pr-prea-a-1-pta pioneros- un viaje al diseÑo...

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros PR-PREA-A-1-PTA PIONEROS- 2ª Versión 1

PR-PREA-A-1-PTA PIONEROS- UN VIAJE AL DISEÑO 22052018

.

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO 2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 7) FICHA TÉCNICA 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 11) ANEXOS 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO


2. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Durante los últimos dos años hemos trabajado de la mano con los docentes y directivos docentes, en la propuesta de formación de la ruta Pioneros Todos a Aprender que gira en torno al desarrollo de cinco buenas prácticas (Conocimiento Didáctico del Contenido, Planeación, Uso del texto, Aprendizaje cooperativo y Reflexión permanente). El Programa busca que consolidaremos los componentes que van a permitir a los establecimientos educativos seguir apropiándose de estas buenas prácticas que les permitan continuar con un trabajo decidido y constante para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Uno de esos componentes es la configuración de un plan autónomo de formación docente por parte de cada Institución

Educativa, para que entre pares se atienda las necesidades formativas identificadas en los encuentros de comunidad de

aprendizaje CDA del ciclo I, Se busca el diseño de nuevos protocolos, por parte de docente y directivos, para afianzar

aprendizajes, explorar y profundizar en nuevas herramientas pedagógicas que atiendan a las necesidades identificadas

integrando las buenas prácticas pioneras.

En este espacio de formación se dan orientaciones para la construcción, por parte de docentes y directivos docentes, de esas nuevas STS bien sea en lenguaje o matemáticas y por medio de un ejemplo, cada área además de seguir posicionando elementos que son comunes a la propuesta pioneros también definirá particularidades de acuerdo a las premisas que han guiado el proceso de acompañamiento por parte del Programa.

En lenguaje leyendo y escribiendo en el aula, explicitando habilidades de pensamiento en el paso a paso de cada proceso, la pregunta por el propósito y audiencia como conductores iniciales a la comprensión de diversos tipos de textos, rutinas y secuencias en las que escuchar, hablar, leer y escribir se desarrollen de manera auténtica en contextos significativos1.

En matemáticas énfasis en la resolución de problemas de las matemáticas, otras ciencias y de la vida diaria, empleando los pasos propuestos por Polya, el manejo de algunas heurísticas del Banco de Heurísticas, el tránsito permanente entre los niveles de representación Concreto, Pictórico y Simbólico -COPISI- y el reconocimiento de los procesos generales de la actividad matemática; que permean la solución de problemas.

Metas de

aprendizaje

● Fortalecer procesos de formación autónoma, integrando las buenas prácticas pioneras en el diseño de un encuentro de formación en el área de matemáticas, considerando las necesidades propias, sin perder el objetivo y la coherencia con los principios de trabajo hasta ahora instalados en la estrategia pioneros.

1 Marco conceptual de Manuales de lectura y escritura del colegio Nogales.


Desempeños

esperados evidencia de los

aprendizajes (Articular con los

desempeños propuestos en la ruta PTA- Pioneros 2018)

● Fortalece su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la construcción de un encuentro de formación en matemáticas, que desarrolla las buenas prácticas pioneras de la ruta.

● Construye actividades de aprendizaje significativas en el diseño del encuentro de formación en matemáticas integrando las buenas prácticas pioneras y las estrategias de formación autónoma.

● Comprende la necesidad de mejora del aprendizaje de los estudiantes con base en sus necesidades formativas a través del análisis del contexto

Competencia

s a trabajar

en docentes

o directivos

docentes

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA-PIONEROS

(ver ruta 2018)

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE

RUTA PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)

● Los docentes fortalecen su Conocimiento Didáctico del

Contenido -CDC- con Sesiones de Trabajo Situado- STS- que

integran las buenas prácticas de la ruta y son dirigidas por el

tutor.

● Los docentes fortalecen estrategias de formación autónoma,

con STS que integran las buenas prácticas de la ruta y son

dirigidas por el tutor.

● Los docentes refuerzan el desarrollo de habilidades sociales

del aprendizaje cooperativo, como parte de las buenas

prácticas pioneras.

No Aplica


Productos

(Articular con los productos

propuestos en la ruta PTA-

PIONEROS 2018)

Se espera que, en la construcción de la STS, el docente:

● Analice la estructura del protocolo de formación pionero y la integre a su diseño siguiendo las orientaciones dadas con base en el desarrollo de las buenas prácticas pioneras.

● Construya un primer diseño de protocolo de formación, fortaleciendo estrategias de formación autónoma encaminada a resolver una necesidad de CDC de matemáticas, identificadas en el análisis del contexto institucional

Duración

180 minutos

Organización del

espacio Los participantes realizarán las actividades en grupos de trabajo cooperativo - equipos - (de acuerdo con la

organización para el desarrollo y recreación de la STS), por lo cual es recomendable contar con un espacio

organizado para tal fin y tiempo de dedicación exclusiva para la construcción de la misma.

Materiales

requeridos

● 2 pliegos de papel periódico por cada grupo de 4 participantes ● 2 marcadores por cada grupo de 4 participantes ● 1 Tijeras por cada grupo de 4 participantes. ● 1 Pegante por cada grupo de 4 participantes. ● 1 rollo de cinta de enmascarar por cada grupo de 12 participantes

● 1 paquete de Post-it por cada 8 personas

Participantes de

la sesión Formadores, Tutores y Docentes

Instrumentos y/o

formatos requeridos

Anexo 1: Presentación en power point

Anexo 2: Identificación de los grupos de trabajo

Anexo 3: Estructura de los protocolos pioneros

Anexo 4: Alistando el viaje

Anexo 5: Informe por colegio resultados prueba saber 2017


Anexo 6: Mallas de aprendizaje

Anexo 7: matriz de referencia

Anexo 8: DBA

Anexo 9: Orientaciones pedagógicas

Anexo 11: boleto de salida

Observaciones

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

Momento 1. Exploración: Contextualización, reconocimiento de ideas previas y relaciones con el nuevo aprendizaje. Momento 2. Estructuración y práctica: Actividades y conceptualización. Momento 3. Transferencia y valoración: Socialización y reflexión sobre la construcción de la STS. Momento 4. Verificación de aprendizajes: Verificación de Aprendizajes y cierre

3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Momento

Tiem

po

(min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los participantes

Materiales

requeridos


Inicio: 10/180 Minutos

Saludo. El facilitador da la bienvenida a los asistentes.

● Muestra la diapositiva de las metas de

aprendizaje y hace alusión a los objetivos planteados en el protocolo. Lee la meta de aprendizaje, los desempeños esperados y los momentos que constituyen el protocolo. Luego establece con los participantes los acuerdos para el trabajo durante la sesión, entre ellos: integrar la tecnología al desarrollo del trabajo, aprovechar el tiempo, toma de nota y la participación en las actividades propuestas.

● Solicita a los asistentes formar equipos de 4 personas teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) en lo posible un docente de matemáticas, b) las diferentes áreas representadas en el grupo, c) deseable docentes de diferentes grados representados y entrega a cada grupo el Anexo 2: Identificación de grupos.

● Invita a asumir los roles, haciendo alusión a la

metáfora de un viaje , de la siguiente manera: ● Nativo: Adquiere el material necesario para

el trabajo y se comunica con los otros equipos y el facilitador

● Agente: Interpreta la carta de navegación relacionando la ruta propuesta por el equipo, con el material previamente estudiado

● Guía: Se asegura que todos los miembros del equipo puedan explicar la ruta escogida

● Los participantes escuchan las

metas de aprendizaje de la

sesión de trabajo y parafrasean

para su comprensión, además

de los acuerdos de cómo

trabajar mejor.

● Los participantes se agrupan de

acuerdo con los criterios dados,

asumen los roles planteados y

diligencian el anexo 2.

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 1-7


para llegar a la meta deseada reformulando lo comprendido.

● Viajero: Produce y propone a consideración del equipo otras rutas factibles para la llegada a la meta

● De igual manera, el facilitador enfatiza en que

durante el protocolo se trabajarán especialmente la habilidad social de formulación: buscar mejor elaboración y muestra el cómo se ve y cómo se escucha, con el fin de valorar este proceso durante la STS. Y solicita que el anexo 2 se coloque en un lugar visible.

● El facilitador presenta la estructura del espacio

de formación de acuerdo con los momentos y tiempos estipulados para el desarrollo de la misma.

● Los participantes escuchan la

habilidad social a trabajar y la

parafrasean para su

entendimiento.

● Los participantes escuchan

del facilitador los momentos

que se trabajarán durante la

sesión

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 6 y 7

Exploración: Momento 1: Exploración: contextualización,

reconocimiento de ideas previas y relaciones con

el nuevo aprendizaje.

El facilitador inicia con pregunta ¿Para qué un encuentro de formación? donde se hará una lluvia de ideas y el facilitador hace énfasis en que en un encuentro de formación puede partir de preguntas e inquietudes de la CDA, de igual forma se pueden fortalecer estrategias y habilidades requeridas según necesidades. Luego se mostrarán una línea del tiempo donde se muestran los diferentes enfoques de formación

● Los participantes aportan

ideas sobre el

reconocimiento de las STS y

Presentación en

PowerPoint


usadas en las sesiones de trabajo situado desde 2012 hasta la implementación de la estrategia pioneros permeada por las Buenas Prácticas Rutas de matemáticas: ¿Qué tenemos hasta

hoy?

2

0

1

6

- la planeación de unidad.

- La composición y el Modelo de Barras

del Método Singapur. Introduce la

metodología de Aprendizaje

Cooperativo como componente

transversal del programa.

-Algunos conceptos fundamentales de

fracciones y la progresión de la

estructura aditiva en primaria.

Pensamiento Numérico

-Pensamiento Geométrico

2

0

1

7

Se profundizaron los pensamientos tratados

en el 2016 y se introducirá el Pensamiento

métrico

- Estructura multiplicativa en lo que tiene

que ver con la introducción a los conceptos

de la multiplicación y la división.

Introducción al Pensamiento métrico, desde

lo disciplinar y desde los problemas. Se

concluyó con -probabilidad de eventos

aleatorios

2

0

-Aprendizaje de la probabilidad, el

conocimiento didáctico de dicho contenido y

su desarrollo en la primaria.

la planeación de los

contenidos en matemáticas.

Diapositiva 9-10


1

8

Para el 2019 se proyecta: Trabajo cooperativo, Habilidades sociales y Enfoque disciplinar-pedagógico, autoformación Así mismo, el facilitador muestra la diapositiva titulada “Elementos claves para el diseño”, donde se evidencian elementos fundamentales para tener en cuenta a la hora de construir una sesión de formación en matemáticas, como: la integración de los materiales e instrumentos con la gestión de aula, la lectura del contexto que nos ayuda a focalizar las necesidades del Establecimiento Educativo a nivel institucional y de aula para tomar decisiones de formación en el CDC de los docentes para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Articulando los componentes de la EICC: Documentos de referencia y herramientas pedagógicas, Materiales educativos, Evaluación formativa y Formación y acompañamiento. De la misma forma se recuerdan las buenas practicas pioneras y se explican los elementos que se destacan en esta formación: CDC- Planeación y reflexión permanente los demás se integran en el desarrollo de la sesión. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el facilitador

comenta a los participantes que en este momento

se hará reconocimiento de ideas previas a partir

de la reflexión sobre los aportes de las STS de

● Los participantes juegan 100

formadores dijeron, con el fin

de determinar las ideas previas

sobre el desarrollo de las STS

en matemáticas.

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 14, juego 100

formadores dijeron


matemáticas anteriores y así potenciar la práctica

pedagógica través de las Comunidades de

Aprendizaje que ya se han establecido en las

instituciones educativas, a través del juego “100

formadores dijeron”. (diapositiva 14-15)

El juego “100 Formadores Dijeron” consiste en:

Dar cuatro rondas de preguntas sobre los

conceptos básicos de la construcción de una STS

en matemáticas, donde se brindan cinco

respuestas a cada pregunta a las cuales se le

asigna un valor de acuerdo a la popularidad entre

los encuestados que en este caso son los

formadores. El jugador debe adivinar el orden en

el que se dieron las respuestas para acumular los

puntos.

Luego el facilitador hará la conexión de aquellos

saberes previos con el nuevo aprendizaje.

Para esto usaremos la metáfora “Alistando el

viaje” para dar inicio a esta aventura es necesario

que alistemos algunos elementos (Estructura de

los protocolos de pioneros Anexo 3).

El Nativo de cada equipo recoge los materiales

para este alistamiento: Anexo 3, 3.1 y Anexo 4.

Se invita al equipo a leer el anexo 3

En esta parte se muestra la “Explicación de la

Estructura de los protocolos de pioneros y el

porqué de esta, incluyendo su relación con las

● Los participantes reconocen la

estructura de la STS y la ruta de

la misma a partir de la

presentación del edusitio.

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 14


Buenas Prácticas” donde se muestra la estructura

y la ruta de las STS, de la siguiente manera:

1. Identificación del protocolo: son temas,

puntos, conceptos, ideas y demás que ofrecen

profundidad, significado, conexiones, y una

variedad de perspectivas que apoyan el

desarrollo de comprensiones de Sesión de

trabajo situado. Fortalece en las buenas

prácticas a la Planeación

2. Información general:

2.1 Metas de aprendizaje: Son las competencias

que los asistentes alcanzan durante el

desarrollo de la Sesión de trabajo situado.

Fortalece en las buenas prácticas a la

Planeación

2.2 Desempeños esperados evidencia de los

aprendizajes: Incluye los desempeños de

comprensión que den cuenta del logro de las

metas de aprendizaje. Fortalece en las buenas

prácticas a la Planeación.

2.3 Productos: En caso de que los desempeños esperados no se presenten en términos de productos, en este espacio se incluirán las acciones concretas que resultarán de la sesión de trabajo, o los productos que se construyan para dar cuenta de la comprensión de las metas de aprendizaje.

2.4 Duración -Plan de trabajo: Distribución de

tiempos para cada actividad. Fortalece en las

buenas prácticas a la Planeación.

● Los participantes reconocen los

instrumentos de recopilación

de necesidades de formación

en los estudiantes.

Presentación en

PowerPoint Diapositiva

15


2.5 Acuerdos iniciales: En este apartado se

establecen las condiciones mínimas para el trabajo

de la sesión. Fortalece en las buenas prácticas a la

Aprendizaje Cooperativo

2.6 ¿Cómo queremos trabajar hoy?: Se estipula la

habilidad social a fortalecer durante la sesión

a través de trabajo cooperativo

Momentos de una STS:

● Inicio (Exploración): En este momento se

presentan actividades orientadas a la

exploración de saberes previos y a la

conexión con la ruta.

● Desarrollo (Estructuración y práctica):

Actividades orientadas a presentar la

nueva información utilizando estrategias

deductivas.

● Cierre (Transferencia y valoración): En

este espacio se presentan mensajes

claves de la sesión de trabajo, ejes

centrales y conclusiones.

● Fin de la sesión: Las actividades están

encaminadas a 1) Retomar las metas de

aprendizaje. 2) ¿Qué aprendí hoy? 3)

Verificación de aprendizajes.

Después que los equipos realicen la lectura de

Anexo 3 se hace relación con el nuevo aprendizaje

con preguntas como

¿Qué espero que el auditorio

aprenda/logre con la sesión de

formación?


¿Cuáles son las habilidades sociales para

el aprendizaje cooperativo?

¿Cuáles son los momentos de una sesión

de trabajo situado?

De igual manera, se presentan las ideas para

recopilar las necesidades de formación en

matemáticas, teniendo en cuenta:

-Los resultados de las pruebas externas, internas

y/o caracterizaciones de los estudiantes

desarrollados hasta el momento como: Pruebas

Saber, Aprendamos, Supérate, caracterización de

lenguaje, matemáticas, transición y valoraciones

internas en el aula

- Caracterización de docentes (Instrumento de

caracterización)

(Diapositiva 22).

Para aportar a cómo se diseñará el espacio de formación, el facilitador indica que en este protocolo se tomará como instrumento de análisis de necesidades de formación los resultados de las pruebas SABER, específicamente el informe por colegio que están en cada institución, recordando que se pueden tomar los otros resultados antes mencionados.


Estructuración y Práctica

Momento 2. Estructuración y práctica: Actividades y conceptualización.

El facilitador usando la metáfora “Alistando el

viaje” realiza una analogía con las etapas del

desarrollo de la STS teniendo en cuenta las

buenas prácticas de la estrategia pioneros,

presentando las fases para la construcción de un

protocolo de formación, para esto se propone un

diagrama de flujo: PLANIFICA TU VIAJE AL

DISEÑO (Diapositiva 26).

● Los participantes

reconocen las etapas del

protocolo de matemáticas y la

estructura de la ficha como una

posibilidad de organización para

el desarrollo de la STS.

● Los participantes recogen el

material para el desarrollo de

la primera fase de la STS y

escogen uno o dos de los

aprendizajes con mayor

dificultad leídos en el informe

por colegio.

● Los comandantes socializan

los aprendizajes escogidos.


1ª Fase: recolección de la información. Aquí se

hace alusión a la diapositiva 12 donde se

presentaron algunos de los instrumentos para la

recolección de la información, y se aclara que

para el ejercicio se tomarán los resultados de

pruebas saber en el “Informe por Colegio 2017”

(diapositiva 22).

Solicita a los Guías pasar por el material (anexo 5:

Informe por colegio. Resultados pruebas SABER 3

y 5 anexo 6: Matrices de referencia; anexo 7: DBA

3 y 5) para el desarrollo de la segunda fase Y les

instruye que con este material escojan uno o dos

de los aprendizajes de mayor dificultad que estén

relacionados para implementar acciones

pedagógicas de mejoramiento (Se hará énfasis en

el aprendizaje: Relaciones de dependencia en

diferentes situaciones)

2ª Fase: carta de navegación. Se hará alusión que

existen diferentes fichas de protocolos para

desarrollar una sesión de formación los cuales se

han ido dando a través de los 6 años del

programa, pero que trabajaremos con algunos

elementos de la ficha del protocolo pionero para

efectos de este ejercicio. (Folleto Anexo 4)

El facilitador orienta el reconocimiento general del folleto “Alistando el viaje” con los elemento mínimos para la elaboración de la sesión de formación del protocolo de matemáticas como

• Los guias recogen el material

para el desarrollo de la

segunda fase de la STS.


carta de navegación desarrollado por el programa, aclarando que en esta sesión de trabajo no es posible abordar todo el contenido del protocolo, por lo tanto el centro de esta sesión es la comprensión de las necesidades de formación del estudiante y el desarrollo de actividades de aprendizaje significativas.

Se solicita que cada equipo redacte las metas de aprendizaje, los desempeños esperados y las competencias que se proponen para mejorar estos aprendizajes tomando como referencia el anexo 3, 4 y 5 de la siguiente manera:

El Nativo y el Agente: escriben al menos 2 metas de aprendizaje a desarrollar en el protocolo teniendo en cuenta los productos esperados. El Guía y el Viajero: escriben al menos 2 desempeños esperados asociados, teniendo en cuenta las competencias involucradas en esto y los productos esperados. Se socializa al interior del grupo lo escrito y luego se comparte en plenaria a través del viajero de dos equipos. Se indica a los integrantes de los grupos que consignen esta información en la carta de navegación, atendiendo a los puntos 1: identificación del protocolo, 2: metas de aprendizaje, 3: desempeños esperados y 4: ¿cómo queremos trabajar hoy?

● Los participantes redactan las

metas de aprendizaje y

desempeños esperados, de

acuerdo con la escogencia

anterior.

● El viajero socializa la o las

metas de aprendizaje, los

desempeños y las

competencias a desarrollar.


Luego el facilitador continúa con la 3ª fase: campo de pruebas, desglosando el contenido de la ficha de protocolos como se muestra en la diapositiva 36 y 37 así:

Descripción del desarrollo de las actividades: el facilitador comparte la organización de las actividades, ya sea por momentos o por estructura de la clase. En este momento se hace la articulación con los momentos de una clase: Momento de exploración- Momento de Estructuración- Momento de transferencia

1. Actividades de enriquecimiento: el

facilitador mostrará que este espacio es necesario, dado que la STS generalmente se centra en uno o dos grados de la escolaridad, por lo tanto es necesario que estas actividades permitan hacer una relación estructurante entre los grados de la básica primaria, mostrando actividades correlacionadas con las metas de aprendizaje propuestas.

El facilitador solicita a los nativos que pasen por el material: (anexo 9: orientaciones pedagógicas, textos matemáticas, portal colombiaaprende y marcadores) En el espacio de formación, se dispondrá de una mesa la cual tiene material concreto para trabajar en matemáticas (kits de materiales

● Los nativos recogen el

material para el desarrollo de

la 3a fase de la STS.


pioneros de matemáticas), el facilitador dirá a los participantes que pueden hacer uso de ese material (se sugiere a la hora de la recreación con los docentes que utilicen los materiales que hayan desarrollado en las instituciones incluyendo los kits brindado por el programa). El facilitador solicita a los participantes que utilicen el folleto del protocolo anexo 4, anexo 9, la descripción del desarrolo de actividades y el portal colombiaaprende, para escribir al menos una actividad que permita mejorar los aprendizajes escogidos y otra que sea de enriquecimiento. Recordando que en matemáticas se tiene las siguientes provisiones del diseño ( Diapositiva 41) • Utilizar el CPA- Material didáctico: es clave

tratar los temas visualmente y con objetos manipulables antes de pasar a símbolos, fórmulas y procedimientos

• La resolución de problemas • Aprendizaje cooperativo • El currículo está organizado en espiral: lo que

significa que un contenido no se agota en una única oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varias oportunidades para estudiar un concepto Comprender que la espiral es una guía para construir una secuencia de actividades orientada al aprendizaje y profundización de conceptos

● Los participantes proponen

las actividades para el

desarrollo de la STS, de

acuerdo con los aprendizajes

por mejorar escogidos.

● Los participantes socializan

una actividad escogida para el

fin deseado.


• Metacognición: La metacognición es el pensar sobre cómo piensa uno. Para desarrollar la metacognición se sugieren las siguientes prácticas: -Resolver problemas abiertos y no rutinarios. -Enseñar a los estudiantes habilidades generales de resolución de problemas, indicando cómo se utilizan y aplican para resolver problemas. -Discutir las diversas soluciones y estrategias de resolución. -Motivar a los estudiantes a buscar formas alternativas de resolver un problema. -Pensar en voz alta. -Reflexionar continuamente El facilitador solicita que los equipos que escriban las actividades para el desarrollo de los desempeños esperados a en los pliegos de papel periódico al igual que los puntos anteriores y que se peguen en una pared. El Agente de cada equipo pega el pliego de papel con la ruta propuesta por el equipo, y la actividad desarrollada en el espacio asignado en la pared

● Los equipos escriben su

propuesta y los tenientes

pegan la hoja de papel en una

pared.


Transferencia y valoración

Momento 3. Transferencia y valoración: Socialización y reflexión.

Una vez estudiada la estructura de los protocolos pioneros, el facilitador propone la 4ª fase de la construcción con el ejercicio de visita a las diferentes propuestas de los equipos. Cada equipo pasará a observar el trabajo dejado en el papel periódico por sus compañeros y utilizando los post-it escribirá notas relacionadas con:

a) Preguntas sobre lo que está escrito b) Ampliación de lo leído c) Exaltación sobre lo que leyó de lo

presentado. El Viajero de cada equipo recoge la ruta y lee las observaciones dadas por los compañeros

A manera de reflexión el facilitador hará las siguientes preguntas a los participantes: ¿las actividades propuestas llevan al desarrollo de los aprendizajes esperados? ¿Es necesario generar otras actividades para lograr las metas propuestas? ¿Cómo evaluar esos aprendizajes esperados? El Viajero de dos equipos socializa las respuestas

● Los participantes rotan por las

presentaciones y escriben sus

recomendaciones y/o

exaltaciones expuestas en la

pared.

● Los participantes reflexionaran

sobre las preguntas planteadas

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 45


Para no olvidar…. a) Caracterización en matemáticas: para ello, se

propone que los docentes revisen los informes por colegio de las pruebas saber (2015-2017), con el fin de determinar las dificultades más frecuentes de los estudiantes durante ese periodo de tiempo y hagan un comparativo con el resultado de los instrumentos para la identificación de necesidades aplicado en la CDA del ciclo I, luego de abordar la anterior lista, priorizar uno o dos contenidos de mayor prioridad a ser desarrollado.

b) Derechos básicos de aprendizaje, EBC, Matriz de Referencia, orientaciones pedagógicas y Mallas de Aprendizaje: Con el o los contenidos priorizados, hacer un rastreo en los DBA, Matriz de referencia y Mallas de aprendizaje para determinar las competencias, los niveles de desempeño y las metas de aprendizaje requeridas para tal fin.

c) Uso del texto: Con las metas de aprendizaje, los desempeños esperados, consultar en el texto de matemáticas, las orientaciones pedagógicas y la colección semilla, las posibles actividades a desarrollar para lograr lo requerido.

d) Colombiaaprende: complementar las actividades integrando los videos y estrategias compiladas en los edusitios, que serán organizadas de acuerdo con las necesidades de formación planteadas.

e) se recomienda al tutor que realice la STS de matemáticas o lenguaje sobre el diseño de un espacio de formación con una de las

● Los participantes reconocen

el uso de los documentos de

referencia, las caracterizaciones y

las etapas del protocolo de

matemáticas como una posible

estructura de organización para el

desarrollo de la STS y la adoptan o

proponen otro tipo de organización

estandarizada.


necesidades formativas que haya priorizado su CDA de manera que inicie la construcción de dicha STS en conjunto con los docentes

Verificación y Cierre

Aquí el facilitador invita a la verificación de las metas de aprendizaje a través de la boleta de salida anexo 11, con el fin de evidenciar la comprensión de la estructura de la ficha pionera, el uso de resultados de aprendizaje y los documentos de referencia del MEN para el desarrollo de STS.

● Los participantes

diligencian la boleta de salida como

verificación de sus aprendizajes.

Presentación en

PowerPoint

Diapositiva 49

4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)

- Tener presente el desarrollo de las diferentes representaciones: concreto, pictórico y simbólico. - El desarrollo de habilidades sociales en el aprendizaje cooperativo. - Las rutinas de clase, que incluyan cálculo mental, razonamiento y comunicación en matemáticas entre otros aspectos. - La conformación de los grupos de acuerdo con los intereses del protocolo. - Acudir al Edusitio para trabajar las actividades que allí aparecen con relación al desarrollo del aprendizaje en matemáticas.


- Lectura y trabajo en el aula con los materiales de la Caja Siempre Día E 2017 que cuenta entre otros con: Orientaciones pedagógicas (USB de la Caja) y la Evaluación formativa y sus componentes para la cultura de mejoramiento.

- Desarrollar la autoevaluación integrando los instrumentos aportados por la estrategia pioneros (consultar edusitio pioneros)

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

Material de Consulta

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares matemáticas. Ministerio de Educación Nacional (2004) Estándares Básicos de Competencia en Matemáticas.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje de Matemáticas. Bogotá

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

TODOS A APRENDER 2.0 II Formación a formadores, tutores y docentes

Sesión de Trabajo Situado

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña

PTA 2.0- Estrategia Colegios

Pioneros

Fecha original

Nombre del diseñador(es)

Formadores: Diana Echavarría Zully Cassella Asesor: Julián Ricardo Gómez

Nombre del revisor(es) Asesor de matemáticas PTA Julián Ricardo Gómez

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional) Se sugiere a los docentes consultar los siguientes enlaces para profundizar en la planeación de clases con resolución de problemas


● Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área de Matemáticas http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/fundamentacionmatematicas.pdf ● Estándares básicos de competencias: Matemáticas. https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html ● Tutorial: Resolver un problema http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/106965 ● Colombia Aprende: CAPSULAS EDUCATIVAS DIGITALES; Objeto de aprendizaje; Resolución de problemas aditivos de cambio, combinación y comparación. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/menu_M_G03_U01_L02/index.html ● SUPERATE - Gimnasio del Saber, Entrenamiento en matemáticas, Grado 3º http://superate.edu.co/gimnasio-del-saber-2/ ● Banco de heurísticas para resolver problemas de matemáticas http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/banco_de_heuristicas.pdf ● Marco profesoral http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/anexo_3_-_marco_para_la_ensenanza.pdf ● Roles en el Aprendizaje Cooperativo http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/roles_aprendizaje_cooperativo.pdf

9) Ampliación teórica y conceptual

10) Referencias bibliográficas

● Chan Chun Ming. E. (2016). Descubre Matemáticas Método Singapur, grado 3. SM

● John. M, Burton. L, Stacey. K.( 1988). Pensar Matemáticamente en papel. Labor y Ministerio de Educación y Cultura. 1988.

● Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de Matemáticas.

● Ministerio de Educación Nacional.(2006). Documento 3. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias,

Ciudadanas. Bogotá, Colombia.

● Ministerio de Educación Nacional.(2014). Documento Orientador. Foro Educativo Nacional 2014. Ciudadanos Matemáticamente

Competentes. Bogotá, Colombia.

● Ministerio de Educación Nacional. (2016).Guía 5. Fortalecimiento Curricular planes de aula. Bogotá, Colombia.


● Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje grado 3. Bogotá, Colombia.

● Polya. G. (1989). Como plantear y resolver problemas. España, Trillas.

● OCDE (2006) La medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas: PISA 2000.

Madrid: Ministerio de Educación Nacional y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo.

11) Anexos ● ANEXO 1: Presentación STS Matemáticas Ciclo II. ● ANEXO 2: Informe por Colegio pruebas SABER 2017. ● ANEXO 3: Mallas de aprendizaje Matemáticas 3 y 5. ● ANEXO 4: Matrices de referencia, ICFES. ● ANEXO 5: Textos “vamos a aprender matemáticas 3 y 5”. ● ANEXO 6: Instrumento ficha protocolo pioneros 2018 ● ANEXO 7: Boleto de Salida

Fecha del ajuste Responsable Contenido del

ajuste

02_02_2018 Formadores de matemáticas

del equipo Pioneros

Zully Casella,

Diana Echavarria

Objetivos, competencias, metas, productos y esquema básico

12_03_2018 Formadores de matemáticas

del equipo Pioneros

Diana Echavarría

Zully Casella

Primera versión


09_04_2018 Asesores: Julián Ricardo Gómez

Realimentación versión 1

16_04_2018 Formadores de matemáticas del equipo Pioneros Diana Echavarría

Zully Casella

Segunda Versión

23_04_2018 Asesores: Julián Ricardo Gómez

Realimentación versión 2

Formadores de matemáticas del equipo Pioneros Diana Echavarría

Zully Casella

Ajustes después del pilotaje, Versión Final

Asesores: Julián Ricardo Gómez

Formadores de matemáticas del equipo Pioneros Diana Echavarría

Zully Casella

Validación Final

06_06_2018 Ajustes finales

pr-prea-a-1-pta pioneros- un viaje al diseÑo...

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