladas en
la misma clase y dentro de sus procesos pasos y estrategias
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 150
Tanto el refuerzo como la recuperacioacuten no tienen un tiempo determinado en el que se
deban aplicar depende de la creatividad del docente y de la programacioacuten que el realice
para desarrollarlos como un paso maacutes de sus clases o tambieacuten en tiempos adicionales a
ellas cuando se requieren pero a traveacutes de alternativas que no le genere malestar al
estudiante ni al mismo docente
Como lo expresa Pozo Juan Ignacio la recuperacioacuten es un proceso de reconstruccioacuten
del conocimiento que se realiza por medio de los indicios que el docente elabora para que
el estudiante alcance el logro del aprendizaje por tanto de alguna manera estos procesos o
fases de refuerzo y de recuperacioacuten tambieacuten implican que el docente identifique los
problemas que en el aprendizaje estaacute viviendo el estudiante para que pueda intervenir de
forma maacutes eficaz exige no centrarse en el aprendizaje memoriacutestico de temas conceptos o
contenidos sino en el desarrollo de competencias que a traveacutes de temas y estaacutendares se
pretenden alcanzar y que para el aacuterea de Ciencias Sociales las competencias son las de
interpretacioacuten argumentacioacuten y proposicioacuten
Frente a la concepcioacuten de refuerzo y la recuperacioacuten se puede anotar que no por el
hecho de que una norma no haga explicita o estricta mencioacuten de ellos significa que se
acabaron o que se dejan de aplicar por el contrario tras lo explicitado por la nueva norma
el Decreto 1290 de 2009 en el que se establece seguacuten el artiacuteculo 11 en la responsabilidad
del establecimiento educativo numeral 2 rdquoincorporar estrategias para la superacioacuten de
debilidadesrdquo entre otros maacutes significa que estaacuten al orden del diacutea y por ende para
corresponder a esas directrices ahora maacutes que antes se necesita de procesos de capacitacioacuten
y actualizacioacuten para los docentes frente a estas fases y teoriacuteas de aprendizaje que les
permitan encontrar fundamentos que orienten el alcance de los objetivos educativos
Sobre las estrategias implementadas por los docentes para el Refuerzo y Recuperacioacuten
de los estudiantes que presentan debilidades en su proceso de aprendizaje en el aacuterea de
Ciencias Sociales (Objetivo 3) se puede concluir que son repetitivas y son tomadas
simplemente como instrumentos o una accioacuten evaluativa que no incluyen procesos de
repaso o de realimentacioacuten de lo visto Tambieacuten se remiten baacutesicamente a dar cuenta de los
contenidos vistos maacutes no a desarrollar las competencias del aacuterea
Implican un trabajo extraclase tanto para docentes como para estudiantes y que consta
de dos momentos para el estudiante primero realiza el desarrollo del trabajo o de la
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 151
actividad y posteriormente da cuenta al docente del manejo de los contenidos a traveacutes de
exaacutemenes exposiciones etc con las que el docente verifica que efectivamente el educando
ha desarrollado lo dejado y ha aprendido lo ensentildeado
Sin embargo para trascender el antiguo concepto de estrategias y cambiar su
concepcioacuten y visioacuten como sinoacutenimo de teacutecnicas de estudio se las debe considerar seguacuten lo
expresado por Lozada Montantildea y Moreno como un conjunto de procedimientos que
pueden incluir actividades teacutecnicas y operaciones que deben ser dejadas por los docentes
de forma planeada y organizada induciendo al estudiante a reconstruir el aprendizaje
facilitaacutendolo y no para dificultarlo
Sin embargo dentro del sector de formacioacuten educativo a estas actividades no se les
ha brindado la suficiente importancia e intereacutes y se las ha utilizado como simples
habilidades de estudio (sistemas teacutecnicas meacutetodos) que representan una forma mecaacutenica y
conductual de abordarlas sin conocer coacutemo se deben desarrollar y su finalidad se las
continuacutean tomando como pretexto para ensentildear a aprender aplicando siempre las mismas
No se trata solo de plantear estrategias sean tradicionales o innovadoras sino que lo
esencial es realizar una orientacioacuten que permita el desarrollo de competencias y de procesos
de aprendizaje que le permitan al estudiante retroalimentar fortalecer y fijar lo adquirido
Seguacuten los objetivos que pretende la educacioacuten actual se trata de emplear los
contenidos que vienen en los estaacutendares como medios o pretextos a traveacutes de los cuales se
desarrollen las competencias y habilidades que hacen parte de la formacioacuten integral del
estudiante y que le serviraacuten para la vida lo que no se evidencia ya que se continuacutea
fomentando el aprendizaje memoriacutestico
Es necesario recordar a los docentes en queacute consiste y como se desarrolla cada una de
las estrategias que se pueden emplear en los procesos de aprendizaje en este caso para el
aacuterea de Ciencias Sociales para que se escojan las maacutes adecuadas no solo al aacuterea sino
aquellas que realmente apoyen la superacioacuten de dificultades de los estudiantes
Tambieacuten es importante cuando se trata de ayudar a los estudiantes a superar las
dificultades de aprendizaje no repetir las mismas estrategias que se aplicaron en las clases
por el contrario se deben buscar nuevas de acuerdo a las necesidades que presenta el
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 152
Se debe hacer comprender a los docentes que cuando un estudiante reprueba el aacuterea o
sus temas estaacute demostrando que tiene de cierta manera problemas de aprendizaje ya sea
por falta de motivacioacuten de intereacutes por el aacuterea por lo cual exige al docente dirigir mas su
atencioacuten hacia ellos para solventar los problemas y que puedan continuar en el proceso o
porque no se han empleado las estrategias adecuadas para que pueda apropiar los temas
Es importante que los docentes tengan en cuenta todos los factores externos que
intervienen para que un estudiante no tenga un oacuteptimo desempentildeo y por lo tanto en lo
posible busque la forma de intervenirlos para favorecer el proceso educativo del educando
y de su propio proceso de ensentildeanza Al respecto docentes como estudiantes han
identificado una gama amplia de factores tanto intriacutensecos como extriacutensecos que inciden
para que los estudiantes se presenten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten en el aacuterea
de Ciencias Sociales (Objetivo 2) siendo que estos uacuteltimos (factores extriacutensecos)
corresponden seguacuten Diacuteaz Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez a lo que digan o hagan los demaacutes
respecto a la actuacioacuten del alumno o lo que obtiene como consecuencia de su aprendizaje
catalogando estos en tres grupos el entorno familiar escolar y social
En el entorno escolar los dos actores educativos reconocen como un factor
sobresaliente el aporte que hace el docente con su forma de ser las relaciones que entabla
con los estudiantes y la utilizacioacuten de la didaacutectica lo que hace al aacuterea de Ciencias Sociales
agradable interesante y llamativa o por el contrario al emplear la didaacutectica solo teoacuterica y
memoriacutestica hace que el estudiante se sienta aburrido desmotivado y por tanto que su
desempentildeo sea bajo lo que es contrario a lo que pretende la motivacioacuten que seguacuten Diacuteaz
Barriga y Hernaacutendez Rodriacuteguez es generar en el estudiante la voluntad por querer aprender
Teniendo en cuenta lo analizado del entorno escolar es necesario emplear didaacutecticas
creativas y luacutedicas en el aacuterea con el aacutenimo de que sean el medio que les permitan a los
estudiantes encontrar otras formas de aprovechar el aprendizaje de forma planeada y que a
la vez les permita superar las dificultades que en el proceso se presentan
Los docentes afirman que los estudiantes presentan dificultades para escribir y leer y es
por ello que se les dificulta analizar argumentar y proponer en los diferentes temas de
Ciencias Sociales y eso les causa pereza en hacer actividades que impliquen lectura y
escritura lo cual se refleja en desmotivacioacuten por el aacuterea de Ciencias Sociales
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 153
A pesar de que los docentes manifiestan planear el refuerzo y la recuperacioacuten (Objetivo
4) teniendo en cuenta indicadores de logro logros estaacutendares y competencias se puede
observar y sobre todo por lo manifestado por los estudiantes que en realidad se programan
actividades sueltas que llevan a la demostracioacuten del aprendizaje de unos contenidos maacutes no
de las competencias que con ellos se pretende desarrollar
Por ende se podriacutea decir que no hay una real planeacioacuten cuando se hacen actividades
ya realizadas o repetitivas y por lo tanto no se enfocan en las dificultades de los estudiantes
sino en los temas que quedan debiendo Es de recordar que esta planeacioacuten se puede
contemplar dentro de las clases a traveacutes de estrategias de repaso y de refuerzo general que
permita prevenir a los docentes los posibles problemas de aprendizaje de los estudiantes
Los hallazgos expuestos son el producto del juicioso proceso investigativo presentado
en este trabajo permiten formular una serie de estrategias para aportar a los procesos
pedagoacutegicos llevados a cabo por los docentes y a la vez a los formativos recibidos por los
estudiantes son susceptibles de adaptarse a diversas aacutereas y espacios escolares con miras a
contribuir al logro de los objetivos educativos
Esta investigacioacuten brinda la oportunidad de llevar a efecto la propuesta que puesta en
accioacuten permitiraacute alcanzar mejores resultados en los procesos de superacioacuten de dificultades
en el aprendizaje del aacuterea de Ciencias Sociales y a la vez contribuye a abrir el espacio a
nuevos estudios investigativos que aporten al campo pedagoacutegico como educativo con la
aprobacioacuten e innovacioacuten de estrategias que permitan favorecer el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la accioacuten educativa de los docentes
Una investigacioacuten como esta tambieacuten se puede emprender desde otras teoriacuteas de
aprendizaje desde otras aacutereas del conocimiento y para otros grados de la educacioacuten
enriqueciendo y favoreciendo el aprendizaje efectivo aunque no se debe olvidar que los
problemas de aprendizaje son permanentes y se presentan en la diversidad de campos del
conocimiento lo que debe conducir y comprometer a los docentes para estar preparados e
innovar para afrontar con mayor idoneidad estos retos
De la misma manera con el presente trabajo investigativo se evidencia la necesidad de
profundizar en el estudio que desde las teoriacuteas de aprendizaje se pueden hacer sobre los
procesos de refuerzo y recuperacioacuten para puntualizar de forma maacutes clara en cuanto a lo que
comprenden y los procedimientos que se pueden seguir para lograrlos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 154
Al conocer de forma clara en queacute consiste el refuerzo y la recuperacioacuten se pueden
plantear de forma concreta estrategias que contribuyan a lograr estos procesos y por ende a
facilitar la consecucioacuten del aprendizaje en los estudiantes
En cuanto al aacuterea de Ciencias Sociales el presente estudio lleva a incentivar a los
docentes a la puesta en marcha de diversas metodologiacuteas para el aprendizaje del aacuterea que
les permita dinamizarla y hacerla maacutes llamativa para un mejor aprovechamiento del
estudiantado
Finalmente este trabajo y su propuesta es un aporte para todo el sector docente y
estudiantil presentado con el aacutenimo de facilitar estrategias y medios que posibiliten
mejorar los procesos educativos y la obtencioacuten de mejores resultados siendo esta a su vez
una iniciativa para estudiarse en otros espacios o aacutereas de los mismos y en otros aspectos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 155
REFERENCIAS
Agreda Montenegro Esperanza Josefina (2004) Guiacutea de la interpretacioacuten Cualitativa
Interpretativa San Juan de Pasto Institucioacuten Universitaria Cesmag (p 32 3352)
Bayona Romaacuten y Loacutepez Carlos (1983) Enciclopedia de Psicopedagogiacutea Barcelona-
Espantildea Editorial Oceacuteano (p 172189)
Bonilla Elssy y Rodriacuteguez Peneacutelope (1997) Maacutes allaacute del dilema de los meacutetodos Santa Fe
de Bogotaacute Grupo Editorial Norma (p 47)
Bower Gordon H (1995) Teoriacuteas del Aprendizaje Segunda Edicioacuten Meacutexico Trillas
(p 219)
Breve Diccionario Etimoloacutegico de la Lengua Espantildeola (1998)MeacutexicoFondo
de cultura econoacutemica (p 219 294545 546)
Briones Guillermo (2004) La investigacioacuten en el aula y en la escuela Colombia Unidad
Editorial Convenio Andreacutes Bello (p112)
Briones Martiacutenez Irene Mariacutea (2006) Aspectos Controvertidos de la nueva ley de
Educacioacuten Tesis de Grado obtenida no publicada Universidad Complutense de
Madrid Espantildea
Cerda Hugo (1992) Los Elementos de la Investigacioacuten Santa Fe de Bogotaacute
Editorial el Buho (p 82 117260)
Delgado Santa Gadea Kenneth (1996) Evaluacioacuten y Calidad de la Educacioacuten Bogota
Magisterio (p 6768 71)
Deslauriers Jean Pierre (2004) Investigacioacuten Cualitativa Guiacutea Praacutectica Pereira-
Colombia Editorial Papiro (p3361626379)
Diacuteaz Barriga Frida y Hernaacutendez Rojas Gerardo (1999)Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo Meacutexico McGrawHill (p 3538)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 156
Diccionario Praacutectico Sinoacutenimos y Antoacutenimos (1988) Meacutexico Ediciones Larousse324p
Durantez Camina Mariacutea Asuncioacuten (2002) ldquoExperiencias de recuperacioacuten de las
dificultades en lectura en el 3ordm de EGBrdquo Tesis Doctoral obtenida no publicada
Universidad Complutense de Madrid Espantildea
Erazo L y Matabancho y M (2008) Estrategias Pedagoacutegicas para mejorar la ensentildeanza
del aprendizaje de las Ciencias Sociales a partir de la teoriacutea de aprendizaje
significativo en estudiantes de grado Tercero de Baacutesica Primariacutea en la Institucioacuten
Educativa Municipal Normal Superior de Pasto en el antildeo de 2007Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de Narintildeo Pasto Colombia
Good Thomas y Brophy Jere (1997) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Quinta
edicioacuten Meacutexico McGraw-Hill (p 114176177)
Losada Aacutelvaro Montantildea Marco Moreno Heladio (2003) Meacutetodos Teacutecnicas de
Ensentildeanza Aprendizaje Santa Fe de Bogotaacute Editorial SEM( p 10105)
Martiacutenez Miguel (1998) La investigacioacuten cualitativa etnograacutefica en educacioacuten manual
teoacuterico praacutectico Meacutexico Editorial Trillas(p 85)
MEN(1998) Lengua Castellana Lineamientos Curriculares Bogotaacute Editorial Ministerio de
Educacioacuten Nacional(p 50)
MEN (2002)Finalidades y Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002Bogota
Ministerio de educacioacuten Nacional (p 11)
MEN (2002) Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales en la Educacioacuten
Baacutesica Bogotaacute Editorial Magisterio(p 7826)
Monedero Moya Juan Joseacute (1998) Bases teoacutericas de la evaluacioacuten educativa Archidona
Maacutelaga Editorial Aljibe( p-65)
Luna V y Monsalva M (2008) El Refuerzo Escolar Aprendizajes Significativos desde la
Didaacutectica en los estudiantes practicantes de la Facultad de Educacioacuten de la
Universidad de la Salle realizado entre los antildeos 2004-2005 Tesis de grado
obtenida no publicada Universidad de la Salle Bogotaacute Colombia
Negrete Jorge (2007)Estrategias para el Aprendizaje Meacutexico Limusa (p 3)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 157
Pozo Municio Juan Ignacio (2006) Aprendices y maestros la nueva cultura del
aprendizaje Madrid Alianza Editorial (p 19091 y192)
Santrock John (2006) Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Mc Graw Hill (p 418)
Strauss y Corbin (2002) Bases de la Investigacioacuten Cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquiacutea (p 124)
Toboacuten Toboacuten Sergio (2004) Formacioacuten Basada en Competencias Bogotaacute Ecoe
Ediciones (p-161)
Vaacutesquez Rodriacuteguez Fernando (2007) Educar con Maestriacutea Bogotaacute Unisalle (p54 265)
Wolfolk Anita E(1996) Psicologiacutea Educativa Meacutexico Prentice Hall(p 326)
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 158
BIBLIOGRAFIacuteA
Arias Juan de Dios(2003) Problemas de Aprendizaje Bogotaacute Universidad Pedagoacutegica
Nacional
Bereiter C y Scardamalia M(1992)Dos modelos explicativos del proceso de
composicioacuten escrita En Infancia y Aprendizaje
Cassany Daniel (1999)Describir el escribir Coacutemo se aprende a escribir Barcelona
Paidoacutes
Coll C y otros (1990)Desarrollo Psicoloacutegico y Educacioacuten II Madrid Espantildea Alianza
Editorial
Floacuterez Ochoa Rafael(1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten Santa Feacute de Bogota
Editorial Macgraw Hill
Strauss y Corbin (2002) Bases de la investigacioacuten cualitativa teacutecnicas y procedimientos
para desarrollar la teoriacutea fundamentada Colombia Editorial Universidad de
Antioquia
Vaacutesquez F (2005) Preguacutentele al ensayista Bogotaacute Kimpres
_________ (2005) Rostros y maacutescaras de la comuniccioacuten Bogotaacute Editorial Kimpress
segunda edicioacuten
Vaacutesquez RFernando (2002) Diario de campo una herramienta para investigar en
preescolar y primaria en Lozano Martha et al Marco general para un modelo de
articulacioacuten Preescolar - Primaria Bogotaacute Enlace Editores
___________ Destilar la informacioacuten trabajo presentado en la IUCESMAG Pasto ndash
Narintildeo ndash Colombia
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 159
WEBGRAFIacuteA
Capms Ana y Dolz Juaquin Ensentildear a argumentar un desafiacuteo para la escuela actual
Consultado el 2 Abril de 2010 en httpwwwemagistercomargumentacion-contra-
argumentacion-estrategias-tecnicas-cursos-573175htm
El concepto del taller (sf) Consultado el 4 de Marzo de 2010 Del sitio web acreditacioacuten
httpacreditacionunillanoseducocontenidosNESTOR20BRAVOSegunda20Sesio
Concepto_tallerpdf
ICFES (2006) iquestQue evaluacutean las PruebasConsultado el 3 de Septiembre de 2009 En
httpweb2icfesgovcowebindexphpoption=com_docmanamptask=doc_viewampgid=412
Las estrategias de Aprendizaje Caracteriacutesticas Baacutesicas y su Relevancia en el Contexto
Escolar (sf) Consultado el 4 de Febrero de 2009 Disponible en
httpwwwscehuespewpanasrelectronn6eln6a5htm
La Teoriacutea del Aprendizaje(sf) Consultado el 4 Septiembre de 2009 En el sitio aspsique
httpwwwapsiquecomwikiApreGagne
Lopez de la Cruz Adelaida (2005) Que son los talleres Creativos Revista Cultural Lebrija
Consultado el 4 de Marzo de 2010 en la web lebrijadigital En el sitio
httpwwwlebrijadigitalcomwebimagesquE920son20los20talleres20educ
ativospdf
Pere Marqueacutes (1999) Concepciones sobre el aprendizaje (sf) Del sitio web pangea
httpperemarquespangeaorgaprendizhtm
Rodriacuteguez Roberto ( 2001) Propuesta para el desarrollo de las Ciencias Sociales y las
Humanidades en Meacutexico Consultado en Marzo de 2010 Del sitio web tuobra
httpwwwtuobraunammxpublicadas010909003010-I_html
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 160
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 161
ANEXO A Guioacuten de Entrevista
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 162
ANEXO B Cronograma de Actividades de Febrero a Junio 13 de 2009
MESES EN SEMANAS
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tramite y aprobacioacuten de permiso
Elaboracioacuten de Guiones
Primeras entrevistas
Presentacioacuten de borrador paginas Preliminares Diario de Campo
Segundas Entrevistas
Presentacioacuten de entrevistas
Elaboracioacuten borrador primer
informe
Grupo Focal
Elaboracioacuten de Informe para pre socializacioacuten
Presocializacioacuten
Elaboracioacuten de informe final
Socializacioacuten del informe final
Recoleccioacuten de la informacioacuten documental
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 163
ANEXO C Guioacuten Grupo Focal
Objetivo
Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de
refuerzo y recuperacioacuten las estrategia empleadas asiacute como
los factores que en ellas intervienen Ndeg de
Participantes
Seis (6)
Informacioacuten de
los participantes
Nombre Aacuterea Experiencia
Laboral
1 Nayibe Salas Ciencias Sociales 13 antildeos
2 Germaacuten Rosales Ciencias Sociales 12 antildeos
3 Janeth Coacuterdoba Ciencias Naturales 10 antildeos
4 Lourdes Cantildeizares Lengua Castellana 5 antildeos
5 Romel Riaacutescos Matemaacuteticas 14 antildeos
6 Andreacutes Gavilanes Idioma extranjero (Ingleacutes) 2 antildeos
Moderadora Paula Andrea Vallejo Meneses
Observador Geovany Coral Herazo
Lugar Liceo de la universidad de Narintildeo
Fecha Mieacutercoles 20 de Mayo de 2009
Hora Inicio 1220 m Finalizacioacuten130 p m
Instrumentos - Guioacuten para grupo focal
- MP4 (para grabar y tomar fotos)
- Caacutemara de video
- Libreta de notas y lapicero
Guioacuten Tema Actividades de refuerzo y recuperacioacuten en el
aprendizaje de la baacutesica secundaria y especialmente
en las ciencias sociales
Subtemas 1 Ideas concepciones de refuerzo y
de recuperacioacuten
2 Estrategias instrumentos que se emplean
3 Forma de planeacioacuten
4 Propoacutesitos que persiguen
5 factores que conllevan a que los estudiantes se
presenten a ellas
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 164
ANEXO D Protocolo Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo
Grupo Focal Liceo de la Universidad de Narintildeo (Falta Anexarlos)
La aplicacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten grupal conocida como grupo
focal se llevoacute a cabo en la fecha citada con previa invitacioacuten y aceptacioacuten de los docentes
quienes opinaron que por sus ocupaciones el mejor lugar para reunirse y llevarlo a cabo era
dentro de la jornada de trabajo en las instalaciones del colegio por lo cual se solicitoacute a las
directivas la autorizacioacuten para que aquellos docentes que tuvieran la uacuteltima hora de clase
pudieran dejar una actividad a los estudiantes y asiacute asistieran a esta cita lo cual fue
aprobado
Habiendo solicitado la oficina del sentildeor director y preparado la misma asiacute como todo lo
necesario instrumentos guioacuten entrediacutea etc con anterioridad la actividad se desarrolloacute en
la fecha prevista en tres momentos
En el primero se llevoacute a cabo por parte de la moderadora el saludo la presentacioacuten de
todos los participantes el agradecimiento la explicacioacuten del objetivo de la actividad y
algunas instrucciones de la dinaacutemica a seguir tales como escuchar las preguntas
responder de forma libre y espontaacutenea respetar la palabra y el turno de los demaacutes
desarrollar un diaacutelogo ameno participativo y enriquecedor de acuerdo a sus
experiencias y conocimiento
En el segundo despueacutes de contextualizar a los invitados en la temaacutetica a tratar
iniciaron las preguntas por parte de la moderadora dando lugar a la participacioacuten de los
docentes los cuales lo hicieron en un principio de forma calmada ordenada y
posteriormente se emocionaron y se enriquecioacute el diaacutelogo con las abundantes
intervenciones que en ninguacuten momento dieron lugar a acaloramientos o enojos sino
GRUPO FOCAL
Realizado por Paula Andrea Vallejo Meneses (Moderadora)
y Geovany Alexander Coral Herazo
Docentes participantes
Nayibe Salas Germaacuten Rosales (de Ciencias Sociales)
Janeth Coacuterdoba (de Ciencias Naturales)
Lourdes Cantildeizares (de Lengua Castellana)
Romel Riaacutescos ( Matemaacuteticas) y
Andreacutes Gavilanes (de Idioma extranjero-Ingleacutes
Lugar Liceo de la Universidad de Narintildeo oficina del director
Fecha mieacutercoles 20 de Mayo de 2009 Hora 1220 m a 130 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 165
todo lo contrario para apoyarse en sus afirmaciones y enriquecer las expresiones de los
demaacutes
En el tercero se dio el cierre de la sesioacuten expresando en el algunas conclusiones
visibles sobre los puntos tratados del tema acuerdos y aspectos maacutes aacutelgidos y se
expresoacute nuevamente el agradecimiento a los participantes
De todo lo anterior a continuacioacuten se transcribe un resumen puntual de la informacioacuten
obtenida
1 De lo que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Son para hacer que los estudiantes cumplan con los objetivos que no cumplieron en un
espacio de tiempo en determinada parte de un proceso se les da la oportunidad de
rehacer ese proceso en un tiempo limitado ya no como se venia trabajando a lo largo
del periodo que es un espacio de tiempo maacutes grande se pretende que recuperen o
superen no lo que se vio durante todo el periodo sino lo que particularmente no
alcanzaron
Van enfocadas a que el estudiante se apropie de los conocimientos que no alcanzoacute
durante todo el periodo Al estudiante no le interesa reforzar o recuperar a eacutel lo que le
interesa es pasar
Estaacuten dadas como aquellas estrategias que busca el docente acordes a la ley con miras a
buscar a que los estudiantes superen aquellas dificultades que se han ido presentando
durante el periodo el periodo en la construccioacuten del conocimiento la buacutesqueda de
estrategias para aquellos estudiantes que han tenido dificultades
Por los resultados que estamos obteniendo esa oportunidad se estaacute convirtiendo en una
oportunidad para aquel estudiante que no cumplioacute con lo miacutenimo no presentoacute sus
actividades no preparoacute sus evaluaciones es irresponsable
Se entienden como planes de Refuerzo y Recuperacioacuten en dos momentos uno que se lo
puede desarrollar de forma interna por los docentes dentro del periodo y otro de
manera institucional que es culminado el periodo los cuatro periodos en donde en un
principio se desarrolla los contenidos desarrollo de competencias de indicadores de
logro se han implementado unas formas unas metodologiacuteas de evaluacioacuten si ya a
pesar de utilizar diferentes estrategias el estudiante reprueba se le plantean esas
actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten y las otras de manera institucional que
terminado y evaluado el periodo no alcanzaron los desempentildeos y se le plantean las
actividades como tal
Los planes de refuerzo y superacioacuten son una oportunidad para que los estudiantes que
por muchas razones no estuvieron prestos a superar sus dificultades se les da la
oportunidad para que mediante las mismas estrategias que hemos empleado en las
clases ellos logren superar sus dificultades hay estudiantes que lo ven como algo
repetitivo y se cansan hay otros que si aprovechan y logran superar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 166
Estaacuten establecidas como un requerimiento como una herramienta como una estrategia
que permite cumplir el objetivo real de la educacioacuten que es lograr que los estudiantes
adquieran una serie de conocimientos pero que ellos les sirvan para algo que no sean
uacutenicamente teoriacutea el plan de refuerzo pretende que el estudiante tenga una nueva
oportunidad para subsanar sus debilidades para ver en doacutende falloacute y que posibilidades
tiene de lograr un aprendizaje significativo
Cada vez que planteamos una actividad evaluativo internamente estamos programando
la actividad de recuperacioacuten eso es automaacutetico porque en el primer momento ya
encuentra las debilidades Entonces si con esa actividad no aprendioacute entonces pensamos
inventeacutemonos esta para que ahora si aprenda y pensamos en todas esas habilidades de
los estudiantes en funcioacuten que se logre el objetivo como tal Internamente es
permanente ademaacutes la institucional que esa si es de ley los profesores
permanentemente estamos en esa tarea
2 Sobre las estrategias que planean y organizan para llevar a cabo dichas praacutecticas
Desde las matemaacuteticas las evaluaciones que se hacen se hacen de todos los temas desde el
primero hasta el periodo que se vaya Asiacute se garantiza que vayan recuperando todo
automaacuteticamente si pasa el segundo periodo ha recuperado automaacuteticamente lo del
primero esa es una estrategia otra es de darle notas en puntos cuando realizan
participaciones que iraacute reflejada en su nota apreciativa y si llegan al tope puesto de puntos
por cada cien adicionales se les va aumentando la nota en exaacutemenes que les haya ido mal
los obtienen haciendo ejercicios entonces ellos mismo los piden y los tienen que hacer en
la clase si los hacen en la casa vale menos la mitad
En el aacuterea de castellano de acuerdo con la ley con lo que nos han exigido ya no hacemos la
evaluacioacuten de todos los indicadores sino que toca basarse por los indicadores busca
ejercicios que sean como creativos como agradables a ellos por ejemplo lectura de un
texto hacer un ensayo sobre algo que a usted le agrade
Pensar planear una actividad de recuperacioacuten no es faacutecil porque lo que se trata es de
abordar la misma temaacutetica en ciencias naturales se debe buscar estrategias distintas a las
trabajadas en clase crucigramas juegos fichas maquetas de tal manera que con otras
estrategias diferentes a las que en clase se hicieron vuelva a abordar esa temaacutetica y que
ellos traten de superar las dificultades Lo ideal seriacutea para cada estudiante hacerle su
actividad pero por el nuacutemero que reprueban no es faacutecil y se les deja lo mismo y por ello no
hay el aprendizaje se estaacuten ayudando copiando buscan personas que les hagan
La segunda parte de la actividad es el evaluarle para ver si realmente ha entendido y
aprendido
Uno utiliza para los mismos contenidos otras herramientas metodoloacutegicas ejemplo mapas
conceptuales ensayos caricaturas tiras coacutemicas lecturas a la presentacioacuten de los trabajos
yo (profesor de sociales) le suelo dar un 30 y la sustentacioacuten ya sea oral o a traveacutes de un
examen el 70 con el fin de confirmar y corroborar que ese trabajo fue realmente hecho
por el estudiante o por lo menos lo sabe manejar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 167
Desde ingleacutes al principio les sugeriacutea las actividades de recuperacioacuten en ese sentido ahora
los talleres que se haciacutea en grupo tiene que hacerlos y entregarlos de forma individual
hagan la reescritura les pongo lo mismo para que no digan que eso no han estudiado no
han visto que no se ha trabajado y se corrobora a traveacutes de una evaluacioacuten
Planteo estrategias desde diferentes flancos desde el punto de vista cognoscitivo de la
palabra desde la creatividad con el fin de que el estudiante escoja la posibilidad en funcioacuten
del mismo indicador de logro con el fin de que el estudiante aprenda porque en algo el
estudiante se destaca
No es justo que el estudiante que estuvo trabajando todo el tiempo todo el periodo y el otro
que en la mayoriacutea de los casos no cumplioacute por falta de responsabilidad tiene que costarle
un poquito maacutes
Depende del colegio otros colegios llaman en jornada contraria a los estudiantes y les
vuelven a dar la clase de la mantildeana o los mismos profesores los llaman particularmente
para explicar de nuevo por temaacuteticas
3 Las dificultades a las que apuntan las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las competencias la dificultad en la interpretacioacuten de los textos manejo matemaacutetico de
una ecuacioacuten interpretacioacuten de contenidos del aacuterea de pende del estaacutendar falta de lectura y
comprensioacuten no hacen cuadro comparativo resumen el aprendizaje de memoria y no la
comprensioacuten ni la aplicacioacuten
4 Factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
La falsa confiabilidad en que va haber una recuperacioacuten se esperan a la recuperacioacuten
irresponsabilidad el grado de motivacioacuten hay mules de ayudas celulares memorias que lo
motive a estudiar no la permisividad de la ley expresada en que tienen que hacerme una
recuperacioacuten tenemos que hacerle recuperacioacuten cuando eacutel quiera haya o no haya razoacuten Al
final ni eacutel mismo se da cuenta de la cantidad de aacutereas que ha perdido entonces se enfrenta
con el paquete maacutes las el transcurso del periodo entonces es muy complicado para que se
coloque al diacutea de la parte memoriacutestica a la analiacutetica ellos no pueden
La motivacioacuten intriacutenseca frente al aacuterea de estudio que le produce en su interior queacute lo
motiva que lo mueve muchas veces estaacute afectada con la relacioacuten que tiene con el profesor
La motivacioacuten extriacutenseca que los motiva a estudiar la situacioacuten del paiacutes de la ciudad queacute
oportunidades tienen ellos
La familia los padres todo lo quieren faacutecil raacutepido a medias la influencia con antivalores
de la sociedad
5 Diferencia entre Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de apoyo que se dan de forma continua a los estudiantes y la recuperacioacuten
es el momento de la evaluacioacuten que indicaraacute indudablemente si aprueba o no
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 168
El refuerzo se hace permanentemente ejemplo usted hace una evaluacioacuten la lleva el
docente la valora y la entrega el desarrollo se lo hace en el cuaderno dicieacutendole al
estudiante aquiacute estaacute mal corrija analice compare en cada actividad en una tarea en una
evaluacioacuten que se corrige con todo el curso
Para puntualizar de forma definitiva se lo hace al finalizar el periodo se prescriben
actividades de refuerzo que se entregan formalmente para que el director de grupo las anexe
al boletiacuten el estudiante las desarrolla y se puntualizan fechas de entrega fechas de
sustentacioacuten o fechas de evaluacioacuten
6 De la manera como se planean
Se toma la programacioacuten los estaacutendares los indicadores seguacuten los indicadores queacute
actividad se la busca para superar
7 Institucionalmente las orientaciones y reglamentaciones que se dan frente a las
praacutecticas
Es minuciosa en la circular establecen todos los criterios que se deben tener en cuenta
como hora diacutea que coacutemo cuaacutendo actividades concretas coherentes obedecer al
indicador al estaacutendar no dar lugar a la ambiguumledad agregar lecturas copias
En el Manual de Convivencia se habla del requerimiento y cumplimiento de la norma la
comisioacuten de evaluacioacuten al finalizar de cada periodo se revisa todos los datos y
organizacioacuten se devuelven las que esteacuten mal
8 Propoacutesitos de de las praacutecticas
Promover a los estudiantes garantizar un derecho menos mortalidad facilitarle al
estudiante la promocioacuten y por ende que no repruebe evitar la desercioacuten y con ello
corresponder a las poliacuteticas del gobierno nacionales
El objeto en si es que los estudiantes aprendan pero no se puede olvidar o dejar a un lado
que es en respuesta a unas poliacuteticas nacionales e internacionales
9 Lo positivo y negativo de las praacutecticas
Positivo
- Si se logra con algunos estudiantes que superen las dificultades y que aprendan
- A los docentes se le abren las posibilidades de plantear muchas estrategias con el
afaacuten de que el estudiante aprenda
- La oportunidad para corregir errores mejorar
- Ayuda a que algunos no quieran volver a estar en esa situacioacuten
Negativo
- La confiabilidad que tienen de que como hay procesos de Refuerzo y Recuperacioacuten
no hay necesidad que se esfuerce en el periodo porque va a pretender lograrlo al
final
- Tiene todas las oportunidades del mundo para recuperar
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 169
- Posibilita la vagancia
- Para muchos es repetitivo jarto se cansan de lo mismo
- Permisividad dantildeina que atenta contra la formacioacuten en valores del ser humano
- Se duplica el trabajo para el docente y es extenuante
10 Calificacioacuten definicioacuten del refuerzo y la recuperacioacuten
Refuerzo
- oportunidad
- fortalecer
Recuperacioacuten
- mediocridad
- oportunidad
Las dos
- oportunidad facilismo
- doble filo (por el facilismo) y facilita procesos de aprendizaje
- posibilidad y facilismo
- oportunidad y conformismo
11 Relacioacuten de las praacutecticas con el aprendizaje
Si el estudiante las concibe como son llevan a un aprendizaje ese es el objetivo principal
es lo que se quiere es una herramienta para el aprendizaje todo depende de la madurez del
estudiante para asumirlas de esa manera pertinencia de las actividades y la respuesta del
estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 170
ANEXO E Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
Anexo D Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal San Juan Bosco
En el auditorio del Instituto San Juan Bosco siendo las 900 am del diacutea 4 de Junio de 2009 se inicia un debate sobre el Tema Las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten el cuaacutel se ilustraraacute en tres momentos Saludo Buenos Diacuteas mi nombre es Yicela Elizabeth Villota Quenaacuten soy parte del grupo investigativo en el tema Las Ciencias Sociales en la Baacutesica Secundariacutea Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y en el diacutea de hoy sereacute su moderadora en este debate a continuacioacuten doy a conocer a los integrantes del grupo focal conformados por docentes de esta institucioacuten quienes participaran en el desarrolla de esta temaacutetica
Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
La presente temaacutetica a tratar tiene como objetivo Identificar la concepcioacuten y propoacutesitos de las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten los factores y estrategias que en ellas intervienen
GRUPO FOCAL INSTITUCIOgraveN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO
Realizado por Yicela Elizabeth Villota Quenagraven ( Moderadora)
Docentes participantes Fredy Homero Villota Meza
Jorge Eliecer Pantoja
Guillermo Leyton
Paola Goacutemez
Rubiacute Estrada
Jorge Guancha
Lugar I E M San Juan Bosco
Fecha 4 de Junio de 2009 Hora 900 am a 1000 a m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los docentes
llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 171
El tema principal El Refuerzo y la Recuperacioacuten Subtemas
Concepcioacuten de refuerzo
Concepcioacuten de recuperacioacuten
Propoacutesito del refuerzo
Propoacutesito de la recuperacioacuten
Factores que intervienen para el refuerzo y la recuperacioacuten
Estrategias empleadas para las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten frente al aprendizaje
Para dar inicio al debate se estableceraacute las siguientes reglas
El moderador es quien otorga la palabra para cada intervencioacuten
Para intervenir en el debate se levantaraacute la mano
Se trata de dar una opinioacuten de acuerdo a la experiencia personal con relacioacuten a cada tema y no se abstengan de dar sus opiniones o puntos de vista ya que sus aportes son valiosos para esta investigacioacuten
Se trabajaraacute cada subtema por separado y se daraacute una conclusioacuten al final de cada tema por parte del moderador
Si antes de finalizar el tema algunos de los participantes tiene la necesidad de aportar puede hacerlo porque una vez concluido el tema no volveraacute a retomarse
Segundo momento Una vez que la moderadora ha dado a conocer las instrucciones a los participantes se inicia el debate referente a cada subtema a tratar empezando con el primer subtemaiquest Queacute es el refuerzo y la recuperacioacuten y finalizando con la parte normativa sobre estas praacutecticas los participantes desde su experiencia y punto de vista dan sus aportes sobre esta temaacutetica Se da inicio al primer debate sobre el sub- tema iquestqueacute es el refuerzo superacioacuten y recuperacioacuten al finalizar el desarrollo de esta temaacutetica el grupo de participantes determinan lo siguiente En lo referente al Refuerzo
El refuerzo puede ser colectivo a todo el curso o a un grupo determinado de estudiantes
El refuerzo va de acuerdo a la dificultad presentada
El refuerzo como teacutermino es utilizado por el ministerio de educacioacuten para tratar de expresar el conductismo en la ensentildeanza estiacutemulo respuesta
El refuerzo es necesario para la educacioacuten y el aprendizaje del estudiante
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 172
El refuerzo debe enfocarse a las diferencias individuales ya que todos los estudiantes aprenden de distinta forma debido a que los procesos no son homogeacuteneos ni tampoco los ritmos de aprendizaje
La importancia de incluir al padre de familia en el proceso del refuerzo
Seguacuten el estado con respecto al refuerzo el maestro estaacute obligado a tener estrategias para facilitar los procesos de aprendizaje
El refuerzo son las actividades que refuerzan conocimientos no asimilados
El refuerzo debe ser pensado desde los estudiantes
Deben estar involucrados estudiante profesor y padre de familia
La posicioacuten del maestro determina el proceso de refuerzo ej si la posicioacuten del maestro es avanzar con el programa o si su posicioacuten es que el estudiante aprenda el tipo de refuerzo se orientaraacute a lo que el docente determine
La importancia del refuerzo hacia el aprender- aprender para la vida praacutectica
En el refuerzo al estudiante se le debe dejar actividades pero el profesor debe orientar ese proceso el padre de familia debe ayudar en la casa incentivando al estudiante
El estudiante de ahora no quiere aprender no quiere trabajar y se contenta con el aceptable en la recuperacioacuten
El decreto 230 derogado por el 1290 promovioacute el facilismo y la mediocridad en el estudiante
El gobierno nacional exige educacioacuten de calidad pero al mismo tiempo promueve que los estudiantes aprueben el antildeo auacuten perdiendo materias sobre todo las aacutereas baacutesicas En el examen del Icfes se pregunta maacutes sobre las aacutereas baacutesicas Eh alliacute la contradiccioacuten
Este facilismo promueve una responsabilidad poco desarrollada
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El refuerzo no debe caer en el facilismo porque se debe demandar una educacioacuten con exigencia
En lo referente a la Superacioacuten
La superacioacuten es conocer las temaacuteticas que antes no se manejaban una vez que el estudiante se apropia de la informacioacuten es entonces cuando eacutel ha superado la dificultad
La pareja dialeacutectica es Refuerzo y Recuperacioacuten
La superacioacuten esta relacionada con el conocimiento y el adelanto que tiene el estudiante
La superacioacuten se la hace en un periodo de tiempo
La superacioacuten con refuerzo no funcionan
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 173
La superacioacuten es el teacutermino que maneja el ministerio cuando el estudiante supera los conocimientos de su grado
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos para que pueda avanzar al grado siguiente
El artiacuteculo 8 del Decreto 230 las comisiones de promocioacuten y evaluacioacuten una vez detectadas las dificultades de los estudiantes llamaraacuten a padres de familia estudiantes y docentes para determinar actividades de refuerzo y superacioacuten una vez detectadas esas dificultades
Los estudiantes que no reforzaron y no superaron posteriormente deben recuperar
El teacutermino recuperacioacuten deberiacutea llamarse superacioacuten ya que no estaacute bien empleado
Refuerzo y superacioacuten van juntos mientras el estudiante va reforzando al mismo tiempo va superando las dificultades
En lo referente a la recuperacioacuten
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
Si la recuperacioacuten es maacutes amplia quiere decir que el estudiante tiene maacutes dificultad
El maestro debe decir al estudiante en que falloacute en la recuperacioacuten y sobre eso darle el plan de actividades para que recupere
En la recuperacioacuten el maestro debe orientarlo darle la bibliografiacutea y no solamente con evaluacioacuten si no con trabajos carteleras es decir todos los mecanismos para que recupere
La recuperacioacuten es superar las dificultades
Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
Cuando se reprueba cualquier aacuterea es entonces cuando viene la recuperacioacuten en la cual debe haber mutuo acuerdo para que el estudiante recupere las aacutereas necesarias
Hay un punto de discusioacuten con respecto a la recuperacioacuten y es un proceso de seguimiento permanente frente a los desarrollos alcanzados por el estudiante cientiacuteficos formativos eacuteticos morales
La opiniones que se han dado sobre este tema son de tipo administrativo
Como docentes no se debe caer soacutelo en la parte administrativa
La recuperacioacuten debe ser permanente y no al final del antildeo administrativo
El docente debe aprovechar cualquier espacio que le deacute el estudiante para recuperar
El docente debe estimular a estudiante a recuperar cada vez maacutes y mejor con esto se busca que aprenda
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 174
Estamos ante un paiacutes de leyes en una legislacioacuten educativa y las instituciones educativas deben regirse a esas normas pero tambieacuten hay autonomiacutea del docente
Una vez concluido el primer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre los factores que conllevan a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez finalizado este segundo proceso determinan lo siguiente
Los medios tecnoloacutegicos como el internet estaacuten fomentando la vagancia mental en los estudiantes porque encuentran todo en google o el rincoacuten del vago ya no hay esa interrelacioacuten yo-tuacute
La televisioacuten los video juegos como xbox han fomentando la adicioacuten y la dependencia
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
El noviazgo mal manejado absorbe al estudiante y no lo deja trabajar bien en el colegio
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
La falta de afecto por parte de los padres y de los docentes ha generado una soledad en el estudiante expresadas en su vida cotidiana
Es importante distinguir que la mujer ha pasado a ocupar otros roles y por ello hay maacutes abandono en el hogar y de los hijos
Una vez concluido el segundo subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las estrategias empleadas en las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten una vez trabajada la temaacutetica se determina lo siguiente
En esta institucioacuten el docente es autoacutenomo de utilizar la estrategia que maacutes se adapte y sea la maacutes conveniente para el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que tiene a su cargo
Entre estas estrategias se encuentran los exaacutemenes carteleras cuentos exposiciones obras teatrales ensayos y cuentos
Se utiliza los ensayos y los cuentos por cuanto son los medios que permiten fortalecer la reflexioacuten y criacutetica en el estudiante sobre un tema determinado
Una vez se detecta la debilidad en el estudiante se deja planes de refuerzo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 175
Las salidas al campo para visitar el entorno cultural geograacutefico de la regioacuten permiten a cada estudiante relacionarse maacutes de cerca con el entorno e interpretar mejor la realidad
Es importante que el docente cree estrategias innovadora que fortalezcan el aprendizaje de Ciencias Sociales en el estudiante
El colegio debe transformarse en un laboratorio en un donde el estudiante pueda manipular mejor la realidad
Una vez concluido el tercer subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y su relacioacuten con el aprendizaje trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento Ej en las Ciencias Sociales el estudiante observa como erupciona el volcaacuten entonces eacutel se asombra de eso y aprende maacutes que mirando el video por televisioacuten y en este caso estaacute utilizando sus sentido al mirar escuchar oler eso hace de que eacutel aprenda maacutes
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Una cosa es el proceso de conocimiento que es a partir de la ejercitacioacuten el desarrollo de trabajos por medio de la lectura a traveacutes de la reflexioacuten que lo obligue al estudiante a pensar un poquito a repensar las cosas y eso lo va a plasmar en otras actividades como la presentacioacuten de informes ensayos y cuento entonces es a partir de eso que se pone en juego su cerebro porque aporta en otras actividades y es ahiacute donde es importante el acompantildeamiento del padre de familia porque se estaacute innovando y saliendo de lo cotidiano
Una vez concluido el cuarto subtema el grupo de participantes continuacutea con el debate acerca de la normatividad sobre las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten trabajada esta temaacutetica se determina lo siguiente
En Colombia ha sido el paiacutes donde maacutes normatividad se ha sacado sobre evaluacioacuten
En referencia a lo que estaacute reglamentado en el manual de convivencia de la institucioacuten en relacioacuten a las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten y cuando a parece el decreto 1290 pienso que en la institucioacuten se seguiraacute aplicando el 230 pero sin embargo habraacute debates al interior de todos los maestros con respecto a temas como el caso del refuerzo y la recuperacioacuten
Permitir pasar el antildeo aunque pierda matemaacuteticas sin desmeritar las otras aacutereas eso ha conducido al facilismo y mediocridad del estudiante ( Decreto 230)
La normatividad Colombiana le quitoacute el poder al maestro sobre el estudiante esto ha llevado a que los padres de familia coloquen tutela a los profesores por cualquier detalle
El decreto 230 fue uno de los decretos que maacutes leyoacute y comprendioacute el docente
Su reemplazo el decreto nuevo dicen que resulto ser el maacutes caro por los foros realizados en cada regioacuten en cada departamento
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 176
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten eso de que nos vamos a poner de acuerdo no es verdad
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
Es importante tener en cuenta que la ley macro es la ley 115
Una vez concluido el proceso de debates por cada subtema la moderadora prosigue a leer las siguientes inferencias
Toda actividad realizada por el ser humano en la que haya quedado incompleta debe tenerse en cuenta el refuerzo
El refuerzo no estaacute dentro del examen si no en el saber hacer frente a las competencias
Una cosa es utilizar el teacutermino refuerzo desde el conductismo y otra es utilizarlo desde una concepcioacuten diferente doacutende el estudiante progrese
El termino superacioacuten lo utiliza el ministerio para evaluar a un estudiante que tiene conocimientos que sobrepasan al del grado en el que se encuentra para que pueda avanzar al grado siguiente
La Recuperacioacuten es el mecanismo por el cual el estudiante busca superar sus dificultades
La recuperacioacuten se hace al final del antildeo y es volver a retomar lo que el estudiante dejo de hacer y no aprovecho con los refuerzos ni las recuperaciones el estudiante tendraacute que volver a presentar y el profesor diraacute como le va hacer la recuperacioacuten
La mala utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos como la televisioacuten el xbox y el internet sin la supervisioacuten de los padres o adulto responsable genera adiccioacuten pereza e informacioacuten sobre temas impropios para la edad de los nintildeos ademaacutes de no aportarle nada a su crecimiento cultural y humano
Hay diversos factores socioeconoacutemicos culturales familiares que afectan de sobre manera a los estudiantes como violencia intrafamiliar y abandono de los padres la mala alimentacioacuten y en otros casos estudiantes que han sido desplazados por la violencia
Hay mayor aprendizaje cuando la mayor parte de los sentidos estaacuten comprometidos con determinado tema de estudio
Es importante que el estudiante aprenda a educar y comprometer mejor sus sentidos para que de esa informacioacuten se puede construir conocimiento
El decreto 230 provoco facilismo y mediocridad en el estudiante
La normatividad colombiana le quito el poder al maestro sobre el estudiante
Este nuevo decreto 1290 que pretende ordenar va a desorganizar la educacioacuten porque cada institucioacuten va ser autoacutenoma de establecer sus propios criterios de evaluacioacuten porque no se va lograr ponerse de acuerdo
El decreto nuevo va a traer maacutes anarquiacutea
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 177
Una vez finalizada la lectura de las inferencias generales sobre el tema tratado ademaacutes generando expectativas en el grupo participante sobre que pasara con las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten con la implementacioacuten del nuevo decreto 1290 siendo las 1000 am del diacutea 4 de Junio de 2009 La modera agradece al grupo participante por aceptar el llamado y por cada uno de los aportes dados acerca de la temaacutetica tratada y se da por terminada la sesioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 178
ANEXO F Protocolo Grupo Focal Institucioacuten Educativa Municipal
Aurelio Arturo Martiacutenez
La realizacioacuten de la teacutecnica de recoleccioacuten de informacioacuten llamada grupo focal fue
desarrollada en las instalaciones de la Institucioacuten Educativa Municipal Aurelio Arturo
Martiacutenez sede Pandiaco con la previa autorizacioacuten del sentildeor coordinador acadeacutemico para
que los docentes que intervinieron en esta actividad pudieran asistir sin ninguacuten
inconveniente puesto que se dio en jornada de clases Estaacute actividad se la trabajo en tres
momentos
En el primero fue el saludo y a la vez el agradecimiento por su colaboracioacuten y
participacioacuten en esta actividad en seguida se informo como seria la dinaacutemica de esta
sesioacuten y cual era su finalidad dentro de la investigacioacuten que se estaacute llevando a cabo en
las tres instituciones Liceo de la Universidad de Narintildeo e Instituciones Educativas
Municipales Aurelio Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco
En el segundo una vez dada a conocer la dinaacutemica de la actividad se presento cada
una de las preguntas a las cuales dariacutean respuesta uno a uno de los participantes en este
caso los docentes del bachillerato de esta institucioacuten en la cual se dio un debate
positivo porque en algunas de las preguntas maacutes de un docente concordaban con sus
respuestas
En el tercero se realizo la terminacioacuten de la sesioacuten resaltando la importancia de las
practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten en los estudiantes de igual forma de agradecioacute a
los docentes su colaboracioacuten y la valiosa informacioacuten arrohjada a lo largo de la teacutecnica
grupo focal
GRUPO FOCAL
Realizado por Carla Samandra Diaz Zamudio (Moderadora)
Docentes participantes
Sandra Pachajoa (de Matemaacuteticas)
Guillermo Guerroacuten (de Ciencias Sociales)
Miguel Zarama (de Lengua Castellana) y
Miguel Escobar (Quiacutemica)
Lugar I E M Aurelio Arturo Martiacutenez sede Pandiaco saloacuten de Psicologiacutea
Fecha mieacutercoles Hora 410pm a 500 p m
Objetivo Identificar la concepcioacuten estrategias y propoacutesitos con los que los
docentes llevan a cado las praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 179
A continuacioacuten se presentaraacute un breve resumen de la informacioacuten recolectada por los
docentes
12 Que son las actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Lo primero que tenemos que haces es como cambiar el modelo la idea que se tiene
de evaluacioacuten porque todaviacutea a los estudiantes cuando se les dice vamos a evaluar
ya lo ven como que es algo difiacutecil lo mismo muchos compantildeeros mismos
cuando se habla de evaluacioacuten estaacuten con un poco de temor entonces tenemos que
cambiar ese modelo ese modelo sancioacuten el concepto de evaluacioacuten entonces pienso
que es necesario la evaluacioacuten es necesario e importante porque trabajamos con
muchachos entonces tenemos que ver donde halla la necesidad una necesidad que
podamos nosotros evaluar porque una necesidad pues porque tenemos que tener
claro que todas nuestras actividades no solo de evaluacioacuten ni las de estudio pienso
que todas las actividades de la vida las tenemos que evaluar porque si las
evaluamos vamos a dar a conocer nuestras debilidades nuestras fortalezas y
sabiendo las debilidades vamos a reforzar de alliacute viene la palabra reforzar entonces
reforzamos volvemos a estudiar indagamos consultamos investigamos y entonces
vamos avanzando trabajando en ese sentido la evaluacioacuten los estudiantes van
aprender maacutes y vamos a progresar
Las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten son las actividades que uno siempre las
programa al finalizar cada periodo para tratar de ver que los muchachos se pongan
al diacutea con las actividades que se programan durante todo el periodo porque ellos a
veces iniciaban el examen y alliacute mismo cuando es la
recuperacioacuten entonces particularmente no estoy de acuerdo con las praacutecticas de
recuperacioacuten porque ellos se acogen solo a eso y evaden las responsabilidades a
veces no estudian entonces si no hubiera esas actividades ellos tendriacutean que
estudiar sea como sea pero como a veces ellos piensan que hay la actividad de
recuperacioacuten entonces se esperan a la recuperacioacuten para poder pasar eso es lo que a
miacute me ha sucedido entonces los mismos estudiantes se quejan porque durante todo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 180
el periodo nosotros hemos trabajado bien y porque ellos solo esperan a lo uacuteltimo
para hacer las practicas de Refuerzo y Recuperacioacuten y con eso pasan entonces
ahora con el nuevo sistema de evaluacioacuten se logra mirar mejor no y ya el nuacutemero
que se le da la nota que se le da ya los hace ver que son mejores que los otros
estudiantes
Bueno a miacute me parece importante la idea que el proceso educativo no puede escapar
a la evaluacioacuten ahora si la evaluacioacuten se hace teniendo en cuenta varios criterios
para que evaluar se puede evaluar para muchas cosas pero se puede evaluar
tambieacuten para medir el grado de aprendizaje de los estudiantes que es nuestro
objetivo principal entonces teniendo en cuenta eso a miacute me parece que las praacutecticas
de refuerzo y de recuperacioacuten tienen que ser inherentes a nuestro trabajo o sea uno
evaluacutea puede decir todos los diacuteas pero las praacutecticas de refuerzo tienen que hacerse a
diario porque a veces quedan dudas uno despueacutes que termina una clase puede hacer
unas preguntas y a veces hay dudas entonces al otro diacutea toca buscar una
herramienta para despejar esas dudas entonces eso seriacutea un refuerzo y hay algunos
estudiantes que la cogen a la primera pero otros estudiantes tardan en coger una
idea entonces uno tiene que buscar otro forma para que todos traten de entender lo
que deciacutea la profesora Sandra eso ya de recuperacioacuten final eso pues para miacute poco
resultado dan las recuperaciones finales que con un examen se trate de ganar o
recuperar un periodo no se eso no me cabe para miacute las praacutecticas de Refuerzo y
Recuperacioacuten tienen que ser diarias esa uacuteltima seria como una posibilidad final que
se le da al estudiante para ver por ejemplo con un trabajo con una nueva
evaluacioacuten con un plan de recuperacioacuten para ver hasta doacutende puede lograr los
objetivos por ese lado tendriacutean importancia para miacute las recuperaciones pero como
decir incidir sobre el proceso de aprendizaje de una manera seria no
Tambieacuten el mismo comentario que hace el profesor las actividades de refuerzo
tienen que ser permanente continuamente y en esa medida las actividades de
recuperacioacuten siguen sobrando al menos se las sigue entendiendo como una
oportunidad de necesariamente ganar una aprobacioacuten que no se la gano durante el
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 181
periodo entonces para que esa que esa actividad de recuperacioacuten no sea vista en eso
teacuterminos debe ser una actividad planeada y distinta y mucho maacutes amplia y distinta
a un solo examen o a una sola prueba
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso
loacutegico de resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los
problemas que los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que
operaciones tienen que realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira
algebra ellos tienen a veces dificultades para ver de manera abstracta
Miguel Sarama las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por
la lectura esa es una gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes
sino no culpa de todo un proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la
estrategia la visioacuten de lo que es la lectura encontrarle un gusto por la lectura y
creo que una de las base de todo conocimiento es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en
Ciencias Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un
contexto mayor cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no
siempre es visible no siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se
remite al contexto que ocurrioacute eso y entonces le puede dar el sentido real de lo que
se hiso o de lo que no se hiso pero entonces la dificultad se refiere a una lectura
digamos muy literal de los eventos y de los acontecimientos y a esa dificultad en
abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos
conocimientos cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el
estudiante tiene muchos problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los
manejan por ejemplo ellos no tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si
cambiamos una variable que podriacutea ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que
lo hacen establecer irregularidades por ejemplo proponer una teoriacutea todos esos
procesos que son importantes en las ciencias de pronto en algunos estudiantes son
precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de todas maneras yo no es que
quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un laboratorio lo cual para
aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute porque creo que
la experiencia forma maacutes que una clase magistral
Cuaacuteles son los factores que inciden en que los estudiantes se presenten a las praacutecticas
En el caso de matemaacuteticas con respecto a que ellos no pueden llevar un proceso loacutegico de
resolver un problema no pueden aplicar el concepto de la solucioacuten de los problemas que
los ejercicios ellos a veces no tienen digamos como claridad de que operaciones tienen que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 182
realizar tambieacuten en noveno y en octavo como se mira algebra ellos tienen a veces
dificultades para ver de manera abstracta
Las dificultades que muestran en castellano es que no hay gusto por la lectura esa es una
gran dificultad yo pienso que no es culpa de los estudiantes sino no culpa de todo un
proceso de educacioacuten que hay que cambiar la forma la estrategia la visioacuten de lo que es la
lectura encontrarle un gusto por la lectura y creo que una de las base de todo conocimiento
es la lectura
En ciencias sociales las dificultades se refieren a la contextualizacioacuten la idea en Ciencias
Sociales es que cada evento cada eacutepoca cada acontecimiento tiene un contexto mayor
cierto y que el sentido de ese evento de ese acontecimiento no siempre es visible no
siempre resalta sino que ese sentido surge cuando uno se remite al contexto que ocurrioacute eso
y entonces le puede dar el sentido real de lo que se hiso o de lo que no se hiso pero
entonces la dificultad se refiere a una lectura digamos muy literal de los eventos y de los
acontecimientos y a esa dificultad en abstraer lo de ese evento
El problema de algunos estudiantes en Ciencias Naturales el objetivo de esta es
comprender los fenoacutemenos que ocurren a nuestro alrededor utilizar esos conocimientos
cotidianos para actuar con el entorno etc entonces por ejemplo el estudiante tiene muchos
problemas a veces porque los procesos de Ciencias no los manejan por ejemplo ellos no
tienen la capacidad de proponer una hipoacutetesis si cambiamos una variable que podriacutea
ocurrir o les da temor pero hay estudiantes que lo hacen establecer irregularidades por
ejemplo proponer una teoriacutea todos esos procesos que son importantes en las ciencias de
pronto en algunos estudiantes son precarias el anaacutelisis la argumentacioacuten la siacutentesis de
todas maneras yo no es que quiera justificar pero aquiacute en nuestro colegio hace falta un
laboratorio lo cual para aprender ciencias naturales es bien importante el estar metidos allaacute
porque creo que la experiencia forma maacutes que una clase magistral
En nuestra reunioacuten siempre ha existido la inquietud de una falta de intereacutes por parte de los
estudiantes por muchas causas diversas motivaciones o diversos factores que se conjugan
se cruzan y producen en algunos estudiantes la falta de motivacioacuten y de intereacutes para
cumplir con las tareas Yo comparto con lo que han discutido en algunas reuniones con los
compantildeeros que los docentes acaacute estamos trabajando contra un contexto no estamos ni
siquiera partiendo de cero para hacer nuestra labor sino me refiero a unas situaciones
conflictivas en general que hacen que nuestros estudiantes vengan desde a fuera con la
voluntad para que estudiar para que sacamos el bachillerato
Si yo creo que uno de los factores mas importantes es el social porque saber que las
familias de ellos la integran los padres que no han estudiado y eso entonces cuando uno les
deja una actividad ellos no los pueden asesorar y los dejan q hagan lo que puedan porque
en matemaacuteticas siempre como el acompantildeamiento pero si los padres de familia no tienen
conocimiento no le pueden ayudar y sobre todo que sus familias son pobres tienen que
trabajar y llegan tarde entonces no hay acompantildeamiento para ellos
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 183
Uno de los factores tiene que ver es el social y la formacioacuten de los muchachos allaacute en el
hogar porque los estudiantes que presentan mayor bajo rendimiento acadeacutemico son los que
mayores problemas tienen uno hace el anaacutelisis de los estudiantes que menos rinden son
estudiantes que tienen problemas de alcoholismo de pandillismo es raro que un buen
estudiante tenga una posicioacuten buena econoacutemica que tenga un hogar bien constituido en
nuestra institucioacuten hay casos pero la mayor cantidad en problemas que hay en los
estudiantes que recuperan son los que tienen problemas en la casa para mi seria el factor
principal el socio econoacutemico
Coacutemo se planean estas actividades de Refuerzo y Recuperacioacuten
Viendo los temas que quedaron con dificultad entonces piensa uno haber este tema como
podriacutea ser mejor entendido y no hablar de lo mismo entonces uno busca la estrategia
Yo creo que en ese sentido la experiencia que uno tambieacuten tiene de haber trabajado muchos
antildeos ya temaacuteticas similares uno va haciendo un anecdotario y las cosas que no me han dado
resultado en antildeos anteriores no las tengo en cuenta para las recuperaciones
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 184
ANEXO G Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Institucioacuten Educativa Municipal
San Juan Bosco
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 185
ANEXO H Plan de Refuerzo y Recuperacioacuten Liceo de la Universidad de Narintildeo
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 186
ANEXO I Circular
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 187
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 188
ANEXO J Armado de Entrevista
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CONVENIO IU CESMAG
MAESTRIA EN DOCENCIA
1 ETAPA ARMADO DE ENTREVISTA
ALUMNO PC
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN JUAN BOSCO
TITULO Praacutecticas de Refuerzo y Recuperacioacuten para el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea
OBJETIVO GENERAL Analizar las praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten implementadas para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en la Educacioacuten Baacutesica Secundariacutea en Liceo de la
Universidad de Narintildeo y en las instituciones Educativas Aurelio
Arturo Martiacutenez y San Juan Bosco con el fin de proponer
estrategias para su mejoramiento
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepcioacuten sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
CODIGO DE LA
RESPUESTA
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1 R5
( Refuerzo) Es reforzar maacutes investigando por internet o por libros
todo eso para saber maacutes de los temas que debo y reforzar maacutes y
lograr a la hora de hacer el examen de recuperacioacuten hacerlo bien y
pasarlo
E3A1PCS2R7
( Refuerzo) Es mejorar y superar la materia porque si en las clases no
he puesto atencioacuten voy estudio yo mismo por mis propios meacuteritos y
los aprendo y logro aprender los temas que no he aprendido
E3A1PCS2R11
E3A1PCS1P7 iquestCuales son los factores causas motivos que hacen
que usted refuerce y recupere Ciencias Sociales
Maacutes es por pereza o vagancia E3A1PCS1R7
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 189
Porque la Ciencias sociales son aburridas y hay que leer y leer en
cambio el xbox nintendo e internet son maacutes divertidos
E3A1PCS1R10
Primero no estudiar segundo es que prefiero ver televisioacuten jugar
escuchar muacutesica jugar xbox y navegar en internet
E3A1PCS1R12
Al desintereacutes por el estudio por parecerme aburridas las clases y a la
pereza que me da estudiar
E3A1PCS1R13
Porque uno no se dedica a los otras cosas y maacutes le importa ver
programas y escuchar muacutesica o le gusta jugar y lo otro cuando hay
clase interesante uno pone atencioacuten pero otras son aburridas y no les
pone atencioacuten
E3A1PCS2R17
Al salir uno al tablero le dan nervios se le olvida todo y si uno la
embarra los demaacutes compantildeeros se burlan
E3A1PCS2R31
E3A1PCS1P15 iquestQue actividades emplea el docente para realizarle
el refuerzo y la recuperacioacuten en las Ciencias Sociales
Esta es el examen sobre todo estas las dan en el boletiacuten de acuerdo a
lo que uno deba y ahiacute le hacen la recuperacioacuten doacutende le dan los
temas que tienen que estudiar despueacutes le hacen el examen y no maacutes
si lo pasa con eso recupera
E3A1PCS1R15
Un examen que le preguntan algo y tiene que responder E3A1PCS1R16
Si como examen tipo ICFES actividades adicionales como la
consulta en el cuaderno
E3A1PCS1R17
Poacutengale que yo saque insuficiente en un examen asiacute entonces ella
nos dice a todos los que sacamos I que estudien el tema y una clase
una clase se hace la recuperacioacuten por medio de un examen
E3A1PCS1R18
Como especie de cuestionario con preguntas tipo Icfes E3A1PCS1R19
Si pierdo un examen me hacen el mismo examen como si no hice
una tarea tengo que volverla hacer y hacerla firmar del padre de
familia eso sobre todo nada maacutes
E3A1PCS1R20
E3A1PCS1P2 iquestCuaacutel es su concepto sobre las actividades de
refuerzo y las de recuperacioacuten
Me parece bien porque estas son para dar una oportunidad y son
faacuteciles porque solo nos hacen del mismo tema y solo hay que
estudiar
E3A1PCS1R2
Son para mejorar y superar la materia E3A1PCS1R4
Estas son para superar cosas que uno no haya entendido y que se las
vuelven explicar para entenderlas mejor
E3A1PCS1R5
( la recuperacioacuten es oportunidad) Porque nos ayudan a superar los
logros que no hemos logrado pasar y asiacute pasar bien la materia
E3A1PCS2R1
(las recuperaciones son faacuteciles) Porque nos las hacen de los mismos
temas que nos ensentildearon y solo se necesita dedicacioacuten y estudiar maacutes
para pasarla
E3A1PCS2R3
( la recuperacioacuten) Es cuando los profesores me dan los temas que
tengo que recuperar y si a veces no los tengo o no los copie los tengo
que ir a investigar y aprendeacutermelos para la hora de hacer el examen
E3A1PCS2R8
E3A1PCS2P40 iquestCoacutemo se planean el refuerzo y la recuperacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 190
Estos se planean cuando sacamos mala nota porque cuando sacamos
insuficiente en el examen ellos no lo entregan y los profesores nos
avisan para cuando es la fecha para volverlo hacer otra vez o nos
pasan un plan de recuperacioacuten donde estaacuten los temas que debemos y
lo que tenemos que hacer
E3A1PCS2R40
Solo dejan un plan exaacutemenes consultas y tareas para recuperar y un
plan que contiene lo que debemos recuperar y en queacute forma solo eso
se
E3A1PCS2R43
BAUL DE LOS ETC
CODIGO DE LA
RESPUESTA
E3A1PCS1P1 iquestCuaacutel es tu nombre
PC E3A1PCS1R1
E3A1PCS1 P3 iquestCoacutemo a usted le hacen los refuerzos y las
recuperaciones
No pues de los exaacutemenes que deba o cosas que deba de eso no maacutes
nos hacen la recuperacioacuten
E3A1PCS1R3
E3A1PCS1P4 iquestPara usted que son las actividades de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS1P5 iquestY que es mejorar y superar la materia
E3A1PCS1P6 iquestPara usted cuales son los factores que inciden
para que haya recuperacioacuten en ciencias sociales
MMM E3A1PCS1R6
E3A1PCS1P8 iquestPorque dices que es pereza o vagancia
Porque uno tiene tiempo para estudiar y no estar recuperando pero
uno prefiere hacer otras cosas en vez de estudiar
E3A1PCS1R8
E3A1PCS1P9 iquestPor queacute prefieres hacer otras cosas en vez de
estudiar
Porque me parece maacutes interesante E3A1PCS1R9
E3A1PCS1 P10 iquestPor queacute esas cosas a usted le parecen maacutes
interesantes que las Ciencias Sociales
E3A1PCS1P11 iquestPor queacute no es interesante Ciencias Sociales para
usted
Ya respondiacute a esa pregunta E3A1PCS1R11
E3A1PCS1P12 iquestQueacute otros factores hacen que usted recupere y
refuerce Ciencias Sociales
E3A1PCS1P13 iquest A queacute maacutes atribuyes que usted recupere
Ciencias Sociales
E3A1PCS1P16 iquestCuaacutel es el examen que usted le realizan para
reforzar y recuperar
E3A1PCS1P17 iquestPor ejemplo de seleccioacuten muacuteltiple tipo ICFES de
pronto a usted le dejan actividades adicionales al examen
E3A1PCS1P18 iquestQueacute otras actividades aparte del examen le dejan
a usted para las actividades de recuperacioacuten de refuerzo y
superacioacuten
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 191
E3A1PCS1P19 iquestY en queacute forma le realizan el examen
E3A1PCS1P20 iquest A usted le dejan otras actividades diferentes a las
que ya menciono
E3A1PCS1P21 iquest En cuanto a los contenidos de Ciencias Sociales
a usted le parecen agradables o hay algunos que no le gusten
No si me parecen agradables porque aprendemos de todo E3A1PCS1R21
E3A1PCS1P22 iquestUsted presenta alguna dificultad para asimilar
algunos de los temas
No E3A1PCS1R22
E3A1PCS1P23 iquestUsted tiene facilidad para entenderlos
SIacute E3A1PCS1R23
E3A1PCS1P24 En cuanto a la normatividad institucional iquestCoacutemo
usted sabe que tiene que recuperar
Porque la profesora nos dice que tenemos que recuperar y ella nos da
el taller o lo que tengamos que estudiar y si en la recuperacioacuten nos
fue mal ella nos da otra oportunidad para pasar porque la profesora
es buena gente ellas nos da otra oportunidad
E3A1PCS1R24
E3A1PCS1P25 iquestQueacute sucede si no recuperas al final del antildeo
Pierdo la materia y queda asiacute escrito E3A1PCS1R25
E3A1PCS2P1 iquestPor queacute la recuperacioacuten es una oportunidad
E3A1PCS2P2 iquest Por queacute la recuperacioacuten a usted le ayuda a
superar los logros y a pasar la materia
( recuperacioacuten ayuda a superar los logros) Porque tenemos que
estudiar maacutes y al estudiarlos maacutes a esa medida que vamos
estudiando vamos aprendiendo los logros y asiacute logramos pasar la
materia
E3A1PCS2R2
E3A1PCS2P3 iquestPor queacute las recuperaciones son faacuteciles
E3A1PCS2P4 iquestPorqueacute las recuperaciones son del mismo tema que
les han ensentildeado
Porque esos son los logros que no entendemos durante el periodo y
tenemos que superarlos
E3A1PCS2R4
E3A1PCS2P5 iquestPor queacute a usted le hacen las recuperaciones de
las cosas queacute usted debe
Si Porque son los logros que no he logrado aprender durante el
periodo y no los he detallado o entendido muy bien y tengo la
oportunidad de aprenderlos nuevamente para asiacute poder pasar la
materia
E3A1PCS2R5
E3A1PCS2P8 iquestQueacute es la recuperacioacuten en Ciencias Sociales
Usted tambieacuten en la sesioacuten anterior me dijo que la recuperacioacuten
tambieacuten le serviacutea para superar lo que no se ha entendido
E3A1PCS2P15 iquest Por queacute la recuperacioacuten es superar lo que no se
ha entendido
Porque supongamos no entendiacute y si no voy a entender no puedo pasar
la materia y me toca dedicarme a estudiar leer para aprender lo que
no entendido y poder pasar la materia
E3A1PCS2R15
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 192
E3A1PCS2 P6 iquestQueacute es aprender mejor los logros
E3A1PCS2P10 iquestAparte usted tiene otro meacutetodo que le sirva como
para que aprenda maacutes raacutepido esos temas para poderlos recuperar
No E3A1PCS2 R10
E3A1PCS2P11 iquestPor queacute el refuerzo es mejorar y superar la
materia
E3A1PCS2P12 iquestCoacutemo usted hace este proceso para aprender los
temas que no ha aprendido
Los leo los gravo y los pongo a escuchar E3A1PCS2R12
E3A1PCS2P13 iquestY aparte de eso
Maacutes de ahiacute no E3A1PCS2R13
E3A1PCS2P14 iquest Por queacute al grabar y escuchar los temas aprende
maacutes
Porque solo se concentra con la mente y es como escuchar muacutesica y
lo que voy escuchando se queda en mi mente
E3A1PCS2R14
Usted de acuerdo a la sesioacuten anterior usted me comentado lo
siguiente que los factores que conllevaban a realizar praacutecticas de
refuerzo y de superacioacuten eran la pereza o la vagancia que preferiacutean
otras cosas en vez de estudiar se preferiacutea la televisioacuten jugar y se
preferiacutea escuchar muacutesica
E3A1PCS2P16 iquestPor lo anterior usted me podriacutea decir por queacute la
pereza y la vagancia son uno de los factores que conllevan a las
praacutecticas de refuerzo y de recuperacioacuten
Porque uno se interesa por los otros temas que son agradables y
divertidos que por hacer otras cosas que le parecen aburridas
E3A1PCS2R16
E3A1PCS2P17 iquestPor queacute la pereza o la vagancia es un motivo que
hace de que usted recupere o realice praacutecticas de refuerzo y
recuperacioacuten
E3A1PCS2P18 iquestPor queacute le parecen a veces algunas clases
aburridas
E3A1PCS2P19 iquest Por eso usted le daacute pereza estudiar
( Clases aburridas) porque solo se llevan que escriban escriban
escriban y que solo leen leen y leen no meten temas que nos gusten
a nosotros
E3A1PCS2R18
Si E3A1PCS2R19
E3A1PCS2P20 iquest Por queacute usted prefieren hacer otras cosas en vez
de estudiar
Porque son maacutes divertidas y no nos estresamos tanto E3A1PCS2R20
E3A1PCS2P21 iquestY porque maacutes
No son aburridas porque no nos hacen escribir escribir y escribir no
maacutes y solo nos hacen vivir y nada maacutes
E3A1PCS2R21
E3A1PCS2P22 iquestCuaacuteles son esas actividades que son maacutes
divertidas
Como jugar video juegos escuchar muacutesica ver televisioacuten E3A1PCS2R22
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 193
E3A1PCS2P23 iquestPor queacute usted prefiere ver televisioacuten y escuchar
muacutesica
Porque me parecen maacutes interesantes E3A1PCS2R23
E3A1PCS2P24 iquestPor queacute a usted le parecen maacutes interesantes
Porque en los juegos me propongo en pasarlos y los juegos son por
fases que son difiacuteciles y uno se propone a pasar y no es aburrido
porque a uno eso es lo que le gusta
E3A1PCS2R24
E3A1PCS2P25 iquestPor queacute a usted le gustan maacutes los juegos
Porque tienen Imaacutegenes colores y brindan emocioacuten E3A1PCS2R25
E3A1PCS2P26 iquest Por queacute no le gustan las clases
Porque solo dictan escriben y explican no maacutes E3A1PCS2R26
E3A1PCS2P27 iquestPor queacute tambieacuten el escuchar muacutesica es un motivo
que causa recuperar
Porque me gusta escuchar las letras y me dedico bastante tiempo en
hacerlo y entonces se hace tarde y no alcanzo hacer mis tareas y
entonces paso pensando a veces en lo que uno escucha
E3A1PCS2R27
E3A1PCS2P28 iquestPor queacute cuando escucha muacutesica eso contribuye a
que no le vaya bien en el aacuterea o presente actividades de
recuperacioacuten o de refuerzo
Porque gasto tiempo escuchando eso y no me dedico a lo demaacutes E3A1PCS2R28
E3A1PCS2P29 iquestPor queacute todos estos son factores que afectan el
aprendizaje de Ciencias Sociales
Porque me parece maacutes interesante y gasto mi tiempo libre en eso y
como en las clases unas son interesantes y pone atencioacuten y aprende y
en otras son aburridas y no aprendo lo que me dicen
E3A1PCS2R29
E3A1PCS2P30 iquestPor queacute estos factores afectan el aprendizaje en
Ciencias Sociales
Porque no es nuestro ambiente ahora hay una profesora nueva ella
si explica bien y le coloca emocioacuten pero a veces sabe sacar al tablero
asiacute y a uno le da miedo que la embarre y los compantildeeros como se la
monten o algo asiacute en cambio cuando uno estaacute haciendo lo de uno
tranquilo hace y sin nadie le diga nada Creo que influye en que
gasto miacute tiempo en que le pongo maacutes intereacutes a las otras cosas que a
los estudios
E3A1PCS2R30
E3A1PCS2P31 iquestPor queacute a usted le asusta salir al tablero y coacutemo
esto influye en que recupere y refuerce las Ciencias Sociales
E3A1PCS2P32 iquestEn queacute forma el docente evaluacutea las praacutecticas de
refuerzo y las de recuperacioacuten a traveacutes del examen
Se hace frente a los papas le hace firmar las tareas para que los papas
lo controlen para que estudie y si uno no entiende ese tema los papas
lo ayuden a estudiar y lograr pasar los temas que deben
E3A1PCS2R32
E3A1PCS2P33 iquestPor queacute el docente para evaluarle le deja el
examen
Para ver si uno ha estudiado los temas y si se los ha aprendido E3A1PCS2R33
E3A1PCS2P34 iquestY por queacute maacutes
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 194
Porque ellos los dan antes para que estudien para ver si uno es
responsable y todo lo demaacutes
E3A1PCS2R34
Usted me dijo que en cuanto a otra estrategia que utiliza el docente
me dijo que eacutel dejaba los mismos exaacutemenes para recuperar
E3A1PCS2P35iquestPor queacute
Porque para comprender maacutes y no perder los temas y si se hacen los
mismos exaacutemenes le cambian un miacutenimo hacen lo mismo con las
preguntas del mismo tema para ver si uno va comprendiendo la
lectura que nos dejan
E3A1PCS2R35
De acuerdo a la sesioacuten anterior en cuanto a la forma o el
procedimiento que el docente de Ciencias Sociales utiliza para
realiza las recuperaciones usted me mencionoacute que estaba el del
boletiacuten en el que apareciacutea lo que se debiacutea recuperar en el examen
tambieacuten si usted saco insuficiente el profesor comunicaba el tema ha
recuperar y les da opcioacuten de recuperar se deja talleres sobre el tema
recuperar y si no se recupera se daacute otra oportunidad al final
E3A1PCS2P36 iquestUsted me podriacutea profundizar algo maacutes
Que si dan los temas uno pues los tiene que estudiar bien y los
profesores los dan hoy no los dan en la clase si no para seguir
haciendo otras cosas
E3A1PCS2R36
E3A1PCS2P37 iquestUsted me podriacutea profundizar maacutes lo que me
dice
Que ellos nos manda las cosas que tenemos todos los talleres que
tenemos que recuperar y tenemos que investigar y profundizar maacutes y
lograr comprenderlos y aprenderlos
E3A1PCS2R37
De acuerdo a lo que voy a decir a continuacioacuten usted me va a dar su
perspectiva o su visioacuten acerca de lo siguiente de acuerdo a la
normatividad del Ministerio Nacional de Educacioacuten en el decreto
230 menciona que las actividades de refuerzo son las que se deben
realizar constantemente para superar las dificultades encontradas en
el estudiante y la recuperacioacuten es la que se hace una vez finalizado
todo el antildeo escolar el estudiante en su nota final tiene insuficiente
entonces se le da al estudiante la posibilidad de recuperar esa nota
en el periodo del antildeo anterior una semana antes del inicio del antildeo
anterior frente a esto
E3A1PCS2P38 iquestCuaacutel es su visioacuten y su perspectiva
Que los profesores nos dan la oportunidad y a veces perdemos un
examen en el periodo pero ellos nos vuelven a dar otra oportunidad
para que lo hagamos y ya nos va mal y sacamos insuficiente en el
periodo nos dan otra oportunidad y si no pasamos hay tampoco otra
oportunidad y si ya no logra pasar uno pierde la materia
E3A1PCS2R38
Usted en cuanto a la parte institucional que me podriacutea decir sobre la
normatividad que se maneja aquiacute en el Instituto San Juan Bosco
acerca de la recuperacioacuten y el refuerzo porque de acuerdo a lo que
PRAacuteCTICAS DE REFUERZO Y RECUPERACIOacuteN PARA EL APRENDIZAJE 195
estaacute consignado en el manual de convivencia y con la aprobacioacuten de
estudiantes como padres de familia cuando se pierde espantildeol y
matemaacuteticas durante dos antildeos consecutivos se pierde el antildeo y cuando
se pierden tres materias tambieacuten pierdes el antildeo
E3A1PCS2P39iquestCuaacutel es su visioacuten o que piensas sobre esto
Que eso me parece bien porque hace a la persona maacutes responsable y
asume sus errores y corregirlos
E3A1PCS2R39
E3A1PCS2P41 iquestEste proceso para realizar las actividades de
refuerzo y las de recuperaciones es igual en todas las aacutereas
Siacute E3A1PCS2R41
E3A1PCS2P42 iquest En Ciencias Sociales hacen algo diferente
No en todas las materias son igual si pierde un examen lo vuelven
hacer
E3A1PCS2R42
E3A1PCS2P43 iquestUsted me podriacutea ampliar maacutes acerca de coacutemo se
planean estas actividades
- Praacutecticas de refuerzo y recuperacioacuten para el aprendizaje de las ciencias sociales en la educacioacuten baacutesica secundaria
-
- Citacioacuten recomendada
-
- tmp1559846645pdfq6Pn0
-
