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ORG. DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN *** CEIP “LOS MOLINOS” 1

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 1.- INTRODUCCIÓN. En nuestro plan de atención a la diversidad, que se elabora anualmente, especificamos el alumnado con necesidades de atención educativa que hay en cada aula y la atención que recibe cada uno. En este apartado lo que pretendemos es organizar los refuerzos pedagógicos destinados a aquel alumnado que, por diversas circunstancias, presentan un cierto retraso curricular y pretende que, poniendo en marcha recursos organizativos y psicopedagógicos, alcancen los mínimos necesarios que les permitan ir progresando en la consecución de los objetivos y competencias del currículum. Actualmente uno de los principios objetivos del sistema educativo es procurar que todo el alumnado y en todos los niveles adquieran los mejores resultados y mejore el rendimiento escolar. 2.- TIPOS DE PROGRAMA DE REFUERZO. Desde el Equipo de Orientación , al inicio del curso escolar se establece un orden de prioridades del alumnado que desde el curso anterior o desde la evaluación inicial, se ha detectado que presenta dificultades en el aprendizaje. Este alumnado se agrupa a su vez en tres modalidades.

• 2.1.- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales.

▪ Alumnado que presenta necesidad de Refuerzo Educativo por dificultades serias de aprendizaje, pero no asociadas a condiciones de discapacidad en las instrumentales.

• 2.2.- Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

▪ Alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a discapacidad psíquica, sensorial, motórica o trastornos graves de la conducta.

• 2.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione.

▪ Se atenderá al alumnado que aún repitiendo no lleven el nivel de la clase. En nuestro Centro la organización del refuerzo educativo a nuestro alumnado se realiza con la siguiente distribución de personal:

• Una maestra de PT que atiende al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, asociadas a condiciones personales de discapacidad psíquica, sensorial, motórica o trastornos graves de la conducta.

Esta profesora atiende al alumnado de forma individualizada.

• Una maestra de apoyo con todo su horario de dedicación al alumnado con dificultades serias de aprendizaje pero no asociadas a condiciones de discapacidad, en los que se aprecie retraso en las áreas fundamentales del currículo (lengua-matemáticas, inglés). Esta maestra


atiende al alumnado en su grupo-clase. • Suma de horas del profesorado que tiene horario de refuerzo educativo. La atención se

realiza dentro del aula ordinaria. 3.- OBJETIVOS.

• 3.1.- Relacionados con el Centro Educativo.

▪ Atender la diversidad del alumnado de acuerdo con sus características personales.

▪ Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.

▪ Contar con el profesorado del centro como responsable de la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje.

▪ Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

▪ Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan dificultades de aprendizaje.

▪ Establecer cauces de colaboración entre los distintos/as maestros/as que intervienen con el alumnado con desfase curricular.

▪ Fomentar la participación de los/las padres/madres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos/as.

• 3.2.- Relacionados con el alumnado.

◦ 3.2.1.- Objetivos generales:

▪ Conseguir una actitud cordial en el comportamiento del niño/a y que esa actitud lo capacite para la realización de tareas con agrado.

▪ Adaptar el material de trabajo para aquel alumnado que presente dificultades.

▪ Conseguir que el/la niño/a vaya integrándose en el pleno desarrollo de la clase.

▪ Adquirir unos conocimientos mínimos y habilidades adecuadas a su ritmo de trabajo.

◦ 3.2.2.- Objetivos específicos.

Centraremos estos objetivos en las áreas de Lengua y Matemáticas en la mayoría de los casos:

▪ Conseguir una lectura fluida y comprensiva, así como una escritura correcta.

▪ Sacar las ideas principales de un texto.

▪ Indicar los personajes principales y secundarios de un texto.

▪ Resumir un texto.

▪ Contar historias de forma oral y por escrito.

▪ Responder a preguntas ¿qué? ¿para qué? ¿por qué?.

▪ Conseguir soltura al expresarse oralmente tanto en clase como en su vida diaria.


▪ Realizar con soltura todas las operaciones matemáticas.

▪ Resolver situaciones problemáticas que nos podemos encontrar en la vida cotidiana.

▪ Trabajar aspectos de madurez y razonamiento general. 4.- DESTINATARIOS.

• 4.1.- Criterios de selección del alumnado. Criterios generales de organización del apoyo educativo. En relación al alumnado.

◦ Se atenderá con preferencia al de mayor necesidad, independientemente del curso.

◦ Se atenderá también al alumnado inmigrante sin conocimientos del castellano.

◦ Será igualmente atendido el alumnado con desfase curricular de un curso.

◦ El alumnado con n.e.e. será atendido por el/la maestro/a de PT y/o AL. En relación al profesorado.

◦ El profesorado con disponibilidad horaria apoyarán a su ciclo siempre que el horario lo permita.

◦ Se intentará, a la hora de realizar los horarios, que una sola persona atienda a los apoyos de una misma clase el mayor número de horas posibles.

◦ Se reducirá al máximo el número de maestros/as que entren a apoyar en un grupo clase.

◦ El trabajo del alumnado de apoyo es dirigido por el/la tutor/a.

◦ Se intentará que a la hora de cubrir sustituciones no se rompan siempre los mismos apoyos.

◦ Cuando hay una ausencia de un tutor/a será cubierta por el/la profesor/a de apoyo que en ese momento esté en el aula.

◦ Siempre que sea posible, se realizará el apoyo dentro del aula.

◦ Se intentará que el profesor/a que haya sido tutor/a de un grupo de alumnos/as en el curso anterior, desempeñe la función de apoyo en ese grupo.

5.- FUNCIONES DEL EQUIPO DE INTEGRACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO. Los miembros que lo componen son: La Jefatura de Estudios, el/la profesor/a de PT, el/la profesor de AL, profesorado adscrito a la función de Apoyo y Refuerzo. Sus funciones son:

• Demandar a los/las tutores/as el listado de alumnos/as que presentan algún tipo de dificultades de aprendizaje.

• Confeccionar el listado de todo el alumnado que necesita medidas de atención en el


proceso de enseñanza-aprendizaje. • Ubicar a cada alumno/a en el programa que le corresponde. Rellenar la ficha establecida

para ello en el plan de atención a la diversidad. • Rentabilizar los recursos de que dispone el centro de forma que se atiendan el mayor

número de niños/as posibles. • Evaluar trimestralmente las medidas diseñadas para el programa de Apoyo, para analizar

el resultado de las mismas y determinar su conveniencia o no de modificación. • Establecer un horario de coordinación entre los profesionales que intervienen en la

acción educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje. • Elaborar un informe final con una valoración de los resultados obtenidos. • Orientar al profesorado que lo demande acerca de las estrategias metodológicas que se

puedan poner en marcha cuando un alumno/a presenta dificultades. 6.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO.

• 6.1.- Competencias claves y áreas a reforzar. En nuestros apoyos pretendemos priorizar las siguientes competencias básicas:

◦ a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

◦ b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria, así como la habilidad de comprender sucesos y la actividad dirigida a la mejora y conservación del medio ambiente.

◦ d) Competencia digital, como la capacidad de acceder a la información a través de diferentes soportes.

◦ e) Competencia social y ciudadana, trabajando habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, practicando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

◦ f) Competencia de conciencia y expresión cultural , como la habilidad de apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

◦ g) Competencia de aprender a aprender, como la habilidad para iniciarse en el aprendizaje de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

◦ h) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, tratada para conseguir responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo y autoestima, muy necesario en el alumnado que recibe refuerzo.

Para la consecución de dichas competencias básicas prestaremos especial atención a las áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Estas son el área de Lengua y Matemáticas principalmente, aunque algunos apoyos tengan que desarrollar en el área de Sociales y Naturales por falta de disponibilidad horaria.

• Área de Lengua: Los núcleos de destrezas básicas a desarrollar en esta área son:


◦ ¿Qué y cómo escuchar?

◦ ¿Qué y cómo hablar?

◦ ¿Qué y cómo leer?

◦ ¿Qué y cómo escribir?

• Área de Matemáticas: Los núcleos temáticos a desarrollar en esta área son:

◦ Desarrollo del sentido numérico y la simbolización de las matemáticas.

◦ Resolución de problemas.

◦ Medidas de magnitudes.

◦ Las formas y figuras y sus propiedades.

• Área de Sociales y Naturales: Los núcleos temáticos en esta área serán los mismos del grupo clase de cada alumno/a. En conocimiento nos adaptaremos a la programación didáctica programada en el grupo clase.

• 6.2.- Actuaciones con la familia.

La coordinación con la familia es fundamental en el caso del alumnado que es objeto del Plan de Apoyo y Refuerzo, para que desde casa apoyen la labor que se realiza en el Centro con este alumnado. La función del tutor/a en este sentido es la siguiente:

◦ Informar a los padres y las madres del funcionamiento del centro.

◦ Informar y asesorar a los padres y las madres sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

◦ Favorecer la integración del alumno/a en el grupo-clase.

• 6.3.- Coordinación docente. Para una atención efectiva de las dificultades de aprendizaje del centro, será necesaria una coordinación real entre los/las maestros/as, tutores/as y el resto de profesionales que atienden a los/las alumnos/as. Esta coordinación se hace imprescindible a la hora de poner en marcha las programaciones de aula y exista un hilo conductor entre el trabajo en el aula de apoyo y el aula de referencia. Para que esta coordinación sea real se fijará a principios de curso un calendario de reuniones entre los/las tutores y tutoras de los distintos ciclos y los maestros/as de Apoyo. Dichas reuniones también tendrán un carácter mensual y se dedicará una hora de las de dedicación de exclusiva. El/la tutor/a será el responsable de planificar el trabajo de sus alumnos/as con dificultades de aprendizaje, que será desarrollado por el/la profesor/a de apoyo. El trabajo específico a desarrollar en el aula de PT o AL será planificado por los especialistas de estas aulas.


Cuando un alumno/a promocione a otro nivel o ciclo y vaya a ser atendido por otro/a tutor/a, será función del tutor/a anterior de informar al nuevo del déficit y nivel alcanzado por dicho/a alumno/a, mediante una reunión entre ambos y con el informe final elaborado el curso anterior. 7.- MEDIDAS METODOLÓGICAS. Cada maestro/a tendrá que adaptar los planteamientos metodológicos a la realidad concreta del Centro, de su aula y de sus alumnos/as particularmente en función de las necesidades de los diferentes momentos, de las tareas o situaciones, de la diversidad del alumnado, de los tipos de agrupamientos, etc. A la hora de intervenir con los/las alumnos/as que necesitan refuerzo, tendremos en cuenta:

• Que es necesario una presentación más minuciosa de los aprendizajes que combine diferentes formas de presentarlos y de cierta redundancia en la presentación de contenidos preferentemente a través de actividades diferentes, que le permitan centrar su atención con una menor fatiga.

• Que los aprendizajes escolares se desarrollen interrelacionados. • Partir de lo concreto para elaborar conceptos abstractos ante la dificultad para la abstracción. • Potenciar al máximo las posibilidades comunicativas tanto comprensivas como expresivas,

necesarias en la vida cotidiana. • Favorecer y animarle para que desarrollen relaciones sociales. • La atención a las n.e.a.e. requiere imprescindiblemente del trabajo en equipo de todos/as

los/las maestros/as, particularmente entre el maestro/a de aula y el maestro/a especialista de PT.

• La motivación del alumno/a para aumentar su seguridad ante la tarea propuesta. En el área de Matemáticas y de Lengua debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones: En Matemáticas es preciso desarrollar unos conocimientos y destrezas que le proporcionen al alumnado:

• El manejo con soltura de las operaciones básicas. • Situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional a través de la resolución de

problemas. • Para el estudio de la geometría será fundamental la observación del entorno y el uso de

materiales manipulables. • Proporcionarle al alumno/a aplicaciones informáticas como herramienta para la

comprensión de conceptos. En Lengua es fundamental proporcionar al alumno/a las destrezas instrumentales básicas para la mayoría de los aprendizajes:

• La capacidad de comunicación oral y escrita con los que les rodea. • La capacidad para mantener la atención. • Memorización y comprensión de mensajes. • Motivación y placer por la lectura.


• La integración en la vida social. 8.- MEDIDAS DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

• 8.1.- Agrupamientos.

◦ 8.1.1.- Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

Este agrupamiento va dirigido principalmente a alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos de la conducta.

◦ 8.1.2.- Apoyo en grupos ordinarios con un segundo maestro/a.

Refuerzo educativo en su grupo-clase por parte de los/las maestros/as que realizan el apoyo, atendiendo al alumnado con dificultades serias de aprendizaje, pero no asociadas a condiciones de discapacidad, se le aprecia retraso en las áreas fundamentales del currículo (lengua – matemáticas).

◦ 8.1.3.- Modelo flexible de horario lectivo-semanal.

Se organizarán agrupamientos flexibles en los ciclos para dar respuesta a los alumnos/as con altas capacidades, ofreciéndoles actividades atractivas.

• 8.2.- Espacios. Se trabajará prioritariamente dentro del aula, salvo en los casos que hemos mencionado anteriormente en los que se utilizará el aula de PT u otra que esté disponible en ese momento.

• 8.3.- Tiempos. La distribución del tiempo se realizará a principio de curso según los criterios antes mencionados, pero estará condicionado durante todo el curso a las bajas del profesorado, ya que es necesario cubrir las clases que queden sin maestro/a.

• 8.4.- Recursos.

◦ 8.4.1.- Recursos personales.

▪ Tutor/a.

▪ PAI, Logopeda.

▪ Maestros/as de Refuerzo educativo.

▪ Monitora de E.E.

▪ E.O.E.

▪ Padres y Madres.

◦ 8.4.2.- Recursos materiales.


▪ Cuadernos adaptados a su nivel curricular para las áreas de Lengua y Matemáticas.

▪ Material adaptado en las distintas áreas.

▪ Fotocopias variadas.

▪ Láminas, murales, juegos.

▪ Ordenadores y programas informáticos.

▪ Biblioteca del Centro.

• 8.5.- E.O.E. El E.O.E. hará un seguimiento a estos/as alumnos/as con sus familias y tutores/as, trimestralmente para ver su evolución. 9.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

• 9.1.- Evaluación del alumno/a. La evaluación estará enfocada a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, por lo que la evaluación a poner en práctica será:

▪ Evaluación inicial para partir del nivel objetivo de los/las alumnos/as, viendo sus necesidades, lo que conocen y lo que pueden llegar a conseguir y a partir de aquí, se confecciona el programa.

▪ Evaluación continua teniendo en cuenta los objetivos propuestos. Tendrá una temporalidad trimestral lo que permitirá realizar los ajustes precisos.

Estará íntimamente ligada a la evaluación del grupo clase, adaptándoles los controles que van a hacer el resto de sus compañeros/as, o dejándolos los mismos pero trabajándolos con anterioridad en el aula de apoyo.

▪ Evaluación final o un informe final de seguimiento en otros casos recopilando los datos obtenidos en el proceso y adjuntándolo en su expediente.

En todo momento la evaluación tendrá en cuenta los logros conseguidos por cada alumno/a en relación con la adquisición de las competencias básicas. Tendremos en cuenta al alumno/a con sus propias posibilidades de aprendizaje y debe ser más cualitativo que cuantitativo. Los instrumentos a utilizar se fundamentarán en:

• Observación directa y diaria. • Observación de los trabajos realizados. • Pruebas orales y escritas. • Utilización de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados. • Entrevistas con otros/as tutores/as y especialistas. • Reuniones periódicas de los/las maestros/as de refuerzo con los/las tutores/as de

cada alumno/a.


• 9.2.- Convocatorias trimestrales de evaluación.

Una vez realizadas las evaluaciones trimestrales se estudiarán los resultados de la evaluación y se retomará la lista de alumnado que precisa refuerzo o que ha superado las carencias iniciales y debe reincorporarse a su aula. Aquel/aquella alumno/a que tenga materias no superadas será objeto de análisis del equipo de apoyo y el/la tutor/a correspondiente, para analizar las causas de la no superación.

• 9.3.- Promoción. Se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del alumno/a en su grupo. La no promoción se estudiará individualmente atendiendo a los criterios establecidos en el centro. La permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en la etapa de E. Infantil y Primaria se reservará:

▪ Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

▪ Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

• 9.4.- Seguimiento y evaluación del programa.

El equipo de orientación será el encargado de ir evaluando el programa para ir realizando las modificaciones oportunas. El nivel de asistencia al refuerzo por parte del profesorado, estará condicionada por la necesidad. Una vez finalizado el curso se rellenará una encuesta entre cada tutor/a y los/las maestros/as de apoyo del centro para que nos sirva de previsión para el próximo curso. (Anexo II).


(Revisado en el curso 2015/16)

FICHA DE SEGUIMIENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ALUMNADO DEL PLAN DE

APOYO C.E.I.P. “LOS MOLINOS” VALVERDE DEL CAMINO

C.E.I.P. “LOS MOLINOS” Valverde del Camino (Huelva) (ANEXO I) REGISTRO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADO AL ALUMNADO (FECHAS

DE ATENCIÓN)

Fecha: _________________________________________ Hora: de _______ a _______ Maestro/a: ______________________________________ Contenidos trabajados:

Interés: ________________________________________ Comportamiento: ________________________________ Evaluación de la sesión:___________________________







Fecha: _________________________________________ Interés: ________________________________________


Hora: de _______ a _______ Maestro/a: ______________________________________ Contenidos trabajados:

Comportamiento: ________________________________ Evaluación de la sesión:___________________________

Interés: Mucho(M)-Poco(P)–Ninguno(N) Comportamiento y Evaluación: Bueno/a(B)–Regular(R)–Malo/a(M) E-mail: [email protected] C/ Los Molinos, s/n Tlf: 959 55 99 03 / 04 Fax: 959 55 99 04

ENCUESTA SOBRE EL FUNCIONAM IENTO

DE LOS APOYOS C.E.I.P. “LOS MOLINOS” VALVERDE DEL CAMINO

C.E.I.P. “LOS MOLINOS” Valverde del Camino (Huelva) (ANEXO II)

TUTOR/A: MAESTRO/A APOYO:

CURSO:

¿Cuántos alumnos/as han recibido atención de los maestros/as de apoyo?. Nombres.

¿Han sido suficientes los apoyos que han recibido estos/as alumnos/as?

¿Es necesario que algún/alguna alumno/a en concreto reciba más atención?

¿Han surgido nuevos/as alumnos/as a tener en cuenta para el próximo curso?

¿Se han cumplido los horarios establecidos para los/las maestros/as de apoyo?

¿Se han trabajado en las sesiones de apoyo los mismos contenidos que en las programaciones de aula?

¿Considera adecuada la coordinación que existe entre tutor/a-maestro/a de apoyo?

APOYO ACTUAL APOYO NECESARIO

Nº Sesiones Nº Sesiones

Grupal Grupal

Individual Individual

En el aula ordinaria En el aula ordinaria

Fuera del aula Fuera del aula

¿Considera que algún/alguna alumno/a debe dejar de recibir apoyo o recibir otro tipo de atención?


OBSERVACIONES:

E-mail: [email protected] C/ Los Molinos, s/n Tlf: 959 55 99 03 / 04 Fax: 959 55 99 04

INFORME SOBRE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS

C.E.I.P. “LOS MOLINOS” VALVERDE DEL CAMINO

C.E.I.P. “LOS MOLINOS” Valverde del Camino (Huelva) (ANEXO III)

CURSO Nº DE REFUERZOS PROGRAMADOS

Nº DE REFUERZOS REALIZADOS

CAUSAS POR LAS QUE NO SE HAN PODIDO REALIZAR LOS REFUERZOS

Infantil3 Años

Infantil4 Años

Infantil5 Años

1º E.P.

2º E.P.

3º E.P.

4º E.P.

5º E.P.


CURSO Nº DE REFUERZOS PROGRAMADOS

Nº DE REFUERZOS REALIZADOS

CAUSAS POR LAS QUE NO SE HAN PODIDO REALIZAR LOS REFUERZOS

6º E.P.

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