pr-prea-i-pta-yo soy un rector transformador …

Ministerio de Educación Nacional de Colombia PR-PREA-A-24-PTA-VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE -20160708, versión 1. 1

PR-PREA-I-PTA-YO SOY UN RECTOR TRANSFORMADOR -20161029

TABLA DE CONTENIDO

1) INFORMACIÓN GENERAL

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

6) FICHA TÉCNICA

7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

10) ANEXOS

11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Para el Ministerio de Educación Nacional – MEN los rectores de los establecimientos educativos son agentes fundamentales para la movilización, el funcionamiento, la evaluación y el crecimiento de las instituciones, pues se reconoce en ellos unos líderes que posibilitan todos los procesos al interior de éstas. Por tanto, el MEN siempre ha buscado trabajar de manera conjunta con los rectores, a través de diversos programas y estrategias de formación con aliados estratégicos como:

● Fundación Mamonal ● Empresarios por la Educación

● Magisterio

● Nutresa

● Instituto Caldense

Que han consolidado espacios de formación profesional docente y fortalecimiento del rol del rector. Adicionalmente, el Ministerio ha realizado formaciones que buscan potenciar su gestión y su liderazgo. Continuando con estas propuestas, se busca ahora fortalecer al rector como líder pedagógico de su establecimiento educativo.

Objetivo General Reflexionar sobre las responsabilidades del rector y su rol como agente transformador y líder pedagógico de su contexto educativo, a

Ministerio de Educación Nacional de Colombia PR-PREA-I-PTA-YO SOY UN RECTOR TRANSFORMADOR -20161029, versión 2. 2

partir del reconocimiento de algunas características y cualidades de liderazgo.

Desempeños esperados evidencia de los

aprendizajes

● Reflexiona sobre sus responsabilidades como agente de transformación. ● Relaciona algunos aspectos como la enseñanza-aprendizaje, el manejo de la cultura institucional, el manejo del talento

humano, el sistema administrativo y el liderazgo personal, con sus responsabilidades y con algunas características de liderazgo. ● Utiliza el documento “Compendio sobre liderazgo escolar” dado en el taller para plantear soluciones a su contexto.

Productos

● Carteleras que contienen una propuesta colectiva de los rectores donde se evidencian las responsabilidades/actitudes que cómo líderes pedagógicos deben impulsar.

● Reflexión personal con posibles soluciones para llevar a cabo con éxito las tareas de liderazgo de la rectoría. ● Sugerencias sobre cómo el Ministerio/Secretaria puede apoyar el enriquecimiento de su labor como rectores. ● Características de liderazgo y cualidades a trabajar en la formación de DD del año 2017.

Duración 360 min.

Organización del espacio Grupos de 60 participantes

Materiales requeridos 1

Anexo 0 – Presentación power point. Anexo 1 – Números y roles (1 por cada 60 personas). Anexo 2 – Contexto de las formaciones anteriores (para el facilitador del taller). Fichas bibliográficas (3 por persona) Anexo 3 - Palabras en hexágono (10 palabras por grupo – 5 fotocopias por 50 pax) Post it de 5 colores diferentes (1 taco de cada color por 50 pax) Anexo 4 – Nombres de las categorías de referencia (2 por 50 pax) Anexo 5 – Lectura COMPENDIO SOBRE EL LIDERAZGO ESCOLAR (1 por persona) Pliegos de papel periódico (10 pliegos x cada 50 pax) Cinta de enmascarar Marcadores gruesos no permanentes Papel blanco Video beam Sonido Anexo 6– Pregunta de cierre para entregar al MEN (13 por cada 50 pax) Anexo 7 – Características de liderazgo (5 por 50 pax) Esfero Carteleras con las características de liderazgo (3 por cada 50 pax) 3 stickers de colores por persona

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.


Números para las mesas Anexo 8 – Caso (1 por pax) Anexo 9 – Reflexión sobre las categorías (1 por persona) Anexo 10 – Nombres de las características de liderazgo (1 por 50 pax) Anexo 11 – Reflexión final (1/2 por persona, 25 para 50 pax) Anexo 12 – Reflexión individual características de liderazgo (1/2 por persona, 25 por 50 pax) Botones (1 por persona) Anexo 13 – Dimensiones, categorías y gestiones (digital como material de apoyo). Anexo 14 – Matera en origami (material de apoyo para el facilitador)

Participantes de la sesión Rectores JU, PTA, Pioneros

Instrumentos y/o formatos requeridos

Anexo 0 – Presentación power point. Anexo 1 – Números y roles Anexo 3 - Palabras en hexágono Anexo 4 – Nombres de las categorías de referencia Anexo 5 – Lectura COMPENDIO SOBRE EL LIDERAZGO ESCOLAR Anexo 6– Pregunta de cierre para entregar al MEN Anexo 7 – Características de liderazgo Anexo 8 – Caso Anexo 9 – Reflexión sobre las categorías Anexo 10 – Nombres de las características de liderazgo Anexo 11 – Reflexión final Anexo 12 – Reflexión individual características de liderazgo.

Observaciones

Antes del taller, es necesario que marque las carteleras (pliego de papel periódico) en la parte superior con las siguientes 5 categorías que se van a desarrollar a lo largo del taller:

1. Enseñanza – aprendizaje 2. Talento Humano 3. Sistema administrativo 4. Cultura institucional 5. Liderazgo personal

A cada categoría asigne un color diferente de post it de los 5 entregados. Por cada 5 grupos se debe ubicar un set de estas carteleras de categorías en una pared, y que sobre ellas trabajarán los participantes.


Anotación inicial para el facilitador

● Es muy importante que los rectores no se desvíen del tema, que se enfatice en que este taller es un proceso de construcción de conocimiento colectivo en el que se trabajan algunas características de liderazgo para que cada participante reflexione sobre cómo puede potenciarlas y su importancia dentro de su rol en la transformación del EE.

● Es necesario dirigir las discusiones de tal forma, que los participantes no se centren en lo que no pueden hacer, ya sea por recursos económicos o de personal.

● Se recomienda siempre devolverse sobre los objetivos y sobre los productos en los que se está trabajando.

Breve visión general del encuentro (Etapas)

La sesión consta de 2 fases:

PRIMERA FASE 1. Organización de equipos 2.Contextualización 3.Sensibilización inicial 4. Video 5. Categorización de responsabilidades 6. Leer, contrastar y completar la categoría 7. Clasificar la información de las carteleras 8.Reflexionar sobre las categorías 9. Unificar la información generada en el equipo base 10.Organización nuevos grupos 11. Compartir en los nuevos grupos 12. Breve explicación aspectos principales 13. Pregunta final 14. Cierre y conclusiones generales SEGUNDA FASE 1. Contextualización inicial 2. Características de liderazgo 3. Reflexión individual 4. Identificación de características de liderazgo a trabajar en 2017 5.Trabajo sobre un caso 6. Reflexión final 7.Cierre


Instrucciones generales para antes del taller fase

1

- Los números de los roles debe estar previamente cortados

- Los números y roles deben ser entregados a los participantes en la medida que van ingresando al salón del taller. - Numere las mesas de 1 a 10

- Pegue 2 sets de carteleras de las categorías en dos espacios opuestos del lugar del taller, dentro del salón. - Marque 5 pliegos de papel periódico, cada uno con un título de las categorías:

● Enseñanza – aprendizaje

● Talento Humano

● Sistema administrativo

● Cultura institucional ● Liderazgo personal

- Asigne un color de post it a cada una de las categorías. - 5 equipos trabajarán en un set de carteleras de las 5 categorías. - Cada mesa debe contar con 5 a 10 post it de cada uno de los colores de las categorías. - Las palabras impresas en los hexágonos deben estar previamente cortadas y organizadas con un clip sobre la mesa

- Asegurar con el operador, que las carteleras trabajadas en la primera fase se mantengan pegadas en el mismo lugar en las paredes, para la sesión del último día.

Instrucciones generales para antes del taller fase

2

- Al ingresar cada participante recibe 3 stickers. - Antes de iniciar, se deben marcar 3 pliegos de papel periódico con los títulos de las características de liderazgo. - Las carteleras que tienen las características de liderazgo deben estar pegadas en las paredes antes de iniciar el taller y deben

ser remitidas al MEN al finalizar el encuentro al PTA.

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PRIMERA FASE (1)

Momento Tiemp

Lo que hace el facilitador de la sesión2

Lo que hacen los participantes3

Materiales requeridos

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


1. Organización

10/180 min

El facilitador organiza los grupos de acuerdo al número de mesa y el rol que deben cumplir teniendo en cuenta:

● Antes de iniciar el taller el facilitador debe numerar las mesas de 1 a 10.

● Al ingreso los participantes recibirán un papel con número, su rol y el número de la mesa. Deben ubicarse en la mesa que corresponda al número de mesa asignado.

● Para el buen funcionamiento del taller es necesario que independiente del número de asistentes se organicen 10 grupos, de ser necesario si quedan grupos de 6 personas, repetir un rol al interior del grupo.

En la medida que van ingresando se van ubicando en su mesa según su número asignado y tendrán en cuenta el rol entregado.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (1) Anexo 1 – Números y roles (1 Fotocopia) Mesas con los números Mesas de 5 personas

2.Contextualización

25/170 min

El facilitador saluda y se presenta el taller y contextualizada que la formación se dividirá en dos partes. La primera se realizará el día de hoy y corresponde a la identificación de las características de los rectores transformadores. La segunda da cuenta de la implementación de esas características de liderazgo a situaciones concretas que se presentan en los establecimientos educativos que ellos acompañan. El facilitador precisa e informa a los participantes que este taller no busca trabajar la guía 34, ni el documento de colegios 10, ni los decretos de ley que rigen la tarea directiva en el colegio. El facilitador da a conocer que el taller busca potenciar las características de liderazgo inherentes y necesarias para que el rector transformador aplique los documentos ya nombrados en su día a día. Por tanto, no se trabajarán ni las gestiones, ni las dimensiones, sino las características de liderazgo necesarias para desarrollar las dimensiones y las gestiones. Nota: el facilitador puede usar el anexo 2 como un apoyo para dar este contexto de ser necesario). Este taller se enmarca dentro de la investigación desarrollada por el grupo:

Los participantes van tomando nota de la información que se brinda. Se ubican en su rol, llevan a cabo su tarjeta personal y determinan el nombre de su grupo. Observan el video.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (2 a 12) Anexo 2 – Contexto de las formaciones anteriores. Sonido Video beam Tarjetas blancas (fichas bibliográficas)


“Nuevos líderes” centrada en investigar el liderazgo educativo como potenciador del aprendizaje y del éxito de los colegios. La información de este taller es una “gran sombrilla” que orienta tareas a realizar dentro del EE para propiciar una mejora sustancial y que corresponde a una organización por competencias apoyada en características de liderazgo aplicables a cualquier contexto. El facilitador resalta el rol de los rectores, en especial el rectores haciendo énfasis en: Lo que hacen los rectores es muy importante y han mostrado ser unos líderes determinantes en el proceso. Este documento “Compendio sobre liderazgo escolar” propone una mirada para organizar las prácticas que es llevada a cabo para reflexionar sobre cuáles y cómo incluir nuevas prácticas en lo que actualmente hacen. Este no es un modelo a imponer, ni pretende decir qué deben hacer; sólo busca que los rectores reflexionen sobre cómo organizar el EE desde el rol del rector y qué se puede sumar a lo que estaban desarrollando. Una de las principales oportunidades que brinda el taller, es generar reflexiones entre los asistentes que permitan el enriquecimiento mutuo y el establecimiento de una comunidad donde todos aprendemos a través de la reflexión y el análisis dentro de los equipos. Paso seguido, el facilitador explicar el objetivo general del taller, precisando el alcance de la primera fase (parte): Reflexionar sobre las responsabilidades del rector y su rol como agente transformador y líder pedagógico de su contexto educativo, a partir del reconocimiento de algunas características de liderazgo. La primera parte, que consta de tres horas de trabajo cooperativo y al final del


taller se espera que los rectores hayan reflexionado sobre qué hace un rector que transforma su institución. Algunos productos que se obtendrán son:

- Unas carteleras que contengan una propuesta colectiva de los rectores donde se evidencien las responsabilidades/actitudes que cómo líderes pedagógicos deben impulsar. - Reflexión personal con posibles soluciones para llevar a cabo con éxito las tareas de liderazgo de la rectoría. - Necesidades de formación de los rectores.

El facilitador tiene en cuenta los procesos de formación anteriores y retoma aspectos claves que están descritos en el anexo 2. Continua la organización de mesas y roles a través de los siguientes acuerdos: ACUERDOS: Antes de empezar formalmente el taller, estos son los acuerdos básicos:

- Poner en silencio el celular - No tomarse la palabra - Las preguntas se pueden realizar cuando se están llevando a cabo las

actividades para agilizar los momentos de explicación y plenaria

- Respetar las ideas de los demás

- Respetar los tiempos dispuestos para las actividades

- Hacer un manejo eficiente y cuidadoso del tiempo

El facilitador debe preguntar a los asistentes, si falta algún acuerdo necesario para el adecuado desarrollo del taller. El facilitador debe brindar una breve explicación sobre el aprendizaje cooperativo: “El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los participantes trabajan en pequeños grupos para lograr un objetivo común en un ambiente de cooperación y con una dinámica que fortalece el trabajo interdependiente e individual en procura de que todos hagan su mejor esfuerzo y cumplan con la


tarea asignada lo que maximiza el aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo” (Gomez, Beatriz. 2013. Una buena opción para el aula: el aprendizaje cooperativo. Palabra Maestra) Ustedes tienen en sus manos unos roles debajo de su número:

El facilitador debe pedir a los asistentes que en sus grupos de 5 personas asuman los roles que recibieron con su número al ingresar. Posteriormente, se debe entregar a cada participante una tarjeta para conformar los equipos base. Posteriormente, se debe pedir a cada asistente que en la tarjeta escriba su nombre en el centro. Luego, usando la misma tarjeta cada participante debe responder:


- ¿Qué palabra usaría para describir su práctica, cuando siente que está siendo un buen líder pedagógico? (5 min)

En los grupos, cada participante contará su palabra y a partir de la relación entre todas las palabras identificadas, cada grupo debe elegir un nombre que los caracterice como grupo (10 min). Deben escribir el nombre de su equipo en un papel blanco y ubicarlo en un lugar visible de su mesa (5 min)

3.Sensibilización inicial

15/145 min

El facilitador explica que van a llevar a cabo la primera tarea como equipo, para reflexionar sobre aquellas acciones necesarias para llevar a cabo un buen trabajo en equipo y organizar cómo funcionarán en las distintas actividades. El facilitador entrega por mesa los hexágonos recortados que contienen las siguientes palabras. Cada participante recibe dos palabras (Anexo 3). Palabras:

● Transformación

● Liderazgo

● Comunicación

● Aprendizaje

● Potenciar ● Identificar ● Organizar ● Planear ● Compromiso

● Docentes

● Rector ● Estudiantes

● Padres

● Talento

● Contexto

● Dificultades

● Resiliencia

Por grupos van organizando y estableciendo conexiones entre las palabras. El secretario va tomando nota del proceso y de las relaciones que se establecen. En plenaria 2 grupos cuentan su experiencia en 1 minuto.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (13) Anexo 3 - Palabras en hexágono. Papel por grupo para tomar nota de las relaciones establecidas.


● Capacidad

● Habilidad

● Administración

Cada grupo realizará un mapa de relaciones usando las palabras de todos los miembros del equipo. Cada integrante del grupo ubicará sus dos palabras dentro del mapa que van construyendo en equipo, explicando la relación que encuentra entre sus palabras y el mapa general del equipo. Las palabras deben ser organizadas estableciendo coherencia entre ellas. El facilitador pide a cada equipo que cada integrante explique cómo las palabras entregadas aportan a la construcción del mapa general de palabras. Es importante que el facilitador puntualice que no hay una sola forma de organizar las palabras y no existe una única respuesta, sino múltiples miradas sobre el ejercicio. El facilitador resalta la importancia de ejercer cada rol al interior del equipo y menciona que el secretario va tomando nota de las conexiones que se van estableciendo. Al finalizar el mapa de relaciones, al interior de los equipos deben discutir: 1. ¿Cómo se sintieron con el ejercicio? 2. ¿A qué reflexión llegaron, en relación con el trabajo cooperativo? (Qué puntos es importante tener en cuenta). Luego el facilitador solicita al grupo que dos 2 equipos cuenten su experiencia en 1 minuto, sobre la creación del mapa. El facilitador cierra el ejercicio reflexionando acerca de la relación que se puede establecer entre esta actividad y el aprendizaje cooperativo, en relación con la


importancia de los aportes de cada integrante del equipo, la necesidad de planear las acciones que se llevan a cabo al interior de los equipos, la necesidad de organización de los procesos a llevar a cabo, la responsabilidad del aprendizaje individual y del aprendizaje de los demás miembros del equipo, etc…

4. Video 5/130 min

Para continuar con la reflexión el facilitador da apertura con un video que describe la experiencia de una rectora: Patricia Ramirez, quien cuenta cómo ha sido su proceso en la transformación de su Establecimiento Educativo.

Los participantes ven el video.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (14) Video beam Sonido Video de motivación del rector

5. Categorización de responsabilidades

15/125 min

El facilitador parte de la experiencia presentada en el video y retoma la información del video para introducir la siguiente actividad. El facilitador explica la actividad a realizar: 1. Los equipos deben reflexionar sobre las responsabilidades que lleva a cabo un rector transformador dentro de su establecimiento educativo en cada una de las categorías de las carteleras pegadas en las paredes. 2. Teniendo en cuenta los colores asignados a cada categoría, deben escribir las responsabilidades que llevan a cabo dentro del EE como rectores en:

● Enseñanza – aprendizaje

● Talento Humano

● Sistema administrativo

● Cultura institucional ● Liderazgo personal

(Deberá haber un set o grupo de carteleras con estas cinco categorías por cada 25 personas y estas deberán colocarse en paredes diferentes del salón para que cada grupo de 25 personas, pueda trabajar cómodamente en estas). El facilitador precisa que la actividad se realizará a partir de las experiencias propias de cada uno. 3. Los equipos ubican en las carteleras en cada categoría las responsabilidades

Los participantes escriben responsabilidades para cada una de las categorías. Los participantes pegan los post it según la categoría y los colores que le correspondan.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (15) Post it de diferentes colores (5 colores). Esfero Sets de carteleras por las categorías según la cantidad de grupos. Anexo 4 – Nombres de las categorías de referencia


que escribieron en los post it. Cada equipo puede generar la estrategia que encuentre más conveniente para llevar a cabo esta tarea. El facilitador puede proponer que lleven a cabo lluvia de ideas, trabajo individual en un principio y luego grupal, utilizar las ideas de todos, acordar en equipo una cantidad limitada de responsabilidades por categoría, que cada miembro del equipo escríba las responsabilidades de una categoría, etc.

6. Leer, contrastar y completar la

categoría

20/110 min

El facilitador continúa con la actividad y entrega a cada equipo una copia de las categorías trabajadas en la actividad anterior (Anexo 5 – Lectura COMPENDIO SOBRE EL LIDERAZGO ESCOLAR). A cada grupo le asigna una categoría para su estudio, con la cual se volverán expertos para su análisis y socialización. El facilitador precisa que una vez realicen la lectura, cada grupo tomará el rol de “experto” de la categoría asignada. Para esto, deben acercarse a la cartelera asignada, y contrastar el documento con las responsabilidades que escribieron sus compañeros y pegaron en las carteleras. Para esta actividad de contraste deben tener en cuenta las siguientes preguntas:

● ¿Cuáles responsabilidades tienen?

● ¿Cuáles responsabilidades hacen faltan?

El facilitador precisa que a partir de lo identificado con las preguntas, deben completar las responsabilidades en las carteleras de su categoría. El facilitador del taller debe rotar e ir recogiendo las ideas más importantes para el cierre.

Los participantes leen y comparten sus impresiones sobre la lectura. El grupo experto en una categoría se acerca a su cartelera, revisa las responsabilidades escritas y completan aquellas responsabilidades que no se encuentran en su cartelera, pero que sí están descritas en la lectura del Anexo 5.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (16) Anexo 5 – Lectura COMPENDIO SOBRE EL LIDERAZGO ESCOLAR Sets de carteleras de las 5 categorías realizadas previamente.

7. Clasificar la

información

10/90 min

A partir del análisis de las carteleras y del ejercicio de completar las responsabilidades a partir del documento “Compendio sobre liderazgo escolar” (Anexo 5), el facilitador pide a los equipos de trabajo que dividan la información

Los participantes clasifican la información de las carteleras en

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (17)


de las carteleras

descrita en su cartelera de la siguiente forma: a. Acciones: es el conjunto de tareas o atribuciones que se ejercen desde un rol específico de manera sistemática y reiterada, de manera transitoria o permanente. b. Actitudes: conjunto de creencias y sentimientos que nos predisponen a comportarnos de una determinada manera frente a un determinado objeto o situación. Lo que pienso, siento y hago. El facilitador recuerda que los rectores que tienen el rol de secretarios deben tomar nota de toda la información para su socialización. El facilitador invita a los rectores a cerrar el espacio de clasificación concluyendo qué se evidenció que algunas de las que en un principio denominaron responsabilidades son actitudes con las que debería contar un rector transformador. Es decir que aunque al mirar los post it pareciera que un rector tiene una infinidad de responsabilidades, es importante ser conscientes que algunas son actitudes que simplemente se deben incorporar en su práctica diaria mediante su lenguaje y trato con los demás, su manera de tomar decisiones, liderar reuniones, resolver los problemas, etc.

acciones y actitudes. El secretario va tomado nota de esta información.

Computador Video beam Carteleras realizadas

8.Reflexionar sobre las categorías

20/80min

REFLEXIÓN INDIVIDUAL (10 min) El facilitador entrega el Anexo 9- Reflexión sobre las categorías a cada participante. Se explica que cada participante debe realizar la reflexión personal sobre las preguntas del anexo 9. Tienen 10 minutos para esta reflexión. 1. De las responsabilidades que están en mi cartelera, ¿cuáles sí hago desde mi papel como rector transformador? 2. De las responsabilidades que están en mi cartelera, ¿cuáles debería hacer y no hago desde mi papel como rector transformador?

Los participantes responden las preguntas.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (18 y 19) Esfero Anexo 9 – Reflexión sobre las categorías Papel blanco


3. ¿Qué puedo proponer para lograr lo que no estoy haciendo? 4. De las actitudes del rector que identificaron en la cartelera, ¿cuáles debería fomentar o potenciar en mi cultura institucional REFLEXIÓN GRUPAL (10 min) Al interior de cada equipo los participantes compartirán sus respuestas del anexo 9. Deben llegar a acuerdos y conclusiones sobre cada una de las preguntas. Es importante que el secretario del grupo recoja las conclusiones del equipo. El facilitador del taller debe rotar e ir recogiendo las ideas más importantes para el cierre.

9. Unificar la información generada en el equipo base

5/60 min

El facilitador recuerda la importancia que cada uno de los integrantes de los equipos de trabajo sean expertos en la categoría asignada y que deben estar en la capacidad de compartir el significado de cada categoría a diversos grupos. En los nuevos grupos cada integrante dará a conocer la información construida y las conclusiones sobre la categoría trabajada.

El secretario cuenta a todo el equipo las conclusiones que fueron generadas en cada parte del proceso. Cada integrante del equipo se convierte en experto de la categoría trabajada para socializarla en los nuevos grupos.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (20) Computador Video beam Información recogida por el secretario de cada grupo

10.Organización nuevos grupos

5/55min

Se solicita que se conformen nuevos grupos de trabajo tomando como base el rol asignado a cada integrante. El facilitador da las instrucciones de la conformación de los nuevos grupos de acuerdo al rol:

● Líder ● Supervisor de tiempo

Los participantes se organizan.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (21) Computador Video beam


● Secretario

● Relator ● Facilitador

El facilitador solicita que al interior de cada nuevo grupo se nombre un líder que dará la palabra y velará por la organización del trabajo a realizar, siguiendo el tiempo asignado. Por cada set de carteleras (recordar que hay un set de carteleras por cada 25 personas), se dividen por roles: todos los secretarios en un lugar, todos los voceros en otro lugar, etc. manteniendo su lado del salón.

11. Compartir en los nuevos grupos

25/50min

El facilitador pide que en los nuevos equipos de trabajo los rectores socialicen las características de la categoría que les fue asignada y de la cual ya son expertos de la siguiente manera: - Descripción de la categoría asignada. -Las responsabilidades que sí realizan y que no realizan como rectores- -Las propuestas para lograr hacer lo que no hacen. -Las actitudes a potenciar en su cultura institucional El facilitador resalta que estos elementos, son los mismos que venían trabajando en sus equipos base. Cada integrante del equipo tendrá 5 minutos para presentar las conclusiones de su equipo. El facilitador del taller rota por los equipos y recoge las ideas más importantes para el cierre.

Los participantes realizan la socialización al interior de los nuevos grupos, teniendo como referencia las preguntas brindadas. Sólo cuentan con 5 minutos por rol para contar las conclusiones de lo sucedido al interior de su equipo.


12. Breve explicación aspectos principales

15/25 min

A partir del ejercicio de los equipos, el facilitador presenta las conclusiones generadas a lo largo del taller, con el objetivo de puntualizar la información de las categorías que fueron trabajadas. Así mismo, puntualiza la importancia de ver la integralidad entre ellas como parte de un sistema que está engranado. Nota: Es importante que el facilitador del taller relacione la información de la de la lectura del Anexo 5 con las ideas que fue recogiendo de los participantes a lo

Los participantes toman nota de la información que consideran necesaria.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (22) Sonido


largo del taller.

13. Pregunta final

5/10min

Como parte del cierre el facilitador entrega a los participantes la pregunta: ¿De los temas trabajados el día de hoy, en qué siento que necesito formación?

El facilitador debe recoger estas respuestas y traerlas al PTA posterior al taller.

Los participantes responden y entregan su respuesta.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (23) Anexo 6– Pregunta de cierre para entregar al MEN

14. Cierre y conclusiones generales

5/5 min Para finalizar, el facilitador explica los pasos a seguir en la segunda parte del taller: Vamos a seguir trabajando sobre la información recogida en las carteleras y realizaremos relacionado con las categorías y las responsabilidades que identificamos.

Los participantes toman nota de la información que encuentran relevante.


SEGUNDA FASE (2)

Momento Tiempo

(min/ total)

Lo que hace el facilitador de la sesión4 Lo que hacen los

participantes5 Materiales requeridos

1. Contextualización inicial

10/180 min El facilitador al ingresar cada participante le entrega 3 stickers y pide a los participantes que se reúnan en las mesas asignadas el día anterior conformados por cada uno de los roles (grupo base) A continuación presenta la agenda del día para contextualizar a los participantes con las actividades a desarrollar en la segunda fase del taller. El facilitador del taller recuerda que durante la primera fase se trabajaron, las 5 categorías descritas en el documento “Compendio sobre liderazgo escolar” y la conclusión principal por cada una de ellas.

Los participantes se ubican de nuevo en los temas y grupos que se estaban trabajando el día anterior.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (26 y 27) Sonido Video beam Carteleras con las categorías de referencia trabajadas

4 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 5 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


Notas: en el salón del evento las carteleras aún deben estar pegadas en las paredes. El facilitador continúa con la contextualización explicando las responsabilidades y actitudes trabajadas el día anterior, y precisa que sólo son posibles si el rector desarrolla una serie de características de liderazgo que faciliten este proceso. El facilitador del taller explica que esta actividad y su contenido también está basada en el documento “Compendio sobre liderazgo escolar” de la organización “Nuevos líderes” trabajado el día anterior.

el día anterior

2. Características de liderazgo

50/170 min El objetivo de esta actividad es identificar qué características de liderazgo debe tener un rector para llevar a cabo las responsabilidades propuestas por los equipos el día anterior en cada categoría del documento “Compendio sobre liderazgo escolar”. Para esto, el facilitador entrega impreso a cada participante el Anexo 7 - Características de liderazgo. El facilitador precisa que el anexo 7 contiene el nombre de las características de liderazgo y frente a ellas la explicación de cada una. Pide a los grupos que realicen la lectura de las características y su descripción. Luego deben completar la columna 3 del anexo 7, escribiendo cuáles categorías del documento “Compendio sobre liderazgo escolar” están relacionadas con cada categoría de liderazgo. Posteriormente, el facilitador solicita que en la columna 4 escriban las responsabilidades que están relacionadas con cada característica de liderazgo y que escribieron el día anterior en las categorías de las

Los participantes leen y llevan a cabo la actividad. Los participantes deben hacer uso de todas las carteleras y todas las categorías para completar la tabla.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (28) Sonido Video beam Anexo 7 – características de liderazgo


carteleras.

3. Reflexión individual

30/120min REFLEXIÓN INDIVIDUAL (15 min) A partir de las reflexiones generadas en el ejercicio anterior, el facilitador pide que cada integrante del equipo conteste individualmente las siguientes preguntas, que se encuentran en el Anexo 12 – Reflexión individual características de liderazgo.

1. Identifique tres características de liderazgo que se destacan en usted.

2. Tome una de las características que usted tiene y plantee una acción concreta para proyectar (hacerla visible como un ejemplo a seguir) esta característica y enriquecer constantemente su labor.

3. Identifique tres características de liderazgo que necesita potenciar. 4. Plantee una acción concreta para mejorar cada una de las 3

características en las que siente que tiene mayor dificultad.

Nota: Es de suma importancia que el facilitador controle de manera permanente el tiempo de respuesta de las preguntas, y que vaya rotando para asegurar que los grupos vayan a avanzando en las respuestas. CONVERSACIÓN GRUPAL (15 min) El facilitador solicita que se socialice en los pequeños equipos las respuestas dadas por cada uno de los integrantes.

Cada participante lleva a cabo la reflexión individual.

Anexo 0- presentación de Power point. (Diapositiva 29 y 30) Sonido Video beam Anexo 12 – Reflexión individual características de liderazgo. Esfero

4. Identificación de características de liderazgo a trabajar en 2017

5/90 min A partir de las reflexiones en equipo, el facilitador explica que se encuentran en las paredes unas carteleras que contienen las características de liderazgo trabajadas. El facilitador solicita a los integrantes de los equipos que a partir de las reflexiones, ubiquen los stickers (entregados al inicio de la sesión) frente a cada una de las 3 características en las que sienten que requieren formación. Es decir que se construye un pictograma que muestra visualmente las mayores necesidades de formación para el año 2017.

Los participantes se acercan a las carteleras y ubican sus 3 stickers en las características de liderazgo en las que cada uno considera que requiere formación.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (31) Sonido Video beam Carteleras con las


El facilitador concreta que la actividad permite identificar cuáles son las características de liderazgo que se deben fortalecer para el cumplimiento de las funciones y el rol de los rectores en los destablecimientos educativos de acuerdo a las percepciones y experiencias de los participantes. Es importante cerrar este momento haciendo énfasis en la importancia de las características de liderazgo analizadas y que se trabajarán en las formaciones del año 2017 en los espacios de formación a Rectores.

competencias Stickers Anexo 10 – Nombres de las características de liderazgo (1 por 50 pax)

5.Trabajo sobre un caso

50/85min El facilitador explica que van a poner en práctica toda la información sobre la que han venido reflexionando a través de la solución de un caso. Para esto, se debe trabajar teniendo en cuenta las responsabilidades, actitudes y las características de liderazgo trabajadas. El facilitador entrega a cada equipo el Anexo 8 – Caso, que describe una situación usual en su práctica, con el cual realizarán dos actividades: una individual y otra grupal. Deben empezar leyendo en equipo el caso (10 min). TRABAJO INDIVIDUAL (15 min) Cada participante debe pensar y responder, en las fichas bibliográficas dadas, cada una de las siguientes preguntas:

● ¿Cuáles características de liderazgo le ayudarían a resolver este caso?

● ¿Con cuáles acciones específicas demuestra esas características de liderazgo?

Es importante que escriban una sola respuesta por ficha y que utilicen un color de marcador para escribir las características y otro para escribir las acciones.

Los participantes llevan a cabo la actividad primero individual y luego grupalmente. Realizan la marcha silenciosa.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (32, 33 y 34) Sonido Video beam Anexo 8 – Caso (1 por pax) Fichas bibliográficas (2 por pax) Pliegos de papel periódico divido por la mitad, una mitad debe decir: “características”, y la otra mitad debe decir “acciones””.


TRABAJO EN EQUIPO (15 min) El facilitador explica que en el trabajo grupal los integrantes del equipo se reunirán y compartirán sus respuestas que le ayudaría a resolver el caso. El equipo compartirá sus respuestas y si una característica o acción se repite deben utilizar solo una vez esa respuesta. Se pegan en una cartelera dividida por la mitad; en una mitad pegan las características y las acciones en el otro. Cada grupo pega su cartelera en la pared. MARCHA SILENCIOSA (10 min) El facilitador invita al grupo a realizar una marcha leyendo todas las carteleras. Mientras tanto, el facilitador del taller toma nota de las características y acciones descritas por cada equipo. Al finalizar la marcha silenciosa, el facilitador del taller hace un recuento de las características y acciones comunes, haciendo énfasis en que estas redes que estamos estableciendo y las características de liderazgo que estaremos trabajando, serán aquellos puentes que nos ayudarán a traspasar las barreras y ser rectores transformadores.

6. Reflexión final 10/35 min El facilitador entrega el Anexo 11 – Reflexión final, el cual contiene unas preguntas a responder con base en todo lo que se ha trabajado en ambas fases del taller. El objetivo es que respondan: 1. ¿Cuáles características de liderazgo me comprometo a potenciar para que mi colegio se transforme y alcance la excelencia? 2. YO SOY UN RECTOR TRANSFORMADOR PORQUE...

Los participantes desarrollan las preguntas del anexo 11.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (35) *Opcional (Diapositiva 36) Sonido Video beam


ORIGAMI* (opcional): utilizando el anexo 14, el facilitador guía a los participantes a realizar una “matera” en papel de origami. El facilitador va dando las instrucciones y se va llevando a cabo la acción. En la medida que van terminando se explica que allí se siembran las respuestas del anexo 11 como un símil de las ideas que están plantando para transformar su establecimiento educativo. Para finalizar el ejercicio, el facilitador invita a los algunos rectores a participar contando a la asamblea lo que escribieron. El facilitador debe recomendar a los rectores que se lleven este documento (escrito o matera, escrito y matera) porque será su carta de navegación como un compromiso con su trabajo personal como rectores transformadores de su contexto.

Anexo 11 – Reflexión final Papel de origami. Anexo 14 – Matera en origami (material de apoyo para el facilitador)

7.Cierre 25/25 min El facilitador retoma los aspectos más importantes que fueron trabajados en las 2 fases del taller y realiza un cierre brindando algunas conclusiones. Para esto se brindan algunas ideas a continuación, a partir de las cuales puede contextualizar lo sucedido en el taller y motivar hacia los procesos que cada uno tiene en su EE:

- La suma de lo trabajado debe llevar a los DD a reconocerse como líderes pedagógicos

- DD son quienes inspiran la transformación educativa. - Tuvimos espacios para reflexionar y compartir como

un espacio de construcción colectiva de conocimiento. - Luego de este trabajo colaborativo, se les invita a

establecer redes de crecimiento para compartir y crecer.

- La importancia de toda su labor y rol como visionarios de sus contextos.

- Hemos reconocidos algunas características de liderazgo que les pueden servir en su proceso de

Los participantes toman notas que consideren necesarias.

Anexo 0- presentación de Power point. Diapositiva (37) Sonido Video beam Presentación Sonido Video beam


crecimiento. - Las características de liderazgo están estrechamente

relacionadas y se pueden organizar relacionándolas con las categorías: enseñanza-aprendizaje, manejo de la cultura institucional, manejo del talento humano, sistema administrativo y liderazgo personal.

- Cada DD tiene gran potencial para transformar su entorno.

- Todos tienen la capacidad para plantear estrategias para ser más exitosos en su función diaria.

- Las características de liderazgo se pueden potenciar. - Todos aportamos al logro de la excelencia educativa,

pero los DD tienen la responsabilidad y la capacidad para movilizar sus comunidades hacia la transformación.

Al terminar este taller el facilitador debe sensibilizar a los rectores y cerrar el espacio entregando los botones: “Yo soy un rector transformador”, y explica que existe el siguiente material de apoyo que le permite profundizar los conceptos trabajados Anexo 13 – Dimensiones, categorías y gestiones (material de apoyo).

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS


Página: Nuevos líderes:

http://newleaders.org/

Libro:“The School Leadership Playbook”. Autores: Jean Desravines y Benjamín Fenton

Libro: Breakthrough

Principals: A step-by-step Guide to Building Stronger Schools. Autores: Jean Desravines, Jaime Aquino y Benjamín Fenton

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Programa Todos a Aprender V-2016 RECTORES

Sensibilización frente al rol del rector como transformador de

su contexto

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña

Programa Todos a Aprender 2.0. Fecha original

Septiembre 29 de 2016

Nombre del diseñador(es)

Jenny Castro, Mariajose Otalora y Paola García

Nombre del revisor(es) EQUIPO MISIONAL


7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Anexo 13 – Dimensiones, categorías y gestiones (material de apoyo).

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Desravines, Jean; Fenton, Benjamin. 2015. “The School Leadership Playbook”. Jossey-Bass; 1 edition (April 27, 2015).

10. ANEXOS

11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

29/09/2016 Jenny Castro, Mariajose Otalora y Paola García

Construcción del taller.

10/10/2016 Jenny Castro, Mariajose Otalora y

Paola García

Pilotaje con los formadores e integrantes del equipo

misional.


Ajustes al taller con base en sugerencias del pilotaje.



Pilotaje con rectores y personal del MEN.

19/10/2016 Jenny Castro, Mariajose Otalora y

Paola García

Ajustes al taller con base en sugerencias del segundo

pilotaje.

21/10/2016 Jenny Alexandra Celis Revisión y ajustes al protocolo

24/10/2016 Luz Vened Fandiño Ajustes al protocolo

27/10/2016 Mariajose Otalora y Paola García Revisión y ajustes al protocolo

pr-prea-i-pta-yo soy un rector transformador …

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