pr-prap-a-2-pta pioneros-manos a la obra-240217 tabla de...

PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MANOS A LA OBRA-240217

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO

2) INFORMACIÓN GENERAL

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

7) FICHA TÉCNICA

8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUA

10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

11) ANEXOS

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En 2016 la estrategia Colegios Pioneros introdujo una versión adaptada del Marco para la Enseñanza de Charlotte Danielson como instrumento de acompañamiento en aula a docentes. En los encuentros realizados con Directivos Docentes se presentó a nivel general la versión simplificada del Marco. En la ruta pedagógica de Pioneros Todos a Aprender 2017 se vinculan espacios de formación que serán compartidos entre Tutores y Rectores. Con el ánimo de fortalecer el dominio del Marco para la Enseñanza, este protocolo incluye actividades orientadas al conocimiento de la estructura, Dominios, Componentes y Elementos que conforman el Marco, y a comprender las estrategias para implementarlo de manera efectiva en el acompañamiento y la formación permanente a docentes.

Metas de aprendizaje

SESIÓN 1:

Comprender la estructura, las relaciones y los temas comunes del Marco para la Enseñanza, para poder utilizarlo en distintos contextos.

Comprender la diferencia entre una evidencia y una opinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora de aplicar el marco.

Comprender cómo influyen los sesgos de observación en el proceso de acompañamiento en aula. SESIÓN 2:

Comprender el proceso de observación, registro, clasificación y análisis de evidencias que supone el uso del Marco profesoral en el ejercicio de acompañamiento en aula.

Desempeños esperados / evidencia de

los aprendizajes

SESIÓN 1:

Describir relaciones entre los dominios y componentes del Marco para la enseñanza.

Distinguir entre evidencias y opiniones en un ejercicio de observación de clase.

Traer experiencias de la práctica de los participantes para ilustrar los errores de sesgo descritos en un texto.

SESIÓN 2:

Observar una clase y seguir el paso a paso del proceso de uso del instrumento:

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS-MANOS A LA OBRA-240217

2

Registrar evidencias y omitir juicios y sesgos.

Clasificar evidencias en los dominios y componentes del Marco.

Analizar las evidencias a la luz de la rúbrica, empleando los atributos críticos.

Determinar un nivel de desempeño a las evidencias recolectadas.

Productos

Duración SESIÓN 1: 350 minutos (1 jornada de 6 horas) SESIÓN 2: 240 minutos (1 jornada de 4 horas)

Organización del espacio

Los participantes realizarán las actividades alternando entre trabajo individual, por parejas y en grupos, cambiando de lugar durante la sesión.

Materiales requeridos 1

ANEXO 1: PPT MANOS A LA OBRA

ANEXO 2: AGENDA DE CITAS, una copia para cada 12 personas

ANEXO 3: LISTADO DE EVIDENCIAS Y OPINIONES, una copia por salón

ANEXO 4: ERRORES DE SESGO, una copia por grupo

ANEXO 5: Verificación de aprendizajes, 1 copia para cada 3 parejas

ANEXO 6: Verificación de aprendizajes sesión 2, 1 copia para cada 2 personas

Formato F02: Evaluación de la sesión

Papel periódico, tres pliegos para cada grupo de 4 personas

Marcadores, dos de colores diferentes para cada grupo de 4 personas Objeto para juego Tingo - Tango (Pelota pequeña o cartuchera)

Cinta de enmascarar

Esfero de color verde, rojo o azul, uno por persona

Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012. (https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu) Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07.

Participantes de la sesión

Formadores y Tutores

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

SESIÓN 1

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu



3

SESIÓN 2

Descripción del desarrollo de las actividades

SESIÓN 1

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2

Lo que hacen los participantes3

Materiales requeridos

Inicio 20/350 Presentación de la sesión 1. El facilitador presenta la meta de aprendizaje de la sesión de trabajo y solicita

Los participantes parafrasean las

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 4 a 7)

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.

Inicio:

1. Presentación de la sesión (20 min)

Inicio:

2. Exploración conocimientos

previos: preguntas taller 1 (50 min)

Desarrollo:

3. Estructura y relaciones del Marco:

"Para tener buen _____ se necesita

buen ____" (50 min)

Desarrollo:

4. Evidencia Vs opinión: Carrusel de

evidencias

(120 min)

Desarrollo:

5. Errores de sesgo: fotografías; lectura

(70 min)

Cierre:

6. Verificación de aprendizajes (20 min)

Cierre:

7. Mensajes claves (20 min)

Inicio:

1. Presentación de la sesión (20 min)

Inicio:

2. Recordemos (20 min)

Desarrollo:

3. Proceso de observación y registro de evidencias: descripción (100 min)

Desarrollo:

4. Análisis de evidencias: carteles nivel de desempeño -

grupos (60 min)

Cierre:

6. Verificación de aprendizajes (20 min)

Cierre:

7. Mensajes claves (20 min)


4

a los asistentes que parafraseen los aprendizajes esperados, en forma de actividades (si estas son las metas de aprendizaje, ¿qué creen que vamos a hacer para conseguirlas?). Presenta también los acuerdos para trabajar y las habilidades de aprendizaje cooperativo que se van a practicar en la sesión (10 min). 2. El facilitador presenta la diapositiva 7 e invita a los asistentes a concretar 4 citas con personas con quienes no trabajen en su día a día (10 min).

metas de aprendizaje y participan en las acciones propuestas para el inicio de la sesión.

Anexo 2: Agenda de citas.

50/330 Preguntas de exploración 3. El facilitador solicita a los asistentes que busquen su cita de las 3 y se sienten por parejas. 4. El facilitador formula las siguientes preguntas a los asistentes, seleccionando al azar quien debe responder:

¿Qué tipo de elementos de la práctica de un docente se recogen en el Dominio 1?




5. El facilitador se apoya en la diapositiva 10 para precisar las respuestas. 6. El facilitador distribuye el salón en 4 zonas/puntos cardinales (más o menos iguales en tamaño), y le pida a las parejas que SIN MOVERSE, discutan la respuesta a la pregunta que les corresponde, según la zona del salón en la que estén ubicados, así (10 min): • Zona norte: ¿Qué relación existe entre

los dominios 1 y 4? ¿Y entre los dominios

Los participantes responden en parejas las preguntas de exploración empleando el documento del Marco Profesoral y participan en la plenaria para aclarar dudas y conectar con la sesión de trabajo anterior.



5

2 y 3? • Zona este: ¿Para qué me sirven los

atributos críticos cuando estoy utilizando el Marco?

• Zona sur: ¿Qué relación existe entre los distintos elementos de un componente?

• Zona oeste: ¿Cuál es la diferencia entre los niveles de desempeño de CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN?

7. Transcurrido el tiempo en los grupos, el facilitador recoge algunas respuestas de cada zona/punto cardinal (utilizando la estrategia ‘pop-up’, es decir invitando a que voluntarios de cada zona se levanten y se dirijan a sus compañeros para responder la pregunta que les fue asignada). (20 minutos). NOTA: Hay tres posibilidades para hablar en cada zona. El facilitador se limita a marcar el inicio y el fin del tiempo para cada zona (5 min por zona). El facilitador puede explicar que la estrategia ‘pop-up’ permite la asignación automática de turnos para hablar y favorece el involucramiento de los aprendices, y es una oportunidad para practicar una interacción respetuosa (al pararse para hablar, complementarse y ser recíprocos con el otro). Es importante que el que expone se dirija a sus colegas y no exclusivamente al facilitador (deja de ser una conversación de ping-pong entre el facilitador y el expositor). 8. El facilitador presenta las diapositivas 13 y 14, recogiendo lo expuesto por cada zona y aclarando las respuestas a las preguntas de exploración (20 min).

Desarrollo 50/280 Estructura y relaciones del Marco 9. El facilitador solicita a los participantes ubicar a cita de las 6 (5 min). 10. El facilitador presenta la diapositiva 17, explicando la importancia del ciclo de planear-enseñar-reflexionar-actuar (10 min).

Los participantes: Se ubican en nuevas parejas de trabajo. Responden a la pregunta formulada



6

11. El facilitador solicita a los participantes reflexionar de forma individual sobre la pregunta (diap 18): ¿Cómo le ayuda a los docentes y a los formadores de docentes el aplicar este ciclo? (5 min) 12. El facilitador solicita a las parejas trabajar el ejercicio de la diapositiva 19 en sus cuadernos, identificando relaciones entre componentes del marco. Se espera que las parejas piensen en varios ejemplos para completar la frase “para tener buenos _____ primero debes tener buenos ____”. Los espacios en blanco son componentes del Marco para la Enseñanza (10 min). 13. El facilitador recoge algunos ejemplos de parejas de participantes, y luego expone el ejemplo descrito en la diapositiva 20 (10 min). 14. El facilitador presenta las diapositivas 21 y 22, recogiendo algunas de las relaciones mencionadas por los participantes (10 min).

de manera individual y luego completan su respuesta con su pareja de trabajo. Analizan las relaciones de causa - efecto entre los componentes del Marco construyendo ejemplos a partir de su experiencia en el aula y las presentan en plenaria para apoyar la comprensión de todo el grupo.

120/230 Evidencia vs. Opinión NOTA: Previamente el facilitador ha ubicado varias carteleras diferentes en las paredes del salón, en cada una de las cuales el facilitador ha escrito 2 o 3 afirmaciones (tomadas del Anexo 3: Listado de evidencias y opiniones). 15. El facilitador solicita a los participantes que busquen a su cita de las 9 (5 min) 16. El facilitador expone las diapositivas 25 y 26, aclarando los atributos de una evidencia y resaltando los ejemplos. Recoge algunas preguntas de la audiencia. (15 min) 17. El facilitador pide a los participantes conformar “parejas de parejas” (grupos de a cuatro), y asigna cada grupo a una cartelera. El facilitador pide a los grupos analizar cada una de las afirmaciones de su

Los participantes: Recuerdan y aclaran la información sobre las evidencias y sus características. Conforman equipos de trabajo para realizar la actividad. Analizan en grupo afirmaciones para determinar si corresponden a evidencias o a juicios, y comparan su análisis con el de otros grupos.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 23 a 29) Papel periódico Marcadores Cinta Anexo 3: Listado de evidencias y opiniones


7

correspondiente cartelera, y como grupo, establecer si la afirmación es una evidencia o una opinión. Pide a los grupos marcar “e” para evidencia y “o” para opinión, frente a cada afirmación (15 min). 18. Los grupos rotan de cartelera (cada uno pasa a la cartelera a su derecha), y en esta nueva cartelera el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (15 min):

a) Si están de acuerdo, indicar con un ✔...

b) Si hay desacuerdo, marca con una ✖ c) Reescribir las opiniones como

evidencias. 19. Los grupos rotan nuevamente de cartelera (cada uno pasa a la cartelera a su derecha), y el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (15 min):


b) Si hay desacuerdo, marca con una ✖ c) Reescribir las opiniones como

evidencias. d) Clasificar la evidencia en un Dominio.

20. Los grupos rotan por última vez de cartelera (cada uno pasa a la cartelera a su derecha), y el facilitador solicita a los grupos revisar el trabajo anterior y (15 min):


b) Si hay desacuerdo, marca con una ✖ c) Reescribir las opiniones como evidencias d) Clasificar la evidencia en un Dominio y a

un componente. 21. El facilitador pide a los grupos regresar a su cartelera inicial y revisar y discutir sobre los aportes de los demás grupos (10 min). 22. El facilitador abre un espacio de discusión (20 min), recogiendo aportes y preguntas de la audiencia.

Analizan los ejemplos a la luz del trabajo de otros grupos, aumentando el nivel de detalle con cada rotación en la actividad.

70/110 Errores de sesgo 23. El facilitador solicita a los asistentes que ubiquen a su última cita de la sesión (de las 12), para que se sienten juntos, mirando hacia el tablero. (5 min)

Los participantes: Observan e identifican las

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 30 a 38) Anexo 4: Errores


8

24. El facilitador presenta las imágenes de la diapositiva 32 y pide que en las parejas hablen de lo primero que piensan del docente al ver cada imagen, y que lo escriban en su cuaderno, identificando cada fotografía. (5 min) 25. El facilitador solicita que ocho asistentes comenten en público la percepción que tuvieron sobre las imágenes (se recomienda escuchar dos aportes por imagen) (15 min) 26. El facilitador pide a los asistentes leer el Anexo 5: Errores de sesgo, y pide que en parejas y construyan ejemplos de situaciones que les hayan ocurrido en las que se hagan evidentes estos sesgos. (15 min). 27. El facilitador presenta la diapositiva 35 con la síntesis de los errores de sesgo, solicita que para cada uno de los sesgos una persona comparta un ejemplo. (10 min) 28. Luego presenta las recomendaciones para evitarlos (diapositivas 36 y 37) y pide que en las parejas comenten ¿de qué manera los sesgos pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en aula? (10 min) 29. El facilitador escucha a tres parejas que voluntariamente quieran compartir la respuesta a su pregunta. (10 min)

percepciones iniciales frente a las imágenes. Relacionan las percepciones con los tipos de sesgo a partir de una lectura. Identifican en su experiencia diaria la presencia de errores de sesgo y la manera en que pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en aula.

de sesgo

Cierre 40/40 Verificación de aprendizajes (20 min) 30. El facilitador hace el cierre retomando las metas de aprendizaje y preguntando a los asistentes si las actividades realizadas apoyaron estos aprendizajes. (5 min) 31. El facilitador entrega una copia por pareja de la verificación de aprendizajes para que la respondan (5 min). 32. El facilitador solicita que entreguen la hoja de verificación a la pareja ubicada a su derecha. Cada pareja verifica las respuestas

Los participantes: Evalúan la relación entre las actividades desarrolladas en la sesión y las metas de aprendizaje propuestas. Responden por parejas la verificación de

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 41 a 44) Evaluación aprendizajes sesión 1.


9

que el facilitador presenta en la diapositiva 42 (5 min) y solicita que regresen las evaluaciones corregidas a cada pareja. 33. El facilitador pregunta qué parejas tuvieron errores en la primera pregunta, qué parejas en la segunda pregunta y qué parejas no tuvieron errores. (5 min) Mensajes claves (20 min) 34. El facilitador presenta las reflexiones de cierre, apoyándose en las diapositivas 43 y 44. Es importante hacer énfasis en los mensajes que responden a las preguntas con mayor número de errores en la valoración de aprendizajes. 35. El facilitador anticipa lo que se trabajará en la segunda sesión, indicando que se realizará paso a paso el ejercicio de observación, registro y análisis de evidencias.

aprendizajes, corrigen los ejercicios de otra pareja con orientación del facilitador. Precisan los mensajes claves y aclaran dudas respecto a los temas abordados en la sesión.

SESIÓN 2

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión4

Lo que hacen los participantes5

Materiales requeridos

Inicio 20/240 Presentación de la sesión 1. El facilitador presenta la meta de aprendizaje de la sesión de trabajo (diapositiva 49), y solicita a los asistentes que parafraseen los aprendizajes esperados, en forma de actividades (si estas son las metas de aprendizaje, ¿qué creen que vamos a hacer para conseguirlas?). (10 min)

Los participantes: Parafrasean la meta de aprendizaje de la sesión. Recuerdan los acuerdos iniciales de

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 46 a 53) Anexo 2: Agenda de citas.

4 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 5 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


10

2. El facilitador presenta los acuerdos de trabajo y las habilidades de trabajo cooperativo que se van a practicar en la sesión. Luego presenta la diapositiva 52, e invita a los asistentes a concretar 4 citas con personas con quienes no hayan trabajado en la primera sesión (10 min).

trabajo y las habilidades sociales empleadas en la sesión anterior. Concertan citas con cuatro personas diferentes a quienes trabajaron en la sesión anterior.

20/220 Recordemos (20 min) 3. El facilitador entrega a una persona del auditorio un objeto para jugar Tingo-Tango (puede ser una cartuchera o una pelota pequeña). 4. El facilitador indica cómo se realizará la actividad: El facilitador se ubica de espaldas a los asistentes y va repitiendo la palabra TINGO, mientras que los asistentes se pasan de uno a uno el objeto. El facilitador decide en qué momento dice la palabra TANGO, y el participante que en ese momento tenga el objeto en la mano deberá responder una de las preguntas formulada por el facilitador, de la diapositiva 54 (20 min):

¿Cuáles son los dominios del Marco que se pueden evidenciar dentro de la clase?

¿Qué es una evidencia?

¿Cómo diferenciar una evidencia de un juicio?

¿De qué manera los sesgos pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en aula?

Nota: Hacer 4 rondas para garantizar que se respondan las preguntas.

Los asistentes: Participan del juego Tingo – Tango para responder las preguntas formuladas por el facilitador. Recuerdan los mensajes claves trabajados en la sesión anterior y se preparan para conectarlos con el trabajo de la segunda sesión.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositiva 54) Objeto para el juego (cartuchera o pelota pequeña)

Desarrollo 20/200 Proceso de observación y registro (20 min) 5. El facilitador solicita a los asistentes que busquen a su cita de las 3, y se sienten por parejas. Una vez estén en parejas, el facilitador solicita que reconstruyan el paso a paso que siguen para hacer el acompañamiento en aula empleando el Marco profesoral. (10 min) 6. El facilitador solicita que dos personas

Los participantes: Reconstruyen el proceso que siguen para hacer observación y registro de evidencias en los espacios de acompañamiento en



11

cuenten en público el paso a paso. (5 min) 7. El facilitador presenta la diapositiva 57 con el paso a paso, e indica que se va a hacer el ejercicio siguiendo esta estructura. (5 min)

aula. Reconocen el proceso general presentado para el registro y análisis de evidencias, que será trabajado en la sesión.

80/180 Ejercicio de observación y registro de evidencias (80 min) 8. El facilitador solicita a los participantes que observen el video (diapositiva 58) y hagan el registro de evidencias completo. (15 min) 9. Una vez terminado el ejercicio de registro, el facilitador solicita que de manera individual revisen sus notas y subrayen con un color diferente las notas que sean juicios, opiniones o sesgos. (10 min) 10. El facilitador solicita que lean en las parejas la selección que hicieron de juicios, opiniones y sesgos, y definan si deberían eliminarlas del registro. (10 min) 11. El facilitador solicita que de manera individual escriban frente a cada registro el Dominio al que pertenece y que validen la selección con su pareja, leyendo únicamente las evidencias seleccionadas para los Dominios 2 y 3. (20 min) 12. El facilitador solicita a los asistentes que individualmente, empleando su tarjeta resumen del Marco, escriban frente a las evidencias de los Dominios 2 y 3, el componente al cual pertenecen. Luego en parejas revisen la asignación de componente que acaban de hacer. (20 min) 13. El facilitador hace un sondeo de cuál de los componentes tienen más evidencia las diferentes parejas, y selecciona un componente para cada dominio (2 y 3), los que tengan más evidencias registradas por las parejas. (5 min)

Los participantes: Observan el video para hacer registro de evidencias. Revisan sus notas para identificar los que corresponden a juicios, opiniones o sesgos, y dejar únicamente las evidencias. Asignan a las evidencias los Dominios y componentes a los cuales pertenecen. Participan en la elección de los componentes de los Dominios 2 y 3 que se trabajarán en las siguientes actividades de la sesión.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 59 a 61) Video: Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012. (Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07) Esferos de tinta color verde, azul o roja.


12

60/100 Análisis de evidencias (60 min) 14. El facilitador solicita a los asistentes que se unan en “parejas de parejas” para formar grupos de cuatro personas, y asigna a cada grupo uno de los componentes seleccionados, para que cada grupo revise la rúbrica y diga en qué nivel de desempeño se ubica el componente asignado. (15 min) 15. El facilitador a cada grupo que elabore un cartel que debe incluir el nombre del componente, el nivel de desempeño asignado al docente y algunas de las evidencias más relevantes y que justifican el nivel de desempeño asignado al componente. (10 min) 16. El facilitador solicita a los grupos que se reúnan por componente trabajado (los tres grupos que trabajaron el componente 3b, por ejemplo), y que revisen si coinciden con el nivel de desempeño, o que discutan para llegar a un acuerdo en el nivel de desempeño para cada componente. (15 min) 17. El facilitador solicita a una persona de cada grupo que comente el resultado de la discusión y la conclusión a la que llegaron, y a otra persona del equipo que comente cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la definición del nivel de desempeño y cómo las superaron en el equipo. (20 min)

Los participantes: Se organizan en equipos de cuatro personas para revisar la rúbrica del componente que les correspondió y asignar un nivel de desempeño. Elaboran un cartel con el resultado de su trabajo, que incluye el componente, nivel de desempeño y algunas evidencias que soportan el nivel de desempeño asignado. Contrastan su trabajo con el de otros grupos y llegan a acuerdos para calibrar las evidencias y el nivel de desempeño asignado en el componente.

Anexo 1: PPT de apoyo (diapositivas 63 a 66) Papel periódico Marcadores Cinta

Cierre 40/40 Verificación de aprendizajes (20 min) 18. El facilitador entrega una copia de la verificación de aprendizajes por persona, y pide que la respondan de manera individual durante 10 minutos. 19. El facilitador solicita que levanten la mano las personas que marcaron NO en cada una de las etapas del proceso de observación, y hace una tabla de frecuencias con la información. (5 min) 20. El facilitador abre el espacio para que dos o

Los participantes: Hacen un análisis sobre la forma como están llevando a cabo el proceso de observación y registro de evidencias, a partir del ejercicio de verificación de aprendizajes. Participan en el sondeo general de las



13

tres personas lean en el cuadro LO QUE DEBO MEJORAR. Mensajes claves (20 min) 21. El facilitador hace el cierre retomando los mensajes claves y dando recomendaciones generales para el uso del instrumento, apoyándose en la diapositiva 69.

respuestas a la verificación de aprendizajes propuesta por el facilitador. Precisan los mensajes claves y aclaran dudas respecto a los temas abordados en la sesión.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios

(Opcional)

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el

protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Pioneros Todos a Aprender I Fortalecimiento – 2017 Formación a Tutores y

Rectores

I

Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña

PTA PIONEROS

Fecha original

Nombre del diseñador(es)

Cristina Child Olga Lucia Vargas

Nombre del revisor(es) Luisa Pizano (AAE)


14

7) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

8) Ampliación teórica y conceptual

DIAPOSITIVA 17: ¿Cómo funciona el ciclo planear->enseñar->reflexionar->actuar? Los docentes deben iniciar con la planeación y posteriormente pueden entrar a pensar en el dominio 2 de ambientes para el aprendizaje y el dominio 3 de práctica pedagógica. Los dominios 2 y 3 integran el paso de la enseñanza, aunque el dominio 2 tiene más con preparar el ambiente para que pueda desarrollarse la enseñanza. Luego enseñamos y finalmente queremos reflexionar y hacer ajustes (dominio 4). Una reflexión abarcadora debe incorporar los diferentes componentes del profesionalismo (dominio 4), como por ejemplo llevar registro de las calificaciones y la asistencia de los estudiantes, y llegar a tiempo a clase. Todos esos elementos son clave, aunque el componente 4A (reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje) tiende a ser el componente más destacado del dominio 4. Algunas veces los docentes olvidan que después de planear, enseñar y reflexionar, tenemos que actuar sobre los aprendizajes. Debemos asegurarnos de que aplicamos estos aprendizajes al siguiente momento/ciclo de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, si yo reflexiono sobre la próxima vez podría utilizar estrategias diferentes para involucrar a mis estudiantes, pero no aplico esta reflexión a mi siguiente planeación y ejecución de clase, la reflexión no tiene ningún propósito. Es muy importante resaltar que la fase de aplicación debe ser extensiva a la práctica de enseñanza del docente, no particularmente a una sola clase. Si la reflexión se limita a una sola clase que ya se ejecutó, podría parecer que no tiene sentido hacer una reflexión. Por eso debe pensarse desde una mirada más amplia (por ejemplo: ¿qué podría pasar en la próxima unidad?). No es un accidente que los dominios estén organizados en ese orden. Se necesita un insumo para poder hacer una reflexión, y se espera que el ciclo derive en que la aplicación conlleve mejor planeación y enseñanza en el futuro. El mensaje clave es que la buena reflexión se aprende.

DIAPOSITIVA 19: Algunos ejemplos de respuesta al ejercicio “Para tener buenos ___________, primero debes tener buenos ___________.”

• Para tener una buena planeación de clase (1E) se necesita un buen conocimiento de los recursos didácticos (1D) • Para tener un buen uso de la evaluación (3D) debo tener un buen diseño de la evaluación (1F) • Para tener un ambiente de respeto y empatía (2A) debo tener buena comunicación con los estudiantes (3A) • Para tener buen uso de estrategias de pregunta y discusión (3B) debo tener conocimiento disciplinar y didáctico

(1A)


15

DIAPOSITIVA 27 y 28: Algunos ejemplos de cómo se pueden reformular las opiniones en el ejercicio de Carrusel de Evidencias:

• O: Algunos estudiantes tienen dificultad prestando atención. E: Cuatro de veinte estudiantes no están realizando la tarea asignada.

• O: La organización de los asientos del salón debería ser flexible porque es un curso de transición. E: Los estudiantes de transición

• O: La última actividad, la discusión de la escena clave de la historia, fue apresurada. E: Cuatro de veinte estudiantes no están realizando la tarea asignada.

• O: El docente claramente ha planeado y organizado para maximizar el resultado de su clase. E: El docente ejecuta actividades que están contenidas en su planeación de clase.

9) Referencias bibliográficas

Adams, G., Danielson, C., Moilanen, G., & Association for Supervision and Curriculum Development. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: ASCD.

10) Anexos

ANEXO 1: PPT MANOS A LA OBRA

ANEXO 2: AGENDA DE CITAS, una copia para cada 12 personas

ANEXO 3: LISTADO DE EVIDENCIAS Y OPINIONES, una copia por salón

ANEXO 4: ERRORES DE SESGO, una copia por grupo

ANEXO 5: Verificación de aprendizajes, 1 copia para cada 3 parejas

ANEXO 6: Verificación de aprendizajes sesión 2, 1 copia para cada 2 personas

Formato F02: Evaluación de la sesión

Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012. (https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu) Reproducir únicamente de 12:41 a 21:07.

11) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

02-02-2017 Olga Vargas Primera versión

19-02-2017 Cristina Child Precisión metas de aprendizaje y juste en tiempos

24-02-2017 Olga Vargas Revisión de instrucciones y ajuste de anexos



pr-prap-a-2-pta pioneros-manos a la obra-240217 tabla de...

Documents